導(dǎo)語：如何才能寫好一篇就業(yè)導(dǎo)向，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和就業(yè)需要，會計專業(yè)在總體培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定上，要在致力于培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力的同時，有針對性地開展學(xué)生思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，教育學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會做事、學(xué)會合作、學(xué)會生存。

具體地講，就是要在加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和適合學(xué)生個性發(fā)展的基礎(chǔ)上，根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)的要求，具體確立會計專業(yè)的學(xué)生在職業(yè)道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身心素質(zhì)四個方面的子目標(biāo)。

（一）關(guān)于職業(yè)道德素質(zhì)

以培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會做人、學(xué)會做事、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣”為起點(diǎn)，讓學(xué)生最終達(dá)到具有科學(xué)的世界觀、正確的人生觀以及良好的職業(yè)道德和行為規(guī)范。具體分為六個層次：

1.職業(yè)道德的基準(zhǔn)。它是任何職業(yè)都必須遵守的社會主義公共道德，包括：為人民服務(wù)的觀念，集體主義精神，愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義的“五愛”思想，團(tuán)結(jié)互助、平等合作的作風(fēng)，文明禮貌、助人為樂、愛護(hù)公物、保護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法的一般社會公德等。

2.會計職業(yè)的情操。包括：熱愛會計本職工作、安心會計本職工作和樂于會計本職工作等。

3.會計職業(yè)的態(tài)度。包括認(rèn)真、仔細(xì)、誠實、守信、公正（道）、積極主動、富有創(chuàng)造性。

4.會計職業(yè)的責(zé)任。包括：對待會計工作的責(zé)任心（感），會計職責(zé)的履行（尤其是講原則，講方法），奉獻(xiàn)社會的精神，正確的榮譽(yù)觀等。

5.會計職業(yè)的作風(fēng)。包括：循規(guī)蹈矩、實事求是、當(dāng)“家”節(jié)儉、服務(wù)耐心、講求效率和效益等。

6.會計職業(yè)的紀(jì)律。包括遵紀(jì)守法、保守機(jī)密、清正廉潔和自警自律等。

（二）關(guān)于科學(xué)文化素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生具有基本的科學(xué)文化素養(yǎng)，掌握必需的文化基本知識、專業(yè)知識和熟練的職業(yè)技能。它分為三個層次：

1.知識，包括較廣的人文社會通識，較高的文化修養(yǎng)等。

2.品質(zhì)，即做人的基本品質(zhì)，包括誠實、正直、心胸坦蕩、大公無私、嚴(yán)于律己等。

3.態(tài)度，即做人的基本態(tài)度，包括人生的意義、人生的價值取向、審美情感、人的基本關(guān)系（即正確處理人與自然、人與社會以及自我與他人之間的關(guān)系）等。

（三）關(guān)于能力素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力、具有創(chuàng)新精神、實踐能力和立業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。具體包括：會計業(yè)務(wù)知識及相關(guān)知識、會計技能操作和會計技術(shù)創(chuàng)新等方面。在業(yè)務(wù)知識和能力方面，要求掌握專業(yè)所必須的基本理論、基本知識、基本技能，并能夠運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識解決實際問題，從事本專業(yè)的實際工作；具備一定理論水平和較高的實際操作技能；具有分析問題和解決問題的能力及初步的組織和管理財務(wù)會計工作的能力。

（四）關(guān)于身心素質(zhì)

培養(yǎng)學(xué)生具有健康的身體和心理。具體指從事會計工作的人員所具有的體質(zhì)、情感、意志、性格、氣質(zhì)和能力等。

根據(jù)四個子目標(biāo)，結(jié)合會計專業(yè)的能力培養(yǎng)目標(biāo)、人才的市場定位，本著“寬基礎(chǔ)、活模塊”的課程觀，分別確定骨干學(xué)科及必要學(xué)科的具體的、實用的、可操作的教學(xué)目標(biāo)，滿足學(xué)生從事相應(yīng)職業(yè)群和相關(guān)職業(yè)群的需要，從而提高學(xué)生的生存能力、發(fā)展能力、社會能力。

二、就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立是時展的要求

2005年國務(wù)院召開的全國職業(yè)教育工作會議《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中指出：要堅持”以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育辦學(xué)方針，根據(jù)市場和社會需要，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。根據(jù)決定精神，要想培養(yǎng)出具有一定的實際操作能力、自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的現(xiàn)代高素質(zhì)會計人才，要堅持手腦并用、做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。要深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等，都要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)以致用。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，職業(yè)教育要面向就業(yè)，重要的是面向企業(yè)，培養(yǎng)企業(yè)需要的人才。

為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)一批應(yīng)用型會計人才是中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。隨著社會的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就業(yè)市場對就業(yè)者的要求，尤其是對中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)的要求也越來越高。因此，確立以就業(yè)為導(dǎo)的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有時代特色、符合社會需求、滿足用人單位需求的使學(xué)生一到單位就能適應(yīng)工作崗位，或經(jīng)短期培訓(xùn)即可上崗的應(yīng)用型會計人才就成了職業(yè)中學(xué)會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)確立的必然要求。

三、就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)途徑

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革是就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的前提條件

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和素質(zhì)教育的提倡，中等職業(yè)學(xué)校的會計教育也需要不斷地改革以適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。原有的會計教育方式是灌輸式，重理論和應(yīng)試，輕實踐和考查。強(qiáng)調(diào)會計知識的系統(tǒng)性、歷史性和完整性，忽略了會計知識的應(yīng)用性、需求性和更新性。這導(dǎo)致學(xué)生空有理論而不知實際，能考試而不會應(yīng)用。而會計人員應(yīng)具備的知識技能、專業(yè)判斷和職業(yè)道德等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練，在教學(xué)中極少得到體現(xiàn)。

在這種會計教學(xué)模式下，許多中職財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，在畢業(yè)后也很難零距離上崗，用人單位反饋的原因是多方面的：知識面狹窄；缺乏對會計技能的整體掌握；缺乏對新生業(yè)務(wù)的思考和應(yīng)變能力；對獨(dú)立進(jìn)行財會工作缺乏信心；缺乏積極的工作態(tài)度，缺乏社會就業(yè)的適應(yīng)能力等等。

通過反復(fù)調(diào)研，深入企業(yè)了解會計崗位的需求，同時結(jié)合市場需要，應(yīng)特別突出以下專業(yè)基本能力的培養(yǎng)：

1．熟知會計的基本原理，掌握會計核算流程及其相關(guān)的管理規(guī)程。

2．具有熟練的財經(jīng)基本技能（珠算、點(diǎn)鈔、計算器使用、數(shù)字書寫等）。

3．具有較強(qiáng)的計算機(jī)應(yīng)用能力，能使用應(yīng)用軟件進(jìn)行企業(yè)財務(wù)與業(yè)務(wù)一體化管理。

4．具有對會計資料進(jìn)行收集整理、獲取經(jīng)濟(jì)信息的能力，掌握主要的分析和預(yù)測方法。

5．具有運(yùn)用有關(guān)法規(guī)和制度進(jìn)行經(jīng)濟(jì)監(jiān)督的能力。

6．具有分析研究企業(yè)經(jīng)營成果，運(yùn)用理財策略和方法的能力。

7．掌握一定的納稅技巧，熟悉國家經(jīng)濟(jì)政策和管理規(guī)律，具有基本的稅收籌劃和內(nèi)部審計的能力。

8．具有一定的理財意識和財務(wù)知識，進(jìn)行處理、分析、應(yīng)用的能力。

9．具有較強(qiáng)的語言與文字表達(dá)、人際溝通和組織協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊合作意識，掌握一定的心理學(xué)知識，具有健康的身心和良好的鍛煉習(xí)慣。

鑒于以上原因，我認(rèn)為：

首先應(yīng)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，應(yīng)采用理實一體化教學(xué)，重點(diǎn)增強(qiáng)實踐性教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的業(yè)務(wù)操作能力為重心。提倡學(xué)式教學(xué)模式，即以學(xué)生為中心，實踐訓(xùn)練為主線的新型教學(xué)模式。未來的會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要以素質(zhì)為主體，突出學(xué)生應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

要實現(xiàn)以上能力的培養(yǎng)，具體落實到教學(xué)中應(yīng)做到：

1．加強(qiáng)崗位針對性訓(xùn)練，加強(qiáng)實務(wù)案例內(nèi)容，倡導(dǎo)案例式教學(xué)；圍繞會計專業(yè)核心課程編寫學(xué)習(xí)包，并擴(kuò)充會計專業(yè)專門化方向的校本教材。

2．參照職業(yè)資格認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，以會計從業(yè)資格考試為依托，利用相對集中的時間對學(xué)生進(jìn)行“會計人員應(yīng)知應(yīng)會知識與能力”培訓(xùn)。即積極推進(jìn)"雙證制"的實行，努力使學(xué)生在取得學(xué)歷證書的同時獲取職業(yè)資格證書。

3．堅持以學(xué)生為主體，打破原有學(xué)科教學(xué)體系，結(jié)合實踐教學(xué)，以任務(wù)、項目為中心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生就業(yè)上崗的適應(yīng)性。

其次要提倡素質(zhì)型人才的培養(yǎng)。所謂素質(zhì)型人才培養(yǎng)，就是把教育工作重點(diǎn)放到促進(jìn)人的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的全面提高上。通俗地說，就是要使學(xué)生懂得如何做人、如何做事、如何做學(xué)問和如何創(chuàng)新思維。素質(zhì)型人才培養(yǎng)不同于以往人才的培養(yǎng)。它是將知識傳授、能力培養(yǎng)融合到素質(zhì)教育之中，使之成為一個相互聯(lián)系又相互區(qū)別的整體，素質(zhì)型人才培養(yǎng)還強(qiáng)調(diào)將知識“內(nèi)化”成做人和做事的基本心理品質(zhì)，它不只是著眼于學(xué)習(xí)一些立即有用的具體知識和技能，從而追求“學(xué)了就用，立竿見影”的效果，而是教會學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，使學(xué)生有駕馭處理復(fù)雜事務(wù)的基本才能。因此，會計學(xué)專業(yè)未來素質(zhì)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)要突出三個方面：一是要突出學(xué)生職業(yè)道德的做人要求；二是要突出知識、能力同素質(zhì)的融合；三是要突出學(xué)生“常規(guī)本領(lǐng)”和復(fù)雜應(yīng)變、開拓創(chuàng)新等“特殊本領(lǐng)”的培養(yǎng)。

（二）仿真實訓(xùn)環(huán)境的建立是就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的必然要求

穩(wěn)固的學(xué)生實踐基地的建立，是提高實踐環(huán)節(jié)教學(xué)效果最為有效的途徑之一。但是，受許多條件的限制，使得學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間不可能到實際的工作崗位上去參加社會實踐。所以，在日常教學(xué)中，教師要想方設(shè)法去創(chuàng)設(shè)專業(yè)教學(xué)情景。研究課堂專業(yè)情景對教學(xué)的影響。情景的創(chuàng)設(shè)和利用，直接影響知識的建構(gòu)與實踐操作能力的獲得與提高。在教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境，把學(xué)生從理論教學(xué)中巧妙地帶入特定的事件環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散性思維，發(fā)揮學(xué)生主體作用，通過認(rèn)真思考、分析、討論、體會、歸納、綜合，鼓勵學(xué)生大膽嘗試，提高綜合的專業(yè)分析和判斷能力，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

我們要努力營造一個仿真的會計工作環(huán)境，如我校的“金點(diǎn)子”會計記賬中心就使學(xué)生親臨會計工作的現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)專業(yè)知識和個人技巧解決實際會計工作中的問題，熟悉各個會計崗位的工作，鍛煉學(xué)生從總體上把握財務(wù)和會計工作，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題，適應(yīng)新環(huán)境的能力。通過模擬企業(yè)實際運(yùn)作方式，采用動態(tài)的業(yè)務(wù)發(fā)生處理方式，只有順利完成前項業(yè)務(wù)，才能接著開展下一項內(nèi)容。而前期的業(yè)務(wù)處理又影響到后期業(yè)務(wù)的運(yùn)行。同樣的操作資料，就會隨著學(xué)生業(yè)務(wù)能力、處理方式、決策能力、組織能力等不同而不斷變化并產(chǎn)生不同的處理結(jié)果，從而讓學(xué)生在動手做的過程中，更好地訓(xùn)練學(xué)生的實際工作能力。再者可利用寒假、暑假組織學(xué)生進(jìn)行和專業(yè)知識有關(guān)的社會實踐活動。

（三）專業(yè)師資隊伍的建設(shè)是就業(yè)導(dǎo)向下會計專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的重要保證。

職業(yè)教育的特色在于使學(xué)生在掌握必需的文化知識和專業(yè)知識的同時，具有熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。建設(shè)具有教師資格和專業(yè)技術(shù)能力的“雙師型”教師隊伍，提高教師從事本專業(yè)技術(shù)工作的能力，是培養(yǎng)學(xué)生熟練的職業(yè)技能和適應(yīng)職業(yè)變化能力的重要條件。

1．建立教師到企事業(yè)單位頂崗工作或?qū)嵙?xí)鍛煉的制度。要求專業(yè)教師每兩年必須有兩個月到企事業(yè)單位頂崗工作或生產(chǎn)服務(wù)一線實踐。

2．教師通過業(yè)余自學(xué)，考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術(shù)職務(wù)或資格。

3．專業(yè)教師（含專業(yè)基礎(chǔ)課教師）要積極學(xué)習(xí)本專業(yè)的最新業(yè)務(wù)知識和專業(yè)技能，所任課程要求學(xué)生掌握的技能，教師應(yīng)首先掌握。

4．教師利用節(jié)假日時間到企事業(yè)單位搞調(diào)查研究，學(xué)習(xí)專業(yè)技能，參與企業(yè)的經(jīng)營管理活動，提高全體教師指導(dǎo)實訓(xùn)、實踐教學(xué)的能力。

綜上所述，中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)以就業(yè)為導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)確定為：培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的，基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的，具有終身學(xué)習(xí)本領(lǐng)和應(yīng)付復(fù)雜變化環(huán)境的德、智、體全面發(fā)展的，能從事會計實務(wù)、財務(wù)分析的創(chuàng)造性人才。

參考文獻(xiàn)：

1．朱學(xué)義《論會計學(xué)專業(yè)素質(zhì)型培養(yǎng)目標(biāo)》《會計之友》2007年第1期

2．周楊《面向21世紀(jì)會計教育發(fā)展的對策》《會計之友》2000年第10期

3．吳永立《財務(wù)管理實踐教學(xué)的思考》《財會研究》2006年第5期

4．龐長蘭《會計人員應(yīng)具備的素質(zhì)探討》《財會研究》2006年第1期

5．王永生《淺談會計職業(yè)道德建設(shè)》《財會通訊》2007年第9期

篇2

[關(guān)鍵詞]高職教育 定位 就業(yè)導(dǎo)向 就業(yè)率

[作者簡介]付云（1980- ），女，四川樂山人，柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處，講師，研究方向為高職教育管理。（廣西 柳州 545007）

