導語：如何才能寫好一篇中外合作大學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

現在，通識教育已經超越了課程領域，成為一種整體的教育理念和模式。就通識教育的目標來說，它要培養(yǎng)的是全面發(fā)展的人，而不是只精通某一專業(yè)領域的知識和技能的“專才”。這樣一來，通識教育與專才教育就成了相對的概念，前者關注學生各方面素質的發(fā)展，后者只關注單一專業(yè)領域的知識技能，至于與該專業(yè)不是直接相關的素質則被忽略。我國在解放后一直模仿蘇聯(lián)的教育模式，所遵循的就是這種“專才教育”理念，但由于培養(yǎng)出的畢業(yè)生逐漸出現了專業(yè)過分狹窄，社會適應性不強的弊端，人們才開始反思這種“專才教育”模式，引入了“通識教育”的思想。通識教育的內容同樣具有全面性，即不是僅僅涉及知識學習，還涉及到能力培養(yǎng)，以及情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。對于中外合作大學中的通識教育來說，它的內容應具有補償性和拓展性兩方面的特點。所謂補償性就是指要讓學生通過接受通識教育來彌補其在中外合作大學這種特殊的高等教育機構學習時所需要的相關素質的不足。

例如，中外合作大學一般采用全英文教學，因此學校應該在通識教育中為學生安排更多的外語課程，彌補學生語言能力的不足。所謂拓展性就是指要讓學生更多涉獵本學科之外的相關領域的知識。這是因為世界的普遍聯(lián)系性使學生要獲得對事物的全面認識就不能只從單一學科的角度去思考，而是要從多學科的視角去看問題。此外，中外合作大學將培養(yǎng)國際性人才作為工作重點，這種國際性使學生不但要打破學科之間的限制，還要打破地域之間的限制，不但要有跨學科的視角，還要具備跨文化的視野，這也進一步向人們提出了開展通識教育的要求。

通識教育的實施途徑也具有全面性，即不是以專業(yè)教育的平行或互補的形式實施，而是應該作為專業(yè)教育的上位概念，全面統(tǒng)攝包括專業(yè)教育在內的高校中的各種教育活動。一方面，通識教育要求培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而在全面發(fā)展的人所應具備的各方面素質中，專業(yè)素質也應該是重要的組成部分。另一方面，專業(yè)教育并不是只有傳遞專業(yè)知識的唯一功能，好的專業(yè)教育也應該能夠起到幫助學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的作用。由此可見，人們通常所說的“通識課程”只是通識教育的實施途徑之一，除這種方式之外，通識教育還可以全面滲透在專業(yè)課程、課外活動、校園文化和教育管理等各個方面，體現通識教育全面育人的特點。

二、中外合作大學通識教育的實施途徑

在全面育人理念的指導下，中外合作大學的通識教育主要通過通識課程、實踐活動和社團管理三個途徑來實現，以期通過多種形式讓學生掌握寬廣的社會知識和技能，充分發(fā)展自己個性，具有獨立思考和解決個人問題的能力，以及較高的道德和社會責任感。

（一）以通識課程拓展學生的認識領域

最早的通識教育就是以通識課程的形式出現的，其目的就是為了彌補專業(yè)教育的不足，使學生具備寬廣的知識領域和工作生活中的多種素質。在中外合作大學，通識課程主要包括兩類，一是語言類課程，其目的是提高其外語能力和素養(yǎng)，為其順利完成大學的學業(yè)奠定基礎；二是文化拓展類課程，其目的是使學生掌握寬廣的文化知識，實現對中西方文化價值觀的融通。

1.語言類課程

中外合作大學為了滿足學生用英文聽課和學習的需要，普遍將外語課程作為通識課程中的重要組成部分。一般來說，中外合作大學中外合作大學都將一年級作為學生從中學教育到大學專業(yè)學習的過渡期，這一過渡期最主要的任務就是幫助學生過語言關，因此會開設豐富多樣的外語課程。例如，西交利物浦大學一年級的外語課程有28種之多，不但包括各種一般性的學術英語技能課程，還包括根據各學科大類開設的專業(yè)英語，其為夯實學生英語語言基礎而做出的努力是顯而易見的。

2.文化拓展類課程

根據《中外合作辦學條例》，“中外合作辦學機構應當按照中國對同級同類教育機構的要求開設關于憲法、法律、公民道德、國情等內容的課程”。根據考察團對三所中外合作大學的走訪，它們一般開設“中國文化課”來貫徹條例規(guī)定的內容，而這種“中國文化課”也可以算作是通識課程的重要組成部分。例如，寧波諾丁漢大學的“中國文化課”旨在讓學生更好地了解中國國情，培養(yǎng)其愛國情懷，使其能夠立足中國，放眼世界，對國內外的政治、經濟文化進行理性的思考。該課程是在國內大學的“兩課”基礎上改造而成，保留了“兩課”中的精華部分，擺脫了單純政治灌輸的弊端，能夠更多地站在文化的視角引領學生的批判性思考，對于豐富學生的政治文化知識，提高其思想道德水平發(fā)揮了重要作用。

（二）以實踐活動發(fā)展學生的實踐能力

原臺灣清華大學校長沈君山曾說：“通識教育最重要的是實踐，不能只是理論。”中外合作大學在開展通識教育時不僅通過專門的通識課程讓學生了解相關領域的知識，還積極為學生創(chuàng)造各種實踐機會，具體表現在專業(yè)課程、通識課程和社團活動三個方面：1.專業(yè)課程中的實踐活動中外合作大學非常重視在專業(yè)課程中為學生創(chuàng)造實踐機會，發(fā)展學生的實踐能力。如寧波諾丁漢大學的計算機科學專業(yè)非常重視培養(yǎng)學生的動手操作能力，它的一門專業(yè)課———計算機系統(tǒng)結構（ComputerSystemsArchitecture）分為講座課和實驗課兩個部分，其中實驗課的課時占總課時的一半，且實驗課是必修內容，而講座課則非必修內容。

可見，該課程對實踐操作的重視超過了課堂聽講，課堂上對知識的學習服務于實踐能力的培養(yǎng)，只有學生能夠真正將所學到的知識在實踐中融匯貫通才能達到課程的要求。北師浸會大學非常強調專業(yè)課程中的體驗式學習，認為學生不僅要掌握專業(yè)知識，還要進行專業(yè)實踐，通過體驗式學習的方式在相關的專業(yè)活動中發(fā)展專業(yè)能力。如北師浸會大學的國際新聞專業(yè)要求學生在修讀專業(yè)課的同時，還要參與舉辦一份報紙———《真珠報》。辦報紙這項活動本身就是學生實踐專業(yè)活動的過程。筆者所在的考察團在走訪北師浸會大學時有幸看到了幾期《真珠報》，該報的主編、排版設計者和記者等全部由國際新聞系的學生擔任，內容涉及校園內外的各種新聞事件。例如，該報的第二十九期包括頭版、校園聚焦、校園點擊、珠海城事、熱點新聞和英語鏡像等六個版面，它除了報道學校內外的新聞，還包括披露學校中的大事小情，特別是一些與學生生活息息相關的事情，如水果店的衛(wèi)生、學生宿舍的安排等，儼然是一些大報報料社會大事的微縮版，給人耳目一新的感覺。

2.通識課程中的實踐活動

一些中外合作大學還以實踐活動的形式來實施通識課程。在這方面較有代表性的是北師浸會大學，它引入了香港浸會大學的“全人教育”理念，并在“為中國和世界創(chuàng)造新型通識教育”使命的引領下，開設了8個課程模塊對學生進行“全人教育”，旨在以實踐的方式補充學生知識學習的不足，培養(yǎng)其多方面的素質和素養(yǎng)。8個課程模塊包括：大學之道，主要為學生提供關于大學生活的一般性入學指導，其重點落在道德教育上；體驗拓展，主要通過一系列戶外活動激發(fā)學生的動機和團隊精神，鼓勵他們形成積極的態(tài)度和生活方式；義工服務，主要通過讓學生參與珠海市和周邊地區(qū)的真實的社區(qū)服務使學生發(fā)展為積極的和負責任的公民，使他們具有必要的社會技能和價值觀；體育文化，旨在幫助學生在參與傳統(tǒng)體育活動時增強體魄、增進健康；環(huán)境意識，旨在通過環(huán)境教育和實踐，發(fā)展學生對全球環(huán)境問題的理解，提高學生的環(huán)境意識和責任感；情緒智能，旨在提高學生對自己的獨特的情緒模式的意識，幫助他們理解他人的情緒，并使他們在和他人一起進行團隊工作時能夠移情并表現出負責任的行為；藝術體驗，主要通過開設各種藝術和音樂講習班為學生提供實踐性的藝術學習體驗。在學習時學生要與天才的藝術家開展學徒式的互動，同時要與其他學生進行團隊合作；逆境求存，主要通過野營等活動發(fā)展學生在不確定的環(huán)境和逆境中的適應和生存能力，并在畢業(yè)后在其中發(fā)展出的意識、知識和技能轉移到生活中去。全部模塊都以“體驗式學習”和“實踐學習”為主要手段，對提高學生的綜合素質和實踐能力起到了巨大的推動作用。

3.社團活動中的實踐活動

學生社團活動更是開展實踐活動的重要陣地。以北師浸會大學為例，該校目前有興趣社團42個，分為體育運動、文化藝術和慈善公益三大類，其活動的基本理念包括：1.以學習者為中心。興趣社團是鼓勵大學生開展同伴教育的平臺，也就是說學生各方面素質和能力的發(fā)展并不僅僅依靠學校的教學活動，也可以通過學生自己組織的活動，使他們能夠相互學習和分享，共同追求理想。2.以體驗、實踐為主要手段。全人教育的主要手段就是“體驗式學習”和“實踐學習”，這不僅對于上述的8個模塊課程是如此，對學生自己開展的興趣社團活動來說也是如此。興趣社團主要通過社團組織的形式，讓學生走出課堂，在體驗和實踐中探索知識、培養(yǎng)能力。3.強調學生綜合素質的培養(yǎng)。作為開展全人教育的途徑之一，興趣社團的主要關注點是培養(yǎng)學生的綜合素質，作為側重發(fā)展學生專業(yè)知識和能力的專業(yè)課程的補充。

（三）以社團管理培養(yǎng)學生的綜合素質

除了通過各種課程和活動來開展通識教育，中外合作大學還通過學生對社團的管理活動來培養(yǎng)學生的主體精神，促進其綜合素質的提高。以北師浸會大學為例，該校的興趣社團以學生的自我管理為主，社團的建立不是自上而下的，而是由學生自己發(fā)起的。一般有6、7個學生籌建，20個學生附議就可以成立一個社團。就一個興趣社團來說，學生是社團的主人，他們要自己決定經費的使用，自己起草社團章程，并對自己的相關活動進行管理。

此外，該校的全人教育辦公室還成立了全人教育興趣社團管理委員會（WholePersonEducationInterestClubsManagementSub-Committee，簡稱WPEICMC）為學生提供相應的服務和支持。ICMC的成員除了包括全人教育辦公室的教師，還包括興趣社團的成員。ICMC的教師委員是由全人教育辦公室主任會議推薦并決定的，而學生委員則是由興趣社團的代表自薦，并通過興趣社團會議選舉產生，這樣可以使ICMC更好地了解學生的需要，確立最佳的工作計劃和方案。學生委員除了要和教師委員一起負責協(xié)調活動場地、推動公共宣傳、籌措資金資源等活動，還要負責活動資金的申請、審批和報銷等工作。學生活動的年度預算是12.8萬。在這筆錢中，每個社團將會有1000元可不經申請直接使用。其他資金則要以項目的形式進行申請。資金的審批由學生委員進行，他們在進行審批一個項目時要與興趣社團進行積極溝通，以確定項目的意義和可行性，并要制定社團活動常用申請項參考標準供學生參考，保證社團財務的公開透明。

