導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇圍繞中心意思寫(xiě)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

六年級(jí)學(xué)生寫(xiě)圍繞中心意思寫(xiě)作文時(shí)要選擇典型的事例來(lái)寫(xiě)，這樣的材料才是最有說(shuō)服力和表現(xiàn)力的，快來(lái)看一下2020圍繞中心意思寫(xiě)作文范文吧!下面就是小編給大家?guī)?lái)的2020圍繞中心意思寫(xiě)六年級(jí)敘事作文悔，希望能幫助到大家!

2020圍繞中心意思寫(xiě)作文悔一世界上什么藥都有，就是沒(méi)有麥后悔藥。記得那時(shí)一個(gè)夏天，中午，我和媽媽正在家里看電視。

過(guò)了一會(huì)兒，只聽(tīng)見(jiàn)有敲門(mén)聲，于是我便三步并做兩步的去開(kāi)門(mén)。原來(lái)是奶奶，只見(jiàn)她右手提著一個(gè)袋子，左手拿著桃子，并說(shuō)：“給你桃子?！薄安挥眉依镉小睕](méi)等我說(shuō)完，奶奶就把桃子遞了過(guò)來(lái)。我只好接著，心想：桃子去了皮肯定要好吃些，并說(shuō)：“我要削桃子。”媽媽又說(shuō)：“洗得有，你別去削?！蔽也宦?tīng)媽媽的話(huà)，三步并做兩步去拿刀子，可刀子在菜板后面。說(shuō)是遲，那時(shí)快，厚厚的菜板一下子壓在了我的手指上，我放聲大哭，眼睛里一下子冒出顆顆眼睛水來(lái)，手指鉆心似的痛，心想：剛才不去拿刀子多好呀!手指就不會(huì)被壓了。媽媽和奶奶聽(tīng)見(jiàn)哭聲連忙把菜板拿開(kāi)，一看我的中指，嚇呆了。

我都不敢相信自己的眼睛，拇指里的肉都被壓出來(lái)了，上面全是血，奶奶說(shuō)：“走，上骨科醫(yī)院?！蔽掖舐暱拗?，不停的喊：“疼疼”。到了醫(yī)院，醫(yī)生連忙給我拍了一個(gè)片子。

一會(huì)兒，結(jié)果出來(lái)了，她說(shuō)：“骨頭沒(méi)事，只是壓扁了一點(diǎn)?！八徽f(shuō)完，就開(kāi)始了治療，我先吃了止血的藥，他說(shuō)要把壓出來(lái)的肉剪掉，我連忙說(shuō)：“不，不剪。”醫(yī)生說(shuō)：“不剪下次換藥時(shí)還會(huì)疼。媽媽說(shuō)：“算了，不剪?！贬t(yī)生用棉球輕輕的把我手上的血擦干凈，又用紗布包上。并告訴我每天都要來(lái)?yè)Q藥。

從這件事中我明白了：以后無(wú)論做什么事，應(yīng)該聽(tīng)別人好的意見(jiàn)，不要一意孤行，有句俗語(yǔ)“不聽(tīng)好人勸，吃虧在眼前”

在我成長(zhǎng)中，這件事給我的教訓(xùn)是極為深刻的，它使我從幼稚和無(wú)知中解脫出來(lái)，使我明白了許多道理。

2020圍繞中心意思寫(xiě)作文悔二生活中，發(fā)生的事情就像天空中的小星星，有的光彩奪目，有的暗淡無(wú)光?，F(xiàn)在，就讓我告訴你一件我后悔莫及的事情吧!

那是一個(gè)星期三下午。我像往常一樣走路回家，用鑰匙取了我家的“湛江晚報(bào)”回去了。回到家后，我把報(bào)紙隨手放在桌子上，回房間做作業(yè)了。

不久，鄰居趙爺爺來(lái)問(wèn)我有沒(méi)有看到他家的晚報(bào)，我看也沒(méi)看，就回答說(shuō)沒(méi)有。

不一會(huì)兒，媽媽打電話(huà)回來(lái)說(shuō)爸爸要出差，我也沒(méi)怎么在意。半小時(shí)過(guò)去了，媽媽回來(lái)了。我們吃過(guò)晚飯后就各忙各了。因此，爸爸出差了，媽媽忙工作上的事，我要復(fù)習(xí)，那天的晚報(bào)誰(shuí)也沒(méi)碰。

第二天中午，我回到家沒(méi)有事做，便拿起昨天的晚報(bào)翻了翻，突然，“嘩”一聲，一份“湛江晚報(bào)”掉了下來(lái)。我意識(shí)到這是趙爺爺?shù)耐韴?bào)，就急忙拿起來(lái)向門(mén)外走去?？蓜傁氪蜷_(kāi)門(mén)，一些奇怪的念頭在我腦海中浮現(xiàn)出來(lái)，并粘住了我的腳：趙爺爺會(huì)不會(huì)罵我?他會(huì)不會(huì)因?yàn)檫@件事認(rèn)為我是一個(gè)壞孩子?……最終，我還是把這個(gè)秘密藏到我心里。

星期五下午放學(xué)得早，我早早就回到了家，等待郵遞員李叔叔的到來(lái)，因?yàn)槲蚁氚堰@件事跟他說(shuō)清楚。誰(shuí)知，郵遞員竟不是李叔叔，而是一個(gè)陌生的女郵遞員。我知道我闖下大禍了，星期六我一定要向他道歉。

終于到了星期六，我早早吃過(guò)早飯，向郵局跑去。到了郵局，我推開(kāi)辦公室的門(mén)，四處張望，卻不見(jiàn)李叔叔的身影。這時(shí)，一位郵遞員模樣的叔叔向我走來(lái)，我連忙拉住叔叔，問(wèn)：“叔叔，請(qǐng)問(wèn)原來(lái)在這兒工作的李叔叔去哪兒了?”叔叔回答：“李叔叔啊，有一位趙大爺來(lái)投訴他，說(shuō)他不送報(bào)紙。領(lǐng)導(dǎo)把他重重批評(píng)了一頓，還把他調(diào)到了其它地方工作，那地方工資少，工作苦，唉!”我聽(tīng)了，謝謝了叔叔便走出了郵局。到了外面，我傷心地哭了，為什么不早告訴趙爺爺?為什么不跟郵局領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)清楚?……李叔叔，對(duì)不起，是我害了你啊!

這件事已經(jīng)過(guò)去很久了，但我永遠(yuǎn)不會(huì)忘記。每當(dāng)我看到郵遞員時(shí)，總會(huì)想起那位李叔叔，心里總羞愧難當(dāng)。

2020圍繞中心意思寫(xiě)作文悔三“今個(gè)兒小學(xué)生，真啊真高興，沒(méi)呀?jīng)]作業(yè)啊，往上沖一沖……”

我哼著小曲興高采烈地回家了。一回到家里，媽媽剛好下班。

我就跟媽媽說(shuō)：“我先去看電視了，一會(huì)兒煮好了飯?jiān)俳形摇！眿寢寘s奇怪了，就問(wèn)我：“思雅，你怎么不去寫(xiě)作業(yè)呢?”我喜滋滋地對(duì)媽媽說(shuō)：“今天啊，沒(méi)作業(yè)呀，老師讓我們復(fù)習(xí)課文，準(zhǔn)備期中考試。”那你怎么不去復(fù)習(xí)呢?“媽媽大聲說(shuō)，“難道復(fù)習(xí)不是一項(xiàng)作業(yè)嗎?”“你不用啰嗦了，我什么都會(huì)呀!”

吃過(guò)飯后，媽媽給我拿來(lái)了一些期中復(fù)習(xí)資料，讓我去做考前預(yù)熱。我接過(guò)資料，心想：好不容易有這么一晚能玩，媽媽還要讓我寫(xiě)作業(yè)，煩死了。靈機(jī)一動(dòng)，想到了一個(gè)“妙計(jì)”：今兒我來(lái)一個(gè)三十六計(jì)，裝為上計(jì)。“啊，我的肚子好疼啊，好疼啊……”媽媽聽(tīng)了，急忙跑過(guò)來(lái)說(shuō)：“思雅，你的肚子疼得厲害嗎?要不要去給醫(yī)生看呀?”“不用了，我睡一覺(jué)就會(huì)好的。”說(shuō)完，我回到房間，把門(mén)鎖了起來(lái)，打開(kāi)了電腦，興奮地在網(wǎng)上沖浪。

第二天，試卷發(fā)下來(lái)了，我揮筆速寫(xiě)，前面的題目對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直小菜一碟，可是后面的題目卻難住我了。我要背的沒(méi)背，結(jié)果只能亂寫(xiě)了。

下午，試卷發(fā)下來(lái)了，我一看這成績(jī)卻驚呆了，怎么會(huì)是86分呢?我這才明白了，“不聽(tīng)大人言，吃虧在眼前”的意義。回到了家，看看前天媽媽拿來(lái)的復(fù)習(xí)資料，這單元的要點(diǎn)都一應(yīng)俱全了，考試的許多題目都在這些復(fù)習(xí)資料里了。我越看越后悔，眼圈紅了，我想：世上如果有賣(mài)后悔藥的，我一定不會(huì)再欺騙媽媽了，會(huì)好好復(fù)習(xí)的。

這件事雖然已經(jīng)過(guò)去很久了，但是現(xiàn)在想起來(lái)還是后悔不已。

2020圍繞中心意思寫(xiě)作文悔四夕陽(yáng)斜下，大地沐浴在彩霞的照耀下。晚風(fēng)徐徐地送來(lái)一陣陣花草的幽香，使我心曠心怡。此時(shí)無(wú)憂(yōu)無(wú)慮的我猛然想起一件令我后悔的事。

記得那是在寒假期間，一個(gè)陽(yáng)光明媚的日子。我和媽媽一起去西單圖書(shū)大廈買(mǎi)書(shū)。

我對(duì)媽媽用大人的語(yǔ)氣說(shuō)：“今天我去買(mǎi)數(shù)學(xué)輔導(dǎo)的教材，您去買(mǎi)語(yǔ)文的。這樣節(jié)省時(shí)間?！眿寢尠欀碱^，憂(yōu)慮。擔(dān)心地說(shuō)：“你能行嗎?萬(wàn)一走丟了，那后果可不小啊!”我拍拍胸脯，說(shuō)：“包在我身上，您就放心吧!”

可等我回到和媽媽說(shuō)好的會(huì)和點(diǎn)卻連人影也沒(méi)看到。我頓時(shí)急得像熱鍋上的螞蟻，四處飛奔尋找媽媽。

我剛準(zhǔn)備去四層，忽然有人拍了一下我的肩膀，我不由地拌了一下，我的手掌心出了許多汗。我驚慌地轉(zhuǎn)身回頭看看，原來(lái)是位面容慈祥，面帶笑容的阿姨。她笑瞇瞇，親切地說(shuō)：“小朋友，你是遇到困難了吧?怎么這么急呀?”我擦了擦頭上的汗珠，筋疲力盡地不經(jīng)思考就說(shuō)：“是呀，我媽媽找不……”我頓時(shí)停住了。馬上又轉(zhuǎn)過(guò)彎來(lái)，心想：呀，完蛋了，剛才怎么對(duì)陌生人說(shuō)自己的困難呀!她說(shuō)不定是壞人!沒(méi)錯(cuò)，一般壞人都會(huì)用這種方式騙小孩，于是，我叨咕說(shuō)：“面容和藹可親，心里詭計(jì)多端。她就是壞蛋!”“怎么了?你說(shuō)我什么?”她急迫地問(wèn)道?！斑€想裝，”我疑神疑鬼地說(shuō)“你一定不懷好意?！彼忉屨f(shuō)：“我可是好人，幫你的，來(lái)幫你的!”“我知道，可我沒(méi)什么困難，真的，沒(méi)什么，沒(méi)什么?！蔽矣镁o張的語(yǔ)氣蒙她說(shuō)。說(shuō)完我就迅速轉(zhuǎn)身向后，左腳先踏一步，右手往前搖了一下，漸漸加速，跑走了。我抹了一下頭上被嚇出的汗珠，長(zhǎng)嘆了一口氣，放松了。在臨走時(shí)，那阿姨說(shuō)：“嗯，孩子，別跑呀!”我則撅起嘴：“哼，我不會(huì)上當(dāng)?shù)??！?/p>

過(guò)了一會(huì)兒，我聽(tīng)見(jiàn)廣播臺(tái)廣播：“請(qǐng)問(wèn)哪位家長(zhǎng)丟失了孩子?請(qǐng)迅速到廣播三層領(lǐng)取。”幾分鐘后，我在三層輔導(dǎo)書(shū)見(jiàn)到了媽媽?zhuān)晃环?wù)員說(shuō)：“多虧剛才一個(gè)阿姨舉報(bào)，要不，那后果…”我的眼睛“嗞溜”地轉(zhuǎn)了一圈，說(shuō)：“難道我剛才餡露了我的大困難?難道是哪位阿姨幫了我?”隨后，我和媽媽找我們沒(méi)確定下來(lái)的“感激之人—阿姨”?？晌乙矝](méi)找到。

我真后悔當(dāng)時(shí)對(duì)阿姨很不好，沒(méi)用好的態(tài)度對(duì)待阿姨。

有的人說(shuō)：“助人，是一種美德;助人，是一種高尚的表現(xiàn);助人，是一種心靈開(kāi)闊而不狹窄的表現(xiàn)?！笔前?，助人似陽(yáng)光照耀的光彩行動(dòng)。正像那位阿姨，因?yàn)楫吘拱⒁淌莻€(gè)陌生人，可她去用盡全力幫我。她太樂(lè)于助人了!我們要像阿姨學(xué)習(xí)，像阿姨一樣樂(lè)于助人!

