導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇操作教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)操作；教學(xué)

會(huì)計(jì)案例教學(xué)能極大地增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，學(xué)生通過(guò)大量案例的分析與討論，不僅可以得到多方面的實(shí)訓(xùn)，而且可以從中總結(jié)出處理賬務(wù)的原則與方法、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，這些原則、方法、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)能反映出特定時(shí)期會(huì)計(jì)活動(dòng)的內(nèi)在規(guī)律。掌握了這些規(guī)律，學(xué)生就可以觸類旁通，應(yīng)付各種復(fù)雜的工作環(huán)境，增強(qiáng)社會(huì)的應(yīng)變能力和適應(yīng)能力。會(huì)計(jì)案例教學(xué)能更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，因?yàn)榘咐旧砭褪抢碚撀?lián)系實(shí)際的橋梁。案例分析的一個(gè)突出特征就是采用大量的真實(shí)事例作為分析的對(duì)象和內(nèi)容。優(yōu)秀的案例往往以現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為研究對(duì)象，以事實(shí)為依據(jù)，并將理論知識(shí)寓于案例中。通過(guò)案例分析，可以使大量的感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)。會(huì)計(jì)案例教學(xué)能有效地將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。案例教學(xué)的最終目的是將學(xué)生的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。學(xué)生經(jīng)過(guò)嚴(yán)格而系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，其理論知識(shí)會(huì)掌握得比較全面，但由于缺乏實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，往往導(dǎo)致能力的欠缺。案例最主要的功能就是為學(xué)生提供一個(gè)逼真、具體的情境，迫使他們?nèi)ニ伎?、分析、處理?wèn)題，從而使其得到實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。同時(shí)，案例教學(xué)本身也需要學(xué)生之間的合作、交流、分析與研討，這就有利于培養(yǎng)學(xué)生合作共事和溝通交流的能力。因此，案例教學(xué)是適應(yīng)會(huì)計(jì)教學(xué)特點(diǎn)的行之有效的不可或缺的教學(xué)方法和手段。

賬務(wù)操作就是從取得或填制原始憑證、記賬憑證開(kāi)始，設(shè)置和登記會(huì)計(jì)賬簿，到編報(bào)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告為止?！顿~務(wù)操作》是一門(mén)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)于賬務(wù)操作來(lái)說(shuō)難點(diǎn)就是原始憑證的分析。通過(guò)分析原始憑證的內(nèi)容、若干張?jiān)紤{證之間的關(guān)系得出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的內(nèi)容，然后再填寫(xiě)記賬憑證、登賬等。為了突破這個(gè)難點(diǎn)，我在教學(xué)中采取了以下幾個(gè)步驟。

1.將全班學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組成員擔(dān)任不同的崗位，負(fù)責(zé)不同的工作，一個(gè)人是出納，負(fù)責(zé)現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬的登記，有關(guān)現(xiàn)金、銀行存款收付憑證的填制，一個(gè)人是會(huì)計(jì)，負(fù)責(zé)記賬憑證的填制，還有一個(gè)人是財(cái)務(wù)主管，負(fù)責(zé)總賬的登記，最后有一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)往計(jì)算機(jī)里錄入。小組成員崗位互相輪動(dòng)，這樣每個(gè)學(xué)生都可以得到鍛煉。人員安排和輪動(dòng)由財(cái)務(wù)主管負(fù)責(zé)。在分組時(shí)注意學(xué)生的搭配，學(xué)習(xí)成績(jī)有好有壞，成績(jī)好的學(xué)生帶動(dòng)、幫助成績(jī)差的學(xué)生，達(dá)到互相督促、互相幫助、共同進(jìn)步的目的。

2.教師要先給學(xué)生講主要的原始憑證所代表的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，即什么經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)用什么憑證，比如增值稅專用發(fā)票代表購(gòu)入業(yè)務(wù)和銷售業(yè)務(wù)，普通零售發(fā)票代表日常采購(gòu)業(yè)務(wù)，所有的發(fā)票都是由銷貨方填寫(xiě)；入庫(kù)單代表材料驗(yàn)收入庫(kù)；轉(zhuǎn)賬支票代表款項(xiàng)的支付、現(xiàn)金支票代表提取現(xiàn)金都是由付款方填寫(xiě)；收據(jù)代表收到款項(xiàng)，是由收款單位填寫(xiě)等等。主要的原始憑證的這些內(nèi)容都要給學(xué)生講清，并讓他們記住。

3.分析原始憑證的內(nèi)容，教師在講之前先讓學(xué)生弄清自己所代表的單位，也就是你是哪個(gè)單位的會(huì)計(jì)，這是分析會(huì)計(jì)主體，不同的會(huì)計(jì)主體，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理也不同。比如同樣是一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票如果是購(gòu)貨方就要做購(gòu)進(jìn)業(yè)務(wù)，如果是銷貨方就要做銷售業(yè)務(wù)。分析增值稅專用發(fā)票的內(nèi)容業(yè)務(wù)是某單位購(gòu)入某某商品多少，單價(jià)是多少，數(shù)量是多少，金額是多少，稅率是多少，稅金是多少，或者是某單位銷售某某商品多少等。不同的原始憑證所代表的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)內(nèi)容要講給學(xué)生，并讓他們記清楚。

4.分析若干張?jiān)紤{證之間的關(guān)系，就是幾張憑證反映一筆經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。比如，現(xiàn)在只有一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票，代表購(gòu)入材料，材料未到，款未付，或者銷售產(chǎn)品款未收；一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票，一張收料單，代表購(gòu)入材料，材料入庫(kù)，款未付，或者銷售產(chǎn)品款未收；一張?jiān)鲋刀悓Ｓ冒l(fā)票，一張結(jié)算憑證，代表購(gòu)入材料，款項(xiàng)以某種方式支付，或者銷售產(chǎn)品，收到結(jié)算憑證等等?？傊?，就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己分析原始憑證之間的關(guān)系，只要會(huì)分析原始憑證了，填寫(xiě)記賬憑證，登記賬簿就沒(méi)有問(wèn)題了。

5.為了讓學(xué)生更清楚地理解、掌握，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用情景教學(xué)，就是模擬再現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，組織學(xué)生表演案例，在教學(xué)課堂中，通過(guò)學(xué)生的表演，模擬、再現(xiàn)社會(huì)情境。這種方式讓學(xué)生直接參與到案例的準(zhǔn)備中，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性，而且這種方式直觀生動(dòng)，更能吸引學(xué)生的注意力。就是將學(xué)生分組，不同的組模擬不同的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，每組人數(shù)根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的需要確定，每人模擬一個(gè)崗位，再有一名學(xué)生負(fù)責(zé)講解所發(fā)生的業(yè)務(wù)，這樣既可以活躍課堂效果，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又可以幫助學(xué)生理解、掌握經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生和處理。

篇2

2000年操作系統(tǒng)課程的改革已經(jīng)在國(guó)內(nèi)高校逐步開(kāi)展，部分高校開(kāi)始采用國(guó)際一流的操作系統(tǒng)教材。與國(guó)際一流大學(xué)操作系統(tǒng)課程相比較，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)操作系統(tǒng)課程存在的突出的問(wèn)題是，在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中偏重原理，對(duì)實(shí)踐內(nèi)容缺乏關(guān)注。造成這種狀況的原因是多方面的：缺乏合適的操作系統(tǒng)實(shí)踐教材和參考資料是一個(gè)方面，另一方面是當(dāng)時(shí)普遍缺乏對(duì)主流操作系統(tǒng)代碼進(jìn)行深入研究的條件。

縱觀歷史，操作系統(tǒng)本身是一個(gè)理論與實(shí)踐結(jié)合極為緊密的學(xué)科。操作系統(tǒng)不僅要管理計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的所有資源，而且還要為用戶提供良好的應(yīng)用接口和編程環(huán)境。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)人員幾乎使用了所有的軟件設(shè)計(jì)原理和技術(shù)。如果你研究和設(shè)計(jì)過(guò)操作系統(tǒng)，那么無(wú)論是多么困難、多么復(fù)雜的軟件應(yīng)用系統(tǒng)，你也會(huì)感到游刃有余。要想成為一個(gè)出色的軟件工程師，就應(yīng)該擁有研發(fā)操作系統(tǒng)的經(jīng)歷。由于意識(shí)到操作系統(tǒng)實(shí)踐的重要性，我們一直在尋找一些能夠適合本科教學(xué)使用的操作系統(tǒng)實(shí)踐案例。我們?cè)诮M織學(xué)生進(jìn)行操作系統(tǒng)實(shí)習(xí)的過(guò)程中，使用和嘗試過(guò)多個(gè)操作系統(tǒng)，比如Little OS, RoadRunner，eCos, OSKit, Nacho等。這些操作系統(tǒng)各有特點(diǎn)，不過(guò)都不是真實(shí)的主流操作系統(tǒng)案例。

值得注意的是，真實(shí)的操作系統(tǒng)案例與教學(xué)的需要之間是存在矛盾的。從教學(xué)角度看，教師當(dāng)然希望要有基于真實(shí)操作系統(tǒng)的實(shí)習(xí)，但是真實(shí)的操作系統(tǒng)，系統(tǒng)規(guī)模大、復(fù)雜，顯然不便于教學(xué)。所以，要想在操作系統(tǒng)課程教學(xué)的過(guò)程中采用真實(shí)的操作系統(tǒng)作為案例，必須解決兩個(gè)問(wèn)題：

