導語：如何才能寫好一篇比的基本性質(zhì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

⑴使學生在現(xiàn)實情境中理解并掌握比的基本性質(zhì)，能應(yīng)用比的意義和基本性質(zhì)求比值、化簡比，掌握求化簡比的方法，能正確地化簡比。

⑵使學生經(jīng)歷比的概念的抽象過程，經(jīng)歷探索比基本性質(zhì)的過程，積累數(shù)學活動的經(jīng)驗，進一步體會數(shù)學知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)觀察、比較、抽象、概括以及合情推理的能力。

⑶使學生在經(jīng)歷用比描述生活現(xiàn)象、解決簡單實際問題的過程中，感受比同日常生活的密切聯(lián)系，感受數(shù)學知識和方法的應(yīng)用價值，增強自主探索與合作交流的意識，提高學好數(shù)學的自信心。

教學流程：

一、回憶引人，適當鋪墊。

⑴教師談話。

教師：昨天學習了有關(guān)比的知識，回憶1分鐘，準備交流。

⑵班級交流。

學生可能會交流：比的意義；比值；比的各部分的名稱；比與分數(shù)、除法的關(guān)系；比的后項不能是0；……

⑶教師小結(jié)。

教師：比與分數(shù)、除法有著密切的關(guān)系，今天我們繼續(xù)探究有關(guān)比的知識。

二、提高素材，探究新知。

⑴呈現(xiàn)例3.

下面是小冬在實驗室里測量幾瓶液體的質(zhì)量和體積的記錄表。填寫下表，并把比值相等的比填入等式。

質(zhì)量/g體積cm3質(zhì)量和體積的比值

第一瓶45

第二瓶1620

第三瓶5050

第四瓶4050

（）∶（）＝（）∶（）＝（）∶（）

⑵自主填寫。

理解填寫的要求，自主計算，自主填寫。

⑶探究規(guī)律。

教師根據(jù)學生交流板書：4∶5＝16∶20＝40∶50。

略停片刻，“和以前學的什么知識有些相仿？”教師引導學生聯(lián)想，可能會聯(lián)想到分數(shù)的基本性質(zhì)。

回憶分數(shù)的基本性質(zhì)：分數(shù)的分子和分母同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），分數(shù)的大小不變。

同桌互說，合情推理比的基本性質(zhì)：比的前項和后項同時乘或除以相同的數(shù)（0除外），比值不變。

練一練：

8∶5＝32∶（）15∶25＝3∶（）0.3/0.5＝3/（）

繼續(xù)合情推理：分數(shù)的基本性質(zhì)可以用來作為約分和通分的根據(jù)，推想比的基本性質(zhì)的用處（化簡比）。

⑷學習化簡比。

化成最簡單的整數(shù)比。

整數(shù)比的化簡12∶18練習：21∶35

嘗試練習；說說化簡過程中的根據(jù)；掌握化簡的方法；注意策略的多樣化。

分數(shù)比的化簡5/6∶3/4練習：5/6∶4/9

策略：先將分數(shù)比轉(zhuǎn)化成分數(shù)比在化簡。注意策略的多樣化。

小數(shù)比的化簡：1.8∶0.09練習：1.25∶2

策略：先將小數(shù)比轉(zhuǎn)化成分數(shù)比在化簡。注意策略的多樣化。

三、完成作業(yè)，積累經(jīng)驗。

⑴課堂作業(yè)。

獨立完成練習十三第6題。

⑵積累知識、經(jīng)驗。

完成練習十三第7～8題。

篇2

教學目標 ：

1、理解比例的意義，認識比例各部分名稱，初步了解比和比例的區(qū)別；理解比例的基本性質(zhì)。

2、能根據(jù)比例的意義和基本性質(zhì)，正確判斷兩個比能否組成比例。

3、在自主探究、觀察比較中，培養(yǎng)學生分析、概括能力和勇于探索的精神。

4、通過自主學習，讓學生經(jīng)經(jīng)歷探究的過程，體驗成功的快樂。

教學重、難點：

重點：理解比例的意義和基本性質(zhì)，能正確判斷兩個比能否組成比例。

難點：自主探究比例的基本性質(zhì)。

教學過程 ：

一、引入

1、談話：同學們，我們已經(jīng)學過了比的有關(guān)知識，說說你對比已經(jīng)有了哪些了解？（生答：比的意義、各部分名稱、基本性質(zhì)等。）舉例說出一些比來并算出比值。

如：

⑴ 3 ：5 18 ：30 ⑵ 0.4 ：0.2 1.8 ：0.9

⑶ 5/8 ：1/4 7.5 ：3 ⑷ 2 ：8 9 ：27

二、展開

（一）比例的意義

1、看比例你們有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（3組比值相等，1組不等）

既然它們的比值相等，那么可以用什么符號將兩個比連接起來。板書：3：5=18：30

還有哪兩個比也可以用等于號來連接？為什么能連接？

2、數(shù)學中規(guī)定，像這樣的一些式子就叫做比例。（板書：比例）

3、觀察這些式子，你能說出什么叫比例嗎？

（根據(jù)學生的回答，教師抓住關(guān)鍵點板書：兩個比 比值相等）

同學們說的比例的意義都正確，不過數(shù)學中還可以說得更簡潔些。

表示兩個比相等的式子叫做比例。 學生讀一讀，明確：有兩個比，且比值相等，就能組成比例；反之，如果是比例，就一定有兩個比，且比值相等。

（二）練習

1、根據(jù)下表，你能寫出哪些比，再判斷哪兩個比能組成比例（如表1）。

（1）學生獨立完成。

（2）集體交流，明確：根據(jù)比例的意義可以判斷兩個比能否組成比例。

2、剛才我們先寫出了比，然后再寫出了比例，你覺得比和比例一樣嗎？有什么區(qū)別？

判斷：

（1）兩個比一定可以組成比例。

（2）比就是比例

（三）、教學比例各部分的名稱

學習比的時候，我們把組成比的兩個數(shù)分別叫比的前項和比的后項，比例出現(xiàn)后，你們能叫出這四個項的名字嗎？看教材。

如果把比例寫成分數(shù)的形式，你能指出它的內(nèi)、外項嗎？

把2 ：16=4 ：32這個比例寫成分數(shù)形式，同時同桌倆交流它的內(nèi)項外項分別是誰。

小結(jié)：剛才我們已經(jīng)研究了比例各部分名稱，比例的意義、，根據(jù)比例的意義先求出比值再判斷兩個比能否組成比例。其實還有其他的方法判斷兩個比能否組成比例，想知道嗎？

（四）、探究比例的基本性質(zhì)

1、出示一組數(shù)：3、5、10、6

再出示：運用這四個數(shù)，你能組成幾個比例式嗎？

板書：3：5=6：10 3：6=5：10 5：3=10：6 6：3=10：5

2、引導發(fā)現(xiàn)規(guī)律

這些比例式中，有沒有什么相同的特點或規(guī)律呢？仔細觀察，你能發(fā)現(xiàn)比例的性質(zhì)或規(guī)律嗎？

學生先獨立思考，再小組交流，探究規(guī)律。（請將你的發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)交流一下，看看別人是否同意你的意見。）

（板書：兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。）

你們組所發(fā)現(xiàn)的是不是個偶然現(xiàn)象呢？最好是怎么辦？

（4）驗證發(fā)現(xiàn)。

舉例驗證，這可是一種非常好的數(shù)學方法。那現(xiàn)在咱們同學，可以利用黑板上的比例，也可以自己組一個新的比例，驗證看看，是不是所有的比例都是兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。（學生獨立驗證）

交流驗證結(jié)果。

小結(jié)：不錯，看來同學們很會觀察，很會思考，很會驗證，自己發(fā)現(xiàn)了比例的一條規(guī)律。完整板書：在比例里，兩個外項的積等于兩個內(nèi)項的積。這就是比例的基本性質(zhì)。數(shù)學上我們把這條規(guī)律，叫做比例的基本性質(zhì)。運用它，我們可以解決許多數(shù)學問題。

思考：3/5=18/30是那些數(shù)的乘積相等。板書：交叉相乘。

小結(jié)：剛才我們是怎樣發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)的？（寫了一些比例式，觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再驗證）

三、總結(jié)

（一）、完成練習紙

1、下面每組中的兩個比能組成比例嗎？把組成的比例寫下來，并說說判斷的理由。

（1）14 ：21 和 6 ：9 （2）：和：1

（3）1.4 ：2 和7 ：10 （4）9：12和12：15

2、判斷下面哪一個比能與：4組成比例。

①5：4 ② 20：1

③1：20 ④5：

3、在（ ）里填上合適的數(shù)。

48：（ ）=2.7：0.9 ：=5：（ ）

如果a：4=b：3，那么 （ ）×（ ）=（ ）×（ ）

如果a×b=c×d ，那么（ ）：（ ）=（ ）：（ ）

4、用2、3、4、6、8五個數(shù)中選四個數(shù)組成比例

（小組合作學習，討論合作方案：怎樣寫才能做到既不重復又不遺漏。

（二）、課堂總結(jié)：

同桌倆互相說說自己在這節(jié)課都有哪些收獲？

設(shè)計思考：

《數(shù)學課程標準》指出：教師要尊重學生的創(chuàng)造性，在學生的學習過程中，通過交流，討論合作等方式，適時有效地給予引導和幫助。同時也明確指出：數(shù)學教學是數(shù)學活動的教