[課題項目]本文系2013年度廣西高等教育教學(xué)改革工程項目“高職基于以崗導(dǎo)學(xué)提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力的研究與實踐”的階段性研究成果。（課題編號：2013JGB416，課題主持人：付云）

[中圖分類號]G717 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）03-0085-02

自2003年高職教育界提出“就業(yè)導(dǎo)向”概念時，就在業(yè)界引起了強(qiáng)烈反響。當(dāng)時相關(guān)研究層出不窮，大多數(shù)研究者認(rèn)為：就業(yè)導(dǎo)向是我國職業(yè)教育發(fā)展的一種階段性措施，是為解決當(dāng)時就業(yè)難問題的一種臨時性措施。但這些年的實踐證明，它并不是一種臨時性政策，在高職教育中堅持“以就業(yè)導(dǎo)向”的方針依舊是目前，也將是未來較長一段時間內(nèi)的政策。

目前，業(yè)界對高職教育“就業(yè)導(dǎo)向”合理性的質(zhì)疑聲很少了，但對這個概念的解讀仍存在著偏差。當(dāng)前，高職教育進(jìn)入全面提升質(zhì)量的發(fā)展新階段，新時期賦予了“就業(yè)導(dǎo)向”新的內(nèi)涵，再用當(dāng)初的內(nèi)涵來引導(dǎo)高職的方向，也將是一種誤導(dǎo)。因此，有必要從概念提出的背景出發(fā)，和目前的形勢進(jìn)行對比，提煉出當(dāng)前高職教育就業(yè)導(dǎo)向的新內(nèi)涵，從而指引高職教育教學(xué)改革的方向。

一、高職就業(yè)導(dǎo)向概念的提出

（一）就業(yè)導(dǎo)向的政策表述

2003年4月，《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化教育改革，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》（教學(xué)[2003]6號）中提出：“高職要以就業(yè)和社會實際需求為導(dǎo)向，要特別對可能面臨就業(yè)困難的畢業(yè)生有針對性地強(qiáng)化短期職業(yè)技能訓(xùn)練?！边@是教育部文件中關(guān)于高職就業(yè)導(dǎo)向的最早提法，側(cè)重點(diǎn)是高校在發(fā)展規(guī)劃中要注重就業(yè)意識。

從2003年下半年開始，政府方面“以就業(yè)導(dǎo)向”發(fā)展高職教育的思路逐漸清晰起來，以“社會需求為導(dǎo)向”的提法逐漸被“以就業(yè)為導(dǎo)向”所代替。當(dāng)時，高教司司長張堯?qū)W、副司長葛道凱等相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表了一系列有關(guān)就業(yè)導(dǎo)向的論述。教育部部長周濟(jì)在2003年12月第二次全國高職高專教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話中指出：“從2003年開始，教育部明確提出高職教育改革的方向就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。而且隨著形勢的發(fā)展，我們整個教育都要以就業(yè)為導(dǎo)向，因為所有畢業(yè)生都要走向社會，都有一個就業(yè)問題?！币陨险撌黾訌?qiáng)了就業(yè)導(dǎo)向的宣傳工作，為教育部以就業(yè)為導(dǎo)向正式文件的下發(fā)作了輿論鋪墊。

在《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）中，第一次以文件形式明確提出以就業(yè)為導(dǎo)向，“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路。高等職業(yè)院校要主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置?！痹凇督逃康绕卟块T關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》（教職成[2004]12號）中對就業(yè)導(dǎo)向加以強(qiáng)調(diào)，“堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，增強(qiáng)職業(yè)教育主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力。”

隨著教育部文件的正式頒布，高職的就業(yè)導(dǎo)向進(jìn)入了大眾的視野，一時間，眾多的職業(yè)教育研究者及高職院校的教職人員取代了政府部門的工作者，立足學(xué)校教學(xué)實踐的論述取代了國家角度的宏觀指導(dǎo)，成為宣傳就業(yè)導(dǎo)向的主流。

（二）就業(yè)導(dǎo)向提出的社會背景

1.畢業(yè)生就業(yè)率低。高校擴(kuò)招所帶來的嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，主要反映在畢業(yè)生就業(yè)率低，尤其是高職生就業(yè)率低。自1999年高校擴(kuò)招以來，高等教育從精英教育步入大眾化教育階段，高職院校的數(shù)量占普通高校數(shù)量的比例為44%，成為高校擴(kuò)招的主力軍，招生規(guī)模連年增長。2003年是我國高校擴(kuò)招后本科學(xué)生畢業(yè)的第一年，全國普通高校畢業(yè)生人數(shù)創(chuàng)了歷史新高，共212.2萬人，比2002年凈增67萬人。其中，2003年高職高專畢業(yè)生108.2萬人，占畢業(yè)生總數(shù)的51%；與2002年相比增加了35.5萬人。畢業(yè)生數(shù)量大、增幅高，但社會需求沒有明顯增加，尤其高職高專畢業(yè)生的需求明顯不足，2003年全國平均供需比僅約為10.3。于是高等教育大眾化帶來了嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。

截至2003年9月，2003年全國高校畢業(yè)生總就業(yè)率達(dá)到70%，其中本科生約為83%，高職高專生約為55%。由此可見，就業(yè)問題最突出的還是反映在高職方面。一方面，高職畢業(yè)生人數(shù)增多，社會對高職畢業(yè)生需求不足；另一方面，在當(dāng)時勞動力市場出現(xiàn)了嚴(yán)重的技術(shù)工人、高級技術(shù)工人短缺的現(xiàn)象。這從側(cè)面反映出通過我國高職教育培養(yǎng)的技術(shù)工人，在當(dāng)時并不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)界的要求。

2.高職教育定位不清。我國高職教育的發(fā)展和繁榮，在很大程度上得益于政府重視和政策引導(dǎo)。我國職業(yè)教育起步較晚，1996年才確定了高職教育和高職院校的法律地位。從普通教育中分離出來的職業(yè)教育，始終擺脫不了普通教育的影子：注重理論，輕視技能。尤其對于高職教育而言，到底歸屬于職業(yè)教育還是高等教育，一直是高職教育發(fā)展之初的困惑，在夾縫中尋找出路。這種困惑帶來了高職教育發(fā)展中的兩種傾向：第一種是過多強(qiáng)調(diào)學(xué)科性的傾向，第二種是盲目攀高升格的傾向。這兩方面都涉及高職的定位問題，高職就業(yè)情況不理想，也和當(dāng)時的實際定位有很大關(guān)系。

（三）就業(yè)導(dǎo)向的最初內(nèi)涵

“以就業(yè)為導(dǎo)向”是針對現(xiàn)實問題、具有時代特點(diǎn)的提議。在這個概念提出之初有以下兩個層次的內(nèi)涵：其一，通過高職教育教學(xué)改革，提升學(xué)生的就業(yè)能力，從而提高就業(yè)率，這是就業(yè)導(dǎo)向職業(yè)教育所要達(dá)到的首要目的。當(dāng)時對此概念的一系列誤讀，都是從字面出發(fā)，只解讀了淺層次的內(nèi)涵，認(rèn)為職業(yè)教育僅僅是就業(yè)率導(dǎo)向教育，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。其二，引導(dǎo)處于起步期的高職，找準(zhǔn)自身在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，增強(qiáng)其服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的能力，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一線技術(shù)人才支持，這是深層次內(nèi)涵。

1999年，有關(guān)部門首次公布高校畢業(yè)生的就業(yè)率；2003年，教育部又提出學(xué)校辦學(xué)“三個適度掛鉤”的要求，即將就業(yè)工作與院校的事業(yè)發(fā)展、專業(yè)設(shè)置、評估結(jié)論相掛鉤（教高[2004]1號）將學(xué)校招生規(guī)模與畢業(yè)生就業(yè)率掛鉤，把就業(yè)率作為評估職業(yè)院校的核心指標(biāo)之一。對就業(yè)率的一再強(qiáng)調(diào)，深層次的目的是利用“就業(yè)”這根指揮棒來引導(dǎo)高職院校進(jìn)行準(zhǔn)確定位，促進(jìn)高等職業(yè)教育改革和發(fā)展，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)。

二、新時期高職就業(yè)導(dǎo)向的內(nèi)涵演變

（一）相關(guān)政策表述

2006年，國家高職教育政策在強(qiáng)化特色、加快改革、提高質(zhì)量方面進(jìn)行了重點(diǎn)引導(dǎo)。教育部下發(fā)了一系列文件，從各個角度對就業(yè)導(dǎo)向加以強(qiáng)調(diào)。如《教育部關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》（教職成[2006]4號），從教學(xué)目標(biāo)角度強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，“要注重培養(yǎng)學(xué)生具備適應(yīng)企業(yè)工作崗位的實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)以及綜合職業(yè)素質(zhì)?！薄督逃筷P(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號）從專業(yè)改革與建設(shè)方面強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育要以就業(yè)為導(dǎo)向，“要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力。”《教育部關(guān)于加快高等職業(yè)教育改革 促進(jìn)高等職業(yè)院校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（教高[2009]3號）強(qiáng)調(diào)了以就業(yè)為導(dǎo)向提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量，以應(yīng)對就業(yè)形勢的不利影響，促進(jìn)畢業(yè)生就業(yè)。其中，教高[2006]16號文具有劃時代的意義，它不僅從政府層面確認(rèn)了高職作為高等教育一種類型教育的特征、地位和作用，更進(jìn)一步說明了高職教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合發(fā)展道路”的方針和目標(biāo)。

2011 年，我國職業(yè)教育進(jìn)入全面提升質(zhì)量的發(fā)展新階段。為貫徹落實國家教育規(guī)劃綱要關(guān)于建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，教育部先后了一系列重要文件，并將高職與高專教育處、遠(yuǎn)教處由高教司轉(zhuǎn)到職成司，以統(tǒng)籌職業(yè)教育體系的“頂層設(shè)計”。從中央到地方，中國教育事業(yè)發(fā)展的藍(lán)圖已然繪就，高職步入全面提高質(zhì)量的新階段，就業(yè)導(dǎo)向被賦予了新的內(nèi)涵。

《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號），《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號），這兩個《意見》明確了高職教育與中職教育在職業(yè)教育體系建設(shè)中的定位、功能、作用及其相互關(guān)系，對推進(jìn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的總體方向、目標(biāo)任務(wù)和工作重點(diǎn)提出意見和要求，確定了實現(xiàn)中高職協(xié)調(diào)發(fā)展的基本政策框架。①《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高[2012]4號）對專業(yè)預(yù)警機(jī)制加以強(qiáng)調(diào)，要求“建立高校畢業(yè)生就業(yè)和重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)人才供需年度報告制度，健全專業(yè)預(yù)警、退出機(jī)制。……加大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)力度”?！督逃筷P(guān)于印發(fā)〈高等教育專題規(guī)劃〉的通知》（教高[2012]5號）提出深化高等職業(yè)教育教學(xué)改革，“更新教育觀念，突出人才培養(yǎng)的針對性、靈活性和開放性，突出學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)精神培養(yǎng)。堅持以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路?！?/p>

（二）相關(guān)社會背景

1.復(fù)雜的就業(yè)形勢。2011年普通高校畢業(yè)生離校時初次就業(yè)率達(dá)到77.8%，到年底總體就業(yè)率90.6%，高職畢業(yè)生年底就業(yè)率為89.6%，與本科畢業(yè)生就業(yè)率基本接近，實現(xiàn)連續(xù)兩屆較快增長。2011年高職生畢業(yè)半年后平均月收入為2482元，實現(xiàn)兩屆連續(xù)上升，比2009屆上升了近三分之一。②在2011年實現(xiàn)了“十二五”就業(yè)的良好開局。雖然高校畢業(yè)生就業(yè)率較以前有所提高，但就業(yè)形勢依舊嚴(yán)峻。

在《國務(wù)院關(guān)于批轉(zhuǎn)促進(jìn)就業(yè)規(guī)劃（2011―2015年）的通知》（國發(fā)[2012]6號）中對復(fù)雜的就業(yè)形勢作了分析：“就業(yè)總量壓力將繼續(xù)加大，勞動者技能與崗位需求不相適應(yīng)、勞動力供給與企業(yè)用工需求不相匹配的結(jié)構(gòu)性矛盾將更加突出，就業(yè)任務(wù)更加繁重?！本唧w表現(xiàn)在：一是勞動力供大于求的總量壓力持續(xù)加大。2012年全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)到680萬人，畢業(yè)人數(shù)再創(chuàng)新高，就業(yè)總量壓力加大。二是就業(yè)的結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，技能人才短缺問題將更加凸顯。高校擴(kuò)招導(dǎo)致畢業(yè)生人數(shù)快速增加，是我國勞動力供給的結(jié)構(gòu)性變化的主要表現(xiàn)之一。隨著技術(shù)進(jìn)步加快和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級，高校畢業(yè)生尤其是高職畢業(yè)生，自身能力與之不相適應(yīng)的問題仍很突出。三是經(jīng)濟(jì)社會環(huán)境變化對促進(jìn)就業(yè)提出了新的挑戰(zhàn)。隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，勞動力市場需求正由單純的體力型向智力型、技能型轉(zhuǎn)變，對勞動者素質(zhì)提出了更高的要求。

在當(dāng)前高職畢業(yè)生就業(yè)率穩(wěn)步提高的前提下，對就業(yè)質(zhì)量的關(guān)注就成為必然。十報告提出要推動實現(xiàn)“更高質(zhì)量的就業(yè)”，教育部在2012年高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，也首次明確提出要“進(jìn)一步提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量”。教育部在2013年高校畢業(yè)生就業(yè)工作中，首次要求每500名畢業(yè)生須配一名“就業(yè)導(dǎo)師”，以應(yīng)對更加嚴(yán)峻的就業(yè)形勢。使勞動者獲得穩(wěn)定、體面的工作，提升勞動者的就業(yè)質(zhì)量已變得越來越重要。

2.高職定位的明晰。近年，高職教育在服務(wù)區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展中發(fā)揮不可替代的作用，它自覺服務(wù)于高等教育面向經(jīng)濟(jì)社會的基礎(chǔ)層面，即面向以往難以為高等學(xué)校所顧及的廣大低端服務(wù)領(lǐng)域，承擔(dān)著區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要?dú)v史使命。③但高職院校的整體辦學(xué)水平還不能很好適應(yīng)現(xiàn)階段職業(yè)教育改革創(chuàng)新等的需要，《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號）指出，高職教育應(yīng)服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型，“必須準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，自覺承擔(dān)起服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)的時代責(zé)任，主動適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高端技能型專門人才”。當(dāng)前，構(gòu)建與之相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為促進(jìn)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的建設(shè)，這將是我國高職教育發(fā)展的一個里程碑。