為了提高學生的社團管理能力，ICMC還要定期開展能力建設活動。ICMC進行社團能力建設主要針對三類學生，一是準社團成員，主要是舉辦相關活動向新入學的學生介紹社團的基本情況，鼓勵他們加入社團或建立新社團；二是社團財務人員，主要是開展一些培訓讓社團財務人員了解學校的相關政策和信息，熟悉資金申請的流程，以及社團財務的管理方法等；三是社團主要負責人，這里一方面是邀請校外人士為這些負責人做培訓，另一方面還可以通過開展經驗分享交流會的形式，讓一些表現優(yōu)異的社團代表向其他社團負責人介紹經驗，促進所有社團的共同成長。

三、中外合作大學通識教育的實施成效

篇2

關鍵詞： 模塊化教學 中外合作辦學 大學英語教學 應用和實踐

大學校園中外合作辦學的英語教學，既有大學英語課程公共基礎課的特點，又有其獨特的方面。所以中外合作辦學英語教學，作為公共基礎課之一，既要體現英語的語言性和工具性特點，又要做到與學生的專業(yè)知識相結合。但是在對我校中外合作辦學學生的調查中發(fā)現，學生對于大學英語教學存在不滿，對英語學習缺乏興趣和信心。有的學生想學但收益不大，有的學生學得懂但不會用，還有的學生認為學習英語就是浪費時間，根本學不進去。通過調查，我們發(fā)現：目前，英語教、學、用脫離，課堂教學只重視課內英語詞匯和語法結構知識的講授，強調記憶和機械操練，忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和實用性的特點；教學過程單一、死板，欠缺靈活性，無法調動學生的學習積極性。由于教學僅圍繞課本，缺少課外應用，英語學習與專業(yè)學習脫節(jié)，知識缺少連貫和延伸，加之中外合作辦學的學生的目標是出國，他們很看重自己英語應用能力的提高，特別是口語、聽力能力的提高。

因此，從教學現狀來看，大學英語教學應打破原有的傳統(tǒng)教學形式，即“書木+黑板+老師講+學生聽”，突破教學的時間和空間局限，從教學目的和學生所需出發(fā)，將知識、學生、老師3個元素通過靈活多樣的教學活動重新組合，以學生為中心，充分拓展英語的實用性；以“實用為主，夠用為度”的教學目標為前提，結合學科本身特點，加大大學英語教學改革力度，開展好大學英語教學。

一、模塊化教學在英語教學中的應用

（一）創(chuàng)建模塊。

“模塊”來源于英語中的module和modular兩詞。module是名詞，原意為建筑施工中使用的標準砌塊，如尺寸一律的磚塊。在計算機專業(yè)中所說的“組件”就是這個意思。modular為形容詞，通常譯為“模塊化的”“模塊的”，意思是一個完整的程序由若干個獨立并可以分解的“組件”（模塊）組成（高丹，2001：111）。

什么是模塊化教學呢？我們認為，將同類知識與能力要求，按一定規(guī)律劃分，組成相對獨立的理論知識和實踐能力要求的集合，稱為教學模塊，簡稱模塊。設置、選擇和應用教學模塊組織教學實現培養(yǎng)目標，稱為模塊式教學。

《高等學校英語應用能力考試大綱》（以下簡稱《大綱》）規(guī)定，我國高等職業(yè)教育、普通高等?？平逃统扇烁叩冉逃慕虒W目標式培養(yǎng)高級應用型人才，其英語教學應貫徹“實用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學生具備必要的英語語言基礎，也應強調培養(yǎng)學生運用英語進行有關涉外業(yè)務工作的能力。所以英語教學模塊的建立要在此規(guī)定下，不應受制于以往的“教材體系”，而應完全由學生應當具備的知識與能力要求來建立。內容要以“必需與夠用”為度。但不要重復，注意知識的前后銜接。經過每輪教學后，則應當對教學效果進行評估。然后，根據評估結果對教學模塊進行修改與完善。

（二）教學模塊的設置與內容。

教學模塊是教學的基本單元，確定模塊或子模塊，實質上是確定模塊的教學目標、教學內容、教學方法與手段。目前，大學英語教材的編寫越來越注重實用性原則，不僅涵蓋了教學基本五大模塊（聽、說、讀、寫、譯），而且內容貼近生活，具有時代前瞻性，為教師開展課堂模塊教學打下良好基礎。所以在此基礎上我們以教學的基本五大模塊（聽、說、讀、寫、譯）為基礎，根據“學生為中心”的教學理念，及“實用為主，夠用為度”的教學方針，結合本校濟南校區(qū)中外合作辦學學生的基礎和特點，靈活改變，設計自己的教學五大模塊（精讀模塊、泛讀模塊、視聽說模塊、寫作模塊和自主測試模塊）。各模塊之間既相對獨立，又互為補充，全面提高學生的聽、說、讀、寫、譯5大能力，實現教育部關于全面提高大學生英語綜合應用能力的目標。下表為我校創(chuàng)建的模塊圖式：

二、模塊化教學的特征

從模塊的創(chuàng)建過程中不難看出，應用模塊進行教學有如下特征。

（一）變化快，適應性強，機動靈活。

由于模塊具有綜合性、獨立性、開放性、靈活性、模塊學習個性化等特點（黃啟后，2005），模塊可以根據人才的知識結構與能力要求而設置。可以根據需要隨時修改模塊內容，可以增加或刪除某些模塊，可以更新模塊。如根據“學生為中心”的教學理念，及“實用為主，夠用為度”的教學方針，結合本校濟南校區(qū)中外合作辦學學生的基礎和特點，在大學英語教材的基礎上，我們設計了自己的教學五大教學模塊，即精讀模塊、泛讀模塊、視聽說模塊、寫作模塊和自主測試模塊。

（二）便于組織教學。

模塊中，知識點是同類的，它有很好的共性，這樣便于制作CAI課件，應用現代教學手段，提高教學質量。同時，根據教學的實際需要，在每個教學環(huán)節(jié)中可設計大量的可操作性強的教學任務，在教學中有意識地、有計劃地、分階段地、分步驟地實施。在完成“任務”的過程中，學生始終處于一種積極的、主動的學習心理狀態(tài)。這樣既有利于教學之間的互動，全面地提高大學生綜合運用語言的能力和綜合素質，也有利于提高學生自我管理和自主學習的能力。

（三）各模塊知識結構的獨立性與整合性。

從系統(tǒng)論的角度看，模塊教學中的各模塊構成一個大的模塊體系。每一模塊體系都有一個主導思想，這一主導思想是該模塊體系中在較大范圍和較長時間內起支配作用的普遍性規(guī)律，它在模塊教學中起著知識的整合作用，保證了模塊教學的發(fā)展（高丹，2001：112）。如在網絡環(huán)境下的中外合作大學英語模塊教學，就以學生大學英語綜合應用能力的培養(yǎng)為目標，強調聽、說、讀、寫、譯五種應用能力的均衡發(fā)展。一個全面開放的教育體系幫助學習者在這個體系中能夠縱橫移動，并擴大他們可能得到的選擇范圍。［4］（P230）把大學英語精讀教學分為口語、閱讀、精讀、寫作和自主測試等五個模塊，每個教學模塊的具體教學內容和實踐活動都圍繞同一個主題展開，既相對獨立，又相互銜接。整個教學過程以學生為中心，教學的重心由教轉向學。這樣既有利于學生個別知識能力的提高，又有利于提高大學生綜合運用語言的能力和綜合素質。

三、模塊化教學在大學英語教學中的意義

（一）模塊化教學能使大學英語教學更具有針對性。

學生的知識與能力更符合或接近現代社會發(fā)展變化的要求，有利于提高大學生綜合運用語言的能力和綜合素質。

（二）模塊化教學便于教學管理與教學組織。

由于模塊化教學打破了傳統(tǒng)的，以教材為核心的教學內容。教師可以根據人才的知識結構與能力要求選擇、設計教學模塊。在教學組織上，以往英語聽、說、讀、寫、譯作為一門課程，內容多，針對性不強，而且又是一個教師上，講授內容的選擇主要由任課教師個人進行處理。由于教師個體本身的局限性，很難處理得恰當。兩者相比較，利弊顯而易見。

（三）教學模塊可以靈活地分解、修改、更新或刪除。

可謂“船小好調頭”，模塊化教學更具有適應性，可以靈活地分解、修改、更新或刪除。在網絡環(huán)境下的中外合作大學英語模塊教學把英語的教學優(yōu)化為聽、說、讀、寫、譯等若干個教學模塊，不但使英語教學內容板塊化、簡單化、系統(tǒng)化，而且又可節(jié)省英語教學時間，減輕師生教學負擔，提高英語教學效率。

參考文獻：

［1］［俄］模塊教學［M］.國立俄羅斯諾夫戈羅德人學出版社，1997.

［2］高丹.模塊教學――二十一世紀適合社會及人發(fā)展的教學形式［J］.北京：首都師范大學學報（社會科學版）2001，（6）.

［3］黃啟后.課程結構模塊的特點和價值――模塊教學的設計［J］.云南教育―繼續(xù)教育，2005，（6）.

篇3

中華民族有五千年文明，中國傳統(tǒng)文化不僅是中華民族的瑰寶，也是全人類的寶貴財富。目前國際上學習漢語、漢文化的國家和個人越來越多，以孔子學院的發(fā)展為例，“從2004年3個國家3所孔子學院起步，截至2014年8月，全球已有123個國家設立465所孔子學院和713個孔子課堂，注冊學員達85萬人?？鬃訉W院快速發(fā)展，已然成為一張閃亮的中國名片，被譽為‘迄今為止中國出口的最好最妙的文化產品。’”孔子學院的辦學宗旨之一就是幫助世界各國人民學習漢語，了解中華文化，加強中外教育、文化交流與合作?？鬃訉W院是世界人民了解中國文化的重要途徑，中國留學生同樣也應該承擔起宣傳、弘揚中國文化的重任。因此，在中外合作辦學模式下，加強中國文化，特別是中國傳統(tǒng)文化教育非常重要。當前大學語文教材種類繁多，編排方式也各不相同，但都萬變不離其宗，都以古代經典為重頭戲。教材中，中國傳統(tǒng)典籍分類中的經部、史部、子部、集部的著作占有絕大多數比例，這些作品是中國傳統(tǒng)文化的極好載體，體現著典型的中國文化。通過這些內容的學習，學生將逐漸領略、了解、掌握中國傳統(tǒng)文化的意蘊，當他們走出國門后，將成為傳播中國文化的形象大使。

二、中外合作辦學模式下，大學語文教學要加強愛國主義教育

“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對自己祖國的一種最深感情。”愛國主義一詞早在秦統(tǒng)一中國之前就產生了?！稇?zhàn)國策•西周策》有“周君豈能無愛國哉”的判斷，《漢紀》也有“欲使親民如子，愛國如家”的記載。每一歷史時期，愛國主義內容不盡相同，但是，在我國漫長的封建社會所產生的文學中，愛國主義卻是一個永恒的主題。如《詩經•秦風•豈曰無衣》曰“豈曰無衣?與子同袍。王于興師，修我戈矛。與子同仇”，表現的是國家面臨強敵壓境、外族入侵時，全國人民昂揚的斗志和共同抵御外侮的團結戰(zhàn)斗精神;《民勞》《十月之交》《正月》等也從不同側面表現了詩人的愛國主義思想?！对娊洝分螅覈糯膶W作品中的愛國主義作品更是難以勝數。屈原、曹操、杜甫、岑參、范仲淹、陸游、辛棄疾、文天祥等，以他們的愛國主義作品感染著后人。后，外邦的入侵激起中國各族人民的反抗，這使得愛國主義作品呈現出嶄新的內容。今天世界形勢紛繁復雜，作為新一代的大學生必須樹立堅定地愛國主義信念。2013年10月21日，在《在歐美同學會成立100周年慶祝大會上的講話》中懇切希望留學生“堅守愛國主義精神”，他說:“在中華民族幾千年綿延發(fā)展的歷史長河中，愛國主義始終是激昂的主旋律，始終是激勵我國各族人民自強不息的強大力量。不論樹的影子有多長，根永遠扎在土里;不論留學人員身在何處，都要始終把祖國和人民放在心里。……希望廣大留學人員繼承和發(fā)揚留學報國的光榮傳統(tǒng)，國主義的堅守者和傳播者，秉持‘先天下之憂而憂，后天下之樂而樂’的人生理想，始終把國家富強、民族振興、人民幸福作為努力志向，自覺使個人成功的果實結在愛國主義這棵常青樹上。”因此，對大學生來說，出國后，面對國外的種種誘惑和種種復雜環(huán)境，怎樣保持對祖國的赤誠之心，這是非常重要的問題?？茖W無國界，人是有祖國的。加強愛國主義教育應是大學語文教學承擔的重任。

