導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇怎樣寫(xiě)記敘文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:記敘文;人物;個(gè)性

Abstract: It is a narration of the main content in order to the whole story of narrating experience， the behavior or the thing which describe personages， types and subject matter it is very extensive. If you want to write such characteristics as the appearance， behavior of the good person， etc. ， should write out personages’ inpidual character in key， this text discusses to this what time it is

Personal view.

Key words: narration; personages; inpidual character

以記敘描寫(xiě)人物的經(jīng)歷、行為或事情的原委為主要內(nèi)容的記敘文，體裁和題材都很廣泛，包括散文、書(shū)信、日記、傳記、游記、訪問(wèn)記、速寫(xiě)等。寫(xiě)人的外貌、行為、語(yǔ)言、心理，關(guān)鍵要寫(xiě)出人的個(gè)性，現(xiàn)就此問(wèn)題淺談幾點(diǎn)個(gè)人看法:

1寫(xiě)好記敘文的總體要求

1.1記敘文要有具體性的特點(diǎn)

在寫(xiě)人、記事、寫(xiě)景時(shí)都要把寫(xiě)作對(duì)象寫(xiě)得真切、具體。寫(xiě)人的要使人物栩栩如生，有自己的個(gè)性特點(diǎn);記事的要有具體的畫(huà)面，讓讀者一讀就知道其事件的完整性、生動(dòng)性、故事性，有如臨其境之感;寫(xiě)景的要有寫(xiě)作對(duì)象的真切性、畫(huà)面感。

1.2敘述語(yǔ)句要生動(dòng)

例如“有一銀元掉在地上”這就不具體，于是改成“有一小小銀元，從桌子上滾了一圈掉在地上，叮叮當(dāng)當(dāng)響了一會(huì)兒”，就具體了。

1.3記敘文要有含蓄性

無(wú)論選材還是主題都要情節(jié)曲折，主題要脫俗，選材要有創(chuàng)新意識(shí)，材料即使是舊的也要賦予它新思維新角度新包裝，語(yǔ)言要含蓄生動(dòng)。例如在寫(xiě)人流淚時(shí)，作者就這樣寫(xiě)道:“她吻了我一下，我覺(jué)得有一滴熱乎乎的東西落在我臉上，一直向耳根流下來(lái)?！庇秩纭熬破恳坏剿掷锞拖竦嗡谷肷衬兴频摹薄９P者就以人物作文為例談?wù)?a href="http://www.deichen.cn/haowen/44140.html" target="_blank">怎樣寫(xiě)活人物。

寫(xiě)人，是寫(xiě)記敘文的中心。事件、景物也是圍繞人物來(lái)展開(kāi)的，即使是專寫(xiě)景的文章，也是作者這個(gè)人物的所見(jiàn)所聞所感。重要的是我們要研究怎樣才能寫(xiě)出有個(gè)性的、生動(dòng)的人物?？陀^地說(shuō)，世界上每一個(gè)人物都有自己特有的個(gè)性，正如歌德所說(shuō):“在一棵樹(shù)上很難找到完全相同的兩片葉子?！比艘彩侨绱?，是有個(gè)性的，水滸梁山108人，個(gè)個(gè)都有特殊性、差異性。

2寫(xiě)出人物個(gè)性的方法

2.1從細(xì)節(jié)入手，發(fā)現(xiàn)人物個(gè)性

首先觀察人物的細(xì)微特征，發(fā)現(xiàn)其人物個(gè)性?！叭松弦话伲涡巍?，即使是孿生兄弟，也有其差異。體操王子李小雙兄弟倆，一個(gè)活潑，一個(gè)沉穩(wěn)，他們不僅性格上、連形象上也有差異點(diǎn)。廣而言之，人與人之間的差異點(diǎn)，主要表現(xiàn)在人物自身的言談舉止、交友處世上。每個(gè)人的行動(dòng)都是受性格支配的。即使是一件事，不同性格的人作出的反應(yīng)就不同，處理方法也就不同了。比如同是在大風(fēng)中吸煙劃火柴這件事，性情暴躁的人會(huì)罵一句，并將火柴梗踩在腳下;而另一性情怯懦的人會(huì)嘆一口氣說(shuō):“真倒霉!”。同是喝酒，有的是踱進(jìn)店里慢慢坐下喝;有的自斟自飲;有的欣賞似的、陶醉似的一飲而盡;有的一小滴一小滴地品嘗式地喝;有的是邊皺眉邊喝;有的是邊喝邊劃拳;有的邊喝酒，邊搖頭……真是形形。因此留心人物的細(xì)微差異，就能發(fā)現(xiàn)人物的個(gè)性。

2.2質(zhì)疑思維就是順著已知的問(wèn)題逐步探根究底，是寫(xiě)好寫(xiě)活人物的有效方法

每一個(gè)人物，包括人物的每一個(gè)紐扣，每一根發(fā)絲都要清晰地區(qū)別開(kāi)來(lái)。正如著名作家老舍曾舉例說(shuō):“……如下巴光和腳腫，或某人的脖子如一根雞腿……這種形容一句便夠，馬上使人物從紙上跳出來(lái)，而永存于讀者的記憶中?！蹦侨宋飩€(gè)性也就鮮明了。如果寫(xiě)“運(yùn)動(dòng)員5號(hào)跳高，跑上前，嚓的一聲，跳了過(guò)去”。這句話就缺乏個(gè)性?？梢宰詥?wèn):跳高怎樣跳?跳高時(shí)甲的神態(tài)與乙的神態(tài)、心理等如何?“嚓”的一聲是怎樣“嚓”的?像什么?“跳過(guò)去”的形態(tài)、情態(tài)是怎樣的?……經(jīng)過(guò)這一質(zhì)疑，作者寫(xiě)出:“只見(jiàn)5號(hào)運(yùn)動(dòng)員目光凝視前方，嘴唇緊閉，臉上顯現(xiàn)出既緊張、又充滿信心的神情，試跳幾下，量了量起跳步距，彎了彎腰，伸了伸臂膀、舒了口氣，盡量平衡自己的心情，便飛步奔向跳竿騰空而起，嚓的一聲，像小鳥(niǎo)一樣飛過(guò)了高高的跳竿，穩(wěn)穩(wěn)地翻坐在墊子上，露出愉快的表情。”

2.3運(yùn)用對(duì)比法表現(xiàn)人物的個(gè)性

《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉憤世嫉俗、時(shí)懷憂傷的個(gè)性和薛寶釵裝愚守拙、圓滑陰柔的個(gè)性相反相成，相得益彰;晴雯的風(fēng)流靈巧、潑辣耿直的個(gè)性，與襲人的貌似忠厚、心藏奸詐的性格都在對(duì)比中愈現(xiàn)鮮明?！豆枢l(xiāng)》中的少年閏土與中年閏土的對(duì)比;胡屠戶自身前后性格的對(duì)比，都是突出了人物鮮活的個(gè)性的成功范例。因此，運(yùn)用對(duì)比法，把人物形象進(jìn)行比較，能找出共性中的個(gè)性。

2.4適當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，突出人物個(gè)性

魯迅先生說(shuō):“只要逼真，不必實(shí)有其事?！蔽膶W(xué)家可以把3個(gè)婦女形象集中在一個(gè)“吳瓊花”身上，學(xué)生作文也可以進(jìn)行適當(dāng)聯(lián)想揉合。必要的虛構(gòu)是豐滿人物形象的重要手段之一，也是作者高度駕馭想象思維的表現(xiàn)。讓學(xué)生塑造出一個(gè)“熟悉的陌生人”，似曾相識(shí)的新人物，是很有必要的。

根據(jù)熟悉的材料聯(lián)想出不熟悉的情節(jié)，就是運(yùn)用聯(lián)想思維進(jìn)行虛構(gòu)，使之情節(jié)豐滿自然，具有個(gè)性?！稛釔?ài)生命》這一類征文，有的學(xué)生就虛構(gòu)了二哥在越南戰(zhàn)場(chǎng)上犧牲前給媽媽、小妹的一封信，信中充滿了對(duì)生命的熱愛(ài)，但是更充滿了對(duì)祖國(guó)、對(duì)人民的愛(ài)。為了祖國(guó)和人民的生命，他們甘愿血灑在這邊關(guān)疆場(chǎng)。這是生活中的常事，誰(shuí)能說(shuō)不是事實(shí)呢?又有誰(shuí)能說(shuō)她真有一位二哥犧牲了呢?經(jīng)過(guò)這一虛構(gòu)，人物個(gè)性就鮮明了。

根據(jù)眾多的材料進(jìn)行雜揉，虛構(gòu)出精彩的細(xì)節(jié)，可以突出人物的個(gè)性。寫(xiě)人的作文，最忌諱寫(xiě)成流水帳。人生漫長(zhǎng)，材料極多，面對(duì)人物經(jīng)歷的許多事件要進(jìn)行認(rèn)真篩選，篩出最有說(shuō)服力的典型材料，然后進(jìn)行必要的虛構(gòu)，充實(shí)人物的個(gè)性細(xì)節(jié)，就能突出人物的形象?！斗竹R》中孫老頭從馬上摔下來(lái)，將鞭子舉得高高的，又輕輕的放下的細(xì)節(jié)，鮮明的表現(xiàn)出了老孫頭的個(gè)性?！都t樓夢(mèng)》中的四十四回劉姥姥進(jìn)賈府，賈府眾小姐丫環(huán)的笑，這一細(xì)節(jié)，把每個(gè)人物的個(gè)性以及每個(gè)人在賈府的地位都形象地表現(xiàn)出來(lái)了。

