導(dǎo)語(yǔ)：醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教材設(shè)計(jì)研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】高質(zhì)量教材是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)培養(yǎng)醫(yī)藥類雙創(chuàng)人才具有重要意義。隨著醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的普及，雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)已成為醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)的制約因素之一。本文立足于金課建設(shè)，以醫(yī)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，依據(jù)醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)，整合國(guó)內(nèi)外優(yōu)質(zhì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，將醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)版教材設(shè)計(jì)為兩大板塊、四個(gè)層次，并將線上、線下實(shí)驗(yàn)教學(xué)融入教材建設(shè)中，在提升教材高階性、創(chuàng)新性及挑戰(zhàn)度方面進(jìn)行了有益探索，從而促進(jìn)了醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】金課；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)；雙語(yǔ)教學(xué)；教材建設(shè)

“金課”第一次出現(xiàn)是在新時(shí)代中國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，由教育部陳寶生部長(zhǎng)首次提出，隨后被寫(xiě)進(jìn)了教育部下發(fā)的《關(guān)于狠抓新時(shí)代全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議精神落實(shí)的通知》中，明確指出：“要全面梳理各門(mén)課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰‘水課’、打造‘金課’，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量”[1]。為打造高質(zhì)量“金課”，各個(gè)高校的教育工作者均開(kāi)始了探索與改革。教材是課程教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的載體，也是課程教學(xué)目標(biāo)的體現(xiàn)，在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)占有核心地位。經(jīng)過(guò)前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)高質(zhì)量教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)是打造高質(zhì)量“金課”的基礎(chǔ)和前提，而醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程是我校醫(yī)藥類各專業(yè)必修的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程，其教材的難度、深度與挑戰(zhàn)度方面還有較大的提升空間。近年來(lái)，雙語(yǔ)教學(xué)的重要性逐漸被提上了日程，特別是醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等國(guó)際交流較多的領(lǐng)域，雙語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展顯得尤為重要。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程因涉及面廣，實(shí)驗(yàn)操作性強(qiáng)，故雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施還有諸多問(wèn)題亟待探討，其中高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)教材建設(shè)就是制約其雙語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵因素之一[2-3]。為了適應(yīng)高?！耙涣髡n程”建設(shè)要求，我們以原有醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程教材為基礎(chǔ)，重新設(shè)計(jì)與建設(shè)，并對(duì)配套英文實(shí)驗(yàn)教材、中英文雙語(yǔ)實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)與建設(shè)進(jìn)行了探討。

1醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教材設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)思路

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教材的設(shè)計(jì)（見(jiàn)圖1）基礎(chǔ)為“金課”標(biāo)準(zhǔn)，其主要目標(biāo)是為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)與其創(chuàng)新能力。新版教材主要分為中文和英文兩個(gè)模塊以及四個(gè)層次（即醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能）。其中中英文模塊中，中英互譯，內(nèi)容趨同，兼顧實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)與多種教學(xué)模式的需要；而四個(gè)層次則由淺入深，層層深入，將知識(shí)、能力與素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。同時(shí)考慮到線上教學(xué)的需要，我們將教材分為線上、線下兩個(gè)體系，積極設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)視頻教材、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)和配套PPT，有效拓展教材應(yīng)用時(shí)空，并與“兩性一度”的金課建設(shè)要求保持一致，這樣學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練。

2醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教材內(nèi)容建設(shè)

2.1重設(shè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著力體現(xiàn)“金課”標(biāo)準(zhǔn)