三、中外合作辦學模式下，大學語文教學要加強道德修養(yǎng)教育

篇4

關鍵詞：中外合作辦學；大學生；自主管理；可持續(xù)發(fā)展

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）27-0011-02

一、課題研究背景

大學生自主管理是指大學生為了實現高等教育的培養(yǎng)目標以及滿足對個人自主性和創(chuàng)造性日益發(fā)展的要求，充分地調動了自身的主觀能動性并利用和整合自我資源而開展的趨向于自我完善的活動。在應試教育的大背景下，大學生如何適應從“壓迫式”的高中學習方式轉換到“自主式”的大學學習環(huán)境成為了目前關注的焦點。

為了充分的展開對于大學生自主管理的研究，上海海洋大學愛恩學院于2013年底借鑒西方教學模式建成了愛恩學院“穿越時空”實訓基地，給學生提供了一個自主管理的平臺，讓學生們在這個平臺上穿越時間與空間的限制進行學習和探究，形成自我的自主管理意識。

二、中方大學生自主管理研究

1.硬件設備。全球化的趨勢也帶動了教育模式的交融，為了改善教育的質量，中方大學的教學先進設備也逐漸達到了西方標準，對于多媒體教學更加注重。為了給大學生提供充分的自主管理平臺，“穿越時空實訓基地”在愛恩學院設立有專門的會議區(qū)、學習討論區(qū)和休閑區(qū)；配備了小型會議室、投影儀、電腦、電視、咖啡機以及英語專業(yè)課教學軟件。該基地在硬件設備上充分給予了學生自主管理的渠道，“國際化”氛圍更能使學生融入自主管理的模式。中外合作辦學下逐漸完善的硬件設備給學生自主管理的培養(yǎng)提供了良好的契機，提升了學生的自主管理意識，但實施過程中仍存在不足，自主的管理實踐還有待完善。

2.軟件配備。隨著信息化時代的到來，學習資料和圖書資料共享對學生自主管理顯得尤為重要，學會自主獲取信息而不是被動地接收信息成為信息化時代中國大學生需要提升的能力。愛恩學院學生通過Mylo系統(tǒng)與澳大利亞塔斯馬尼亞大學進行資源的共享，這為學生的自主管理提供了很好的資源平臺。中國對于大學生自主管理以及推崇出新的能力也是十分關注，上海市政府推出“上海市大學生自主管理創(chuàng)新項目”以及“駱肇堯大學生科技創(chuàng)新”給大學生的自主管理提供發(fā)展方向，提高學生自主的發(fā)現問題并且主動去研究解決問題的能力，愛恩學院積極響應此項目并且鼓勵學生進行創(chuàng)新研究。

三、中西方教育模式的對比

1.西方教育模式。西方的教育模式歷來是自由開放式，注重實踐教育；西方的學生從小就培養(yǎng)了自主管理意識，對于學習生活的規(guī)劃有著清晰的方向，因此他們更具有自主性和創(chuàng)造性。西方是講成長，是以裸塑的質量主義為基礎，是按照效仿自然的法則，按照受教育者的興趣自然的生長，不受外界的干預。因此，他們的自主管理表現為更為主動，而且愿意為了目標不斷地付諸于實踐。

2.中國教育模式。中國和西方在人才培養(yǎng)上有一個根本的區(qū)別，中國教育理念的源頭是塑造。塑造就是把受教育者當做一個原材料，把它放在一個標準的模具當中，放到生產流水線上，而生產出來規(guī)格毫厘不差的統(tǒng)一產品，其結果就導致學生缺乏自主性和創(chuàng)造性。隨著時代的發(fā)展，中外合資大學的成立改善了國內大學生自主管理意識缺乏的現狀，加強了大學生自主管理的實踐性。

四、調研結果

（一）西交利物浦

1.自主管理。西交利物浦大學的教學方式偏向于學生自主管理并且學生自主管理意識較強。平日對上課考勤點名、作業(yè)上交與完成的監(jiān)管制度較松，假期較多，但要求學生在上課時間內完成相應的教學進度，其余時間全讓學生自主管理式學習。雖然教學的知識容量較大，課程較難，但仍有60%相對自覺的學生，利用豐富的課余時間進行更多自主學習實踐。

2.教學課程。西交利物浦的教學理念是全英文授課，外教或華籍教師均從英國利物浦大學來。教學課程涵蓋EAP、數學、物理和專業(yè)課等，對于國內綜合大學的基礎課不囊括在內，如高等數學、思想道德品質修養(yǎng)、原理、基本思想概論等。

3.教學模式。西交利物浦的教學模式為“2+2”或“4+0”。兩年國內學習兩年國外學習，要求學生在大學前兩年內完成兩年中的全部學習任務，不能有未通過的科目，在大三去英國利物普大學繼續(xù)學習兩年，最后拿到學士學位。

（二）上海紐約大學

1.自主管理。上海紐約大學的學生中外方比例是1∶1，同學們來自世界各地的拔尖學子，自主學習能力以及創(chuàng)新能力較強，從小就有培養(yǎng)獨立、嚴謹、批判地思維模式。中外學生人數相當，朝夕相處，形成小組團隊式，課上相互團結共同進步，課下相互交流學習文化與處事行為。

2.教學課程。上海紐約大學是一個涵蓋人文、社會、自然、數學等學科，全英語、全球化的教學環(huán)境，并且在數學、神經科學、計算化學、社會政策等領域名列前茅。其致力于為學生和社會提供優(yōu)質的教學、卓越的科研和杰出的公共服務。

3.教學模式。上海紐約大學的學生規(guī)模較小，采用走班制教學，課下學生可以與教授直接互動，參與各科領域的前沿研究。另外其學習資源十分充足，學生實踐度極高。

（三）上海海洋大學愛恩學院

上海海洋大學愛恩學院是2002年經上海市教委批準，由上海海洋大學與澳大利亞國立塔斯馬尼亞大學本著優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的原則創(chuàng)辦的中外合作辦學實體，采用“4+0”培養(yǎng)模式。

1.自主管理。愛恩學院的教學方式屬于學生自主學習和學校監(jiān)管教育二合一，平日對上課考勤、作業(yè)的監(jiān)管制度較為嚴格，假期較少，上課時間較長，教學內容知識量大。因為學業(yè)任務較多，對學生的自覺性要求偏高，激發(fā)了學生在學業(yè)上投入大量的時間精力。

2.教學課程。愛恩學院的教學理念也是全英文授課，但其主要針對EAP以及專業(yè)課程。學生還需要學習國內綜合大學的基礎課程，如高等數學、大學英語、思想道德品質修養(yǎng)、原理、基本思想概論等。

3.教學模式。愛恩學院的教學模式為“4+0”或“3+1.5”。四年國內學習獲得本科學士學位或三年國內學習一年半國外學習進行本碩連讀。其中，大一的學生主要是學習EAP以及國內綜合大學基本課程，大二開始進行專業(yè)課的學習。

從對三所大學在教師與學生比數上，上海紐約大學教師更為充足，比值較高；而西交利物浦和上海海洋大學愛恩學院差距甚小。另一方面，從對三所大學在教師匹配劃分上，教師師資層次不齊，與學校整體層次和內部環(huán)境有關。

結合三所大學特點與共性來看，中外合作辦學都具有全英教學，出國留學等項目，學校硬實力相當，軟實力根據校級層次劃分。其中，中外合資大學學生的自主管理意識普遍較高，濃厚的學習氛圍以及較高的學生素養(yǎng)，能讓自主管理在中外合資學校中廣泛運用與實踐。另外，課程的難度以及深度，使學生需要通過自主管理來提升發(fā)展空間。

五、研究成果及結論

雖然大學生自主管理在中外合資辦學模式下呈現良好的趨勢，但從整個大學生群體來說，大學生自主管理能力呈不完善狀態(tài)。分析影響其發(fā)展的內因與外因更有利于自主管理的普遍運用。

1.內因。大學生自主管理能力缺失的主要原因表現在：一是自主管理意識沒有形成良好的基礎，從思想上存在依賴性，依賴于老師以及父母的督促與管理，沒有從內而外的主動性。二是在大學生進行自主管理的過程中，缺乏意志力以及存在惰性，沒有從一而終的精神。三是對于未來目標不明確與規(guī)劃不完善，導致沒有自主管理的動力。

2.外因。大學生自主管理缺失的外因主要表現在：一是在九年義務制教育中，中國教育部更重視文化知識的灌輸，學生參與自主管理的渠道較少，對于自主管理缺乏認知，因此進入大學并不能適應自主管理模式。二是管理觀念上以學校管理者為中心，沒有充分發(fā)揮學生的主觀能動性，老師和家長對學生經常采取統(tǒng)一說教的方式，很少考慮到激發(fā)學生自主思維，培養(yǎng)學生獨立思考的能力，外部的環(huán)境阻礙了大學生自主管理的形成。三是大學自主管理的氛圍薄弱，就算身處在自管管理過程的學生也會深受外部環(huán)境的干擾。

六、當代大學生自主管理可持續(xù)發(fā)展的建議

大學生自主管理意識的形成還缺乏內部動力和外部支持，從小培養(yǎng)學生的自主管理意識以及能力對于可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎。

一是目標管理，學生對自己未來要有準確的認識，主動地去尋求自己的目標；二是時間管理，大學生一定要珍惜和合理利用時間，在有限的時間實現資源的利用最大化。三是行為管理，大學生具有完全民事行為能力，責任意識的培養(yǎng)尤為重要，對自己的行為負責，對自己的未來負責。四是教育部應該減少教育壓力，進行教育改革，積極鼓勵大學生參與學校的管理，充分發(fā)揮學生干部的作用，對學校管理工作中涉及學生利益的事項進行管理。

大學生的自主管理并不是單純對學生進行粗放式的無規(guī)范、無約束地放任性管理，而是與高校的教學管理制度密切結合，是對學生管理工作的探索與嘗試，它對大學生德、智、體的全面發(fā)展具有不可忽視的作用。大學生的自主管理體現了新形式下學生管理工作的新特點、新需要、新形式。通過這種管理形式，使學生從他律走向自律，由被動變?yōu)橹鲃樱瑢崿F自主管理和自主教育同時進行。

參考文獻：

[1]粟景妝.斯普朗格：德國現代教育體系的開創(chuàng)者[J].教育與職業(yè)，2013，（19）.

