導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師去極端化剖析材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

觀點(diǎn)材料化是指教師在備課和上課中，將教材中抽象的概念、觀點(diǎn)和原理還原于具體的生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)材料之中。從引導(dǎo)學(xué)生分析材料入手，綜合歸納總結(jié)出蘊(yùn)涵其中的基本觀點(diǎn)和原理，幫助學(xué)生更好地理解道理，自覺接受教育，提高覺悟。

注意，將觀點(diǎn)、原理還原于材料的具體操作過程不是任意的、也不是盲目的。哪些觀點(diǎn)應(yīng)該而且也可以材料化是由教材內(nèi)容決定的。思政課的內(nèi)容直接與我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的實(shí)際緊密相聯(lián)，它為指導(dǎo)我國的各項(xiàng)建設(shè)事業(yè)服務(wù)。這就要求教師在教學(xué)當(dāng)中要充分運(yùn)用而不是脫離現(xiàn)代化建設(shè)中極為豐富生動(dòng)的實(shí)例，讓學(xué)生在實(shí)際材料中理解和加深對(duì)基本觀點(diǎn)、基本原理的認(rèn)識(shí)，感悟出真理的內(nèi)涵和生命力以及真理對(duì)人類實(shí)踐的巨大指導(dǎo)作用。在觀點(diǎn)材料化的運(yùn)用中，必須做到：

1.明確材料的作用，防止材料運(yùn)用目的不明確。課堂教學(xué)中對(duì)材料的運(yùn)用是一種落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力才是提高教學(xué)效果的有效手段。

2.精心選用材料、反對(duì)材料的濫用。在備課中，教師首先要對(duì)平時(shí)搜集備用的材料進(jìn)行精心比較、篩選，將各類材料按有利于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的需要進(jìn)行優(yōu)化重組。在運(yùn)用材料上，一方面要重視隱含的知識(shí)點(diǎn)與教材結(jié)合貼切，不僅要選用能準(zhǔn)確說明觀點(diǎn)的材料，還要選用有利于激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與并能啟迪其深入思考的“新、近、活、熱”的材料。另一方面，要做到主要選用那些對(duì)教材主題處理最合適的縱貫始終的一兩個(gè)核心材料。然后對(duì)其進(jìn)行縱深挖掘，切入教學(xué)目標(biāo)的不同層次要求。在整個(gè)教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一核心材料步步遞進(jìn)，層層剖析，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

3.選用材料不能僅限于引證，還要注意學(xué)生獲取和運(yùn)用知識(shí)能力的培養(yǎng)。材料的選用，一方面要能說明教材中的理論觀點(diǎn)，但更重要的應(yīng)該是最大限度地發(fā)揮材料在培養(yǎng)學(xué)生能力方面的功能。為此，教師要有意識(shí)地教會(huì)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法――綜合歸納和演繹分析。

觀點(diǎn)的材料化不是觀點(diǎn)加材料的簡單堆積，材料的選擇不僅要服務(wù)于教學(xué)任務(wù)的完成，而且要服從于教學(xué)對(duì)象的實(shí)際水平，也就是說還要做到“材料學(xué)生化”。

“材料學(xué)生化”就是要求教師在材料的選用上充分考慮學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境與材料的時(shí)空距離。材料應(yīng)體現(xiàn)時(shí)空近體性原則，即要考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平和可接受程度，以增強(qiáng)材料的說服力和可信度，使材料真正發(fā)揮對(duì)學(xué)生教育的有效性。

首先，材料要反映時(shí)代特征和時(shí)間近體性原則。從教學(xué)的有效性和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力出發(fā)，要讓學(xué)生感受當(dāng)代最新實(shí)際，在對(duì)最新材料的分析中感悟理論、接受教育，也就是材料的選用要貼近當(dāng)今時(shí)代，反映當(dāng)代改革、開放、發(fā)展的生動(dòng)的社會(huì)場面。

其次，材料要在空間上貼近學(xué)生，要真實(shí)體現(xiàn)空間的近體性原則。教師在選材上要多選用學(xué)生日常生活或周圍的事例。利用學(xué)生有切身體會(huì)和感受的以及為他們所見所聞或親身經(jīng)歷的材料，就很容易啟發(fā)學(xué)生去聯(lián)想去深刻領(lǐng)會(huì)蘊(yùn)含在材料中的理論觀點(diǎn)。

第三，學(xué)生化的材料應(yīng)以教育性為根本點(diǎn)。思想政治課區(qū)別于其他學(xué)科的顯著特點(diǎn)在于其強(qiáng)大的德育功能。通觀思想政治課教材，每年級(jí)均有特定的教育目標(biāo)。高一年級(jí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)基本知識(shí)的傳授，教育學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用這些基本的經(jīng)濟(jì)原理和觀點(diǎn)分析我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，提高其參與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的能力；對(duì)高二年級(jí)進(jìn)行哲學(xué)和科學(xué)世界觀、人生觀、價(jià)值觀的教育，有助于學(xué)生選擇正確的人生目標(biāo)和道路；對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行政治理論知識(shí)的傳授，以培養(yǎng)和提高學(xué)生建設(shè)有中國特色社會(huì)主義的政治責(zé)任感。明確了特定年級(jí)的教育任務(wù)，在教學(xué)中就應(yīng)始終對(duì)準(zhǔn)思想教育的中心和焦點(diǎn)選用材料。要以選用反映現(xiàn)代化建設(shè)中光明和積極面的材料為主，多給學(xué)生以鼓舞和激勵(lì)，有助于他們在學(xué)習(xí)中做到“知、信、行”的有機(jī)統(tǒng)一，達(dá)到教書育人的目的。

篇2

關(guān)鍵詞：語文教育；倡導(dǎo)；人文精神

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）06-0049

所謂人文精神，是指在人或文學(xué)作品等體現(xiàn)出的推人上進(jìn)、能提高人的審美情趣、完善人格、豐富人的精神世界，使人能快樂生活的精神文明財(cái)富。語文教育要倡導(dǎo)人文精神，已是語文界眾多仁人志士的共識(shí)。

許多有識(shí)之士都從不同角度提到人文精神，都認(rèn)為語文教育應(yīng)提倡或富含人文精神。所以，研究人文精神提出的理由，提倡人文精神的必要性，語文教育中倡導(dǎo)人文精神，及如何倡導(dǎo)人文精神就很有必要。

下面，筆者就上述各點(diǎn)提出一些自己的看法。

一、語文教育倡導(dǎo)人文精神的現(xiàn)狀

“人文”已喊了多年，且已寫進(jìn)了“課程標(biāo)準(zhǔn)”。但是，語文教學(xué)倡導(dǎo)人文精神的現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。

現(xiàn)狀一：長期以來，語文教學(xué)只見樹木，不見森林。雖然目前大力推廣素質(zhì)教育，以人為本，但在依然由純考分決定升學(xué)的市場下，“應(yīng)試教育”依然是一如既往，只不過是將一大堆復(fù)習(xí)資料，練習(xí)冊全打上了素質(zhì)教育的旗號(hào)。在這樣的情況下，所謂的素質(zhì)教育，實(shí)際上就成了培養(yǎng)應(yīng)試素質(zhì)的教育。教師與學(xué)生之間活生生的師生關(guān)系被異化成相互工具化的關(guān)系，“教師把學(xué)生看成是產(chǎn)生分?jǐn)?shù)的機(jī)器，以學(xué)生所獲得的高分作為自己評(píng)定職稱、獲得優(yōu)厚待遇，提高自己地位的工具，學(xué)生則把教師看作是幫助自己獲得高分升入理想的高一級(jí)學(xué)校的工具。”因此，在應(yīng)試教育的“指揮棒”下，語文教學(xué)過分重視學(xué)習(xí)結(jié)果，不重視情感體驗(yàn)，不注重美的熏陶，不關(guān)注人文素養(yǎng)。一句話，嚴(yán)重忽視了文學(xué)教育在提高學(xué)生人文素養(yǎng)方面不可或缺的重要作用。迫于應(yīng)試壓力，語文教學(xué)仍然只要“工具”，不要“人文”。

現(xiàn)狀二：語文課演變?yōu)樗枷胝握n。據(jù)筆者所知，一些教師在講授思想性較強(qiáng)的課文時(shí)，往往會(huì)拿它們當(dāng)作對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的材料。尤其是既當(dāng)語文教師又當(dāng)班主任的，往往更容易把語文課演變?yōu)樗枷胝n。

現(xiàn)狀三：想到就說，沒想到就不說的放任自流式的。新課程語文教學(xué)非常注意學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這是適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，是語文教學(xué)的一大進(jìn)步，過去的語文教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以應(yīng)試為中心。課堂上，教師是權(quán)威，大搞“一言堂”“滿堂灌”，學(xué)生成了接受知識(shí)的容器。學(xué)生只要記住教師講課的內(nèi)容，背出教材的重點(diǎn)、教參的答案，就能考出好成績，就算學(xué)好了語文。現(xiàn)在要突出學(xué)生的主體地位，于是不少教師就走向另一個(gè)極端，放手讓學(xué)生提問，有時(shí)一堂課，學(xué)生提出了二、三十個(gè)問題，教師也不加歸類、篩選，以為這樣會(huì)打擊學(xué)生的積極性，結(jié)果導(dǎo)致課堂教學(xué)環(huán)節(jié)散亂，重點(diǎn)、難點(diǎn)不能突出，教學(xué)效果很不理想。哪里還顧及到教學(xué)中的人文精神。特別是經(jīng)驗(yàn)不足或責(zé)任心不強(qiáng)的教師，對(duì)語文教育中倡導(dǎo)人文精神，更有很大的隨意性。這就使語文教學(xué)中的人文精神極度流失。

二、語文教育倡導(dǎo)人文精神的必要性

1. 語文教育倡導(dǎo)人文精神是時(shí)代的需要

隨著改革開放的不斷深入，我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展。人類對(duì)金錢的追求日益狂熱，拜金主義思想日益膨脹。在利己主義支配下的道德已逐漸被冷漠、自私、無愛心、虛偽所淹沒。

青少年一代更容易受上述思想的影響而變得無同情心、無愛心。這可以說是教育的一大悲哀。多年來，只重視應(yīng)試而放松了對(duì)人文的追求的語文教育留下了不少遺憾，許多學(xué)生的精神變得極為貧乏。

導(dǎo)致如此局面，語文教育當(dāng)然不必負(fù)全部責(zé)任，但應(yīng)負(fù)重要責(zé)任。于是，在語文教育中倡導(dǎo)人文精神就顯得非常重要。

2. 語文教育倡導(dǎo)人文精神是為了更好地傳承中華民族文化

中華民族歷史悠久，有許多英雄人物影響著一代又一代的后人。他們高風(fēng)亮節(jié)、他們的憂國憂民、他們的愛國情懷、他們對(duì)于事業(yè)的執(zhí)著追求……無疑是激勵(lì)著人們奮進(jìn)的源動(dòng)力。

如：孔孟儒家學(xué)說中“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”的“仁愛”思想、人道主義思想；“生于憂患，死于安樂”“舍生取義”的憂患意識(shí)和獻(xiàn)身精神；屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”所表現(xiàn)的志潔行廉、剛正不阿的執(zhí)著的愛國精神；陶淵明“吾不能為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”的超然物外的灑脫；李白“安能催眉折腰事權(quán)貴，使我不得開心顏”的一身傲骨；杜甫“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”的利他主義；陸游“位卑未敢忘憂國”“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”的酃情懷；魯迅《〈吶喊〉自序》中棄醫(yī)從文、追求真理的愛國精神；“為中華崛起而讀書”的愛國情懷……對(duì)這些豐富的精神養(yǎng)料，可以通過講授課文內(nèi)容直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，可以通過課文作者和背景資料的介紹進(jìn)行點(diǎn)撥，也可以通過語言品味、形象剖析來啟發(fā)學(xué)生思考，還可以結(jié)合作文教學(xué)來進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生在獲得語文知識(shí)的過程中，潛移默化地汲取精神營養(yǎng)，逐漸提高做人的修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的品質(zhì)和高尚的人格。

語文，是中華民族文化的重要載體。語文教材中選的課文又多是經(jīng)千錘百煉的佳作，無論其文學(xué)性還是思想性，都堪稱典范。它們既可做學(xué)習(xí)語言的材料，又可做促人奮發(fā)的精神食糧，即讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)，不但要學(xué)習(xí)其中的“字詞句”“起承轉(zhuǎn)合”，而且要從中得到做人的道理，使自己深烙上“中華民族”之印。這樣，中華民族文化才能真正為一代學(xué)子所吸納，才能更好地傳承下去。

三、語文教育實(shí)施人文教育應(yīng)注意的幾個(gè)問題

在語文教育中倡導(dǎo)人文精神，實(shí)施人文教育，是語文教育的規(guī)律與原則。我們的語文教師應(yīng)正確運(yùn)用這一原則，盡力改變語文教學(xué)效率低的現(xiàn)狀。根據(jù)多年的學(xué)習(xí)與工作實(shí)踐，筆者認(rèn)為，在語文教育中倡導(dǎo)人文精神應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1. 科學(xué)化

在語文教育中倡導(dǎo)人文精神應(yīng)科學(xué)合理。

首先，教師在上課時(shí)，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的人文教育，應(yīng)做到心中有數(shù)。在哪個(gè)階段應(yīng)進(jìn)行怎樣的人文教育，應(yīng)有計(jì)劃。同時(shí)，還要持之以恒地實(shí)施下去，切忌三天打漁兩天曬網(wǎng)。

其次，要選好進(jìn)行人文教育的切入點(diǎn)。

此外，科學(xué)的語文教育中倡導(dǎo)人文精神，還要求語文教師有一定的智慧和見識(shí)。要知道哪里該不該說，該怎么說。切忌硬扯。并且要少說教，多對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響。如教師在教學(xué)過程中以語言、表情表達(dá)自己的愛憎，學(xué)生自會(huì)受到一定影響。

2. 地方化

地方化，就是說語文教育中倡導(dǎo)人文精神時(shí)，要結(jié)合學(xué)生所在地方的特點(diǎn)。這樣，學(xué)生聽起來才親切，并容易受感染、教育。

3. 開放化

在語文教學(xué)中有計(jì)劃地開展各種形式的活動(dòng)課，包括課外的閱讀活動(dòng)，經(jīng)典誦讀、詩歌朗誦、作文比賽、演講比賽、寫字比賽、墻報(bào)比賽以及組織各種文學(xué)小組等多種多樣的活動(dòng)，把語文教育的工具性和人文性有機(jī)地融合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中既增進(jìn)了興趣，提高了修養(yǎng)，又接受了鍛煉，起到了其他學(xué)科在人文教育中o可比擬的作用。

4. 民族化

所謂民族化，就是應(yīng)緊扣燦爛的中華民族文化。

漢字是世界上最具魅力的文字，漢語是世界上最具有生命力與靈活性的語言。在幾千年的中華歷史文化中，用漢字記載下來的文章浩如煙海，其中經(jīng)典不計(jì)其數(shù)。從《詩經(jīng)》到《論語》到唐詩、宋詞到《紅樓夢》等。

在語文教育中倡導(dǎo)人文精神，就要向?qū)W生介紹這些經(jīng)典，使他們通過讀經(jīng)典而從中得到教育，受到熏陶。

此外，在中華民族的歷史上，有許多的名人。孔子、杜甫、文天祥、岳飛……我們應(yīng)運(yùn)用好中華民族的這些寶貴的名人財(cái)富，在進(jìn)行語文教學(xué)時(shí)，遇到這些名人，應(yīng)隨機(jī)向?qū)W生介紹他們的生平事跡，以激起學(xué)生積極向上的情感，從而為自己是華夏的兒女而自豪。

以上是從教師操作的方法上說在語文教學(xué)中應(yīng)如何倡導(dǎo)人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的。

在語文教育中倡導(dǎo)人文精神，不單是語文教師的事，它還涉及到諸如國家的教育教學(xué)大綱、語文教材建設(shè)、考試改革方方面面，是一件龐大而又亟需各方面配合的事情。

篇3

一、兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)斷層的現(xiàn)象呈現(xiàn)

如今，把數(shù)學(xué)課的每一課時(shí)設(shè)計(jì)成若干個(gè)活動(dòng)，把教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分解，板塊式推進(jìn)，引領(lǐng)學(xué)生在活動(dòng)中開展小組合作學(xué)習(xí)，已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的常態(tài)。但由于種種原因，不可避免地出現(xiàn)了一些不和諧的現(xiàn)象。

