導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中英語教學(xué)設(shè)計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1基于MiniQuest的高中英語教學(xué)設(shè)計實例

實例以外研版Book5module4Carnival課后的Task（任務(wù)）為例。探究任務(wù)為：比較中西方節(jié)日文化的差異。

1.1情境主題：你是如何慶祝西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)的，他們的慶祝方式有何不同？圣誕節(jié)快到了，我們要和我校外教Vincent一起過個圣誕節(jié)，我們應(yīng)該如何慶祝這個圣誕節(jié)？請同學(xué)們小組討論定出一個慶祝方案。

1.2任務(wù)（1）基礎(chǔ)性問題。①中西方的主要節(jié)日都有哪些？②中西方一些重要節(jié)日的背景及主要慶祝方式是什么？③你最喜歡的節(jié)日是哪個？④比較中西方節(jié)日的慶祝方式有何不同？⑤通過網(wǎng)絡(luò)等資源，小組合作探討出中西方節(jié)日文化差異的根源是什么?（2）資源。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用課本、因特網(wǎng)、百度等信息資源渠道獲取所需信息。教師可提供一些有用的網(wǎng)絡(luò)網(wǎng)址資源。

1.3成果你和你的團(tuán)隊將創(chuàng)作一個視覺作品PPT或文字成果。（1）以多種形式學(xué)習(xí)、查找、收集資料，討論初步的結(jié)果，經(jīng)過分析、歸類和整理并制作出反映中西方節(jié)日文化的演示文稿。（2）以小組為單位，派一名代表交流探究的成果，邊播放邊講解。交流時也要說明獲得資料的方式。（圖書館查詢?上網(wǎng)搜索?進(jìn)行社會調(diào)查?）等。（3）做出一份中西方節(jié)日文化差異根源的分析報告。

2用MiniQuest進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的策略

2.1主題設(shè)計扣緊《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》主題即本質(zhì)問題，是MiniQuest教學(xué)設(shè)計的對象和核心。主題設(shè)計得好壞直接影響教學(xué)設(shè)計的成敗。為此主題的設(shè)計應(yīng)遵循以下原則：一是主題設(shè)計緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)，確保主題切中目標(biāo)。二是設(shè)計的主題是可細(xì)化的。三是主題設(shè)計具有挑戰(zhàn)性或決策性。四是主題的設(shè)計對學(xué)生和社會是有意義的。

2.2情境創(chuàng)設(shè)從生活切入，產(chǎn)生共鳴MiniQuest的情境是自然引出本質(zhì)問題、驅(qū)動任務(wù)完成的源頭。情境的設(shè)計注重從生活切入，現(xiàn)實主題與真實情境有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)情境與學(xué)生主體共鳴，引發(fā)更持久的興趣。心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越接近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。典型的情境是，讓學(xué)生扮演一個特定的社會角色，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3高度建構(gòu)基礎(chǔ)性問題，設(shè)計層層深入MiniQuest的學(xué)時一般為1~2課時，為此任務(wù)中的基礎(chǔ)性問題設(shè)計是高度建構(gòu)的、層層深入的，保證學(xué)生圍繞主題高效獲得知識。這些基礎(chǔ)性問題設(shè)計首先是基于本質(zhì)問題的，學(xué)生可以通過基礎(chǔ)性問題獲得回答本質(zhì)問題的事實性信息。其次基礎(chǔ)性問題的設(shè)計一般根據(jù)“是什么”、“為什么”、“怎么做”來設(shè)計。學(xué)生通過“是什么”問題了解本質(zhì)問題的內(nèi)涵，而“為什么”傾向于讓學(xué)生知道本質(zhì)問題的原因和影響，“怎么做”則為學(xué)生解決問題提供了參考意見。最后，問題的設(shè)計要精煉、簡潔?；A(chǔ)性問題的目的是要解決本質(zhì)問題，而不在于其多少。精簡的問題設(shè)計一方面減化了學(xué)生解決問題的流程，減少了學(xué)生學(xué)習(xí)時間，提高了學(xué)習(xí)效率。另一方面培養(yǎng)了學(xué)生采取最優(yōu)方案的科學(xué)態(tài)度。

2.4設(shè)計網(wǎng)站框架，精組資源MiniQuest的短期性決定了網(wǎng)絡(luò)探究學(xué)習(xí)資源需要教師精心設(shè)計，明確網(wǎng)站框架，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。專題性網(wǎng)站需要進(jìn)行精心的設(shè)計，如果不設(shè)計專題性網(wǎng)站而采用網(wǎng)絡(luò)中已有資源，那么教師應(yīng)該給出所涉及網(wǎng)站的大體框架，或者推薦一定量的站點或鏈接，以防學(xué)生在過于浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中迷失方向，找不到學(xué)習(xí)和探究的重點。網(wǎng)絡(luò)資源是非常豐富的，時間的浪費是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的缺點之一，為了保障學(xué)生高效地利用資源，網(wǎng)站框架的設(shè)計、資源的精組是相當(dāng)重要的。在網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計方面，案例對應(yīng)每個基礎(chǔ)問題教師分別提供了1~2個網(wǎng)站，這樣一方面減少學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上的盲目“沖浪”浪費的時間，保障高效地解決任務(wù)，另一方面避免學(xué)生接觸到不良或不安全的網(wǎng)絡(luò)資源。

篇2

教師在應(yīng)對這種初高中教學(xué)銜接“脫軌”問題的時候，只有具備相關(guān)的理論知識，才能有效分析問題，解決問題。

國外對于銜接階段的研究主要基于皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論。皮亞杰在對兒童智慧研究過程中發(fā)現(xiàn)：兒童的認(rèn)知發(fā)展是一個連續(xù)建構(gòu)的過程，每個階段都會在前一個階段即學(xué)生原有的認(rèn)知水平、知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整、改組，以適應(yīng)新的環(huán)境，從而上升到新的水平或形成新的系統(tǒng)。①因此，教學(xué)設(shè)計應(yīng)該立足于學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)適切的教學(xué)情境，誘導(dǎo)學(xué)生利用已有經(jīng)驗獲得新的知識。在這個過程中，如果教學(xué)過度超越學(xué)生現(xiàn)有知識水平，將不利于學(xué)生在新階段的認(rèn)知發(fā)展。由此可見，高一英語教學(xué)設(shè)計應(yīng)在初三的基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，不能拔苗助長。

在教學(xué)實踐中，以英、美為代表的西方國家，在二十世紀(jì)六十年代，曾經(jīng)創(chuàng)立過“中間學(xué)校（middle school）”。 這一學(xué)校形態(tài)主要作為初小和高中之間的一種教學(xué)補(bǔ)充，其目的是為了適應(yīng)該階段學(xué)生的心理發(fā)展及其學(xué)習(xí)特點，幫助他們更好地適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，以便提高學(xué)習(xí)效果。為此，美國還專門成立了全國中間學(xué)校協(xié)會（National Middle School Association， NMSA）制定出具體的教學(xué)組織形式和教學(xué)活動內(nèi)容。

可見，銜接教學(xué)有其理論依據(jù)和實踐經(jīng)驗。如果忽視銜接教學(xué)的重要性或直接回避銜接教學(xué)階段，將給今后的教學(xué)工作帶來隱患。

一、初高中英語教學(xué)銜接存在的問題

1. 學(xué)習(xí)環(huán)境差異導(dǎo)致學(xué)生“水土不服”

進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，高一新生總會不自覺地把高中環(huán)境和初中環(huán)境進(jìn)行對比。高中部作為初中部的“升級版”，是各所初中校學(xué)生經(jīng)過淘汰選拔后匯集的學(xué)府。細(xì)心的學(xué)生也會發(fā)現(xiàn)，各路英語“學(xué)霸”云集在此，心理會不自覺地發(fā)生微妙的變化。再者，高一學(xué)生通常要面對九門功課，相對初中來說，學(xué)科增多了不少，學(xué)習(xí)任務(wù)也繁重了。而原先班級熟悉的面孔不見了，心理的一些小糾結(jié)和學(xué)習(xí)困惑也無人訴說。

英語學(xué)科更重視基礎(chǔ)的建構(gòu)，如果高一學(xué)生長久地停留在心理上的“水土不服”期，不能及時調(diào)整心態(tài)，將會對后續(xù)的英語學(xué)習(xí)造成很大影響。

2.教材差異導(dǎo)致學(xué)生“消化不良”

以北京仁愛版初三英語教材為例，上冊有四個模塊單元，下冊為兩個模塊單元。每個模塊由單元—話題—功能—任務(wù)構(gòu)成，符合初中生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。教材充分利用可愛的卡通形象，簡練生動的語言，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中倍感輕松。②初中英語教材中，語言的輸入素材多以對話和短文形式出現(xiàn)，篇章簡潔、明了，適合學(xué)生朗讀和背誦，語言教學(xué)側(cè)重模仿記憶。

高中英語教材（以人教版為例）中，各個單元圍繞核心話題組織和安排聽說讀寫等活動任務(wù)，目的是讓學(xué)生通過親身參與和實踐來感悟、體驗英語，發(fā)展語言的綜合運用能力。③可見，高中英語教材已經(jīng)開始從初中教材倡導(dǎo)的以模仿為主的接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、推測、理解、內(nèi)化等自我建構(gòu)的主動學(xué)習(xí)，培養(yǎng)綜合運用語言的能力。   [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

從學(xué)生的認(rèn)知角度來說，他們體會最深的就是高中各單元詞匯量增多了，生詞變長了，詞匯用法多了。且課文篇幅長度加長，有些句子結(jié)構(gòu)難以理解，而這些詞匯、篇章都必須在有限的時間內(nèi)掌握。因此容易造成學(xué)生知識點堆積，產(chǎn)生“消化不良”的癥狀。

3.學(xué)習(xí)策略差異導(dǎo)致學(xué)生“顧此失彼”

基于初中英語教材的特點，學(xué)生在初中英語學(xué)習(xí)中多采用模仿的學(xué)習(xí)策略，他們常通過背誦和默寫的形式來學(xué)習(xí)語言知識。初中語言點和語法點相對較少，進(jìn)入初三后，學(xué)生只要通過一定量的有針對性的練習(xí)，進(jìn)行強(qiáng)化鞏固，就可立竿見影，取得較好的成績。而進(jìn)入高中后，由于科目眾多，學(xué)習(xí)時間明顯不足。高中教材中的課文篇幅長，單位時間教學(xué)容量大，要求掌握的知識點多，如果學(xué)生還停留在初中那種通過背誦來記憶學(xué)習(xí)的階段，將無法適應(yīng)高中英語課程學(xué)習(xí)。這也是為什么有許多學(xué)生反饋，學(xué)了后面的知識，忘記了前面的知識，造成“顧此失彼”的尷尬局面。

