導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計電算化實習(xí)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、系統(tǒng)管理

系統(tǒng)管理是用友U8管理系統(tǒng)中一個非常特殊的組成部分。它的主要功能是對用用友U8管理系統(tǒng)的各個產(chǎn)品進行統(tǒng)一的操作管理和數(shù)據(jù)維護，具體包括賬套管理、年度賬管理、操作員及權(quán)限的集中管理、數(shù)據(jù)及運行安全的管理等幾個方面。

具體操作：

(1)、建立用戶

(2)、建立新賬套 :這里注意賬套主管設(shè)這、分類設(shè)置、系統(tǒng)啟用設(shè)置

(3)、用戶權(quán)限分配：賬套主管、會計(總賬+工資管理+公用目錄設(shè)置)、出納(出納簽字+總賬中的出納)

(4)、設(shè)置基礎(chǔ)檔案：分別把部門檔案、職員檔案、客戶分類、供應(yīng)商分類、地區(qū)分類、付款條件、客戶檔案、供應(yīng)商檔案、開戶銀行資料輸入新建的賬套內(nèi)

(5)、備份賬套數(shù)據(jù)

二、總賬管理

總賬管理系統(tǒng)是財務(wù)及企業(yè)管理軟件的核心系統(tǒng)，適用于各行各業(yè)進行財務(wù)核算及管理工作?？傎~管理系統(tǒng)的主要功能包括初始設(shè)置、憑證管理、出納管理、賬簿管理、輔助核算管理和期末處理等。

具體操作：

(1)、設(shè)置控制參數(shù)

(2)、設(shè)置基礎(chǔ)數(shù)據(jù)：會計科目、憑證類別、外幣及匯率、結(jié)算方式、輔助核算檔案等

(3)、期初余額錄入：錄入完后要試算，若試算不平衡則會影響下面的操作。

三、UFO報表管理

UFO報表管理系統(tǒng)是報表事務(wù)處理的工具。它與用友賬務(wù)等各系統(tǒng)有完善的接口，具有方便的自定義報表功能、數(shù)據(jù)處理功能，內(nèi)置多個行業(yè)的常用會計報表。

在實習(xí)過程中，我們是利用報表模板直接生成報表，生成的報表為資產(chǎn)負債表和利潤表。在執(zhí)行模板選擇時，我們要注意會計科目的選擇，一些同學(xué)因為選錯了會計科目，導(dǎo)致報表數(shù)字的錯誤。

四、工資管理

工資管理系統(tǒng)與系統(tǒng)管理共享基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，并將工資分攤的結(jié)果生成轉(zhuǎn)帳憑證，傳遞到總賬管理系統(tǒng)，向成本核算系統(tǒng)傳送相關(guān)費用的合計數(shù)據(jù)。

具體操作：

(1)、建立工資賬套

(2)、基礎(chǔ)信息設(shè)置：人員類別、工資項目、人員檔案、銀行名稱

(3)、工資類別設(shè)置：人員檔案、工資項目和計算公式

(4)、工資變動輸入

(5)、代扣個人所得稅

(6)、工資分攤并制單

五、固定資產(chǎn)管理

固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)主要完成企業(yè)固定資產(chǎn)日常業(yè)務(wù)的核算個管理， 大學(xué)生感恩母校，生成固定資產(chǎn)卡片，按月反應(yīng)固定資產(chǎn)的增加，減少，原值變化及其他變動。

具體操作：

(1)、固定資產(chǎn)系統(tǒng)參數(shù)設(shè)置、原是卡片錄入。

(2)、日常業(yè)務(wù)錄入：資產(chǎn)增減、資產(chǎn)變動、生成憑證。

六、應(yīng)收應(yīng)付款管理

應(yīng)收款管理系統(tǒng)主要用于核算和管理客戶往來款項。應(yīng)付款管理系統(tǒng)主要用于核算和管理供應(yīng)商往來款項。

具體操作：

(1)、初始化：設(shè)置賬套參數(shù)、初始設(shè)置

(2)、日常處理：形成應(yīng)收應(yīng)付結(jié)算、轉(zhuǎn)帳處理

篇2

關(guān)鍵詞：中職 會計電算化 實踐性教學(xué) 實用型人才 培養(yǎng)

中圖分類號：G63 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2012）12（b）-0-02

隨著科技的進步以及互聯(lián)網(wǎng)計算機技術(shù)的迅速發(fā)展，我們早已經(jīng)身處與一個信息時代。會計電算化的內(nèi)容與理論知識也在不斷的更新與豐富，作為我國會計建設(shè)和發(fā)展的一項重要任務(wù)，加快會計電算化的建設(shè)已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。在當(dāng)前會計軟件產(chǎn)品眾多、軟件體系日趨龐大、更能更加強勁的情況下，如何更好的進行會計電算化教學(xué)顯得尤為重要。只有培養(yǎng)出更多更好的會計電算化人才，才能滿足我國會計發(fā)展的需要。近年來各級各類學(xué)校紛紛開設(shè)了會計電算化專業(yè)，但教學(xué)質(zhì)量卻參差不齊，因此如何優(yōu)化與完善專業(yè)課程的設(shè)置、教材與教學(xué)計劃的編寫與制定，是該文即將著重探討的地方。

1 推廣實踐性教學(xué)對提升會計電算化教學(xué)質(zhì)量的重要意義

1.1 能夠加快發(fā)展我國的會計電算化事業(yè)

當(dāng)前我國會計電算化人才嚴(yán)重匱乏，已經(jīng)對我國的會計電算化事業(yè)的發(fā)展造成了相當(dāng)大的阻礙。因此通過各種形式的培訓(xùn)和在職教育，在加強對現(xiàn)有在職會計隊伍能力和水平提升的基礎(chǔ)上，在各級各類學(xué)校中開設(shè)會計電算化專業(yè)，從基礎(chǔ)知識抓起，從實踐操作出發(fā)，培養(yǎng)出一大批會計電算化的操作人員、系統(tǒng)維護人員以及系統(tǒng)設(shè)計人員，從而滿足我國當(dāng)前對會計電算化人才的需求。而中職學(xué)校在會計電算化人才培養(yǎng)中的優(yōu)勢在于門檻低、針對性強，因此，當(dāng)前中職學(xué)校會計電算化教學(xué)只有著眼于實踐性教學(xué)，才能培養(yǎng)大量的會基礎(chǔ)操作、掌握基礎(chǔ)技能的會計人員，使他們在本職崗位上游刃有余，在會計工作中做到從容應(yīng)對。

1.2 能夠滿足會計電算化用人單位的需要

無論是企業(yè)、政府機關(guān)還是事業(yè)單位，都離不開會計工作。目前市場上的各種會計軟件種類繁多、功能強大，足以滿足各個單位會計工作的需求，因此他們僅僅是需要那些能夠掌握和使用這些軟件的會計人員。而中職學(xué)校開展實踐性教學(xué)，正好符合用人單位對會計電算化人員的真實需要，能夠培養(yǎng)出熟練操作當(dāng)前市場上各類會計軟件的會計人員。

1.3 符合中職學(xué)校的招生特點

與大專院校的招生對象不同，中職學(xué)校的生源主要來自初中，有很多是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、升學(xué)無望的同學(xué)。職業(yè)技能的培養(yǎng)是這些學(xué)生將來立足社會，實現(xiàn)自我價值的重點，培養(yǎng)他們較強的實際操作能力，遠比教他們更高層次的軟件設(shè)計和開發(fā)課程，要現(xiàn)實和可行性的多。

從以上幾點可以看出，會計電算化的基礎(chǔ)操作和基本技能的培訓(xùn)是中職學(xué)校的教學(xué)重點，因此在會計電算化教學(xué)中推廣實踐性教學(xué)，教會學(xué)生會計電算化的基礎(chǔ)性知識和實際動手能力，為國家和社會培養(yǎng)大批的實用型人才，才是當(dāng)前中職學(xué)校在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)做的。

2 中職學(xué)校會計電算化的實踐性教學(xué)課程設(shè)置

中職學(xué)校在開展會計電算化教學(xué)中，應(yīng)掌握好各種會計專業(yè)課程的連接，能夠讓學(xué)員既熟知會計電算化的基礎(chǔ)理論知識，又能逐步熟練各類流行會計軟件的操作和應(yīng)用。在課程的設(shè)置上應(yīng)著重于會計電算化技能的訓(xùn)練，安排實用性強、典型的財務(wù)軟件教學(xué)課程，使他們能夠更加全面、準(zhǔn)確的掌握基礎(chǔ)技能，在離開學(xué)校后能夠迅速在將來的工作崗位上適應(yīng)和勝任，實現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場實際需求的

接軌。

3 加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè)

加強中職學(xué)校的會計電算化模擬實驗室，是提升會計電算化教學(xué)的重要手段之一。當(dāng)前我國眾多的中職學(xué)校都為會計電算化專業(yè)開設(shè)了電算化實驗室，但在實驗器材、實驗軟件的選擇上卻各不相同，導(dǎo)致很多學(xué)校的電算化實驗室沒有起到應(yīng)有的目的和作用。實驗?zāi)芰蛯嶒炐Ч牟焕硐?，?dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，無法真正培養(yǎng)出實際操作力強的學(xué)員。因此當(dāng)前應(yīng)著重加強電算化實驗室的建設(shè)，購買緊跟時代潮流并符合教學(xué)要求的各種會計電算化軟硬件，實驗室的設(shè)備應(yīng)與當(dāng)前市場保持同步，才能使學(xué)生掌握的操作技能滿足市場的實際需求。中職學(xué)校首先要加大在實驗室建設(shè)上的資金投入，在綜合電算化教學(xué)軟硬件的全面、穩(wěn)定和前瞻性的基礎(chǔ)上，建立一個符合教學(xué)和未來發(fā)展需要的仿真性的會計電算化模擬實驗室，從而有效的保障高質(zhì)量教學(xué)的需要。

4 會計電算化教材與實驗軟件的選擇

不同的中職學(xué)校在會計電算化教材和實驗軟件的選擇上，應(yīng)立足實際并滿足教學(xué)的需要，在保證操作性強、滿足市場需求和專業(yè)性的基礎(chǔ)上，或采用自主編寫與采購相結(jié)合，或直接購買主流通用的會計電算化教材等形式，開展教學(xué)。師資力量雄厚并有多年成功教學(xué)經(jīng)驗的學(xué)校，可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，針對學(xué)生的專業(yè)特點自行編制教材，并配以與之相適應(yīng)的電算化軟件系統(tǒng)。而不具備這些條件的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)認真參考和借鑒其他學(xué)校的成功經(jīng)驗和教學(xué)方法，在市場上選購滿足本校教學(xué)的會計電算化教材和軟件，當(dāng)前市面上各類會計電算化教材眾多，因此在選購上應(yīng)體現(xiàn)實驗性和實踐性強的特點，購買那些既有全面理論知識闡述，又有實驗手冊、參考資料和實驗軟件光盤的正規(guī)教材，方便學(xué)生快速領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容的同時，滿足未來市場對學(xué)生就業(yè)的實際要求。

