導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇雙語(yǔ)教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、教研時(shí)間及要求

本學(xué)期，將繼續(xù)實(shí)行教研組長(zhǎng)考勤制度，如果教師有特殊事情不能參加教研活動(dòng)，應(yīng)在前一天通知教研組，由教研組長(zhǎng)記好出勤記錄。

二、本學(xué)期雙語(yǔ)教學(xué)要求

1．教案。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，要求每位雙語(yǔ)老師堅(jiān)持寫(xiě)雙語(yǔ)教案，可以逐年段的增加雙語(yǔ)讀本的使用量。在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，采取滲透的方式在日常課堂教學(xué)中進(jìn)行雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)。關(guān)于雙語(yǔ)的使用量，針對(duì)組內(nèi)教師的水平和所教授學(xué)年段、學(xué)科的特點(diǎn)，初定為每學(xué)期完成兩篇比較有質(zhì)量的教案設(shè)計(jì)。

2．上課。我們研究的課題是雙語(yǔ)教學(xué)的課堂有效性問(wèn)題。因此，在本學(xué)期，我們應(yīng)該貫徹雙語(yǔ)教學(xué)課堂有效性，將雙語(yǔ)教學(xué)落到實(shí)處。影響雙語(yǔ)教學(xué)有效與否的重要因素之一是學(xué)生有多少機(jī)會(huì)進(jìn)行雙語(yǔ)學(xué)習(xí)。豐富的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的“積極學(xué)習(xí)時(shí)間”，提高雙語(yǔ)教學(xué)的有效性。教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們說(shuō)英語(yǔ)，最大限度地進(jìn)行口語(yǔ)鍛煉。雙語(yǔ)教學(xué)不同于英語(yǔ)教學(xué)，它只是在課堂上作為一種工具去使用，其目的是提高學(xué)生口語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力。因此，無(wú)論哪一個(gè)學(xué)科的雙語(yǔ)教學(xué)，都應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生真正做到有所收獲。同時(shí)，真實(shí)的學(xué)生生活用語(yǔ)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是最寶貴的教學(xué)素材，有利于學(xué)生將所學(xué)最快的應(yīng)用到生活中去。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施，主要還是由各任課教師滲透到每一天的日常教學(xué)中。

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[關(guān)鍵詞] 本科生；組織學(xué)與胚胎學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)

[中圖分類號(hào)]G52 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]C [文章編號(hào)]1673-7210（2009）05（c）-106-02

我院本科組織學(xué)與胚胎學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)從2005年以來(lái)已連續(xù)開(kāi)展4年。2008年的雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)象為本科2007級(jí)學(xué)生，教研室組織一部分上課學(xué)生組成學(xué)生科技小組參與問(wèn)卷調(diào)查，師生共同分析，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

1 資料與方法

2008年上學(xué)期，楊正偉教授和黃安培教授為臨床醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)專業(yè)本科2007級(jí)學(xué)生用英漢雙語(yǔ)分別講授了《男性生殖系統(tǒng)》和《皮膚》兩章。每章都分5次上課（5個(gè)合班），每次課2學(xué)時(shí)（80分鐘）。為了與2005年的資料[1]對(duì)比，問(wèn)卷調(diào)查在楊正偉教授講課時(shí)發(fā)放到每個(gè)聽(tīng)課的學(xué)生，共發(fā)放1 333份問(wèn)卷，課后回收到1 212份，回收率為90.9%。問(wèn)卷包括學(xué)生的性別、英語(yǔ)聽(tīng)懂率、預(yù)習(xí)程度等，英語(yǔ)課期末成績(jī)由外國(guó)語(yǔ)言文化系提供。統(tǒng)計(jì)學(xué)處理在P4微電腦上進(jìn)行。

2 結(jié)果

2.1 一般情況

問(wèn)卷中要求學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)部分的聽(tīng)懂率作一個(gè)百分比估計(jì)，結(jié)果見(jiàn)圖1。其中最差的為0，最好的為100%，平均為36.6 %；聽(tīng)懂率≥30%的為841人（69.4%），聽(tīng)懂率≥50%的為380人（31.4%）。

圖1 雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)部分的聽(tīng)懂率

與2005年資料[1]相比，英語(yǔ)平均聽(tīng)懂率由31.5%升至36.6 %，增幅為16.2%；聽(tīng)懂率≥30%的學(xué)生比例由55.0%增至69.4%，增幅為26.2%；聽(tīng)懂率≥50%的學(xué)生比例由27.5%增至31.4%，增幅為14.2%。

從英語(yǔ)聽(tīng)懂率的分布圖看，2005年的分布比較離散[1]，而2008年已接近正態(tài)分布。這可能與2008年學(xué)生總體英語(yǔ)水平的提高及2008年的樣本量較大有關(guān)。

2.2 男女生聽(tīng)懂率

回收的1 212份問(wèn)卷中，男生的541份，聽(tīng)懂率為（33.7±19.2）%（x±s，下同）。女生的671份，聽(tīng)懂率為（38.9±17.6）%。男女生相比（t檢驗(yàn)），P

2.3預(yù)習(xí)情況

分為4個(gè)等級(jí)，學(xué)生自己估計(jì)達(dá)到了哪個(gè)程度。結(jié)果見(jiàn)表1。

表1 不同預(yù)習(xí)組的聽(tīng)懂率（x±s）

單因素方差分析和兩兩比較，充分預(yù)習(xí)與初步預(yù)習(xí)組之間無(wú)顯著性差異（P>0.05）；其他各組之間都有顯著性差異（P

本次令人意外的是，充分預(yù)習(xí)組的平均聽(tīng)懂率反而不如較好預(yù)習(xí)組，而與初步預(yù)習(xí)組相似。這可能與學(xué)生自身的英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其是英語(yǔ)聽(tīng)力水平有關(guān)。

2.4英語(yǔ)聽(tīng)懂率與組胚期末成績(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)

r=0.105，P

2.5英語(yǔ)聽(tīng)懂率與英語(yǔ)課期末成績(jī)的相關(guān)性檢驗(yàn)

r=0.161，P

3 討論

本次調(diào)查表明，2008年我室雙語(yǔ)教學(xué)的效果比2005年明顯提高。取得這一成績(jī)歸功于教和學(xué)雙方面的努力。在教的方面，教師不斷改進(jìn)教學(xué)方法，不斷改進(jìn)講義、課件和英語(yǔ)的口語(yǔ)表達(dá)。在學(xué)的方面，英語(yǔ)水平逐年提高，學(xué)習(xí)自覺(jué)性不斷增強(qiáng)。

學(xué)習(xí)自覺(jué)性增強(qiáng)的一個(gè)明顯表現(xiàn)是2008年未預(yù)習(xí)學(xué)生的比例大大下降（由2005年的25.6%下降到5.9%）。預(yù)習(xí)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，學(xué)生深有體會(huì)：“雙語(yǔ)教學(xué)，課前預(yù)習(xí)很重要，首先對(duì)要學(xué)習(xí)的知識(shí)的結(jié)構(gòu)框架要做到心中有數(shù)，其次對(duì)課文中出現(xiàn)的幾個(gè)核心醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯一定要知道。做好了這兩點(diǎn)，才能保證跟上老師的思維，進(jìn)而加深理解?！?/p>

學(xué)生還對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提供了一些寶貴建議。如有同學(xué)建議：“由于大多數(shù)同學(xué)的英語(yǔ)水平有限，為保證同學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的基本掌握，提高聽(tīng)課效率，老師上課時(shí)可以把教學(xué)主線先在幻燈片上做一個(gè)簡(jiǎn)單的交代，以免同學(xué)出現(xiàn)‘脫線’的情況?！薄霸诮虒W(xué)過(guò)程中，如果每個(gè)教學(xué)點(diǎn)都插一張相應(yīng)的圖，并對(duì)重要的專有名詞作一些簡(jiǎn)單的說(shuō)明，可以讓同學(xué)很快注意到‘點(diǎn)’，不至于老師講過(guò)了，學(xué)生還沒(méi)反應(yīng)過(guò)來(lái)老師在講什么?！?/p>

雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，學(xué)生自身綜合素質(zhì)的提高對(duì)搞好雙語(yǔ)教學(xué)至關(guān)重要。本研究表明，學(xué)生的專業(yè)課成績(jī)、英語(yǔ)課成績(jī)都與雙語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)的聽(tīng)懂率成正相關(guān)關(guān)系，其中與英語(yǔ)課成績(jī)的相關(guān)程度還要高些。很明顯，學(xué)生自身的英語(yǔ)水平的提高是搞好雙語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)；雙語(yǔ)教學(xué)又讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。雙語(yǔ)教學(xué)和外語(yǔ)教學(xué)的協(xié)作配合，對(duì)二者都有增值效應(yīng)[2]。

4 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)需要教與學(xué)雙方的積極性，雙語(yǔ)教學(xué)更是如此。通過(guò)師生共同分析總結(jié)，調(diào)動(dòng)了雙方的主觀能動(dòng)性，師生互相溝通，互相提建議，雙方都不斷改進(jìn)，雙語(yǔ)教學(xué)效果就會(huì)越來(lái)越好。

[參考文獻(xiàn)]

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[關(guān)鍵詞] AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)編排；同步操作；互動(dòng)式

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634(2011)06-0064-03

0 引言

世界經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)正向全球化邁進(jìn)，共享知識(shí)信息是這個(gè)時(shí)代的鮮明特征，未來(lái)社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)說(shuō)到底也是人才的競(jìng)爭(zhēng)，未來(lái)社會(huì)需要“復(fù)合型人才”[1]。即既會(huì)外語(yǔ)、會(huì)使用電腦、具有專業(yè)知識(shí)，又有開(kāi)拓創(chuàng)新精神的人才。在這種新的形勢(shì)下，教育部于 2001 年印發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》?；诖?，全國(guó)各大、中、小學(xué)都不同程度地開(kāi)展了示范性雙語(yǔ)教學(xué)。作為培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)人才的高等院校，是培育學(xué)生雙語(yǔ)素質(zhì)的最后一道門(mén)檻，更應(yīng)走在雙語(yǔ)教學(xué)的前列，以適應(yīng)新時(shí)期對(duì)人才培養(yǎng)的要求。為此德州學(xué)院也積極開(kāi)展了多門(mén)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作。

1 AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

AutoCAD發(fā)展到今天，已經(jīng)成為制圖業(yè)的一個(gè)強(qiáng)有力工具[2]。在中國(guó)市場(chǎng)占有很大的份額，成為工程技術(shù)人員的必備工具，使得社會(huì)對(duì)熟練掌握AutoCAD 人才的需求不斷增長(zhǎng)。但此軟件為美國(guó)Autodesk 公司開(kāi)發(fā)的英文版軟件，這就需要設(shè)計(jì)者具備一定的英語(yǔ)應(yīng)用能力。雖然目前市場(chǎng)上也隨著AutoCAD的不斷升級(jí)，推出了相應(yīng)的中文版軟件，但正式的中文版軟件一般要在幾個(gè)月后才會(huì)推出。即使是中文版軟件，其核心的人機(jī)對(duì)話窗口――命令行窗口，也無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)漢化，命令選項(xiàng)還必須用英文輸入。并且大部分中文版軟件翻譯時(shí)失去了原來(lái)命令的真正含義，不能確切領(lǐng)會(huì)命令本身的含義。例如：在多段線命令下有“j”[連接]子命令，其英文是“join”，意指首尾相連之意，引深為線與線端點(diǎn)相連之意。很多中文版的新手不理解“連接”是哪種連接，只是簡(jiǎn)單地以為是相交的線就能連，但有時(shí)能連，有時(shí)又連不上，給人一種摸不著頭腦的感覺(jué)。因此了解英文的含義，有助于熟練命令的使用和對(duì)命令的理解。掌握英語(yǔ)在AutoCAD中的實(shí)際應(yīng)用能力，也是學(xué)習(xí)本軟件必須具備的一項(xiàng)基本素質(zhì)。