4.教師教法差異導(dǎo)致學(xué)生“無所適從”

初中教材適合初中生愛熱鬧，愛表現(xiàn)的心理特點。教師在教學(xué)風(fēng)格上，相對高中更顯活潑。因此，在聽課的時候，常?？梢钥吹匠踔姓n堂活躍的氣氛和學(xué)生熱烈討論的場面。課堂上學(xué)生參與度高，教師在講臺上也放得開，激情洋溢。在這方面，高中英語教師相對顯得較為“嚴(yán)謹(jǐn)”，這主要是因為教學(xué)任務(wù)重，進(jìn)度緊，教師在課堂上更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生運用英語對問題進(jìn)行分析進(jìn)而解決問題的能力，所以課堂表現(xiàn)較為“一本正經(jīng)”。兩種風(fēng)格迥異的教法，往往讓剛剛接觸高中的學(xué)生“無所適從”。

二、初高中英語銜接教學(xué)存在問題的對策

1.知己知彼，良師益友

教師在面對高一新生時，應(yīng)盡快了解各個學(xué)生的性格特點。如果教師能夠準(zhǔn)確地叫出學(xué)生姓名，就可以迅速拉近學(xué)生和教師之間的距離，讓他們倍感親近，所謂“親其師信其道”就是這個道理。在這個階段，教師可以在課堂上適當(dāng)展開一些英語游戲活動，為學(xué)生提供表現(xiàn)機(jī)會。高中教材中的warming up就可以充分利用起來，通過brainstorm或提問開放性問題，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動，將有助于學(xué)生融入到新集體中。在這個階段，特別要重視給學(xué)生鼓勵和啟發(fā)，這可有效地幫助學(xué)生走出心理“不適應(yīng)期”。

成功的英語教師往往是那些善于開發(fā)學(xué)生非智力因素的導(dǎo)師，同時他們也是學(xué)生的知心朋友。

2.查缺補(bǔ)漏，循序漸進(jìn)

在新學(xué)期初，組織學(xué)生進(jìn)行英語基礎(chǔ)檢測。通過摸底，教師可以及時發(fā)現(xiàn)問題，做好查缺補(bǔ)漏的準(zhǔn)備工作。根據(jù)檢測到的問題 ，利用一周時間進(jìn)行銜接教學(xué)， 起到“撥亂反正”的效果。許多高中教師舍不得在課堂上花時間把學(xué)生初中遺留下來的問題進(jìn)行歸納和梳理，總想著以后有時間再說。這會使得一些問題越積越多，反而影響到今后的教學(xué)進(jìn)度。

在教學(xué)上，教師應(yīng)謹(jǐn)慎選擇教輔材料，如果在高一階段就套用高考“真題”對學(xué)生進(jìn)行“試練”“打磨”，容易誤導(dǎo)學(xué)生。此時學(xué)生的詞匯量還明顯不足，語法還未經(jīng)過系統(tǒng)歸納。因此，教師在選用教輔材料時候，一定要動用集備組的力量，斟酌鑒定材料或自行編制校本教材。選擇或編制階段目標(biāo)明確、難度適中，循序漸進(jìn)的材料，這樣才能真正起到事半功倍的效果。

3.承前啟后，固本培元

高一階段應(yīng)該為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。語言學(xué)習(xí)的階段性主要體現(xiàn)在：先模仿再運用。初中階段學(xué)生主要通過語言模仿來學(xué)習(xí)英語，而高中階段英語學(xué)習(xí)側(cè)重學(xué)生語言運用能力的培養(yǎng)。因此教學(xué)上偏重于文章結(jié)構(gòu)和句子成分分析，傾向于語法教學(xué)。在這個階段中，許多教師反而忽視了單詞記憶和句子背誦，認(rèn)為教學(xué)重點應(yīng)該放在運用上面，這導(dǎo)致了部分學(xué)生語法學(xué)不精，單詞又記不牢。當(dāng)詞匯問題積累到一定程度，成績必然不斷下降。眾所周知，英語學(xué)習(xí)必須依靠大量的語言素材輸入，而詞匯是根本語料，《普通高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中規(guī)定，高中生（八級）課外閱讀量應(yīng)達(dá)到30萬詞以上。④缺乏語言積累將使得以后的學(xué)習(xí)成為“無源之水，無本之木”。

因此，教師在高一教學(xué)初始階段，應(yīng)當(dāng)采用與初中教學(xué)方法對接的教學(xué)方式，繼續(xù)狠抓詞匯教學(xué)，要求學(xué)生能夠準(zhǔn)確拼寫、正確運用。其間再穿插培養(yǎng)學(xué)生的語法意識，不能本末倒置。

4.習(xí)慣養(yǎng)成，厚積薄發(fā)

初中教材內(nèi)容簡潔，許多語言知識在課堂上通過反復(fù)操練就可以掌握，因此許多初中生沒有做筆記的習(xí)慣。到高中，每節(jié)課教學(xué)容量大，知識點多，這時候需要督促學(xué)生做好筆記，以利于課后進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。“好記憶不如爛筆頭”，課堂筆記可以幫助學(xué)生及時回顧課堂內(nèi)容，特別是考試前夕，復(fù)習(xí)筆記有利于學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和消化。在復(fù)習(xí)階段，學(xué)生應(yīng)該注意把錯題進(jìn)行總結(jié)和回顧。教師在平常教學(xué)中要有意識地進(jìn)行易錯題講解，以此修復(fù)學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生鞏固強(qiáng)化知識。高一階段還要鼓勵學(xué)生摘錄和背誦好詞好句，平常積累多了，考場上提取信息的速度自然更加迅捷。

5.量體裁衣，勝券在握

許多英語教師認(rèn)為高一新生入學(xué)，應(yīng)該給他們一個“殺威棒”。因此有意拔高考試難度，目的是讓學(xué)生今后更加努力地投入到英語學(xué)習(xí)中。然而，結(jié)果常常適得其反。許多學(xué)生本來就對高中英語學(xué)習(xí)心存顧慮，擔(dān)心考試不過關(guān)。一些試卷中的閱讀題目甚至使用了高三統(tǒng)考試題，生詞多，難以理解。學(xué)生在做題中，連猜帶蒙，做得云里霧里。這種試卷不僅自身效度低，也極大損害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。特別是一些試卷根本沒考到本階段學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成考非所學(xué)，勤奮學(xué)習(xí)卻得不到“收獲”，學(xué)生挫折感不斷累積，甚至產(chǎn)生無助感，這些都需要英語教師特別注意。

有效的試題應(yīng)該是讓學(xué)生“跳一跳”就可以摸到“果實”，這種考試才能激發(fā)學(xué)生的興趣和斗志。只有讓學(xué)生看到目標(biāo)和希望，他們才會加倍努力。  [本文由wWw.dYLw.NEt提供，第 一論文 網(wǎng)專業(yè)寫作職稱論文和畢業(yè) 論文以及服務(wù)，歡迎光臨DYlw.ne T]

三、總結(jié)

高一英語教學(xué)是初中英語教學(xué)的延伸，教師要學(xué)會用巧勁，扶學(xué)生一把，幫助他們平穩(wěn)度過初高中銜接的關(guān)鍵期。把初高中的教學(xué)空隙盡量縮緊，而不是無意擴(kuò)大，變成無法逾越的鴻溝，導(dǎo)致部分學(xué)生“望洋（文）興嘆”。

要實現(xiàn)真正的完美對接，高中英語教師不能對初中教學(xué)法和學(xué)生學(xué)情視而不見，更不能割裂兩個學(xué)段的教學(xué)。教師必須兩頭兼顧，自然銜接，才能高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇3

論文摘要： 本文試對新課程下高中英語教學(xué)中存在問題進(jìn)行思考并提出相應(yīng)的對策。新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)“以人為本，全面發(fā)展”的教學(xué)理念要求教師以現(xiàn)展的教學(xué)理念為指導(dǎo)，不斷提升自身英語教學(xué)的綜合素質(zhì)，注重學(xué)生知識與技能的培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和方法，豐富學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀。

新課程英語教學(xué)具有傳統(tǒng)所不可比擬的優(yōu)越性，體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生、為了學(xué)生一切”的人本主義。該教學(xué)除了強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能的培養(yǎng)外，還注重了學(xué)生的情感態(tài)度與審美價值觀的培養(yǎng)，促進(jìn)了學(xué)生非智力因素的發(fā)展。這也正是傳統(tǒng)教學(xué)所欠缺的，傳統(tǒng)教學(xué)注重了英語語言知識結(jié)構(gòu)教學(xué)，體現(xiàn)出“內(nèi)容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與發(fā)展需求。

1.思考一：以新課程教學(xué)觀為統(tǒng)領(lǐng)，確立新型的師生發(fā)展觀。

新課程教學(xué)觀使得教學(xué)過程成為課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過程。這種過程主要體現(xiàn)在：師生共同參與課程的開發(fā)，使得教學(xué)不只是忠實執(zhí)行課程計劃，更是課程的創(chuàng)生與開發(fā)；教師可根據(jù)教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容重新改編整合，以優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)與過程；教師不僅是課程的設(shè)計者、開發(fā)者，還可以是課程的評價者，教師有權(quán)對已經(jīng)設(shè)計并實施課程的科學(xué)性和合理性作出判斷，以提高教學(xué)的有效性。

新課改要求教師確立學(xué)生主體活動的教學(xué)觀和師生觀。英語教學(xué)過程要以探究為中心，建構(gòu)學(xué)習(xí)主體的過程；要注重活動性體驗，強(qiáng)調(diào)理性認(rèn)識和非理性認(rèn)識相統(tǒng)一的過程；要建立活動為基礎(chǔ)的感性認(rèn)識和理性認(rèn)識相統(tǒng)一的過程。這些過程應(yīng)該主要體現(xiàn)在師生間的“交往互動”中，應(yīng)該體現(xiàn)在交往互動的目標(biāo)指向促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學(xué)生應(yīng)該以教材內(nèi)容為“話題”共同去生成和創(chuàng)造“文本”、去構(gòu)建“意義”。這種以學(xué)生為本的教學(xué)理念更是體現(xiàn)了師生之間的民主、平等、和諧的新型關(guān)系，讓教育真正地與學(xué)生的精神發(fā)展相關(guān)聯(lián)，為他們未來的發(fā)展服務(wù)。