隨著高等教育逐步從大眾化階段向普及化階段過渡，當(dāng)高等教育資源不再稀缺、而生源稀缺的時候，高職教育將面臨十分嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)?！督逃筷P(guān)于積極推進(jìn)高等職業(yè)教育考試招生制度改革的指導(dǎo)意見》（教學(xué)[2013]3號）提出要著力構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系和技術(shù)技能人才培養(yǎng)“立交橋”，提高高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)水平。目前來看，高職院校準(zhǔn)確把握定位和發(fā)展方向，提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的能力，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建，將是下一步發(fā)展中的重點(diǎn)。

（三）就業(yè)導(dǎo)向的新內(nèi)涵

目前，就業(yè)導(dǎo)向已成為共識，成為職業(yè)教育發(fā)展的一種長期策略，新時期賦予的新內(nèi)涵如下。其一，初層次的內(nèi)涵：引導(dǎo)高職加強(qiáng)教育教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，提升畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。其二，深層次內(nèi)涵：高職應(yīng)以對接產(chǎn)業(yè)為切入點(diǎn)，以加強(qiáng)高職專業(yè)改革與建設(shè)為重點(diǎn)，提升高職專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力，增強(qiáng)高職支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，發(fā)揮高職的引領(lǐng)作用，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系培養(yǎng)數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

綜上，就業(yè)導(dǎo)向從概念的提出到現(xiàn)在已有近10年時間。在這期間，高職教育也經(jīng)歷了起步、規(guī)模發(fā)展到全面提升質(zhì)量的階段；高職的定位也隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展進(jìn)行了調(diào)整，逐漸明晰了當(dāng)前的發(fā)展方向。通過兩個階段中相關(guān)國家政策和社會背景進(jìn)行的對比分析，明晰了在新時期“以就業(yè)為導(dǎo)向”被賦予的新內(nèi)涵，這將引導(dǎo)著高職教育前進(jìn)的方向。

[注釋]

①于志晶，劉海.開局譜新篇 起步很精彩――2011年職業(yè)教育發(fā)展報告[J].職業(yè)技術(shù)教育，2012（3）：76.

篇3

針對以就業(yè)為導(dǎo)向，對畜牧業(yè)獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)進(jìn)行改革，在教學(xué)中實施校企合作，通過工作過程來開展項目教學(xué)，突出對崗位工作需要的教學(xué)，對比以就業(yè)為導(dǎo)向的模式與傳統(tǒng)模式的教學(xué)效果，并歸納總結(jié)出該教學(xué)模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的具體實施措施，以構(gòu)建出高效的專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

畜牧獸醫(yī)專業(yè)；就業(yè)；教學(xué)改革

學(xué)生在學(xué)校接受教育的直接目的就是培養(yǎng)工作技能、獲得工作崗位，因此，在學(xué)校教育中，培養(yǎng)崗位工作技能是其主要目標(biāo)，也是學(xué)生實現(xiàn)穩(wěn)定就業(yè)的前提。為了滿足社會市場對人才知識和能力的要求，我國的高等教育模式經(jīng)過多年的探索和實踐，進(jìn)行了創(chuàng)新改革［1］。通常情況下，各個行業(yè)的發(fā)展也增大了對相關(guān)專業(yè)人才的需求，而為了滿足市場對人才的需求，畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)模式也面臨著改革。黨的十七大提出：“就業(yè)是民生之本”［2］。畜牧獸醫(yī)專業(yè)作為一門實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，采用傳統(tǒng)的教育方法存在的缺陷日益明顯，以就業(yè)為導(dǎo)向的新型教學(xué)模式逐漸受到人們的廣泛關(guān)注，筆者在實際教學(xué)中使用該教學(xué)模式，根據(jù)其效果對該教學(xué)模式的創(chuàng)新改革進(jìn)行了探究。

1畜牧獸醫(yī)專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容和就業(yè)前景

畜牧業(yè)是馴化和培養(yǎng)有經(jīng)濟(jì)價值的獸類和禽類，根據(jù)其生長繁殖等能力，取得畜禽產(chǎn)品，畜牧業(yè)包括馬、牛、羊、雞、鴨、鵝、豬、兔等的飼養(yǎng)，還有鹿、麝、狐、貂、水獺等的馴養(yǎng)。獸醫(yī)是一種能夠?qū)游锛膊∵M(jìn)行防治的行業(yè)，其主要任務(wù)是對家畜家禽疾病進(jìn)行診療、防治、檢疫和畜產(chǎn)品衛(wèi)生檢驗的研究［3］。由于畜牧和獸醫(yī)之間具有較大的相關(guān)性，尤其是在教學(xué)、生產(chǎn)和科研方面的聯(lián)系十分密切，所以畜牧和獸醫(yī)成為一個并行的專業(yè)。目前，畜牧獸醫(yī)專業(yè)已經(jīng)成為國家、省級和校級的三級精品課程體系，擁有1門國家級精品課、5門省級精品課和4門校級精品課，其中，國家級精品課程為《牛生產(chǎn)》，省級精品課分別為《動物解剖生理》《動物營養(yǎng)與飼料應(yīng)用技術(shù)》《豬飼養(yǎng)管理與疾病防治》《動物繁殖技術(shù)》和《家禽生產(chǎn)》，校級精品課分別為《畜牧場環(huán)境控制與規(guī)劃》《特種動物養(yǎng)殖與疾病防治》《動物解剖與剖檢》和《動物育種技術(shù)及應(yīng)用》［4］。在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中，其教學(xué)培養(yǎng)的核心能力為畜禽的飼養(yǎng)管理與疫病防治，學(xué)生畢業(yè)后主要從事畜禽養(yǎng)殖、疫病防治、獸藥生產(chǎn)與銷售以及飼料生產(chǎn)與銷售等領(lǐng)域，可以在動物防檢站、動物疾控中心、縣鄉(xiāng)級獸醫(yī)行政部門、動物屠宰企業(yè)、飼料企業(yè)、動物醫(yī)院、獸藥企業(yè)以及大型規(guī)模養(yǎng)殖企業(yè)等單位工作，主要崗位有動物疫病防治員、獸醫(yī)化驗員、動物檢疫檢驗員、獸藥技術(shù)員、執(zhí)業(yè)助理獸醫(yī)、飼料技術(shù)員、動物飼養(yǎng)管理員以及牧場經(jīng)營管理員等。在我國各個地區(qū)，畜牧獸醫(yī)機(jī)構(gòu)大約有6萬多個，然而由于畜牧獸醫(yī)專業(yè)才開展不久，專業(yè)技術(shù)人員嚴(yán)重缺乏，據(jù)統(tǒng)計，目前的技術(shù)人員中大專以上學(xué)歷的僅有17.8%［5］，而且很多人員的職業(yè)素質(zhì)普遍不高。因此，在全國各地，該專業(yè)具有良好的就業(yè)前景，加之城鎮(zhèn)寵物飼養(yǎng)日益興起，為畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)生提供了更多的就業(yè)機(jī)會。

2以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的實踐

為了探究以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的教學(xué)效率，將選擇該專業(yè)的2個班級為研究對象，2個班級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、性別、年齡等基本因素的差異經(jīng)過分析不具統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），其中，一個班級為對照組，使用傳統(tǒng)教學(xué)的方法；另一個班級為實驗組，使用以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，2個班級教學(xué)內(nèi)容都為《動物臨床診療》課程中的治療技術(shù)這一部分，包括投藥法、注射法、穿刺術(shù)、沖洗法以及輸液等技術(shù)。教學(xué)結(jié)束后，對2組學(xué)生成績進(jìn)行考核并對比分析。

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)

首先，要引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而統(tǒng)一“教”與“學(xué)”的目標(biāo)。然后再將教學(xué)融入實踐生產(chǎn)和管理過程，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的教學(xué)訓(xùn)練，并結(jié)合課堂上的理論知識，引導(dǎo)學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合。再次，學(xué)校也可以趁此機(jī)會加強(qiáng)學(xué)生課堂與職場互動，使職場和課堂對接、學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容對接，從而拉近學(xué)校和職場的距離，有效實現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成準(zhǔn)職業(yè)人的教學(xué)目標(biāo)。最后，再對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行考核評價，評價原則是以能力為主，使用學(xué)生自我評價和教師評價相結(jié)合的方法，將教學(xué)效果有效的體現(xiàn)出來，并為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)提供有價值的參考依據(jù)。

2.2實踐結(jié)果

通過對2組學(xué)生使用不同的教學(xué)方法，對其學(xué)習(xí)成績進(jìn)行統(tǒng)一考核，其評級標(biāo)準(zhǔn)分為優(yōu)秀（80～100分）、及格（60～80分）、差（40～60分）以及很差（≤40分）4個標(biāo)準(zhǔn)，然后將2組學(xué)生成績統(tǒng)計并對比，其具體教學(xué)效果見表1。根據(jù)表1的數(shù)據(jù)分析，實驗組學(xué)生的學(xué)習(xí)成績明顯優(yōu)于對照組，兩者差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。

3以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式在畜牧獸醫(yī)專業(yè)中的實施

3.1以就業(yè)為導(dǎo)向創(chuàng)新教學(xué)模式

開設(shè)畜牧獸醫(yī)專業(yè)的院?？梢耘c相關(guān)企業(yè)進(jìn)行合作，根據(jù)企業(yè)中相關(guān)職業(yè)所需的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，在畜牧獸醫(yī)專業(yè)教學(xué)中構(gòu)建出“兩輪實踐，雙元育人”人才培養(yǎng)模式［6］。例如，畜牧獸醫(yī)專業(yè)在第4學(xué)期進(jìn)行分方向?qū)I(yè)時，可以安排學(xué)生參加生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)，學(xué)校和企業(yè)共同對學(xué)生的專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生與企業(yè)的就業(yè)意向，同時大大提高了本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

3.2科學(xué)配置專業(yè)課程體系

以畜牧業(yè)和獸醫(yī)的工作過程為導(dǎo)向，確定教學(xué)任務(wù)，對畜牧獸醫(yī)專業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行重新歸納，形成行動領(lǐng)域。與此同時，將專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)在整個教學(xué)過程中貫穿落實，著重培養(yǎng)學(xué)生的畜禽飼養(yǎng)管理、畜禽疫病防治能力和家畜繁殖改良等能力，并將家畜飼養(yǎng)工、動物疫病防治員、家禽繁殖工等職業(yè)的工作內(nèi)容融合到專業(yè)課程的教學(xué)中去，堅持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，使教學(xué)內(nèi)容與工作內(nèi)容能夠有機(jī)的結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力［7］。

3.3優(yōu)化教學(xué)課程內(nèi)容

在每個教學(xué)領(lǐng)域中，其主要內(nèi)容要以崗位工作為基礎(chǔ)，設(shè)計以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)課程內(nèi)容特點(diǎn)，與其他的教學(xué)模式相結(jié)合，例如項目教學(xué)，編制并實施以就業(yè)為導(dǎo)向的課程標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容中，還要注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力以及創(chuàng)新能力等綜合能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)“教、學(xué)、做”的一體化［8］，促進(jìn)學(xué)生的綜合能力得到全面的提高。

4結(jié)語

隨著現(xiàn)代化生產(chǎn)水平的提高，畜牧業(yè)也在快速發(fā)展的同時，相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人才的需求越來越大，這就需要我國開展畜牧獸醫(yī)專業(yè)的高校在本專業(yè)教學(xué)中逐漸重視起來，提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)出具有專業(yè)的實用型人才。以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式主要是將教學(xué)融入實際工作中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的同時能夠加強(qiáng)其專業(yè)實際技能的進(jìn)步，還能使學(xué)生能夠在畢業(yè)后踏入工作崗位時能夠盡快適應(yīng)，從而有效提高畜牧獸醫(yī)行業(yè)人才的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

一、中職財會專業(yè)“就業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)模式存在的問題

1.中職財會專業(yè)師資力量薄弱

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者、扮演者，是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展的重要角色，對實現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)人才目標(biāo)具有推動作用。當(dāng)下中職院校師資力量薄弱，不能很好地推動財會專業(yè)教學(xué)的發(fā)展。主要有以下原因。首先，中職院校教師數(shù)量不足，一個教師擔(dān)任多門課程的教學(xué)，沒有充分的時間與精力教學(xué)財會專業(yè)；其次，中職院校教師學(xué)歷普遍較低，知識水平不夠，不能給予學(xué)生更好的指導(dǎo)；再者，較多教師自身沒有實踐經(jīng)驗，只是紙上談兵，教學(xué)質(zhì)量差。由上述問題可知，中職財會專業(yè)的教師整體水平不高，在一定程度上阻礙了財會專業(yè)教學(xué)的開展。

2.教學(xué)方法單一，忽視對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

相關(guān)調(diào)查研究發(fā)展，我國現(xiàn)下中職財會專業(yè)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，教師單純向?qū)W生灌輸理論知識，不能全面提高財會專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，無法滿足社會的需要。當(dāng)今社會對人才的要求較高，學(xué)生在具備一定的理論基礎(chǔ)知識的同時，還需要有較高的專業(yè)技術(shù)能力，還需具備如交流技能、禮儀規(guī)范等綜合能力，而僅擁有財會理論知識顯然是不能滿足社會的需要的。

3.考核體制與就業(yè)需求不相符合

和不少專業(yè)一樣，中職財會專業(yè)的考核方式仍為期末閉卷考試，單一、片面的考核體制不利于學(xué)生真正掌握知識本領(lǐng)。在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生逃課或上課不認(rèn)真等現(xiàn)象頻發(fā)，導(dǎo)致一到期末考試，學(xué)生就臨時抱佛腳，對考試內(nèi)容死記硬背，當(dāng)考試結(jié)束后知識就容易忘記，參加工作時不能做到學(xué)以致用，另外，中職教師沒有注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能、學(xué)生的實踐經(jīng)驗少，也是影響就業(yè)的重要因素。

4.教學(xué)內(nèi)容與市場需求相分離

學(xué)習(xí)財會專業(yè)需要一定的基礎(chǔ)與時間，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)制通常為三年，而中職學(xué)生是由初中直接入學(xué)的，基礎(chǔ)薄弱，年齡較小。財會專業(yè)是一門技術(shù)型學(xué)科，要求學(xué)生同時具備良好的財會專業(yè)知識與實踐能力。我國現(xiàn)下的中職財會專業(yè)授課方法是以教師講解理論知識、學(xué)生聽課為主，學(xué)生參加實踐的機(jī)會較少，與目前財會市場對技術(shù)型人才的需求不相符合，畢業(yè)生無法勝任相應(yīng)的工作崗位。