（一）“我們都沒有不同的想法！”

學(xué)生在進(jìn)行小組活動(dòng)時(shí)，由于對(duì)活動(dòng)要求沒有深入地思考等原因，往往不能在交流討論時(shí)碰撞出思維的火花，而是“人云亦云”。如在學(xué)習(xí)“乘法分配律”時(shí)，教材安排了買5件夾克衫和5條褲子一共需要多少錢的生活情境，由同一問題的兩種解法建立等式。為引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這一規(guī)律的普遍性，教師安排了“我來編題”的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在四人小組內(nèi)仿照例題，編出“既能分開算也能合起來算”的實(shí)際問題。匯報(bào)交流時(shí)，幾乎所有小組編出的題目都是把5件夾克衫和5條褲子變成了6條、7條、8條……老師不斷地追問：還有不同的編法嗎？學(xué)生面面相覷。老師原先設(shè)想：求長方形的周長、相遇求路程……都可以用兩種方法來解決，沒想到學(xué)生思維卡殼，導(dǎo)致后面的教學(xué)無法順利進(jìn)行。

（二）“我還是覺得原來的方法好！”

我們之所以安排小組活動(dòng)，就是期望學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)盡可能地發(fā)揮個(gè)體和群體的力量，跳一跳摘到果子?？捎行┗顒?dòng)的效果往往出乎我們的意料。如在教學(xué)“通分”時(shí)，教師出示例題：把■和■改寫成分母相同而大小不變的分?jǐn)?shù)。讓學(xué)生先自己獨(dú)立改寫，再在小組里交流不同的改寫方法，比較誰的方法更為簡便。結(jié)果在全班交流時(shí)，學(xué)生一致認(rèn)為：用兩個(gè)分母的乘積作公分母的方法，比用兩個(gè)分母的最小公倍數(shù)作公分母的方法更為簡便，讓老師大跌眼鏡。因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為求最小公倍數(shù)還要經(jīng)過一番思考，哪有直接求積來得簡便？這樣一來，顯然不能達(dá)到教材中希望學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)的要求。

（三）“我們只要做做樣子就好了！”

在一些以操作為主的課堂上，因?yàn)閷W(xué)習(xí)材料的局限性，學(xué)生的小組活動(dòng)流于形式，無法深入進(jìn)行。如教學(xué)“角的度量”，新課伊始，教師安排了“比一比”的活動(dòng)，在屏幕上出示兩個(gè)角，讓學(xué)生討論如何比較兩個(gè)角的大小。因?yàn)闆]有可以進(jìn)行操作比較的學(xué)具（如活動(dòng)角、單位小角等等），屏幕上的兩個(gè)角學(xué)生也不能觸摸不能移動(dòng)，四人一小組看似討論得非常熱烈，實(shí)則不著邊際。匯報(bào)交流時(shí)，當(dāng)一位學(xué)生提到可以把兩個(gè)角拿過來比一比時(shí)，教師立即拿出了活動(dòng)角進(jìn)行演示講解，剛才的小組活動(dòng)完全是走了一個(gè)過場，學(xué)生也樂于配合老師演了一出“小組活動(dòng)”的戲。

二、兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)斷層的原因剖析

出現(xiàn)上述的一些不和諧現(xiàn)象，仔細(xì)分析，其實(shí)是有深層原因的。

（一）忽高忽低，學(xué)生思維原點(diǎn)診斷失誤

在一些數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我們往往不能準(zhǔn)確找到學(xué)生的思維原點(diǎn)，要么起點(diǎn)過高，學(xué)生不明所以，要么起點(diǎn)太低，活動(dòng)低效。

如一位教師在教學(xué)“分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化”時(shí)，首先安排了一個(gè)“復(fù)習(xí)舊知”的活動(dòng)，讓學(xué)生說說分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系、小數(shù)大小比較的方法、同分子或同分母分?jǐn)?shù)大小比較的方法等等。這個(gè)環(huán)節(jié)花費(fèi)了大量的時(shí)間后才切入正題，導(dǎo)致新知來不及進(jìn)行練習(xí)鞏固。其實(shí)我們在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，并不需要將相關(guān)的舊知一網(wǎng)打盡，學(xué)生對(duì)所學(xué)的新知并非是零起點(diǎn)。而另一個(gè)老師在教學(xué)“三位數(shù)除以一位數(shù)”時(shí)，把例題“986÷2”直接拋給學(xué)生，讓學(xué)生自主探究豎式計(jì)算的方法，結(jié)果許多學(xué)生無從下手。如果教師在學(xué)生自主探究之前，能為學(xué)生搭建一個(gè)腳手架――復(fù)習(xí)一下“兩位數(shù)除以一位數(shù)”的筆算方法，大概就不會(huì)發(fā)生學(xué)生思維的阻塞了。

（二）忽深忽淺，知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系把握失當(dāng)

數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，而教材在呈現(xiàn)時(shí)，由于文本表達(dá)的局限性，一些知識(shí)間結(jié)構(gòu)關(guān)系往往被“隱藏”起來。而不少教師所看到的只是零碎的顯性知識(shí)，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)必然脫離學(xué)生的實(shí)際。

如教學(xué)“乘法分配律”時(shí)，有的教師僅僅安排了這樣的活動(dòng)――先說說等號(hào)兩邊的式子為什么相等，再說說它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，接著仿寫幾組類似的等式，揭示乘法分配律。在后面的學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到15×15+26×14、32×99+32的算式能不能運(yùn)用乘法分配律的問題，往往顯得束手無策。如果教師能洞察數(shù)學(xué)知識(shí)之間的本質(zhì)聯(lián)系，從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的理論出發(fā)，幫助學(xué)生把舊知與新知融會(huì)貫通起來，效果一定大相徑庭。

（三）忽疾忽緩，活動(dòng)組織節(jié)奏設(shè)計(jì)失衡

在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，我們不能把課堂肢解成機(jī)械的活動(dòng)堆積，而應(yīng)更多地關(guān)注兒童注意力的分配和課堂效益的優(yōu)化。

在有些老師的課上，雖然安排了學(xué)生的自主活動(dòng)，但“活動(dòng)要求”中的每個(gè)問題，依然是由老師提問學(xué)生回答。還有些老師在安排了自主活動(dòng)后，課堂上就只見學(xué)生而不見老師，他們對(duì)學(xué)生的疑惑不點(diǎn)撥，對(duì)偏離的主題不引導(dǎo)，一味討論而不歸納引領(lǐng)，滿堂課都是學(xué)生信馬由韁式的自由活動(dòng)，這顯然也是不可取的。

三、 拾級(jí)而上的“生長性”教學(xué)應(yīng)對(duì)

兒童是生長的，知識(shí)是生長的，活動(dòng)同樣也是生長的。我們該如何補(bǔ)白兒童數(shù)學(xué)活動(dòng)中的斷層現(xiàn)象，引導(dǎo)兒童在數(shù)學(xué)活動(dòng)中自覺地經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的“再創(chuàng)造”？

（一）循“思維生長”之級(jí)而上，抵最近發(fā)展區(qū)

在設(shè)計(jì)活動(dòng)之前，要準(zhǔn)確把握兒童已有的經(jīng)驗(yàn)和思維水平，有效調(diào)動(dòng)他們的前數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。兒童的思維不是一成不變而是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，在教學(xué)中我們應(yīng)遵循兒童思維發(fā)展的規(guī)律，為他們提供帶有一定的思維難度，但又在他們能力范圍內(nèi)的具有挑戰(zhàn)性、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

下面就以《解決問題的策略――列舉》一課所設(shè)計(jì)的活動(dòng)為例，來談?wù)勅绾侮P(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)，避免造成思維的脫節(jié)。

（三）依“活動(dòng)展開”之級(jí)而上，尋最佳學(xué)習(xí)法

目前的一些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，大多是在教師的指令下完成的。學(xué)生似乎“經(jīng)歷”了這一過程，但對(duì)這一切是怎樣發(fā)生的卻毫無感知，也無從感知。我們在教學(xué)中應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)新穎開放、富有實(shí)效，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽展示的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味活動(dòng)的過程，獲得可以持續(xù)發(fā)展的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

1.活動(dòng)離不開情境

“活動(dòng)”是指兒童主動(dòng)作用于教學(xué)內(nèi)容的方式及過程。每一個(gè)獨(dú)立的活動(dòng)都應(yīng)當(dāng)包括活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)方案的實(shí)施、活動(dòng)結(jié)果的反饋等幾個(gè)部分。小學(xué)生年齡小，好奇心強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)貼切的情境，能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，他們能夠愉悅地接受活動(dòng)中的各項(xiàng)任務(wù)與要求，而且有了情境的串連，一節(jié)課中的幾個(gè)探究活動(dòng)不再各自為陣、七零八落，而能夠形成一個(gè)有機(jī)的整體，層層遞進(jìn)，讓學(xué)生欲罷不能。

如一位老師在教學(xué)“一一間隔排列”時(shí)，針對(duì)低年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)，用“迎接藝術(shù)節(jié)，裝扮校園”的情境串連整節(jié)課的活動(dòng)，把教材與生活中的間隔排列的典型問題巧妙地穿插其中。第一個(gè)活動(dòng)：裝扮童真劇場，氣球和風(fēng)車一一間隔排列，可以怎樣擺放？然后用在活動(dòng)中探究到的“兩種物體的數(shù)量什么時(shí)候同樣多，什么時(shí)候相差1”的知識(shí)，一起完成第二個(gè)活動(dòng)：布置藝術(shù)長廊，討論了畫與夾子的排列、黃花和紅花的擺放、校吉祥物和雕塑的排列方式等等。最后再安排第三個(gè)活動(dòng)：排練藝術(shù)節(jié)的節(jié)目，研究合唱隊(duì)、舞蹈隊(duì)排列隊(duì)型中男女生人數(shù)的問題，學(xué)生特別有興趣。當(dāng)然，除了真實(shí)的生活情境，有時(shí)為了探究的需要，我們也可創(chuàng)設(shè)虛擬的童話情境、激發(fā)兒童積極性的游戲情境等等。

2.自主離不開引導(dǎo)

新一輪課程改革倡導(dǎo)“建立自主合作探究的學(xué)習(xí)方式”，但實(shí)施至今，似乎又走向了另一個(gè)極端，現(xiàn)在的某些課堂只見學(xué)生而不見老師的現(xiàn)象比較普遍了。小學(xué)生由于其年齡特征、認(rèn)知水平和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限性，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中如果離開了教師的引導(dǎo)，他們的學(xué)習(xí)過程將處于盲目的、無序的自發(fā)狀態(tài)。諸多的教學(xué)理論與實(shí)踐表明：教師的主導(dǎo)作用是無可撼動(dòng)的，教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng)，缺一不可，教師有效引導(dǎo)下的課堂才是學(xué)生真正自主的課堂。

著名特級(jí)教師李烈用“放心地退出去，適時(shí)地站進(jìn)來”這一形象化的說法，概括了教師在課堂上放手與引導(dǎo)之間的辯證關(guān)系。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，我們可以建立起一種新型的師生關(guān)系，教師用“導(dǎo)師”的身份陪伴學(xué)生開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的全過程。如學(xué)生探索圓周率而始終不得，教師就可以適時(shí)地站出來，提醒學(xué)生：是不是該換一種思路？然后順勢介紹“割圓術(shù)”。又如，在大家一致認(rèn)為用兩個(gè)分?jǐn)?shù)分母的乘積作公分母通分比較方便時(shí)，教師可以換兩個(gè)分母為兩位數(shù)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生體會(huì)到用最小公倍數(shù)作公分母的簡便。再如，當(dāng)學(xué)習(xí)乘法分配律時(shí)，學(xué)生編不出其他類型的實(shí)際問題，教師在學(xué)生活動(dòng)之前就可以多提供幾類素材，再放手讓學(xué)生編題等等。

篇4

關(guān)鍵詞：教師 素質(zhì)教育 主導(dǎo)

教與學(xué)的關(guān)系是學(xué)校教育和教學(xué)中的一對(duì)基本矛盾，對(duì)教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的地位和作用的不同認(rèn)識(shí)，體現(xiàn)了不同的教育思想，支配著這對(duì)矛盾不同的運(yùn)行方式和方向。對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育是全員素質(zhì)教育的主干，教育訓(xùn)練的改革要通過教與學(xué)這對(duì)矛盾的運(yùn)動(dòng)去落實(shí)。因此,深入開展素質(zhì)教育必須正確認(rèn)識(shí)教師和學(xué)生在教育教學(xué)中的地位及作用。教師作為矛盾的主要方面，更應(yīng)該從主觀和客觀兩個(gè)方面，強(qiáng)化對(duì)其地位和作用的認(rèn)識(shí)，更自覺地去履行職責(zé)。

1 教師在軍校教育教學(xué)中地位和作用的再認(rèn)識(shí)

隨著教育改革的實(shí)踐和深入，人們對(duì)教師在教育教學(xué)中的地位和作用有了比較明確的認(rèn)識(shí)，但在教學(xué)實(shí)踐中仍存在一些不容忽視的偏差。一種主要的現(xiàn)象是“以不變應(yīng)萬變”，不少教師仍然沿襲著“滿堂灌”“保姆式”的教學(xué)方法，不注意發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性；還有個(gè)別教師走向另一極端，在學(xué)生自學(xué)、研討等教學(xué)環(huán)節(jié)呈放任自流狀態(tài)，有的則任其自生自滅。這兩種傾向的癥結(jié)，仍然在于對(duì)教學(xué)生在教育教學(xué)中的地位和作用沒有正確的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)自己在教學(xué)中應(yīng)起什么作用，應(yīng)盡什么責(zé)任，怎樣去組織，缺乏自覺的認(rèn)識(shí)和主動(dòng)性。在我國教育理論界，否定了“教師中心論”和“學(xué)生中心論”之后，比較流行的是在教育教學(xué)中“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的觀點(diǎn)。但這一觀點(diǎn)在表述上還不夠科學(xué)，理論上和實(shí)踐上也存在一些缺陷。一是，“主體”是對(duì)地位而言，相對(duì)應(yīng)的是客體，“主導(dǎo)”是對(duì)作用而言，指誰是矛盾運(yùn)動(dòng)中的主要方面，“主體”與“主導(dǎo)”在哲學(xué)概念上不屬于同一范疇，二者并列混用，在命題形式上不科學(xué)；二是，“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”在實(shí)踐上容易導(dǎo)致對(duì)教師主導(dǎo)作用的否定。教師在教育教學(xué)中不居主體地位，而起主導(dǎo)作用，而這種主導(dǎo)作用對(duì)學(xué)生來說又是外因，實(shí)際上是把教師置于教育教學(xué)過程中的從屬地位，把教育過程與學(xué)生自發(fā)的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程相混淆，客觀上也會(huì)造成重學(xué)輕教，削弱了教師的主導(dǎo)作用。

為了避免以上缺陷，許多教育理論工作者提出了“雙主體論”，即在教育與教學(xué)過程中，教師、學(xué)生都是進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)和實(shí)踐活動(dòng)的主體，他們一方面以共同的認(rèn)識(shí)對(duì)象――教學(xué)內(nèi)容為客體，又各自把對(duì)方作為自己認(rèn)識(shí)和影響的客體。我們認(rèn)為，這種觀點(diǎn)較好地克服了“教師中心論”和“學(xué)生中心論”的缺陷，克服了以往在這一問題上認(rèn)識(shí)的片面性和機(jī)械性，有利于調(diào)動(dòng)雙方的主觀能動(dòng)性。

教師受社會(huì)委托，主要職責(zé)是對(duì)受教育者身心發(fā)展施加影響。教師要履行這一職責(zé)，就要獨(dú)立自覺地進(jìn)行創(chuàng)造性勞動(dòng)，要認(rèn)識(shí)和了解學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將教學(xué)目的化為學(xué)生自覺的學(xué)習(xí)活動(dòng)，要了解和熟悉教材，把握本學(xué)科前沿知識(shí)，使教學(xué)內(nèi)容的邏輯順序符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師以教學(xué)內(nèi)容占有者和教學(xué)活動(dòng)主導(dǎo)者的身份，以自己的教學(xué)活動(dòng)和自然影響力作用于學(xué)生。作為教育和教學(xué)活動(dòng)的直接承擔(dān)者，他們表現(xiàn)出來的目的性、自覺性、創(chuàng)造性，清楚地表明教師在教學(xué)過程中居于主體地位。

