導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)免疫學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；自主學(xué)習(xí)；免疫學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）20-243-01

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的一門重要的基礎(chǔ)課程，通過對(duì)這門課的學(xué)習(xí)，初步培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和分析能力，以及能運(yùn)用免疫學(xué)所學(xué)的知識(shí)來解釋一些臨床現(xiàn)象。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)面臨著課時(shí)少、內(nèi)容多且抽象，教材跟不上教學(xué)內(nèi)容更新，學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)常感覺沒有抓手、目標(biāo)不明確等這樣一個(gè)尷尬的局面，為了克服傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的弊端，近幾年來出現(xiàn)多種教學(xué)模式，例如PBL教學(xué)模式、慕課等，有些教學(xué)模式取得了一定的教學(xué)效果，但是不能在有限的時(shí)間內(nèi)解決免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題，筆者為了更進(jìn)一步的提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)行了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

一、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中存在的問題

1、內(nèi)容多且抽象，學(xué)時(shí)少

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)涉及到的內(nèi)容多，包括組織胚胎學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、免疫學(xué)、分子生物學(xué)等方面的知識(shí)，內(nèi)容比較抽象，對(duì)學(xué)生來說，學(xué)起來較吃力；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課時(shí)少，筆者所在學(xué)校臨床系學(xué)生免疫學(xué)理論學(xué)時(shí)加實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)總共54學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)46個(gè)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)8個(gè)，按照教學(xué)大綱的要求，教師要在僅有的46個(gè)學(xué)時(shí)講完所有的內(nèi)容（基礎(chǔ)免疫、臨床免疫、免疫學(xué)技術(shù)23個(gè)章節(jié)），講課速度比較快，對(duì)于基礎(chǔ)較差的區(qū)內(nèi)（自治區(qū)區(qū)內(nèi)）學(xué)生來說，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門很難的學(xué)科。學(xué)生也普遍反映醫(yī)學(xué)們醫(yī)學(xué)太難了，老師講的快，聽不懂。

2、學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)

很多大學(xué)生受中、小學(xué)學(xué)習(xí)模式的影響，早已養(yǎng)成了一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣：課前不預(yù)習(xí)，不去主動(dòng)思考，課堂上不知道是該記筆記還是該看課件抑或聽老師講，手忙腳亂，最后什么也沒弄懂，課下不復(fù)習(xí)。在這種被動(dòng)的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生因不善于做學(xué)習(xí)的主人，容易把自己當(dāng)成學(xué)習(xí)的奴隸，感覺枯燥無味，毫無學(xué)習(xí)興趣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課堂上的應(yīng)用

翻轉(zhuǎn)課堂（The Flipped Classroom）理念，來源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007 年春，該校的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）在考慮如何給因病無法出席課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生補(bǔ)課時(shí)，利用錄屏軟件錄制Power Point演示文稿及教師講課音頻，并將制作好的視頻放置到網(wǎng)站上以供缺課的學(xué)生使用。從未缺席的學(xué)生也使用在線材料，主要用于復(fù)習(xí)和強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容。不久，兩位老師開始重新思考如何展開課堂教學(xué)實(shí)踐以取得更好的教學(xué)效果，由此提出了該理[1]。

在我們的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中要有意關(guān)注和克服影響學(xué)生學(xué)習(xí)的一些障礙。筆者所做的教學(xué)活動(dòng)就是讓學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)”。翻轉(zhuǎn)課堂就是教師創(chuàng)建視頻，學(xué)生在家中或課外觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)視頻等資源，回到課堂上師生面對(duì) 面交流，一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探討等活動(dòng)的一種新型教學(xué)方式。那么，如何具體實(shí)現(xiàn)呢？

1、教師制作視頻

老師制作視頻講解下節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，把難點(diǎn)、重點(diǎn)給學(xué)生講解清楚，對(duì)于某些比較抽象難以理解的內(nèi)容，最好制作出動(dòng)畫來演示所要說明的問題，這樣可以很容易的，很直觀的結(jié)實(shí)該知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合生活中常見病理來說明。最后給學(xué)生強(qiáng)調(diào)要求掌握的內(nèi)容。

2、教師設(shè)計(jì)課前問題引導(dǎo)、課后問題檢查

為了加強(qiáng)視頻學(xué)習(xí)的效果，教師可以結(jié)合課后問題，給學(xué)生預(yù)設(shè)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課前問題，引導(dǎo)他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)所發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，最終找到解決該問題的方法，對(duì)于解決不了的問題可以在卡燙傷跟老師一起探討。對(duì)于該節(jié)課的重點(diǎn)部分，一定要弄通弄懂，只有這樣才能熟練運(yùn)用我們所學(xué)過的知識(shí)來結(jié)束生活中常見病理。在進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于不理解的內(nèi)容做上標(biāo)記。 教師在講解時(shí)應(yīng)注重精講，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生提出問題。根據(jù)本節(jié)課所講的內(nèi)容，讓學(xué)生多做練習(xí)加以鞏固。

3、選擇上課內(nèi)容

本課程教授的對(duì)象為臨床本科班、全科班、護(hù)理本科班及預(yù)防本科班的學(xué)生。筆者在上課前會(huì)對(duì)授課對(duì)象的基本情況進(jìn)行了解，如：高中時(shí)是文科生還是理科生？學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)之前都學(xué)過那些醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)課程？同時(shí)還要了解學(xué)生的入學(xué)成績?nèi)绾?，在校成績?cè)鯓?，針?duì)不同層次不同基礎(chǔ)的學(xué)生，依據(jù)我們的教學(xué)大綱，制定出適合他們的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)教學(xué)內(nèi)容要有適當(dāng)?shù)脑鰷p。對(duì)基礎(chǔ)好的班級(jí)適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)難度和教學(xué)內(nèi)容；對(duì)基礎(chǔ)差的班級(jí)適當(dāng)降低教學(xué)難度，減少教學(xué)內(nèi)容，以掌握基本的內(nèi)容為主[2]。在進(jìn)行講解時(shí)，運(yùn)用通俗易懂的語言對(duì)比較難以理解的內(nèi)容加以解釋，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

通過翻轉(zhuǎn)課堂這種新型模式的教學(xué)，教師的引導(dǎo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過程中實(shí)踐“自主學(xué)習(xí)”，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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醫(yī)學(xué)免疫學(xué)處于生命科學(xué)的前沿領(lǐng)域，發(fā)展迅速，知識(shí)更新快，其內(nèi)涵豐富，但理論性強(qiáng)、內(nèi)容抽象、不易理解和記憶。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的基本理論整體性非常強(qiáng)，各章節(jié)之間聯(lián)系密切，所以，在講授每一章內(nèi)容時(shí)，都會(huì)涉及到其他章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)。例如：在講授第一章“抗原”時(shí)，必然會(huì)涉及到抗體、MHC、免疫細(xì)胞等后面章節(jié)的內(nèi)容。而這些內(nèi)容對(duì)于初學(xué)者來講都是陌生的，往往難以接受。此外，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)向細(xì)胞學(xué)和分子生物學(xué)水平發(fā)展迅速，如：新的細(xì)胞亞群的分類、細(xì)胞表面的分子標(biāo)志物以及不同亞類細(xì)胞的功能、T細(xì)胞、B細(xì)胞活化時(shí)所涉及到信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)通路等，這些都加大了理解和學(xué)習(xí)的難度。

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)課程較多，而?？茖W(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間短，所以各門課程的學(xué)時(shí)有限，且安排相對(duì)集中，在學(xué)習(xí)完人體解剖學(xué)和組織胚胎學(xué)這兩門專業(yè)基礎(chǔ)課之后，就直接進(jìn)入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)。由于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)了解較少，更重要的是對(duì)人體的認(rèn)識(shí)仍處于大體和細(xì)胞水平，對(duì)分子水平的知識(shí)了解更少，大大增加了學(xué)習(xí)的難度。

總之，在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)上，所面臨的理解難度大和學(xué)生基礎(chǔ)差、授課內(nèi)容多和課時(shí)緊張等多方面的矛盾非常突出。因此，如何使學(xué)生輕松地掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)是值得不斷探索的課題。

1上好第一堂課——緒論

對(duì)于很多課程的第一堂課，教師在教學(xué)中往往將學(xué)科各發(fā)展階段的主要事件、成就羅列出來，平鋪直敘，泛泛而談，久而久之導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生誤認(rèn)為緒論無實(shí)質(zhì)內(nèi)容，無關(guān)緊要。但是，根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，我們認(rèn)為，與后續(xù)章節(jié)相比，緒論一章的意義更為重要：首先它是對(duì)醫(yī)學(xué)生新學(xué)一門課程的思想總動(dòng)員，更重要的是它在課程結(jié)構(gòu)中起著提綱挈領(lǐng)的作用。因此，在第一節(jié)課的講述過程中，如何引導(dǎo)學(xué)生、吸引學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)課程的魅力顯然十分重要。

通過深入的教學(xué)研討，我們對(duì)“緒論”的講授進(jìn)行了改進(jìn)。首先，重點(diǎn)、清晰地闡明三個(gè)基本問題，即：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門什么樣的課程，醫(yī)學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)它，以及如何學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)？在講述過程中，我們以古老的接種牛痘預(yù)防天花、現(xiàn)今的各種疫苗接種、以及20世紀(jì)末的艾滋病(AIDS)和2003年觸目驚心的非典流行為例，讓同學(xué)們充分感受到醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識(shí)的實(shí)用性、認(rèn)識(shí)到學(xué)好醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的重要性和意義，激發(fā)學(xué)生跟隨老師去探索奧妙無窮的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)世界的濃厚興趣，為今后的理論課教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。另外，由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)系統(tǒng)性非常強(qiáng)、各個(gè)章節(jié)之間的聯(lián)系非常緊密，所以，我們通過第一堂課的講授還要達(dá)到這樣的目的：使學(xué)生了解抗原刺激機(jī)體后，免疫系統(tǒng)被逐級(jí)活化，將抗原破壞清除的大致過程，即整個(gè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的知識(shí)框架；同時(shí)留下無數(shù)個(gè)“為什么”，讓學(xué)生帶著問題在逐步展開的后續(xù)章節(jié)中有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