二、優(yōu)化中職財會專業(yè)“就業(yè)導(dǎo)向”教學(xué)模式的措施

1.優(yōu)化中職財會專業(yè)教師的教學(xué)觀念

我國中等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，加上中職教師多是從普通高等院校畢業(yè)的，這易造成中職財會專業(yè)教師直接將普通教育的理念、教學(xué)模式等應(yīng)用于中職財會專業(yè)教學(xué)中，使得中職教育的特色性、職業(yè)性、實用性弱化，財會專業(yè)的教學(xué)不符合實際目標(biāo)。因此，中職財會專業(yè)教師必須對中職教育的特點(diǎn)有所認(rèn)知，優(yōu)化自身的教學(xué)觀念，明白中職財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)是面向中小型企業(yè)單位的，與普通高校財會專業(yè)相比的最大優(yōu)勢是培養(yǎng)的學(xué)生具有較強(qiáng)的實踐操作能力，從而改正以教學(xué)理論知識為主的錯誤觀念。在明確中職財會專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)后，教師以教學(xué)理論知識為輔，重點(diǎn)提高學(xué)生的實踐操作能力，使學(xué)生具備扎實、實用的財會實踐技能。

2.優(yōu)化中職財會專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容

中職財會專業(yè)學(xué)生的就業(yè)指向為本地企事業(yè)單位，就業(yè)指向地域性較強(qiáng)，而當(dāng)下較多的中職財會專業(yè)教材具有大眾化、社會化的特點(diǎn)，單純地以會計制度與行業(yè)共性為依據(jù)進(jìn)行編寫，通常不適用于地方，無法滿足地區(qū)財會專業(yè)教學(xué)的需要。因此，中職財會專業(yè)的教師應(yīng)在就業(yè)導(dǎo)向個性化的理念指導(dǎo)下，梳理、增刪通用教材的相關(guān)內(nèi)容，使其與當(dāng)?shù)貙ω敃藛T的技能需求符合。例如某地區(qū)財會崗位的主要工作內(nèi)容為出納、輔助會計等，教師則可以在教學(xué)會計基礎(chǔ)時，將重點(diǎn)放在現(xiàn)金收支與結(jié)算、珠算、銀行轉(zhuǎn)賬等相關(guān)內(nèi)容上，以提高學(xué)生適應(yīng)崗位需求的能力，增強(qiáng)就業(yè)競爭力。

3.優(yōu)化中職財會專業(yè)的教學(xué)模式

教學(xué)模式是集教學(xué)思想、理念以及實踐為一體的教學(xué)框架與程序。受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，當(dāng)下中職財會專業(yè)教師仍然持教師為主導(dǎo)的觀念，忽視了學(xué)生的主體地位，使得學(xué)生被動接受知識的灌輸，阻礙了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。在新課改的推動下，現(xiàn)在職業(yè)教育的指導(dǎo)以構(gòu)建主義教學(xué)理論為主，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，因此中職財會專業(yè)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立以“學(xué)生為中心”的觀念，構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。教師在進(jìn)行相關(guān)財會專業(yè)內(nèi)容的教學(xué)時，可以采用將課堂分步的教學(xué)模式，首先通過呈現(xiàn)個案、創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并主動參與其中；然后對知識進(jìn)行深入探究，由教師提出問題，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、解決問題，從而使學(xué)生形成一定的知識結(jié)構(gòu)與思維方式；最后通過遷移，采用變式練習(xí)與實踐操作拓寬學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，獲得規(guī)律，在此過程中充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

4.優(yōu)化中職財會專業(yè)的教學(xué)手段

不同的教學(xué)手段有不同的教學(xué)效果，中職財會專業(yè)教師在確定教學(xué)手段時，要以學(xué)生的年齡、思想等特點(diǎn)為依據(jù)，并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，使得教學(xué)課堂氛圍活躍、和諧，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動、積極性。例如，在教學(xué)會計核算程序時，可利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享平臺下載并展示多個企事業(yè)單位的相關(guān)會計核算圖片、視頻等資料，使學(xué)生在生動、具體的案例中更好地掌握相關(guān)的會計核算知識；又如在教學(xué)會計憑證與賬簿時，采用實踐教學(xué)手段，讓學(xué)生自行填制、登記會計憑證或賬簿，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。

5.優(yōu)化學(xué)生實操能力的鍛煉途徑

為了更好地讓學(xué)生鍛煉實操能力，學(xué)校方面可以建立起校外實習(xí)基地，為學(xué)生提供在實際工作中演練的機(jī)會。教師可以組織學(xué)生找校外實習(xí)基地進(jìn)行定期的實習(xí)、見習(xí)活動，使得學(xué)生能夠身臨其境地感受到職業(yè)的價值。同時，在學(xué)生對基礎(chǔ)會計事物有所了解的基礎(chǔ)上，學(xué)校方面可以邀請企業(yè)中富有經(jīng)驗的會計人員為學(xué)生進(jìn)行講解，幫助他們將教材中的理論知識與工作實際中的操作技能進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)全方位綜合發(fā)展。從另一角度說，對于中職財會專業(yè)的校外實習(xí)基地，學(xué)校除了為其輸送優(yōu)秀人才以外，還可以與其加強(qiáng)合作，共同開發(fā)、研究具有現(xiàn)實應(yīng)用意義的經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域課題，從而在提升企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的同時，促進(jìn)學(xué)校綜合實力的提升，實現(xiàn)校企合作的雙贏局面。總而言之，作為優(yōu)化學(xué)生實操能力鍛煉途徑的重要措施，校外實習(xí)基地的建立不僅能夠為學(xué)生提供一個真實的學(xué)習(xí)實踐環(huán)境，還有利于提升學(xué)校、教師的科研能力，最終充分發(fā)揮出就業(yè)導(dǎo)向模式的教學(xué)優(yōu)勢。

三、小結(jié)

篇5

【關(guān)鍵詞】就業(yè) 高職院校 會計專業(yè)

一、在就業(yè)導(dǎo)向的原則下整理對于學(xué)生職業(yè)能力的要求

高職院校的學(xué)生的就業(yè)能力的培養(yǎng)是高職院校在辦學(xué)時的一大重點(diǎn)，尤其是對于高職會計專業(yè)，畢業(yè)于該專業(yè)的學(xué)生能否快速的適應(yīng)社會對其的要求，首先就要將就業(yè)率和就業(yè)的質(zhì)量作為專業(yè)建設(shè)的目標(biāo)之一。

（一）對于高職會計專業(yè)學(xué)生的基本能力的建設(shè)。

高職會計專業(yè)的學(xué)生在從事社會職業(yè)活動的時候必需具備的能力就是高職院校對其的專業(yè)建設(shè)的一項重要的培養(yǎng)目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生在校期間，高職院校不但要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的講授，還要對學(xué)生的其他能力進(jìn)行培養(yǎng)，包括了語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、自理自律、責(zé)任感、誠信以及一定的信息技術(shù)能力等這些在社會生活中普遍使用并且可遷移的能力，這些能力稱之為學(xué)生的基本能力，高職院校會計專業(yè)在進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時候，首要的培養(yǎng)目標(biāo)就是使得學(xué)生具備這些基本能力，只有在具備了基本能力的基礎(chǔ)上，與會計專業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識才可以以最佳的形態(tài)發(fā)揮出來。

（二）對于高職院校會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)能力的建設(shè)。

高職院校的專業(yè)能力就是指會計專業(yè)的學(xué)生可以在進(jìn)入社會之后具備適應(yīng)會計崗位的能力，包括了對于會計崗位的專業(yè)知識，實際的操作以及專業(yè)能力的掌握程度等等呢過，這些在實際的工作中并不單是依靠著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來衡量的，所以要求高職院校在對會計專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行專業(yè)建設(shè)的時候充分的考慮到對其專業(yè)能力的建設(shè)。

首先，要保證學(xué)生對于會計、審計的相關(guān)知識充分的掌握。要求學(xué)生在校期間就充分的了解到出納業(yè)務(wù)核算、供應(yīng)銷售業(yè)務(wù)核算、投資基建設(shè)業(yè)務(wù)核算、成本費(fèi)用核算以及電算化業(yè)務(wù)操作等流程和其中需要的注意事項，對于會計實際工作中涉及到的理論知識以及操作技能，高職院校需要在校期間就對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)鍛煉，為其提供真實的實踐機(jī)會，保障學(xué)生對于這些會計的基本準(zhǔn)則了解的相當(dāng)?shù)那宄?/p>

其次，在高職院校的會計專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的期間，還要對組織學(xué)生對于法律知識進(jìn)行深入的了解。會計專業(yè)的學(xué)生在面臨著就業(yè)問題的時候，實際工作中涉及到的法律問題是相當(dāng)?shù)亩嗟模热粼谶M(jìn)行會計工作的時候出現(xiàn)了處理不妥當(dāng)?shù)男袨?，就會對學(xué)生的人生發(fā)展有阻礙，所以在進(jìn)行會計專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的時候，就要對管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、統(tǒng)計學(xué)、風(fēng)險管理以及市場營銷等法律知識有所了解，使得學(xué)生在從事會計工作的時候時刻的將國家的法律作為約束工作行為的準(zhǔn)則，按照法律的要求從事工作，維護(hù)服務(wù)公司的利益。

二、以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)高職院校會計專業(yè)的課程改革

（一）課程改革時突出會計崗位的就業(yè)目標(biāo)。

將就業(yè)目標(biāo)設(shè)置為會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，不僅要求教師在進(jìn)行教育的時候清晰的將會計這一職業(yè)的基本的要求詳細(xì)的介紹給學(xué)生們，將職業(yè)崗位的人才規(guī)格、知識結(jié)構(gòu)以及能力結(jié)構(gòu)三者結(jié)合在一起，實施三位一體的教學(xué)模式，每一門課程的設(shè)置都針對會計就業(yè)的時候的一項技能，將課程目標(biāo)與就業(yè)目標(biāo)直接相聯(lián)系，如此一來可以大大的縮短學(xué)校教育與就業(yè)需求之間的距離，使得高職院校會計專業(yè)的學(xué)生在畢業(yè)之后不需要花費(fèi)較長的時間適應(yīng)職場的環(huán)境。

（二）課程內(nèi)容應(yīng)將會計崗位的能力要求放在第一位。

以就業(yè)導(dǎo)向為高職院校的會計專業(yè)的專業(yè)建設(shè)的主要內(nèi)容在實踐的時候注意將邪職業(yè)能力與會計專業(yè)的專業(yè)能力高度結(jié)合在一起，將會計崗位要求的能力融入專業(yè)知識、工作技能以及職業(yè)的態(tài)度，使得學(xué)生在高職院校的學(xué)習(xí)期間就可以深刻的體會到學(xué)校的學(xué)習(xí)與實際的會計工作之間的差距，提高自己的技術(shù)能力，增強(qiáng)在就業(yè)后對于會計崗位的適應(yīng)能力。

（三）在課程教學(xué)的時候突出多元的主體角色。

高職院校在將就業(yè)作為專業(yè)建設(shè)的導(dǎo)向的時候，應(yīng)當(dāng)注意加強(qiáng)學(xué)校與行業(yè)與企業(yè)之間的鏈接，三者倘若可以做到共同的面對課程的開發(fā)與設(shè)計，對于學(xué)生的全面培養(yǎng)有著相當(dāng)大的意義。在企業(yè)內(nèi)，加強(qiáng)教師與企業(yè)內(nèi)的高級財務(wù)管理人員的合作與交流，教師根據(jù)企業(yè)對于人才的要求將其作為教培養(yǎng)的方案，建立課程教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并與學(xué)生建立企業(yè)專家的互動交流學(xué)習(xí)的平臺，使得學(xué)生在在校學(xué)習(xí)期間就能夠充分的利用企業(yè)內(nèi)的資源，給予學(xué)生參與實習(xí)的機(jī)會，提高教學(xué)的實踐動手能力。并根據(jù)就業(yè)的實際情況對一些會計的專業(yè)課進(jìn)行改革，對于在日后的工作崗位上的應(yīng)用較多的專業(yè)課程結(jié)合實際行業(yè)狀況進(jìn)行改革教育，例如出納業(yè)務(wù)核算和計算業(yè)務(wù)核算。

三、總結(jié)

目前，社會上存在著嚴(yán)峻的就業(yè)問題，成為了很多畢業(yè)學(xué)生為之犯難的狀況，因此高職院校為了解決學(xué)生的這一問題，改變了對于學(xué)生的培養(yǎng)形式，使得學(xué)生在接受教育的期間就進(jìn)行了會計崗位職業(yè)技能的培養(yǎng)，使得學(xué)生在進(jìn)入社會之后，可以在最短的時間內(nèi)適應(yīng)會計崗位的工作內(nèi)容，以及工作的環(huán)境，在學(xué)校期間就對學(xué)生的一些會計專業(yè)的能力進(jìn)行教育，高職院校加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作，給予學(xué)生更多的實踐機(jī)會，使得學(xué)生的就業(yè)前景更加的光明。

參考文獻(xiàn)：

篇6

摘 要：近年來，全社會密切關(guān)注高校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量問題。本文從國家政策環(huán)境、高校、用人單位、大學(xué)生自身素質(zhì)和社會環(huán)境五個方面探討了高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素，并根據(jù)上述因素，提出了提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的方法。

關(guān)鍵詞 ：高職院校 就業(yè)質(zhì)量 影響因素

課?題：本文為2013年度浙江省教育廳課題《以提升就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的高職院校就業(yè)工作策略研究》（課題編號：Y201329536）、2012年浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院科技研究基金計劃項目（項目編號：2012YXS10）的科研成果。

近年來，大學(xué)生就業(yè)形勢隨著社會轉(zhuǎn)型和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整的變化，已經(jīng)成為整個社會面臨的難題，為了實現(xiàn)高校畢業(yè)生的順利就業(yè)，需要通過國家政策。高校的教學(xué)改革和就業(yè)工作的創(chuàng)新等方面，來解決大學(xué)生的就業(yè)困難問題，從而提升高校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。

目前高職教育主要還是以就業(yè)為導(dǎo)向，高校辦學(xué)質(zhì)量和就業(yè)工作的主要指標(biāo)還是畢業(yè)生的就業(yè)率。但是就業(yè)率不能體現(xiàn)出就業(yè)“質(zhì)”的高低，只能夠反映就業(yè)“量”的大小，無法科學(xué)和全面地反映就業(yè)質(zhì)量。因此，社會開始質(zhì)疑一些高校公布的高就業(yè)率。張瑤祥認(rèn)為高等教育發(fā)展不能夠以就業(yè)率為指標(biāo)衡量，高校應(yīng)更加注重就業(yè)質(zhì)量的提高。因此，本文就分析了影響就業(yè)質(zhì)量的因素，并提出相應(yīng)對策。