得到該操作系統(tǒng)的源代碼；

從便于教學(xué)出發(fā)，在該操作系統(tǒng)大量的源代碼中進(jìn)行取舍，選取真正代表該操作系統(tǒng)技術(shù)精華的源代碼部分。

采用Linux作為操作系統(tǒng)課程教學(xué)的一個(gè)真實(shí)案例，當(dāng)然是一個(gè)不錯(cuò)的選擇。但是如果考慮到多數(shù)用戶的使用實(shí)際，當(dāng)代使用最廣泛、最普及的計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)是Windows 操作系統(tǒng)。如果不能在操作系統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中把Windows作為一個(gè)真實(shí)的案例，不能介紹Windows的內(nèi)部實(shí)現(xiàn)，無(wú)論如何也是一個(gè)缺憾。

2000年8月，在由微軟亞洲研究院主辦的首屆高等院校計(jì)算機(jī)系系主任座談會(huì)上，很多系主任提出希望能有一本講解Windows操作系統(tǒng)原理的教材。2000年10月，在第六屆全國(guó)操作系統(tǒng)課程教學(xué)研討會(huì)上，許多主講操作系統(tǒng)課程的教師也提出希望更多地了解Windows內(nèi)核原理，以供教學(xué)需要。正是在這樣的大環(huán)境下，寫(xiě)作一本結(jié)合當(dāng)代Windows操作系統(tǒng)教科書(shū)的構(gòu)想產(chǎn)生了。思想的火花在微軟中國(guó)研究院（微軟亞洲研究院的前身）的支持下，很快燃成了一支火炬。

我很榮幸地加入了Windows操作系統(tǒng)教材寫(xiě)作小組，這個(gè)小組的成員還包括：清華大學(xué)計(jì)算機(jī)系的史美林、向勇、清華大學(xué)電子工程系的馬洪兵、北京航空航天大學(xué)計(jì)算機(jī)系的王雷、浙江大學(xué)計(jì)算機(jī)系的鄭扣根、上海交通大學(xué)計(jì)算機(jī)系的尤晉元和陳英。他們都是所在高校操作系統(tǒng)課程的主講教師，曾寫(xiě)作、編輯和翻譯出版過(guò)多本有關(guān)操作系統(tǒng)原理的教科書(shū)，而且當(dāng)時(shí)都在主持有關(guān)操作系統(tǒng)的科研工作。毫無(wú)疑問(wèn)，這個(gè)寫(xiě)作小組的陣容是相當(dāng)豪華的。

詳細(xì)的寫(xiě)作提綱出來(lái)后，困難也接踵而至。要剖析Windows操作系統(tǒng)原理，不能不了解Windows 操作系統(tǒng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，也不能不去閱讀Windows操作系統(tǒng)的源代碼。但是，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)外已出版的計(jì)算機(jī)書(shū)籍和資料，包括微軟出版社出版的書(shū)籍中，沒(méi)有一本書(shū)能夠提供這方面的參考資料。怎么辦？問(wèn)題很快通過(guò)微軟中國(guó)研究院高校關(guān)系部反映到微軟公司總部。經(jīng)過(guò)微軟中國(guó)研究院的努力，在Windows開(kāi)發(fā)組工程師Dave Probert的大力支持下，微軟公司總部作出決定，授權(quán)寫(xiě)作組的老師們閱讀Windows 操作系統(tǒng)的源代碼，并提供有關(guān)Windows 操作系統(tǒng)的參考資料。這一消息讓我們感到非常高興?？墒呛檬露嗄?，由于中美法律上的差異，美國(guó)微軟公司不能在中國(guó)本土向老師們提供閱讀Windows操作系統(tǒng)源代碼的條件。正當(dāng)我們?yōu)橹鄲赖臅r(shí)候，接著發(fā)生的事情超出了我們的意料：微軟公司決定，邀請(qǐng)全體寫(xiě)作組成員到微軟公司總部閱讀Windows 操作系統(tǒng)的源代碼，并由主持Windows 2000操作系統(tǒng)設(shè)計(jì)的高級(jí)技術(shù)人員，向中國(guó)寫(xiě)作組專門(mén)講解Windows操作系統(tǒng)的內(nèi)部體系結(jié)構(gòu)。據(jù)微軟中國(guó)研究院介紹，這是微軟公司第一次在亞洲地區(qū)開(kāi)放Windows 操作系統(tǒng)的源代碼。他們給予我們的支持讓我們吃驚，也讓我們非常感激。

2000年4月，西雅圖風(fēng)光秀麗，景色宜人。微軟公司總部就坐落在西雅圖的雷德蒙鎮(zhèn)上。公司總部的辦公樓，一半被濃密的森林包圍著，另一半則是波光粼粼的湖泊。

寫(xiě)作組在西雅圖的工作是緊張而高效的。我們每天一半的時(shí)間用來(lái)閱讀Windows操作系統(tǒng)的源代碼，另一半時(shí)間聽(tīng)取Windows 2000設(shè)計(jì)師Dave Probert組織的講課，晚上時(shí)間則用來(lái)討論問(wèn)題或者整理技術(shù)資料。為了能夠更深入地了解內(nèi)部技術(shù)細(xì)節(jié)，上海交通大學(xué)的尤晉元老師在出行前就組織研究生專門(mén)列出有關(guān)Windows的內(nèi)部技術(shù)問(wèn)題，以便充分利用這次寶貴機(jī)會(huì)和微軟總部的技術(shù)人員進(jìn)行探討。由于工作安排上的原因，整個(gè)寫(xiě)作組的八名成員，有四位未能去西雅圖訪問(wèn)。但是他們也隨時(shí)和赴美訪問(wèn)的老師保持著熱線聯(lián)系。史美林老師當(dāng)時(shí)正在歐洲訪問(wèn)，也不斷通過(guò)電話和電子郵件關(guān)心寫(xiě)作小組工作的進(jìn)展情況。給寫(xiě)作組講課的Dave Probert，曾經(jīng)是美國(guó)Unix技術(shù)公司的主要研發(fā)人員，從事Unix操作系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)長(zhǎng)達(dá)二十年，對(duì)Unix系統(tǒng)有著極其深刻的認(rèn)識(shí)。目前，他是Windows內(nèi)核開(kāi)發(fā)組骨干成員。微軟公司擁有一大批像Dave Probert這樣經(jīng)驗(yàn)豐富的操作系統(tǒng)研究和設(shè)計(jì)人員，他們中有許多曾經(jīng)從事過(guò)Unix操作系統(tǒng)、DEC VAX 機(jī)操作系統(tǒng)、Sun工作站操作系統(tǒng)。

毫無(wú)疑問(wèn)，我們?cè)谖④浌究偛康挠嘘P(guān)工作，對(duì)我們團(tuán)隊(duì)以后取得的成績(jī)起到了關(guān)鍵的作用。我們先后與Dave Probert 合著了《Windows 操作系統(tǒng)原理》、《Windows 內(nèi)核實(shí)驗(yàn)教程》。真誠(chéng)的合作精神一直貫穿在我們的團(tuán)隊(duì)之中，每個(gè)人都為編寫(xiě)出優(yōu)秀教材這一目標(biāo)而努力。在形式上我們是一個(gè)地理位置分散的團(tuán)隊(duì)，但是無(wú)論每個(gè)成員在地球的哪個(gè)地方，我們始終保持著彼此之間的及時(shí)溝通和友誼。到目前，《Windows 操作系統(tǒng)原理》已經(jīng)再版發(fā)行，我們也得到了許多老師肯定的反饋，這讓我們非常開(kāi)心。

在詳細(xì)、深入地了解了Windows內(nèi)核之后，我們的團(tuán)隊(duì)針對(duì)中國(guó)高校的教學(xué)實(shí)際安排設(shè)計(jì)了一系列難度不同的操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)，真正將Windows操作系統(tǒng)引入到實(shí)際的教學(xué)環(huán)境中。通過(guò)“教育部微軟精品課程”的網(wǎng)站，教師們分享了相關(guān)的課件以及案例。為持續(xù)推廣該項(xiàng)目，微軟亞洲研究院在2008年組織了亞太區(qū)的操作系統(tǒng)研討會(huì)。在該次研討會(huì)上，我們的團(tuán)隊(duì)得以和亞太地區(qū)的操作系統(tǒng)教師交流經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)案例。

篇3

I. Read the text quickly and match the main idea of each paragraph.

（ ）Para. 1 A Charlie’s childhood

（ ）Para. 2 B His achievements

（ ）Para. 3 C why people needed cheering up

（ ）Para. 4 D. an example of a sad situation that he made entertaining

（ ）Para. 5 E His famous film character： the little tramp

具體操作：學(xué)生5分鐘粗略閱讀文章，快速找出各個(gè)段落的主題句，并把各段落的主題句聯(lián)系起來(lái)概括出文章的中心在6人學(xué)習(xí)小組組內(nèi)交流后形成團(tuán)隊(duì)統(tǒng)一意見(jiàn)全班展示，對(duì)錯(cuò)一目了然。

II. Read the text slowly and carefully and answer the following questions：

Para 1：

1. Charlie Chaplin made people laugh when they felt depressed， so they feel _________.

A. less satisfied with their lives B. more content with their lives

C. more worried about their lives. D. they had a miserable life.

2 Explain“Laughter is the sun that drives winter from the human face”

A. Laughter is the power to drive winter away and welcome warm spring.

B. Laughter can keep one’s face warm， especially during freezing winter.

C. Laughter can make people forget their problems and make them feel happy.

Para 2： Finish the chart.