學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。“一枝獨秀不是春，萬紫千紅春滿園?！爆F(xiàn)代社會發(fā)展的理想狀態(tài)應(yīng)該是一個全民共贏的狀態(tài)。為達到這一理想狀態(tài)，增強合作意識是必不可少的，如：人與人的合作，人與自然的合作，群體與群體的合作。對于今天的孩子，從小就注意培養(yǎng)合作意識，讓他們在學習中學會合作，在生活中學會合作，是非常必要。合作學習是指學生在學習群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工，對各成員分擔的任務(wù)能進行加工、整合，對活動的成效能共同進行評價的互學習。它有利于促進學生之間的相互交流，共同發(fā)展，促進教學相長。在語文學習活動中，合作學習的方式是多種多樣的。

篇3

關(guān)鍵詞：語用行為；無蔽；遮蔽；揭蔽；真；語境；意義

中圖分類號：H030 文獻標識碼：A 文章編號：1674-120X（2016）14-0008-02

語用學被認為是研究自然語境、社會語境、人文語境的語言使用，以洪堡特的語言觀、奧斯汀的言語行為觀為哲學基礎(chǔ)，以意義研究為核心，關(guān)注意義產(chǎn)生的語境與語境因素，尋找合理解釋語言使用現(xiàn)象途徑的一門普通語言學。追溯語用學的發(fā)展源頭，其基本觀點始于實用主義哲學的意義理論；在實用主義的代表人物、被認為是語用學創(chuàng)始人的莫里斯的符號學三分說中，語用學是研究符號和使用者的關(guān)系的。

一、語境條件之遮蔽過程

在20世紀30年代語言哲學家莫里斯結(jié)合實用主義和邏輯實證主義，從符號學角度提出了“Pragmatics”（語用學）這一術(shù)語，半個多世紀以來語用學家不斷探索語言的使用和意義，但一些語用學家認為“迄今為止，語用學所關(guān)注的根本問題依然存在，即為什么語言的使用者會根據(jù)環(huán)境的需要來使用特定的語言符號？他們?nèi)绾螌@些符號及其意義進行理解和解釋？”因此語用學所關(guān)注的兩個基本概念就是語境和意義。

作為語用學研究中所關(guān)注的兩個基本概念之一，語境是言語理解和表達的環(huán)境。而語用學研究離不開語篇分析，語境和語篇密切相關(guān)。哈桑和韓禮德曾強調(diào)語篇和語境是兩個不可分割的概念，它們之間相互作用、相互預測。語篇是語言在某一語境中的具體運用，而語境則是語篇得以產(chǎn)生的環(huán)境條件，對語篇起著相應(yīng)的選擇作用，如選擇語篇的組織結(jié)構(gòu)、語體風格等。脫離語境也就談不上話語分析，因為話語分析主要以實際運用的自然語言材料為基礎(chǔ)，結(jié)合情景語境作超句分析。話語或語篇是交際單位，它和語境之間存在這樣的辯證關(guān)系：語境決定語篇，語篇體現(xiàn)語境。

語境具體體現(xiàn)為語用行為中的語境條件，語用行為被認為是交際雙方在語境條件下通過語言來實現(xiàn)交際目的的行為，因而語境條件是交際雙方發(fā)生語用行為必不可少的因素。語境條件的概念是通過語用選擇發(fā)生在話語所有層次上的語言順應(yīng)，交際雙方中的說話者是通過選擇恰當?shù)恼Z境條件在實際交際過程中表達自己的意圖，而受話者則根據(jù)語境因素的提示來判斷和領(lǐng)會這種意圖，從而完成語用行為和達到語用行為的目的。因此，雙方交際能否順利進行取決于說話者是否選擇了恰當?shù)恼Z境條件和受話者能否正確理解這種語境條件，否則會造成失敗的語用行為。

從詮釋過程來看，為達到交際目的而選擇的語境條件實則是一種“遮蔽”， 遮蔽了闡釋一方真正的意圖，因為它遮蔽了闡釋一方的話語中“真”的意義。海德格爾在《論真理的本質(zhì)》中，這樣闡述“遮蔽”這一概念，“存在者――作為自行遮蔽的某種東西，必然事先或同時在其遮蔽中被經(jīng)驗到，對這種東西的基本經(jīng)驗，顯然是從中尋求無蔽的東西的首要基礎(chǔ)?！焙５赂駹栠€提供了來自古代的對于這種“自行遮蔽著的存在者的基本經(jīng)驗”的證據(jù)，是古代哲學家赫拉克利特所說的“存在者喜歡自行遮蔽，保持遮蔽是其真正的、內(nèi)在的要求，如果它變得無蔽，就要重新返回遮蔽狀態(tài)”。而以語言為體現(xiàn)的語境條件在語用行為中就成為了這樣一種存在者，它自行遮蔽了話語的“真”的意義。

二、闡釋雙方之揭蔽行為

在傳統(tǒng)語用學研究中，作為主體的闡釋雙方在語用行為中較少被關(guān)注，而更為注重語言的交際功能。但我們追溯語用學的發(fā)展源頭，語用行為中的交際雙方、語言的使用者，即闡釋者這一概念是不可忽視的。我們知道“語用學”這一術(shù)語最早來源于莫里斯，他通過結(jié)合實用主義和邏輯實證主義發(fā)展了皮爾士的符號學理論，提出了符號學三分說，即語形學研究符號之間的關(guān)系，語義學研究符號和所指之間的關(guān)系，語用學研究符號和使用者之間的關(guān)系。語用學最早是這樣被定義的。當代美國哲學家塞爾曾把“語言轉(zhuǎn)向”以來的語言哲學發(fā)展歸結(jié)為三條并列的線索，其中第二條是從后期維特根斯坦出發(fā)，到奧斯汀和塞爾，甚至包括格雷塞和斯特勞森的發(fā)展線索。這一發(fā)展線索把語言看成是人類行為的一部分，更多關(guān)注語言的使用問題，或者說是語言和語言的使用者的關(guān)系問題。而大家熟悉的語用學家奧斯汀的言語行為理論重視言語行為的實施者在語言交際中所起的作用，強調(diào)言語行為的實施者的主體作用。話語之所以能夠傳達出不同的意義，完成不

同的功能，主要是因為有說話人這一主體介入到言語活動中，說話人通過這些話語來傳達他的某個特定目的，實現(xiàn)某種特定功能。因此較其他更為科學化的語言學研究來說，語用學思想引入了行為觀和整體論觀念，更重要的在于它引入了符號的使用者這個因素。

從詮釋過程來看，闡釋者在語用行為中是一種“揭蔽”行為。在一次成功的語用行為中，語境條件遮蔽了說話者的真正意圖和話語的真的含義，具備語境知識的受話者通過對話語或語篇的解析，能夠?qū)⒄Z境條件的“遮蔽”剝?nèi)?，理解話語的真正意義，同時“揭蔽”說話者真正的交際意圖。

三、語用意義之無蔽狀態(tài)

語用學的基本觀點始于實用主義哲學的意義理論，語用學從本質(zhì)來說也是研究實際使用中的語言意義的學科，對意義的研究也體現(xiàn)了語用學真正的學術(shù)價值。一些語用學家認同語用學這門學科及其研究目標將是描寫和預示任何語言的任何可能語篇，通過對動態(tài)語境中研究使用的研究，發(fā)現(xiàn)干涉語言使用的因素以及語用使用背后的語用意義、語用價值，最終探索語言本質(zhì)以及語言與民族、人類精神的關(guān)系，為建立起對語言使用具有較大解釋力的普通語言學作出貢獻。縱觀語用學的發(fā)展歷史，語用學的形成與語言學哲學家對符號學的研究密切相關(guān)。語用學源于人們對符號與意義的符號學研究，20世紀的語言哲學研究以及對語言形式的功能語言學研究，語用學的早期發(fā)展還可以追溯到維特根斯坦的晚期思想以及奧斯汀的“論言有所為”的系列講座。

從詮釋過程的角度看，闡釋者找到語句或語篇中的“真”，使被闡釋的對象即話語的意義處于無蔽的狀態(tài)，從而也安置解釋者自身，即完成語用行為的過程及目的。實用主義的創(chuàng)始人皮爾士曾研究觀念的意義問題，他認為，語言的意義和性質(zhì)是由語言使用者的主觀需要和感覺經(jīng)驗決定的。皮爾士的觀點恰好與海德格爾對遮蔽、無蔽的闡釋過程相一致，海德爾格提及的“無蔽”就是真理，希臘人認為真理是某種無蔽的東西，而語用意義就是闡釋者所要追尋的“真”，被揭蔽后達到“無蔽”的狀態(tài)，這一語用行為的過程也最終使闡釋者在無蔽中安置自己。

四、結(jié)語

總之，本文是從詮釋學視角來重新闡述語用行為的本質(zhì)，認為語用行為是從語境條件的遮蔽，到闡釋者對說話者真正意圖和真的話語意義的揭蔽，最后使話語意義處于無蔽的狀態(tài)和安置闡釋者自己的詮釋過程。語用學中對語用行為的傳統(tǒng)研究往往停留于語用學自身框架內(nèi)的研究，詮釋學視角與語用學產(chǎn)生的根源有著密切的關(guān)系，能夠更為全面地審視語用行為的本質(zhì)。

參考文獻：

[1]陳海慶.理解與互動：語篇語用意義闡微[M].廣州：世界圖書出版公司，2012.