5 模擬課教學(xué)在會計電算化專業(yè)中的開展

作為一門實踐性、操作性強的學(xué)科，中職學(xué)校會計電算化教學(xué)更應(yīng)該重視學(xué)生的實際操作能力的培養(yǎng)與訓(xùn)練，這也是當(dāng)前我國教育體制改革從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的要求。教會學(xué)生在掌握會計和會計電算化基礎(chǔ)理論知識的同時，更要讓他們能夠擁有正確熟練的操作技能，教學(xué)中要讓學(xué)生掌握會計核算的具體方法和過程，并能熟練掌握會計核算軟件的操作和使用，可利用商品化會計軟件演示版或商業(yè)版，模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù)，以賬務(wù)處理子系統(tǒng)和報表處理子系統(tǒng)為重點，兼顧其他子系統(tǒng)，如：固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、工資核算子系統(tǒng)、成本核算子系統(tǒng)等。培養(yǎng)實用型人才是中職學(xué)校的主要任務(wù)，培養(yǎng)出實際操作能力強的學(xué)生，才能適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要，通過在教學(xué)中模擬課的開展，提高學(xué)生的動手能力。其模擬課程基本的流程如下。

5.1 系統(tǒng)的初始化工作

⑴建立會計電算化的科目體系，首先是設(shè)置科目的編碼，教學(xué)中應(yīng)遵循編碼的原則以及資料的具體情況，指導(dǎo)和教會學(xué)生編制科學(xué)、實用的會計科目編碼。其次是準(zhǔn)備科目的年初余額和有關(guān)發(fā)生額，這些資料通常在手工會計模擬實習(xí)資料中已經(jīng)十分完整，能夠直接使用。

⑵其他初始化資料的準(zhǔn)備

第一是要確定操作人員的相關(guān)權(quán)限和口令，其次就是確定憑證的分類方式，最后是設(shè)置常用的摘要、憑證以及自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證。模擬課教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體實際狀況，教會學(xué)生設(shè)置常用摘要、憑證和自動結(jié)轉(zhuǎn)憑證，從而減少漢字的輸入量，提升工作效率。

⑶將初始化資料輸入相應(yīng)計算機

在會計電算化工作中，初始化工作是極為重要的一項基礎(chǔ)工作，是保證今后會計電算化工作正常進行的前提，這就要求學(xué)生必須依據(jù)資料的具體情況，按照教師在實習(xí)中制定的總體設(shè)想和具體方案進行，做到準(zhǔn)確、細致，無誤的完成初始化資料輸入工作。

5.2 日常業(yè)務(wù)的計算機操作

⑴賬務(wù)處理系統(tǒng)的操作

作為會計電算化系統(tǒng)中最核心的部分的賬務(wù)處理系統(tǒng)是學(xué)生上機實踐的重要關(guān)鍵部分。該項上機操作實習(xí)，是學(xué)生掌握日常業(yè)務(wù)各系統(tǒng)的關(guān)鍵。在完成初始工作之后，指導(dǎo)老師按照上機操作的程序，指導(dǎo)學(xué)生將日常賬務(wù)數(shù)據(jù)一一輸入處理系統(tǒng)，然后協(xié)助學(xué)生對具體業(yè)務(wù)操作，如錄入、記賬、審核、記賬、查詢、備份等，讓學(xué)生全面熟悉與掌握電算化系統(tǒng)中賬務(wù)處理系統(tǒng)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。其目的，不止學(xué)會操作，進而還要了解該管理系統(tǒng)的原理所在。能夠做到，根據(jù)已掌握的賬務(wù)系統(tǒng)，對其他同類相關(guān)的賬務(wù)系統(tǒng)也能做到快速熟悉與掌握。做到對會計軟件的全面掌握，成為電算賬務(wù)管理方面的通才。

⑵單項核算系統(tǒng)的操作

在掌握基礎(chǔ)賬務(wù)處理系統(tǒng)操作的基礎(chǔ)上，還要了解與掌握其他單項處理系統(tǒng)，如工資核算系統(tǒng)、固定資產(chǎn)核算系統(tǒng)、應(yīng)收、應(yīng)付賬款系統(tǒng)、存貨核算系統(tǒng)，成本核算系統(tǒng)等。輔導(dǎo)教師的責(zé)任是指導(dǎo)學(xué)生對各項核算子系統(tǒng)進行基本實踐操作。

⑶會計報表系統(tǒng)的實踐

在電算化系統(tǒng)中，比較復(fù)雜的是報表系統(tǒng)，需要學(xué)生掌握的是對會計報表的編制原理，熟悉各門類的模擬資料。同時根據(jù)要求編制各種計算公式，檢查公式等。還要學(xué)生掌握如何定義表格、公式、與查詢、打印等操作。

5.3 會計資料的對比

經(jīng)過上機操作實習(xí)，學(xué)生會在此過程中，通過前兩個階段的實習(xí)，生成相應(yīng)的電算會計核算資料，這些會計核算資料都會作為在第三個階段要求學(xué)生進行對比分析的實習(xí)資料。這一業(yè)務(wù)實踐過程稱為“會計資料對比”，其目的在于檢驗整個模擬實習(xí)的實效性，它是手工操作向電算化操作的重要過度。只有經(jīng)歷了這一對比分析的過程，才能對電算會計業(yè)務(wù)有全面的認知與實踐，才能表明模擬實習(xí)的有效性。

通過以上形式的模擬實習(xí)，能夠在教學(xué)中讓學(xué)生對手工和電算會計有了更加全面和親身的體會，也對電算會計在具體工作中的作用有了初步的理解和認識。在電算會計模擬課程的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生對電算會計模擬實習(xí)進行階段性的總結(jié)，表達自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識程度，讓教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對課程的理解程度。

6 結(jié)語

我們能夠看到，在中職學(xué)校的會計電算化教學(xué)中，實際操作能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練是教學(xué)的重中之重，只有在實踐教學(xué)中運用種種科學(xué)、針對性強的教學(xué)方法和手段，才能最終將學(xué)生培養(yǎng)成為實際操作力強、適應(yīng)市場需求的專門性會計電算化人才，滿足我國會計電算化事業(yè)發(fā)展的需要。

參考文獻

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[2] 徐春梅，于泳.會計電算化教學(xué)中的實踐性教學(xué)探討[J].鞍山師范學(xué)院學(xué)報，2004（1）.

篇3

關(guān)鍵詞：會計電算化；課程實訓(xùn)體系；實踐教學(xué)法

會計電算化是一門理論聯(lián)系實踐，應(yīng)用性很強的課程。正確地開展會計電算化實訓(xùn)，加大實踐教學(xué)力度，提高學(xué)生的實際動手能力是會計電算化教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。目前大多數(shù)院校的會計電算化教學(xué)都或多或少存在以下問題：專業(yè)老師會計實踐能力低；實踐教學(xué)體系不完善；案例教學(xué)未深入課堂；校企合作還流于形式。本文就如何克服以上會計電算化教學(xué)中存在的問題，如何完善其實踐性教學(xué)提出幾點看法，以供探討。

一、加強專業(yè)教師實踐技能的培養(yǎng)

作為一名會計電算化專業(yè)授課教師，自身理論水平的高低，實踐動手能力的強弱直接關(guān)系所培養(yǎng)出學(xué)生的良莠。俗語說的好，只有自已滿一桶水的能力才可能傳授給學(xué)生半桶水的技能，名師才能出高徒。目前各個高校會計專業(yè)老師不乏有高學(xué)歷和高職稱的一線教師隊伍，甚至還有部份教師通過了注冊會計師考試。但是大部分會計電算化授課教師普通缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，基本上只是局限于理論知識的講述和財務(wù)軟件的簡單演示，不能獨立地通過現(xiàn)代化的電算化工具解實際財務(wù)問題。這種由于老師本身的能力結(jié)構(gòu)的缺陷，嚴(yán)重地制約了會計電算化教學(xué)的發(fā)展。各高校要高度重視，通過各種途徑增強老師的動手能力，要深入企業(yè)、會計師事務(wù)所實踐，積極參與企業(yè)財務(wù)的運作，了解會計實務(wù)的各個流程，在實踐中學(xué)會解決問題。只有這樣，授課時才能理論聯(lián)系實際，才能在教學(xué)中有的放矢。

二、完善會計電算化實訓(xùn)課程的教學(xué)體系

科學(xué)完善的實訓(xùn)教學(xué)體系是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果，增強學(xué)生動手能力，培養(yǎng)分析和處理會計問題能力的有力保障。主要包括教材和財務(wù)軟件的選用，教學(xué)方法的選取，考核評價標(biāo)準(zhǔn)的實施等。

（一）選擇最適合自已的實訓(xùn)教材和財務(wù)軟件

目前市面上有各種各樣版本的會計電算化教材，有教育部規(guī)劃的國家級教材，也有校內(nèi)自編自用的，可以說是五花八門，魚目混珠。但真正意義上高質(zhì)量的教材不多，特別是適合自已本校學(xué)生特點和培養(yǎng)目標(biāo)的教材少之有少。所以，筆者認為在教材選用應(yīng)遵循“自編為主，購買為輔”的原則。先確定實訓(xùn)財務(wù)軟件的類型，如用友和金蝶公司開發(fā)的財務(wù)軟件。他們市場占有率很高，更重要的是現(xiàn)在各個企業(yè)采用的主要是這兩個版本。一方軟件質(zhì)量高、發(fā)展比較成熟，在實施過程中好選購；另一方面學(xué)生畢業(yè)后走進企業(yè)上崗能輕車熟路，做到無縫對接。

軟件確定后就要找到適合本軟件的教材，最好是自已組織編寫。組織教學(xué)經(jīng)驗豐富，實踐能強的教學(xué)一線教師編寫，盡量吸收一批企業(yè)或會計師事務(wù)的會計師和高級會計師加入，虛心采納他們的實踐意見，使所編的教材既具有自已的特色，有針對性，又緊扣當(dāng)今企業(yè)實際需要，具有一定的前瞻性，這樣的教材不但會受到學(xué)生的普通歡迎，老師授課也會得心用手，獲得事半功倍的效果。

（二）充分發(fā)揮案例教學(xué)法的優(yōu)勢作用

傳統(tǒng)的會計電算化教學(xué)方法是：一本書加一個PPT的課件演示。教學(xué)程一般都是教師首先通過PPT在財務(wù)軟件上演一遍，然后學(xué)生照著課本再練習(xí)一遍。這種方法最大的缺點是，沒有擺脫傳統(tǒng)的填鴨式的灌輸教育，學(xué)生被動接受，調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果就可想而知了。

哈佛大學(xué)在上世紀(jì)七十年代就將案例教學(xué)法運用到實踐教學(xué)中，并且取得了明顯的教學(xué)效果。在實踐教學(xué)過程中，教師可以采取“實戰(zhàn)模擬”的手段進行案例教學(xué)。其分為三個步驟：學(xué)生討論；教師引導(dǎo)、提示、 總結(jié) ；學(xué)生最后撰寫報告闡述對案例的認識。案例教學(xué)法最大的優(yōu)點是可以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，擴大和提高學(xué)生表達技能、知識運用技能等綜合技能。以會計電算化的實踐教學(xué)為例，它是指以綜合的財務(wù)會計案例為基礎(chǔ)，以電算化軟件的操作應(yīng)用過程為主線，以正確完成每次課堂作業(yè)為目標(biāo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生能獨立地通會計電算化軟件處理實際財務(wù)問題的能力。

