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篇1

1. 追趕潮流、沽名釣譽(yù)。一些幼兒園在課程建設(shè)和課程改革中，缺乏科學(xué)的兒童發(fā)展觀和踏實(shí)的工作態(tài)度，什么新潮學(xué)什么，什么流行跟什么，囫圇吞棗。從“蒙氏教學(xué)”、“瑞吉?dú)W教學(xué)法”到“雙語教學(xué)”，沒有落下的。在沒有新潮可趕的情況下，自己組合幾個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)就變成了《園本課程》。其結(jié)果是：學(xué)一個(gè)，丟一個(gè)，一事無成。

2. 機(jī)械模仿、照搬套用。一些幼兒園不切本園實(shí)際，缺乏因地制宜的客觀態(tài)度和實(shí)事求是的科學(xué)發(fā)展觀，看見別人做得好，自己就學(xué)著做，既不知道為什么學(xué)，也不知道怎樣學(xué)，只是依貓畫虎、被動(dòng)仿效。如，把幼兒的繪畫工具、圖書等集中在一起，在相關(guān)的位置上貼上名簽，就變成了美術(shù)區(qū)、閱讀區(qū)，并稱其為“區(qū)域活動(dòng)”；在還沒有領(lǐng)會(huì)“瑞吉?dú)W教育經(jīng)驗(yàn)”內(nèi)涵的情況下，就開始了所謂的“瑞吉?dú)W教育活動(dòng)”。其結(jié)果是：東施效顰、丟掉自我。

3. 教師缺乏正確的教育觀、兒童觀，專業(yè)素養(yǎng)有待提升。南京師大虞永平教授曾說過：“課程是正在發(fā)生的事，課程應(yīng)該是做出來的，而不是寫出來的?！笔聦?shí)上，我們有的教師過分注重“寫”課程，而不是用心地去“做”課程。教師花費(fèi)大量的時(shí)間認(rèn)真?zhèn)湔n，在教案中詳細(xì)計(jì)劃自己的一言一行，將課程實(shí)施的焦點(diǎn)放在了教師身上，而非幼兒身上；課程實(shí)施過程中，幼兒的身心體驗(yàn)被忽視，教師講述過多，幼兒表達(dá)、探究機(jī)會(huì)過少，課程遠(yuǎn)離了幼兒的發(fā)展和需要。

4. 課程資源閑置。幼兒園課程建設(shè)，需要豐富多彩的課程資源來支撐。在課程建設(shè)和實(shí)施中，幼兒徒手學(xué)習(xí)的情況雖然有所改觀，卻仍然存在著課程建設(shè)資源單一、過多依賴書面資源的現(xiàn)象。如，忽視幼兒的生活資源、家庭資源、家長資源；忽視幼兒園的物質(zhì)資源、教師資源；忽視社區(qū)資源等。

二、幼兒園課程建設(shè)應(yīng)遵循的原則

1. 發(fā)展性原則。幼兒園課程承擔(dān)著幼兒教育的任務(wù)，是學(xué)前兒童的課程。對(duì)學(xué)前兒童的詮釋，不能將理念停留在當(dāng)下，今天的學(xué)前兒童將是明天未來社會(huì)的建設(shè)者。因此，為學(xué)前兒童提供發(fā)展性的課程，是社會(huì)發(fā)展的客觀要求。所謂發(fā)展性課程，既能滿足現(xiàn)時(shí)兒童全面、和諧發(fā)展的需求，又適宜和促進(jìn)兒童未來的發(fā)展；既遵循兒童身心發(fā)展的客觀規(guī)律，根據(jù)其能力、特點(diǎn)、興趣和需要，為幼兒提供適宜的課程，保證幼兒達(dá)到現(xiàn)階段發(fā)展的應(yīng)有水平，又依據(jù)兒童的“最近發(fā)展區(qū)”，為幼兒的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

2. 適宜性原則。幼兒園課程是以幼兒為起點(diǎn)的。幼兒的獨(dú)特性決定了其與成人不同的興趣、需求。因此，幼兒園課程建設(shè)應(yīng)在觀察幼兒興趣、需求的基礎(chǔ)上，以幼兒身心發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以關(guān)注幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展為理念，以尊重幼兒的需要為前提，以還原幼兒現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)為手段，構(gòu)建適宜幼兒可持續(xù)、和諧發(fā)展的課程體系。

3. 有效性原則。即遵循幼兒教育目標(biāo)，讓每一個(gè)兒童實(shí)現(xiàn)全面、和諧、富有個(gè)性的可持續(xù)發(fā)展。課程建設(shè)的有效性，體現(xiàn)在尊重幼兒的興趣、需要和發(fā)展上。當(dāng)幼兒的興趣、需要、發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)被充分關(guān)注，他們會(huì)以自己特有的方式學(xué)習(xí)，將思維與行為結(jié)合起來，主動(dòng)參與、主動(dòng)構(gòu)建，使課程真正內(nèi)化為幼兒的經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的獲得，是幼兒主動(dòng)構(gòu)建的過程，也是課程產(chǎn)生成效的過程。

篇2

關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng);精品課程;實(shí)踐教學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B

1基本情況

“操作系統(tǒng)原理”是計(jì)算機(jī)學(xué)科最重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。該課程介紹操作系統(tǒng)的基本原理和實(shí)現(xiàn)技術(shù),是理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)工作、用戶與計(jì)算機(jī)系統(tǒng)交互和設(shè)計(jì)開發(fā)應(yīng)用系統(tǒng)等基本知識(shí)結(jié)構(gòu)的重要途徑。通過本課程的學(xué)習(xí),要求學(xué)生理解操作系統(tǒng)在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的地位、作用和特征,能夠熟練掌握和運(yùn)用操作系統(tǒng)原理中的軟硬件資源管理中的概念、思想、策略和算法等,能結(jié)合實(shí)際操作系統(tǒng)開展應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā),了解操作系統(tǒng)的發(fā)展方向和趨勢(shì)。

我校計(jì)算機(jī)系于1985年開始開設(shè)“操作系統(tǒng)原理”課程,是湖北地區(qū)較早開設(shè)本課程的高校之一。在計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的第一個(gè)教學(xué)計(jì)劃中,即將操作系統(tǒng)原理列為專業(yè)必修課,采用了當(dāng)時(shí)西北電訊工程學(xué)院的湯子瀛教授編著的教材,由于當(dāng)時(shí)操作系統(tǒng)資料相對(duì)較少,實(shí)驗(yàn)資料主要是翻譯學(xué)校引進(jìn)設(shè)備時(shí)隨機(jī)所帶的系列資料,如根據(jù)MV6000機(jī)操作系統(tǒng)資料翻譯的相關(guān)的操作系統(tǒng)使用手冊(cè),對(duì)操作系統(tǒng)及其他課程的教學(xué)起到了積極的促進(jìn)作用。1987年開始,我系采用以UNIX操作系統(tǒng)為主的新版《操作系統(tǒng)基礎(chǔ)教程》。1992-2006年期間,本課題組在操作系統(tǒng)教學(xué)中,根據(jù)當(dāng)時(shí)教學(xué)需要,相繼采用過華中理工大學(xué)龐麗萍教授編著的《操作系統(tǒng)原理》(1版-3版)、清華大學(xué)張堯?qū)W教授編著的《操作系統(tǒng)教程》、北京大學(xué)陳向群教授編著的《操作系統(tǒng)原理》,以及陳向群教授等人翻譯的《現(xiàn)代操作系統(tǒng)》等國內(nèi)外著名教材。

從80年代末,在“操作系統(tǒng)原理”教學(xué)中引入了操作系統(tǒng)使用和算法實(shí)驗(yàn)。從1996年開始設(shè)置了“操作系統(tǒng)原理”實(shí)驗(yàn),1998年開始設(shè)置“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”課程,為此我們編寫了內(nèi)部用的操作系統(tǒng)原理實(shí)驗(yàn)教材,包括教師指導(dǎo)書和學(xué)生實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書。這些實(shí)踐環(huán)節(jié)的加入,大大加強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。同年本課題組開始采用多媒體設(shè)備進(jìn)行“操作系統(tǒng)原理”教學(xué)研究,為此制作了操作系統(tǒng)課堂教學(xué)軟件,后該軟件獲得了湖北省組織的CAI課件比賽三等獎(jiǎng)。從2000年起,本課題組初步開發(fā)并建設(shè)了操作系統(tǒng)題庫和考試系統(tǒng)。

1999年本課程組所申請(qǐng)的“操作系統(tǒng)原理”課程列為校級(jí)主干課建設(shè)行列,在課程組全體老師的共同努力下,經(jīng)過不斷的努力和建設(shè),于2004年通過學(xué)校驗(yàn)收,并被評(píng)為校級(jí)優(yōu)秀主干課,2005年本課程進(jìn)入校級(jí)精品課程建設(shè)。

該課程經(jīng)過20多年的建設(shè),逐步形成了一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì),從1986年起,先后有5位教授、7位副教授和多名年輕教師先后擔(dān)任過“操作系統(tǒng)”課程的主講教師或?qū)嶒?yàn)課程教師。通過科研與教學(xué)相結(jié)合,形成了一支學(xué)術(shù)造詣高、知識(shí)與年齡結(jié)構(gòu)合理、勇于探索且具有團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2“操作系統(tǒng)原理”課程中的若干問題及其解決方案