2選擇適宜的教學(xué)方法

2.1運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)內(nèi)容抽象難懂，照本宣科往往索然無味、效果欠佳，而傳統(tǒng)的以教師作為傳授知識(shí)的主體、學(xué)生作為接受知識(shí)的客體的，“填鴨式”、“滿堂灌”的教學(xué)模式，不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)需要、不利于學(xué)生獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新，束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。為此，我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

2.1.1運(yùn)用形象貼切的比喻形象貼切的比喻則可以幫助

學(xué)生理解抽象的理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)質(zhì)量[2]。如在教學(xué)中，我們把免疫系統(tǒng)比喻成軍隊(duì)，把細(xì)菌、病毒比喻成入侵的敵人，免疫細(xì)胞比喻成戰(zhàn)士，這樣有助于學(xué)生很好地理解。再例如，在講解免疫三大功能這個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，同樣可以采用比喻的方法：免疫系統(tǒng)的第一大功能是免疫防御，它的任務(wù)是阻止外來微生物侵入機(jī)體，這一任務(wù)類似于國家軍隊(duì)保衛(wèi)祖國，防止外國入侵；第二大功能是免疫穩(wěn)定，它的任務(wù)是清除體內(nèi)變性、損傷和衰老的細(xì)胞，此功能相當(dāng)于清潔工；第三大功能是免疫監(jiān)視，它的任務(wù)是識(shí)別清除體內(nèi)突變的細(xì)胞，此功能就像公安局負(fù)責(zé)偵破各種刑事犯罪分子。通過這種生動(dòng)的比喻來進(jìn)行簡單的講解，往往比長篇累牘的闡釋更容易讓學(xué)生理解和記憶。

2.1.2適當(dāng)聯(lián)系臨床內(nèi)容醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門基礎(chǔ)與臨床

的橋梁學(xué)科，它與疾病的預(yù)防、診斷和治療密切相關(guān)。通過聯(lián)系一些常見的疾病類型，抽象枯燥的理論知識(shí)也可以變得生動(dòng)有趣，有助于將復(fù)雜的問題簡單化，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的主觀能動(dòng)性，使他們由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，激發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。如講到T細(xì)胞活化需要雙信號(hào)，而腫瘤細(xì)胞不表達(dá)或表達(dá)極低密度的共刺激分子，這樣不能有效地激發(fā)機(jī)體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。如果將B7等共刺激分子基因轉(zhuǎn)染如腫瘤細(xì)胞，即可增強(qiáng)腫瘤細(xì)胞免疫原性，有效地激發(fā)機(jī)體的T細(xì)胞免疫應(yīng)答。在臨床實(shí)踐中，應(yīng)用此類基因修飾疫苗，對(duì)清除微小轉(zhuǎn)移瘤，預(yù)防腫瘤復(fù)發(fā)有較好的療效。將理論知識(shí)臨床現(xiàn)象結(jié)合，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性，將感性認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)識(shí)，幫助對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論作深刻理解。

2.2突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，減少各學(xué)科之間的重復(fù)內(nèi)容

由于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容紛繁復(fù)雜而理論教學(xué)課時(shí)有限。因此，在教學(xué)內(nèi)容上，我們進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新的取舍。在保持學(xué)科理論完整性的前提下精簡講授內(nèi)容，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)及最新進(jìn)展，對(duì)于其他課程講過的內(nèi)容，可以一略而過。通過科學(xué)、合理的規(guī)劃，在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)，使理論課授課內(nèi)容涵蓋了免疫系統(tǒng)的組成、免疫生理功能等教學(xué)大綱要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

2.3強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)

教師的教學(xué)過程不僅是傳授知識(shí)，更重要的是開拓學(xué)生的思維，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，全面分析問題，在分析問題時(shí)還要嘗試著提出一些新的見解或方法來解決問題，提高他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)介紹醫(yī)學(xué)免疫學(xué)及相關(guān)知識(shí)的新進(jìn)展，有意識(shí)地鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生積極發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，有利于打開學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維[3]。如在講授單克隆抗體制備原理時(shí)，讓學(xué)生思考如何制備艾滋病的檢測(cè)試劑盒，由此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.4采用賞識(shí)教育方法

教師要充分肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)每一位學(xué)生都充滿信心，滿腔熱情地對(duì)待他們，他們每前進(jìn)一步，要及時(shí)真誠地表揚(yáng)他們，充分激發(fā)他們的求知欲望，讓他們清晰地意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)目的，以及所要達(dá)到的目標(biāo)，并以此作為推動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，從而積極有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3運(yùn)用多種教學(xué)手段

3.1采用多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合

作為一種新近發(fā)展起來的現(xiàn)代教育技術(shù)，多媒體教學(xué)日益受到國內(nèi)教育界的重視，成為教育現(xiàn)代化進(jìn)程中不可缺少的重要組成部分。利用多媒體我們擺脫了“一塊黑板，一支粉筆，一本教材”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更重要的是把許多復(fù)雜的理論生動(dòng)、直觀地表現(xiàn)出來，把抽象的過程簡單化。這樣，不但能夠擴(kuò)充課堂知識(shí)信息量，節(jié)約教學(xué)時(shí)間，而且能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)課時(shí)緊，教學(xué)難度大，理論性較強(qiáng)，多媒體技術(shù)在知識(shí)的系統(tǒng)性掌握和融會(huì)貫通方面，能達(dá)到其它任何講解方式所不能達(dá)到的特殊教學(xué)效果[4]。因此，在教學(xué)中使用制備精美的多媒體課件，首先在美感上征服學(xué)生，使枯燥的知識(shí)變得形象化，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，F(xiàn)las也常常被引入教學(xué)中，例如：在講授補(bǔ)體部分內(nèi)容時(shí)，采用動(dòng)畫形式演示補(bǔ)體激活的級(jí)聯(lián)過程，便于學(xué)生正確理解和掌握補(bǔ)體知識(shí)。雖然多媒體教學(xué)手段對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)實(shí)踐幫助很多，但也不能過分地依賴多媒體，傳統(tǒng)的黑板在教學(xué)中的地位也不容忽視。由于多媒體教學(xué)速度很快，學(xué)生很容易跟不上教師的教學(xué)速度，不利于師生間的交流。因此結(jié)合板書，將本課的重點(diǎn)隨著課程的講解一步一步寫到黑板上，讓學(xué)生一目了然，對(duì)所講的內(nèi)容起到—個(gè)提綱挈領(lǐng)的作用。

3.2做好歸納總結(jié)

在每堂課結(jié)束之前，就所學(xué)內(nèi)容給學(xué)生進(jìn)行言簡意賅的歸納總結(jié)，可以使學(xué)生明確重點(diǎn)，加深印象，從而起到畫龍點(diǎn)睛的作用。更重要的是要在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、歸納和總結(jié)。例如，多種免疫分子(如補(bǔ)體、TNF、穿孔素、顆粒酶以及Fas與FasL等)都具有細(xì)胞毒作用，但它們殺傷靶細(xì)胞的機(jī)制各異：補(bǔ)體活化后在細(xì)胞表面形成MAC，引起靶細(xì)胞溶解；TNF與靶細(xì)胞上受體結(jié)合導(dǎo)致靶細(xì)胞壞死或凋亡；Fas與FasL結(jié)合導(dǎo)致Fas陽性細(xì)胞凋亡；穿孔素引起靶細(xì)胞溶解破壞；顆粒酶可激活靶細(xì)胞內(nèi)切酶系統(tǒng)，使其DNA斷裂引起靶細(xì)胞凋亡。通過讓學(xué)生自己進(jìn)行歸納總結(jié)，使其融會(huì)貫通，促進(jìn)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。

3.3增強(qiáng)師生交流，提高整體教學(xué)效果

大學(xué)的學(xué)習(xí)方式主要是以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)，所以師生交流除了課堂上面對(duì)面的交流之外，更重要的是課外的交流。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，以網(wǎng)絡(luò)及多媒體技術(shù)為依托的一種在線式互動(dòng)教學(xué)形成了一種新的教學(xué)模式——網(wǎng)絡(luò)課程。因此，我們建立了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)網(wǎng)絡(luò)課堂，設(shè)置了課程簡介、教學(xué)大綱、多媒體課件、練習(xí)題及參考答案、教師答疑、網(wǎng)上討論等幾個(gè)模塊，提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，完善了教學(xué)環(huán)境，便于學(xué)生掌握課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過這種具有“互動(dòng)性、實(shí)時(shí)性、生動(dòng)性、針對(duì)性和靈活性”的新的教學(xué)模式，可以及時(shí)地得到教學(xué)效果的反饋信息，真正實(shí)現(xiàn)因材施教。