在會計電算化的實訓(xùn)應(yīng)用案例教學(xué)中可分三步走：第一步，每堂課有明確的目標(biāo)。教師首先剖析本堂課的重點、難點，提出問題，學(xué)生帶著實際問題有針對性的操作實訓(xùn)，遇到問題時先分組討論解決，最后由老師歸納總結(jié)。這種先讓學(xué)生帶著間題去動手操作的實訓(xùn)教學(xué)法能使學(xué)生變被動為主動，有針對性有目的地去學(xué)習(xí)，能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)的積極性，最大限地發(fā)揮每一個學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)潛能。

第二步，學(xué)完每章后要有總結(jié)。每學(xué)完一章節(jié)內(nèi)容，老師可騰出一節(jié)課時間給學(xué)生進行小結(jié)。小結(jié)主要針對本章的重點、難點知識點 ，特別是對于大多數(shù)學(xué)生最容易出錯的知識點要重點分析出錯原因，引導(dǎo)學(xué)生進行前后章節(jié)知識的縱向、橫向比較，找出異同。小結(jié)形式可以是分組討論或以實訓(xùn)報告的書面形式提交。

第三步，期末有綜合仿真實訓(xùn)。許多高校會計電算化專業(yè)的教學(xué)實踐通常僅僅局限于會計電算化系統(tǒng)中的單項核算，學(xué)生學(xué)完整本教材后，各章節(jié)的知識在頭腦中是零碎的、分散的，不能建立一個完整的課程體系結(jié)構(gòu)。遇到實際問題無從下手，不能學(xué)以致用。教師在講授完本期課程后，結(jié)合本課程特點，精選一套完整的實際案例來作為期末的總體考核。內(nèi)容以總賬系統(tǒng)為主，以一般的工業(yè)企業(yè)為對象，從最初的建賬、賬套初始化、制單、審核、記賬、結(jié)賬到編制財務(wù)報表，完成一整套財務(wù)處理流程，對學(xué)生進行全面的考核。

（三）制定完善的課程評價考核機制

對學(xué)生的會計電算化的的評價考要客觀全面，不能以期末考試一次定“生死”。要結(jié)合每一堂課的實訓(xùn)，從學(xué)習(xí)態(tài)度、操作規(guī)范、參與解決問題的積極性以及解決實際問題的能力等各方面進行全面評價。要做到節(jié)節(jié)課有小測，章章有考核，既要客觀又要公正；既能正確引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，又能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性。

三、加強校企合作是真正培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)以致用能力的最有效的途徑

會計實務(wù)能力弱，學(xué)校教學(xué)內(nèi)容與社會實踐需要相脫節(jié)是現(xiàn)階段我國高校會計電算化教學(xué)的通病。教學(xué)內(nèi)容僅限于實驗室模擬操作，而學(xué)生很少有機會深入實際到企業(yè)中進行實習(xí)，即使有畢業(yè)前的頂崗實習(xí)也是流于形式，因而也就很難了解到會計實務(wù)的需要，企業(yè)真正需要什么樣的會計人員，卻知之甚少。要改變這種現(xiàn)狀，大力加強企合作，走實踐化教學(xué)路線是培養(yǎng)面向企業(yè)型人才的必由之路。校企合作近些年高校教學(xué)改革發(fā)展的新模式，也是高校教育面向社會培養(yǎng)實用型人才最好方式，特別是對于應(yīng)用型本科院校尤其重要。但是縱觀各高校在實施過程的效果卻并不理想，究其原因，大多數(shù)都是流于形式。找?guī)讉€企業(yè)，簽訂一個合作協(xié)議，畢業(yè)前派幾位學(xué)生去見習(xí)、參觀一下，學(xué)生并沒有深入到企業(yè)內(nèi)部從事財務(wù)管理工作，沒有親手參與企業(yè)的賬務(wù)處理，當(dāng)然只能是知之皮毛，不知肉味。筆者認為，深入開展校企合作要從以下幾個方面著手：

首先，思相上要重視。校企合作，不是擺設(shè)，更不是為了上級檢查評估。從領(lǐng)導(dǎo)到教師及學(xué)生，要思想統(tǒng)一，特別是針對實踐性很強的會計專業(yè)學(xué)生和教師，更不能有形式主義的思想。從挑選合作對象到組織學(xué)生進企業(yè)實踐，每個環(huán)節(jié)都不能馬虎。要有切合實際的完整安排，事前要制定完備的實踐計劃，事后有科學(xué)完善的評價標(biāo)準(zhǔn)，把企業(yè)實踐真正納入課程教學(xué)體系中去。

其次，時間上要有保證。至少每學(xué)期不少于2周的短期見習(xí)時間，畢業(yè)前不少于半年的長期實習(xí)時間。

再次，實習(xí)內(nèi)容上要豐富多樣。從電算維護、電算審核到電算審查和電算主管，各個職位盡量輪換體驗。多向企業(yè)中經(jīng)驗豐富的老會計人員請教，多學(xué)習(xí)，從實踐中彌補課堂教學(xué)的不足。教師也應(yīng)從帶隊實踐的過程中增強自已的實務(wù)技能，以實習(xí)單位為范例，從企業(yè)中挖掘?qū)嵱?xùn)教學(xué)的素材，結(jié)合課堂知識，為今后課堂教學(xué)提供指導(dǎo)。

篇4

[關(guān)鍵詞] 高職高專；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052

[中圖分類號] G71；F232 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02

高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟的適應(yīng)性和服務(wù)性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對于會計電算化人才產(chǎn)生強烈的需求。為了適應(yīng)時代賦予的要求， 高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合專業(yè)的實際情況，加強專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟不斷培養(yǎng)合格的人才。

1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，定位高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

任何專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接才能展現(xiàn)其生命力，要建設(shè)高職院校的會計電算化專業(yè)必須經(jīng)過深入的市場調(diào)研，按照市場細分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，高職院?？梢猿闪⑴c當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊會計師協(xié)會、會計學(xué)會、會計師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會計電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會計，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實操性，即要求學(xué)生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結(jié)算、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財務(wù)部門人手單一，一個人需要負責(zé)多個崗位的職業(yè)要求。

2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書” “初級會計職業(yè)資格證書” “統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。 在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3 “學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團隊

教學(xué)與科研實力強大的師資團隊是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊。在專職教師團隊中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學(xué)團隊具備較強的科研能力，要堅持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識， 提高教師的教學(xué)能力。強調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內(nèi)專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。

4 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式

按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進一步構(gòu)建“進階式頂崗實習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高?！斑M階式實訓(xùn)實習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習(xí)，分成單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)3類，單項實訓(xùn)在各學(xué)期進行2～3周針對本學(xué)期理論知識點的對應(yīng)實踐操作訓(xùn)練，綜合實訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進入社會前對3年所學(xué)知識點進行跨課程共融合的實踐訓(xùn)練，為期4～7周，最后，讓學(xué)生進入校外實踐基地進行頂崗實習(xí)。通過以上3個階段的實踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動手能力增強。

5 依托區(qū)域經(jīng)濟實體，進行校企合作

5.1 依托行業(yè)特色的校外實訓(xùn)基地，帶動工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)實習(xí)模式

在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進行認識實習(xí)和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生有機會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作的認識。三是聘請企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2 共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實習(xí)質(zhì)量管理運行機制

（1）加強與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習(xí)事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實習(xí)單位、工作崗位及實習(xí)時間。為使頂崗實習(xí)順利進行，學(xué)校與實習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議。

（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價機制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)對校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進行檢驗和評價，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評價機制。

（3）建立健全管理制度，完善學(xué)生校外頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強對頂崗實習(xí)的過程管理，結(jié)合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。

（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實習(xí)期間，按照4個階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實習(xí)的順利進行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負責(zé)一定數(shù)量校外實習(xí)學(xué)生的實習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報實習(xí)情況，并加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實習(xí)教學(xué)。

6 基于會計電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強 適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調(diào)實踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個基于企業(yè)會計電算化工作崗位的模擬教學(xué)場所，以進行仿真教學(xué)。建設(shè)一個以職業(yè)崗位真實工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導(dǎo)入真實項目或仿真項目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與實際工作的無縫對接。該校內(nèi)實訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財務(wù)科室場景，能模擬會計、出納、財務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會計模擬實踐，會計電算化實踐訓(xùn)練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實踐教學(xué)。

篇5

[ 關(guān)鍵詞 ] 會計電算化 實踐性 思考

高職院校而言,其實踐性教學(xué)是高職教育教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)和精髓所在,在高職人才培養(yǎng)過程中有著不可替代的作用,強化、創(chuàng)新實踐教學(xué),促使其科學(xué)、規(guī)范,進而促進高職教育的健康發(fā)展。高職院校培養(yǎng)人才的關(guān)鍵點在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力,具體到會計電算化專業(yè)而言,就是培養(yǎng)能夠熟練掌握和運用計算機技術(shù)的電算化人才。

會計電算化是計算機技術(shù)、信息技術(shù)在會計領(lǐng)域中的應(yīng)用,是計算機技術(shù)、信息技術(shù)和會計學(xué)理論的結(jié)合。會計電算化專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該是既掌握會計理論又懂得計算機操作的復(fù)合型人才。高職院校學(xué)生側(cè)重的是職業(yè)技能和實踐能力,教學(xué)目標(biāo)應(yīng)突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性。高職院校會計電算化專業(yè)其任務(wù)就是培養(yǎng)掌握會計電算化基本理論知識和基本實踐技能,以及具有高素質(zhì)的會計實務(wù)人員。

關(guān)于目前高職院校會計電算化專業(yè)實踐性教學(xué)的下幾點思考:

一、加強會計電算化專業(yè)教師隊伍的實踐能力

高等職業(yè)教育承擔(dān)著為社會輸送實用型人才的重任,這就決定了它對教師隊伍有著特殊的要求,它要求高職教師不僅要有較高的師德水準(zhǔn)和系統(tǒng)的專業(yè)理論知識,而且還必須有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的系統(tǒng)操作技能。而我國目前高職院校的會計教師從事過具體會計實務(wù)工作的很好,熟練的實務(wù)操作技能也就談不上。教師自身動手能力不強,高職教育的能力本位原則也就難以得到有效的落實。據(jù)有關(guān)部門調(diào)查,目前我國高職院?！半p師型”教師比例平均僅達30%左右。而國外發(fā)達國家的高職教育則十分重視教師實踐操作能力,無論是專業(yè)理論課教師還是實訓(xùn)教師,一般都是“雙師型”。

學(xué)校也要加大培養(yǎng)教師實踐能力的力度,輸送一批專業(yè)教師深入企業(yè)實際,考察了解會計電算化軟件在企業(yè)中的實際應(yīng)用情況。培養(yǎng)教師的實踐能力。操作人員在實際應(yīng)用中容易出現(xiàn)那些問題?企業(yè)在實施會計電算化過程中存在那些障礙?只有這樣,才能有的放矢地組織實踐教學(xué),更好地指導(dǎo)學(xué)生。才能培養(yǎng)出更適合企業(yè),滿足社會需要的會計電算化人才。