操作系統(tǒng)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中最底層的系統(tǒng)軟件,其重點(diǎn)是并發(fā)性、調(diào)度與分派、內(nèi)存管理、設(shè)備管理、安全與保護(hù)和文件系統(tǒng)等內(nèi)容?！安僮飨到y(tǒng)”課程主要講授對(duì)計(jì)算機(jī)資源控制與管理的實(shí)現(xiàn)原理及方法、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)思想、系統(tǒng)設(shè)計(jì)優(yōu)劣的效率分析。

從資源管理的觀點(diǎn)出發(fā),該課程的核心知識(shí)單元包括:

(1) 操作系統(tǒng)的基本概念(3學(xué)時(shí)):操作系統(tǒng)定義與組成,操作系統(tǒng)的發(fā)展歷程,操作系統(tǒng)的功能和特征,操作系統(tǒng)的類型及特點(diǎn),操作系統(tǒng)性能,常用操作系統(tǒng)介紹,操作系統(tǒng)的硬件基礎(chǔ);

(2) 進(jìn)程管理(21學(xué)時(shí)):進(jìn)程的概念、進(jìn)程的表示和調(diào)度狀態(tài)、進(jìn)程的控制、進(jìn)程調(diào)度、進(jìn)程同步、信號(hào)量、進(jìn)程通信、死鎖;

(3) 內(nèi)存管理(12學(xué)時(shí)):存儲(chǔ)管理的基本概念、內(nèi)存映射機(jī)制、早期的存儲(chǔ)管理、分頁存儲(chǔ)管理、虛擬存儲(chǔ)管理、請(qǐng)求分頁存儲(chǔ)管理、分段存儲(chǔ)管理、段頁式存儲(chǔ)管理;

(4) 文件管理系統(tǒng)(12學(xué)時(shí)):文件管理系統(tǒng)、文件結(jié)構(gòu)和存取法、文件的目錄結(jié)構(gòu)、文件存儲(chǔ)空間的管理、文件的存取控制、文件系統(tǒng)與用戶的接口;

(5) 設(shè)備管理(6學(xué)時(shí)):設(shè)備管理、輸入輸出系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、設(shè)備驅(qū)動(dòng)與驅(qū)動(dòng)調(diào)度、設(shè)備分配程序、I/O設(shè)備處理程序。

我們認(rèn)為,該課程的重點(diǎn)包括:

(1) 操作系統(tǒng)中的基本概念、原理、算法與策略;

(2) 系統(tǒng)調(diào)用接口及其使用;

(3) 計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中的處理機(jī)管理、存儲(chǔ)管理、設(shè)備管理和文件管理方法;

(4) 計(jì)算機(jī)死鎖的檢測(cè)與預(yù)防;

(5) 操作系統(tǒng)實(shí)例研究,如UNIX/ Linux系統(tǒng)。

該課程的難點(diǎn)包括:

(1) 并發(fā)程序設(shè)計(jì)、進(jìn)程創(chuàng)建、進(jìn)程撤銷、進(jìn)程間的同步與互斥;

(2) 存儲(chǔ)管理策略與實(shí)現(xiàn)方法;

(3) 文件系統(tǒng)及其實(shí)現(xiàn)方法;

(4) 設(shè)備驅(qū)動(dòng)程序設(shè)計(jì)。

對(duì)于以上各類重點(diǎn)難點(diǎn)、本課程在組織理論課程教學(xué)中,主要采取以下幾種解決辦法:

(1) 備課等各類教學(xué)活動(dòng),對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行研討,根據(jù)學(xué)生實(shí)際,提出解決方案;

(2) 采用案例教學(xué),提倡啟發(fā)式、交互式的教學(xué)方法,教師的講解要點(diǎn)、方法、思路、原理與策略,層層剖析。從抽象到具體,在從具體到抽象,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提出問題,激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)主動(dòng)性;

(3) 將傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體技術(shù)結(jié)合起來,采用多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件等輔助教學(xué)手段,結(jié)合板書進(jìn)行教學(xué),增強(qiáng)教學(xué)效果;

(4) 倡導(dǎo)學(xué)生的自學(xué)精神,使學(xué)生從“聽懂”到“學(xué)會(huì)”,最后達(dá)到“融會(huì)貫通”與提高學(xué)生的動(dòng)手能力。

與此同時(shí),我們將“操作系統(tǒng)原理”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)為四個(gè)層次,即預(yù)備層、概念層、原理層和應(yīng)用層。預(yù)備層為流行操作系統(tǒng)的主要命令使用及其上的程序設(shè)計(jì);以及以Linux的基本Shell程序設(shè)計(jì)方法;概念層主要涉及操作系統(tǒng)原理中的相關(guān)概念實(shí)現(xiàn),如PCB和信號(hào)燈等;原理層為“操作系統(tǒng)原理”中的主要算法、策略和原理的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)和部分綜合性實(shí)驗(yàn),包括進(jìn)程的創(chuàng)建和撤銷、內(nèi)存空閑塊管理策略、作業(yè)與進(jìn)程調(diào)度策略、分區(qū)分配管理、內(nèi)存淘汰策略等基本算法的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn);應(yīng)用層是以上述算法為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì),以體現(xiàn)學(xué)習(xí)操作系統(tǒng)原理后的應(yīng)用價(jià)值,例如實(shí)現(xiàn)火車票網(wǎng)上訂購系統(tǒng)等。前兩個(gè)層次的內(nèi)容,要求全體學(xué)生均要參加,第三、四個(gè)層次的內(nèi)容供部分學(xué)生在課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)選擇。

在課程設(shè)計(jì)時(shí),我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)際操作系統(tǒng)環(huán)境下,進(jìn)行系統(tǒng)核心算法的設(shè)計(jì)與調(diào)試,學(xué)生在完成這些內(nèi)容時(shí),必然涉及系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)的諸多問題,在解決這些問題的過程中,培養(yǎng)了學(xué)生的系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)能力,使學(xué)生真正學(xué)到了操作系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)技術(shù)和系統(tǒng)程序設(shè)計(jì)方法。學(xué)生們通過操作系統(tǒng)多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),不僅真正學(xué)懂了操作系統(tǒng)的原理和理論,還掌握了剖析實(shí)際操作系統(tǒng)、實(shí)現(xiàn)并擴(kuò)充操作系統(tǒng)功能模塊的基本技能。學(xué)生學(xué)到了多方面的知識(shí),培養(yǎng)了綜合能力,有很大的收獲。

3 “操作系統(tǒng)原理”精品課程建設(shè)中的若干問題及其解決策略

在“操作系統(tǒng)原理”精品課程建設(shè)過程中,我們遇到了一系列有待解決的具體問題,主要涉及如何分層次進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué);教學(xué)研究項(xiàng)目的申報(bào)和研究;課堂多媒體教學(xué)研究與實(shí)踐;課程及其資源建設(shè);在夯實(shí)基礎(chǔ)教學(xué)的同時(shí),如何培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力;師資隊(duì)伍建設(shè)和青年教師培養(yǎng),等等。下面就解決這些問題進(jìn)行一些探討。

針對(duì)上述教學(xué)改革和研究中出現(xiàn)的相關(guān)問題,我們主要采用了如下解決策略或方案。

(1) 構(gòu)建分層次的理論教學(xué)內(nèi)容。建立了層次化的“操作系統(tǒng)原理”課程體系,改革了傳統(tǒng)的“操作系統(tǒng)原理”課程體系,在原有課程的基礎(chǔ)之上,根據(jù)培養(yǎng)層次,增加了先導(dǎo)課程“基于Linux程序設(shè)計(jì)”,提出了“操作系統(tǒng)”課程群思想,該課程群主要包括“C語言程序設(shè)計(jì)”、“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“匯編語言程序設(shè)計(jì)”、“基于Linux的程序設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)組成原理”、“操作系統(tǒng)原理”和“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”等課程,并在研究生層次上開設(shè)了“分布式操作系統(tǒng)”等課程。課程內(nèi)容體系建設(shè)已初見成效,使得該課程不再是一個(gè)點(diǎn),而是一個(gè)以點(diǎn)帶面,以面促體的活體。這個(gè)點(diǎn)就是“操作系統(tǒng)”理論課程,這個(gè)面就是操作系統(tǒng)算法實(shí)驗(yàn),這個(gè)體就是以操作系統(tǒng)算法實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程設(shè)計(jì)和畢業(yè)設(shè)計(jì)。

(2) 構(gòu)建分層次的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。課程組長期堅(jiān)持教學(xué)改革,其宗旨在于在傳統(tǒng)單一傳授專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上,注重培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和健全人格,使學(xué)生具備適應(yīng)快速變化的社會(huì)環(huán)境的綜合素質(zhì)和能力。課程組改革了“操作系統(tǒng)”實(shí)驗(yàn)課程體系,重點(diǎn)研究了課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),在原有“操作系統(tǒng)原理”實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,增加了“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”,并將相關(guān)實(shí)驗(yàn)按難易程度劃分為初、中、和課程設(shè)計(jì)四個(gè)層次,形成了課程實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用實(shí)驗(yàn)和綜合實(shí)驗(yàn)層次。在實(shí)施過程中,充分發(fā)揮師生互動(dòng)的作用,完成相應(yīng)實(shí)踐過程,達(dá)到能力訓(xùn)練和啟發(fā)創(chuàng)新的目的。試行結(jié)果表明,學(xué)生開放實(shí)驗(yàn)室對(duì)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力起到了積極的作用。學(xué)生創(chuàng)新能力明顯增強(qiáng),學(xué)風(fēng)有了較大好轉(zhuǎn),使得學(xué)生每年參加的ACM等各類比賽中,均獲得了好成績。

