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摘要：在小學(xué)中高年級(jí)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，完善教育路徑成為提升教師研究的重點(diǎn)內(nèi)容。在本次研究中，本文通過(guò)分析影響學(xué)生作文效果的相關(guān)因素之外，基于語(yǔ)文單元主題作文教學(xué)要求，進(jìn)一步闡述了語(yǔ)文作文教學(xué)方案提出了創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景、重視積累等多樣化教學(xué)策略。上述教學(xué)模式的出現(xiàn)符合中高年級(jí)語(yǔ)文單元主題作文教學(xué)的要求，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著積極作用，具有推廣價(jià)值。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文作文教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；素材積累

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)一直是教師關(guān)注的重難點(diǎn)，這是因?yàn)樾W(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接受語(yǔ)文運(yùn)用教育的基礎(chǔ)階段，雖然中高年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具有一定的語(yǔ)言知識(shí)儲(chǔ)備，但是并不能有效地梳理文字、語(yǔ)句，導(dǎo)致作文質(zhì)量整體偏低。所以為了能夠有效解決上述問(wèn)題，則需要教師能夠?qū)虒W(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，尋找到提升學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣的合理教學(xué)手段，最終通過(guò)作文教學(xué)夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)。

一、影響小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元主題作文教學(xué)的因素分析

根據(jù)相關(guān)學(xué)者的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文作文教學(xué)中，大部分學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)難度，認(rèn)為作文的寫(xiě)作難度較高，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，主要表現(xiàn)為：（1）學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累有限，無(wú)法適應(yīng)作文寫(xiě)作要求。從教育內(nèi)容來(lái)看，作文是語(yǔ)文運(yùn)用的重要體現(xiàn)，要求學(xué)生能夠掌握字、詞、句式的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠?qū)⑵浜侠淼恼宫F(xiàn)在文章上，使讀者可以精準(zhǔn)提煉出作文的主題思想。但是對(duì)于中高年級(jí)的小學(xué)生而言，想要實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)還存在一定的難度，一方面，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)積累嚴(yán)重不足，在作文寫(xiě)作中經(jīng)常出現(xiàn)“無(wú)法下筆”的問(wèn)題，不了解應(yīng)該寫(xiě)什么；另一方面，學(xué)生并不掌握熟練運(yùn)用文字、句式的方法，在作文中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)缺少主句、語(yǔ)序顛倒的問(wèn)題，導(dǎo)致作文質(zhì)量不理想［1］。（2）小學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中，其思維受到課文的限制，難以從書(shū)本的素材中解脫出來(lái)。因此本文認(rèn)為，影響小學(xué)生作文教學(xué)的因素是多方面的，表現(xiàn)為：（1）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響。大部分學(xué)生在作文寫(xiě)作中感受到難度，再加之作文質(zhì)量不理想，長(zhǎng)此以往會(huì)直接影響學(xué)生的寫(xiě)作積極性。（2）教學(xué)方法的影響。在作文教學(xué)中教師依然采用填鴨式教學(xué)，這種教學(xué)模式忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，例如學(xué)生可能在未掌握作文知識(shí)點(diǎn)的情況下被迫練習(xí)作文寫(xiě)作，會(huì)影響學(xué)生下筆寫(xiě)作的自信心。（3）學(xué)生自身因素的影響。小學(xué)生普遍缺乏必要的文學(xué)積累，雖然在小學(xué)階段很早就開(kāi)設(shè)了日記的相關(guān)課程，而多練習(xí)書(shū)寫(xiě)日記也是提升作文質(zhì)量的重要組成部分，但是大部分中高年級(jí)的小學(xué)生都未養(yǎng)成書(shū)寫(xiě)日記的習(xí)慣，在日常學(xué)習(xí)中不重視素材的積累，這也會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元主題作文教學(xué)的策略分析

在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，需要教師認(rèn)識(shí)到影響學(xué)生作文寫(xiě)作積極性的相關(guān)因素，堅(jiān)持采用多樣化手段來(lái)改進(jìn)教學(xué)過(guò)程，在作文教學(xué)過(guò)程中正確引導(dǎo)學(xué)生參與，這是提高教學(xué)效果的重要組成部分。