Para 3 Read it find out what Charlie is dressed in？

Para 4 Q： What do they eat？

Para 5

1 Chaplin was given a special Oscar for

A. they enjoy doing so. B. the films he directed.

C. the joy he gave us in his films. D. the contributions he made in films.

2 When Charlie Chaplin died， he was____ years old.

A. 66 B. 77 C. 88 D. 99

具體操作：我們將課堂主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，以“6人學(xué)習(xí)小組”和導(dǎo)學(xué)案為載體，學(xué)生個(gè)體自主閱讀，團(tuán)隊(duì)合作探究，教師盡力參與學(xué)生的討論，協(xié)助學(xué)生完成對(duì)文章的理解。師生間、尤其是生生間的活動(dòng)使課堂更加民主、和諧。

III 20 Key phrases：

1. 正如某人曾經(jīng)所說(shuō) ____ 2 窮的，境況差___

具體操作：學(xué)生先獨(dú)立從文章中查找，完成學(xué)案；然后在6人學(xué)習(xí)小組的合作互助下更正完善；最后在課堂小組展示。

IV Find out the right sentences or translate the original ones with beautiful words

1As Victor Hugo once said， "Laughter is the sun that drives winter from the human face"

漂亮翻譯：

2你可能會(huì)感到驚奇，查理剛會(huì)說(shuō)話時(shí)大人就教他唱歌，他剛會(huì)走路時(shí)大人就教他跳舞了。

課文原句：

具體操作：學(xué)生個(gè)人獨(dú)立從原文中找出對(duì)應(yīng)英文并規(guī)范工整書(shū)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案上；而對(duì)長(zhǎng)難句的準(zhǔn)確理解需要6人合作探究共同商定既體現(xiàn)“信、達(dá)、雅”又通順易懂的譯文，各學(xué)習(xí)小組展示并挑選出最佳最美譯文將其書(shū)寫(xiě)在導(dǎo)學(xué)案對(duì)應(yīng)之處。

V Fill in the blanks according to the text while listening to the tape about the text.

As Victor Hugo once said， "Laughter is the sun that_______________（趕走冬天） from the human face"， and__________（直到現(xiàn)在）…….

具體操作：在學(xué)生充分理解文章后，播放課文錄音，訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力。要求學(xué)生不看課文，根據(jù)所聽(tīng)錄音獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。當(dāng)然，第一遍播放課文錄音時(shí)在有填寫(xiě)的地方暫停給學(xué)生適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，以便完成目標(biāo)任務(wù)；第二遍播放不暫停以給學(xué)生流暢的聽(tīng)力整體過(guò)程；最后是學(xué)生查課文紅筆更正。

VI自我評(píng)價(jià)

具體操作：學(xué)生自己客觀公正評(píng)價(jià)自己

篇4

關(guān)鍵詞　數(shù)學(xué)教學(xué)　教學(xué)效益　能力培養(yǎng)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“手和腦之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，手使腦得到發(fā)展，使它更明智。腦使手得到發(fā)展，使它變成思維的工具和鏡子?！眰鹘y(tǒng)的教育方式，只注重動(dòng)腦能力的培養(yǎng)，不注重動(dòng)手能力的鍛煉。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方法，教師應(yīng)幫助他們?cè)谧灾魈剿骱徒涣鬟^(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)體驗(yàn)?！币虼嗽跀?shù)學(xué)教學(xué)中，我們要注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

一、動(dòng)手操作有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)具有高度的抽象性和概括性，但兒童剛剛由以活動(dòng)、游戲?yàn)橹鞯挠變簣@步入以學(xué)習(xí)為主的學(xué)校，讓他們規(guī)規(guī)矩矩地坐下來(lái)學(xué)習(xí)是有一定困難的。因此，應(yīng)利用學(xué)生好奇、好動(dòng)的心理，指導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手操作活動(dòng)中接觸與數(shù)學(xué)有關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使他們主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

例如，在認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形后，我問(wèn)學(xué)生能將這個(gè)長(zhǎng)方形變成一個(gè)最大正方形嗎?所有學(xué)生都拿著長(zhǎng)方形動(dòng)起來(lái)，他們通過(guò)折、剪等一系列動(dòng)手操作探索出應(yīng)該怎么折就可以成正方形，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、動(dòng)手操作有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察能力是學(xué)生必備的能力之一。引導(dǎo)學(xué)生有目的、有意識(shí)地觀察實(shí)踐的過(guò)程，既有利于學(xué)生操作的信息準(zhǔn)確地并有選擇地輸入大腦，促進(jìn)思維活動(dòng)的展開(kāi)，又有利于學(xué)生觀察能力提高。

例如，教學(xué)長(zhǎng)方體的特征時(shí)，讓學(xué)生各自準(zhǔn)備幾只長(zhǎng)方體紙盒，通過(guò)看、摸、數(shù)、量等實(shí)踐活動(dòng)，充分觀察長(zhǎng)方體紙盒每個(gè)面的形狀，每個(gè)棱的長(zhǎng)短，頂點(diǎn)的個(gè)數(shù)。最后引導(dǎo)學(xué)生概括出長(zhǎng)方體是由6個(gè)長(zhǎng)方形圍成的立體圖形，它有12條棱、8個(gè)頂點(diǎn)等。通過(guò)操作和觀察，不僅強(qiáng)化了所學(xué)的知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)7學(xué)生的觀察能力。

三、動(dòng)手操作有利于促進(jìn)知識(shí)理解

現(xiàn)代教學(xué)論強(qiáng)調(diào)：“要讓學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，而不是用耳朵聽(tīng)科學(xué)?！弊寣W(xué)生在數(shù)學(xué)課上操作學(xué)具，人人動(dòng)手，有利于把學(xué)生推到主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，同時(shí)通過(guò)操作學(xué)具學(xué)數(shù)學(xué)，有利于學(xué)生“動(dòng)作思維――表象――抽象思維”的轉(zhuǎn)化，使學(xué)生獲得的概念更清晰，更容易保持和提取。而自己動(dòng)手，自主探究，就是讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開(kāi)放地去探究、去發(fā)現(xiàn)、去再創(chuàng)造有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程。

例如，在教學(xué)“面積單位”時(shí)，學(xué)生能很準(zhǔn)確地定義1平方米，即邊長(zhǎng)是1米的正方形的面積是1平方米。但1平方米到底有多大，學(xué)生腦海里的概念非常模糊，怎樣才能讓學(xué)生對(duì)這一面積單位有個(gè)清晰深刻的認(rèn)識(shí)呢?有位老師是這樣做的：他將學(xué)生分組，每個(gè)小組用同一樣?xùn)|西擺在1平方米大的一塊布上，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作去感受1平方米的大小。

因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)重視學(xué)生的動(dòng)手操作，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官參與獲取新知，使操作、觀察、分析、比較、判斷、推理、猜想、驗(yàn)證等活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生不僅掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且在啟迪思維、解決問(wèn)題以及情感與態(tài)度價(jià)值觀等方面都有所發(fā)展。

四、動(dòng)手操作有利于發(fā)展學(xué)生思維

著名心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：“兒童的思維是從動(dòng)作開(kāi)始的，切斷動(dòng)作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展?！彼栽谛W(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分利用學(xué)具，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐操作，讓學(xué)生在學(xué)具操作中發(fā)揮潛力。

例如，在幾何形體知識(shí)的教學(xué)中，由于幾何知識(shí)還是比較抽象的，學(xué)生理解和掌握幾何圖形的概念、性質(zhì)、求積公式、形成空間概念，都必須有大量具體的、形象的感性材料的積累。教學(xué)時(shí)要充分利用擺、剪、折、量、畫(huà)、分割、拼合等操作活動(dòng)，使學(xué)生獲得鮮明、生動(dòng)、形象的感性認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上抽象概括出幾何圖形的概念、性質(zhì)等，形成正確的空間觀念。這樣有利于學(xué)生由具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，有利于促進(jìn)思維發(fā)展。

五、動(dòng)手操作有利于學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言是思維的載體。實(shí)踐操作為發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力提供了豐富的題材?？谑霾僮鬟^(guò)程，有助于學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和提高。

篇5

解離與漂洗取洋蔥的根尖2～3mm，用15％鹽酸與95％酒精的混合液（1∶1）在室溫下解離3~4min，待肉眼觀察根尖變得酥軟透明時(shí)，小心取出，用清水漂洗約10min，操作可在培養(yǎng)皿中進(jìn)行?？刂平怆x程度非常重要，解離不夠則細(xì)胞無(wú)法充分分散影響觀察，解離過(guò)度則可能破壞細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)。

染色用0.5%的龍膽紫溶液對(duì)根尖進(jìn)行染色3～5min。染色不夠則視野一片光亮，找不到染色體；染色過(guò)度則細(xì)胞內(nèi)一片紫黑色，影響觀察。

制片用鑷子將染好色的根尖取出置于載玻片上，加一滴清水，用鑷子尖將根尖搗碎，蓋上蓋玻片，在蓋玻片上再加一片載玻片，用拇指輕壓載玻片，壓至肉眼見(jiàn)根尖成云霧狀即可上鏡觀察。附加載玻片是為了防止將蓋玻片壓碎，為避免壓片時(shí)玻片移動(dòng)，應(yīng)將溢出的液體吸干，并在蓋玻片與上層載玻片之間放置一層吸水紙。壓片不夠會(huì)導(dǎo)致細(xì)胞重疊影響觀察，倘若用力過(guò)大導(dǎo)致玻片移動(dòng)，會(huì)弄散組織，很難找到完整的細(xì)胞。