2020圍繞中心意思寫(xiě)作文悔五每到雙休日，我都會(huì)感到特別開(kāi)心。可是這個(gè)雙日，卻讓我無(wú)比悲傷，更有深深的懊悔。

當(dāng)然，一切事情的緣起主要是那臺(tái)我最心愛(ài)的筆記本電腦。平時(shí)，一有機(jī)會(huì)，我就會(huì)捧著它瘋狂地玩起來(lái)。而且我這個(gè)人一碰到游戲就會(huì)把所有的其它事情忘得一干二凈。這周六，媽媽出門(mén)前交給我的任務(wù)是：“完成所有的作業(yè);把衣服曬好;晚上爸媽回來(lái)前把飯燒好?！闭f(shuō)完，她就去上班了。我心中暗暗高興，心想;“什么曬衣服，什么燒飯，等我玩好游戲再說(shuō)吧?！?/p>

于是，我就立馬跑到了樓上，跟電腦親密接觸起來(lái)。我一邊玩，一邊聽(tīng)音樂(lè)，別提有多逍遙了。游戲里，我就是一員威風(fēng)凜凜的大將，在戰(zhàn)場(chǎng)上馳騁。我早就忘了現(xiàn)實(shí)生活中，還有“任務(wù)”未完成。就這樣，不知不覺(jué)中，天色暗下來(lái)。一看時(shí)間，呀，已經(jīng)五點(diǎn)了。我的心就慌張起來(lái)，想把所有的工作在最短的時(shí)間里完成?？墒且磺幸呀?jīng)晚了，老媽已經(jīng)回來(lái)了。她看了一下她安排的任務(wù)全都沒(méi)完成，然后走到我房間看了一看。我知道，按照平時(shí)的情況，馬上將會(huì)有一場(chǎng)暴雨?？墒?，她既不打我，也不罵我，而是給了我最痛的懲罰：把寬帶和路由器都摔了個(gè)粉碎，而且一邊摔一邊失聲痛哭起來(lái)。

我很少看到過(guò)老媽哭得這么傷心，記得外婆去世時(shí)她也哭得這么傷心過(guò)。我傻傻地看著她，雖然她什么都沒(méi)說(shuō)，但我知道這回我是真的闖禍了。我寧可她像以前一樣，痛快地罵我、打我，都好過(guò)此時(shí)的無(wú)措、難受。

晚上，我乖乖地把作業(yè)補(bǔ)上，心情依舊很沉重。其實(shí)我心里明白老媽是在擔(dān)心我玩游戲上癮，影響成績(jī)?？墒牵摇倚睦锇蛋蛋l(fā)誓，一定要用實(shí)際行動(dòng)換取媽媽的原諒。

篇2

一、篩選并整合文本信息

在深度閱讀中，學(xué)生要善于篩選出文章的重要信息。通過(guò)快速瀏覽確認(rèn)信息的檢索區(qū)間，從原文中找出關(guān)鍵詞語(yǔ)或句子，提煉出要點(diǎn)信息。學(xué)生在總結(jié)概括文章的要點(diǎn)信息時(shí)，要用在原文中找到的對(duì)應(yīng)語(yǔ)句與題目所提供的信息相對(duì)比，進(jìn)而形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，做到從文章出發(fā)，不主觀臆斷。這樣可以有效防止出現(xiàn)“以偏概全”“無(wú)中生有”“偷換概念”“因果倒置”“答非所問(wèn)”“牽強(qiáng)附會(huì)”等錯(cuò)誤。

教師要引導(dǎo)學(xué)生在篩選并整合文中信息時(shí)提煉出文章的主旨及思想，通過(guò)自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，形成正確的認(rèn)識(shí)，真正把握文章的重點(diǎn)。學(xué)生要能夠根據(jù)題目要求，把主要信息和次要信息區(qū)分開(kāi)來(lái)，去掉無(wú)效信息，將有效信息加以提煉概括，組織語(yǔ)言。

二、把握文本結(jié)構(gòu)，概括中心意蘊(yùn)

把握文章結(jié)構(gòu)時(shí)要站在一定的高度看問(wèn)題，不能一葉障目，不見(jiàn)泰山。學(xué)生只有通過(guò)深度閱讀才能夠更好地了解文章的結(jié)構(gòu)，明確文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，清楚文章的框架。學(xué)生在大腦中梳理出一個(gè)清晰的文章框架結(jié)構(gòu)后，就可以根據(jù)需要尋找內(nèi)容要點(diǎn)，進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀。文章框架結(jié)構(gòu)清晰了，學(xué)生在尋找關(guān)鍵信息和內(nèi)容要點(diǎn)的時(shí)候就會(huì)有的放矢。有目的性的閱讀會(huì)使學(xué)生更容易突破要點(diǎn)，形成主觀的深刻認(rèn)知，進(jìn)而把握文章的中心思想。

概括中心意蘊(yùn)是學(xué)生通過(guò)深度閱讀必須掌握的技能，也是學(xué)生閱讀的重c。只有把握了中心思想，才能夠更好地理解文章的要點(diǎn)信息，對(duì)文章的主旨和觀點(diǎn)態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)確把握。為了更好地概括出文章的中心，學(xué)生首先要抓關(guān)鍵部分。學(xué)生在進(jìn)行深度閱讀時(shí)不能胡子眉毛一把抓，那樣會(huì)找不到內(nèi)容要點(diǎn)和關(guān)鍵信息，進(jìn)而導(dǎo)致對(duì)文章的主旨把握不準(zhǔn)確或者是出現(xiàn)偏離。對(duì)文章中心而言，文章標(biāo)題、開(kāi)頭、結(jié)尾都是要抓住的關(guān)鍵部分，可以說(shuō)它們就是概括中心的要點(diǎn)信息，要特別關(guān)注。學(xué)生要善于從這些部分分解出要點(diǎn)，提煉出信息要點(diǎn)，歸納各層層意，進(jìn)而提煉出中心意思。

其次是抓文體。不同的文體在表達(dá)中心的時(shí)候也是有側(cè)重點(diǎn)的，學(xué)生要明確不同文體的不同表達(dá)方式。如新聞?lì)愑洈⑽闹饕磳?xiě)了什么人，記了什么事，表現(xiàn)了什么精神，有什么社會(huì)意義，這些都是通過(guò)簡(jiǎn)單的記敘來(lái)實(shí)現(xiàn)的，理解起來(lái)比較容易；報(bào)告類(lèi)的文章學(xué)生需要看肯定了什么，否定了什么，作者通過(guò)寫(xiě)作想要表明什么觀點(diǎn)，這就是文章的中心思想；科普文章科學(xué)含量比較高，從記敘上語(yǔ)言比較正式、樸實(shí)，但是主旨會(huì)很明確，一般就是介紹什么新成果、新工藝、新技術(shù)和新見(jiàn)解。學(xué)生只有了解了不同文體的表達(dá)方式，在自主思考和閱讀時(shí)才會(huì)輕松應(yīng)對(duì)。不同的文體表達(dá)不同的思想，在概括這些要點(diǎn)信息時(shí)，學(xué)生要具體情況具體分析。

最后要抓聯(lián)系。學(xué)生在閱讀過(guò)程中要善于展開(kāi)想象和創(chuàng)造，大膽地進(jìn)行聯(lián)想和猜測(cè)，把作者的人生經(jīng)歷及思想狀況，作品產(chǎn)生的背景，甚至將文章運(yùn)用的材料都聯(lián)系起來(lái)，全面地思考作者的寫(xiě)作意圖，給文中內(nèi)容正確定位，歸納文章中心意思。

三、做到“三問(wèn)”，分析文本特征

在深度閱讀中，學(xué)生要善于探究文本的基本特征和表現(xiàn)手法，此時(shí)學(xué)生要做到“三問(wèn)”。也就是問(wèn)“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”“為什么寫(xiě)”。學(xué)生要在閱讀全文的基礎(chǔ)上問(wèn)這樣的問(wèn)題：文章寫(xiě)了什么？重點(diǎn)是什么？頭腦中有了這些問(wèn)題，在閱讀過(guò)程中就會(huì)積極主動(dòng)，圍繞這些方面進(jìn)行思考和探究，通過(guò)問(wèn)題來(lái)把握不同類(lèi)型文章的具體特征。

學(xué)生了解了這些特點(diǎn)，就會(huì)思考作者如何介紹寫(xiě)作對(duì)象？使用了哪些技巧？采用了怎樣的說(shuō)明方法和表達(dá)方式？在探究為什么寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以思考某些表現(xiàn)手法為何這樣運(yùn)用，某些語(yǔ)句、段落為何這樣安排，因?yàn)檫@些都與分析文本的基本特征和主要表現(xiàn)手法有關(guān)。當(dāng)學(xué)生對(duì)于這些問(wèn)題有了明確的答案后，對(duì)于文章的特點(diǎn)和表現(xiàn)手法也就有了清楚的認(rèn)識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)深度閱讀。

四、評(píng)價(jià)文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向

學(xué)生在評(píng)價(jià)文本的觀點(diǎn)和傾向時(shí)要注意抓住核心內(nèi)容，全面分析，不能片面地考慮或者以偏概全，同時(shí)還要尊重事實(shí)，有理有據(jù)。評(píng)價(jià)時(shí)雖然可以發(fā)表不同見(jiàn)解，但決不能游離于事實(shí)之外，或只抓住細(xì)小的一點(diǎn)無(wú)限放大。評(píng)價(jià)一定要以尊重事實(shí)為前提，對(duì)文本進(jìn)行全面、客觀、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。學(xué)生對(duì)于文章的評(píng)價(jià)要注意拓展開(kāi)來(lái)，深度分析，要從具體事件、場(chǎng)景入手，由表及里，深入拓展，從而把握文本的主要觀點(diǎn)和基本傾向。

篇3

文秘寫(xiě)材料快速構(gòu)思的方法快速構(gòu)思的方法有以下幾種：

1時(shí)空順序式

時(shí)空順序式構(gòu)思法是指按事物(事件)發(fā)展的時(shí)空順序進(jìn)行構(gòu)思的方法。具體來(lái)說(shuō)有以下兩種：

(1)時(shí)序式構(gòu)思

即按事件發(fā)展的自然順序來(lái)構(gòu)思，也就是以時(shí)間的推移順序來(lái)構(gòu)思。運(yùn)用這種方法，關(guān)鍵在于捋出事件的主線，然后圍繞這條主線，按事件發(fā)展的先后順序來(lái)寫(xiě)。運(yùn)用此種方法，構(gòu)思快，費(fèi)時(shí)少，文章層次清楚自然。時(shí)序式構(gòu)思主要適用于記敘文撰寫(xiě)前的構(gòu)思。

(2)空序式構(gòu)思

即按事件發(fā)展的空間順序來(lái)構(gòu)思，也就是隨著事件在空間(地點(diǎn))不斷發(fā)生轉(zhuǎn)換的角度來(lái)構(gòu)思。此種方法適用于對(duì)記敘文、發(fā)言綜述、材料綜述、會(huì)議簡(jiǎn)報(bào)等文體撰寫(xiě)的構(gòu)思和寫(xiě)作。運(yùn)用這種方法，關(guān)鍵在于把握好觀察點(diǎn)和立足點(diǎn)的轉(zhuǎn)換，只要把這個(gè)問(wèn)題處理好，也就能較快地把握問(wèn)題的主旨和擬稿主線，從而快速地完成構(gòu)思和寫(xiě)作。

2條塊分述式

條塊分述式構(gòu)思法是指按照分條列款組織公文內(nèi)容的構(gòu)思方法。依據(jù)文種的不同，此種構(gòu)思方法也可分為以下兩種：

(1)條款式構(gòu)思

即將公文的內(nèi)容按其內(nèi)在的邏輯順序，依據(jù)一定的層次分條列款地進(jìn)行寫(xiě)作的構(gòu)思方法。此種方法適用于以章節(jié)式或條款式來(lái)表達(dá)行文意圖和行文目的的文稿的構(gòu)思，如章程、條例、規(guī)定、辦法、合同、協(xié)議、意向書(shū)的構(gòu)思等。運(yùn)用這種構(gòu)思法，重在把握公文內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，以此來(lái)確定或調(diào)整構(gòu)思順序。誰(shuí)在前誰(shuí)在后，不只是形式問(wèn)題，更重要的是內(nèi)容問(wèn)題。只重視形式，不重視內(nèi)容，條款順序顛倒，結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生混亂，內(nèi)容必然就會(huì)七零八落。

(2)模塊式構(gòu)思

即將公文內(nèi)容分為幾個(gè)平行的問(wèn)題或部分，按照一定的層次分別表述的構(gòu)思方法。這是老秘網(wǎng)公文寫(xiě)作中最常見(jiàn)也最常用的一種構(gòu)思方法，如職代會(huì)工作報(bào)告、年度工作總結(jié)、長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃、年度計(jì)劃、調(diào)查報(bào)告、可行性報(bào)告、較復(fù)雜的市場(chǎng)預(yù)測(cè)報(bào)告的構(gòu)思等。實(shí)踐證明，模塊式構(gòu)思法是一種行之有效的快速構(gòu)思和快速寫(xiě)作的方法。

3篇段合一式

篇段合一式構(gòu)思法是指對(duì)正文內(nèi)容只用一段來(lái)表述的構(gòu)思方法。它較適用于構(gòu)思內(nèi)容單一、篇幅較短的公文，如請(qǐng)示、批復(fù)、一般性通知、轉(zhuǎn)發(fā)性通知等。運(yùn)用這種方法重在劃分每篇公文的層意，即將全篇內(nèi)容分為幾層意思來(lái)表達(dá)。例如請(qǐng)示，第一層意思是請(qǐng)示的緣由，第二層意思是請(qǐng)示的事項(xiàng)，第三層意思是發(fā)出請(qǐng)求。再如轉(zhuǎn)發(fā)性通知，第一層意思是被轉(zhuǎn)發(fā)公文的制發(fā)單位，第二層意思是被轉(zhuǎn)發(fā)公文的內(nèi)容，第三層意思是轉(zhuǎn)發(fā)該公文的意見(jiàn)和要求等等。運(yùn)用此種方法，可以邊構(gòu)思，邊成文，其寫(xiě)作速度之快，可以說(shuō)是“一蹴而就”的。