學(xué)生對(duì)教師施加的影響具有自身內(nèi)化性和創(chuàng)造性。教師施加的影響不論又多大，終究是一種外部力量，只有通過學(xué)生自身的矛盾運(yùn)動(dòng)才能轉(zhuǎn)化、結(jié)晶為自我的一定發(fā)展；學(xué)生對(duì)教師施加的影響具有主觀選擇性，對(duì)教師所傳授的教學(xué)內(nèi)容和自身的自然影響力，有心理傾向性的差別和取此舍彼的選擇，其學(xué)習(xí)和接受教育的范圍也往往超過教師影響所及的范圍；另外，學(xué)生總是把教師和教學(xué)內(nèi)容作為自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，并給以影響。這些都表明，學(xué)生在教學(xué)過程中也具有目的性、自覺性和創(chuàng)造性，絕不是完全處于被動(dòng)和被支配的教育對(duì)象，而是認(rèn)識(shí)的主體、學(xué)習(xí)的主體。

需要說明的是，教學(xué)生雖然同為教育教學(xué)過程的主體，但不能并列并重，等量齊觀。在教育教學(xué)過程中，從總的方面看，教師處于主體地位，發(fā)揮主導(dǎo)作用，但教學(xué)是包括教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動(dòng)過程，是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。而學(xué)習(xí)的主人是學(xué)生，學(xué)生是自己學(xué)習(xí)的主體，教師不可能包辦代替。實(shí)際上，發(fā)揮學(xué)生的主體性和主動(dòng)性則是構(gòu)成教師主導(dǎo)作用的重要任務(wù)，學(xué)生積極性發(fā)揮的如何也是衡量這種作用的重要指標(biāo)。

2 強(qiáng)化主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教師有沒有主體意識(shí)，主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，直接決定著教育訓(xùn)練的效率和質(zhì)量。教師的主導(dǎo)作用，一是促成學(xué)生由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)化，少走彎路，減少曲折性；二是調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性是完成轉(zhuǎn)化任務(wù)的先決條件，沒有它，轉(zhuǎn)化就不能順利完成，教學(xué)目的就會(huì)落空。學(xué)生主體積極性的發(fā)揮與許多因素有關(guān)，如思想教育、政策導(dǎo)向、行政管理等。從教師角度，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

2.1 建立民主型的師生關(guān)系

建立民主和諧的師生關(guān)系，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，可使學(xué)生的大腦皮層處于興奮狀態(tài)，思維敏捷，反應(yīng)迅速，注意力集中，接受和處理信息的能力顯著增強(qiáng)，從而可高效地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。

要建立和諧民主的師生關(guān)系，教師首先應(yīng)明確自己應(yīng)擔(dān)負(fù)的角色。在教育訓(xùn)練中，教師不應(yīng)單單是教師的角色，從一定意義上還應(yīng)積極擔(dān)負(fù)起靈魂工程師、朋友、榜樣、領(lǐng)導(dǎo)者、父母、心理醫(yī)生等多種角色；在對(duì)待學(xué)生的態(tài)度上，要以愛護(hù)鼓勵(lì)為主。人總是有感情的，教師應(yīng)主動(dòng)的愛生、親生，對(duì)學(xué)生始終寄以殷切的希望。教學(xué)生感情融洽，教師就會(huì)教的愉快，學(xué)生學(xué)的也就愉快；在教學(xué)組織過程中要與學(xué)生多進(jìn)行民主平等的討論，給學(xué)生以充分的發(fā)表意見的機(jī)會(huì)。要尊重學(xué)生的想象力，不輕易否定學(xué)生的想法和看法，教師盡量不要以權(quán)威的口氣發(fā)表意見，多用分析比較、剖析利弊、尋找可能、平等探討的方式方法，努力使教學(xué)充滿無拘無束的氣氛。

2.2 積極改進(jìn)教學(xué)方法

教師調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，最主要的還是從改進(jìn)教學(xué)方法入手。

在我國，教學(xué)方法的改革正在逐步深入，一是教學(xué)日漸與學(xué)習(xí)者對(duì)事物和知識(shí)的認(rèn)識(shí)規(guī)律相吻合；二是更注重師生雙邊活動(dòng)的交互作用和協(xié)調(diào)作用；三是更注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用。我們應(yīng)該努力跟上教育改革的形勢，教學(xué)方法的改革應(yīng)圍繞如何體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，如何開發(fā)其智力，提高其能力素質(zhì)而展開。 在教學(xué)思想上，不要光以教會(huì)為目的，單純注重學(xué)習(xí)效果，要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，注重按學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律去組織教學(xué)。要注意改變那種面面俱到，什么都不放心的教學(xué)思想，教學(xué)中注意的重點(diǎn)，應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和發(fā)展知識(shí)，由過去被動(dòng)地接受向主動(dòng)地探索變化上。

在教學(xué)方法上，應(yīng)改變?nèi)坑山處熤v學(xué)生聽的方式，根據(jù)條件以及課程、課目、內(nèi)容特點(diǎn)，盡可能地采用討論式、案例式、學(xué)導(dǎo)式等新的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的積極性，提高其解決問題的能力。

在教學(xué)手段上，除了使用教鞭加粉筆外，盡可能多地采用課件、錄像電影、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等新的教學(xué)媒體，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 教學(xué)生學(xué)會(huì)“學(xué)習(xí)”?

學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)才能真正體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位。教師教會(huì)學(xué)生“學(xué)習(xí)”，是其主導(dǎo)的重要職責(zé)。

2.3.1 在教學(xué)中注意進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和思維方法的訓(xùn)練

一是教學(xué)中要有意使用、有意顯示教師自己的思維方法，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)解決問題、分析綜合能力方面受到學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練；交待課目練習(xí)的實(shí)施方法、要領(lǐng)特點(diǎn)時(shí)，要舉一反三，同類對(duì)比，橫向比較，縱向聯(lián)系，要理論聯(lián)系實(shí)際；多運(yùn)用矛盾分析、現(xiàn)象歸納的方法進(jìn)行分析論證，找出規(guī)律，總結(jié)特點(diǎn)，觀點(diǎn)和材料緊緊相扣，使講解成為提出問題、分析問題、解決問題的過程。

二是采用適當(dāng)?shù)姆绞?、方法，使學(xué)生的思維積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，使學(xué)生在積極的思維中學(xué)到學(xué)習(xí)知識(shí)、探究問題的方法。如，采用討論研究式教學(xué)、案例式教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)式教學(xué)等，使教學(xué)成為探究問題，鍛煉分析、綜合能力的舞臺(tái)。

2.3.2 注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的指導(dǎo)

學(xué)習(xí)方法包括很多，根據(jù)專業(yè)的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，應(yīng)特別注意：

注意教會(huì)學(xué)習(xí)理論的方法。學(xué)習(xí)理論主要要理論聯(lián)系實(shí)際，因?yàn)樗菑膶?shí)踐中來又對(duì)實(shí)踐構(gòu)成很強(qiáng)指導(dǎo)性的理論。在學(xué)生學(xué)習(xí)飛行的過程中，應(yīng)該遵循實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的規(guī)律，不斷加深對(duì)理論的理解，才能達(dá)到領(lǐng)會(huì)貫通、靈活應(yīng)用并有所提高，有所發(fā)現(xiàn)。

注意教會(huì)學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)實(shí)踐的方法，就會(huì)少走彎路，取得事半而功倍的訓(xùn)練效果。因此，教學(xué)中不能只注意教程序，教要領(lǐng)，教注意事項(xiàng)以及總結(jié)提高的方法等。學(xué)生早一天掌握這些方法，教師就早一天教起來得心應(yīng)手。

注意教會(huì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法。學(xué)術(shù)研究的能力也是一種學(xué)習(xí)能力。怎樣發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，提出觀點(diǎn)，分析論證，做出結(jié)論，都需要教師有力的指導(dǎo)。

綜上所述，只有經(jīng)過教師的不懈努力，學(xué)生才能逐步樹立學(xué)習(xí)主體意識(shí)，充分發(fā)揮其主體積極性，使教學(xué)過程充滿活力和高效率。

3 研究特點(diǎn)規(guī)律，更好地履行教師的主導(dǎo)職責(zé)

教師要履行好主導(dǎo)職責(zé)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，順利促成學(xué)生完成由不會(huì)到會(huì)的轉(zhuǎn)化，教師還應(yīng)該懂得教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法的原理，熟悉本專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。當(dāng)前，我們應(yīng)重視以下特點(diǎn)和規(guī)律的研究。

3.1 要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和規(guī)律

心理是萌發(fā)行為的動(dòng)機(jī)，它指導(dǎo)行為的實(shí)施，控制行為的發(fā)展，調(diào)節(jié)行為的方向。教師要履行好主導(dǎo)職責(zé)，就應(yīng)該理解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。教師應(yīng)了解這種心理需要，多與學(xué)生進(jìn)行交流，既有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體積極性，也有利于學(xué)生個(gè)體的發(fā)展和健康性格的形成。

此外，如僥幸心理、急于求成心理等一些心理因素，都會(huì)影響學(xué)習(xí)過程，教師都應(yīng)加以研究和注意，以更好地履行主導(dǎo)責(zé)任。

3.2 要研究高等教育的特點(diǎn)和規(guī)律

高等學(xué)校的教學(xué)過程首先應(yīng)該是認(rèn)識(shí)已知和探求未知的統(tǒng)一。教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)人類已有的知識(shí)和技能，還要引導(dǎo)學(xué)生去探求未知，是高等教育教學(xué)過程的特殊性。具體體現(xiàn)就是不但要教學(xué)，還要引導(dǎo)學(xué)生搞科研。畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)與撰寫就是一個(gè)重要的方面，應(yīng)該嚴(yán)格要求，避免抄襲，鍛煉其探究能力。

其次，教學(xué)過程應(yīng)該是認(rèn)識(shí)世界和改造世界的統(tǒng)一。高等教育不但是教學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的問題，更重要的是掌握某一專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，提高適應(yīng)將來工作的能力。現(xiàn)在的教育訓(xùn)練改革已經(jīng)加大了能力培養(yǎng)的份量，但戰(zhàn)術(shù)意識(shí)如何培養(yǎng)還有待研究和加強(qiáng)。

再次，教學(xué)過程應(yīng)該是專業(yè)性與綜合性的統(tǒng)一。高等教育是專業(yè)教育，但不是“工匠”教育，要求學(xué)生除了要掌握專門的知識(shí)技能外，還要求了解事物發(fā)展的的原理，并能在變化的環(huán)境中對(duì)事物做出有效的分析和采取適宜的行動(dòng)；不但要達(dá)成專業(yè)的目標(biāo)，而且要使其成為一個(gè)在各方面健全發(fā)展的個(gè)體。

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篇5

【關(guān)鍵詞】以學(xué)生為中心；教學(xué)模式；同質(zhì)化

1 引言

自從1996年黃月圓和顧曰國提出“以學(xué)生為中心，多維一體的大學(xué)英語教學(xué)法”以來，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念在我國大學(xué)英語教學(xué)中迅速流行起來。十幾年來，‘以學(xué)生為中心’冠名的課堂教學(xué)模式層出不窮。一般而論，創(chuàng)立新模式者的實(shí)驗(yàn)研究深入細(xì)致，成果報(bào)告全面翔實(shí)，其成功經(jīng)驗(yàn)推動(dòng)了大學(xué)英語教學(xué)改革，并借此改革之風(fēng)得到了較大規(guī)模的推廣，但這些報(bào)告提到的問題和困難至今似乎沒有引起足夠的重視，沒有文獻(xiàn)對(duì)個(gè)中原因進(jìn)行探究。因此，隨后在對(duì)“以學(xué)生為中心”模式相關(guān)理論的理解和具體實(shí)踐中，不能結(jié)合實(shí)際情況，出現(xiàn)了片面強(qiáng)調(diào)新教學(xué)模式優(yōu)勢和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的劣質(zhì)、濫用自主學(xué)習(xí)概念、使用多媒體不當(dāng)?shù)鹊痊F(xiàn)象。在很多課堂上‘學(xué)生中心’或‘學(xué)生自主’在很多課堂上得不到實(shí)現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用又發(fā)揮不出來，預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)中心因而不能凸顯。

再者，隨著21世紀(jì)初大學(xué)英語教學(xué)改革的推行，網(wǎng)絡(luò)媒體教學(xué)繼而得到了大力推廣和應(yīng)用。在此大背景下，‘以學(xué)生為中心’的課堂教學(xué)模式不同程度地引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)多媒體，并且成為了最主要的輔助教學(xué)手段和自助學(xué)習(xí)工具。但是，由于多媒體的不當(dāng)使用，“以學(xué)生為中心”似乎讓位于“以網(wǎng)絡(luò)多媒體為中心”或者說讓位于多媒體網(wǎng)絡(luò)化的“以教師為中心”。

所以，有必要對(duì)“以學(xué)生為中心”課堂教學(xué)模式伴生的問題進(jìn)行系統(tǒng)的再認(rèn)識(shí)，目的當(dāng)然不是反對(duì)甚或否定基于建構(gòu)主義的“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)觀，也不是對(duì)國內(nèi)“以學(xué)生為中心”各種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式實(shí)踐進(jìn)行批判，而是為了進(jìn)一步啟發(fā)適應(yīng)新模式、新材料、新思路，“按本校的實(shí)際情況，探索自己的道路”（《教學(xué)通訊》編輯部， 2000） ，不要生搬硬套。

2 國外“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的實(shí)施及反思

以美國為例，我們著重探索多媒體/網(wǎng)絡(luò)“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式中的地位和影響?！耙詫W(xué)生為中心”是基于建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，二十世紀(jì)90年代初建構(gòu)主義引入媒體教學(xué)之時(shí)，美國學(xué)術(shù)界即有“媒體無用論”之說。在90年代后期和二十一世紀(jì)初，在教育信息化進(jìn)程快速發(fā)展的語境中，美國基礎(chǔ)教育質(zhì)量不僅沒有提升，甚至有較大幅度的削弱。造成這樣的結(jié)果，美國教育界過分推崇“以學(xué)生為中心”并且廣為傳播這種思想，難辭其咎。（何克抗， 2005） 由此可見，多媒體與“以學(xué)生為中心”并非密不可分，或者起碼說，它們不能共同保證促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

當(dāng)美國發(fā)現(xiàn)中國留學(xué)生具有扎實(shí)系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，反而開始借鑒中國傳統(tǒng)教育的優(yōu)點(diǎn)。當(dāng)然，我們不能據(jù)此就固守中國傳統(tǒng)教學(xué)模式，而拒絕或完全放棄現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)多媒體教育信息技術(shù)。西方是在反思過度“以學(xué)生為中心”的基礎(chǔ)上吸收中國傳統(tǒng)教育優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行糾偏、補(bǔ)充。因此，我們需要利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)去優(yōu)化我們的傳統(tǒng)教育模式，而不能在完全否定我們傳統(tǒng)教學(xué)的情勢下單單依靠網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，過度利用之去呈現(xiàn)不適量的信息或者使其成為吸引學(xué)生的唯一手段。國內(nèi)已有學(xué)者（李艷葉， 2008； 朱建新、鄭艷霞， 2009）對(duì)多媒體輔助大學(xué)英語教學(xué)的誤區(qū)和弊端進(jìn)行過思考并提出了相應(yīng)對(duì)策。

我們認(rèn)為，盡管建構(gòu)主義的‘以學(xué)生為中心’理念有諸多優(yōu)勢，我國英語教學(xué)實(shí)踐也在此指導(dǎo)下創(chuàng)新發(fā)展出了多種課堂教學(xué)模式，但是，仍有必要認(rèn)識(shí)到它仍然屬于西方傳統(tǒng)‘二分’的線性單向思維，即把教學(xué)主體分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面，要么以教師為中心，要么以學(xué)生為中心。運(yùn)用這種思維，操作者就易于陷入片面、走極端的窘境，不顧模式開創(chuàng)者的提醒、不結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，最終可能誤入歧途--雖標(biāo)榜“以學(xué)生為中心”實(shí)則固守“以教師為中心”；甚至拋棄教學(xué)主體中心而轉(zhuǎn)為“以媒體為中心”，教學(xué)主體受制于網(wǎng)絡(luò)多媒體等技術(shù)，忘記教學(xué)改革的初衷，違背語言教學(xué)規(guī)律，使主體降格為教學(xué)工具的附庸。無論何種情況，恐怕都難以達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)改革的預(yù)期目標(biāo)。所以，要認(rèn)真貫徹落實(shí)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時(shí)，還要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢。