2 AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

2.1 以應(yīng)用型為主導(dǎo)選用教材

一般來(lái)說(shuō)，雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)普遍采用原版教材。然而，國(guó)外《AutoCAD》的原版教材一般適用于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，著重講述計(jì)算機(jī)繪圖開(kāi)發(fā)的原理與方法，普遍存在篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容冗余等問(wèn)題，并且國(guó)外的教材體系和教學(xué)內(nèi)容與國(guó)內(nèi)有很大差別。 AutoCAD 雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用該軟件在英文環(huán)境下獨(dú)立完成設(shè)計(jì)繪制圖形的能力。如果直接使用原版教材不僅會(huì)加大學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而且也很難達(dá)到教學(xué)要求。所以，在教學(xué)過(guò)程中，主要根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、學(xué)時(shí)等編寫(xiě)了自己的雙語(yǔ)教材，并附有相關(guān)的詞匯1300多，方便學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時(shí)選擇了部分原版英文教材、雙語(yǔ)教材和中文教材作為教學(xué)輔助參考資料，供不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。主要是在授課的過(guò)程中選用美國(guó)Autodesk 公司的AutoCAD繪圖軟件“AutoCAD 2004”，其英文界面友好，易于掌握?！禔utoCAD》課是實(shí)踐性環(huán)節(jié)較強(qiáng)的課程，這樣在雙語(yǔ)教學(xué)中，既保證了以學(xué)科知識(shí)的獲得為主要目的，同時(shí)也為學(xué)生創(chuàng)造了學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)的空間，使學(xué)生在掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，能夠盡可能多使用需要掌握的英語(yǔ)，達(dá)到了雙語(yǔ)教學(xué)的目的。

2.2 以制圖過(guò)程為主線編排課程內(nèi)容

在內(nèi)容編排上，從工程實(shí)際出發(fā)，結(jié)合專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，緊扣圖紙的繪制過(guò)程，結(jié)合自己的繪圖經(jīng)驗(yàn)，將教材內(nèi)容重組后，有重點(diǎn)有次序地傳授給學(xué)生。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程以前已具備了機(jī)械制圖和計(jì)算機(jī)操作的基本知識(shí)，并且進(jìn)行過(guò)手工繪圖實(shí)踐，所以按制圖過(guò)程編排授課內(nèi)容，是使學(xué)生入門(mén)的一個(gè)有效途徑。手工繪圖的一般過(guò)程是準(zhǔn)備圖紙和繪圖工具－確定圖紙幅面及比例－布中心線－繪制底圖－標(biāo)注尺寸－加深粗實(shí)線[3]。以制圖過(guò)程為主線，可將課程內(nèi)容分為5部分：（1）講解如何定制一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)繪圖區(qū)域以及設(shè)定該區(qū)域?qū)傩缘南嚓P(guān)命令，介紹界面上各種看圖、繪圖和編輯工具；（2）布中心線引出層的概念及其相關(guān)命令；（3）詳細(xì)講解繪圖和編輯的命令和方法；（4）講述尺寸標(biāo)注的命令和方法；（5）介紹粗實(shí)線加深方法以及打印出圖的相關(guān)內(nèi)容。其中，在講解繪圖和編輯命令時(shí)，也參照繪圖順序，結(jié)合實(shí)例，將這兩類命令有效結(jié)合起來(lái)，按照從基本命令到高級(jí)命令的原則進(jìn)行講解，這樣做會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第一，用學(xué)生所熟悉的手工繪圖過(guò)程作為參照，能使所講的課程內(nèi)容更易于被他們接受和掌握。第二，有些學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)差而認(rèn)為學(xué)不好本課程，按照以制圖過(guò)程為主線編排的課程內(nèi)容學(xué)習(xí)后會(huì)發(fā)現(xiàn)AutoCAD 不過(guò)是實(shí)現(xiàn)繪圖的工具，從而消除了恐懼心理。第三，與用手工繪圖過(guò)程作為對(duì)照，體現(xiàn)出用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪圖的先進(jìn)性，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3 以授課和學(xué)生同步操作的互動(dòng)式為主組織課 堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)，使理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)滯后理論教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。由于在AutoCAD中一個(gè)簡(jiǎn)單內(nèi)容的繪制可能需要幾十、上百個(gè)的操作步驟，學(xué)生不可能在課堂內(nèi)短短的45分鐘時(shí)間里完全記住這么多的內(nèi)容，即使當(dāng)時(shí)記住了有些關(guān)鍵步驟，如果不加以練習(xí)也會(huì)很快忘記。其次，由于AutoCAD 的命令交互操作簡(jiǎn)單，學(xué)生們?nèi)菀咨鲜?，不需要花大量的時(shí)間去講理論，而且命令講解過(guò)多后，學(xué)生就會(huì)感到枯燥無(wú)味。在上機(jī)繪制具體圖形時(shí)，又不知道該使用哪些命令來(lái)操作，使得教師在指導(dǎo)上機(jī)實(shí)習(xí)時(shí)需要重新逐步演示命令的操作，造成上機(jī)實(shí)習(xí)效率較低。AutoCAD的學(xué)習(xí)實(shí)際上就是在計(jì)算機(jī)這個(gè)平臺(tái)上熟練運(yùn)用它，也就是說(shuō)課程的理論教學(xué)是為實(shí)踐服務(wù)的。所以，筆者認(rèn)為要想達(dá)到AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)的目的，應(yīng)從以下幾方面入手。

1）課前預(yù)習(xí)相關(guān)詞匯。由于AutoCAD主要是學(xué)習(xí)不同的操作命令，故可在前次課后，預(yù)先給學(xué)生布置預(yù)習(xí)下次課的相關(guān)詞匯，使學(xué)生對(duì)該節(jié)課的專業(yè)詞匯有一定了解，便于相關(guān)內(nèi)容的雙語(yǔ)講授。如在繪圖命令一節(jié)中將涉及到的有關(guān)詞匯有：Line（直線）、Ray（射線）、 Construction Line（構(gòu)造線）、Rectangle（矩形）、Polygon（多邊形）、Arc（圓弧）、Circle（圓）、Donut（圓環(huán)）、Ellipse（橢圓）、Block（圖塊）、Insert（插入）等[4]。這些詞匯是在前一次課布置給學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)的，同時(shí)，也告訴學(xué)生下節(jié)課的授課內(nèi)容，要求學(xué)生也進(jìn)行預(yù)習(xí)。讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)和熟悉這些命令，這樣課堂教學(xué)可達(dá)到事半功倍的效果。

2）課堂教學(xué)采用授課和學(xué)生同步操作的互動(dòng)式教學(xué)模式。即在課堂上，老師先講解命令并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作演示，接著學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的練習(xí)。在理論部分內(nèi)容的講解時(shí)，都用英文表述，根據(jù)需要輔以中文解釋。針對(duì)AutoCAD的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)授課歸納起來(lái)應(yīng)從三個(gè)方面入手。

第一，命令。AutoCAD命令的輸入有4種方式：菜單、圖標(biāo)、命令行、快捷方式。不管是哪種輸入方式，都必須掌握命令的英文單詞。由于學(xué)生課前已經(jīng)對(duì)這部分詞匯進(jìn)行了預(yù)習(xí)，且這些詞匯比較容易記憶，講解時(shí)再輔以練習(xí)基本上都能掌握。

第二，對(duì)話框。這也是AutoCAD中相對(duì)用的比較多的。而對(duì)話框涉及的不管是詞匯還是句型都相對(duì)復(fù)雜一點(diǎn)，學(xué)生學(xué)起來(lái)也感覺(jué)吃力。對(duì)于這部分的學(xué)習(xí)，筆者采取的是由易到難的循序漸進(jìn)的引導(dǎo)方式，先要求學(xué)生掌握其中的詞匯，并盡最大可能掌握其中的句型。對(duì)話框的掌握主要是通過(guò)繪圖實(shí)踐逐步的體會(huì)。

第三，命令行的提示。AutoCAD主要是通過(guò)輸入不同的命令來(lái)完成相應(yīng)的功能，并且它的很重要的一個(gè)特點(diǎn)就是使用命令時(shí)在命令窗口有命令提示，學(xué)好AutoCAD的關(guān)鍵在于能看懂命令行的提示，從而實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。因此，在教學(xué)中，要特意強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意看命令行的提示，根據(jù)提示操作。首先要告訴學(xué)生其實(shí)命令行的提示大部分單詞都是大家熟悉的詞匯，只要認(rèn)真看都能看懂，克服學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的畏難情緒。教師現(xiàn)場(chǎng)操作演示時(shí)也遵循在命令行的逐步提示下進(jìn)行，不要因?yàn)閷?duì)內(nèi)容的熟練，忽略了命令行的提示，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一種看命令行操作的習(xí)慣。教會(huì)學(xué)生在英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境下利用命令行的提示進(jìn)行操作的方法，這樣一可以避免盲目操作，二可以真正實(shí)現(xiàn)在英語(yǔ)環(huán)境中完成圖形的繪制，學(xué)生的英語(yǔ)水平隨著繪圖的進(jìn)行自然而然的就得到了提高。在上課時(shí)，教師講和學(xué)生練同步進(jìn)行的課堂教學(xué)模式，有利于學(xué)生上機(jī)練習(xí)遇到問(wèn)題時(shí)，老師能給予及時(shí)的輔導(dǎo)，這樣幾秒鐘就能解決。而自己琢磨時(shí)，可能會(huì)走許多彎路，耽務(wù)很多時(shí)間。之后要求學(xué)生重復(fù)操作以加深記憶，對(duì)于普遍出現(xiàn)的問(wèn)題，總結(jié)、歸納、著重講解。這種邊講邊練即學(xué)即用的模式，其教學(xué)效果是比較理想的。很好地解決了理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)脫節(jié)，實(shí)訓(xùn)滯后理論教學(xué)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下的問(wèn)題。

3）加強(qiáng)課后環(huán)節(jié)，鞏固學(xué)習(xí)效果。影響雙語(yǔ)教學(xué)效果的一個(gè)主要因素就是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的英語(yǔ)接受及消化能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用環(huán)境的缺乏，將不利于鞏固英語(yǔ)學(xué)習(xí)成果。實(shí)踐證明：要想提高課堂雙語(yǔ)教學(xué)的效果，單靠課堂上教師“臨時(shí)發(fā)揮”和學(xué)生“即興接受”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此，主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)鞏固教學(xué)效果。

第一，在每次課后布置作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生用英文來(lái)完成。如給出圖形要求學(xué)生除畫(huà)出來(lái)外并把作圖步驟用英文寫(xiě)下來(lái)，或者是給出英文的作圖步驟要求學(xué)生寫(xiě)出其運(yùn)行結(jié)果。

第二，每當(dāng)一個(gè)教學(xué)階段結(jié)束后，有針對(duì)性的布置一些上機(jī)練習(xí)。同時(shí)注意對(duì)前面已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，做到由淺入深、由易到難，循序漸進(jìn)讓學(xué)生掌握相應(yīng)技巧，鞏固教學(xué)效果。針對(duì)AutoCAD教學(xué)實(shí)際，可將工程中的一些圖形如齒輪、軸等布置給學(xué)生去測(cè)繪并完成。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求學(xué)生用全英文將上機(jī)的實(shí)驗(yàn)步驟（包括主要命令的操作）、上機(jī)體會(huì)及心得寫(xiě)下來(lái)，最后再附上打印后的圖紙。

第三，在課程的最后, 應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)一些大型的綜合練習(xí)[5]。如讓學(xué)生對(duì)減速器進(jìn)行測(cè)繪，畫(huà)出減速器的裝配圖和零件圖。通過(guò)課后實(shí)踐，有效地激發(fā)了他們的創(chuàng)造力、想象力及英語(yǔ)在AutoCAD 中的應(yīng)用能力。這樣，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的英語(yǔ)思維方式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生完全融入到雙語(yǔ)教學(xué)的樂(lè)趣中去。

第四，推行教育課堂信息化工作，教學(xué)內(nèi)容上網(wǎng)，將相關(guān)的教學(xué)資料上網(wǎng)包括課程介紹、教師介紹、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、授課教案、作業(yè)習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、試題及答案、指定教材、參考文獻(xiàn)、課程考試考核辦法、授課錄像、AutoCAD 2004（英文版）軟件等，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況選擇瀏覽，及時(shí)彌補(bǔ)不足。另外，網(wǎng)上還上傳一些AutoCAD軟件的相關(guān)信息，避免學(xué)生盲目尋找資料而浪費(fèi)時(shí)間和精力。

3 結(jié)束語(yǔ)

AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)有效地?cái)U(kuò)大了學(xué)生在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)專業(yè)方面的英語(yǔ)詞匯，可同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)能力和外語(yǔ)水平，拓寬學(xué)生的知識(shí)獲取范圍，并對(duì)學(xué)生的思維習(xí)慣、文化修養(yǎng)等有著潛移默化的影響，為學(xué)生今后的創(chuàng)業(yè)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。本文針對(duì)AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)要求和培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行了教材、教學(xué)內(nèi)容和授課模式方面的探析，在教學(xué)中取得了較好的效果。AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)正處于示范階段，如何能及時(shí)準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題并加以解決，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)掌握規(guī)律，盡快地形成一整套行之有效的AutoCAD雙語(yǔ)教學(xué)方法是有待研討的問(wèn)題。相信隨著AutoCAD 雙語(yǔ)教學(xué)體系的逐步完善，這項(xiàng)示范性教學(xué)一定能得到進(jìn)一步的實(shí)施和推廣。