二、在教學(xué)環(huán)節(jié),要實現(xiàn)理論和實踐的結(jié)合,強化實訓(xùn)

1.注重學(xué)生會計基礎(chǔ)知識的掌握,合理的運用理論和實踐的結(jié)合

從一定程度上來講,會計電算化就是對會計知識和處理工具的延伸和拓寬。因而,會計電算化類課程教學(xué)必須建立在會計基本理論教學(xué)基礎(chǔ)之上。從以往教學(xué)過程來看,學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握會計電算化的一些問題和障礙,就是會計知識不扎實,例如對憑證類型、會計業(yè)務(wù)的處理與非法對應(yīng)科目的設(shè)置、往來賬與現(xiàn)金流量的管理、自動分錄與報表公式的定義等方面出現(xiàn)的錯誤。為了搞好會計電算化教學(xué),教師不僅要重視新知識的傳授,而且還要通過提問、提示或講解使學(xué)生回憶有關(guān)的會計知識,溫故知新。使學(xué)生首先具備相應(yīng)的會計專業(yè)知識,這樣才可以更好的在電算化實訓(xùn)教學(xué)中進行運用。

2.加強實訓(xùn),實驗力度,提高學(xué)生的動手操作能力

會計電算化作為一門實用性、針對性很強的應(yīng)用學(xué)科,必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容。特別是高職電算化專業(yè)的教學(xué),要加強會計電算化實踐設(shè)施的建設(shè),強化實驗性的模擬教學(xué),適當(dāng)增加實訓(xùn)課時。加強會計電算化模擬實驗室的建設(shè),保證學(xué)生具有良好的實踐基地。大部分經(jīng)濟類高職院校都有會計電算化專業(yè),而且?guī)缀醵季哂须娝慊瘜嶒炇?但實驗?zāi)芰?、實驗效果卻差異很大。應(yīng)該說,真正能夠完全滿足教學(xué)需求的并不多。軟、硬件滯后于目前實際中的應(yīng)用,沒有完整的會計電算化模擬數(shù)據(jù)系統(tǒng),實踐過程缺乏系統(tǒng)性等問題并不少見,從教學(xué)設(shè)施上就無法保證實訓(xùn)需求。在會計電算化實訓(xùn)室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對學(xué)生進行課程實訓(xùn)的主要目的是為了提高其操作技能,提高職業(yè)能力。如果實訓(xùn)室能夠做到全方位地模擬日后的工作流程,工作環(huán)境,職能崗位,會非常有利于實踐教學(xué)。

在會計電算化課程實踐教學(xué)中,要注意培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力?？梢园褜W(xué)生分組,模擬經(jīng)營企業(yè),例如金蝶公司或用友公司開發(fā)的“企業(yè)模擬經(jīng)營沙盤”,提高學(xué)生的全局意識、經(jīng)營水平、會計核算和協(xié)調(diào)能力。也可以以小組為單位,設(shè)計一個案例,教師進行指導(dǎo),不斷完善該案例,利用財務(wù)軟件生成資料考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。為了促進學(xué)生對手工會計處理流程和財務(wù)軟件處理流程相同點和不同點的全面掌握,應(yīng)該將手工會計模擬實習(xí)和會計電算化模擬實習(xí)相結(jié)合,將學(xué)生三年來所學(xué)習(xí)的會計理論知識系統(tǒng)化、整體化。模擬某一企業(yè)會計數(shù)據(jù),把一整套會計業(yè)務(wù)資料,利用手工處理方法,完成從原始憑證和記賬憑證的填制到日記賬、明細賬和總賬的登記以及會計報表的編制;然后運用財務(wù)軟件進行相關(guān)業(yè)務(wù)處理。通過兩種實習(xí)方法的操作比較,增強學(xué)生對兩種處理流程的感性認識,進一步鞏固會計電算化課程的學(xué)習(xí)效果。由于高職畢業(yè)生就業(yè)時方向集中在中小企業(yè),大多數(shù)從事會計、出納等相關(guān)工作;同時中小企業(yè)也有實行ERP系統(tǒng)的需求,所以在教學(xué)中應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力,不斷滿足用人單位的需求。

三、優(yōu)化教學(xué)方法和教學(xué)手段

利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。利用現(xiàn)代教育技術(shù)可以增加信息量,豐富教學(xué)內(nèi)容,提高單位時間的教學(xué)效率。利用動態(tài)演示,老師邊演示邊講解,學(xué)生邊觀察邊動手,學(xué)生的感性認識深刻,教學(xué)交互性極強,教學(xué)過程容易控制,教與學(xué)結(jié)合緊密,能突出教學(xué)過程中學(xué)生的主體地位。

高職院校可將會計案例教學(xué)法大量應(yīng)用于會計電算化教學(xué)中,采用相應(yīng)商品化財務(wù)軟件,模擬一個單位一個會計期間的經(jīng)濟業(yè)務(wù),通過對案例的分析確定應(yīng)采取的解決措施與辦法[7]。可以采用案例教學(xué)方式,在一系統(tǒng)中設(shè)計數(shù)個案例,避免原會計案例片面、孤立的教學(xué)情況,使各門課程的內(nèi)容相互滲透、綜合運用,強化系統(tǒng)性;可以運用會計電算化實驗室進行案例實訓(xùn),讓學(xué)生同時擔(dān)任不同操作員,完成一套賬的全部工作,也可對學(xué)生分組進行協(xié)作教學(xué),讓學(xué)生對一個系統(tǒng)各自分工、協(xié)作進行,最后合作完成,從而鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能。

四、積極開展、實現(xiàn)校企合作,提高學(xué)校高職教育的辦學(xué)渠道

在建立實驗室進行教學(xué)的同時,學(xué)校還應(yīng)加強校企合作,拓寬高職教育的辦學(xué)思路,校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對會計電算化人才的需求狀況。以便有目的地培養(yǎng)人才;同時學(xué)校與企業(yè)開展合作,也有利于學(xué)校開辟多種辦學(xué)途徑。學(xué)?？膳c軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司及應(yīng)用會計電算化的企業(yè)合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地進行會計電算化的培訓(xùn)。

校企合作途徑主要包括以下幾個方面:一是和軟件生產(chǎn)或經(jīng)銷公司合作。利用學(xué)校的教育資源和實習(xí)基地,進行會計電算化初、中、高級培訓(xùn)。生源除本校學(xué)生外,還可以面向社會招生。二是和企業(yè)合作。學(xué)?？梢耘蓪I(yè)教師深入企業(yè)實際,進行學(xué)科調(diào)研。及時了解電算化軟件在實際應(yīng)用中存在的熱點問題,以便更好地組織教學(xué);同時,教師可以將收集到的資料編寫成案例,進行案例教學(xué);或者以一個企業(yè)的電算化業(yè)務(wù)為實例,編寫系統(tǒng)的實驗教材。三是學(xué)?？梢远ㄆ谄刚堃恍┰谄髽I(yè)工作的會計電算化專業(yè)人員給學(xué)生進行案例講座和實踐指導(dǎo),或者提供一些來自用人單位的需求信息,以利于教學(xué)和學(xué)生日后的就業(yè)。

具體到會計電算化的實踐教學(xué)中,校企結(jié)合有利于學(xué)校了解企業(yè)對電算化人才的需求狀況, 進一步有目的地培養(yǎng)人才。從教育產(chǎn)業(yè)的角度來看,學(xué)生就是學(xué)校的“產(chǎn)品”,而企業(yè)是這些“產(chǎn)品”最終的消費市場,學(xué)校必須時時明確來自“市場”的需求。學(xué)校與企業(yè)合作,能夠全方位地拓寬高等職業(yè)教育辦學(xué)之路,同時有利于企業(yè)的發(fā)展。正如同志所說:“從學(xué)校方面來說,校企合作可以及時反饋社會需求,增強專業(yè)的適用性;從企業(yè)方面來說,校企合作可以借用學(xué)校的教學(xué)力量,提高教育層次,促進科技成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)變?！?/p>

21世紀(jì),計算機應(yīng)用已經(jīng)深入到社會生活的眾多領(lǐng)域,隨著計算機應(yīng)用不斷全球化、網(wǎng)絡(luò)化的發(fā)展,在跨入知識經(jīng)濟和信息時代的今天,對我們新一代的財務(wù)人員提出了更高的要求,要求我們在精通會計業(yè)務(wù)知識的基礎(chǔ)上,要掌握計算機技術(shù),這樣才可以適應(yīng)信息化時代里會計電算化的要求。才可以實現(xiàn)真正意義上高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)。高職院校的會計電算化教學(xué)還需要在實際工作中不斷地摸索、總結(jié)和完善,培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的實踐應(yīng)用型會計人員。

參考文獻:

[1]鐘齊整 羅宏科:高職會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的實踐與探索,2009.11.

[2]李萱:關(guān)于會計電算化實踐性教學(xué)的探析, 2007.11

篇6

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學(xué)體系；構(gòu)建

會計電算化專業(yè)是一個實踐性和技術(shù)性都比較強的專業(yè)，當(dāng)前會計電算化開始廣泛的應(yīng)用與普及，使得其實踐性也逐漸增強。作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的高職院校，怎樣強化會計電算化專業(yè)，提高學(xué)生的專業(yè)實踐技能，更好的適應(yīng)社會發(fā)展需要就成為急需解決的問題。這就需要高職院校建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，促進學(xué)生實踐能力的提升，強化學(xué)生的創(chuàng)新意識，促進應(yīng)用型技能人才的培養(yǎng)。

一、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的意義

作為高職院校教育教學(xué)的重要內(nèi)容，會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的發(fā)展受到領(lǐng)導(dǎo)教師的關(guān)注和重視，會計電算化專業(yè)是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型的人才，需要人才具有扎實的會計理論基礎(chǔ)，掌握科學(xué)的會計技術(shù)和方法，能夠從事財務(wù)以及會計核算等工作，實現(xiàn)自身的全面發(fā)展。通過學(xué)習(xí)會計電算化，學(xué)生會掌握一定的財務(wù)會計學(xué)、會計電算化、稅法、審計、財務(wù)以及成本管理、法律法規(guī)等方面的知識[1]。會計電算化專業(yè)的實踐教學(xué)也能夠進一步強化學(xué)生的實踐技能，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)未來社會的發(fā)展需要。

二、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建遵循的原則

要構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要以培養(yǎng)人才為教學(xué)目標(biāo)，使知識的傳播、能力素質(zhì)的培養(yǎng)與提升集中起來，將會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建融入到學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程。

（一）科學(xué)原則

會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)需要以學(xué)科和課程建設(shè)為標(biāo)準(zhǔn)，通過實驗室開展多樣化的實驗教學(xué)[2]。會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系需要將理論與實踐相結(jié)合，堅持實事求是的態(tài)度，使會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建滿足社會發(fā)展的客觀需要。