4思維輻射式

思維輻射式構(gòu)思法是指圍繞一個(gè)中心，在頭腦中盡可能從多個(gè)側(cè)面、多種角度組織相關(guān)材料來(lái)完善這一中心意思的快速構(gòu)思的方法。這種方法適用于構(gòu)思內(nèi)容單一而意義又較重要的公文，如專(zhuān)題報(bào)告、專(zhuān)題經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、專(zhuān)題調(diào)查報(bào)告以及議論文等。

篇4

意象包括意和象兩種元素，“意”指情思，“象”指物象，意象是意與象、主觀與客觀的有機(jī)統(tǒng)一體，是客觀的外在物象與詩(shī)人的內(nèi)在情思相融合而成的藝術(shù)形式。如黃巢的《賦菊》“待到秋來(lái)九月八，我花開(kāi)后百花殺。沖香正氣透長(zhǎng)安，滿(mǎn)城盡是黃金甲?！痹?shī)中的透出了作者的反叛情緒。李清照筆下的則滲透著作者孤芳自賞、顧影自憐的情懷?！昂熅砦黠L(fēng)，人比黃花瘦”。同樣是浮云，在李白不同的詩(shī)里也表達(dá)不同的意思。

意象組合方式最主要的是剪影式。在一定的時(shí)空領(lǐng)域內(nèi)截取生活里富有典型性的轉(zhuǎn)瞬即逝的橫斷面就叫一幅剪影，其特點(diǎn)是富有凝固感。如岑參《逢入京使》“故園東望路漫漫，雙袖龍鐘淚不干。馬上相逢無(wú)紙筆，憑君傳語(yǔ)報(bào)平安?！本褪墙厝×艘晃蝗竹R倥傯的詩(shī)人回馬遙望看不見(jiàn)的家園淚水沾濕衣襟時(shí)，遇到回京使者，讓他捎個(gè)口信以報(bào)平安這樣一個(gè)橫斷面構(gòu)成的一幅剪影。也可以由幾幅剪影組成一首詩(shī)，常見(jiàn)的有以下幾種方式：

1．層遞式：即以空間位移或時(shí)間流動(dòng)為線索來(lái)組合意象。有多種具體方式：

1．1 時(shí)間層遞式。主要以時(shí)間流動(dòng)為方式組合意象，串聯(lián)若干幅剪影。此類(lèi)詩(shī)往往有較強(qiáng)的敘事性和情節(jié)性，有鮮明的節(jié)奏感，造成詩(shī)的多層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。如蔣捷《虞美人》：“少年聽(tīng)雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽(tīng)雨客舟中，江闊云低，斷雁叫西風(fēng)。 而今聽(tīng)雨僧廬下，鬢已星星也，悲歡離合總無(wú)情，一任階前，點(diǎn)滴到天明。”作者截取了一生中少年、壯年、老年三個(gè)時(shí)期的三個(gè)典型性片段，構(gòu)成三幅剪影，以時(shí)間為序?qū)訉舆f進(jìn)展示意象，營(yíng)構(gòu)全詞意境。同時(shí)以“聽(tīng)雨”為線索，描繪這三個(gè)不同的人生階段、生活境遇中“聽(tīng)雨”的內(nèi)心感受。依次寫(xiě)了“少年聽(tīng)雨歌樓上”的溫馨柔情、“壯年聽(tīng)雨客舟中”的蒼涼凄清、“老年聽(tīng)雨僧廬下”的孤涼幽情。全詞詞短情長(zhǎng)，富于凝練美。濃縮了數(shù)十年、千萬(wàn)里于尺幅之中，將少年風(fēng)流、中年漂泊、萬(wàn)年遁世的人生道路籠括于詞中，再現(xiàn)于畫(huà)面。同時(shí)截取三個(gè)橫斷面，以點(diǎn)帶面，連點(diǎn)成線，奏出了宋王朝日薄西山之際特別富于典型意義的“人生三部曲”。既是作者顛沛流離、飽經(jīng)憂(yōu)患的個(gè)人生活寫(xiě)照，也是那個(gè)時(shí)代絕大多數(shù)知識(shí)分子共同遭遇和命運(yùn)的寫(xiě)照，更是那個(gè)風(fēng)雨飄搖、江河日下的末世、亂世的寫(xiě)照。

1．2 空間層遞式。主要以視點(diǎn)在空間下的位移軌跡為線索。其基本方式一是由遠(yuǎn)及近，表現(xiàn)的畫(huà)面由大到小、主要部分突出于整個(gè)畫(huà)面；二是由近及遠(yuǎn)，取景范圍由小變大。如王之渙《涼州詞》，寫(xiě)作者邊地聽(tīng)笛有感，表現(xiàn)了守邊將士的愁怨。全詩(shī)采用由遠(yuǎn)及近的層遞式布局，大致包含三個(gè)意象層次，視點(diǎn)由遠(yuǎn)及近，由外向里，逐層推進(jìn)，向中心意象（羌笛）推進(jìn)。意象兩個(gè)（黃河、高山），一個(gè)指向極遠(yuǎn)處，一個(gè)指向極高處。大河、高山縱橫交織，構(gòu)成了視野闊大，境界雄宏的大背景?！耙黄鲁恰痹谔爝呉庀蟮姆匆r下更顯其“孤”。然后畫(huà)面向前推移到那只正在吹奏哀怨曲調(diào)《楊柳枝》的“羌笛”上?！皸盍薄按猴L(fēng)”這些虛虛實(shí)實(shí)的意象附著在中心意象“羌笛”之上。

1．3 時(shí)空層遞式。藝術(shù)構(gòu)思中，往往以一個(gè)元素為主，輔之以另一個(gè)元素，時(shí)間層遞往往伴隨空間位移，即時(shí)空層遞式。如韓《寒食》“春城無(wú)處不飛花，寒食東風(fēng)御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。”這首詩(shī)以小見(jiàn)大，似美實(shí)刺。寫(xiě)節(jié)令習(xí)俗，卻折射出國(guó)家大事，涉及到特權(quán)、皇權(quán)。后兩句表面看是歌功頌德，歌頌皇恩浩蕩，澤被權(quán)臣，實(shí)際上是暗含譏誚，諷刺皇權(quán)旁落、權(quán)臣跋扈。全詩(shī)以時(shí)空層遞式組合意象，匠心獨(dú)運(yùn)。四句詩(shī)中，一句一幅剪影。從空間角度看，前三幅剪影“春城飛花”“東風(fēng)御柳”“漢宮蠟燭”是特寫(xiě)鏡頭，“蠟燭”是中心意象，象征皇權(quán)。春城――漢宮――蠟燭，由大到小，由遠(yuǎn)及近，由外向內(nèi)逐層縮小，步步內(nèi)聚，聚于蠟燭。第四句將鏡頭一拉，視野擴(kuò)大，中心意象四周發(fā)散，“輕煙散入五侯家”，皇權(quán)旁落之意見(jiàn)于言外。從時(shí)間角度看，前兩句是白晝之景，后二幅是日暮之景，從白晝到日暮，以時(shí)間層遞安排。

2．反差式（對(duì)比式）

以對(duì)比反襯為手段來(lái)組合意象，即把兩種或兩組相互對(duì)立矛盾的意象并列地組合在一起，形成強(qiáng)烈的反差。如歐陽(yáng)修《生查子》“去年元夜時(shí)，花市燈如晝。月上柳梢頭，人約黃昏后。今年元夜時(shí)，花與燈依舊。不見(jiàn)去年人，淚濕春衫袖?！鄙掀瑑煞粲?，映現(xiàn)出元宵燈潮的大場(chǎng)面。然后將畫(huà)面移向幽雅、僻靜、富于詩(shī)情畫(huà)意的去處“月上柳梢頭”，楊柳依依，月影婆娑，月上柳梢，一對(duì)青年幽會(huì)。下片“月與燈依舊”一石雙鳥(niǎo)，包藏上片前二句的內(nèi)涵，是兩幅剪影的濃縮，為下文寫(xiě)“人非”做鋪墊，景物依舊，人事全非。然后又推出第三幅剪影（特寫(xiě)）“不見(jiàn)去年人，淚濕春衫袖”，全部感情化為傾盆大雨，噴涌而出。上下兩片中形成鮮明對(duì)比，造成強(qiáng)烈反差，把物似人非，舊情難續(xù)的失落之感、悲傷之情表現(xiàn)的淋漓盡致。

3．并列式

這種意象組合方式是按照統(tǒng)一的情感基調(diào)把時(shí)空上無(wú)明顯關(guān)聯(lián)，或者字面上難見(jiàn)邏輯聯(lián)系的一系列意象拼合在同一畫(huà)面上，組合成一組“語(yǔ)不接而意接”的意象群，以一線貫之，也叫拼合式。如溫庭筠《商山早行》：“晨起動(dòng)征鐸，客行悲故鄉(xiāng)。雞聲茅店月，人跡板橋霜。槲中落山路，枳花明驛墻。因思杜陵夢(mèng)，鳧雁滿(mǎn)回塘?！贝嗽?shī)頷聯(lián)“雞聲茅店月，人跡板橋霜”并置六種意象，一氣呵成，意象之間邏輯聯(lián)系被剪裁得一干二凈，只剩六個(gè)名詞，但這些意象蘊(yùn)含豐富，富于啟發(fā)性，能誘導(dǎo)讀者發(fā)揮想象和聯(lián)想，去補(bǔ)充和重現(xiàn)意象之間的邏輯聯(lián)系。全詩(shī)以一種情感線索貫穿于六種意象之中，都滲透著羈旅愁思，組成一幅著墨疏淡、韻味深厚的“荒山早行圖”，含蓄地表現(xiàn)出了道路辛苦，羈旅愁思，含不盡之意于言外。另如陸游《書(shū)憤》“樓船夜雪瓜州度，鐵馬秋風(fēng)大散關(guān)?！眱删涓鳛橐桓奔粲埃瑫r(shí)空上有較大飛躍：一為冬景，一為秋景；一在東南（瓜州），一在西北（大散關(guān)）。詩(shī)人憑借高超的想象，把兩幅剪影并列起來(lái)，概括當(dāng)年抗金的壯舉。又如“高鳥(niǎo)長(zhǎng)淮水，平蕪故郢都?！保ㄍ蹙S《送方城韋明府》）“細(xì)草微風(fēng)岸，危檣獨(dú)夜舟”（杜甫《旅夜書(shū)懷》）等詩(shī)都用這種組合方式。

4．疊映式

即打破時(shí)空限制，把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同時(shí)空的意象重疊映現(xiàn)。如陳陶《隴西行》：“勢(shì)掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵?？蓱z無(wú)定河邊骨，猶是春閨夢(mèng)里人。”后二句“無(wú)定河邊骨”和“春閨夢(mèng)里人”是同一對(duì)象存在于不同時(shí)空里的意象形態(tài)：一為現(xiàn)實(shí)中的一堆枯骨，一為夢(mèng)幻中的英俊少年；一在無(wú)定河邊，一在春閨夢(mèng)里。兩個(gè)意象重疊映現(xiàn)，形成強(qiáng)烈的虛實(shí)對(duì)比，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的反諷效果，強(qiáng)化了詩(shī)中的悲劇氣氛和譴責(zé)意味。又如李商隱《夜雨寄北》“君問(wèn)歸期未有期，巴山夜雨漲秋池。何當(dāng)共剪西窗燭，卻話(huà)巴山夜雨時(shí)?！比?shī)融情于景、借景抒情，抒發(fā)游子異鄉(xiāng)獨(dú)處的苦澀。詩(shī)中“共剪西窗燭”的甜蜜情景與“巴山夜雨時(shí)”的孤苦情景在相互映襯中更顯得炎涼懸殊，苦樂(lè)易趣，把無(wú)限的羈旅之愁、相思之苦寫(xiě)得深婉有致，感人肺腑，耐人尋味。

5．輻輳式

這種意象組合中有一個(gè)中心意象處于軸心，其它意象都指向中心意象，如同車(chē)輪輻條都向車(chē)轂集中一樣。這種方式往往與側(cè)面描寫(xiě)、復(fù)疊手法相輔相成。如漢樂(lè)府《陌上桑》中“行者見(jiàn)羅敷，下?lián)埙陧殹^羅敷?！眹@羅敷這一中心意象，描寫(xiě)了行者、少年、耕者、鋤者這些意象的共同形態(tài)（失態(tài)），是羅敷異乎尋常、令人傾倒的美產(chǎn)生的巨大的向心凝聚力使他們或忘其鋤，或招其怨.....竭力表現(xiàn)了羅敷的超常迷人，產(chǎn)生了正面描寫(xiě)所不能產(chǎn)生的藝術(shù)效果。再如漢樂(lè)府《江南》“江南可采蓮，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間，魚(yú)戲蓮葉東，魚(yú)戲蓮葉西，魚(yú)戲蓮葉南，魚(yú)戲蓮葉北?！比?shī)以江南為大背景，圍繞“蓮葉”這一中心意象將嬉戲于碧水中的魚(yú)置于蓮葉的東、西、南、北四個(gè)方位，形成輻輳式意象結(jié)構(gòu)，如同眾星拱月一般，突顯了“江南可采蓮”這一主題，是一首淳樸而優(yōu)美的勞動(dòng)的贊歌，也是一曲水鄉(xiāng)的贊歌。