篇2

一、細(xì)節(jié)描寫(xiě)的種類及作用

1．肖像細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

如《裝在套子里的人》中，作者用一系列的肖像描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)別里可夫：“即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，帶著雨傘，而且一定穿著暖和的棉大衣?！薄八哪樢埠孟衩芍鬃樱?yàn)樗鲜前阉卦谪Q起的衣領(lǐng)里，他戴著眼鏡，穿著羊毛衫，用棉花堵住耳朵眼?！边@就十分突出地顯示了他與外界隔絕、極端保守的外貌特征。

2．語(yǔ)言細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

如《守財(cái)奴》中的葛朗臺(tái)，臨死時(shí)，他叮囑女兒說(shuō)：“把一切照顧得好好的！到那邊來(lái)向我交賬！”顯示了一個(gè)占有狂和守財(cái)奴的性格特點(diǎn)到死不變。

3．動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

如《荷花淀》“話別”一場(chǎng)里，水生小聲說(shuō)：“明天我就到大部隊(duì)上去”，女人的手指震動(dòng)了一下，想是叫葦眉子劃破了手。她把一個(gè)手指放在嘴里吮了一下。這一細(xì)節(jié)描寫(xiě)含蓄而生動(dòng)地表現(xiàn)了水生嫂在聽(tīng)到丈夫就要參軍的消息后內(nèi)心復(fù)雜而激烈的情感活動(dòng)。

4．景物細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

在小說(shuō)《祝?！分校髡邔?duì)魯四老爺書(shū)房做了出色的細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“房間里也映得較光明，極分明地顯出壁上掛著的朱拓的大“壽”字，陳摶老祖寫(xiě)的一邊的對(duì)聯(lián)已經(jīng)脫落，松松地卷了放在長(zhǎng)桌上，一邊的還在，道是“事理通達(dá)心氣平和”。我又無(wú)聊地到窗下的案頭去一翻，只見(jiàn)一堆似乎未必完全的《康熙字典》，一部《近思錄集注》和一部《四書(shū)襯》。這里通過(guò)環(huán)境的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，深刻地揭示了魯四老爺宣揚(yáng)理學(xué)，陳腐沒(méi)落、守舊和不學(xué)無(wú)術(shù)的思想特征，他的“壽”是建立在窮人的痛苦和死亡的基礎(chǔ)上。

二、進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)，應(yīng)注意以下三個(gè)原則

首先要真實(shí)。唯有真實(shí)的細(xì)節(jié)才具有感人的藝術(shù)力量，所寫(xiě)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)一定要符合生活真實(shí)，能夠準(zhǔn)確地表現(xiàn)人物的精神面貌和性格底蘊(yùn)。如例文一《青春從40歲開(kāi)始》中的語(yǔ)言和動(dòng)作細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把退休之后的老媽的音容笑貌，所思所想，傳神地表現(xiàn)出來(lái)，非常富有生活情趣。

其次要有典型性。要抓住人物在特定環(huán)境下所獨(dú)有的情感和行為特征，它反映的只能是屬于某個(gè)特定的人才有的東西。如例文二《我的媽媽》中“一身泥巴，濕漉漉地站在我面前，喘著粗氣，眼里溢著驚喜的光”和“媽媽用塑料紙包著的包袱”的對(duì)比描寫(xiě)，以及媽媽笨拙地爬拖拉機(jī)的那段細(xì)節(jié)描寫(xiě)，都刻畫(huà)得非常細(xì)膩、生動(dòng)，留給讀者的是酸酸的感動(dòng)。

再次語(yǔ)言要精練，有的同學(xué)認(rèn)為細(xì)節(jié)描寫(xiě)就是描寫(xiě)上的不厭其煩，越詳細(xì)越好，這種看法是不準(zhǔn)確的。其實(shí)細(xì)節(jié)描寫(xiě)并不等于細(xì)致描寫(xiě)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)只是要求要抓住最傳神的點(diǎn)去描寫(xiě)，而其他地方可以一帶而過(guò)，細(xì)節(jié)描寫(xiě)不等于啰唆。

例文一

青春從40歲開(kāi)始

媽媽是個(gè)普通的工人，年過(guò)四十，已經(jīng)有些發(fā)胖了，在我看來(lái)，她是賢妻良母型的女人。早上為我和爸爸準(zhǔn)備早飯，中午洗衣服曬衣服，晚上吃完飯看完肥皂劇就上床睡覺(jué)。典型的除了工作、干家務(wù)、照顧我和爸，就是吃飯睡覺(jué)的家庭婦女形象。只是，一次假日呆在家里，才突然發(fā)現(xiàn)媽媽變了。

原以為花壇里只供雜草享受，卻不料有了幾株像模像樣的花?！澳鞘悄銒尫N的?！卑职值脑捰肿屛毅读算?。我隨手丟下包便去扒飯吃?！澳闶窒戳藳](méi)？多大了還忘這件事！”“啊？”我放下筷子，眨著眼不知所措，要知道“洗手”的事只有我小學(xué)老師教過(guò)，我媽從沒(méi)開(kāi)口過(guò)。當(dāng)然，我很順從地洗了手。飯桌上的菜，有我喜歡的蒸魚(yú)，而且在家里自然不用客氣，所以我的筷子壓根沒(méi)離過(guò)它?！澳阒怀贼~(yú)，營(yíng)養(yǎng)能均衡嗎？蔬菜中維生素多，你得多吃！”我在心里拍案叫絕，兩個(gè)專業(yè)術(shù)語(yǔ)被我媽用得恰到好處，為此我雖不樂(lè)意卻也吃了不少菜。

一頓飯圓滿收?qǐng)?，我打開(kāi)電視機(jī)，正是黃金劇場(chǎng)，剛想開(kāi)口喊我媽，卻聽(tīng)到她的聲音傳來(lái)，“我和你爸去散步，你自己拿些水果吃吧——”天吶，散步，這不是年輕夫婦才會(huì)干的事嗎？媽媽可是年過(guò)四十了。我狠捏自己一把，“哇”的一聲證明我沒(méi)聽(tīng)錯(cuò)。電視劇收?qǐng)龊螅瑡寢尯桶职挚帐只貋?lái)，“散步為什么不買(mǎi)些東西？”我很好奇。按常理而言，他們出去總該會(huì)給我買(mǎi)些東西的，可這又是怎么了？“要買(mǎi)什么？吃的用的都還有，出去走走有助于消化?！眿寢尩脑捳f(shuō)得我一句都答不上來(lái)，我只能看看老爸，現(xiàn)在也只能從他嘴上套出些什么了。于是，咬耳朵的話開(kāi)始了。“你媽最近常和我出去，散完步回來(lái)就在公園前的場(chǎng)地上看他們跳舞，偶爾也學(xué)學(xué)。 現(xiàn)在，她肥皂劇也戒掉了，老命令我看新聞，看到有用的東西就記下，說(shuō)是學(xué)習(xí)……”我大聲笑了出來(lái)，卻被老媽聽(tīng)到，于是笑著問(wèn)我：“父女倆的悄悄話結(jié)束了沒(méi)？結(jié)束了就上樓，你得洗完澡再喝杯熱牛奶，聽(tīng)見(jiàn)了沒(méi)？”我笑著一一履行。

上樓的時(shí)候，我聽(tīng)見(jiàn)老媽在唱歌，而且是一首我會(huì)唱的歌，我跟著唱了起來(lái)，媽媽很驚訝，問(wèn)我怎么也會(huì)唱，我笑道，“這不是應(yīng)該我問(wèn)你的話嗎？”

枕著媽媽買(mǎi)的書(shū)睡覺(jué)時(shí)，我突然覺(jué)得，媽媽不再只圍著我和爸爸轉(zhuǎn)，而是開(kāi)始在為自己打算，讓自己充實(shí)。看來(lái)，本該是更年前期的媽媽，又悄悄回到了青年時(shí)代，能和我一起感受青春，再度花樣年華了。

【點(diǎn)評(píng)】這篇文章雖寫(xiě)的是家事瑣事，平實(shí)人生，卻讓我們感到情趣盎然，意味無(wú)窮。原因是作者抓住了親身感受過(guò)的、動(dòng)過(guò)情感的、真實(shí)傳神的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，把這位老媽的音容笑貌，所思所想，展現(xiàn)在我們面前。細(xì)節(jié)的真實(shí)性是寫(xiě)出人物個(gè)性的基礎(chǔ)。

例文二

我的媽媽

外面雨花紛紛，室內(nèi)寒氣襲人，我們這些有家難歸的姑娘都穿著單薄的衣衫，渾身凍得發(fā)抖，可憐巴巴地蜷縮在被窩里，真是“不聽(tīng)媽媽言，出門(mén)受艱難”。