下文追蹤國內(nèi)‘以學(xué)生為中心’的教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)研究成果，一方面汲取其精髓，一方面厘清各模式凸現(xiàn)出來的問題進(jìn)而提出新問題，并運(yùn)用中國傳統(tǒng)的整體思維方式，主張構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)的、基于教學(xué)任務(wù)的、教學(xué)主體雙方互動(dòng)的、動(dòng)態(tài)發(fā)展教學(xué)模式。

3 國內(nèi)‘以學(xué)生為中心’教學(xué)模式的啟示

3.1 HG模式。

黃月圓和顧曰國（1996）的“以學(xué)生為中心，多維一體的大學(xué)英語教學(xué)法”，著重介紹了自發(fā)治學(xué)的理念、自助學(xué)習(xí)中心的籌建及運(yùn)作條件和課外咨詢等，這一過程充分說明他們對(duì)“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)觀的深入理解。他們告訴我們在實(shí)踐過程中仍然會(huì)遇到最大的難題——“學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)，即如何自發(fā)治學(xué)。學(xué)生習(xí)慣于‘衣來伸手，飯來張口’的傳統(tǒng)模式，要他們?yōu)樽约旱膶W(xué)習(xí)籌劃一切很不適應(yīng)，時(shí)有消極和無所事事的情況發(fā)生。”對(duì)此，他們當(dāng)時(shí)“還沒有有效的方法來加以解決?！?/p>

針對(duì)HG模式提出的問題，后來的實(shí)驗(yàn)者是否想方設(shè)法去改變學(xué)生的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的“不適應(yīng)”、“消極和無所事事”采取了什么措施？十幾年過去了，當(dāng)時(shí)的情況是否亦然存在，是否已經(jīng)找到有效的解決辦法。聯(lián)系國內(nèi)高校大學(xué)英語自主/體驗(yàn)學(xué)習(xí)中心建設(shè)及使用的實(shí)際情況，大陸高校自主學(xué)習(xí)中心與HG模式相比有哪些特色，在資料呈現(xiàn)、教師咨詢、開放時(shí)間、管理等方面又有哪些不足的地方，以及它們會(huì)給整個(gè)大學(xué)英語教學(xué)造成什么影響，是否能夠真正達(dá)到以學(xué)生為中心的教學(xué)改革目標(biāo)？至今未見有關(guān)此類問題的文獻(xiàn)報(bào)告。顯然，正如他們所言“以學(xué)生為中心設(shè)置課程和組織教學(xué)，一直是外語教學(xué)中一個(gè)理想境界?！毙枰嗟膶?shí)驗(yàn)者不斷地實(shí)驗(yàn)探索。

3.2 “以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式” 。

另一個(gè)的成功范例是浙江大學(xué)實(shí)施的“以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式”（應(yīng)惠蘭等，1998）。它的成功已經(jīng)體現(xiàn)在他們編寫的系列教材和大學(xué)英語教學(xué)理論與實(shí)踐研討會(huì)上的示范課上。但是，每種教學(xué)模式都有其限制性，該模式在實(shí)驗(yàn)中也遇到過一些問題。他們曾提及“在試點(diǎn)班學(xué)習(xí)中也有較困難的學(xué)生，他們感到語言應(yīng)用上的困難。但當(dāng)問他們是否想退出試點(diǎn)班到其他平行班去學(xué)習(xí)時(shí)，沒有一個(gè)人愿意退出?！逼渲校@些“感到語言應(yīng)用上困難”的學(xué)生“沒有一個(gè)人愿意退出”，是不是完全由于主題教學(xué)模式的吸引？還是出于面子自尊？他們是如何克服困難的？大學(xué)英語結(jié)業(yè)時(shí)，學(xué)習(xí)效果又如何？研究報(bào)告中沒有對(duì)這些問題進(jìn)行說明。

羅偉（1999）從別的方面對(duì)該實(shí)驗(yàn)曾做過評(píng)論，“主題教學(xué)模式的經(jīng)驗(yàn)和成果，應(yīng)該說是實(shí)驗(yàn)研究法的成功范例。但是該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中也存在一些問題?！?“‘主題’實(shí)驗(yàn)中，聽說訓(xùn)練占有重要位置，但兩項(xiàng)測試對(duì)比中，試點(diǎn)班的聽力成績均低于全校和對(duì)應(yīng)系非試點(diǎn)班。這一情況表明，該模式在提高學(xué)生聽力水平方面尚未有明顯突破?！睋?jù)此，我們是否可以講，試圖運(yùn)用一種教學(xué)模式去解決教學(xué)中所有的問題看來是不可能的，應(yīng)該具體問題具體分析，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)采用不同的教學(xué)方法或模式。因?yàn)槿魏谓虒W(xué)模式都指向或達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，并對(duì)構(gòu)成教學(xué)模式的其他因素起著制約作用。

3.3 多媒體教學(xué)模式。

目前，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，大多數(shù)高校大學(xué)英語教學(xué)都采用了多媒體教學(xué)模式，并且聲稱是“以學(xué)生為中心”的。然而，從課堂教師話語視角看，事實(shí)并非如此，相反“多媒體教學(xué)模式下，大學(xué)英語課堂教師話語呈現(xiàn)出傳統(tǒng)的以教師為中心的主題教學(xué)模式的特點(diǎn)?！保ㄖ苄恰⒅茼?， 2002） “為了實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，普通高校的外語教師應(yīng)該多加研究以提高教師話語的質(zhì)，減少教師話語的量，最后找到適合普通高校的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。”（張喜豐、吳微， 2008）這兩項(xiàng)研究或許從一定程度上回答了羅偉對(duì)主題教學(xué)模式在提高聽說方面不足的原因，是教師尚未徹底轉(zhuǎn)變觀念，有意無意中在堅(jiān)持“以教師為中心”，這也許是傳統(tǒng)的慣性和力量。但是，我們也不能一味地去減少教師話語的量，為了“以學(xué)生為中心”而以學(xué)生為中心，讓他們有“被中心”的感覺而無所適從。反過來思考，只要保證教師話語的質(zhì)且把握好質(zhì)與量的關(guān)系，以教師為中心的課堂教學(xué)效率優(yōu)勢也是不可低估的。

當(dāng)然，“提出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式并不是要替代教師的作用?！保ú袒鶆偅?2004）新的教學(xué)模式為改變以教師為中心、單純傳授語言知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)施新型的以學(xué)生為中心的任務(wù)教學(xué)法創(chuàng)造了條件。學(xué)生可以圍繞教材中的一個(gè)主題，在教師的指導(dǎo)下，走出教室，分工合作，利用網(wǎng)絡(luò)查資料，讀文獻(xiàn)，做調(diào)查，寫報(bào)告，再回到教室作陳述，搞討論。但是，這些活動(dòng)至今在不同層次高校會(huì)受到各種條件的制約，遇到學(xué)生不可能完成課外任務(wù)的情況下，以學(xué)生為中心的主題教學(xué)模式要落實(shí)到課堂，難度實(shí)際上是很大的?！艾F(xiàn)在的英語課也強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)了交際法的應(yīng)用，但如果這樣的活動(dòng)只發(fā)生在英語課堂上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。”（吳書祉， 2005）所以，教學(xué)條件能否滿足是一個(gè)教學(xué)模式成功的基石，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)手段等任一條件都有可能影響到教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

3.4 “體驗(yàn)式”教學(xué)模式。

高教社“體驗(yàn)英語”教材的推出，使得“體驗(yàn)式”英語教學(xué)理論和實(shí)踐在我國大學(xué)英語教學(xué)中方興未艾。但是，對(duì)這種教學(xué)模式的目標(biāo)指向及其操作過程和策略并沒有準(zhǔn)確地把握和實(shí)行，同時(shí)，跟其它教學(xué)模式一樣也遇到相似的教學(xué)條件制約。體驗(yàn)式英語教學(xué)也是基于建構(gòu)主義的，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，深刻理解該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系，學(xué)習(xí)者最好到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)。教師盡可能為學(xué)生提供可聽、可視、可觸摸、可經(jīng)歷、可操作的機(jī)會(huì)，運(yùn)用多種體驗(yàn)教學(xué)方式，把抽象的知識(shí)還原成事實(shí)，讓學(xué)生面對(duì)需要去思考、討論、合作，去體驗(yàn)事實(shí)和問題、體驗(yàn)過程與結(jié)論，使學(xué)生在教師引導(dǎo)下真正感受到感情與思想的萌生、形成和交流過程，感受到引人入勝的探究過程。顯然，僅僅靠課堂內(nèi)的活動(dòng)是不大可能讓學(xué)生真正完成體驗(yàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的。

而國內(nèi)有研究（李江， 2009）在對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)模式效果評(píng)估及優(yōu)勢分析時(shí)這樣寫道“2004 級(jí)本科生在修讀兩年英語后參加全國英語專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考累計(jì)通過率為87%，超出全國平均成績10個(gè)百分點(diǎn)，于2003 級(jí)本科生相比提高了27個(gè)百分點(diǎn)。后來2005級(jí)本科生專業(yè)四級(jí)統(tǒng)考累計(jì)通過率為89%，在原有基礎(chǔ)上增加兩個(gè)百分點(diǎn)，在筆者所在的院系中名列前茅?！睆倪@些四級(jí)通過率百分點(diǎn)的提高能否直接得出如此結(jié)論—“采用了以學(xué)生為中心的體驗(yàn)式教學(xué)模式的2004級(jí)學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力得到了全面提高”？我們希望看到不同年級(jí)的英語學(xué)習(xí)過程的不同參數(shù)的對(duì)照情況，學(xué)生體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)世界的事實(shí)過程，然后，由我們讀者自己去判斷教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、所用教學(xué)模式的優(yōu)劣，進(jìn)而借鑒優(yōu)秀教學(xué)成果經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)不同教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生等實(shí)際情況，設(shè)計(jì)嘗試自己的教學(xué)方法。

4 結(jié)語

隨著建構(gòu)主義“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)觀的實(shí)踐，“自主學(xué)習(xí)”、“多媒體輔助教學(xué)”等已經(jīng)成為教育者討論的熱點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中得到普遍重視及運(yùn)用，同時(shí)跟國外一樣，它們也給我們的大學(xué)英語教學(xué)帶來一些問題和困難。所以，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)“以學(xué)生為中心”學(xué)習(xí)觀及其衍生出的各種教學(xué)模式，在教學(xué)實(shí)踐中真正結(jié)合實(shí)際情況體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的精神是非常必要的。我們通過對(duì)國外“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式實(shí)踐教訓(xùn)的思考，以及對(duì)國內(nèi)幾種教學(xué)模式在運(yùn)用中存在問題的探究，得出如下初步認(rèn)識(shí)：

首先，無論采用運(yùn)用何種教學(xué)模式，都要深入理解其理論依據(jù)，切實(shí)把握其操作程序，創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，采用不同的教學(xué)方法與策略，核心是達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)并給以客觀的評(píng)價(jià)。在教學(xué)資源有限、課時(shí)縮減等條件限制下，“以學(xué)生為中心”既要充分發(fā)揮課堂教學(xué)效率，還要學(xué)生利用課外時(shí)間自主學(xué)習(xí)。不但“課堂交際的性質(zhì)最終決定學(xué)生如何學(xué)外語，學(xué)到了什么”（Johnson， 1995），而且，學(xué)生是否課外積極參與自己學(xué)習(xí)的決策過程更是檢驗(yàn)“以學(xué)生為中心”的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)實(shí)際情況與上述要求有一定差距，課堂活動(dòng)通常只是要求教師擁有良好的素質(zhì)，根據(jù)指定的教材、教學(xué)要求等做好充分的準(zhǔn)備，然后通過具體活動(dòng)完成明確的教學(xué)目標(biāo)，事后積極反思。這樣，課堂很容易變成“以教師為中心”。至于學(xué)生課外學(xué)習(xí)，教學(xué)資源配置的限制、基礎(chǔ)課時(shí)縮減等現(xiàn)狀則會(huì)影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)、圍繞教學(xué)任務(wù)的課前準(zhǔn)備及課后實(shí)踐，這些成為了貫徹“以學(xué)生為中心”實(shí)際障礙。因此，需要教師有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，提高課堂教師話語的質(zhì)量，高效發(fā)揮教師在大學(xué)英語教學(xué)中的主導(dǎo)作用，更多地幫助語言上“有困難”、自主學(xué)習(xí)“不適應(yīng)”的學(xué)生；教學(xué)雙方都應(yīng)盡力消除一些“隱形中心”（如以某種考試為中心等）的影響，加強(qiáng)遵循教學(xué)規(guī)律的思想意識(shí)；學(xué)校應(yīng)努力提供并創(chuàng)造良好的便于開展“以學(xué)生為中心”的教學(xué)條件。

其次，“以學(xué)生為中心”各種教學(xué)模式都有其指向性和限制性，只是在完成某類型教學(xué)目標(biāo)時(shí)有優(yōu)勢，亦即都其先天不足。我們認(rèn)為課堂教學(xué)的關(guān)鍵不在于采用什么課堂教學(xué)模式，重要的是“教師只有將教學(xué)模式的運(yùn)用與學(xué)生的實(shí)際需要有效地結(jié)合起來，才能優(yōu)化課堂教學(xué)”（徐曉梅， 2009）一種模式不可能解決教學(xué)中的所有問題，所以，模式固化的地方也就是思想僵化的地方。一種教學(xué)方法的定型或模式化，勢必會(huì)引起忽視甚至否定課堂教學(xué)中選擇其它方法的可能性的現(xiàn)象。從中國的“一而二，二而一”整體觀來看，在教學(xué)過程中，師生雙方應(yīng)該你中有我，我中有你，雙向互動(dòng)，共同構(gòu)筑一個(gè)溶合的變動(dòng)不居的整體，‘萬物負(fù)陰而抱陽，中氣以為和’。從某種程度上講，“以學(xué)生為中心”是教育者從教師主觀愿望的單視角出發(fā)設(shè)計(jì)出的“理想”而片面的教學(xué)模式，即教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課前準(zhǔn)備及實(shí)施課堂教學(xué)等環(huán)節(jié)，把學(xué)生作為最主要的因素考慮，在對(duì)相關(guān)理論的理解和具體實(shí)踐中，易于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主而疏于指導(dǎo)；相反，由于慣性或者學(xué)習(xí)語言的工具型動(dòng)機(jī)，學(xué)生自身則還沒有成為學(xué)習(xí)中心的意識(shí)，有相當(dāng)部分學(xué)生仍然期望由教師安排、被動(dòng)地學(xué)習(xí)（以教師為中心），或者急功近利地進(jìn)行應(yīng)試學(xué)習(xí)（以考試為中心）。那么，大學(xué)英語混合（雙主）模式（于夕真， 2007）似乎應(yīng)該成為大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展的趨勢，但是，聯(lián)系中國教育的傳統(tǒng)精華--“匪我求童蒙，童蒙求我。初筮告，再三瀆，瀆則不告。利貞”（易經(jīng)？蒙卦）、“不憤不啟，不悱不發(fā)。舉一隅，不以三隅反則不復(fù)也”（《論語？述而篇》）等所揭示的‘教師主導(dǎo)’、‘以社會(huì)活動(dòng)為認(rèn)識(shí)實(shí)踐內(nèi)容’、‘學(xué)生積極思考主動(dòng)求學(xué)’、‘啟發(fā)式’教學(xué)等觀念，兼顧西方建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)理念，我們認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該按照教學(xué)大綱要求，圍繞教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)外師生雙向互動(dòng)。

總之，當(dāng)創(chuàng)新一個(gè)教學(xué)模式并取得階段性實(shí)驗(yàn)成果后，一方面要樂于分享被再次實(shí)驗(yàn)；另一方面，也要在推廣的同時(shí)警告防止他人照搬，進(jìn)而在原來的基礎(chǔ)上去嘗試解決新問題，改進(jìn)并豐富課堂教學(xué)模式。

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篇6

工作總結(jié)是做好各項(xiàng)工作的重要環(huán)節(jié)。通過工作總結(jié)，可以明確下一步工作的方向，少走彎路，少犯錯(cuò)誤，提高工作效益。這次小編給大家整理了高三數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)范文，供大家閱讀參考，但愿對(duì)你有借鑒作用。

高三數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)范文1在剛剛結(jié)束的20__屆高考畢業(yè)年級(jí)工作中，我擔(dān)任高三理科班1、3兩班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，這是我自2008年調(diào)入以來95中第一次教高三，也是我擔(dān)任年級(jí)組長帶的第一屆，因此我也有些誠惶誠恐。因?yàn)槲液芘伦约耗芰Σ蛔?，辜?fù)了學(xué)校的期望。幸好在備課組同頭授課中，我遇到超強(qiáng)親和力、知識(shí)淵博的老教師陳偉和干勁兒十足的年輕教師張健，我才有了一些底氣。

一、我的高三復(fù)習(xí)作法：

1.加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)

由于九十五中學(xué)歷年高考上線、各科成績均不錯(cuò)，所以從我自身不想拖其他老師的后腿，因此針對(duì)如何提高教學(xué)效果我們制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化集體備課，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

(1)集體備課前我們先選定復(fù)習(xí)材料——金版教程(和學(xué)校提供的世紀(jì)金榜)，針對(duì)我校20__屆高三理科班學(xué)生的特點(diǎn)，我們確定以金版教程為主的，世紀(jì)金榜為輔，并適當(dāng)補(bǔ)充全國近幾年一些典型高考題的教學(xué)策略。即使這樣，對(duì)金版教程上的題也不是照抄照搬，我們親自試做相關(guān)的習(xí)題，再從中篩選些典型的例題和習(xí)題，或進(jìn)行改編，或給出更好的解題方法，以適合我校學(xué)生認(rèn)知水平。同時(shí)我們還打亂了編寫者的順序，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼?，選用了適合20__屆學(xué)生的順序，我們把高中復(fù)習(xí)內(nèi)容分為了1.不等式;2.集合與函數(shù);3.三角函數(shù);4.平面解析幾何;5.數(shù)列;6.排列、組合與概率;7.立體幾何;8.復(fù)述;9.平面幾何證明選講;10.程序框圖;11.平面向量11部分.