6．輻射式

是由內(nèi)向外發(fā)散（與輻輳式相反），由一個(gè)軸心意象裂變出一系列意象，從而形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)狀的，具有外向張力的意象結(jié)構(gòu)整體。如馬致遠(yuǎn)《天凈沙?秋思》“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。”這首小令字字寫(xiě)旅途秋景，又字字寫(xiě)旅人秋思，以“秋”托染“思”又以“思”映射“秋”，含蓄深婉地抒發(fā)天涯游子凄楚孤寂、彷徨苦悶的斷腸之情。全曲幾乎都用描述性意象，手法上用賦，寄意于象，借景抒情。深秋日暮，天涯游子的斷腸之思是這支小令選擇意象、組合意象的出發(fā)點(diǎn)和歸屬點(diǎn)。前三句每句都用并置式，各攝取三種意象，并列組合構(gòu)成剪影：枯藤纏繞著老樹(shù)，老樹(shù)上棲息著昏鴉（哀景，冷色調(diào)）；在小橋的下面，有流水潺潺，小橋的旁邊有人家（樂(lè)景，暖色調(diào)）；西風(fēng)沙沙的古道上，一匹瘦馬，蹣跚而上（哀景，冷色調(diào)）。三幅剪影之間又是雙重反差式互為表里：表層一、三和第二幅剪影與意象的表層感彩相互對(duì)立構(gòu)成反差式結(jié)構(gòu)。在靜謐、溫馨的色調(diào)映襯下形成強(qiáng)烈的反差，強(qiáng)化了凄涼愁苦的氣氛。在深層意蘊(yùn)上，一、二句和第三句的意象也構(gòu)成反差式結(jié)構(gòu)，一、二句說(shuō)的是有歸宿，第三句說(shuō)的是無(wú)歸宿，“小橋流水人家”雖然荒僻卻充滿(mǎn)溫馨?？傊B(niǎo)歸巢，人在家，瘦馬卻在古道，即安居的寧?kù)o舒適與漂泊的凄苦勞頓形成強(qiáng)烈的反差，從而醞釀著一種不可遏止的心理動(dòng)勢(shì)――思?xì)w如渴，歸心似箭。第四句在前三幅剪影的基礎(chǔ)上，用由小及大，由局部到整體的空間層遞式，將前三幅剪影鑲嵌在“夕陽(yáng)西下，落日殘照”的大背景下。蕭瑟的秋景襯上蒼茫的暮色，凄苦的氣氛加倍如扣。最后一句“斷腸人在天涯”逆向推進(jìn)，由大到小，由整體到局部的空間層遞式推向主體意象―天涯斷腸人，畫(huà)龍點(diǎn)睛，總攝全局。

篇5

1． 點(diǎn)評(píng)類(lèi)題。給出一則新聞、一則故事、一幅漫畫(huà)、一個(gè)表格，就其反映的內(nèi)容發(fā)表看法，或褒或貶，或言其意義，或談其影響，或道其實(shí)質(zhì)。

【題例1】閱讀下面的材料，請(qǐng)根據(jù)要求完成后面的題目。

北京大學(xué)日前決定2012年將在全國(guó)繼續(xù)實(shí)施“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”。在規(guī)定的期限內(nèi)，北京大學(xué)招生辦共收到來(lái)自全國(guó)31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)的326所中學(xué)遞交的申請(qǐng)。經(jīng)北京大學(xué)自主招生專(zhuān)家委員會(huì)評(píng)議，共有211所中學(xué)獲得2012年北京大學(xué)“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”資格，推薦學(xué)生的總額為260名。據(jù)悉，獲得推薦的學(xué)生，大多是各自學(xué)校公認(rèn)的分?jǐn)?shù)尖子生。

（1）請(qǐng)你以一位高三年級(jí)的普通學(xué)生的口吻，用一個(gè)表遞迸關(guān)系的復(fù)句表達(dá)對(duì)中學(xué)校長(zhǎng)推薦的學(xué)生多是公認(rèn)的分?jǐn)?shù)尖子生的看法。

（2）請(qǐng)以其他高校校長(zhǎng)的口吻，連續(xù)用兩個(gè)反問(wèn)句表達(dá)對(duì)“中學(xué)校長(zhǎng)實(shí)名推薦制”的看法。

【解答】（1）我反對(duì)這種做法。推薦學(xué)校公認(rèn)的分?jǐn)?shù)尖子生，不僅對(duì)我們分?jǐn)?shù)普通的學(xué)生沒(méi)有激勵(lì)作用，而且也未能為那些有特殊才能但分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生提供更好的發(fā)展空間。（2）這樣的推薦與高考的選拔功能不是重復(fù)嗎？“校長(zhǎng)實(shí)名推薦”的目的難道只是瓜分生源嗎？

【評(píng)析】這道題提供了一則社會(huì)事件，要求根據(jù)設(shè)定的身份、設(shè)定的句式完成題目。既考量擴(kuò)展語(yǔ)句、選用句式的能力，又測(cè)試語(yǔ)言得體的技能，綜合性強(qiáng)。

【題例2】下面是“新生代農(nóng)民工未來(lái)的打算”調(diào)查結(jié)果表，請(qǐng)根據(jù)要求答題。

（1）請(qǐng)概括出該調(diào)查結(jié)果表反映的主要信息。(不得出現(xiàn)具體數(shù)字)

（2）作為新時(shí)代的青年，你對(duì)新生代農(nóng)民工留在城市有什么看法?

【解答】（1）接近一半的新生代農(nóng)民工有在城市定居的打算。其中，未婚的新生代農(nóng)民工比已婚的新生代農(nóng)民工打算在城市定居的比例更高，而未婚女性想在城市定居的愿望更為強(qiáng)烈。（2）新生代農(nóng)民工打算會(huì)留在城市一定要慎重，因?yàn)闀?huì)面臨諸如收入低、開(kāi)銷(xiāo)大、住房困難、社會(huì)保障不完善和子女教育不如愿等問(wèn)題。其實(shí)，他們只要把握好國(guó)家發(fā)展農(nóng)村的優(yōu)惠政策，在打工時(shí)學(xué)好技術(shù)，積累資金，在農(nóng)村也能闖出一片廣闊的天地來(lái)。

【評(píng)析】這道題提供的是表格統(tǒng)計(jì)材料，要求在概述主要信息之后，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。既檢測(cè)了概括（壓縮）信息、擴(kuò)展語(yǔ)句的能力，又考查了將圖表信息轉(zhuǎn)換為文字信息的技能，綜合指數(shù)高。

【備考】主要訓(xùn)練篩選信息、聯(lián)系時(shí)事闡發(fā)事理的能力，和深刻分析、透徹說(shuō)理的能力。提出觀點(diǎn)后，要接著擺出理由，能?chē)@要求組織語(yǔ)句，條分縷析地表達(dá)，設(shè)身處地地評(píng)說(shuō)是其要領(lǐng)。

2． 情景應(yīng)用題。各種語(yǔ)言交際的場(chǎng)合，要求不同的表達(dá)方式、內(nèi)容，如開(kāi)場(chǎng)白、編者按、串臺(tái)詞、導(dǎo)語(yǔ)、感謝信、歡迎辭、潛臺(tái)詞、短信、微博、論壇留言、作品賞析、廣告詞、廣播稿、標(biāo)語(yǔ)、道歉信、賀詞、悼詞、寄語(yǔ)、表?yè)P(yáng)信、頒獎(jiǎng)詞等都有不同的語(yǔ)言表達(dá)要求。此題型或要求格式規(guī)范，或考查表述得體，或檢測(cè)內(nèi)容準(zhǔn)確，過(guò)渡自然，語(yǔ)言文采。

【題例1】根據(jù)要求完成下面的題目。

“編者按”是各類(lèi)新聞傳播媒介的編者對(duì)新聞或文稿所加的評(píng)論批注、建議或說(shuō)明性文字，常常放在文章或消息的前面。

新春剛過(guò)，某雜志社決定將征集到的以“關(guān)于春節(jié)的溫暖記憶”為主題的稿件匯編成一期專(zhuān)刊。

請(qǐng)你以編者的身份為這期專(zhuān)刊寫(xiě)一個(gè)80字左右的“編者按”，至少使用一種修辭手法。

【解答】春聯(lián)，紅包，多么溫暖的色彩；湯圓，臘肉，多么溫暖的味道；團(tuán)聚，拜年，多么溫暖的畫(huà)面。這些溫暖的記憶，帶著濃濃的年味，以詩(shī)文的姿態(tài)，在這飄著墨香的書(shū)頁(yè)上翩躚起舞。

【評(píng)析】本題詮釋了概念，提供了話(huà)題中心，要求圍繞中心組織語(yǔ)句，運(yùn)用修辭表情達(dá)意?？疾榱藬U(kuò)展語(yǔ)句、語(yǔ)言文采等項(xiàng)內(nèi)容。

【題例2】“大難更顯大愛(ài)，天災(zāi)尤見(jiàn)真情?！薄??12” 汶川大地震發(fā)生后，全國(guó)各地積極投入到抗震救災(zāi)活動(dòng)中。前方，人們與時(shí)間賽跑，托起希望的生命，一幕幕感人的畫(huà)面，無(wú)不震撼著我們的心靈；后方，義務(wù)獻(xiàn)血、義演、募捐活動(dòng)在全國(guó)掀起了。一個(gè)個(gè)動(dòng)人的義舉， 無(wú)不撥動(dòng)著每一個(gè)中國(guó)人的心弦。

為此，某電視臺(tái)準(zhǔn)備舉辦一場(chǎng)“愛(ài)的奉獻(xiàn)”為主題的大型賑災(zāi)募捐義演。假如你是主持人，你該怎樣說(shuō)?請(qǐng)你為募捐義演寫(xiě)一段開(kāi)場(chǎng)白。要求：主題明確；語(yǔ)言得體， 有感染力，富有文采；不少于60字。

【解答】朋友們，晚上好！5月12日14時(shí)28分，地動(dòng)山搖，天崩地裂！全國(guó)的人民牽掛汶川，世界的目光聚焦賑災(zāi)。一方有難，八方支援；萬(wàn)眾一心，共渡難關(guān)！捐款者爭(zhēng)先恐后，獻(xiàn)血者排成長(zhǎng)龍……

“愛(ài)的奉獻(xiàn)”大型賑災(zāi)募捐義演募集的財(cái)物將被迅速送到災(zāi)區(qū)，讓我們?yōu)榫戎鷤摺⒅亟覉@盡一份綿薄之力?！皭?ài)的奉獻(xiàn)”大型賑災(zāi)募捐義演現(xiàn)在開(kāi)始。

【評(píng)析】這道題提供了話(huà)題中心，考查篩選信息、圍繞主題組織語(yǔ)句、語(yǔ)言得體、修辭運(yùn)用、語(yǔ)言文采等內(nèi)容。答題嚴(yán)格遵循“稱(chēng)呼――背景介紹――活動(dòng)意義――引出活動(dòng)”的程序組織語(yǔ)句。

【題例3】下面是“難忘荊楚”十大新聞人物候選人之一張建順的事跡，假若他當(dāng)選，請(qǐng)你為他寫(xiě)一段50字左右的簡(jiǎn)要頒獎(jiǎng)詞，至少運(yùn)用一種修辭手法。

1月16日，一位老顧客打電話(huà)托張建順買(mǎi)彩票，他為這位顧客代付216元購(gòu)買(mǎi)了彩票。當(dāng)晚他代購(gòu)的彩票中獎(jiǎng)500萬(wàn)元，他立即打電話(huà)給這位顧客報(bào)喜。張建順是一位下崗工人，妻子是護(hù)士，兒子正上小學(xué)，一家人租住在30平方米的住房里，家里沒(méi)有一樣值錢(qián)的電器。就是這樣一位平凡的中年漢子，憑著“做人要講良心，講誠(chéng)信，有錢(qián)難買(mǎi)我心安”的人生信條，大義獻(xiàn)出了500萬(wàn)元巨獎(jiǎng)。

【解答】家庭的貧困沒(méi)有吞噬他的良心，金錢(qián)的誘惑沒(méi)有泯滅他的誠(chéng)信。無(wú)私讓他創(chuàng)造了精神的財(cái)富，心安使他書(shū)寫(xiě)了道義的神話(huà)。

【評(píng)析】此題提供了事件材料，考查篩選信息，中心明確，修辭運(yùn)用，語(yǔ)言文采等內(nèi)容。

【備考】應(yīng)了解各種應(yīng)用文體的規(guī)范、程式和語(yǔ)言特點(diǎn)，訓(xùn)練提筆有內(nèi)容，行文有層次，表述用整句，措辭講修辭，說(shuō)話(huà)有文采的能力。

3． 想象描述題。在具備相關(guān)知識(shí)的前提下，要求合理想象，描述畫(huà)面、詩(shī)意、場(chǎng)景、漢字等應(yīng)有內(nèi)容。

【題例1】請(qǐng)結(jié)合你對(duì)史鐵生的了解及史鐵生的文章《我與地壇》，對(duì)“史鐵生銅像”展開(kāi)合理想象，寫(xiě)一段文字。(60字以?xún)?nèi))

【解答】坐在輪椅上的他戴著寬邊眼鏡，嘴角上揚(yáng)，目光剛毅，如有所思地望著遠(yuǎn)方，右手握著筆，左手展開(kāi)的是《我與地壇》。

【評(píng)析】此題考查外貌描寫(xiě)及通過(guò)外貌描寫(xiě)詮釋內(nèi)在性格的能力。

【題例2】閱讀下面的詩(shī)歌，根據(jù)后兩句詩(shī)意，運(yùn)用描法寫(xiě)一段話(huà)。

田家

歐陽(yáng)修

綠桑高下映平川，賽罷田農(nóng)笑語(yǔ)喧。

林外鳴鳩春雨歇，屋頭初日杏花繁。

【解答】一場(chǎng)春雨剛剛停歇，就聽(tīng)到林子外面有鳥(niǎo)兒在枝頭啾啾地鳴唱；初升的太陽(yáng)已跨過(guò)房頂，盛開(kāi)的杏花在朝陽(yáng)的照耀下顯得更加繁茂美麗。

【評(píng)析】此題考查理解詩(shī)意、感受畫(huà)面、合理想象、生動(dòng)描述、有序表達(dá)的能力。

【題例3】下面這首詩(shī)的每一句都可以想象成一個(gè)電影鏡頭，前兩個(gè)鏡頭的腳本已寫(xiě)出，請(qǐng)續(xù)寫(xiě)后兩個(gè)。要求：①按照詩(shī)意來(lái)設(shè)計(jì)場(chǎng)景和人物的神態(tài)動(dòng)作；②想象合理；③每個(gè)鏡頭腳本的字?jǐn)?shù)不超過(guò)40字。