觀察把制作成的洋蔥根尖裝片先置于低倍鏡下觀察，慢慢移動(dòng)裝片，找到分生區(qū)細(xì)胞，其特點(diǎn)是：細(xì)胞呈正方形，排列緊密，有的細(xì)胞正在分裂。之后換上高倍鏡，通過(guò)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋和反光鏡將視野調(diào)整清晰，直到看清細(xì)胞物像為止?？上日页鲎蠲黠@的處于細(xì)胞分裂期中期的細(xì)胞，然后再找出前期、后期、末期的細(xì)胞。注意觀察各個(gè)時(shí)期細(xì)胞內(nèi)染色體變化的特點(diǎn)。

繪圖繪制視野中典型的分裂中期細(xì)胞圖像，注意生物學(xué)繪圖的規(guī)范。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程的常見(jiàn)問(wèn)題

1學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成實(shí)驗(yàn)本實(shí)驗(yàn)技術(shù)要求高，操作步驟多，很多學(xué)生不能在課堂時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)操作。教師應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)原理的講述與實(shí)驗(yàn)的組織。

2看不到處于分裂期的細(xì)胞材料培養(yǎng)、解離、漂洗、染色、壓片各個(gè)步驟的操作質(zhì)量都會(huì)直接影響到最后的觀察，要通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行原因分析。倘若整個(gè)班級(jí)找到分裂期細(xì)胞的人數(shù)比例低，則有可能是實(shí)驗(yàn)教師剪下根尖的時(shí)間不合適，大部分根尖分生區(qū)細(xì)胞處于分裂間期所致。

3學(xué)生在尋找目標(biāo)細(xì)胞上耗費(fèi)大量時(shí)間學(xué)生對(duì)實(shí)際中的分裂細(xì)胞沒(méi)有認(rèn)識(shí)，面對(duì)視野中大片細(xì)胞往往一片茫然。應(yīng)當(dāng)先用講解和示范鏡的形式指引學(xué)生找到根尖的分生區(qū)，學(xué)生的操作才會(huì)更有針對(duì)性。

4染色效果差學(xué)生觀察到的細(xì)胞太白或太紫，無(wú)法辨別染色體，這是由于染色處理時(shí)間太短或太長(zhǎng)所導(dǎo)致。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)使用染料的具體情況通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)確定染色時(shí)間，要求學(xué)生嚴(yán)格計(jì)時(shí)，染色操作完成后應(yīng)用清水洗去附著的染液。

5細(xì)胞重疊成團(tuán)，無(wú)法看到單個(gè)細(xì)胞細(xì)胞解離不夠，或壓片不夠?qū)е隆?duì)于壓片操作，除了按教材方式用拇指壓片以外，也可以用帶橡皮的鉛筆，利用重力，用橡皮頭一側(cè)輕擊玻片，要點(diǎn)是保持玻片的靜止。

6學(xué)生繪圖不規(guī)范學(xué)生容易用“寫(xiě)生”的方式繪圖，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)生物學(xué)繪圖的基本要求并展示范本。

教學(xué)建議

1教師要做好材料準(zhǔn)備與預(yù)實(shí)驗(yàn)教師要重視根尖材料的準(zhǔn)備工作，一是由于材料需求量大，二是冬季洋蔥生根較困難?？梢試L試用其他植物如大蒜、蠶豆的根尖代替洋蔥根尖，但根尖剪取的時(shí)間、固定與解離試劑的使用均要做相應(yīng)的調(diào)整。關(guān)于實(shí)驗(yàn)條件，教材本身提出許多可選方案，如洋蔥根尖的剪取可在上午10∶00至下午14∶00時(shí)，染色劑可用龍膽紫溶液也可用醋酸洋紅溶液，各操作步驟的處理時(shí)間只給出一定范圍等；有許多教師也提出了該實(shí)驗(yàn)的優(yōu)化方案，教師應(yīng)通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn)來(lái)摸索適合當(dāng)?shù)厍闆r的實(shí)驗(yàn)條件，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的效果。

2做好實(shí)驗(yàn)原理、步驟與注意事項(xiàng)的講解工作教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生做好充足的準(zhǔn)備，理解實(shí)驗(yàn)原理，熟悉實(shí)驗(yàn)操作步驟，然后再開(kāi)始實(shí)驗(yàn)，防止學(xué)生機(jī)械操作。教師應(yīng)充分利用好實(shí)驗(yàn)處理過(guò)程中等待的時(shí)間。

3準(zhǔn)備示范鏡及固定裝片教師應(yīng)準(zhǔn)備示范鏡示意分生區(qū)細(xì)胞和各個(gè)分裂時(shí)期的細(xì)胞，給學(xué)生提供指導(dǎo)?？紤]到部分學(xué)生由于操作不當(dāng)無(wú)法觀察到分裂期的細(xì)胞，教師可準(zhǔn)備洋蔥根尖細(xì)胞有絲分裂的永久裝片，以保證觀察和繪圖操作的順利進(jìn)行。

4重視實(shí)驗(yàn)繪圖許多學(xué)生只關(guān)注實(shí)驗(yàn)操作與細(xì)胞的觀察，認(rèn)為觀察到分裂期的細(xì)胞實(shí)驗(yàn)就成功了，對(duì)繪圖的操作不夠重視。繪圖也是生物學(xué)的基本技能之一，教師應(yīng)明確教授學(xué)生繪圖的基本要求，并對(duì)學(xué)生的繪圖作業(yè)給予評(píng)價(jià)。

5課時(shí)安排建議由于本實(shí)驗(yàn)難度大，建議安排2個(gè)課時(shí)，其中0.5課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)原理和注意事項(xiàng)的講解，1課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)，0.5課時(shí)用于實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)和總結(jié)。倘若教學(xué)時(shí)間充裕，可再多安排1個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生重復(fù)一次實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能。

篇6

護(hù)理技術(shù)操作是各醫(yī)療機(jī)構(gòu)中病房護(hù)理工作的主要組成部分，是護(hù)理人員實(shí)施病房護(hù)理工作，將自身所學(xué)護(hù)理知識(shí)應(yīng)用于臨床實(shí)踐的主要表現(xiàn)，對(duì)提高臨床治療效果，促進(jìn)護(hù)理對(duì)象快速恢復(fù)，保證住院患者的生命安全具有重要作用；但是現(xiàn)階段，各大醫(yī)院的護(hù)理工作中出現(xiàn)了許多安全事故，護(hù)理不良事件和醫(yī)療糾紛發(fā)生率逐漸增高，且各大高校護(hù)理專業(yè)學(xué)生安全意識(shí)不強(qiáng)，實(shí)踐能力較弱，給護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)工作帶來(lái)了較大難度，嚴(yán)重影響教學(xué)效果和專業(yè)護(hù)理人才的培養(yǎng)；本文主要從護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題和護(hù)理安全教育的重要性進(jìn)行分析，研究護(hù)理安全教育應(yīng)用于護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：

護(hù)理技術(shù)操作；護(hù)理安全教育；教學(xué)策略

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和醫(yī)療護(hù)理的不斷完善和發(fā)展，護(hù)理行業(yè)成為目前社會(huì)醫(yī)療界必不可少的重要組成部分[1-2]，也成為各大教育機(jī)構(gòu)中爭(zhēng)相開(kāi)展的熱門(mén)專業(yè)，其中高校護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)就是其中之一，該課程作為高校護(hù)理專業(yè)的一門(mén)重要教育科目，對(duì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果和護(hù)理水平，增強(qiáng)其護(hù)理技能具有重要意義[3-4]；當(dāng)前環(huán)境下，如何完善護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)內(nèi)容，將安全教育因素添加至學(xué)校教學(xué)中[5]，增強(qiáng)學(xué)生的護(hù)理安全意識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量和護(hù)理質(zhì)量是當(dāng)前各大高校護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)[2]。

1護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1學(xué)生理論知識(shí)儲(chǔ)備不足

護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的綜合性和實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生動(dòng)手操作均需要通過(guò)護(hù)理理論知識(shí)作為指導(dǎo)，也是落實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高整體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)，但是現(xiàn)階段許多學(xué)生理論知識(shí)掌握不足，即便是常規(guī)護(hù)理知識(shí)也只是略知一二，根本做不到活學(xué)活用，造成這種現(xiàn)象的根本原因與教師教學(xué)方法和學(xué)生的努力程度具有一定關(guān)系。

1.2護(hù)理技術(shù)教學(xué)師資力量弱

護(hù)理屬于醫(yī)療行業(yè)的一部分，且隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和社會(huì)文化的不斷進(jìn)步，人們對(duì)護(hù)理工作的要求越來(lái)越高，護(hù)理人員素質(zhì)、護(hù)理專業(yè)性、護(hù)理技術(shù)成為當(dāng)前衡量護(hù)理人員護(hù)理水平高低的重要標(biāo)尺[6-7]；高校學(xué)生護(hù)理水平和護(hù)理技術(shù)的提升大部分需要經(jīng)過(guò)專業(yè)教師講授，且現(xiàn)階段護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中教學(xué)師資力量不足，教學(xué)方式單一化，課堂缺少樂(lè)趣，教學(xué)達(dá)不到預(yù)期效果。

1.3護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)

教育的最根本目的就在于學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)付諸于實(shí)踐，充分發(fā)揮教育的指導(dǎo)性；但是現(xiàn)在許多高校中護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)只專注于課堂教學(xué)，教學(xué)模式比較死板，多采用傳統(tǒng)的“授—受”模式[8]，校內(nèi)護(hù)理實(shí)踐活動(dòng)較少，學(xué)生缺乏實(shí)地鍛煉的機(jī)會(huì)，達(dá)不到護(hù)理理論知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，降低了教學(xué)的實(shí)用性。