“金課”的是以高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度為基線，這也是我們?cè)O(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教材的標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)現(xiàn)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)需要遵循循序漸進(jìn)、逐步提高的原則[4]，為此，我們把新版教材的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容分為四個(gè)層次，分別為醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能、醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)、醫(yī)學(xué)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能。醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基本技能層面重在夯實(shí)學(xué)生的醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并在基本實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)的過(guò)程中初步培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)的素質(zhì)和內(nèi)涵，同時(shí)建立起對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度[5]，考慮到醫(yī)藥類學(xué)生特點(diǎn)和醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程要求，設(shè)置了“生物顯微鏡及顯微數(shù)碼互動(dòng)系統(tǒng)”“實(shí)驗(yàn)室常用玻璃器皿和儀器的規(guī)范操作”“大小鼠實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)”“生物信號(hào)采集系統(tǒng)”等實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。以“大小鼠實(shí)驗(yàn)基本操作技術(shù)”為例，學(xué)生在聽(tīng)完實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解，對(duì)實(shí)驗(yàn)有了大概了解后觀看操作視頻，之后由學(xué)生自己動(dòng)手在講臺(tái)前進(jìn)行演示，演示完成后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并且強(qiáng)調(diào)操作注意事項(xiàng)以及指出學(xué)生操作中的錯(cuò)誤，這樣能讓學(xué)生在歡笑和掌聲中理解整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，真正讓學(xué)、思、做達(dá)到統(tǒng)一?！叭送庵苎科闹谱?、染色及觀察”“細(xì)胞計(jì)數(shù)”等實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與臨床結(jié)合緊密，學(xué)生可以在這些技能訓(xùn)練過(guò)程中逐步獲得醫(yī)學(xué)實(shí)踐能力及社會(huì)責(zé)任感的提升。醫(yī)學(xué)綜合性實(shí)驗(yàn)是在學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能的基礎(chǔ)上，運(yùn)用生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等多門(mén)醫(yī)學(xué)專業(yè)課程的知識(shí)和技能，獨(dú)立完成教材中預(yù)先設(shè)置的多項(xiàng)綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ哪康腫6]。綜合性實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)的是多門(mén)學(xué)科的知識(shí)綜合，即學(xué)生要綜合運(yùn)用所學(xué)的醫(yī)藥知識(shí)去分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，解決實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，而這些問(wèn)題的解決和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的得出均需要較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力作為支撐[7]。以“體液因素及藥物對(duì)離體心臟活動(dòng)的影響”為例，這一實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及了生理學(xué)、藥理學(xué)等相關(guān)知識(shí)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)過(guò)蛙捉拿固定、腦和脊髓破壞、暴露分離蛙心、制備離體蛙心、蛙心波動(dòng)曲線描記等一系列步驟才能觀察到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并要運(yùn)用多門(mén)學(xué)科知識(shí)分析以鈉、鉀、鈣離子為代表的體液因素和以腎上腺素、乙酰膽堿為代表的傳出神經(jīng)系統(tǒng)藥物對(duì)心臟活動(dòng)的影響，最終形成詳細(xì)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種綜合性實(shí)驗(yàn)不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還能提升學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)具有研究性、探索性和創(chuàng)新性的特點(diǎn)，無(wú)預(yù)先設(shè)定的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，這在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)形式與內(nèi)容上對(duì)學(xué)生提出了一定的挑戰(zhàn)，也需要學(xué)生之間的協(xié)作配合，依據(jù)教師給出的方向自主設(shè)計(jì)制定實(shí)驗(yàn)方案并完成實(shí)驗(yàn)。以“加味大柴胡湯對(duì)急性營(yíng)養(yǎng)型高脂血癥大鼠血清脂質(zhì)及肝腎病理的影響”實(shí)驗(yàn)為例，該實(shí)驗(yàn)沒(méi)有預(yù)定的方案，需要學(xué)生在接到實(shí)驗(yàn)任務(wù)后自由結(jié)組，查閱文獻(xiàn)，在對(duì)大柴胡湯、高脂學(xué)生、肝腎病理等背景知識(shí)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)具體的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)學(xué)生之間討論完善及指導(dǎo)教師審定后，以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告并參加最終的答辯環(huán)節(jié)。這樣一方面增加了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣，進(jìn)而用更多的時(shí)間和心思去想實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的事件，并實(shí)現(xiàn)了一次科研項(xiàng)目實(shí)施的預(yù)演；另一方面設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)極大地發(fā)揮了學(xué)生主體的主觀能動(dòng)性，挖掘了學(xué)生的思維潛能和批判性思維[8]，并讓醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程真正成為有深度、難度和挑戰(zhàn)度的實(shí)驗(yàn)“金課”。