上星期回家，媽媽叫我把毛衣絨褲帶上，以防天變，我執(zhí)拗地說(shuō)：“沒(méi)事兒，下星期我回來(lái)再拿?！笨衫咸鞝斊鲗?duì)，星期六一陣?yán)子?，擋住了歸路。離家30里泥路，還要翻嶺越溝，怎么回？我氣得只有罵自己發(fā)昏，不聽(tīng)媽媽的話，真是自作自受！ 忽然，一個(gè)熟悉的聲音從門(mén)外傳來(lái)：“紅云在這個(gè)寢室嗎？”啊，像是媽媽，媽媽來(lái)了？像久旱的大地上聽(tīng)到一聲春雷，我一骨碌從床上跳下來(lái)，猛得拉開(kāi)了門(mén)。啊，果然是媽媽！媽媽一身泥巴，濕漉漉地站在我面前，喘著粗氣，眼里溢著驚喜的光。我一把接過(guò)媽媽用塑料紙包著的包袱，把媽媽按坐在床上。

媽媽的衣服濕透了，正往外冒熱氣，滿頭銀絲掛著一串串晶亮的水珠，滿是皺紋的黑紅的臉頰上水津津的，不知是汗水還是雨水，一雙舊膠鞋上粘滿了紅泥巴。我不敢想象，那30多里泥巴路，那嶺那坡那溝那河，媽媽是怎樣越過(guò)來(lái)的。

“你這寢室好難找，問(wèn)了幾個(gè)同學(xué)才摸到?！眿寢寗?dòng)手解包袱。

“媽，路這么過(guò)，又難走，你咋過(guò)來(lái)的？”

“媽一步一步走來(lái)的嘛，只要長(zhǎng)有腳，啥路也能走。媽走了30里，走了大半天?！眿屝χf(shuō)。

“你怎么不打傘？叫雨淋的！”

“來(lái)時(shí)雨下得不大，傘給你哥放羊拿去了；披塊塑料紙，后來(lái)雨大了，我包了你這衣服。”

我心頭一陣發(fā)熱。啊，為了讓女兒衣服不淋雨，用塑料紙包著，自己卻淋了一路寒雨！

“媽，天真冷，你就不怕淋，不怕凍著了？”我鼻子有些發(fā)酸。“沒(méi)事兒，”媽媽笑著，抿了下濕濕的鬢發(fā)，“媽走路身子熱，一會(huì)就暖干了。”說(shuō)著，打開(kāi)包袱，“給，這是你的毛衣，這是絨褲。上回叫你帶你不帶，死妮子！”

“媽”我熱淚盈眶，“你就不會(huì)等天晴再送！”

“死妮子！”媽嗔怪道，“你總是愛(ài)感冒，天一下子變冷，我能放下心嗎？”

“咋不叫我哥來(lái)送……”

“你哥放羊喂牛，活也離不了。再說(shuō)，媽就不該來(lái)看看女兒？”

“媽！”我熱淚滾下來(lái)，滴在媽媽腳帶來(lái)的紅泥巴上。我掏出一卷紙，彎腰為媽媽擦去膠鞋上的泥巴。啊，就是這雙腳，在寒風(fēng)冷雨中，翻過(guò)兩座嶺，越過(guò)三道溝，過(guò)兩條河，那是一步一粘、一步一滑、一步一陷的幾十里泥路，是怎樣過(guò)來(lái)的啊！為了給女兒帶來(lái)溫暖，你帶著一腔熾熱的母愛(ài)，就這樣艱難地跋涉過(guò)來(lái)了。你叫女兒說(shuō)什么呢？

媽媽飯也不吃，要回家了，我把她送到校門(mén)口附近的汽車站。忽然一輛往東去的小四輪拖拉機(jī)停在路旁。媽一問(wèn)是順路，便要搭乘拖拉機(jī)，說(shuō)是這樣可以省兩元錢(qián)。我要攙扶媽媽上車，媽說(shuō)：“司機(jī)還未開(kāi)車，你去教室看書(shū)吧?！蔽易叩叫ｉT(mén)口，扭回頭，啊，媽媽要上車了，我永遠(yuǎn)忘不了母親上車的那一幕，她先用一只腳艱難地蹬著車輪，上身爬到車幫上，然后緩慢地多動(dòng)下身，猛一用力，那只腳也蹬住了車輪，然后再往上爬。她先將左腿跪在車幫上，一用力，抬起了右腿，再一用力，兩條腿都跪在車幫上，整個(gè)身子都落在不足一尺寬的車幫上，兩只沾滿泥巴的膠鞋底，在車輪上顫動(dòng)著。媽媽稍喘一口氣，才把左腿伸進(jìn)車廂里，然后是右腿，然后是全身。終于，媽媽站在車廂里了，扭回頭看我，一粒晶瑩的水珠從那斑白的鬢發(fā)上滴到車幫上，不知是汗水還是雨水。

我呆呆地看著媽媽上車，看著那老年人特有的笨拙，竟忘記了上前扶一把。等醒悟過(guò)來(lái)要撲上前去的時(shí)候，拖拉機(jī)發(fā)動(dòng)了。媽站在車廂里，微笑著朝我揮揮手，我一陣心潮翻滾，熱淚涌了出來(lái)。車子嘭嘭地開(kāi)動(dòng)了，走遠(yuǎn)了，媽媽那花白的頭發(fā)在寒風(fēng)中狂亂地飄著，飄著，很快消失在雨霧迷蒙中。

篇3

一、整體感知，了解“寫(xiě)了什么”

通過(guò)分析題目，抓住記敘文的六要素，通讀課文；借助工具書(shū)掃除文字障礙；從整體著眼，緊扣文體，充分感知材料，了解文章的主要內(nèi)容，理清文章的主要思路。

記敘文的六要素（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果），并不是在每篇文章中都出現(xiàn)。對(duì)前三個(gè)要素作者常常根據(jù)文章的需要，有的在文章開(kāi)頭點(diǎn)明，有的在文中暗示，有的因讀者明白不需要交代而省略，可根據(jù)具體情況靈活掌握。

二、整體分析，弄清“怎樣寫(xiě)”

通過(guò)“摸順序，探思路”，從整體著眼，分析文章的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)是文章的骨架，即布局謀篇。主要方法是理清記敘的線索，抓住記敘的順序，辨清記敘文的人稱，分析文章的段落、層次、過(guò)渡、伏筆、照應(yīng)、開(kāi)頭和結(jié)尾。

學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》，要明確故事發(fā)生在美國(guó)的哪個(gè)城市？故事發(fā)生在什么時(shí)間？爬懸崖的一共有幾個(gè)孩子？有名字的是哪幾個(gè)？那座懸崖有多高？巖石架有多高？這些問(wèn)題解決了，這篇文章也就容易弄懂了。

三、整體領(lǐng)悟

通過(guò)“抓關(guān)鍵，想意圖”，聯(lián)系上下文，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句子、重點(diǎn)段落，將文章讀透。在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的寫(xiě)作目的，進(jìn)而掌握文章的中心思想，弄清“為什么而寫(xiě)”。

四、整體鑒賞

通過(guò)“細(xì)對(duì)比，品詞句”，將文章的精妙之處讀熟；分析文章的主旨；了解文章主要運(yùn)用了哪些表現(xiàn)手法及遣詞造句、布局謀篇的；細(xì)心品味哪些地方寫(xiě)得好，為什么好，即了解“寫(xiě)得怎么樣”。

篇4

星期天，表叔要來(lái)奶奶家玩，聽(tīng)說(shuō)表叔寫(xiě)的作文不錯(cuò)，于是爸爸就叫他教我怎樣寫(xiě)作文。

我坐在表叔旁邊，聽(tīng)著表叔有條不紊地講怎樣寫(xiě)好作文。表叔說(shuō)，寫(xiě)記敘文首先要講究四要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事情經(jīng)過(guò)；其次要有真情實(shí)感，不能夸張?jiān)熳鳎鰪?qiáng)文章的感染力；再次要有文條，如多用排比、比喻和擬人等修辭手法使句式錯(cuò)落有致。

在表叔的指導(dǎo)下，我很快就寫(xiě)起了作文，滿以為會(huì)受到表叔的夸獎(jiǎng)。沒(méi)想到表叔看了作文后，板起了面孔，嚴(yán)厲的對(duì)我說(shuō)：“你看，這么多錯(cuò)別字，做事怎么能這么粗心大意！”我慚愧地把作文認(rèn)真地改了一遍。

晚上表叔要回學(xué)校上課了。臨走前，他送給我一句話，叫我慢慢地體會(huì)??“業(yè)精于勤，荒于嬉；行成于思，毀于隨”?，F(xiàn)在，雖然我不是常?？梢砸?jiàn)到表叔，可是他的話卻時(shí)時(shí)在我耳邊回響，時(shí)時(shí)激勵(lì)著我前進(jìn)。

篇5

【關(guān)鍵詞】：記敘文，說(shuō)明文，議論文

語(yǔ)文，作為—門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，它來(lái)源于生活，最終又服務(wù)于生活。語(yǔ)文知識(shí)滲透在我們生活的每個(gè)角落?！獋€(gè)人在生活中學(xué)到的知識(shí)比在課堂上學(xué)到的多。難怪有人說(shuō)：生活是最好的教師。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，作為教師的我們，應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，讓學(xué)生在生活中去觀察、摸索、探究，學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握規(guī)律、認(rèn)識(shí)事物，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)的領(lǐng)會(huì)，從而歸納出學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和規(guī)律。因此，我主張語(yǔ)文課走進(jìn)生活。因?yàn)樯钣卸啻蟮目臻g，語(yǔ)文教學(xué)就有多大的空間。不同體裁的文章在生活中都有體現(xiàn)。

