導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇比的意義教學(xué)設(shè)計(jì)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教學(xué)目標(biāo)：

1、理解比的意義，認(rèn)識(shí)比的各部分名稱，學(xué)會(huì)求比值。

2、通過(guò)自主學(xué)習(xí)，合作交流，掌握一定的自主學(xué)習(xí)方法。

3、溝通數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)：比的意義，比與分?jǐn)?shù)、除法的聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)難點(diǎn)：求比值。

教學(xué)過(guò)程：

一、情境引入

師：我準(zhǔn)備換一臺(tái)手機(jī)，為了買到價(jià)廉物美的手機(jī)。國(guó)慶節(jié)期間我多方了解了各品牌手機(jī)情況。課件出示： 株洲百貨大樓九月份手機(jī)返修情況統(tǒng)計(jì)表師：現(xiàn)在你建議我買哪一種呢?為什么?

生自由討論后，教師指名回答。

得出結(jié)論：N手機(jī)銷售量是返修量的200÷4=50倍；s手機(jī)銷售量是返修量的120÷3=40倍，所以N手機(jī)好威者：N手機(jī)返修量是銷售量的4÷200=1/50，s手機(jī)返修量是銷售量的3÷120=1/40，所以N手機(jī)好。

師：日常生活中我們常用除法算式或者分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系，但有時(shí)我們也用比來(lái)表示兩個(gè)數(shù)量之間的關(guān)系。如N手機(jī)返修量與銷售量的比是4:200，s手機(jī)返修量與銷售量的比是3:120。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)生熟悉的日常生活中引出比，并順勢(shì)比較了除法、分?jǐn)?shù)與比的關(guān)系，為后面的教學(xué)作鋪墊。

二、認(rèn)識(shí)比

1。同類量的比

師：剛才我們得出的是返修量與銷售量的比，現(xiàn)在請(qǐng)你們回答，兩種類型的手機(jī)銷售量與返修量的比分別是多少呢?

教師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：

S手機(jī)銷售量和返修量的比是120:3。

N手機(jī)銷售量和返修量的比是200:4。

2、不同類量的比

師：你們剛才舉的都是同類量的比，不僅同類量的關(guān)系可以用比表示，不同類的兩個(gè)量的關(guān)系也可以用比來(lái)表示，我們一起看一看。

課件出示例題：汽車2小時(shí)行駛100千米。

師：你能求出什么?(速度，100÷2=50千米)你會(huì)用比來(lái)說(shuō)嗎?能具體說(shuō)說(shuō)這個(gè)比是表示什么和什么的比?這個(gè)結(jié)果是什么意思?(100:2，表示路程和時(shí)間的比，這個(gè)比的結(jié)果表示行駛每千米所要的時(shí)間)在日常生活中，還有哪些不同類量的比呢?

3、定義比

師：同學(xué)們真聰明，這么快就認(rèn)識(shí)了比。請(qǐng)同學(xué)們看黑板，通過(guò)剛才的研究，我們知道兩個(gè)數(shù)量比較可以用――(除法)，也可以用比來(lái)表示。那么什么叫比呢?你能不能試著說(shuō)一說(shuō)?(或者：什么情況下可以用比來(lái)表示?)

設(shè)計(jì)意圖：溝通除法與比的聯(lián)系，促進(jìn)知識(shí)同化。

三、自學(xué)比

師：關(guān)于比，你還想知道哪些知識(shí)?(根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)出示課件：比各部分名稱、比與除法、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系和區(qū)別、怎樣求比值。)

1、請(qǐng)自學(xué)課本第47頁(yè)，獨(dú)立完成表格。

因?yàn)槌ㄖ?　)不能為0，所以比的(　)也不能為0。

2、完成第47頁(yè)兩個(gè)“做一做”。

設(shè)計(jì)意圖：有了前面的教學(xué)鋪墊，比的意義及相關(guān)知識(shí)的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就比較簡(jiǎn)單了，完全可以讓學(xué)生自學(xué)解決，并通過(guò)基本練習(xí)自我檢驗(yàn)自學(xué)效果。教師所做的是組織學(xué)生交流，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)比。

四、判斷比

下面這些比，和我們今天認(rèn)識(shí)的比一樣嗎?

1、巴西隊(duì)的平均身高比日本隊(duì)高11厘米。

2、上半場(chǎng)巴西隊(duì)?wèi){9號(hào)的兩粒進(jìn)球以2:0領(lǐng)先結(jié)束。

3、下半場(chǎng)25分鐘，巴西隊(duì)被罰下一人，兩隊(duì)人數(shù)比為10:11。

4、終場(chǎng)前3分鐘，日本隊(duì)扳回一球，將比分改寫成2:1。

學(xué)生判斷。

設(shè)計(jì)意圖：判斷比這一環(huán)節(jié)的教學(xué)，是讓學(xué)生充分展示自己對(duì)“比”這一知識(shí)正確或錯(cuò)誤的理解，進(jìn)一步明確比的意義。

師：在很多年前，德國(guó)一位數(shù)學(xué)家也做了同樣的測(cè)試，結(jié)果和今天一樣，大部分人都選擇④號(hào)形狀的長(zhǎng)方形，那么，這其中究竟是什么原因呢?下面我們來(lái)做一個(gè)測(cè)量活動(dòng)，選擇與④號(hào)長(zhǎng)方形形狀最接近的課本，同桌之間合作量一量，并求出長(zhǎng)與寬的比值。

學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果。

師：大家有什么發(fā)現(xiàn)?(這些紙的長(zhǎng)與寬的比值差不多，都接近0.6)

師：數(shù)學(xué)中有一個(gè)比值叫黃金數(shù)，它的值接近0.618。4開(kāi)、8開(kāi)、16開(kāi)、32開(kāi)這些紙型的長(zhǎng)寬比值都接近0.618，而這個(gè)比值可以使長(zhǎng)方形變得美觀。實(shí)際上，這種形狀的長(zhǎng)方形我們最常見(jiàn)，大家還見(jiàn)過(guò)哪些這種形狀的長(zhǎng)方形。

設(shè)計(jì)意圖：以一個(gè)習(xí)以為常的生活現(xiàn)象，通過(guò)揭示其中所包含的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受生活中有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看問(wèn)題。

七、數(shù)學(xué)小知識(shí)：身邊的比

你知道我們?nèi)梭w上有許多有趣的比嗎?