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篇4

【關(guān)鍵詞】投資學(xué)；雙語(yǔ)教學(xué)；必要性；意義；策略

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2017）20-0081-02

隨著我國(guó)加入世界貿(mào)易組織，國(guó)際化進(jìn)程日益加快，培養(yǎng)適應(yīng)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)代化人才成為高校人才建設(shè)的根本目標(biāo)。教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中指出，“為了適應(yīng)不斷變化的國(guó)際化趨勢(shì)，更好地促進(jìn)中國(guó)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)效發(fā)展，培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)的綜合性專業(yè)人才，要提高外語(yǔ)教學(xué)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用質(zhì)量。”所謂雙語(yǔ)教學(xué)就是在進(jìn)行專業(yè)課講授時(shí)，使用外語(yǔ)進(jìn)行教育教學(xué)研究，在專業(yè)課程以及學(xué)位課程的講授過(guò)程中，利用母語(yǔ)和第二語(yǔ)言進(jìn)行教育教學(xué)是雙語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)，雙語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備熟練的語(yǔ)言轉(zhuǎn)換能力，并且擁有靈活的外語(yǔ)思維和雄厚的雙語(yǔ)基底。因此，對(duì)“投資學(xué)”課程進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)研究具有鮮明的時(shí)代意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展依據(jù)。

一、“投資學(xué)”課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

1.“投資學(xué)”課程的自身需要

投資學(xué)是金融學(xué)專業(yè)的一個(gè)重要分支，具有金融學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)的雙重發(fā)展特性，是在管理學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)上，建立一種與經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)密切相關(guān)的發(fā)展模型，其自身發(fā)展具有綜合性、實(shí)用性、理論性的顯著特點(diǎn)。“投資學(xué)”主要向?qū)W生講授股票分析、債券管理以及投資基金的管理與應(yīng)用，包括證券市場(chǎng)結(jié)構(gòu)分析、投資收益與風(fēng)險(xiǎn)等基本發(fā)展情況。由于投資的涉獵目標(biāo)非常廣泛，投資對(duì)象可以選自國(guó)內(nèi)，同時(shí)也可以來(lái)源于國(guó)外，這就需要學(xué)生具備良好的雙語(yǔ)運(yùn)用能力，這是投資學(xué)自身的國(guó)際性所延伸出的課程教學(xué)特點(diǎn)。

2.國(guó)際化的發(fā)展要求

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展以及國(guó)際化事務(wù)的逐漸增多，“投資學(xué)”的國(guó)際化傾向已經(jīng)非常明顯，跨國(guó)事務(wù)不斷增多，國(guó)際交往與聯(lián)系日益緊密，使得證券投資不僅面向國(guó)內(nèi)市場(chǎng)，同時(shí)也在國(guó)際市場(chǎng)上得到了深入的發(fā)展。要想熟練掌握國(guó)際投資規(guī)則，并能從縱向、橫向兩個(gè)具體方面細(xì)致分析證券的價(jià)格變化、市場(chǎng)的擴(kuò)張與緊縮情況，對(duì)市場(chǎng)的未來(lái)發(fā)展做出準(zhǔn)確的預(yù)估與判斷，就要對(duì)行業(yè)的發(fā)展計(jì)劃進(jìn)行不斷地創(chuàng)新與研究，在此基礎(chǔ)上切實(shí)提高投資計(jì)劃的準(zhǔn)確性與嚴(yán)謹(jǐn)性，從而獲得理想的投資利益，這也是投資國(guó)際化發(fā)展的根本要求。要想實(shí)現(xiàn)這一發(fā)展目標(biāo)，必須采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，利用雙語(yǔ)教學(xué)模式提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，真正讓學(xué)生讀懂國(guó)際投資準(zhǔn)則，學(xué)會(huì)國(guó)際投資方法，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的國(guó)際化目標(biāo)。

3.培養(yǎng)高素質(zhì)人才的需要

隨著“投資學(xué)”專業(yè)的快速發(fā)展以及各大高校對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的日益重視，“投資學(xué)”的創(chuàng)新與改革需要大量的高素質(zhì)人才，尤其需要專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)又懂外語(yǔ)的綜合型高質(zhì)量人才，這就要求高校在日常的教育建設(shè)中格外注意培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。目前，我國(guó)高校投資學(xué)專業(yè)的人數(shù)不斷增加，金融學(xué)教育的快速發(fā)展也為“投資學(xué)”提供了大量的專業(yè)化人才，但是，真正了解“投資學(xué)”又精通外語(yǔ)的專業(yè)人才仍然比例不足。要想切實(shí)改變目前的現(xiàn)實(shí)狀況，最直接的途徑就是有效運(yùn)用雙語(yǔ)教學(xué)。

二、高校進(jìn)行“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的重要意義

在信息技術(shù)日益發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化社會(huì)，雙語(yǔ)教學(xué)逐漸凸顯其重要位置，“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)就是在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師利用外語(yǔ)（主要采用英語(yǔ)語(yǔ)言）和母語(yǔ)向本專業(yè)的學(xué)生傳授投資知識(shí)，包括股票知識(shí)、債券知識(shí)、國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)分析方法、投資收益與風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等專業(yè)知識(shí)的教學(xué)方法?？傮w而言，在投資學(xué)專業(yè)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)主要有以下3點(diǎn)重要意義：

1.便于學(xué)生吸取先進(jìn)的專業(yè)知識(shí)

如今世界已經(jīng)形成了一個(gè)相互連接、相互促進(jìn)、相互影響的有機(jī)發(fā)展整體，國(guó)內(nèi)、國(guó)外的發(fā)展契機(jī)有利于提高投資人才的培養(yǎng)質(zhì)量，并且國(guó)際金融業(yè)的發(fā)展也需要高素質(zhì)的投資人才。相比其他國(guó)家的投資教育，我國(guó)的投資學(xué)專業(yè)發(fā)展比較落后，人才培養(yǎng)模式不夠健全，多數(shù)學(xué)生雖然擁有較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，但缺乏實(shí)際的操作技能。因此，要想促進(jìn)國(guó)內(nèi)投資學(xué)專業(yè)的長(zhǎng)效發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)化人才，就要學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)思想，精通國(guó)內(nèi)外基本語(yǔ)言，這是提高學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力，推動(dòng)投資學(xué)專業(yè)走向國(guó)際化的關(guān)鍵所在。

2.提高了學(xué)生學(xué)習(xí)“投資學(xué)”的精確度

目前，高校選取的“投資學(xué)”課本以及日常學(xué)習(xí)的投資學(xué)知識(shí)，大部分來(lái)源于西方發(fā)達(dá)國(guó)家，采用國(guó)外專家編寫(xiě)的優(yōu)秀投資學(xué)教材，學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的投資學(xué)思想，采用西方完善的投資學(xué)建設(shè)模式，這都需要學(xué)生具備良好的雙語(yǔ)學(xué)習(xí)以及轉(zhuǎn)換能力。采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，可以減少許多中間傳遞環(huán)節(jié)，避免由于自身的個(gè)人感悟或者語(yǔ)言偏差造成的專業(yè)信息失真現(xiàn)象，讓學(xué)生直接學(xué)習(xí)原文的準(zhǔn)確理念，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)“投資學(xué)”的精確度。

3.便于將外語(yǔ)與專業(yè)課學(xué)習(xí)有機(jī)相連

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要以漢語(yǔ)為主，就目前的發(fā)展態(tài)勢(shì)看來(lái)，我國(guó)普遍采用的外語(yǔ)教學(xué)語(yǔ)種是英語(yǔ)，如果單純用母語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)，學(xué)生就會(huì)失去良好的外語(yǔ)學(xué)習(xí)契機(jī)，如果單純用外語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課，學(xué)生就不能將理論思想與中國(guó)的投資實(shí)際相結(jié)合，在投資學(xué)專業(yè)采用雙語(yǔ)教學(xué)模式，學(xué)生可以將外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)）與專業(yè)課知識(shí)有效結(jié)合。通過(guò)閱讀外文資料，學(xué)習(xí)前沿的發(fā)展思想；通過(guò)中文教學(xué)，將理論知識(shí)與實(shí)際操作完美相連，這樣不僅可以提高學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，也能為學(xué)生將來(lái)走向工作崗位開(kāi)辟陽(yáng)光大道。

三、“投資學(xué)”課程采用雙語(yǔ)教學(xué)的原因

1.開(kāi)闊學(xué)生的國(guó)際視野

培養(yǎng)學(xué)生擁有犀利、敏銳的國(guó)際眼光和不斷開(kāi)拓自身的發(fā)展?jié)撃?，是未?lái)“投資學(xué)”教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。采用雙語(yǔ)教學(xué)不僅能夠有效地提高學(xué)生的外語(yǔ)表達(dá)能力，還能對(duì)國(guó)外的投資市場(chǎng)、投資理念以及投資途徑進(jìn)行詳細(xì)的分析，幫助學(xué)生掌握更多的國(guó)際發(fā)展信息，提高自身的專業(yè)學(xué)習(xí)水平。但是，“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)并不是瞬間完成的，需要大量的積累和訓(xùn)練，尤其是外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要學(xué)生付出更多努力和耐心。

2.高校擁有開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程的教師隊(duì)伍

就目前大多數(shù)高校的教師發(fā)展?fàn)顩r來(lái)看，其教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)組成趨向于多樣化方向，大部分高校教師隊(duì)伍由碩士、博士、教授等多樣化的人才組成，并且擁有博士學(xué)位的教師占據(jù)相當(dāng)大的比例。從事“投資學(xué)”教學(xué)的教師也擁有較高的英語(yǔ)水平，這是因?yàn)檫@些教師在攻讀碩士或者博士期間，都進(jìn)行了專業(yè)化的英語(yǔ)培訓(xùn)。各大高校也十分重視學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，在“投資學(xué)”的課程安排上，部分高校安排了專門(mén)的英語(yǔ)專業(yè)課教師或者外籍教師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)化的教育與培養(yǎng)；在論文撰寫(xiě)方面，高校對(duì)學(xué)生做出了明確的規(guī)定，論文一定要引用外文文獻(xiàn)或者外文書(shū)籍才算符合要求；另外，許多從事投資學(xué)專業(yè)教學(xué)的教師本科所學(xué)專業(yè)就是外語(yǔ)專業(yè)，大部分都擁有良好的語(yǔ)言功底，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，提高外語(yǔ)水平。

3.學(xué)生具有接受雙語(yǔ)課程的能力

教育教學(xué)非常注重良好學(xué)習(xí)環(huán)境的塑造，雙語(yǔ)教學(xué)亦是如此。在日常的“投資學(xué)”教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能否接受教師傳遞的新知識(shí)將直接決定投資學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的成敗，影響最終的教學(xué)效果。在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于外語(yǔ)的授課時(shí)間過(guò)短，授課內(nèi)容非常有限，即使學(xué)生存在濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也無(wú)法獲取更多的投資信息。但事實(shí)上，大多數(shù)學(xué)生是具備良好的外語(yǔ)掌控能力的。首先，“投資學(xué)”課程一般設(shè)在大二、大三階段，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過(guò)了系統(tǒng)的英語(yǔ)課程培養(yǎng)，掌握了扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)，并且通過(guò)了國(guó)家四、六級(jí)考試，這就預(yù)示著“投資學(xué)”開(kāi)設(shè)外語(yǔ)課時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了良好的雙語(yǔ)接受能力。

四、進(jìn)行“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)的有效發(fā)展手段

1.國(guó)家加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入

近年來(lái)，針對(duì)金融學(xué)的重要建設(shè)地位，教育部已經(jīng)了最新規(guī)定，“向高校劃撥專門(mén)的發(fā)展資金用于投資學(xué)的雙語(yǔ)教學(xué)”。這種經(jīng)費(fèi)的使用方式一般采取項(xiàng)目立項(xiàng)的途徑，即學(xué)?？梢宰孕猩暾?qǐng)投資學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中的出國(guó)考察費(fèi)用、人員培訓(xùn)費(fèi)用、外文（主要為英文）學(xué)習(xí)費(fèi)用以及其他的合理課程開(kāi)支都可以獲得國(guó)家資金的資助。另外，還有一部分費(fèi)用用于雙語(yǔ)資料的開(kāi)發(fā)與建設(shè)、課程教學(xué)活動(dòng)的評(píng)比以及雙語(yǔ)教師的薪酬等方面。