一、記敘文——述生活中的“情”

“人非草木，孰能無(wú)情”感情是人們生活中的自然流露。親情、友情、愛(ài)情等等，這些豐富多彩的“情”就成了記敘文豐富糞彩的題材。我在上朱自清的《背影》之前，就用于“山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓”的方式，請(qǐng)學(xué)生講述他與家里人之間發(fā)生的一種特別感人的事或一兩個(gè)片斷。大家深思了幾分鐘，一個(gè)女同學(xué)舉手，站起來(lái)向全班同學(xué)述說(shuō)了與她父親的一個(gè)動(dòng)人故事：“我爸爸是，“個(gè)地道的農(nóng)民，沒(méi)多少文化知識(shí)，但他希望我們女兒倆認(rèn)真學(xué)習(xí)，今后能上大學(xué)，所以他拼命攢錢(qián)，農(nóng)閑時(shí)還到城里打工，早出晚歸?？墒撬剂耸爸氐闹摊?，行動(dòng)很不方便，每次我看見(jiàn)他痛苦的樣子，客說(shuō)‘爸，你去找醫(yī)生看一下吧’!他總是搖頭??”此時(shí)她眼含熱淚，語(yǔ)音變調(diào)，全班鴉篩無(wú)聲，似乎都被這位高尚而偉大的父親感動(dòng)了。然后我調(diào)整了學(xué)生的情緒，帶著學(xué)生從生活進(jìn)入教材《背影》，品味作家筆下的父子情。由于課前有了情感醞釀，所以學(xué)生對(duì)課文中表現(xiàn)的情感把握得很準(zhǔn)確。課后人人都寫(xiě)了文章來(lái)表現(xiàn)他們心中的“情”。學(xué)生們的“情”與作家筆下的情有異曲同工之妙。教學(xué)記敘性的文章讓學(xué)生結(jié)合各自身邊的人與事去體會(huì)其中的“情”，這樣就能收到良好的效果。同學(xué)們就能用學(xué)到的知識(shí)去展示自己的生活，抒發(fā)自己的情感。

多寫(xiě)片段，多記日記?！愕卣f(shuō)，學(xué)生課外時(shí)間有限，過(guò)分要求寫(xiě)整篇文章，會(huì)讓他們感到“心有余而力不足”。因此中學(xué)生平時(shí)可以多練筆，多記日記。茅盾說(shuō)：“應(yīng)當(dāng)時(shí)時(shí)刻刻身邊有一支鉛筆和—‘本草簿，把你所見(jiàn)所聞所為所感隨時(shí)記下來(lái)??”倘若我們中學(xué)生平時(shí)能按照這樣去做，平時(shí)多記日記，多寫(xiě)片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)，不僅可以得到一種精神享受和樂(lè)趣，而且可以大大提高寫(xiě)作水平。為此，在平時(shí)作文教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)每位學(xué)生每天至少練筆一次，大至對(duì)時(shí)政國(guó)事的抨擊，小至遣詞造句，不——而足。學(xué)生經(jīng)過(guò)了”一段時(shí)間的練習(xí)，筆頭熟了。素材也豐富了，有些內(nèi)容還運(yùn)用到作文中去，從而減輕了寫(xiě)作的難度。

二、說(shuō)明文——說(shuō)生活中的“物”

說(shuō)明文是客觀地說(shuō)明事物的—種文體，它與學(xué)習(xí)、生活、生產(chǎn)、文化等都具有廣泛而密切的聯(lián)系，是一種實(shí)用性很強(qiáng)的文體。在生活中運(yùn)用很廣，如電視節(jié)目《動(dòng)物世界》，瀏覽名勝古跡的解說(shuō)詞、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等等。這種文體的文章若教學(xué)形式單——的話就會(huì)使教學(xué)枯燥無(wú)味，不能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。有位教師在上了《核舟記》之后，在班上開(kāi)展了一次工藝品拍賣活動(dòng)，同學(xué)們?yōu)榱俗尵始盒膼?ài)的物品賣個(gè)好價(jià)錢(qián)，都仔細(xì)琢磨物品的外形、用途，絞盡腦汁地思考以怎樣的解說(shuō)順序和語(yǔ)言介紹，才能讓自己心愛(ài)的物品能賣上個(gè)好價(jià)錢(qián)。這樣讓學(xué)生模擬生活，把課堂上學(xué)到的說(shuō)明知識(shí)運(yùn)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文服務(wù)于生活的宗旨。

鼓勵(lì)創(chuàng)作，推薦發(fā)表。俗話說(shuō)：“樂(lè)此不?！?，要學(xué)好一種東西，興趣是至關(guān)重要的。它是獲得知識(shí)進(jìn)行創(chuàng)造的一種自覺(jué)動(dòng)機(jī)，是鼓舞和推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)作的內(nèi)在動(dòng)力，也是提高寫(xiě)作水平的重要途徑。因此，在作文教學(xué)中，必須鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)作，培養(yǎng)他們創(chuàng)作的興趣，而推薦發(fā)表文章是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作的，一個(gè)好辦法。每次作文，我要求學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，選出一‘些較佳習(xí)作，編寫(xiě)作文?？弧毒G萌》張貼出來(lái)，并在課堂上大加表?yè)P(yáng)，造成一種濃濃的文學(xué)氛圍，以點(diǎn)帶面，讓學(xué)生感受到作文的份量，大大提高了他們的積極性。

三、議論文——明生活中的“理”

議論文是削發(fā)自己對(duì)某種問(wèn)題的見(jiàn)解或主張的文章，這類文體生活中處處可見(jiàn)。但是，對(duì)于初學(xué)者，很難將議論文于記敘文分開(kāi)，以至于要求寫(xiě)作議論文時(shí)總是寫(xiě)成記敘文。如果我們采用了以下方法就會(huì)很輕松地將兩種文體區(qū)別開(kāi)來(lái)：上議論文之前，我們可在班上指出某種現(xiàn)象，讓大家淡談看法，然后把這些看法加以歸納整理。如我在上議論文之前，就設(shè)計(jì)了這樣—個(gè)生活問(wèn)題：“你對(duì)隨地吐痰有什么看法?”大家七嘴八舌地議論開(kāi)了，最后歸納為：1。隨地吐痰不對(duì)。(觀點(diǎn)即論點(diǎn))2．為什么不對(duì)?(探究原因、分析)首先痰里有很多細(xì)菌，有的細(xì)菌傳播很快，易造成流行病，“非典”就給我們帶來(lái)了深刻的教訓(xùn)。此外，隨地，吐痰是一種不良習(xí)慣，是個(gè)人修養(yǎng)方面的問(wèn)題。

3。怎樣避免這種現(xiàn)象?(總結(jié)得出結(jié)論)號(hào)召全民行動(dòng)起來(lái)，遵守公共衛(wèi)生，減少疾病的傳播，增強(qiáng)健康意識(shí)。同學(xué)們把不能隨地吐痰的道理講得非常清楚，若將同學(xué)們討論的內(nèi)容形成文字，就是—篇很好的議論文。如果將隨地吐痰寫(xiě)成記敘文，則需寫(xiě)出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果(這些在議論中則為概述)，此外，還需通過(guò)(語(yǔ)言、動(dòng)作、心理細(xì)節(jié)等)描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人們對(duì)這種作法的憎惡之情(這些在議論中沒(méi)有，它只是—種評(píng)價(jià))。

篇6

從古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)到今天的多媒體作課，語(yǔ)文教學(xué)都重在一個(gè)“讀”字?！皶?shū)讀百遍，其意自見(jiàn)”。在讀中才能理解，在讀中才能悟情，在讀中才能升華。一句話，要在讀中學(xué)語(yǔ)文，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。沒(méi)有讀就沒(méi)有語(yǔ)文教學(xué)。而“細(xì)讀”是儲(chǔ)備知識(shí)最有效的方法?？梢哉f(shuō)，不會(huì)細(xì)讀，沒(méi)有細(xì)讀做基礎(chǔ)，跑馬觀花，一輩子學(xué)不好語(yǔ)文。“文本細(xì)讀”的教學(xué)方法就是基于這樣的認(rèn)識(shí)，不斷進(jìn)行摸索的。

1．疏通生字、新詞。要求學(xué)生人手一本字典、詞典。有了這兩本工具書(shū)，文本細(xì)讀就好展開(kāi)了。課堂上，老師指導(dǎo)學(xué)生用字典去自學(xué)生字；用詞典去把握詞的義項(xiàng)，理解句意，把得到的結(jié)果寫(xiě)在筆記本上，或在課文空白處批注?！笆谌艘贼~(yú)，不如授人以漁”，學(xué)生掌握了方法，就有了出海的“船”，就會(huì)自己去獲取知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，解決問(wèn)題的能力也不斷提高。