(3) 重視教學(xué)研究項(xiàng)目的申報(bào)和研究。課程組一貫重視參與、申報(bào)、建設(shè)各級(jí)教學(xué)改革項(xiàng)目,先后主持或參與湖北省以及華中師范大學(xué)校級(jí)等各級(jí)各類教改項(xiàng)目數(shù)項(xiàng),有的已順利完成,通過了驗(yàn)收。階段性成果已多次獲獎(jiǎng)。具不完全統(tǒng)計(jì),近三年中,課程組教師獲得“湖北省高等教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”各2項(xiàng)、“多媒體教學(xué)課件獎(jiǎng)”1項(xiàng)、“湖北省科技進(jìn)步獎(jiǎng)”1項(xiàng)(三等獎(jiǎng))、“武漢市科技進(jìn)步獎(jiǎng)”2項(xiàng)(二等獎(jiǎng)和三等獎(jiǎng)各一項(xiàng))。

(4) 對(duì)“操作系統(tǒng)”的教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱進(jìn)行了重組和整體優(yōu)化。完善了教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)大綱,編寫了實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書和實(shí)驗(yàn)報(bào)告書,建立了以“操作系統(tǒng)原理”為核心,以“操作系統(tǒng)算法實(shí)驗(yàn)”、“操作系統(tǒng)課程設(shè)計(jì)”為突破口,以帶動(dòng)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題和考研為目標(biāo)的層次課程體系;在該課程的培養(yǎng)效果上,由單一化發(fā)展為多樣化;由單純的課堂教育走向包括課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)在內(nèi)的多種形式教學(xué);從近三年我系畢業(yè)生考研中的“操作系統(tǒng)原理”考試效果分析看,平均及格率達(dá)到70%,其中平均優(yōu)良(85分以上)率達(dá)35%,這充分說明了該課程教學(xué)的效果。

(5 )建立了以多媒體、網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)平臺(tái),將現(xiàn)代教育技術(shù)和手段應(yīng)用到教學(xué)過程中。開發(fā)了以“操作系統(tǒng)原理”為核心的多媒體教學(xué)軟件、多媒體課件、多媒體遠(yuǎn)程課件、網(wǎng)上答疑系統(tǒng)、網(wǎng)上在線考試系統(tǒng)和試卷(題)庫系統(tǒng)在內(nèi)的一系列軟件,形成了本課程體系的特色項(xiàng)目,這樣不僅提供了網(wǎng)絡(luò)課堂,而且實(shí)現(xiàn)了對(duì)包括作業(yè)布置、批閱、成績記載等教學(xué)環(huán)節(jié)在內(nèi)的整個(gè)教學(xué)過程的有效管理。

(6) 教學(xué)研究和課程資料建設(shè)。具不完全統(tǒng)計(jì),近年來,課程組教師共編寫編譯出版4部教材。這些教材均由國內(nèi)有影響的出版社正式出版發(fā)行,并被許多高校選為教學(xué)用書或教學(xué)參考書。在本課題建設(shè)過程中,我們共發(fā)表教學(xué)科研論文50篇以上,其中教學(xué)研究方面的論文17篇以上;教材教法、課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)和雙語教學(xué)等論文2篇以上,教學(xué)實(shí)踐方面的論文2篇以上;教學(xué)管理及其相關(guān)研究方面的論文近2篇以上。

(7) 在加強(qiáng)基礎(chǔ)的前提下,就如何培養(yǎng)學(xué)生的資料收集能力、歸納總結(jié)能力、發(fā)散思維能力和創(chuàng)新能力進(jìn)行了探索,并取得了可喜的成績。這從我系大學(xué)生在ACM比賽(2006-2008年中,在ACM亞洲區(qū)中國賽區(qū)的系列比賽中,共獲得6塊銅牌,其中的很多比賽算法都利用到操作系統(tǒng)原理中的相關(guān)算法思想)、挑戰(zhàn)杯、數(shù)學(xué)建模大賽和大學(xué)生科研獲獎(jiǎng)人數(shù)上可以得到佐證。

(8) 采取有力措施,持續(xù)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。這一點(diǎn)將從我們采用的青年教師培養(yǎng)措施和執(zhí)行情況上進(jìn)行說明。

① 培養(yǎng)措施

本課程組一向重視教師隊(duì)伍建設(shè)和對(duì)青年教師的培養(yǎng)和提高,通過采用積極鼓勵(lì)措施提高其業(yè)務(wù)知識(shí)和科研能力,如青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度、教師上崗前的試講制度、每年一次的青年教師授課比賽制度等,同時(shí)我們分期分批安排主講老師利用暑期時(shí)間參加短期師資培訓(xùn)(參加暑假計(jì)算機(jī)骨干教師課程培訓(xùn),以及參加Sun公司的Solaris操作系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)培訓(xùn)等)和參加全國操作系統(tǒng)學(xué)術(shù)會(huì)議(如從2005年以來,我們先后安排多位教師參加了第八屆全國操作系統(tǒng)教學(xué)和第九屆全國操作系統(tǒng)教學(xué)會(huì)議),積極鼓勵(lì)教師攻讀博士學(xué)位,近3年來,課程組先后有5人在職攻讀博士學(xué)位,其中有2為教師獲得了工學(xué)博士學(xué)位。堅(jiān)持青年教師深入教學(xué)第一線,讓青年教師獨(dú)立承擔(dān)一門課程,使他們盡快成長;積極開展教學(xué)研究和研討活動(dòng),盡快提升青年教師的教學(xué)水平;鼓勵(lì)青年教師參加教材講義編寫,提高教學(xué)總結(jié)和寫作能力;努力創(chuàng)造環(huán)境,加速提高青年教師的科研能力。

② 執(zhí)行情況

本課題組根據(jù)系里的規(guī)定,堅(jiān)持青年教師教學(xué)導(dǎo)師制度,對(duì)每位新上崗的青年教師指派一位有經(jīng)驗(yàn)的教師作為教學(xué)導(dǎo)師,導(dǎo)師將在為人、工作態(tài)度、教學(xué)規(guī)范和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)多方面給予指導(dǎo)。在教師相互聽課制度的基礎(chǔ)上,我們還利用教研室活動(dòng)時(shí)間,組織有經(jīng)驗(yàn)的老師對(duì)青年教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng),以及開展青年教師之間相互評(píng)課的活動(dòng),有效地提高了青年教師的教學(xué)質(zhì)量。我系還堅(jiān)持新教師上崗前的試講制度等一系列措施保證教師課堂教學(xué)的質(zhì)量。

本課題組根據(jù)我系每年組織一次青年教師授課比賽的傳統(tǒng),積極推薦青年教師參加比賽,將比賽獲勝者推薦到學(xué)校參加校級(jí)青年教師教學(xué)大賽,對(duì)在青年教師大賽中的獲獎(jiǎng)?wù)呓o與相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì),并規(guī)定只有獲得學(xué)校青年教師大賽的獲獎(jiǎng)?wù)卟拍苋〉觅Y格擔(dān)任主干課的教學(xué)工作,這樣有力地確保了本課題組的教學(xué)質(zhì)量。根據(jù)學(xué)科發(fā)展形勢(shì),本課程組專門設(shè)置了實(shí)驗(yàn)課程教師,由具有副教授職稱的教師具體負(fù)責(zé)和實(shí)施,吸收了具有博士學(xué)位的青年教師參加本課題組建設(shè),使得課程理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)后繼有人。

4結(jié)束語

從教學(xué)效果上看,從1997年起,本科生參加“操作系統(tǒng)原理”課程的算法實(shí)驗(yàn)和課程設(shè)計(jì)綜合實(shí)驗(yàn),有多屆學(xué)生選擇了與操作系統(tǒng)選題相關(guān)的畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)論文題目。這些實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)和論文,極大提高學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力、動(dòng)手能力。很多同學(xué)在畢業(yè)后從事的開發(fā)工作中,感到了“操作系統(tǒng)”等課程對(duì)其動(dòng)手能力提高所帶來的潛移默化的作用;部分學(xué)生攻讀研究生期間,深感本科階段的“操作系統(tǒng)”系列課程,對(duì)其研究能力的提高所帶來的影響和幫助。

參考文獻(xiàn):

篇3

關(guān)鍵詞：健美操；校園文化；推廣；可行性

健美操運(yùn)動(dòng)是當(dāng)今高校主要流行的體育活動(dòng)項(xiàng)目之一，出現(xiàn)在“文明病”滋生的歷史背景下，人類為了保護(hù)自身的健康而創(chuàng)造出的一種健身類型的體操。這類運(yùn)動(dòng)，開始以健身為目的，經(jīng)過不斷地、廣泛地吸取體操、迪斯科、體育舞蹈等多種舞蹈及其他有關(guān)體育藝術(shù)類型的動(dòng)作造型之后，再重新注入了運(yùn)動(dòng)力度、進(jìn)一步借助音樂的旋律、節(jié)奏及風(fēng)格來調(diào)控肢體動(dòng)作而完成的一種新型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。

健美操活動(dòng)的開展和推廣，能夠積極的帶動(dòng)校園文化，讓校園文化不斷充滿著熱潮和活力，當(dāng)今健美操愛好者在學(xué)校的廣場(chǎng)、運(yùn)動(dòng)場(chǎng)、體育館等到處可見。由此健美操運(yùn)動(dòng)的推廣也就促進(jìn)了整個(gè)校園體育文化的建設(shè)，讓學(xué)校的體育活動(dòng)及文化建設(shè)都呈現(xiàn)出了一種生機(jī)勃勃的景象。