一、影響高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的主要因素

2015屆全國高校畢業(yè)生達(dá)到創(chuàng)歷史新高的749萬人，被稱為“史上最難就業(yè)季”。為了讓本學(xué)校的畢業(yè)生能夠順利就業(yè)，所有高職學(xué)校都在研究如何提高畢業(yè)生的就業(yè)率，并且也取得了一些比較好的效果。但隨著就業(yè)率的提高，高職院校的就業(yè)質(zhì)量卻不盡如人意。因此，本文認(rèn)為高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響因素既要從宏觀和微觀方面探析，又要從內(nèi)因和外因方面探究，主要包含以下五個方面。

1.大學(xué)生的綜合能力對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

（1）錯誤觀念的影響。部分高職院校畢業(yè)生對就業(yè)形勢認(rèn)識不足，同時還具有錯誤的就業(yè)觀念，這在很大程度上阻礙了其順利就業(yè)以及合理就業(yè)，如有的高職院校學(xué)生為了面子才去找一份工作，而不是從自己的興趣和技能出發(fā)。同時，高職院校畢業(yè)生受“先就業(yè)后擇業(yè)”的錯誤觀念引導(dǎo)，選擇自己的第一份工作時主要靠薪酬、福利和文化氛圍，而不是從該單位的工作是不是自己所喜歡的，工作一段時間后發(fā)現(xiàn)，這個工作并沒有達(dá)到自己的預(yù)期目標(biāo)，從而使其就業(yè)質(zhì)量受到很大影響。

（2）個人綜合素質(zhì)的影響。個人能力與素質(zhì)可以從畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量來體現(xiàn)。目前，很多高職院校畢業(yè)生都是90后的獨(dú)生子女，對學(xué)校安排的實踐活動不感興趣，所以，動手能力也較弱，理論知識也不扎實，無法勝任很多自己喜歡的工作，從而影響就業(yè)質(zhì)量。

2.政府因素對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

由于大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量主要被國家政策所調(diào)控，很多就業(yè)政策都會影響到就業(yè)質(zhì)量。由計劃經(jīng)濟(jì)時代的“統(tǒng)招統(tǒng)分”到市場經(jīng)濟(jì)下的“雙向選擇”雖激發(fā)了就業(yè)的活力，促進(jìn)了人才的合理流動，使高職院校大學(xué)生們有更多的自由擇業(yè)機(jī)會，這也從積極的方面影響了畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

3.高職院校對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

高職院校畢業(yè)生畢業(yè)后能否勝任自己的工作崗位，這在很大程度上影響著畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。很多高職院校畢業(yè)生進(jìn)入工作崗位后，發(fā)現(xiàn)自己在校所學(xué)到的專業(yè)知識不能夠很好地應(yīng)用到工作中，還需要利用業(yè)余時間來學(xué)習(xí)崗位所需要的知識，這也會給畢業(yè)生自身造成壓力，導(dǎo)致就業(yè)質(zhì)量的降低。并且我國高職院校與本科院校有部分專業(yè)設(shè)置和學(xué)科結(jié)構(gòu)的重疊，這在很大程度上制約著高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的提升。

4.用人單位對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

隨著高職院校畢業(yè)生逐年增加，“人才高消費(fèi)”現(xiàn)象會經(jīng)常出現(xiàn)。在求職時，經(jīng)常會被要求簽訂一些不符合《勞動法》的合同，這導(dǎo)致了高職院校畢業(yè)生頻繁“跳槽”，從而降低了高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量。

5.社會環(huán)境對大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的影響

社會環(huán)境也會對高職院校大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響。比如，那些經(jīng)濟(jì)發(fā)展較好的地方，地域環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境和文化環(huán)境發(fā)展相對較好，高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量也較高。反之，在生產(chǎn)力發(fā)展較為落后的地區(qū)，經(jīng)濟(jì)環(huán)境就相對較差，勞動生產(chǎn)率也就相對較低，這就無法獲得相對合理的薪酬，畢業(yè)生在這種環(huán)境下工作，他們的就業(yè)質(zhì)量也就不會很高。

二、提升高職院校畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的對策

當(dāng)高職院校大學(xué)生對自己的職業(yè)定位和自我認(rèn)知不是很清晰時，就很難提升自己的職業(yè)能力，從而對就業(yè)質(zhì)量有很大的影響。因此筆者認(rèn)為可以建立“五位一體”的大學(xué)生就業(yè)長效機(jī)制來提高職院校大學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

1. 政府要發(fā)揮對大學(xué)生就業(yè)的導(dǎo)向和引領(lǐng)作用

政府應(yīng)該制定相關(guān)政策，以較好的政策來提升高職院校畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量，比如“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持資金”和“大學(xué)生小額貸款”等，這些對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)有很大的幫助。同時，政府還應(yīng)通過三支一扶、大學(xué)生村官、基層選調(diào)生和支教等方式，讓高職院校大學(xué)生在基層中實現(xiàn)自身的價值，從而能夠提升大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

2.高校要從培養(yǎng)模式層面加強(qiáng)對大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)

（1）創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入開展校企合作。高校要加強(qiáng)與企事業(yè)單位的交流，根據(jù)企業(yè)和市場的需求及時調(diào)整專業(yè)設(shè)置，拓展“3+1”企業(yè)實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量。人才培養(yǎng)模式堅持以政策為導(dǎo)向、以市場為準(zhǔn)繩和以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，加強(qiáng)與企事業(yè)單位的合作育人，提高高職院校大學(xué)生“做中學(xué)”的意識和實踐動手能力，并通過校企合作渠道實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的對接，進(jìn)而提高高職院校大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

（2）高校要聯(lián)合學(xué)生家長，開展以學(xué)生為本的就業(yè)指導(dǎo)。中國高職院校畢業(yè)生在就業(yè)過程中往往都會受到父母的影響或“建議”，這種做法會對他們的自我認(rèn)知與定位有一定程度的影響，他們獲得了一份家長或親友們認(rèn)為很不錯的工作，但卻不是這些高職院校大學(xué)生們所喜歡的和所擅長的，一旦這些大學(xué)生屈從于父母獲得了一份工作，則他們在工作時很不舒心，對崗位的認(rèn)同度就很低，從而影響就業(yè)質(zhì)量。所以高職院校應(yīng)該和家庭建立家校聯(lián)合機(jī)制，經(jīng)常和家長溝通，向他們普及職業(yè)規(guī)劃知識，讓父母盡可能尊重孩子的選擇，這會更加有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)職業(yè)發(fā)展和就業(yè)質(zhì)量的提升。

3.大學(xué)生要全面提升自身就業(yè)競爭力

（1）轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立正確的就業(yè)價值觀。大學(xué)生在畢業(yè)時都希望能夠獲得較為穩(wěn)定而且待遇不錯的工作，但實際上卻很難。高職院校畢業(yè)生由于第一次參加工作，在工作中經(jīng)常遇到各式各樣的麻煩，可能還遇到不公正待遇，這就要求他們必須調(diào)整好心態(tài)，逐漸提高自己的工作能力和適應(yīng)能力，選擇適合自己的工作，從自身來提高就業(yè)質(zhì)量。

（2）打好專業(yè)功底，完善知識儲備。高職院校大學(xué)生要精通本專業(yè)的大部分知識，積累豐富的專業(yè)知識和專業(yè)運(yùn)用能力，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，做自己所學(xué)專業(yè)的“專才”，為提升就業(yè)質(zhì)量奠定理論基礎(chǔ)。

（3）提高就業(yè)技能，增強(qiáng)自身的就業(yè)競爭力。高職院校大學(xué)生的就業(yè)能力主要包括素質(zhì)性、技能性、職業(yè)規(guī)劃和應(yīng)聘求職等四方面就業(yè)能力，這就需要高職院校大學(xué)生充分利用各種平臺和機(jī)會主動提高自己的就業(yè)技能，比如擔(dān)任學(xué)生干部、參加社會實踐、掛職鍛煉和頂崗實習(xí)等等，多渠道地鍛煉自己各方面的能力水平，以真正增強(qiáng)自身的核心就業(yè)競爭力。

4.用人單位要發(fā)揮在大學(xué)生就業(yè)方面的協(xié)同效力

用人單位要開通學(xué)校與企業(yè)之間的“綠色通道”，及時加強(qiáng)與高校的信息共享和交流對接，通過校園招聘會和網(wǎng)絡(luò)人才數(shù)據(jù)庫等多種形式，增強(qiáng)企業(yè)對高職院校畢業(yè)生的吸引力和接收力度，從而大大提高就業(yè)質(zhì)量。同時，用人單位可以通過人力資源管理，給這些畢業(yè)生們營造一個良好的工作環(huán)境，建立一個和諧的工作氛圍，使得高職院校的畢業(yè)生能夠真正地融入企業(yè)中，做到愉快的工作，以此來提高大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量。

5.家庭要發(fā)揮在提升大學(xué)生就業(yè)方面的余熱效應(yīng)和兜底作用

父母要幫助兒女端正就業(yè)態(tài)度，讓他們能夠合理看待就業(yè)、擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)三者的關(guān)系，同時做子女的就業(yè)“導(dǎo)師”。有條件的家庭可以利用自己掌握的資源在法律的范疇內(nèi)發(fā)揮家庭的“光和熱”以提升子女就業(yè)質(zhì)量。如私營企業(yè)主可以給自己子女提供到自己企業(yè)實習(xí)鍛煉、工作的平臺，既有利于大學(xué)生就業(yè)，也有利于促進(jìn)自己企業(yè)的發(fā)展壯大，在不侵犯他人或群體利益的前提下，提高就業(yè)質(zhì)量。

三、小結(jié)

總而言之，目前高職院校畢業(yè)生就業(yè)工作應(yīng)把重點(diǎn)放在對就業(yè)質(zhì)量的提高的研究上，而不能像以前那樣簡單地停留在就業(yè)信息的傳達(dá)和就業(yè)率的統(tǒng)計。只有讓畢業(yè)生適應(yīng)工作崗位的要求，才能使就業(yè)質(zhì)量得到本質(zhì)上的提高，從而也會使就業(yè)的穩(wěn)定性進(jìn)一步提高。

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篇7

[關(guān)鍵詞]中職會計；就業(yè)導(dǎo)向；多方面培養(yǎng)；會計技能

[中圖分類號]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）17-0137-02

1中職會計就業(yè)現(xiàn)狀

隨著社會經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，企業(yè)的數(shù)量在不斷地增加，會計人員的需要量也是越來越多，會計是企業(yè)中的重要人員，核算企業(yè)的成本、收入、預(yù)算。會計人員的層次分布也是非常明顯的，基層人員過多，中層次之，高級企業(yè)會計師更是屈指可數(shù)，目前來看中職院校畢業(yè)的學(xué)生大多從事基層會計，各個企業(yè)都深刻地認(rèn)識到，一個好的企業(yè)會計對企業(yè)的發(fā)展是至關(guān)重要的，能夠?qū)⑵髽I(yè)的收入與支出、成本預(yù)算，利潤分配，記錄清晰，安排準(zhǔn)確，通常會計人員性格要仔細(xì)認(rèn)真，有耐心和毅力，所以從事會計行業(yè)不僅是對從事的工作壓力的考驗也是對人的性格的考驗。依靠穩(wěn)重的會計人員可以使企業(yè)在最低成本的前提下，實現(xiàn)獲得最大的經(jīng)濟(jì)效益。

會計行業(yè)就是一個工作年限越久，收入也會相應(yīng)增加的一種行業(yè)，會計規(guī)則的不斷變化，需要不斷地更新知識，而會計人員一部分是在校園內(nèi)學(xué)習(xí)，另一部分在校外的培訓(xùn)班學(xué)習(xí)之后到在企業(yè)實踐，那么，對于我們中職會計畢業(yè)的學(xué)生怎樣才能夠在激烈的競爭中凸顯出來，只有靠我們有特色的培養(yǎng)方式，全面培養(yǎng)，緊抓住年齡小，腦子活，動手能力強(qiáng)，培養(yǎng)出令人刮目相看的技能、適應(yīng)企業(yè)的人才發(fā)展需求，才能越來越受到青睞。

企業(yè)的會計工作人員培養(yǎng)，多數(shù)都是通過“師傅帶徒弟”的方式來接收行業(yè)知識，在實踐中學(xué)習(xí)會計提高能力，缺乏了一定的理論知識，發(fā)現(xiàn)在校內(nèi)學(xué)習(xí)的知識沒有應(yīng)用上，對于沒有出現(xiàn)過的問題還是不能自行解決。針對這樣的情況，為了增加中職畢業(yè)生的就業(yè)出路應(yīng)當(dāng)考慮適時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，從比較單一和獨(dú)立的培養(yǎng)模式向開放、合作的模式逐漸轉(zhuǎn)變。

2多方面培養(yǎng)

人才培養(yǎng)主要由三方面構(gòu)成，一是培養(yǎng)目標(biāo)，即中職院校的學(xué)生畢業(yè)后的社會定位；二是專業(yè)設(shè)置，課程設(shè)置，課程內(nèi)容，教學(xué)方法；三是技能訓(xùn)練。

（1）中職會計教育的目標(biāo)可以說是非常明確的，就是以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有優(yōu)秀品行和優(yōu)秀技能的會計人員，在學(xué)校的教育中時刻以學(xué)生為本，關(guān)愛每一位學(xué)生，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，依品行樹人，靠技能立業(yè)，讓學(xué)生在走出校園之前就具備進(jìn)取、創(chuàng)新、質(zhì)樸、誠信的優(yōu)秀品格。在校內(nèi)培養(yǎng)扎實的理論基礎(chǔ)及行為規(guī)范，使學(xué)生走出校門后具備愛崗敬業(yè)，誠實守信，廉潔自律，堅持準(zhǔn)則的職業(yè)操守，掌握會計核算原則，精確記錄核算，逐漸培養(yǎng)日趨成熟的會計管理方式。

（2）會計專業(yè)課程的設(shè)置，中職教育根據(jù)實際調(diào)整課程設(shè)置，教育部提出的“校企合作，工學(xué)結(jié)合”的培養(yǎng)方案，只有沿著這樣的發(fā)展思路不斷地開拓創(chuàng)新才能在競爭中占有優(yōu)勢，在這方面與德國的教育類似，德國一直是以負(fù)責(zé)任，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度工作、做人，德國采取“雙元制”人才培養(yǎng)模式，也就是學(xué)校和企業(yè)合作，將所學(xué)到的理論與實踐緊密結(jié)合，以實踐為主，理論為輔的一種教育模式，這種雙元制的教育體制在德國職業(yè)教育中取得了明顯的成就。逐漸推行學(xué)校與企業(yè)相結(jié)合，訂單培養(yǎng)的人才計劃，學(xué)校負(fù)責(zé)學(xué)生能力的培養(yǎng)，具備一定的知識和能力，增強(qiáng)團(tuán)隊合作能力，提高綜合職業(yè)素質(zhì)，頂崗實習(xí)順利交接。