2護(hù)理安全教育

護(hù)理安全是臨床住院患者的基本需要，也是醫(yī)院的生存之本[9]，具體是指護(hù)理人員在實(shí)施病房護(hù)理工作過(guò)程中，患者不發(fā)生國(guó)家法律或法規(guī)允許范圍之外的心理、機(jī)體結(jié)構(gòu)或功能結(jié)構(gòu)損害、障礙以及缺陷或死亡等[10]；一直以來(lái)，護(hù)理安全與患者身體健康、醫(yī)院護(hù)理質(zhì)量和社會(huì)信譽(yù)度密切相關(guān)，是醫(yī)院病房護(hù)理工作的重點(diǎn)，也是護(hù)理人員護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)中的重要內(nèi)容。

3護(hù)理安全教育與護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的結(jié)合

3.1提高學(xué)生護(hù)理安全意識(shí)

學(xué)生護(hù)理安全意識(shí)的培養(yǎng)需要教學(xué)多方面的努力，不僅需要讓學(xué)生掌握護(hù)理工作中的不安全因素和護(hù)理風(fēng)險(xiǎn)性，增強(qiáng)其依法護(hù)理意識(shí)和自身責(zé)任感，還需要更直觀、更有效的教育方式，其中反映最大、作用最明顯的教育方法為案例輔助，可通過(guò)多媒體手段將護(hù)理工作中出現(xiàn)的醫(yī)療安全事故直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，使其了解護(hù)理安全的重要性；同時(shí)也可以將護(hù)理安全教育設(shè)置為一門(mén)專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生重視，并為學(xué)生提供外出實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，實(shí)習(xí)結(jié)束后要求學(xué)生對(duì)實(shí)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)，查漏補(bǔ)缺，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

3.2增強(qiáng)高校護(hù)理講師師資力量

完善教學(xué)設(shè)計(jì)師資力量，顧名思義就是教師的資質(zhì)，主要是指一個(gè)教學(xué)單位、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或教育機(jī)構(gòu)的教師隊(duì)伍，包括教師人數(shù)、學(xué)歷、年齡等人才結(jié)構(gòu)，是為人師所必不可少的綜合素質(zhì)和教學(xué)條件；要想強(qiáng)化學(xué)生護(hù)理安全理念，提高高校中護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先需要具備強(qiáng)大的師資力量，擴(kuò)充教師隊(duì)伍，可選擇醫(yī)療機(jī)構(gòu)中的專業(yè)護(hù)師擔(dān)任課堂教師，其專業(yè)性更強(qiáng)，護(hù)理經(jīng)驗(yàn)更豐富；其次實(shí)施重點(diǎn)教育，合理進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，突出護(hù)理安全這一教學(xué)模塊，制定完善、切實(shí)可行的教學(xué)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況評(píng)估教學(xué)效果，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3.3完善護(hù)理安全教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略

將護(hù)理安全教育與高校護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)相結(jié)合，不僅要求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)的改善，也同樣需要改進(jìn)教學(xué)方法，主要可以從以下幾個(gè)方面做起：①教師可先制定一套合理的教學(xué)方案，自行組織學(xué)生學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生遵守法律法規(guī)，增強(qiáng)其法律意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我約束力，增強(qiáng)其工作責(zé)任心；②了解和評(píng)估教育對(duì)象當(dāng)前掌握的理論知識(shí)和護(hù)理技能，以此標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，設(shè)計(jì)符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案，在教學(xué)過(guò)程中劃分重難點(diǎn)，篩選具有針對(duì)性的教學(xué)內(nèi)容；③由專業(yè)護(hù)師擔(dān)任講師，革新傳統(tǒng)教學(xué)講授模式，采用靈活多變的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)梳理，增加教學(xué)的趣味性、多樣化和靈動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量；④在對(duì)護(hù)理人員進(jìn)行理論教學(xué)時(shí)，同步進(jìn)行技能訓(xùn)練，鼓勵(lì)護(hù)理人員多進(jìn)行實(shí)踐，喚醒學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，采用“活學(xué)活用”教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，鍛煉其動(dòng)手能力，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美結(jié)合；⑤在教學(xué)過(guò)程中添加案例輔助，讓學(xué)生明確護(hù)理安全的重要性，并在學(xué)校內(nèi)部適時(shí)開(kāi)展緊急搶救護(hù)理工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生緊急應(yīng)變能力，加強(qiáng)心理建設(shè)。

4結(jié)語(yǔ)

護(hù)理安全教育是護(hù)理教學(xué)的重中之重，對(duì)提高護(hù)理教學(xué)效果和學(xué)生安全意識(shí)具有至關(guān)重要的作用，針對(duì)當(dāng)前高校中護(hù)理技術(shù)操作教學(xué)過(guò)程過(guò)程中凸顯的學(xué)生護(hù)理理論知識(shí)不足、師資力量弱以及理論知識(shí)與實(shí)踐操作脫節(jié)等問(wèn)題，可從學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)掌握程度的實(shí)際情況出發(fā)，提高學(xué)生護(hù)理安全意識(shí)，擴(kuò)充優(yōu)秀師資力量，并合理設(shè)計(jì)教學(xué)，采用多種不同教學(xué)方式活躍課堂，增添護(hù)理教學(xué)的多樣性和趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和教學(xué)效果。

作者：劉道中 單位：江西省贛州衛(wèi)生學(xué)校基礎(chǔ)護(hù)理系

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篇7

一、了解學(xué)生,精心備課

課堂教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)是否最優(yōu)化,主要看教師的備課是否下工夫,課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是否合理,只有當(dāng)構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)的諸要素——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)手段處在優(yōu)化的組合狀態(tài),才能保證最優(yōu)化的教學(xué)系統(tǒng)真正得到落實(shí)。

備課要考慮的因素很多,諸如教學(xué)目的,重點(diǎn)難點(diǎn),教學(xué)方法,教學(xué)手段等。而最關(guān)鍵的是如何結(jié)合實(shí)際,以學(xué)生的興趣、愛(ài)好、需要為基礎(chǔ),針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、個(gè)性差異、學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式等進(jìn)行備課,因?yàn)橹挥辛私?、分析和研究學(xué)生的實(shí)際情況,教師在制定教學(xué)要求、組織教材、確定重點(diǎn)難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法及組織教學(xué)時(shí)才有了既合情又合理的依據(jù)。

二、培養(yǎng)興趣,情感投入

興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力,只有當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣后,才能使學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”,教學(xué)質(zhì)量才會(huì)有根本性的提高。

對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),主要是依賴:教師對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的合理設(shè)計(jì),教師的學(xué)識(shí)水平,教師的口頭表達(dá)能力以及是否有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育等.而教師“教”的能力又直接制約著學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此,教師在講課時(shí),不僅應(yīng)做到語(yǔ)言清晰、準(zhǔn)確簡(jiǎn)練,具有科學(xué)性與邏輯性,還切不可忽視語(yǔ)言藝術(shù)性與趣味性。優(yōu)美的語(yǔ)言不僅給人以優(yōu)美的享受,更重要的是能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,提高授課藝術(shù)效果。

在課堂教學(xué)系統(tǒng)中,師生間通過(guò)語(yǔ)言交流,建立起融洽的師生關(guān)系,能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展與持久。要使學(xué)生潛心于你所教的學(xué)科之中,必須有“情感”這座橋梁來(lái)聯(lián)系教師與學(xué)生。教師的主導(dǎo)地位,首先應(yīng)該表現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣,變被動(dòng)的學(xué)習(xí)為積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí),以充分發(fā)揮學(xué)生潛在的、積極向上的內(nèi)驅(qū)力,使他們始終以濃厚的興趣,投入到學(xué)習(xí)、探索、研究之中。

三、及時(shí)反饋,調(diào)控合理

由于教學(xué)過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)工程,教師在備課時(shí)往往會(huì)事先設(shè)計(jì)好一有利于理解、深化所學(xué)知識(shí)的課案,但是由于教師的調(diào)控對(duì)象不是僅僅只會(huì)接受信息的機(jī)器,而是具有一定分析與處理信息能力的思維活躍的人,他將會(huì)對(duì)輸入信息作出不同的反應(yīng)。教師必須根據(jù)所收到的反饋信息作出及時(shí)調(diào)整,不斷的因勢(shì)利導(dǎo)地把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的、積極的途徑上來(lái),否則教師的教學(xué)設(shè)計(jì)將受到干擾,基礎(chǔ)被破壞,從而影響優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的實(shí)施。

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的平衡過(guò)程,只有當(dāng)教師的教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)相統(tǒng)一,才能使教師的教與學(xué)生的學(xué)處于最優(yōu)化的統(tǒng)一狀態(tài),如在講銳角三角函數(shù)時(shí),有位學(xué)生舉手問(wèn):“大于90°的角的三角函數(shù)值怎樣求呢?”顯然學(xué)生提出這樣的問(wèn)題是沖著對(duì)所學(xué)知識(shí)有質(zhì)疑或是學(xué)生想考考老師,但無(wú)論學(xué)生出于何種心態(tài),教師都必須立即自我調(diào)控,決不能大動(dòng)肝火,而應(yīng)當(dāng)首先肯定學(xué)生的勤學(xué)好問(wèn),勇于質(zhì)疑的精神,然后可啟發(fā)學(xué)生:這個(gè)問(wèn)題限于我們現(xiàn)有的知識(shí)還無(wú)法解決,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)到高中就能解決這些問(wèn)題。通過(guò)這樣的處理,花費(fèi)時(shí)間不多,又能調(diào)整課堂氣氛,同時(shí)又不使學(xué)生失望。

篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；操作教學(xué)；意義

小學(xué)教學(xué)是整個(gè)基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，承擔(dān)著養(yǎng)成學(xué)生諸如學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維方式、基礎(chǔ)能力等重任。如何夯實(shí)基礎(chǔ)，從多方面培養(yǎng)學(xué)生積極的參與性，持續(xù)的學(xué)習(xí)熱情和扎實(shí)的數(shù)學(xué)功底是每一個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該認(rèn)真考慮的問(wèn)題。新課標(biāo)指出，動(dòng)手實(shí)踐是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是有效提高教學(xué)效率的重要手段。而單純依賴模仿和記憶的學(xué)習(xí)是有局限性的，它不能滿足當(dāng)下教學(xué)的要求。小學(xué)生的心智還不健全，學(xué)習(xí)有自己的特點(diǎn)，在抽象思維方面能力有限，主要依靠形象思維來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這決定了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)必須采取更直觀、更形象、更互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。本文筆者意在討論操作教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義及運(yùn)用。

所謂的操作教學(xué)是指通過(guò)數(shù)、量、擺、剪、拼、拆、畫(huà)等各種動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)。這種教學(xué)方式從小學(xué)生的思維特點(diǎn)出發(fā)，遵循低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)生思維能力的鍛煉，而不僅僅局限于數(shù)學(xué)定理的理解和識(shí)記。教師根據(jù)小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原來(lái)具有的知識(shí)和能力背景來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，為小學(xué)生提供參與數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生眼、手、腦和口等各種感官來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察、動(dòng)手、思考和表達(dá)的能力，讓學(xué)生在形象化感官感知的過(guò)程中建立對(duì)數(shù)學(xué)定理的印象和理解，最終形成自己的數(shù)學(xué)寶庫(kù)。

一、操作教學(xué)可以鍛煉學(xué)生的思維能力

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，是以感性認(rèn)識(shí)為前提的。在學(xué)習(xí)的最初階段，感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)往往脫節(jié)。他們的理性認(rèn)識(shí)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于感性的認(rèn)識(shí)，這就是為什么嬰兒在學(xué)習(xí)數(shù)數(shù)的時(shí)候口里數(shù)的是一套，而實(shí)際所指的又是一套，最終很難說(shuō)出具體數(shù)目的原因。他們所看到的、大腦反應(yīng)出來(lái)的和嘴巴表達(dá)出來(lái)的不能統(tǒng)一在一起。而感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的協(xié)調(diào)，這需要一個(gè)比較漫長(zhǎng)的過(guò)程，也需要教師進(jìn)行針對(duì)性的練習(xí)。采用操作教學(xué)，就可以通過(guò)手腦眼的配合引導(dǎo)學(xué)生充分感知所學(xué)的內(nèi)容，在手和腦的協(xié)調(diào)動(dòng)作中下意識(shí)地進(jìn)行比較、分析、綜合等各種邏輯思維能力的鍛煉。

不僅如此，操作教學(xué)還可以幫助學(xué)生提高其抽象能力和概括能力。數(shù)學(xué)是思維的舞蹈，成人可以憑借抽象思維能力來(lái)進(jìn)行各種想象和推演，而小學(xué)生更多地憑借感性思維方式來(lái)認(rèn)識(shí)世界，依靠感性認(rèn)識(shí)的積累來(lái)形成抽象的思維，他們需要通過(guò)更多的實(shí)物演示、動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲得事物的形象，在此基礎(chǔ)上形成感性認(rèn)識(shí)的積累，為實(shí)現(xiàn)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變做好基礎(chǔ)和前奏。最初接觸數(shù)字的孩子就是在不斷的對(duì)珠子、小球、糖果等個(gè)數(shù)的認(rèn)識(shí)中形成了數(shù)字的概念和認(rèn)識(shí)。

另外，小學(xué)生的邏輯思維能力還很低，不能形成對(duì)定理公式的理性認(rèn)識(shí)，只有在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，在不斷的積累感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上才能形成對(duì)數(shù)學(xué)定理和公式的基本邏輯推演能力。教材中涉及的大多數(shù)運(yùn)算定理和公式都是用不完全歸納法推理出來(lái)的，讓小學(xué)生動(dòng)手操作，能重現(xiàn)這些定理的推理過(guò)程，能幫助他們提高判斷和推理的能力。

二、操作教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

布魯斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，知識(shí)是一個(gè)過(guò)程而不是一個(gè)結(jié)果。對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)更是如此，通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)學(xué)習(xí)并不是要記住數(shù)學(xué)知識(shí)，而是模仿定理和公式的過(guò)程，但讓學(xué)生重復(fù)這一過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，只要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中體驗(yàn)，并從本源上去理解數(shù)學(xué)定理。這樣獲得的數(shù)學(xué)概念不再局限于教材的知識(shí)而變成了學(xué)生自己的學(xué)習(xí)所得。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)主動(dòng)去獲得新知，這樣，學(xué)生就不僅僅獲得了一個(gè)概念，還獲得了求知的方法和習(xí)慣，鍛煉了能力，使之能夠舉一反三、觸類旁通。

通過(guò)動(dòng)手操作性的學(xué)習(xí)，還可以幫助學(xué)生鍛煉其計(jì)算能力。動(dòng)手操作是直觀的思維，是小學(xué)生思維的形象化表現(xiàn)。反之，學(xué)生可以通過(guò)外部的、形象的、感性的操作活動(dòng)將感性認(rèn)識(shí)內(nèi)化為思維的抽象認(rèn)識(shí)，有利于小學(xué)生形成對(duì)數(shù)字的抽象認(rèn)識(shí)，幫助他們完成由手算到口算到心算的過(guò)渡。

小學(xué)生的思維往往局限于眼前的形象，對(duì)于文字表述還缺乏相應(yīng)的想象能力，所以，他們?cè)诮鉀Q那些由文字描述的應(yīng)用題時(shí)經(jīng)常手足無(wú)措。此時(shí)，教師可以幫助學(xué)生運(yùn)用更直觀的感性教材和動(dòng)手模擬來(lái)再現(xiàn)題目的要求，讓學(xué)生更容易理解題目的要求。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)·講·練；課堂范式；新授課；復(fù)習(xí)課；評(píng)講課

一、“學(xué)·講·練”課堂范式的定義

“學(xué)·講·練”課堂教學(xué)范式是在以學(xué)生為本的指導(dǎo)思想下，在課堂教學(xué)中學(xué)、講、練三者有機(jī)結(jié)合的一種課堂范式?！皩W(xué)”指學(xué)生自學(xué)質(zhì)疑、知識(shí)回顧、查找問(wèn)題、整體感知。教師在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)時(shí)要做到四明確：明確時(shí)間、明確內(nèi)容、明確方法、明確要求?！爸v”指教師組織引導(dǎo)、點(diǎn)撥講授、探尋規(guī)律、精選精講?！熬殹敝妇毩?xí)達(dá)標(biāo)、鞏固強(qiáng)化、檢測(cè)反饋、拓展延伸。其課型變式如下表：

二、“學(xué)·講·練”課堂范式新授課的操作策略

（一）準(zhǔn)確把握課堂，使課堂設(shè)計(jì)效益最大化

一個(gè)好的課堂設(shè)計(jì)，不等于一堂好課，一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，即讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)有最大的收獲。因此，在課堂上如何利用課堂設(shè)計(jì)，使課堂設(shè)計(jì)效益最大化就非常重要。

1、課堂的知識(shí)處理：本著“五講”“三不講”的原則對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理，即重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易漏點(diǎn)要講，學(xué)生已會(huì)的不講、學(xué)生能學(xué)會(huì)的不講、學(xué)生怎么也學(xué)不會(huì)的不講。

第一、知識(shí)結(jié)構(gòu)的落實(shí)：課堂上對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)部分的教學(xué)可通過(guò)提問(wèn)、學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)等方式進(jìn)行。對(duì)于重點(diǎn)的知識(shí)一般宜在教師的指導(dǎo)下，讓各層次的學(xué)生相互交流、討論、探索，促成各點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生確實(shí)無(wú)法解決的問(wèn)題可在教師點(diǎn)撥下以悟?yàn)橹?。如每堂課的開(kāi)始5分鐘讓學(xué)生上講臺(tái)講解基本知識(shí)點(diǎn)。上臺(tái)學(xué)生講的不當(dāng)之處，其余學(xué)生提出疑問(wèn)或討論、修改補(bǔ)充。然后教師利用投影儀將本節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行投影。讓學(xué)生明確疏漏之處和不足之處，以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣，通過(guò)師生、生生之間的討論辨析從而掌握知識(shí)結(jié)構(gòu)。

第二、認(rèn)知方法的傳授——精講：本著“五講”“三不講”的原則，對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理。例如，對(duì)于教案中的例題，可讓學(xué)生先嘗試解題（可討論），教師巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和收集解題中的問(wèn)題。教師重點(diǎn)對(duì)解析思維、方法、技巧進(jìn)行講解和歸納總結(jié)，形成規(guī)律性東西。

第三、技能訓(xùn)練的實(shí)施——精練：練習(xí)是促進(jìn)知識(shí)遷移，形成技能、技巧，培養(yǎng)能力的基本途徑和有效方法。因此教師要精選練習(xí)，并且課堂上要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。

2、學(xué)生情緒的控制：教師要始終調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使全班的每一個(gè)學(xué)生在你的引導(dǎo)下，積極主動(dòng)地參與課堂。