將拳頭滾一周，它的長(zhǎng)度與腳底長(zhǎng)度的比大約是1:1，

身高與雙臂平伸的比大約是1:1，

成年人身高與頭長(zhǎng)的比大約是7:1，

腿長(zhǎng)與頭長(zhǎng)的比大約是4:1。

篇2

加強(qiáng)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程改革的探索措施

更新畢業(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)理念藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有很大的比例，課程時(shí)間較長(zhǎng)，教師在這個(gè)環(huán)節(jié)中應(yīng)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，充分發(fā)揮在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的指導(dǎo)作用，指導(dǎo)學(xué)生完成一件高質(zhì)量、高水準(zhǔn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品。指導(dǎo)教師需要組織新的教學(xué)思路，更新教學(xué)理念，去企業(yè)聯(lián)系資源，尋求真實(shí)課題，為畢業(yè)設(shè)計(jì)搭建一個(gè)與社會(huì)、市場(chǎng)相連的橋梁，使畢業(yè)設(shè)計(jì)作品接近生活、服務(wù)社會(huì)，讓學(xué)生在相對(duì)應(yīng)的專業(yè)中找到自己感興趣的、實(shí)用性強(qiáng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，以便在進(jìn)入社會(huì)前可以有機(jī)會(huì)進(jìn)一步挖掘自己的能力，展示自己的才華，讓畢業(yè)設(shè)計(jì)作品可以在面試的時(shí)候得到公司的承認(rèn)，以尋找到適合自己的工作崗位，從而實(shí)現(xiàn)高職院校所要求的教學(xué)要面向社會(huì)、面向市場(chǎng)，培養(yǎng)高級(jí)專業(yè)型、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

讓畢業(yè)設(shè)計(jì)選題融合互動(dòng)隨著數(shù)字技術(shù)的蓬勃發(fā)展，一些行業(yè)呈現(xiàn)了互動(dòng)融合的局面。藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性的交叉學(xué)科，包括廣告設(shè)計(jì)、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)等內(nèi)容。這些內(nèi)容在內(nèi)涵、社會(huì)功能、市場(chǎng)特征等方面具有極好的契合性。這種契合性使得學(xué)生之間畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的互動(dòng)完全是可能和可行的。某一專業(yè)的學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，有可能涉及其他設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)知識(shí)和技能。例如，動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生想要制作一條影視廣告動(dòng)畫片作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，需要應(yīng)用到廣告專業(yè)的文案策劃、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的場(chǎng)景和角色的服裝設(shè)計(jì)等；環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果希望更好地展示自己的空間設(shè)計(jì)，則可以和動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生合作完成空間漫游動(dòng)畫，這樣可以更加直觀地展示自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品；產(chǎn)品設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生如果想設(shè)計(jì)出一種新產(chǎn)品作為畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以與廣告專業(yè)和動(dòng)漫專業(yè)的學(xué)生合作完成產(chǎn)品效果的動(dòng)態(tài)展示；等等。這些大型的綜合畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果將更能吸引人們的眼球。如，美的豆?jié){機(jī)在制作新品片的時(shí)候，就用到廣告專業(yè)、產(chǎn)品專業(yè)、動(dòng)漫專業(yè)的技術(shù)，片包含了廣告文案策劃、模型創(chuàng)建、影視動(dòng)畫效果展示、后期合成等內(nèi)容，可以讓消費(fèi)者直觀形象地了解豆?jié){機(jī)的組成和使用原理。藝術(shù)設(shè)計(jì)各專業(yè)方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)作品的互動(dòng)融合必將在畢業(yè)設(shè)計(jì)作品選題創(chuàng)新、協(xié)作交流、實(shí)現(xiàn)就業(yè)等方面產(chǎn)生深遠(yuǎn)的意義。

篇3

學(xué)習(xí)內(nèi)容：人教版一年級(jí)下冊(cè)第52—53面以及練習(xí)十二第1—3題。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1．認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣，知道人民幣的單位有元、角、分之間的進(jìn)率：知道1元＝10角，1角=10分。

2．經(jīng)歷購(gòu)物、換錢等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察能力、主動(dòng)與他人交流合作的意識(shí)和動(dòng)手操作能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

3．初步體會(huì)人民幣在社會(huì)生活、商品交換中的作用，培養(yǎng)愛(ài)護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)不同面值的人民幣。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：元與角之間的進(jìn)率：1元＝10角，1角=10分。

學(xué)習(xí)具準(zhǔn)備：一元及一元以下面值人民幣，多媒體課件；

學(xué)習(xí)過(guò)程

一、激趣導(dǎo)入。

1．由主題圖引入教學(xué)

（1）、教師：同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了三張圖片。請(qǐng)你們認(rèn)真觀察，看看圖片里的小朋友在什么地方?在干什么?。（課件展示）

第一張圖片：購(gòu)買文具。

第二張圖片：拿錢買票。

第三張圖片：拿錢買報(bào)紙。

學(xué)生觀察圖片，匯報(bào)發(fā)現(xiàn)。

（2）、你買過(guò)什么東西，買別人的東西時(shí)需要給對(duì)方什么？

（3）、老師這里還有一張圖片：（課件展示：小朋友正在往儲(chǔ)蓄罐里存錢）

提問(wèn)：“小朋友在干什么？”“存錢是為了什么？”“你有零花錢嗎？你有存錢的習(xí)慣嗎？”

（3）、教師：零花錢用來(lái)買自己需要的東西，如果一些東西我們不是急著需要，我們可以先把零花錢存起來(lái)，合理花錢，積少成多，以備今后急需要時(shí)用，或者做有意義的事情，在別人有困難時(shí)獻(xiàn)點(diǎn)兒愛(ài)心，要養(yǎng)成勤儉節(jié)約的良好品質(zhì)。

（4）、在日常生活中處處都要用到錢，錢也叫貨幣，你們知道我們平時(shí)用的錢叫什么名字嗎？

2．介紹人民幣

我們平時(shí)用的錢叫人民幣。今天這節(jié)課，老師就和大家一起來(lái)認(rèn)識(shí)人民幣（板書(shū)課題）。

二、探究新知

1．初識(shí)小面額的人民幣（1元、1角、5角的紙幣與硬幣及1分、2分、5分的硬幣）

（1）、教師：老師給大家準(zhǔn)備了一些人民幣，請(qǐng)同學(xué)們六人一組，將你認(rèn)識(shí)的人民幣與小組內(nèi)其他成員說(shuō)一說(shuō)。

（2）、匯報(bào)：

剛才老師看到同學(xué)們的交流，大家都認(rèn)識(shí)了不少的人民幣，哪位同學(xué)給我們介紹一下，你認(rèn)識(shí)哪種人民幣，并說(shuō)說(shuō)你是怎么記住它的？

（3）、教師：識(shí)別人民幣的時(shí)候，有什么好方法？

學(xué)生：可以從人民幣上的數(shù)字、漢字、顏色、圖案來(lái)識(shí)別。（教師隨機(jī)指導(dǎo)認(rèn)識(shí)人民幣上的繁體字，如壹、貳、伍等）

（4）面值一樣的紙幣和硬幣是等額的。

（5）、人民幣是我國(guó)的法定貨幣，是我們國(guó)家的名片，我國(guó)的人民幣由中國(guó)人民銀行發(fā)行，我們要愛(ài)護(hù)人民幣，不要隨意損壞它，不在上面亂寫亂畫，對(duì)太小額面值人民幣不亂丟掉，不浪費(fèi)一分錢。

2．對(duì)人民幣進(jìn)行分類，深化認(rèn)識(shí)

（1）教師：這么多的錢放在一起，多不整齊，請(qǐng)小朋友想辦法分類整理一下。

（2）學(xué)生以小組為單位嘗試分類，匯報(bào)交流。

學(xué)生1：按質(zhì)地分，硬幣分一類，紙幣分一類。

學(xué)生2：元的是一類，角的是一類，分的是一類。

學(xué)生3：還可以按上面寫的年份分類。

（3）教師總結(jié)：剛才同學(xué)們分得很好，我們國(guó)家使用的人民幣的單位只有元、角、分三個(gè)。（板書(shū)：人民幣的單位元、角、分）