篇4

正基于此，三星筆記本通過舉辦“2008上路”活動，為全國關(guān)注奧運的人們打造了分享喜迎2008祝福奧運的互動平臺?；顒託v時兩個月，行經(jīng)北京、石家莊、太原、西安、成都5大城市，影響超過千萬人，各地民眾在感受奧運激情的同時，更通過別開生面的產(chǎn)品體驗活動，真切地感受到三星全線筆記本的無限魅力。在活動中，許多志愿者和當?shù)厝罕姸技娂姳硎?，三星全線筆記本的每個系列都各具特點和優(yōu)勢，與中國體壇的許多“夢之隊”有著異曲同工之妙――除了強勁的性能表現(xiàn)外，還給大家?guī)砹速p心悅目的非凡體驗。

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分寸把握 爐火純青

三星Q70－BV0B

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縝密嚴謹 穩(wěn)中求勝

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X22-A001作為一名穩(wěn)定的射擊專家擁有多項領(lǐng)先技術(shù)，最新的酷睿2代高端雙核處理器，最大4GB的雙通道內(nèi)存，全新的ATI HD2400顯卡，強勁的性能指標保證了其穩(wěn)定如一的技術(shù)發(fā)揮。X22-A001還配備有Super-Multi刻錄光驅(qū),系統(tǒng)預裝Samsung Recovery Solution II系統(tǒng)恢復軟件。值得一提的是，X22-A001擁有三星獨特的銀離子涂層鍵盤，可在24小時內(nèi)有效殺滅附著在鍵盤上99.9%的細菌，給用戶更多美好使用感受。

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傲視群雄 王者之風

三星R70－A004

三星R70-A004作為一款專為大眾家庭服務(wù)的主流筆記本電腦。具有中國乒乓球隊的超強實力，是筆記本運動場上的名副其實的乒乓王者。

最大4GB的內(nèi)存結(jié)合迅馳4平臺給三星R70-A004帶來強大的運算能力，最新的Santa Rosa酷睿2雙核Merom處理器不但可提升多任務(wù)吞吐更可延長電池使用時間長達28% 之久。配置160GB海量硬盤、HD高清播放、130萬像素的集成攝像頭，可謂高端技術(shù)“多點開花”。采用高端nVIDIA GeForce 8600M GS獨立顯卡，給游戲發(fā)燒友帶來栩栩如生的視覺意趣，帶你暢游主流3D世界。

15.4英寸WXGAG高亮鏡面寬屏設(shè)計，屏幕比例可達16∶10，畫面細膩流暢，層次感強。此外，鏡面防反射光涂層則使顯示更加清晰亮麗，非常適合高清晰度DVD影片播放。而為了提供完美的影音娛樂體驗，三星R70-A004筆記本還提供了130萬像素的攝像頭并內(nèi)置有高品質(zhì)的揚聲器，娛樂功能樣樣俱全。值得一提的是，三星R70還采用人體力學設(shè)計，全尺寸鍵盤手感舒適，鍵程長度十分合理，即使長時間打字也不容易感覺疲勞。觸摸板寬廣平坦，不但為使用者提供了更加廣闊的操作空間，還能夠防止灰塵的積壓。

超級配置，超強實力，三星R70絕對無愧于乒乓王者的稱號，它也將像中國乒乓球隊一樣繼續(xù)譜寫關(guān)于勝利的神話。

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關(guān)鍵詞：CDIO；矩陣型過程管理；質(zhì)量評價；Web技術(shù)

中圖分類號：G642.423 ； ； ； ； ；文獻標識碼：A ； ； ； ； ；文章編號：1007-0079（2014）17-0084-02

建設(shè)江蘇省應(yīng)用技術(shù)型大學是江蘇省高校建設(shè)改革的方向，南京工程學院（以下簡稱“我?！保╇娏こ虒W科作為江蘇省重點建設(shè)學科，擔當著我校向應(yīng)用技術(shù)型大學建設(shè)的排頭兵的角色。本科生作為應(yīng)用技術(shù)的傳承者和推廣者，其對本科知識的應(yīng)用實踐能力的提高是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學還是以理論學習為主，應(yīng)用實踐的鍛煉機會不多，而畢業(yè)設(shè)計作為綜合知識的應(yīng)用實踐環(huán)節(jié)，其成果的質(zhì)量和學生應(yīng)用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力四個方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點就是基于項目的學習，在完整的項目組織中教學生如何去做、去學，讓學生在基于項目的學習和實踐中形成各種能力。[3]應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計是由學生與指導教師在充分互動交流過程中通過團隊合作實施完成的，可以給學生提供良好的實踐機會，在項目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理系統(tǒng)，綜合應(yīng)用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設(shè)計工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網(wǎng)絡(luò)化教學指導、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量動態(tài)預警等功能，有效地實現(xiàn)了CDIO所提倡的過程中的質(zhì)量管理與評價。另外，在CDIO理念下設(shè)計的該系統(tǒng)，實現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實現(xiàn)的“三通問題”，即：導師的研究方向和學生的興趣愛好相通；導師及時指導與學生畢業(yè)設(shè)計中的困難相通；相關(guān)課題的交流與工程應(yīng)用需求相通。

一、CDIO理念下的質(zhì)量管理與評價體系設(shè)計

應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計運用矩陣教學法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計的流程，橫向分為選題、開題和課題的實施、論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價三個階段。每個部分的設(shè)計都包涵著CDIO中的一個或者多個構(gòu)思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導教師提出畢業(yè)設(shè)計題目，選題審題表和任務(wù)書的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設(shè)計課題的來源可分為科研項目、自選題目、生產(chǎn)實踐和其他等類型。課題的類型包括：設(shè)計開發(fā)、理論研究、科學實驗和其他。畢業(yè)設(shè)計課題首先應(yīng)符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的培養(yǎng)目標，具有可行性、實用性和創(chuàng)新性。另外，學生也可以自行構(gòu)思設(shè)計題目，也體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。指導教師則要在把握好學生自擬題目切合專業(yè)應(yīng)用實際的同時控制難度和工作量。指導教師和學生可以進行雙向選擇。

2.開題和課題的實施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設(shè)計開題是指學生從選擇課題到完成課題詳細設(shè)計調(diào)研報告（或開題報告）的階段。該階段約占整個畢業(yè)設(shè)計階段四分之一的時間，是相對較辛苦和細致的階段，關(guān)系到設(shè)計能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計課題后，導師將畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書下達給相關(guān)學生，其中包含設(shè)計題目、設(shè)計內(nèi)容、基本要求、設(shè)計條件及部分參考資料。學生對課題的調(diào)研就是圍繞設(shè)計任務(wù)書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對課題全面、深入的理解。調(diào)研的手段包括：參與相關(guān)的專題講座、學術(shù)報告；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料；查閱相關(guān)書籍和期刊；在實驗室和生產(chǎn)中實地調(diào)研。開題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計兩個階段，屬于承上啟下的階段。

開題報告審核通過后，進入到畢業(yè)設(shè)計實施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設(shè)計內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊分別實施攻關(guān)，尋找合適的解決方案。在設(shè)計中遇到之前無法預見的困難時，導師本著以能力提高為本位的質(zhì)量觀，通過系統(tǒng)的站內(nèi)短信息與在線虛擬課堂的模式、網(wǎng)絡(luò)課堂集成VOD（視頻點播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學生的互動交流，實現(xiàn)對學生的啟發(fā)作用，提高學生的實踐能力。

3.論文撰寫及質(zhì)量評價

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設(shè)計論文是對設(shè)計過程的回憶，是對設(shè)計細節(jié)的凝練，對學生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計答辯是學生的知識和實踐能力在眾人面前的應(yīng)用展示。學生要有良好的論文質(zhì)量和答辯水平，就必須加強和導師在應(yīng)用技術(shù)方面的交流。

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價對象較復雜，傳統(tǒng)指標評價方法只能對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量進行粗略評價，難以合理評價教師的指導質(zhì)量及學生完成質(zhì)量的動態(tài)反饋。應(yīng)用模糊理論綜合評價師生在畢業(yè)設(shè)計全過程中的動態(tài)完成質(zhì)量，改事后控制為實時動態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時間進行討論交流、答疑和指導，學生需每周填寫畢業(yè)設(shè)計過程工作記錄，將本周完成任務(wù)和存在問題及時向教師在線報告，并且計劃安排好下周工作。教師根據(jù)學生所寫的工作記錄做出相應(yīng)的評論，給學生提出具體的指導意見。

教師在及時掌握學生畢業(yè)設(shè)計進度的同時，對其工作態(tài)度、完成進度、完成質(zhì)量等多項指標進行綜合評價并給出優(yōu)、良、中、差等級的評定，結(jié)果匯總至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)經(jīng)綜合分析，對評定“差”的學生由學院及時預警信息，并反饋給教學督導、年級輔導員和學生本人，促進學生按照進度保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計工作。

二、一種基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理是一項系統(tǒng)工作，具有時間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴大，畢業(yè)設(shè)計管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質(zhì)量管理方法，以點代面，反饋信息滯后，難以給出及時、全面的評價，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對面交流溝通的時間和頻率變得越來越少。借助構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作的理念，突破空間和時間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量實時評價管理，達到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。

在畢業(yè)設(shè)計中實現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學指導方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術(shù)的B/S架構(gòu)，利用技術(shù)搭建服務(wù)平臺，將畢業(yè)設(shè)計全過程的數(shù)據(jù)信息存儲在由SQL Server 2008搭建的數(shù)據(jù)庫平臺中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。

系統(tǒng)主要設(shè)計了四大功能：雙向選題、教學指導、質(zhì)量監(jiān)控、效果評價。按照畢業(yè)設(shè)計流程，系統(tǒng)既實現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計課題申報、審核、任務(wù)書下達、開題報告提交、論文提交、論文評閱與答辯、評優(yōu)復審、成績匯總、文檔材料打印、數(shù)據(jù)歸檔、信息統(tǒng)計等常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理及畢業(yè)設(shè)計的過程管理，又能夠?qū)崿F(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導、設(shè)計質(zhì)量動態(tài)預警、效果評價等畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的全過程管理功能。