（二）系統(tǒng)性原則

開展會計電算化的實踐教學(xué)需要將電算化操作與手工實驗有機結(jié)合，結(jié)合單項實驗和綜合實訓(xùn)，將傳統(tǒng)工商業(yè)與新興服務(wù)業(yè)的實訓(xùn)、校內(nèi)與校外實訓(xùn)、分散、集中實訓(xùn)等有機結(jié)合，促進學(xué)生實踐技能的全面提升。

（三）漸進性原則

會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系是由多種實踐課程構(gòu)成的，實踐課程之間是一種漸進的過程，會計電算化建設(shè)需要堅持以任務(wù)驅(qū)動、能力遞進式培養(yǎng)為主。

（四）可操作性原則

高職院校在進行會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建時，需要結(jié)合高職院校實踐教學(xué)水平、師資力量以及社會需要相結(jié)合，使會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建具有一定的可行性和可操作性。

三、會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的途徑

（一）制定科學(xué)的實踐教學(xué)計劃

在構(gòu)建會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系時，需要以會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的目標(biāo)為依據(jù)，科學(xué)的進行課程的設(shè)置與課時分配。將專業(yè)課程與實踐課程相整合，實踐教學(xué)的課時需要占到總體課時的50%以上[3]。為了進一步促進會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的順利進行，教師需要根據(jù)會計電算化教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容等，明確實踐教學(xué)的內(nèi)容，如果要修改教學(xué)內(nèi)容，需要保證其操作性，強化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的實訓(xùn)，促進會計電算化實踐教學(xué)更加貼近實際應(yīng)用。

（二）實現(xiàn)一體化、混合型實踐教學(xué)體系的建立

要建立完善的會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，需要根據(jù)會計電算化專業(yè)的崗位需要，明確高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。從會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)出發(fā)，了解會計電算化專業(yè)學(xué)生的實踐技能，科學(xué)的進行實踐課程的劃分，明確實踐課程的內(nèi)容、目標(biāo)等，促進校本課程的開發(fā)。加強理論與實踐、教師與實訓(xùn)室以及教師之間的混合教學(xué)，形成混合型的實踐教學(xué)體系[4]。

（三）構(gòu)建校內(nèi)外相結(jié)合的實訓(xùn)基地

進行會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)，需要將校內(nèi)與校外實訓(xùn)相結(jié)合、實踐教學(xué)中，在學(xué)校內(nèi)部建立實訓(xùn)基地，營造真實的實訓(xùn)環(huán)境，學(xué)?？梢匝埰髽I(yè)的會計電算化人員到學(xué)校進行指導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)校中就可以了解企業(yè)中的工作內(nèi)容，從而更加針對性的開展會計電算化學(xué)習(xí)。

學(xué)生的實訓(xùn)不能依靠學(xué)校的實訓(xùn)基地，還應(yīng)積極建立校外的實訓(xùn)基地，實現(xiàn)校企合作，加強學(xué)校與企業(yè)間的互動交流，安排學(xué)生到企業(yè)中實習(xí)訓(xùn)練，更好地為企業(yè)提供優(yōu)秀人才。校外的實訓(xùn)具有一定的穩(wěn)定性，可以將大量的學(xué)生安排到企業(yè)進行實習(xí)，還可以將學(xué)校中的專業(yè)教師安排到企業(yè)中進行實踐鍛煉，強化教師的實踐技能。校企合作的過程中，需要制定科學(xué)的計劃，了解實訓(xùn)基地的實際情況，使學(xué)生能夠得到全面的鍛煉。全面了解學(xué)生在校外實訓(xùn)基地的情況，了解他們學(xué)習(xí)中存在的問題，由學(xué)校教師或者企業(yè)的工作人員給予專業(yè)性的指導(dǎo)和幫助。實習(xí)過程中，要組織學(xué)生進行學(xué)習(xí)交流，發(fā)表自己的心得，在良好的學(xué)習(xí)氛圍中促進學(xué)生實踐學(xué)習(xí)效果的提升。

（四）強化會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)評價

在以往的教學(xué)中，考查學(xué)生的理論知識掌握情況通常是以試卷的形式來進行，但是當(dāng)前實踐教學(xué)的內(nèi)容逐漸增多，考核的方法也應(yīng)隨之發(fā)生變化，應(yīng)建立完善的實踐教學(xué)評價體系，保證能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)、全面的評價。實踐教學(xué)的教學(xué)評價是比較復(fù)雜的，考查的主要有過程和結(jié)果考查兩種[5]，教師與學(xué)生在最初階段需要適應(yīng)一段時間，這一時期就可以以結(jié)果考核為主，過程考核為輔。根據(jù)學(xué)校實訓(xùn)的具體情況，明確學(xué)生教學(xué)評價的內(nèi)容，例如可以將會計電算化中的總賬、報表、工資等作為考核的標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)量化的考核，保證考核評價的公平公正。當(dāng)教師與學(xué)生熟悉這種考核模式后，就可以以過程考核為主，使學(xué)生能夠提高對實踐教學(xué)的重視程度，積極主動地參與到實踐教學(xué)中。

（五）提高教師素質(zhì)能力

對于會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)，教師的素質(zhì)能力在很大程度上影響著實踐教學(xué)的效果，因此應(yīng)努力提升教師的素質(zhì)能力，這是實現(xiàn)會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)順利進行的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)加強教師的實踐技能培訓(xùn)，使教師將理論知識與實踐操作相結(jié)合，給學(xué)生的實踐教學(xué)給予專業(yè)化的指導(dǎo)。邀請企業(yè)的成功人員到學(xué)校擔(dān)任客座教授，將自己在企業(yè)中遇到的問題講給學(xué)生，使學(xué)生更好地了解會計電算化的發(fā)展方向以及專業(yè)需要，使學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)中。

四、結(jié)束語

會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建是一個比較系統(tǒng)、復(fù)雜的工作，需要以社會發(fā)展的實際需要為依據(jù)，以市場為導(dǎo)向，開展實踐性的會計電算化教學(xué)。 會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)要根據(jù)企業(yè)工作崗位的需要培養(yǎng)出專業(yè)化的、應(yīng)用型人才，逐步完善會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，從而真正培養(yǎng)出高技能的復(fù)合型人才，滿足社會發(fā)展的實際需要，為社會發(fā)展貢獻力量。

參考文獻：

[1]王艷青，馬向梅，安林麗.會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系的構(gòu)建研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2010，25：162-163.

[2]楊琴.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探索與實施[J].教育與職業(yè)， 2012，02：153-154.

[3]張靖.試析如何構(gòu)建高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系[J].科教文匯（中旬刊），2015， 08：100-101.

[4]吳宗奎.高職院校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，01：14-15.

篇7

黎小長從會計電算化專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和目標(biāo)出發(fā)，以瓊州學(xué)院為例，詳細介紹了會計電算化專業(yè)建設(shè)的基本思路:以社會需求為導(dǎo)向，以能力本位的教育理念，確定人才培養(yǎng)目標(biāo)與定位，構(gòu)建合理的理論和實踐教學(xué)體系，建立崗、課、證三位一體的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。劉飛認為，在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的背景下，探討會計電算化專業(yè)怎樣建設(shè)才能更好地為社會培養(yǎng)人才是十分必要的，在此基礎(chǔ)之上，他從人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程建設(shè)、校內(nèi)實訓(xùn)條件建設(shè)、師資隊伍建設(shè)等五個方面的改革內(nèi)容進行了具體闡述。許久霞在《對高職會計電算化專業(yè)建設(shè)的思考》一文中寫道:專業(yè)是學(xué)校的核心，專業(yè)建設(shè)應(yīng)是學(xué)校建設(shè)的龍頭，高職會計電算化專業(yè)建設(shè)思路應(yīng)以校企合作為基點，以建立典型工作任務(wù)課程為要點，以專兼結(jié)合的教學(xué)團隊建設(shè)為支點以提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。楊曉芳從會計電算化專業(yè)建設(shè)的必要性出發(fā)，針對高職院校會計電算化專業(yè)建設(shè)的現(xiàn)存問題，提出了解決思路和途徑:建立正確的專業(yè)建設(shè)思想和長效機制、加強師資隊伍建設(shè)和課程模式改革、建立會計電算化實訓(xùn)室和實習(xí)基地。

二、關(guān)于會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式的研究

秦學(xué)斌基于畢業(yè)生的調(diào)查數(shù)據(jù)進行了多角度分析，對高職會計電算化專業(yè)的目標(biāo)定位進行了反思:簡單的技能型人才并不能滿足環(huán)境的變化和社會的需要，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的會計職業(yè)能力，才能夠?qū)W(xué)生的會計職業(yè)發(fā)展有更深遠的影響。孫金平從“培養(yǎng)什么人(即人才培養(yǎng)目標(biāo)定位)”和“如何培養(yǎng)人(課程體系設(shè)置和教學(xué)設(shè)計)”兩個問題入手，提出了“基于工作崗位的高職會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式”。唐婧妮根據(jù)高職會計電算化人才培養(yǎng)過程中存在的職業(yè)持續(xù)發(fā)展等核心問題，提出自己的三點建議:一是要以實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展為核心，改革專業(yè)課程體系設(shè)置和教學(xué)組織;二是要高度關(guān)注學(xué)生職業(yè)持續(xù)發(fā)展問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力;三是要深入、系統(tǒng)地研究并制定行之有效的培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生樹立正確的價值觀和道德取向。由曉霞、吳斌在實地調(diào)研的基礎(chǔ)上，對吉林長吉圖開發(fā)開放先導(dǎo)區(qū)的人才需求情況進行了認真分析后得出:會計電算化人才培養(yǎng)需要進行改革，會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式要從培養(yǎng)目標(biāo)確立、課程體系優(yōu)化、實訓(xùn)模式創(chuàng)新、教學(xué)方法改革和師資結(jié)構(gòu)調(diào)整進行改革。鄒奎和其同事們選取貴州省部分小微企業(yè)作為調(diào)查對象，深入研究高職會計電算化專業(yè)人才應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并總結(jié)指出:會計電算化專業(yè)教學(xué)時要注重產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的長效機制，吸收各行業(yè)的物質(zhì)資源融入到教學(xué)中，建設(shè)適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的人才培養(yǎng)模式。

三、關(guān)于會計電算化專業(yè)課程體系改革的研究

課程改革是教學(xué)改革的關(guān)鍵，李豐乾的改革思路是:一是課程設(shè)置要以就業(yè)為導(dǎo)向，建立科學(xué)合理的實踐教學(xué)課程體系;二是課程體系結(jié)構(gòu)模塊化，課程內(nèi)容應(yīng)與時俱進;三是課程設(shè)置要與職業(yè)資格證書相銜接。馬建華、邢琰彬、劉瑞紅、李建卿等人一致認為:在會計電算化專業(yè)課程體系的重構(gòu)過程中，要以職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，強化素質(zhì)教育;要強調(diào)職業(yè)技能為核心，進行基于工作過程的課程開發(fā)與設(shè)計;課程體系設(shè)計要體現(xiàn)職業(yè)教育的實踐性、開放性和職業(yè)性。張小紅、吳平萍提出:課程設(shè)置與會計崗位的職業(yè)要求嚴(yán)重脫節(jié)、課程內(nèi)容設(shè)置不合理、實踐教學(xué)不足是當(dāng)前高職高專會計電算化專業(yè)課程體系設(shè)置中存在的主要問題，兩位教師在認真分析存在問題的成因后提出如下建議:高職會計電算化專業(yè)應(yīng)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主，加強與企業(yè)的合作，設(shè)置課程時要以會計工作任務(wù)以及具體崗位所需要的知識技能為導(dǎo)向，加強課程設(shè)置的針對性。朱莉、黃進龍結(jié)合實際教學(xué)工作，建議構(gòu)建“基于工作過程的高職會計電算化專業(yè)課程體系”，即:嘗試打破傳統(tǒng)的課程體系，建立健全以工作過程為主線，以提高技能為本位，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為參照，以項目課程、案例教學(xué)為主體的技能進行考察體系。

