導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師工作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先，教師與家長溝通的時間非常有限。在幼兒園常見的是教師利用幼兒入園、離園時間，與家長個別交談。自然，還有很多零交流的現(xiàn)象。其次，教師與家長溝通的內(nèi)容較為局限。大多數(shù)情況下，教師與家長的交流集中于幼兒在園的吃、喝、睡等情況，少數(shù)涉及到幼兒的游戲伙伴、肢體沖突等。似乎教師能告知給家長的就是這些事務(wù)性工作，家長關(guān)心的也只是孩子在園的飲食、安全等問題。這樣的幼兒園家長工作既體現(xiàn)不出幼兒教師作為“專業(yè)教師”的特性，也無法得到家長的尊重、認(rèn)可與支持，這也就不難解釋為什么家長可以在一定程度上左右幼兒園的內(nèi)部事務(wù)甚至是教育教學(xué)工作。因此認(rèn)清幼兒園家長工作的意義，厘定家長工作的內(nèi)容，是幼兒教師取得專業(yè)化地位的途徑之一。

二、幼兒教師家長工作的意義

幼兒教師認(rèn)真、精心進(jìn)行的任何一次家長工作都可以促進(jìn)自身的專業(yè)化成長，同時，這種成長又可以通過家長工作展現(xiàn)在大眾面前，得到外部的認(rèn)可與支持，而幼兒自然會在這一過程中受益，并形成良好的學(xué)前教育氛圍。

(一)能有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展

促進(jìn)幼兒的發(fā)展是幼兒園一切工作的核心與宗旨，也是家庭與社會的共同追求。幼兒教師高效的家長工作能使幼兒園與家庭之間達(dá)成教育共識，這樣可以讓幼兒以不同的方式、在不同的時間和場合，接觸到相似甚至相同的教育內(nèi)容，這完全符合學(xué)前兒童認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及學(xué)習(xí)方式，能最大限度的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

(二)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展

教師要呈現(xiàn)高品質(zhì)的家長工作，除了精心的準(zhǔn)備外，更需要其自身具備較高的專業(yè)化水平和能力。第一，推動教師不斷進(jìn)行專業(yè)化的學(xué)習(xí)。如教師要向家長介紹幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，就需要了解幼兒，需要教師全面掌握理解幼兒行為的各類知識。第二，推動教師不斷進(jìn)行教學(xué)總結(jié)與反思。如教師要向家長介紹班級近期的教育教學(xué)狀況，需要其對本階段教育教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、過程等方面進(jìn)行梳理、總結(jié)和反思，而這一點(diǎn)本身就是教師專業(yè)化發(fā)展的途徑之一。第三，推動教師緊跟學(xué)前教育發(fā)展與研究的前沿。教師要向家長介紹教育策略或推薦優(yōu)質(zhì)教育資源，自然需要在前期更多的了解并篩選這些資源。第四，推動教師職業(yè)認(rèn)同感的發(fā)展，提升教師工作的內(nèi)在動機(jī)。高效的家長工作可以樹立教師在家長心目中的專業(yè)形象，為自身贏得更好的教育平臺和發(fā)展空間，收獲職業(yè)成就感，并進(jìn)一步激發(fā)其職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動機(jī)。

(三)有利于幼兒園工作的順利開展

幼兒園的工作可分為對內(nèi)和對外兩大方面，而家長工作就是幼兒園對外的重要工作，在現(xiàn)實(shí)中，這一工作占據(jù)了幼兒園管理者大量的時間和精力，而取得的效果卻非常有限。其實(shí)如果幼兒園能通過緊抓幼兒教師的家長工作，明確定位家長工作的重要性，并將幼兒教師家長工作的內(nèi)容常規(guī)化、程序化、制度化，將會取得兩方面的收益，一方面促進(jìn)了幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展，另一方面也在家長中樹立了幼兒園的形象，為自己營造了優(yōu)質(zhì)的教育環(huán)境和外在管理氛圍。

(四)有利于改善學(xué)前教育的社會大環(huán)境

教育的變革、發(fā)展離不開社會的支持與配合。幼兒園教育尤其需要家長與社會的支持。但在我國，直到2010年7月頒布《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》之后，學(xué)前教育才迎來發(fā)展的春天，但其存在政策層面、操作層面以及外部社會環(huán)境層面的諸多問題。由于學(xué)前教育與中小學(xué)教育在內(nèi)容、形式、方法等多方面的差異，造成很多社會民眾甚至一部分管理者對學(xué)前教育認(rèn)識上的偏差甚至錯誤，如并不將幼兒園看做專門的教育機(jī)構(gòu)，也不將幼兒教師看做專業(yè)人員，或認(rèn)為幼兒園教師的工作比小學(xué)、初中教師的工作簡單等，這都是對學(xué)前教育不了解、不理解所造成的，需要幼兒園通過全方位、多形式的家長工作來進(jìn)行展示。

三、幼兒教師家長工作內(nèi)容定位

(一)傳播幼兒發(fā)展的基礎(chǔ)知識

幼兒是學(xué)前教育不可置疑的核心，教師一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都要基于幼兒、服務(wù)于幼兒，教師做教育教學(xué)計劃、設(shè)計活動或游戲，要基于幼兒當(dāng)前的發(fā)展水平和發(fā)展需求，并能促使、引領(lǐng)其達(dá)到更高水平。那么，如何保障教師設(shè)計、組織的教育教學(xué)活動滿足或引領(lǐng)了幼兒的發(fā)展呢?我們知道，幼兒是一個發(fā)展變化中的人，他的發(fā)展變化會通過他的語言、行為、情緒、游戲、交友、集體活動中的表現(xiàn)等多個方面體現(xiàn)出來，因此教師需要對幼兒進(jìn)行細(xì)致的觀察，并通過對幼兒的觀察，識別、分析其行為背后的原因;通過對幼兒行為持續(xù)的觀察，發(fā)現(xiàn)其行為上的變化，判斷幼兒當(dāng)前的發(fā)展階段及發(fā)展需求。如一名幼兒總喜歡在自由活動時間畫有關(guān)幼兒園周圍情況的地圖，這說明幼兒在用地圖來表征其對空間、方位和來回的認(rèn)識，這也正是其近期關(guān)注的焦點(diǎn)，是需要成人給予支持與引導(dǎo)的教育發(fā)展點(diǎn)，教師可以基于幼兒的這一需求設(shè)計活動或提供給幼兒更多的支持材料，也可反饋給家長，并建議家長多為幼兒提供與空間、方位、來回等有關(guān)的操作材料或書籍。另外，教師也可利用家長會的時機(jī)展示幼兒作品，但展示幼兒作品的核心步驟是向家長解讀幼兒的作品，告知家長幼兒作品背后的涵義，而非在幼兒之間進(jìn)行比較或進(jìn)行好壞、像不像的簡單評價。

(二)介紹幼兒園的教育教學(xué)工作

很多家長否認(rèn)學(xué)前教育的意義，認(rèn)為孩子在幼兒園就是吃喝拉撒睡，老師并不會教給孩子任何知識或技能;還有家長認(rèn)為只有教寫字算術(shù)才有意義，而“玩耍”是沒有意義的。因此教師需要通過定期的班級家長會，告知家長一段時間內(nèi)班級的主要教育活動設(shè)計與安排、核心教育內(nèi)容、預(yù)期目標(biāo)、實(shí)施過程以及所取得的實(shí)際成果等。如實(shí)施主題教育活動的幼兒園，可在班級家長會中針對上一階段實(shí)施的主題活動，按照主題來源、主題目標(biāo)、主題實(shí)施階段及階段中的故事等進(jìn)行總結(jié)回顧，讓家長看到幼兒在園內(nèi)的生活及成長，深入理解這些活動對幼兒發(fā)展的意義;同時可針對下一階段的主題向家長進(jìn)行初步介紹，并說明需要家長給予的支持與配合。

(三)具體分析本班幼兒特點(diǎn)，并提供教育策略

教師可利用班級家長會的機(jī)會向家長介紹本班幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展需求及相應(yīng)的教育策略，以此來引領(lǐng)家長對幼兒教育的認(rèn)識，幫助家長解讀幼兒的行為、情緒，促進(jìn)家長理的發(fā)展，認(rèn)清學(xué)前教育在幼兒一生發(fā)展中的意義與價值。早在1927年，陳鶴琴先生就說過，幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。這一理念在很多國家的學(xué)前教育中也都有體現(xiàn)。但在我國，由于歷史原因，很多家長在幼兒教育理念認(rèn)識上有偏差，在幼兒教育的知識與技能上有較大欠缺，幼兒園自然在此應(yīng)肩負(fù)一定責(zé)任。

(四)搭建家長之間的交流平臺，形成更豐富的教育合力

教師一方面可為家長推薦公共的優(yōu)質(zhì)幼兒教育資源和閱讀書目;另一方面，充分挖掘家長資源，優(yōu)化整合家庭教育資源，實(shí)現(xiàn)教育效益的最大化。我們的家長來自不同的行業(yè)，這是十分豐富的社會資源，各種不同職業(yè)或不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育內(nèi)容，提供多種支持與服務(wù)。這在幼兒與幼兒之間、幼兒與教師之間就形成了多維度、多層面的信息交流。當(dāng)然，教師也可通過幼兒園家長會搭建家長之間溝通與交流的平臺，可讓其分享親子經(jīng)驗。

(五)關(guān)注園內(nèi)“特殊幼兒”，為其發(fā)展更大的支持群體

此處的特殊幼兒可指特殊兒童，如在智力、感官、情緒、肢體、行為或言語等方面發(fā)展低于或高于正常兒童的兒童;也可指教師在一段時間內(nèi)重點(diǎn)關(guān)注的幼兒，如班內(nèi)不合群的幼兒、膽小害怕交際的幼兒或新進(jìn)幼兒等。教師可以向家長介紹自己具體的做法及原因，目的在于讓家長客觀認(rèn)識幼兒，同時理解教師的教育理念，使教師、家長共同幫助幼兒成長。

四、結(jié)語

篇2

論文摘要：采用“教師工作滿意度量表”和“教師工作壓力調(diào)查量表”，測查高校體育教師的工作滿意度和工作壓力。結(jié)果表明：高校體育教師的工作滿意度較高，教師對反映教師社會地位的職業(yè)認(rèn)同和基本工作環(huán)境的同事關(guān)系和環(huán)境與資源的滿意度較高，而對反映具體工作狀況的領(lǐng)導(dǎo)與管理、付出與回報和工作任務(wù)與壓力的滿意度較低。性別、職稱和教齡等因素對工作滿意度有一定影響。工作滿意度與工作壓力的關(guān)系較為復(fù)雜，其中社會因素壓力和人際關(guān)系壓力對工作滿意度的預(yù)測力較高，分別具有負(fù)向的和正向的預(yù)測作用。工作壓力未必完全導(dǎo)致工作滿意度的降低，某些特定的、適度的工作壓力會導(dǎo)致工作滿意度的增高。

0前言

組織成員的工作滿意度是衡量其對工作態(tài)度的一個基本指標(biāo)，反映了對工作的整體評價。工作壓力則是影響工作滿意度的一個重要方面，與工作滿意度之間的關(guān)系密切。體育教師作為一種特殊的助人職業(yè)，社會認(rèn)可度較低，發(fā)展機(jī)會較少，工作壓力較大，極易形成較低的工作滿意度等一系列不良反應(yīng)，從而影響教師的工作績效，嚴(yán)重者甚至產(chǎn)生離職現(xiàn)象，給個人和組織帶來極大損失。因此，了解高校體育教師的工作滿意度狀況并對其進(jìn)行有效的管理，是目前組織管理特別是高校人力資源管理的一項新課題。