借助Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，通過系統(tǒng)對畢業(yè)設(shè)計全過程的嚴格控制，完成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的多角度、全面系統(tǒng)的評價。客觀的質(zhì)量評價是畢業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學生和用人單位的調(diào)查問卷及隨機發(fā)送調(diào)查郵件，并對反饋意見進行匯總，最終形成畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量科學的評價機制。最后根據(jù)學生和單位對畢業(yè)設(shè)計選題與全過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在以后畢業(yè)設(shè)計指導中不斷地完善教學模式。[8]

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計作為高等學校應(yīng)用技術(shù)型本科教育人才培養(yǎng)計劃中的重要組成部分，是本科教學過程中最后一個重要的教學環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過對學生設(shè)計方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學生采用新技術(shù)、新方法、新理念進行成果創(chuàng)新。本文通過對畢業(yè)設(shè)計流程進行梳理，結(jié)合CDIO理念，提出畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價體系，為提高本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量提供了一個較為科學的參考模式。同時開發(fā)了基于Web技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計網(wǎng)絡(luò)平臺，并通過畢業(yè)設(shè)計系統(tǒng)的應(yīng)用，使得CDIO理念下的應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價走向了實用，提高了教學質(zhì)量。部分學生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對培養(yǎng)學生如何用工程的觀點正確對待畢業(yè)設(shè)計工作的各個環(huán)節(jié)，并順利開展工程實踐工作，具有一定的參考價值。

參考文獻：

[1]楊志超，葛樂，夏友樺，等.高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)淺探[J].江蘇高教，2013，（3）：114-115.

[2]徐懂理，韓笑.電氣工程專業(yè)實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實例[J].中國電力教育，2011，（12）：140-141.

[3]伍瑾斐.基于CDIO的電氣工程及其自動化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計改革探索[J].大學教育，2013，（12）：60-61.

[4]畢睿華，劉海濤，李軍.基于CDIO模式下電力系統(tǒng)分析課程教學的探討[J].南京工程學院學報（社會科學版），2009，9（3）：65-68.

[5]夏友樺，金友功，葛樂.基于情感交互的畢業(yè)設(shè)計遠程教學方法研究[J].中國電力教育，2010，26（22）：136-137.

[6]黨傳升，羅梅娟，呂廷杰.構(gòu)建基于全面質(zhì)量管理的畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量監(jiān)控體系[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2007，9（2）：71-74.

篇6

 

一、兩法基本原則概況分析

 

1、《治安管理處罰法》基本原則

 

治安管理處罰法作為與公民社會生活息息相關(guān)的一部法律，在維護社會治安秩序、保障公共安全，保護人民群眾的人身權(quán)利和財產(chǎn)權(quán)利中發(fā)揮著重要的作用，加強對治安處罰法的基本原則的研究有利于立法機關(guān)制定和完善治安處罰法，提高民眾對治安處罰法的法律價值的認識和對法律條文的理解水平，也便于指導公安機關(guān)及廣大民警適用治安管理處罰法。2006年3月1日頒布的《治安管理處罰法》第5條規(guī)定：治安管理處罰必須以事實為依據(jù)，與違反治安管理行為的性質(zhì)、情節(jié)以及社會危害程度相當。實施治安管理處罰，應(yīng)當公開、公正，尊重和保障人權(quán)，保護公民的人格尊嚴。辦理治安案件應(yīng)當堅持教育與處罰相結(jié)合的原則。這些法律原則對指導該法的制定、修改和實施起到了很好的指導作用。為此，研究治安管理處罰基本原則，抽象、提煉并概括治安管理處罰的基本原則，對于治安管理處罰法立法和執(zhí)法具有十分重要的意義。

 

2、《刑法》基本原則

 

我國1997年刑法第4條規(guī)定：“對任何人犯罪，在適用法律上一律平等。不允許任何人有超越法律的特權(quán)”。這使憲法確立的法律面前人人平等原則，結(jié)合刑法的特殊內(nèi)容，化為適用刑法人人平等這樣一項刑法基本原則。原則的含義就是，對任何人犯罪，不論犯罪人的家庭出身、社會地位、職業(yè)性質(zhì)、財產(chǎn)狀況、政治面貌、才能業(yè)績?nèi)绾?。都?yīng)追究責任，一律平等地適用刑法，依法定罪和量刑，不允許任何人有超越法律的特權(quán)。

 

法律原則作為一種基本的法律準則，是法律領(lǐng)域中最高層次的、比較抽象的行為準則，一般存在或體現(xiàn)于一定的法律規(guī)范之中，是法律基本價值的一種反映，能夠指導法律規(guī)范的制定和適用，甚至直接作為一種規(guī)則加以適用。

 

治安管理處罰法，是在違法行為擾亂公共秩序，妨礙公共安全，侵犯人身權(quán)利、財產(chǎn)權(quán)利，妨害社會管理，具有社會危害性，尚不夠刑事處罰的，由公安機關(guān)依法對其實施的制裁懲處;而刑法則是針對刑事處罰，是對犯罪行為的懲戒處理，要由法院依法進行審判。所以說，違反治安管理規(guī)定的行為雖然也具有一定的社會危害性，但尚未達到犯罪的嚴重程度，違法行為人尚無須接受刑事處罰，而由公安機關(guān)依據(jù)有關(guān)治安處罰的法律規(guī)定予以處罰即可。但無論是治安處罰還是刑事處罰，都要遵循處罰法定原則，也就是說該主體是否有權(quán)實施處罰，處罰的程序、種類、范圍等均為犯罪行為的，依照法律定罪處罰;法律沒有明文規(guī)定為犯罪行為的，不得處罰。二者間不同也由此而來，犯罪程度是很明顯的一個區(qū)分之處。

 

二、兩法的相同之處

 

作為具有一定程度褫奪公民自由和財產(chǎn)的兩部法律，《治安管理處罰法》和《刑法》的原則相同之處在于其內(nèi)涵，而不在于其表象。第一，二者的目標是相同的。無論是刑法，還是治安管理處罰法都是以維護良好的社會秩序為終極目標。在履行維護良好的社會秩序的使命中，刑法和治安管理處罰法都應(yīng)該既注重法益保護，又注重人權(quán)保障。第二，二者所遵循的基本原則是相同的。2006年3月1日開始實施的治安管理處罰法，不僅廢除了類推制度，而且強調(diào)在適用治安管理處罰法的時候，尊重和保障人權(quán)(第5條)。因此，作為人權(quán)保障的罪刑法定主義和罪責刑相一致的刑法基本原則，也應(yīng)該成為治安管理處罰法所應(yīng)該遵循的“鐵律”。第三，以構(gòu)成要件理論為基礎(chǔ)是二者基本的歸罪原則?，F(xiàn)代責任主義的興起，在事關(guān)認定違法與犯罪行為的時候，都強調(diào)主客觀相統(tǒng)一的原則。不論是認定行為成立犯罪，還是認定行為違反了治安管理處罰法，根據(jù)刑法與治安管理處罰法的明文規(guī)定，都要求具備客觀的違法性與主觀的有責性。

 

三、兩法的不同之處

 

盡管刑法與治安管理處罰法在適用基本原則以及目標上具有一致性，但二者的區(qū)別也是非常明顯的，而且更為重要。首先，二者的性質(zhì)不同。刑法是關(guān)于犯罪與刑罰的法律，而治安管理處罰法實質(zhì)上是一種行政處罰法。盡管治安管理處罰法在體系的編排、規(guī)范的內(nèi)容、文字的表述以及法律后果上與刑法的規(guī)定極為相似，但二者的處罰結(jié)果具有本質(zhì)的差異。其次，二者對被告人的命運和社會影響完全不同。適用刑法的后果，是給行為人以刑罰，使行為人戴上罪犯的“帽子”。而治安管理處罰法適用的后果，僅僅是一般的行政處罰，不會使行為人戴上罪犯的“帽子”。不同的處理結(jié)果，對社會、對被告人所產(chǎn)生的影響是完全不同的。

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摘 要：現(xiàn)狀下，市場經(jīng)濟呈現(xiàn)了復雜化及系統(tǒng)化的特征，對于常規(guī)模式下貨幣政策的傳導途徑及有效性，正受到社會各界人士的質(zhì)疑。本課題筆者在分析銀行資本約束對銀行行為的影響的基礎(chǔ)上，進一步對銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制扭曲效應(yīng)進行了探究，希望以此為銀行資本約束下貨幣政策傳導機制的完善提供一些具有價值性的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞 ：資本約束 貨幣政策 扭曲效應(yīng)

引言

基于銀行的資本約束政策是銀行自身為了強化自我監(jiān)督而設(shè)置的，《巴塞爾協(xié)議》對資本的規(guī)定是：商業(yè)銀行的資本應(yīng)與資產(chǎn)的風險相聯(lián)系，最低資本限額為銀行風險資產(chǎn)的8%。因此，資本是銀行主體的一個重要單元，它能夠制約宏觀經(jīng)濟的蔓延發(fā)展[1]。在市場經(jīng)濟市場日趨復雜化的背景下，對于銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制的研究引起了重視，由此出現(xiàn)的“扭曲效應(yīng)”更是熱議的話題，比如在利率方面的風險及信用方面的風險等。鑒于此，本課題對“銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制”進行分析與探究具有較為深遠的重要意義。

1、銀行資本約束對銀行行為的影響分析

對于銀行主體來說，自身的資本積累數(shù)量和自身的發(fā)展風險之間是呈正相關(guān)性的。在銀行資本約束下，銀行行為也受到了一定程度的影響，主要體現(xiàn)在以下兩大方面：