（一）創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性

學(xué)生的寫(xiě)作積極性對(duì)課堂教學(xué)效果有直接影響，根據(jù)情景教學(xué)法的相關(guān)要求，要求教師在作文教學(xué)中能夠創(chuàng)設(shè)出有助于激發(fā)學(xué)生積極性的場(chǎng)景，使學(xué)生迫切表達(dá)內(nèi)容，最終提升教學(xué)效果［2］。例如在《我的樂(lè)園》一課的作文寫(xiě)作教學(xué)中，按照單元主題作文的教學(xué)要求，教師可以針對(duì)單元文章內(nèi)容進(jìn)行拓展，例如在《鄉(xiāng)下人家》一課中，作者通過(guò)哪些方法來(lái)描寫(xiě)景色，如門(mén)口種植的花朵、走來(lái)走去的雞等，讓學(xué)生可以掌握景色描繪的基本方法。之后教師按照情景教學(xué)法的要求，可以先利用課堂上的多媒體設(shè)備播放幾張自己心中的樂(lè)園場(chǎng)景，在樂(lè)園中可以有秋千、池塘、玩具以及絢麗多彩的花朵等；在樂(lè)園的天空蔚藍(lán)、太陽(yáng)高懸在空中，有和煦的微風(fēng)；在花叢中有翩翩飛舞的蝴蝶，樹(shù)枝上有嘰嘰喳喳的小鳥(niǎo)等。教師在介紹自己心中的樂(lè)園之后，可以快速激發(fā)學(xué)生對(duì)心中美好樂(lè)園的向往，此時(shí)趁熱打鐵，先鼓勵(lì)同學(xué)用畫(huà)筆劃出自己心中的樂(lè)園，再將樂(lè)園寫(xiě)在紙上。在學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中教師可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生心中樂(lè)園的豐富多彩，如有的同學(xué)心中的樂(lè)園有高聳入云的火箭，有的同學(xué)樂(lè)園中有動(dòng)漫人物等，學(xué)生將心中的樂(lè)園形象確定之后，就可以將其描述下來(lái)，降低了學(xué)生憑空想象的難度。從教學(xué)效果來(lái)看，在本堂課教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自己的腦海中快速建立了“心中的樂(lè)園”形象，再將其繪畫(huà)并描述出來(lái)，顯著提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，也解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中存在的“無(wú)法下筆”的問(wèn)題。同時(shí)在教學(xué)中教師應(yīng)該注意的是，創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景并非需要信息技術(shù)的支持，教師也可以利用現(xiàn)有的條件來(lái)創(chuàng)設(shè)多樣化場(chǎng)景，并引導(dǎo)學(xué)生正確參與。例如在《我的動(dòng)物朋友》教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物碰面的場(chǎng)景，鼓勵(lì)同學(xué)扮演自己的“動(dòng)物朋友”，兩個(gè)“小動(dòng)物”通過(guò)一問(wèn)一答的方法表達(dá)觀點(diǎn)，彼此之間交流想法，為學(xué)生作文積累素材，也有助于降低學(xué)生的寫(xiě)作難度。

（二）重視積累，有效提升學(xué)生寫(xiě)作水平

針對(duì)當(dāng)前小學(xué)生作文素材積累不足的問(wèn)題，在未來(lái)作文教學(xué)中，教師應(yīng)該采用多樣化的教學(xué)手段來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的素材積累，最終提升寫(xiě)作水平。所以根據(jù)語(yǔ)文單元主題作文的教學(xué)要求，教師學(xué)生能夠從主題單元入手，在引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地提升學(xué)生創(chuàng)作能力［3］。同時(shí)需要注意的是，語(yǔ)文單元主題作文中所描述的內(nèi)容具有多樣化的特征，從中尋找到有助于提升學(xué)生寫(xiě)作能力的高質(zhì)量素材，保證教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。例如在《我的奇思妙想》一課作文教學(xué)中，因?yàn)樵撟魑念}目重點(diǎn)考查學(xué)生的想象力，此時(shí)教師可以利用各種契機(jī)激發(fā)學(xué)生的想象力，為整篇作文寫(xiě)作積累素材。如在單元主題中，有《飛向藍(lán)天的恐龍》等文章介紹了恐龍的演變過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在此基礎(chǔ)上教師可以進(jìn)一步拓展素材積累的范圍，例如當(dāng)前我國(guó)航天事業(yè)快速發(fā)展，無(wú)數(shù)英雄從太空中歸來(lái)，根據(jù)這一契機(jī)，教師在課堂上可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，想一想如果你們是宇航員，你們?cè)谔罩袝?huì)遇到什么呢？”并要求學(xué)生將自己的想法寫(xiě)下來(lái)。同時(shí)根據(jù)近幾年社會(huì)出現(xiàn)的“三星堆熱”等考古熱潮，教師也可以提出問(wèn)題：“同學(xué)們，你們認(rèn)為‘三星堆人’是不是外星人呢？如果在遙遠(yuǎn)的未來(lái)你們遇見(jiàn)‘三星堆人’，會(huì)發(fā)生哪些問(wèn)題呢？”通過(guò)諸如上述的素材積累，學(xué)生的奇思妙想會(huì)逐漸被教師激發(fā)，越來(lái)越多“天馬行空”的想法出現(xiàn)，有助于提升學(xué)生創(chuàng)作《我的奇思妙想》的能力，如學(xué)生在作文創(chuàng)作中會(huì)描寫(xiě)在未來(lái)的某一點(diǎn)乘坐時(shí)光飛船與“三星堆人”相遇的場(chǎng)景等，作文質(zhì)量會(huì)有顯著提升。在教學(xué)中還需要注意的是，學(xué)生對(duì)作文的積累不應(yīng)該是一蹴而就的，而是要將作文素材積累作為一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這樣才能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作能力。例如在人教版的《小英雄雨來(lái)》一課中，其中有很多關(guān)于雨來(lái)的描寫(xiě)，如“呲溜”鉆進(jìn)水里，表現(xiàn)出雨來(lái)具有高超的游泳能力，教師可以將這段課文作為學(xué)生積累素材，使學(xué)生有更多描寫(xiě)人的方法。例如在描寫(xiě)人物形象時(shí)，學(xué)生也可以仿照類似的句子，將“像風(fēng)一樣”等詞語(yǔ)運(yùn)用到作文中，使文章內(nèi)容變得更加生動(dòng)、形象。