3、課堂小結(jié)及達(dá)標(biāo)檢測(cè)：在新課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回顧總結(jié)本課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容、方法和技巧。同時(shí)建構(gòu)本節(jié)的知識(shí)框架，形成一定的知識(shí)體系，然后將此框架圖貼在書(shū)本相應(yīng)章節(jié)的前面，以備復(fù)習(xí)時(shí)隨時(shí)翻閱，隨時(shí)回憶，這樣書(shū)就讀薄了。學(xué)生當(dāng)堂知識(shí)當(dāng)堂消化，不留尾巴，做到“堂堂清”；面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都有不同程度的提高；認(rèn)真實(shí)施當(dāng)堂達(dá)標(biāo)檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué)，確保課堂教學(xué)高效率。

4、課后反饋：反饋之一是要求學(xué)生課后對(duì)筆記進(jìn)行消化、整理、補(bǔ)充、歸納；之二是課堂練習(xí)和課后練習(xí)及時(shí)完成并上交。教師應(yīng)對(duì)每位學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行認(rèn)真、細(xì)致審閱，對(duì)其中存在的個(gè)別問(wèn)題則由個(gè)別輔導(dǎo)解決。對(duì)共性的問(wèn)題則下一節(jié)課集體講解，真正做到一步一個(gè)腳印，工作做在實(shí)處，確保教學(xué)的實(shí)效性。

（二）知心善教，創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)告訴我們，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度與任課教師的態(tài)度有直接的關(guān)系，如果學(xué)生喜歡某位老師，則他們對(duì)這位老師所教課程不但偏愛(ài)而且努力學(xué)習(xí)，與其他課程相比可能學(xué)得最好。即使后進(jìn)生也是這樣。因此在教學(xué)中如何處理好教師與學(xué)生的關(guān)系，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也是非常重要的。所以，不論在課堂上還是在課下，都要特別注重與學(xué)生的關(guān)系，經(jīng)常找一些“困難學(xué)生”談心，教給他們學(xué)習(xí)的方法，幫助他們處理一些學(xué)生自己難以處理的事情，做到知心善教。能夠放下老師的架子，盡可能創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氛圍，凡事能夠多方面為學(xué)生考慮，做到尊重、理解和信任他們，這樣也會(huì)得到學(xué)生的尊重和信任。使自己具有教育人的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生也因此由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。

（三）在反思中不斷成長(zhǎng)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家波斯納曾指出一個(gè)人成長(zhǎng)的公式：“教師成長(zhǎng)=教學(xué)經(jīng)驗(yàn)+教學(xué)反思”，這個(gè)公式明確告訴我們：教師的成長(zhǎng)過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、反思教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程，優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)除了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，離不開(kāi)不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。同樣，要實(shí)現(xiàn)“學(xué)·講·練”課堂范式的最大效益，也需要教師在實(shí)施過(guò)程中不斷反思，用心體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；悉心溝通，嘗試改進(jìn)；潛心研究，調(diào)整創(chuàng)新，使自己的課堂教學(xué)不斷優(yōu)化，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

三、“學(xué)·講·練”課堂范式復(fù)習(xí)課的操作策略

1、認(rèn)清復(fù)習(xí)課的功能。要上好復(fù)習(xí)課首先要搞清其功能，也就是它應(yīng)完成哪些基本目標(biāo)，我們認(rèn)為其功能有三：其一，構(gòu)建知識(shí)體系、網(wǎng)絡(luò)；其二，彌補(bǔ)新課學(xué)習(xí)中的遺漏，解決新課學(xué)習(xí)中的疑難問(wèn)題；其三，新課基礎(chǔ)上的又一輪提升。教師要認(rèn)清復(fù)習(xí)課的功能，開(kāi)展復(fù)習(xí)課的授課，不能把復(fù)習(xí)課上成新課。

2、課前的準(zhǔn)備。要完成復(fù)習(xí)課的三大功能，課前應(yīng)有大量的準(zhǔn)備，即做大量的功課。復(fù)習(xí)課的備課較之新課更有難度、費(fèi)時(shí)更多。應(yīng)做哪些準(zhǔn)備呢？

其一，再次學(xué)習(xí)課標(biāo)、大綱、考綱。因?yàn)?，它們是教材編?xiě)、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

其二，備教材，這時(shí)的備教材不是要求教師像上新課一樣仔細(xì)閱讀、研究教材的細(xì)節(jié)，而是在客觀上分析、思考本章節(jié)、本單元在整個(gè)知識(shí)體系的地位和作用，與相關(guān)知識(shí)聯(lián)系的關(guān)節(jié)點(diǎn)，與前后知識(shí)的綜合層次的要求。要站在整個(gè)知識(shí)體系的高度來(lái)看待、認(rèn)識(shí)和處理本章節(jié)的內(nèi)容。

其三，反思新課教學(xué)。搞清楚新課學(xué)習(xí)中有哪些遺漏，知識(shí)、能力上還有哪些差距，還有哪些典型的題型尚未出現(xiàn)，綜合題應(yīng)達(dá)到何種程度。

其四，按章節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，包括課時(shí)、每節(jié)課目標(biāo)，應(yīng)解決的問(wèn)題、解決的途徑。

其五，精選具有代表性的例題。通過(guò)這些典型例題的講解，幫助學(xué)生將新舊知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái)，形成知識(shí)體系。

四、“學(xué)·講·練”課堂范式評(píng)講課操作策略

1、充分認(rèn)識(shí)評(píng)講課的功能：要評(píng)出學(xué)生學(xué)習(xí)中知識(shí)、能力、方法及考試技術(shù)上的問(wèn)題和不足；要解難釋疑，對(duì)共性的問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)化處理，斬?cái)嗪蠡?；要?shí)現(xiàn)知識(shí)能力的提升和拓展；要評(píng)出學(xué)習(xí)的方向、動(dòng)力、激情、信心。

2、各類練習(xí)題和考試題的分析。講評(píng)課和復(fù)習(xí)課一樣，課前應(yīng)做大量的功課，做到心中有理，心中有人，評(píng)講的各類題必須先進(jìn)行定量、定性分析，才能評(píng)講。分析主要包括以下幾個(gè)方面：

其一，試卷和練習(xí)題本身的分析。按考點(diǎn)歸類，分析每個(gè)考點(diǎn)學(xué)生掌握的得失問(wèn)題及問(wèn)題產(chǎn)生的原因。其原因有師源性，如教師講授新課時(shí)難點(diǎn)突破不夠或教學(xué)安排上專題訓(xùn)練較差；也有學(xué)生的原因，如知識(shí)的遺漏、能力差距、考試技巧等。

其二，個(gè)性分析。學(xué)生整體狀況和個(gè)體差異，落實(shí)到每個(gè)學(xué)生、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。長(zhǎng)期建立學(xué)生個(gè)人檔案，跟蹤研究。

其三，確定評(píng)講課解決的問(wèn)題，即課堂目標(biāo)。評(píng)講課應(yīng)做到有取有舍，不能逐題講、逐題做，不然就達(dá)不到講評(píng)的效果。評(píng)講課要突破哪幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生提升什么，老師要有明確的目標(biāo)，要有問(wèn)題的意識(shí)。

3、評(píng)講的方式。

第一、歸類評(píng)講、重點(diǎn)評(píng)講、主題評(píng)講，形成各類題的一般解題規(guī)律和方法。對(duì)各類考試題和練習(xí)題，不要從頭到尾逐個(gè)講評(píng)，甚至每個(gè)題詳細(xì)講評(píng)。有代表性、典型性、迷惑性的問(wèn)題著重評(píng)，學(xué)生都會(huì)的題目只需蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。講評(píng)要到位，要聯(lián)系相關(guān)知識(shí)，并舉一反三，還要拓寬學(xué)生的知識(shí)面和激發(fā)學(xué)生的思維，以使學(xué)生對(duì)知識(shí)不斷進(jìn)行鞏固。

第二、講評(píng)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生審題、解題思路、答題方法指導(dǎo)，提高學(xué)生應(yīng)試技巧，減少過(guò)失性失分。

第三、講評(píng)并非教師唱獨(dú)角戲，形式以多樣化為好，可以教師評(píng)，也可以學(xué)生評(píng)，還可以師生一起評(píng)、相互評(píng)?？傊{(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

第四、對(duì)于學(xué)生掌握不好錯(cuò)誤較多的題，應(yīng)出相應(yīng)的變式題。

任何一種教學(xué)模式都不是固定模式，應(yīng)該是一種變式，需要每位教師結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)和自己的教學(xué)實(shí)踐去探索，去調(diào)整、去創(chuàng)造，才能最終實(shí)現(xiàn)提高課堂教學(xué)效益的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李文長(zhǎng)等.基礎(chǔ)教育的改革與前瞻，人民日?qǐng)?bào)出版社，1998.8.

[2]羅時(shí)茂.素質(zhì)教育探索， 四川教育出版社，1999.