1.1 交互式影響

交互式影響主要是基于銀行的信貸業(yè)務(wù)和資產(chǎn)規(guī)格兩者所產(chǎn)生的。由于受到資本約束政策的影響，銀行方面只能夠?qū)ω泿懦藬?shù)進行利用，從而使自身資本積累實現(xiàn)充?；Ｔ谶@一過程，涉及到了多項活動，最為突出的活動便是短期股票的融資。銀行在采取行為調(diào)整方法時，可從兩方面著手，一方面是基于信貸方面的緊縮；另一方面是低風險的資產(chǎn)規(guī)劃。

1.2 放大處理影響

放大處理影響指的是基于信貸產(chǎn)業(yè)周期效應(yīng)的放大處理。在資本約束政策的影響下，銀行的信貸行為會產(chǎn)生一定的抑制[2]。現(xiàn)狀下，在經(jīng)濟結(jié)構(gòu)較為完善的基礎(chǔ)上，企業(yè)內(nèi)部產(chǎn)品數(shù)量充足，同時借款方有較強的還款能力，因此風險便能夠獲得很長時間的緩解。對于借款方來說，是需要使違約資金的損失將至最低化的，能夠避免最好，因此借款方會對穩(wěn)定個體資本加以選擇，從而使信貸規(guī)模的擴展力度得到充分有效的保障。為了使信貸行為周期效應(yīng)能夠得到有效解除，部分銀行實施了逆周期資本緩沖結(jié)構(gòu)及動態(tài)撥備管理機制，希望可以使信貸行為周期效應(yīng)得到有效抑制，進一步使銀行的資本充裕能力能夠得到保障。

2、銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制扭曲效應(yīng)探究

基于資本約束的條件下，銀行方面對內(nèi)部監(jiān)管環(huán)境的變化情況進行了深化處理。但是相似行為問題的出現(xiàn)，會導致銀行內(nèi)部的資產(chǎn)負債結(jié)果受到極大的改變，進一步產(chǎn)生各類扭曲效應(yīng)，最為顯著的是經(jīng)濟實體與貨幣政策方面的扭曲格局[3]。在資本約束效應(yīng)全方面擴散的背景下，還會導致信貸行業(yè)與資本產(chǎn)出數(shù)據(jù)逐漸降低的局面，進一步引發(fā)諸多風險，比如利率風險、信用風險等。下面從銀行資本約束現(xiàn)象及銀行人問題的放大效應(yīng)方面進行論述。

2.1 銀行資本約束現(xiàn)象

參考之前貨幣政策的信貸傳導途徑進行考慮，基于擴張條件下的貨幣管控方案通過利用體系資金堆砌，從而使信貸業(yè)務(wù)拉動目標充分實現(xiàn)，進一步使個人資產(chǎn)的積累力度得到了有效維護。對于該類規(guī)模管制方法來說，不但將約束政策和貨幣信貸疏通有機融合，而且還使傳統(tǒng)信貸渠道的延伸功效充分有效地展現(xiàn)了出來。資本約束通常會借助信貸影響的特征，進一步完成投資需求認證，從而實現(xiàn)對資本積累實力有限的銀行體系進行評估，再對其價格及產(chǎn)出均衡作用加以權(quán)衡。在時展的背景下，出現(xiàn)了全新的規(guī)范工具，并提倡把貸款提供給實體經(jīng)濟，從而實現(xiàn)高度連接，進一步使貸款利率和商品市場的平衡性及發(fā)展水平得到有效促進。

2.2 銀行人問題的放大效應(yīng)

在緊縮性貨幣政策的影響下，資本約束機制會發(fā)生較為顯著的扭曲效應(yīng)。這主要是因為銀行人所存在的放大效應(yīng)問題?，F(xiàn)狀下，社會經(jīng)濟市場環(huán)境日趨成熟，對于企業(yè)市場恒定價值來說，和融資結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)性是不具明顯性的。然而，現(xiàn)實經(jīng)濟結(jié)構(gòu)卻表明此類機制效應(yīng)并不是特別成熟，所以有關(guān)綜合信息不能體現(xiàn)平均分布的情況也歸屬于一類較為突出的社會現(xiàn)象。由借款人與銀行自身之間所存在的不對稱信息分布現(xiàn)象，會導致銀行通過借款人具體抵抗物品價值進行資本充足率的覆蓋處理[4]。在銀行方面，為了使資本壓力危機得到有效緩解，通常情況下，需利用比較高的資本回報率，進一步完成外部項目投資方面的吸引，如此一來，便會導致銀行的流動性溢價作用發(fā)生較為顯著的波動，在企業(yè)貸款需求大大降低的情況下，便會導致總產(chǎn)出結(jié)果大大下降。

3、結(jié)語

通過本課題的探究，認識到銀行資本約束對銀行行為存在尤為顯著的影響，主要體現(xiàn)在交互式影響與放大處理影響兩大方面。與此同時，基于銀行資本約束條件下，貨幣政策傳導機制還會引發(fā)“扭曲效應(yīng)”，最為突出的是銀行人問題的放大效應(yīng)。并且還會引發(fā)諸多方面的風險，比如利率風險及信用風險等。因此，對于所突出的扭曲效應(yīng)需要提高警惕，進一步為銀行資本約束下貨幣政策傳導機制的完善提供保障依據(jù)。

參考文獻：

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[2]代軍勛.海米提·瓦哈甫.資本約束、銀行特質(zhì)性與貨幣政策敏感性——基于中國銀行業(yè)的實證[J].國際金融研究，2014，08:61-68.

[3]胡俊科.銀行資本約束下的貨幣政策傳導機制研究[J].中國市場，2014，02:137-138.

篇8

摘要：本科畢業(yè)設(shè)計是高等教育教學培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)，是檢驗學校人才培養(yǎng)效果的重要手段。本文以材料成型及控制工程專業(yè)學生為對象，分析了目前畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，并重點分析學生投入不足的原因，在此基礎(chǔ)上提出了充分考慮學生個體差異，因材施教的指導思想，闡述了這種指導思想的可行性和必要性。

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計（論文）；指導；因材施教

內(nèi)蒙古科技大學坐落在“草原鋼城”包頭，1956年建校，1960年更名為包頭鋼鐵學院，隸屬原冶金工業(yè)部，1998年劃歸管理，2003 年更名為內(nèi)蒙古科技大學。它定位于一所教學研究型普通高等學校，以冶金工程、材料工程、礦業(yè)工程等優(yōu)勢學科為依托，形成以工科為主，建設(shè)在冶金、材料、礦業(yè)、機電、建筑、能源等領(lǐng)域具有優(yōu)勢的學科專業(yè)體系，培養(yǎng)“上手快、留得住、后勁足”，具有實踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的高級應(yīng)用型專門人才[1]。

我校材料成型與控制工程系始創(chuàng)于建校伊始的1956年，由軋鋼這個具有相當長歷史的老專業(yè)發(fā)展和演變而來，專業(yè)改造后在名義上這一老專業(yè)方向不存在了，但新專業(yè)傳承了軋鋼這一老專業(yè)的特點與內(nèi)涵。本專業(yè)是我校傳統(tǒng)的優(yōu)勢學科，1996年獲得材料加工工程碩士學位授予權(quán)，2004年獲得材料工程領(lǐng)域工程碩士授予權(quán)，目前是材料科學與工程博士學位支撐點建設(shè)學科。1998年教育部進行高等院校本科專業(yè)目錄調(diào)整時，設(shè)立了材料成形與控制工程這樣一個新的本科專業(yè)，從該專業(yè)在我校的演變歷史可以看出其專業(yè)范圍重點還是傳統(tǒng)的軋鋼專業(yè)，以側(cè)重于為鋼鐵工業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為主要目的，畢業(yè)生的去向也主要集中在鋼鐵企業(yè)[2]。

一、當前畢業(yè)設(shè)計(論文)中存在的主要問題

（一）設(shè)計(論文)的命題

命題是畢業(yè)設(shè)計(論文)的起航點，立題不當，可能會使整個畢業(yè)設(shè)計的創(chuàng)新性和目的性黯然失色[3]。實際畢業(yè)設(shè)計(論文)中選題不當常有發(fā)生，其原因各異。

有些命題過于陳舊，這尤其體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的命題上。按照我校本專業(yè)的傳統(tǒng)，畢業(yè)設(shè)計主要是針對鋼鐵企業(yè)軋鋼廠的生產(chǎn)車間進行設(shè)計。隨著我國的鋼鐵工業(yè)近10年來迅猛發(fā)展，發(fā)生了天翻地覆的變化，新的裝備和控制手段被大量的應(yīng)用到現(xiàn)代化的鋼鐵生產(chǎn)線上，產(chǎn)品結(jié)構(gòu)發(fā)生的更本的變化，很多傳統(tǒng)的觀點和思維被打破[4]。在這種背景下，部分命題仍然按照10年以前的標準來制定，就顯得有些更不上時代，不僅如此，還會造成學生可能存在抄襲現(xiàn)象，影響了對學生的鍛煉效果。

青年教師不能很好的把握畢業(yè)設(shè)計(論文)題目難度，這一點在筆者身上顯得尤為突出。筆者在博士畢業(yè)后，第一次指導學生做畢業(yè)設(shè)計(論文)，在給部分學生制定畢業(yè)論文題目時，沒有考慮到學生本身的知識結(jié)構(gòu)的局限，題目超出了學生所能承受的范圍，在完成畢業(yè)論文的過程中遇到了很多問題，影響了畢業(yè)論文的順利進行。