2.思考二：合理開發(fā)教師教學(xué)資源，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。

教師教學(xué)資源的開發(fā)離不開對教師教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力。筆者認(rèn)為，高中英語教師的教學(xué)與教學(xué)監(jiān)控能力的培養(yǎng)應(yīng)立足校本培訓(xùn)和校本教研，整合兩者功能，發(fā)揮各自優(yōu)勢，切實開展校本研訓(xùn)活動。一是教學(xué)技能的“入軌”訓(xùn)練。即課堂教學(xué)必需的導(dǎo)入、語言、板書、講解、提問、應(yīng)變、組織、結(jié)束等多種具體技能都能在規(guī)定時間內(nèi)得以展示和指導(dǎo)，具有重復(fù)性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。二是“觀摩”訓(xùn)練，即教師之間的互助指導(dǎo)式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)、解決共同教學(xué)難題的心理來進(jìn)行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學(xué)習(xí)，在課堂上能夠真正表現(xiàn)自我，同時展現(xiàn)自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。這種方式更適合于授課者為新手型（5年以內(nèi)）的教師。三是“反思”訓(xùn)練。即通過一定的反思教學(xué)活動來促進(jìn)教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)的發(fā)展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學(xué)設(shè)計反思表和平時的教案組成，教學(xué)設(shè)計反思表是用來記錄教學(xué)實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學(xué)順序、教學(xué)組織和總體評價五個方面的內(nèi)容。這樣教師可了解到學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，教學(xué)重、難點上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實際是否有差異，教學(xué)順序與教學(xué)活動安排是否合理，教學(xué)效果如何，教學(xué)特色、教學(xué)困惑與改進(jìn)計劃等。同時我們應(yīng)該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓(xùn)練指導(dǎo)。

教師自身也應(yīng)該不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)，持續(xù)拓展自己的知識領(lǐng)域。教師要加強(qiáng)以下三方面的學(xué)習(xí)。一是立足崗位，向文本學(xué)習(xí)。教師應(yīng)深入學(xué)習(xí)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，把握高中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質(zhì)和基本理念、課程目標(biāo)與內(nèi)容之間的關(guān)系、英語課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點等，不僅對內(nèi)容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀。全面系統(tǒng)學(xué)習(xí)如教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)論、課程論、外語教學(xué)理論與流派、外語課堂教學(xué)教程、外語教學(xué)研究方法等與新課程相關(guān)的教育教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)理論，并能夠在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地使用新教材，精心設(shè)計教學(xué)活動，達(dá)到教學(xué)相長的目的。二是交流學(xué)習(xí)。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據(jù)進(jìn)程的需要與可能，以學(xué)術(shù)專題報告、理論學(xué)習(xí)輔導(dǎo)講座的形式，或是教學(xué)現(xiàn)場指導(dǎo)，以及教學(xué)專業(yè)咨詢（交流）的形式把專家“請進(jìn)來”指點迷津。三是立足校本學(xué)習(xí)。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發(fā)課程等方式，相互學(xué)習(xí)、分享經(jīng)驗和理念，達(dá)到共贏、共提高的目的。

3.思考三：建立科學(xué)合理的考評機(jī)制，促進(jìn)教學(xué)的良性發(fā)展。

傳統(tǒng)的教師評價方式主要體現(xiàn)在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領(lǐng)導(dǎo)、同事和部分學(xué)生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結(jié)果，沒有過程。評價固有的反饋功能、導(dǎo)向功能、教育功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價要強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平。對此筆者以為教育主管部門應(yīng)該研制新課改背景下教學(xué)評價體系，注重確立評價內(nèi)容與評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計評價工具，搜集和分析反映教師教學(xué)與素質(zhì)的數(shù)據(jù)和證據(jù)，明確促進(jìn)教師發(fā)展的改進(jìn)要點，并制訂改進(jìn)計劃。

篇4

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 生活化 實踐

一、走向生活化的高中英語教學(xué)的產(chǎn)生背景

英語教學(xué)存在的弊端?！拔覈⒄Z教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展的需要，與時展的要求還存在差距；甚至在實際教學(xué)中還存在許多弊端”。出現(xiàn)“費時較多，收效較低”等明顯問題；許多學(xué)生從小就開始學(xué)英語，學(xué)了十年八年，到頭來還是似懂非懂，稀里糊涂。

高中英語課程改革的要求.。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能；為此，筆者嘗試開展“走向生活化的高中英語教學(xué)：理論與實踐”的研究。眾所周知，英語是一門需要學(xué)生大量實踐、運用、練習(xí)的課程，學(xué)生只有在真實生活語境及交際活動中，才可能形成運用英語的能力，達(dá)到我們教學(xué)的目的。

二、走向生活化的高中英語教學(xué)的內(nèi)涵特征

走向生活化的高中英語教學(xué)，即在高中英語課堂教學(xué)中，貫徹以人為本的教學(xué)思想，把學(xué)生看作一個完整的人，一切教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動都要有利于學(xué)生的自我發(fā)展。靈活處理教學(xué)材料，把教材內(nèi)容活化為實際生活，將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，努力營造生活化的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的英語，在學(xué)習(xí)英語的過程中體驗生活，激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動的強(qiáng)烈愿望，同時將教學(xué)的目的、要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要，使課堂充滿生命活力，使學(xué)生獲取有活力的知識。

三、走向生活化的高中英語教學(xué)的實踐研究

加強(qiáng)英語教學(xué)與生活的聯(lián)系，使課堂教學(xué)和教學(xué)內(nèi)容、語言、氛圍、目的、活動方式及評價等貼近學(xué)生生活，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，真正做到使課堂教學(xué)成為學(xué)生所喜愛的生活的一部分，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。讓英語走進(jìn)學(xué)生的生活世界，讓學(xué)生的生活世界充滿英語。

課堂教學(xué)生活化。課堂教學(xué)生活化，即把生活中的情景搬進(jìn)課堂，采取“任務(wù)型”教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)會合作，發(fā)展與人溝通的能力，學(xué)會用英語做事，在“做”中學(xué)，在學(xué)中“做”，使知識與能力同步發(fā)展。教師在設(shè)計教學(xué)任務(wù)時，應(yīng)以學(xué)生的生活經(jīng)驗和興趣為出發(fā)點，要有助于英語知識的學(xué)習(xí)、語言技能的發(fā)展和語言實際運用能力的提高，要積極促進(jìn)英語學(xué)科與其它學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維能力、想象力、審美情趣、藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

教學(xué)內(nèi)容生活化。教學(xué)內(nèi)容生活化，即把教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，通過生活化內(nèi)容來訓(xùn)練學(xué)生的聽說讀寫譯技能，使語言技能訓(xùn)練的內(nèi)容和形式盡可能貼近生活、貼近真實的語言交際，有目的地組織綜合運用英語的活動，提高學(xué)生在真實語境中運用語言的能力，真正地以生活中的英語來激發(fā)學(xué)生的興趣。如把機(jī)場的英語播音作為學(xué)生聽力的訓(xùn)練材料，從國外收集的各種真實的語言素材（Authentic Materials），如：圖片、廣告、路標(biāo)、地圖、旅游手冊、報刊雜志、說明書、教材、各類宣傳小冊子等原汁原味的材料分門別類，編成生活實用英語校本課程材料，作為“雜食”，讓學(xué)生“品嘗”。

教學(xué)語言生活化。教學(xué)語言生活化，即用學(xué)生喜聞樂見的通俗易懂且富有哲理的生活化言語、例子教學(xué)，化解難點。語言教學(xué)的獨特之處在于，語言既是教學(xué)手段，又是教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)語言貼近學(xué)生，貼近生活，易于理解、吸收。語言作為情感表達(dá)的手段，主要功能是展示人對于世界的認(rèn)識和思考，如果脫離生活實際、脫離環(huán)境，它就不會有生命力。語言課堂教學(xué)的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越于語言之上（beyond language），它是語言感受、文化感受、生活體驗和情感體驗的過程。

① 言語生活化。如英語語法中的情態(tài)動詞是學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點。情態(tài)動詞，以筆者之見，“情” 即察情況（依據(jù)情景、語境），“態(tài)”即觀態(tài)度（依據(jù)說話人的語氣態(tài)度）來選用，故提出“察情觀態(tài)”用情態(tài)的解題技巧來分析、對比、歸納情態(tài)各動詞的用法。用“結(jié)婚不要第三者（marriage with no third person）”來解析 marry 后不跟 with 的用法，即直接說“A marry B” ，不能說“A marry with B”。英語介詞、冠詞很難用，描述成“人小又調(diào)皮”，“人小”指的是介詞、冠詞通常只由兩、三個字母構(gòu)成，“調(diào)皮”指的是它們的用法很多、很難等通俗易懂、生活化的言語來化解難點。

篇5

關(guān)鍵詞：文本解讀；有效設(shè)計；高效課堂

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0053

一、 問題的提出

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重頭戲，英語新課程實施的總目標(biāo)是“通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運用能力”（教育部，2012，8），因此教師能否進(jìn)行有效教學(xué)將決定這個總目標(biāo)的達(dá)成，而怎樣的解讀決定了怎樣的教學(xué)定位，教師解讀文本的角度和深度直接影響學(xué)生對文本的理解和體驗。實際上，在現(xiàn)實教學(xué)中，筆者不難發(fā)現(xiàn)，很多的閱讀課教學(xué)只是浮于文字表面，過分關(guān)注高級詞匯、短語、重點句型，根本忽略了對文本的深層理解，這在高三的閱讀課堂尤為明顯；并且有時對文本的解讀是有偏差甚至是錯誤的，同時對文本分析缺乏思維深度，語篇材料利用率不高，閱讀教學(xué)失衡。

筆者曾上了Reading： Keep it up， Xie Lei（NSEFC Module 7 Unit 5 “Travelling abroad”）這一閱讀課，由于當(dāng)時文本解讀不到位，導(dǎo)致課堂低效無效現(xiàn)象，現(xiàn)在重新思考，從失敗中審視分析如何深入解讀文本，挖掘文本中所蘊(yùn)含的豐富信息，讀出它們的邏輯關(guān)系，內(nèi)在思想，關(guān)注文本背后的故事，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角理解感受，賦予課堂以活力，讓學(xué)生有恿Γ讓閱讀教學(xué)更立體綜合。

二、關(guān)注標(biāo)題的解讀，形成作者意識，確定文本體裁，疏通框架

文章的標(biāo)題即是文章的靈魂亦是文章的眼睛，通過對文章標(biāo)題的解讀，可以透視文章的主題，預(yù)測作者的寫作意圖，把握文章的框架脈絡(luò)。