課程內(nèi)容的設(shè)置要學(xué)有所用，講實際，跟變化，適應(yīng)最新的會計規(guī)則，使得業(yè)務(wù)知識能夠跟上時代的步伐，在會計工作中，會計從業(yè)資格證是跨入會計行業(yè)的門檻，在課程的設(shè)置中，基礎(chǔ)會計，會計職業(yè)道德與財經(jīng)法規(guī)，會計電算化這三門課程是不可缺少的，抓住重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)及之后的發(fā)展中形成正確的思維方式，圍繞必不可少的證書開展課程設(shè)置。

教學(xué)方法設(shè)計，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來，針對問題展開討論，以實際的項目，課題，案例為目標(biāo)載體，設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在理論知識的基礎(chǔ)上訓(xùn)練，設(shè)計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在沒有教師的情況下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以隨時查詢資料，提供資源共享的平臺，時刻跟隨最新的知識理論體系。分階段的對學(xué)生的理論知識和實踐能力進(jìn)行考核，全面了解學(xué)生掌握知識和應(yīng)用知識的能力，有針對性的解決難題。

（3）會計技能在會計人員的發(fā)展道路中是最重要的一部分，而技能也是做好會計工作最基礎(chǔ)的部分，怎樣在中職院校中脫穎而出，會計畢業(yè)人員與企業(yè)順利接軌，突出的技能就是最重要的一部分。會計技能主要包括：點(diǎn)鈔、翻打傳票、文字錄入，這些技能都是需要不斷堅持，長時間的反復(fù)練習(xí)，這其中的技巧也是有的，有的又快又準(zhǔn)，有的慢而數(shù)不清楚。對于點(diǎn)鈔，分為單指單張和多指多張，單指單張的好處是對于點(diǎn)到的每一張鈔票都能夠看到鈔面的四分之三，點(diǎn)到每張鈔票，比較容易發(fā)現(xiàn)假鈔。多指多張則是多指聯(lián)動能夠比較快速地點(diǎn)出鈔票的張數(shù)，對于真假幣的識別度相對降低。技能不是一朝一夕就能快速練出來的，沒有捷徑，只有在明白其中的技巧后不斷地用心練習(xí)，才能有提高，在鍛煉的過程中不僅是鍛煉技能，也能夠鍛煉人的心理素質(zhì)和培養(yǎng)耐心做事的性格。

3日趨完善的后備保障體系

人才培養(yǎng)模式實施的后備保障體系，即專業(yè)教師的配備，教學(xué)設(shè)備，實訓(xùn)基地的建立等。都說師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人，在中職的教育過程中，教師也可以稱為師傅，那么具備雙師型教師顯得尤為重要，不僅具備本專業(yè)的知識，還具備熟練的業(yè)務(wù)操作實踐，有效地將教學(xué)與實踐結(jié)合起來，有內(nèi)容可講，知識面擴(kuò)大，全面的教師才能培養(yǎng)全面的人才。引進(jìn)財務(wù)軟件，使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中就能夠訓(xùn)練成熟的會計思維方式，將財務(wù)軟件中的各個板塊設(shè)計成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過指導(dǎo)及之后的訓(xùn)練能夠完成會計信息的吸收和處理，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和思維的延展性。實訓(xùn)基地的設(shè)置，使得學(xué)生剛剛學(xué)完就能夠得到鍛煉，加深印象，一般來說實訓(xùn)基地的內(nèi)容都是與企業(yè)的工作內(nèi)容相關(guān)，使得畢業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后就能夠與企業(yè)無縫接軌，直接走上工作崗位。

4結(jié)論

中職會計人才的就業(yè)前景還是非常樂觀的。地方性中小企業(yè)需要很大數(shù)量的中職會計畢業(yè)生從事一線會計工作。中職會計專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生在學(xué)校中就能夠接觸到實際的業(yè)務(wù)知識，反復(fù)的訓(xùn)練能夠節(jié)省人才培養(yǎng)的成本，而中職院校注重人本的思想教育，踏實學(xué)本領(lǐng)，虛心請教，學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用到實踐中，適應(yīng)時代的發(fā)展，但是還要繼續(xù)的研究，學(xué)習(xí)同類院校的優(yōu)點(diǎn)，加大中職院校人才培養(yǎng)力度，爭取為我國培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀會計人才。

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篇8

論文關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向;訂單式培養(yǎng);雙證制考核;產(chǎn)學(xué)研結(jié)合;實踐與思考

最早、最原始的教育形態(tài)就是為了謀生而進(jìn)行的職業(yè)教育…。中國職業(yè)教育的發(fā)展經(jīng)歷了風(fēng)風(fēng)雨雨；職業(yè)教育的發(fā)展方向也是眾說紛紜、莫衷一是。近年來，“就業(yè)導(dǎo)向”論者根據(jù)職業(yè)教育的本質(zhì)特征，強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是民生之本”，提出了“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，職業(yè)教育要“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向的命題。筆者試圖結(jié)合三峽旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院近年來教育教學(xué)改革的實際，針對“就業(yè)導(dǎo)向”這種職教理念與模式中的“訂單式培養(yǎng)”、“雙證制考核”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”等關(guān)鍵性問題進(jìn)行了實踐與思考。

一堅持以人為本，“訂單式培養(yǎng)”是航標(biāo)

學(xué)院在近年的教育教學(xué)改革與實踐中，始終堅持以人為本的“就業(yè)導(dǎo)向”，將“訂單式培養(yǎng)”作為改革的航標(biāo)。堅持以人為本，就是要從學(xué)生的根本利益出發(fā)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，保障學(xué)生就業(yè)。所謂訂單式培養(yǎng)，就是以企業(yè)等用人單位的需求為導(dǎo)向確定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動：努力做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)。將文化基礎(chǔ)課學(xué)時按比例縮減，但要求有提高學(xué)生職業(yè)能力的功能，更加注重知識的應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)；將專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課面向當(dāng)前相關(guān)行業(yè)的實際人才需求努力培養(yǎng)技能型、崗位型、應(yīng)用型的專門人才或高素質(zhì)勞動者。當(dāng)然，學(xué)校不可能也沒有必要在短短三年時間內(nèi)，完成一個人一生所需要的基礎(chǔ)文化知識、專業(yè)知識及能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵的問題是學(xué)校如何在學(xué)生職業(yè)崗位能力的教育、訓(xùn)練及養(yǎng)成過程中把這種學(xué)習(xí)過程內(nèi)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方法和能力，以便在今后的職業(yè)轉(zhuǎn)崗等過程中形成一種具有廣泛應(yīng)用的、可遷移的學(xué)習(xí)方法和能力。

強(qiáng)調(diào)“以就業(yè)為導(dǎo)向”，就要求職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式都要有一個根本性轉(zhuǎn)變。比如，學(xué)院十分注重教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容及其教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，特別是在“專業(yè)整合、計劃修訂、教材選用、內(nèi)容取舍、教法創(chuàng)新”等方面開展了序列研討、改革與實踐；且先后聘請了英語外籍教幣、知名武術(shù)教練、實踐經(jīng)驗豐富的IT教師、深受同學(xué)們喜愛的音樂舞蹈教師和一批雙師型教師，為進(jìn)一步提高學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)能力奠定了基礎(chǔ)。

近幾年來，學(xué)院與多家用人單位聯(lián)合辦學(xué)，實行訂單培養(yǎng)。學(xué)院與用人單位共同商定培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃、課程設(shè)置及其教學(xué)內(nèi)容由用人單位為學(xué)生無償提供服裝一套，在寒暑假、法定節(jié)假日提供勤工儉學(xué)崗位，設(shè)立助學(xué)金和獎學(xué)金，以資助困難學(xué)生完成學(xué)業(yè)，激勵全體學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年后即到用人單位頂崗實習(xí)、正式上崗。近年來，用人單位到學(xué)院“爭搶”學(xué)生的事情時有發(fā)生。以前，一般是“要”應(yīng)屆畢業(yè)生；后來就發(fā)展到“爭”二年級的學(xué)生；最后就將目光“搶”先放在剛?cè)雽W(xué)的新生中。這種訂單育人模式，對來自20余省(市)的3000多名在校生有著巨大的激勵作用。

二、堅持能力本位，“雙證制考核”是基礎(chǔ)

能力培養(yǎng)是職業(yè)教育實施素質(zhì)教育的核心。“以能力為本位”的“能力”不僅僅是指“技能”；就業(yè)崗位所需要的“能力”也不僅僅是“技能”，而是包括職業(yè)道德規(guī)范、思維表達(dá)能力、團(tuán)隊合作能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、實踐操作能力和職業(yè)發(fā)展能力等關(guān)鍵能力在內(nèi)的綜合職業(yè)能力。個體職業(yè)能力的高低取決于其專業(yè)能力、方法能力和社會能力這三要素整合的狀態(tài)。在這里專業(yè)能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的專門技能和專業(yè)知識，注重掌握技能、掌握知識，獲得合理的知能結(jié)構(gòu)；方法能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的工作方法和學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會工作，養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣；社會能力是指具備從事職業(yè)活動所需要的行為規(guī)范及價值觀念，注重學(xué)會共處、學(xué)會做人、確立積極的人生態(tài)度。

學(xué)院在教育教學(xué)改革中緊盯市場，從勞動力市場的實際需要出發(fā)，努力做到就業(yè)崗位需要什么就為學(xué)生提供什么、讓學(xué)生學(xué)什么。這既不是“目光短淺”，也不是“實用主義”，而是抓住了職業(yè)教育的本質(zhì)特征。比如，按照“大專業(yè)、小專門化”的思路，將在辦的十多個專業(yè)整合為旅游服務(wù)、經(jīng)管貿(mào)易、信息技術(shù)、電工電子、生物工程五大類，并根據(jù)“職業(yè)資格證書”考核的內(nèi)容和要求重新修訂了實施性教學(xué)計劃，選定了相關(guān)教材；在教學(xué)過程中，把教學(xué)計劃的內(nèi)容與職業(yè)資格證書的標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)結(jié)合，用職業(yè)資格證書考核推動培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容及其考核方法的改革。既合理利用了現(xiàn)有教育資源又增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)能力、拓寬了學(xué)生的就業(yè)面。

學(xué)院通過大力推行“雙證制考核”一學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書考核并重，提高了學(xué)生動手能力和職業(yè)素質(zhì)，使學(xué)生在畢業(yè)的同時獲得職業(yè)準(zhǔn)入資格，幫助其順利就業(yè)，使其迅速成長為符合知識經(jīng)濟(jì)要求的“灰領(lǐng)”職業(yè)技能人才，這是踐行“就業(yè)導(dǎo)向”的基礎(chǔ)。我校近5年的所有畢業(yè)生至少獲得了一項職業(yè)資格證書，且參考率平均合格率以及一次性就業(yè)率均超過了90％，受到了上級教育行政部門及用人單位的好評。

三、堅持行動導(dǎo)向，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”是捷徑

行動導(dǎo)向，又稱為實踐導(dǎo)向或者行為導(dǎo)向，是20世紀(jì)末世界職業(yè)教育教學(xué)論中涌現(xiàn)出來的一種新的思潮。由于行動導(dǎo)向教學(xué)對于培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，有利于學(xué)生獨(dú)立工作能力、創(chuàng)造能力、協(xié)調(diào)能力、應(yīng)變能力、挫折承受能力以及綜合職業(yè)能力的形成，所以日益被世界各國職業(yè)教育界專家所推崇。學(xué)院在推廣應(yīng)用行動導(dǎo)向教學(xué)模式時，注重以職業(yè)情景中的行動能力為目標(biāo)，以師生及學(xué)生之間互動的合作行動為方式，通過小組討論、生產(chǎn)實踐、項目工作等活動來體驗學(xué)習(xí)，并將客觀具體的動作行動與主觀意識的心志行動整合。這就要求教師應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程的策劃者和指導(dǎo)者，扮演教練或?qū)а莸慕巧皇遣门小?/p>

從本質(zhì)上講，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”就是堅持“行動導(dǎo)向”的一種職教模式，是踐行“就業(yè)導(dǎo)向”的有效捷徑。學(xué)院通過走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，培養(yǎng)和發(fā)現(xiàn)了一批高素質(zhì)的教師、組建了一支雙師型的教師隊伍；培養(yǎng)出來的學(xué)生是社會所急需的，是能謀生創(chuàng)業(yè)、可發(fā)財致富的；學(xué)院依托專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)：辦一個專業(yè)，建一個實體，育一批人才，興一個產(chǎn)業(yè)，富一方百姓。

例如，學(xué)院在辦的五大類專業(yè)中，生物工程和旅游服務(wù)類是省級重點(diǎn)專業(yè)，計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心和生物工程實訓(xùn)基地是市級示范實訓(xùn)基地。學(xué)院利用所辦生物工程類專業(yè)的優(yōu)勢，積極創(chuàng)辦校辦企業(yè)——宜昌市弘林科技開發(fā)有限公司，形成產(chǎn)教結(jié)合、以教促產(chǎn)、以產(chǎn)養(yǎng)教的良性循環(huán)，創(chuàng)造了良好的產(chǎn)教結(jié)合的氛圍。近年來，我校教師先后承擔(dān)科技部、財政部、國家林業(yè)局和省、市l(wèi)0多項科研、開發(fā)項目，共爭取項目資金418萬元；為社會新增產(chǎn)值10億多元；扶植出一批科技示范鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、天麻專業(yè)村和天麻狀元大戶；教師中有40余人次榮獲省、市政府科技進(jìn)步一、二、三獎。近l0年的畢業(yè)生就業(yè)率超過80％，其中白手起家、自主創(chuàng)業(yè)、發(fā)家致富而資產(chǎn)過百萬的就有兩名學(xué)生。