采蓮子

皇甫松

船動(dòng)湖光滟滟秋，貪看年少信船流。

無(wú)端隔水拋蓮子，遙被人知半日羞。

［場(chǎng)景］湖邊。采蓮船上。

［人物］采蓮女、小伙子、女伴。

鏡頭一：秋日湖上，波光粼粼。一位美麗的姑娘駕著采蓮船從荷花叢中劃出，左右顧盼。

鏡頭二：忽見(jiàn)岸上有位英俊少年，姑娘悄然心動(dòng)，癡癡地看著他，竟忘記了搖槳，任憑船兒飄蕩。

鏡頭三：

鏡頭四：

【解答】鏡頭三：姑娘抓起一把蓮子，笑著朝少年拋去，正打在他身上，少年會(huì)心一笑。

鏡頭四：姑娘的舉動(dòng)被鄰舟女伴看到，引起一陣嘻笑聲。姑娘羞得滿(mǎn)臉通紅，低著頭，半天都不好意思。

【評(píng)析】此題考查理解詩(shī)意、感受畫(huà)面、合理想象、生動(dòng)描述、分層表達(dá)和不同文學(xué)樣式轉(zhuǎn)換的能力。

【題例4】余光中先生說(shuō)，一個(gè)方塊漢字是一方天地，美麗的中文不老。許多漢字的構(gòu)件都能激起我們的聯(lián)想。仿照示例解說(shuō)漢字，至少運(yùn)用一種修辭方法。

示例――墨：大地滋養(yǎng)的一個(gè)黑色的精靈，在古樸的宣紙上翩躚起舞。

【解答】鴻：江邊盤(pán)旋的那只古老的青鳥(niǎo)，在遼闊的大地上殷勤傳書(shū)。

【評(píng)析】此題考查合理想象、仿寫(xiě)句式、營(yíng)造意境的能力。

【備考】訓(xùn)練讀懂古詩(shī)詞并對(duì)之進(jìn)行抒情性描寫(xiě)，以及在合理想象的基礎(chǔ)上完美描述各種畫(huà)面和情景的能力。

4． 情境語(yǔ)用題。語(yǔ)境不同，說(shuō)話(huà)的方式、內(nèi)容就不同。詞語(yǔ)、句子的意思也會(huì)有新的內(nèi)涵。理解詞語(yǔ)的語(yǔ)境義，恰切表達(dá)，是作為交際工具的語(yǔ)言的本體性要求。

【題例1】下面一則材料名叫“習(xí)慣”，請(qǐng)你仔細(xì)閱讀后完成后面的問(wèn)題。

局領(lǐng)導(dǎo)安排從辦公室抽調(diào)一人下鄉(xiāng)扶貧，主任征求大家的意見(jiàn)后，發(fā)現(xiàn)誰(shuí)都不愿意去。最后只好采取投票方式來(lái)確定人選，誰(shuí)的票多誰(shuí)去。結(jié)果，主任得票最多。主任對(duì)此大惑不解。

如果你是投票者之一，請(qǐng)寫(xiě)出你的合理解釋。

【解答】主任，每年評(píng)優(yōu)秀，大家都把票投給您。投您的票，大家都習(xí)慣了，這是大家對(duì)您的信任和愛(ài)戴??！

【評(píng)析】此題考查圍繞交際要求，組織語(yǔ)句表達(dá)語(yǔ)意的能力，考查根據(jù)語(yǔ)境委婉含蓄地表情達(dá)意的能力，考查說(shuō)話(huà)得體的能力。

【題例2】閱讀下面微型小說(shuō)的片段，回答后面的問(wèn)題。

晚上，小李提著禮品來(lái)到頂頭上司張局長(zhǎng)的家里……

張局長(zhǎng)：你這是什么意思？

小李：沒(méi)什么，就是想意思意思！

張局長(zhǎng)笑了：呵，你這人還真有點(diǎn)意思!

小李：其實(shí)我也沒(méi)別的什么意思！

張局長(zhǎng)：那我就不好意思了！

小李：不客氣！不客氣！

①分別解釋三個(gè)“意思”的含義。

②說(shuō)出畫(huà)橫線句子的言外之意。

【解答】①目的，意圖/表示心意/心機(jī)、頭腦；②那我就收下了。

【評(píng)析】此題考查理解并運(yùn)用漢語(yǔ)詞語(yǔ)多義性（本義、引申義、語(yǔ)境義）恰切表情達(dá)意，考查根據(jù)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)含義、準(zhǔn)確闡釋語(yǔ)意的能力。

【備考】訓(xùn)練在不同的交際語(yǔ)境中遣詞造句的能力，委婉、含蓄地表述語(yǔ)意的能力，準(zhǔn)確理解不同語(yǔ)境中詞語(yǔ)和句子的表意特點(diǎn)與功能的能力。

以上談到的是近來(lái)各地高考模擬題中涉及的新題，是語(yǔ)言表達(dá)題命題中的增長(zhǎng)點(diǎn)。

語(yǔ)言表達(dá)題，新題迭出，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，越來(lái)越強(qiáng)調(diào)實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言技能的考查，生活化、實(shí)用性、靈活性的特點(diǎn)日漸彰顯，是需要認(rèn)真?zhèn)淇?、多?jiàn)廣識(shí)的題型。

篇6

關(guān)鍵詞：作文起步；聽(tīng)記訓(xùn)練；創(chuàng)設(shè)情境；激發(fā)動(dòng)力；先說(shuō)后寫(xiě)

中圖分類(lèi)號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）31-0177-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.115

小學(xué)生三年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)作文。但“作文”起步，卻是困惑許多教師多年的問(wèn)題。這是因?yàn)樽寣W(xué)生從不會(huì)到會(huì)，要做的事情千頭萬(wàn)緒。教師往往有畏難情緒，能否攻克這種心理障礙，關(guān)系到作文教學(xué)的成敗。因此，我把它視為教學(xué)重點(diǎn)加以研究。我認(rèn)為，三年級(jí)學(xué)生的作文其實(shí)非常平常，短短的一段，哪怕只有幾句話(huà)，不一定要有很高的立意、很明確的中心，只要是真實(shí)的，那就是作文。但如何進(jìn)行作文訓(xùn)練才會(huì)獲得成功呢？為此，我就三年級(jí)作文教學(xué)做了以下的嘗試。

一、激發(fā)興趣，上好作文起步課

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱指出：三年級(jí)作文要側(cè)重訓(xùn)練寫(xiě)好一段完整、連貫、通順的話(huà)。這就要求我們指導(dǎo)學(xué)生練好這個(gè)基本功。在學(xué)生掌握寫(xiě)好一段話(huà)的技能前，教師要“扶”他們一把：降低寫(xiě)作坡度，架設(shè)“階梯”，讓學(xué)生能攀上去，摘著果子。

我的作文起步課從聽(tīng)記訓(xùn)練開(kāi)始。我先講述了一個(gè)學(xué)生最熟悉的故事《龜兔賽跑》兩遍，然后理清這段話(huà)的三層意思：（1）小白兔自以為跑得快，瞧不起烏龜；（2）于是，烏龜與兔子比賽跑步；（3）比賽結(jié)果卻是小白兔輸了，烏龜贏了。我讓學(xué)生先練習(xí)口述，再用筆記下，只要文句通順，能寫(xiě)清三層意思的都給高分。有淺顯的故事引路，學(xué)生不怕了，很快便輕輕松松邁出了寫(xiě)作的第一步。

另外，我讓學(xué)生依照課文的重點(diǎn)段仿寫(xiě)，把中心意思寫(xiě)清楚，內(nèi)容寫(xiě)具體。例如，仿《晨讀》第一段的“時(shí)、地、人、事”四要素寫(xiě)來(lái)校早讀的歡愉；仿《師生情》寫(xiě)寫(xiě)自己平時(shí)是怎樣尊師的。

我的另一次作文課是以《狐假虎威》為引例進(jìn)行訓(xùn)練。我根據(jù)兒童愛(ài)聽(tīng)故事的特點(diǎn)，激發(fā)他們自編童話(huà)的欲望。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，老虎本是獸中之王，上次卻被狐貍當(dāng)著眾獸的面給耍了。你們想想老虎會(huì)就此罷休嗎？”學(xué)生都搖頭說(shuō)：“不會(huì)?！薄澳敲?，他們之間又可能會(huì)發(fā)生什么事呢？”我這一問(wèn)，學(xué)生的興趣就來(lái)了。于是，我啟發(fā)他們想象，然后在說(shuō)的基礎(chǔ)上讓他們以《老虎和狐貍的新故事》為題寫(xiě)作文。

經(jīng)過(guò)兩次的淺近易學(xué)的練習(xí)，很快消除了學(xué)生的畏難情緒。我做畫(huà)龍點(diǎn)睛的小結(jié)和評(píng)改：作文就是用“我手”寫(xiě)“我口”，怎么想，怎么說(shuō)，就怎么寫(xiě)，一點(diǎn)也不難。這樣，學(xué)生在作文起步階段就有興趣了。

二、創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)強(qiáng)烈的作文欲望和動(dòng)力

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，我們所有的計(jì)劃，所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空?！眲?dòng)力是作文成功的關(guān)鍵，那么，怎樣才能使學(xué)生產(chǎn)生欲望和動(dòng)力呢？我認(rèn)為，在作文教學(xué)時(shí)教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)作文情景，即進(jìn)行“情景作文”，引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然景象和參與豐富多彩的社會(huì)生活。我平常積極組織學(xué)生開(kāi)展文娛、體育、科技、參觀旅游、義務(wù)勞動(dòng)等活動(dòng)，豐富見(jiàn)聞，開(kāi)闊視野，使學(xué)生身臨其境，體會(huì)深刻，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。如有一個(gè)單元要求寫(xiě)一處景物，為了便于指導(dǎo)，我把學(xué)生帶到一個(gè)花壇前進(jìn)行觀察，讓學(xué)生按順序觀察花壇的形狀大小，花壇里種了些什么花，花葉、花朵的形狀、顏色等，再看里面的小草、花朵，花叢中間清脆的龍柏……經(jīng)過(guò)這樣觀察，學(xué)生獲得的關(guān)于事物的印象是深刻的，內(nèi)涵是豐富的，也為學(xué)生創(chuàng)造了“有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)要說(shuō)”的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作情感。又如寫(xiě)一次活動(dòng)，為了讓學(xué)生寫(xiě)好這次作文，我組織學(xué)生和同級(jí)的另一個(gè)班進(jìn)行了拔河比賽。比賽時(shí)，學(xué)生既緊張又興奮，一張張小臉憋成了紅蘋(píng)果。經(jīng)過(guò)“現(xiàn)場(chǎng)表演”，把學(xué)生帶入特定的情境之中，使學(xué)生情感激越，不吐不快，達(dá)到了水到渠成的效果。這樣，學(xué)生就能在情境中寫(xiě)好了這一次作文，使一起步就能有所得。

三、動(dòng)筆之前，理清思路，先說(shuō)后寫(xiě)

學(xué)生在動(dòng)筆之前，會(huì)比任何時(shí)候都迫切需要得到教師的指導(dǎo)。而起步作文指導(dǎo)的最有效的方法就是讓學(xué)生按從說(shuō)到寫(xiě)的順序進(jìn)行訓(xùn)練，用口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練帶動(dòng)書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練。怎樣指導(dǎo)學(xué)生說(shuō)呢？我讓學(xué)生進(jìn)行“步驟層次”的講述表達(dá)，并讓學(xué)生結(jié)合作文題目，確定一個(gè)想說(shuō)的中心內(nèi)容，再說(shuō)圍繞這個(gè)中心內(nèi)容要寫(xiě)哪幾個(gè)方面內(nèi)容，每個(gè)方面具體說(shuō)些什么事情。

篇7

關(guān)鍵詞:八年級(jí) 閱讀 方法

八年級(jí)新目標(biāo)英語(yǔ)課本下冊(cè)中每個(gè)單元都增加了閱讀文章,而在這些文章中出現(xiàn)的詞匯和語(yǔ)法都是和目前學(xué)習(xí)的知識(shí)有著一定的差距,學(xué)生閱讀起來(lái)有一定的難度。怎樣給學(xué)生更多更有效的閱讀知識(shí),閱讀技能,怎樣提高閱讀能力是擺在英語(yǔ)老師面前的一個(gè)問(wèn)題。在此,我想談?wù)勛约涸谡n堂英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的一些方法。

一、在教學(xué)過(guò)程中首先向?qū)W生強(qiáng)調(diào)閱讀課的重要性,使學(xué)生在心目中重視閱讀課

學(xué)生的英語(yǔ)閱讀效果常常取決于學(xué)生的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮水平。有的時(shí)候,學(xué)生的耐心是很重要的,大部分學(xué)生一看到閱讀文章,覺(jué)得好長(zhǎng),在心理上產(chǎn)生一種卷怠的情緒,沒(méi)了耐性讀下去,最后導(dǎo)致閱讀效果不佳。如果學(xué)生對(duì)教師的閱讀材料背景介紹產(chǎn)生興趣,或充分認(rèn)識(shí)到閱讀的重要意義,或受教師和同學(xué)的閱讀情緒的影響等等,都能使他們提高閱讀興趣,閱讀興趣濃厚,對(duì)閱讀材料的內(nèi)容、形式等充滿(mǎn)好奇心,有急于獲得閱讀材料所提供的信息的強(qiáng)烈欲望。所以我在閱讀教學(xué)導(dǎo)入過(guò)程中盡量激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,盡量讓學(xué)生把他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來(lái)。

二、授課之前,讓學(xué)生預(yù)習(xí)并要求學(xué)生主動(dòng)到閱覽室或者網(wǎng)上查尋相關(guān)的資料

鼓勵(lì)學(xué)生預(yù)測(cè)所要閱讀的內(nèi)容,明確閱讀任務(wù),講解必要詞匯。

例如教Unit 1中的Do you think you will have your own robot?時(shí),我請(qǐng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)上找相關(guān)的圖片或者動(dòng)畫(huà)片,并提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題,

What can you see in the videos and pictures?

What do these robots look like?

What can they do?