一、現(xiàn)狀調(diào)查

1、我校學(xué)生對(duì)健美操認(rèn)知情況調(diào)查

針對(duì)湖南科技大學(xué)健美操運(yùn)動(dòng)的開展情況，隨機(jī)抽取500名在校大學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷。在調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)大多數(shù)大學(xué)生對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)有了自身的一種認(rèn)知理解，占調(diào)查有效問卷總?cè)藬?shù)的79.4%。

2、我校學(xué)生對(duì)健美操喜愛程度調(diào)查

在調(diào)查我校學(xué)生對(duì)于健美運(yùn)動(dòng)的喜愛程度時(shí)，從非常喜歡、較喜歡、喜歡健美操運(yùn)動(dòng)的學(xué)生已經(jīng)占到74.5%。這說明健美操運(yùn)動(dòng)的開展和推廣會(huì)受到大學(xué)生的普遍歡迎。另外，在調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)健美操運(yùn)動(dòng)更加受到女學(xué)生的喜愛。分析原因，這是因?yàn)榻∶啦龠\(yùn)動(dòng)所具備的塑形、鍛煉和培養(yǎng)氣質(zhì)的功能所帶動(dòng)的。

3、我校健美操運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地空閑時(shí)間內(nèi)的利用率分析

調(diào)查結(jié)果顯示，我?？臻e的場(chǎng)地較多，對(duì)于湖南科技大學(xué)兩、三萬學(xué)子來說，這樣的場(chǎng)地足夠于健美操的鍛煉。由于健美操練習(xí)過程中，場(chǎng)地的硬性要求不是很高，一片場(chǎng)地、一個(gè)音響就可以進(jìn)行健美操練習(xí)。因此，田徑場(chǎng)、籃球場(chǎng)等眾多場(chǎng)地，利用率還不是很高，具有很大的發(fā)展空間。

二、健美操在我校校園文化建設(shè)中開展的必要性

1、健美操運(yùn)動(dòng)的推廣是高校體育改革的發(fā)展方向

教育在不斷的發(fā)展，作為教育中的一部分，體育教學(xué)也在不斷改革。在現(xiàn)在的教學(xué)當(dāng)中，以學(xué)生為主體，教師發(fā)揮其主導(dǎo)作用，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，自主的學(xué)習(xí)和參與，教學(xué)方面，老師要注重學(xué)科的社會(huì)化、綜合化、個(gè)性和多樣化。

健美操運(yùn)動(dòng)，是具有時(shí)代性、時(shí)尚性的運(yùn)動(dòng)，在高校受到了廣大學(xué)生的喜愛，而且健美操的功能多樣，能符合社會(huì)的發(fā)展需求，在進(jìn)行過程中，鮮明的節(jié)奏、易學(xué)簡單的肢體動(dòng)作，加上一定的負(fù)荷量，既能促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)身體機(jī)能的發(fā)展，也能培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)力和自我展示能力。健美操運(yùn)動(dòng)的教與學(xué)，既能培養(yǎng)學(xué)生參與的熱情，也能提高師生之間的關(guān)系，符合新時(shí)代的教學(xué)理念，有利于體育的進(jìn)步和發(fā)展，是高校體育改革中的一個(gè)發(fā)展方向。

2、健美操運(yùn)動(dòng)在高校中所具有的功能和作用

健美操運(yùn)動(dòng)本身的特點(diǎn)和功能使其在高校發(fā)展中具有了獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

（1）健美操能增強(qiáng)高校學(xué)生的體質(zhì)。健美操運(yùn)動(dòng)具有增強(qiáng)個(gè)人體質(zhì)、增進(jìn)個(gè)人健與美的功能。健美操運(yùn)動(dòng)是一種持續(xù)性的有氧代謝的運(yùn)動(dòng)，通過身體動(dòng)作的練習(xí)，來促進(jìn)身體各關(guān)節(jié)、韌帶、各項(xiàng)機(jī)體的運(yùn)動(dòng)功能，從而達(dá)到改變個(gè)人體重、體脂、提高個(gè)人運(yùn)動(dòng)能力的作用。可見，健美操的推廣能夠增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身體生長發(fā)育。

（2）健美操能為高校學(xué)生塑造健美的體形。塑造形體美是學(xué)生參加健美操運(yùn)動(dòng)的重要目的之一。對(duì)于個(gè)人的形體而言，完全可以通過后天的鍛煉來進(jìn)行培養(yǎng)和改變的。健美操這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)是在解剖學(xué)、生理學(xué)、體育美學(xué)等眾多學(xué)科下創(chuàng)編出來的，是具有塑造人體體形的功效。經(jīng)常性的參加健美操運(yùn)動(dòng)的人群，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的體態(tài)，為社會(huì)塑造一個(gè)良好的個(gè)人形象。

三、健美操運(yùn)動(dòng)在湖南科技大學(xué)推廣的可行性

1、湖南科技大學(xué)教育教學(xué)改革的需要

從2008年8月29日，國務(wù)院聽取并通過了教育部關(guān)于制訂《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，于是教育就開始圍繞加強(qiáng)素質(zhì)教育，從轉(zhuǎn)變觀念和深化教育改革而進(jìn)行，國家高舉素質(zhì)教育這面大旗，培養(yǎng)德育、美育、智育、體育全面發(fā)展的創(chuàng)新性人才。

湖南科技大學(xué)是湖南省一本院校，又是一所大規(guī)模的綜合性院校，不管是占地面積還是師資情況，在湖南都處于前列。學(xué)校一直提倡的教學(xué)理念是培養(yǎng)文武兼?zhèn)洹⑷矫姘l(fā)展的可適應(yīng)社會(huì)需求和發(fā)展的人才。注重并重視體育運(yùn)動(dòng)在大學(xué)生課余生活中廣泛開展。健美操運(yùn)動(dòng)以其簡單、活力、易學(xué)等特點(diǎn)，在體育運(yùn)動(dòng)推廣的過程中受到了廣大學(xué)生的追捧，成為了全民健身推廣的首選運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目之一。

2、大學(xué)生對(duì)健美操的興趣需要

大學(xué)生是年輕、活力的代名詞，天性使其在選擇運(yùn)動(dòng)方式時(shí)，會(huì)自然的偏向和選擇與其自身特點(diǎn)相符合的健美操運(yùn)動(dòng)。健美操運(yùn)動(dòng)本身具有的功能和作用，更加吸引了當(dāng)代大學(xué)生的眼球，越來越多的大學(xué)生也更喜愛健美操這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，熱衷于參與健美操運(yùn)動(dòng)，健美操的推廣迎合了他們這一需求，因此容易受到這些大學(xué)生的歡迎。

3、湖南科技大學(xué)硬件條件雄厚

湖南是個(gè)教育大省，湖南科技大學(xué)作為一個(gè)一本院校，綜合大校，本身具有有較大的經(jīng)濟(jì)實(shí)力，設(shè)備、器材齊全，條件較好，健美操推廣具有客觀的實(shí)施性。如，場(chǎng)館、場(chǎng)地、音響設(shè)備齊全，對(duì)健美操運(yùn)動(dòng)給與了相當(dāng)大的保障。

4、健美操運(yùn)動(dòng)本身所具有的簡易操作性。健美操運(yùn)動(dòng)作為一種全民推廣的運(yùn)動(dòng)，在運(yùn)動(dòng)過程中，有一定的音樂節(jié)奏、一定的肢體動(dòng)作來滿足身體所需要的一定的符合量，并且讓人在運(yùn)動(dòng)中能夠享受到音樂和肢體展示所帶來的樂趣，帶給了人們一定的精神刺激。健美操運(yùn)動(dòng)是在人體解剖學(xué)、體育學(xué)、生理學(xué)等多科學(xué)科下創(chuàng)編出來了，本身適合人體肢體的運(yùn)動(dòng)和伸展，結(jié)合音樂能放松心情，健美操運(yùn)動(dòng)是由七個(gè)基本步伐組成，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行延伸學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)過程中比較簡單、易學(xué)、吸引也相當(dāng)強(qiáng)，一直以來，都受到高校學(xué)生的歡迎和喜愛，是高校校園文化建設(shè)中推廣的首選項(xiàng)目。

四、結(jié)論和建議

（1） 健美操運(yùn)動(dòng)在我校的推廣是可行的，它作為新時(shí)代的新型的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代、也適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的興趣和愛好，在校園文化建設(shè)中，健美操運(yùn)動(dòng)的蓬勃發(fā)展，必能帶動(dòng)校園文化發(fā)展。

（2） 健美操具有增強(qiáng)體質(zhì)、增進(jìn)健康美的功能。接觸和學(xué)習(xí)健美操能夠帶動(dòng)我校學(xué)生的整體身體素質(zhì)，塑造健美的體形，提高了高校學(xué)生的審美能力，增強(qiáng)其頑強(qiáng)的意志和優(yōu)秀的品格，有利于促進(jìn)我校校園文化建設(shè)，推廣具有可行性。

（3） 大力組建師資力量，培養(yǎng)更多的健美操指導(dǎo)老師，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解健美操時(shí)，能夠受到老師的指導(dǎo)，正確的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，進(jìn)一步促進(jìn)健美操在校園里更快更好的發(fā)展。

（4） 建議學(xué)校在安排選課時(shí)，適當(dāng)增加健美操運(yùn)動(dòng)的選修課程。給更多愛好健美操運(yùn)動(dòng)的人，提供一個(gè)好的舞臺(tái)，適宜運(yùn)動(dòng)的環(huán)境，同時(shí)組織教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的體育教學(xué)輔導(dǎo)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生參加鍛煉的督促。

參考文獻(xiàn)