（4）觀察一下以元、角、分為單位各有哪些面值？有3、4、6、7、8、9這些數(shù)字的面值他面值的人民幣嗎，你知道為什么嗎？

（5）我們平時(shí)用的人民幣包括紙幣、硬幣主要用1、5、10作面值。

（6）觀察書(shū)上的人民幣和我們平時(shí)所見(jiàn)的人民幣有什么不同？

教師說(shuō)明：像這樣，在人民幣的左下角有一道紅色斜線，這叫做樣幣，是不可以使用的。

3．認(rèn)識(shí)進(jìn)率

(1)認(rèn)識(shí)元和角之間的進(jìn)率。

教師：同學(xué)們對(duì)人民幣已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，老師現(xiàn)在想和同學(xué)們做一個(gè)“換錢”的游戲，愿意嗎？

教師（出示一張5角紙幣）：請(qǐng)你用1角紙幣來(lái)?yè)Q老師的5角紙幣，你應(yīng)該用幾張？

教師（出示一張1元紙幣）：如果你用1角的硬幣跟老師換1元紙幣，你應(yīng)該給老師幾個(gè)1角硬幣？（板書(shū)：1元=10角）

教師總結(jié)：不管用哪種面值的人民幣來(lái)?yè)Q，一元錢換出的角幣總數(shù)都是1

0角，也就是：1元=10角。10角=1元

(2)角和分之間的進(jìn)率。

教師：知道了元和角之間的關(guān)系，誰(shuí)能試著猜猜角和分之間會(huì)有怎樣的關(guān)系？

學(xué)生：1角=10分。

教師：老師手中有1角錢，換成分幣，可以怎么換？

學(xué)生動(dòng)手操作，用硬幣進(jìn)行換錢的游戲。在知道1角可以換1

0個(gè)1分的基礎(chǔ)上，還可以拓展換成5個(gè)2分、2個(gè)5分、8個(gè)1分和1個(gè)2分等，由此加深對(duì)“1角=10分”的認(rèn)識(shí)。

三、應(yīng)用拓展

1.

把紙幣和相應(yīng)的硬幣連起來(lái)。

2．寫出下面的錢數(shù)（書(shū)本53面做一做和練習(xí)十二第3題）

3.

有了剛才的分析，你能正確地完成下面的“換一換”嗎？

1角=（

）分

20分=（

）角

1元=（

）角

10角=（

）元

40角=（

）元

5元=（

）角

四、課外延伸

每個(gè)國(guó)家都有自己的貨幣，都在默默地用自己獨(dú)特豐富的形象和符號(hào)向世人展示著自己國(guó)家的文化。（展示各國(guó)貨幣）

五、課堂總結(jié)

教師：人民幣與我們的生活有著密切的關(guān)系，大家每天的生活都離不開(kāi)它。通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有什么收獲？

板書(shū)設(shè)計(jì)：

《認(rèn)識(shí)人民幣》

人民幣單位：元

角

分

1元

1角

1分

5角

2分

5分

1元=10角

10角=1元

篇4

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)是該專業(yè)本科培養(yǎng)計(jì)劃中最后一個(gè)主要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的綜合性教學(xué)事件，目的是通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)這一段時(shí)間較長(zhǎng)、相對(duì)集中的專門訓(xùn)練，培養(yǎng)畢業(yè)生對(duì)所學(xué)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力，也是對(duì)畢業(yè)生所學(xué)專業(yè)知識(shí)的全面檢驗(yàn)和系統(tǒng)的訓(xùn)練。那么，如何在這關(guān)鍵的環(huán)節(jié)培養(yǎng)出合格的設(shè)計(jì)人才，使學(xué)生更快適應(yīng)社會(huì)，達(dá)到學(xué)校教育與市場(chǎng)需求的無(wú)縫銜接，滿足國(guó)家對(duì)環(huán)藝設(shè)計(jì)發(fā)展的需求。

應(yīng)用型本科院校環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)教育是以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“能設(shè)計(jì)、會(huì)施工、懂管理”的綜合應(yīng)用型人才為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)在完成基本理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維能力的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)理論結(jié)合實(shí)踐、教學(xué)結(jié)合市場(chǎng)。通過(guò)近年的教學(xué)實(shí)踐證明：在畢業(yè)設(shè)計(jì)這個(gè)關(guān)鍵的教學(xué)環(huán)節(jié)中，以“校企互動(dòng)”的教學(xué)模式讓高校與設(shè)計(jì)公司攜手，在真實(shí)項(xiàng)目中教育和鍛煉學(xué)生，起到良好的教學(xué)效果。

1 當(dāng)前畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生四年學(xué)習(xí)中最重要的實(shí)踐環(huán)節(jié)，在提高實(shí)踐能力以及全面、系統(tǒng)的檢查學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識(shí)方面有著不可替代的作用。然而在教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程中出現(xiàn)以下問(wèn)題，從而影響教學(xué)正常實(shí)施，教學(xué)質(zhì)量難以保證。

1.1 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題單一、脫離實(shí)際。常規(guī)題目偏多，指導(dǎo)教師實(shí)際項(xiàng)目少，課題來(lái)源不足，以至于假題居多，題目脫離實(shí)際，不利于學(xué)生適崗就業(yè)。

1.2 教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，整體能力有待提高。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)具有典型的多學(xué)科交叉的特點(diǎn)，因此也要求畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師隊(duì)伍專業(yè)背景應(yīng)該是多元化的，不僅有本專業(yè)知識(shí)背景的教師，也應(yīng)該包括與其相關(guān)專業(yè)背景教師，不僅需要指導(dǎo)教師的理論指導(dǎo)能力，也應(yīng)該具備相應(yīng)的工程背景和工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則，不能夠很好地指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

1.3 完成畢業(yè)設(shè)計(jì)與找工作時(shí)間上的沖突。大多數(shù)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程安排在本科的最后一學(xué)期進(jìn)行，然而在這一時(shí)期，大多數(shù)學(xué)生都在外實(shí)習(xí)或找工作，為畢業(yè)后的上崗提前作準(zhǔn)備，大部分同學(xué)很難集中極力完成畢業(yè)設(shè)計(jì)這一過(guò)程。加之集中授課時(shí)間有限，中間環(huán)節(jié)過(guò)于寬松，畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)形同虛設(shè)，影響了畢業(yè)生的設(shè)計(jì)水平和正常教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

1.4 重論文輕設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方式。為了順利通過(guò)省里畢業(yè)論文盲審和學(xué)校部門的抽檢，為了學(xué)生順利畢業(yè)，指導(dǎo)教師更多注重畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的輔導(dǎo)，從論文結(jié)構(gòu)到遣詞造句，反復(fù)修改、潤(rùn)色，而忽視對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)，甚至出現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)作品過(guò)于平庸，都不如平時(shí)課程作業(yè)的現(xiàn)象。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)特點(diǎn)就是應(yīng)用性、實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)際工程項(xiàng)目完成對(duì)設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練、綜合解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)作品中能夠很好的檢驗(yàn)其對(duì)理論知識(shí)綜合應(yīng)用能力和工程實(shí)踐能力的掌握程度。