(2)集體備課中研究《考試說明》中對(duì)本章內(nèi)容考試的性質(zhì)、考試的要求、考試的內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求，并以此為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，也為復(fù)習(xí)的指南，做到復(fù)習(xí)不超綱，同時(shí)，從精神實(shí)質(zhì)上領(lǐng)悟《考試說明》，具體說來是：

1)細(xì)心推敲對(duì)考試內(nèi)容三個(gè)不同層次的要求。準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運(yùn)用。這樣既明了知識(shí)系統(tǒng)的全貌，又知曉了知識(shí)體系的主干及重點(diǎn)內(nèi)容.

2)仔細(xì)剖析對(duì)能力的要求和考查的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法有哪些?有什么要求?明確一般的數(shù)學(xué)方法，普遍的數(shù)學(xué)思想及一般的邏輯方法(即通性通法).

3)把考試說明中的要求分配到每一周的課時(shí)中，在細(xì)分到每一節(jié)課中，盡量做到每一節(jié)課都貼近高考、適應(yīng)高考、體現(xiàn)高考.

(3)在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長處，集體備課前，我和張健老師都準(zhǔn)備一周的課，集體備課時(shí)，每位教師都進(jìn)行說課，然后對(duì)每位教師的教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評(píng)價(jià)。集體備課后，我根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于各位教師來講，又能發(fā)揮自己的特長，因材施教。同時(shí)對(duì)于我們理解不到位的地方積極向陳偉老師請教，他也不厭其煩的給我們進(jìn)行指導(dǎo)。

2.安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，重視基礎(chǔ)與落實(shí)

(1)2013年高二暑假我們進(jìn)行了為期5周的補(bǔ)課，在補(bǔ)課期間由于班主任的課前教育到位、假期補(bǔ)課的全程陪同在補(bǔ)課期間學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，效果很好。20__屆的學(xué)生在高一入學(xué)時(shí)大部分學(xué)生入學(xué)分在450分以下(當(dāng)時(shí)市內(nèi)六區(qū)平均分490)比同類學(xué)校張家窩中學(xué)平均低30分左右，學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生的總體特點(diǎn)就是吱吱動(dòng)動(dòng)、波波轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，也就是說絕大部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，在學(xué)校孩子們還學(xué)點(diǎn)，到家基本上就不學(xué)了。由于我校2013屆高考成績顯著(95中學(xué)歷2本以上學(xué)生首次過百)，它的成功經(jīng)驗(yàn)是——高三晚自習(xí)上到9點(diǎn)半，所以學(xué)校決定20__屆高三從開學(xué)第一周開始每周周一至周六均上到晚上9點(diǎn)半。所以我們整整到20__年2月份完成了高三數(shù)學(xué)的第一輪復(fù)習(xí)，由于復(fù)習(xí)時(shí)間比較充分，每堂課的充分準(zhǔn)備，每堂課問題提出的精心設(shè)置，都使得學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生都能比較積極的參與到教學(xué)活動(dòng)過程中來，因此取得的效果也比較顯著。在高三第一學(xué)期期末考試和后面的兩次12校聯(lián)考中，我校的理科數(shù)學(xué)成績基本上與兄弟校張家窩中學(xué)的成績持平。2月至4月進(jìn)行專題復(fù)習(xí),實(shí)際上這是第二輪知識(shí)的復(fù)習(xí)，也是對(duì)前一學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)的補(bǔ)充與提高。我們主要針對(duì)高考考試中的6道解答題，我們分了6個(gè)單元進(jìn)行練習(xí)，分別為①三角函數(shù)，②概率統(tǒng)計(jì)，③立體幾何，④解析幾何，⑤數(shù)列不等式，⑥導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。再加上此時(shí)校領(lǐng)導(dǎo)決定實(shí)施午輔導(dǎo)、邊緣生弱科包干制，這樣使得部分學(xué)生的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的針對(duì)性較強(qiáng)，從高考成績來看效果還是挺好的。4月至6月高考前進(jìn)行綜合訓(xùn)練，主要就是做各區(qū)模擬試卷、2009——2013天津理科高考數(shù)學(xué)試卷，并對(duì)每套試卷進(jìn)行歸納、整理，學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)與數(shù)學(xué)能力在這期間得到較大幅度的提高。

(2)每一次的月考試卷我們都是經(jīng)過深思熟慮后才出稿，難度上略低于高考(因?yàn)榭紤]到學(xué)生的實(shí)際水平)，試題的結(jié)構(gòu)跟高考完全一致，并注意題目的典型性和層次性，以適應(yīng)不同層次的學(xué)生，不出難題、偏題、怪題，保持學(xué)生情緒穩(wěn)定，建立學(xué)習(xí)自信心。每個(gè)月的月考試卷我們兩個(gè)人輪流出題，目的是防止試卷總是一個(gè)人出，一個(gè)模式。月考后統(tǒng)計(jì)每個(gè)學(xué)生的得分率，并進(jìn)行分析，從中找出本班同學(xué)的漏洞，發(fā)現(xiàn)本班的差距。為精心設(shè)計(jì)典型題目的錯(cuò)音分析、減少學(xué)生此類題目的再次錯(cuò)誤打下了良好基礎(chǔ)。

3.重視答題策略，培養(yǎng)學(xué)生良好答題習(xí)慣

天津高考考題的方向是基礎(chǔ)與全面，考試的知識(shí)點(diǎn)覆蓋面比較廣，難度不大，一張卷只有2-3道難度比較大的試題。高考試題中選擇填空比例占到了47%，為此我們在綜合階段特別強(qiáng)化了對(duì)選擇題、填空題解答方法的指導(dǎo)和訓(xùn)練，以提高學(xué)生的解題技巧，教會(huì)學(xué)生一些技巧解法，如排除法，特值法，代入數(shù)值計(jì)算，從極端情況出發(fā)，等等。除了選擇填空，學(xué)生成績的好壞最終還取決于前4道解答題，平時(shí)做太多太難的解答題對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說沒有太大的實(shí)際意義。所以在實(shí)際教學(xué)中我們側(cè)重前4道解答題的教學(xué)，用較多的時(shí)間分析講解解答題，給學(xué)生充分的時(shí)間去做解答題。并要求學(xué)生做到規(guī)范做答，努力作到“會(huì)而對(duì)，對(duì)而全”，再引導(dǎo)學(xué)生考試當(dāng)中怎么去爭分，怎么樣書寫不丟分，怎么去得步驟分等等，強(qiáng)調(diào)良好習(xí)慣的重要性，重點(diǎn)在速度、計(jì)算、表達(dá)三個(gè)方面加以訓(xùn)練?？荚嚨臅r(shí)間緊，復(fù)習(xí)時(shí)特別強(qiáng)調(diào)要有速度意識(shí)，加強(qiáng)速度訓(xùn)練，不斷提醒學(xué)生，對(duì)于有些題，用時(shí)多即使對(duì)了也是“潛在丟分”，要避免“小題大做”，學(xué)會(huì)取舍。

二、針對(duì)20__年天津理科數(shù)學(xué)高考試卷，分析自己復(fù)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)與不足

從20__天津理科數(shù)學(xué)高考試卷情況看：天津試卷的整體結(jié)構(gòu)沒有變化。依然是延續(xù)8道選擇題、6道填空題、6道大題，選擇填空每題5分，大題前4個(gè)每題13，后2個(gè)每題14分。從命題風(fēng)格角度看，填空、選擇和前三個(gè)解答比較常規(guī)，考察的也是高中教學(xué)中重要的知識(shí)點(diǎn)、注重通性通法。后3個(gè)解答，第18題橢圓第一問考的是離心率問題，而20__各區(qū)模擬的第一問基本上都是求橢圓方程，學(xué)生不太習(xí)慣;第19題數(shù)列是一個(gè)與集合聯(lián)系的創(chuàng)新題，學(xué)生讀不懂;第20題導(dǎo)函數(shù)第一問求參數(shù)的取值范圍而20__年各區(qū)模擬基本上都放到第二問，起點(diǎn)高。

優(yōu)點(diǎn)：只要耕耘就有收獲，天道酬勤。學(xué)生的基礎(chǔ)題目答得較好，成績是比較令人滿意的。

不足：我所教的兩個(gè)理科班數(shù)學(xué)分118，沒有優(yōu)秀率。因此學(xué)生的計(jì)算能力、審題能力、創(chuàng)新能力、綜合能力還有待于加強(qiáng)。

例如：

1.第7選考的是條件問題，這類題不論是從20__區(qū)模擬還是以往教學(xué)中所做過的題，基本上答案都從充分不必要和必要不充分兩個(gè)選項(xiàng)選，而此題的答案是充要條件，所以學(xué)生感覺不適應(yīng);而且總我自身解題來說也更重視的分類討論，而不是樹形結(jié)合;

2.高三一班的郭雯、孫琪琪，等同學(xué)前3個(gè)解答做的不好，準(zhǔn)確率低，對(duì)于必須拿分的沒有拿著。

3.20__高考學(xué)生都反映后3個(gè)題難，尤其是第19題——數(shù)列，絕大部分學(xué)生沒有讀懂題，因此在復(fù)習(xí)中應(yīng)設(shè)置一些創(chuàng)新題目。

通過我們?nèi)M教師的共同努力，我們20__屆最終取得了比較好的成績，也算是給學(xué)校交了一份滿意的答卷。但是，回首期間還是有很多的缺憾和不足，也衷心的希望20__屆的師生能夠彌補(bǔ)我們的遺憾，取得更加驕人的成績!

高三數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)范文2新年將至，一學(xué)期就要過去，因?yàn)閹У氖歉呷龑W(xué)生，真正覺得緊張忙碌?？傮w看，能認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校教育教學(xué)工作計(jì)劃，轉(zhuǎn)變思想，積極探索，改革教學(xué)，在我?！皟烧n七環(huán)節(jié)”課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，加大學(xué)生自主和探究的步伐，收到較好的效果。

一、政治思想職業(yè)道德方面嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，從不遲到早退，積極參加學(xué)校組織的各項(xiàng)政治學(xué)習(xí)和活動(dòng)，并認(rèn)真做好筆記，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)其新的教學(xué)理念，使自己能適應(yīng)不斷發(fā)展的教育新形勢。在教學(xué)中，我始終能以滿腔的熱情去關(guān)心熱愛每一位學(xué)生，不對(duì)學(xué)生體罰或變相體罰，使他們在一個(gè)充滿愛的環(huán)境下學(xué)習(xí)成長。

二、教育教學(xué)能力方面我擔(dān)任高三文科數(shù)學(xué)教學(xué)，文科生普遍數(shù)學(xué)能力差。為此，我平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n，努力鉆研教材，明確教學(xué)目的，突出教學(xué)重點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過程，采用生動(dòng)活潑的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于班級(jí)中成績較好的學(xué)生，我盡量出一些思考題，以便他們積極思維，開拓他們的解題思路，提高他們的解題能力，對(duì)于差生，我從不氣餒，總是及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，利用課余時(shí)間，耐心的幫他們補(bǔ)課，不厭其煩地教，鼓勵(lì)學(xué)生不懂就問，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。在教學(xué)中，遇到難題，我總是及時(shí)的向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，學(xué)習(xí)其優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，取長補(bǔ)短，努力提高自身的業(yè)務(wù)水平。

三、創(chuàng)新評(píng)價(jià)，激勵(lì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。始終把評(píng)價(jià)作為全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段，也作為教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有力手段。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)生知識(shí)與技能的理解和掌握，更關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展;既關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，更關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化和發(fā)展。抓基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，抓課堂作業(yè)的堂堂清，采用定性與定量相結(jié)合，定量采用等級(jí)制，定性采用評(píng)語的形式，更多地關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了那些進(jìn)步，具備了什么能力。使評(píng)價(jià)結(jié)果有利于樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

四、抓實(shí)常規(guī)，保證教育教學(xué)任務(wù)全面完成。堅(jiān)持以教學(xué)為中心，強(qiáng)化管理，進(jìn)一步規(guī)范教學(xué)行為，并力求常規(guī)與創(chuàng)新的有機(jī)結(jié)合，形成學(xué)生嚴(yán)肅、勤奮、求真、善問的良好學(xué)風(fēng)。從點(diǎn)滴入手，了解學(xué)生的認(rèn)知水平，查找資料，精心備課，努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給學(xué)生知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，向45分鐘要效益;扎扎實(shí)實(shí)做好常規(guī)工作，做好教學(xué)的每一件事，切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測。

一份耕耘，一份收獲。總之今年我的教學(xué)工作苦樂相伴。今后我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再勵(lì)，把工作搞得更好。

高三數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)范文3在本學(xué)期中，本人擔(dān)任了高三(23)班和(24)班的數(shù)學(xué)教學(xué)工作。還記得當(dāng)初學(xué)校通知我連任高三的時(shí)候，覺得壓力還是挺大的。作為年輕教師，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)高考的把握始終不夠。特別又是高三(23)和(24)班都是文科班，學(xué)生的基礎(chǔ)普遍是偏差的。高考數(shù)學(xué)試卷的特點(diǎn)是難度大，區(qū)分度大，高考所占權(quán)重大，數(shù)學(xué)也是高三學(xué)生最重視的學(xué)科。高三數(shù)學(xué)的教學(xué)直接關(guān)系著考生高考的成績，數(shù)學(xué)教師的責(zé)任是重大的。下面是我對(duì)這學(xué)期的具體做法與體會(huì)。