綜觀教師工作滿意度的研究，國外取得了豐碩的成果，國內(nèi)的教師工作滿意度的研究也獲得了一定的發(fā)展，但由于研究的時間短，研究的深度和廣度有待進(jìn)一步拓展和驗證。目前，國內(nèi)外已有的研究結(jié)論，不論是在工作滿意度的個體差異上還是在工作本身、工作回報、領(lǐng)導(dǎo)管理等其它工作滿意度層面上，都存在頗多的不一致結(jié)論。目前對體育教師工作滿意度的理論研究較多，實(shí)證研究較少，少數(shù)的成果僅留在經(jīng)驗性的表面描述上，未作深入的分析。另外對體育教師工作滿意度和工作壓力關(guān)系的研究還缺乏權(quán)威性的研究結(jié)論和調(diào)查數(shù)據(jù)支持。鑒此，針對目前研究存在的不足，加強(qiáng)高校體育教師工作滿意度特征的研究，探討工作滿意度與工作臟力的關(guān)系，將會為社會、學(xué)校、教育行政機(jī)構(gòu)了解和認(rèn)識體育教師的工作滿意度和工作壓力問題提供客觀的理論依據(jù)．為體育教師隊伍的管理與建設(shè)提供必要的參考。

1研究對象與方法

1．1被試

我國部分高校體育教師405名，其中男教師276名，女教師129名。

1．2研究工具

工作滿意度的測量采用“教師工作滿意度量表”，該量表根據(jù)黃桂梅編制的“教師工作滿意度量表”進(jìn)行修訂，量表共有6個維度，60個題目，其中領(lǐng)導(dǎo)與管理維度18個題目，環(huán)境與資源維度t1個題目，同事關(guān)系維度11個題目，付出與回報維度7個題目，職業(yè)認(rèn)同維度8個題目，工作任務(wù)壓力維度5個題目。采用Likert量表5級記分，從“非常不符合”到“非常符合”分別計1—5分，部分題目為反向記分題目，得分越高，則表明被試的工作滿意度越好。量表的Cron—bacha系數(shù)為0．9445，具有良好的一致性，分量表的a系數(shù)從0．6991到0．9363，信度水平較高。分量表與總量表之間的相關(guān)系數(shù)在0．496~0．884之間，且相關(guān)顯著，內(nèi)容效度比較理想。各分量表之間的相關(guān)系數(shù)在0．112--0．309之間，6個維度之間具有較好的相對獨(dú)立性，具有一定的結(jié)構(gòu)效度。

教師工作壓力的測量采用“高校教師工作壓力的調(diào)查量表”，該量表根據(jù)許延禮“教師工作壓力調(diào)查量表”修訂而蔚，量表共有7個維度45個題目，其中領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力維度10個題目，工作負(fù)荷壓力維度9個題目，學(xué)生因素壓力維度5個題目，人際關(guān)系壓力維度5個題目，自我身心壓力維度7個題目，社會因素壓力維度5個題目，職業(yè)發(fā)展與晉升壓力維度4個題目。問題采用Likert量表形式，分5級記分，分?jǐn)?shù)越高表明壓力感受越大?？偭勘淼腃ronbacha系數(shù)為0．83，分量表的a系數(shù)在0．55～0．82之問，具有較好的內(nèi)部一致性。每個條目與量表總分的相關(guān)在0．32～0．68之間，表明該量表有較好的內(nèi)容效度。7個因子的貢獻(xiàn)量均在5．1%以上，共解釋了58．65%的方差，7個因子在結(jié)構(gòu)上反映了教師工作壓力的主要來源，具有可解釋性。量表效度較好，可用于實(shí)際研究。

1．3研究步驟與方法

研究采用匿名的方式進(jìn)行集體測試，統(tǒng)一指導(dǎo)語，當(dāng)場收回，共發(fā)放調(diào)查量表690份，回收546份，其中有效量表405份。所有數(shù)據(jù)統(tǒng)計采用SPSS13．0統(tǒng)計軟件處理完成。

2研究結(jié)果

2．1被試工作滿意度的人口統(tǒng)計學(xué)特征

調(diào)查結(jié)果表明，高校體育教師在工作滿意度的職業(yè)認(rèn)同(3．43±0．54)、環(huán)境與資源(3．26±0．47)和同事關(guān)系(3．24±0．37)維度得分超過中值3，領(lǐng)導(dǎo)與管理(2．87±0．48)、付出與回報(2．93±0．59)、工作任務(wù)與壓力(2．82±0．59)維度的滿意度較低。

2．1．1工作滿意度的性別特征。從表1可以看出，男性教師工作滿意度的所有維度得分均高于女教師，其中付出與回報、職業(yè)認(rèn)同和滿意度總分的差異具有顯著性。

2．1．2工作滿意度的職稱特征。調(diào)查結(jié)果表明，職稱越高者其工作滿意度總分越高，在同事關(guān)系維度，職稱越高者其滿意度越低，除同事關(guān)系外，教授在工作滿意度的總分及所有維度均高于其他職稱者。除同事關(guān)系維度外，工作滿意度在不同職稱上的得分基本呈兩端高中問低的“u”形。職稱在付出與回報、環(huán)境與資源、領(lǐng)導(dǎo)與管理、工作壓力和滿意度總分上均具有顯著性的主效應(yīng)。詳見表2。

2．1．3工作滿意度的教齡特征。調(diào)查結(jié)果表明，在同事關(guān)系維度，教齡越長者其滿意度越低。滿意度總分以及付出與回報、環(huán)境與資源、職業(yè)認(rèn)同和領(lǐng)導(dǎo)與管理維度在不同教齡上的得分呈兩端高中間低的“U”形。在工作壓力維度，教齡越長者的滿意度較低。其中教齡在付出與回報、職業(yè)認(rèn)同和同事關(guān)系維度上主效應(yīng)顯著。詳見表3。

2．2工作滿意度與工作壓力的關(guān)系

采用Pearson相關(guān)分析，考察高校體育教師工作滿意度與工作壓力的關(guān)系，如表4所示，工作滿意度與工作壓力各因子的關(guān)系較為復(fù)雜，即存在正相關(guān)關(guān)系也存在負(fù)相關(guān)關(guān)系，且相多為低相關(guān)關(guān)系。只有付出與回報和領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度與社會因素壓力呈較高程度的負(fù)相關(guān)，工作任務(wù)與壓力滿意度與工作負(fù)荷壓力呈較高程度的負(fù)相關(guān)。

社會因素壓力、自我身心壓力、工作負(fù)荷壓力、人際關(guān)系壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力因子進(jìn)入付出與回報回歸方程，其中社會因素壓力、工作負(fù)荷壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力因子對付出與回報有負(fù)向的預(yù)測作用，自我身心壓力和人際關(guān)系壓力對付出與回報有正向的預(yù)測作用，五個因子的聯(lián)合解釋量為36．7%，其中社會因素壓力的解釋量達(dá)到21．5%。社會因素壓力和職業(yè)發(fā)展壓力進(jìn)入了環(huán)境與資源回歸方程，其中社會因素壓力對環(huán)境與資源的滿意度有負(fù)向的預(yù)測作用，職業(yè)發(fā)展壓力有正向的預(yù)測作用，兩個因子的聯(lián)合解釋量為3．7%。

采用逐步回歸的方法，以工作壓力總分及各因子為預(yù)測變量預(yù)工作滿意度，結(jié)果如表5所示：

工作負(fù)荷壓力因子進(jìn)入職業(yè)認(rèn)同回歸方程，且有正向的預(yù)測作用，因子的解釋量為1．5%。學(xué)生壓力、人際關(guān)系壓力、職業(yè)發(fā)展壓力和領(lǐng)導(dǎo)管理壓力進(jìn)入同事關(guān)系滿意度回歸方程，其中人際關(guān)系壓力和職業(yè)發(fā)展壓力對同事關(guān)系有負(fù)向的預(yù)測作用，而學(xué)生壓力和領(lǐng)導(dǎo)管理壓力對同事關(guān)系有正向的預(yù)測作用，四個因子的聯(lián)合解釋量為11．9%。

社會因素壓力、人際關(guān)系壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力因子進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度回歸方程，其中社會因素壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力對領(lǐng)導(dǎo)與管理滿意度有負(fù)向的預(yù)測作用，而人際關(guān)系壓力則有正向的預(yù)測作用，四個因子的聯(lián)合解釋量為25．2％o，社會因素壓力因子的解釋量達(dá)到13．9%。

工作負(fù)荷壓力、自我身心壓力、領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力和工作負(fù)荷壓力進(jìn)入工作任務(wù)與壓力滿意度回歸方程，其中工作負(fù)荷壓力和領(lǐng)導(dǎo)與管理壓力對工作任務(wù)與壓力滿意度因子有負(fù)向的預(yù)測作用，而自我身心壓力和工作負(fù)荷壓力則有正向的預(yù)測作用，四個因子的聯(lián)合解釋量為20．8%。

社會因素壓力和人際關(guān)系壓力進(jìn)入工作滿意度總分回歸方程，其中社會因素壓力有負(fù)向的預(yù)測作用，而人際關(guān)系壓力則有正向的預(yù)測作用，兩個因子的聯(lián)合解釋量為13．3％

3討論與結(jié)論

3．1被試的工作滿意度特征分析

教師對反映教師社會地位的職業(yè)認(rèn)同和基本工作環(huán)境的同事關(guān)系和環(huán)境與資源的滿意度較高，而對反映具體工作狀況的領(lǐng)導(dǎo)與管理、付出與回報和工作任務(wù)與壓力的滿意度較低，與高校目前的基本情況相吻合。

女性教師對其付出與回報和職業(yè)的認(rèn)同度較低是其工作滿意度較低的主要因素。

在職稱方面。教授的工作滿意度較高，與其一般擔(dān)任行政領(lǐng)導(dǎo)工作、對學(xué)校各方面的認(rèn)同度較高有關(guān)。講師在學(xué)校中性屬于相對不太受到重視的群體，因而其滿意度較低。而助教及以下職稱者的工作滿意度較高，主要是他們對工作的滿意度和期望值的達(dá)成相近有關(guān)。

在教齡方面。低教齡者對教師角色具有新鮮感，較容易得到滿足，而高教齡者多己取得了一定的成就，成就動機(jī)有所下降，容易得到滿足；中等教齡者易對教師工作失去新鮮感，且對工作的不滿開始有所增加，因而其工作滿意度較低。

篇3

一、我們在教師中開展敬業(yè)奉獻(xiàn)教育、努力以教師良好的形象感染、激勵學(xué)生奮發(fā)向上，從而形成一個良好的全校性的德育教育氛圍

在我校的教師隊伍中，存在著很多體現(xiàn)敬業(yè)奉獻(xiàn)精神的動人事跡。如有的教師為解決學(xué)校工作安排的困難，長期承擔(dān)超出規(guī)定工作量一半以上的超負(fù)荷工作而無怨言；有的教師在喉嚨嘶啞、發(fā)音困難已有數(shù)天的情況下，為不影響任教課程進(jìn)度，也為不給學(xué)校工作帶來困難，忍受極大痛苦，堅持上課；有的教師忠實(shí)地履行自己的職責(zé)，對自己所承擔(dān)工作極端負(fù)責(zé)任，甚至親自動手去干那最臟、最苦的活兒。我們利用這些好的典型，一方面大力表揚(yáng)，宣傳這些教師的優(yōu)良作風(fēng)和師德，讓他們的事跡家喻戶曉；另一方面，號召全體師生向先進(jìn)人物學(xué)習(xí)，尤其是以實(shí)際行動向他們看齊。這樣，教師言傳身教，學(xué)生看在眼里，記在心里，并成為激勵學(xué)生奮發(fā)向上的一股強(qiáng)大的推動力量。