2．文本反思。反思是一種心靈醞釀，精神反應(yīng)，也是批判與繼承，揚(yáng)棄與接納的過(guò)程。文本細(xì)讀的反思要解決三個(gè)問(wèn)題：第一，品詞品句。沒(méi)有這一關(guān)，就不知道文章的美好，語(yǔ)言的精妙?！捌贰笔羌?xì)嚼慢咽，如話梅入口，酸甜漫溢，寒涼自知，用心來(lái)感悟、會(huì)意，砸吧出味道來(lái)。例如《凡卡》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)）第八自然段中描寫(xiě)老板、老板娘打凡卡的那幾個(gè)動(dòng)詞，一品味就發(fā)現(xiàn)，那么個(gè)九歲的孩子，經(jīng)虐待狂“拖”“揍”“戳”，苦啊，難啊，怎么個(gè)活法？是這些動(dòng)詞的張力，傳神地寫(xiě)出了凡卡的悲慘遭遇，讀來(lái)令人淚下，引發(fā)對(duì)黑暗社會(huì)的憎恨，沙皇統(tǒng)治早就沒(méi)有了存在的合理性。二是想一想“這段話講什么”？有了這一問(wèn)，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)文路，梳理脈絡(luò)，總結(jié)歸納，一步一步逼近文本實(shí)質(zhì)，自己也就融入文本中去，把書(shū)讀成自己，把自己變成文本的一部分，參與到文本的二次創(chuàng)造中去，有新的東西生成，有獨(dú)特的體驗(yàn)，形成自己的情感態(tài)度和價(jià)值觀，完成自我教育，自我修正提高，產(chǎn)生表達(dá)分享的欲望。三是要想一想“這段話作者是怎樣寫(xiě)的”？學(xué)生閱讀文本除了學(xué)習(xí)知識(shí)，還要借鑒模仿，還要形成能力。當(dāng)我們要回答這一問(wèn)題時(shí)，我們便要去思考作者是怎樣謀篇布局的，時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、起因、經(jīng)過(guò)是怎樣交代的，使用怎樣的敘述方法、修辭方法、說(shuō)明方法，怎樣表達(dá)自己的思想感情……還有一點(diǎn)需強(qiáng)調(diào)，作為教學(xué)活動(dòng)的文本細(xì)讀，一定要堅(jiān)持“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。草灰蛇線過(guò)留痕，有了思想就要寫(xiě)下來(lái)。教師在檢查時(shí)，如果課本上紅筆、藍(lán)筆字跡交相輝映，說(shuō)明學(xué)生認(rèn)真細(xì)讀了文本，想了、做了，學(xué)習(xí)豐收，碩果綴結(jié)。如果相反，就需要提醒、引導(dǎo)。

3．文本追問(wèn)。追問(wèn)的第一點(diǎn)是要理解字面背后的意思。選入小學(xué)語(yǔ)文教材的文章，多數(shù)文質(zhì)兼美，許多段、句含義深刻。所謂含義深刻，就是“話中有話”。學(xué)生細(xì)讀文本時(shí)，對(duì)“話中”——字面意思容易理解，關(guān)鍵是要悟出“有話”——字面背后的意思。例如《我的伯父魯迅先生》（人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)）中“伯父摸著胡子，笑了笑，說(shuō)：‘哈哈！還是我的記性好?！北砻嬉馑际遣缚洫?jiǎng)自己的記性好，但背后意思真是這樣嗎？聯(lián)系上下文來(lái)理解，這是伯父在批評(píng)“我”讀書(shū)不認(rèn)真，囫圇吞棗，只注重故事情節(jié)。其次，追問(wèn)要提出自己的疑問(wèn)。疑問(wèn)提出來(lái)了，就要去文本中、文本外尋找答案——自問(wèn)自答。雖然也會(huì)有自己解決不了的問(wèn)題，但只要真正動(dòng)腦筋思考了，發(fā)現(xiàn)解決不了的問(wèn)題也是一種收獲。世界之大，誰(shuí)能窮盡真理？還如這課書(shū)，魯迅的侄女寫(xiě)伯父，為什么還要在伯父前面加“先生”二字，這不顯得有些生分么？伯父用手按著“我”的頭，半天不動(dòng)，最后嘆了一口氣，嘆氣后面的原因是什么？老師一時(shí)也想不清。

4．及時(shí)反饋。有了上面文本細(xì)讀的準(zhǔn)備，我們就可以請(qǐng)學(xué)生上來(lái)講課，展示自己文本細(xì)讀的學(xué)習(xí)成果。講課可以學(xué)生輪流進(jìn)行，也可以誰(shuí)舉手就安排誰(shuí)來(lái)講，誰(shuí)想講就讓誰(shuí)來(lái)講?？紤]到大多數(shù)，考慮到每個(gè)學(xué)生都要展示自己的細(xì)讀收獲，一個(gè)學(xué)生選講課文中的一段，最多兩段也就可以了。在學(xué)生講課過(guò)程中，教師退下來(lái)，淡化“師”的角色，淡化“教”的色彩，以“平等中的一員”與學(xué)生互動(dòng)。聽(tīng)課同學(xué)隨時(shí)可以參與進(jìn)來(lái)，就小老師講的課進(jìn)行補(bǔ)充，使教師的教變成學(xué)生的學(xué)，把“教堂”變成“學(xué)堂”，在課堂轉(zhuǎn)制中，讓每個(gè)學(xué)生的積極性充分發(fā)揮，讓每個(gè)學(xué)生的才華得以展示。

篇7

語(yǔ)文教學(xué)寫(xiě)作訓(xùn)練

一、培養(yǎng)語(yǔ)感，打好“雙基”語(yǔ)文的核心是語(yǔ)言，語(yǔ)言的核心則是語(yǔ)感。

何謂語(yǔ)感？即“對(duì)于語(yǔ)言文字敏銳的感覺(jué)”。它是個(gè)綜合概念，離不開(kāi)對(duì)語(yǔ)音、文字、詞匯、句子等語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的了解與掌握。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)語(yǔ)感的基本條件。但知識(shí)畢竟是對(duì)事物的一種理性認(rèn)識(shí)，而語(yǔ)感乃是一種能力，一種技能，是包含著理性的感性實(shí)踐。要使語(yǔ)文知識(shí)升華為語(yǔ)感，有個(gè)不斷體驗(yàn)、不斷訓(xùn)練、不斷實(shí)踐的過(guò)程。從教學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，訓(xùn)練語(yǔ)感的有效途徑便是加強(qiáng)誦讀，進(jìn)行語(yǔ)言和思維訓(xùn)練。而在這整體的把握過(guò)程中，對(duì)文中所涉及的語(yǔ)音、文字、詞語(yǔ)、句子等的品賞，便是一種不知不覺(jué)的訓(xùn)練。這種訓(xùn)練與那種單項(xiàng)分解知識(shí)點(diǎn)的訓(xùn)練不同，前者是動(dòng)態(tài)的、活的訓(xùn)練，后者是靜態(tài)的、死的訓(xùn)練。

怎樣引導(dǎo)學(xué)生誦讀潛思，培養(yǎng)語(yǔ)感呢？驅(qū)遣想象，誘發(fā)語(yǔ)感。古人強(qiáng)調(diào)讀書(shū)要讀進(jìn)去，想出來(lái)。就是說(shuō)，閱讀與想象相結(jié)合，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用形象思維進(jìn)行閱讀。有三種情況：一是抓住具有感染力的關(guān)鍵詞語(yǔ)和句子，引導(dǎo)分析比較，想象理解，發(fā)現(xiàn)其意蘊(yùn)，體會(huì)遣詞造句的目的，語(yǔ)感即生。二是運(yùn)用形象思維閱讀課文，想象課文情景，產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，并由表及里認(rèn)識(shí)、升華。三是材料（或情節(jié)）連綴。即在學(xué)生誦讀的基礎(chǔ)上，教師選取三四個(gè)零碎的事物或細(xì)節(jié)，要求學(xué)生補(bǔ)充、續(xù)接、擴(kuò)展，使這些材料演化成一個(gè)有意義的故事。

反嚼意會(huì)，回溯語(yǔ)感。意會(huì)指憑借已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活體驗(yàn)與課文所蘊(yùn)含的意義聯(lián)系，直接獲得對(duì)課文整體認(rèn)識(shí)的心理過(guò)程。它側(cè)重于對(duì)課文帶有直觀性質(zhì)的模糊理解。對(duì)詞、句、段、篇閱讀有所理解，但難以言傳，此時(shí)便可引導(dǎo)學(xué)生從上下文聯(lián)系中，由字里行間尋求形成意會(huì)的突破口，回溯語(yǔ)感。

喚起“感通”，深化語(yǔ)感。情感上的激發(fā)與“感通”，要以對(duì)人物形象的認(rèn)識(shí)、情景意境的再現(xiàn)與設(shè)想為前提，但都少不了語(yǔ)感的參與。

二、把握思路，提高閱讀能力把握思路，是一種思維能力的訓(xùn)練。

這種能力必須靠反復(fù)的閱讀實(shí)踐才能形成。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，課文無(wú)非是例子，“看整篇文章，要看明白作者的思路。思想是有一條路的，一句一句，一段一段，都是有路的”，“要踏踏實(shí)實(shí)摸清楚”。首先要把握全文的思路，其次是把握段落的思路，再次是把握句子的思路?！熬毦瓦@樣一項(xiàng)基本功，將會(huì)一輩子受用無(wú)窮”。那么，教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生從文章思路入手，組織教學(xué)，提高學(xué)生閱讀能力呢？