一.時(shí)間進(jìn)度的安排。

在高一、高二時(shí)完成了整個(gè)高中數(shù)學(xué)的新課教學(xué)工作,所以高三從前一年的7月就開始復(fù)習(xí),這樣的安排是完全合理的，我們第一遍復(fù)習(xí)用了高三的整個(gè)第一學(xué)期，應(yīng)該是比較充分的,效果也比較顯著的。第二學(xué)期前一個(gè)月作專題復(fù)習(xí),主要是知識(shí)專題,實(shí)際上是第二遍的知識(shí)的復(fù)習(xí),是對(duì)前一學(xué)期第一輪復(fù)習(xí)的補(bǔ)充與提高。從第二學(xué)期剛開學(xué)時(shí)的第一次考試和一個(gè)月后全市第一次模擬的考試成績對(duì)比來看進(jìn)步是顯著的。4月初第一次模擬考試后我們安排做綜合練習(xí),我們安排就做前一年即2009年的高考數(shù)學(xué)試卷，這也用了一個(gè)月左右的時(shí)間。最后一個(gè)月，從四月底到五月中有2到3周的時(shí)間，這段時(shí)間很關(guān)鍵，我們安排解答題的專門練習(xí)，針對(duì)高考要考的6道解答題我們分6個(gè)單元做練習(xí)，分別為①三角函數(shù)，②概率統(tǒng)計(jì)，③立體幾何，④解析幾何，⑤數(shù)列不等式，⑥導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用。該部分的習(xí)題的都是自己組卷，這樣針對(duì)性較強(qiáng)，難度適當(dāng)，學(xué)生反映也較好。最后在學(xué)生自主復(fù)習(xí)的兩周，學(xué)生自主復(fù)習(xí)時(shí)我們要求學(xué)生做一些做今年當(dāng)年的模擬試題，主要是今年安徽省省各地市的模擬試卷，這些試題的水平比較高，高考的方向掌握的比較準(zhǔn)，難度不大，正適合這時(shí)的需要。

二.復(fù)習(xí)一定要把握好高考的方向。

我省的高考命題水平逐年提升，質(zhì)量逐年提高。而他們命題的樣板就是前一年考試中心的試卷，他們也在努力學(xué)習(xí)考試中心的命題思想，所以只要充分研讀前一二年考試中心的試卷就能摸準(zhǔn)當(dāng)年高考命題的脈搏。實(shí)際情況也是如此，高考試卷的型式：21道試題，10道選擇題，5道填空題，6道解答題，各題的得分比例都與去年的考試中心的命題試卷雷同。各章考查知識(shí)點(diǎn)在試卷中的比率與6個(gè)解答題的考查方向，都與去年考試中心的試卷的相似。我就是以這樣的思想來指導(dǎo)高考復(fù)習(xí)。也就是說以去年的考試中心的6道解答題主要考查方向是我們復(fù)習(xí)的主攻方向。

三.重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)復(fù)習(xí)。

前面已經(jīng)提到6個(gè)解答題是我們高考復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，所以尤其要重點(diǎn)復(fù)習(xí)，在第一輪復(fù)習(xí)時(shí)，函數(shù)部分不要花費(fèi)過多時(shí)間，集合與簡易邏輯，向量部分，連續(xù)與極限，統(tǒng)計(jì)部分都不是重點(diǎn)，不必做過多過難的題。在第二年的5月份，也就是高考的最后階段，這時(shí)的時(shí)間最寶貴，我們針對(duì)高考的6個(gè)解答題安排了6個(gè)專題復(fù)習(xí)?，F(xiàn)在看這樣的安排是完全正確的。在具體復(fù)習(xí)中教師要對(duì)習(xí)題試題進(jìn)行指導(dǎo)性的選擇。

在過去這一學(xué)期里，我們努力了，我們奮斗了，我們也取得了一些成績，工作成績得到了學(xué)校的肯定。今后，我們將更加努力工作，以對(duì)黨的教育事業(yè)的無限熱愛和無限負(fù)責(zé)的精神，做好本職工作，為學(xué)校建設(shè)多作貢獻(xiàn)。

高三數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)范文4轉(zhuǎn)眼之間，斗轉(zhuǎn)星移，感覺還沒從高三緊張的備考?xì)夥罩凶叱鰜恚瑢W(xué)生又出現(xiàn)了新的替換。回顧過去的一年，有辛苦，更有欣喜;有困惑，亦有收獲。本屆高三，是新課程改革新老交替的一屆，也是學(xué)校實(shí)行平行班教學(xué)機(jī)制的一屆，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平參差不齊。高考數(shù)學(xué)成績直接關(guān)系到考生高考的成績，而試卷的特點(diǎn)是理科難度較大，區(qū)分度大，文科相對(duì)平穩(wěn)，重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。數(shù)學(xué)教師責(zé)任重大，需要用心付出，才能取得成效?；仡欁哌^的歷程，我認(rèn)為這一年，我們高三備課組的教學(xué)工作努力的，用心的，可以說是竭盡所能，效果也是顯著的。下面是我們的一些具體做法和體會(huì)：

第一輪復(fù)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)

這個(gè)階段是高三復(fù)習(xí)用時(shí)比較多，也是必須花費(fèi)師生大力氣的階段，切不可走馬觀花，掉以輕心，這是整個(gè)高三復(fù)習(xí)階段的重要時(shí)期。這一輪復(fù)習(xí)要解決的問題是：1、對(duì)于課本上的每一定義、定理、公式都要熟透于心，理解它的本質(zhì)、變化及應(yīng)用。2、對(duì)于課本的典型問題，既要掌握解答方法，又要思考它的變形、拓展，還應(yīng)當(dāng)注意它的應(yīng)用。3、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的形成，解題小結(jié)論的的提煉，一些解題漏洞的防范，解題思考方式的總結(jié)。

這一輪復(fù)習(xí)，我們以《教學(xué)與測試》這本資料為主，結(jié)合教材?；旧厦恳恢v用2~3課時(shí)，第一課時(shí)，知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)復(fù)習(xí)，第二課時(shí)，典型例題、習(xí)題講解。這一階段的訓(xùn)練以通法通性題為主，課外訓(xùn)練以選擇和填空為主要訓(xùn)練方向，力爭解決學(xué)生在選擇和填空的速度與準(zhǔn)確性不高的問題，對(duì)偏題、怪題進(jìn)行大膽刪減，使學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，提高學(xué)習(xí)的興趣和信心。

第二輪復(fù)習(xí)專題過關(guān)提升重點(diǎn)知識(shí)綜合能力

在第一輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)知識(shí)、常用技巧、思想方法進(jìn)行性針對(duì)性地復(fù)習(xí)，更能提高數(shù)學(xué)備考的針對(duì)性和有效性。在這一階段，鍛煉學(xué)生的綜合能力與應(yīng)試技巧，不重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的先后次序。主要對(duì)“三角函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、立體幾何、解析幾何、數(shù)列與不等式、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”六大板塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，尤其應(yīng)重點(diǎn)放在“三角函數(shù)、概率統(tǒng)計(jì)、立體幾何(向量法)、導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用”。這是我校學(xué)生重點(diǎn)得分點(diǎn)，一般來說，試題這部分考查比較平和，要求大多數(shù)考生能過關(guān)。在此基礎(chǔ)上，提高學(xué)生“配方法、待定系數(shù)法、數(shù)形結(jié)合法、分類討論法、換元法”等方法解決數(shù)學(xué)問題的能力。

第三輪復(fù)習(xí)綜合模擬訓(xùn)練考試應(yīng)對(duì)能力

在前兩輪復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上，為了增強(qiáng)數(shù)學(xué)備考的針對(duì)性和應(yīng)試功能，做一定量的高考模擬試題是必要的，也是十分有效的。該階段需要解決的問題是：1、強(qiáng)化知識(shí)的綜合性和交匯性，鞏固方法的選擇性和靈活性。2、檢查復(fù)習(xí)的知識(shí)疏漏點(diǎn)和解題易錯(cuò)點(diǎn)，探索解題的規(guī)律。3、檢驗(yàn)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的生成過程。4、領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)思想方法在解答一些高考真題和新穎的模擬試題時(shí)的工具性。

這一輪復(fù)習(xí)以模擬試卷為主，一定要注意試卷的仿真性，以安徽地區(qū)的試題為主要選擇，把握好試卷的難度和梯度，掌握好考試時(shí)間的分配，包括答題卡的涂填，考試用具的要求，使學(xué)生有身臨其境的感覺。

我的幾點(diǎn)復(fù)習(xí)體會(huì)：

1、重視對(duì)選擇題、填空題的訓(xùn)練

選擇題和填空題是整份試卷的基礎(chǔ)，這部分試題得分高低，直接決定了整套試卷的基礎(chǔ)分，它占了近50%的分?jǐn)?shù)，主要考查基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在這部分的訓(xùn)練中，以又快又對(duì)地找出答案為目的，教會(huì)學(xué)生用數(shù)形結(jié)合、特殊值法、排除法等技巧找答案，節(jié)省時(shí)間，切忌“小題大做”。對(duì)藝體類考生的文化課輔導(dǎo)，更應(yīng)以此為主攻方向。從今年的高考實(shí)際看，選擇填空題難度不大，得滿分的不少。所以，奠定了今年數(shù)學(xué)試題得分較好的基礎(chǔ)。

2、加強(qiáng)解答題前三題的訓(xùn)練

前三題分別以重點(diǎn)考查“三角函數(shù)、立體幾何、概率統(tǒng)計(jì)”，題目難度以中等為主。針對(duì)我校學(xué)生主體構(gòu)成是中等學(xué)生的特點(diǎn)，重點(diǎn)在前三題上加強(qiáng)是比較現(xiàn)實(shí)的做法。要求學(xué)生得到全分，其中立體幾何應(yīng)以向量法求解為主，雖然解題相對(duì)花時(shí)間多一些，但是方法簡單，學(xué)生易掌握，能得分。

3、后三題加強(qiáng)計(jì)算的訓(xùn)練

解答題的后三題是拉開區(qū)分度的三題，以“數(shù)列、導(dǎo)數(shù)、圓錐曲線”為主，考查學(xué)生的綜合能力，包括計(jì)算能力，尤其在數(shù)列和圓錐曲線的題中，計(jì)算量相對(duì)比較大，往往花費(fèi)考生大量的時(shí)間，卻不一定得分。所以，學(xué)生一般比較怕做這部分的題目。我們要求學(xué)生不能放棄，復(fù)習(xí)突破方法，首先重視第一問的解決，這里要求學(xué)生必須計(jì)算準(zhǔn)確，可以適當(dāng)放慢速度，仔細(xì)檢查。然后進(jìn)行第二問的計(jì)算訓(xùn)練，這部分訓(xùn)練時(shí)，不貪多，做一題是一題，直至學(xué)生算出準(zhǔn)確答案為止。老師可以給出最后答案，但不要幫助學(xué)生進(jìn)行運(yùn)算。從高考的實(shí)際效果看，基本上得到了滿意的效果，學(xué)生基本上把能得到的分?jǐn)?shù)做到盡量得到。

總結(jié)起來，我們這一年高考備考的工作應(yīng)該說是成功的，復(fù)習(xí)的方向是正確的，學(xué)生的成績也是令人滿意的。當(dāng)然，高考后看，仍有些不足，比如差生較差也較多，雖然也做了不少的輔導(dǎo)，但是提高他們的成績?nèi)匀鄙俜椒?。另外高分層仍然嫌少，高分人?shù)應(yīng)該再多些。工作還可以更細(xì)致些，少數(shù)考生臨場發(fā)揮太差也是亟待解決的問題?，F(xiàn)在看第一遍復(fù)習(xí)如果時(shí)間能更多些，一開始的試題難度再降低些，這樣會(huì)更好些。

高三數(shù)學(xué)教師工作總結(jié)范文5一、加強(qiáng)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)。

新的高考形勢下，高三數(shù)學(xué)怎么去教，學(xué)生怎么去學(xué)?無論是教師還是學(xué)生都感到壓力很大，針對(duì)這一問題制定了嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強(qiáng)化集體備課，培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)的具體要求。即優(yōu)化課堂教學(xué)目標(biāo)，規(guī)范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的能力，為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基矗在集體備課中，注重充分發(fā)揮各位教師的長處，集體備課前，每位教師都準(zhǔn)備一周的課，集體備課時(shí)，每位教師都進(jìn)行說課，然后對(duì)每位教師的教學(xué)目標(biāo)的制定，重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破方法及課后作業(yè)的布置等逐一評(píng)價(jià)。集體備課后，我根據(jù)自己班級(jí)學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調(diào)整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統(tǒng)一了教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于各位教師來講，又能發(fā)揮自己的特長，因材施教。

二.研讀考綱，梳理知識(shí)

研究《考試說明》中對(duì)考試的性質(zhì)、考試的要求、考試的內(nèi)容、考試形式及試卷結(jié)構(gòu)各方面的要求，并以此為復(fù)習(xí)備考的依據(jù)，也為復(fù)習(xí)的指南，做到復(fù)習(xí)不超綱，同時(shí)，從精神實(shí)質(zhì)上領(lǐng)悟《考試說明》，具體說來是：

(1)細(xì)心推敲對(duì)考試內(nèi)容三個(gè)不同層次的要求。準(zhǔn)確掌握哪些內(nèi)容是了解，哪些是理解和掌握，哪些是靈活和綜合運(yùn)用。這樣既明了知識(shí)系統(tǒng)的全貌，又知曉了知識(shí)體系的主干及重點(diǎn)內(nèi)容。

(2)仔細(xì)剖析對(duì)能力的要求和考查的數(shù)學(xué)思想與教學(xué)方法有哪些?有什么要求?明確一般的數(shù)學(xué)方法，普遍的數(shù)學(xué)思想及一般的邏輯方法(即通性通法)。

三、重視課本，狠抓基礎(chǔ)，構(gòu)建學(xué)生的良好知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高效應(yīng)用知識(shí)的保證。以課本為主，重新全面梳理知識(shí)、方法，注意知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組與概括，揭示其內(nèi)在的聯(lián)系與規(guī)律，從中提煉出思想方法。在知識(shí)的深化過程中，切忌孤立對(duì)待知識(shí)、方法，而是自覺地將其前后聯(lián)系，縱橫比較、綜合，自覺地將新知識(shí)及時(shí)納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中去，融會(huì)代數(shù)、三角、立幾、解析幾何于一體，進(jìn)而形成一個(gè)條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的高效的有機(jī)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如面對(duì)代數(shù)中的“四個(gè)二次”：二次三項(xiàng)式，一元二次方程，一元二次不等式，二次函數(shù)時(shí)，以二次方程為基儲(chǔ)二次函數(shù)為主線，通過聯(lián)系解析幾何、三角函數(shù)、帶參數(shù)的不等式等典型重要問題，建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力。

四、狠抓常規(guī)，強(qiáng)化落實(shí)與檢查

精心選題，針對(duì)性講評(píng)。我們發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)科組的優(yōu)良傳統(tǒng)，落實(shí)“以練為主線”的教學(xué)特色。認(rèn)真抓好每周的“一測一練”?！懊恐芤粶y”、既要注重重點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，出“小，巧，活”的題目;又要注意培養(yǎng)學(xué)生的能力，出有新意的題目，只要能抓住

這兩點(diǎn)，就是好題。

對(duì)每次測驗(yàn)和練習(xí)，我們都堅(jiān)持認(rèn)真批改，全面統(tǒng)計(jì)。為發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還要求學(xué)生對(duì)自己做錯(cuò)了的習(xí)題進(jìn)行改錯(cuò)，提高習(xí)題課講評(píng)的針對(duì)性與課堂教學(xué)的效率性。

五、注重“三點(diǎn)”，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

高三復(fù)習(xí)注意到低起點(diǎn)、重探究、求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問題、解決問題中的信息點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、得分點(diǎn)，培養(yǎng)良好的審題、解題習(xí)慣，養(yǎng)成規(guī)范作答、不容失分的習(xí)慣。