在教人教版英語新教材選修7 Reading Keep it up， Xie Lei Chinese student fitting in well 時，首次教學(xué)時，筆者記得讓學(xué)生快速瀏覽了全文后設(shè)置了如下問題：Where can you possibly find this article？ （A. story book B. magazine C. the Internet D. student newspaper） 有二分之一的學(xué)生能選出正確答案，筆者記得當(dāng)時對這個問題的處理就戛然而止了，并未點透其確切的理由。顯然，筆者當(dāng)時的課堂教學(xué)很明顯地體現(xiàn)出文本解讀的粗淺和不到位，甚至可以說是零解讀，并未能為下一教學(xué)環(huán)節(jié)做任何的鋪墊，最終影響了教學(xué)效果。筆者后來反思，這一提問之后完全可以通過追問“why？”來改變。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)關(guān)注文本中的信息點，抓住體裁篇章的關(guān)鍵點。首先，從標(biāo)題入手，本篇文章的標(biāo)題明顯異于以往所學(xué)課文，即由兩個標(biāo)題――大標(biāo)題Keep it up， Xie Lei和副標(biāo)題Chinese student fitting in well，這樣的標(biāo)題往往都是在新聞標(biāo)題中出現(xiàn)；其次，關(guān)注文本細(xì)節(jié)，文本最后一段 “We will follow Xie Lei’s progress in later edition of this newspaper bur for now，...”中“follow， edition， newspaper”直接體現(xiàn)了報刊的特征。教師還可以因勢利導(dǎo)，追問學(xué)生假如你是作者會怎樣來寫這篇報道。讓我們再次來解讀標(biāo)題就會發(fā)現(xiàn)“fitting in”大有文章，既然是適應(yīng)那么肯定是因為有困難才要去適應(yīng)，那有什么困難呢？學(xué)生就會很自然地得出是life和study的fitting in。那文章的脈絡(luò)框架可以通過如下問題使之清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生的面前：In what ways does Xie Lei have to fit in well？ Which paragraphs are concerning life/ study？ What’s the main idea of the rest paragraphs？ 提出第二個問題是因為文本中l(wèi)ife 和study的內(nèi)容被割斷的，即paragraph 3，4，6是life， paragraph 5是study。很多學(xué)生在信息閱讀上的宏觀能力很差，對相關(guān)信息的整合和提取無所適從，所以教師的指點和引導(dǎo)就顯得額外重要。教師的倡導(dǎo)可以讓學(xué)生能在閱讀中超越句子層面的理解，走向以語篇為單位的整體閱讀理解。至此，學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上已經(jīng)清晰地掌握了文章的體裁和框架，為接下來的細(xì)節(jié)和深度高效閱讀打下了基礎(chǔ)。教師如果在板書上或PPT上呈現(xiàn)結(jié)構(gòu)框架那就更清晰了。

三、關(guān)注文本層次結(jié)構(gòu)和語意的解讀，指導(dǎo)閱讀策略

筆者在處理Difficulties in life這塊內(nèi)容的時候，向?qū)W生提問：What difficulty does Xie Lei meet in her study？ 學(xué)生從文本的閱讀中回答She has to get used to the academic requirements。當(dāng)筆者問及How many suggestions did her tutor give her？ 學(xué)生給出的答案是Four。學(xué)生的理由是文本中出現(xiàn)了first of all， besides， then以及finally。當(dāng)時筆者的處理是贊同學(xué)生觀點的。但是當(dāng)再次深入細(xì)讀的時候，卻是另一種理解。（以下為課文內(nèi)容重現(xiàn)）。

First of all， he told me， I couldn’t write what other people had said without acknowledging them. Besides， as far as he was concerned， what other people thought was not the most important thing. He wanted to know what I thought， which confused me because I thought that the author of the article knew far more than I did. My tutor explained that I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read. Then， in my essay， I should give my own opinion and explain it by referring to other authors. Finally he even encouraged me to contradict the authors I’d read！ At first I lacked confidence， but now I’m beginning to get the idea and my marks have improved. More importantly， I am now an autonomous learner.

是不是出現(xiàn)了這四個表示順序的詞，就是四種建議呢？在尋找?guī)讉€分點的時候，這是關(guān)鍵的線索。而此內(nèi)容中的then是對I should read lots of different texts that contain different opinions and analyse what I read內(nèi)容的補(bǔ)充和延伸。導(dǎo)師指導(dǎo)Xei Lei先讀再分析然后呈現(xiàn)觀點，這部分內(nèi)容都是在闡述如何寫出有自己想法的論文，所以此的then和besides不是并列關(guān)系而是從屬關(guān)系。通過此段內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生會有意識地在閱讀時關(guān)注層次結(jié)構(gòu)和行文邏輯。這種信息的獲取和處理能力也正是新課標(biāo)的要求，更是應(yīng)戰(zhàn)高考所要具備的能力和素質(zhì)。因此，教師應(yīng)該為學(xué)生的閱讀領(lǐng)好航。離開了對行文邏輯和結(jié)構(gòu)的正確、深度解讀，閱讀的教學(xué)是平面的、表層的、不到位的甚至是錯誤的。

在接下來的教學(xué)活動中，筆者繼續(xù)深入文本。提問According to Xie Lei’s tutor，how can she meet the western academic requirements？ 學(xué)生解讀出如下關(guān)鍵詞：acknowledge； read， analyse， put forward/give， explain； contradict。語意的解讀不該到此就結(jié)束，教師對文本的解讀也應(yīng)該更深入。如何寫好論文只是如何適應(yīng)西方教學(xué)的一個例子，讓學(xué)生從該例子思考要想在國外留學(xué)，你該具備怎樣的學(xué)業(yè)素質(zhì)。教師可以幫助提煉語言即“be honest， be yourself， be contradictory， be autonomous”。課堂教學(xué)進(jìn)行到這一步時，我們更能解讀到中西方教育的差別?；谶@一環(huán)節(jié)所設(shè)問題的難度和深刻性，筆者在所教的文科普通班是略掉的，課后倍感可惜。從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)來看，高中英語課程應(yīng)該著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，尤其是提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。而且高考測試中也越來越關(guān)注對考生高階思維能力的考查。所以，在問題的設(shè)計上，應(yīng)避免設(shè)計太多的封閉性問題，事實性問題、這樣的問題過多會在很大程度上降低學(xué)生閱讀信息加工和處理的思維層次，限制學(xué)生使用所學(xué)語言參與真實交際的機(jī)會。（陳澤璇，何廣鏗，2007）因此，教師平時的教學(xué)中應(yīng)該多設(shè)計開放性、挑戰(zhàn)性、具有穿透力的高階學(xué)習(xí)問題。（戴軍熔，2012）

四、關(guān)注文本意圖的解讀，培育理性思維閱讀者

閱讀理解的過程是高度復(fù)雜的信息加工過程，完美的解讀應(yīng)該是讀者的理解、作者的意圖及文本的意義三者的完全吻合（張靜、王家鋮2010）。只有深剖文本內(nèi)容，以作者的姿態(tài)解讀作者的意圖，才能讓教師在教學(xué)的設(shè)計上是到位無偏差的，才能實現(xiàn)高效英語課堂，向?qū)W生傳遞更多的語言閱讀技能，培養(yǎng)其關(guān)注文本意圖的意識，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度。只有在仔細(xì)閱讀、分析作者意圖和文本思想的前提下，與閱讀材料進(jìn)行持續(xù)性的交互作用（潘云梅，2011），評判性地評估文本資料才能得出自己的結(jié)論。教師只有備課中做到了這點才能把自己的理念和思維在教學(xué)中傳遞給學(xué)生，才能培養(yǎng)出具有批判性理性思維能力的閱讀者。

如下是筆者在盲目相信參考權(quán)威和評判思考及與同事研討后得出的對文本閱讀教學(xué)兩種完全不同的文本意圖的解讀。

不同于圖1的是，在2的設(shè)計中，筆者加入了主線問題（4）和應(yīng)題問題（5）以及關(guān)乎情感的兩個問題（6）How did she feel when she first arrive in London？（nervous）（7） How does she feel now when studying abroad？（feels much more at home）。是什么促成了這一轉(zhuǎn)變呢，細(xì)讀文本學(xué)生明白，nervous是因為對Xie Lei來講生活是全新的（new），學(xué)業(yè)要求是跟國內(nèi)不一樣的（different），所以她有困難（difficulties），要克服困難適應(yīng)全新的學(xué)習(xí)和生活得有人幫她，那就有了她的導(dǎo)師和寄宿家庭，他們給的幫助是難能可貴的，的確她是得到了很多的好處（benefit）。但文本的本意不是要向讀者傳遞Xie Lei得到了多少好處。我們知道這篇文章是news report， 作者旨在報導(dǎo)Xie Lei的國外留學(xué)生活，以這一事例為窗口，讓學(xué)生探視中西方教育文化差異這一大視野。圖2在對文本的處理上有了最后的總結(jié)和拔高（8）What’s the difference between Western and Chinese education？ How can we prepare ourselves to fit in well if we want to study abroad？ 所以圖1的處理是平面的，沒有站在作者的角度去宏觀把握文本的意圖。假如教師沒有引領(lǐng)學(xué)生到圖2所示這一閱讀的境界，那么前面的所有閱讀設(shè)計都是徒勞無功的，學(xué)生的思維梯度和思考廣度就大打折扣，更談何高效閱讀，培養(yǎng)具有國際情懷的閱讀者和思考者？

學(xué)生的思維訓(xùn)練和教師的教學(xué)視野，思維方式有密切的關(guān)系，在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，教師的思維和理解方式都將對學(xué)生的思維方式與習(xí)慣，思考的廣度和深度產(chǎn)生潛移默化的影響。在這一意義上，教師首先應(yīng)該是一個理性的思辨者，用理性的視角來解讀文本所蘊(yùn)含的觀點，情感，哲理和文化。（戴軍熔，2012）

五、關(guān)注對閱讀主體的解讀，設(shè)計多維度閱讀問題

其實，一節(jié)閱讀課是否成功，教師的閱讀設(shè)計是否精妙，學(xué)生的主體參與和學(xué)生的習(xí)得產(chǎn)出是至關(guān)重要的；一節(jié)閱讀課是否解讀到位也是影響著這一目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵因素，而能否解讀學(xué)生這一閱讀主體，正是成就一堂有效乃至高效閱讀課堂的起碼因素。離開學(xué)生，我們的解讀將變成一廂情愿；離開學(xué)生，我們的教學(xué)將失去教學(xué)的參照。

正如在本次教學(xué)設(shè)計中，筆者只看到所授班級是普通班，而未考慮到他們是高三的學(xué)子了――事實上，他們的語言能力與詞匯積累已經(jīng)具備了一定的水平。因此當(dāng)時筆者在教學(xué)設(shè)計中對學(xué)生的要求偏低，只注重表層的信息羅列和陳述。比如，在了解Xie Lei的基本信息時，筆者給出的是如下設(shè)計：Xie lei， who is 21 years old ， a plane for London six months ago. She hopes to study for a there. And now she is halfway through the ， which most foreign students complete before a degree course.