篇5

關鍵詞：任務型教學法；中外合作辦學；大學英語教學；研究；實踐

[中圖分類號]H319.3

[文獻標識碼]A

[文章編號]1006-2831（2013）11-0059-5 doi：10.3969/j.issn.1006-2831.2013.04.015

中外合作辦學已成為我國高等教育的重要組成部分?？焖偬岣邔W生的英語應用能力，使之成為國際化應用型人才是中外合作辦學過程必須完成的重要任務。任務型教學法是20世紀末提出的一種教學法，是交際教學法的發(fā)展，它強調在語言實踐活動中學習掌握外語，強調在“做中學”，旨在把語言教學真實化，使學生有目的地在交際活動中學習和運用目標語言。筆者通過在中外合作辦學英語教學實踐中運用任務教學法，使學生學習英語的興趣和英語的應用能力得以顯著提高，取得了較好的效果。

1 . 大學英語教學現狀已不能滿足中外合作辦學對英語教學的要求

目前我國的大學英語教育大多還秉承著傳統(tǒng)英語演繹教學法，已不能適應中外合作辦學培養(yǎng)國際化人才對英語教學所提出的要求?！把堇[法的傳統(tǒng)教學模式泯滅了學生的創(chuàng)造性與能動性，學生的學習積極性沒有充分調動，導致學生缺乏學習的興趣，從而影響整個課堂學習的氛圍，對大學英語的教學起到阻礙作用”（蔡基剛，2002）。在評價標準上，一些高校還繼續(xù)將大學英語的四、六級考試的通過率作為評價大學英語教學效果的主要硬性指標，忽視學生英語綜合應用能力的培養(yǎng)，沒有真正達到英語教學的目的。同時，由于我國目前建立合作辦學項目的學校在辦學層次、地域和辦學類別上存在明顯的差異性，導致了生源水平具有差異性，尤其在學生英語水平上體現出差異性，有些學生的英語基礎較為薄弱，使得有效的語言學習環(huán)境難以建立。

這種情況迫切要求對現有的英語教學方法予以改進，正如Elaine Tarone和George Yule所說：“近年來在語言的教學上究竟應該教什么？人們的視角已發(fā)生重要轉變。簡單地說，已將強調的重點從把語言作為一套需要學習和練習的形式（語法的、音位的和詞匯的）轉向把語言作為一種用于實現多種交際目的的功能系統(tǒng)。”與此同時，對英語學習的評價標準也應從以應試教育為主轉變到以語言的實際應用為主上來。

2 . 任務型教學法的基本理論與內涵

任務型語言教學的起步始于上世紀50年代，發(fā)展過程經歷了認知法、交際法，其間深受二語習得理論的影響，完善于上世紀80年代。認知法強調的是在實際交流中習得、歸納、總結、運用，它承認學生的智能作用，要求充分發(fā)揮學生的主動性，強調以他們?yōu)橹行?，以進行有意義的學習。交際法以功能項目和意念為基礎，強調教師應呈現給學習者充分的語言材料和真實的交際情景，使學習者主動地運用語言，它為任務教學法從認知心理發(fā)展和語言社會功能方面提供了理論基礎。二語習得理論強調只有當習得者接觸到內容足量、材料有趣、相關、可理解的語言輸入時，才會將注意力集中于對記憶或意義的理解，而不是對形式的理解，習得才成為可能。任務型教學法通過用任務組織教學，讓學習者充分調動其認知能力，調動已有的目的語資源，以參與、交流、互動、合作的學習方式在履行任務的過程中完成學習，在“干”和“用”中學，在學習實踐中感知、認識、應用目的語，達到學習掌握運用語言的目的。

3 . 中加合作辦學項目的大學英語教學中，任務型語言教學方法的實踐與探討

目前中外合作辦學在我國許多高校得以開展，但由于國內高校、合作方以及項目層次的不同，生源質量差異性很大，而對畢業(yè)生的外語水平要求又基本一致。為了加快中外合作辦學英語教學改革，提高學生英語水平，探索任務型教學法在大學英語教學中實踐的可能性，筆者針對中外合作辦學教學中的特點對任務型教學法的應用方法進行了研究，并在教學實踐中加以運用，且對開展的效果收集反饋意見，實踐證明運用任務型教學法對提高中外合作辦學英語教學質量效果非常顯著。任務型教學法的具體運用方法以在湖北理工學院與加拿大北大西洋學院合作辦學的2011級英語教學中《大學英語》精讀第二冊第三課為例予以介紹。

任務型教學法要求教師根據教學要求，圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，使學生在完成任務過程中在“干”中學，為此，筆者通過設計課堂教學過程的多個任務，來實現掌握語言的目的。這篇課文是由英國的著名作家羅伯特所寫的短篇小說。從標題“My First Job”可以看出這篇文章是關于主人公第一份工作的描述。主人公的第一份工作是一份怎樣的工作？這份工作是如何獲得的？工作待遇如何？主人公最后是否接受？最后結局怎么樣？這些問題會在我們閱讀時在頭腦中顯現。

學習這篇課文的主要目的是從篇章和內容方面來理解它。筆者將整個課堂教學程序分為導入設計、新課呈現、鞏固操練、歸納總結和課后作業(yè)五個環(huán)節(jié)；將所在班級36人根據學生英語水平、口語表達能力、性格特點、學習策略的掌握情況等進行分組，劃分6人為一組，共6組。

（1）導入環(huán)節(jié)

導入環(huán)節(jié)主要讓學生通過該環(huán)節(jié)來熟悉文章的風格和要表現的主題，導入環(huán)節(jié)設計了以下幾項任務：

任務1：小組活動。布置兩個小組根據課文內容，課前查閱和收集關于求職的材料，包括求職用語、面試技巧以及注意事項。布置兩個小組課前搜集生詞表中重點單詞的用法，以及詞形轉化。布置兩個小組歸納總結出課文中重要的語法結構和句型結構，包括每個段的大意、語言點、語法結構、難句分析以及寫作特點等。

任務2：讓學生觀察三幅工作場景圖片，說出是什么場景，隨即引出本文課題，然后提問并邀請學生回答問題：

Question 1：現在很多剛畢業(yè)的大學生一時間很難找到自己滿意的工作，如果你是他們中的一員，你會怎么做？

Question 2：你的理想職業(yè)是什么？

提出問題之后，教師可邀請志愿者發(fā)表自己的觀點。接著是學生分組討論問題（groupwork）。

Question 3：如何能夠在面試中取得成功？

任務3：組內成員的配對練習。要求學生采訪組內成員，了解其是否有過勤工儉學或者兼職的經歷。如果有，整個工作包括求職、面試、工作期間以及最后工作結束的情況如何。比較一下哪位成員的第一份工作的描述給人印象更深刻。

這些導入階段的任務起著讓學生熱身的作用，使他們對課文的文體和所要表現的主題有一個心理上的準備。其中，任務1讓學生對課文的文體以及課文的重點的語法結構有所了解。任務2讓學生對課文所要表達的主題有所準備。任務3則引導學生運用他們已有的知識來進行英語的表達，學生通過這些活動獲得了用英語進行交流和互動的機會。教師邀請負責小組代表進行回答，發(fā)表看法，從而引出本課內容。

（2）新課呈現環(huán)節(jié)

新課呈現環(huán)節(jié)即閱讀環(huán)節(jié)。筆者將閱讀過程分為兩個方面：以文章內容為核心的閱讀和以意義為核心的閱讀。首先，我們應該把重點放在以文章內容為核心的層面上，然后才是以形式為核心的閱讀。在以文章內容為核心的閱讀中，讓學生從標題中預測文章內容。標題往往是文章內容的集中體現，具有高度概括性，可以幫助我們了解文章的大意，通過標題，我們就有可能把握作者想要闡述的問題或者表達的信息，這會增強學生對文章內容的理解力。

任務4：組內配對活動。要求學生在閱讀標題之后預測會有什么情節(jié)。隨后與搭檔交流各自預測，完成后再與另一組交流，比較一下誰的預測更有創(chuàng)意。

任務5：小組比賽。學生被要求以最快的速度讀完全文，教師給不同的小組布置不同的任務，分別讓小組專注于故事的環(huán)境、人物、情節(jié)發(fā)展、主題和敘述角度、各組完成老師分配的任務后，在全班范圍內分別匯報自己完成的結果。最后，全班都會獲得關于整個故事的整體印象。

任務6：小組活動。要求學生閱讀全文并找出作者情節(jié)發(fā)展的方式：鋪墊、起因、復雜化、和結局。在6小組內每人負責完成四個步驟中的一個，最后由第六個人向全班匯報。

任務7：小組搭配討論和場景的演練。小組中的六個成員分為三對。每隊找出文章對人物進行面試時的描述，由小組成員對材料進行自行取舍和自由發(fā)揮，然后向全班進行匯報。

通過完成第4、5、6、7項任務，學生對文章在由淺入深、由表及里、深入細致的理解的同時，也可以鍛煉自己用英語進行口頭交際的能力。這些任務構成本單元課文學習的主要的教學環(huán)節(jié)。

（3）鞏固操練環(huán)節(jié)

傳統(tǒng)的逐字逐詞的講解方式實在是枯燥乏味。在以意義為核心的教學環(huán)節(jié)中，教師應該采用任務型的教學法將課后列出的需要操練的詞或詞組進行處理。例如，我們可以采用以下的任務讓學生進行練習。

任務8：小組講解。課文中學生應當熟練掌握的還有單詞部分，教師把單詞劃分為三部分，由小組進行查詢、擴充，鼓勵學生盡量使用對比法、舉例法、歸納法、詞根、詞綴法等構詞法，通過例句講解其用法。在小組講解完之后，教師可進行適當的評價及補充，以降低單詞記憶難度。講解構詞法時可使用如下方法：

任務9：小組句型操練。教師可給出與面試有關的句子。例如：讓學生運用課文重點句型結構apply to + n. （pron.）； apply for sth.等結構進行漢譯英練習，以熟悉并掌握句型結構；教師也可用不同時態(tài)提問，啟發(fā)學生結合前面所學的動詞時態(tài)，把新舊內容串起來，溫故而知新。

任務10：全班活動。每個學生選一個詞造一個句子。第一個發(fā)言的學生的句子作為主題，其他同學所選的句子必須圍繞這個主題展開，最后匯成一個連貫的、有邏輯性的、符合語法規(guī)則的故事或者段落。

由此可見，任務9和任務10是以語言為重點的階段。它的目的是使學生以任務為導向，提高他們對詞匯的理解和使用能力。同時，他也訓練了學生的另一種技能：即他必須認真聽對方的發(fā)言，以便使自己的話語與之相關。

（4）后續(xù)歸納總結階段

在歸納總結環(huán)節(jié)中，教師對本單元作者留下的懸念進行進一步的展開，要求學生發(fā)揮各自的想象力進行小組討論回答：Did the young man finally accept the job？ Why or why not？ If you were in the young man’s position would you take the job？

（5）課后作業(yè)環(huán)節(jié)

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)中，教師可布置口頭作業(yè)和書面作業(yè)，口頭作業(yè)的內容多是背誦或朗讀當天所學的單詞及課文，書面作業(yè)多以選擇題或填空題形式出現，內容是當天英語教學中所出現的語法功能項目，也可通過作文和自測題等方式促使學生課后復習鞏固所學知識，使學生在接受新知識時，通過調動眼、口、耳、手等多種感官參與感知，而獲得完整的感性知識，提高教學整體效益。

4 . 實施任務型教學法的效果反饋

對于實施任務型教學的效果，筆者采用了問卷調查和期末考試成績對比的兩種方法。

4 . 1 問卷調查

問卷調查的目的是：（1）了解學生對傳統(tǒng)型教學方法和任務型教學方法更認可和喜歡哪一種？（2）學生是否認為任務型教學法比傳統(tǒng)型教學法對提高英語學習成績更有幫助。（3）如果學生認為任務型教學法比傳統(tǒng)型教學法對提高英語學習成績更有幫助，那么，在哪些方面更有幫助？