篇9

【關(guān)鍵詞】 就業(yè)導(dǎo)向;播音與主持藝術(shù)專業(yè);藝術(shù)實踐

[中圖分類號]G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

一、播音主持專業(yè)藝術(shù)實踐的價值及具體形式

播音與主持藝術(shù)專業(yè)誕生于20紀(jì)電視傳媒飛速發(fā)展的時期，其專業(yè)設(shè)定本身即以實踐性藝術(shù)展現(xiàn)為旨?xì)w，在長期的專業(yè)發(fā)展中形成了自身獨(dú)特的教學(xué)手段和教學(xué)成果展示方式。與所有藝術(shù)類教學(xué)一樣，播音與主持藝術(shù)專業(yè)的日常教學(xué)必須緊密地結(jié)合藝術(shù)實踐，方能體現(xiàn)自身的學(xué)科特性，確保人才培養(yǎng)目標(biāo)的實踐性和應(yīng)用導(dǎo)向性。正如天津美術(shù)學(xué)院院長姜陸教授指出的：“藝術(shù)教育有著自身的特殊規(guī)律， 實踐性是藝術(shù)教學(xué)的基本特性， 也是培養(yǎng)藝術(shù)創(chuàng)新人才的不二法門。”[1]

具體而言，藝術(shù)實踐的價值體現(xiàn)在播音與主持藝術(shù)專業(yè)教學(xué)過程的各個因素之中。于教學(xué)主體而言，藝術(shù)實踐一方面能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)新興演播形式尤其是全新節(jié)目類型的主持能力，真正做到教學(xué)內(nèi)容與行業(yè)發(fā)展的相互結(jié)合;另一方面，藝術(shù)實踐更能鞭策專業(yè)教師積極了解和掌握業(yè)內(nèi)新興專業(yè)實踐形式和行業(yè)發(fā)展熱點(diǎn)，做到以行業(yè)實際促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的革新。于教學(xué)媒介而言，藝術(shù)實踐對于新興媒體，尤其是演播技術(shù)手段的關(guān)注，促成了教學(xué)硬件的更新?lián)Q代，從技術(shù)手段上保證了播音主持教學(xué)的與時俱進(jìn)。

播音與主持專業(yè)的藝術(shù)實踐形式趨于多樣化，如果以藝術(shù)實踐的時空維度進(jìn)行區(qū)分，我們可以將播音與主持專業(yè)的藝術(shù)實踐形式分為教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)（校內(nèi)）與教學(xué)環(huán)節(jié)外（校外）兩大類，前者主要包括課堂教學(xué)實踐、教學(xué)成果展示，后者則內(nèi)涵更為廣泛，包括短期社會實踐、畢業(yè)實習(xí)以及參與比賽等（表1）。

二、就業(yè)導(dǎo)向?qū)γ褶k院校播音主持專業(yè)藝術(shù)實踐的重要意義

基于國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要對于大力發(fā)展民辦教育事業(yè)的側(cè)重，以及“十二五”規(guī)劃中積極發(fā)展文化產(chǎn)業(yè)的政策環(huán)境。我國民辦高校近年來集中開設(shè)了包括播音與主持藝術(shù)、視覺傳達(dá)、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意管理在內(nèi)的諸多藝術(shù)類專業(yè)。與公辦院校不同，民辦高校一方面缺乏理論素養(yǎng)深厚、教學(xué)經(jīng)驗豐富的專職師資力量，另一方面，在社會認(rèn)可度上，又無法與知名公辦院校相抗衡。因而，如何體現(xiàn)民辦高校藝術(shù)類專業(yè)的辦學(xué)特色，是擺在民辦高校決策者面前的一項重要課題。

相較于鼓勵學(xué)生在學(xué)歷上繼續(xù)深造或在藝術(shù)技能上不斷自我開掘，多數(shù)民辦高校更傾向于側(cè)重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，尤其是對就業(yè)前景提前規(guī)劃，以就業(yè)市場的實際需求作為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容重心的主要指標(biāo)。在此意義上，就業(yè)導(dǎo)向?qū)τ诿褶k院校藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)方向，對校內(nèi)外藝術(shù)實踐有著重要的指導(dǎo)價值。它集中體現(xiàn)了民辦高校實踐性、復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)，更在與就業(yè)實踐接軌的層面上凸顯出民辦高校特色定位與辦學(xué)優(yōu)勢。

具體到播音與主持藝術(shù)專業(yè)，以筆者所在的南京一所民辦高校藝術(shù)系為例，就業(yè)導(dǎo)向?qū)Σヒ襞c主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實踐的重要意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）有利于建立市場需求數(shù)據(jù)庫，調(diào)整實踐類教學(xué)方向

明確藝術(shù)實踐的就業(yè)導(dǎo)向性，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)中時刻以就業(yè)市場的變化作為調(diào)整實踐類教學(xué)方向的根本依據(jù)，在此意義上，建立畢業(yè)生就業(yè)信息數(shù)據(jù)庫，及時分析就業(yè)市場需求，就成為促進(jìn)播音與主持藝術(shù)專業(yè)藝術(shù)實踐的重要手段之一。筆者所在的民辦高校即以近三年為一個分析周期，統(tǒng)計畢業(yè)生就業(yè)去向，并形成數(shù)據(jù)匯總，分析就業(yè)市場需求（圖1）。

（二）有利于比照就業(yè)信息，體現(xiàn)就業(yè)實踐對接性

對于就業(yè)數(shù)據(jù)的分析不應(yīng)僅停留在靜態(tài)的、孤立的計算層面，而應(yīng)在時間維度上對具體類別的就業(yè)需求進(jìn)行動態(tài)性地比照分析，以期未雨綢繆地預(yù)測就業(yè)市場需求發(fā)展方向，在校外實踐的促成機(jī)制中，體現(xiàn)就業(yè)需求與校外藝術(shù)實踐活動之間的對接性。

筆者所在民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)去向，主要集中在文化事業(yè)單位、教育培訓(xùn)類公司、文化傳媒類公司三大類，在匯總?cè)陜?nèi)各類別就業(yè)人數(shù)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)比照各年度同類用人單位的就業(yè)數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，進(jìn)而得到更有前瞻性的分析結(jié)論（圖2）。

在2012年以來的數(shù)據(jù)匯總中，該民辦高校播音主持專業(yè)畢業(yè)生因為社會一般認(rèn)可度的限制，能夠有機(jī)會進(jìn)入廣播電臺等文化事業(yè)單位工作的學(xué)生并不占畢業(yè)生總量的絕對多數(shù)，而如少兒培訓(xùn)、廣告?zhèn)髅筋惞緞t在就業(yè)市場中占有相對可觀的比重。同時，通過比照分析近年主要就業(yè)方向，教育培訓(xùn)類、文化傳媒類已逐漸成為民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)就職的新興增長點(diǎn)，這在客觀上就要求系部在校內(nèi)藝術(shù)實踐中適當(dāng)增加文案編輯、傳媒策劃方向的內(nèi)容，并在課堂實踐類環(huán)節(jié)中增加學(xué)生面對大眾的講授、灌輸類口語表達(dá)等方面的練習(xí)比重。在實際操作中，筆者所在系部就通過邀請業(yè)內(nèi)人士開設(shè)傳媒類講座、增設(shè)課堂口語講授環(huán)節(jié)，組織學(xué)生赴鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)支教等形式，以充分迎合就業(yè)數(shù)據(jù)所體現(xiàn)出的市場需求，并收到了較好的效果。

（三）有利于遵循就業(yè)規(guī)律，設(shè)立實踐教學(xué)基地

就業(yè)導(dǎo)向?qū)Σヒ糁鞒謱I(yè)藝術(shù)實踐的指導(dǎo)價值還體現(xiàn)在實踐教學(xué)基地的具體設(shè)立上。在系統(tǒng)分析就業(yè)數(shù)據(jù)的前提下，藝術(shù)實踐教學(xué)基地的設(shè)立應(yīng)當(dāng)在實踐類型、實踐方式等層面充分體現(xiàn)近年就業(yè)市場的新形勢。同時還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校自身優(yōu)勢，積極開展校企合作，將學(xué)生赴專項基地藝術(shù)實踐常規(guī)化、定期化，并以實踐教學(xué)基地與校方雙向考核的機(jī)制測評學(xué)生實踐成績。這樣，在促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)實踐積極性，樹立民辦高校播音與主持藝術(shù)畢業(yè)生的良好形象的同時，也可提升企業(yè)自身的知名度，進(jìn)而在基地化藝術(shù)實踐過程中真正實現(xiàn)校企雙方的共贏。

三、播音主持專業(yè)藝術(shù)實踐的改進(jìn)措施

通過上文的分析，并參照本文選取的這一民辦高校播音與主持藝術(shù)專業(yè)的辦學(xué)實際，基于就業(yè)導(dǎo)向的實踐意義，播音主持專業(yè)藝術(shù)實踐的改進(jìn)應(yīng)當(dāng)在教學(xué)環(huán)節(jié)前充分考慮人才市場就業(yè)崗位的實際需求;在教學(xué)環(huán)節(jié)中及時調(diào)整藝術(shù)實踐形式，更要及時調(diào)整實踐過程中的技術(shù)硬件;在教學(xué)環(huán)節(jié)后充分運(yùn)用就業(yè)契合度的衡量價值對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段以及教學(xué)環(huán)節(jié)的實際展開各個方面進(jìn)行改進(jìn)和加強(qiáng)。具體而言，可以從以下幾方面著手：

（一）密切關(guān)注技術(shù)設(shè)備的就業(yè)市場需求，及時更新教學(xué)硬件

播音與主持藝術(shù)專業(yè)的畢業(yè)生除了應(yīng)具備聲、臺、形、表各方面的藝術(shù)技能外，還應(yīng)在節(jié)目制作過程中初步掌握基本的聲像采集、編輯、加工等方面的設(shè)備操作技能。目前我國各級電視臺、廣播臺以及網(wǎng)絡(luò)流媒體的聲像采集、編輯技術(shù)更新迅速，操作軟件日新月異，這在客觀上對教學(xué)培養(yǎng)與實際就業(yè)之間的銜接提出了新的要求，對于以接軌就業(yè)為辦學(xué)特色的民辦高校藝術(shù)專業(yè)更是如此。為此，民辦高校藝術(shù)系部應(yīng)設(shè)立專人定期統(tǒng)計就業(yè)市場中的設(shè)備操作技術(shù)性需求，在經(jīng)費(fèi)允許的基礎(chǔ)上，以購買設(shè)備、軟件升級等形式及時更新教學(xué)硬件。對于昂貴的大型設(shè)備，也可通過組織短期實習(xí)的形式對學(xué)生加以培訓(xùn)，以確保技術(shù)設(shè)備操作方面與就業(yè)市場相同步。

（二）大力支持學(xué)生參與各項賽事，形成“以賽促學(xué)”促進(jìn)就業(yè)的長效機(jī)制

播音與主持藝術(shù)專業(yè)人才具備一定的形象消費(fèi)特質(zhì)，社會公眾往往傾向于在建立對相關(guān)個人的形象辨識度之后，才開始進(jìn)行藝術(shù)功底方面的認(rèn)可。這在客觀上使得播音與主持藝術(shù)專業(yè)方面的人才首先應(yīng)擁有展現(xiàn)自我形象的平臺，才具備進(jìn)一步展示自我藝術(shù)功底的機(jī)會;進(jìn)而需要播音主持專業(yè)學(xué)生充分利用各種社會展示平臺，在步入就業(yè)市場之前先行形成自我形象的社會認(rèn)可度。目前開辦于國內(nèi)的諸如“中國主持夢”主持人大賽、中央電臺央廣網(wǎng)全國大學(xué)生主持人大賽、“贏在創(chuàng)意”華語廣播欄目大賽以及全球華語網(wǎng)絡(luò)主播大賽等知名賽事，并不設(shè)置苛刻的報名條件，這就為民辦院校播音主持專業(yè)學(xué)生自由展現(xiàn)形象與才華提供了絕佳的契機(jī)。

為此，專業(yè)教師可以將參與定期舉辦的大型賽事作為相關(guān)課程的常設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，在賽前有針對性地選拔、訓(xùn)練相關(guān)學(xué)生，及時做好參賽準(zhǔn)備，以參賽成績作為衡量課程參與度的指標(biāo)之一，進(jìn)而充分調(diào)動學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)積極性。同時這也可使獲獎學(xué)生能夠憑借賽事獎勵獲得更好的就業(yè)機(jī)會，形成以參賽促進(jìn)就業(yè)的教學(xué)實踐體系。在具體實施中，還應(yīng)注意學(xué)生的不同學(xué)齡，促成不同年級的學(xué)生有選擇性地參與賽事，最終形成大賽前集中選拔培訓(xùn)，賽后及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以參賽促進(jìn)教學(xué)――以賽促學(xué)的長效機(jī)制。

（三）拓寬藝術(shù)實踐的涵蓋面，培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑播音主持藝術(shù)人才

針對目前就業(yè)市場對于播音與主持藝術(shù)人才需求量的持續(xù)下降，以及播音主持專業(yè)畢業(yè)生分流至文化產(chǎn)業(yè)、教育傳媒等其他業(yè)務(wù)領(lǐng)域的客觀現(xiàn)實（圖2），民辦高校在藝術(shù)實踐方式以及課程設(shè)置上，應(yīng)當(dāng)秉承促進(jìn)學(xué)生“全面發(fā)展的方向性原則”[2]，不斷拓寬藝術(shù)實踐的涵蓋面，在幼兒教育、文化產(chǎn)業(yè)創(chuàng)意、微博營銷、公關(guān)媒體等多個方面創(chuàng)造藝術(shù)實踐機(jī)會，促進(jìn)播音與主持專業(yè)學(xué)生在上述領(lǐng)域?qū)嵱眉寄艿酿B(yǎng)成，積極創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會。與之相對應(yīng)，民辦高校還應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)文化素質(zhì)與專業(yè)素質(zhì)并重的基本原則，避免類似“文化素質(zhì)課少，學(xué)生知識面窄”[3]情況的發(fā)生，真正將培養(yǎng)復(fù)合型、寬口徑播音主持藝術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)落到實處。

篇10

關(guān)鍵詞：就業(yè)導(dǎo)向；中職教育；文化課程現(xiàn)狀；課程轉(zhuǎn)型

“以就業(yè)為導(dǎo)向”職業(yè)教育辦學(xué)指導(dǎo)思想的提出，是目前職業(yè)教育生源少、質(zhì)量低、就業(yè)難等一系列問題的一種解決策略，在大的方向上引領(lǐng)著職業(yè)教育的改革。職業(yè)教育以當(dāng)前時代對人才的要求――有知識、有能力、會學(xué)習(xí)、能應(yīng)用，全面發(fā)展創(chuàng)新人才來衡量，［1］文化課程的實施現(xiàn)狀仍沒有擺脫普教模式，一定程度地存在著諸如課程目標(biāo)決策不明，內(nèi)容選擇欠佳等問題，偏離了中職教育培養(yǎng)目標(biāo)，不能有效地培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的畢業(yè)生。本次調(diào)查主要從學(xué)生就業(yè)角度出發(fā)，對處于湖北省三個不同經(jīng)濟(jì)區(qū)的9所中等職業(yè)學(xué)校（以下簡稱為中職學(xué)校）的文化課程(語文、數(shù)學(xué)、英語、政治)進(jìn)行問卷調(diào)查、座談訪問和課堂觀察，系統(tǒng)地了解文化課程總體情況和師生