2.開(kāi)展切合實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽

雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜、困難的長(zhǎng)期工程，尤其對(duì)于“投資學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)而言，專業(yè)綜合性強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要求較高，如果單純進(jìn)行常規(guī)的課堂教學(xué)，并不能達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果，因此，必須創(chuàng)新雙語(yǔ)教學(xué)模式，不斷開(kāi)發(fā)更多的雙語(yǔ)教學(xué)形式。例如，可以以月為單位，定期開(kāi)展切合實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)競(jìng)賽，教師是競(jìng)賽的主體，學(xué)生也可以踴躍參加，與教師一比高下，對(duì)于表現(xiàn)突出者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。這樣不僅可以激發(fā)教師的教學(xué)熱情，也可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是，增加了師生之間的交流和互動(dòng)，為“投資學(xué)”雙語(yǔ)課程的有效推進(jìn)奠定了良好的發(fā)展基礎(chǔ)。

3.建設(shè)高質(zhì)量的雙語(yǔ)教師團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)是雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的根本保障。要建設(shè)一支高質(zhì)量的教師團(tuán)隊(duì)，首先可邀請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的外籍教師或資深教授對(duì)雙語(yǔ)教師進(jìn)行定期的培訓(xùn)，教授他們先進(jìn)的投資理念，以及學(xué)習(xí)如何讓學(xué)生更好地接受枯燥、乏味、難以理解的投資知識(shí)；其次，為高校的雙語(yǔ)教師聯(lián)系更多的投資交流會(huì)議，讓他們更好地“走出去”，創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓教師取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)習(xí)更多的“投資學(xué)”講授技能。

對(duì)“投資學(xué)”進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)符合當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，是推動(dòng)投資學(xué)專業(yè)長(zhǎng)效發(fā)展的根本手段。我們應(yīng)該結(jié)合投資建設(shè)實(shí)際，充分汲取國(guó)內(nèi)外的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷培養(yǎng)高質(zhì)量的專業(yè)型投資人才，為“投資學(xué)”的長(zhǎng)足發(fā)展奉獻(xiàn)一分力量。

參考文獻(xiàn)： 

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[2] 陸珩瑱，顧芳芳.雙語(yǔ)教育背景下的金融學(xué)課程改革研究[J].科教市場(chǎng)，2010，（6）：169-170. 

篇5

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 國(guó)際化 國(guó)際法 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2011）01－0072－02

【Abstract】Lack of international talents demands high education to reform teaching models. As globalization of economy is going further, high education has to cater this situation. Currently, Chinese universities set bilingual teaching courses in order to cultivate talents who master professional knowledge and foreign languages. Bilingual education has been promoted in almost every discipline, including legal education. International law has been recognized as a proper course for bilingual teaching as characteristics of international law. However, bilingual education on international law has not been developed as well as expected since ability of teachers and students is not qualified and teaching materials are without high quality.

【Key words】Bilingual education Internationalization International law Talent cultivation

教育部在2001 年制訂的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中，要求各高校積極開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，并且建議本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)，特別是在信息技術(shù)、生物技術(shù)、新材料技術(shù)、金融、法律等專業(yè)，以及國(guó)家發(fā)展急需的專業(yè)領(lǐng)域開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，明確將雙語(yǔ)教學(xué)列入高校本科教學(xué)評(píng)估的考察指標(biāo)之一。同時(shí)在2007年的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)（教高2007［2］號(hào)）》中，鼓勵(lì)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)工作，有條件的高等學(xué)校要積極聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者和專家來(lái)華從事專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)工作，鼓勵(lì)和支持留學(xué)回國(guó)人員用英語(yǔ)講授課程，提高大學(xué)生的專業(yè)英語(yǔ)水平和能力。教育部對(duì)雙語(yǔ)課程的比例作出了規(guī)定，即5%～10%。由于國(guó)際法包含大量的外文國(guó)際條約、國(guó)際習(xí)慣、國(guó)際法庭的案例，國(guó)際法的英文教材的內(nèi)容與中文內(nèi)容亦相對(duì)一致，導(dǎo)致國(guó)際法專業(yè)相關(guān)課程是法學(xué)專業(yè)中率先開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)的主要課程。盡管“雙語(yǔ)教學(xué)”如雨后春筍般地冒出來(lái)，然而，從國(guó)內(nèi)各高校的情況來(lái)看，許多高校在推行國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中走入誤區(qū)，國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的狀況并未取得預(yù)期的效果。

一、國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的涵義

國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的涵義有較大的爭(zhēng)議。有學(xué)者認(rèn)為，雙語(yǔ)的英文是“Bilingual”意味著“Two Languages”，直譯便是：兩種語(yǔ)言，因此雙語(yǔ)教學(xué)指的是在教學(xué)中使用母語(yǔ)以外的第二語(yǔ)言或外語(yǔ)（在我國(guó)主要指英語(yǔ)）來(lái)講授專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)，其最低要求“應(yīng)該是一種在教學(xué)的某些過(guò)程中至少使用兩種教學(xué)用語(yǔ)的教學(xué)法”。還有老師認(rèn)為，雙語(yǔ)教學(xué)是在兩種語(yǔ)言的背景下完成的專業(yè)教學(xué)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用外語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行法律學(xué)習(xí)的能力和外語(yǔ)法律思維能力，要和法律專業(yè)外語(yǔ)以學(xué)習(xí)語(yǔ)言為根本目的的教學(xué)嚴(yán)格區(qū)分開(kāi)來(lái)。在具體的教學(xué)過(guò)程中教師在中文講解的同時(shí)，將直接運(yùn)用原汁原味的英語(yǔ)術(shù)語(yǔ)和表達(dá)方式向?qū)W生傳授法律知識(shí)，而不是中英文之間的互譯。在雙語(yǔ)教學(xué)中，專業(yè)知識(shí)與第二語(yǔ)言兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)之間是主次關(guān)系，不能顛倒。個(gè)人認(rèn)為，國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的外語(yǔ)法律思維能力，國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的主要語(yǔ)境是外語(yǔ)（主要是英語(yǔ)），漢語(yǔ)只是輔助語(yǔ)。換言之，教師必須全面地用英語(yǔ)講課，與學(xué)生通過(guò)英文進(jìn)行互動(dòng)，幫助學(xué)生培養(yǎng)英文語(yǔ)境下的法律思維能力，讓學(xué)生掌握一些在英語(yǔ)教學(xué)中不常接觸到的術(shù)語(yǔ)和單詞，只有在個(gè)別英文解釋仍然不夠透徹的情況下，才可使用中文進(jìn)行補(bǔ)充。

二、國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

1．翻譯式教學(xué)方式

不少?gòu)氖聡?guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的老師不清楚雙語(yǔ)教學(xué)的涵義，認(rèn)為雙語(yǔ)就是用中文和英文授課，所以還有不少?gòu)氖聡?guó)際法學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的老師將英文的國(guó)際法教材資料打印給學(xué)生，在授課過(guò)程中通過(guò)漢語(yǔ)翻譯向?qū)W生解釋，絕大部分時(shí)間使用漢語(yǔ)表述，僅用英語(yǔ)表達(dá)一些很膚淺的常用語(yǔ)言。由于教師曲解了雙語(yǔ)教學(xué)的涵義，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量難以保證，這樣的教學(xué)完全不符合雙語(yǔ)教學(xué)的模式要求。

還有的老師將中文的國(guó)際法教材翻譯成英文教授給學(xué)生，在授課過(guò)程中，教師要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)是專業(yè)詞匯，這不是培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)境下的法律專業(yè)素養(yǎng)而是進(jìn)行專業(yè)外語(yǔ)教學(xué)。這類老師不了解國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的目的，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)絕不能將國(guó)際法學(xué)上成英語(yǔ)教學(xué)的輔助課。

2．教師欠缺國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的能力

國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)要求教師不僅要具備相當(dāng)高的國(guó)際法領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)，而且還要有相當(dāng)程度的外語(yǔ)水平和相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)歷。通常情況下，英文水平高的教師，國(guó)際法專業(yè)素養(yǎng)欠缺，而國(guó)際法專業(yè)素養(yǎng)高的，英文熟練程度又不夠。目前有一些年輕老師，具有國(guó)際法專業(yè)素養(yǎng)和相當(dāng)不錯(cuò)的英文功底，但是由于缺乏一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，仍然難以對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，取得較好的教學(xué)效果。在國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)中，教師這一關(guān)鍵人物是造成國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)階段未取得預(yù)期效果的主要因素。

3．盲目估計(jì)學(xué)生的接受能力

有的院校盲目估計(jì)學(xué)生的接受能力，認(rèn)為由于中國(guó)多年推廣英語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生從小學(xué)就開(kāi)始學(xué)習(xí)英文，進(jìn)入大學(xué)后英文水平較高，完全具備接受雙語(yǔ)教學(xué)的能力。事實(shí)并非如此。中國(guó)英文教育由于種種原因仍然處于“啞巴英語(yǔ)”教學(xué)的盲區(qū)，大部分學(xué)生是重語(yǔ)法輕應(yīng)用模式培養(yǎng)出來(lái)的，他們的聽(tīng)力、口語(yǔ)及詞匯量達(dá)不到國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的接受能力。其次，國(guó)際法本身是一門(mén)較復(fù)雜的學(xué)科，要求學(xué)生具有相對(duì)高的法律基礎(chǔ)，而且國(guó)際法專業(yè)課程通常都是在大三之后開(kāi)設(shè)，但是有的高校曾經(jīng)在本科低年級(jí)開(kāi)設(shè)國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生缺乏一定的法律基礎(chǔ)和英語(yǔ)能力不高成為國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)失敗的主因。在進(jìn)行一階段的國(guó)際法的雙語(yǔ)教學(xué)之后，學(xué)生們普遍反映國(guó)際法相當(dāng)抽象復(fù)雜，用中文講授都難以聽(tīng)懂，中文學(xué)習(xí)國(guó)際法已比較吃力，再采用全英文的原版教材，往往需要花更多的精力來(lái)看懂英文，更別說(shuō)完全理解課本內(nèi)容和聽(tīng)懂老師的英文教學(xué)了。教師也感覺(jué)這樣的教學(xué)完全缺乏互動(dòng)，教學(xué)效果相當(dāng)不好。

還有一種情況，就是開(kāi)設(shè)國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)課程時(shí)只考慮學(xué)生的英文水平，便采取針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)，未考慮學(xué)生的法律基礎(chǔ)，同樣也不能起到培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)環(huán)境下法律思維能力的作用。筆者曾對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)國(guó)際法雙語(yǔ)課程的情形做過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生對(duì)國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的接受效果和反應(yīng)并不一致。在英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中，第一類是輔修了法律專業(yè)的學(xué)生，已經(jīng)完成了大部分的法律專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，而且亦修習(xí)了法律英語(yǔ)，具有相當(dāng)?shù)姆捎⑽乃疁?zhǔn)；第二類是學(xué)習(xí)了法律英文，但是未輔修法律專業(yè)；第三類是學(xué)習(xí)的公共英文，未修習(xí)法律英文亦未學(xué)習(xí)法律專業(yè)的課程。在授課過(guò)程中，很明顯地反映出來(lái)，只有第一類學(xué)生可以在課堂上與老師互動(dòng)，教學(xué)效果較好，對(duì)于第二和第三類學(xué)生學(xué)習(xí)收獲要低于第一類學(xué)生。由此我們可以看出，學(xué)生在國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)中的接受能力不僅取決于他們的英文水平也取決于他們的法律基礎(chǔ)，二者均不可或缺。

三、國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)改革

1．實(shí)行靈活生動(dòng)的教學(xué)模式

首先，選用具有國(guó)際法專業(yè)素養(yǎng)和能夠全面使用英文授課的老師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)。另外，老師必須認(rèn)識(shí)到國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)目的旨在培養(yǎng)學(xué)生在英文語(yǔ)境下的國(guó)際法專業(yè)素養(yǎng)，英文只是媒介。因此采取的教學(xué)方式不能以英文學(xué)習(xí)為目標(biāo)，切忌以翻譯英文教材、解釋句法和講解詞匯與搭配為教學(xué)方法。第一，要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)要講解的相關(guān)內(nèi)容并布置課前閱讀資料；第二，授課可采取由教師主講，隨后教師提出問(wèn)題、學(xué)生回答、課堂討論、最后教師總結(jié)；亦可由學(xué)生主講，教師與學(xué)生相互提問(wèn)、課堂討論、最后由老師總結(jié)；還可首先觀看視頻資料，然后由學(xué)生進(jìn)行討論，教師通過(guò)提問(wèn)進(jìn)行引導(dǎo)，最后由老師總結(jié)?？傊?，教學(xué)的模式應(yīng)當(dāng)多樣化，要能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的能力。