二、我們著重建立一支善于開展政治思想教育工作的合格的班主任隊伍

辦好學(xué)校的關(guān)鍵是要有一支合格的班主任隊伍。班主任工作的成敗，直接關(guān)系到學(xué)校德育工作的成效，也決定了校風(fēng)建設(shè)的成敗。我們把建立一支在德育工作上信得過的班主任隊伍作為一件頭等大事來抓。從班主任的選擇、使用到對班主任工作的檢查、評估，每學(xué)期均有周密的考慮，并有具體計劃，且已形成若干制度。

學(xué)校規(guī)定：每位班主任必須于期初、期末分別上交班級學(xué)期工作計劃和總結(jié)；每位班主任必須在期初制訂好班級學(xué)生思想品德量化考核標(biāo)準(zhǔn)，并在班級予以公布；每位班主任必須于每星期三下午上好每周一節(jié)的思想教育課，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常下班聽課；每學(xué)期每位班主任要開三堂主題班會課和一節(jié)思想教育匯報課。為了不斷地總結(jié)班主任工作經(jīng)驗，探討班主任工作特點(diǎn)及存在的一些問題，學(xué)校還要求每位班主任學(xué)期末要上交班主任工作方面的教言論文，每年一次召開班主任工作專題經(jīng)驗交流會。

三、我們開展多種形式的德育教育活動；努力形成德育教育活動的經(jīng)常化、制度化、規(guī)范化

每學(xué)期初，學(xué)校就制訂出具體的德育工作計劃下發(fā)各班，各班結(jié)合本班實(shí)際，分別制訂出以德育工作為主導(dǎo)內(nèi)容的班級工作計劃。每學(xué)期，我們堅持在全校各班之間深入開展“四賽”活動（賽紀(jì)律、賽衛(wèi)生、賽愛護(hù)公物、賽兩操），并將此活動作為貫穿學(xué)校全學(xué)期德育工作的主線。在抓好日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育時，重視學(xué)生的素質(zhì)教育。我們著重做了以下幾項工作。

1、一開學(xué)，學(xué)校就把日常行為規(guī)范教育和校規(guī)校紀(jì)教育作為始業(yè)教育的重要內(nèi)容之一，發(fā)動各班學(xué)習(xí)《中學(xué)生日常行為規(guī)范》及《**省高中學(xué)生思想品德考核暫行辦法》，然后在此基礎(chǔ)上再制訂出各班量化考核實(shí)施細(xì)則，并將此定量考核作為學(xué)年度學(xué)生個人三級定性考核的重要依據(jù)。

2、認(rèn)真落實(shí)學(xué)校有關(guān)獎懲方面的規(guī)章制度。每學(xué)期期中，學(xué)校經(jīng)常性地公布學(xué)生中出現(xiàn)的好人好事材料，并于每學(xué)期末或新學(xué)期初，大力表彰三好生、優(yōu)秀學(xué)生干部及工作、學(xué)習(xí)積極分子，使學(xué)生學(xué)有榜樣。

3、加強(qiáng)對后進(jìn)生的教育。每學(xué)期，學(xué)校部把做好后進(jìn)生的思想教育工作作為一項重要的內(nèi)容來抓。通過集中教育，進(jìn)行個別談話，寫思想?yún)R報等辦法，努力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

4、有步驟地開展多種形式的德育教育活動。并盡量使教育落到實(shí)處，力求收到較好效果。每個學(xué)期，學(xué)校根據(jù)德育工作計劃，都開展了形式和內(nèi)容多種多樣的德育教育活動，并分步實(shí)施。如三月開展“學(xué)雷鋒、講奉獻(xiàn)”及日常行為規(guī)范教育活動，四月份為開展愛家鄉(xiāng)和革命傳統(tǒng)教育活動及勤奮學(xué)習(xí)教育活動。五月份開展法制教育活動及愛國主義教育活動，六月份為考前教育等等。學(xué)校每年度還舉行一次校田徑運(yùn)動會，校革命歌曲演唱賽，校時事和其它有紀(jì)念意義的演講報告會。

5、重視在廣大共青團(tuán)員中開展“黨建”教育。學(xué)校從一九九四年起建立了校業(yè)余黨校。由黨員教師擔(dān)任教員輪流兼課。通過學(xué)生個人自愿報名、團(tuán)委推薦、黨支部批準(zhǔn)方式，吸收有志團(tuán)員青年入黨校學(xué)習(xí)。至今，業(yè)余黨校已開辦二期。

第二期報名參加學(xué)習(xí)的有三十六位同學(xué)。通過學(xué)習(xí)黨的有關(guān)理論知識，使這些同學(xué)進(jìn)一步認(rèn)識了黨，進(jìn)一步激發(fā)了熱愛黨的感情，從而增強(qiáng)了自覺跟黨走的信念，并在全校學(xué)生中發(fā)揮了榜樣作用。上學(xué)期，又收到了七份入黨申請書，并吸收了一位高三學(xué)生入黨。

篇4

第一，科學(xué)技術(shù)是社會發(fā)展的重要動力，科學(xué)技術(shù)推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)變革以及新型產(chǎn)業(yè)出現(xiàn)，進(jìn)而帶動了人們生活水平的提升，在當(dāng)代社會，如果不懂得使用計算機(jī)技術(shù)進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計以及計算，不懂得使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)更多的知識，不但將和時代脫節(jié)，而且工作效率以及質(zhì)量也將難以提升。所以，在當(dāng)前應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對科學(xué)技術(shù)的思想教育，從而提升辦公室人員自身的科學(xué)意識，這對于辦公室人員具有十分重要的意義。第二，當(dāng)今時代的主題是和平以及發(fā)展，在世界范圍之內(nèi)不斷滲透并且逐漸成為一個不可逆的潮流，思想文化的相互交流，顯著表現(xiàn)在文化之間的互相滲透以及借鑒上，在各個國家，特別是西方國家的技術(shù)以及管理經(jīng)驗，就是現(xiàn)代文明的結(jié)果，這對于發(fā)展中國家具有十分重要的借鑒意義。但是，改革開放讓一些不好的東西也隨之進(jìn)入我國社會，資本主義的腐朽以及有害的思想進(jìn)入到社會主義國家，導(dǎo)致某些人員對金錢盲目崇拜、唯利是圖以及濫用權(quán)力，這些負(fù)面消極的思想嚴(yán)重腐蝕辦公室人員的靈魂，所以，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行必要的思想政治教育，從而抵制資本主義錯誤思想對工作人員的腐蝕。在思想政治工作當(dāng)中我們需要加強(qiáng)對思想政治的教育，進(jìn)而樹立為人民服務(wù)的思想，保持辦公室人員的思想純潔。

二、加強(qiáng)辦公室人員的思想政治教育的方式

（一）要求辦公室人員思想上熱愛工作。辦公室人員的工作內(nèi)容比較多，并且復(fù)雜多變，所以，辦公室人員的工作壓力比較大，作為思想教育工作者，就需要在辦公室進(jìn)行必要的黨建思想教育，要求員工樹立起正確的人生觀、世界觀以及價值觀，使員工對自己做好準(zhǔn)確的定位，熟悉自己身上的不足之處以及缺陷之處，從而保障工作人員的文化工作可以做到位。作為辦公室人員，在思想上需要戒除驕傲以及浮躁，不要一味地急功近利，要不斷從工作中吸取教訓(xùn)以及磨煉自己。（二）創(chuàng)新發(fā)展與時俱進(jìn)教育形式，做好帶頭模范工作。創(chuàng)新以及發(fā)展教育形式是對辦公室員工進(jìn)行思想改造的重要方式，在辦公室當(dāng)中可以樹立一個榜樣，通過榜樣的作用，調(diào)動員工的工作積極性以及工作熱情，隨著社會的不斷發(fā)展以及變革。人們的思想也發(fā)生了重大的變大，在改革開放后，人們的思想由極端保守轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放，這樣的開放性促使人們對事物有了更廣闊的認(rèn)識。在思想政治教育過程中，應(yīng)當(dāng)要求員工根據(jù)客觀規(guī)律辦事，對于本單位、本部門的工作需要有著清晰的理解以及準(zhǔn)確的認(rèn)識。此外，身為辦公室人員，需要在實(shí)踐當(dāng)中不斷協(xié)調(diào)好人際關(guān)系，不斷促進(jìn)辦公室文化的發(fā)展。（三）在辦公室當(dāng)中形成積極向上的工作氛圍。在思想政治教育上，應(yīng)當(dāng)要求辦公室的人員形成積極向上的生活態(tài)度以及生活方式，對于自身的生活習(xí)慣以及工作都需要進(jìn)行全面的改進(jìn)，不論是在言談舉止還是待人接物等方面，都需要提升自己的素質(zhì)。在辦公室的政治教育當(dāng)中，需要教導(dǎo)員工明確個人以及集體的關(guān)系，并且需要處理言和行之間的關(guān)系，健康以及積極的生活方式不但可以起到強(qiáng)身健體的作用，而且可以促使員工有更良好的素質(zhì)。在辦公室倡導(dǎo)思想政治教育工作，使辦公室的相關(guān)人員可以了解到思想政治工作的作用，從而促使辦公室形成積極向上的工作氛圍。

三、結(jié)語

綜上所述，辦公室人員的思想政治教育對于提升員工素質(zhì)具有十分重要的作用，個人認(rèn)為，在辦公室的思想政治教育當(dāng)中應(yīng)當(dāng)要求辦公室人員思想上熱愛工作、創(chuàng)新發(fā)展以及與時俱進(jìn)，榜樣做好帶頭工作、在辦公室當(dāng)中形成積極向上的工作氛圍。

作者:胡亞敏 單位:湖南省岳陽市外國語學(xué)校辦公室

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篇5

服裝設(shè)計工作室面對市場的發(fā)展，更加地符合地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。面對就業(yè)路徑的多元化，工作室的實(shí)踐教學(xué)方式給予學(xué)生更多實(shí)習(xí)的機(jī)會以及進(jìn)行綜合實(shí)踐的機(jī)會，這樣就能夠在企業(yè)的生產(chǎn)過程中能夠形成一套相對完整的專業(yè)令，完善可操作性強(qiáng)以及系統(tǒng)化的工作室教學(xué)體系，這樣就能夠讓學(xué)生更加靈活高效地適應(yīng)市場的實(shí)際需要；服裝設(shè)計工作室實(shí)踐教學(xué)的方式能夠為學(xué)生提供更加靈活的學(xué)習(xí)方式。教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅面臨學(xué)業(yè)上的壓力，同時也面臨著社會以及市場等多種因素的影響，因此學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)受到了社會外部環(huán)境的影響，這就需要學(xué)生通過專業(yè)知識以及專業(yè)技能的集合來實(shí)現(xiàn)能力的不斷提高。學(xué)校需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念以及教學(xué)方法，改變死板教條的課堂氛圍，進(jìn)而使得課堂教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性。