篇3

“醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)”是醫(yī)學(xué)教育的基礎(chǔ)學(xué)科，其主要的課程內(nèi)容有:醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特征、免疫機(jī)制、致病性和疾病診治方式等的分析與研究。其便于醫(yī)學(xué)生掌握臨床感染性疾病和免疫損傷性疾病等類型性疾病的發(fā)生機(jī)制，為其診治打下基礎(chǔ)?！搬t(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)”對(duì)于現(xiàn)代臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)來說，尤為重要，與流行病學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)之間的聯(lián)系緊密，且具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。同時(shí)，由于該課程的內(nèi)容多且繁雜，不易于學(xué)生的記憶。因此，在教學(xué)過程中，教學(xué)質(zhì)量較差，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也較差。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)與科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，人們對(duì)醫(yī)學(xué)人才的要求也提出了新要求。因此，對(duì)于高素質(zhì)、高水平的醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)就需要教師在對(duì)“醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要注意教學(xué)方法的采用的創(chuàng)新。

二、啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過于固定、呆板。不適應(yīng)與當(dāng)前的教學(xué)需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，灌輸式的教學(xué)方法，使學(xué)生被動(dòng)、框架的接受教師所教授的教學(xué)內(nèi)容，沿襲了教師的思維與觀點(diǎn)，缺乏自我的探索和創(chuàng)新認(rèn)知。啟發(fā)式的教學(xué)方式是通過教師提問和討論等來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過將疑問和矛盾作為誘餌，誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)其積極性和主動(dòng)性。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師要充分把握課堂氛圍，結(jié)合教學(xué)環(huán)境，采用不同的教學(xué)方式和手段，來達(dá)到教學(xué)目的。例如，在教授微生物的分類時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)微生物為何會(huì)致病、致病類型以及是否具備傳染性等進(jìn)行討論，讓學(xué)生回答自己的想法與認(rèn)識(shí)，然后教師在對(duì)其存在的疑問和錯(cuò)誤進(jìn)行糾正解答，做到深入淺出。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)的參與學(xué)習(xí)，還讓學(xué)生深刻理解、認(rèn)知了微生物的知識(shí)。

三、認(rèn)真專研，優(yōu)化教學(xué)大綱

由于新的病原生物不斷的出現(xiàn)和新技術(shù)的不斷發(fā)展、應(yīng)用，在其教學(xué)過程中，教學(xué)課時(shí)的縮短和教才內(nèi)容的滯后，不利于以學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)的理解、學(xué)習(xí)、應(yīng)用。因此，在教學(xué)過程中，就需要教師預(yù)先專研教學(xué)大綱，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、方法以及學(xué)習(xí)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來選擇適合學(xué)生的教材。同時(shí)，教師要廣泛參考、閱讀相關(guān)的教學(xué)資料，認(rèn)真、仔細(xì)的準(zhǔn)備教學(xué)課件，突出重難點(diǎn)，讓學(xué)生明白教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目的。例如，在進(jìn)行免疫力的抗體和補(bǔ)體的教學(xué)過程中，教師在講授其免疫力的概念、特點(diǎn)和免疫過程后，可適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行相關(guān)知識(shí)的擴(kuò)充講解，比如類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎和腎病綜合征等免疫系統(tǒng)疾病。適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)充和刪減，不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提升了學(xué)生的知識(shí)層面，還提高了教學(xué)的質(zhì)量和效率。

四、多媒體輔助教學(xué)，提升教學(xué)效果

醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)在教學(xué)內(nèi)容上會(huì)涉及器官、組織和細(xì)胞分子等各個(gè)領(lǐng)域，具有很強(qiáng)的理論性和抽象性，傳統(tǒng)的講授教學(xué)，讓學(xué)生難以理解和掌握其知識(shí)要領(lǐng)，不便于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用。教師在授課過程中采用多媒體來輔助教學(xué)，將教學(xué)的文本、圖像、聲音和視屏等有機(jī)的結(jié)合，通過計(jì)算機(jī)處理的手段，將教學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生面前。具有很強(qiáng)的直觀性和重復(fù)性，同時(shí)較大的信息量也能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)效率。

五、科研課題和科研實(shí)踐進(jìn)課堂，提升教學(xué)質(zhì)量

由于醫(yī)學(xué)微生物及免疫學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，因此在教學(xué)過程中教師要注重理論教學(xué)與實(shí)踐操作教學(xué)的并重。在教學(xué)過程中，教師將科研課題及其結(jié)果直接帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生接受前沿知識(shí)、信息，使得更好的推動(dòng)教學(xué)。同時(shí)，安排學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行科研實(shí)踐，學(xué)生在實(shí)踐過程中將理論知識(shí)適當(dāng)、正確的應(yīng)用其中，從而促進(jìn)、提高學(xué)生的理論知識(shí)學(xué)習(xí)成效，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用能力，為其之后的學(xué)習(xí)打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。

六、結(jié)束語

篇4

一、傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育與免疫學(xué)教育

我國高等醫(yī)學(xué)教學(xué)長期以來教學(xué)方式單一，以教科書為知識(shí)傳授來源，以課堂教學(xué)為中心進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)方式雖為經(jīng)典，但不足之處頗多，尤以教科書無法及時(shí)更新相關(guān)知識(shí)與信息為突出。面對(duì)當(dāng)今不斷涌現(xiàn)地新技術(shù)、新發(fā)現(xiàn)、新理論，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為一門前沿科學(xué)，其自身特點(diǎn)就要求教學(xué)過程中，不論教師還是學(xué)生均需在課堂內(nèi)容之外，及時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行更新與補(bǔ)充，尤其是臨床實(shí)踐活動(dòng)有關(guān)的理論與知識(shí)。如果依舊沿用傳統(tǒng)灌輸教學(xué)，將使得多數(shù)學(xué)生在未來執(zhí)業(yè)過程中難以適應(yīng)專業(yè)知識(shí)更新速度，欠缺把握信息能力，創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力將顯不足。長期以往，由于其更新不及時(shí)的知識(shí)架構(gòu)以及有限的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，當(dāng)其做出相應(yīng)醫(yī)療決策后，其所產(chǎn)生的后果是造成有限的衛(wèi)生資源出現(xiàn)人為浪費(fèi)，并可能不利于患者康復(fù)。

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門重要的橋梁學(xué)科及前沿學(xué)科，與臨床結(jié)合緊密，尤其是目前包括腫瘤治療在內(nèi)的疾病革命性治療手段均與免疫學(xué)有著極其重要的關(guān)系。課程特點(diǎn)主要包括知識(shí)點(diǎn)繁雜瑣碎、內(nèi)容抽象并難以理解、理論性極強(qiáng)。除此之外，學(xué)生從未系統(tǒng)接觸過臨床，對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與臨床的聯(lián)系認(rèn)識(shí)不多。因此，傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與自主性，結(jié)果學(xué)生為應(yīng)試不得不死記硬背，學(xué)生綜合能力勢(shì)必不高，教學(xué)質(zhì)量難以保障。

認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)教育方式的弊端，加以改革從而適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展與人才培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我更新知識(shí)和臨床技能的能力，強(qiáng)化其運(yùn)用最新、最佳地臨床研究證據(jù)指導(dǎo)臨床醫(yī)療決策的臨床思維能力。循證醫(yī)學(xué)正是解決以上問題的一個(gè)有效地途徑。

二、 循證醫(yī)學(xué)及其輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1. 概念

1992年臨床流行病學(xué)家、內(nèi)科學(xué)家 David L.Sackett定義循證醫(yī)學(xué)為慎重、準(zhǔn)確和明智地應(yīng)用當(dāng)前所獲得的最佳研究證據(jù)，并聯(lián)系個(gè)人專業(yè)知識(shí)以及經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)盡可能滿足患者的價(jià)值和愿望，最終在三者完美統(tǒng)一后制定出患者的診治方案[1]。具體是指臨床醫(yī)生在收集、體檢以及必要的試驗(yàn)和有關(guān)檢查資料的基礎(chǔ)上，分析與找出病人的主要臨床問題，并進(jìn)一步檢索、評(píng)價(jià)當(dāng)前最新的相關(guān)研究成果，取其最佳證據(jù)、結(jié)合病人的實(shí)際臨床問題做出科學(xué)的、適用的診療決策，最后分析與評(píng)價(jià)效果[2]。

2 循證教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

2.1 有利于學(xué)生積極性及自主學(xué)習(xí)能力的提高

多數(shù)醫(yī)學(xué)生自進(jìn)入醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)開始，其知識(shí)來源主要是機(jī)械性學(xué)習(xí)教科書或按照教師與上級(jí)醫(yī)師要求從事臨床工作，其自主學(xué)習(xí)能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題能力不足。循證醫(yī)學(xué)教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以問題為中心，在學(xué)習(xí)過程中要求學(xué)生不斷拓展其知識(shí)面，查閱文獻(xiàn)、分析研究文獻(xiàn)從而掌握所學(xué)知識(shí)以及更新知識(shí)[3]。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及自主學(xué)習(xí)能力均有促進(jìn)作用。

2.2 有利于學(xué)生仁愛意識(shí)的樹立

在循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念中，其中證據(jù)的評(píng)價(jià)時(shí)有一項(xiàng)重要的參考就是研究是否能充分考慮患者的價(jià)值取向與訴求，在臨床決策制定過程中是否能依據(jù)患者意愿，由患者和醫(yī)生共同作出決定[4]。教學(xué)中引入這種思維將更早地促使學(xué)生樹立仁愛意識(shí)以及道德觀。

2.3 有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力的培養(yǎng)

循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念的樹立就是以問題為出發(fā)點(diǎn)而展開，因此，發(fā)現(xiàn)問題對(duì)于學(xué)生來說尤為重要[5]?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的更新速度越來越快，伴隨的問題也越來越多，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而指導(dǎo)其通過文獻(xiàn)查閱、評(píng)價(jià)等解決問題。在這個(gè)過程中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與能力，同時(shí)促使其發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力以及科研能力均得到提升。