2．國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)的課程必須針對(duì)有相應(yīng)的英語(yǔ)水平和法律基礎(chǔ)的學(xué)生開(kāi)設(shè)

學(xué)生的質(zhì)量也是國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)成功與否的關(guān)鍵，因此什么時(shí)候開(kāi)設(shè)與針對(duì)哪個(gè)學(xué)生群體開(kāi)設(shè)至關(guān)重要。國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)課程開(kāi)設(shè)的時(shí)間應(yīng)當(dāng)在本科的后期，大學(xué)三年級(jí)以后。一是必須在學(xué)生學(xué)習(xí)法律英語(yǔ)之后開(kāi)設(shè)，因?yàn)榉蓪I(yè)外語(yǔ)開(kāi)設(shè)的目的是讓學(xué)生掌握法律外語(yǔ)的語(yǔ)言，其本質(zhì)仍然是學(xué)習(xí)語(yǔ)言；而國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)開(kāi)設(shè)的目的是以外語(yǔ)為媒介學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，其本質(zhì)是學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)要求學(xué)生需具備相應(yīng)的法律英文水平，這樣才不會(huì)出現(xiàn)國(guó)際法的專業(yè)學(xué)習(xí)淪為法律英文的專業(yè)學(xué)習(xí)；其次，要求學(xué)生具有相當(dāng)?shù)姆苫A(chǔ)，這樣學(xué)生才有相當(dāng)?shù)哪芰Λ@取國(guó)際法的知識(shí)。因而，國(guó)際法雙語(yǔ)教學(xué)可以考慮在本科大三以后開(kāi)設(shè)，對(duì)既有英語(yǔ)能力又有法律基礎(chǔ)的尖子學(xué)生開(kāi)設(shè)國(guó)際法雙語(yǔ)課程。

篇6

關(guān)鍵詞： 雙語(yǔ)教學(xué) 認(rèn)識(shí)誤區(qū) 教學(xué)模式 存在問(wèn)題 應(yīng)對(duì)策略

一、 引言

隨著經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，近年來(lái)我國(guó)的大中小學(xué)校掀起雙語(yǔ)教學(xué)的熱潮。對(duì)于大學(xué)來(lái)說(shuō)，時(shí)代要求我們培養(yǎng)的人才更具有國(guó)際視野和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，因此各高校越來(lái)越認(rèn)識(shí)到開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)的迫切性和重要性；但是，這項(xiàng)工作應(yīng)如何起步、如何推動(dòng)和規(guī)范尚在探索之中。在這種形勢(shì)下，地方高校面對(duì)外語(yǔ)水平有限的師資條件、學(xué)生基礎(chǔ)和周邊環(huán)境，更應(yīng)及早認(rèn)真組織力量進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的研究，以促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展，提高教學(xué)效率。

二、雙語(yǔ)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

對(duì)“雙語(yǔ)”望文生義的理解是片面的，不科學(xué)的，甚至是錯(cuò)誤的。主要存在以下幾種誤區(qū)：（1）將雙語(yǔ)簡(jiǎn)單地理解為“加強(qiáng)英語(yǔ)”，“雙語(yǔ)”班就是英語(yǔ)強(qiáng)化班或“尖子班”；（2）將雙語(yǔ)理解為“計(jì)算機(jī)語(yǔ)言”+“英語(yǔ)”；（3）將雙語(yǔ)理解為“漢語(yǔ)”+“英語(yǔ)”；（4）將雙語(yǔ)理解為二門(mén)外國(guó)語(yǔ)，如“英語(yǔ)”+“日語(yǔ)”；（5）將雙語(yǔ)理解為在課外活動(dòng)中加入英語(yǔ)興趣小組等。這些理解抽去了“雙語(yǔ)”和“雙語(yǔ)教學(xué)”的內(nèi)核，違背了“以人為本”、推進(jìn)素質(zhì)教育的初衷。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的定義

關(guān)于雙語(yǔ)，至今還沒(méi)有一個(gè)嚴(yán)格的定義。雙語(yǔ)本身指從以兩種語(yǔ)言為母語(yǔ)到除母語(yǔ)外能夠使用至少一門(mén)外語(yǔ)進(jìn)行交際溝通的所有情況。通常，雙語(yǔ)使用者是指能在任何場(chǎng)合，根據(jù)語(yǔ)言交際的需要，熟練有效地使用兩種語(yǔ)言中的任何一種進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的人。

所謂雙語(yǔ)教學(xué)，就是指除母語(yǔ)外，還將一門(mén)外語(yǔ)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要用語(yǔ)。雙語(yǔ)教學(xué)就其功能而言，是通過(guò)兩種語(yǔ)言（即母語(yǔ)和所學(xué)的外語(yǔ)）在教學(xué)中并用而確定的教學(xué)原則。

雙語(yǔ)教學(xué)主要分為三個(gè)層次：第一層為簡(jiǎn)單滲透層次，比如教師在上課時(shí)可以用外語(yǔ)講述重點(diǎn)內(nèi)容和關(guān)鍵詞等，主旨是學(xué)生可以多一些機(jī)會(huì)接觸外語(yǔ)；第二層是整合層次，教師講課時(shí)交替使用中外文，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用外語(yǔ)表達(dá)中文內(nèi)容；第三層是雙語(yǔ)思維層次，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用母語(yǔ)和外語(yǔ)來(lái)思考解答問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生使用外語(yǔ)思維的能力。

四、雙語(yǔ)教學(xué)的模式

“雙語(yǔ)教學(xué)”可以有不同的形式：（1）學(xué)校使用一種不是學(xué)生在家使用的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：浸入型雙語(yǔ)教學(xué)。（2）學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)使用母語(yǔ)，然后逐漸地使用第二語(yǔ)言進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，其他學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式稱之為：保持型雙語(yǔ)教學(xué)。（3）學(xué)生進(jìn)入學(xué)校以后部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹皇褂玫诙Z(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)。這種模式稱之為：過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)。因此，過(guò)渡性雙語(yǔ)教學(xué)即指開(kāi)始前有一段非雙語(yǔ)教學(xué)作為過(guò)渡期，以避免學(xué)生進(jìn)校就因不適應(yīng)有接用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生許多困難，而其目的仍是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡。

中國(guó)不像新加坡、加拿大、印度是雙語(yǔ)國(guó)家，語(yǔ)言環(huán)境并不是中外并重，所以中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)環(huán)境決定了中國(guó)的雙語(yǔ)教學(xué)只能是“保持型雙語(yǔ)教學(xué)”。

五、高校雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略

可以肯定的是雙語(yǔ)教學(xué)確實(shí)取得了一定的預(yù)期效果，但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中也存在一些問(wèn)題：

（一）師資隊(duì)伍建設(shè)有待加強(qiáng)

目前，在普通高校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的教師大多沒(méi)有出國(guó)經(jīng)歷，他們的口語(yǔ)發(fā)音不是很純正，盡管授課前均進(jìn)行了短期的口語(yǔ)培訓(xùn)，但對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用尚不能流暢自如，制約了雙語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展和提高。因此，我國(guó)高校中能從事雙語(yǔ)教學(xué)的教師為數(shù)不多，教師能力單一，專業(yè)教師英語(yǔ)能力較差，普通英語(yǔ)教師又不懂專業(yè)，從而在一定程度上限制了高校雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展。從長(zhǎng)遠(yuǎn)著眼，必須盡早建立雙語(yǔ)教學(xué)師資的培訓(xùn)體系。

可以派出培訓(xùn)或校內(nèi)培訓(xùn)，建議有條件高校把專業(yè)素質(zhì)高、口語(yǔ)流利的專業(yè)課教師送往國(guó)外著名高校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)，或者請(qǐng)一些國(guó)外高校的教學(xué)名師到校進(jìn)行交流講學(xué)，也可以由校內(nèi)高水平專業(yè)教師或外語(yǔ)教師進(jìn)行培訓(xùn)，有條件的可聘請(qǐng)外教培訓(xùn)；應(yīng)創(chuàng)造條件鼓勵(lì)教師自學(xué)提高，通過(guò)開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)比賽等形式激發(fā)教師的積極性和主動(dòng)性。要通過(guò)雙向交流來(lái)提高雙語(yǔ)師資隊(duì)伍的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出英語(yǔ)水平高、學(xué)科知識(shí)強(qiáng)的復(fù)合型教師。

（二）教材的選用

選用什么樣的教材關(guān)系到雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。有些學(xué)校的雙語(yǔ)教學(xué)就是隨便找一本外語(yǔ)書(shū)做教材，多加幾節(jié)外語(yǔ)課，就稱之為雙語(yǔ)教學(xué)，顯然是不科學(xué)的。

雙語(yǔ)教學(xué)必須使用英文原版教材，沒(méi)有原版教材，雙語(yǔ)教學(xué)就成了無(wú)源之水，無(wú)本之木。適當(dāng)引進(jìn)和借鑒國(guó)外名牌大學(xué)的原版教材，無(wú)疑是一條捷徑。但是，引進(jìn)國(guó)外教材要注意學(xué)科體系與國(guó)內(nèi)教材的銜接問(wèn)題。

（三）語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造

教育是講環(huán)境的，校園中的一景一物，皆具教育意涵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)具有“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的功效。由于校園里缺少英語(yǔ)類學(xué)術(shù)活動(dòng)或?qū)ν饨涣?，學(xué)生在課外幾乎沒(méi)有英語(yǔ)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使得雙語(yǔ)教學(xué)僅僅停留在課堂上和作業(yè)上，缺少雙語(yǔ)學(xué)習(xí)的整體氛圍。

因此，我們應(yīng)該加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)氛圍的整體設(shè)計(jì)，精心設(shè)計(jì)校園環(huán)境和各種形式的校園文化，從點(diǎn)滴細(xì)微處入手，給學(xué)生以語(yǔ)言的熏陶，使學(xué)生可以隨時(shí)感受雙語(yǔ)的氣氛。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)組織學(xué)生收看英語(yǔ)影視節(jié)目和收聽(tīng)英語(yǔ)廣播；組織英語(yǔ)故事會(huì)、朗誦會(huì)、演講比賽、英語(yǔ)文藝演出、英語(yǔ)文化節(jié)等項(xiàng)活動(dòng)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力。

（四）應(yīng)考慮教學(xué)對(duì)象的水平

目前，有些高校學(xué)生外語(yǔ)水平不一致，這樣教師實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)就很難把握深淺，達(dá)不到雙語(yǔ)教學(xué)預(yù)計(jì)的教學(xué)效果。

因此，教師起碼要保證學(xué)生聽(tīng)懂外語(yǔ)。如果教師外語(yǔ)不太好，或語(yǔ)音不準(zhǔn)確則不必勉強(qiáng)使用外語(yǔ)。同樣的，若是學(xué)生外語(yǔ)水平不一，雙語(yǔ)教學(xué)也是無(wú)法進(jìn)行的。畢竟，專業(yè)課是傳授知識(shí)和技能的，而用外語(yǔ)授課和用母語(yǔ)授課其對(duì)學(xué)生傳輸?shù)男畔⒘渴谴蟛灰粯拥摹ｋp語(yǔ)教學(xué)千萬(wàn)不能喧賓奪主。

六、結(jié)語(yǔ)

在我國(guó)高等教育界，雙語(yǔ)教學(xué)是一種全新的教學(xué)方法和專業(yè)教學(xué)方式，有其自身獨(dú)特的特點(diǎn)和規(guī)律，教師的師資水平、教材的選用、學(xué)校的語(yǔ)言氛圍、學(xué)生的英語(yǔ)水平等因素都制約著雙語(yǔ)教學(xué)的成效。同時(shí)，專業(yè)課程各自不同的專業(yè)特點(diǎn)決定了雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有統(tǒng)一的模式，只能在某些共性的基礎(chǔ)上摸索總結(jié)適合自己的教學(xué)方法，這對(duì)教學(xué)雙方來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。因此，立足于學(xué)校層面，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，倡導(dǎo)個(gè)性化教學(xué)模式研究，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，采取有效的教學(xué)方法和管理措施，構(gòu)建雙語(yǔ)課程框架，進(jìn)一步拓寬雙語(yǔ)教學(xué)研究領(lǐng)域，開(kāi)展全方位、多角度、多層次的雙語(yǔ)教學(xué)研究，是我國(guó)高校今后雙語(yǔ)教學(xué)研究努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]桂詩(shī)春.我的雙語(yǔ)教育[J].外國(guó)語(yǔ)，2004，（1）.