善于鋪路。即根據(jù)課文思路特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)路，采用恰當(dāng)?shù)慕搪罚o學(xué)生鋪搭通向作者心靈的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生弄明白課文“寫(xiě)什么”、“怎樣寫(xiě)”、“為什么這樣寫(xiě)”，從而把握課文底蘊(yùn)。

巧于指路。作者的思路是通過(guò)語(yǔ)言文字體現(xiàn)出來(lái)的，要使學(xué)生學(xué)會(huì)把握思路，教者要巧于揭示規(guī)律，讓學(xué)生有章可循，有律可遵。各類文章思路有其內(nèi)在規(guī)律，如記敘文或順著時(shí)間順序和空間變換的脈絡(luò)發(fā)展，或順著事件發(fā)展過(guò)程的脈絡(luò)發(fā)展，或順著作者認(rèn)識(shí)過(guò)程、感情變化的脈絡(luò)發(fā)展，或順著展現(xiàn)人物性格各個(gè)側(cè)面的脈絡(luò)發(fā)展；說(shuō)明文或順著方位變化的脈絡(luò)發(fā)展，或順著事物發(fā)展變化和生產(chǎn)過(guò)程的脈絡(luò)發(fā)展，或順著不同類別、構(gòu)造、功能和特征的脈絡(luò)發(fā)展。講清了各自的規(guī)律，再教給學(xué)生抓重點(diǎn)詞語(yǔ)、中心句和表現(xiàn)方法，學(xué)生閱讀分析就有了準(zhǔn)繩，能理出每段每層思路，把握文章思維流程。

妙在領(lǐng)路。就是在學(xué)生閱讀過(guò)程中，適時(shí)、適度地作指導(dǎo)。有兩種做法：一是給樣子。即學(xué)生在開(kāi)始運(yùn)用規(guī)律、方法閱讀還處于丈二和尚摸不著頭腦時(shí)，需要“師傅領(lǐng)進(jìn)門(mén)”。怎么領(lǐng)？現(xiàn)身說(shuō)法，用揭示的規(guī)律、提供的方法具體分析兩篇講讀課文，起示范作用，同一體裁的文章或每一單元給一次樣子即可，其后就該“修行在自身”了。二是攙膀子。學(xué)生在“修行”過(guò)程中，決不會(huì)一帆風(fēng)順，當(dāng)遇到坑坑洼洼的路面時(shí)，教者就要扶他一把，予以點(diǎn)撥，啟迪其自求自得。當(dāng)然，攙膀子也不是隨便攙攙就可完事的，也頗有講究。比如要把握火候――什么時(shí)候該點(diǎn)撥；要掌握分寸――該點(diǎn)撥到何種程度；要運(yùn)用技巧――該用什么方法去點(diǎn)撥；要隨機(jī)應(yīng)變――解決猝不及防的問(wèn)題。所有這些，要求教師有較高的文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和心理素質(zhì)，否則就難以駕輕就熟。

三、學(xué)會(huì)聯(lián)想，訓(xùn)練作文技巧。

語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與作文這“兩大塊”，既是并列的，又是交叉的。閱讀能力與作文能力往往呈同步發(fā)展?fàn)顟B(tài)，但二者并非一回事。它們雖同屬于語(yǔ)文的應(yīng)用能力，都有個(gè)語(yǔ)感問(wèn)題，但二者心理流向剛好相反：閱讀從語(yǔ)言文字著手，悟其內(nèi)蘊(yùn)信息，把握思路；作文則從思想出發(fā)，從儲(chǔ)存的信息里選用恰當(dāng)語(yǔ)言，展開(kāi)思路。一般學(xué)生視作文為畏途，原因固然很多，但其中帶普遍性的問(wèn)題乃是思路阻塞或思路狹窄，因而不是無(wú)話可說(shuō)便是硬性拼湊。造成這種情況的原因主要是老師教學(xué)中往往都是就作文指導(dǎo)作文，而不懂得“功夫在詩(shī)外”的道理。如寫(xiě)記敘文，就講四要素，講表達(dá)方式，講如何描寫(xiě)等。其實(shí)，學(xué)生作文最苦惱的不是“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題，而是“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。有了豐富的材料，思維才能形成一條通暢的 “路”，也就是思路得以展開(kāi)。思路一旦展開(kāi)，則“文思如泉涌”，作文的內(nèi)容也就展開(kāi)了。如此作文不是難事，而是“樂(lè)在其中”了。

展開(kāi)思路的心理機(jī)制便是聯(lián)想，展開(kāi)聯(lián)想便是展開(kāi)了思維的翅膀。作文訓(xùn)練中如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想呢？

篇8

一、怎樣寫(xiě)好文章的開(kāi)頭

開(kāi)頭是作文在閱卷老師面前的第一次亮相，它將決定你所寫(xiě)的文章在閱卷老師心中所留下的第一印象。如果第一印象好，就意味著有了良好的開(kāi)端，也就成功了一半。Good beginning is half done，我們?cè)撛鯓右惶崞鸸P就讓自己成功一半呢?

(一)“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”式開(kāi)頭

一般來(lái)說(shuō)，文章的開(kāi)頭應(yīng)盡量做到“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，即要用簡(jiǎn)單明了的語(yǔ)言引出文章的話題，使人一開(kāi)始就能了解文章要說(shuō)明的內(nèi)容。

1. 對(duì)于敘事類的文章，可以在開(kāi)頭把人物、時(shí)間、事件和環(huán)境交代清楚。如“A Trip to Huangshan(黃山之旅)”的開(kāi)頭可以是：Last month, my family went to Huangshan by train. It took us ten hours to get there. What a long and tiring journey! We were tired but the beautiful scenery excited us.

2. 對(duì)于論述性的文章，可以在開(kāi)頭處先闡明自己的觀點(diǎn)，接著展開(kāi)進(jìn)一步的論述。如“The Time and the Money(時(shí)間和金錢(qián))” 的開(kāi)頭可以是：Most people say that money is more important than time. But I don’t think so. First, when money is used up, you can earn it back， but……

(二)回憶性開(kāi)頭

在描述事件或游記類的文章中，采用回憶性的開(kāi)頭往往更能吸引人的眼球。這種類型的開(kāi)頭中通常含有描述自己心情或情緒的詞匯，如never forget (永遠(yuǎn)無(wú)法忘記), remember (記得)，unforgettable (難以忘懷的), exciting(令人激動(dòng)的)，surprising(令人驚訝的), sad (難過(guò)的)……如“A Trip to Huangshan(黃山之旅)”的開(kāi)頭還以這樣寫(xiě)：I will never forget my first trip to Huangshan. 或It was really an unforgettable experience I had.

(三)疑問(wèn)性開(kāi)頭

在敘事類或論述性的文章中，都可采用疑問(wèn)型開(kāi)頭，這樣既可以吸引閱卷者的注意又容易抓住中心。如“Planting Trees(種樹(shù))”的開(kāi)頭可以是：Have you ever planted trees? Don’t you think planting trees is ……

再如“Traveling Abroad(出國(guó)之旅)”的開(kāi)頭可以是：If you have an opportunity to travel abroad, why not consider Singapore?

(四)倒敘式開(kāi)頭

在有的文章，特別是敘事類的文章中，可以采用倒敘的寫(xiě)作手法，先寫(xiě)出事件的結(jié)果，再陳述過(guò)程。如“Catching Thieves (捉賊)”的開(kāi)頭可以這樣寫(xiě)：I lay in bed in the hospital. I smiled at my friends even though my legs hurt. Do you want to know what happened to me? Let me tell you. It’s a … story.

二、怎樣寫(xiě)好文章的結(jié)尾

文章的結(jié)尾沒(méi)有固定的模式，同學(xué)們可以根據(jù)表達(dá)主題的需要靈活創(chuàng)造。一般情況下，記敘文和說(shuō)明文經(jīng)常采用自然結(jié)尾的方法;但夾敘夾議和發(fā)表觀點(diǎn)類的文章則往往有結(jié)束語(yǔ)，以使文章首尾呼應(yīng)，結(jié)構(gòu)完整。文章結(jié)尾的形式也因文章類別和開(kāi)頭的風(fēng)格而靈活多變。

(一)自然結(jié)尾，點(diǎn)明主題

隨著文章的結(jié)束，文章自然而然地結(jié)尾。如“Helping the Policeman(幫助警察)”的結(jié)尾可以是：The two children were praised by the police and they felt happy.

再如“The Tortoise and the Hare(龜兔賽跑)” 的結(jié)尾可以是：When the hare got to the tree, the tortoise had already been there。

(二)首尾呼應(yīng)，升華主題

在文章的結(jié)尾可以用含義較深的話點(diǎn)明主題，深化主題，起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的效果。如“I Love My Hometown(我愛(ài)家鄉(xiāng))”的結(jié)尾可以是：I love my hometown, and I am proud of it.

(三)反問(wèn)結(jié)尾，引起深思

這種方式的結(jié)尾雖然形式是問(wèn)句，但意義卻是肯定的，而且具有一定的強(qiáng)調(diào)作用，可引起他人的深思。如 “Learning English can Give us a Lot of Pleasure (學(xué)英語(yǔ)能為我們帶來(lái)許多樂(lè)趣)” 的結(jié)尾可以是：If we learn English well, we can …Don’t you think learning English is great fun?