四、關(guān)于會計電算化專業(yè)教學(xué)改革的研究

黃士嘉根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)出會計電算化專業(yè)教學(xué)改革要從以下方面著手:重新定位教學(xué)目標(biāo)，豐富教學(xué)內(nèi)容;以高職高專會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，精選課程教材;改善教學(xué)條件，將多種先進教學(xué)方法綜合加以運用;完善實踐教學(xué)體系，合理安排實踐操作時間;完善課程考核標(biāo)準(zhǔn);加強師資培養(yǎng)，加大在職教師的繼續(xù)培訓(xùn)力度。曾在外資企業(yè)從事多年財務(wù)工作的梁麗文，結(jié)合其在高職院校進行會計電算化專業(yè)教學(xué)的經(jīng)驗，從ERP系統(tǒng)發(fā)展的角度提出了自己的見解:高職高專會計電算化專業(yè)課程教學(xué)設(shè)置要側(cè)重會計電算化相關(guān)專業(yè);嘗試計算機系與會計系的學(xué)生進行伙伴式教學(xué)，以彌補會計電算化專業(yè)學(xué)生在計算機方面的弱項;重點建設(shè)會計電算化實訓(xùn)中心;積極推進校企合作。劉紅、唐繼碧、黃海榮等人對當(dāng)前會計電算化專業(yè)教學(xué)過程中重理論、輕實踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式進行研究，提出了十種可供會計電算化專業(yè)教學(xué)選擇的教學(xué)方式和方法，并對“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”進行了案例分析，具有一定的借鑒意義。鄭翠菊、林文、王偉一致認為:高職高專會計電算化課程的教學(xué)改革與實踐過程中，應(yīng)結(jié)合高職院校的技能培養(yǎng)要求進行教學(xué)模塊重組;以職業(yè)需求為目標(biāo)，結(jié)合電算化類崗位的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，選取課程內(nèi)容;將教學(xué)場所直接設(shè)在實訓(xùn)室，師生雙方邊教、邊做、邊學(xué)，理論與實踐交替進行，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;將課程與初級會計電算化考試相結(jié)合，實現(xiàn)“課證融合”的會計電算化“教學(xué)做”一體化的教學(xué)模式。鐘亞蘭、涂利平、羅杰所在的成都電子機械高等?？茖W(xué)校的會計電算化專業(yè)是四川省唯一一個教改試點專業(yè)，他們經(jīng)過多年的探索、實踐和總結(jié)，認為要從專業(yè)課程體系設(shè)置、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及方法等方面繼續(xù)深化改革，其中教學(xué)改革的重點是培養(yǎng)和提高學(xué)生會計電算化崗位的技能性和針對性。

五、關(guān)于會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的研究

篇8

關(guān)鍵詞：會計電算化教學(xué)　存在問題　改進措施

《會計電算化》是會計學(xué)與計算機科學(xué)技術(shù)相結(jié)合的一門課程，它隨著會計學(xué)理論、會計法規(guī)與制度以及計算機信息處理技術(shù)的發(fā)展而不斷發(fā)展。由于《會計電算化》課程具有突出的實踐性特點，所以中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)以技術(shù)應(yīng)用型和技藝型為主，培養(yǎng)具有一定理論知識又能用傳統(tǒng)和現(xiàn)代的方法從事會計實務(wù)工作的實用型人才。目前中職學(xué)校會計專業(yè)的畢業(yè)生雖通過了專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但到了工作單位后仍適應(yīng)不了崗位工作需求。一些用人單位招聘了會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生后，主管領(lǐng)導(dǎo)驚訝地發(fā)現(xiàn)：他在電腦上連個下料單都做不出來。類似這樣的現(xiàn)象絕非個別和偶然，說明會計電算化教學(xué)中存在著一些問題。

一、會計電算化教學(xué)中遇到的問題

1、教學(xué)目標(biāo)不明確。由于會計電算化課程在整個專業(yè)中的地位、教學(xué)目標(biāo)模糊，造成了各校在設(shè)置會計電算化相關(guān)課程時缺乏針對性，課程之間缺乏銜接。另外，各校的會計電算化教學(xué)時間短，無成熟經(jīng)驗可以借鑒，對開設(shè)哪些相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、講授哪些內(nèi)容、如何進行循序漸進的教學(xué)和上機實踐、學(xué)生應(yīng)掌握哪些理論和技能等缺乏總體規(guī)劃，這難免造成教學(xué)上的混亂。

2、教學(xué)實踐環(huán)節(jié)薄弱，重視不夠。會計電算化是實踐性很強的課程，上機實踐是必不可少的環(huán)節(jié)，但目前大多數(shù)院校對實驗課沒有給予足夠的重視，課時安排相對較少，這從根本上影響了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)生缺乏充足的實驗條件，如會計電算化實驗室和會計模擬實驗室，由于上機鍛煉的機會少，影響了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的正常進行，更影響了教學(xué)質(zhì)量。

3、教學(xué)實踐教材不盡合理。目前現(xiàn)成的會計電算化經(jīng)濟業(yè)務(wù)實訓(xùn)教學(xué)用書在教學(xué)中極少見到，教學(xué)中使用的軟件文檔也僅僅只提供了一些非教學(xué)內(nèi)容的說明書。因此，設(shè)計一套完整的、適于會計電算化實訓(xùn)教學(xué)的教材非常必要，但這對于會計電算化教師來說卻是極繁重、極精細的工作。

4、師資隊伍知識老化。師資隊伍知識結(jié)構(gòu)老化是制約會計電算化教學(xué)發(fā)展的一個重要因素。據(jù)調(diào)查，目前高校從事會計電算化課程教學(xué)的教師大部分屬于“半路出家”型，不是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過計算機專業(yè)知識，就是沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)過財會專業(yè)知識，真正“科班”出身的復(fù)合型專業(yè)人才非常少，很難適應(yīng)會計電算化教學(xué)的需要。隨著Sybase、Oracle等大型數(shù)據(jù)庫在財務(wù)會計軟件中的廣泛應(yīng)用以及ERP等先進管理思想和方法的不斷完善，從事會計電算化教學(xué)的教師深感身上的壓力之重。如何更新教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)是迫切需要思考的問題。

5、教學(xué)方法需要進一步完善。

目前會計電算化教學(xué)主要的教學(xué)模式是教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成一個或多個具體任務(wù)，任務(wù)中包含有學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能，也蘊含著學(xué)習(xí)者需要的能力訓(xùn)練要求，學(xué)生通過完成具體任務(wù)，掌握知識點與技能點。雖然這種任務(wù)驅(qū)動教學(xué)較好地培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力，但對學(xué)科的知識體系掌握較弱，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神。

二、會計電算化教學(xué)應(yīng)注重解決的問題

1、明確教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容?！稌嬰娝慊窔w屬于會計專業(yè)課，隨著社會的發(fā)展，對會計人員的知識結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。因此，要求學(xué)生在掌握扎實的會計理論的前提下，還應(yīng)該熟練掌握計算機知識和相關(guān)的知識；在確定會計電算化課程教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)在本專業(yè)教學(xué)定位的基礎(chǔ)上，注重結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點，注意知識的連續(xù)性與變革性的有機結(jié)合，培養(yǎng)出具有熟練專業(yè)實踐技能、面向基層中小型企業(yè)的會計人才。中職教育是培養(yǎng)具有一定的理論知識和操作能力的應(yīng)用技術(shù)型、技能型會計人才。社會需求是教育發(fā)展的最大動力，我國社會經(jīng)濟的快速發(fā)展需要大量的應(yīng)用型、技能型人才，這給職業(yè)教育提供了良好的發(fā)展機遇，也為學(xué)校開辦會計專業(yè)提供了廣闊市場。

2、重視實驗教學(xué)，做好課程設(shè)計。會計電算化作為一門實用性很強的學(xué)科，必須以培養(yǎng)學(xué)生的能力為中心來設(shè)計其課程內(nèi)容，以培養(yǎng)從業(yè)能力為導(dǎo)向，加大實踐性教學(xué)改革措施。會計電算化實驗包括教學(xué)實驗和課程設(shè)計兩部分內(nèi)容。教學(xué)實驗應(yīng)圍繞理論課的教學(xué)內(nèi)容來組織，主要目的是通過實驗掌握教學(xué)中的基礎(chǔ)知識，注重動手能力的培養(yǎng)；課程設(shè)計則作為教學(xué)過程的總結(jié)和延續(xù)，在把握和分析會計電算化理論的基礎(chǔ)上，進行有針對性的、集中的、專門化的強化訓(xùn)練，通過學(xué)生自己動手操作，彌補那些在教學(xué)環(huán)節(jié)上沒有重視的知識點，對所學(xué)課程做綜合的歸納總結(jié)。

3、解決實訓(xùn)教材的問題。會計電算化需要根據(jù)企業(yè)自身特點借助軟件平臺來實現(xiàn)，要理解這種思想必須借助良好的實踐課教材并保證充分的操作時間，這是決定實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一。當(dāng)前市場上會計電算化實訓(xùn)教材很少，高質(zhì)量的更少。為了保證教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)立足于“自編為主，購買為輔”。

篇9

    會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀對策

    會計電算化是把電子計算機為主的當(dāng)代電子技術(shù)和信息技術(shù)應(yīng)用到會計實務(wù)中的簡稱,它實現(xiàn)了數(shù)據(jù)處理的自動化,使傳統(tǒng)的手工會計信息系統(tǒng)發(fā)展演變?yōu)殡娝慊瘯嬓畔⑾到y(tǒng)。從而實現(xiàn)會計工作的現(xiàn)代化。因此會計電算化課程的教學(xué),不但要傳授給學(xué)生會計的基本理論知識,還要使學(xué)生把握電算化的各種操作技能?？墒?綜觀現(xiàn)在中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀,卻與此要求大相徑庭。

    一、目前中職學(xué)校會計電算化的教學(xué)現(xiàn)狀

    1、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置較低,教學(xué)內(nèi)容不完善

    據(jù)了解,很多中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)與學(xué)生是否能拿到會計上崗證直接掛鉤,而初級會計電算化證的考試則是會計上崗證的其中一個考核內(nèi)容,這導(dǎo)致老師們被動地把會計電算化的教學(xué)目標(biāo)定為幫助學(xué)生通過初級會計電算化證的考試,為考試而教學(xué),考試考什么就教什么,這樣教出來的學(xué)生雖然順利地通過了考試,但卻缺乏實際工作能力,走上崗位后適應(yīng)能力較差,無法解決實際工作中各種各樣的問題。