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關(guān)鍵詞：少數(shù)民族學(xué)生 雙語(yǔ)教育 提高教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：F253.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

長(zhǎng)期以來(lái)，少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量偏低，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，表現(xiàn)出來(lái)的觀點(diǎn)、認(rèn)知，反映出來(lái)的能力和水平，令老師們感到困惑與無(wú)奈。由于語(yǔ)言的差別，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，影響了教學(xué)質(zhì)量。這就要必須對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教育。

一、雙語(yǔ)教學(xué)的重要性

少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)是指教師對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行母語(yǔ)語(yǔ)言和漢語(yǔ)言教育的教學(xué)方式，使學(xué)生在母語(yǔ)和第二語(yǔ)言的結(jié)合下，更快的進(jìn)入到教學(xué)當(dāng)中，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

語(yǔ)言從屬于民族，民族人口的地理分布必然影響其語(yǔ)言的分布，辦學(xué)模式是與民族分布密切相關(guān)的。民族地區(qū)的民族語(yǔ)言是強(qiáng)勢(shì)語(yǔ)言，由于語(yǔ)言的障礙，在接觸到的單一的漢語(yǔ)言形勢(shì)的教學(xué)時(shí)，不能用漢語(yǔ)進(jìn)行交際和思維，對(duì)于教師用漢語(yǔ)傳授的只是也很難理解和接收。因此，要使不懂漢語(yǔ)的學(xué)生由母語(yǔ)思維轉(zhuǎn)向漢語(yǔ)思維，從而更好的掌握和使用漢語(yǔ)言文字，就必須通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)這一有效途徑。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有益于提高少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)質(zhì)量，大力開(kāi)展少數(shù)民族雙語(yǔ)教學(xué)，是全面提高少數(shù)民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)全面發(fā)展的需要，是社會(huì)發(fā)展的必然，對(duì)提高國(guó)民素質(zhì)有著重要的意義。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的目的

實(shí)施雙語(yǔ)教育的目的，是依賴于本民族的天然條件，進(jìn)一步學(xué)好、使用好第二語(yǔ)言，促使個(gè)人乃至整個(gè)民族、社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展；是提高少數(shù)民族漢語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和水平的突破口。對(duì)少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教育，不僅是通過(guò)在學(xué)科教育中使用民、漢兩種語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生使用兩種語(yǔ)言的能力，而且通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生對(duì)字、詞、句理解的更快，掌握的更好，從而提高教學(xué)成績(jī)；同時(shí)，使民族學(xué)生融入于其他學(xué)生當(dāng)中，促進(jìn)民族學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而提高少數(shù)民族地區(qū)教育質(zhì)量，推動(dòng)民族教育事業(yè)的發(fā)展。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施

雙語(yǔ)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的年齡、年級(jí)特征而異。一是保持型雙語(yǔ)教學(xué)，即針對(duì)剛進(jìn)校的小學(xué)同學(xué)而言，保持原來(lái)的民族語(yǔ)言，以民語(yǔ)為主，稍加一些常說(shuō)的、常聽(tīng)到的漢語(yǔ)。二是過(guò)度型雙語(yǔ)教學(xué)，使用與小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，民語(yǔ)與漢語(yǔ)各占一半，用來(lái)講解學(xué)生不懂的語(yǔ)句。三是運(yùn)用型雙語(yǔ)教學(xué)，是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，民語(yǔ)使用于少部分、關(guān)鍵的字、詞、句。多數(shù)時(shí)間就讓學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)。因此，教師進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要視時(shí)而定，不能盲目的進(jìn)行民語(yǔ)教學(xué)，民語(yǔ)用得多了，反而會(huì)影響學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的效果。

1．雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以鼓勵(lì)、興趣為主。雙語(yǔ)教學(xué)要從幼兒抓起，立足于口語(yǔ)學(xué)習(xí)起步。教師應(yīng)設(shè)計(jì)形式多樣、豐富多彩的活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)，在最感興趣的游戲中學(xué)漢語(yǔ)。這時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極參加活動(dòng)，大膽說(shuō)話，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，要幾十給予肯定和表?yè)P(yáng)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的興趣和自信心。只要學(xué)生愿意說(shuō)，愛(ài)活動(dòng)，走進(jìn)學(xué)生群體，就回建立漢語(yǔ)語(yǔ)感。

2．雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以口頭表達(dá)、聽(tīng)力訓(xùn)練位主。就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)永遠(yuǎn)是第一位的。重視口語(yǔ)教學(xué)是提高雙語(yǔ)教學(xué)水平的關(guān)鍵。要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，掌握漢語(yǔ)的語(yǔ)言知識(shí)并不是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的最終目的，而是一種途徑和手段，最終要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言去交際，所以，要讓學(xué)生多說(shuō)，多講，多與別人交談。其次，聽(tīng)是獲得信息的重要手段，在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)不僅是獲取語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑，也是保證語(yǔ)言規(guī)范化和加強(qiáng)語(yǔ)言實(shí)踐的重要手段，是提高語(yǔ)言交際能力的中心環(huán)節(jié)。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生通過(guò)聽(tīng)達(dá)到會(huì)理解，會(huì)表達(dá)。

3．營(yíng)造語(yǔ)言環(huán)境，推動(dòng)雙語(yǔ)教學(xué)。無(wú)論是母語(yǔ)的學(xué)習(xí)，還是第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，都是在一定的語(yǔ)言環(huán)境中習(xí)得的。雙語(yǔ)教育的不同類型與模式都是根據(jù)不同的社會(huì)文化生態(tài)環(huán)境而選擇，教育的語(yǔ)言環(huán)境是雙語(yǔ)教育成功必備的基本條件和基本特征。開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)時(shí)，構(gòu)建相應(yīng)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境是非常必要的。

雙語(yǔ)環(huán)境構(gòu)造有兩層；一是學(xué)校通過(guò)雙語(yǔ)教學(xué)為學(xué)生提供更多的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境；二是為了推進(jìn)漢語(yǔ)教學(xué)，在更大范圍內(nèi)營(yíng)造漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間。在學(xué)校，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一種學(xué)中用，在用中學(xué)的良好漢語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，就感到換了一種語(yǔ)言環(huán)境，時(shí)時(shí)，事事。聽(tīng)到漢語(yǔ)，看到漢語(yǔ)，使用漢語(yǔ)，逐步讓漢語(yǔ)成為校園內(nèi)師生之間，學(xué)生之間的交際手段。

篇8

【關(guān)鍵詞】雙語(yǔ)教學(xué) 日語(yǔ) 會(huì)計(jì)學(xué)

一、雙語(yǔ)教學(xué)先行研究

雙語(yǔ)教學(xué)作為我國(guó)素質(zhì)教育的一個(gè)切入點(diǎn)，目前在許多高校中進(jìn)行著嘗試性實(shí)踐，并力圖使其成為新時(shí)期提高我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)水平的有效載體。關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的王旭東教授在《關(guān)于“雙語(yǔ)教學(xué)”的思考》一文中給關(guān)于雙語(yǔ)教學(xué)一個(gè)較為科學(xué)的解釋：

“雙語(yǔ)教學(xué)”(Bilingual Education)這一名詞源自英國(guó)著名的朗曼出版社出版的《朗曼應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)詞典》。是指“能在學(xué)校里使用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)進(jìn)行各門(mén)學(xué)科”的教學(xué)。在中國(guó)，所謂雙語(yǔ)教學(xué)，就是在課堂上能夠熟練運(yùn)用漢語(yǔ)、外語(yǔ)兩門(mén)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)科的教與學(xué)，師生共同進(jìn)入一種真實(shí)的漢語(yǔ)和外語(yǔ)語(yǔ)境，并熟練地運(yùn)用漢語(yǔ)和外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)科知識(shí)上的教學(xué)與交流，最終達(dá)到師生均能運(yùn)用兩種思維方式進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)、思考和研究。

但雙語(yǔ)教學(xué)究竟在怎樣的信念與條件支撐下，才能實(shí)現(xiàn)其發(fā)展學(xué)生的雙語(yǔ)能力。這就涉及到雙語(yǔ)教學(xué)有效性問(wèn)題。事實(shí)上，教學(xué)行為要有效，就必須把握好“適合”兩個(gè)字，它必須適合環(huán)境、學(xué)科、建筑、設(shè)施中的眾多條件，適合教學(xué)方針和教育管理方面的種種考慮，適合學(xué)生能力、需要、學(xué)習(xí)風(fēng)格的極大差異，還要適合教師自身個(gè)性，態(tài)度和技能，否則就失去了有效教學(xué)的基礎(chǔ)。

雙語(yǔ)教學(xué)是一種以外語(yǔ)作為手段，通過(guò)雙語(yǔ)授課，采用原版教材，加深學(xué)生對(duì)國(guó)外的專業(yè)知識(shí)體系、思想方法、理論與實(shí)踐的前沿動(dòng)態(tài)的理解。促使其全面掌握專業(yè)知識(shí)和技能，具備國(guó)際交流和合作能力，全面提高綜合素質(zhì)的專業(yè)教學(xué)。

二、會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的意義

會(huì)計(jì)學(xué)在廣義上屬于經(jīng)濟(jì)學(xué)的范疇。就理論而言，日本的《會(huì)計(jì)學(xué)原理》、《會(huì)計(jì)法規(guī)集》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)論》，均以日文起草并頒布，直接研讀日文的準(zhǔn)則條例、教材，有利于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確理解，也有助于學(xué)生把握相關(guān)的理論背景與歷史淵源；就實(shí)踐而言，隨著全球經(jīng)濟(jì)的一體化，中日企業(yè)間的交往逐步增加，會(huì)計(jì)作為一種國(guó)際通用的商業(yè)語(yǔ)言，不再局限于一國(guó)范圍之內(nèi)，而是跨越國(guó)界，就國(guó)際間的經(jīng)濟(jì)合作進(jìn)行反映和監(jiān)督，在更大的范圍內(nèi)提供信息；就人才需要而言，隨著日本直接投資企業(yè)對(duì)既熟悉國(guó)際貿(mào)易和實(shí)務(wù)，又熟練掌握國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)知識(shí)，且能將日語(yǔ)作為工作語(yǔ)言的特殊人才的需求不斷擴(kuò)大。正因?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)是通用性可比性較強(qiáng)，且與國(guó)際接軌和交流密切的專業(yè)課程，最適合用于雙語(yǔ)教學(xué)。因此，我校日語(yǔ)專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向?qū)I(yè)的必修課程《會(huì)計(jì)學(xué)》有必要采用雙語(yǔ)教學(xué)。

日語(yǔ)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的原則和國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)中對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)的闡述基本相同，即學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，掌握使用中外語(yǔ)言進(jìn)行相關(guān)信息交流的技能，把握本專業(yè)在國(guó)際上的最新發(fā)展動(dòng)向，培養(yǎng)在不同語(yǔ)言環(huán)境下的工作能力，從而成為熟悉國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)原理、會(huì)計(jì)報(bào)表又懂得相對(duì)應(yīng)的日本會(huì)計(jì)處理、會(huì)計(jì)報(bào)表的經(jīng)貿(mào)人才。本雙語(yǔ)教學(xué)課程遵循語(yǔ)言的認(rèn)知重于專業(yè)的認(rèn)知。

三、雙語(yǔ)教學(xué)的主要模式及實(shí)踐分析

所謂教學(xué)模式，是指在一定的教育思想，教學(xué)理論，學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式。教學(xué)模式基本上分為以“教”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)和以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)。這兩種方式各有其特點(diǎn)，前者有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，但忽視學(xué)生的主動(dòng)性，難以充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；后者有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的體現(xiàn)，其不足之處則是容易忽視教師的主導(dǎo)(或指導(dǎo))作用。雙語(yǔ)教學(xué)既是專業(yè)教學(xué)，也是外語(yǔ)教學(xué)，所以將這兩種最基本的模式結(jié)合起來(lái)。

雙語(yǔ)教學(xué)所采用的主要模式包括沉浸型教學(xué)模式，過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式，保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式，雙重語(yǔ)言教學(xué)模式和翻譯式教學(xué)模式等。