調查問卷共設計了15個問題，每個問題都有四個選項，這4個選項根據否定與肯定的不同程度定為0至3分。筆者對黃石理工學院2011級大學英語班級發(fā)放問卷進行了調查。此次實際發(fā)放問卷163份，回收試卷143份，其中有效分析試卷142份。下面是問題和調查的結果。

（1）你喜歡兩人或者小組合作學習嗎？

回答非常喜歡占51%，回答比較喜歡的占30%，回答有點喜歡的占12%，回答不喜歡的占7%。

（2）與傳統(tǒng)的教學方式相比，你對任務型教學法的接受程度如何？

回答完全能夠接受占69%，回答比較能夠接受占20%，回答困難大但能夠接受占9%，回答不能夠接受占2%。

（3）你執(zhí)行任務的態(tài)度如何？

回答積極、熱情的占61.2%，回答無奈、應付的占23.2%，回答畏難、放棄的占10%，回答不知道的占5.6%。

（4）與傳統(tǒng)教學方法相比，你認為任務型教學法效果如何？

回答非常明顯的占45%，回答比較明顯的占29%，回答不如傳統(tǒng)教學法占11%，回答沒有效果的占15%。

（5）通過完成任務，你覺得自己提高的效果如何？

回答非常明顯的占33%，回答比較明顯的占36%，回答不如傳統(tǒng)教學法的占29%，回答沒有效果的占2%。

（6）你對自己完成的任務滿意嗎？

回答非常滿意的占22.3%，回答比較滿意的占53.1%，回答一般的占18%，回答不滿意的占 6.6%。

（7）你覺得你在小組中承擔的任務如何？

回答比別人多的占20%，回答和別人差不多的占76.3%，回答比別人少的占2.7%，回答幾乎沒有的占1%。

（8）你認為你們組設計活動的形式豐富嗎？

回答多種多樣的占62%，回答過于復雜的占30%，回答比較隨意的占5%，回答形式單一的占3%。

（9）你在完成任務時，花費的時間如何？

回答時間過長的占19.6%，回答時間過短的占3.4%，回答取決于任務的難度的占69%，回答說不清的占8%。

（10）你對其他組完成任務的反應如何？

回答躍躍欲試的占17%，回答感到壓力但要盡力而為的占14%，回答吸取經驗爭取做得更好的占38%，回答感到壓力唯恐自己不好的占31%。

（11）本學期上課你出勤的情況如何？

回答從不缺勤的占68%，回答偶爾缺勤的占24%，回答經常缺勤的占8%。

（12）你在參與任務完成過程中的感覺如何？

回答興奮的占71.3%，回答應付的占3.7%，回答害怕的占22%，回答無聊的占3%。

（13）你對老師的課前指導、課內提問、課后點評評價如何？

回答很有幫助的占69%，回答幫助不夠的占20%，回答沒有幫助的占7%，回答不明其意的占4%。

（14）你覺得采用任務型教學法有必要嗎？

回答很有必要的占65%，回答比較有必要的占24%，回答沒有必要的占6%，回答無所謂的占5%。

（15）你對任務型教學法適應嗎？

回答適應的占68%，回答有點適應的占26%，回答完全不適應的占4%，回答排斥的占2%。

通過對學生開展的問卷調查發(fā)現，有60%以上的同學對任務型教學法的運用表示接受，學習主動性、自覺性較高，學習中愿意根據任務安排參與互動、交流，對結果表示滿意。但有約10%的學生參與性不夠，甚至經常缺勤。我們分析這部分學生剔除個人性格等原因外，主要是英語基礎不好，參與能力不強所致，也從側面反映了參與我校中外合作辦學項目的學生英語基礎的差異性。

4 . 2 在大學英語教學中實施任務型教學的期末考試成績對比情況及結果

為分析實施任務型教學法的效果，我們對實施任務型教學的班級與其他未實施任務型教學班級的期末考試成績進行了比較。為了具有可比性，所采用對照的班級與實驗的班級屬于同一年級和同一專業(yè)。對照班為4個班，采用常規(guī)的教學方法。

本次期末考試，由大學英語教研室統(tǒng)一出題。采用計算機統(tǒng)一閱卷，考試成績具有一定的可信度。進行期末考試成績統(tǒng)計對比的目的是用定量的方法檢驗出任務型教學法在大學英語教學中，是否可以對學生的英語學習產生積極的影響，是否對口頭交際技能以外的其他技能的學習和掌握產生較好的影響，是否影響學生的常規(guī)學習，最終對學生的期末考試成績的影響如何。

從期末考試的成績對比中，實施任務型教學法班級的期末考試平均分數是78分，其他各班的期末平均成績是72分。這說明采用任務型教學法沒有影響學生的常規(guī)學習。相反，采用任務型教學法班級的英語成績還略微高于同類班級中未采用任務型教學法班級的英語成績。

5 . 結語

此次在中加合作辦學班的任務型教學法研究實踐表明，任務型教學法能激發(fā)學生在課堂活動中的參與意識，提高學生學習自覺性、主動性，為廣大學生所接受，注重培養(yǎng)學生綜合應用語言的能力，體現了外語教學的目標和功能的轉變，學生英語應用能力提高比較明顯，適合在中外合作辦學英語教學中開展。當然，任務型教學法在中外合作辦學英語教學實踐如何被更廣泛的學生接受、認同等方面還需要進一步完善。聯(lián)合國在其教科文組織的報告中，將學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存作為21世紀教育的四大支柱?？梢哉f，任務型教學法正好是以此為宗旨進行體現的。

參考文獻

Brennan， M D. Ribuson， C K. Shaughnessy， M F. Gender comparison of teachers’ sense of efficacy[J]. Psychological Reports， 1996（1）.

Skehan. P. A Framework for the implementation of task-based instruction[J]. Applied Linguistics， 1996（17）.

Schmitz G. Development of teacher’s self-efficacy beliefs[J]. Unterrichts Wissenschaft， 1997（2）： 140-157.

Shachar H， Shmuelevitz H. Implementing cooperative learning， teacher collaboration and teachers’ sense of efficacy in Heterogeneous Junior High School[J]. Contemporary Educational Psychology， 1997（1）.

Woolfolk， A E. Rosff， B， Hoy， W K. Teachers’ sense of efficacy and their beliefs about managing students[J]. Teaching and Teacher Education， 1990（2）.

Woolfork H. Teacher’s sense of efficacy and the organizational health of schools[J]. The Elementary School Journal， 1993（31）： 356-37.

Willis J. A Framework for Task-based Learning[M]. London： Addison Wesley Longman Limited， 1996.

蔡基剛.當前大學英語教學面臨的壓力[J].外語教學與研究，2002（3）.

蔡永強.句法驅動的漢語口語教學模式探索[J].海外華文教育，2005（4）.

程可拉.任務型外語學習研究[M].廣東：廣東高等教育出版社，2006.

程曉棠.任務型語言教學[M].北京：高等教育出版社，2004.

ElaineT.&YuleG.論以語言學習者為中心[M].上海：上海外語教育出版社，2000.

翟象俊.大學英語精讀[M].上海：上海外語教育出版社，2007.

篇6

自2003年《中外合作辦學條例》至今，十年來全國中外合作辦學機構和項目近2000個。國家對中外合作辦學實行“擴大開放、規(guī)范辦學、依法管理、促進發(fā)展”的方針，鼓勵引進優(yōu)質教育資源的中外合作辦學。隨著三年前《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》的頒布，中外合作辦學發(fā)展情況總體較好，社會關注度、信譽度、品牌度不斷提升，社會影響擴大，對促進教育改革發(fā)展、推動教育對外開放的作用進一步凸顯。另一方面，中外合作辦學發(fā)展仍面臨一些挑戰(zhàn)，引發(fā)社會關注，廣大考生和家長也有諸多的困惑：如何認知中外合作辦學，選擇符合學生自身特點的辦學機構就讀？對此，本刊策劃，推出“中外合作辦學巡禮”的系列報道，將為讀者陸續(xù)呈現一批中外合作辦學項目。

教室里的課桌再一次被“打亂”，三五張桌子聚為一處，桌旁圍繞椅子，學生們被分成四五組，他們或是在爭論，或是做紙上演算，或是在獨自思考。桌旁的外國老師來回踱步，時而停下來扶著椅背傾聽，時而在學生們爭論中插上一兩句話……

這里不是某個培訓機構的語言突擊班，也不是國外某所大學的課堂，這里是北京工業(yè)大學的教室，都柏林國際學院學生們的課堂上。

“我們選擇全面依托兩校優(yōu)質教育教學資源，將都柏林國立大學（University College Dublin，縮寫為UCD）相關專業(yè)的人才培養(yǎng)體系與課程計劃引進來，讓學生感受原汁原味的西方教學模式?！?/p>

2011年9月，時任北京市市長的郭金龍訪問愛爾蘭都柏林市，在初步達成雙方結成友好城市意向之際，商討了多個領域的合作協(xié)議。其中，在教育領域，確定了開展北京工業(yè)大學與都柏林國立大學合作辦學的意向。

協(xié)議達成之后，都柏林國際學院的籌備、建立工作開始順風順水，僅在達成合作辦學協(xié)議后一個多月，便正式簽署了建立合作辦學機構的協(xié)議；3個月后，兩校正式簽署了建立合作辦學機構的合同；2012年7月，教育部正式批準了在北京工業(yè)大學設立都柏林國際學院的申請。在中外各方的推動之下，都柏林國際學院于2013年3月15日正式建立。但舞臺的搭建僅僅是第一步，接下去就要看在這個舞臺上如何上演精彩的演出了。對于中外合作辦學，社會詬病頗多。許多教育專家都認為中外合作辦學項目把關不嚴，教育部雖然有著嚴格的審核制度，但許多國內院校盲目引進，對國外大學辦學資質把關不嚴，結果嚴重影響了合作辦學的整體教學質量和聲譽。都柏林國際學院在組織形式上實現了強強聯(lián)合，那么如何在此基礎之上找到好的教育模式就成為了影響教育質量的關鍵。“合作辦學有多種方式，比如我們可以直接把學生送出去，或者把某些課程引進來，又或者把老師送出去培訓，回來再進行授課?！眲⒅辛荚洪L說，“但是我們選擇全面依托兩校優(yōu)質教育教學資源，將UCD相關專業(yè)的人才培養(yǎng)體系與課程計劃引進來，讓學生感受原汁原味的西方教學模式?！?/p>

都柏林國際學院作為北京工業(yè)大學和UCD共同擁有的二級學院。在學科的設計上，基本都采用了UCD的培養(yǎng)方案，“采取這樣的方案是經過深思熟慮的，因為從客觀上來講，我們希望更好地融合西方教育理念，借鑒UCD先進的培養(yǎng)方案和教學計劃?！眲⒃洪L說。因而，在學院的教學設計上，最大程度地遵照對方的要求。學院特別聘請UCD工學院的院長David Fitz Patrick教授擔任教務長，親自主管教學工作，并且每年指派UCD人員來華督導中方教師的上課。正是在這樣的教育理念之下，都柏林國際學院的課堂不同于傳統(tǒng)的中國大學，像本文開頭的課堂場景在這里已是屢見不鮮，而學生們更是受益匪淺。

“嚴格的英語訓練，原汁原味的西方教學方法，再加上原版的專業(yè)教材，這就是我們的都柏林國際學院的最大優(yōu)勢?！?/p>

2013年9月11日，都柏林國際學院舉行開學典禮，該學院招收的第一屆統(tǒng)考生正式入學。典禮之上，北工大校長郭廣生和愛爾蘭都柏林國立大學校長Hugo Brandy對學生們的未來和學院的發(fā)展寄予無限期望。