2.2創(chuàng)新教學(xué)模式，重構(gòu)實(shí)驗(yàn)教材展現(xiàn)形式

預(yù)習(xí)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)中較為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在書(shū)面教材中難以呈現(xiàn)，完全靠學(xué)生自覺(jué)完成。在新版教材設(shè)計(jì)中，考慮到書(shū)面教材的局限性，我們借助信息技術(shù)制作了線上的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，并以此為載體促進(jìn)學(xué)生高階性思維的培養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)能力的激發(fā)。在本教材中，我們充分利用數(shù)字信息技術(shù)、虛擬仿真技術(shù)和移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，構(gòu)建醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。學(xué)生可在實(shí)驗(yàn)課前用手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)終端隨時(shí)隨地訪問(wèn)該系統(tǒng)，完成實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)與模擬操作，還可觀看實(shí)驗(yàn)操作微視頻、實(shí)驗(yàn)PPT、實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)生還要參加系統(tǒng)中的在線測(cè)試，依據(jù)測(cè)試成績(jī)自主檢測(cè)預(yù)習(xí)效果，反思學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，這樣就有效拓展了教材的使用空間，并有利于加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)及實(shí)驗(yàn)技能的理解和掌握，見(jiàn)圖2。為了消除實(shí)驗(yàn)中存在的安全隱患，確保學(xué)生實(shí)驗(yàn)安全，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)虛擬仿真系統(tǒng)還開(kāi)辟了實(shí)驗(yàn)安全知識(shí)專欄，內(nèi)容涉及醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室安全知識(shí)、事故典型案例及防護(hù)措施等方面，通過(guò)實(shí)驗(yàn)前的安全學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性大大提高，安全防范意識(shí)和防護(hù)技能也得到了一定程度的提升。

2.3醫(yī)藥創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能延展模塊

2016年發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，即重視和關(guān)注學(xué)生整體素質(zhì)的發(fā)展。為此，我們將醫(yī)學(xué)發(fā)展史、醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)前沿動(dòng)態(tài)、諾貝爾獎(jiǎng)與醫(yī)學(xué)等內(nèi)容引入到新版教材中，這樣一方面可以讓學(xué)生知道醫(yī)學(xué)研究方法從古至今的變化，提升科學(xué)素養(yǎng)；另一方面課程資源更加豐富，內(nèi)容也變得生動(dòng)形象，開(kāi)闊學(xué)生視野。在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”的環(huán)境下，我們將創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)模塊引入到新版教材中，設(shè)計(jì)了貼近臨床、貼近生活的醫(yī)藥實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例，如“康曦藥業(yè)——復(fù)方雷公藤多苷乳膏的研發(fā)”這一案例就可以引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地分析復(fù)方乳膏與濕疹的關(guān)系，開(kāi)發(fā)新型產(chǎn)品，以讓學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)，敢于自我創(chuàng)業(yè)?！暗诙n堂”是提升學(xué)生“雙創(chuàng)”能力的又一重要手段[9]。為了滿足“第二課堂”的需要，新版實(shí)驗(yàn)教材加入了大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生科技作品大賽等申報(bào)、設(shè)計(jì)及寫(xiě)作內(nèi)容，以經(jīng)典案例為依托，引導(dǎo)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，從而構(gòu)建理論、實(shí)驗(yàn)、科研三位一體的實(shí)驗(yàn)教材體系。

2.4中英文雙語(yǔ)模式

面對(duì)過(guò)內(nèi)外教育理念與體系存在差別的情況，我們?cè)谠O(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)版教材時(shí)并不是簡(jiǎn)單地翻譯、縮寫(xiě)或重編，而是對(duì)國(guó)內(nèi)外多本優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容進(jìn)行整合，刪減繁雜內(nèi)容，補(bǔ)充抽象內(nèi)容，經(jīng)加工修飾，保留了國(guó)外實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源的精華，又符合我國(guó)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際需求。在教材內(nèi)容編排上，每一實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目均用中英文撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)，語(yǔ)言精練，通俗易懂，便于教師講解和學(xué)生學(xué)習(xí)記憶。在此基礎(chǔ)上，我們又配套編寫(xiě)了全英文版醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教材，主體內(nèi)容為英語(yǔ)，僅用中文編寫(xiě)摘要，有利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升和醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的強(qiáng)化，也滿足了學(xué)生的考試、考研及未來(lái)科研的需要。由于受到學(xué)生英語(yǔ)能力的限制，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)?；ㄙM(fèi)大量時(shí)間翻閱詞典，影響了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解[10]。為了在雙語(yǔ)教學(xué)中幫助學(xué)生克服語(yǔ)言困難，我們?cè)O(shè)計(jì)編寫(xiě)了多種配套的學(xué)習(xí)材料，如難點(diǎn)注釋、學(xué)習(xí)提要、補(bǔ)充閱讀材料等，還可借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)搭建雙語(yǔ)學(xué)習(xí)平臺(tái)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)、交流和互動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)效果。

3醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程雙語(yǔ)教材特色

3.1優(yōu)化教材內(nèi)容，體現(xiàn)“金課”標(biāo)準(zhǔn)

以往實(shí)驗(yàn)教材的設(shè)計(jì)與編寫(xiě)往往以知識(shí)與技能傳授為主要目標(biāo)，而本教材融合了線上、線下教學(xué)資源，學(xué)生可以看到更加立體化的教材，使學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)更加扎實(shí)，基本技能訓(xùn)練也更加熟練，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的核心實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)，如自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、小組合作參與、結(jié)果歸納總結(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐等。新版教材在內(nèi)容設(shè)置上更是兼顧了基礎(chǔ)性、綜合性、設(shè)計(jì)性和前瞻性，即在實(shí)驗(yàn)課堂上提倡培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力的同時(shí)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)思維與科研技能的提升。

3.2教材內(nèi)容展現(xiàn)形式多樣化，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

新版醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教材為了讓枯燥的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，呈現(xiàn)形式主要以文字、圖片、PPT、音視頻相結(jié)合等形式，而非以往的“文字+圖片”形式[11]。比如小鼠的捉拿固定，僅用文字、圖片呈現(xiàn)，學(xué)生難以理解這一動(dòng)態(tài)過(guò)程，此時(shí)如果加入一段視頻動(dòng)畫(huà)，就可以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，便于理解和掌握此種操作。此外，為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，新版教材改變了以往紙質(zhì)教材的單一呈現(xiàn)形式，制作大量數(shù)字化實(shí)驗(yàn)資源，學(xué)生如果想要利用這些實(shí)驗(yàn)資源學(xué)習(xí)，可以隨時(shí)隨地調(diào)取，很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生擁有更加活躍的思維[12]。

3.3英文篇幅適中，表述地道流暢

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)版教材并不是對(duì)原有中文內(nèi)容的對(duì)照翻譯，而是在參考國(guó)外英文原版教材的基礎(chǔ)上，盡量向原版教材內(nèi)容看齊，力求英文表述地道流暢，同時(shí)還要考慮到教師與學(xué)生的英文水平，盡可能地用簡(jiǎn)練的句式和常見(jiàn)的詞匯來(lái)表述實(shí)驗(yàn)流程，達(dá)到科學(xué)性與實(shí)用性的統(tǒng)一。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中采用雙語(yǔ)版實(shí)驗(yàn)教材，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)中相互對(duì)照，熟悉醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的表達(dá)方式，積累醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯，在潛移默化中獲得專業(yè)與英語(yǔ)能力的雙提升[13]。

4結(jié)語(yǔ)

高水平的教材是打造“金課”的基礎(chǔ)和前提，以國(guó)內(nèi)外的最新醫(yī)學(xué)成果為依據(jù)，同時(shí)也根據(jù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新理念和新方法，我們?cè)O(shè)計(jì)編寫(xiě)了醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)版教材，該教材不僅注重學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練，還注重醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)的靈活運(yùn)用和專業(yè)英語(yǔ)能力的提升，從而有利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的培養(yǎng)。經(jīng)過(guò)前期的教學(xué)探索，新版醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)雙語(yǔ)版教材的使用取得了較好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，并促進(jìn)了我校醫(yī)藥“雙創(chuàng)”類人才的培養(yǎng)和教學(xué)水平的整體提升。

作者：張明昊 岳天天 李玉潔 趙獻(xiàn)敏 潘曉麗 劉丹丹 李光 單位：河南中醫(yī)藥大學(xué)醫(yī)學(xué)