（三）由易到難，有計(jì)劃提升學(xué)生寫(xiě)作能力

在小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生寫(xiě)作能力之間的差異性，正如前文所言，部分學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中感受到困難，若教師忽視這一問(wèn)題則會(huì)造成作文教學(xué)效率下降。因此本文認(rèn)為，為有效提升學(xué)生寫(xiě)作能力，則需要教師正確分解課堂教育內(nèi)容，能夠從語(yǔ)文單元主題入手，堅(jiān)持在緊扣主題思想內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作方法進(jìn)行拓展。同時(shí)在教學(xué)期間，教師也應(yīng)該在了解寫(xiě)作內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成寫(xiě)作計(jì)劃，堅(jiān)持“由簡(jiǎn)到難”的教學(xué)流程，有針對(duì)性地提升學(xué)生寫(xiě)作能力。例如在《編寫(xiě)故事》一課的作文教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生不具備編寫(xiě)故事的能力，導(dǎo)致在寫(xiě)作中遲遲不愿意下筆，所以教師可以遵照由易到難的教學(xué)方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。教師可以先提出問(wèn)題，并以單元主題為切入點(diǎn)，以《獵人海力布》為例，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生分析這篇童話故事的內(nèi)容，獵人海力布的人物形象、故事背景等。在簡(jiǎn)單回憶后學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)整篇故事講述了獵人海力布為了保護(hù)村民犧牲的故事，從早期的一個(gè)普通獵人，到幫助小白蛇，最終犧牲自己變成石頭的過(guò)程，隨著故事的深入，同學(xué)心中的對(duì)海力布的人物形象以及故事脈絡(luò)等有更深入地了解。根據(jù)這一故事，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分解，如先在寫(xiě)作中練習(xí)對(duì)話的描寫(xiě)方法，如在非洲的大草原上，長(zhǎng)頸鹿在遇到斑馬時(shí)它們會(huì)說(shuō)些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦洞；在小動(dòng)物交流描寫(xiě)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生拓展空間，例如長(zhǎng)頸鹿與斑馬在河邊相遇，它們會(huì)去哪里呢？在旅途中又會(huì)發(fā)生什么呢？通過(guò)這種方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的想象，并將想法寫(xiě)下來(lái)。按照上述方法開(kāi)展教學(xué)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生可以將“長(zhǎng)頸鹿與斑馬相遇”的這個(gè)點(diǎn)，拓展成“二者旅游”的線，最后分析“旅游中的見(jiàn)聞”，實(shí)現(xiàn)了由線到面的變化過(guò)程，最終形成了童話故事的完整脈絡(luò)，達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在本堂課教學(xué)中，教師也要考慮到學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)的影響，能夠根據(jù)優(yōu)等生與后進(jìn)生的學(xué)習(xí)差異開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)。如在《這兒真美》寫(xiě)作教學(xué)中，針對(duì)后進(jìn)生，教師可以指導(dǎo)學(xué)生簡(jiǎn)單描寫(xiě)一個(gè)美麗的環(huán)境，若學(xué)生缺乏參照對(duì)象，則可以允許學(xué)生描寫(xiě)美麗的校園，將學(xué)校中高聳入云的大樹(shù)、美麗的花壇等寫(xiě)下來(lái)。而對(duì)于優(yōu)等生，則可以在后進(jìn)生寫(xiě)作的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展，如在描寫(xiě)參天大樹(shù)時(shí)，可以描寫(xiě)學(xué)生觀看景物的感悟，如在作文中寫(xiě)道：“未來(lái)的我要像大樹(shù)一樣，不屈不撓，做一個(gè)頂天立地的男子漢”等。通過(guò)上述教學(xué)方法，能夠讓每個(gè)學(xué)生得到針對(duì)性地鍛煉，有助于提升教學(xué)質(zhì)量。