因此，怎樣保證課題符合實(shí)際需求、指導(dǎo)教師隊(duì)伍的多元化？保證畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)與學(xué)生就業(yè)互相推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場(chǎng)就業(yè)相一致？實(shí)現(xiàn)有效的畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)？本文提出了畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)“校企互動(dòng)”的教學(xué)模式：充分發(fā)揮學(xué)校與設(shè)計(jì)公司的不同職能，緩解學(xué)校教學(xué)資源和實(shí)踐能力不足，力求在較短時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)目標(biāo)，使環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)形成特色，并趕上國(guó)內(nèi)本專業(yè)設(shè)計(jì)先進(jìn)水平。

2 “校企互動(dòng)”教學(xué)模式在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

2.1 “校企互動(dòng)”教學(xué)模式。對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，“校企互動(dòng)”是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力的極好選擇?！靶Ｆ蠡?dòng)”主要表現(xiàn)形式是高校主動(dòng)派學(xué)生和教師參與企業(yè)的實(shí)踐，企業(yè)主動(dòng)參與高校的課程建設(shè)、教學(xué)計(jì)劃的制訂乃至人才培養(yǎng)方案的設(shè)定[1]。一方面，方便學(xué)校與企業(yè)的溝通交流，便于從企業(yè)掌握行業(yè)動(dòng)態(tài)、獲取人才需求信息及時(shí)更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，調(diào)整培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱，避免“教”、“學(xué)”與社會(huì)脫節(jié)，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)課程設(shè)計(jì)與學(xué)生就業(yè)有機(jī)結(jié)合，并彌補(bǔ)學(xué)校教師實(shí)際項(xiàng)目少，課題來(lái)源不足的問(wèn)題。同時(shí)，根據(jù)校企合作協(xié)議，企業(yè)向院方推薦一名有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員作為校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師，完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程監(jiān)督和關(guān)鍵問(wèn)題的指導(dǎo)彌補(bǔ)畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)不得力的情況。另一方面，學(xué)生去企業(yè)實(shí)習(xí)有利于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力的鍛煉，積累實(shí)際工程項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)校學(xué)習(xí)與社會(huì)需求的距離，提高畢業(yè)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，增加他們就業(yè)機(jī)會(huì)。同時(shí)也有利于企業(yè)找到工作能力強(qiáng)、專業(yè)技能過(guò)硬的優(yōu)秀員工，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)、學(xué)生就業(yè)、企業(yè)招聘三贏。

2.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)“校企互動(dòng)”教學(xué)改革思路。畢業(yè)設(shè)計(jì)“校企互動(dòng)”改革的總體思路是嘗試與本專業(yè)相關(guān)的企業(yè)單位加強(qiáng)交流，開(kāi)放畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境，建立校外實(shí)習(xí)基地，聘請(qǐng)公司有豐富經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)技術(shù)人員為畢業(yè)設(shè)計(jì)校外指導(dǎo)教師，與校內(nèi)專業(yè)教師配合，形成攜手企業(yè)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的“雙導(dǎo)師”制，即校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師（實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師）雙向指導(dǎo)，并以“項(xiàng)目式”教學(xué)來(lái)統(tǒng)籌畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，聯(lián)合有經(jīng)驗(yàn)的教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師雙向指導(dǎo)，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，使學(xué)生在整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中，思維一直保持在實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)的不同職能，緩解校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)資源的不足[2]。學(xué)校需要企業(yè)提供實(shí)踐性及時(shí)效性強(qiáng)的工程項(xiàng)目，企業(yè)也需要項(xiàng)目式教學(xué)的工作成果，因此，“項(xiàng)目式”教學(xué)是實(shí)現(xiàn)校企合作的良好形式，也是“校企互動(dòng)”的載體。畢業(yè)設(shè)計(jì)課程具有周期長(zhǎng)、靈活性大、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在這個(gè)環(huán)境下“項(xiàng)目式”教學(xué)模式也容易實(shí)現(xiàn)。

2.3 具體改革技術(shù)路線。根據(jù)應(yīng)用型本科院校專業(yè)特點(diǎn)，重點(diǎn)圍繞設(shè)計(jì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的提高進(jìn)行改革，通過(guò)項(xiàng)目的選擇與制定、展開(kāi)與實(shí)施以及制度化管理三個(gè)方面加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

2.3.1 項(xiàng)目的選擇與制定是做好畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵

項(xiàng)目作為此教學(xué)模式的核心，其優(yōu)劣程度決定了教學(xué)改革的成敗。對(duì)于“校企互動(dòng)”下的畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目要滿足畢業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容要求同時(shí)也要關(guān)系企業(yè)的實(shí)際需求。因此在項(xiàng)目的選擇上應(yīng)該注意：①代表性與可操作性。不是說(shuō)企業(yè)的任意一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目都適合用于畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)，如果太容易，達(dá)不到畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作量，太難，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)又不能很好的完成項(xiàng)目，容易產(chǎn)生挫敗感。項(xiàng)目在具有明確的目的或有形的任務(wù)目標(biāo)下，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，且在1或3人左右團(tuán)隊(duì)可以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)能夠很好的完成任務(wù)，這不僅能夠培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心，也給學(xué)生帶來(lái)了成就感。②綜合性。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)之前四年所學(xué)知識(shí)的綜合，因此項(xiàng)目應(yīng)該能夠較全面地鍛煉學(xué)生的整體能力，能將之前所有課程的內(nèi)容、原理得到運(yùn)用，并能夠全面考察學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中實(shí)際分析的能力、解決問(wèn)題的能力以及適應(yīng)市場(chǎng)和社會(huì)的能力，并能夠拓展專業(yè)知識(shí)面。

2．3.2 項(xiàng)目的展開(kāi)與實(shí)施是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的程序保障