三、 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入循證醫(yī)學(xué)理念

1. 循證醫(yī)學(xué)理念對(duì)教師的要求

現(xiàn)代免疫學(xué)新觀點(diǎn)、新理論不斷出現(xiàn)，研究方法與技術(shù)不斷地更新，且免疫治療在臨床各個(gè)領(lǐng)域越來越廣泛地應(yīng)用，教材更新速度難以適應(yīng)學(xué)科發(fā)展速度。這就要求免疫學(xué)教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教材為唯一教學(xué)內(nèi)容的觀念，跟進(jìn)新理論與觀念，日常工作中勤于檢索相關(guān)文獻(xiàn)、同時(shí)與同行多交流，進(jìn)而運(yùn)用最新理念來豐富授課內(nèi)容。最終達(dá)到在有限教學(xué)時(shí)間中，使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)其了解相關(guān)專業(yè)知識(shí)動(dòng)態(tài)的能力，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提高[6]。另一方面，目前醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與腫瘤診斷、治療以及風(fēng)濕免疫性疾病、腎臟疾病的診療等均關(guān)系密切，教學(xué)過程中，以循證醫(yī)學(xué)理念為出發(fā)點(diǎn)，通過教師自身的日常檢索結(jié)果結(jié)合免疫學(xué)教學(xué)大綱進(jìn)行問題確定，同時(shí)設(shè)置病例。學(xué)生則以小組形式利用相關(guān)數(shù)據(jù)庫，對(duì)病例及問題進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，并對(duì)檢索結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)評(píng)價(jià)得出答案。學(xué)生得到結(jié)果后匯集于課堂，進(jìn)行組間及師生間交流討論。整個(gè)過程中，教師主要職責(zé)是盡可能使學(xué)生樹立循證意識(shí)、充分調(diào)動(dòng)其自主學(xué)習(xí)積極性，使其分析、解決問題的能力得到提升。

2. 循證醫(yī)學(xué)理念對(duì)學(xué)生的要求

醫(yī)學(xué)生初步運(yùn)用循證醫(yī)學(xué)的能力已納入我國醫(yī)學(xué)本科教育標(biāo)準(zhǔn)要求中。學(xué)生分析與求證問題的過程，也是其利用現(xiàn)有知識(shí)提出并解決問題的過程。目前醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的主要研究方法多種多樣，面對(duì)大量錯(cuò)綜復(fù)雜問題，學(xué)生需學(xué)習(xí)如何找到線索、提出問題，如何高效地跟進(jìn)相關(guān)動(dòng)態(tài)，進(jìn)而及時(shí)更新自己的知識(shí)架構(gòu)并有效應(yīng)用[7]。要基本達(dá)到以上要求，學(xué)生們需具備基本的文獻(xiàn)檢索能力、醫(yī)學(xué)英語以及專業(yè)知識(shí)等，從而能及時(shí)掌握國內(nèi)外最新醫(yī)學(xué)科研動(dòng)態(tài)。

四、 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)引入循證醫(yī)學(xué)理念時(shí)可能存在的問題

1. 硬件設(shè)施亟需改善

在施行循證醫(yī)學(xué)教學(xué)理念過程中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫等是基本的硬件要求，同時(shí)學(xué)生能否合理運(yùn)用計(jì)算機(jī)、醫(yī)學(xué)英語及相關(guān)專業(yè)知識(shí)也決定了教學(xué)效果好壞。但目前國內(nèi)多數(shù)院校不能符合循證醫(yī)學(xué)的要求，其計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及數(shù)據(jù)庫建設(shè)亟需提高，尤其是這些院校面臨的最為突出的問題是其醫(yī)學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫不全。此外，醫(yī)學(xué)本科生普遍缺乏系統(tǒng)的循證醫(yī)學(xué)知識(shí)。

2. 教師循證醫(yī)學(xué)知識(shí)需提高

將循證醫(yī)學(xué)理念引入教學(xué)，對(duì)教師的要求較高，需要其同時(shí)具備專業(yè)知識(shí)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)、流行病學(xué)以及計(jì)算機(jī)知識(shí)。但是，目前授課教師普遍從未就相關(guān)循證醫(yī)學(xué)知識(shí)進(jìn)行過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，尤其缺乏理論知識(shí)。因此，教師自身循證醫(yī)學(xué)知識(shí)亟需提高，尤其是其提出問題、尋證及系統(tǒng)評(píng)價(jià)能力需強(qiáng)化。如不能解決這些問題，將對(duì)循證教學(xué)理念引入醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)形成阻礙。

3. 學(xué)生循證醫(yī)學(xué)認(rèn)識(shí)有待強(qiáng)化

20世紀(jì)90年代循證醫(yī)學(xué)方才在我國出現(xiàn)，國內(nèi)院校普遍于近年陸續(xù)開設(shè)循證醫(yī)學(xué)，因此，學(xué)生對(duì)其的認(rèn)識(shí)良莠不齊，甚至從未接觸。此外，由于循證醫(yī)學(xué)自身特點(diǎn)要求，其學(xué)習(xí)過程中需要學(xué)習(xí)多門知識(shí)，學(xué)生更易認(rèn)為這門學(xué)科繁雜、難以理解，尤其是檢索文獻(xiàn)與系統(tǒng)評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生甚至找不到評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的“信息點(diǎn)”，以至于無所適從。因此，如何引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)循證醫(yī)學(xué)亦是亟待解決的問題。

篇5

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)的開端就是新課的導(dǎo)入部分。精心設(shè)計(jì)的導(dǎo)入，能牽動(dòng)學(xué)生的思緒，開啟學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之門。要上好緒論課。緒論課會(huì)在很大程度上影響學(xué)生對(duì)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)情緒。教師在講解緒論課時(shí)可以巧妙地將鮮活的科學(xué)人物和生動(dòng)的科學(xué)實(shí)例貫穿于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)的發(fā)展史中。例如，我國古人利用人痘接種法預(yù)防天花的故事，巴斯德為防止酒類發(fā)酵而發(fā)明巴氏消毒法的故事，弗萊明發(fā)現(xiàn)青霉素的故事等等。這些生動(dòng)的故事能讓學(xué)生從一開始就對(duì)本課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，消除畏難情緒。在每一節(jié)課的開始積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。例如，對(duì)于“動(dòng)物源性細(xì)菌”一章中所介紹的鼠疫耶氏菌，學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)不夠重視。為了喚起學(xué)生的興趣，教師在講述的開頭不妨引用我國師道南在《天愚集•鼠死行》中的詩句：“東死鼠，西死鼠，人見死鼠如見虎，鼠死不幾日，人死如圻堵，晝死人莫問數(shù)，日色慘淡愁云護(hù)，三人行未十步多，忽死兩人橫截路……”，這生動(dòng)地描述了當(dāng)時(shí)鼠疫流行的可怕凄慘景況。由此提出問題：“鼠疫耶氏菌的致病機(jī)理是什么？為什么會(huì)引起鼠疫的大規(guī)模流行，如何防治呢?”有這樣的導(dǎo)入，學(xué)生的興趣一下就被激發(fā)出來了，會(huì)積極看書，認(rèn)真思考，深入學(xué)習(xí)尋找答案。導(dǎo)入的形式是靈活多樣的，但最成功的導(dǎo)入是建立在熟悉教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上的。這能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)到知識(shí)，從而收到良好的教學(xué)效果。

引領(lǐng)興趣的翅膀———問題引導(dǎo)激趣法

教師在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，把有設(shè)疑作用和需要解決的問題，巧妙地與所要講的知識(shí)相聯(lián)系，造成一種懸念，也是激發(fā)學(xué)生認(rèn)知興趣的有效手段。通過問題的引導(dǎo)能夠引起學(xué)生的好奇與思考，凝聚學(xué)生的注意力和思維，使其智力活動(dòng)達(dá)到最佳狀態(tài)。例如，在講述“厭氧芽胞梭菌”一章中的破傷風(fēng)梭菌時(shí)，首先向?qū)W生介紹一個(gè)相應(yīng)病例并提出問題：對(duì)這個(gè)病人的傷口處理得對(duì)不對(duì)？為什么不包扎傷口，反而要擴(kuò)創(chuàng)呢？同樣是神經(jīng)外毒素，為何肉毒毒素和破傷風(fēng)痙攣毒素所導(dǎo)致的臨床癥狀不同？如何緊急預(yù)防和進(jìn)行特異性治療？此時(shí),學(xué)生疑問重重，求知欲倍增。需要注意的是，教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí)應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)要注意層次性，由淺到深，循序漸進(jìn)。例如，在講授“肝炎病毒”一章時(shí)，可以這樣設(shè)置問題：大家體檢時(shí)檢查過“兩對(duì)半”吧？何為“兩對(duì)半”？乙型肝炎病毒（HBV）的形態(tài)結(jié)構(gòu)及抗原組成如何？HBV血清學(xué)檢查內(nèi)容主要有哪些？表示HBV復(fù)制及具有傳染性的指標(biāo)有哪些？HBV感染后有哪些后果?何為“大三陽”和“小三陽”？二者有何區(qū)別？這種由易到難的提問方式，符合人的思維規(guī)律，使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)也強(qiáng)化了學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠起到良好的效果。