二、服裝設(shè)計工作室實(shí)踐教學(xué)的探究與研究分析

（一）通過項目化的工作社建立來實(shí)現(xiàn)全景式的直觀教學(xué)模式的形成

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，教師的實(shí)際環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果之間具有十分重要的關(guān)聯(lián)，這就需要實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的專業(yè)化，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的單一理論化的教學(xué)方式，為實(shí)際的課程教學(xué)提供更加專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境；從目前的教學(xué)發(fā)展?fàn)顩r來看，我國的服裝設(shè)計工作室的實(shí)踐教學(xué)還不能夠滿足服裝企業(yè)的實(shí)際操作上的需要，通過教學(xué)實(shí)操的專業(yè)化來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際操作能力的主體性建設(shè)，發(fā)揮服裝企業(yè)的實(shí)際導(dǎo)向的作用，通過人才的培養(yǎng)模式以及課程設(shè)計等方面來進(jìn)行改革，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，獲得一種直觀性，進(jìn)而通過學(xué)生的實(shí)際實(shí)踐體驗來實(shí)現(xiàn)理論知識與實(shí)踐能力的結(jié)合，最終為工作室的實(shí)踐教學(xué)提供一種全景式的直觀性教學(xué)效果。

（二）發(fā)展更加符合時展特色的發(fā)展道路

由于學(xué)生的社會經(jīng)驗比較少，進(jìn)而缺乏自控能力以及自學(xué)能力，由于理論課程以及實(shí)踐課程教學(xué)內(nèi)容的脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不斷的加大，久而久之容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。服裝設(shè)計的實(shí)驗室實(shí)踐教學(xué)對于學(xué)生的實(shí)際動手能力具有非常高的要求，這就需要具有堅實(shí)的理論知識作為重要支持，通過理論教學(xué)以及實(shí)踐教學(xué)的無縫對接的服務(wù)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。作為項目開發(fā)的啟動者以及開發(fā)者，工作室的學(xué)習(xí)環(huán)境更加有利于學(xué)生主觀能動性以及自主思考能力的不斷提高，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的不斷提高；由于工作室的實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上屬于一種小范圍內(nèi)的教學(xué)，這就使得學(xué)生在實(shí)踐學(xué)習(xí)中根據(jù)課程的實(shí)際要求來進(jìn)行不斷的改變，根據(jù)不同的年紀(jì)特點(diǎn)以及實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行更加具有針對性的課程設(shè)計和任務(wù)安排，這樣讓學(xué)生能夠最大程度掌握專業(yè)性知識以及實(shí)踐的能力，進(jìn)而不斷地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力以及分析、解決問題的能力。

（三）實(shí)現(xiàn)學(xué)生崗位實(shí)踐與就業(yè)上的無縫對接

工作室的實(shí)踐教學(xué)方式取代了傳統(tǒng)的校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，這就使得學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)更加具有便捷性。從目前的教學(xué)狀況來看，很多的高校在實(shí)際的教學(xué)過程中更加地注重仿真式的實(shí)踐教學(xué)，這就使得教學(xué)浮于理論性，讓學(xué)生對于實(shí)踐的教學(xué)缺乏直觀性的感受，而工作室實(shí)踐教學(xué)的方式代替了校外的實(shí)習(xí)基地，進(jìn)而為學(xué)生提供了更加豐富而珍貴的資源；傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)方式使得學(xué)生的自主思考的能力受到了非常大的限制，進(jìn)而容易產(chǎn)生煩躁的情緒，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有非常消極的影響，通過工作室實(shí)踐教學(xué)的方式，我們能夠建立一套更加完善的運(yùn)行體制，進(jìn)而讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)能力的不斷提高。

三、結(jié)語

篇6

主導(dǎo)型學(xué)生工作模式，以全體學(xué)生為服務(wù)的主體對象，從廣大學(xué)生群眾的根本利益出發(fā)，將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展深入貫徹落實(shí)到學(xué)生工作的實(shí)踐中去，將促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為學(xué)生工作的終極目標(biāo)，將教育、管理與服務(wù)三者完美結(jié)合在一起作為學(xué)生工作的核心價值，為學(xué)生提供高效率、高質(zhì)量的專業(yè)化服務(wù)平臺。

二、服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要特點(diǎn)

1.以人為本的科學(xué)教育理念

將“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀深入到服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式中去，將傳統(tǒng)的“管理學(xué)生”的教育理念改為“引導(dǎo)學(xué)生”。站在學(xué)生的角度，從學(xué)生的根本利益出發(fā)，堅持“為學(xué)生服務(wù)”的教育宗旨。無論是展開教學(xué)活動還是社會實(shí)踐活動，都要以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為根本目的。

2.系統(tǒng)規(guī)范的服務(wù)內(nèi)容服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式

科學(xué)擴(kuò)大了為學(xué)生服務(wù)的工作范圍。同時，還特別設(shè)置了一個服務(wù)部門專項負(fù)責(zé)學(xué)生服務(wù)工作。該部門本身努力提高工作效率和服務(wù)質(zhì)量，為廣大學(xué)生謀求學(xué)習(xí)生活和社會實(shí)踐方面的便利；另一方面，還要加強(qiáng)與學(xué)校教務(wù)處的溝通與合作，構(gòu)建更加系統(tǒng)化的服務(wù)體系。

3.豐富多樣的服務(wù)實(shí)踐形式

傳統(tǒng)的學(xué)生工作不僅形式僵化且數(shù)量單一，不能滿足社會上日益增長的精神文化需求。服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作模式大力推動由經(jīng)驗教育變?yōu)榭茖W(xué)教育、被迫灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇詡魇?、單一教學(xué)變?yōu)榫C合發(fā)展的轉(zhuǎn)型進(jìn)程，大力倡導(dǎo)學(xué)生工作的新型服務(wù)形式。同時，在進(jìn)行學(xué)生工作的服務(wù)地點(diǎn)方面也有一定程度的創(chuàng)新。不再局限于傳統(tǒng)的上課教室，服務(wù)地點(diǎn)也逐漸轉(zhuǎn)移到學(xué)生寢室等其他學(xué)生聚集地帶。

4.訓(xùn)練有素的服務(wù)

工作人員服務(wù)主導(dǎo)型的學(xué)生工作管理人員不僅要求具備主觀思想方面的高素質(zhì)，也要求具備客觀能力方面的高水準(zhǔn)。一方面，工作人員必須擁有高度的革命熱情和工作積極性，秉承良好的職業(yè)道德操守，從本質(zhì)上為學(xué)生身心的健康發(fā)展謀求利益，無私奉獻(xiàn)；另一方面，工作人員必須擁有過硬的專業(yè)素養(yǎng)和廣泛的服務(wù)學(xué)識，順應(yīng)不斷深化的高等教育體制改革，對服務(wù)型學(xué)生工作做出正確的戰(zhàn)略目標(biāo)與策劃。

三、構(gòu)建服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作模式的主要措施

1.加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作隊伍建設(shè)

首先，要設(shè)立一個專項部門負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治價值觀的整改與培育工作。優(yōu)化該專項部門的人力資源配置，以實(shí)現(xiàn)部門內(nèi)工作力量穩(wěn)定性與流動性的有機(jī)統(tǒng)一。其次，要打造一支專業(yè)化的、由全職人員組成的學(xué)生思想道德政治培訓(xùn)隊伍。有組織地計劃并安排各個學(xué)生工作者積極投身到社會實(shí)踐中去，同時，還要善于發(fā)掘工作能力強(qiáng)、工作業(yè)績好的學(xué)生工作者，對其進(jìn)行重點(diǎn)培優(yōu)，將其推薦到更高的平臺以鍛煉提高自身專業(yè)素質(zhì)；另一方面，要積極為學(xué)生工作者創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件，統(tǒng)一規(guī)劃專業(yè)學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生工作者的科學(xué)文化素質(zhì)與職業(yè)道德修養(yǎng)。第三，要實(shí)行嚴(yán)懲分明的工作激勵制度。在升職、聘任、出國深造、退休養(yǎng)老等各方面通過優(yōu)惠政策傾斜，激勵更加廣大的學(xué)生工作者更加積極地進(jìn)行服務(wù)性學(xué)生工作構(gòu)建工作。最后，要建立健全學(xué)生工作考核機(jī)制，確保工作考評結(jié)果的科學(xué)與規(guī)范，確保工作考評程序的制度化。

2.積極開拓服務(wù)主導(dǎo)型學(xué)生工作的途徑

鑒于學(xué)生工作的服務(wù)效率將直接決定學(xué)生在校的學(xué)習(xí)與生活質(zhì)量，校方從廣大師生群眾的根本利益出發(fā)，貫徹落實(shí)以人為本的科學(xué)發(fā)展觀，以促進(jìn)校園的可持續(xù)發(fā)展。因此，要求高校加強(qiáng)服務(wù)平臺建設(shè)。一方面，加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺的軟件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的負(fù)責(zé)人安排、部門設(shè)置、體系構(gòu)建及其執(zhí)行策劃。優(yōu)化工作人員配置，把握部門設(shè)置的科學(xué)方向，建立健全服務(wù)型學(xué)生工作管理體系，制定正確的執(zhí)行策劃方案。另一方面，要加強(qiáng)服務(wù)主導(dǎo)型平臺的硬件設(shè)施建設(shè)，其中主要包括學(xué)生工作的活動舉辦地點(diǎn)及其物質(zhì)使用資源。

3.創(chuàng)新學(xué)生工作的服務(wù)機(jī)制

高校學(xué)生工作服務(wù)型機(jī)制的創(chuàng)新主要包括兩個方面。一個方面是服務(wù)于開展學(xué)生工作的外在物質(zhì)條件。要求加大資金投入，給學(xué)生提供更高水平的物質(zhì)生活條件和學(xué)習(xí)環(huán)境；拓展就業(yè)渠道，為學(xué)生謀求更多的就業(yè)機(jī)會選擇；推行優(yōu)惠政策傾斜，給予貧戶學(xué)生助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)的物質(zhì)幫助；展開社會實(shí)踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會交際及處理世事的能力。另一方面是服務(wù)于開展學(xué)生工作的內(nèi)在修養(yǎng)條件。要求在全校范圍內(nèi)推行思想道德政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的三觀。

四、結(jié)語

篇7

（一）教師的教學(xué)能力和實(shí)踐能力有待提高

通過調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，高校的教師在從事多年教育工作之后，大多數(shù)人的教學(xué)能力下降得很快。同時，實(shí)踐能力與當(dāng)今社會的需求也存在很大的差距。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，很多教師在進(jìn)行備課過程中從網(wǎng)上搜集一些過時的資料加以利用，有些教師甚至一直沿用幾年前的教學(xué)資料進(jìn)行教學(xué)，使得工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容一成不變，無法讓學(xué)生學(xué)習(xí)到最新的知識和技能。第二，一些教師在教學(xué)過程中采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法，使得學(xué)生上課的積極性不高，無法集中精神聽課，而且教師和學(xué)生的互動也比較少，教師無法了解學(xué)生的內(nèi)心想法，教學(xué)過程的針對性也比較弱，因此，教學(xué)效果的提高不是很明顯。第三，很多教師僅僅承擔(dān)基本的教學(xué)內(nèi)容，在科研方面和實(shí)踐能力方面都沒有顯著提高。