除選擇一個(gè)具有代表性的課題外，教師有效的組織和引導(dǎo)也是取得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵。在校企互動(dòng)模式下，“組織者”和“引導(dǎo)者”由校內(nèi)指導(dǎo)教師和校外指導(dǎo)教師（實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師）共同擔(dān)當(dāng)，即明確校內(nèi)、外雙向指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”制度。校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師有較豐富的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，在指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題能力以及適應(yīng)當(dāng)下社會(huì)的能力上有優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)校內(nèi)指導(dǎo)教師實(shí)踐不足的缺點(diǎn)，避免理論脫離實(shí)際，有利于畢業(yè)設(shè)計(jì)的全面提高。同時(shí)，院方按照畢業(yè)設(shè)計(jì)要求向企業(yè)提供學(xué)生實(shí)習(xí)考核表，希望校外實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師完成對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過(guò)程的考核，考核內(nèi)容包括：工作態(tài)度、實(shí)地調(diào)研能力、分析問(wèn)題能力、完成項(xiàng)目程度以及任務(wù)量等方面的考核，并將表格按時(shí)提交給校內(nèi)指導(dǎo)教師并由其匯總，再根據(jù)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程資料收集情況、設(shè)計(jì)構(gòu)思、創(chuàng)新點(diǎn)研究等方面給予理論指導(dǎo)并完成校內(nèi)平時(shí)成績(jī)考核。其中，校方組織對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行期中檢查，檢查采取學(xué)生匯報(bào)、“雙導(dǎo)師”評(píng)價(jià)和領(lǐng)導(dǎo)小組成員審閱相結(jié)合的方式，檢點(diǎn)在于畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)度、質(zhì)量和任務(wù)完成情況，督促學(xué)生的工作進(jìn)度，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)最終成績(jī)由校內(nèi)、外指導(dǎo)教師考核成績(jī)、中期成果、最終答辯成績(jī)組成，分別按照60%（校外指導(dǎo)教師評(píng)分25%、校內(nèi)指導(dǎo)教師評(píng)分35%）、20%、20%的比率分配。這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)了“校企互動(dòng)”的教學(xué)模式的實(shí)踐性、過(guò)程性，強(qiáng)調(diào)對(duì)資料收集、場(chǎng)地勘查、理論研究、方案設(shè)計(jì)完稿這一過(guò)程的綜合性考核，既加強(qiáng)了校內(nèi)外對(duì)學(xué)生整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的有效管理，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)保質(zhì)保量按時(shí)完成，同時(shí)也增加了學(xué)生就業(yè)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)就業(yè)的“雙贏”。

2.3.3 制度化管理是高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的成果保障

強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)制度化管理，避免出現(xiàn)學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)嚴(yán)重失控、擅自曠工離職的問(wèn)題。學(xué)生在下企業(yè)前，學(xué)校有關(guān)部門應(yīng)該結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)、就業(yè)，制定相應(yīng)的計(jì)劃書(shū)和與企業(yè)合作合同，對(duì)畢業(yè)生進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)動(dòng)員及紀(jì)律教育，制止部分學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)期間隨意跳槽現(xiàn)象，否則實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師將有所變更，影響校外考核的客觀性和真實(shí)性，學(xué)校監(jiān)管和評(píng)分的公正性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的自律、誠(chéng)信的教育，避免偽造簽名、評(píng)分的現(xiàn)象[3]。鼓勵(lì)學(xué)生自主聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但其務(wù)必從該企業(yè)取得有單位蓋章和由單位指定的實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師簽名的回執(zhí)單，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)后才能去該企業(yè)實(shí)習(xí)，并與學(xué)校保持密切聯(lián)系，保證學(xué)校有效的監(jiān)督學(xué)生。

學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)企業(yè)的監(jiān)督，防止部分企業(yè)沒(méi)有履行應(yīng)盡的允諾，而把學(xué)生當(dāng)成免費(fèi)的勞動(dòng)力任意使用，使學(xué)生沒(méi)時(shí)間全身心的投入畢業(yè)設(shè)計(jì)，沒(méi)精力深入研究，不能利用實(shí)踐能力的培養(yǎng)，最終影響學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

篇5

關(guān)鍵詞：新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué) 社會(huì)網(wǎng)絡(luò) 社會(huì)資本

引言

經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)創(chuàng)立于19世紀(jì)末，先后經(jīng)歷了三大發(fā)展階段，分別是20世紀(jì)初的形成階段、20世紀(jì)60年代的傳統(tǒng)階段以及20世紀(jì)80年代后的復(fù)興階段（劉少杰，2009）。新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)（New Economic Sociology）即經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的當(dāng)代演進(jìn)，是一門運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論和方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)行為及經(jīng)濟(jì)體系的科學(xué)（曹德駿、左世翔，2012）。新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的重要價(jià)值在于對(duì)古典、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)思想所提出的反駁。新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)中對(duì)于完全理性經(jīng)濟(jì)人和完全自由競(jìng)爭(zhēng)市場(chǎng)的假設(shè)在Granovetter等學(xué)者看來(lái)是某種錯(cuò)誤的觀點(diǎn)。他們認(rèn)為，由于新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)忽視了人的能力，沒(méi)有看到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及其規(guī)范對(duì)于經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的影響，其研究必然與現(xiàn)實(shí)情況不符。因此，新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)理論是對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)、管理理論的補(bǔ)充和糾正，值得我們借鑒并加以豐富。

二十世紀(jì)八十年代以來(lái)，隨著Granovetter（1985）所作的《經(jīng)濟(jì)行動(dòng)與社會(huì)結(jié)構(gòu)：有關(guān)嵌入性問(wèn)題》一文的發(fā)表，他開(kāi)創(chuàng)了經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的全新時(shí)代，由此也奠定了運(yùn)用社會(huì)網(wǎng)絡(luò)視角來(lái)研究經(jīng)濟(jì)行為的恰當(dāng)理論基礎(chǔ)（汪和建，2006）。隨后，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及社會(huì)資本引起了眾多學(xué)者（Ports，1998;Powell，1990;Baker，2006）的關(guān)注，漸漸成為了研究經(jīng)濟(jì)管理類各種問(wèn)題的關(guān)鍵方法和重要視角（耿新，2010）。

新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的研究?jī)?nèi)容主要包括五個(gè)方面：社會(huì)網(wǎng)絡(luò)研究、市場(chǎng)研究、企業(yè)研究、性別研究和文化研究。本文將通過(guò)理論梳理的方式比較研究其中的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論和社會(huì)資本理論。

理論綜述

新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)是一門運(yùn)用社會(huì)學(xué)的理論方法來(lái)研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的學(xué)科。這一理論建立在三大基礎(chǔ)性假設(shè)之上（Granovetter，1992）。第一，經(jīng)濟(jì)行動(dòng)鑲嵌于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中;第二，經(jīng)濟(jì)行動(dòng)將追尋經(jīng)濟(jì)與非經(jīng)濟(jì)的目標(biāo);第三，經(jīng)濟(jì)體制是社會(huì)學(xué)的構(gòu)建。由此，該理論的核心觀點(diǎn)在于社會(huì)結(jié)構(gòu)表現(xiàn)為網(wǎng)絡(luò)的形態(tài)，而經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象嵌入在社會(huì)結(jié)構(gòu)這一網(wǎng)絡(luò)之中，一切經(jīng)濟(jì)行動(dòng)都是對(duì)社會(huì)結(jié)構(gòu)的投資活動(dòng)。

（一）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論（Social Network Theory）

1940年，英國(guó)人類學(xué)家拉德克利夫?布朗首次提出了“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”的概念，后來(lái)Bott（1971）進(jìn)一步研究了“社會(huì)網(wǎng)絡(luò)”在家庭中的作用。但在二十世紀(jì)八十年代以前，對(duì)于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的研究并沒(méi)有多大進(jìn)展。直到1988年，Wellman才將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)明確定義為由某些個(gè)體間的社會(huì)關(guān)系構(gòu)成的相對(duì)穩(wěn)定的系統(tǒng)，第一次將社會(huì)人（actor）、社會(huì)聯(lián)系（social ties）、社會(huì)關(guān)系（social relations）及社會(huì)結(jié)構(gòu)（social structure）的概念組合在了一起。目前，在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論體系中，弱關(guān)系理論、強(qiáng)關(guān)系理論及結(jié)構(gòu)洞理論具有較強(qiáng)的代表性。