    2、教師能力制約電算化發(fā)展

    會計電算化不是簡單的計算機加會計學(xué),而是一門融會計學(xué)、管理學(xué)、計算機技術(shù)、信息技術(shù)為一體的邊緣學(xué)科。然而,會計與計算機畢竟是兩個跨度很大的學(xué)科。但很多學(xué)校卻由計算機專業(yè)教師承擔(dān)會計電算化課的教學(xué)。由于教計算機課程的教師不懂或很少懂會計專業(yè)知識,使學(xué)生對會計軟件的操作只是按部就班,一知半解,極大地阻礙了會計電算化教學(xué)的進一步發(fā)展。而由會計專業(yè)出身的老師從事會計電算化教學(xué),能解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的會計問題,卻由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)計算機的相關(guān)知識,在遇到計算機問題時又不能很好地解決。所以,會計電算化教學(xué)需要的是既精通會計理論、業(yè)務(wù)的相關(guān)知識,又熟練掌握計算機專業(yè)知識的復(fù)合型人才。此外,教師很少或沒有機會與同行溝通,也沒有渠道與已實施電算化的單位溝通,也是造成教師知識面窄的重要原因。因此,教師能力的高低是制約會計電算化教育的一個重要因素。

    3、教學(xué)設(shè)施跟不上,不利于學(xué)生實踐技能的提高

    會計電算化是將計算機應(yīng)用到會計中的一門實踐性很強的學(xué)科,沒有足夠課時的上機實驗環(huán)節(jié),是不可能學(xué)好這門課程的。但是,不少中職院校由于經(jīng)費、場地等問題,沒有建立獨立的會計電算化實訓(xùn)室,而是與其他專業(yè)的學(xué)生共用計算機房,不能保證學(xué)生的全面實訓(xùn)。再者,財務(wù)軟件用的是教材配送的教學(xué)版,穩(wěn)定性實用性大打折扣,且與企業(yè)使用的軟件存在差別,致使學(xué)生在實際工作中無法立即適應(yīng)。

    二、中職學(xué)校會計電算化教學(xué)對策

    針對中職學(xué)校會計電算化教學(xué)現(xiàn)狀存在的問題,解決中職學(xué)校培養(yǎng)會計電算化人才存在的不足,提出以下對策:

    1、教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,不能為考而教

    教師在教學(xué)過程中,一定要摒棄“為考證而教學(xué)”的思想,從學(xué)生的實際操作技巧出發(fā),多采用案例教學(xué)法,為學(xué)生將來更好地迎接會計工作而努力。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)、誘導(dǎo)、決策等功能的新型教學(xué)法。通過剖析案例,讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用到會計電算化中去的“實踐活動”。具體操作如下:把手工會計中所用到的會計案例,在電算化模擬實驗室中,利用財務(wù)軟件再次重演,從而使學(xué)生進一步了解會計實行電算化的必要性以及電算化給會計領(lǐng)域帶來的變革。

    在案例的來源上,可以通過以下幾個方面:第一、教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,參考有關(guān)資料并結(jié)合社會經(jīng)濟的實際狀況,設(shè)計一套適合自身的教學(xué)案例。第二,從有關(guān)資料中收集教學(xué)案例。如:網(wǎng)上下載、或通過一些會計實訓(xùn)的教科書等。第三,多與兄弟學(xué)校交流,相互探討教學(xué)案例,取長補短。

    2、努力提高師資水平

    要提高會計電算化的水平,教師的教學(xué)水平是非常關(guān)鍵的。教師應(yīng)與時俱進,努力更新教學(xué)知識,主動學(xué)習(xí),不僅要具備豐富的財務(wù)理論知識,又要具有熟練的軟件操作技能和計算機系統(tǒng)操作技巧。具體包括三個方面,第一,要熟悉電算化軟件系統(tǒng)各個模塊的操作,并能夠解答并解決在使用中出現(xiàn)的問題;第二,要掌握會計電算化系統(tǒng)安裝、調(diào)試過程中出現(xiàn)的問題和并在日常中軟件的維護。為實現(xiàn)此目的,學(xué)校可以派教師參加會計電算化培訓(xùn)班,如用友財務(wù)軟件公司、金蝶財務(wù)軟件公司等舉辦的電算化軟件應(yīng)用培訓(xùn)班,以此來提高學(xué)校財會專業(yè)教師的電算化教學(xué)水平。值得一提的是,學(xué)校還應(yīng)加強與企業(yè)的合作,鼓勵教師到企業(yè)兼職實習(xí),以提高會計電算化教師的實踐動手能力,這樣在處理學(xué)生提出的各種問題時才能得心應(yīng)手。

    3、建立獨立的會計電算化模擬實驗室

    在會計電算化模擬實驗室的建設(shè)上,應(yīng)突出仿真性。對中專學(xué)生進行課程實訓(xùn)的目的主要是為了提高其實際操作能力。因此,學(xué)校應(yīng)增加對會計電算化模擬實驗室的投入,做到全方位的模擬現(xiàn)代化的工作流程,保證學(xué)生每次的上機質(zhì)量和數(shù)量,這樣學(xué)生走出學(xué)校面對會計崗位的工作時才能淡定從容。為此,教師可以這樣操作:先利用多媒體介紹本次教學(xué)內(nèi)容的操作步驟,在操作過程中讓學(xué)生說明如何操作,然后布置練習(xí),要求在一定的時間內(nèi)完成,并給予評分。這樣一方面調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,同時讓學(xué)生從做中學(xué),知識掌握的更加牢固。

篇10

［論文關(guān)鍵詞］能力 高職會計 電算化課程 改革

隨著新《會計法》的頒布實施和電子信息技術(shù)的飛速發(fā)展，隨著行業(yè)領(lǐng)域劃分的不斷細化，用人單位對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求越來越高。高職會計電算化專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護，會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。由此培養(yǎng)目標(biāo)可以看出高職會計電算化專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具有的三種能力：核算能力、分析能力和管理能力。為了適應(yīng)這種變化，會計電算化專業(yè)只有在改革中求發(fā)展，在改革中求進步，在發(fā)展中求進步，不斷地改革創(chuàng)新，銳意進取，才能適應(yīng)社會的需要。筆者僅以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)課程改革談一點粗淺的看法。

一、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)教學(xué)方法改革

從教學(xué)方法來看，絕大多數(shù)職業(yè)院校重視知識的傳授，只教給學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識，掌握理論知識，而缺乏怎樣具體地運用這些理論知識解決實際問題的能力，即往往忽視能力的培養(yǎng)。從而培養(yǎng)出的學(xué)生則是只會動口，不會動手，只會說不會做，只會講大道理不會將理論變?yōu)閷嵺`?！八刭|(zhì)教育不僅僅是知識的傳授，更重要的是能力的培養(yǎng)。雖然知識的傳授是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，但是知識傳授不可替代能力培養(yǎng)。wWw.133229.CoM”會計電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)也是如此。針對這種情況，近幾年一些高職院校在教學(xué)方法方面也進行了一些大膽的嘗試，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面進行有益的探索：

一是以教師教為主改變?yōu)閹熒?，實現(xiàn)學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。以前職業(yè)院校的教育主要以教師教為主，教師只管在課堂上教課，只管對學(xué)生進行理論灌輸，也不管學(xué)生是否聽，是否愛聽，是否愿意聽，是否喜歡聽，一概不管不問。教師只管教，對學(xué)生是否學(xué)，是否聽懂，是否學(xué)會知識充耳不聞，教學(xué)效果不好。鑒于此，應(yīng)改變以教師教為主的教學(xué)方法為師生互動，變“教為主”為“學(xué)為主”，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。可以教師教，也可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)以后讓學(xué)生講課，教師針對學(xué)生的講課進行有的放矢的點評和糾正錯誤；也可以進行啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生動腦動口；也可以讓學(xué)生扮演一些會計角色，從角色扮演中去悟“會計”的一些原理，去體驗不同會計角色的行為特征；也可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識自行設(shè)計案例，融會貫通……總之，就是想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，從而徹底解決學(xué)生學(xué)習(xí)的愛學(xué)、好學(xué)、會學(xué)和學(xué)好、學(xué)會的目的。

二是以教理論為主改變?yōu)槔碚搶嵺`并重，實現(xiàn)學(xué)生從“會說”到“會做”的轉(zhuǎn)變。高職院校培養(yǎng)的是專門型實用人才，也就是說學(xué)生要學(xué)到實際工作的能力，一畢業(yè)就應(yīng)該具有一定的實際工作能力，就能從事一線的實際工作。因此應(yīng)改變以往只注重理論教學(xué)，忽視實踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，要理論與實踐并重，以理論指導(dǎo)實踐，經(jīng)實踐檢驗理論。也就是說，要在理論的教學(xué)中融入實踐技能，在實際能力的培養(yǎng)中解釋理論知識。在教學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的同時，要教給學(xué)生實際工作的技能，在教學(xué)生實踐技能時，以理論知識作為指導(dǎo)。就是在教理論中有實踐技能的培養(yǎng)，在教實踐技能中有理論知識的傳授，徹底改變以往只教理論，不教實踐，或者理論和實踐相脫節(jié)的教學(xué)模式，變?yōu)槔碚摵蛯嵺`并重，從而使學(xué)生實現(xiàn)只會“動口”不會“動手”到“口”“腦”“手”并用的轉(zhuǎn)變。這就要求我們高職院校要加強會計電算化專業(yè)實訓(xùn)基地的建設(shè)，建造一流的、現(xiàn)代化的實訓(xùn)基地，為學(xué)生加強實踐學(xué)習(xí)提供條件，為學(xué)生動手提供場地，只有這樣才能提高學(xué)生的實際操作技能，才能培養(yǎng)出一流的實用型、技能型人才。

三是以教師講評為主改變?yōu)閹熒ピu，實現(xiàn)學(xué)生從“學(xué)會”到“記牢”的轉(zhuǎn)變。在以往的教學(xué)中，每一個階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師都要對這一階段知識進行講評，對這一階段所學(xué)的知識進行回顧總結(jié)，進行概括歸納。這種方法對于學(xué)生來說，收效不大，效果不太好。因此，要改變以往教師講評的教學(xué)方式，要讓師生互評，形成師生互動，從而達到好的教學(xué)效果。具體說，就是讓學(xué)生來作階段講評，可以講評前一階段所學(xué)的知識，可以對前一階段所學(xué)的知識進行回顧總結(jié)，進行概括歸納，可以講評前一階段重點、難點；可以講評教師前一階段所講授知識的得失，可以講評教師教學(xué)方法是否適當(dāng)；可以在理論講解中講評，也可以在實際操作中講評；學(xué)生可以對學(xué)生講評進行講評，教師也可以對學(xué)生講評進行點評，學(xué)生也可以對教師講評進行評論……總之，就是形成師生互評，在互評中學(xué)到知識，在互評中學(xué)會知識，在互評中記牢知識，在互評中學(xué)到具體的操作技能，從而使學(xué)生實現(xiàn)從“學(xué)會”到“記牢”、會操作的轉(zhuǎn)變。