都柏林國際學院的首屆學生共計232名，他們分別在物聯(lián)網工程、軟件工程和金融學三個專業(yè)接受本科教育。之所以選擇這三個專業(yè)，體現了北工大和UCD的強強聯(lián)合與優(yōu)勢互補。比如都柏林國立大學的金融學專業(yè)，其所在的奎因商學院是愛爾蘭唯一的，全球僅有的17所同時通過國際精英商學院協(xié)會（AACSB）、歐洲質量發(fā)展認證系統(tǒng)（EQUIS）和國際MBA協(xié)會（AMBA）認證的商學院，也是愛爾蘭唯一一所擁有國際管理學院聯(lián)盟（CEMS）成員資格的商學院；物聯(lián)網和軟件工程，都屬于計算科學信息工程專業(yè)，不論是在我國還是在愛爾蘭，都是國家重點扶植的戰(zhàn)略性新興產業(yè)。其中軟件工程專業(yè)，以北工大 “國家示范性軟件學院”和都柏林國立大學軟件工程專業(yè)為支撐，結合兩校在軟件工程專業(yè)領域人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢，取長補短，促進人才培養(yǎng)的國際化，提升人才培養(yǎng)的質量。除了專業(yè)優(yōu)勢之外，都柏林國際學院把優(yōu)勢力量集中放在兩個方面。

其一是特色的英語教學。學院特別偏重英語的教學，圍繞“張開嘴、聽得懂、寫得出、用得上”的教學理念，從學生入學后的第二學年開始，進行全英文授課。語言習慣培養(yǎng)的主要目的是培養(yǎng)學生們的思維習慣，目標依然指向國際化人才。

其二是嚴格教師選聘。學生剛入學時的基礎教學，盡管是由中方老師教授，但也都是實行雙語教學，從第二學期開始實行全英文教學，大比例的外籍教師逐漸成為教學主體。所有的教師都要經過學院的學術委員會測評，語言表達、學術專業(yè)和教學方法等都需要符合標準。

“嚴格的英語訓練，原汁原味的西方教學方法再加上原版的專業(yè)教材，這就是我們都柏林國際學院的最大優(yōu)勢?！眲⒃洪L說。

“對于都柏林國際學院的學生，我毫不擔心他們未來的就業(yè)，我堅信，他們都有著極為光明的前途?！?/p>

北京工業(yè)大學有著無可比擬的優(yōu)勢?！拔覀兊闹苓吘褪潜本┲腃BD商圈，對于我們學院來說，讓學生們與那里的國際型企業(yè)對接，就有了得天獨厚的優(yōu)勢?！眲⒃洪L說，“對于都柏林國際學院的學生，我毫不擔心他們未來的就業(yè)，我堅信，他們有著極為光明的前途?！?/p>

學院充分根據學生個人意愿做出學習規(guī)劃，在本學院修滿三學年課程，完成前三年全部要求的學分后，可繼續(xù)升讀四年級，也可申請到愛爾蘭都柏林校區(qū)完成第四年的學業(yè)?！斑@種方式無疑要比本科直接出國好得多?！眲⒃洪L曾經在80年代的英國大學里做過訪問學者，也曾作為主管領導參與過北工大與國外大學的聯(lián)合培養(yǎng)工作。對此這種培養(yǎng)模式，表達了自己的看法：“孩子們的學術語言基本都是在本科階段形成，這些語言決定了他們一生的科研和專業(yè)水準，如果本科階段即在國外，所形成的學術語言都是英語，那么他回國以后就會難以適從?！?/p>

不出國同樣能夠可以享受到國際化的學術資源。學院依托UCD的資源優(yōu)勢，讓在國內學習的學生們也可以充分地享受到都柏林國立大學的學術資源。國內學院與都柏林國立大學的圖書館實現了遠程資源共享，學生們通過網絡可以實現無障礙瀏覽和下載。更有都柏林國立大學的電子教學資源，可以獲取都柏林國立大學教學課件與教學錄像等等。

篇7

【關 鍵 詞】中外合作大學 成本可行性分析 辦學規(guī)模

中外合作大學是在中國的高等教育國際化道路上出現的一種新型高校，由于其引入了國外優(yōu)質教育資源，在辦學過程中取得了良好的成效，因此受到了廣大學生和家長的歡迎。面對中外合作大學的良好發(fā)展勢頭，一些外方高校很希望以“連鎖店”的形式，在中國舉辦更多的中外合作大學，進一步擴大在中國高等教育市場上的份額，然而中方辦學者以及一些專家學者卻擔心，與一所外方高校合作開辦多所中外合作大學會產生“牛奶稀釋”效應，降低中外合作大學的教育質量。那么，中外合作大學在中國究竟應該開“連鎖店”還是“獨家經營”呢？筆者認為，在保持原有的教育質量不變的前提下，應該使用“成本可行性分析法”來決定中外合作大學的辦學規(guī)模，以確保其辦學效益的充分發(fā)揮。

一、成本可行性分析法及其應用

成本收益分析法是一種經濟決策方法，它起源于私人企業(yè)中的財務分析方法，主要用來估計某一方案的成本是否超過預算或可獲得的資源，從而判斷這個方案是否可行。就中外合作大學的建校方案來說，人們關注的焦點就是與同一家國外高校合作再建一所中外合作大學是否會降低原有的教育質量。教育質量的保持需以一定的教育投入做保證，這是因為為了把學生培養(yǎng)為具有一定熟練程度的勞動力，相關部門需要耗費一定的教育費用。那么成本可行性分析在這里發(fā)揮的作用就是，考察新建一所中外合作大學所能夠獲得的資源是否能夠抵償興建這所高校并維持其原有教育質量所需支付的成本，從而判斷新建這所大學是否具有可行性。作為一個教育方案，它的成本包括機構成本和家庭成本，前者指學校和其他從事教育活動的機構在教育過程中耗費的資源；后者指家庭為子女上學支付的費用。[1]由于本文是從辦學者的角度來判斷新建一所中外合作大學的可行性，因此主要關注中外合作大學的機構成本，而不計算學生來上學的家庭成本。

運用成本可行性分析法來計算新建一所中外合作大學成本的前提是保證原有的教育質量，即新辦的中外合作大學的教育質量至少要與國外合作大學的總部保持在同樣的水平。國內外的高等教育領域在進行質量保證工作時，很多都將質量標準體系劃分為輸入質量標準、過程質量標準和輸出質量標準三個部分，其中輸入質量標準除了包括辦學指導思想等政策層面的內容，主要考察高校在師資隊伍、教學條件等方面的投入情況，而這些方面的投入都可以折算為可用貨幣計量的成本，并將其總數與辦學可獲的資源相比較，如果持平或資源大于成本則表明新辦一所中外合作大學是可行的。由于我國興辦中外合作大學的宗旨是引入國外優(yōu)質教育資源，因此我們在將高等教育輸入質量標準引入辦學成本可行性分析時，雖然可以參照我國政府進行的高等教育質量保證的相關標準，但同時也應該考察國外合作大學總部的現有水平。具體應該以哪方面的標準為準，則要看該標準對教育質量的影響有多大，以及中外合作大學在各方面所表現出的特殊性，沒必要不顧實際情況，盲目追求高標準。

二、新建中外合作大學辦學成本的計算方法

借鑒國內外高等教育質量保證活動中使用的輸入質量標準，影響教育質量的指標包括師資成本、房地成本、教學科研儀器設備成本和圖書成本等。另外，高校的公用成本，如辦公費、印刷費、水電費、取暖費、郵電費、交通費、差旅費、會議費、培訓費、福利費、勞務費、租賃費、物業(yè)管理費、維修費、招待費等，[2]雖然與教育質量不是直接相關，但作為高校的辦學成本也需要計算在內。如果一所國外大學想在中國再建立一所分校，國內和和國外的利益相關者都必須先結合上述指標計算新建一所分校所需要的成本，而這里的成本主要指新的中外合作大學的年度辦學成本。

（一）師資成本的計算。師資成本主要指新建的中外合作大學及其辦學者支付給教師的人員經費，包括基本工資、補助工資、其他工資、福利費、社會保障費等。建立中外合作大學的宗旨之一就是從國外引入優(yōu)質教育資源，其重要的表現之一就是直接從國外合作大學引入師資，因此來自國外合作大學的教師應成為新辦中外合作大學教師隊伍的主體，主要承擔教學科研工作。這部分人人員經費有的是由外方大學支付，同時外方為了促成中外合作辦學項目，還會支付給來到中國的教師海外補貼，在這種情況下，需要計入新建中外合作大學辦學成本的只有因建立這所新大學而在這些教師身上多支付的費用。

還有的教師雖然是從外方大學引進的，但全部收入要由中外合作大學支付。此外，新建的中外合作大學作為一個獨立的辦學實體，還需要自主招聘一些教師，包括學術人員和非學術人員兩類。學術人員需要參照國外合作大學的相關教師的學術標準面相海內外公開招聘，他們的人員經費也需要參照國外合作大學相應水平人員的收入水平進行定價，并全部計入新建中外合作大學師資方面的辦學成本。非學術人員主要從事行政或教輔等工作，他們可以從中國內部招聘，其人員經費的數額可由辦學相關方結合中國內地的收入水平協(xié)商決定。根據上述對新建中外合作大學不同類型教師人員經費的分析，可得出計算年度師資成本的公式：

Cs=■Cn+■Cm+■Cf

公式中的Cs是新建中外合作大學的年度師資成本。Cn是來自外方大學的由外方大學支付報酬的教師所帶來的師資成本，主要只計算外方支付他們的海外補貼。Cm是由新建的中外合作大學支付工資的教師帶來的師資成本，主要包括支付給來自外方大學的教師的報酬和中外合作大學自主聘用的學術型教師的報酬。Cf是新建的中外合作大學自主聘用的非學術型教師的年度師資成本。中外合作大學年度師資成本就由來自國外合作大學教師的海外補貼、自主聘用的學術型教師的報酬和非學術型教師的報酬組成。其中來自外方大學和新建中外合作大學自主聘用的學術型教師的總數要根據預期第一年招收的學生數來計算。由于中外合作大學招收的學生可能是多層次的，因此需把不同層次的學生數轉化為標準在校生數，也即當量學生數X。根據中國教育部出臺的換算方法，設一名本科生（?？粕?、高職生）的數量為1，則一名碩士生的數量為1.5，一名博士生的數量為2。[3]這樣，按照我國當前最權威的高等教育質量評估標準——《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》的規(guī)定，綜合類高校的生師比不能高于18，根據這個標準，新建的中外合作大學的專任教師數量至少是預期第一年招收當量學生數X除以18。此外，這部分教師還必須具有合理的結構，即具有研究生學位的教師，以及具有高級職務的教師占專任教師的比例應不低于外方大學本部的相應比例。

（二）房地成本。房地成本包括購買校園用地，建設教學行政用房和宿舍樓的費用。由于這里只計算新建的中外合作大學的年度成本，而房地產屬于固定資產，可使用多年，因此這里只計算這些資產的折舊費。根據舒爾茨在計算教育成本時的做法，學校所使用的土地無折舊，而且對于中外合作大學來說，其校園所占用的土地一般都是政府無償提供的，因此這里只計算房產的折舊。舒爾茨將高等學校建筑物的折舊率設定為2%，[4]按照這個數值，新建中外合作大學的年度房產成本可表示為以下公式：

Cb=41%XCj

Cb是年度房產成本，X是預期第一年招收的當量學生數，Cj是教學樓和宿舍樓每平方米的建筑成本。年度房產成本究竟為多少主要取決于生均教學行政用房和生均宿舍面積。在這方面，清華大學校長梅貽琦先生在1931年就職演說上曾經指出：“所謂大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也?！笨梢姡瑢W校建筑物是否宏大氣派并不是決定教育質量的最重要因素，國外的大學評價指標體系一般也不含有生均校園面積和生均教學行政用房等指標。[5]但是，高校的教學樓和宿舍如果過分狹小也會影響學生的學習效果，因此在這里我們只需根據《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》中的規(guī)定來計算年度房產成本。按照該標準的規(guī)定，綜合高校的生均教學行政用房的面積為14平方米，生均宿舍面積為6.5平方米，二者相加為20.5平方米。由于房產的折舊率為每年2%，兩者相乘得到的數值即為41%。