1.沉浸型教學(xué)模式

沉浸型教學(xué)模式指教師完全適用一種非學(xué)生母語(yǔ)的第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，這種模式的特點(diǎn)在于教師在教學(xué)中不使用學(xué)生母語(yǔ)，能夠使學(xué)生完全沉浸于一種外語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)課學(xué)習(xí)相結(jié)合的氛圍中。

2.過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式

過(guò)渡型雙語(yǔ)教學(xué)模式指教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始部分或全部使用母語(yǔ)，然后逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹贿m用外語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)。這種模式使學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。

3.保持型雙語(yǔ)教學(xué)模式

保持型雙語(yǔ)教師模式指學(xué)生剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)適用母語(yǔ)教學(xué)，然后逐漸地使用外語(yǔ)進(jìn)行部分學(xué)科的教學(xué)，有的學(xué)科仍使用母語(yǔ)教學(xué)。這種模式能夠較好地適應(yīng)不同學(xué)科的發(fā)展情況，有利于學(xué)科的發(fā)展。

4.雙重語(yǔ)言教學(xué)模式

雙重語(yǔ)言教學(xué)模式是指同時(shí)適用母語(yǔ)和外語(yǔ)兩種語(yǔ)言教師。學(xué)生在已經(jīng)較好地掌握了母語(yǔ)的前提下，掌握另一種語(yǔ)言。教師通常是采取團(tuán)隊(duì)教學(xué)的形式，但每位教師只負(fù)責(zé)其中的一種語(yǔ)言。

5.翻譯式教學(xué)模式

翻譯式教師模式是用外語(yǔ)和母語(yǔ)對(duì)照來(lái)學(xué)習(xí)，通常采用外語(yǔ)的原版教材，但教師在授課中采用防疫加講解的形式。這種方式適合于學(xué)生外語(yǔ)水平較弱的情況。

這幾種雙語(yǔ)教學(xué)模式中，教學(xué)效果最好的首推沉浸型教學(xué)模式，它能夠使學(xué)生完全融入外語(yǔ)和專業(yè)相結(jié)合的氛圍中，既能夠很好的接收到國(guó)外在某些學(xué)科方面的一些先進(jìn)的思想，歷年和最新的研究成果。借鑒會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)日語(yǔ)雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，筆者分析認(rèn)為，在日語(yǔ)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持如下原則：

1.日語(yǔ)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以會(huì)計(jì)原理知識(shí)的傳授為根本，因日語(yǔ)專業(yè)經(jīng)貿(mào)方向的學(xué)生在此之前對(duì)會(huì)計(jì)原理知識(shí)的了解是一片空白，向他們開(kāi)設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)課程，不是旨在讓他們成為會(huì)計(jì)人才，而是讓他們成為能用所學(xué)的財(cái)會(huì)知識(shí)武裝自己的經(jīng)貿(mào)人才。日語(yǔ)只是傳授工具之一。

2.在學(xué)生掌握了國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)原理、賬務(wù)處理基礎(chǔ)上，再向?qū)W生傳授日本會(huì)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并在對(duì)比的基礎(chǔ)上一一對(duì)應(yīng)記憶。對(duì)于日語(yǔ)經(jīng)貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，僅僅掌握一些日文的會(huì)計(jì)術(shù)語(yǔ)顯然是不夠的，不管是從就業(yè)的角度，還是從學(xué)生獲取知識(shí)的角度出發(fā)，了解中日會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)及其差異，熟識(shí)中日會(huì)計(jì)報(bào)表的內(nèi)涵更為現(xiàn)實(shí)。

3.日語(yǔ)專業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持以學(xué)生為中心的指導(dǎo)思想，根據(jù)學(xué)生的理解能力、日語(yǔ)水平，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，致力于培養(yǎng)學(xué)生在中日交流中運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際能力，能分析會(huì)計(jì)報(bào)表上數(shù)據(jù)所反映的經(jīng)濟(jì)信息，分析判斷經(jīng)營(yíng)情況，給經(jīng)營(yíng)者提供作出經(jīng)營(yíng)決策的準(zhǔn)確數(shù)據(jù)及分析。

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篇9

 

教育部在教高[2001]4號(hào)“關(guān)于印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》的通知”中指出：按照“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的要求，為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件使用英語(yǔ)等外語(yǔ)進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。對(duì)高新技術(shù)領(lǐng)域的生物技術(shù)、信息技術(shù)等專業(yè)，以及為適應(yīng)我國(guó)加入WTO后需要的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步。

 

信息安全技術(shù)課程是信息技術(shù)專業(yè)中的核心選修課程之一，課程目的是使學(xué)生能夠?qū)π畔踩幸粋€(gè)系統(tǒng)全面的了解，掌握信息安全的概念、原理和知識(shí)體系，掌握如何使用核心加密技術(shù)、密鑰分配與管理技術(shù)等。

 

在中國(guó)計(jì)量學(xué)院與新西蘭奧克蘭理工大學(xué)(AUT)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的合作辦學(xué)項(xiàng)目(簡(jiǎn)稱中新項(xiàng)目)中，信息安全技術(shù)課程是AUT承擔(dān)的課程(簡(jiǎn)稱AUT課程)之一。雖然教育部的文件明確了信息技術(shù)等專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)比其他專業(yè)可先行一步，但雙語(yǔ)教學(xué)在信息技術(shù)等專業(yè)的實(shí)施仍處于起步階段，在許多方面有待于探索和實(shí)踐。如何有效開(kāi)展信息技術(shù)專業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在獲取專業(yè)知識(shí)的同時(shí)又能提高英語(yǔ)水平的雙重效果，是各高校面臨的急需解決的難題之一。

 

1.教材選用

 

雙語(yǔ)教學(xué)能否成功實(shí)施，教材選用是否合適至關(guān)重要。一般而言，國(guó)外優(yōu)秀原版教材是首選，因?yàn)樵娼滩膶I(yè)術(shù)語(yǔ)表述準(zhǔn)確，能比較全面地反映國(guó)外該門(mén)學(xué)科和專業(yè)的研究現(xiàn)狀。

 

在中新項(xiàng)目中，為信息安全技術(shù)課程選用的是國(guó)外信息學(xué)科優(yōu)秀原版教材Security+Guide to Network Security Fundamentals(4th Edition)，作者是Mark Ciampa，由Cengage Learning出版社于2012年出版。這本教材結(jié)構(gòu)清晰，不僅介紹了信息安全技術(shù)的核心內(nèi)容，也反映了信息安全領(lǐng)域的最新發(fā)展，包括虛擬化、移動(dòng)設(shè)備、社會(huì)工程攻擊對(duì)策、Web應(yīng)用攻擊對(duì)策、滲透測(cè)試、防止數(shù)據(jù)損失、云計(jì)算安全和應(yīng)用編程開(kāi)發(fā)安全等。在教學(xué)過(guò)程中，任課老師還指定了如下參考教材：Cryptography and Network Security(4th Edition).William Stallings.Prentice Hall.2005，Network Security Essentials：Application and Standards(4th Edition).William Stallings.Pearson.2011等。

 

2.教學(xué)模式

 

世界上流行的雙語(yǔ)教學(xué)模式一般有以下3種：①沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)：要求師生用英語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，中文不用于教學(xué)之中，以便讓學(xué)生沉浸于弱勢(shì)語(yǔ)言之中，這種教學(xué)模式的實(shí)施需要特定的語(yǔ)言環(huán)境和條件;②過(guò)渡式雙語(yǔ)教學(xué)：是將英語(yǔ)作為教學(xué)媒介語(yǔ)逐步導(dǎo)入教學(xué)全過(guò)程，這種模式開(kāi)始前有一段非雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程作為過(guò)渡期，以避免學(xué)生因不適應(yīng)直接使用英語(yǔ)而產(chǎn)生諸多困難，其目的是逐漸向沉浸式教學(xué)過(guò)渡;③保持式雙語(yǔ)教學(xué)：是在將英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，繼續(xù)使用中文的一種教學(xué)模式。

 

在信息安全技術(shù)課程的教學(xué)過(guò)程中，采用的教學(xué)模式主要是第一種，即沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)。AUT課程均由AUT教師用英文授課，我校教師用中文完成課程輔導(dǎo)及實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)工作，這種模式對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)有一定的要求。目前的做法是要求學(xué)生先通過(guò)雅思6.0考試后，才允許參加AUT課程。在未來(lái)獨(dú)立承擔(dān)該課程時(shí)，對(duì)現(xiàn)有教學(xué)模式可作適當(dāng)調(diào)整，例如用英語(yǔ)作為教學(xué)語(yǔ)言的同時(shí)，使用中文加以說(shuō)明，以幫助學(xué)生理解。換言之，未來(lái)的教學(xué)可考慮使用保持式雙語(yǔ)教學(xué)模式。

 

3.師資培養(yǎng)

 

雙語(yǔ)教學(xué)工作的成功與高校有一支既有扎實(shí)專業(yè)知識(shí)、又有良好英語(yǔ)能力的師資隊(duì)伍密切相關(guān)。由于針對(duì)信息安全技術(shù)課程的雙語(yǔ)教學(xué)是面向?qū)I(yè)的教學(xué)，因而雙語(yǔ)教師需具備全面的專業(yè)素養(yǎng)，即系統(tǒng)地掌握所教課程的專業(yè)知識(shí)，對(duì)學(xué)科體系及課程體系有明晰的思路，同時(shí)應(yīng)掌握大量的專業(yè)詞匯和表達(dá)方式。雙語(yǔ)教師需運(yùn)用外語(yǔ)來(lái)表達(dá)與解析課程知識(shí)，在貫穿課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使用外文教材，用外文備課、寫(xiě)教案、課內(nèi)外輔導(dǎo)學(xué)生及進(jìn)行考試等，都要求雙語(yǔ)教師具備較全面的外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯能力，能熟練運(yùn)用兩種語(yǔ)言進(jìn)行思維，在課堂中自如地把學(xué)科知識(shí)點(diǎn)講解透徹。專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言能力并重是許多發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)雙語(yǔ)教師提出的，同樣適用于我國(guó)高校的雙語(yǔ)教師[2]。

 

在10多門(mén)AUT課程中，中方輔導(dǎo)老師的專業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)技能保證了課程的順利實(shí)施，但是中方老師的作用對(duì)課程的貢獻(xiàn)并不起決定性作用，因?yàn)樗麄兊淖饔弥皇潜ＷC與AUT老師的良好溝通，做好輔導(dǎo)工作。如果未來(lái)中方老師需獨(dú)立負(fù)責(zé)課程的教學(xué)任務(wù)，則對(duì)師資的要求將大幅度提高。

 

因此，我校從兩方面開(kāi)展雙語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)：一是每年派遣約4位老師赴中新項(xiàng)目的合作方AUT進(jìn)修，旁聽(tīng)相關(guān)課程;二是積極引進(jìn)具有雙語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才、留學(xué)歸國(guó)人員、國(guó)外高校老師來(lái)校任教。

 

4.互動(dòng)與交流

 

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)師生之間互動(dòng)與交流要求更高。由于學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力較弱，在沉浸式雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，難以做到當(dāng)場(chǎng)完全聽(tīng)懂外教上課的內(nèi)容，并且課堂上的交流互動(dòng)時(shí)間有限。課前課后和實(shí)驗(yàn)中的中方教師與學(xué)生的交流一定程度可以彌補(bǔ)上述不足。

 

在中新項(xiàng)目中，師生之間的互動(dòng)與交流更多的是使用網(wǎng)絡(luò)交流。AUT為每位注冊(cè)學(xué)生開(kāi)通了在線教育平臺(tái)AUT online的網(wǎng)絡(luò)賬號(hào)，為師生們提供了不受時(shí)間空間限制的交流方式。在這個(gè)平臺(tái)中，老師可上傳通知、PPT等資料，學(xué)生可在線提交作業(yè)。平臺(tái)留言板能讓學(xué)生們充分發(fā)表意見(jiàn)和想法，AUT老師可借助留言板和郵箱等工具了解學(xué)生的各種反饋。

 

5.教學(xué)時(shí)數(shù)安排

 