（二）學生投入不足

1、就業(yè)對學生畢業(yè)設(shè)計(論文)投入的影響。就業(yè)對學生畢業(yè)設(shè)計投入的影響是本專業(yè)近期才出現(xiàn)的問題，是一個新問題。鑒于我校本專業(yè)畢業(yè)生擁有較強的專業(yè)性，在2008年以前我國鋼鐵工業(yè)迅速發(fā)展期間，本專業(yè)大四學生一般在秋季學期就找到了相應(yīng)的工作。然而近3年來，隨著鋼鐵工業(yè)整體的不景氣，我校本專業(yè)學生的就業(yè)形勢也受到不少影響，很多學生在大四的春季學期即進行畢業(yè)設(shè)計的學期還沒有能夠確定工作，尤其是女生。由于存在就業(yè)的壓力，迫使學生將更多的精力放在聯(lián)系工作之上，真正投入到畢業(yè)設(shè)計中的精力和時間有限，畢業(yè)設(shè)計時心不在焉，出現(xiàn)懈怠情緒。筆者所帶的學生中就存在這種現(xiàn)象，在整個期間，主要的精力放在聯(lián)系工作上，對整個畢業(yè)設(shè)計進程影響嚴重。

2、考研對畢業(yè)設(shè)計投入的影響。近些年來，隨著就業(yè)壓力的增加，為了緩解這種壓力不少學生選擇考研，一般初試成績約在3月份出來，那些過了初試需要準備復試的學生，在此期間難以全心去做畢業(yè)設(shè)計，這種狀態(tài)一般會持續(xù)到5月中旬，在研究生入取基本結(jié)束后，這部分學生才可能完全集中精力去準備畢業(yè)設(shè)計。

此外還有一部分學生是那種本身學習成績較差，在最后一學期不僅有就業(yè)壓力而且更重要的是還要疲于應(yīng)付各種掛科的清考。這一類的學生本身基礎(chǔ)比較差，在理論學習階段就養(yǎng)成了對學習不認真、得過且過的習慣，在就業(yè)和清考雙重壓力之下，只能有很少的精力投入到畢業(yè)設(shè)計中。這類學生在筆者所帶的學生中也存在，也是另筆者最頭疼的學生。

3、學生投入不足，也有部分原因是學生對畢業(yè)設(shè)計(論文)的重要性認識不夠。部分同學對研究題目認識不足，準備不充分，設(shè)計過程往往流于形式，其表現(xiàn)往往是應(yīng)付了事。這是一種普遍的心態(tài)，具有普遍性。

二、相關(guān)問題的改進

（一）完善命題

命題是指導教師的最重大的任務(wù)，為了保證質(zhì)量，在命題是筆者認為需要在以下幾個方面把關(guān)：首先從專業(yè)培養(yǎng)目標出發(fā)，設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)與本行業(yè)最新的發(fā)展趨勢密切相關(guān)，這需要指導教師密切關(guān)注當下國內(nèi)外鋼鐵工業(yè)的發(fā)展趨勢；其次設(shè)計(論文)題目難度應(yīng)適中，尤其是青年教師需要盡量避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，針對青年教師容易出現(xiàn)這樣的問題，個人認為系主任要對青年教師制定的題目進行審核，對研究和設(shè)計的內(nèi)容進行把關(guān)，以確保學生能夠運用所學知識和現(xiàn)有條件在規(guī)定的時間內(nèi)完成畢業(yè)設(shè)計；最后，還需保證題目的多樣性，不僅要保證學生1人1題，更重要的是要避免題目重復出現(xiàn)。

（二）因材施教

學生經(jīng)過大學四年的學習，個體存在很大的差異，且新時期的學生每個人所追求的目標亦不相同，自身想法很多，因此在面對畢業(yè)設(shè)計時，學生心中所想也不盡相同，當然最終的基本目的還是一致的即能夠完成畢業(yè)設(shè)計，順利畢業(yè)。

鑒于不同學生各自擁有不同客觀條件和自身追求，因此作為指導教師在面對學生是不能采用一刀切的方式進行指導，而是需要客觀的面對學生所固有的個體差異，因材施教，以確保每個學生都能完成畢業(yè)設(shè)計，順利畢業(yè)。

為此作為指導教師，首先應(yīng)該主動了解學生的基本情況。在初見學生的時候，明確學生的就業(yè)情況，是否簽約，簽約的意向以及將來擬從事工作的類型；了解學基礎(chǔ)課的學習成績，是否存在補考和最后的清考；學生的考研狀況，報考的學校和專業(yè)。

其次在明確學生的相關(guān)背景之后，充分考慮到學生的個體化差異，為不同學生量身定做其畢業(yè)設(shè)計或論文的內(nèi)容。具體的指導思想是重點培養(yǎng)對本學科有興趣的學生且精力足夠，將來要從事鋼鐵工業(yè)生產(chǎn)或者研究領(lǐng)域的學生，按照評優(yōu)的標準去要求這些學生，激發(fā)這類學生的潛力，這類學生以做畢業(yè)論文為主，提前培養(yǎng)他們運用所學知識解決問題的能力，讓他們能夠?qū)W以致用；對于需要找工作，且將來樂于從事鋼鐵工業(yè)的學生要重點幫扶，這類學生以做畢業(yè)設(shè)計為主，我校本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計以軋鋼車間設(shè)計為主，整體套路成熟，但是缺乏創(chuàng)新性。讓這類學生做畢業(yè)設(shè)計可以讓學生了解軋鋼生產(chǎn)基本流程，設(shè)備狀況，了解車間設(shè)計的目的和意義，對將來熟悉工作環(huán)境打下一個良好的基礎(chǔ)。對于能力有限（主要是那些基礎(chǔ)課程成績很差，還需要參加補考和清考的學生），則需要重點照顧，適當降低對他們的要求，讓需要補考的學生有足夠的時間去準備補考，同時指導教師要花更多的時間去跟蹤指導他們的設(shè)計，以避免學生過于放松設(shè)計；對于那些完全無意于從事本專業(yè)的學生，則不能再專業(yè)方面對他們施加過大的壓力，因為學生已經(jīng)對本專業(yè)的學習沒有興趣也就沒有做好畢業(yè)設(shè)計的動力，對于這樣子的學生，個人認為應(yīng)該盡量的幫助他們完成最基本的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，確保順利畢業(yè)。

（三）嚴格紀律

當然，對待不同的背景的學生采用不同的指導思想，并不是說放松對學生的要求。嚴格紀律仍然是不可或缺的，是畢業(yè)設(shè)計能夠順利完成是一個重要保障。

指導教師在充分考慮學生個體差異情況下制定研究和設(shè)計內(nèi)容后，在畢業(yè)設(shè)計的開始就要明確畢業(yè)設(shè)計的紀律，以嚴格的出勤、過程監(jiān)控、結(jié)果檢查、畢業(yè)答辯規(guī)章制度以及考核辦法，使學生認識和重視畢業(yè)設(shè)計，端正畢業(yè)設(shè)計態(tài)度，認真完成畢業(yè)設(shè)計。 轉(zhuǎn)貼于

此外，認真做好畢業(yè)設(shè)計的教育、動員和宣傳工作，使學生充分重視畢業(yè)設(shè)計在教學中的重要地位，亦是不可缺少的過程。

三、總結(jié)

綜上所述，本科畢業(yè)設(shè)計工作是高等學校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在面對新的環(huán)境下出現(xiàn)的系列問題，指導教師一方面需要加強在命題科學性，前瞻性以及合理性方面的探索，另一方面要充分考慮學生自身的背景以及興趣愛好，在指導學生時因材施教，充分發(fā)揮每個學生的積極性，并輔之以嚴格的紀律，使學生順利完成畢業(yè)設(shè)計，提高能力，為將來的工作和進一步深造打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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[2]李振亮，陳林，包喜榮，郭瑞華，劉永珍.材料成型控制工程基礎(chǔ)課程建設(shè)與教學改革探索[J].中國冶金教育，2009，(2):30-33.

篇9

（江蘇省張家港市江帆小學，215600）

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》指出：“學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程……動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式。學生應(yīng)當有足夠的時間和空間經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程?！蹦敲矗绾巫龅阶寣W生真正經(jīng)歷數(shù)學活動過程？

“經(jīng)歷”這個詞《辭?！分械慕忉屖牵河H身見過、做過或遭受過。美國哈佛大學研究生院著名科學教育專家蘭本達教授指出：

“什么是經(jīng)歷呀——感情上和思想上卷入某個事件，人必須成為事件的一部分，才算得親歷了某種經(jīng)歷，經(jīng)歷是發(fā)現(xiàn)意義的中心環(huán)節(jié)。”這個科學教育中經(jīng)典的表述，在數(shù)學教學中也同樣具有意義。

下面，就從蘇教版小學數(shù)學四年級下冊《圖形的對稱》一課兩種教學設(shè)計的比較出發(fā)，談一些關(guān)于學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程的思考。

在第一學段，學生已經(jīng)接觸到了對稱現(xiàn)象和軸對稱圖形，并能以新視角去觀察物體、研究圖形，初步體驗到了對稱美。在第二學段，學生需要進一步加深對軸對稱圖形特征的認識，并學會確定平面圖形對稱軸的條數(shù)。那么，第二學段的教學如何開展？首先，必須思考這樣幾個問題：同樣是導入，如何體現(xiàn)是在學生已經(jīng)初步認識的基礎(chǔ)上進行的？同樣是操作，如何讓學生有不同的經(jīng)驗積累？同樣是欣賞，如何讓學生有不同的體驗？概括地說，就是如何讓學生能更深刻地認識圖形對稱的內(nèi)涵。

一、生活化，還是數(shù)學化？

【設(shè)計A】

教師出示兩張剪紙，分別是雙喜和蝴蝶結(jié)，然后提問：如果把這兩張剪紙看作兩個圖形，它們的形狀和大小都不相同，但在不同中，你能發(fā)現(xiàn)共同的地方嗎？

教師引導學生回顧：三年級時，我們已經(jīng)學習了軸對稱圖形，請大家回顧一下，什么叫軸對稱圖形？什么叫對稱軸？并同步板書

關(guān)鍵詞 ：軸對稱、對折、重合。

教師設(shè)問：軸對稱圖形還有哪些特點呢？怎樣畫對稱軸？然后揭示課題：圖形的對稱。

教師引領(lǐng)學生帶著問題，繼續(xù)研究圖形的對稱：先在雙喜剪紙的折痕處畫上對稱軸，特別突出點劃線的畫法；再讓學生說說蝴蝶結(jié)剪紙的對稱軸有幾條，并請一個學生試著畫出蝴蝶結(jié)的對稱軸。

【設(shè)計B】

教師引導學生回顧：這節(jié)課，我們要研究有關(guān)圖形的知識，先請大家回顧一下，我們學過哪些平面圖形?