（三）教學科研儀器設備成本。教學科研儀器設備與房產有些類似，在購買一次之后可以長期使用，因此在計算這部分的年度成本時也需要計算折舊。舒爾茨將高校設備的折舊率設定為10%，據此可設定新建的中外合作大學年度教學科研儀器設備成本的計算公式為：

Ce=100X

Ce是年度教學科研儀器設備成本，X是預期第一年招收的當量學生數。1000這個數值是這樣計算出來的，根據《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》，綜合高校的生均教學科研儀器設備為5000元，乘以10%的折舊率就是500元。另外，《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》規(guī)定，新增教學科研儀器設備所占比例應達到10%，這樣新建中外合作大學就要預留出第二年購買新設備的資金，其生均經費為5000乘以10%，即為500元，和上面的500元加起來就是1000元。

（四）圖書成本。圖書資源是否豐富是影響高校教育質量的重要因素，與教學科研儀器設備相類似，圖書在購買之后可以長期使用，因此在計算年度圖書成本時，可以按照教學科研儀器設備的折舊率進行計算。具體來說，新建的中外合作大學的年度圖書成本的計算公式為：

Czt=10%■Ct+■Ct

所謂書到用時方恨少，圖書配備不像學校的校園和建筑物要考慮規(guī)模效益，而是越豐富越好。因此新建的中外合作大學在計算年度圖書成本時，其生均圖書量和生均年進書量要盡量和外方合作大學本部看齊。如上面公式所示，Czt是新建的中外合作大學的年度圖書成本，Ct是每一本書的成本，α是外方合作大學的生均圖書量，X是預期第一年招收的當量學生數，10%是圖書的折舊率。為了使藏書規(guī)模和知識的更新速度保持一致，新建的中外合作大學還要預留出第二年買新書的資金，新書的數量為βx，其中β是外方合作看來大學的生均年進書量。

（五）公用成本。公用成本雖然與高校的教育質量沒有直接聯(lián)系，但作為辦學成本的一種也需要考慮在內。具體來說，公用成本的計算公式可表示如下：

Cg=C？啄X

Cg為新建的中外合作大學的年度公用成本，δ是生均公用成本，X是預期第一年招收的當量學生數。其中δ可定為最近一年全國普通高等學校平均生均公用經費的數額，或新建的中外合作大學所在的省的生均公用經費數額，或外方合作大學的生均公用經費數額，具體如何設定可由中外辦學主體及其他利益相關者協(xié)商確定。

三、新建中外合作大學辦學收入的計算方法

這里的新建中外合作大學的辦學收入主要指大學從各種途徑獲得的資源。這些資源有的是是以貨幣的形式支付的，有的是以非貨幣的形式支付的，對于以非貨幣形式提供的資源可以用其直接抵充大學在辦學時要購買的物品或服務，或將其按照市場價格換算成貨幣，以計算新建的中外合作大學的收入?？偟膩碚f，中外合作大學可以獲得的收入包括學生的學費、政府對學校的投入、社會上其他相關組織和個人對學校的投入等。

（一）學費。許多中外合作大學具有民辦高校的性質，因此學生的學費是新建的中外合作大學的重要收入來源。然而，在計算學費收入時，不能簡單地將所有學生繳納的學費加起來，還要考慮由于建立了新的中外合作大學，招生規(guī)模擴大，而導致的生源質量下降的問題。鑒于此，計算學費收入的公式應表示如下：

Fz=■（X-X'）F-X'F

Fz是第一年收取的總學費數。G是開辦新的中外合作大學之前，原有的中外合作大學最近一年入學的本科生的平均標準分。G‘是根據原有的中外合作大學最近一年本科招生時的報名情況，假設多錄取了X-X‘名本科生，所有錄取本科生的平均標準分。這里之所以有X-X‘名本科生，是因為X代表的是預期第一年招收的所有當量學生數，X’是指由錄取的研究生換算的當量學生數。由于當前的中外合作大學一般以招收本科生為主，研究生的數量較少，且研究生一般采用自主招生的方式招生，他們的成績難以比較和計算，因此這里在計算學費收益時只在本科生部分引入對教育質量的考慮。一般來說，在本科報名情況不變的前提下，錄取的學生增加，原本分數低一些不能被錄取的學生也會被錄取，錄取的分數線就會降低，因此G‘要比G低，其比值乘以預期第一年本科生的數量X-X‘和每名學生的學費數F就可得出新建中外合作大學第一年本科生的學費收入，再加上研究生的學費收入就是第一年中外合作大學的總學費收入。這個學費收入要比實際的學費收入低，因為本文計算辦學收益的前提是與原有的中外合作大學保持同等的教育質量，而生源質量下降必然要求高校付出更大的成本來維護質量，因此必須從學費收入中扣除一部分來抵沖這部分成本。

（二）政府投資。中國的各級各類政府針對中外合作大學都會給予一定形式的支持，就政府的經濟支持來說，可以分為兩種類型，一種是一次性撥款。如針對中外合作大學的基礎建設投資，一種是給中外合作大學的年度經常性撥款，如一些與國內公立大學合辦的中外合作大學每年可取得由中國政府撥付的教育事業(yè)費。對于政府的年度經常性撥款來說，它可以直接計算到新辦中外合作大學的年度收益當中；對于政府的一次性撥款來說，則要看它的用途而定，即這筆錢是做什么用的，能夠用多久，然后將撥款總數除以使用年限就是這部分年度收益的數量。

（三）社會資助。新建中外合作大學獲得的社會資助包括兩類，第一類是仲外合作大學的辦學者提供的資助。例如，有的中外合作大學的中方合作者是社會上的民辦教育機構，這類機構每年要為大學提供一定數量的經費。另外，作為中外合作大學外方合作者的國外大學提供的經費也可算是這種類型。另一類社會資助是社會上的其他企事業(yè)單位及個人為中外合作大學提供的資助，既包括捐助，又包括合作項目中提供的資助。社會資助在具體計算時和計算政府投資的方式類似，要看它是一次性資助還是經常性資助，如果是一次性資助則要根據其可使用的時間計算其年度資助水平，并加總到年度辦學總收益中去。

按照《中華人民共合作中外合作辦學條例》的規(guī)定，“中外合作辦學屬于公益事業(yè)，是中國教育事業(yè)的組成部分”。中外合作大學作為中外合作辦學的重要成果之一，也必須遵循教育的公益性原則，即不以營利為目的。因此，在根據上述方法計算出新建中外合作大學的辦學成本和收入之后，只需用收入減去成本即可，只要所得結果不是負數，就說明新建中外合作大學是可行的，如果中外合作雙方通過其他方面的考量認為有必要和同一所外方合作大學合作再建一所中外合作大學“連鎖店”，則可以付諸行動。

四、結語

中外合作雙方想要以“連鎖店”的方式再興辦一所中外合作大學除了經濟方面的考慮之外，一般還有多方面的考慮，如外方大學可能會將其作為其長遠教育出口戰(zhàn)略的組成部分，而中方的合作大學則可能出于提高本校的知名度，促進本校的教育改革的考慮。因此，相關主體新建中外合作大學的原因可能會十分復雜，不能完全像企業(yè)那樣只考慮是否能最大限度地獲取利潤。在這種情況下，成本可行性分析不能成為判斷中外合作大學辦學規(guī)模的唯一方式，只是在保證其原有教育質量的前提下，論證其可行性的基本方式，即在其他條件和因素已經具備的情況下，只要收支平衡，新辦大學就具有可行性。由于引入了教育質量的維度，在計算成本和收益時相關的標準如何設定取決于如何設定標準才能維持其教育質量，畢竟提升教育質量是學校發(fā)展的生命線，除此一切辦學行為都失去了意義。

參考文獻：

[1]蔣鳴和.教育成本分析[M].北京：高等教育出版社，2000.10.

[2]胡漢祥，楊海芬.高等教育公用經費支出實證研究[J].遼寧教育研究，2008（8）：11.

篇8

寧波諾丁漢大學本質上是英國諾丁漢大學的中國校區(qū)，只參與世界排名，世界排名為70-80名左右，在國內低于清華北大，相當于復旦浙大中科大。

寧波諾丁漢大學（TheUniversityofNottinghamNingboChina）位于浙江省寧波市，是經中國教育部批準，由英國諾丁漢大學與浙江萬里學院合作創(chuàng)辦的具有獨立法人資格和獨立校區(qū)的中外合作大學，是中外合作大學聯(lián)盟成員。學校創(chuàng)建于2004年。

2005年5月20日，教育部正式批準設立寧波諾丁漢大學；2008年12月獲教育部批準開展博士研究生教育。

據2019年2月學校官網顯示，學校占地面積887畝，設有3個二級學院，開設31個本科專業(yè)和20個研究生專業(yè)，有教職員工600余人，有約8000名學生。

（來源：文章屋網 ）

篇9

Abstract： The Chinese-foreign cooperation in running schools can effectively promote the reform of education system， subject construction and talents training， enhance the vitality of the school， and have positive effect on the development of education reform， the degree of social concern， the credibility of the brand， significantly enhance the degree， the social impact of constantly expanding. Therefore， Sino-foreign cooperative education has become a new mode of running strategy of internationalization of higher education in our country. This paper mainly introduces the basic situation of international cooperation of higher education in Shaanxi Province， and based on the analysis of the existing problems of Shaanxi Sino-foreign cooperation in running schools， put forward relevant measures.

關鍵詞： 中外合作辦學；培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)

Key words： Sino-foreign cooperative education；training mode；personnel training

中圖分類號：C961 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0236-02

1 中外合作辦學的現狀研究

中外合作辦學是指“外國教育機構同中國教育機構在中國境內合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機構（以下簡稱中外合作辦學機構）的活動[1]。截止2013年4月2日，國家教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺公布的全國范圍內經國家教育部批準的中外合作辦學機構和項目共計839個[2]。陜西省中外合作辦學機構（項目）本科層次僅有1個，即西安交通大學與香港理工大學合作舉辦酒店及餐飲管理專業(yè)學士學位教育項目。陜西省中外合作辦學機構（項目）碩士層次共6個，其中，西安交通大學與香港理工大學合作項目為2個，與美國，加拿大，香港中文大學分別1個，西安工程大學與香港理工大學合作為1個。開辦的專業(yè)主要集中在工商管理、信息管理、服裝及紡織品（服裝營銷策劃）、酒店及餐飲管理和財務管理等五類。陜西省合作辦學地域主要集中在西安。

中外合作辦學作為教育國際化的產物，具有較為深遠的影響和意義。

①通過與國外高校的合作交流，創(chuàng)新國內教學機制；

②引進了較為先進的教育資源，增加了我國教育供給的多樣性；

③拓寬了人才培養(yǎng)途徑，一定程度上滿足了社會日益增長的多樣化教育需求。總體來說，中外合作辦學推動了辦學體制改革、學科建設和人才培養(yǎng)，增強了辦學活力，對教育改革發(fā)展起到了積極作用，社會關注度、信譽度、品牌度明顯提升，社會影響不斷擴大。

但是與此同時，陜西省的合作辦學也存在著問題。有的未能選擇國外優(yōu)質教育資源；沒有實質的資金投入，未能體現合作辦學的特點；有的合作辦學機構辦學條件不完善，圖書資料較缺，檔案資料管理和規(guī)章制度不夠健全并缺乏規(guī)范的合作協(xié)議等[3]。為了總結中外合作辦學的經驗，提高辦學水平和效益，本文對陜西省屬高校七個包含研究生、本科和?？茖哟蔚闹型夂献鬓k學項目人才培養(yǎng)模式的現狀和問題進行調研，并提出相應的措施。