（二）學(xué)生的專業(yè)水平與社會的需求不符

由于大多數(shù)學(xué)生都習(xí)慣于應(yīng)試教育的模式，教師教授什么內(nèi)容，學(xué)生就學(xué)習(xí)什么。但是，由于工業(yè)設(shè)計學(xué)科的變化非常快，知識內(nèi)容的變化日新月異，如果學(xué)生僅僅掌握教師教授的知識，無法完全滿足社會對工業(yè)設(shè)計人才的需求。學(xué)生的專業(yè)水平與社會的需求不符，主要體現(xiàn)在以下幾方面：第一，對于工業(yè)設(shè)計學(xué)科來講，企業(yè)可能需要的是比較具有實(shí)用性的作品，但是學(xué)生的設(shè)計可能會賦予作品很多自己的思想。雖然學(xué)生在設(shè)計過程中投入了大量的精力，但是設(shè)計出的作品與企業(yè)的需求無法完全吻合。第二，學(xué)生的創(chuàng)新能力普遍不高。在工業(yè)設(shè)計過程中，學(xué)生的創(chuàng)新能力是一項非常重要的能力，但創(chuàng)新能力的提高是建立在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)之上的，如果學(xué)生僅僅利用自己天馬行空的想象力，而不與工業(yè)設(shè)計的實(shí)踐相結(jié)合，那么設(shè)計出的作品是無法得到認(rèn)可的。

（三）校企合作的深度不夠、學(xué)生的實(shí)踐能力有待提高

工業(yè)設(shè)計作為一門設(shè)計學(xué)科，對于學(xué)生的實(shí)踐能力要求非常高。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，僅僅通過教師給學(xué)生布置作業(yè)，或是以學(xué)期課程設(shè)計的方式提高學(xué)生的實(shí)踐能力是非常有限的。因此，必須要加強(qiáng)學(xué)校和企業(yè)的深度合作，為學(xué)生提供更好地實(shí)踐場所。目前，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計教學(xué)過程中，校企合作的深度不夠，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，學(xué)校的課程設(shè)置不合理，對于大多數(shù)的工業(yè)設(shè)計學(xué)校來講，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)計劃，根據(jù)這些教學(xué)計劃制定的課時是非常緊湊的，這樣學(xué)生就沒有多余的時間到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)踐，不利于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。第二，教師承接企業(yè)的一些科研項目，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的科研研究，這樣能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力，但很多教師與企業(yè)的合作都是短期性的。項目結(jié)束后，與企業(yè)的合作關(guān)系也就中斷了，這樣不利于學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的相關(guān)實(shí)踐。

二、工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育中產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式的改革策略

通過以上的分析和論述可知，傳統(tǒng)的工業(yè)設(shè)計學(xué)科教學(xué)模式已經(jīng)無法完全滿足現(xiàn)代社會對于人才的需求。因此，我們必須要在工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)中引入產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式，從實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力等多方面提高人才的綜合素質(zhì)，為此，我們需要做到以下幾點(diǎn)：

（一）根據(jù)高校情況制定合理的教學(xué)計劃

在國外，有很多產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式指導(dǎo)工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育的成功案例，這些案例的經(jīng)驗，值得我們深入學(xué)習(xí)。但是不能簡單地照搬國外的教學(xué)模式，必須要根據(jù)不同高校的具體情況制訂切實(shí)可行的教學(xué)計劃。為此，我們需要做到以下幾點(diǎn)：第一，合理調(diào)整工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)計劃。由于目前社會對于學(xué)生的各方面能力都要求比較高，所以僅僅提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是無法滿足社會需求的。因此，我們需要調(diào)整部分學(xué)科的教學(xué)計劃，使得學(xué)生能夠有更多的時間來進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。同時，我們可以鼓勵學(xué)生利用課余時間進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生提供相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境和設(shè)備等。第二，不斷關(guān)注社會對人才需求的變化。高校是為社會和企業(yè)培養(yǎng)人才的地方，因此，企業(yè)對于人才的需求是高校制定教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。為了保證培養(yǎng)出能夠很好地適應(yīng)社會和企業(yè)的人才，高校必須要時刻關(guān)注企業(yè)對于人才的要求，同時調(diào)整工業(yè)設(shè)計學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等等。

（二）強(qiáng)調(diào)產(chǎn)學(xué)研三位一體、提高學(xué)生的綜合能力

產(chǎn)學(xué)研的合作教學(xué)模式中，一個非常重要的內(nèi)容就是能夠合理地將產(chǎn)學(xué)研融為一體，讓學(xué)生能夠不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)、實(shí)踐和相關(guān)的理論研究，這樣才能夠不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等。因此，為了提高學(xué)生的綜合能力，我們需要做到以下幾點(diǎn)：第一，教師在布置作業(yè)或者是設(shè)置課程設(shè)計題目時，需要使作業(yè)的內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合，甚至可以將企業(yè)的實(shí)際需求當(dāng)作課程設(shè)計的題目，這樣能夠讓學(xué)生在解決實(shí)際問題中鍛煉自己的能力，從而提高自己解決實(shí)際問題的能力。第二，加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的深入合作，學(xué)校為企業(yè)提供大量的人才，因此，企業(yè)如果能夠為學(xué)生提供更多的鍛煉機(jī)會，那么培養(yǎng)出的人才就能夠盡快適應(yīng)企業(yè)的需求，從而盡快將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中。同時，校企的深入合作還可以體現(xiàn)在教師與企業(yè)進(jìn)行深入合作方面，教師可以承擔(dān)一些企業(yè)的科研項目，然后讓學(xué)生也加入到科研隊伍中來，這樣，學(xué)生可以利用課余時間進(jìn)行企業(yè)項目的研究和學(xué)習(xí)。

（三）注重教師的專業(yè)素養(yǎng)、全面提高教師的素質(zhì)

通過以上的分析和論述可知，在工業(yè)設(shè)計的教學(xué)過程中，教師的素質(zhì)與社會的實(shí)際需求脫節(jié)非常嚴(yán)重。因此，如果我們想要將產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式運(yùn)用到工業(yè)設(shè)計的教學(xué)中，必須提高教師的綜合素質(zhì)。為此，我們可以做到以下幾點(diǎn)：第一，教師首先要提高自身的教學(xué)能力。作為一名合格的教師，首要任務(wù)是為社會和企業(yè)培養(yǎng)合格的人才，因此，教師的教學(xué)能力非常重要。教師可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，同時授課的內(nèi)容也需要與實(shí)際工作緊密結(jié)合，還可以利用一些多媒體教學(xué)方式來更好地提高學(xué)生的聽課效率。第二，教師需要不斷提高自身的實(shí)踐能力。對于教師來講，需要不斷地了解自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)相關(guān)技術(shù)的發(fā)展，然后通過自身的實(shí)踐來驗證新知識，并且提出自己的獨(dú)特見解，這樣才能夠?qū)⑿轮R更好地傳授給學(xué)生。第三，提高教師的科研能力。提高教師的科研能力有利于讓學(xué)生接觸到新的知識，學(xué)生加入教師的科研團(tuán)隊以后能夠提高自身的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)新的事物和新的理論。

三、產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育發(fā)展趨勢

產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育在發(fā)展中的趨勢，主要體現(xiàn)在兩方面：一是對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的強(qiáng)化。工業(yè)設(shè)計學(xué)科本身具有很強(qiáng)的應(yīng)用型，所以，實(shí)踐能力以及理論應(yīng)用能力是對學(xué)生專業(yè)素質(zhì)提出的重要要求。因此，在產(chǎn)學(xué)研合作教學(xué)模式下的工業(yè)設(shè)計學(xué)科教育中，有必要通過增加實(shí)踐教學(xué)課程比重來為學(xué)生實(shí)踐能力的提高建立保障。大量的實(shí)踐活動，有利于教師以課題組形式來開展工業(yè)設(shè)計教學(xué)，同時也能夠為學(xué)生提供資助選擇研究方向的機(jī)會，這對于進(jìn)一步增強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研之間的關(guān)系，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣而言具有重要意義。另外，在實(shí)踐教學(xué)方面，學(xué)校也可以聘請社會專家以及工業(yè)設(shè)計行業(yè)人士進(jìn)行授課，從而讓學(xué)生及時了解工業(yè)設(shè)計學(xué)科的前沿信息以及市場環(huán)境，讓學(xué)生能夠更有針對性地對自身專業(yè)素質(zhì)做出完善。

篇8

其一，無論在香港還是在美國，影響我們的是社會環(huán)境、社會問題與社會變遷，這是最重要的，這個社會變遷影響我們社會工作的回應(yīng)。比如美國30年代的經(jīng)濟(jì)衰退，既是危機(jī)又需社會工作的回應(yīng)，如果社會工作與教育不理睬的話，你就失去了一個很好的機(jī)會。由于這種危機(jī)需求為本科教育課程提升提供了條件；另外當(dāng)時的課程也從較微觀層面走向了宏觀，而且它與社會關(guān)系也比較緊密。當(dāng)時香港社工教育發(fā)展得那么快與政府的取向密切相關(guān)，課程變遷也符合社會問題需要，有時我們發(fā)展新的選修課就在于發(fā)現(xiàn)新的社會問題，如新移民等?，F(xiàn)在我們香港遇到的危機(jī)，對我們社工教育也會有大的影響。

其二，影響在于政府政策的影響。比方香港規(guī)定某一職位的人都要受社工專業(yè)培訓(xùn)，這一政策很大影響了社工教育的發(fā)展。在美國，一些法律如精神健康方面條例規(guī)定，精神病人要受到很好的照顧。如果不照顧，其家人與團(tuán)體就要負(fù)責(zé)任。所以一些條例也在不同層面影響社會工作與教育的發(fā)展。

其三，財政來源的影響。比方政府投資多少在社工教育上，這將直接影響我們社工教育步伐大小問題的。香港80年代是政府就給了好幾筆巨資，加倍培養(yǎng)社會工作人才，面對社會大需求情況下，政府需要我們大力培養(yǎng)人才。而現(xiàn)在緊縮了，產(chǎn)生的影響亦是不可忽視的。在美國，政府亦曾有幾次撥款。在美國有許多私立學(xué)校，它們受財團(tuán)與富翁的影響，若后者對社會工作某一方面比較感興趣，他們會把資金投往這方面的社工教育。比如有些基金會特別有興趣搞健康醫(yī)療事業(yè)，他們就資助了很多這類的培訓(xùn)與項目；一些財團(tuán)希望搞有關(guān)精神治療或家庭治療方面的項目，這些影響無疑是很大的。

其四，就是就業(yè)機(jī)會的影響。比方在美國最近十多年的辯論，他們有許多的私立社會工作機(jī)構(gòu)，許多社會工作者面對個體需求(咨詢、心理治療)，在社會上自主擇業(yè)。這也算是不錯的出路。所以一些大學(xué)的培訓(xùn)也注重個人理療，心理治療等方面培訓(xùn)，因為市場比較大。當(dāng)然不少社會工作者不喜歡這種取向的。故就業(yè)機(jī)會也會影響到整個社會工作培訓(xùn)的方向。另外，在香港我們還要搞一些培訓(xùn)，如艾滋病等。這方面既有就業(yè)機(jī)會，也有需求，但沒有培訓(xùn)。還有社會保障方面，不少人員需要培訓(xùn)。就像我們文憑課程以前沒有關(guān)于怎么做社會保障的培訓(xùn)，以前他們是不請社工的，現(xiàn)在就業(yè)形勢不好，社工開始涉及這個領(lǐng)域，做一些派錢性工作。因此，在我們的課程里也有了相應(yīng)的回應(yīng)。