從此設(shè)計中我們可以看到，教師對學(xué)生只停留在“boarded， business qualification， preparation year， applying for”的詞匯要求，沒有激發(fā)學(xué)生的主體參與及對其能力的培養(yǎng)，只是讓學(xué)生機(jī)械性地尋找答案。筆者思考如果讓學(xué)生回答“What do you know about Xie Lie？”那學(xué)生的篇章閱讀能力和語言組織及表達(dá)能力都將會得到鍛煉及提高。教師只有設(shè)計多維度多層面立體化的閱讀問題，學(xué)生的閱讀能力才能在平時的閱讀教學(xué)中相應(yīng)相長。

六、結(jié)束語

高中生已經(jīng)具備了獨立的思維能力，根據(jù)高中生的交際需要和認(rèn)知發(fā)展水平，高中英語應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的交際需要和認(rèn)知發(fā)展水平，引導(dǎo)他們運用英語分析問題和解決問題，發(fā)展其批判性思維能力。而教師只有在進(jìn)行深入精確的文本解讀基礎(chǔ)上才能培育出具有創(chuàng)造性思維和批判性閱讀能力的閱讀者。從筆者自身教學(xué)和身邊同事的例子來看，高中閱讀課設(shè)計與教學(xué)仍然存在普遍的因文本解讀錯誤或不到位造成課堂低效乃至無效的現(xiàn)象，這證明教師的文本解讀能力亟待提高。教師只有具備了新課程同步的教學(xué)理念和文本解讀能力，才能實現(xiàn)高效課堂，才能引導(dǎo)學(xué)生更加深入有效地理解語料，通過巧妙提問，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、主動探求、解決問題的能力，使其成為真正積極的閱讀者。讓學(xué)生在閱讀文本的時候感悟其無聲的魅力，熱愛閱讀。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 葉建映.例談閱讀文本的解讀與處理[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（2）.

[3] 傅詠梅.從同課異構(gòu)看文本解讀對高中英語閱讀教學(xué)效果的影響[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2012（12）.

篇6

關(guān)鍵詞：新課程；英語教師；調(diào)整；教師角色

英語新課程的改革和教材內(nèi)容的全新變化，給廣大的英語教師創(chuàng)造了一個新的起點，也提出了新的要求?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）為中學(xué)英語教師的教育教學(xué)指明了方向，也對中學(xué)英語教師提出了全新的要求。作為一線教師，面對這場變革，不僅要具備較高的專業(yè)知識，還要轉(zhuǎn)變觀念，不斷學(xué)習(xí)理解《新課標(biāo)》所倡導(dǎo)的教育理念，根據(jù)相應(yīng)的變化，適時轉(zhuǎn)換角色，并積極主動地參與其中，及時轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，從而帶領(lǐng)學(xué)生快速適應(yīng)新課程。

一、適時調(diào)整角色，建立民主和諧的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的英語教學(xué)以語言知識的傳授為主線，教師講解為主導(dǎo)，形成了“耗時較多、收效較微”的狀態(tài)。新課程教師的角色發(fā)生很大的變化。在新課中教師將由傳授者（teacher）轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃ぷ髡撸╡ducator），由管理者（manager）轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者（instructor），也就是由居高臨下轉(zhuǎn)為平等中的“首席”?！缎抡n標(biāo)》強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生間的交往過程，強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中營造自由、寬松、和諧的心理氛圍，師生之間愉快的情感溝通與智慧交流應(yīng)該貫通其間。教師必須組織學(xué)生參與正常的英語教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生營造和保持學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成愛說英語、愛學(xué)英語、愛用英語的良好習(xí)慣。要建立平等、民主、和諧、具有人文精神的師生關(guān)系，教師應(yīng)給予學(xué)生心理上的支持，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成。

二、以學(xué)生為本，不斷適應(yīng)和運用新課程理念的教學(xué)方法

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念設(shè)計和組織教學(xué)活動，在教學(xué)中應(yīng)遵循以下基本教學(xué)原則：1.以學(xué)生為主體，教學(xué)互動。2.運用開放式學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生參與各種有利于語言學(xué)習(xí)和語言運用的活動。3.引導(dǎo)學(xué)生合作探究，開展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性地運用語言的活動。4.注重情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略在英語教學(xué)中的作用。5.充分開發(fā)和利用課堂資源，具有文化意識和跨學(xué)科意識。6.注重發(fā)揮評價的多種功能。

三、進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)科研的創(chuàng)新能力，努力提高自身的教育教學(xué)水平

在目前的教育體制下，創(chuàng)新教學(xué)目標(biāo)、迅速提高和強(qiáng)化教學(xué)科研能力，是全球化時代對英語教師更好更快發(fā)展的戰(zhàn)略要求。英語教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，教師是實施《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的主動者和執(zhí)行者，教師自身素質(zhì)的高低在一定程度上決定著課改的成敗。這就要求英語教師要在設(shè)計和實施教學(xué)研究方案，運用各種研究方法、設(shè)計、研究程序，撰寫研究報告和學(xué)術(shù)研究論文上多下功夫，有所創(chuàng)新，時刻保持敏銳的洞察力，不斷了解并吸收新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，不斷對自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)評估進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教育教學(xué)人才。

四、要學(xué)會創(chuàng)造性地使用教材

這里所說的創(chuàng)造性包含三層意義：一是充分利用教材，挖掘和收集文化背景、文學(xué)藝術(shù)和風(fēng)土人情等方面的內(nèi)容；二是引導(dǎo)學(xué)生對課本中的某一話題展開查閱、討論、研究和練習(xí)活動，讓學(xué)生得出自己的研究結(jié)論；三是以課本為中心搜集或編寫補(bǔ)充材料，包括閱讀材料、活動材料、練習(xí)材料和測試材料等。

五、要善于吸取異域文化，構(gòu)建豐富的資源網(wǎng)絡(luò)

由于英語教學(xué)源于異域異國特定的文化背景，要求英語教師要克服狹隘的民族主義情緒，以全球視野來面對由語言所承載的另一種文化境界，隨著英語教材的改革，教學(xué)內(nèi)容中那種異域文化的原真氣息會更加濃郁，這就要求英語教師要以開放的眼光尊重、欣賞異域文化，吸取其中的精華，并運用到教學(xué)中。

六、要善于教學(xué)反思，在經(jīng)驗教訓(xùn)中不斷取得進(jìn)步

新課程理念下的教學(xué)成果的客觀評定，離不開教師的反思。所謂教學(xué)反思，其實就是對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題的思考與總結(jié)。我們主張教師反思，不是空談理論，空喊口號，更不是不切教學(xué)實際的盲目爭辯，而是為了讓反思的成果成為一種經(jīng)驗，一種智慧，以求更好地指導(dǎo)和改進(jìn)今后的教學(xué)工作。新課改的教學(xué)理念為我們教師隊伍的反思提供了新的視角和理論支持。反思的角度很多，我認(rèn)為不妨先從以下幾個方面入手：

一是從自己取得的教學(xué)效果著手以分析教學(xué)過程中的成敗得失，在此基礎(chǔ)上查漏補(bǔ)缺，這樣得來的經(jīng)驗既真實又具有很強(qiáng)的針對性，并且能夠大幅度地改進(jìn)自己的教學(xué)工作，提高教學(xué)效率。

二是可以通過虛心請教同行中的榜樣教師，聽取他們的意見和建議，積極促進(jìn)自身的成熟。這種間接經(jīng)驗一經(jīng)用于實踐，也可以產(chǎn)生巨大的正面效應(yīng)。

三是可以通過聽取家長和學(xué)生的意見（比如召開家長會和班會）反思自己的教學(xué)行為，從另一個角度重新審視會有不同的感悟和體會，也會對自己今后的教學(xué)產(chǎn)生積極影響。

總之，作為新時期的英語教師，我們應(yīng)不斷提高自己的自身素質(zhì)，調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)，提高教育教學(xué)水平，提高教學(xué)反思能力，提高自己的發(fā)展能力，努力做到教學(xué)實踐者和研究者。廣大英語教師要切實領(lǐng)會新課程的精神實質(zhì)，解放思想，銳意創(chuàng)新，不斷更新教育觀念，積極實踐，大膽探索，做一名專家型、學(xué)者型的現(xiàn)代教師。

參考文獻(xiàn)：

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2.呂良環(huán).外語課程與教學(xué)論.浙江教育出版社，2003（8）.

3.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）解讀.江蘇教育出版社，2004（4）.

4.盧建筠.高中新課程教學(xué)策略.廣東教育出版社，2004（5）.

篇7

關(guān)鍵詞：詞匯組塊 詞塊教學(xué) 語境 語用 語篇 教學(xué)優(yōu)勢

一、 高考新形勢需要改革詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)真研讀與分析近幾年的的英語學(xué)科《考試說明》，深刻體會到詞匯表是《考試說明》的重中之重。英語詞匯教學(xué)是高中英語教學(xué)的基礎(chǔ)之一，它在高中英語教學(xué)過程中起著舉足輕重的作用。

長期以來，一些外語教師在課堂上以教授語法知識為主，詞匯教學(xué)沒有得到應(yīng)有的重視。許多教師認(rèn)為，詞匯學(xué)習(xí)無非拼拼、讀讀、背背。學(xué)生孤立地、翻來復(fù)去地記背一個個單詞，其結(jié)果是記了忘，忘了再記，記了又忘，學(xué)生學(xué)得垂頭喪氣。這種枯燥乏味的、低效率的詞匯記憶使他們喪失學(xué)習(xí)外語的興趣和信心。有些學(xué)生在用英語表達(dá)時只能說出一些單詞，無法將其連接成句子；一些學(xué)生想好了句法的框架卻找不到合適的詞匯，辭不達(dá)意。因此，在高中英語教學(xué)實踐中教師必須注重詞匯教學(xué)，關(guān)注和研究學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的策略和有效的記憶方法。

筆者在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理論，嘗試各種有效的詞匯教學(xué)方法，認(rèn)真思考詞塊理論與高中英語詞匯教學(xué)，并在教學(xué)實踐中嘗試把詞塊理論與高中英語詞匯教學(xué)結(jié)合起來。通過長期的教學(xué)探索實踐與反思，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯組塊教學(xué)是學(xué)生正確學(xué)習(xí)使用詞匯的可行且有效的方法，也是英語教學(xué)中的重要任務(wù)之一。

二、 教師正確理解詞匯組塊與詞塊教學(xué)的含義是進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的前提

語音、語法、詞匯是構(gòu)成英語的三大要素，詞匯是語音和語法的載體，是構(gòu)成語言大廈的基本建筑材料。邁克爾?劉易斯指出詞匯組塊是語言使用的重點，詞匯組塊也理應(yīng)成為語言教學(xué)的重點。因此要進(jìn)行有效詞匯教學(xué)，教師首先要正確理解詞匯組塊與詞塊教學(xué)的含義。

1. 詞匯組塊的含義

什么是詞匯組塊？不同的語言學(xué)家對此作出各種闡述。

Michael Lewis稱詞匯組塊為lexical chunks。He insisted that chunks are the focus of languages teaching and languages use as well， for they help accelerate the speed of language processing， facilitate the L2 acquisition and develop learners’ language output.