(四)表達(dá)祝愿，闡述愿望

篇9

初中作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)主張：一是“夯根基，筑生活”；二是“講規(guī)矩，采人文”；三是“急就章，走熟路”；遵照初中不同學(xué)習(xí)階段的作文教學(xué)要求，以尋求校本研究與訓(xùn)練的作文教學(xué)規(guī)律。

【關(guān)鍵詞】意義建構(gòu)；夯實(shí)根基；體驗(yàn)生活；尋求規(guī)律

不知其它區(qū)域初中學(xué)校的作文課堂是何種教學(xué)現(xiàn)狀，就其本校語(yǔ)文習(xí)作雙主互動(dòng)體驗(yàn)，理性反思作文教學(xué)實(shí)踐，仍是教師指導(dǎo)犯難，學(xué)生習(xí)作無(wú)趣；表情沒(méi)有思想，達(dá)意缺失實(shí)感；語(yǔ)言東拼西湊，交際無(wú)的放矢；行文不成體統(tǒng)，更難擲地有聲。鑒于此，深入建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論校本研究，悉心揣摩作文課堂學(xué)習(xí)意義建構(gòu)對(duì)策，以尋求解決問(wèn)題的有效途徑。

校本研究獲悉，初中作文教學(xué)，嚴(yán)重缺失作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)理念，嚴(yán)重缺失作文學(xué)習(xí)科學(xué)輔導(dǎo)方法，嚴(yán)重缺失作文學(xué)習(xí)自主實(shí)踐興趣，嚴(yán)重缺失作文學(xué)習(xí)規(guī)律探究智慧。作文教學(xué)造成花花課堂，以應(yīng)付教育“差事”；習(xí)作訓(xùn)練虛偽不實(shí)，以大轟大嗡敷衍了事；作文教學(xué)失去原生態(tài)的根本原因，是語(yǔ)文教師缺失生活作文課堂的學(xué)習(xí)意義建構(gòu)意識(shí)。予以概括反思，一表現(xiàn)在作文教學(xué)（輔導(dǎo)）備課環(huán)節(jié)，不去理性思考習(xí)作訓(xùn)練的情境設(shè)置環(huán)境要素（生活素材與興趣投入）；二表現(xiàn)在習(xí)作訓(xùn)練方略的主導(dǎo)作用環(huán)節(jié)，不去揣摩作文指導(dǎo)智慧挖掘的協(xié)助要素（協(xié)助方案與筆耕實(shí)踐）；三表現(xiàn)在習(xí)作成果激勵(lì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不去搭建習(xí)作評(píng)價(jià)互動(dòng)平臺(tái)的交流要素（共同提高與分享喜悅）。交流得知，當(dāng)下初中作文教學(xué)普遍仍囿于傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)型和總結(jié)型應(yīng)試圖式，僅圍繞完成作文教學(xué)量化任務(wù)要求和中考作文導(dǎo)向，來(lái)鎖定作文教學(xué)研究視角，來(lái)劃定習(xí)作訓(xùn)練研究論域。這實(shí)屬還是早被擯棄的傳統(tǒng)填鴨式作文應(yīng)試教育模式，這與作文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的校本性（作文教學(xué)特色）和前瞻性（寫(xiě)作自主發(fā)展）背道而馳。如果深刻挖掘一下初中作文教學(xué)的發(fā)展式內(nèi)涵，就不難萌生作文創(chuàng)新教學(xué)的理性思考，拓寬初中作文教學(xué)校本研究的特色途徑，理智處治無(wú)利于學(xué)生習(xí)作發(fā)展的實(shí)踐頑疾，應(yīng)用建構(gòu)主義的教育眼光，為廣大初中語(yǔ)文教師的作文教學(xué)實(shí)踐紓難解困。

初中各階段作文學(xué)習(xí)意義建構(gòu)目標(biāo)是有評(píng)價(jià)梯度的。要么關(guān)注基礎(chǔ)填補(bǔ)、不失體驗(yàn)生活；要么關(guān)注行文規(guī)范、不失采擷人文；要么關(guān)注習(xí)文常規(guī)，不失筆耕指導(dǎo)。

七年級(jí)作文課堂，學(xué)習(xí)意義建構(gòu)的目標(biāo)是，關(guān)注“夯根基，筑生活”。闡明初中生習(xí)作基礎(chǔ)無(wú)根的主要原因，就是缺失生活體驗(yàn)，缺失生活感悟，缺失生活靈感，缺失交際語(yǔ)言日積月累的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以導(dǎo)致沒(méi)有寫(xiě)作思想。近年來(lái)積極倡導(dǎo)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀宣傳教育活動(dòng)，就成人考試及高考中考的作文命題，也曾多次均以此作為立意，來(lái)評(píng)價(jià)考生的作文成績(jī)。乍一看，這樣的材料作文，并不是習(xí)作難題?？墒窃u(píng)卷發(fā)現(xiàn)，多數(shù)考生立意浮淺，表達(dá)語(yǔ)言干癟，腹中沒(méi)有蓄積的情感素材，對(duì)所給“作文材料”沒(méi)有多元的思維聯(lián)想和豐富的認(rèn)識(shí)見(jiàn)地?？忌鸀榱诉_(dá)到作文寫(xiě)作規(guī)定字?jǐn)?shù)的要求，只好大呼小嚎，拼足成篇。結(jié)果內(nèi)容假大空，卷面低分?jǐn)?shù)。舉個(gè)最簡(jiǎn)明易懂的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的立意―《從母愛(ài)談感恩》。初中學(xué)生體驗(yàn)?zāi)笎?ài)的生活已有十余年，媽媽從形影不離的襁褓，盼望孩子與日長(zhǎng)大，到節(jié)衣縮食冷暖呵護(hù)，最后渴望少年強(qiáng)健，快樂(lè)發(fā)展有成。如此優(yōu)越的體驗(yàn)經(jīng)歷素材，為何就輕易失去了呢？究其教育根源，主要還是教師的責(zé)任，尤其語(yǔ)文教師更是主要責(zé)任承擔(dān)者。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論（教學(xué)論）強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)具有創(chuàng)造性主觀能動(dòng)的誘導(dǎo)作用，學(xué)生由于年齡和心理特征，不易主動(dòng)去體驗(yàn)家庭生活和父母親情，亟需教師的引導(dǎo)啟發(fā)（如布置親情體驗(yàn)作業(yè)等，學(xué)校班團(tuán)會(huì)和家長(zhǎng)會(huì)也是最好的引領(lǐng)活動(dòng)方式）。除此，更亟需有效的常態(tài)化生活體驗(yàn)反饋手段：語(yǔ)文教師每天都要利用語(yǔ)文課堂前5分鐘，輪流訓(xùn)練學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力；輪流訓(xùn)練復(fù)述家庭親人為自己成長(zhǎng)所付出的勞動(dòng)代價(jià)；輪流交流父母為自己讀書(shū)所付出的關(guān)愛(ài)與艱辛；輪流復(fù)述家庭和諧幸福生活的小案例等。要求學(xué)生積極善于反思回顧身邊曾發(fā)生的社會(huì)生活現(xiàn)象，并天天撰寫(xiě)反思日記，將口語(yǔ)表達(dá)向書(shū)面語(yǔ)訓(xùn)練自然過(guò)渡。如此日復(fù)一日，就會(huì)自然養(yǎng)成悉心觀察身邊生活與事物的良好習(xí)作習(xí)慣，同時(shí)也利于培養(yǎng)對(duì)生活有鑒別是非曲直的體悟能力。作文口語(yǔ)訓(xùn)練實(shí)踐，語(yǔ)文老師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)能動(dòng)作用，促進(jìn)語(yǔ)文課堂常態(tài)化和口語(yǔ)表達(dá)規(guī)范化，為語(yǔ)文學(xué)習(xí)駕馭書(shū)面語(yǔ)夯實(shí)基礎(chǔ)。

篇10

一、語(yǔ)文教學(xué)的核心價(jià)值：文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一

目前，縱觀我們的語(yǔ)文閱讀課堂，發(fā)現(xiàn)許多教師在教學(xué)中更多關(guān)注文本的思想內(nèi)容，在教學(xué)目標(biāo)的制定上也總是把“借助語(yǔ)言文字理解課文內(nèi)容”作為重要的目標(biāo)來(lái)完成，而對(duì)和文本思想內(nèi)容同樣重要的表現(xiàn)形式卻關(guān)注不夠。

但是完整意義的閱讀教學(xué)應(yīng)該是文本內(nèi)容和表達(dá)形式的和諧統(tǒng)一。

內(nèi)容和形式是哲學(xué)上的一對(duì)范疇。文學(xué)作品的形式作為作品內(nèi)容的存在方式，包括兩個(gè)緊密相聯(lián)的方面：一是作品內(nèi)容諸要素的內(nèi)部結(jié)構(gòu)排列方式，稱為內(nèi)形式，如煉字、遣詞、造句、修辭等表達(dá)技巧以及記敘、抒情、說(shuō)明、描寫(xiě)、議論等表達(dá)方式；一是與內(nèi)容結(jié)構(gòu)相關(guān)聯(lián)的外部表現(xiàn)形式，稱為外形式，如體裁、結(jié)構(gòu)、詳略、層次等。對(duì)于語(yǔ)文閱讀課堂來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)的主要任務(wù)不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解課文的內(nèi)容，即理解課文中的語(yǔ)言文字所表達(dá)的意義，還要了解有關(guān)語(yǔ)言的知識(shí)和表現(xiàn)形式。那種只注重文本的內(nèi)容分析，忽略文本的表達(dá)形式的教學(xué)，是有失偏頗的，是不完整的，是值得我們反思的。因此，只有把理解文本的思想內(nèi)容與表現(xiàn)形式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，才稱得上是真正完整意義上的閱讀教學(xué)。