教師出示5個平面圖形，如圖1，然后提問：你會按照一定的標準把這些圖形分類嗎？想想可以按哪些標準分？

教師讓學生小組合作討論交流，并重點引導學生按是否是軸對稱圖形分類。

體會知識的價值是學生真正經(jīng)歷的前提。

這是導入環(huán)節(jié)的兩種設(shè)計。設(shè)計A通過生活中的軸對稱圖形喚起學生的知識經(jīng)驗，是很多教師喜歡采用的方式。但它有兩點不足：一是第一學段中相關(guān)的導入也是通過類似的方式進行的，使得兩個導入之間缺乏層次性；二是這一導入就事論事，使得學生思維的空間很小。日本帝京大學市川博教授認為，課不能追求形式上的有趣，課在多大程度上占據(jù)學生的心靈，在多大程度上動搖了學生的原有想法，這才是需要考慮的。知識的真正價值有時候不一定要體現(xiàn)在生活中。設(shè)計B沒有生活情境，但是我們可以體會到：教師想讓學生站在一個比較高的起點上認識圖形的對稱性。在分類的過程中，學生可以按邊來分，也可以按角來分，同樣可以按是不是軸對稱圖形來分，從而讓學生感悟到，圖形的對稱性也跟“邊”和“角”一樣，是圖形的一種基本性質(zhì)，是研究圖形的一種基本方法。這就是學習圖形對稱性的價值所在。這樣的設(shè)計既開放，又有較高的數(shù)學思維要求，真正落實了“讓學生經(jīng)歷數(shù)學活動過程”的要求，同時也讓學生積累了很好的研究平面圖形的經(jīng)驗。

二、要結(jié)果，還是要過程？

【設(shè)計A】

教師出示多個三角形、四邊形、五邊形，有一般的，也有比較特殊的，如圖2，然后提問：這些圖形，哪些是軸對稱圖形？哪些不是？如果是，分別有幾條對稱軸呢？請大家小組合作，共同研究。每個小組重點選擇一種圖形進行研究。

教師巡視學生的研究，鼓勵學生在小組內(nèi)交流自己的發(fā)現(xiàn)。

在學生匯報時，教師追問：你們是怎樣發(fā)現(xiàn)它不是軸對稱圖形的？你們是怎樣找到這些對稱軸的？

教師引導學生得出結(jié)論：長方形和正方形等一定是軸對稱圖形，三角形、平行四邊形、梯形、五邊形不全是軸對稱圖形。然后貼出畫有對稱軸的各種軸對稱圖形。

【設(shè)計B】

教師提供一個長方形和一個正方形，如圖3，引導學生探究長方形和正方形的對稱軸：（1）這兩類圖形一定是軸對稱圖形嗎？為什么？（2）動手折一折、畫一畫，找出它們的所有對稱軸。讓學生明確長方形和正方形一定是軸對稱圖形，長方形有2條對稱軸，正方形有4條對稱軸。

教師提供一個等腰梯形，如圖4，引導學生深入探究：（1）梯形是軸對稱圖形嗎？（2）等腰梯形是軸對稱圖形，那么是不是所有的梯形都是軸對稱圖形?（3）動手折一折、剪一剪，把這個等腰梯形變成不是軸對稱的梯形。讓學生感受梯形不全是軸對稱圖形。

教師提供一個平行四邊形和一個三角形，如圖5，引導學生獨立研究平行四邊形和三角形是不是軸對稱圖形。讓學生感受平行四邊形和三角形不全是軸對稱圖形。

解決真實的問題是學生真正經(jīng)歷的動力。

這個環(huán)節(jié)主要是讓學生通過探究發(fā)現(xiàn)長方形、正方形、三角形等幾類圖形是否都是軸對稱圖形。設(shè)計A中教師為學生提供了一類圖形的各種情況，讓學生通過操作驗證這類圖形是否都是軸對稱圖形。這樣的操作幾乎是程序性的，學生很容易就能得到結(jié)果。其實，結(jié)果和過程并不矛盾，好的過程最終肯定會有好的結(jié)果。設(shè)計B的3個層次逐步深入，尤其是后面2個層次，都是要學生自己發(fā)現(xiàn)問題，自己驗證猜想，這樣的活動是在逐漸地教會

學生如何用數(shù)學的思維方式來思考。而這就是數(shù)學活動經(jīng)驗的核心，應(yīng)該是最重要的結(jié)果?？梢灶A想，在這個過程中，有的學生會一籌莫展，有的學生會相互爭論，甚至一部分學生會遭遇失敗，但他們都真正經(jīng)歷了。而這可能就是蘭本達教授所說的

“感情上和思想上卷入這個事件”。

三、要技能，還是要數(shù)學思考？

【設(shè)計A】

教師出示方格紙中的圖形，如圖6，然后請學生畫出圖形的另一半。

學生完成后，教師鼓勵學生交流想法。有些學生會一段一段地畫，有些學生會先找對稱點再連線，這時，教師肯定后一種做法。然后，教師利用課件演示找對稱點以及連線的過程，并指出：對稱點到對稱軸的距離相等，這是軸對稱圖形的一個重要特點。

【設(shè)計B】

教師出示方格紙中的圖形，如圖7，然后提問：你能根據(jù)所給的對稱軸畫出一個圖形，與原來圖形組成軸對稱圖形嗎？

學生完成后，教師鼓勵學生交流想法，然后指出：對稱點到對稱軸的距離相等，這是軸對稱圖形的一個重要特點。

教師出示“加長”了的方格紙，如圖8，由此追問：你能畫出一個3號圖形，與2號圖形組成軸對稱圖形嗎？觀察1號圖形和3號圖形，1號圖形經(jīng)過怎樣的運動，可以得到3號圖形？由此讓學生感受圖形的對稱和平移之間的聯(lián)系。

教師繼續(xù)出示方格紙中的圖形，如圖9，然后提問：你能畫出一個5號圖形，與4號圖形組成軸對稱圖形嗎？

教師接著出示“擴展”了的方格紙，如圖10，由此追問：你能畫出一個6號圖形，與5號圖形組成軸對稱圖形嗎？觀察4號圖形和6號圖形，4號圖形經(jīng)過怎樣的運動，可以得到6號圖形？由此讓學生感受圖形的對稱和旋轉(zhuǎn)之間的聯(lián)系。

最后，教師設(shè)置了一個“妙筆生花“環(huán)節(jié)：如圖11，讓學生觀察一片綠葉經(jīng)過幾次對稱變換變成美麗的四葉草的過程，從而讓學生

感受一些簡單的圖形通過對稱變換可以變成美麗的圖形，體會數(shù)學的神奇。

有所體驗和感悟是學生真正經(jīng)歷的必然結(jié)果。

畫出軸對稱圖形的另一半是本課的教學目標之一，但技能的背后還有什么？應(yīng)該是數(shù)學思考。如果只有技能而沒有數(shù)學思考，那技能本身也就失去了意義。與設(shè)計A相比較，設(shè)計B不是簡單地讓學生會畫軸對稱圖形的另一半（當然這是必需的），更重要的是在操作的過程中讓學生感受平移、旋轉(zhuǎn)和對稱之間的聯(lián)系，讓學生經(jīng)歷從概念的性質(zhì)到應(yīng)用的過程，而且通過圖形變換引出很多美麗的圖案，開闊了學生的視野，啟發(fā)了他們用圖形變換的觀點去審視周圍的事物，從而激活了學生的數(shù)學思維。同樣是經(jīng)歷了技能習得的過程，學生所體驗和感悟到的圖形變換的內(nèi)涵是不一樣的。

參考文獻：

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1999年起我國實施了高等教育擴招政策，短短幾年內(nèi)全國各高校學生數(shù)量有了很大的提高，尤其是地方綜合性大學，學生數(shù)量有了數(shù)倍的增長。通過高校擴招，使得高校辦學效益明顯提高，促進了經(jīng)濟發(fā)展和社會進步，推進了高校體制改革，促進了基礎(chǔ)教育的結(jié)構(gòu)調(diào)整。然而，由于高校擴招，學校的辦學條件、生源質(zhì)量、教師素質(zhì)、學科與專業(yè)結(jié)構(gòu)以及管理制度等暴露出新的問題，影響了教學質(zhì)量［1］。

本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）作為重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，在提高學生實踐動手能力、鍛煉學生科研能力和培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神等方面有著不可替代的作用。近年來，受各類因素的影響，地方綜合性大學畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量也呈下滑趨勢因此，因此，必須構(gòu)建畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系，加強畢業(yè)論文（設(shè)計）教學環(huán)節(jié)的管理，不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量。