[1]林瑩曉雪我國啦啦操運(yùn)動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀及策略研究[D]北京體育大學(xué)2010

篇4

關(guān)鍵詞 閱讀 經(jīng)驗(yàn) 感悟

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）16-0087-01

閱讀感悟，需要經(jīng)驗(yàn)的支持，只有生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)與課文展示的情景融合，感悟才得以發(fā)生，才能豐富，才能帶有生活的情感，對(duì)課文思想感情、語言文字的理解才深刻，教師要善于在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和課文之間鋪路搭橋，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)與課文情景的融合。

在教學(xué)《草原》一課，老舍筆下內(nèi)蒙古草原的景色、風(fēng)俗學(xué)生極少領(lǐng)略過，感悟其中的語言、情感有一定的困難。我運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，播放草原的猶景象，使學(xué)生有具體形象的感知。

然而，對(duì)學(xué)生的參與畢竟是靜態(tài)的，被動(dòng)接受的，我進(jìn)一步提出問題：“哪位同學(xué)的家長出差去過內(nèi)蒙古？能說說那里的情景嗎？”一位同學(xué)根據(jù)父母出差內(nèi)蒙古回家提供的信息，說了與草原相似的草原民俗。學(xué)生雖然提供的也是間接經(jīng)驗(yàn)，但是這種可以表現(xiàn)其見多識(shí)廣的機(jī)會(huì)使他有了成就感，于是閱讀動(dòng)機(jī)得到了強(qiáng)化，有了閱讀的興趣。

其實(shí)，我們還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，再利用相似聯(lián)想“移植”直接經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與課文情景融合。如《草原》中“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以”這是多么寶貴的經(jīng)驗(yàn)！我當(dāng)即給予了熱情的肯定：“他講得多好?。〔菰秃＿叾加袕V闊的美，他體會(huì)到了！”

篇5

1.能有感情地朗讀課文，體會(huì)蒙漢情深、民族團(tuán)結(jié)的思想感情，激發(fā)學(xué)生熱愛草原、熱愛草原人民的思想感情。

2.通過語言文字展開想象，在腦海中再現(xiàn)課文所描寫的美妙畫面。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

聯(lián)系課文，說說對(duì)“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”這句話的理解和體會(huì)。

【教學(xué)流程】

一、直接導(dǎo)入，回顧三幅畫面

1.揭題：同學(xué)們，今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)老舍爺爺寫的《草原》，請(qǐng)大家把課題讀一遍――（生讀課題）

2.讀著課題，聯(lián)系昨天的教學(xué)內(nèi)容，此刻不經(jīng)意間，你的腦海里會(huì)浮現(xiàn)出哪幾幅畫面呢？

（生交流;師課件出示：草原風(fēng)光圖、喜迎遠(yuǎn)客圖和主客聯(lián)歡圖）

正因?yàn)槿绱耍岳仙釥敔斍椴蛔越匕l(fā)出了這樣的感嘆――（生：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”）（讓學(xué)生用自己的話說說這句話的意思。）

二、自讀課文，抓拍特寫照片

老舍爺爺為什么會(huì)發(fā)出這樣的感嘆呢？答案就在課文中。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文。如果你正跟著作者在草原上，看見了美麗的大草原，又目睹了蒙古人民的好客，你會(huì)抓拍怎樣的一張張讓你難忘的特寫照片？（生自讀課文，邊讀邊畫相關(guān)語句。）

三、品詞賞句，欣賞畫面之美

1.我們來交流一下你拍攝的特寫照片。我相信，好的文字背后是一幅幅栩栩如生的畫面，你們也必定是通過文字的描述尋找到拍攝角度的，是嗎？所以，就請(qǐng)你用課文中的語句來描述你抓拍的那張照片。

2.生隨機(jī)交流，師根據(jù)學(xué)生的交流相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥，重在關(guān)注學(xué)生語用能力的培養(yǎng)。

主要問題設(shè)計(jì)如下：真好，你拍下了這么美麗的一張照片！很顯然，你把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了。哪些描寫草原美景和草原人民的詞語從你的鏡頭中蹦了出來？你從這個(gè)畫面中欣賞到了什么？體味到了什么？你能把你欣賞到的內(nèi)容用你的朗讀讀出來嗎？

3.師小結(jié)：你們瞧，栩栩如生的畫面背后是詞語和句子，詞語和句子的背后是栩栩如生的畫面，讓我們來齊讀這些美妙的畫面，就讓這些美妙的畫面在你的頭腦中擴(kuò)散開來，再一次把你帶回到課文中的一幅幅畫面中去，讀――（師出示相應(yīng)的畫面）

四、品讀感悟，品味人情之深

1.同學(xué)們，剛才我們抓拍了好多張美麗的照片，這么多照片中，你最欣賞、最感興趣的是哪一張呢？你能把理由和大家分享嗎？（生再讀課文）

2.讀后交流，師根據(jù)學(xué)生的交流相機(jī)引導(dǎo)點(diǎn)撥。

（生交流：“四面都有小丘，平地是綠的，小丘也是綠的。羊群一會(huì)兒上了小丘，一會(huì)兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花?！保?/p>

師：很顯然，你把鏡頭對(duì)準(zhǔn)了草原，能說說你欣賞的原因嗎？這么美的畫面，讀來肯定很有味道，請(qǐng)根據(jù)我的提示，大家直接接讀，讀出草原的美。

師：碧綠的草地，潔白的羊群，再加上藍(lán)天白云，真如仙境一般――（生接讀上面一句話）

師：那草地毛茸茸、蓬松松而又軟綿綿，羊群就是綠毯上的大花，真美啊――（生接讀上面一句話）

師：欣賞著這一張照片，你覺得羊群在草原上還像什么呢？

（生交流：“在這境界里，連駿馬和大牛都有時(shí)候靜立不動(dòng)，好像回味著草原的無限樂趣?！保?/p>

師：如果牛馬真的會(huì)回味，它們可能在回味什么呢？

……

3.師小結(jié)：你們瞧，文字的魅力就在這里，從一張張照片中，我們欣賞到了草原的美，同時(shí)也品味到了蒙漢人民之間的深厚情誼，怪不得老舍爺爺在離開時(shí)會(huì)發(fā)出由衷的感嘆：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”

五、課堂練筆，升華民族情感

1.（欣賞歌曲《美麗的草原我的家》）孩子們，請(qǐng)閉上眼睛，在心中再一次舉起相機(jī)?？?，在美麗的草原上，一群穿著各色衣裳的男女老少襟飄帶舞地疾馳而來。突然，你的閃光燈捕捉到了他們的特寫鏡頭。睜開眼瞧，（課件出示課本中的插圖）蒙古包外，有許多匹馬、許多輛車。握手再握手，笑了再笑。你說你的，我說我的。我們回敬，主人再舉杯，我們?cè)倩鼐础?qǐng)你把鏡頭聚焦到其中的一個(gè)畫面，拿起筆來寫一寫。（課件出示：蒙古包外，有的 ，有的 ，有的，大家 ，真是好不 。所以，雖然太陽偏西了，但是誰也不肯走。這真是！）

2.生在音樂聲中練筆，師巡視。生練筆后交流。

篇6

一、激感，整體感悟

整體感悟不是“解構(gòu)式”的肢解文章，把文章切割成支離破碎的段、句、詞逐個(gè)理解，而是在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以讀為主。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章意蘊(yùn)的領(lǐng)悟的能力，從而使學(xué)生完整地把握文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)會(huì)文章的中心，提高閱讀能力。

例如，執(zhí)教《草原》一課，一開始我播放《草原上升起不落的太陽》，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)美好的氛圍，讓學(xué)生通過欣賞歌曲初步的感受草原的美麗風(fēng)光，學(xué)生在這個(gè)情感的基礎(chǔ)上，通過老師以聲示情范讀課文把文情轉(zhuǎn)化為師情，再感染生情，做到三情統(tǒng)一，學(xué)生閉目靜聽，體會(huì)作者在文間行間流露出什么樣的情感？學(xué)生把感情融到朗讀之中，腦海中出現(xiàn)一幅幅生動(dòng)畫面，從整體上加深了對(duì)課文的理解，把握住課文的意蘊(yùn)。

二、反復(fù)的誦讀，細(xì)細(xì)品味

讀書的過程是學(xué)生領(lǐng)悟語文材料的心理活動(dòng)，多讀的目的在于將課堂的學(xué)習(xí)時(shí)間還給學(xué)生，增加學(xué)生的感知時(shí)間，從而為他們漸悟及至最終的感悟奠定基礎(chǔ)。學(xué)生在反復(fù)的有目的的誦讀中完全有能力讀懂文章的許多內(nèi)容，例如在教學(xué)《草原》一課，我通過指導(dǎo)朗讀，進(jìn)行教學(xué)：

（一）入情入境，體味文章的意境美。小學(xué)生是情感豐富的個(gè)體，他們有了前面的情感體驗(yàn)后，就成了感情朗讀指導(dǎo)的有效資源。在感朗讀指導(dǎo)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的這些情感的積累融入朗讀中，有助獲得豐富的審美感受。從而進(jìn)入角色，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。學(xué)生通過這種美讀法領(lǐng)悟到草原不但景美而且人也美，景美在哪里？人美在哪里？在學(xué)生的腦海中有了整體的認(rèn)識(shí)，情動(dòng)于形，形于言學(xué)生就產(chǎn)生表達(dá)的急切愿望。