弱關(guān)系理論（The Theory of Weak Ties）。Granovetter的主要貢獻(xiàn)在于：發(fā)展和深化了嵌入的概念;提出了弱關(guān)系及其“橋”作用的理論。聯(lián)結(jié)是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)，按照聯(lián)結(jié)的強(qiáng)度可以將社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的關(guān)系劃分為強(qiáng)關(guān)系和弱關(guān)系。

從概念上講，弱關(guān)系是一種社會(huì)關(guān)系而非經(jīng)濟(jì)關(guān)系（劉少杰，2009）。Granovetter（1973）定義了四個(gè)判定維度來(lái)衡量關(guān)系強(qiáng)度，即互動(dòng)頻率（Combination of the Amount of Time）、感情深度（Emotional Intensity）、親密程度（Intimacy）和互惠程度（Reciprocal Services）。互動(dòng)頻率越高、感情深度越深、關(guān)系越密切及互惠程度越高的社會(huì)關(guān)系屬于強(qiáng)關(guān)系，反之則屬于弱關(guān)系。他進(jìn)一步指出，強(qiáng)關(guān)系中的個(gè)體往往在性別、年齡、教育、身份等方面具有一定的相似性，而弱關(guān)系中的個(gè)體間存在較大的異質(zhì)性（朱曉霞，2011）。由于社會(huì)群體當(dāng)中具有相似性的個(gè)體成員通常擁有類似的信息和資源，因而強(qiáng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)具有大量的冗余信息;與此截然相反的是，在弱關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，個(gè)體成員的差異帶來(lái)了異質(zhì)性的信息和資源，具有更大的潛在效用。

事實(shí)上，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的不同團(tuán)體，往往就是通過(guò)一兩個(gè)團(tuán)體成員之間的個(gè)人聯(lián)系而形成聯(lián)結(jié)。既然是兩個(gè)不同團(tuán)體，那么這種關(guān)系必然是弱關(guān)系。對(duì)于這一發(fā)現(xiàn)，Granovetter提出了“橋”（Bridge）的概念，認(rèn)為弱關(guān)系在不同社會(huì)團(tuán)體之間充當(dāng)了傳遞信息的橋的作用。后來(lái)，一些學(xué)者繼續(xù)對(duì)弱關(guān)系的信息橋作用展開(kāi)研究，研究結(jié)果與理論的出入迫使Granovetter進(jìn)一步修正了他對(duì)弱關(guān)系理論的表述，即并非所有弱關(guān)系都能發(fā)揮信息橋的作用，但信息橋一般都是弱關(guān)系（Granovetter，1985）。另外，Granovetter還認(rèn)為弱關(guān)系是聯(lián)結(jié)社會(huì)微觀與宏觀結(jié)構(gòu)的中介（劉少杰，2009）。在他看來(lái)，由于小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)正是通過(guò)弱關(guān)系而彼此聯(lián)系，而宏觀網(wǎng)絡(luò)則是大量小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)的集合。因此，通過(guò)分析小規(guī)?；?dòng)網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)體關(guān)系，有助于理解宏觀社會(huì)結(jié)構(gòu)的運(yùn)行規(guī)律。

簡(jiǎn)言之，弱關(guān)系理論的提出是新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)興起的前兆。Granovetter等學(xué)者論證了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)對(duì)于獲取信息和資源的實(shí)際價(jià)值，也提出了創(chuàng)造價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)原則（李校生，吳波，2009）。更為重要的是，信息橋的概念為后來(lái)Burt提出結(jié)構(gòu)洞理論奠定了基礎(chǔ)。

強(qiáng)關(guān)系理論（The Theory of Strong Ties）。按照Granovetter的界定，強(qiáng)關(guān)系是維系社會(huì)團(tuán)體內(nèi)部關(guān)系的紐帶。強(qiáng)關(guān)系帶來(lái)了信息和資源在社會(huì)團(tuán)體內(nèi)部的重復(fù)傳遞，導(dǎo)致了團(tuán)體成員間信息和資源的重復(fù)冗余（羅家德，2010）。因而在他看來(lái)，強(qiáng)關(guān)系的價(jià)值是低于弱關(guān)系的。然而，后來(lái)的學(xué)者（Bian，1997;Burt，1992）通過(guò)不斷研究，提出了不同的看法。Bian（1997）在承認(rèn)弱關(guān)系具有信息傳遞作用的同時(shí)，提出建立在信任與義務(wù)基礎(chǔ)之上的強(qiáng)關(guān)系在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中更具優(yōu)勢(shì)。Burt（1992）的研究也發(fā)現(xiàn)，具有冗余信息和資源的不相聯(lián)結(jié)的網(wǎng)絡(luò)成員間的結(jié)構(gòu)洞才是建立信息橋的前提，在這一點(diǎn)上弱關(guān)系和強(qiáng)關(guān)系并無(wú)本質(zhì)區(qū)別。與此同時(shí)，在對(duì)于中國(guó)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的研究中，強(qiáng)關(guān)系的重要性尤為突出（Bian，1997）。強(qiáng)關(guān)系以信任為基礎(chǔ)，以“人情”為媒介，讓不同成員在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中結(jié)成了穩(wěn)定的小圈子，從而使行動(dòng)者更好地獲取了信息和資源（朱曉霞，2011）。

結(jié)構(gòu)洞理論（Structural Hole Theory）。Burt于1992年發(fā)表了著名的《結(jié)構(gòu)洞》一文，提出了結(jié)構(gòu)洞的概念。所謂結(jié)構(gòu)洞，即是兩個(gè)行動(dòng)者之間關(guān)系缺失所形成的一種網(wǎng)絡(luò)狀態(tài)（劉少杰，2009）。在社會(huì)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)中存在著這樣一種縫隙，即某個(gè)行動(dòng)者和有些行動(dòng)者之間彼此聯(lián)系，但又與其他行動(dòng)者不發(fā)生直接聯(lián)系，這就在網(wǎng)絡(luò)中形成了不直接聯(lián)系的“洞”的形狀。這種縫隙的消除必須依賴于第三方行動(dòng)者的中介作用，因而在結(jié)構(gòu)洞中，第三方行動(dòng)者占據(jù)著核心位置。弱關(guān)系理論和強(qiáng)關(guān)系理論都只是討論了關(guān)系雙方的好處，而沒(méi)有探討第三方的優(yōu)勢(shì)，而結(jié)構(gòu)洞理論則看到了第三方從網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)位置中獲取的“洞效應(yīng)”（Hole Effects）。當(dāng)然，一旦不直接聯(lián)結(jié)的雙方在經(jīng)濟(jì)社會(huì)活動(dòng)過(guò)程中逐漸取得了聯(lián)系，那么結(jié)構(gòu)洞也就會(huì)隨之消失（Burt，1992）。Burt（1992）認(rèn)為，社會(huì)關(guān)系的缺失形成了結(jié)構(gòu)洞，而結(jié)構(gòu)洞正好“橋接”了兩個(gè)原本沒(méi)有關(guān)系的社會(huì)團(tuán)體，這正是處于結(jié)構(gòu)洞位置的行動(dòng)者所具備的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。具體來(lái)講，首先，行動(dòng)者擁有結(jié)構(gòu)洞可以獲得信息上的優(yōu)勢(shì)。結(jié)構(gòu)洞將不同社會(huì)團(tuán)體中的冗余信息進(jìn)行交換傳遞，帶來(lái)了信息量的增加和擴(kuò)散。第二，行動(dòng)者通過(guò)結(jié)構(gòu)洞取得了控制優(yōu)勢(shì)。面對(duì)不同種類的信息需求與供給，掌握結(jié)構(gòu)洞的行動(dòng)者完全可以根據(jù)自己的利益控制信息的傳遞過(guò)程，甚至成為專門經(jīng)營(yíng)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的網(wǎng)絡(luò)企業(yè)家。第三，結(jié)構(gòu)洞上的行動(dòng)者更具創(chuàng)新優(yōu)勢(shì)。這類行動(dòng)者掌握了更多的信息和資源，從而也獲得了更高的創(chuàng)新能力（劉少杰，2009）。總之，掌握結(jié)構(gòu)洞越多的網(wǎng)絡(luò)成員，更能為自己和相應(yīng)團(tuán)體帶來(lái)好處，這種特殊的位置優(yōu)勢(shì)蘊(yùn)含著有價(jià)值的社會(huì)資本，完全可以轉(zhuǎn)化為企業(yè)持續(xù)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