2 研究生層次的中外合作辦學人才培養(yǎng)模式

以西安工程大學—香港理工大學合作舉辦服裝及紡織品文學碩士學位課程為例。該項目的設立主要是為了培養(yǎng)紡織服裝行業(yè)需要的務實型、復合型高層次人才。在紡織和服裝領域，合作兩校均為資深學府。這種合作辦學屬于移植式應用型人才培養(yǎng)模式。其人才培養(yǎng)模式可歸納為“移植式”，即全面引進合作大學的學位、課程、教材、師資和考試評價，在異地實行與香港理工大學大學完全相同的教育教學[3]。其主要特點包括：

①全面移植。該項目的教師、教材、課程計劃、錄取標準、考核標準、學位授予等都由港方負責，實施完全的香港理工大學的教學模式；②實用性。項目旨在培養(yǎng)具有先進的紡織及服裝專業(yè)知識，了解國際服裝行業(yè)與發(fā)展的趨勢。

3 本科層次的中外合作辦學人才培養(yǎng)模式

以西安交通大學—香港理工大學合作培養(yǎng)酒店及餐飲管理文學學士項目為例。該課程采用英語講義，中文授課的方式講授，學員在畢業(yè)后既能熟練掌握英語，又能掌握酒店管理方面的相應知識，更加適應國際化的酒店工作環(huán)境。該項目的學員將在西安進行為期半年的學習，之后在深圳進行實習。這種培養(yǎng)模式的特點是：

①對于學生的專業(yè)性要求很強；②實踐操作能力得到了提高；③教學方式較為靈活。

4 專科層次的中外合作辦學人才培養(yǎng)模式

本文以西安工程大學——澳大利亞北墨爾本高等技術學院（NMIT）合作成立中外合作辦學為例。該項目于2003年開始招生，其招生對象為參加全國普通高等學校招生統(tǒng)一考試的大專層次，學制為三年。該項目設有兩個專業(yè)：國際商務以及計算機應用技術，并且中澳雙方共同制定教學計劃、教材并且共同承擔教學工作。開設的兩個專業(yè)的課程設置、教材、教學方法以及方式等都要遵循（NMIT）的要求。學生利用國內三年的時間讀完國外兩年的課程，考試合格以后可以獲得先工程大學高職大專畢業(yè)證書以及北墨爾本高等技術學院的大專證書，此外，學生也可以申請去澳大利亞繼續(xù)攻讀學士學位。但是該模式存在的問題有：

①學生入學的質量不高影響了教學的質量；②澳方教師在中方教學時間較短；③中方教師在英語水平上還有待提高；④較少學生赴澳取得本科學位，更多的選擇了專升本考試。

5 陜西中外合作辦學存在的特點

通過分析，以上三個不同層次的中外合作辦學項目在人才培養(yǎng)上呈現出許多相同特點。

①合作辦學的指導思想很明確，合作的雙方院校對于中外合作辦學的目的和意義有著深刻的了解。通過引進國外教育資源，借助國外先進的辦學觀念、辦學模式和辦學機制，不僅可以帶動我國高等教育的體制改革，也可以通過國外的資金注入和國內生源可觀的學費收入，彌補高等教育投入不足的缺陷。②無論采用何種層次的合作辦學，在培養(yǎng)目標上都要傾向于應用型而不是學術型，這也反映了高等教育向應用型轉變的趨勢[4]。③合作辦學項目都注重辦學特色，通過選擇與國外有較高知名度以及在高等職業(yè)教育領域有經驗的大學進行合作，并較大程度的提高了中方院校的辦學競爭力。④合作辦學項目加強建立的教學評估體系，這也是國外主流教育教學理念的體現。在考核、評價上均注重引進和使用外方高校的評估模式，以有效的方式監(jiān)督教學質量、師資、這種內部和外部的監(jiān)督反饋體系同時也顯示了外方合作者對于自身教育品牌的重視[5]。

6 陜西中外合作辦學存在的問題及提出措施

本文所探討的陜西省三個不同層次的合作辦學項目，在實施的過程中都存在著各種不同的問題，但是同時也存在很多共性問題，如：外方教師在中國的授課以及管理的時間過短、如何本土化國外的課程、如何將淺度合作變?yōu)樯疃群献饕约叭绾翁岣咧袊處煹挠⒄Z水平以及教學方法等。要解決好這些問題，除了合作雙方高校共同努力外，也需要積極和廣泛的融入國際高等教育體系。陜西高校的中外合作辦學教育資源的引進過程中存在著以下幾個問題：

①根據國家教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺公布的全國范圍內經國家教育部批準的中外合作辦學機構和項目全國本科層次有654個，陜西1個，占0.2%，碩士及以上有185個，陜西6個，占0.32%。由此我們可以看出，雖然陜西高校引進了一些優(yōu)質項目，對于這些高校的發(fā)展起到了一定的促進作用，但從整體看來，還存在不足。尤其是“211”和“985”工程院校缺少與世界一流大學合作，并沒有完全發(fā)揮出陜西高校的優(yōu)勢所在。

②重自主發(fā)展，輕調控評估；重數量，輕質量；重學科多樣化，輕合理化；重審批，輕管理。

③既不能照搬外語課程的設計，也不能仿照社會上外語培訓課程的內容，而必須要從中外合作辦學的意義和特點出發(fā)，提高學生的英文水平和教學質量。

④高校的管理運作方面，可以從中學到一些新的產業(yè)運作方式和市場理念以及管理思想，為推動高校的教學改革和內部管理體制改革提供有益的借鑒。

為了有效的促進陜西省中外合作辦學模式的順利開展，可以采取以下對策：

①為了吸引國外名牌大學到我省參與合作辦學，應當為陜西的中外合作辦學創(chuàng)造良好的基礎條件，進一步擴大開放；②進一步完善陜西高校中外合作辦學的管理體制；③建立陜西中外合作辦學的新制度；④采用多種措施以促進陜西中外合作辦學的多元化。為了加速陜西高校中外合作辦學的步伐，應當根據不同的辦學模式設置不同的特色專業(yè)以確定培養(yǎng)的目標以及安排相應的課程，最終達到培養(yǎng)具有不同知識結構和能力結構人才的目的。

參考文獻：

[1]葉林.中日高校國際合作學位項目的現狀與挑戰(zhàn)[J].中國高教研究，2012（7）：47-50.

[2]中華人民共合作教育部中外合作辦學監(jiān)管工作信息平臺.機構及項目名單[EB/OL].http：///index.php/default/index/sort/1006.

[3]李盛兵.中外合作辦學的人才培養(yǎng)模式——機遇廣東省高校案例分析[J].華南師范大學國際文化學院，2008（13）：108-111.

篇10

[關鍵詞]應用型 合作辦學 課程體系

[中圖分類號]H319 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）02-0230-01

隨著高等教育國際化的不斷深入，我國高校的合作辦學也在迅猛發(fā)展。如何提升學生的英語實際應用能力，完善應用型高校合作辦學英語課程體系建設已成為當今應用型本科院校合作辦學探討的一項重要課題。

一、應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的現實意義

目前，我國應用型本科院校合作辦學起步較晚，缺乏相關的辦學經驗，短時期內還很難形成國際化的合作辦學氛圍，中外合作辦學課程體系建設尚處于探索時期，還未建立起科學有效地合作辦學英語課程體系。因此，深入研究應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設具有重要的理論與現實意義。

二、構建應用型本科院校合作辦學英語課程體系的基本原則

近年來，我國應用型本科院校合作辦學的英語課程體系大多以國外合作辦學的大學主修課程為參照，結合部分國內課程，或仍以國內課程體系為主，并加入少量國外課程，這些課程形式不能從根本上保證中外合作辦學的教學質量。因此，構建科學合理的中外合作辦學英語課程體系尤為重要。中外合作辦學英語課程體系的設置應遵循以下三方面原則：

（一）以人為本原則

合作辦學的英語課程體系建設要以學生為主體，課程的設置要以學生的發(fā)展為依據，要以培養(yǎng)學生發(fā)現問題、分析問題、解決問題為出發(fā)點，吸收并借鑒國外合作大學相關課程設置中有益于學生主體性發(fā)展的部分，不斷創(chuàng)新，逐步完善我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設。

（二）實踐性原則

在中外合作辦學中，與中方合作的國外大學通常開設以培養(yǎng)學生實踐能力為目標的綜合實踐課程。這些大學規(guī)定學生學完基礎課程后才能參加綜合實踐課程的學習。然而，目前我國高校較少開設這類綜合實踐課程。因此，在我國合作辦學英語課程體系的構建中，應在原有的基礎課程上增設綜合實踐課程，從而提升學生的實踐與創(chuàng)造能力。

（三）通識性原則

高校通識教育是培養(yǎng)學生知識、能力和素質有機統(tǒng)一的途徑，它能充分促進學生實踐能力的發(fā)揮和個性特點的發(fā)展。在中外合作辦學的英語課程體系構建中，應用型本科院校應充分考慮對應用型人才的培養(yǎng)特點，將通識性原則始終貫穿于英語課程體系建構中，從而有利于促進我國應用型本科院校合作辦學的發(fā)展。

三、對應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設的幾點建議

我國應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設不應完全模仿國外大學的課程設置，而應以現有的優(yōu)勢課程體系為基礎，結合國外的精品課程體系，形成適合我國高校學生未來全面發(fā)展需求的自主課程體系，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和實踐能力的創(chuàng)新型實用人才，不斷完善我國應用型本科院校英語課程體系建設。

（一）課程設置應滿足學生主體性的需求

應用型本科院校在英語課程設置上應涵蓋必修、選修和實踐環(huán)節(jié)等不同類型的課程，同時學校應適當地開設外國文化交際、目的地國家概論、國外報刊節(jié)選等課程，使學生更好地適應國外教育環(huán)境。為了滿足學生主體性的需求，培養(yǎng)學生的自主學習能力，學校還應給予學生更大的課程選擇權，選擇適合自身未來發(fā)展目標的課程。

（二）課程設置應以培養(yǎng)學生的實踐能力為前提

系統(tǒng)的英語課程設置能夠使學生更快、更好地確立自己的發(fā)展方向。就合作辦學的英語課程設置而言，其課程應以聽說課程為主，人才能力的培養(yǎng)應將重點放在學生的語言實際運用能力上，同時還應重視閱讀和寫作課程，以滿足國外階段的學習要求。學校有必要為學生聯(lián)系國外的學習和實踐機會，使學生能利用假期實習，將所學的知識與實踐結合起來，從而提升學生的英語綜合應用能力。

（三）課程設置注重通識性

通識性英語課程設置是以提升學生的綜合素質為宗旨，以培養(yǎng)學生的發(fā)展和學習能力為目標來建構的課程體系。目前，應用型本科院校合作辦學要求學生的培養(yǎng)由知識本位向能力本位轉化，培養(yǎng)學生適應社會發(fā)展及英語實際應用的能力。因此，合作辦學通識性英語課程設置應包括人文、藝術、社會科學等方面的課程，從而拓寬學生的視野，使應用型本科院校合作辦學英語課程體系建設更趨于完善。

應用型本科院校合作辦學英語課程建設研究是目前我國高校面臨的一項重要課題。只有對高校合作辦學英語課程設置進行深入探索，才能提升學生的語言實際應用能力，提高我國高校合作辦學的國際化水平。

【參考文獻】

[1]楊金石.高職中外合作辦學項目專業(yè)課程體系架構的研究[J].前沿，2013（22）.

[2]王春.中外合作辦學項目中的英語課程建設探析[J].中外教育研究，2012（05）.

[3]于險波.高校中外合作辦學英語課程設置與課程建設研究[J].黑龍江教育，2014（02）.

[4]王碧宏.高職中外合作辦學下多元整合課程體系的構建[J].中國校外教育，2012（12）.