激活興趣的催化劑———語言藝術(shù)激趣法

語言是全部教學(xué)法的基礎(chǔ)，左右著所有教學(xué)法的效果。妙趣橫生的語言，會(huì)使教學(xué)錦上添花，使枯燥的知識(shí)趣味化、生動(dòng)化。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)中的客體很多都是平時(shí)看不見、摸不著的，蒙有抽象的“面紗”，學(xué)生常常感到索然無味。如果在教學(xué)過程中依據(jù)大綱、教材和學(xué)生水平，挖掘推敲出恰到好處的直觀性語言，將語言藝術(shù)與科學(xué)知識(shí)融為一體，就會(huì)將抽象的知識(shí)化為滋潤學(xué)生心田的甘露，點(diǎn)燃學(xué)生靈感的火花。例如，在講解“微生物”這個(gè)名詞時(shí)，為了強(qiáng)化學(xué)生的印象，不妨先讓學(xué)生猜猜“什么物質(zhì)是無處不在，無孔不入的”。在講授“細(xì)菌的感染與免疫”一章時(shí)，不妨將細(xì)菌的感染與機(jī)體的免疫形象地比喻為兩軍對(duì)壘，通過介紹兩軍的較量而將相關(guān)內(nèi)容引入，通過這樣一根主線將本章內(nèi)容串起來，做到生動(dòng)形象、妙趣橫生。又如，在講述“免疫球蛋白基本結(jié)構(gòu)”時(shí)，教師將自己的兩只手臂張開與軀體組成一個(gè)“Y”字形結(jié)構(gòu)，這就是一個(gè)活生生的免疫球蛋白單體形狀。手臂以肘關(guān)節(jié)為界，前面是V區(qū)，后面是CL區(qū)（或CH1區(qū)），軀干為CH2區(qū)，而下肢則為CH3區(qū)?？贵w的CDR就如同手上握的鑰匙，與抗原空間結(jié)構(gòu)的高度特異性是“一把鑰匙開一把鎖”的互補(bǔ)關(guān)系。這樣一系列的比喻、舉例和生動(dòng)語言的使用，在學(xué)生心田點(diǎn)燃了一把火，使抽象的概念具體形象，更易于學(xué)生理解，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果。

篇6

關(guān)鍵詞：免疫學(xué)；綜述教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）38-0063-02

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)進(jìn)入2l世紀(jì)以來迅猛發(fā)展，已成為生命科學(xué)領(lǐng)域的前沿學(xué)科之一，其理論和技術(shù)已廣泛滲透到生物學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和預(yù)防醫(yī)學(xué)的各個(gè)學(xué)科，掌握醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論知識(shí)對(duì)醫(yī)學(xué)生今后從事臨床和科學(xué)研究工作都非常必要。本文就《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中開展綜述教學(xué)進(jìn)行介紹。

一、綜述教學(xué)的概念

綜述教學(xué)就是在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中要求學(xué)生針對(duì)有關(guān)免疫學(xué)的某個(gè)研究主題，對(duì)與之相關(guān)的各種文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集整理，對(duì)所負(fù)載的知識(shí)信息進(jìn)行歸納鑒別，清理與分析，并對(duì)所研究的問題在一定時(shí)期內(nèi)已取得的研究狀況、成果、存在的問題以及發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行系統(tǒng)而全面的敘述、評(píng)論與闡述，進(jìn)而確定一個(gè)研究主題，收集整理專題文獻(xiàn)，閱讀與挖掘文獻(xiàn)內(nèi)容，清理與記述專題研究狀況，建構(gòu)與闡明專題研究發(fā)展趨勢(shì)。使學(xué)生通過撰寫綜述增強(qiáng)其學(xué)習(xí)興趣和自主性、文獻(xiàn)查閱能力和基本科研思維能力，從而提高學(xué)習(xí)效果。

二、綜述教學(xué)過程

1.教學(xué)分組。以我校2009級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生1個(gè)合班（6個(gè)小班共198人）為對(duì)照班，采用傳統(tǒng)方式教學(xué)；在2010級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生的醫(yī)學(xué)免疫教學(xué)中隨機(jī)挑選1個(gè)合班（6個(gè)小班共192人）實(shí)施了綜述教學(xué)，為實(shí)驗(yàn)班，另隨機(jī)挑選1個(gè)合班進(jìn)行傳統(tǒng)式教學(xué)（6個(gè)小班共195人）做對(duì)照班。

2.綜述教學(xué)基本流程。教師第一次課向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生講明綜述教學(xué)目的、布置查閱綜述基本格式作業(yè)—學(xué)生查閱綜述后相互補(bǔ)充形成基本格式，教師確認(rèn)—學(xué)生自選有關(guān)免疫學(xué)的興趣點(diǎn)查閱文獻(xiàn)，擬出研究主題（可以多個(gè)）—與指導(dǎo)教師討論確定研究主題—學(xué)生針對(duì)確定主題查閱、整理文獻(xiàn)、撰寫綜述—指導(dǎo)教師修改綜述—學(xué)生按指導(dǎo)教師意見完善綜述—課上交流總結(jié)、提高。

3.效果評(píng)價(jià)。采用成績分析和問卷調(diào)查兩種方法評(píng)價(jià)。①學(xué)生成績考核將進(jìn)行綜述教學(xué)的2010級(jí)實(shí)驗(yàn)班與傳統(tǒng)教學(xué)方法的2009級(jí)和2010級(jí)對(duì)照班進(jìn)行成績比較，試題難度、覆蓋面、基礎(chǔ)知識(shí)等無明顯差異，具有可比性，結(jié)果見表1。

（a）P>0.05，vs①；（b）P

由試卷成績可見實(shí)驗(yàn)班的平均成績比對(duì)照班高（P

結(jié)果顯示，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜述教學(xué)能明顯激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高多種能力，從而提高學(xué)習(xí)成績。

綜述教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較，首先，綜述教學(xué)法增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此學(xué)生由原來的厭學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。其次，綜述教學(xué)法提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性。因此對(duì)本學(xué)科學(xué)習(xí)積極性明顯提高，學(xué)習(xí)時(shí)間和精力投入增加。再次，綜述教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，在知識(shí)方面實(shí)現(xiàn)了從單一的課本知識(shí)教學(xué)向綜合素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。綜上所述，《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》教學(xué)中開展綜述教學(xué)，能顯著激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性和積極性，提高學(xué)生的綜合能力和教學(xué)效果。

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篇7

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)考核；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)；自主學(xué)習(xí)

1醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)考核的不足

1.1形式單一，針對(duì)性不強(qiáng)

傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程的紙質(zhì)作業(yè)是由教師依據(jù)參考的教科書或者輔助材料進(jìn)行設(shè)計(jì)，以名詞解釋、簡答和論述等內(nèi)容與形式為主，形式比較單一，知識(shí)點(diǎn)局限，缺乏學(xué)生個(gè)體差異的考慮，導(dǎo)致所布置的作業(yè)缺乏層次化，無法培養(yǎng)水平不同的學(xué)生的綜合素質(zhì)和思維能力。另外，傳統(tǒng)的紙質(zhì)作業(yè)，主要是對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的鞏固和練習(xí)[5]，較少有對(duì)相關(guān)醫(yī)學(xué)素質(zhì)和技能的關(guān)注，缺乏專業(yè)特征型的設(shè)計(jì)，導(dǎo)致考核的個(gè)性化和層次化不足。

1.2被動(dòng)接受，自主學(xué)習(xí)差

對(duì)于傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)紙質(zhì)作業(yè)，多數(shù)學(xué)生缺乏足夠的重視，把教師布置的考核當(dāng)作強(qiáng)加的任務(wù)，被動(dòng)接受。做作業(yè)時(shí)動(dòng)筆不動(dòng)心，經(jīng)常是抄一遍教科書上的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致其對(duì)所學(xué)內(nèi)容的記憶和運(yùn)用收效甚微。對(duì)于綜合性或應(yīng)用型的題目，不能夠通過主動(dòng)查找相關(guān)知識(shí)解決問題，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。并且由于每個(gè)同學(xué)的作業(yè)內(nèi)容相同，有些同學(xué)對(duì)待作業(yè)，直接拿別人的答案抄襲[5]，蒙騙教師，使得考核既不利于學(xué)生成績與能力提高，又不利于教師因材施教，還助長了部分學(xué)生投機(jī)取巧的心理。

1.3批改耗時(shí)，反饋不到位

由于醫(yī)學(xué)院校大都采用大班教學(xué)的授課形式[6]，班級(jí)人數(shù)較多，醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)課程的傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)交齊后，教師需要耗費(fèi)大量時(shí)間進(jìn)行批閱。由于批閱任務(wù)的繁重，教師在批閱時(shí)會(huì)更多的關(guān)注作業(yè)的大體結(jié)果，對(duì)所教學(xué)生的作業(yè)整體情況缺乏深層次的了解。有時(shí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的作業(yè)情況難以做到詳細(xì)的記錄和分析，從而影響了對(duì)不同學(xué)生學(xué)習(xí)情況的判別[3]。并且，由于大學(xué)課程的安排特點(diǎn)，學(xué)生至少在幾天以后才能拿到批改后的作業(yè)信息[7]。學(xué)生得到反饋信息的時(shí)候，教師已經(jīng)進(jìn)行新課內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生作業(yè)反映出來的問題難以及時(shí)跟進(jìn)，從而降低了考核的預(yù)期效果，影響課程教學(xué)的質(zhì)量。

2醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與微生物學(xué)課程網(wǎng)絡(luò)作業(yè)考核的優(yōu)點(diǎn)

2.1試題針對(duì)性強(qiáng)，個(gè)性化的設(shè)計(jì)