綜上，結(jié)構(gòu)洞理論是對(duì)Granovetter的弱關(guān)系理論的發(fā)展。與Coleman的封閉網(wǎng)絡(luò)理論不同，Burt的結(jié)構(gòu)洞理論是一種開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)理論。他看到了重復(fù)信息對(duì)于封閉網(wǎng)絡(luò)之外成員的價(jià)值，并將這一價(jià)值上升為了企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的來(lái)源。這一理論更加確切地描述了社會(huì)關(guān)系對(duì)于獲取有價(jià)值的信息和資源的作用，這也為豐富傳統(tǒng)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論提供了一條思路。

（二）社會(huì)資本理論（Social Capital Theory）

社會(huì)資本的理論涵蓋面很廣，自20世紀(jì)70年代以來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、組織理論以及政治學(xué)等多個(gè)學(xué)科都提出了社會(huì)資本的概念。在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)中，社會(huì)資本是指社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中的個(gè)人因占據(jù)特殊位置而能夠獲取利益的能力，即社會(huì)關(guān)系的價(jià)值創(chuàng)造力?？v觀社會(huì)資本理論的發(fā)展脈絡(luò)，Coleman從社會(huì)規(guī)范角度闡述了社會(huì)資本;Bourdieu從社會(huì)資源的角度探討了社會(huì)資本;Portes等從能力角度分析了社會(huì)資本。第一，社會(huì)資本概念的形成經(jīng)歷了復(fù)雜的探索歷程。從社會(huì)資本理論的發(fā)展脈絡(luò)看，最早提出社會(huì)資本這一概念的學(xué)者是Bourdieu。他首先提出了社會(huì)關(guān)系的“場(chǎng)域”和“資本”的概念。場(chǎng)域是有社會(huì)關(guān)系組成的社會(huì)場(chǎng)合或領(lǐng)域，即一張社會(huì)網(wǎng)絡(luò);資本一般包含了經(jīng)濟(jì)資本、文化資本及社會(huì)資本三類。Bourdieu認(rèn)為三種資本在場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)相互轉(zhuǎn)換，并認(rèn)為社會(huì)資本是通過(guò)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)而獲取的實(shí)際資源或潛在資源的總量（Bourdieu，1986）。Bourdieu的資本三分法和場(chǎng)域轉(zhuǎn)換觀點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上是將社會(huì)資本定義為了工具性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，即社會(huì)網(wǎng)絡(luò)就是社會(huì)資本。隨后，Coleman（1994）對(duì)社會(huì)資本在社會(huì)結(jié)構(gòu)中的功能性展開(kāi)了研究，認(rèn)為社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中不同行動(dòng)者的基于自身利益的各種交換形成了持續(xù)的社會(huì)關(guān)系，這種關(guān)系即是社會(huì)資源、社會(huì)資本。Portes（1998）也提出社會(huì)資本是依附于社會(huì)關(guān)系之中的特殊聯(lián)系，是一種能力的表現(xiàn)。Burt（2000）認(rèn)為結(jié)構(gòu)洞就是社會(huì)資本，是企業(yè)等經(jīng)濟(jì)活動(dòng)主體的最終競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。最終Lin Nan（2001）對(duì)于社會(huì)資本的論述代表了社會(huì)資本理論研究的一般共識(shí)。在他看來(lái)，社會(huì)資本就是嵌入社會(huì)網(wǎng)關(guān)系中的可以帶來(lái)回報(bào)的資源投資。由此，這一定義也解釋了社會(huì)資本的三項(xiàng)基本特征（劉少杰，2009）。一為，社會(huì)資本與社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系，互為表里不可分割;二為，社會(huì)資本具有一般經(jīng)濟(jì)資本的增值功能，能夠?yàn)閾碛姓邘?lái)更大的回報(bào);三為，社會(huì)資本本身是一項(xiàng)投資活動(dòng)。第二，社會(huì)資本理論的分析框架闡釋了社會(huì)資本的三項(xiàng)重要價(jià)值。其一，社會(huì)資本包含了一條因果鏈條（李校生、吳波，2009），即因?yàn)樘厥獾纳鐣?huì)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)，便利了行動(dòng)者對(duì)稀缺資源的獲取。這一觀點(diǎn)包含了社會(huì)資本研究的兩個(gè)重要概念：網(wǎng)絡(luò)嵌入和網(wǎng)絡(luò)資源。其二，社會(huì)資本具有一定的情景性（Alder & Kwon，2000）。不同的行動(dòng)者對(duì)于不同商業(yè)目標(biāo)的追尋，使得社會(huì)資本的作用因人、因事而大相徑庭。簡(jiǎn)言之，在不同的場(chǎng)景中，社會(huì)資本具有極強(qiáng)的權(quán)變性。其三，社會(huì)資本是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的概念。由于Granovetter的弱關(guān)系和Burt的結(jié)構(gòu)洞都是一種不穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，所以網(wǎng)絡(luò)中的行動(dòng)者始終處于活躍的競(jìng)爭(zhēng)與合作之中。同時(shí)，變化著的內(nèi)外部環(huán)境更加劇了網(wǎng)絡(luò)的變化。因此，社會(huì)資本會(huì)隨著網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的調(diào)整而變化。