Nattinger指出詞塊就是指多個詞的組合，它們集傳統(tǒng)的詞法、句法、形式和功能于一身，出現(xiàn)率較高，也有著較固定的意思。

姚寶梁指出詞匯組塊即指詞匯短語（lexical phrase）， 就是事先預(yù)制好且被頻繁使用的多個詞的組合，這種詞匯組合有自己特定的結(jié)構(gòu)和相對穩(wěn)定的意思，可整體或稍作改動后作為預(yù)制組塊供學(xué)習(xí)者提取和使用。

有的語言學(xué)家稱詞匯組塊為language lexical chunks， lexical patterned phrases， prefabricated expressions， formulaic speech和reutilized expression等。這些名稱都集中體現(xiàn)了詞塊在形式上的整體性和語義上約定性的特點，把詞塊描述成長度不同、但語法形式和意義較為固定的板塊，包括多詞詞匯、較長的語塊和可以填充的句子框架。

2. 詞塊教學(xué)的含義

詞塊教學(xué)就是在英語教學(xué)中運用詞塊理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)，即引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)詞匯的語境、語用、語篇意義，幫助學(xué)生創(chuàng)造性地在交際中得體地使用詞塊，從而達(dá)到交際的目的。詞塊教學(xué)法強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的詞塊能力，即掌握交流中頻繁出現(xiàn)的固定詞組、搭配和句型的能力，從而把詞匯、語法的習(xí)得和交際能力的培養(yǎng)融為一體。 Michael Lewis said， “The lexical approach concentrates on developing learners’ proficiency with lexis， or words and word combinations. It is based on the idea that an important part of language acquisition is the ability to comprehend and produce lexical phrases as unanalyzed wholes， or “chunks”， and that these chunks become the raw data by which learners perceive patterns of language traditionally thought as grammar.”

三、 詞塊教學(xué)對英語教學(xué)中的語言習(xí)得和語言輸出具有重大的意義

英語學(xué)科的特點是：英語是一門記憶與實踐緊密結(jié)合的語言學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為主，即擴(kuò)大閱讀量，注重閱讀方法，以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力為輔，注重語言輸出。詞塊作用涉及到英語教學(xué)中的聽說讀寫、語法和語篇等方面，詞匯組塊的存在加快了學(xué)生語言處理的速度，對促進(jìn)學(xué)生的語言習(xí)得和語言輸出的流利性都具有重大的意義。在教學(xué)實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)詞匯組塊教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)如下：

詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的閱讀能力。詞塊有助于學(xué)生更快更準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容。英語的詞塊是語篇功能和語篇意義的結(jié)合，筆者指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章時把自己的注意力由逐個單詞轉(zhuǎn)移到較長的話語結(jié)構(gòu)，即詞塊（短語、搭配、句式），這樣有利于學(xué)生提高理解語篇的速度。詞塊也有助于學(xué)生在閱讀中把握文章中段與段、句與句之間的語義關(guān)系，從而掌握文脈，提高對篇章的整體控制能力。詞匯組塊中有不少固定句式是語篇中的語義邏輯符號，如表示舉例的such as， for example， for instance等，這些詞匯組塊被稱為“篇章紐帶”；筆者指導(dǎo)學(xué)生在閱讀英語文章時以它們?yōu)椤奥窐?biāo)”，從而降低理解閱讀的難度，便于學(xué)生把握文章的文脈。詞塊教學(xué)還有助于學(xué)生盡快掌握文章的文體特點。詞匯組塊中的“語篇框架語”（text frames）能夠幫助學(xué)生把握文章的宏觀結(jié)構(gòu)、理順文脈；筆者指導(dǎo)學(xué)生了解各種文體文章中詞語搭配和句型的特點，幫助學(xué)生掌握文體特點，總體把握文章思路，提高閱讀理解能力。

詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。詞塊對有效提高學(xué)生的寫作能力促進(jìn)寫作教學(xué)起到積極的推動作用。詞塊有助于學(xué)生組織文章的框架，筆者指導(dǎo)學(xué)生在構(gòu)思不同文體的文章時使用特定的一些詞塊來組織文章的框架形成文章的思路；如學(xué)生寫議論文時，筆者指導(dǎo)他們使用first/second/third， firstly/secondly/thirdly， on one hand/on the other hand等一些特定的詞塊。

詞塊教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽說能力。詞塊教學(xué)有利于學(xué)生產(chǎn)出地道的語言，克服母語的影響。詞塊還可以幫助大腦加快解碼速度，幫助聽話者正確理解說話者的意圖。在英語聽說訓(xùn)練中，筆者指導(dǎo)學(xué)生注意使用詞塊來分析句子，正確理解說話者的意圖，從而提高學(xué)生的英語聽說能力。

四、 巧妙運用詞塊理論，有效進(jìn)行詞匯教學(xué)

人教版《新高中英語》教材滲透的詞匯記憶策略有音形結(jié)合記憶策略、結(jié)構(gòu)記憶策略、圖表記憶策略、分類記憶策略、聯(lián)想記憶策略、語境記憶策略等。筆者在教學(xué)實踐中嘗試把詞塊理論與高中英語詞匯教學(xué)結(jié)合起來，用詞塊理論指導(dǎo)英語詞匯教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在詞塊、句子、語境中掌握詞匯。如筆者在復(fù)習(xí)英語詞匯“dream”時把詞匯教學(xué)與詞塊教學(xué)和語境教學(xué)結(jié)合起來，采用“詞塊教學(xué)與語境記憶策略指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計” 如下：

Step 1 Leading in the word “dream”.

Do you have a dream？ Please tell about your dream.

Step 2 Students in cooperative groups discuss or look up the word “dream” in the dictionary.

Step 3 Students in cooperative groups present their result of discussion.

Step 4 Students read aloud the chunk of “dream”.

dream， dreamed， dreamed， dreamland， dreamlike， dreamy， have a dream， dream a good dream， I have a dream

Step 5 Students appreciate a short passage given by the teacher.

I have a dream that one day this nation will rise up and live out the true meaning of its creed――we hold theses truths to be self-evident， that all men are created equal.

I have a dream that one day on the red hills of Georgia， sons of former slaves and sons of former slave owners will be able to sit together at the table of brotherhood.

I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.

I have a dream today！ When we allow freedom to ring， when we let it ring from every village and hamlet， from every state and city， we will be able to speed up that day when all of God’s children――black men and white men， Jews and Gentiles， Catholics and Protestants――will be able to join hands and to sing in the words of the old Negro spiritual.

Step 6 Explaining the short passage.

1. Students explain the short passage.

2. The teacher explains the short passage.

筆者運用詞塊理論，把這篇文章分成詞塊進(jìn)行教學(xué)，起到良好的教學(xué)效果。如針對這一復(fù)合句： “I have a dream my four little children will one day live in a nation where they will not be judged by the color of their skin but by the content of their character.”如果把一個單詞當(dāng)作一個塊來記，此句就有34個塊，按34個塊序死記，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過學(xué)生的記憶廣度，因此，大部分信息來不及被加工就丟失了。筆者在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把這個句子分成I have a dream， my four little children， will one day live in a nation， where they will not be judged， by the color of their skin， but by the content of their character這六個詞塊，塊數(shù)量大大減少，只有原來的六分之一，把每個單詞轉(zhuǎn)移到較長的話語結(jié)構(gòu)，即詞塊（短語、搭配、句式），學(xué)生容易記住這個句子，從而實現(xiàn)詞匯教學(xué)的目標(biāo)。

Step 6 Students find favorite expressions and sentences in the short passage.

Step 7 Homework.

1. Recite the chunk of “dream” and the short passage.

2. Write a composition about your dream following the passage above.

總之，筆者巧妙運用詞塊理論，有效進(jìn)行詞匯教學(xué)，幫助學(xué)生在交際中創(chuàng)造性地使用詞塊，提高了學(xué)生理解英語的準(zhǔn)確性，提高了學(xué)生使用英語的流利程度，促進(jìn)了學(xué)生的語言習(xí)得和語言輸出，從而實現(xiàn)了詞匯教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

1. Lewis， M. The Lexical Approach ［M］. Language Teaching Publications， 1993.

2. Lewis， M. Teaching Collocation ［M］. Language Teaching Publications， 2000.

3. Nattinger， J.R & DeCarrico， J.S. Lexical Phrases and Language Teaching ［M］. Oxford University Press， 1992.

4. 姚寶梁.預(yù)制語塊與中學(xué)英語口語教學(xué)［J］.課程?教材?教法.人民教育出版社，2004.