（二）精品細(xì)讀，感中求悟。學(xué)生語言的接受和表達(dá)是不借中介的，不需要當(dāng)中一個(gè)人作解釋。在教學(xué)中教師作為主導(dǎo)者應(yīng)該處處把學(xué)生放在“第一線”讓學(xué)生直接去感知文中的語言材料，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。通過不同方式的朗讀訓(xùn)練中，讓學(xué)生自己開動(dòng)腦筋悟出東西來。

如《草原》一課，我在執(zhí)教中，讓學(xué)生感悟到文章的意蘊(yùn)美后，并非把問題統(tǒng)死，而是，讓學(xué)生自己說說讀懂了什么？就自由談出來，對(duì)文章的重點(diǎn)之處，疑難之處，精美之處，讓學(xué)生自己評(píng)一評(píng)，議一議，達(dá)到自己領(lǐng)悟的目的。

三、自讀自悟，積累運(yùn)用_

張志公先生說：“寫在文章的語言是經(jīng)過加工、提煉的合乎規(guī)范的。背誦若干這樣的文章，對(duì)于形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高運(yùn)用語言的能力，會(huì)有不少的幫助?！毙W(xué)生長于記憶，讓他們大量的接觸語言文字規(guī)范的文章，形成對(duì)語言文字的感性認(rèn)識(shí)，這是符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)的。而小學(xué)課文大多數(shù)是淺顯生動(dòng)，語言優(yōu)美的文章。只要多讀就可以理解，對(duì)于精彩的片斷，我注重學(xué)生熟讀成誦。讓學(xué)生自讀課文，去感受發(fā)現(xiàn)課文中的精彩片斷和語句，評(píng)品語言之優(yōu)美，作者用詞之精巧，學(xué)生在反復(fù)的誦讀中，進(jìn)行獨(dú)立的感悟。在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)行感悟，相互交流中進(jìn)行感悟，經(jīng)過字斟句酌，細(xì)細(xì)評(píng)味，從而內(nèi)化為自己的語言。因此可以說，積累是構(gòu)建語言之塔的金磚。例如，《草原》一課，我通過學(xué)生的自讀自悟中，感受出語言美。

（一）比較分析，積累運(yùn)用。著名的教育家烏申斯基指出：“比較是一切理解的思維基礎(chǔ)?！薄恫菰芬晃牡谝蛔匀欢沃杏羞@樣一句話：“……空氣是那么清鮮，天空是那么明朗?！蔽野选扒艴r”改為“新鮮”，把“明朗”改為“晴朗”。讓學(xué)生在反復(fù)的吟誦并比較中，從而領(lǐng)悟到語言美。

（二）啟發(fā)想象，積累運(yùn)用。想象是一切創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。啟發(fā)想象能夠幫助學(xué)生積累多種藝術(shù)形象和語言材料?！恫菰芬徽n中，描寫羊群在小丘上“上上下下”真像給天邊的綠毯繡上了白色的大花。我讓學(xué)生展開想象，用自己的比喻句重新描述這樣的美景。學(xué)生以課文的語言材料為中介，發(fā)揮想象，有的說：“……像碧綠空中撒下的白蓮”，有的說“……像大海上的白帆?！边@大大的豐富了學(xué)生的語言，更深層次的體會(huì)文章的語言美。

（三）巧設(shè)活動(dòng)，積累運(yùn)用。學(xué)生對(duì)語言的理解與消化，從而達(dá)到積累與運(yùn)用的目的。這是一個(gè)非常復(fù)雜的心理活動(dòng)過程?！翱磮D學(xué)文”學(xué)生已積累不少的根據(jù)圖示理解課文，發(fā)揮想象的經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，反過來學(xué)習(xí)給文配圖，不但有趣，而且加深對(duì)課文語言的理解。執(zhí)教《草原》一課中，我讓同學(xué)們讀通課文后，用彩筆把自己腦海中的畫面描繪出來，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解給文配圖，然后同桌互說圖畫，從而達(dá)到學(xué)生對(duì)語言材料的積累及運(yùn)用的目的。

以上幾點(diǎn)是我對(duì)感悟型教學(xué)法的初探，它的實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生情有所感，理有所悟。在教學(xué)中要多留給學(xué)生自主活動(dòng)，自由讀書的時(shí)間和空間。必須以讀為主要手段，將所感受的言語對(duì)象轉(zhuǎn)化為語感，形成感知――領(lǐng)悟――積累――運(yùn)用的這習(xí)得語言規(guī)律。讓學(xué)生在寬松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言，在大量的閱讀實(shí)踐中提高讀寫能力，感悟書本中展現(xiàn)的新天地。

篇7

培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力，要解決以下認(rèn)識(shí)和實(shí)際問題。

一、閱讀理解的基本內(nèi)容

1．理解詞語。在閱讀教學(xué)中，理解詞語是理解課文的前提?！读x務(wù)教育大綱》要求：一是正確地讀出和寫出學(xué)過的詞語，二是懂得詞語的意思，三是注意積累詞語并能運(yùn)用。理解詞語主要是理解重點(diǎn)詞語、特別是對(duì)表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新的含義；有的詞語在課文中有特殊的表達(dá)作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確理解。

2．理解句子。理解句子是理解課文的基礎(chǔ)，但并不是說課文的每個(gè)句子都要深入理解，要抓重點(diǎn)。以下幾類句子教師要著重指導(dǎo)學(xué)生加以理解：一是對(duì)表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學(xué)生生活距離較遠(yuǎn)的句子；四是結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子。指導(dǎo)學(xué)生理解句子，主要是理解句子的意思，有的可以揣摩句子的形式，學(xué)習(xí)說、寫這種句式的句子，但小學(xué)階段不宜講語法、修辭方面的名詞述語。

3．理解自然段。理解自然段包括三項(xiàng)內(nèi)容：一是從形式上認(rèn)識(shí)自然段；二是在理解句意的基礎(chǔ)上，知道句與句在內(nèi)容上是怎樣連起來的；三是知道整個(gè)自然段主要講什么，能夠歸納自然段的段意。

二、理解課文是為了培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力

指導(dǎo)學(xué)生理解課文，是目的、更是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的手段。這里說理解課文是目的，只是閱讀教學(xué)近期的目的，而不是閱讀教學(xué)的最終目的；說理解課文是手段，意思是，作為教材的課文無非是個(gè)例子，教師要憑借這些課文訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)“舉一反三”，教師教“一”的時(shí)候不能只管這個(gè)“一”，同時(shí)還要想到“三”，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“反三”。能夠觸類旁通地獨(dú)立閱讀、理解教材以外的書籍、報(bào)刊。這是閱讀教學(xué)要達(dá)到的最終目的――使學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力，這才是閱讀教學(xué)的成功。

三、常用的閱讀方法

1．邊讀邊想的方法：閱讀和思考相結(jié)合是提高閱讀能力的基本方法。古人說：“學(xué)而不思則罔”，讀了又思、思了又讀，邊讀邊想，讀思結(jié)合，是被實(shí)踐證明的行之有效的閱讀方法。那么在閱讀過程中想什么、怎樣想，是首要明確的問題。我認(rèn)為，凡是課文中所包含的詞句段篇都是屬于閱讀時(shí)思考的范圍。比如，不懂的字詞、一些科技名詞術(shù)語。至于怎樣想，要多問幾個(gè)為什么，還要學(xué)會(huì)用聯(lián)系的方法進(jìn)行思考。另外，在閱讀的不同階段，想會(huì)么可以有所側(cè)重。初讀課文，嘗試?yán)斫獠欢脑~語，提出不懂的或想了解的問題；深入理解課文，要學(xué)習(xí)抓住重點(diǎn)詞、句思考理解，進(jìn)而想全文主要講什么，要說明什么，給自己有哪些啟發(fā)、教育；最后還要想想學(xué)了這篇課文，在讀書方法上有什么收獲，在今后作文時(shí)可以學(xué)習(xí)什么?？傊?，一邊讀一邊想，所想的問題隨著閱讀的深入應(yīng)當(dāng)由易到難，由小到大，由簡單到綜合，有梯度、分層次。

2．聯(lián)系上下文的方法。課文中有相當(dāng)多的詞語、句子，如果就詞解詞，就句析句，往往難以理解。如果把它們放在具體的語言環(huán)境里，聯(lián)系上下文琢磨，就能確切地理解。例如：《長城》一課中，“多少勞動(dòng)人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭，后不見尾的萬里長城?！逼渲小澳Y(jié)”一詞的意思是：氣體變成液體或液體變成固體。而文中不含這個(gè)意思，這時(shí)教師必須指導(dǎo)學(xué)生把“凝結(jié)”放在課文的語言環(huán)境中，才能理解它的含義。啟發(fā)學(xué)生讀這一段，把上下文聯(lián)系起來思考，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，萬里長城靠的是勞動(dòng)人民辛勞和智慧才能建成，因此，這里的“凝結(jié)”含有“建成”的意思，從而更加準(zhǔn)確地理解課文。

3．聯(lián)系生活和自身情感體驗(yàn)。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運(yùn)用的語言，與小學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學(xué)生從自己的生活實(shí)際中去尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗(yàn)，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個(gè)詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學(xué)生接著讀下去，從“只要方向不錯(cuò)，怎么走都可以?！睂?duì)“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個(gè)學(xué)生和自己生活聯(lián)系起來，說自己在廣場(chǎng)上騎自行車的體會(huì)，全班同學(xué)對(duì)“灑脫”有了實(shí)感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會(huì)出只有用“灑脫”這個(gè)詞才能準(zhǔn)確、生動(dòng)地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