這樣不僅自然地引出這課所要掌握的重要的詞匯,并且把文章中一些學(xué)生還未了解的機(jī)器人的知識(shí)先通過(guò)圖片讓學(xué)生有初步的印象,有效地激發(fā)學(xué)生的知識(shí)背景。

教Unit 3中的Do you remember what you were doing?時(shí),我讓學(xué)生分四個(gè)小組分頭尋找資料,向同學(xué)講述劉翔和楊利偉的個(gè)人情況;馬丁路德金的事跡;美國(guó)的911事件和人類(lèi)第一次探月活動(dòng)。又例如教這冊(cè)Unit 4中的閱讀文章she said helping others changed her life時(shí),我讓每位學(xué)生查閱有關(guān)徐本禹的情況,并且每人轉(zhuǎn)述你認(rèn)為他說(shuō)的最感動(dòng)你的話(huà)。根據(jù)學(xué)生的情況和需要開(kāi)展思路,設(shè)計(jì)有意義的,適合交際的活動(dòng),為后面的閱讀做好適當(dāng)?shù)匿亯|,收到事半功倍的效果。在學(xué)生閱讀文章時(shí),應(yīng)根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)任務(wù),注重學(xué)生閱讀策略的培養(yǎng),提高他們獨(dú)立閱讀文章的能力。

1.根據(jù)文章的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握詞義

學(xué)生在閱讀的過(guò)程中每當(dāng)遇到生詞的時(shí)候,總是為之頭疼,一下子就覺(jué)得這個(gè)文章難,甚至于放棄整篇文章的閱讀。有的成績(jī)好點(diǎn)的同學(xué)就開(kāi)始翻閱字典,了解單詞的確切意義,其實(shí)如果通篇理解全文,往往不必了解每個(gè)單詞的確切含義。

例如教Unit 2中的Maybe you should learn to relax!時(shí),文中有這么一句:Pushy parents are nothing new, but now parents seem to push their children a lot more.pushy這個(gè)單詞在文中的意思不是很容易理解,但是當(dāng)把整個(gè)文章閱讀完就會(huì)了解到英美國(guó)的學(xué)生沒(méi)有什么自己的時(shí)間可以放松,那么就可以理解這個(gè)詞的意思。沒(méi)有必要去查閱字典了,所以學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)在閱讀的時(shí)候放棄一些詞,等到文章的意思概括后在去理解它,或許理解的更到位。

2.每個(gè)段落都有其中心意思,理解重點(diǎn)句子,提高閱讀速度

每個(gè)段落都有一個(gè)句子表達(dá)這個(gè)段落的主題思想,這個(gè)句子叫主題句,其他句子則圍繞主題句進(jìn)行說(shuō)明或闡述。

3.猜測(cè)文章的內(nèi)容,一個(gè)文章的題目就是題眼,題目往往更引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

現(xiàn)實(shí)生活中我們看書(shū),閱讀文章并不是被動(dòng)地接受知識(shí)和獲取信息,而是帶著問(wèn)題進(jìn)行閱讀。教師在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所讀文章進(jìn)行猜測(cè)的能力,如通過(guò)文章的標(biāo)題猜測(cè)文章內(nèi)容,根據(jù)首句猜測(cè)段落,根據(jù)開(kāi)頭猜測(cè)結(jié)尾等。

三、閱讀后給學(xué)生寫(xiě)作任務(wù),讓學(xué)生進(jìn)行自我鞏固

讀后的活動(dòng)可以要求學(xué)生書(shū)面表達(dá)閱讀體會(huì),或就某一話(huà)題聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論,在這個(gè)用英語(yǔ)的過(guò)程中學(xué)生發(fā)展了英語(yǔ)思維的能力和文章的謀篇布局能力,這些能力不但有利于提高閱讀速度,培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣,也有利于學(xué)生抓住文章要領(lǐng),了解文章組織結(jié)構(gòu)的能力及對(duì)篇章的推理能力,鞏固了知識(shí)點(diǎn)。在讀后的活動(dòng)別強(qiáng)調(diào)寫(xiě),或改寫(xiě),或復(fù)述。

參考文獻(xiàn):

篇8

高考語(yǔ)文《考試大綱》要求考生“語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，能力層級(jí)為E級(jí)，是以識(shí)記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達(dá)方面發(fā)展了的能力層級(jí)。高考對(duì)本考點(diǎn)的考查帶有較強(qiáng)的綜合性，且往往與其他考點(diǎn)結(jié)合起

來(lái)進(jìn)行考查。

本考點(diǎn)涉及語(yǔ)言表達(dá)的六個(gè)方面。其中，“簡(jiǎn)明、連貫、得體”是基礎(chǔ)，“準(zhǔn)確、鮮明”是過(guò)渡，

“生動(dòng)”是升華。

“簡(jiǎn)明”就是要以盡可能少的語(yǔ)言符號(hào)，傳遞盡可能多的

信息，并收到最佳的表達(dá)效果。

“連貫”多考查書(shū)面表達(dá)中句子與句子之間的銜接與組合。

“得體”主要指語(yǔ)言的運(yùn)用

符合外部語(yǔ)境的各種要求，包括用詞得體、分寸得當(dāng)、身份相符、依據(jù)語(yǔ)境進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換、書(shū)面語(yǔ)

與口頭語(yǔ)的轉(zhuǎn)換等。

“準(zhǔn)確”要求用詞能完全表達(dá)概念的內(nèi)涵，切合語(yǔ)境與對(duì)象，涉及運(yùn)用詞語(yǔ)、選擇句式、選擇語(yǔ)氣等方面的要求。

“鮮明”就是要明確合理地

表情達(dá)意。

“生動(dòng)”指語(yǔ)言表達(dá)要有感染

力，要求用語(yǔ)具體形象，注意煉字煉詞和修辭手法的運(yùn)用以及句式的靈活運(yùn)用等。

【原題回放】

（2011年高考語(yǔ)文浙江卷）請(qǐng)看以下圖文材料，根據(jù)要求答題。

由于人類(lèi)不必要的裝飾需要，全球象牙貿(mào)易恣意蔓延，100多萬(wàn)只大象因此失去了生命。

［注］畫(huà)面上有這樣一段對(duì)話(huà)：“媽媽?zhuān)议L(zhǎng)牙了！”/“……”/“媽媽?zhuān)议L(zhǎng)牙了耶！”/“……”/“媽媽?zhuān)∥议L(zhǎng)牙了！”/“……”/“媽媽?zhuān)俊?“媽媽?zhuān)悴粸槲腋吲d嗎？”

（1）根據(jù)所提供的材料，設(shè)計(jì)一句放在畫(huà)面上方的廣告宣傳語(yǔ)，形成一則完整的公益廣告。要求：鮮明地表達(dá)廣告主旨，有號(hào)召力；不超過(guò)15字。

（2）從這則公益廣告的圖文特點(diǎn)出發(fā)，簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)它的創(chuàng)意。

解析：這道題將讀、寫(xiě)、評(píng)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，對(duì)應(yīng)的考點(diǎn)是“語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明、連貫、得體、準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)”，側(cè)重點(diǎn)在語(yǔ)言表達(dá)的形式。答題時(shí)，考生首先要讀懂圖意――

什么事物？表達(dá)什么意思？有什么特點(diǎn)？然后設(shè)計(jì)廣告宣傳語(yǔ)，最后再評(píng)價(jià)它的創(chuàng)意。

參考答案：（1）示例:購(gòu)買(mǎi)就等于殺戮，對(duì)象牙制品說(shuō)“不”?。?）①人格化的表現(xiàn)方式使整個(gè)公益廣告打動(dòng)人心，小象的話(huà)以孩子的口吻說(shuō)出，不僅能引起人們的同情，還能促使人類(lèi)反思自己的行為。②構(gòu)圖簡(jiǎn)潔，圖片與文字搭配巧妙，能激發(fā)人們的聯(lián)想――它們的未來(lái)將通向何方？

【解題技巧】

要做到簡(jiǎn)明，就要做到“三個(gè)避免”：避免唆，不說(shuō)廢話(huà)；避免歧義，防止誤解；避免晦澀，便于理解。根據(jù)這三點(diǎn)，考生可以先判斷句子是否簡(jiǎn)明――推敲語(yǔ)

句，看有無(wú)冗余信息和多余詞語(yǔ)，看有無(wú)歧義，是否費(fèi)解。在語(yǔ)言運(yùn)用上，考生同樣可以根據(jù)以上三點(diǎn)，使語(yǔ)言

表達(dá)簡(jiǎn)明――找主干，理枝葉，消除歧義；分析句間關(guān)系，刪除重復(fù)的語(yǔ)句；把握文段主旨，剔除游離中心或話(huà)題之外的語(yǔ)句；恰當(dāng)運(yùn)用省略和代稱(chēng)；對(duì)某些內(nèi)容進(jìn)行概括和合并。

保持語(yǔ)言連貫，需要注意三個(gè)方面：話(huà)題、語(yǔ)序和表達(dá)形式。要做到保持話(huà)題及陳述角度的一致性，合

理安排句子的順序，上下文的句式要協(xié)調(diào)一致。在一個(gè)語(yǔ)段中，一個(gè)長(zhǎng)句或一個(gè)句群必須圍繞一個(gè)中心意思，不任意轉(zhuǎn)換話(huà)題，不隨意變換陳述對(duì)象。句子的順序要合理安排，保持條理清晰。另外還要注意選擇與上下文相協(xié)調(diào)的句式，最典型的是運(yùn)用排比或?qū)ε嫉刃揶o手法的句式。整齊的句式和統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)可以增強(qiáng)語(yǔ)勢(shì)，保持語(yǔ)言的連貫性。

在回答得體類(lèi)題目時(shí)，考生要考慮語(yǔ)境中人物的身份、地位、文化素養(yǎng)、生活閱歷等方面的因素，并且根據(jù)不同場(chǎng)合、不同目的，選擇不同的表達(dá)方式，做到

有的放矢，恰到好處。把握語(yǔ)境與語(yǔ)體要求，對(duì)不同的情境做到不混淆、不忽視、不濫用詞句?？忌稍谄綍r(shí)積累相關(guān)的表達(dá)常識(shí)，如謙敬詞語(yǔ)的適用場(chǎng)合、成語(yǔ)的含義、特殊文體的要求等。

準(zhǔn)確用語(yǔ)要注意“三個(gè)符合”，即符合情境，符合語(yǔ)法與邏輯，符合對(duì)象。在答題時(shí)，考生要仔細(xì)分析材料內(nèi)容，結(jié)合材料情境進(jìn)行辨別，迅速找到答題的突破口。另外，平時(shí)要注意對(duì)生活語(yǔ)言的積累，養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

在回答鮮明類(lèi)題目時(shí)，考生要根據(jù)要求選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)、句式以及修辭手法。在選用詞語(yǔ)時(shí)，考生不要使用“可能”“大概”“也許”等表示不確定的詞來(lái)表達(dá)態(tài)度與觀點(diǎn)，而要使用“堅(jiān)決反對(duì)”“完全錯(cuò)誤”“決不能這樣”等詞語(yǔ)來(lái)表明自己所持的鮮明態(tài)度。選用句式時(shí)，最好避免疑問(wèn)句，選用表達(dá)效果較強(qiáng)的肯定句或雙重否定的反問(wèn)句來(lái)加強(qiáng)語(yǔ)氣，使自己的觀點(diǎn)更加鮮明。相對(duì)于散句，整句形式整齊，氣勢(shì)貫通，意義鮮明，能給人留下深刻的印象。恰當(dāng)?shù)男揶o手法的運(yùn)用能增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的鮮明性，使語(yǔ)言獨(dú)具特色。

要做到語(yǔ)言生動(dòng)，考生就要注意下面幾點(diǎn)：使用描繪性的詞語(yǔ)和形象具體的寫(xiě)法，多用修辭手法，傾注自己的主觀情感?？谡Z(yǔ)在被提純后不僅不會(huì)使表達(dá)顯得隨意，而且能以其豐富多彩的表達(dá)形式使語(yǔ)言更加生動(dòng)，并體現(xiàn)出一定的時(shí)代感。不過(guò)注意在使用口語(yǔ)時(shí)要綜合考慮內(nèi)容、語(yǔ)境、文體及接受對(duì)象等，切不可濫用，否則會(huì)弄巧成拙。

【答題誤區(qū)】

1.簡(jiǎn)明――只求簡(jiǎn)短，不顧材料?？忌灰活櫤?jiǎn)短而不顧材料，要考慮材料內(nèi)容和語(yǔ)法表達(dá)的合理

與否。

2.連貫――關(guān)注局部，整體缺失?？忌欢ㄒw把握材料，理清語(yǔ)句之間的聯(lián)系，不要只看局部，陷入主觀判斷的誤區(qū)。

3.得體――混淆情境，忽視要求?？忌逭Z(yǔ)段的出現(xiàn)場(chǎng)合、說(shuō)話(huà)者的身份等，根據(jù)這些限定范圍揣摩語(yǔ)句用詞是否恰當(dāng)。如果忽視題干所限定的范圍，就會(huì)混淆情境，從而不能準(zhǔn)確判斷用語(yǔ)是否得體。

4.準(zhǔn)確――顧此失彼，前后不一?？忌霚?zhǔn)確表述，就一定要考慮周全。

5.鮮明生動(dòng)――修辭過(guò)多，影響表達(dá)。修辭固然可以使所描摹事物的形象更加生動(dòng)，但是如果濫用修辭，就會(huì)影響事物形象的鮮明生動(dòng)，讓讀者接受與原材料不一樣或者模糊的信息，從而產(chǎn)生錯(cuò)誤的理解。

【同步突擊】

1.指出下面這些話(huà)中哪些詞語(yǔ)應(yīng)當(dāng)修改？請(qǐng)修改，并簡(jiǎn)述理由。

（1）一位年輕的女子說(shuō)：“我從初中就開(kāi)始早練。”