其五，社會工作專業(yè)群體和社工教育的群體的取向的影響。我們可以看見在美國的社會工作發(fā)展或在香港社會工作發(fā)展長期受到他們的工會或?qū)I(yè)團(tuán)體的影響是很大的，剛才談及的美國的幾個協(xié)會或議會，他們很大地影響了社會工作教育的發(fā)展方向，當(dāng)不同院校在培養(yǎng)本科生還是碩士生從事社會工作問題上產(chǎn)生分歧肘，社會工作教育議會就出面解決了這個分歧，可見專業(yè)的團(tuán)體對社工教育的影響是很大的。在香港，我們的發(fā)展好幾次得益于社會工作人員協(xié)會和社會工作總工會的幫助，政府因財金短缺想“砍”大學(xué)里的一些社工教育課程，但協(xié)會與工會堅決不能讓政府“砍”，他們認(rèn)為現(xiàn)在暫時不需要這么多專業(yè)人士，但現(xiàn)在不培養(yǎng)一批人才，將來社會有需要怎么辦?就算這些人暫時找不到工作，但將來一定是有用的。在其他一些問題上，協(xié)會和工會常與政府辯論，以保證社工教育不會因經(jīng)濟(jì)衰退而受到大的沖擊。

最后一個因素在于學(xué)院的主動性和創(chuàng)新性，外在因素固然重要，內(nèi)在因素更不容忽視，我們自己怎么想，怎么做是很重要的，在美國社工教育歷史里面，有許多重要的人物是影響社工教育的發(fā)展的，在這個過程中，不少人扮演了重要角色，當(dāng)社會有需要卻沒人、沒錢來做時，他們就親自動手。如第一個暑期班。另外專業(yè)取向上往往也會受個人的影響。這些社會工作教育界的重要人物怎樣去改變歷史，怎樣去分析、去演繹歷史，是十分重要的。

第二，講講有關(guān)社會工作的辯論。

這些辯論在整個發(fā)展歷史里面是不斷發(fā)生的，這些辯論在國外、香港都是影響我們?nèi)∠虻?，不一定有肯定的答案，它需要我們自己查找與探尋。

第一個爭辯是，學(xué)術(shù)教育與專業(yè)教育之爭。這個其實(shí)是每一個搞社工教育的國家都會面對的問題。社會工作教育不僅僅是一個專業(yè)的培訓(xùn)還是一個學(xué)術(shù)教育，這引起了很大的辯論，比方重視學(xué)術(shù)教育的人通常會覺得社會工作應(yīng)該具有很好的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)，他們希望做社會工作的人要有很好的社會科學(xué)基礎(chǔ)，要有很好的理論，很好的研究水平。因為沒有理論與研究你單單做實(shí)務(wù)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此這一派就不太注重實(shí)務(wù)性的工作，比較注重象牙塔內(nèi)的傳教，他們面對社會問題就分析社會問題，然后向政府提出相關(guān)措施，卻往往不參與改變這些社會問題的實(shí)踐活動。美國社工教育在最初發(fā)展中，巳開始了關(guān)于這個方面的辯論，即社會工作教育應(yīng)該怎么搞。20世紀(jì)初，一派人認(rèn)為教育應(yīng)該是很學(xué)術(shù)的，培養(yǎng)的人應(yīng)該注重分析的能力，注重對社會科學(xué)的理解，以此提出建議，當(dāng)時有些大家是以此為取向的，后來沒人讀，就只好作罷。而原先一些大學(xué)的課程注重社會科學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會分析，幾乎沒有實(shí)務(wù)的，學(xué)生不用到社會上從事實(shí)際工作。另外一派人與此針鋒相對，認(rèn)為社會工作教育應(yīng)當(dāng)緊緊與社會實(shí)務(wù)相扣，不可僅在象牙塔里討論問題，應(yīng)該注重專業(yè)性、實(shí)務(wù)性，主張整個社工教育所受的培訓(xùn)應(yīng)建立在實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)上，但是在實(shí)務(wù)上并不是簡單工作，而要去分析、去反思，在實(shí)務(wù)中發(fā)展出實(shí)務(wù)理論來。在美國這一派獲得了成功。我們看到在美國的社工培訓(xùn)中他們是比較實(shí)務(wù)的；英國相對而言學(xué)術(shù)性就要強(qiáng)點(diǎn)，實(shí)務(wù)性相對弱些。這對美國也產(chǎn)生了一些影響，美國社會工作的培訓(xùn)是一個十分注重專業(yè)性課程的設(shè)計，而且也十分注重專業(yè)的素質(zhì)，如價值觀培養(yǎng)、社會工作有關(guān)知識、有關(guān)技巧的傳授’，注重整個社群的建立，這個取向一直影響著美國社會工作專業(yè)培訓(xùn)，按照這個基礎(chǔ)，美國社會工作教育議會清楚規(guī)定每個課程該有什么內(nèi)容。在評審課程中注重這些內(nèi)容：有無社會科學(xué)基礎(chǔ)、社會學(xué)、心理學(xué)等；社會工作實(shí)務(wù)課程；對于社會環(huán)境分析，社會行政和研究；實(shí)習(xí)。在英美，對實(shí)習(xí)有個嚴(yán)格的規(guī)定：如果要成為專業(yè)的社會工作者，你在社會工作教育課程一定要有某一時段的實(shí)習(xí)——實(shí)習(xí)不僅是出外看看，而是一定要有專業(yè)督導(dǎo)的。1997年香港成立的注冊規(guī)定我們承認(rèn)的課程，包括國外的與香港的，都有硬性實(shí)習(xí)要求，而且如果我們承認(rèn)他作為我們注冊對象，他若是本科社會工作畢業(yè)生，就必須要有800小時的實(shí)習(xí)，要文憑的，至少要達(dá)到600小時。其實(shí)，這個有關(guān)學(xué)術(shù)教育專業(yè)教育之爭，在各國都有一個共識，就是認(rèn)為專業(yè)的培訓(xùn)不同于學(xué)科的培訓(xùn)，是要建基于實(shí)務(wù)之上的，但也有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)——它是服務(wù)于我們的專業(yè)的。雖說這個辯論暫時告一段落，但教育界還常談及社會工作教育是否就這么窄的專業(yè)化，所以我們希望現(xiàn)在的院校的社工教育專業(yè)化不要太窄，希望它的社會科學(xué)的基礎(chǔ)能拓寬一些，也希望我們社會工作不僅是學(xué)社會工作科目而是希望它是有很好社會科學(xué)的基礎(chǔ)。比如我們學(xué)系現(xiàn)在叫應(yīng)用社會科學(xué)學(xué)系：有社會工作、社會學(xué)、心理學(xué)、哲學(xué)等，總之以社會科學(xué)為依托，當(dāng)然叫社會工作系也可以，不過要小心避免一個危機(jī)：教授的社會科學(xué)不能太窄，而且不能僅由本系老師來教。否則你的領(lǐng)域永遠(yuǎn)走不開社會工作的圈子，而它的好處在于利于自身強(qiáng)大，能建立一個很好的專業(yè)基礎(chǔ)。兩個各有千秋。

第二個爭辯是微觀和宏觀層面的取向之爭，這其實(shí)并不局限于社工專業(yè)內(nèi)的爭辯而是整個社會工作的爭辯。最初社會工作開始之時，已經(jīng)有這個問題的爭論，當(dāng)時美國的Richman，是社會工作之母，他的書《社會診斷》就是注重較個人化的，注重個人治療等。當(dāng)時另外一個派別則注重鄰居社區(qū)的運(yùn)動，注重在貧窮社區(qū)內(nèi)建立一些中心，工作人員生活其中，幫助居民們，常是新移民、婦女、童工等。當(dāng)時社會工作的取向還是比較注重社會改革與變遷，但到了30年代，佛羅伊德等影響較強(qiáng)。此后就受個人心理咨詢與分析影響很大了，這在后來社會工作發(fā)展上表現(xiàn)為對個體關(guān)注性強(qiáng)。但一些社會動蕩，如30年代的經(jīng)濟(jì)衰退、60年代的戰(zhàn)爭問題，使社會工作者認(rèn)識到，我們不應(yīng)太注重個人取向，而應(yīng)該注重一點(diǎn)社會取向，如社區(qū)等宏觀層面的東西，其實(shí)這十多年在美國，社會工作取向還是比較個人性的——在于不少社會工作者是私人擇業(yè)，這多少會影響社會工作的專業(yè)取向。最近美國出版的一些書多是《家庭治療》、《認(rèn)知治療》等治療層面的，這個取向也影響到了香港，所以很多治療的模式在香港都很盛行。常會缺乏思考地照搬外來的東西，其實(shí)這類治療有其文化背景與社會背景，如果我們照搬過來是會產(chǎn)生問題的。讓我們回到美國。1995年，美國出版了一本書，內(nèi)容簡單只涉及一個問題，但對整個美國社會工作卻產(chǎn)生了很大影響，這本書叫《反叛的天使》，即談及我們社會工作者已經(jīng)背叛了我們以前的使命。它提醒美國的社會工作者不要再沉湎于個人的治療并從中追求個人利益，而在美國許多社會問題是社會工作者忽略的。這本書里說其實(shí)社會工作剛開始時是基于回應(yīng)整個社會問題而逐步發(fā)展壯大的，是十分關(guān)注社會貧窮、社會壓迫的，但是社會工作專業(yè)卻一步步在變化、變質(zhì)一一為了個人利益(權(quán)威或金錢)忘記了你本來成為社會工作專業(yè)時的理想與使命，這本書對整個美國福利影響極大，引發(fā)了許多討論：我們是否背叛了我們的使命，我們是否迷失了方向等，這也包括不少辯論，感興趣的話可以看美國的《社會工作期刊》，它有一個一百年的特刊，在這兒有很多文章反思這個問題，批評美國社會工作迷失了方向，忘記了他們本為公益、為社會改革的理想等。這也影響到我們社會工作教育的發(fā)展，微觀或宏觀的取向是影響課程的設(shè)計的。70年代末在加拿大是分得很清楚，我是社區(qū)工作，你是個案工作等。彼此間沒有合作余地，而且關(guān)系不好，他們認(rèn)為我們只注重社會改革，我們認(rèn)為他們太個性化，但這似乎是學(xué)校的錯，而不是學(xué)生的過失。當(dāng)時受歐美潮流的影響，在課程設(shè)計上分微觀與宏觀，然后完全按你興趣取舍微觀與宏觀，互不干涉。而且往往課程的設(shè)計也影響畢業(yè)生以后的擇業(yè)取向。所以微觀與宏觀之爭其實(shí)很大地影響了我們課程的設(shè)計。比方美國最近的期刊討論中多了許多文章關(guān)于社會發(fā)展取向方面，如何使課程設(shè)計與社會發(fā)展取向互為體現(xiàn)?？梢娺@個爭論是影響社會工作及其教育的，我們怎么樣看社會工作的定位，怎么看社會工作的使命影響到了我們的課程設(shè)計，如果我們看到我們的使命不單單是為個人，是為社會改革、社會變遷，那么我們的課程設(shè)計也一定要包括這些方面的取向，否則會影響我們學(xué)生畢業(yè)后的取向的。以前的課程設(shè)計太窄了，宏觀與微觀是完全分割的，從而使學(xué)生們沒有一個全面的角度去看待問題。