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師向?qū)W生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)和微生物學(xué)的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)。通過建立豐富的網(wǎng)絡(luò)題庫資源，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度的不同及考核目的的差異，按知識(shí)點(diǎn)或章節(jié)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的自動(dòng)組卷[3]，實(shí)現(xiàn)針對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生的個(gè)性化考核。并且教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平的不同，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的層次化設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生自主選擇題目難度以及作業(yè)的數(shù)量，讓不同水平的學(xué)生有興趣去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性和主動(dòng)性[2]，達(dá)到事半功倍的考核效果。并且將設(shè)計(jì)的作業(yè)題目與專業(yè)結(jié)合，使學(xué)生理解的基礎(chǔ)上加深對(duì)有關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的記憶，并且更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力。

2.2作業(yè)形式豐富，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)

通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，能夠?qū)⒆鳂I(yè)題目分門別類。通過設(shè)計(jì)選擇題、填空題、名詞解釋、簡答題、案例題和應(yīng)用題等多種題型，讓學(xué)生進(jìn)行多樣化選擇。并且網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的呈現(xiàn)不僅可以通過文字，也可以融合音頻和視頻等資源。學(xué)生可以在個(gè)人電腦和手機(jī)等終端隨時(shí)完成布置的作業(yè)[3]，通過網(wǎng)絡(luò)作業(yè)多樣化的內(nèi)容和形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生覺得作業(yè)不再是負(fù)擔(dān)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)隨機(jī)抽題或?qū)㈩}目進(jìn)行隨機(jī)排列，使不同的學(xué)生抽到的題目是存在差異，從而有效地避免抄襲[2]，提高課程的教學(xué)質(zhì)量。通過設(shè)計(jì)與臨床有關(guān)的案例題或應(yīng)用題，使學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過自主查找和學(xué)習(xí)相關(guān)的臨床知識(shí)，完成網(wǎng)絡(luò)考核。在此基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)應(yīng)用理論知識(shí)解決臨床實(shí)際問題，并增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提升課程的教學(xué)效果。

2.3減輕教師負(fù)擔(dān)，及時(shí)反饋信息

網(wǎng)絡(luò)作業(yè)大部分題型采用計(jì)算機(jī)自動(dòng)批改，只有部分題型需要教師人工批閱[2]，這樣不僅使得作業(yè)批改的準(zhǔn)確率提高，還能有效地減輕教師的負(fù)擔(dān)。學(xué)生提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)后可及時(shí)獲取題目的解析，對(duì)疑難問題還可與教師或同學(xué)通過網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)[4]，使教師及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)還可以輕松完成考核數(shù)據(jù)的采集和分析，使教師及時(shí)獲取教學(xué)內(nèi)容的反饋信息。在這些精確數(shù)據(jù)的幫助下，教師可以有針對(duì)性的做好教學(xué)策略或方法的調(diào)整，提高教學(xué)效果。并且通過智能化的網(wǎng)絡(luò)考核數(shù)據(jù)的整理和分析，可以讓教師了解學(xué)生的個(gè)性化差異，使教師從經(jīng)驗(yàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，從解決專業(yè)或班級(jí)共性問題到解決學(xué)生個(gè)性問題，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率，達(dá)到因材施教的目的。

篇8

關(guān)鍵詞：易班；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)模式

一、易班平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)“學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建內(nèi)涵和目標(biāo)

學(xué)習(xí)共同體（LearningCommunity）是由學(xué)習(xí)者（學(xué)生）及助學(xué)者（包括教師、專家、教輔人員等）共同組成，以完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，在學(xué)習(xí)過程中彼此交流、溝通和分享學(xué)習(xí)資源而組成的相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)團(tuán)體。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵循共同規(guī)則，具有一致的活動(dòng)、目標(biāo)、關(guān)系及交往。學(xué)習(xí)者與同伴之間以及助學(xué)者之間交流溝通，通過共同構(gòu)建知識(shí)，分享知識(shí)，不斷整合完善開放性的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。同時(shí)，學(xué)習(xí)者獲得歸屬感和認(rèn)同感，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)共同體的參與度，維持更持久的學(xué)習(xí)活動(dòng)。近年來，隨著大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等思維方式和技術(shù)手段應(yīng)用于教育領(lǐng)域，互聯(lián)網(wǎng)參與的教育體系產(chǎn)生了深刻變革。網(wǎng)絡(luò)的開放性和交互實(shí)時(shí)性使網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體比過往的傳統(tǒng)形式更具備諸多優(yōu)勢(shì)和收益。例如，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)可以在被時(shí)間和空間分隔開的學(xué)習(xí)者與分布式教學(xué)資源之間建立更為有效的聯(lián)系。分布式教學(xué)資源包括助學(xué)者、其他學(xué)習(xí)者、培訓(xùn)指南、參考材料、教學(xué)工作輔助，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能獲取更廣泛的教程，并獲得群體知識(shí)和支持。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使教育過程更為靈活，學(xué)生可以按照自己的速度和日程進(jìn)行學(xué)習(xí)，更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式與偏好。而教師能將教學(xué)過程、教學(xué)資料與學(xué)生知識(shí)和技能水平相匹配，并依據(jù)學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)將其引領(lǐng)到教學(xué)中。此外，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者也可以通過網(wǎng)絡(luò)相互作用，互供給養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。2007年，為滿足校園管理和教學(xué)活動(dòng)等實(shí)際需求，新型高校網(wǎng)絡(luò)文化產(chǎn)品“易班”應(yīng)運(yùn)而生。自2012年6月起，教育部在全國各高校推廣以高校師生為主要使用對(duì)象的“易班”（E-CLASS）?！耙装唷本W(wǎng)絡(luò)虛擬社區(qū)不僅涵蓋大學(xué)生熟悉的論壇、博客、即時(shí)通訊網(wǎng)上交流平臺(tái)功能，還為大學(xué)生提供“易班優(yōu)課”模塊，集成日程表、課群、學(xué)習(xí)資料庫、課群話題、在線考試、在線作業(yè)、課群投票等獨(dú)特網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用。借助易班交互式平臺(tái)的諸多特性和功能，可構(gòu)建高校專業(yè)課程網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體。網(wǎng)絡(luò)作為一只看不見的手，將被時(shí)空隔開的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者聯(lián)系在一起。學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者，與教師（助學(xué)者）一起構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)整合，配置優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，同時(shí)通過易班建立學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流平臺(tái)，完成共享、溝通、交流、協(xié)作、反思等教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，構(gòu)建參與度高、資源多元、體驗(yàn)豐富、形式開放的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體，以期推動(dòng)學(xué)生在樂學(xué)、助學(xué)中有效自主學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)共享，認(rèn)知成長。

二、易班平臺(tái)下建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的可行性

易班平臺(tái)的參與成員結(jié)構(gòu)明晰，以廣西醫(yī)科大學(xué)為例，其自2015年5月便開始易班網(wǎng)的建設(shè)，目前易班已經(jīng)成為該校學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的重要網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，2015、2016和2017級(jí)在校生的入駐率為100%。與傳統(tǒng)教育平臺(tái)和虛擬空間相比較，易班具備鮮明特點(diǎn)和優(yōu)越性。易班建制基于大學(xué)行政班級(jí)，每位大學(xué)生成員都能找到自己相對(duì)應(yīng)的班級(jí)。因此，易班使用者群體明晰，便于教育教學(xué)組織管理，且信息傳播真實(shí)高效，成員間互動(dòng)性高，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)奠定了基礎(chǔ)。易班平臺(tái)與教育系統(tǒng)具有天然的親近性，契合當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，教育教學(xué)功能可操作性強(qiáng)。同時(shí)，易班提出“互動(dòng)、移動(dòng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算”的目標(biāo)，以期發(fā)掘教育資源，開發(fā)教育潛能，打造自由開放的互聯(lián)網(wǎng)教育平臺(tái)。在“易班優(yōu)課”中，設(shè)置有課群課程、學(xué)習(xí)資料、答疑討論、在線考試、在線作業(yè)、在線測(cè)評(píng)、成績管理、課群話題等與日常教育教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的模塊。因而，以易班為基礎(chǔ)建立的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生是身份明確的學(xué)習(xí)者，與其他學(xué)習(xí)者之間、與助學(xué)者之間通過該平臺(tái)交流溝通、分享協(xié)作，完成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)目標(biāo)。而教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，主導(dǎo)建設(shè)和發(fā)展學(xué)習(xí)共同體，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)供給學(xué)習(xí)資源，監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，評(píng)估學(xué)習(xí)效果，并可實(shí)時(shí)與學(xué)習(xí)者交互反饋。而保存于易班平臺(tái)中的系統(tǒng)化知識(shí)體系以及學(xué)習(xí)者之間或?qū)W習(xí)者與助學(xué)者之間的交流互動(dòng)信息，是優(yōu)化教學(xué)資源、擴(kuò)展教學(xué)空間、延伸交流時(shí)空的有效途徑，為維持學(xué)習(xí)共同體可持續(xù)性發(fā)展提供重要的保障。

三、易班平臺(tái)下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)現(xiàn)途徑

為了實(shí)現(xiàn)易班網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下凝聚學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)共享，提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的實(shí)效性，筆者認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面進(jìn)行構(gòu)建。