二、語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文本表達(dá)形式的現(xiàn)實(shí)意義

1.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是落實(shí)課標(biāo)閱讀教學(xué)的基本要求

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統(tǒng)一”。筆者認(rèn)為：學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)，能掌握一定的文本表達(dá)形式方面的知識(shí)，并學(xué)會(huì)在實(shí)踐中運(yùn)用是體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科“工具性”的一個(gè)重要方面。

新課標(biāo)在不同的學(xué)段都提出了相關(guān)要求。如：“能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用”（第二學(xué)段）。

“在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄伴喿x說(shuō)明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！保ǖ谌龑W(xué)段）

“在閱讀中了解敘述、描寫(xiě)、說(shuō)明、議論、抒情等表達(dá)方式?！薄澳軌騾^(qū)分寫(xiě)實(shí)作品和虛構(gòu)作品，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)樣式?！保ǖ谒膶W(xué)段）

這些要求，都從不同的方面提出了在閱讀教學(xué)中不僅要關(guān)注文本的思想情感內(nèi)容，還要關(guān)注文本的表達(dá)形式，掌握相關(guān)的語(yǔ)言知識(shí)，以逐步形成閱讀的能力。

2.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是提高文學(xué)鑒賞水平的必由之路

文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，作為藝術(shù)化了的語(yǔ)言，也就有了欣賞、審美的價(jià)值。作品的形象、語(yǔ)言及其他表現(xiàn)形式，需要學(xué)生去感受，去體驗(yàn)，去揣摩，因此就離不開(kāi)欣賞和審美。理解課文的表現(xiàn)形式和語(yǔ)言形式有利于培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞水平。

教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地品味和賞析字詞運(yùn)用的精妙、句式結(jié)構(gòu)的表達(dá)運(yùn)用，慢慢學(xué)會(huì)從字、詞、句、篇、結(jié)構(gòu)等各方面品析、鑒賞文學(xué)作品，并能遷移運(yùn)用到自己平時(shí)的說(shuō)話和作文中去。

因此，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多角度地品析語(yǔ)言文字，把文本的內(nèi)容和其表達(dá)形式聯(lián)系起來(lái)理解賞析文本，可以幫助學(xué)生體會(huì)文本在表情達(dá)意方面的獨(dú)到之處，長(zhǎng)期的訓(xùn)練一定會(huì)為學(xué)生形成健康的審美情趣和欣賞語(yǔ)言能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注文本表現(xiàn)形式，是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑

多讀多寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)。習(xí)作教學(xué)無(wú)非就是解決寫(xiě)什么和怎樣寫(xiě)的問(wèn)題，寫(xiě)什么屬于內(nèi)容的范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；怎樣寫(xiě)屬于形式的范疇，主要靠的是學(xué)生閱讀的積累。

閱讀教學(xué)就應(yīng)該結(jié)合對(duì)課文內(nèi)容理解，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)形式，理解語(yǔ)言的形式，并融入最基本的寫(xiě)作知識(shí)，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安排層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句的。教材中的課文多為經(jīng)典，表現(xiàn)手法高超，有許多適宜中學(xué)生學(xué)習(xí)的東西。比如：寫(xiě)景物的課文，作者是怎樣選取觀察角度的，抓住了景物的哪些特點(diǎn)，將景物寫(xiě)具體的；寫(xiě)事的記敘文，作者是怎樣將一件或幾件事寫(xiě)具體的，是按什么順序記敘的；寫(xiě)人的記敘文，作者是怎樣寫(xiě)人物的心理、外貌、神態(tài)、動(dòng)作行為的，環(huán)境描寫(xiě)與場(chǎng)面描寫(xiě)和人物之間的關(guān)系等等。再比如作者在具體描寫(xiě)中使用了哪些準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。因此，將理解課文的內(nèi)容和理解課文的表現(xiàn)形式、語(yǔ)言的表現(xiàn)形式緊密地、適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，才是提高學(xué)生習(xí)作水平的有效途徑。

三、語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注文本表達(dá)形式的實(shí)踐策略

1.根據(jù)文本類型，寓關(guān)注表達(dá)形式于制定合宜的教學(xué)內(nèi)容中

早在2006年，李海林先生就指出：“目前語(yǔ)文課程與教學(xué)改革出現(xiàn)的問(wèn)題，主要的，就是對(duì)‘教什么’的問(wèn)題在理論上的毫無(wú)建樹(shù)與實(shí)踐上的嚴(yán)重缺失。”這個(gè)問(wèn)題已經(jīng)影響到了語(yǔ)文課程改革的深入開(kāi)展和語(yǔ)文課程質(zhì)量的全面提高。那么，怎樣制定教學(xué)內(nèi)容才是正確有效的呢？

筆者認(rèn)為可以依據(jù)教材的類型來(lái)確定合宜正確的教學(xué)內(nèi)容。王榮生教授鑒別出語(yǔ)文教材選文（課文）有四種功能，即“定篇”、“樣本”、“例文”和“用件”。“講課文有講課文適用的地方（定篇），教讀法有教讀法適用的地方（例文與樣本），離開(kāi)課文作聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的延伸，也有作延伸適用的地方（用件）。”

顯然，具備“例文”和“樣本”特征的文本，在制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容時(shí)應(yīng)該考慮側(cè)重于文本表達(dá)形式的教學(xué)。而對(duì)于具備“定篇”和“用件”特征的文本，則可以分別從文學(xué)鑒賞和語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)兩方面來(lái)設(shè)計(jì)合適、準(zhǔn)確的教學(xué)內(nèi)容。成尚榮說(shuō)：“一個(gè)對(duì)閱讀課教什么，心中十分清楚的語(yǔ)文教師，一定是個(gè)優(yōu)秀教師，至少可以逐步成為優(yōu)秀教師；一個(gè)對(duì)閱讀課教什么，心中茫然，只是憑依‘老經(jīng)驗(yàn)’教語(yǔ)文的教師，不可能是，也不可能成為優(yōu)秀教師?！?/p>

2.指導(dǎo)閱讀方法，寓體會(huì)表達(dá)形式于理解文本內(nèi)容中

盡管我們強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課要著力于形式，但形式必須附著在內(nèi)容上，“皮之不存，毛將焉附？”只有把理解文本內(nèi)容和品讀表達(dá)形式巧妙融合起來(lái)，才能呈現(xiàn)出高效的課堂。在理解課文內(nèi)容和學(xué)會(huì)表達(dá)形式這兩個(gè)方面，要做到有機(jī)融合。

如在老師層層深入的問(wèn)題引領(lǐng)下，學(xué)生從關(guān)注課文寫(xiě)了什么，到慢慢關(guān)注“課文怎么寫(xiě)的”，從“感受美”，到慢慢發(fā)現(xiàn)“課文抓住了哪些特點(diǎn)，用了哪些優(yōu)美的詞語(yǔ)來(lái)寫(xiě)出了這種美”。老師再恰到好處地一步步總結(jié)寫(xiě)法和學(xué)法，使學(xué)生從對(duì)文本語(yǔ)言、事物形象的感性認(rèn)識(shí)中，又豐富了理性的思考。這樣，在課堂上同學(xué)們不僅了解了事物的外部形象，更收獲了如何抓住特點(diǎn)，用優(yōu)美的詞語(yǔ)描寫(xiě)外形的閱讀方法和寫(xiě)作方法。

3.善于運(yùn)用比較，寓滲透寫(xiě)作方法于領(lǐng)會(huì)表達(dá)形式中

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“能借助語(yǔ)言文字，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法?！薄澳芫唧w明確、文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作?！薄皣L試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句?！边@些要求的達(dá)成，需要在平時(shí)的閱讀教學(xué)課堂中逐步培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中，許多學(xué)生在閱讀時(shí)常常出現(xiàn)“了然于心而不能了然于手和口”的現(xiàn)象，對(duì)優(yōu)美的句子視而不見(jiàn)，或者覺(jué)得很美，又說(shuō)不出美在哪兒的現(xiàn)象。此時(shí)需要教師運(yùn)用比較的方法，幫助學(xué)生建構(gòu)審美的思維框架，寓滲透寫(xiě)作方法于領(lǐng)會(huì)表達(dá)形式中。借助教材提供的例子，通過(guò)比較的方法，積累詞句，滲透寫(xiě)法，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)看似平常的詞語(yǔ)、句子蘊(yùn)藏著不平常，同一種意思可以有多種表達(dá)的方式，從而提高他們對(duì)語(yǔ)言文字的感受鑒賞能力，自然語(yǔ)文能力也就得到了提高。

4.運(yùn)用遷移模仿，寓仿寫(xiě)訓(xùn)練于學(xué)習(xí)表達(dá)形式中

模仿是孩子的天性。教學(xué)中可以把模仿表達(dá)形式和進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。