（2）會(huì)議接待組的一位女士在電話(huà)中說(shuō)：“會(huì)務(wù)組安排我們今晚去接客?！?/p>

（3）有一個(gè)電視廣告：“某某牌領(lǐng)帶，使您的儀容更瀟灑！”

2.有一位來(lái)自名牌大學(xué)的女大學(xué)生到西北鄉(xiāng)村一個(gè)小學(xué)支教。有一次，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)要到該校檢查參觀，學(xué)校需要派一個(gè)講解員。然而該校從校長(zhǎng)到教師，普通話(huà)都“土得掉渣”。于是大家把目光都投向

了那位支教的老師，讓她在檢查組來(lái)之前先讀一

首小詩(shī)。請(qǐng)從聽(tīng)她朗讀的眾教師的角度，寫(xiě)兩句他們聽(tīng)完后的感受。要求準(zhǔn)確，生動(dòng)，形象。每句不超過(guò)25字。

（1）她的聲音甜潤(rùn)而響亮，___________________

（2）辦公室里的人無(wú)不覺(jué)得她___________________

3.下面是某地震災(zāi)區(qū)正在搶修的公路旁豎立

的標(biāo)牌標(biāo)語(yǔ)內(nèi)容。如果發(fā)現(xiàn)其中有不當(dāng)之處，請(qǐng)予以修改。

（1）非救援、搶險(xiǎn)車(chē)輛不得入內(nèi)

（2）注意行車(chē)安全，減少生命之虞

（3）眾志成城，英勇奮戰(zhàn)，譜寫(xiě)抗震救災(zāi)的美麗樂(lè)章！

4.請(qǐng)仿照文中語(yǔ)句，寫(xiě)幾句話(huà)，使中心意象“心”更加鮮明生動(dòng)。

心是門(mén)，為你打開(kāi)一道前往求知世界的入口；心是路，______；心是風(fēng)箏，_______。

如果心是門(mén)，那么鑰匙在你手中，明天的世界由你選擇；如果心是路，________；如果心是風(fēng)箏，________。

5．依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

貨幣超發(fā)的概念原本是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)的概念，指貨幣超經(jīng)濟(jì)發(fā)行。______________，______________， ______________， _________，______________，就叫超發(fā)。這個(gè)概念與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是矛盾的，因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下生產(chǎn)和價(jià)格都不固定。

①實(shí)物經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)多少東西是固定的②所以貨幣的發(fā)行和生產(chǎn)會(huì)保持一定的規(guī)模③貨幣超過(guò)了這一規(guī)模④價(jià)格也是固定的⑤在傳統(tǒng)計(jì)劃經(jīng)濟(jì)里

A．①②③④⑤ B．⑤①④②③

C．②③①⑤④ D．③②④①⑤

6．依次填入下面一段文字橫線處的語(yǔ)句，銜接最恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（ ）

______________，______________ ， ______________，______________ ：

_________________，李娜此次為亞洲填補(bǔ)空白，讓網(wǎng)球運(yùn)動(dòng)徹底國(guó)際化。

①在此之前除亞洲外其他大洲均有選手晉級(jí)大滿(mǎn)貫單打決賽②對(duì)于中國(guó)甚至亞洲而言毫無(wú)疑問(wèn)都是歷史新篇章③李娜晉級(jí)澳網(wǎng)女單決賽④中國(guó)一姐的突破更是134年來(lái)具有劃時(shí)代意義的⑤但實(shí)際上對(duì)于四大滿(mǎn)貫賽事本身來(lái)說(shuō)

A．①②③④⑤ B．⑤①④②③

C．②③①⑤④ D．③②⑤④①

7．假如你是平安旅行社的導(dǎo)游駱駝，現(xiàn)正帶著你的團(tuán)隊(duì)去某地游覽。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一段真切自然、簡(jiǎn)潔得體的歡迎詞。

8．閱讀下面的文字，按要求回答問(wèn)題。

據(jù)《華商報(bào)》報(bào)道，從2010年9月18日開(kāi)始，陜西省咸陽(yáng)市政府為創(chuàng)建全國(guó)衛(wèi)生城市，倡導(dǎo)全民文明新風(fēng)，鼓勵(lì)市民去街頭撿煙頭。其中，“全民撿煙頭兌換5分錢(qián)”活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了數(shù)千市民參與。目前，咸陽(yáng)市政府已回收200多萬(wàn)個(gè)煙頭，兌付10萬(wàn)多元。

（1）根據(jù)上述材料，寫(xiě)一則一句話(huà)新聞，不超過(guò)30字。

（2）請(qǐng)你就“撿煙頭”發(fā)表看法。要求觀點(diǎn)鮮明，表述得體，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔連貫。

9．近年來(lái)，“出位”一詞頻頻見(jiàn)諸各種媒體，但其在不同語(yǔ)境下有著不同的意思。根據(jù)它在下列各句中的意思，分別用一個(gè)詞語(yǔ)置換（每處字?jǐn)?shù)不超過(guò)4字）。

（1）最近幾年在文壇、娛樂(lè)圈和網(wǎng)絡(luò)上成就了一批出位的女人，她們的知名度都是以極其迅猛的速度覆蓋全中國(guó)的。

（2）人氣單品，毛線圍巾今冬出位。

（3）對(duì)于一些新興行業(yè)和企業(yè)，由于內(nèi)部等級(jí)尚未形成，大多數(shù)人處于同一起跑線，就有機(jī)會(huì)出位，展現(xiàn)自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)。

（4）出位CEO：拯救網(wǎng)絡(luò)公司從足球下手。

參考答案見(jiàn)本期

高歌猛進(jìn) 突飛猛進(jìn)

篇9

所謂“結(jié)構(gòu)”是指文章內(nèi)部的組織和構(gòu)造，它包括線索與脈絡(luò)、層次與段落、過(guò)渡與照應(yīng)、開(kāi)頭與結(jié)尾等?！白髌分黝}”，即作品中所表現(xiàn)出來(lái)的中心思想，也就是作者要告訴人們的文章最主要的意思，包含作者的思想觀點(diǎn)和寫(xiě)作意圖兩個(gè)方面。

縱觀近幾年的高考語(yǔ)文文學(xué)類(lèi)文本閱讀題，可發(fā)現(xiàn)該考點(diǎn)的考查方式主要有以下幾種：通過(guò)考查關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)考查對(duì)文章思路的理解;通過(guò)考查劃分語(yǔ)段內(nèi)部的層次來(lái)考查對(duì)文章思路的把握;通過(guò)概括文段的段意來(lái)考查對(duì)思路的把握;考查層次的劃分、層次安排的特點(diǎn)與作用;用一句話(huà)或分條概括出文段的大意;概括某一部分或全篇文章的中心思想。

【解題技巧】

一、分析文章結(jié)構(gòu)

1.分析文章的整體結(jié)構(gòu)和局部結(jié)構(gòu)。（1）整體結(jié)構(gòu)分析。如分析小說(shuō)作品的結(jié)構(gòu)思路，常從開(kāi)端、發(fā)展、結(jié)局、等入手?？忌攸c(diǎn)注意以下幾點(diǎn)：一是分析小說(shuō)線索：人物、事物，單線、雙線，主線、副線，明線、暗線。二是概括小說(shuō)情節(jié)：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件。如分析散文作品的結(jié)構(gòu)，則要先把握整體：一是把握線索，分清層次關(guān)系（并列、遞進(jìn)、因果、轉(zhuǎn)折，總分總、總分、分總）。二是照應(yīng)：首尾照應(yīng)，前后語(yǔ)意照應(yīng)。三是過(guò)渡：承上啟下，統(tǒng)領(lǐng)下文，總結(jié)上文。四是開(kāi)頭段落作用：在結(jié)構(gòu)上點(diǎn)明主旨，引起下文，為下文作鋪墊，點(diǎn)題，交代事情起因。（2）局部結(jié)構(gòu)分析。逐段細(xì)讀時(shí)，考生要尋找關(guān)鍵詞語(yǔ)及中心句，然后用簡(jiǎn)明的一兩句話(huà)標(biāo)示段意。這一步的作用是把文章濃縮成幾句話(huà)，顯露出文章的脈絡(luò)。文學(xué)類(lèi)文本中段的類(lèi)型從表達(dá)方式上說(shuō)，主要有記敘段、描寫(xiě)段、抒情段和議論段四類(lèi)。這里強(qiáng)調(diào)分辨段的類(lèi)型，是因?yàn)槎蔚念?lèi)型不同，其寫(xiě)作思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)也不相同。一般來(lái)說(shuō)，抒情段、議論段往往有中心句，主體句圍繞中心句展開(kāi)，有時(shí)還有小結(jié)句。記敘段、描寫(xiě)段往往沒(méi)有中心句，各句圍繞客觀存在的中心意思按時(shí)空或邏輯順序展開(kāi)。懂得這一點(diǎn)，有助于考生進(jìn)行段內(nèi)層次分析，梳理段意。

2.抓住文章的段落中心句和標(biāo)志句。中心句的出現(xiàn)常常在段落的開(kāi)頭、中間或結(jié)尾。找準(zhǔn)中心句，弄清段與段之間的關(guān)系，就能準(zhǔn)確地分析段落的層次結(jié)構(gòu)。標(biāo)志句是指表現(xiàn)或暗示作者思維進(jìn)程或文章結(jié)構(gòu)層次關(guān)系的句子。這些句子，往往借助一些標(biāo)志性的詞語(yǔ)，如“第一”“第二”“首先”“其次”等表順序的詞，“一方面”“另一方面”等表范圍的詞，“不僅”“如此”等關(guān)聯(lián)詞，“此外”“同時(shí)”等過(guò)渡詞。閱讀時(shí)，考生還要注意那些具有區(qū)分作用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，如分號(hào)、冒號(hào)、句號(hào)等。

3.分析文章的線索句和一些反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)。線索句在散文等文學(xué)作品中是非常重要的，它為作者的表達(dá)和讀者的理解起到了橋梁作用。線索句有時(shí)與文章的題目有關(guān)，有時(shí)是在文章中多次出現(xiàn)的寫(xiě)物或者表達(dá)某種感情的句子。文章中反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)以及疊詞，往往起強(qiáng)調(diào)作用，考生在閱讀時(shí)也要加以注意。

二、概括作品主題

1.抓住關(guān)鍵詞句，恰當(dāng)理解文意?？忌喿x時(shí)，注意抓準(zhǔn)關(guān)鍵性的詞句（中心句、主旨句、過(guò)渡句等）。如所概括的具體內(nèi)容是單句，可從句子的結(jié)構(gòu)入手;如是復(fù)句與句群，可從句與句之間的關(guān)系入手，如是文段與全文，可從分層入手，通過(guò)分析，準(zhǔn)確找出關(guān)鍵詞句，適當(dāng)采用文中的現(xiàn)成語(yǔ)句來(lái)概括主題。

2.注意標(biāo)題與文體特點(diǎn)。文章的標(biāo)題最能概括文章的中心。因此，考生閱讀時(shí)，要注意文章與標(biāo)題是如何對(duì)應(yīng)的。同時(shí)，要注意文眼與標(biāo)題的關(guān)系，文眼起統(tǒng)率全文各個(gè)組成部分的作用，有時(shí)標(biāo)題即文章的文眼。閱讀時(shí)，考生一定要弄清作品的體裁，無(wú)論是散文、小說(shuō)，還是戲劇，要通過(guò)梳理，弄清楚作品寫(xiě)了什么人或事，人或事有什么特點(diǎn)，表達(dá)了什么感情，如何評(píng)價(jià)這些人或事等。

3.注意文章的寫(xiě)作背景，分析主要的人與事。閱讀文學(xué)類(lèi)文本，考生要注意聯(lián)系作品的寫(xiě)作背景。只有了解了寫(xiě)作背景，才能準(zhǔn)確地理解文章內(nèi)容的由來(lái)和作者的寫(xiě)作意圖，從而準(zhǔn)確地概括出作品的主題。有些文學(xué)類(lèi)文本以寫(xiě)人為主，概括這類(lèi)文章的主題時(shí)，考生要注意準(zhǔn)確抓住人物的形象，分析人物形象的特點(diǎn);而概括那些以記事為主的文學(xué)類(lèi)文本的主題時(shí)，則要側(cè)重分析事件所蘊(yùn)含的意義和社會(huì)影響。

4.分析開(kāi)頭與結(jié)尾，采用逐層歸納法。有些文學(xué)作品開(kāi)頭開(kāi)宗明義，點(diǎn)明了主題;結(jié)尾卒章顯志，表明主題。為準(zhǔn)確概括出文章的主題，考生可依次歸納出各段的內(nèi)容要點(diǎn)，然后把各段的內(nèi)容整合在一起，從而歸納出文章的主題。

【同步突擊】

一、閱讀下面的文字，按要求回答問(wèn)題。

決 斗

譚延桐

歐洲曾流行過(guò)一種風(fēng)俗：決斗。

當(dāng)兩人發(fā)生了齟齬或沖突，各執(zhí)一端，互不相讓時(shí)，便約定時(shí)間地點(diǎn)，并邀請(qǐng)證人，兵戎相見(jiàn)。顯然這是一種你死我活的格斗。普希金便是在這樣的決斗中死去的。――我始終不能理解，一個(gè)好端端的生命為什么要讓它在決斗中毀滅呢？一個(gè)鮮活的生命轉(zhuǎn)眼間便倒下了，倒在他人的咒語(yǔ)和狂笑里，倒在別人的談資里，倒在死不瞑目的時(shí)間里，還有比這更殘忍的嗎？這樣的斗法，雖然形式上廢除了，但實(shí)質(zhì)還在。

篇10

關(guān)鍵詞: 中西思維差異 大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作 影響

中國(guó)大學(xué)生寫(xiě)的作文大部分帶有明顯的中國(guó)腔,使西方人看了容易產(chǎn)生誤解。然而問(wèn)題并不是出在他們的主觀認(rèn)識(shí)上,而是由于中西思維模式存在著差別。這些思維模式又在無(wú)形地影響著他們的英語(yǔ)寫(xiě)作表達(dá)。因此,為了讓英語(yǔ)文章寫(xiě)更加通順、地道,首先要了解中西思維模式存在哪些差別。