第三個爭辯是專門與普遍化教育之爭。這個爭辯基本上是說你的社會工作教育課程的設(shè)計應(yīng)該是很專的還是普遍化的。如果專門化取向的話，我們培養(yǎng)的學(xué)生是很專門的，是能夠抓住一個很專的問題，如青年工作、家庭治療或者是社區(qū)工作等等。用這個取向去理解我們社會工作教育課程的，那便完全圍繞它了，恰似以前我讀的專業(yè)，完全是宏觀的層面，從未涉及個人、家庭等問題，那時我們很專門地學(xué)習(xí)怎么做社區(qū)組織工作，而未做個人取向的個人輔導(dǎo)等，而我那同學(xué)是讀家庭社會工作課程，她讀的全是環(huán)繞個人，心理、家庭關(guān)系，家庭動力，家庭治療等。如果是專門化培訓(xùn)的方向的話，結(jié)果是那幫學(xué)生會比較精專，對某一范疇了解很透徹，但他卻無法適應(yīng)于其他的環(huán)境。我個人就不太喜歡這種太專業(yè)化的培養(yǎng)。普遍性取向的意思就是我們要培養(yǎng)每一位社會工作員使之成為全才，方方面面他都懂，所有社會工作的價值觀，所有社會工作的知識技巧，他處于任何一個環(huán)境，無論是社區(qū)，還是面對老人或有問題的家庭，他都可以解決，但是他不可以太專，可以在具體實(shí)踐中繼續(xù)求知。但是基本上贊成普遍化取向的教育方法，我們會覺得不單使他成為全才，懂得社工方面所有的知識，理論、技巧，另外很重要的一點(diǎn)就是你要幫助他能夠?qū)W會如何轉(zhuǎn)化的能力，即怎樣把這個地方學(xué)的東西能應(yīng)用到其他領(lǐng)域，這是注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。如果你相信是專門訓(xùn)練的話，那么通常你就要給他很多很多的東西，但是如果我們認(rèn)為人是可以自己學(xué)習(xí)的，他畢業(yè)后他還要自我學(xué)習(xí)，那我們就要幫助他一些學(xué)習(xí)的能力。讓他畢業(yè)后不用再依靠你的培訓(xùn)，可以自由地去獲取知識、技能。其實(shí)在美國或香港，這個問題差不多已解決了，即初步的培訓(xùn)我們基本注重普遍性的培訓(xùn)，使其有個基礎(chǔ)的能力，而高層的培訓(xùn)才進(jìn)入專門性培訓(xùn)。

第四個爭辯，這正是我們教育者應(yīng)當(dāng)注意的一個重要問題：教育是為誰服務(wù)，爭辯是我們應(yīng)不應(yīng)該讓我們雇主——我們學(xué)生的雇主牽著鼻子走，還是我們有自己的立場。很多時候，我們搞社工教育時，我們發(fā)現(xiàn)我們?nèi)粢貞?yīng)社會需求的時候，他們就會有很多要求，比方雇主，在內(nèi)地就是政府，不同部門等，在香港還包括非政府組織，他們提起意見沒完沒了，當(dāng)然我們要很快地回應(yīng)他們的問題。如果我們被他們拉著跑的話，便會失去方向。我們常做。雇主的調(diào)查，我們學(xué)校兩年就做一次，看他們的要求，看他們對我們學(xué)生的滿意程度，他們希望我們增加什么內(nèi)容，但我們并不會全部聽他的，全聽了，就不會有方向了。有些人認(rèn)為我們的顧客永遠(yuǎn)是對的，永遠(yuǎn)應(yīng)聽他們的話，但是我們發(fā)現(xiàn)畢業(yè)生的雇主所說的要求是好的，但他們要求是比較短淺的，只著眼于現(xiàn)在問題，比如，學(xué)生要懂得評估，要懂得會計、財務(wù)等。有一陣他們要求加電腦課程，有時又要我們加一些研究多一點(diǎn)的課程，有時加治療模式等。若全部聽他們的話，我們的課程極易膨脹，會沒完沒了。如果作為社會工作教育者我們就要有一個能力去分辯什么事要做，什么事不做。當(dāng)然我們不可以說我們有絕對的權(quán)威不聽你的，這是不好的，是脫離實(shí)際的，但我們?nèi)羧柯犓麄兊囊彩遣缓玫默F(xiàn)象，使我們失去了獨(dú)立發(fā)展的方向。所以這也是一個爭辯，所以我們在顧客為主取向，還是我們教育者為主的取向的辯論上，我們也是要找一個平衡點(diǎn)，而不是站在任何一個極端。

第五個爭辯是交代的問題，就是我們是向自己交代還是向公眾交代。在香港地區(qū)、在美國、在全世界現(xiàn)在有一個很強(qiáng)的潮流：管理主義盛行(另外加上經(jīng)濟(jì)不好就更慘了)，給我們錢的人包括政府、公眾等，他們都對社會工作教育有很多要求，也要求我們的交代。因為以前在香港交代制度很嚴(yán)格，我們課程方方面面包括我們教學(xué)水平、教學(xué)素質(zhì)、研究成果、學(xué)術(shù)管理等均要交代。學(xué)生多了要交代，學(xué)生少了更要交代，學(xué)生就業(yè)好不好也要交代(每年都要看我們學(xué)生的就業(yè)率數(shù)字)。所以有一些同事不太喜歡這個制度，為什么我們要向外人交代，我們可以向自己交代嘛。我們常強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)界的自由度，包括無上的權(quán)威、無上的自由，但是我們現(xiàn)在已無能力辯了，其實(shí)辯論也無用處，外面社會就是這樣要求，什么東西都要交代，為了這個交代，在社會工作教育方面，我們有許多方面要去做評估，內(nèi)地將來也會面臨這樣的問題，我們要做方方面面的評估證明我們存在的價值與工作成效。通常我們的辯論是這東西有沒有用，為什么要做這么多的評估，如果我們教的好的話，其中效益是很難評估的，它往往是處于社區(qū)之中的或?qū)θ说?，社會工作教育究竟能不能影響我們的學(xué)生，令他們工作有成效是更難評估的，而我們現(xiàn)在正在做這些。現(xiàn)在對這個辯論少了，更多的是考慮如何能做得更好，怎樣去證明我們的存在，怎樣證明我們學(xué)生的素質(zhì)是好的。我們辯論的方法是希望不用那些傳統(tǒng)的、政府的或者是機(jī)構(gòu)給我們的很硬的、非人性化的方法去評估我們，我們希望我們用自己的方法去發(fā)展相關(guān)評估，去證明我們學(xué)生素質(zhì)是好的，工作是有效率的。包括就業(yè)數(shù)字、包括個案、學(xué)生好的影響等(如他在社區(qū)中運(yùn)用方法與其他人有何不同)，這些都是我們面臨的挑戰(zhàn)。

第六個辯論是關(guān)于社會工作教育層次問題。在內(nèi)地這種辯論不太厲害，香港有，美國就更厲害了，究竟社工教育應(yīng)當(dāng)放在什么層次，是文憑，本科還是研究生層面。在美國以前辯論得很厲害，最初認(rèn)為他有一個基礎(chǔ)的大學(xué)培訓(xùn)，先成為了有教育的人——懂思考，有人文教育基礎(chǔ)等，然后他才進(jìn)入碩士研究生，我個人來看是比較理想的，但現(xiàn)實(shí)很難做?，F(xiàn)在他們也與現(xiàn)實(shí)協(xié)調(diào)了——需要太大了，無法一步步進(jìn)入?，F(xiàn)在在香港、美國已有了相應(yīng)的解決辦法，但這種辯論在內(nèi)地也是需要的，至少要辯論一下不同的層次有什么定位與目標(biāo)，一二層次間有什么關(guān)系，怎么交叉等。

第七個爭辯，社會工作教育應(yīng)不應(yīng)該有立場。這是近十多年來比較激烈的討論。因為很多人認(rèn)為社會工作者是沒有價值取向的，無價值立場的，但是最近的很多辯論提及社會工作是不可能無立場的，其實(shí)在我們幫助他所做的決定都是有價值立場的。比如幫他討論一個家庭問題，他最后決定離不離婚，或你幫助一個社區(qū)如何去解決問題等，這些時候往往有價值取向的。若說工作者價值沒有影響他，這是比較假的，其實(shí)我們工作的過程里，常有價值隱含著去影響他們，有時不明顯罷了。香港一些機(jī)構(gòu)和社會工作教育課程有很清楚的價值取向。面對貧富懸殊等社會問題或處于邊緣的人士，如果我們不去幫助他們，什么都沒有價值取向，什么都沒有立場的話，我們叫我們的學(xué)生沒有立場的話，他們(邊緣人)就永遠(yuǎn)得不到幫助。他們認(rèn)為社會工作是有立場的，就是幫助那些受壓迫的，處于底層的人們。這是他們的價值取向，我們不一定聽他的。但這是針對辯論而言的，在香港我們還沒有那么激進(jìn)、進(jìn)步，所以我們暫時沒有什么很清楚的立場。通常，我們的立場只是幫助我們的學(xué)生去注重社會公益或者去關(guān)注社會底層的人等。但是沒有英國社工教育界那層次分明的價值立場。這個，我們也可以討論，社會工作教育是否應(yīng)該有立場，比方在內(nèi)地有那么多貧窮問題，我們是否應(yīng)該注重社會發(fā)展呢?或在取向上幫助他們扶貧，協(xié)助他們用社會發(fā)展的方法解決問題等。這需要你們更多地去考慮。

剛才說了在社會工作教育領(lǐng)域里的好多爭辯問題，曾有的或現(xiàn)在仍進(jìn)行的，這些重要的議題我估計也還是有些意義，有一些問題也是比較實(shí)際的，比如立場問題、培養(yǎng)人才是專才還是全才、教育層次、或者是為誰而服務(wù)、社工教育是微觀還是宏觀、學(xué)術(shù)與專業(yè)關(guān)系等，希望我們大家都好好反思一下。

最后一點(diǎn)是說未來的趨勢

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；心理健康；學(xué)生主體；實(shí)踐

一、堅持為學(xué)生創(chuàng)造健康的學(xué)習(xí)環(huán)境

快樂與成功的先決條件是：要身心健康、生活中的大部分領(lǐng)域里心理健康的作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于身體健康，世化無常，心情變化隨世化而陰晴圓缺。漫漫人生路，荊棘總與快樂相伴，陽光總在風(fēng)雨后。生活就是一只紙老虎，打敗弱者，成就強(qiáng)者。機(jī)會往往留給生活的強(qiáng)者，弱者只能回憶蹉跎歲月。

1.教師要注重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)

在小學(xué)階段，教師要注重小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在這個年齡階段，小學(xué)生的身心發(fā)展很是迅速，從對世界的懵懂認(rèn)識，開始熟悉這個千變?nèi)f化的社會。他們學(xué)習(xí)的語文學(xué)科又是學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，通過學(xué)習(xí)文字，對自己開始有一個全新的了解，自我意識和思考能力逐步成熟。學(xué)生敏感地感知社會，情緒和情感易受社會的影響。

在這個年齡階段，學(xué)生的毅力和約束力逐漸養(yǎng)成，思考能力明顯提高，但是由于心智還未真正成熟，所以情緒和情感如海浪般波瀾不驚。教師在這個階段應(yīng)給予學(xué)生正確的引導(dǎo)和幫助，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€全面正確的認(rèn)識。

2.注重品德教育

品德教育永遠(yuǎn)都是我們教學(xué)的核心內(nèi)容，曾有人問：教育的本質(zhì)是什么，其實(shí)教育的本質(zhì)就是在學(xué)生離開校園以后忘掉自己所學(xué)的知識，剩下的就是教育的本質(zhì)。