根據(jù)合作辦學(xué)項(xiàng)目的特點(diǎn)，中新項(xiàng)目采取集中式教學(xué)方式。以信息安全技術(shù)課程為例，將該課程總學(xué)時(shí)48學(xué)時(shí)安排在2個(gè)階段完成，每個(gè)階段24學(xué)時(shí)。在每個(gè)階段，授課時(shí)間是6天，每天上午4個(gè)學(xué)時(shí)授課，下午安排若干次實(shí)驗(yàn)。2個(gè)階段間隔1-2個(gè)月，具體時(shí)間根據(jù)課程安排而定。在2個(gè)階段的間隔，學(xué)生們?cè)谖倚＝處煹闹笇?dǎo)下，通過(guò)在線教育平臺(tái)AUT online與AUT教師保持聯(lián)系，完成師生互動(dòng)、作業(yè)遞交、答疑等工作。

 

6.實(shí)驗(yàn)安排

 

在傳授理論知識(shí)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。為配合本課程理論教學(xué)，我們?cè)O(shè)置了24學(xué)時(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，每個(gè)階段12學(xué)時(shí)。實(shí)驗(yàn)任務(wù)是讓學(xué)生通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)來(lái)消化和鞏固所學(xué)知識(shí)。

 

7.教學(xué)效果分析

 

我們對(duì)學(xué)習(xí)了信息安全技術(shù)課程的學(xué)生成績(jī)進(jìn)行分析。2011-2013年入學(xué)的3批學(xué)生的成績(jī)分布如表1-3所示。

 

從表1可知，88名學(xué)生中，82名通過(guò)了本課程，通過(guò)率是93.28%，無(wú)優(yōu)秀;25名學(xué)生成績(jī)?yōu)榱迹急?8.41%。從表2可知，100名學(xué)生中，91名通過(guò)了本課程，通過(guò)率是91%;有3名學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀;19名良好，22%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良。從表3可知，116名學(xué)生中的108人通過(guò)了本課程，通過(guò)率是93.1%;3名學(xué)生成績(jī)優(yōu)秀;33名良好，31%的學(xué)生成績(jī)優(yōu)良。可見(jiàn)，隨著雙語(yǔ)教學(xué)各種措施的有效實(shí)施，教學(xué)效果逐步體現(xiàn)。

 

8.存在困難

 

中新項(xiàng)目自2011年秋開(kāi)始，至今已有5年的歷史了，信息安全技術(shù)課程的教學(xué)也有3個(gè)年頭。盡管本課程取得了一些成果，但仍存在部分問(wèn)題。

 

(1)中方教師培訓(xùn)力度不足。盡管近年來(lái)有20多位專業(yè)老師赴海外進(jìn)修，但時(shí)間一般只有3-4個(gè)月，存在培訓(xùn)不夠系統(tǒng)完整、英語(yǔ)水平無(wú)法顯著提高等問(wèn)題。另外部分中方教師在思想上缺乏適應(yīng)我國(guó)高等教育國(guó)際化的緊迫感，缺少憂患意識(shí)和自我繼續(xù)教育的習(xí)慣，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)踐探索與理論研究難以跟上高等教育國(guó)際化的時(shí)代步伐。

 

(2)集中式教學(xué)造成學(xué)生難以理解課程內(nèi)容。由于項(xiàng)目成本等原因，AUT老師來(lái)我校授課集中在2個(gè)階段，每個(gè)階段6天。學(xué)生受自身英語(yǔ)水平限制，在短時(shí)間內(nèi)不能很好地理解教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不理想，這要求中方助課教師課堂輔助教學(xué)過(guò)程中必須提供及時(shí)必要的幫助。目前，部分助教因知識(shí)結(jié)構(gòu)的原因，難以在專業(yè)上提供必要的幫助，他們的工作還只停留在協(xié)助外教與學(xué)生的溝通上。

 

(3)“語(yǔ)言關(guān)”將成為學(xué)生出國(guó)留學(xué)的主要障礙。信息安全技術(shù)由外教全英語(yǔ)授課，部分學(xué)生聽(tīng)不懂且跟不上，因此，AUT已要求學(xué)生先通過(guò)一定的英語(yǔ)等級(jí)考試，達(dá)到一定水平后才允許參加AUT課程。

 

9.結(jié)語(yǔ)

 

雙語(yǔ)教學(xué)將加快我國(guó)教育的國(guó)際化進(jìn)程，促進(jìn)我國(guó)高校教學(xué)改革，對(duì)于培養(yǎng)更多適應(yīng)時(shí)代要求的人才將會(huì)起到越來(lái)越大的作用。要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出具備國(guó)際交流能力的專業(yè)技術(shù)型人才，開(kāi)展專業(yè)課程的雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐勢(shì)在必行，但是，雙語(yǔ)教學(xué)是高等教育改革面臨的新挑戰(zhàn)。我們將繼續(xù)針對(duì)學(xué)生和專業(yè)課程的特點(diǎn)，不斷研究、探索和實(shí)踐，摸索更合適的現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段，使信息安全技術(shù)等課程的雙語(yǔ)教學(xué)逐步走向成熟和完善。

篇10

雙語(yǔ)教學(xué) 微分方程數(shù)值解 問(wèn)題

一、引言

教育部2001年提出：高校積極開(kāi)展公共課和專業(yè)課雙語(yǔ)教學(xué)。十年過(guò)去了，很多高校開(kāi)設(shè)了雙語(yǔ)教學(xué)的課程，數(shù)量雖不多，但也取得了一些進(jìn)展?，F(xiàn)又提出“2010-2020國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”，其中在高等教育部分強(qiáng)調(diào)：“全面提高高等教育的質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，提高公眾的科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)，支持學(xué)校參與國(guó)際學(xué)術(shù)組織和國(guó)際科學(xué)計(jì)劃，建立聯(lián)合研發(fā)基地”。新綱要中雖沒(méi)有提及雙語(yǔ)教學(xué)，但間接地對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求：要培養(yǎng)創(chuàng)新性強(qiáng)、人文素質(zhì)高、能參與國(guó)際交流與合作的人才，離不開(kāi)雙語(yǔ)教學(xué)。作者結(jié)合自己在英國(guó)的求學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談一談中英雙語(yǔ)教學(xué)的意義和雙語(yǔ)教授“微分方程的數(shù)值解”，供大家分享。

二、雙語(yǔ)教學(xué)的意義

雙語(yǔ)教學(xué)主要指中英雙語(yǔ)教學(xué)，是一種重要的教學(xué)模式，具有特殊效果和意義。

1.雙語(yǔ)教學(xué)可豐富教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，促進(jìn)教育改革和開(kāi)放。雙語(yǔ)教學(xué)提倡用原版教材和國(guó)外的教學(xué)方式。其語(yǔ)言文字原汁原味，敘述合情合理，注重啟發(fā)性，內(nèi)容安排適合學(xué)生。這不僅使學(xué)生學(xué)到專業(yè)知識(shí)，且有助于提高英語(yǔ)水平，特別是專業(yè)英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作能力。國(guó)外的教學(xué)模式以人為本，有助于轉(zhuǎn)變以教師為中心、以學(xué)習(xí)知識(shí)體系為主的教育理念，促進(jìn)教育改革。

2.雙語(yǔ)教學(xué)有助于提高學(xué)生的人文素質(zhì)。雙語(yǔ)教學(xué)在母語(yǔ)環(huán)境中利用英語(yǔ)學(xué)習(xí)專業(yè)課程。語(yǔ)言是文化的載體和傳播工具，體現(xiàn)著人文特征。漢語(yǔ)是從長(zhǎng)期的以皇權(quán)文化至上、忽略和壓抑平民百姓的封建社會(huì)中發(fā)展來(lái)的，漢語(yǔ)中許多詞匯、句子以及書(shū)籍把過(guò)去的落后的人文文化保留下來(lái)，并傳給了我們，滲透在衣食住行、政治和社會(huì)文化藝術(shù)中，這是社會(huì)落后和不和諧的因素。這些詞匯、句子及其生成的新詞匯和新用語(yǔ)不理性也不科學(xué)，表現(xiàn)在含義被夸大化、內(nèi)容片面化、對(duì)立化、情緒化、優(yōu)劣化、斗爭(zhēng)化等。這些詞匯和句子會(huì)束縛人的思想，壓制人的想象，使人的思維空間變得窄小，情緒不理性，思維不靈活且沒(méi)有批判性。人格特征和品質(zhì)得不到發(fā)展和完善，創(chuàng)新能力得不到提高，與發(fā)達(dá)國(guó)家的人格特征和品質(zhì)形成很大的對(duì)比和反差。與漢語(yǔ)成鮮明對(duì)比的是理性的英語(yǔ)，帶有先進(jìn)人文文化的英美等國(guó)家的母語(yǔ)。多學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)可以讓我們發(fā)現(xiàn)和揚(yáng)棄漢語(yǔ)中那些帶有落后的人文價(jià)值觀念和行為方式的詞匯和句子，批判地接受一些思想觀念和做法，使人的思維靈活有深度，個(gè)性得以發(fā)展，創(chuàng)新能力不斷提高。大范圍開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)，有助于培養(yǎng)出具有世界主流人文素質(zhì)且能很好地參與國(guó)際交流和合作的人才。

3.雙語(yǔ)教學(xué)有助于學(xué)生以后在國(guó)內(nèi)外學(xué)習(xí)、工作、考研、職稱考試和國(guó)際合作等帶來(lái)很多方便。

三、雙語(yǔ)教學(xué)“微分方程數(shù)值解”的必要性和可行性

“微分方程的數(shù)值解”是高校應(yīng)用數(shù)學(xué)和計(jì)算數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課，研究求微分方程近似解的差分和有限元等數(shù)值方法、穩(wěn)定性、收斂性和誤差分析、程序?qū)崿F(xiàn)及數(shù)值試驗(yàn)。這門(mén)課是連接數(shù)學(xué)純理論和工業(yè)應(yīng)用的一個(gè)橋梁，廣泛應(yīng)用在計(jì)算物理、化學(xué)、流體力學(xué)和很多工程中。數(shù)值模擬已成為當(dāng)今科學(xué)研究的三大方法（理論研究、實(shí)驗(yàn)和數(shù)值模擬）之一。很多工業(yè)應(yīng)用軟件是利用數(shù)值方法開(kāi)發(fā)成的，并且大都用英語(yǔ)寫(xiě)成。因此，有必要用雙語(yǔ)的形式講授這門(mén)課，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還掌握專業(yè)英語(yǔ)詞匯，有助于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。從課程的體系和內(nèi)容銜接上看，這門(mén)課一般安排在大學(xué)三年級(jí)。這時(shí)侯，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)分析、常微分方程、數(shù)學(xué)物理方程和計(jì)算方法等課程有了很好的基礎(chǔ)，其中的很多概念如：導(dǎo)數(shù)、定積分、微分方程、插值多項(xiàng)式學(xué)生已經(jīng)掌握。所以，從概念和定理上看，微分方程數(shù)值解的難度不大，而且，這門(mén)課用到了很多的符號(hào)和公式，涉及的英語(yǔ)詞匯不多。因此，非常適合以雙語(yǔ)教學(xué)的形式教授這門(mén)課。

四、雙語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

在雙語(yǔ)教學(xué)“微分方程數(shù)值解”這門(mén)課中要注意如下的問(wèn)題。

1.及早做好教材和教輔材料的準(zhǔn)備。目前，國(guó)內(nèi)的微分方程數(shù)值解的原版教材不多，內(nèi)容和要求與國(guó)內(nèi)的教學(xué)大綱不太一致，教材價(jià)格高。直接選作教材不合適。這時(shí)，教師要選編其中的一些章節(jié)，補(bǔ)充一些國(guó)外的網(wǎng)站或下載一些資料作為教輔材料；或者，把國(guó)內(nèi)的漢語(yǔ)教材翻譯成英語(yǔ)，但要用地道的英語(yǔ)表達(dá)方式，并且要請(qǐng)國(guó)外的數(shù)學(xué)專家修改和把關(guān)。

2.教師要努力提高英語(yǔ)的水平，特別是口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作。英語(yǔ)水平的提高需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程。在采用雙語(yǔ)教學(xué)方式之前，教師要做好準(zhǔn)備。要掌握很多詞匯包括數(shù)學(xué)詞匯，做到對(duì)單詞的識(shí)別和反應(yīng)快速；要持之以恒地練習(xí)口語(yǔ)和書(shū)面表達(dá)，找機(jī)會(huì)與外籍教師和朋友交流；爭(zhēng)取到國(guó)外生活和學(xué)習(xí)一段時(shí)間。我們國(guó)家要建國(guó)際一流大學(xué)，雙語(yǔ)教師的數(shù)量和質(zhì)量是一個(gè)重要的指標(biāo)，是制約大學(xué)招收國(guó)際留學(xué)生的數(shù)量、范圍和層次的瓶頸。