二、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)師資隊伍建設(shè)改革

高職會計電算化專業(yè)課程的改革，必然涉及師資隊伍的改革。信息技術(shù)日新月異，隨著erp先進管理思想和方法在不斷完善及電子商務(wù)新領(lǐng)域與財務(wù)軟件的逐步整合，原有的師資隊伍已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，如果師資隊伍不改革，勢必會嚴(yán)重影響到會計電算化教學(xué)的發(fā)展，影響到高素質(zhì)會計電算化人才的培養(yǎng)。因此，高職院校應(yīng)充分重視會計電算化師資隊伍的培養(yǎng)。

人是生產(chǎn)力的創(chuàng)造者，是社會最活躍的因素。自從有了人類，人便自覺與不自覺地被納入了管理與被管理的形態(tài)中。因此“管好教師、用好教師”對會計電算化專業(yè)的學(xué)生學(xué)好知識和能力具有重要的意義?？偟膩碚f，就是要開展“五幫五學(xué)”活動：一是從隊伍建設(shè)上進行幫與學(xué)。主要從教師隊伍的政治素質(zhì)與業(yè)務(wù)素質(zhì)兩個方面進行幫學(xué)，如進行互派骨干，開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)或領(lǐng)導(dǎo)掛職鍛煉等方法，學(xué)院要盡其所能為教師提高素質(zhì)提供各種各樣的方法和條件，真正從幫與學(xué)中促進教師隊伍整體素質(zhì)的提高。二是從工作業(yè)績上進行幫與學(xué)。主要從幫與學(xué)中解決因觀念制約學(xué)院發(fā)展的問題。要在幫與學(xué)中進一步端正觀念，使工作目標(biāo)更明確，開展各項工作的措施更有力。三是從管理機制上進行幫與學(xué)。主要從教學(xué)改革、管理制度、監(jiān)督機制等方面開展幫與學(xué)。通過開展幫與學(xué)，提高教師隊伍管理水平。四是從艱苦創(chuàng)業(yè)上進行幫與學(xué)。主要從開拓創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)的精神方面開展幫與學(xué)。通過幫與學(xué)，使艱苦奮斗、勇于探索的精神進一步得到發(fā)揚。五是從科技強院上進行幫與學(xué)。主要從辦公自動化、網(wǎng)絡(luò)化等方面開展幫與學(xué)。各自要發(fā)揮自身的科技優(yōu)勢，在科技強院、教學(xué)科研等方面相互學(xué)習(xí)與幫助。

曾任哈佛大學(xué)校長達20年之久的美國教育家科南特曾說過：“一個學(xué)校要想站住腳，教師一定要有特色。”那么，如何培養(yǎng)有高職院校特色的教師呢？筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以崗定人，選好教師。變“因人設(shè)崗”為“以崗選人”，使有能力的教師、適應(yīng)崗位工作的教師人盡其才，才盡其用，真正創(chuàng)造一個能者上、平者讓、庸者下的競爭氛圍。據(jù)調(diào)查，目前高職院校從事會計電算化教學(xué)的教師許多是大學(xué)畢業(yè)后直接從教，本身缺乏會計工作的實踐經(jīng)驗，再加上繁重的授課任務(wù)，使他們既無暇更新會計理論知識，更無法親身體驗企業(yè)的會計實踐工作，在教學(xué)中理論脫離實際，不利于學(xué)生專業(yè)技能的掌握和提高，使畢業(yè)生適應(yīng)不了就業(yè)的需要。因此，應(yīng)培養(yǎng)“雙師制”復(fù)合型的教師人才，在教理論的同時又教給學(xué)生技能，在教給學(xué)生實踐技能時又傳授理論知識。只有這樣，才能培養(yǎng)出專業(yè)型實用型人才。

二是明確規(guī)范，制約教師。要通過制定各種規(guī)章制度，實施規(guī)范化建議，讓教師明確該為或不該為的具體事項，注重發(fā)揮制度的監(jiān)督、制約功能，靠執(zhí)行制度、遵守制度維護正常的辦公、教學(xué)秩序，促進教學(xué)質(zhì)量、能力的提高。

三是狠抓獎懲，激勵教師。要通過對各項制度落實情況的檢查、考核，兌現(xiàn)獎懲、兌現(xiàn)政策，使教師明確干與不干不一樣，干好干壞不一樣的基本道理，努力創(chuàng)造一個爭先創(chuàng)優(yōu)的良好工作氛圍。而現(xiàn)有教師的科研能力不強且知識更新慢，課程教學(xué)與教師科研結(jié)合較少，缺乏對新環(huán)境下教學(xué)模式的研究與應(yīng)用，與企業(yè)和各大財務(wù)軟件公司的接觸不多，很少專門深入企業(yè)進行調(diào)查研究，很少專門做橫向課題。能夠幫助企業(yè)實施會計電算化系統(tǒng)和咨詢服務(wù)的專業(yè)教師極少。師資隊伍不健全，教師的信息技術(shù)知識技能和管理素養(yǎng)不高，缺乏復(fù)合型、通才型知識結(jié)構(gòu)的教師，不能適應(yīng)以能力為核心的高職會計電算化課程體系的需要。因此，要加大對各項制度的落實，加大對教師科研、教學(xué)等方面的獎懲，該獎的要獎，該重獎的要重獎，該罰的要罰，充分發(fā)揮制度的作用，從而達到教師隊伍素質(zhì)整體提高的目的。

四是以人為本，培養(yǎng)教師。要通過制定育人、樹人等管理辦法，狠抓教師職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、敬業(yè)精神等方面教育，使教師樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，做到愛崗敬業(yè)，遵守職業(yè)道德和社會公德，成為適應(yīng)工作需要、崗位需要、形勢需要的全能型、專家型、復(fù)合型人才。這就要抓培養(yǎng)，高職院校通過輸送優(yōu)秀骨干教師外出培訓(xùn)、進修、深造、訪問等形式，積極創(chuàng)造條件讓教師進行知識的更新和補充，能夠真正做出一批引導(dǎo)學(xué)科發(fā)展前沿的優(yōu)秀成果；要抓提高，選送優(yōu)秀主講教師進行社會實踐，使他們有機會走出學(xué)校，了解相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿和社會需求，能夠給學(xué)生帶來課本以外的信息。要抓引進，積極吸收社會上的企業(yè)骨干、專家、能手作為學(xué)校的特聘教師，為教師隊伍注入鮮活的力量。要抓“雙師型”教師的培養(yǎng)，力爭在最短的時間內(nèi)培養(yǎng)一大批“雙師型”教師，使“雙師型”教師在任課教師中達到80%以上，從而真正解決“雙師型”教師人才貧乏的問題，解決影響制約職業(yè)院校發(fā)展的瓶頸問題。

三、以能力為核心視角下的高職會計電算化專業(yè)考核評價體系改革

高職會計電算化專業(yè)的畢業(yè)生，到底學(xué)沒學(xué)到知識，用什么來衡量、來檢驗?zāi)?？傳統(tǒng)的高職會計電算化教育依然沿用以期末閉卷考試成績?yōu)橹饕侄蔚目荚u方法，其特點是“重理論、輕實務(wù)”“重期末、輕平時”“重記憶、輕理解”“重知識、輕技能”，這種方法是一種“學(xué)校主導(dǎo)型”的考評體系，考評過分強調(diào)全面發(fā)展，并且考評目標(biāo)與用人單位目標(biāo)沒關(guān)聯(lián)，對成績的考查僅限于必修的分數(shù)。因此，傳統(tǒng)的高職會計電算化教育考評結(jié)果不能反映學(xué)生的真實能力，無法公正衡量學(xué)生的全面素質(zhì)。特別是對于實踐教學(xué)缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，實踐教學(xué)的質(zhì)量難以保證。目前多數(shù)高職院校對會計電算化實踐教學(xué)的考核，也就是在期中或期末試卷中，編制幾個會計分錄或是填制幾個報表數(shù)據(jù)；而對于獨立開設(shè)的實訓(xùn)課程的考核，通常也是只重視結(jié)果而不重視過程且存在較強的滯后性，因此無法形成實踐教學(xué)的及時反饋和互動，不利于提高學(xué)生的實踐能力。另外，目前所采用的考核方式也主要是應(yīng)試式的，缺少對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考核，從而使學(xué)生在校期間對會計實踐教學(xué)的重要性缺乏理性的認識，只要考試能通過就萬事大吉了。針對這種情況，筆者認為可以通過以下途徑進行改革：

一是以等級制考核來評價。等級制考核評價方式應(yīng)圍繞高職會計電算化教育的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)會計電算化職業(yè)應(yīng)具備的基本能力和基本素質(zhì)，不僅僅局限于期末考試卷面成績，而是采用“平時成績20%，期中成績30%，期末成績30%，能力成績（會計電算化的實際操作能力）20%”的方法確定學(xué)生的考試成績。其次，新的考核評價體系的地點不僅僅局限于教室，可以是手工實訓(xùn)室，如在手工實訓(xùn)室通過做一整套會計賬簿來體現(xiàn)學(xué)生對會計電算化知識的掌握程度；也可以是實習(xí)單位，通過對學(xué)生所在實習(xí)單位的走訪、查看，聽取實習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)的評價，綜合以上情況對學(xué)生在實習(xí)單位的情況進行考核。

二是以學(xué)生學(xué)到的技能來衡量。高職電算化專業(yè)就是培養(yǎng)企事業(yè)單位從事財務(wù)工作第一線的會計、出納、會計軟件操作、維護、會計審計分析的高素質(zhì)技能型專門人才。學(xué)生的質(zhì)量高不高，教學(xué)水平怎么樣，其檢驗標(biāo)準(zhǔn)之一就是看是否培養(yǎng)出了技能型專門人才，培養(yǎng)出了高素質(zhì)技能型專門人才。培養(yǎng)出的人才是否具有核算能力、分析能力和管理能力。因此，只要具備上述的條件和能力，就是培養(yǎng)出了合格的高職會計電算化專業(yè)的人才；不具備上述的條件和能力，就是職業(yè)院校培養(yǎng)出了不合格的高職會計電算化專業(yè)的人才。

三是以就業(yè)率的高低來檢驗?，F(xiàn)在社會上需要的是實用型人才，也就是說一到工作崗位，就能干，就會干。高職會計電算化專業(yè)學(xué)生，如果一畢業(yè)就就業(yè)，就業(yè)率很高，就說明高職會計電算化專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量高，培養(yǎng)出的學(xué)生能力強，培養(yǎng)出了會計電算化專業(yè)合格的人才，培養(yǎng)出了社會急需的人才；反之，則相反?，F(xiàn)在有的高職院校同社會掛鉤，以需而培，與企事業(yè)單位簽訂用工合同，企事業(yè)單位需要什么樣的人才，就培養(yǎng)什么樣的人才，學(xué)生一畢業(yè)，這些企事業(yè)單位就把全部學(xué)生招錄，成為該企事業(yè)單位的一名員工，這也不失為人才培養(yǎng)的一種好辦法。