品德教育的第一位就是要培養(yǎng)學(xué)生豁達(dá)的心境，面對生活有積極的態(tài)度，多贊美學(xué)生，多跟學(xué)生交流，激發(fā)每一位學(xué)生的潛在能力。在學(xué)校曾經(jīng)有一位一年級的學(xué)生，經(jīng)常被高年級的學(xué)生欺負(fù)，被自己班里的同學(xué)嘲笑。在一次美術(shù)課上，偶然發(fā)現(xiàn)這個學(xué)生在畫一條巨大的蛇，蛇的嘴里站著好幾個人，我走過去問他：“蛇的嘴里為什么有人?。可呤浅允箢惖?，怎么能吃人呢？”他的回答立刻讓我心神不定，他說：“很多人欺負(fù)和嘲笑我，我要讓這條蛇把他們都吃掉。”我定了定神面帶微笑地對他說：“你想想啊，如果他們都不在這個世界上了，這里只剩下你，你會不會感到孤獨(dú)，會不會哭泣，你會快樂嗎？”這位學(xué)生變得迷惑和不解，我立刻解釋道：“我們生活在世界上每一個人都有自己的喜怒哀樂，遇到不開心的事我們會不由自主地悲傷，這就需要我們勇敢堅強(qiáng)地面對生活啊，但是前提是我們不能干涉別人的生活啊?！边@位學(xué)生的眼睛開始變得明亮，我拍拍他的肩膀?qū)λf，以后有困難可以找老師的。看著他嘴角上揚(yáng)的弧度和把那條可怕的蛇擦掉，知道他已經(jīng)選擇了人生正確的方向。善良豁達(dá)的火苗已在他心中慢慢燃燒。有時候一件微不足道的小事竟可以改變一個人的價值觀和世界觀。教師在面對不同的學(xué)生時，沒有好壞之分，沒有優(yōu)等生與差生，教師只有一個目的：把每一個學(xué)生培養(yǎng)成懂科學(xué)，道德高尚的優(yōu)秀人才。

二、教師要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立全新的教學(xué)理念

在教學(xué)過程中，教師永遠(yuǎn)都是團(tuán)體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。教師要徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立“學(xué)生是學(xué)習(xí)的核心”的全新觀念，不斷探索新的知識，構(gòu)建新的教學(xué)觀念。為給學(xué)生樹立榜樣，教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，不斷提高自己的綜合素質(zhì)。遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特性和小學(xué)語文教學(xué)的規(guī)律，運(yùn)用創(chuàng)新思維能力掌握小學(xué)語文教材內(nèi)容，如高中某化學(xué)老師把高中重點(diǎn)內(nèi)容編排成流行歌曲，這樣不僅學(xué)生學(xué)起來輕松，而且在枯燥的學(xué)習(xí)中能感到快樂。

必須改變傳統(tǒng)觀念中以教師為核心，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)的填鴨式教學(xué)模式。把學(xué)生當(dāng)作是學(xué)習(xí)語文的中心，教師應(yīng)在教學(xué)中以學(xué)生的興趣愛好活動為中心，逐步展開教學(xué)內(nèi)容。例如，在課堂教學(xué)前，把自己的教學(xué)目標(biāo)告訴學(xué)習(xí)委員或者班長，讓學(xué)習(xí)委員或者班長通知本班的學(xué)生進(jìn)行課前閱讀，學(xué)生閱讀之后根據(jù)自己選定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再讓學(xué)生進(jìn)行討論，增強(qiáng)學(xué)生的思考和自主學(xué)習(xí)能力。然而，教師可出多種作業(yè)題目讓學(xué)生自己進(jìn)行選擇，當(dāng)然，學(xué)生也可以自己設(shè)定作業(yè)題目，教師給予一定的評價。這樣每位學(xué)生都會參與到學(xué)習(xí)語文知識當(dāng)中，他們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)語文不但不是那么乏味，而且還會發(fā)現(xiàn)生活是那么的美好。循序漸進(jìn)地增加學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，從而大大提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)出的學(xué)生不僅要具備豐富的知識，而且還要具備高尚的道德情操，這才是教育的結(jié)晶。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周淑芳.新課改下的教研改革研究[J].繼續(xù)教育研究，2012（11）：56-57.

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【關(guān)鍵詞】語言;理論;語文;教學(xué);作用

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】1009-5071(2012)01-0163-02

語言學(xué)理論在小學(xué)語文教學(xué)中的有效運(yùn)用是很重要的。特別是畢業(yè)班語文課。臨近畢業(yè)，工作重點(diǎn)放在升學(xué)總復(fù)習(xí)。同時要面對升學(xué)考試，時間短，任務(wù)重。

為了使復(fù)習(xí)系統(tǒng)化，一般應(yīng)該采用先分類后綜合的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行復(fù)習(xí)，把小學(xué)階段學(xué)過的知識分成三大類；基礎(chǔ)知識、閱讀、寫作。

1 基礎(chǔ)知識教學(xué)中的應(yīng)用

1.1 漢語拼音。這部分的復(fù)習(xí)要求是背誦漢語拼音字母表、會運(yùn)用音序查字法查字典，熟練掌握聲母、韻母、聲調(diào)、整體認(rèn)讀音節(jié)。能給拼音注上漢字，能準(zhǔn)確熟練地拼讀、書寫音節(jié)。利用漢語拼音識字、正音、閱讀、學(xué)習(xí)普通話。

1.2 漢字。識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。小學(xué)階段要學(xué)會常用漢字2500個左右。要求能讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，理解字義。學(xué)過的字要懂意思，大部分會用。掌握漢字的基本筆畫。正確認(rèn)讀、書寫和運(yùn)用形近字和同音字，防止出現(xiàn)錯別字。能熟練的運(yùn)用部首查字法查字典。在訓(xùn)練中，學(xué)生的作業(yè)出現(xiàn)了許多的錯別字，我就把學(xué)生分成幾個小組，輪流到黑板上聽寫，再讓其他同學(xué)改正錯別字。對于經(jīng)常出現(xiàn)的錯別字如：游泳的“游”，今天的“今”，要進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。

1.3 詞語。詞語部分要求學(xué)生理解學(xué)過的詞語，并能正確讀寫。能聯(lián)系上下文理解詞語意思，并能正確運(yùn)用。能用詞造句，正確搭配詞語，選詞填空，進(jìn)行詞語歸類。能正確辨析和運(yùn)用常見的同義詞、多義詞和反義詞，體會詞語的感彩。能掌握結(jié)構(gòu)助詞“的”、“地”“得”和時態(tài)助詞“著”、“了”、“過”的用法。注意積累詞語。在練習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生歸類不準(zhǔn)確，原因在于知識面太窄，理解能力差。在選詞填空中由于對詞的理解不深，經(jīng)常選錯詞，在補(bǔ)充成語部分經(jīng)常出現(xiàn)錯別字。

1.4 句子。對句子的復(fù)習(xí)要求是，能運(yùn)用語言學(xué)的語法規(guī)則認(rèn)識常見的幾種句式。理解句子的結(jié)構(gòu)關(guān)系，能辨析和修改病句。學(xué)會分析句子，理解句子含義和表達(dá)的思想感情。能運(yùn)用比喻、夸張、擬人、排比等常用的修辭手法。能正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號。在復(fù)習(xí)修改病句時，學(xué)生常常誤改病句。這項內(nèi)容是對句子的綜合考察。通過判斷句子正誤修改病句，可以提高語言表達(dá)和分析判斷能力。常見的病句類型和修改方法有：①成分殘缺?？梢蕴砑?。②羅嗦重復(fù)?？蓜h除。③用詞不當(dāng)?？尚薷摹＂艽钆洳划?dāng)?？梢該Q。⑤誤用關(guān)聯(lián)詞?？商鎿Q。⑥詞序顛倒?？赊D(zhuǎn)換。改成轉(zhuǎn)述句這部分內(nèi)容也常常出錯，需多加練習(xí)。

2 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

閱讀能力是一種綜合能力。進(jìn)行閱讀訓(xùn)練要求學(xué)生能正確流利有感情地朗讀課文，比較熟練地默讀課文、背誦或復(fù)述指定的課文。能給課文分段，概括段落大意，歸納課文主要內(nèi)容和中心思想。能領(lǐng)會文章的思想感情，分析人物的外表和內(nèi)心，分辨事物和聯(lián)想，動態(tài)和靜態(tài)。注意文章的細(xì)節(jié)，了解事物的聯(lián)系與變化，事情的前因后果，從而理清文章的條理。這部分的訓(xùn)練形式是閱讀短文，按要求回答文后各題。這里的“短文”是指句群以上（段、篇）的語言單位?；卮饐栴}有：①給難字注音，詞語解釋，理解句子含義，修辭手法。②劃分段落，概括段落大意。③概括文章主要內(nèi)容 ，中心思想。④回答有關(guān)文章內(nèi)容和 寫法上的一些問題。其中，②、③ 、④是閱讀考查的重點(diǎn)。

3 寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是運(yùn)用語言學(xué)的理論把語言轉(zhuǎn)化成書面語的過程，是綜合能力的體現(xiàn)。寫作是小學(xué)階段的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。小學(xué)作文是學(xué)生認(rèn)識水平和語言文字表達(dá)能力的體現(xiàn)，是對字、詞、句、篇的綜合考查。要求會寫簡單的記敘文和常用的應(yīng)用文，做到思想健康，有中心，有條理，內(nèi)容具體，語句通順，注意不寫錯別字。學(xué)會常用的標(biāo)點(diǎn)符號。具體要求是能按要求敘事、記人、寫景、狀物，做到認(rèn)真觀察事物，內(nèi)容具體真實(shí)，有條理，重點(diǎn)突出，抓住特點(diǎn)。掌握命題作文的一般步驟，審題立意，選材編寫提綱和修改作文。會寫一般書信，讀書筆記，通知等常用應(yīng)用文。會擴(kuò)寫、縮寫、改寫和續(xù)寫。

作文的過程包括以下幾個步驟：

3.1 審題:審題是寫好作文的第一步。通過審題理解題目意思，明確寫作要求、重點(diǎn)和范圍，寫出的作文才符合題意。審題時應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：①明確寫作對象。弄清是寫人還是寫事，寫景還是狀物。②明確題目重點(diǎn)。重點(diǎn)指題眼和作文的中心，只有抓住題眼才能做到突出中心。③明確寫作范圍。題目一般在對象、時間、地點(diǎn)、數(shù)量、領(lǐng)屬等 方面都提出明確的要求。如：《我愛我的老師》對象是“老師”而不是同學(xué)，是“我的”而不是別人的老師。而《我們班里的活雷鋒》，對象則不限一個，可以寫兩三個。

3.2 確定中心:寫作文有明確的意圖，也就是要有明確的中心。拿到一個題目，怎樣迅速而準(zhǔn)確的確定中心呢？①把握題目要求。②根據(jù)自己掌握的材料確定中心。以感受最深的一點(diǎn)確定中心。如：《童年趣事》可抓住兩方面確定中心。一是“童年”，只有“童年”才會有許許多多難忘的“趣事”。二是“趣事”只有趣才能至今難忘，這是童年生活的特點(diǎn)。

3.3 選擇材料:文章的中心思想是通過敘述具體的事實(shí)來實(shí)現(xiàn)的，這些具體事實(shí)就是文章的材料。因此，中心確定后，就要認(rèn)真選擇材料。材料選得好，就能有力地表現(xiàn)中心。選擇材料要做到：①圍繞中心。②新鮮典型。③真實(shí)有意義。材料只有真實(shí)才能寫出真情實(shí)感，使人受到深刻地教育。

3.4 組織材料和編寫提綱:有了好的材料并不等于有好文章，還得把這些材料巧妙的加以安排使之順理成章。安排材料著重考慮兩點(diǎn)：一是哪些先寫，哪些后寫，使文章“言之有序”；二是哪些詳寫，哪些略寫，做到中心突出。

3.5 寫作、修改:好文章不是寫出來的而是改出來的，根據(jù)作文提綱的順序進(jìn)行創(chuàng)作，寫完后要反復(fù)修改才能完稿。

好作文都是在修改上下過苦功的，通過修改，可以加深對事物的認(rèn)識，同時，也是培養(yǎng)對讀者認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度。