六、選擇填空題的地位與復(fù)習(xí)策略

篇7

“文學(xué)是人學(xué)”，在人類發(fā)展的過程中，人類在不斷地圍繞著人類自身進(jìn)行書寫著，“人”貫穿于始終．人文精神以不同的姿態(tài)體現(xiàn)在外國文學(xué)不同時(shí)期的作家創(chuàng)作中，各個(gè)時(shí)期各具特色，但本質(zhì)上都呈現(xiàn)出肯定人的價(jià)值、地位及人性的高貴等特點(diǎn)．第一，在強(qiáng)調(diào)以人為本，重視人的地位和價(jià)值方面，古希臘－羅馬文學(xué)作為人類童年時(shí)代的記憶，反映了原始初民與自然分離之后所呈現(xiàn)的社會(huì)狀態(tài)．它以神話、史詩或悲劇的形式出現(xiàn)，無一例外地都蘊(yùn)含著以“張揚(yáng)個(gè)性、放縱原欲”的原始人本精神．古希臘神話中的奧林匹斯神系中，以主神宙斯為首，都極為注重人的本性的張揚(yáng)．在《希臘的神話和傳說》中，有一則故事，是關(guān)于宙斯和歐羅巴的，宙斯被阿芙洛狄忒的箭射中，于是愛上了人間女子歐羅巴，但懼于赫拉發(fā)怒，他變成一頭牛，在吸引歐羅巴爬上他的脊背后，飛越過千山萬水后終于在一片水草肥美的大陸上著陸，并最終收服了歐羅巴，那個(gè)地方便以“歐羅巴”命名，即現(xiàn)在的歐洲．這是一則關(guān)于歐洲歷史的美麗傳說，但其中宙斯作為宇宙主神，為了博得一名女子的喜愛，不惜變成牛，降低自己的身份來取悅于她，既體現(xiàn)了神人同形同性的特點(diǎn)，更表現(xiàn)了對(duì)人的世俗本性的肯定和張揚(yáng)．《奧德賽》中奧德修斯的游歷及回到家鄉(xiāng)消滅覬覦他財(cái)產(chǎn)的貴族后和家人的團(tuán)圓，同樣展示的是以生存為基礎(chǔ)、以合生命原則為價(jià)值取向的世俗人本精神．同樣，文藝復(fù)興中興起的人文主義文學(xué)，將人的位置加以提升，注重人的世俗生活，堅(jiān)信人是“宇宙的精華，萬物的靈長”．肯定人的權(quán)利，用理性反對(duì)蒙昧，用個(gè)性解放反對(duì)禁欲主義，主張以人為本．莎士比亞以其深刻的藝術(shù)筆調(diào)將人文精神闡釋的最全面、最完美，在他早期的詩歌和喜劇創(chuàng)作中，以人欲天然合理為原則，讓美戰(zhàn)勝惡、愛情戰(zhàn)勝偏見、友誼消彌仇恨，正面?zhèn)鬟_(dá)了以善良、無私、堅(jiān)毅、真誠、寬容為前提的理想精神．在歷史劇創(chuàng)作中，進(jìn)一步拓展和深化了詩歌和喜劇中的理想精神內(nèi)涵．而個(gè)性解放口號(hào)下的為所欲為、一味放望的滿足卻帶來了社會(huì)的罪惡，悲劇創(chuàng)作主要描繪那顛倒混亂的時(shí)代，欲念為所欲為的逼真圖景．哈姆萊特的憂郁、李爾王的剛愎、麥克白的野心、奧瑟羅的輕信，都反映了作者對(duì)人文精神的思考．第二，在重視人的自由與尊嚴(yán)方面，啟蒙運(yùn)動(dòng)是文藝復(fù)興反封建、反教會(huì)斗爭的繼續(xù)和發(fā)展，但帶有更加強(qiáng)烈、更加明顯的政治革命的性質(zhì)，主張法律面前人人平等，并以“自然法則”和“天賦人權(quán)”的理論，來反對(duì)專制統(tǒng)治和貴族特權(quán)，自由與平等成為啟蒙運(yùn)動(dòng)中最鮮明的旗幟．盧梭的自傳體小說《懺悔錄》，記載了盧梭從出生到1766年被迫離開圣彼埃爾島之間50多年的生活經(jīng)歷，他說“不管末日審判的號(hào)角什么時(shí)候吹響，我都敢拿著這本書走到至高無上的審判者面前，果敢地大聲說:＇請看!這就是我所做過的，這就是我所想過的，我當(dāng)時(shí)就是那樣的人．不論善與惡，我都同樣坦率地寫了出來……當(dāng)時(shí)我是什么樣的人，我就寫成什么樣的人……我的內(nèi)心完全暴露出來了，和你親自看到的完全一樣，請你把那無數(shù)的眾生叫到我跟前來!讓他們聽聽我的懺悔……讓我們每一個(gè)人在您的寶座前面，同樣真誠地披露自己的心靈，看看有誰敢于對(duì)您說:我比這個(gè)人好!＇”

這是一個(gè)平民知識(shí)分子在封建專制壓迫面前維護(hù)自己，不僅是作為一個(gè)人、更重要的是作為一個(gè)普通人的人權(quán)和尊嚴(yán)的作品，是對(duì)統(tǒng)治階級(jí)迫害和污蔑的反擊，其中充滿了平民的自信、自重和驕傲．歌德筆下的浮士德，以積極進(jìn)取、自強(qiáng)不息、執(zhí)著探索者的形象出現(xiàn)，歷經(jīng)了知識(shí)悲劇、愛情悲劇、政治悲劇、藝術(shù)悲劇和事業(yè)悲劇后，終于找到了人生的真理———“要每天每日去開拓生活和自由，然后才能夠作自由與生活的享受”．浪漫主義是在對(duì)古典主義的斗爭中發(fā)展起來的．浪漫主義者反對(duì)古典主義的清規(guī)戒律，強(qiáng)調(diào)個(gè)人情感的自由抒發(fā)，在創(chuàng)作中張揚(yáng)絕對(duì)自己及強(qiáng)烈的主觀性．從人道主義、民主主義的立場出發(fā)，抨擊封建制度或資本主義制度的罪惡，偏重于描寫自然風(fēng)光，厭惡資本主義文明和現(xiàn)實(shí)等，將人的自由與尊嚴(yán)提升至理想境地．拜倫筆下的唐璜沖破禁欲主義，與貴夫人朱麗婭戀愛，在荒島生存危機(jī)中保持人性，與海盜女兒海黛幸福地自然相愛，在土爾其宮廷、俄土戰(zhàn)場、歐洲上流社會(huì)的欲海、血海中保持人性;他天真純潔熱情、富于人性、酷愛自由，“是一張白紙，作者用‘人類感覺的永恒色彩＇在上面涂抹出’人性圖畫”(雪萊語)．整首詩充滿了對(duì)正義事物的愛、對(duì)失去自由的人的同情和對(duì)被壓迫者的戰(zhàn)斗號(hào)召，在深入批判和控訴了資本主義制度、法律及道德風(fēng)尚的同時(shí)，表達(dá)了寬恕、仁慈、博愛等理想．第三，在注重對(duì)理性的追求方面，中世紀(jì)被看作是歐洲最為黑暗、蒙蔽的時(shí)期，基督教文化、宗教神學(xué)成為這一時(shí)期的主流意識(shí)形態(tài)，文學(xué)反映的人主要表現(xiàn)為向神的歸附．作為中世紀(jì)最后一位詩人的但丁，在其名作《神曲》中，以中世紀(jì)夢幻文學(xué)的方式，表達(dá)了人類由原罪、懲罰至獲救的深邃主題，隱喻人類靈魂拯救、探索人生至善之路．這一過程中，詩人在維吉爾、貝亞特麗絲的帶領(lǐng)下，幻游三界，最終實(shí)現(xiàn)人的自我完善．其中，維吉爾代表理性和哲學(xué)是很有象征意味的，表明人只有借助理性，才能辨別善惡，抵御私欲丑惡的誘惑．但以希臘羅馬哲學(xué)為內(nèi)容的理性達(dá)不到至善的終極目標(biāo)，還必須通過信仰或愛的浸潤，才能達(dá)到至善之境．所以，讓代表信仰和愛的貝亞特麗絲帶領(lǐng)詩人游歷天堂，表現(xiàn)了作者要達(dá)到自我完善的終極追求，也是這個(gè)時(shí)代對(duì)宗教理性推崇的表現(xiàn)．現(xiàn)實(shí)主義文學(xué)延續(xù)理性主義思想，并接納與借用了自然科學(xué)的方法與理念，形成了“真實(shí)”、“寫實(shí)”等原則，在客觀再現(xiàn)的過程中，展開了對(duì)人的靈魂空前真實(shí)、細(xì)致的剖析，表現(xiàn)了人的原欲與理性的沖突．在處理沖突中，現(xiàn)實(shí)主義作家強(qiáng)調(diào)理性對(duì)原欲的貶抑與限制，并由此對(duì)人物作出道德評(píng)價(jià)，對(duì)人的生命存在給予普遍的尊重、重視和同情．巴爾扎克通過《人間喜劇》再現(xiàn)了封建貴族階級(jí)的衰亡史和資產(chǎn)階級(jí)的發(fā)家史，描繪了人被金錢異化的歷史悲劇，表現(xiàn)了對(duì)人民生活的關(guān)注、對(duì)共和主義者的贊美和對(duì)社會(huì)理想的探索．《高老頭》是其中一部，它以伏蓋公寓和鮑賽昂子爵夫人的沙龍為舞臺(tái)，以高里奧老頭的“父愛”悲劇和拉斯蒂涅良心墮落的故事為主要線索，形象地描寫了復(fù)辟王朝時(shí)期貴族階級(jí)的日趨沒落與資產(chǎn)階級(jí)步步進(jìn)逼、日益上升的階級(jí)變化，突出地表現(xiàn)了人與人之間裸的金錢關(guān)系，淋漓盡致地寫出了金錢占有欲對(duì)人的精神世界的毀滅性的腐蝕，控訴了資本主義的金錢社會(huì)的罪惡．為了承載上述內(nèi)容，作品是通過兩個(gè)人物的塑造完成的:一是高老頭的形象．從社會(huì)角度看，他是拜金主義社會(huì)犧牲品典型．從個(gè)人性格矛盾上看，他是封建宗法制家庭觀念與資產(chǎn)階級(jí)金錢享樂意識(shí)沖突中喪失理性控制的“盲目父愛者”典型．因此，他是一個(gè)在新舊交替時(shí)代具有濃厚封建意識(shí)的資產(chǎn)者典型．二是拉斯蒂涅的形象．他是一個(gè)正在形成中的資產(chǎn)階級(jí)野心家形象，他來自外省，是一個(gè)破落貴族子弟，年青漂亮，聰明機(jī)靈，單純善良．他來到巴黎大學(xué)苦讀法律，以求進(jìn)身之階．巴黎的花花世界給了他強(qiáng)烈的刺激，“出人頭地的渴望，加強(qiáng)了10倍”，于是按捺不住心中的誘惑，便遍尋家譜，終于找到了在巴黎貴族區(qū)的遠(yuǎn)房表姐鮑賽昂子爵夫人，以之為引進(jìn)人，順利地踏進(jìn)了上流社會(huì)，在學(xué)習(xí)“人生三課”，歷覽了資產(chǎn)階級(jí)和貴族社會(huì)的種種悲喜劇之后，性格蛻變，最后走向了墮落(在另外幾部小說中，寫了他的丑惡履歷)．通過這兩個(gè)形象的塑造，客觀地再現(xiàn)了十九世紀(jì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)中金錢的罪惡，理性地批評(píng)成為巴爾扎克慣用的利器．綜上所述，通過對(duì)不同作家創(chuàng)作的分析可以看出，人文精神以它特有的內(nèi)涵呈現(xiàn)于其中，強(qiáng)調(diào)了人對(duì)自身地位、價(jià)值和理性的追求，重視人自身存在的意義．

2人文精神在外國文學(xué)課程教學(xué)中的滲透

外國文學(xué)課程主要以語言文字為媒介，對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞、理解及分析等，它本身是一種知識(shí)教育的過程．而貫穿于教學(xué)過程中的人文精神一定程度上表現(xiàn)了“以人為本、個(gè)人的自由與尊嚴(yán)、完人理想、人的精神文化品格以及當(dāng)代人文精神”，這既是時(shí)代的訴求，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的精神食糧．人文精神在外國文學(xué)課程教學(xué)中的滲透，可通過以下兩個(gè)方面的努力來實(shí)現(xiàn)．第一，加強(qiáng)教師自身的人文素養(yǎng)．教師在教學(xué)中往往具有主導(dǎo)性，并具表率的作用，教師自身的喜好、品質(zhì)等素養(yǎng)會(huì)直接感染到學(xué)生．昆體良認(rèn)為，“若教師以自己理智的愛贏得了學(xué)生的尊重，學(xué)生就視教師如同自己的父母，教師和學(xué)生會(huì)建立良好的師生關(guān)系，這種良好的師生關(guān)系為引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)步創(chuàng)造了有利條件”．可以說教師自身的人文素養(yǎng)是人文精神在外國文學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行滲透的關(guān)鍵．因此，教師有必要不斷地提高自身的人文素養(yǎng)．具體可從三個(gè)方面做起:

①加強(qiáng)對(duì)外國文學(xué)本學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷強(qiáng)化文學(xué)現(xiàn)象間的橫向聯(lián)系和縱向的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程．從橫向聯(lián)系上講，外國文學(xué)課程把文學(xué)現(xiàn)象放在特定國家的社會(huì)和文化背景下考察，以期更好地理解它的特點(diǎn)和意義，更深入地解讀它．從縱向動(dòng)態(tài)發(fā)展過程上講，外國文學(xué)課程關(guān)注歷史的、發(fā)展的線索，追蹤源流，強(qiáng)調(diào)文學(xué)現(xiàn)象的宏觀系統(tǒng)性，從而更恰當(dāng)?shù)亓私庵匾骷液妥髌返臍v史地位、特色、貢獻(xiàn)及影響．同時(shí)，關(guān)注學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)科前沿，將人文精神與時(shí)代相結(jié)合，不斷地填補(bǔ)知識(shí)的空白點(diǎn)，提高專業(yè)水平．

②注重對(duì)外國文化知識(shí)的涉獵，包括政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、哲學(xué)、文化、時(shí)事等相關(guān)領(lǐng)域．文學(xué)的產(chǎn)生、發(fā)展往往都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境、文化背景相關(guān)，因此，在講解作品時(shí)，了解與文學(xué)發(fā)展相關(guān)的政治、社會(huì)、文化等背景并涉獵相關(guān)知識(shí)，把握作家作品所處時(shí)代的時(shí)代特征，將作品的分析放到大的文化背景下進(jìn)行，在了解哲學(xué)思潮、、歷史事件等外在因素的同時(shí)，深入地理解作家的創(chuàng)作，拓展知識(shí)視域，開闊心胸和眼界．

③提高審美能力，增強(qiáng)審美判斷．審美能力是對(duì)美的欣賞、品味及創(chuàng)造的能力，是合理判斷、分析、評(píng)價(jià)文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)因．因此，在社會(huì)實(shí)踐和現(xiàn)實(shí)生活中，把握健康的審美觀，通過培養(yǎng)審美情感來逐步提升審美敏感度，在審美實(shí)踐中獲得美感，并深化對(duì)美的理解和感受，彰顯審美創(chuàng)造性，為深入地分析文學(xué)作品提升內(nèi)在的審美修為和賞析能力．由此，通過更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)、擴(kuò)展相關(guān)的知識(shí)范圍和提升審美鑒賞能力三個(gè)方面的努力，可以有效地提高教師自身的人文素養(yǎng)．第二，要不斷地完善課程設(shè)計(jì)．課程設(shè)計(jì)的完善可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使其主動(dòng)地加入到對(duì)人文精神的思考中，這對(duì)于文化疏導(dǎo)和人文精神的滲透具有事半功倍的作用．具體可從三個(gè)方面做起:

①在授課前設(shè)置能夠引發(fā)討論和思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀作品、查找資料，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)．

②在授課中運(yùn)用多媒體課件，引入相應(yīng)的視頻選段，利用圖文并茂、聲像同步的特點(diǎn)，直接以視聽的方式將陌生的、難于理解、抽象的與人文精神相關(guān)的材料重點(diǎn)展示(如與特定時(shí)代同時(shí)出現(xiàn)的繪畫、建筑、音樂、舞蹈等)，增加學(xué)生的印象．

篇8

關(guān)鍵詞：常州科教城；長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)；問題；對(duì)策

中圖分類號(hào)：F2

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-3198（2013）24-0041-02

1 常州科教城與長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的現(xiàn)狀

改革開放以來，我國高職教育不斷發(fā)展。尤其是近幾年來，全國高職教育辦學(xué)規(guī)模的迅速擴(kuò)大，其辦學(xué)質(zhì)量的顯著提升，在加快經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步中發(fā)揮了不可替代的作用，為國家的建設(shè)培養(yǎng)了數(shù)以千萬計(jì)的高素質(zhì)技能型人才。高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。區(qū)域經(jīng)濟(jì)的強(qiáng)力推動(dòng)促進(jìn)了高職教育的產(chǎn)生和發(fā)展，同時(shí)，高職教育的人才支撐也促進(jìn)了區(qū)域經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展。