篇10

關(guān)鍵詞：操作系統(tǒng)；學(xué)生能力培養(yǎng)；教學(xué)改革；課程建設(shè)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

1引言

對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)是教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)，也是高等教育的重要課題。本科學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括這樣幾個(gè)方面：認(rèn)知能力，包括觀察能力、記憶能力、想象能力、思考能力等；專業(yè)能力，包括專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、實(shí)踐能力、職業(yè)能力、科研能力、創(chuàng)新能力等；學(xué)習(xí)能力，包括自學(xué)能力、獲取信息能力、分析和解決問(wèn)題能力等；人際交往能力，包括溝通能力、組織能力、合作能力等。培養(yǎng)目標(biāo)的差異、課程教學(xué)內(nèi)容的差異、學(xué)生之間的差異、教師自身的差異、教學(xué)方法和手段的差異對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)有著很大的影響。

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的重要的主干課程，在計(jì)算機(jī)科學(xué)的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中占據(jù)重要的地位。掌握計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的基本原理，是計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)其他課程和進(jìn)行深入研究的必備知識(shí)基礎(chǔ)。本門(mén)課程以操作系統(tǒng)中經(jīng)典的算法和成熟的設(shè)計(jì)思想為核心教學(xué)內(nèi)容，具有內(nèi)容豐富、涉及面廣、理論性強(qiáng)、原理和方法內(nèi)容抽象、理論和實(shí)踐相結(jié)合等特點(diǎn)。對(duì)于操作系統(tǒng)這類理論性比較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，如何對(duì)學(xué)生的素質(zhì)和能力進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)，是需要我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中不斷探索和研究的問(wèn)題。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了在操作系統(tǒng)課程中通過(guò)引入多元化教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制、加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)等手段，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力進(jìn)行培養(yǎng)的一些經(jīng)驗(yàn)。

2改進(jìn)教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生思考能力

對(duì)于操作系統(tǒng)這類理論性比較強(qiáng)的課程來(lái)說(shuō)，當(dāng)前教學(xué)中面臨的主要問(wèn)題集中在兩個(gè)方面，一方面理論教學(xué)學(xué)時(shí)的壓縮制約了知識(shí)講解的深度；另一方面，學(xué)生面對(duì)理論課程所產(chǎn)生的興趣問(wèn)題和信心問(wèn)題。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)工作中要注意精心選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)學(xué)生的信心和參與意識(shí)。

在教學(xué)方法上，我們提倡采用多元化的教學(xué)方法，如互動(dòng)式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)方法等，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的教學(xué)方法，要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，積極引導(dǎo)學(xué)生思考，在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思考能力。

例如，進(jìn)程同步機(jī)制在操作系統(tǒng)課程中是十分重要的教學(xué)內(nèi)容，在引入同步問(wèn)題時(shí)，通常以“生產(chǎn)者-消費(fèi)者”這一經(jīng)典的同步問(wèn)題為例的，在介紹完一個(gè)生產(chǎn)者和一個(gè)消費(fèi)者以相互匹配的速度共用一個(gè)緩沖區(qū)的情況后，可以向?qū)W生提出生產(chǎn)者速度快于消費(fèi)者或消費(fèi)者速度快于生產(chǎn)者時(shí)會(huì)出現(xiàn)情況等問(wèn)題。通過(guò)在講解過(guò)程中為學(xué)生設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和興趣，然后再逐步引入同步問(wèn)題。學(xué)生在了解了同步問(wèn)題的根源在于進(jìn)程的異步性導(dǎo)致合作進(jìn)程的速度的不可預(yù)知之后，再引導(dǎo)學(xué)生思考如何協(xié)調(diào)和控制進(jìn)程間的相互速度，這時(shí)大多數(shù)學(xué)生往往會(huì)自然地從系統(tǒng)管理的角度提出加鎖機(jī)制或類似的機(jī)制，然后再引導(dǎo)學(xué)生討論加鎖機(jī)制的問(wèn)題，就很容易地引入信號(hào)量機(jī)制。

在采用啟發(fā)式教學(xué)方法中，創(chuàng)設(shè)適宜的問(wèn)題情境，要求教師熟悉教材內(nèi)容、掌握教材知識(shí)體系結(jié)構(gòu)、了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系、了解學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和良好的課堂控制能力，這樣才能創(chuàng)設(shè)難度適宜的問(wèn)題情境，才能逐步啟發(fā)學(xué)生思考并掌握教學(xué)內(nèi)容。

另外，教學(xué)過(guò)程中還要注意本課程教學(xué)內(nèi)容的上下關(guān)聯(lián)以及本門(mén)課程與其他課程的相互關(guān)聯(lián)，充分利用學(xué)生以往學(xué)習(xí)中的經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的影響，即學(xué)習(xí)遷移。實(shí)踐證明，學(xué)習(xí)遷移對(duì)原理性、技能性知識(shí)的學(xué)習(xí)是非常重要的，是貫穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的。在計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，很多概念和原理在多門(mén)課程中都有很重要的地位，如虛擬、緩沖機(jī)制、分層體系結(jié)構(gòu)、霍夫曼原理、常見(jiàn)調(diào)度算法等。引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化，有助于學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)遷移，使學(xué)生很容易利用已有知識(shí)理解所學(xué)內(nèi)容，也有助于學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高也是十分重要的。

3利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)應(yīng)該從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)入手，以提高學(xué)生自學(xué)能力為主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)來(lái)源于兩個(gè)方面：外在動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)。外在動(dòng)機(jī)主要來(lái)自于教師、家長(zhǎng)、就業(yè)等方面施加給學(xué)生的壓力，而內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)源于學(xué)生的興趣和自我提高的內(nèi)驅(qū)力，其中內(nèi)在動(dòng)機(jī)是主要因素。

在操作系統(tǒng)課程教學(xué)中，要注意避免單一的介紹方式進(jìn)行講授，否則會(huì)使學(xué)生感到理論教學(xué)的枯燥乏味。因此在采用啟發(fā)式教學(xué)方法由淺入深進(jìn)行講解同時(shí)，注意加強(qiáng)學(xué)生的自信心。靈活運(yùn)用比喻是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、避免灌輸理論的有效方法。

例如，進(jìn)程是操作系統(tǒng)中最重要的基本概念之一，理解進(jìn)程的概念和特點(diǎn)對(duì)后續(xù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)具有十分重要的意義，對(duì)比進(jìn)程和程序之間的區(qū)別是使學(xué)生理解進(jìn)程的概念的重要內(nèi)容。在教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單的將進(jìn)程和程序的特點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比介紹，學(xué)生不易理解且會(huì)感覺(jué)很乏味。如果采用比喻法，例如可以將程序比作一門(mén)課程的教學(xué)大綱，進(jìn)程就是授課過(guò)程。類似這樣的比喻，可以使學(xué)生很容易理解進(jìn)城和程序的區(qū)別，以及進(jìn)程的概念，也很容易使學(xué)生產(chǎn)生興趣。

在本門(mén)課程教學(xué)過(guò)程中，我們引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方法，通過(guò)給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，并要求學(xué)生通過(guò)論文的形式完成任務(wù)，并將每次任務(wù)，都作為成績(jī)考核的一部分，以督促學(xué)生自我完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，哲學(xué)家就餐問(wèn)題是著名的進(jìn)程間通信問(wèn)題，涉及異步進(jìn)程的同步機(jī)制和死鎖處理，解決該問(wèn)題的方法非常多，教學(xué)過(guò)程和教材中所介紹的僅僅是一部分，可以將哲學(xué)家就餐問(wèn)題作為一個(gè)大作業(yè)布置給學(xué)生，要求學(xué)生自己去查詢、收集和整理有關(guān)該問(wèn)題的解決算法，并以論文的形式完成。在這個(gè)過(guò)程中，培養(yǎng)了學(xué)生查詢、收集和利用資料的能力，培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)作能力和自學(xué)能力。

4加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

操作系統(tǒng)課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)主要集中在實(shí)驗(yàn)課程中。操作系統(tǒng)是偏重理論教學(xué)的課程，受學(xué)時(shí)數(shù)限制，不能安排較多的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。為了在有限的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)數(shù)中，保證學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)加深對(duì)操作系統(tǒng)工作機(jī)制的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，我們精心選擇了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。

本課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以Linux操作系統(tǒng)的案例分析為主。在理論教學(xué)中，操作系統(tǒng)各子系統(tǒng)的工作機(jī)理都是圍繞Linux操作系統(tǒng)進(jìn)行講解和分析，然后在實(shí)驗(yàn)課中通過(guò)教師對(duì)Linux操作系統(tǒng)中進(jìn)程間通信、處理機(jī)調(diào)度和存儲(chǔ)管理等相關(guān)代碼進(jìn)行閱讀和分析，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手修改和實(shí)現(xiàn)代碼，來(lái)進(jìn)一步理解Linux操作系統(tǒng)的工作機(jī)制，有利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

5結(jié)束語(yǔ)

對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)是需要在教學(xué)計(jì)劃中各門(mén)課程和各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)長(zhǎng)期的潛移默化的影響做到的。僅僅憑借操作系統(tǒng)一門(mén)課程，是無(wú)法完成對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)的。我們?cè)诓僮飨到y(tǒng)課程的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)機(jī)制和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的思考能力、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐動(dòng)手能力方面進(jìn)行培養(yǎng)所獲得的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)計(jì)劃中的同類課程具有借鑒意義。

Teaching “Operating System” Course and Building Capability of Student

WANG Zhi-fei, LUO Qiu-bin, Shi Yan

(Harbin University, School of Mathematics and Computer Science, Harbin150086)

Abstract: In this paper, some practical experiences in teaching “Operating System” course was introduced. We have implemented some useful exploration on thinking ability, learning ability and practical skills of student, by updating teaching method, adopting Task-driven method and strengthening training of practice.

Keywords: operating system, building capability of student, teaching reform, the building of courses

參考文獻(xiàn)：

[1] Andrew.S.Tanenbaum. Modern Operating System[M]. Prentice Hall,2005.

[2] 湯子瀛. 計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)[M]. 西安電子科技大學(xué)出版社,2004.