（四）重視評(píng)價(jià)，做好反饋

在小學(xué)生作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的作文做出及時(shí)有效的評(píng)價(jià)，在快速發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中存在的問(wèn)題之后，制定出針對(duì)性的教育對(duì)策，使學(xué)生能夠快速發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，避免在寫(xiě)作熱情消退之后而影響教學(xué)效率［4］。例如在《我和__的一天》教學(xué)中，在作文評(píng)價(jià)中教師經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的不生動(dòng)，仿佛作文僅僅介紹了一天的生活，如部分同學(xué)會(huì)在作文中寫(xiě)道：“我和XX同學(xué)在上午一起逛公園，中午買了一個(gè)美味的冰淇淋……”這種作文的質(zhì)量不理想，而對(duì)于學(xué)生而言，在創(chuàng)作作文中也難以對(duì)作文內(nèi)容進(jìn)行拓展，導(dǎo)致故事脈絡(luò)不清晰。針對(duì)這一問(wèn)題，教師可以對(duì)學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，如引導(dǎo)學(xué)生想象在與XX同學(xué)逛公園時(shí)發(fā)生了哪些事情？又有什么感悟呢？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開(kāi)始快速回憶當(dāng)天發(fā)生的故事，并將自己與同學(xué)在公園中幫助環(huán)衛(wèi)工人撿起地面的垃圾等事情添加到作文中，使作文內(nèi)容變得更加豐富，作文的可讀性也明顯增加。除了上述的評(píng)價(jià)之外，教師也應(yīng)該重視激勵(lì)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中的作用，例如在作文批改中針對(duì)部分高質(zhì)量的作文，教師可以將其作為范文粘貼在班級(jí)的醒目位置，并要求該同學(xué)走上講臺(tái)分享自己創(chuàng)作時(shí)的感悟等，鼓勵(lì)其他學(xué)生多學(xué)習(xí)?；蛘呃眯W(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)心理，鼓勵(lì)學(xué)生爭(zhēng)當(dāng)作文的“標(biāo)兵”，得到教師的鼓勵(lì)與認(rèn)可。從教學(xué)效果來(lái)看，在課堂教學(xué)中開(kāi)展上述教學(xué)后，學(xué)生對(duì)于教師評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)可以在心理上得到滿足，并且針對(duì)教師所闡述的不足之處引導(dǎo)學(xué)生修正，保障了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（五）重視單元主題的展現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用多樣化方法來(lái)展現(xiàn)單元主題思想成為保障教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵點(diǎn)，這就要求教師能夠立足于教材單元主題思想，采用多樣化方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)素材與教材之間的內(nèi)涵，最終尋找到表達(dá)主題思想的有效方法，并在引導(dǎo)中促進(jìn)學(xué)生思考。例如在《心愿》一課教學(xué)中，教師根據(jù)語(yǔ)文單元主題作文教學(xué)內(nèi)容，可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢與《金色的魚(yú)鉤》背景條件相似的影視作品，根據(jù)作品中的故事脈絡(luò)變化，讓學(xué)生更深入的了解《心愿》主題，將其作為后期創(chuàng)作的重要素材。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元主題作文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)該在了解教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深化作文教學(xué)的思想，并且在教學(xué)期間更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生獨(dú)立思考能力以及寫(xiě)作能力的提升，堅(jiān)持及時(shí)評(píng)價(jià)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等方法，對(duì)整個(gè)作文寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程進(jìn)行改進(jìn)，最終增強(qiáng)學(xué)生思考閱讀能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］張建.新時(shí)代背景下的小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)單元主題作文教學(xué)［J］.天津教育,2022(2).

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［3］李夢(mèng)思.新時(shí)期小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元主題作文教學(xué)對(duì)策［J］.小學(xué)生作文輔導(dǎo)(語(yǔ)文園地),2021(5).

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作者：馬君