常州科教城所在的江蘇省既是教育大省又是經(jīng)濟(jì)大省。一直以來，江蘇省以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，統(tǒng)籌推進(jìn)教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，取得了巨大成就。截至2012年，江蘇省的GDP已達(dá)到5.4萬億元，同比增長10.1%，年均增長118%，處于全國領(lǐng)先地位，尤其是人均地區(qū)生產(chǎn)總值已突破了1萬美元。與此同時(shí)，江蘇始終高度重視高職教育，堅(jiān)持全力發(fā)展高職教育的目標(biāo)，不斷加大對(duì)高職教育的投入力度，促使其綜合實(shí)力和整體水平同樣位居全國前列。截至2012年，全省共有各類高職院校79所，占全省普通高等學(xué)校63.7%，有高達(dá)47.1%的高等教育毛入學(xué)率；其中，國家示范性（骨干）高職院15所，數(shù)量位居全國第一。而就江蘇省內(nèi)而言，由于各省轄市的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平不同，高職院校數(shù)量在省內(nèi)的分布也不一樣。

與蘇南地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相當(dāng)，蘇南地區(qū)的高職教育發(fā)展更加迅猛。常州科教城位于蘇南，是常州市選擇差別化競爭、錯(cuò)位式發(fā)展的高職教育道路，結(jié)合江蘇省教育的統(tǒng)籌規(guī)劃和常州教育的實(shí)際情況，集中規(guī)劃、建設(shè)的高職教育園區(qū)。常州科教城現(xiàn)有常州大學(xué)1所本科院校，和常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州紡織服裝職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院5所高職院校。常州科教城實(shí)行園區(qū)式辦學(xué)教育，六所院校共享教育資源?？平坛莾?nèi)集中建設(shè)的設(shè)備先進(jìn)、規(guī)模較大的現(xiàn)代工業(yè)中心，旨在構(gòu)建教育、科技和社會(huì)共享的公共教育、技術(shù)和服務(wù)平臺(tái)?？平坛莾?nèi)還擁有建設(shè)了300萬余萬冊圖書資源的信息平臺(tái)和擁有大容量的圖文信息系統(tǒng)，另外，包含科教會(huì)堂、后勤服務(wù)中心、國家職業(yè)技能鑒定所、培訓(xùn)管理中心等在內(nèi)的便捷的公共服務(wù)體系也更好的服務(wù)者這六所院校。常州科教城這一區(qū)域化高職教育聯(lián)盟極大地促進(jìn)了地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)又好又快的發(fā)展，為其更好更快的發(fā)展創(chuàng)造了有利條件，其功效將隨著時(shí)間的推移日益明顯。

長三角地區(qū)是我國乃至全世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展最具活力的地區(qū)之一，已成為世界所承認(rèn)的全球第六大都市圈。僅僅擁有著全國十分之一的人口和五十分之一的土地，長三角地區(qū)卻創(chuàng)造了近四分之一的財(cái)政收入、進(jìn)出口額和全國五分之一的國內(nèi)生產(chǎn)總值，從經(jīng)濟(jì)規(guī)模、人口數(shù)量和質(zhì)量和市場化和國際化等體制因素上成為了中國經(jīng)濟(jì)增長的發(fā)動(dòng)機(jī)。從人均水平看，上海的人均GDP高于浙江，而浙江則高于江蘇。另一方面，三地的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象嚴(yán)重，江浙地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)高度趨同，均呈二、三、一結(jié)構(gòu)，而上海地區(qū)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)則已開始呈現(xiàn)出三、二、一的態(tài)勢。

大量事實(shí)表明，區(qū)域內(nèi)若擁有大批的高素質(zhì)技能型人才，將大大的促進(jìn)該區(qū)域內(nèi)對(duì)于科技成果的運(yùn)用和引進(jìn)、吸收和創(chuàng)新先進(jìn)技術(shù)，并最終實(shí)現(xiàn)對(duì)于新技術(shù)或先進(jìn)技術(shù)的自主開發(fā)和運(yùn)用，這也正是其區(qū)域經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)騰飛的重要因素。常州科教城是高?？萍紕?chuàng)新要素與社會(huì)創(chuàng)新要素結(jié)合的平臺(tái)?？平坛桥c所在地政府產(chǎn)業(yè)政策的對(duì)接，對(duì)于推進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，推動(dòng)區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，改善和調(diào)整區(qū)域產(chǎn)業(yè)和科技布局，乃至區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化及經(jīng)濟(jì)發(fā)展都將發(fā)揮重要作用。

2 常州科教城與長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的主要問題

2.1 科教城人才培養(yǎng)模式滯后于長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展

一方面高職教育有著職業(yè)教育的特性；另一方面，高職教育仍有著不可忽視的高等教育的屬性，這就是高職教育的雙重屬性。正是由于缺乏對(duì)這一雙重屬性的正確理解，部分高職院校出現(xiàn)了辦學(xué)定位偏差的問題。在人才培養(yǎng)過程中沒有跳出傳統(tǒng)的學(xué)科教育的教學(xué)模式，仍然按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法組織教學(xué)，仿照普通高等院校的教學(xué)模式一味地去注重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，嚴(yán)重缺乏關(guān)于實(shí)踐技能的訓(xùn)練，體現(xiàn)不出高職教育的雙重屬性。與此同時(shí)，還有一些高職院校把高職教育看成是單純的職業(yè)教育，在辦學(xué)理念上又走向了另一個(gè)極端。在人才培養(yǎng)中，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能和技術(shù)，過于重視實(shí)踐技能的訓(xùn)練，忽視了基礎(chǔ)知識(shí)和理論知識(shí)的傳授，甚至刪去必要的基礎(chǔ)理論課程及專業(yè)基礎(chǔ)課程。學(xué)生在工作崗位上僅僅能夠進(jìn)行簡單重復(fù)的技能性操作，缺乏未來的發(fā)展?jié)摿皩?duì)于轉(zhuǎn)崗的適應(yīng)能力。另一方面，人才培養(yǎng)模式與師資力量的完善發(fā)展密不可分。盡管常州科教城內(nèi)眾多高職院校聘請了從企業(yè)來的、具有實(shí)際操作能力的教師，但是大部分的在職教師仍舊是在一系列的傳統(tǒng)教育模式下培養(yǎng)出來的，對(duì)于實(shí)際工作中的操作類問題涉獵較少。雖然部分老師開展下廠鍛煉，但一些院校對(duì)下廠鍛煉的教師考核要求不高，過程監(jiān)督不到位，部分流于形式，所以鍛煉效果較差。然而，高職教育成敗的標(biāo)準(zhǔn)取決于勞動(dòng)者步入工作崗位后能否勝任該工作并擁有長足的發(fā)展?jié)摿?，這就相應(yīng)的要求了高職院校的師資力量并非僅達(dá)到學(xué)歷上的“高”就可以，“職”更加重要，只有這些教師具有可供授業(yè)的操作技能和緊跟行業(yè)發(fā)展的思路才能教出具有高超職業(yè)技能的學(xué)生。

目前，科教城內(nèi)的高職院校的人才培養(yǎng)模式主要以培養(yǎng)提供較低層次的技術(shù)服務(wù)和中間技術(shù)服務(wù)人才為主。而這種人才培養(yǎng)模式僅僅能夠滿足長三角區(qū)域內(nèi)成熟產(chǎn)業(yè)和傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的需求，對(duì)于長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)急速發(fā)展中所需要的高新產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)的需求則明顯不足。隨著長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)向技術(shù)密集型或資本密集型產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)移，為長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源供給的高職教育也要相應(yīng)高移，以適應(yīng)其勞動(dòng)力層次的逐漸提高。

2.2 科教城人才培養(yǎng)質(zhì)量與長三角區(qū)域內(nèi)企業(yè)需求對(duì)接有偏差

高職教育正是順應(yīng)并依托著區(qū)域經(jīng)濟(jì)而產(chǎn)生和發(fā)展的，二者共生共振。隨著長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化調(diào)整，高新技術(shù)帶來了新興產(chǎn)業(yè)，如電子、信息、新材料等，傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)也要走現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的路子；各行各業(yè)生產(chǎn)由勞動(dòng)密集型逐漸向技術(shù)密集型的轉(zhuǎn)化，長三角區(qū)域內(nèi)企業(yè)由對(duì)熟練勞動(dòng)者和中初級(jí)人才的需求，轉(zhuǎn)化為對(duì)中高級(jí)人才的需求，這種高素質(zhì)技能型的人才需要通過高職教育來提供。然而，部分高職院校對(duì)于專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)及專業(yè)培養(yǎng)方案的制定均不能根據(jù)本區(qū)域的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變化及市場需求的變化來調(diào)整，與長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)關(guān)聯(lián)度差、難以與長三角內(nèi)的企業(yè)需求相對(duì)接。目前，科教城內(nèi)的高職院?；旧隙际菍W(xué)校教育，由學(xué)校和各個(gè)教研室單方面決定專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)置、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)計(jì)劃等的制定，雖然有一些企業(yè)參與的成分，但仍舊缺乏與所在區(qū)域內(nèi)企業(yè)深層次的交流與合作。這種與高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)共生共振關(guān)系的脫節(jié)，影響了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與長三角區(qū)域內(nèi)企業(yè)需求的順利對(duì)接，相對(duì)應(yīng)的高職畢業(yè)生與用人單位具體的崗位匹配度也明顯不足。另一方面，部分高職院校缺乏融入地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主動(dòng)性，對(duì)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)心有余而力不足，故而其得到的地方經(jīng)濟(jì)的支持也有限。

2.3 科教城為長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的服務(wù)意識(shí)仍需提高

高職教育社會(huì)服務(wù)主要通過向區(qū)域內(nèi)行業(yè)、企業(yè)輸送生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的實(shí)用技能型人才，促進(jìn)科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，促進(jìn)新技術(shù)的推廣和服務(wù)，傳播先進(jìn)文化，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)服務(wù)功能。但目前科教城內(nèi)的高職院校主要開展在校生的學(xué)歷教育和技能培訓(xùn)，對(duì)長三角區(qū)域內(nèi)各類企業(yè)的關(guān)心和關(guān)注得不夠，面向他們的技能培訓(xùn)開展得甚少，社會(huì)服務(wù)功能發(fā)揮不全面。另外，科教城內(nèi)的大部分高職院校和企業(yè)的關(guān)系還比較松散，與企業(yè)的實(shí)際合作并不是很到位，合作的質(zhì)量、對(duì)象、內(nèi)容和時(shí)間跨度等方面存在著諸多不足，制約了校企合作的良性發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于長三角區(qū)域內(nèi)的各種企業(yè)開展的社會(huì)服務(wù)類培訓(xùn)講座等也少之又少，與企業(yè)的聯(lián)系不夠緊密，不能很好的做到為長三角區(qū)域內(nèi)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的服務(wù)功能。

3 促進(jìn)科教城與長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的協(xié)調(diào)發(fā)展相關(guān)對(duì)策

3.1 加快科教城人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

科教城各院校應(yīng)針對(duì)長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展水平不斷改革人才培養(yǎng)模式，應(yīng)分析長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)的未來發(fā)展趨勢，適度超前，進(jìn)行創(chuàng)新性實(shí)踐?？平坛莾?nèi)的高職院校可以結(jié)合長三角區(qū)域內(nèi)支柱產(chǎn)業(yè)群的現(xiàn)狀和高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，對(duì)行業(yè)、企業(yè)人才情況和需求情況作調(diào)研，可以跨院跨系圍繞產(chǎn)業(yè)鏈等建立專業(yè)群并建設(shè)一些重點(diǎn)專業(yè)，形成專業(yè)建設(shè)的優(yōu)勢和特質(zhì)，帶動(dòng)一些薄弱的專業(yè)發(fā)展，形成各自人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新點(diǎn)；以人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，注重培養(yǎng)更多適應(yīng)長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)自主科技創(chuàng)新需要的高端技能型人才，突出培養(yǎng)能夠與企業(yè)一線高技能崗位零距離接軌的應(yīng)用型人才。對(duì)于科教城內(nèi)不同高職院校的差異化的人才培養(yǎng)模式，應(yīng)充分發(fā)揮區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，及時(shí)掌握各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，科學(xué)布局相關(guān)專業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力。

同時(shí)，需進(jìn)一步優(yōu)化科教城內(nèi)的師資隊(duì)伍，加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的更新及專業(yè)技能的提升，教師應(yīng)主動(dòng)深入企業(yè)、實(shí)習(xí)基地等學(xué)習(xí)、服務(wù)，推動(dòng)與企業(yè)共同開展對(duì)教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。另一方面，學(xué)校要聘請行業(yè)、企業(yè)專家、技術(shù)骨干，要切實(shí)參與到學(xué)校專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)上來，協(xié)同制訂專業(yè)的

培養(yǎng)方案、課程建設(shè)方案等，特別是引入企業(yè)技術(shù)骨干參與到實(shí)踐課堂，協(xié)同培養(yǎng)高技能人才。

3.2 提升科教城人才培養(yǎng)質(zhì)量以符合長三角區(qū)域內(nèi)企業(yè)需求

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，需進(jìn)一步加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，高職專業(yè)建設(shè)是實(shí)現(xiàn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合的紐帶，是實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體和有效途徑。提升科教城人才培養(yǎng)質(zhì)量的第一步就是從改革與創(chuàng)新高職的專業(yè)建設(shè)，沒有符合區(qū)域內(nèi)企業(yè)發(fā)展的專業(yè)就沒有符合區(qū)域內(nèi)企業(yè)需求的人才。而科教城內(nèi)的專業(yè)建設(shè)則又必須基于長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的趨勢，根據(jù)其區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)和勞動(dòng)力結(jié)構(gòu)，進(jìn)行既符合教育規(guī)律又適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)課程建設(shè)，特別是專業(yè)群共享課程的建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控等，使科教城培養(yǎng)出來的人才能充分滿足長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

根據(jù)常州地區(qū)“十二五”期間科技發(fā)展主要任務(wù)――一核八園，常州科教城現(xiàn)已開始根據(jù)市場和行業(yè)、企業(yè)的需求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)，加強(qiáng)重點(diǎn)專業(yè)建設(shè)，優(yōu)化傳統(tǒng)專業(yè)，突出特色專業(yè)，重點(diǎn)開設(shè)設(shè)計(jì)新興行業(yè)的各類專業(yè)。同時(shí)，各高職院校在專業(yè)建設(shè)過程中已逐步進(jìn)行調(diào)研，在專業(yè)建設(shè)計(jì)劃中注重和加強(qiáng)培訓(xùn)學(xué)生實(shí)際操作技能，盡量避免各校間專業(yè)的重復(fù)設(shè)置。人才培養(yǎng)質(zhì)量只有順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)增長方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，才能保持與企業(yè)需求的一致性。

3.3 繼續(xù)提升為長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)及社會(huì)發(fā)展的服務(wù)意識(shí)

地方高職院校賴以生存和發(fā)展的基礎(chǔ)就是要服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也是地方高職院校應(yīng)盡的義務(wù)。只有堅(jiān)持以貢獻(xiàn)獲取支持，以服務(wù)促進(jìn)發(fā)展，才能獲取最大的發(fā)展空間，最佳的發(fā)展環(huán)境。在長三角區(qū)域經(jīng)濟(jì)大好發(fā)展的前景下，科教城要主動(dòng)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，充分挖掘現(xiàn)有教育資源潛能，以滿足地方企業(yè)的人才需求和職工的成才需求為目的，以高職教育、科研力量為依托，按照企業(yè)的需要為區(qū)域內(nèi)企業(yè)服務(wù)，開展企業(yè)員工的職業(yè)培訓(xùn)。另一方面，科教城內(nèi)的高職院校也可以積極參與區(qū)域內(nèi)企業(yè)的管理與發(fā)展，如臨近的武進(jìn)高新區(qū)內(nèi)的各類中小企業(yè)，幫助其制定科學(xué)有效的發(fā)展規(guī)劃，為其提供及時(shí)有效的市場信息，建立健全企業(yè)發(fā)展的預(yù)警機(jī)制，使企業(yè)在成長發(fā)展過程中切實(shí)受益。同時(shí)，科教城內(nèi)的高職院校要堅(jiān)持立足區(qū)域，協(xié)調(diào)學(xué)校自身發(fā)展與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展良性互動(dòng)，使專業(yè)設(shè)置與區(qū)域經(jīng)濟(jì)、人才需求相協(xié)調(diào)，積極開展職業(yè)教育培訓(xùn)、技術(shù)研發(fā)和服務(wù)，使專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互為依托，為實(shí)現(xiàn)自主創(chuàng)新，推動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)又好又快發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)，成為面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要的教育服務(wù)基地。

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