一、構(gòu)建本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系的背景

近年來，由于高等教育規(guī)模擴大，師資、設(shè)備、實驗室和圖書等教學資源緊張，畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的組織管理有暴露出了越來越多的問題，致使畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量呈下滑趨勢，很難達到人才培養(yǎng)目標的要求。

（一）重視程度不夠。目前各個高校都面對的非常嚴重的問題是：畢業(yè)生大部分的精力都投入到了找工作、考研、出國和各類資格考試的認證中去，還有一些學生利用畢業(yè)論文(設(shè)計)教學時間補修其它課程來完成學分要求；教學單位也非常重視就業(yè)率和考研率，對學生是否高質(zhì)量地完成畢業(yè)論文（設(shè)計）工作也重視不夠”；畢業(yè)論文（設(shè)計）指導教師也忙于自己的學歷、職稱的提高，對學生無從顧及?？梢哉f對畢業(yè)論文（設(shè)計）的重視程度不夠是不能提高畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的瓶頸因素。

（二）教學經(jīng)費、資源不足。雖然各個高校近年來不斷引進師資，加強硬件建設(shè)，但是相對學生數(shù)量的驟增，教師、實驗室等資源匱乏已經(jīng)是各個高校暴露得非常明顯的問題。一名教師指導十幾名學生，剛剛留校的助教就開始指導畢業(yè)論文（設(shè)計），一個實驗室容納幾十人等現(xiàn)象一直困擾著各個高校，如果這些問題不能解決，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量絕不可能提高。

（三）指導、管理體系不完善。綜合性大學學科門類齊全，學生數(shù)量大，畢業(yè)論文（設(shè)計）的方式多樣，學校采用籠統(tǒng)、粗放的方式管理畢業(yè)論文（設(shè)計），沒有形成針不同專業(yè)的“多元化”畢業(yè)論文（設(shè)計）管理方案也是影響畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的一個重要因素。

（四）過程管理工作不到位。學校各級部門，尤其是教學單位對畢業(yè)論文（設(shè)計）過程管理力度不夠，質(zhì)量監(jiān)控體系不健全，學生的畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量，尤其是抄襲、代做等情況不能完全無法控制，也是各個高校出現(xiàn)的非常嚴重的問題。

（五）評估工作過于形式化。很多高校針對畢業(yè)論文（設(shè)計）的評估工作只局限于學校的層次，沒有形成校、院二級評估機制，而且評估工作和日常管理工作不能有效結(jié)合，不能真正發(fā)揮評估工作的真正作用。

（六）選題、答辯環(huán)節(jié)的管理力度不夠。選題、答辯考核是否嚴格、公平和公正，對畢業(yè)論文（設(shè)計）有著強烈的導向作用。目前，各個高校非常重視選題、答辯環(huán)節(jié)的管理，但都沒有形成有效的機制，同時如何能更準確、更規(guī)范評定出畢業(yè)論文（設(shè)計）的成績也是各個高校需要進一步加強的一項重要的工作。

除了以上幾個方面，還有很多因素影響著本科生畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量?？傊?，抓好畢業(yè)論文（工作），不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量是一項系統(tǒng)工作，必須建立一套行之有效的質(zhì)量監(jiān)控體系，并逐漸完善它。

轉(zhuǎn)貼于 二、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)成［2］ 

一個完善的畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系至少應(yīng)包括以下幾個部分：

（一）畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控組織系統(tǒng)。要使畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系有效實施，首先要建立起層次分明、銜接緊密、職責清晰的質(zhì)量監(jiān)控的組織系統(tǒng)。這個系統(tǒng)通常由學校、學院、指導教師、學生四個層次組成。第一層次是學校教學質(zhì)量監(jiān)控與管理機構(gòu)，它主要包括校長、分管校長、校教學指導委員會、校教學督導組以及教務(wù)處等相關(guān)機構(gòu)，起著決策指揮、管理執(zhí)行、監(jiān)督評價的功能，是教學質(zhì)量監(jiān)控的組織者和實施者；第二層次是學院教學質(zhì)量監(jiān)控與管理機構(gòu)，在教學質(zhì)量監(jiān)控過程中起主體作用；第三層次是指導教師，指導教師是教學質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，是進行具體的畢業(yè)論文（設(shè)計）指導、檢查、管理的主要執(zhí)行者；第四層次是學生，通過學生反饋學校教學和管理的質(zhì)量［3］。

（二）畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控制度系統(tǒng)。實現(xiàn)質(zhì)量目標，必須建設(shè)和制定一套完整、科學、嚴密的規(guī)章制度，以明確各系統(tǒng)職能，規(guī)范工作程序，做到有章可循，確保系統(tǒng)的正常運行，并形成自我完善與優(yōu)化的建設(shè)機制，使畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量管理工作朝著制度化、規(guī)范化、科學化方向發(fā)展。學校應(yīng)根據(jù)教育規(guī)律、國家政策方針以及實際情況，制訂《畢業(yè)論文（設(shè)計）管理辦法》、《畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫規(guī)范》、《畢業(yè)論文（設(shè)計）評分標準》、《畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量標準》、《畢業(yè)論文（設(shè)計）評估指標體系》等文件以及一系列激勵制度和政策，而且學院也應(yīng)制定相應(yīng)的畢業(yè)論文（設(shè)計）相關(guān)管理文件，建立起一套較完整、科學的、符合教育教學規(guī)律的制度系統(tǒng)，涵蓋畢業(yè)論文（設(shè)計）管理中的各個環(huán)節(jié)，使畢業(yè)論文（設(shè)計）管理中有章可循，有的放矢。

（三）畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控評價系統(tǒng)。教學評價具有判別、診斷和激勵功能，學校在畢業(yè)論文（設(shè)計）管理過程中應(yīng)堅持“以評促改、以評促建、以評促管、評建結(jié)合、重在建設(shè)”的評價方針，制定評估指標體系，并定期開展評估，充分發(fā)揮了評價功能，促進了畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的不斷提高。

（四）畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控反饋系統(tǒng)。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量信息是質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量信息能否及時準確地反饋，對于能否及時解決畢業(yè)論文（設(shè)計）工作中出現(xiàn)的問題，保證畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量至關(guān)重要。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量信息可分為管理反饋信息、教師反饋信息、學生反饋信息。管理反饋信息來自于管理層，主要是學院級的畢業(yè)論文（設(shè)計）管理者；教師反饋信息來自教師；學生反饋信息來自學生。在畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量全程監(jiān)控中，學校通過建立質(zhì)量反饋制度、開展階段式檢查(開題檢查、中期檢查、答辯檢查、存檔檢查)、建立多層次的反饋渠道等，及時發(fā)現(xiàn)問題，并解決畢業(yè)論文（設(shè)計）過程中出現(xiàn)的各種問題。

三、畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系實施中應(yīng)注意的問題 

畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建與實施是一項復雜的系統(tǒng)工程，其中既涉及教育理論問題，又有實施中的可操作性問題。所以，在監(jiān)控體系構(gòu)建與實施中應(yīng)注意以下幾點。

（一）加大宣傳力度，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控意識。畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)涉及到學校中很多管理部門、絕大部分教師和一屆的學生，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量也直接受他們的影響。因此，必須加大宣傳力度，使全校各級管理人員、教師以及學生能夠正確認識畢業(yè)論文（設(shè)計）在培養(yǎng)學生能力、提高學生綜合素質(zhì)方面的重要地位和作用，樹立全員質(zhì)量監(jiān)控意識，全校上下統(tǒng)一思想，為畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量監(jiān)控建立一個良好的環(huán)境。

（二）建立相應(yīng)的配套措施，保證質(zhì)量監(jiān)控正常運作。要使質(zhì)量監(jiān)控正常運作和實施，必須建立相應(yīng)的評價標準、激勵機制等配套措施。建立質(zhì)量監(jiān)控的評價標準，可以使質(zhì)量監(jiān)控能有的放矢；建立獎勵機制有助于調(diào)動廣大教師、學生和管理隊伍各方面積極性。另外，要優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，提高監(jiān)控的自動化程度，就必須充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、人工智能等現(xiàn)代高科技在監(jiān)控中的作用，使質(zhì)量監(jiān)控體系運行方便快捷，真正成為畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的保障體系。

（三）體現(xiàn)以人為本原則，不斷優(yōu)化質(zhì)量監(jiān)控體系。畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控的目的是保證完成畢業(yè)論文（設(shè)計）教學任務(wù)，實現(xiàn)畢業(yè)論文（設(shè)計）教學目標，畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控不是對教學人員的監(jiān)控，而是對教學行為及教學管理行為的監(jiān)控。要充分體現(xiàn)以人為本的原則，重視全員質(zhì)量意識的提升。同時，應(yīng)該隨時掌握質(zhì)量監(jiān)控的實施過程，做到與時俱進，不斷完善質(zhì)量監(jiān)控體系。

（四）分階段實施，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控的長效機制。質(zhì)量監(jiān)控體系應(yīng)能對畢業(yè)論文（設(shè)計）教學環(huán)節(jié)的全過程進行監(jiān)控，做到事先監(jiān)控準備過程，事中監(jiān)控實施過程，事后監(jiān)控整改過程，然后進入下一循環(huán)的監(jiān)控過程，形成長效管理。

總之，在畢業(yè)論文（設(shè)計）教學環(huán)節(jié)中建立科學、規(guī)范的質(zhì)量監(jiān)控與保障機制，實現(xiàn)對畢業(yè)論文（設(shè)計）的全程質(zhì)量監(jiān)控和管理，能夠進一步提高畢業(yè)生設(shè)計（論文）的質(zhì)量。全國各類高校的管理者應(yīng)該進行深入、持續(xù)的創(chuàng)新，不斷優(yōu)化畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量監(jiān)控體系，以不斷提高畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量。

參考文獻 

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