一、中西思維模式的差異

1.螺旋式與直線式。

由于歷史與文化的背景不同,不同民族具有不同的語(yǔ)言思維模式。中國(guó)人習(xí)慣于對(duì)所敘述的事情進(jìn)行鋪墊、渲染和闡述,文章要層層展開(kāi),先將次重要的部分放在首位,而將重要的和核心的部分放在后面。所以漢語(yǔ)的篇章往往采用迂回的“螺旋式”,反復(fù)地暗示逐步引出主題或得出結(jié)論。然而,西方人的習(xí)慣思維方式是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,先說(shuō)明主題,表明看法,然后展開(kāi)闡述,層層深入說(shuō)明背景、條件、原因或證據(jù)等,即表現(xiàn)為直線式。如:Born in Sichuan Province,he later became a famous writer.這句子明顯讀起來(lái)非常不通順,出生在四川未必就能成為有名的作家。為了避免讓西方人迷惑不解,我們須談到他的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷。因此,中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)無(wú)意識(shí)地受到漢語(yǔ)思維模式的干擾,寫(xiě)出的文章主題不明確,言語(yǔ)不簡(jiǎn)煉。

2.意合與形合。

漢語(yǔ)的語(yǔ)篇注重意合。意合即在語(yǔ)言篇章上的組織多靠詞序的變化、句子間的語(yǔ)氣和語(yǔ)境連接上下文來(lái)表明意思。句子之間缺少關(guān)聯(lián)詞,因此在形式上看,漢語(yǔ)語(yǔ)篇中句子顯得松散。而英語(yǔ)語(yǔ)篇注重形合,即強(qiáng)調(diào)各語(yǔ)句間的銜接與連貫,如用關(guān)系代詞、關(guān)系副詞、連接代詞、連接副詞、介詞等把文章有機(jī)地連接起來(lái)。

3.整體性與個(gè)體性。

中國(guó)人的價(jià)值觀受傳統(tǒng)文化的影響,強(qiáng)調(diào)整體,在生活習(xí)慣中奉行個(gè)人從屬于社會(huì)的價(jià)值觀,重群體輕個(gè)體。中國(guó)人往往考慮事情先從整體入手,由大到小、由前至后,由近到遠(yuǎn),從已知到未知。而西方具有很強(qiáng)的自我中心意識(shí)和獨(dú)立意識(shí)。他們崇尚個(gè)體,宣揚(yáng)個(gè)人主義,表現(xiàn)突出自己,體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。例如:He said he had lost interest in life,fame,position and money after that tragedy.(wrong)在這句中就出現(xiàn)了典型的漢式模式從大到小、由重要到次要的特點(diǎn)。所以在英語(yǔ)中我們要把它修改一下:

He said after that tragedy he had lost interest in money,position,fame and even life.

另外,漢語(yǔ)句子的主語(yǔ)部分可以較長(zhǎng),而英語(yǔ)句子的主語(yǔ)部分則要求簡(jiǎn)短。例如:

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力非常重要。

To develop students’ independent thinking is very important.(wrong)

It is very important to develop students’independent thinking.(right)

4.主體意識(shí)與客體意識(shí)。

中國(guó)人講天人合一、人法自然、萬(wàn)物皆備于我,所以凡事凡物都有很強(qiáng)的主體參與意識(shí),語(yǔ)言表現(xiàn)上多以“人”作主語(yǔ)。而西方人以理性的分析對(duì)待客觀事物,更多地持客觀、冷靜的態(tài)度。所以,漢語(yǔ)語(yǔ)氣相對(duì)主觀、強(qiáng)硬,而英語(yǔ)語(yǔ)氣相對(duì)客觀、委婉。在漢語(yǔ)中出現(xiàn)的主語(yǔ)大部分是以第一人稱(chēng),很少用第三人稱(chēng)。并且習(xí)慣地以人作主語(yǔ),而不是用物作主語(yǔ)。中國(guó)學(xué)生會(huì)不知不覺(jué)地將這個(gè)習(xí)慣遷移到英語(yǔ)寫(xiě)作里,故出現(xiàn)文章主語(yǔ)使用單調(diào),缺少客觀性,說(shuō)服力不強(qiáng)。

二、 中西思維模式差異對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的影響

1.對(duì)詞匯選擇的影響。

詞匯是語(yǔ)言中最基本的成分,它在任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中都極具重要的作用。離開(kāi)了詞匯,人們就難以表達(dá)思想。學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)寫(xiě)作中,由于受到詞匯量的限制,經(jīng)常會(huì)誤用受漢語(yǔ)詞匯影響的詞匯來(lái)表達(dá)意思。如:

交通十分繁忙。

The traffic is busy.(wrong)

The traffic is heavy.(right)

2.對(duì)句子結(jié)構(gòu)的影響。

漢英句子的基本結(jié)構(gòu)都是主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)。但是兩種語(yǔ)言的句子結(jié)構(gòu)形式的差異也是明顯的。這種差異最基本表現(xiàn)為漢語(yǔ)句子重意合,英語(yǔ)句子重形合。漢語(yǔ)的句法關(guān)系主要靠詞序與語(yǔ)義關(guān)系來(lái)表達(dá),不追求形式上的完整;而英語(yǔ)比較注重句子結(jié)構(gòu)的完整和邏輯的合理(王蓉)。所以,部分學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作時(shí),往往有以下方面的句法問(wèn)題。

(1)省略句子主語(yǔ)的錯(cuò)誤

英語(yǔ)句子中幾乎很少省略主語(yǔ),即使在中文句子中是一些無(wú)主語(yǔ)的句子如“下雨了”“鑰匙丟了”等加上它的邏輯主語(yǔ)。而在中文句子里,省略主語(yǔ)的句子是不影響語(yǔ)義的理解。所以這兩個(gè)句子用英語(yǔ)的結(jié)構(gòu)須補(bǔ)上主語(yǔ):“It rains.”和“I have lost my key.”。

(2)主從復(fù)合句中主謂不一致的問(wèn)題

如:聽(tīng)到有人敲門(mén)了,他們停止了爭(zhēng)吵。

Hearing the knock on the door,their quarrel stopped.(wrong)

Hearing the knock on the door,they stopped quarrelling.(right)

拼命趕到會(huì)議室,發(fā)現(xiàn)連個(gè)人影都沒(méi)有。

Hurrying to the conference room,no one was there.(wrong)

Hurrying to the conference room,she saw nobody was there.(right).

(3)不會(huì)使用there be句型

英語(yǔ)中由小到大、由部分到整體的表達(dá)方式?jīng)Q定在表達(dá)中文某地某物這一語(yǔ)義時(shí),用there be句型,而非have 或has作為謂語(yǔ)動(dòng)詞。如:

這個(gè)教室有50個(gè)座位。

The classroom has 50 seats.(wrong)

There are 50 seats in the classroom.(right)

(4)省略必要的關(guān)聯(lián)詞

英語(yǔ)多復(fù)合長(zhǎng)句,漢語(yǔ)多簡(jiǎn)單短句。英語(yǔ)句型的特點(diǎn)是空間搭架形式(葡萄式),即以主謂結(jié)構(gòu)為主,通過(guò)大量的信息,像葡萄一樣層層搭架,反映出主句的內(nèi)容。英語(yǔ)多復(fù)合長(zhǎng)句,這是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)借助多種連接手段,如關(guān)系詞、連詞等,把小句連接成長(zhǎng)句。如:The little by,who was crying as if his heart would break,said,when I spoke to him,that he was very hungry,because he had no food for two days。而中國(guó)學(xué)生經(jīng)常習(xí)慣地運(yùn)用中文的寫(xiě)作方式,大量使用簡(jiǎn)單句,句式又缺乏變化,且省略了一些必要的關(guān)聯(lián)詞,導(dǎo)致前后句子沒(méi)有邏輯。如:He is an eloquent speaker.He lacks depth.很明顯,這兩句子是轉(zhuǎn)折關(guān)系,得加上轉(zhuǎn)折詞。應(yīng)改為:He is an eloquent speaker;however,he lacks depth.這樣就能清楚地表達(dá)意思,并把兩句拼成具有邏輯條理的一個(gè)句子。因此,許多關(guān)聯(lián)詞的應(yīng)用,會(huì)使內(nèi)容顯得更簡(jiǎn)潔不拖沓,文章結(jié)構(gòu)更嚴(yán)謹(jǐn)。

(5)人稱(chēng)指代不明

She told my sister that her idea was practicable.(wrong)

She told my sister that her own idea or my sister’s idea was practicable.(right)

Everybody should return the books he has borrowed within a month.(wrong)

Everybody should return the books he or she has borrowed within a month.(right)

(6)時(shí)態(tài)混亂

如:我們今天去長(zhǎng)城,你去過(guò)了嗎?

We are going to the Great Wall.Did you ever go there?(wrong)

We are going to the Great Wall.Have you ever been there?(right)

再比如:她一個(gè)人已經(jīng)工作半天了,現(xiàn)在還在做。

She has done the work alone and is still doing it.(wrong)

She has done the work alone and has been doing it.(right)

(7)否定轉(zhuǎn)移

如:我覺(jué)得你不明白我的意思。

I think you don’t understand my meaning.(wrong)

I don’t think you understand my meaning.(right)

3.對(duì)語(yǔ)篇構(gòu)建的影響。

大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不止是停留在中學(xué)時(shí)期的語(yǔ)法學(xué)習(xí),而是過(guò)渡到更高層次的語(yǔ)篇分析上。中西語(yǔ)篇布局的不同就呈現(xiàn)為螺旋式和直線式的區(qū)別。中式的思維模式主要體現(xiàn)為歸納式,由次要到主要,從背景到任務(wù),從相關(guān)信息到話(huà)題的一個(gè)過(guò)程。而西式思維模式用的是演繹式,開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,把主題放在最前面,引起讀者或聽(tīng)者的重視。英語(yǔ)語(yǔ)篇里往往先重要的,然后再解釋說(shuō)明條件;先結(jié)果后述原因;先下結(jié)論后分析。中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)段落構(gòu)思時(shí),往往擺脫不了漢語(yǔ)思維的干擾,先說(shuō)原因后述結(jié)果。寫(xiě)出的英語(yǔ)文章經(jīng)常是主題不明確,圍繞著主題“兜圈子”,最后有時(shí)連主題都沒(méi)有,讓西方讀者極其困惑。還有,句子之間的邏輯聯(lián)系和銜接手段也受到漢語(yǔ)的“意合”的影響,文章顯得松散,前后缺乏連貫和銜接。

三、如何避免漢語(yǔ)的負(fù)遷移及提高英文寫(xiě)作能力的對(duì)策

1.把握主題。

在寫(xiě)英語(yǔ)文章時(shí),根據(jù)題目要求或提示,在開(kāi)首段就突出主題。這樣才能讓讀者清楚地了解到文章的重點(diǎn)與核心。

2.提煉主題句。

在文章開(kāi)頭就點(diǎn)名主題,然后圍繞主題,提煉主題句。同樣,作為主題句也最好是開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,然后緊緊圍繞主題句層層深入展開(kāi)分析論證,而不要繞圈子寫(xiě)。同樣在主題句之后要有系列的證據(jù)來(lái)證明或支配觀點(diǎn),使文章具有說(shuō)服力。

3.使用關(guān)聯(lián)詞,注重文章邏輯結(jié)構(gòu)。

運(yùn)用各種類(lèi)型的關(guān)聯(lián)詞,如表示層次關(guān)系,first of all,secondly,also,moreover,what’s more,at last,finally等;表示因果關(guān)系,because,for,due to,accordingly,therefore,thus,so,as a result(of)等;表示比較與對(duì)照關(guān)系,in the same way,similarly,in comparison,just as,on the contrary,in contrast,while等。還有常見(jiàn)的轉(zhuǎn)折關(guān)系,but,however,unlike,nevertheless等,表示總結(jié),to sum up,in short,in brief,all in all,in summary等。這些關(guān)聯(lián)詞都會(huì)使文章句子之間、段落之間有合理的銜接和過(guò)渡。

4.應(yīng)用英語(yǔ)實(shí)證方法,學(xué)會(huì)論證。

西方人注重實(shí)證分析,主張用理性的方法去整理感性的材料,從具體到一般。每個(gè)段落既是文章的組成部分,同時(shí)又有自己的主題句。文章的正文由主題統(tǒng)帥,段落的展開(kāi)都是圍繞著主題而進(jìn)行的。段落中的論證結(jié)構(gòu)一般是:主題句、支持句、結(jié)論句。支持句多為實(shí)例、數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明。

四、結(jié)論

思維模式確實(shí)毫無(wú)疑問(wèn)地影響語(yǔ)言的表達(dá)。語(yǔ)言和思維具有非常密切的關(guān)系。因此,中國(guó)學(xué)生要寫(xiě)出好的英語(yǔ)文章,應(yīng)了解中西思維模式的差別,并在寫(xiě)作中避免把漢語(yǔ)的思維模式搬到英語(yǔ)里。只有平時(shí)通過(guò)大量閱讀,多積累地道的英文表達(dá)方式,以讀促寫(xiě);并熟悉英文寫(xiě)作技巧和方法,把漢語(yǔ)的負(fù)遷移減少到最低化,這樣才能對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作游刃有余。

參考文獻(xiàn):

[1]丁往道.英語(yǔ)寫(xiě)作基礎(chǔ)教程[M].北京:高等教育出版社,1998.

[2]胡壯麟.語(yǔ)篇的銜接與連貫[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,2005.

[3]吳群,吳慧華.英文寫(xiě)作中的母語(yǔ)負(fù)遷移現(xiàn)象分析及對(duì)策[J].教學(xué)經(jīng)緯,2007,(10).

[4]周麗娜.英漢思維差異與大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作[J].大學(xué)英語(yǔ)(學(xué)術(shù)版),2006,(3).

[5]王蓉.論中西思維差異對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作句法結(jié)構(gòu)的影響[J].重慶交通學(xué)院學(xué)報(bào),2004,(4).