篇8

引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、接受熏陶的第一步是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，而第一課時(shí)是整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練、提高素養(yǎng)的起始點(diǎn)。一般來說，第一課時(shí)就是識(shí)字學(xué)詞，通讀課文，了解課文的大致內(nèi)容，理清課文的層次。那么，怎樣才能提高第一課時(shí)的教學(xué)效率呢？結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為要做好以下幾點(diǎn)。

一、高效導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生都是孩童，他們對(duì)一切事物都有著強(qiáng)烈的好奇心。要想激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，一定要摒棄原先單一形式的第一課時(shí)導(dǎo)入方式。如果每一位教師都能在第一課時(shí)教學(xué)中抓住兒童的心理特征，不斷變換激趣的方式，創(chuàng)造一種比較和諧的課堂氛圍，就能激發(fā)學(xué)生的求知欲，慢慢引起并提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而極大地提高課堂效率。

如在學(xué)習(xí)《草原》一課時(shí)，多數(shù)學(xué)生都沒有去過草原，更別提對(duì)草原有印象和了解了。如果就此進(jìn)入文本，學(xué)生沒有什么興趣，自然領(lǐng)會(huì)不了作者所寫的草原之美和蒙漢的情感。于是，課前我通過各種途徑收集了許多和大草原有關(guān)的圖片，當(dāng)這些圖片配合著美妙的音樂呈現(xiàn)在學(xué)生眼前時(shí)，學(xué)生都被壯麗遼闊的大草原及草原的氣息震撼了。我隨即讓他們暢所欲言，談?wù)剬?duì)草原的印象和感覺等。交流溝通過后我順勢(shì)導(dǎo)入：“今天就讓我們和作者一起走入蒙古大草原，看看作者筆下的草原是什么樣的。來吧，一起來學(xué)習(xí)老舍先生的《草原》?！边@樣的導(dǎo)入有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

再如，在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，我費(fèi)盡心思帶來了一盆茉莉花，學(xué)生們都非常興奮。我讓他們先觀察，充分認(rèn)識(shí)了茉莉花后再讓他們回歸課本，問道：“讀了課題你有什么疑問？”當(dāng)學(xué)生提出了“這是什么樣的愛”“愛為什么會(huì)像茉莉”“愛和茉莉有什么共同之處”等問題時(shí)，我知道他們已經(jīng)對(duì)課文有了充分地了解，并產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這樣濃濃的氛圍中，我已悄悄地為文章中最重要的中心內(nèi)容做好了鋪墊，為下面的教學(xué)做好了準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)了輕松、高效的課堂。

二、以學(xué)生為本，讓他們個(gè)性飛揚(yáng)

要讓學(xué)生愛上語文課，教師就一定要心中裝著學(xué)生，課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確立學(xué)生的主體地位。教師提的問題既要立足文本又要切實(shí)高效，要讓學(xué)生帶著問題去思考，學(xué)會(huì)自己解決問題，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)與文本、與作者對(duì)話，使書中的知識(shí)融匯到學(xué)生的思想中。從不會(huì)到會(huì)，這個(gè)過程才是學(xué)生要經(jīng)歷的，他們每個(gè)人都不一樣，學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)效果也不同，我們?cè)诮虒W(xué)過程中就應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

如教學(xué)《海倫·凱勒》一課，在感知第一自然段時(shí)，我先讓學(xué)生們自由地朗讀課文，在充分讀、充分悟的基礎(chǔ)上再讓他們嘗試畫出感興趣的句子并分組交流。學(xué)生一下子就抓住了文中的關(guān)鍵詞語，體會(huì)到了海倫·凱勒所遭遇的種種不幸，在討論中說出了自己的體會(huì)。在教學(xué)過程中，我始終以讀促悟，將讀的指揮棒交到了每個(gè)學(xué)生手中，指導(dǎo)他們讀出層次，讀出不同。教學(xué)中，我首先體現(xiàn)了對(duì)語言文字的解析。接著以說促讀，提高了學(xué)生的認(rèn)知水平，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。最后讓學(xué)生有感情地讀課文，更加深了學(xué)生對(duì)海倫遭遇不幸的體會(huì)。整堂課，學(xué)生都在主動(dòng)積極地思考，在情感活動(dòng)中體驗(yàn)、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)和相互交流中理解文章內(nèi)容，學(xué)生們的個(gè)性得到了充分張揚(yáng)。

三、充分鞏固練習(xí)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣

及時(shí)鞏固練習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心、提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。在鞏固的過程中，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)語文其實(shí)并不難，從而豐富了他們學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，增大了他們學(xué)習(xí)的樂趣。

如在教學(xué)《大海睡了》一課后，我要求學(xué)生對(duì)所學(xué)的生字進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，之后在班級(jí)開展“漢字書空大賽”。學(xué)生們很是興奮。至于課文內(nèi)容，可以讓學(xué)生依據(jù)小詩的形式，繼續(xù)發(fā)揮想象來寫一寫、記一記。這樣就達(dá)到了以讀促寫，積累內(nèi)化的目的。

四、圍繞課文重點(diǎn)，給學(xué)生留下懸念

在第一課時(shí)結(jié)束時(shí)，教師可以留下討論話題，啟發(fā)學(xué)生思考，設(shè)置懸念，以激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的興趣，留給學(xué)生思考的空間。俗話說：“一曲終了，余音繞梁。”這樣動(dòng)態(tài)的結(jié)尾會(huì)引起學(xué)生的無限遐想，給學(xué)生更多的藝術(shù)享受。

如學(xué)習(xí)《“番茄太陽”》一課時(shí)，利用明明天生是個(gè)盲童的事實(shí)，我們就可以留下一個(gè)懸念：“對(duì)于明明這個(gè)盲童來說，她從沒看到過這個(gè)精彩的世界……她有許多痛苦的理由?？墒?，她卻笑得那么開心，這到底是為什么呢？”這個(gè)問題留給學(xué)生課后探討，能引起他們對(duì)明明“笑”的關(guān)注，從而使他們一步一步走進(jìn)明明的內(nèi)心世界，切實(shí)感悟到明明善良的心靈。

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)；高年級(jí)語文課堂；導(dǎo)入方法

小學(xué)語文課堂中如何導(dǎo)入，可以直接影響到孩子們對(duì)新課的認(rèn)知度，也直接關(guān)系到他們對(duì)新知識(shí)的理解與接受。一堂課導(dǎo)入部分新穎突出，就能牢牢地把學(xué)生抓住，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。本人一直從事小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)工作，在長期的教學(xué)實(shí)踐中，總結(jié)出一些高年級(jí)語文教學(xué)的導(dǎo)入方法，愿與廣大小學(xué)高年級(jí)語文教師共勉。

一、以講故事的形式導(dǎo)入

“故事是兒童的一大需要”，學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所要學(xué)的教材的內(nèi)容感興趣。興趣可以孕育愿望，可以滋生動(dòng)力。在新課教學(xué)中就要利用兒童喜聞樂見的事例，激發(fā)他們求知的情趣，引導(dǎo)他們?cè)跉g樂中進(jìn)入學(xué)習(xí)。小學(xué)生特別喜歡聽故事，用故事的形式導(dǎo)入可以盡快地把他們的注意力吸引到課堂上來。例如，奧運(yùn)會(huì)上，女排姑娘獲得了奧運(yùn)會(huì)的金牌，五星紅旗在高昂的國歌聲中徐徐升起，我們激動(dòng)興奮，為我們的祖國而驕傲，為自己是中國人而自豪，但同學(xué)可知道1981年11月，中國女排奪得了第三屆世界杯女排賽的桂冠；1982年奪得第九屆世界杯女排錦標(biāo)賽冠軍；1984年洛杉磯奧運(yùn)會(huì)上再登冠軍獎(jiǎng)臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了幾代人夢(mèng)寐以求的“三連冠”宏愿。那時(shí)的女排令全國人民為之熱血沸騰，女排的精神鼓舞著億萬中國人。女排的精神就是敢于拼搏的中華民族精神。女排之所以取得這樣輝煌的成績，離不開當(dāng)時(shí)的女排隊(duì)長孫晉芳。今天就讓我們走近她，看看她究竟有什么法寶，讓女排成為中國人心中的長城。今天，我們一起來學(xué)習(xí)《把掌聲分給她一半》。

在導(dǎo)入的時(shí)候一定要注意導(dǎo)入的故事要跟課文有一定的聯(lián)系，能使學(xué)生從動(dòng)人的故事情節(jié)中過渡到課文中來，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)課文的興趣。

二、圖畫導(dǎo)入，制造懸念

利用圖畫導(dǎo)入新課，既形象直觀，又能正確理解課文內(nèi)容。如教學(xué)《秋天》，當(dāng)學(xué)生打開課本時(shí)，一幅美麗的畫面就展現(xiàn)在眼前，“藍(lán)藍(lán)的天上飄著許多白云，天底下是一望無際的金色的稻田，近處有一個(gè)池塘。池塘附近有一棵梧桐樹，樹上的葉子變黃了，天空中飛著兩只燕子，好像在親熱地說話?！边@時(shí)，學(xué)生通過觀察圖畫對(duì)這一課有了很高的興趣。教師板書課題《秋天》，圖畫揭示了課文的內(nèi)容，為新課的導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)了美好的情境。

例如，教學(xué)《驚弓之鳥》。師：同學(xué)們，老師在黑板上畫一件東西，你們看看畫的是什么？（老師用粉筆在黑板上畫了一張弓）生：老師畫的是一張大弓。師：我們把它叫什么呢？（師指弦。）生：叫弦。（師又畫了一支箭，學(xué)生作了回答）師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥?？墒枪艜r(shí)候，有個(gè)人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么一回事呢？今天我們一起來學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》，學(xué)習(xí)了這一課我們就明白了。