篇8

關(guān)鍵詞：有效閱讀；自我學(xué)習(xí)；能力；長難句

在日常教學(xué)的課堂45分鐘內(nèi)，由于課堂教學(xué)內(nèi)容量大，教師為了在有限的時間內(nèi)完成自己的教學(xué)設(shè)計，快馬加鞭地完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生只是被動地接受，根本沒有自己的思考和自我學(xué)習(xí)的意識。如何做到在教學(xué)中將閱讀文章的內(nèi)容、中心思想以及語言知識點完美結(jié)合，做到有效閱讀，是高中英語閱讀教學(xué)的重點和難點。

一、文本解讀

文本的解讀，其實也就是對教材的分析。先要分析清楚教材中文章的類型和特點，才便于整合知識結(jié)構(gòu)，設(shè)計教學(xué)步驟。

從文章的體裁上分，大概有記敘文、議論文、說明文、新聞報道等幾個大的類型。每個類型在閱讀過程中都有自己要注意的地方。如，記敘文，出題的重點會側(cè)重細(xì)節(jié)題。而議論文，要重點把握作者的觀點，或者文章中出現(xiàn)的一些人物的看法和想法。這點上，閱讀題容易出現(xiàn)一些對個別人物所說的話語隱含意義的分析題。又如，新聞報道或廣告類文章，出題側(cè)重細(xì)節(jié)，如，時間、地點、價格、電話號碼等，閱讀時就要注意比較細(xì)節(jié)內(nèi)容。

二、有效提問

作為教師在明確了文本類型和特點之后，可以根據(jù)閱讀前中后每個環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，以問題為中心開展教學(xué)活動。

1.閱讀前的導(dǎo)入

導(dǎo)入是閱讀課的一個重要的組成部分，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和文章的內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生對閱讀的興趣，激發(fā)學(xué)生去思考，對文章產(chǎn)生好奇，引發(fā)他們的求知欲，引領(lǐng)學(xué)生去探詢問題的答案。

2.閱讀中的連接

在閱讀的過程中，有效提問可以幫助學(xué)生起到一個流暢連接的作用。通過一系列的問題，可以幫助學(xué)生理清文章的脈絡(luò)；可以對一些需要強(qiáng)化記憶的細(xì)節(jié)，起到突出的作用；可以通過對主旨升華地提問，深化學(xué)生對閱讀文章的理解。

3.閱讀后的思考

閱讀后的思考也是一個關(guān)鍵的階段，能體現(xiàn)出學(xué)生對閱讀材料的掌握情況。通過閱讀后的提問思考可以幫助學(xué)生開拓思維空間，全面提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

三、如何有效提問

1.日常課堂教學(xué)中，問題創(chuàng)設(shè)走入的誤區(qū)

（1）難住學(xué)生的問題就是好問題

很多教師在創(chuàng)設(shè)問題上，沒有注意到難度的梯度，沒有做到由簡到難，層層深入。有的問題很簡單卻用很復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)來表達(dá)，導(dǎo)致學(xué)生面對問題的緊張，不知道從何處著手，時間大多花在理解問題本身，而不是去找尋問題的答案。

（2）問題越多越好

很多教師為了顯得課堂節(jié)奏緊湊，內(nèi)容充實，會連續(xù)地提問，一個接一個地讓學(xué)生輪番作答，迫使學(xué)生思考，其實留有的思考時間太短，并不能很好地給學(xué)生發(fā)展思維能力的機(jī)會。所以，貴精不貴多，要注意問題的質(zhì)量。

（3）封閉性的問題太多

所謂封閉性問題，就是答案是在限定范圍內(nèi)的幾個，這樣的問題一般只涉及文章內(nèi)容的理解、細(xì)節(jié)內(nèi)容的尋找。對于教師來說這樣的問題便于檢驗答案，也更能和考試掛鉤。但是如高考的任務(wù)型閱讀等還是需要學(xué)生有應(yīng)變能力的，所以，還是在平時要注重學(xué)生開放性思考和自主尋求答案的能力。

2.采取的對策

（1）要難度適宜

問題的難度既要合適教材的教學(xué)要求，又要符合學(xué)生的認(rèn)知水平，有一定的深度，但是也不能超過了學(xué)生的能力范圍。

（2）問題要有精確度

在把握了問題難度的前提下，問題的精確度也是非常重要的，如果老師設(shè)計問題只從自己的理解出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的情況，很容易導(dǎo)致學(xué)生不容易在文章中找到問題的答案，導(dǎo)致學(xué)生在回答中冷場。因此，教師在發(fā)現(xiàn)問題有一定難度，可能超出學(xué)生能回答的情況下，就要適當(dāng)?shù)亟o予點撥，把一個難以精準(zhǔn)找到答案的問題層層分解，引導(dǎo)學(xué)生歸納出問題的答案來。

（3）要有靈活度

教師在備課中，設(shè)計好的問題，在課堂上，應(yīng)該可以靈活地變化，把課堂的資源利用起來，形成一個有效問題，這樣巧妙地設(shè)計問題。如正好班級有一個學(xué)生缺席，就正好能以此設(shè)計一個問題。

Everyone is here except（the name of the student）.談到自己班級的同學(xué)，學(xué)生的興趣就來了，然后就可以進(jìn)一步地問學(xué)生一系列關(guān)于單詞except的問題，而不是一味地要使用已經(jīng)準(zhǔn)備好的教學(xué)材料，這樣才能避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭學(xué)心理，不斷地喚起學(xué)生的注意力和新鮮感。

四、對長難句的解讀

在英語閱讀中，長難句經(jīng)常出現(xiàn)。對于中國學(xué)生而言，長難句是影響他們閱讀能力很重要的一個因素。因此，為了提高學(xué)生的閱讀成績，克服長難句帶來的影響也很重要。

一般來說長難句有以下特點：

1.結(jié)構(gòu)復(fù)雜，邏輯層次多；

2.需要根據(jù)上下詞義的引申；

3.要求上下文對長難句中的代詞的指代關(guān)系做出正確判斷；

4.并列成分居多；

5.修飾語很多，后置定語很長；

6.習(xí)慣搭配和俚語經(jīng)常出現(xiàn)。

考慮到以上特點，教師在教學(xué)中要對文章中的長難句重點分析，

教會學(xué)生如何處理長難句，使得其不成為閱讀的阻礙，關(guān)鍵要找到長難句的核心思想，學(xué)會讓學(xué)生分析句子的結(jié)構(gòu)，掌握關(guān)鍵詞的

找尋。

通過對文本的客觀分析，找到不同類型文本的特點，在課堂提問中注意提問的有效性，合理利用提問來串聯(lián)整堂閱讀課，幫助學(xué)生提升思考能力，并且在知識點的梳理中，側(cè)重長難句的分析，讓高中學(xué)生在閱讀技巧上有所突破，做到有效閱讀。

參考文獻(xiàn)：

篇9

關(guān)鍵詞 高中英語有效教學(xué)策略微型教學(xué)材料整理

新一輪課程改革的深入和推進(jìn)對普通高中英語教學(xué)的要求越來越高。如何實現(xiàn)英語課堂有效教學(xué)，提升課堂教學(xué)效率已經(jīng)成為全體英語新課程實踐者面對的現(xiàn)實課題，在具體的教學(xué)實踐中探究切實有效的教學(xué)方法與策略也成為我們英語教師的不二選擇。在此背景下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐從教師與學(xué)生兩方面著手來探討如何提升高中英語教學(xué)的有效教學(xué)策略。教師方面從提升自我素養(yǎng)的微型教學(xué)做起；學(xué)生方面從養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的材料整理做起，二者相互結(jié)合，相得益彰，成為良好的教師教學(xué)習(xí)慣與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終形成高中英語有效教學(xué)的策略。

一方面，從教師一方抓起。我們都知道英語教師在英語教學(xué)過程中所扮演的角色與所起的作用：英語語言的引導(dǎo)者與課堂教學(xué)的推動者。要增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，英語教師課前都需要做備課工作，在此環(huán)節(jié)上需要對教學(xué)內(nèi)容做仔細(xì)的研究與思考。如何有效地開展教學(xué)過程與激發(fā)學(xué)生參與與主動學(xué)習(xí)的積極性必然成為主要話題。筆者從研究教學(xué)的實踐出發(fā)，認(rèn)為微型教學(xué)是我們英語教師開展有效教學(xué)的有效手段，它應(yīng)當(dāng)成為英語教師的教學(xué)習(xí)慣。那么，對于微型教學(xué)的認(rèn)識有哪些呢？我們不妨先從其概念著手：微型教學(xué)（Microteaching），亦稱小型教學(xué)或微格教學(xué)，是由美國斯坦福大學(xué)在1963年推出的一種新型的師資訓(xùn)練方法，其核心就是將復(fù)雜的教學(xué)過程分解成許多容易掌握的具體單一的技能，并對每一技能提出訓(xùn)練目標(biāo)，在較短的時間內(nèi)對教師進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，以提高教學(xué)技能的模式。它的根本目的在于訓(xùn)練教師的教學(xué)技能和提高教師的基本教學(xué)技巧。由此我們可以看出微型教學(xué)有利于教師個人能力與素養(yǎng)的訓(xùn)練與提升，尤其是在備課組活動與交流時完全可以就某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行微型教學(xué)的示范教學(xué)，既呈現(xiàn)了自我課堂，又完全了解了其他教師的教學(xué)思路與教學(xué)方法，再通過二次備課的方法加以整理消化。這種方法完全可以使我們的課堂教學(xué)更有針對性與目的性，從而達(dá)到有效教學(xué)的根本目的。那么，在微型教學(xué)中我們教師需要思考些什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該主要從以下方面做起：

1. 了解教學(xué)對象（即學(xué)生）的學(xué)習(xí)能力層次與數(shù)量，這樣對于課堂環(huán)節(jié)的設(shè)置與活動的開展可以做到心中有數(shù)；

2. 明確整節(jié)課堂中設(shè)置的活動與練習(xí)目的，即想讓學(xué)生在課堂上學(xué)到什么和如何讓學(xué)生學(xué)到那些；

3. 使課堂活動與練習(xí)符合你所教授的整個單元的教學(xué)計劃，即這節(jié)課的內(nèi)容對于整個單元教學(xué)有何作用；

4. 查找課堂活動所需的教學(xué)資源，即我們通常說的教學(xué)設(shè)備，有時適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)備可以使我們的課堂教學(xué)事半功倍；

5. 明確如何陳述語言要點，即通過哪些形式來開展微型教學(xué)，通常的陳述方式包括介紹示范引導(dǎo)性實踐活動等等；

6.估計預(yù)設(shè)具體的實踐過程中會碰到的問題，包括怎樣去處理這些問題以及如何去處理學(xué)生所出現(xiàn)的不令人滿意的反饋。

通過對上述問題的思考與探究并通過在微型教學(xué)過程中的具體實踐，我們可以試用如下的開展模式（見表1：微型教學(xué)設(shè)計方案），相信經(jīng)過長時間的嘗試與訓(xùn)練，英語教師必能在提升自身專業(yè)素養(yǎng)的同時提升課堂教學(xué)的有效性。