（一）建立醫(yī)學(xué)免疫學(xué)易班資源共享空間

易班社區(qū)可以儲(chǔ)存海量學(xué)習(xí)資源信息，在當(dāng)前大數(shù)據(jù)的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者是否能方便快捷地獲取學(xué)習(xí)資源，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)共同體教學(xué)模式的體驗(yàn)。因而，建立并不斷更新完善的資源共享庫是構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的重要物質(zhì)條件。助學(xué)者在易班課程中心建立包括醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度表、教案、PPT課件、題庫、閱讀文獻(xiàn)、課程錄像在內(nèi)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)資料庫，以便學(xué)生隨時(shí)了解課程的教學(xué)進(jìn)度和內(nèi)容，并有針對(duì)性地進(jìn)行課外自主學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)共享空間進(jìn)行有效補(bǔ)充，例如發(fā)動(dòng)“學(xué)霸”將筆記等學(xué)習(xí)資料搬到網(wǎng)上，或不同同學(xué)將收集來的資料上傳到共享空間內(nèi)，學(xué)生用戶通過“易班網(wǎng)薪”進(jìn)行購買，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)資源的“商品化”，不僅營造了“比、學(xué)、趕、幫、超”的學(xué)習(xí)氛圍，也發(fā)揮了集體匯集學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)。海量的學(xué)習(xí)資源將不僅提升學(xué)習(xí)者對(duì)易班平臺(tái)下學(xué)習(xí)共同體的黏附度，還將推動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）建立學(xué)習(xí)信息交流平臺(tái)

學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)是學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，利用易班平臺(tái)傳遞學(xué)習(xí)信息尤為重要。為此，學(xué)習(xí)共同體的信息板塊需要依據(jù)學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行維護(hù)、更新。例如，易班平臺(tái)能夠布置作業(yè)、安排在線考試。據(jù)報(bào)道，上海高校已采用任課教師在易班平臺(tái)上布置作業(yè)、提交作業(yè)。這一做法受到了學(xué)生的歡迎，提升了學(xué)生對(duì)平臺(tái)的認(rèn)可度。

（三）展開教與學(xué)的互動(dòng)

學(xué)生通過課程中心的“學(xué)前評(píng)測(cè)”，評(píng)估自學(xué)效果，通過在線作業(yè)和在線考試模塊復(fù)習(xí)和自查掌握的知識(shí)情況。課程中心開設(shè)的答疑區(qū)，支持課程教學(xué)的課外活動(dòng)。同時(shí)，通過利用中心討論區(qū)，學(xué)習(xí)者（學(xué)生）和助學(xué)者（教師）通過信息和學(xué)習(xí)資源的交互、協(xié)作、共同分享，能夠拓展教育教學(xué)的場(chǎng)域空間，自由交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。而在課群話題中，通過引入讓學(xué)生感興趣的話題，讓其展開討論，可以有效營造學(xué)習(xí)共同體。另外，通過鼓勵(lì)學(xué)生制作微課，我校的本科生在各項(xiàng)課程及課外活動(dòng)中已經(jīng)積累了制作視頻、PPT等技能。教師輔助學(xué)生選題設(shè)計(jì)，學(xué)生以微課視頻為載體，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)展開，自行完成課例拍攝，并后期加工。待審核后，在課程中心學(xué)生制作的微課優(yōu)秀作品，然后組織完成評(píng)價(jià)反饋。學(xué)生在此過程中不僅鞏固了學(xué)科專業(yè)知識(shí)，提高了實(shí)驗(yàn)操作能力，也提升了制作科研插圖、動(dòng)畫、課件、微課錄制等各項(xiàng)技能，這將極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和對(duì)課程中心的黏附度。

篇9

【摘要】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)院校非常重要的專業(yè)課，本文就醫(yī)學(xué)院校各專業(yè)對(duì)于醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的內(nèi)容側(cè)重點(diǎn)不同之處作一探討，以便因材施教，能夠提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)改革

免疫學(xué)是涉及多種學(xué)科的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，在醫(yī)學(xué)院校中，免疫學(xué)這門課程對(duì)于今后臨床課程的學(xué)習(xí)具有重要的意義。但由于免疫學(xué)作為一門新興前沿學(xué)科，現(xiàn)正處處速發(fā)展階段，引領(lǐng)現(xiàn)代生命科學(xué)進(jìn)程，學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)，邏輯緊密、更新迅速，與其他學(xué)科相互滲透、交叉和融合，而且涉及分子生物學(xué)、生物化學(xué)等諸多前沿學(xué)科 ，使學(xué)生望而生畏。

在醫(yī)學(xué)院校中，學(xué)科門類非常多，包括臨床醫(yī)學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)、護(hù)理學(xué)、藥學(xué)、藥學(xué)及生物技術(shù)等學(xué)科，免疫學(xué)是所有學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課，而各個(gè)專業(yè)對(duì)于免疫學(xué)中需要掌握的側(cè)重點(diǎn)不盡相同。而在目前的各個(gè)醫(yī)學(xué)院校，在大部分其他專業(yè)教學(xué)中仍舊使用與臨床醫(yī)學(xué)相同的教材，在免疫學(xué)的課堂教學(xué)中仍然以基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)為主，然而針對(duì)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，雖然某些臨床知識(shí)和重要疾病是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但是由于其和本專業(yè)無關(guān)，學(xué)生很可能會(huì)不感興趣。因此，在針對(duì)非臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)中，應(yīng)該具有針對(duì)性、目的性和合理性，不應(yīng)該拘泥在一個(gè)框架，應(yīng)該因材施教，這就對(duì)教師提出了更高的要求?，F(xiàn)就不同專業(yè)免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革作一探討，介紹如下。

1 中醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)

對(duì)于中醫(yī)專業(yè)的學(xué)生來說，須同時(shí)兼顧學(xué)習(xí)中西醫(yī)兩門不同的醫(yī)學(xué)體系的基礎(chǔ)學(xué)科，故西醫(yī)學(xué)科的課時(shí)相比臨床專業(yè)的學(xué)生而言普遍被壓縮很多。中醫(yī)學(xué)專業(yè)的免疫學(xué)課程有個(gè)很大的特點(diǎn)就是內(nèi)容多，學(xué)時(shí)少。如果講課面面俱到，重點(diǎn)不突出，只會(huì)事與愿違，造成教師越講學(xué)生越糊涂。因此教師在備課時(shí)要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行合理取舍，緊扣大綱，運(yùn)用有限課時(shí)，令學(xué)生掌握本學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)及體系。在講課過程中要穿插一些與中醫(yī)學(xué)有關(guān)的知識(shí)，例如我國醫(yī)學(xué)歷史上的“以毒攻毒”的治病方法，其實(shí)也是一種免疫的思想。

2 護(hù)理學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)

護(hù)理專業(yè)的學(xué)生不但要掌握系統(tǒng)完整的護(hù)理專業(yè)知識(shí)和熟練的護(hù)理操作技能，也必須掌握基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)。相對(duì)于免疫學(xué)這樣的基礎(chǔ)課而言，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生通常更重視臨床方面的知識(shí)，重視實(shí)用知識(shí)的學(xué)習(xí)，越接近臨床，越貼近生活，也越容易被護(hù)理專業(yè)學(xué)生接受，然而免疫學(xué)課程要做到這一點(diǎn)很不容易，因此對(duì)教師而言，適當(dāng)降低教學(xué)難度，擴(kuò)大教學(xué)范圍，多從生活中找到與免疫學(xué)的交叉點(diǎn)，例如接種疫苗、ABO血型鑒定、親子鑒定、器官移植、過敏反應(yīng)等等，增加教學(xué)實(shí)用性，以提高學(xué)生的興趣。在教學(xué)過程中，針對(duì)護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，將內(nèi)容與相應(yīng)的護(hù)理專業(yè)課聯(lián)系起來，讓學(xué)生了解在護(hù)理一些特殊疾病患者時(shí)應(yīng)該運(yùn)用到的免疫學(xué)的知識(shí)。讓學(xué)生對(duì)這個(gè)疾病有個(gè)全面的認(rèn)識(shí)。

3 口腔醫(yī)學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)

隨著口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展，口腔專業(yè)的教學(xué)日益受到重視，教學(xué)內(nèi)容更加深入，對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)理論教學(xué)要求更高。免疫學(xué)理論及技術(shù)在揭示口腔疾病的發(fā)病機(jī)制、診斷、預(yù)防和治療中發(fā)揮著非常重要的作用。在針對(duì)于口腔專業(yè)的免疫學(xué)教學(xué)中，要緊扣口腔專業(yè)的知識(shí)，加強(qiáng)兩學(xué)科之間的聯(lián)系，讓學(xué)生感興趣，學(xué)有所得。例如在免疫系統(tǒng)的講解中，可以講解口腔的粘膜，淋巴組織、唾液、扁桃體等免疫系統(tǒng)；又如在講解抗原時(shí)應(yīng)當(dāng)以口腔內(nèi)的微生物為主。對(duì)于口腔專業(yè)的學(xué)生更傾向于實(shí)際應(yīng)用，可以在課堂上討論牙周病、齲齒與免疫學(xué)關(guān)系及免疫學(xué)治療方法，可以使學(xué)生更加了解這些疾病，并且將知識(shí)與本專業(yè)相聯(lián)系，會(huì)使學(xué)生時(shí)刻保持注意力和興趣，可以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

4 藥學(xué)的免疫學(xué)教學(xué)

對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，在開設(shè)免疫學(xué)課程之前的生物學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)尚不夠深入，而免疫學(xué)又比較晦澀，與藥學(xué)類課程的相關(guān)性較小導(dǎo)致學(xué)生興趣不高，因此，在授課時(shí)盡量將知識(shí)點(diǎn)與藥物開發(fā)聯(lián)系起來，可以提高學(xué)習(xí)興趣。例如可以介紹介紹臨床上用于治療腫瘤、過敏反應(yīng)及自身免疫病相關(guān)的免疫增強(qiáng)劑和免疫抑制劑，還有一些可以用來增強(qiáng)免疫力的中藥制劑，。也可以介紹與其專業(yè)相關(guān)的免疫技術(shù)，例如單克隆抗體技術(shù)，免疫層系技術(shù)及ELISA相關(guān)試劑盒等等，這樣可以讓學(xué)生體會(huì)到本課程的重要性。