對文化課程認(rèn)識的狀況，確認(rèn)存在的困難和問題，解析其成因，并為實現(xiàn)文化課程轉(zhuǎn)型提供具體的對策與建議。

調(diào)查研究的過程與方法

（一）調(diào)查對象與樣本的選擇

本次調(diào)查、訪問對象為中職學(xué)校在校學(xué)生和文化課教師，學(xué)生總體為二年級和三年級，且以三年級為主，調(diào)查對象基本情況由表1所示。

（二）調(diào)查的方法與工具

本次調(diào)查采用的方法主要有：問卷法、訪問、座談、課堂觀察。調(diào)查使用的工具為：教師、學(xué)生問卷各一份；教師、學(xué)生訪談提綱各一份；課堂觀察表一份。

調(diào)查結(jié)果與分析

（一）文化課程的開發(fā)主體

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程開發(fā)應(yīng)從單一學(xué)校主體轉(zhuǎn)向?qū)W校與行業(yè)、企業(yè)相結(jié)合，積極爭取行業(yè)、企業(yè)參與課程的開發(fā)和設(shè)計，使行業(yè)、企業(yè)成為課程開發(fā)的重要主體。表2調(diào)查結(jié)果顯示，文化課程開發(fā)主體雖然實現(xiàn)多元化，但學(xué)校自主開發(fā)、與企業(yè)合作開發(fā)的力度不夠，大部分文化課程仍以國家專家委員會編排為主。訪問發(fā)現(xiàn)，造成這種局面的原因是：學(xué)校對自主開發(fā)教材要求不夠；不重視校本課程的開發(fā)；在校企合作方面，學(xué)校積極性比較高，而企業(yè)態(tài)度并不積極。

（二）文化課程的目標(biāo)定位

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計，不僅要有一般文化課程的共性目標(biāo)要求，而且要有清晰的職業(yè)基本能力要求以及可持續(xù)發(fā)展能力的要求。表3顯示：（1）在各選項目標(biāo)中，“知識學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)”是學(xué)生認(rèn)為在自身體現(xiàn)得最好的目標(biāo)，選擇這兩項的人數(shù)分別達(dá)到了70.6%和74.2%。（2）作為一個現(xiàn)代職業(yè)人必須具備的基本素質(zhì)和從業(yè)能力――表達(dá)能力、操作能力、判斷能力，在學(xué)生身上體現(xiàn)得最好的人數(shù)分別為33.3%、25%和10.8%。（3）當(dāng)前教育評價學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的關(guān)鍵能力指標(biāo)――解決實際問題的能力及搜集、處理、利用信息的能力，分別有80.8%、94.5%的學(xué)生認(rèn)為自身較差或最差。（4）按照終身教育觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望成為最主要的智育目標(biāo)。［2］對學(xué)生今后生活、學(xué)習(xí)、工作等都有重大影響的合作學(xué)習(xí)、學(xué)會學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等課程目標(biāo)，選擇體現(xiàn)較差或最差的學(xué)生人數(shù)都在50%以上。

表3和表4調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生完成文化課程目標(biāo)與文化課教師對課程目標(biāo)的關(guān)注成正比。文化課教師對課程目標(biāo)的關(guān)注程度越高，學(xué)生完成課程目標(biāo)的情況越好，否則就越差。訪談發(fā)現(xiàn)，教師對課程目標(biāo)的關(guān)注情況與學(xué)校對教師的評價依據(jù)有直接關(guān)系。所有被調(diào)查學(xué)校，評價教師教學(xué)的主要依據(jù)是考勤、教案、批改作業(yè)、工作態(tài)度等，而對教師是否完成課程目標(biāo)與教師的年終考核、獎勵沒有必然的聯(lián)系。

（三）文化課的課程內(nèi)容

課程改革的一個重要趨勢是傳統(tǒng)的以百科全書為范式的“囊括式”課程內(nèi)容選擇模式，逐漸被“精選式”課程內(nèi)容選擇模式所取代。其變化是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自身進(jìn)行建構(gòu)式學(xué)習(xí)以及創(chuàng)造新知識框架能力。［3］以就業(yè)為導(dǎo)向設(shè)計課程內(nèi)容同樣要適應(yīng)這種趨勢。筆者從課程內(nèi)容規(guī)定性、應(yīng)用性、選擇性、創(chuàng)新性四方面的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前文化課程內(nèi)容依然以知識本位為主，還沒有向職業(yè)能力本位轉(zhuǎn)化，具體表現(xiàn)在以下四個方面。

內(nèi)容的規(guī)定性對“您是否能在規(guī)定課時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容”，只有60.5%的教師回答能在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容。訪談發(fā)現(xiàn)，校領(lǐng)導(dǎo)、教師普遍認(rèn)為，文化課課程內(nèi)容從“知識點(diǎn)”的角度來看繁而難，但從“知識面”的角度來看窄而深。

內(nèi)容的應(yīng)用性對“您是否經(jīng)常用所學(xué)的文化課知識解決職業(yè)領(lǐng)域的問題”，回答“經(jīng)常用”的學(xué)生只占被調(diào)查學(xué)生的10.3%，“不會用”和“不用”的學(xué)生占47.3%，“偶爾用”的學(xué)生占42.4%。訪談發(fā)現(xiàn)，70.3%的教師認(rèn)為課程內(nèi)容應(yīng)打破學(xué)科界限，使內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域的問題。

內(nèi)容的選擇性每位學(xué)生都有自己觀察世界的獨(dú)特方式，只有按照這種方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，才能與學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)結(jié)合起來，才會發(fā)生有意義的學(xué)習(xí)。在問卷調(diào)查中，72.5%的教師認(rèn)為“不同的專業(yè)應(yīng)該學(xué)習(xí)文化課，其內(nèi)容要有一定的選擇性”，89.3%的被訪談的學(xué)生都認(rèn)為應(yīng)當(dāng)讓他們有選擇的余地。這表明，課程內(nèi)容的規(guī)定性和選擇性是文化課程改革中的一個基本矛盾。

內(nèi)容的創(chuàng)新性對問卷中“您認(rèn)為現(xiàn)行教材是否有利于發(fā)揮教師的自主性和創(chuàng)造性”這一問題，在被調(diào)查的教師中，只有2.8%的教師回答“非常有利于”，18.2%的教師選擇“比較有利于”，選“不太利于”和“不利于”的教師達(dá)到79%。由此可見，現(xiàn)行文化課程內(nèi)容不利于教師發(fā)揮自主性和創(chuàng)新能力。部分教師指出，造成這種狀況的原因主要是，課本上的例題過于陳舊，開放題、情境題、應(yīng)用題幾乎沒有，沒有為教師和學(xué)生學(xué)習(xí)留下質(zhì)疑、探索的空間。這也是造成學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神的主要原因之一。

（四）文化課的課程結(jié)構(gòu)

以就業(yè)為導(dǎo)向主張打破傳統(tǒng)知識本位的學(xué)科體系，以職業(yè)所需的能力為主線，設(shè)計課程模塊，增加課程彈性，對職業(yè)化課程進(jìn)行優(yōu)化和補(bǔ)充，其最終目的是指向培養(yǎng)富有能力的勞動者、問題解決者和終身學(xué)習(xí)者。

文化課模塊化教學(xué)模式模塊化教學(xué)模式的具體特征：［4］一是課程決策分權(quán)化――市場導(dǎo)向(以用人單位的需求轉(zhuǎn)化為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo))；二是課程目標(biāo)具體化――寬窄并舉(課程編制以崗位能力為中心開展)；三是課程理論適度化――夠用為度(不追求知識的完整性，崗位、專業(yè)課需要什么，就教什么)；四是課程設(shè)計動態(tài)化――動態(tài)適應(yīng)(課程內(nèi)容不以學(xué)科為中心，向綜合化發(fā)展，隨著職業(yè)崗位要求予以調(diào)整)；五是課程結(jié)構(gòu)模塊化――能力為本(編排各種組合的知識單元、情境模擬單元或操作單元，各模塊既相互銜接，又相互獨(dú)立)。問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，能按這種模式特征進(jìn)行教學(xué)的教師僅占35.4%，有43.6%教師居然還不知道模塊化教學(xué)模式，更談不上進(jìn)行模塊教學(xué)。

文化課模塊的開發(fā)以就業(yè)為導(dǎo)向的文化課模塊開發(fā)需要發(fā)揮其知識性和工具性兩種功能，以“必需、夠用”為度，淡化理論推導(dǎo)過程，注重培養(yǎng)學(xué)生對理論成果的應(yīng)用能力，注重教學(xué)內(nèi)容的精選和更新。整個課程結(jié)構(gòu)因核心課程(專業(yè)課)內(nèi)在結(jié)構(gòu)以及方向課程的多種選擇性而富有彈性，以提高學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)性。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有46.7%的教師能結(jié)合核心課程的要求，以“必需、夠用”為度開展文化課教學(xué)。造成這種狀況的原因在于文化課程的開發(fā)幾乎沒有專業(yè)課教師的參與。

（五）文化課的課程實施

以就業(yè)為導(dǎo)向的課程實施過程，應(yīng)是一種開放的教學(xué)過程。其教學(xué)不再是簡單地向?qū)W生灌輸現(xiàn)成的學(xué)科概念，而是向?qū)W生提供多種學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在教學(xué)實踐中去探索、思考和運(yùn)用。

學(xué)習(xí)方法在對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查中，學(xué)生通過記憶策略、問題策略和多媒體學(xué)習(xí)策略掌握知識和技能的分別占76.5%、23.5%、5.6%，而應(yīng)被廣泛使用的研究性學(xué)習(xí)策略，在所調(diào)查的學(xué)校幾乎沒有使用。從訪問結(jié)果來看，原因有三：一是教師科研意識淡薄，缺乏對相關(guān)課題的研究、指導(dǎo)；二是學(xué)校、家庭提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資源有限；三是學(xué)生對學(xué)習(xí)教材缺乏研究的心向。

學(xué)習(xí)路徑在“您認(rèn)為現(xiàn)在的文化課教學(xué)中，最亟需改進(jìn)的有哪些方面”問題中，約有69%的教師和67%的學(xué)生認(rèn)為課程實施應(yīng)加強(qiáng)實踐性。這意味著文化課教學(xué)行為應(yīng)該以專業(yè)對應(yīng)的典型的職業(yè)活動的工作情境為導(dǎo)向，增加實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的分量，使學(xué)生有充足的機(jī)會將學(xué)科知識與職業(yè)實踐結(jié)合起來，從而增加學(xué)生職業(yè)的適應(yīng)性。

結(jié)論與建議

實證研究表明，按照以就業(yè)為導(dǎo)向理念衡量文化課程的實施現(xiàn)狀，大部分學(xué)科偏離其職業(yè)屬性，需要與職業(yè)特征聯(lián)系在一起，實現(xiàn)文化課程轉(zhuǎn)型。

（一）實現(xiàn)文化課程開發(fā)主體的多元化

文化課課程開發(fā)主體雖然實現(xiàn)了多元化的局面，但仍有大部分課程過多地依賴專家委員會統(tǒng)編的課程。國家文化課程試圖擺正技術(shù)教育在學(xué)校中的地位，但由于技術(shù)太分散，文化課程只是解決概括性問題，而沒有專門的知識基礎(chǔ)和技能，［5］降低了文化課知識。因此，學(xué)校要提高對校本課程開發(fā)的認(rèn)識，擴(kuò)大與企業(yè)合作的規(guī)模和領(lǐng)域，與行業(yè)、企業(yè)共同開發(fā)文化課程。

（二）文化課課程目標(biāo)突出崗位就業(yè)目標(biāo)

文化課課程目標(biāo)以基礎(chǔ)知識、基本技能為主，突出體現(xiàn)崗位就業(yè)目標(biāo)的創(chuàng)新能力、合作學(xué)習(xí)、道德品質(zhì)、人際關(guān)系等相對薄弱。課程設(shè)計要抓住“職業(yè)”特色，重新設(shè)計人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校管理要把教師完成課程目標(biāo)與年終考核掛鉤，以增加教師對課程目標(biāo)的關(guān)注程度。

（三）文化課課程內(nèi)容從知識本位向能力本位轉(zhuǎn)化

文化課課程規(guī)定過多，缺乏選擇性、創(chuàng)新性、應(yīng)用性。以就業(yè)為導(dǎo)向的課程內(nèi)容需要從知識本位轉(zhuǎn)向職業(yè)能力本位，需要增加與學(xué)生生活、社會進(jìn)步和科技發(fā)展的聯(lián)系，使知識教育能夠貼近實際、走向生活，［6］改變過去追求學(xué)科體系邏輯嚴(yán)密性的現(xiàn)象，打破學(xué)科界限，注重強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容實際、實用、實踐，基礎(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以“必需、夠用”為度，內(nèi)容組織服從于所要解決的職業(yè)領(lǐng)域問題。［7］

（四）實現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)模塊化

文化課課程結(jié)構(gòu)突出知識的系統(tǒng)性，缺乏與核心課程(專業(yè)課)相關(guān)性，有相當(dāng)一部分課程還沒有實行模塊化教學(xué)模式，忽視了文化課程對職業(yè)化技能的優(yōu)化和補(bǔ)充，對課程的工具認(rèn)識不足。模塊設(shè)計應(yīng)以人才市場和用人單位的需要為核心，以崗位和職業(yè)對知識的規(guī)范要求為標(biāo)準(zhǔn)，以職業(yè)活動的工作過程為參照，綜合考慮知識結(jié)構(gòu)、常識水平、技能應(yīng)用和個性化需求，形成與專業(yè)課相結(jié)合的文化課基礎(chǔ)知識模塊。這種文化課程模塊突破了以校園為中心的模式，構(gòu)建開放式的課程模式。［8］

（五）課程實施開放性

學(xué)生學(xué)習(xí)知識就其性質(zhì)來說，更多的是模擬性。有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏文化課知識對典型職業(yè)活動的實踐性體驗，學(xué)習(xí)效能感低，參與程度弱。因此，課程實施以職業(yè)情境為導(dǎo)向，通過對職業(yè)工作過程“學(xué)”的過程，獲取自我建構(gòu)的隱性主觀知識――過程知識。［9］合理開發(fā)和利用課程資源，進(jìn)而創(chuàng)建一種新型的、多元的課堂教學(xué)文化模式――思維型教學(xué)文化：對話、合作與探究，使學(xué)生從課堂的邊緣走向教學(xué)的中心。［10］

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