另一方面，就是從學(xué)生一方抓起。學(xué)生是教師教學(xué)的對象，同時也是教學(xué)內(nèi)容的接受者與反饋者，學(xué)生的表現(xiàn)直接影響教師教學(xué)的效果。所以，對于有效教學(xué)我們不僅需要教師通過微型教學(xué)來做到有效教學(xué)的良好開端，對于學(xué)生我們也需要加以合理的引導(dǎo)，正如有人說“習(xí)慣是學(xué)習(xí)最好的老師”，英語學(xué)習(xí)也是如此。雖然相比初中學(xué)生，高中學(xué)生已有不少的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，但缺乏的仍可能是學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的養(yǎng)成。走進(jìn)教室我們可以看見學(xué)生的書桌上堆著諸多的書籍與各種各樣的復(fù)習(xí)資料。但仔細(xì)看去不難發(fā)現(xiàn)普遍缺乏有效的整理，顯得雜亂無章。通過觀察發(fā)現(xiàn)真正能做好試題資料整理的學(xué)生少之又少。每次教師評講試題時總會遇見學(xué)生匆匆忙忙在一堆試題中找所需資料卻找不到的情況。這樣往往會產(chǎn)生相互影響的狀況：教師生氣，學(xué)生委屈，其最直接的結(jié)果就是學(xué)生無法實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，課堂學(xué)習(xí)效率低下，教師的教學(xué)計劃難以完成，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率也可想而知。所以，筆者特地在開學(xué)之際進(jìn)行了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成方面的實踐推廣，介紹類似于國外Portfolio的模式。Portfolio，即材料整理，是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實踐與理論學(xué)習(xí)的有效整理，它通常包括諸多的學(xué)習(xí)實例以及反饋性的數(shù)據(jù)材料，其目的就在于做好有效材料的整理與綜合，其通常使用的是整合粘合與反饋。本人結(jié)合日常的英語教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料整理。該實施過程較簡單，我們要求學(xué)生整理好每一次我們練習(xí)與解析的試題并做好系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，根據(jù)英語學(xué)科的分類，我們大致按照平時練習(xí)試題的種類加以分類整理，如聽力、單選、閱讀、寫作等，也可按試題測試的順序結(jié)果分類。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，本人也進(jìn)行了跟蹤訪談。（參見表2：材料整理訪談概要）

首先感謝同學(xué)們抽出時間和我交談。為了提高英語課堂教學(xué)的效率，我想問幾個問題，以便我可以作針對性的改進(jìn)。

1. 你覺得自己哪方面的學(xué)習(xí)習(xí)慣比較好？

2. 面對形形的復(fù)習(xí)資料，你是怎樣整理的？

3. 你是按什么方法來整理英語學(xué)習(xí)資料的？

4. 你覺得老師介紹的Portfolio模式效果怎樣？

5. 你了解到同學(xué)們還有哪些好的材料整理方法？

經(jīng)過與學(xué)生的交流與一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)通過合理的學(xué)習(xí)材料整理，學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)明顯進(jìn)步了，每一次課堂上都可以做到整理與復(fù)習(xí)的二者兼顧，這在提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的同時也增強(qiáng)了解決實際問題的針對性。對此，關(guān)于材料整理的好處，可以歸納為：

1. 幫助學(xué)生樹立信心。畢業(yè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)信心很重要，平時的學(xué)習(xí)整理能讓學(xué)生看見自己的進(jìn)步，并從進(jìn)步中得到鼓勵，樹立起向前沖刺的信心。

2. 完善我們的教學(xué)過程。讓學(xué)生以良好的條件投入到復(fù)習(xí)中去，提高復(fù)習(xí)的效率和學(xué)習(xí)的有效性。

3. 支持學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可充分循環(huán)利用平時教學(xué)整理的材料內(nèi)容，減輕備考的壓力。

4. 提供給學(xué)生在不同學(xué)科領(lǐng)域里學(xué)習(xí)的借鑒方法以及學(xué)習(xí)技能及策略。

5. 鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。這點對于高中學(xué)生來說非常重要，因為只有加大自主學(xué)習(xí)的動力才能真正提高英語學(xué)習(xí)的有效性、全面性與系統(tǒng)性。

6. 充分呈現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在達(dá)成成就意識的同時獲取學(xué)習(xí)英語的自信。

7. 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力；為學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，特別是撰寫小論文、活動報告、成果交流等打下基礎(chǔ)。

當(dāng)然，在實踐過程中本人也發(fā)現(xiàn)，材料整理的分類方法有多種，到底哪一種更適合哪一類型的學(xué)生，還有待在具體的實際教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)。

總之，從教師與學(xué)生在教學(xué)中的基本行為與規(guī)范的實踐探索中不難看出，微型教學(xué)十分有利于教學(xué)活動開展的教學(xué)準(zhǔn)備與探索，它完全可以成為教師的一種習(xí)慣，充分運用于實踐中并不斷加以改進(jìn)，這樣一來不論是對我們個人專業(yè)素養(yǎng)和能力的提高還是對集體的發(fā)展都大有裨益，必定能為我們的有效教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)；同時簡單且實用的材料整理也對我們學(xué)生的學(xué)習(xí)開展打下了良好的基礎(chǔ)，也完全可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，從而提升學(xué)習(xí)的效率。就讓這兩種習(xí)慣相互交融，共同為我們的英語有效課堂教學(xué)助威！

參考文獻(xiàn)：

[1] 王薔.英語教師行動研究──從理論到實踐[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002

[2] Hap Lyons， Assessing the portfolio： Principles for practice， theory and research. Hampton Press， 2000

篇10

本期以新課程理念為指導(dǎo)，以落實課程實施、促進(jìn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和提高為核心任務(wù)，開展教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、信息反饋、經(jīng)驗交流等工作，促使教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、專業(yè)水平和課堂教學(xué)技能的不斷提高?，F(xiàn)將本期的主要工作做總結(jié)匯報： 

1）本學(xué)年共聽課37節(jié)，評課28節(jié)，涉及省、市、區(qū)級學(xué)校，其中省級學(xué)校示范課5節(jié)。 

2）參加省教研活動1次，市教研活動1次，區(qū)教研活動4次，校教研活動4次，組織本組教研活動6次。 

3）為提高教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)技能，關(guān)注青年教師的成長，積極推進(jìn)本組整體教學(xué)水平。 

4）積極參加各項集體活動，組織參加了“英語沙龍”活動，獲最佳組織獎。 

5）個人業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)：重新研讀教育心理學(xué)、教育學(xué)、教育法律法規(guī)、教師職業(yè)道德等書籍，并在為獲取國際英語教師資格證做準(zhǔn)備。以上為本學(xué)期的總況，具體工作如下: 

一、思想建設(shè)方面 

首先，我從思想上能做到跟領(lǐng)導(dǎo)的工作意圖和決策保持一致，堅決支持領(lǐng)導(dǎo)的工作，聽從指揮，服從安排，團(tuán)結(jié)協(xié)作。其次，積極參加各項教研活動。認(rèn)真地開展教研活動。遵紀(jì)守法，愛崗敬業(yè)、踏踏實實、盡心盡責(zé)的做好自己的本職工作，較好地完成領(lǐng)導(dǎo)交給我的各項任務(wù)。在工作中不斷加強(qiáng)自身的道德修養(yǎng)，不斷提升和完善自己的思想意識和政治素質(zhì)。 

二、理論建構(gòu)方面 

    作為一個教育工作研究者，必須加強(qiáng)業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，接受新思想、新意識，促成觀念的轉(zhuǎn)變與更新。我堅持利用工作之余進(jìn)行業(yè)務(wù)理論和專業(yè)學(xué)習(xí)，先后重溫和學(xué)習(xí)了《教育心理學(xué)》、《教育學(xué)》、《教育法律法規(guī)》、《教師職業(yè)道德》、《走進(jìn)新課程》、《《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《新課程教學(xué)設(shè)計》、《英語教學(xué)實施指南》、《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》等理論書籍，閱讀文章96篇，關(guān)注國外英語教學(xué)理論，平時在家經(jīng)常看英文原版影片，為課堂教學(xué)打下堅實的理論基礎(chǔ)和專業(yè)指導(dǎo)，努力向?qū)W習(xí)型、研究型教育教學(xué)專家目標(biāo)靠攏。上了1節(jié)視導(dǎo)課，堅持以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)、活動為主線”為準(zhǔn)則，充分運用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)實踐，取得了較好的效果。 

三、教研工作 

1、召開英語教研組會議/活動6次，主要是布置本學(xué)期教研工作，討論教研計劃、安排新教師公開課并指導(dǎo)，經(jīng)驗交流（如湖南省新課標(biāo)高中英語教學(xué)研討會---學(xué)習(xí)方式變革）等等。鼓勵大家齊心協(xié)力，做出成績，擺出成績，辦出特色。 

2、本期重點是對新教師進(jìn)行指導(dǎo)。組織外語教師聽課、評課。并督促新教師聽老教師的課，向老教師學(xué)習(xí)。借《高中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》給他認(rèn)真研讀，茶余飯后經(jīng)常詢問教學(xué)情況等。使新教師慢慢地找到感覺，從無所適從到開始上路。 

3、教學(xué)需要經(jīng)驗的積累，更需要理論的指導(dǎo)，如何提高教師的業(yè)務(wù)理論水平，仍是一個值得探討的問題。為此，本人學(xué)會了博客，想利用現(xiàn)代技術(shù)手段進(jìn)行博客教研。這也是教研發(fā)展的新趨勢。與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。 

4、課題開展情況：由于本人是湖南師范大學(xué)教育碩士，在校脫產(chǎn)扎實學(xué)習(xí)了一年。本人的畢業(yè)論的是實證研究，在導(dǎo)師的嚴(yán)格要求下和自己不斷進(jìn)取，迅速成長，對科研工作甚為熟悉。能獨立開展課題研究。并隨時能得到導(dǎo)師的指導(dǎo)。由于師大屬于省級機(jī)構(gòu)，故本人希望能申請到省級或以上課題。原想去年評上高級就有資格申請，但事與愿違。希望下期能如愿以償。本期有一位外語教師的論文獲獎。 

四、發(fā)現(xiàn)的問題： 

1、在聽課過程中發(fā)現(xiàn)部分教師的基本功不夠扎實，新課改理念貫徹不夠，應(yīng)加大對教師業(yè)務(wù)和理論的培訓(xùn)，并組織一定的活動予以檢查。 

2、個別教師對教研活動不積極，思想工作較難做。有的只為提高教學(xué)質(zhì)量和升學(xué)率，不重視開展英語活動，使英語教師的既定計劃流于形式。 

五、自身存在的不足： 

1、由于工作經(jīng)驗不夠豐富，對有些工作預(yù)見性不夠，今后做工作時應(yīng)多思考、多斟酌、多請教。 

2、作為教研組長雖然時常反思自己的教學(xué)工作及方法，但對組員要求不夠嚴(yán)格。今后有待于進(jìn)一步加強(qiáng)，力求更加完美。 

六、其他 

    開學(xué)初接到通知，要求高一的教師參加省里的新課程錄像課競賽。高一的兩位老師都不參加，一位是老教師，一位是才來的新教師，缺乏經(jīng)驗。作為教研組長，這個擔(dān)子只好我擔(dān)下了。之后不久，又來一個通知，說要參加區(qū)里的教學(xué)競賽。因為考慮到已經(jīng)準(zhǔn)備參加省里的錄象課競賽，為了不分散精力，所以沒接。而學(xué)校也不放心讓新教師上。因此高中英語無人參賽。巧合的是沒過多久，上面要求錄象課必須是任教高一的老師才能參賽。此事又只好作罷……