5 生物技術(shù)的免疫學(xué)教學(xué)

生物技術(shù)專業(yè)與其它的醫(yī)學(xué)專業(yè)不同，該專業(yè)側(cè)重于生物產(chǎn)業(yè)，而本專業(yè)的學(xué)生也缺乏醫(yī)學(xué)知識(shí)背景，因此，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)實(shí)踐情況適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，與其專業(yè)相對(duì)應(yīng)。例如將與生物技術(shù)專業(yè)基本無關(guān)的一些臨床免疫學(xué)部分如免疫器官、腫瘤免疫、自身免疫病及免疫缺陷等內(nèi)容予以刪除。而應(yīng)該針對(duì)于本專業(yè)特點(diǎn)增加一些特色內(nèi)容，例如免疫學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，酶免疫測(cè)定，單克隆抗體技術(shù)等方面要深入詳細(xì)的講解。將免疫學(xué)教學(xué)與后續(xù)課程做好鋪墊，為學(xué)生畢業(yè)后能直接從事相關(guān)行業(yè)的工作打下基礎(chǔ)。

基礎(chǔ)教學(xué)是為其他醫(yī)學(xué)專業(yè)服務(wù)的，隨著各個(gè)醫(yī)學(xué)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展，對(duì)其基礎(chǔ)教學(xué)的要求也在不斷的提高，目前的教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容必須要進(jìn)行改革，才能適應(yīng)各個(gè)醫(yī)學(xué)專業(yè)的發(fā)展。

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篇10

【關(guān)鍵詞】學(xué)導(dǎo)；案例；教學(xué)法；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：R392-4

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)生教學(xué)課程中屬于一門必修課，將理論知識(shí)與臨床實(shí)踐相連接，發(fā)揮的橋梁作用不可忽視。這門課程涉及的各種免疫疾病、診斷防治學(xué)及發(fā)病機(jī)制等知識(shí)量很大，內(nèi)容比較繁雜，與多個(gè)學(xué)科緊密交叉。高效準(zhǔn)確的教學(xué)方案可以明顯鍛煉醫(yī)學(xué)生的邏輯思考能力，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)提升。而傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)多為老師一味灌注醫(yī)學(xué)理論知識(shí)[1]，雖然可以將書本基本知識(shí)系統(tǒng)的教授給學(xué)生，但是學(xué)生往往處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，又因免疫學(xué)課程各種專業(yè)術(shù)語使課堂往往比較枯燥無趣，同學(xué)們會(huì)感覺特別乏味，氣氛十分沉悶，導(dǎo)致學(xué)生參與課堂活動(dòng)不積極，課堂氣氛非常不和諧，分析原因是老師只是一味在45分鐘內(nèi)完成其教學(xué)任務(wù)，很少注意學(xué)生自身的情況。然而在學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)崗位之后，所表現(xiàn)出來的邏輯思維能力較低，很難解決臨床實(shí)際問題，學(xué)生綜合素質(zhì)不高，為此我們?cè)卺t(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中引入了“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)方案，取得的滿意效果，具體分析如下。

一、“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的具體實(shí)施措施

1. 老師設(shè)計(jì)教學(xué)病例

按照具體教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)簡明典型的教學(xué)案例同時(shí)引出各種問題是案例教學(xué)的必要措施[2]，案例可以通過兩個(gè)方面獲得，第一種是老師在日常臨床實(shí)踐中收集的特色病例，整編為教學(xué)案例，另外一種則可以通過老師依據(jù)自身的專業(yè)素養(yǎng)，自己編寫教學(xué)案例，要求突出重點(diǎn)，簡明典型，邏輯性好。

2. 學(xué)生自學(xué)

學(xué)生先仔細(xì)斟酌老師給出的案例，在設(shè)置的問題引導(dǎo)作用下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)免疫學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行初步掌握。

3. 老師精講

在學(xué)生自學(xué)完成以后，老師再根據(jù)教學(xué)大綱要求，進(jìn)行醫(yī)學(xué)免疫學(xué)多媒體教學(xué)[3]，組合聲音、文本、圖像及視頻，再結(jié)合自身之前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將課堂知識(shí)的重難點(diǎn)簡明扼要的講解出來，解決學(xué)生的疑惑。

4. 分組討論

進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組成員利用自學(xué)與老師精講的知識(shí)，分析探討案例中提出的問題，老師在引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)更正分析，對(duì)表現(xiàn)好的同學(xué)進(jìn)行肯定表揚(yáng)。

5. 老師小結(jié)

學(xué)生進(jìn)行分組討論結(jié)束后，老師再次對(duì)教學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化講解，形成系統(tǒng)的知識(shí)鏈，也可以對(duì)免疫學(xué)相關(guān)知識(shí)的最新進(jìn)展情況進(jìn)行簡單擴(kuò)展，激發(fā)學(xué)生課后學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)邏輯思維及自學(xué)能力。

二、“學(xué)導(dǎo)一案例式”教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中的作用

1. 提高學(xué)生解決問題能力

案例教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的是教師不僅僅發(fā)揮傳授知識(shí)的角色，還要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)一步將其解決的能力，注重的是學(xué)生思維的培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)基本的理論知識(shí)以后，可以指導(dǎo)其大膽提出疑惑之處，根據(jù)自身理解，分析問題的關(guān)鍵所在，如何解決疑惑。例如老師在講到破傷風(fēng)梭菌這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，先用多媒體讓學(xué)生觀看典型案例，再引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析病例，解決疑惑，提高學(xué)生解決問題的實(shí)際能力。

2.提高教師自身素質(zhì)

“學(xué)導(dǎo)-案例式”教學(xué)方法應(yīng)用過程中雖然看起來整個(gè)課堂氣氛比較輕松活躍[4]，但是這對(duì)老師自身的素質(zhì)提出了更高的要求。整個(gè)教學(xué)過程要求老師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行環(huán)環(huán)深入的啟發(fā)引導(dǎo)，對(duì)典型案例設(shè)計(jì)合適的思考題，如何才能更好的誘發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的求知欲最強(qiáng)，指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，探討分析，最后成功解決問題。這些均要求老師事先備課充分，提升專業(yè)素質(zhì)，仔細(xì)鉆研課程的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，掌握教材內(nèi)容的整體性。在課堂擴(kuò)展環(huán)節(jié)，要求教師必須熟悉其他更多的醫(yī)學(xué)課程知識(shí)，包括“組織胚胎學(xué)” 、“ 醫(yī)學(xué)生物化學(xué)” 、及“ 病理學(xué)”等方面，做到教師自身專業(yè)素質(zhì)過硬。教師知識(shí)水平、教學(xué)能力、自身素質(zhì)的不斷進(jìn)步，也是提高“學(xué)導(dǎo)-案例式”教學(xué)方案效果的有效保證。

3. 促進(jìn)學(xué)生專業(yè)知識(shí)積累

“學(xué)導(dǎo)-案例式”構(gòu)建以學(xué)生為教學(xué)中心，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生主體參與到課堂教學(xué)中去，老師啟發(fā)學(xué)生對(duì)案例問題思考、分析推理，將醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論知識(shí)結(jié)合到臨床病例診療中[5]，要求學(xué)生借助所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)臨床病例問題進(jìn)行解釋，使基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐知識(shí)連貫成一個(gè)系統(tǒng)，而小組討論可以借助學(xué)生之間面對(duì)面的交流，互相之間取長補(bǔ)短，在交流探討中提高見識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積累專業(yè)知識(shí)，促進(jìn)全方面進(jìn)步發(fā)展。

三、結(jié)論

我們本次選擇的“學(xué)導(dǎo)-案例式”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中l(wèi)揮了非常重要的角色，優(yōu)勢(shì)十分明顯，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，最終將問題解決的熱情，增加專業(yè)知識(shí)積累，同時(shí)也督促了教師自身專業(yè)素質(zhì)的提升，教學(xué)質(zhì)量明顯得到改善。不過，現(xiàn)階段在實(shí)施過程中仍然存在一些問題，例如醫(yī)學(xué)免疫學(xué)整體專業(yè)知識(shí)比較繁雜，“學(xué)導(dǎo)-案例式”這種方法更適用于中等難度的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，涉及到比較深層次的內(nèi)容學(xué)生自學(xué)起來比較吃力，想要取得有效的教學(xué)成果較難，這都還需要更多的教育及醫(yī)護(hù)工作者的不斷探索，達(dá)到更完美的教學(xué)效果?？偠灾皩W(xué)導(dǎo)-案例式”在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)中，需要學(xué)生和教師雙方共同的努力，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生個(gè)體差異，挖掘能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的有利因素，推動(dòng)學(xué)生教學(xué)成績的提升和學(xué)習(xí)能力的提高，提高相關(guān)人員的綜合素質(zhì)，為我國培養(yǎng)更多優(yōu)秀的醫(yī)護(hù)人員做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]賈淑平. 案例教學(xué)法結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)法在《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)與病原生物學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)，2013，40（5）：998-999.

[2]葉鋒， 賈曉麗.案例教學(xué)法在病理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育， 2010， 8（9）：34-35.

[3] 袁星，蔣斌. 淺談多媒體課件在病原生物與免疫學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽衛(wèi)生職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，9（2）：96-97.