老師從畫畫入手，畫弓畫箭，同學(xué)們既理解了什么是弓，什么是箭，什么是弦，又制造了懸念，引人入勝。上課剛剛開始，老師在黑板上畫畫，能有效集中學(xué)生的注意力，從下課的自由活動(dòng)狀態(tài)轉(zhuǎn)入到上課的專注狀態(tài)。導(dǎo)入語起著聯(lián)系師生情感，打開課堂教學(xué)，引入新課的重要作用，是課堂教學(xué)中師生之間的溝通橋梁，它將直接影響師生之間的互動(dòng)效果。

三、用猜謎或者設(shè)計(jì)有趣的板書導(dǎo)入

這種方法能有效地集中學(xué)生的注意力，使他們積極地參與到課堂的學(xué)習(xí)中來。例如，在教《荷花》這課時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：同學(xué)們，現(xiàn)在老師說個(gè)謎語，看同學(xué)們誰反應(yīng)快，猜得準(zhǔn)?！耙粋€(gè)小姑娘，坐在水中央，身穿粉紅襖，撐船不用槳”。學(xué)生們聽了，紛紛舉起了手，爭先恐后地說出了謎底。這時(shí)教師板書課題《荷花》引入新課。

設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣的板書，也是一種趣味性導(dǎo)入方法。例如，根據(jù)課文主要內(nèi)容，在黑板上描繪出有趣的圖畫，以引起學(xué)生的注意。例如在講授《珍珠鳥》一課時(shí)，課前首先制作好兩張珍珠鳥的大圖片，然后懸掛在黑板上，在上課前，先讓學(xué)生猜猜珍珠鳥究竟長什么樣的，讓學(xué)生來描繪一下自己心中鳥兒的顏色，隨后再掛出第二張圖片，等學(xué)習(xí)完這篇課文以后，再請(qǐng)學(xué)生用彩筆根據(jù)課文所說的珍珠鳥的外形特點(diǎn)來填顏色，這樣具有強(qiáng)烈對(duì)比的板書設(shè)計(jì)，就能很好地引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而導(dǎo)入新的內(nèi)容。

四、用歌曲渲染激情導(dǎo)入

“激情”就是激發(fā)學(xué)生情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。若要學(xué)生動(dòng)心，教師先要?jiǎng)忧?。學(xué)習(xí)新課時(shí)，教師要用聲情并茂的語言，將學(xué)生帶入到教學(xué)情境中去。例如，教學(xué)《美麗的草原我的家》一文，我是這樣設(shè)計(jì)的：同學(xué)們，我們對(duì)美麗的草原無比向往，這節(jié)課老師給大家?guī)硪皇酌晒抛甯枨睹利惖牟菰业募摇贰，F(xiàn)在，讓我們來聆聽這優(yōu)美的旋律，欣賞大草原的無限風(fēng)光，邊聽邊看邊想，這首歌能使你想到什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生想到什么就說什么，如草原的美，到處是綠草鮮花；天空也是那么藍(lán)；牛羊遍地。）

師：同學(xué)們的想象力非常豐富，課下也了解了不少與草原有關(guān)的資料，這節(jié)課，就讓歌聲引領(lǐng)我們共同走進(jìn)草原、親近草原、品味草原。（板書課題：美麗的草原我的家）齊讀課題。過渡：說起草原我們總是用遼闊、寬廣、無邊無際來形容，在她那博大的懷抱中，有著無數(shù)的美景，藍(lán)天、白云、綠地，令人神往。下面就請(qǐng)同學(xué)們打開書，認(rèn)真聽讀課文，一邊聽，一邊用心去感受，美麗的草原究竟美在哪里呢？這段感人至深的導(dǎo)語，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；朗讀能力；提高策略

古人曾云：“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)做詩也會(huì)吟”。文章的精義妙理，作者的神思匠心，作品意境的感受，作者情愫的體悟，只有通過反復(fù)朗讀才能體味得到；學(xué)生語感的培養(yǎng)，語言的積累也只有通過反復(fù)的吟讀才能獲得。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！庇纱丝梢?，在小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀教學(xué)是傳統(tǒng)和現(xiàn)代教育中不可缺少的一個(gè)重要組成部分。每位小學(xué)語文教師，應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)語境，高度重視朗讀在教學(xué)中的重要作用，積極采用各種方法，不斷地提高學(xué)生的朗讀能力。

那么如何提高小學(xué)生的朗讀水平，使學(xué)生能夠正確、流利、有感情地朗讀課文呢？我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀積極性

興趣是最好的老師。首先要讓學(xué)生有讀的興趣、讀的欲望，只有有欲望才能愿意去干，只有有了興趣才能樂意去干，激發(fā)學(xué)生的興趣，才可以調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其會(huì)主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

其次，在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文和情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容、把握情感，才能有感情地朗讀課文。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我認(rèn)為可以采取以下幾點(diǎn)嘗試：

1.教師可以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生的朗讀欲望。

2.抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來的成功之處進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。

3.經(jīng)常開展一些朗讀比賽活動(dòng)。

4.認(rèn)識(shí)到朗讀是進(jìn)行閱讀理解的重要途徑。只有這樣，才能逐步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，調(diào)動(dòng)朗讀的積極性。

二、打好朗讀基本功，保證讀書時(shí)間

要讀好課文，首先要把課文讀正確、讀流利，即要做到“六不”：不丟字、不添字、不錯(cuò)字、不重復(fù)、不唱讀、不讀破句子。要打好朗讀基本功，形成良好的讀書習(xí)慣。其次，要有充分的時(shí)間讓全班學(xué)生都讀完、讀好，要留給時(shí)間讓學(xué)生試讀、練讀，從而讀出感覺、讀出味道、讀出情趣。除此以外，學(xué)生讀書時(shí)要做到眼到、口到、心到。學(xué)生能夠達(dá)到正確朗讀，也就逐步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。

三、范讀領(lǐng)路，模仿入境

好的范讀，能引起學(xué)生的想象，與課文中的主人公同喜同悲，喚起他們情感上的共鳴，激發(fā)學(xué)生的欲望。讀時(shí)，可先讓學(xué)生把語音讀準(zhǔn)，把重音、停頓讀好，然后再做好范讀，讓學(xué)生把重點(diǎn)句子讀好。當(dāng)然，在課堂教學(xué)中老師范讀領(lǐng)路，還可以適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些多媒體、音樂、圖片來渲染課文情境。

例如，教學(xué)《草原》一課，文章第一段描寫第一次見到草原的美麗景色：天空、草原、小丘、羊群、駿馬，組成了一幅和諧、美麗的圖畫。教師范讀課文第一段，為了給學(xué)生創(chuàng)造良好的朗讀氛圍，課前在網(wǎng)上找了很多草原美景展現(xiàn)出來。學(xué)生在欣賞中體會(huì)到了草原的空曠、優(yōu)美。同學(xué)們欣賞了教師聲情并茂的范讀后，都不禁贊嘆：“我真想到草原看一看！”這時(shí)候教師便因勢(shì)利導(dǎo)：“你們誰能學(xué)學(xué)老師的朗讀來讓大家感受到草原很美很美？”每一位同學(xué)都盡情地讀出了自己內(nèi)心對(duì)草原的贊美。

由此可見，教師的范讀不容忽視，教師的朗讀水平高了，才能正確的指導(dǎo)，點(diǎn)撥學(xué)生，教師的表情朗讀多了，學(xué)生的臉上才會(huì)顯出豐富的感情。所以作為一名語文教師，一定要提高自身的朗讀水平。當(dāng)然，范讀只是引路而已，只能起“示范啟發(fā)”作用，而不是讓學(xué)生機(jī)械地去模仿，因?yàn)椤耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，必須引導(dǎo)學(xué)生“入情入境”。

四、采用多種方式進(jìn)行朗讀，使學(xué)生愿讀、樂讀

在朗讀時(shí)，我們可以采用多種方式，如指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、引讀、幫讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀……使學(xué)生感興趣，愿讀、樂讀。初讀可采用較寬松的自讀形式，學(xué)生可以自由選擇讀的內(nèi)容、速度、方法，能讀懂多少就讀懂多少，發(fā)現(xiàn)問題可以提問；通讀時(shí)教師引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行互讀，分小組合作學(xué)習(xí)，討論解決一些問題；精讀訓(xùn)練要通過師生的活動(dòng)達(dá)到交流的要求，教師要依據(jù)教材及學(xué)生的特點(diǎn)，精心和優(yōu)化組合各種形式的讀，以求得最佳的效果；品讀是品賞優(yōu)美詞句、領(lǐng)悟文章和作者的情感，要給學(xué)生自由的空間，讓他們自主選擇內(nèi)容、方式、方法，運(yùn)用競爭、評(píng)價(jià)等機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和表現(xiàn)欲望，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的自豪感、成就感；最后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，熟讀成誦，積累語言，運(yùn)用各種媒體（音樂、畫面）和激勵(lì)性語言，創(chuàng)設(shè)課文情境，引導(dǎo)學(xué)生入境回憶、入情記憶、美讀成誦。

五、注重朗讀評(píng)價(jià)，使學(xué)生讀中求新

課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生讀書的評(píng)價(jià)語要既恰如其分又妙語生花。在朗讀課文前，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥學(xué)生的激情：“咱們比一比，看誰是個(gè)優(yōu)秀的播音員。”在朗讀課文時(shí)，教師要善于用心聆聽，切實(shí)發(fā)現(xiàn)他們朗讀的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞、一句話，在學(xué)生朗讀完后及時(shí)給予肯定。