第三，社會(huì)資本理論已被廣泛應(yīng)用于企業(yè)研究。在企業(yè)研究領(lǐng)域，企業(yè)社會(huì)資本被認(rèn)為是企業(yè)內(nèi)部和外部各種具有規(guī)范、價(jià)值和偏好等特性的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的集合（Westlund，2003）。對(duì)于企業(yè)社會(huì)資本的作用，范鈞（2011）將其概括為四個(gè)“有利于”，即有利于降低企業(yè)的交易成本、有利于提高企業(yè)的核心能力、有利于企業(yè)獲取內(nèi)外部知識(shí)、資源以及有利于提升企業(yè)的創(chuàng)新能力?？梢哉f(shuō)，企業(yè)社會(huì)資本增加了企業(yè)間的信息流動(dòng)，提高了來(lái)自企業(yè)合作伙伴的利益回報(bào)，開(kāi)拓了企業(yè)創(chuàng)新的來(lái)源，是現(xiàn)代企業(yè)獲得成長(zhǎng)的重要資源。

嵌入性觀點(diǎn)與資本概念的和諧統(tǒng)一

嵌入性是社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論的核心觀點(diǎn)，資本是社會(huì)資本理論的核心概念，深挖二者的思想根源，可以發(fā)現(xiàn)許多相似的內(nèi)容。

（一）社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的嵌入性觀點(diǎn)

嵌入觀點(diǎn)的提出?！扒度胄浴保‥mbeddedness）這一概念最早由Karl Polanyi（1944）提出。在Polanyi（1968）看來(lái)，經(jīng)濟(jì)活動(dòng)通常具有三種形式，即互惠交換、市場(chǎng)交換和再分配。經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的開(kāi)展受到社會(huì)制度、規(guī)范、習(xí)慣等因素的制約，是以社會(huì)關(guān)系為基礎(chǔ)而發(fā)生的。因而經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是“嵌入或糾纏”于經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)制度中的。后來(lái)，Granovetter等借用Bolanyi的嵌入思想，進(jìn)一步探討了嵌入性。

Granovetter（1985）進(jìn)一步明確了社會(huì)關(guān)系對(duì)于經(jīng)濟(jì)行動(dòng)的影響，認(rèn)為“弱嵌入性”的現(xiàn)象更為普遍。事實(shí)上，一方面，在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域，帕森斯等人的觀點(diǎn)過(guò)度夸大了社會(huì)系統(tǒng)對(duì)于經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的作用，把行動(dòng)者視為文化價(jià)值規(guī)范的偶人（劉少杰，2009），因而是一種“過(guò)度社會(huì)化”的觀點(diǎn);另一方面，在古典、新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，經(jīng)濟(jì)學(xué)家將經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的行動(dòng)者視為完全理性個(gè)人，忽視了人的絕大部分社會(huì)化屬性，因而是一種“零嵌入性”的“原子化”觀點(diǎn)。面對(duì)這兩種極端的觀點(diǎn)，Granovetter既反對(duì)傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)的過(guò)度嵌入性觀點(diǎn)，更反對(duì)新古典經(jīng)濟(jì)學(xué)的零嵌入性觀點(diǎn)，而折中地認(rèn)為經(jīng)濟(jì)行動(dòng)的嵌入性是間接受制于關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的一種“弱嵌入性”。

Granovetter認(rèn)為經(jīng)濟(jì)行動(dòng)是嵌入在社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的，這種嵌入關(guān)系不僅包含了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)規(guī)范、文化、政治及宗教等因素，還考慮到了經(jīng)濟(jì)行動(dòng)的經(jīng)濟(jì)和非經(jīng)濟(jì)動(dòng)機(jī)（劉少杰，2009）。這一表述第一次明確了經(jīng)濟(jì)行動(dòng)在內(nèi)容、目標(biāo)及過(guò)程方面對(duì)于非經(jīng)濟(jì)行動(dòng)或制度的依賴程度，由此也奠定了嵌入性理論在新經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)中的核心地位。

嵌入觀點(diǎn)的意義。弱嵌入性觀點(diǎn)的發(fā)展為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究提供了重要啟示，并漸漸成為了從社會(huì)學(xué)視角分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的重要理論工具（邊燕杰、邱海雄，2002）。

嵌入性觀點(diǎn)創(chuàng)新了學(xué)術(shù)界對(duì)于一些重要經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的解釋，使得后來(lái)的研究者在市場(chǎng)定價(jià)、經(jīng)濟(jì)績(jī)效及制度創(chuàng)新等方面做出了新的研究。具體來(lái)說(shuō)，第一，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的嵌入性解釋了市場(chǎng)中的產(chǎn)品定價(jià)過(guò)程。經(jīng)濟(jì)學(xué)理論原本認(rèn)為市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)決定了產(chǎn)品的價(jià)格，但買賣雙方對(duì)于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的嵌入常常使得產(chǎn)品的真實(shí)價(jià)格背離競(jìng)爭(zhēng)性均衡價(jià)格。第二，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的嵌入性能夠促進(jìn)生產(chǎn)力和經(jīng)濟(jì)績(jī)效的提升。人與人的關(guān)系決定了生產(chǎn)過(guò)程中的分工、合作、激勵(lì)、監(jiān)督，這些都與生產(chǎn)效率有著密切關(guān)聯(lián)。第三，社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的嵌入性影響了經(jīng)濟(jì)組織和制度的形成。產(chǎn)業(yè)中關(guān)鍵人物的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建過(guò)程，是對(duì)既存經(jīng)濟(jì)組織或制度的重建，新的組織或制度進(jìn)一步提升了產(chǎn)業(yè)的技術(shù)經(jīng)濟(jì)效益（劉少杰，2009）。

隨后，嵌入的觀點(diǎn)便活躍于網(wǎng)絡(luò)與組織（Nohria & Eccles，1992）、經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)（Lie，1997）、聯(lián)盟網(wǎng)絡(luò)理論（Gulati，1998）、社會(huì)資本（Ports，1998）及組織與戰(zhàn)略等眾多研究領(lǐng)域，并得到了進(jìn)一步的補(bǔ)充和完善。

嵌入性的類型。對(duì)于嵌入的分類，不同的學(xué)者從不同角度給出了答案，主要包括關(guān)系性嵌入與結(jié)構(gòu)性嵌入、垂直嵌入與水平嵌入、認(rèn)知嵌入與文化嵌入等類型（張榮祥，2009）。

首先，Granovetter（1985）將嵌入性分為兩類，一類稱為關(guān)系性嵌入（Relational Embeddedness），即指行動(dòng)者是嵌入人與人互動(dòng)形成的關(guān)系之中的;另一類稱為結(jié)構(gòu)性嵌入（Structural Embeddedness），即指行動(dòng)者所在的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)又是與其他社會(huì)網(wǎng)絡(luò)相聯(lián)系的。關(guān)系性嵌入強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者在所嵌入的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中受到的來(lái)自社會(huì)關(guān)系的影響，如各種規(guī)則性期望、相互贊同的渴望及互惠性原則等（陳欽約，2010），關(guān)注以信任為基礎(chǔ)的對(duì)偶交換行為;而結(jié)構(gòu)性嵌入強(qiáng)調(diào)行動(dòng)者在所嵌入的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中受到的來(lái)自社會(huì)結(jié)構(gòu)的影響，如來(lái)自社會(huì)結(jié)構(gòu)的文化、價(jià)值等因素（朱曉霞，2011），重視網(wǎng)絡(luò)整體中群體關(guān)系的影響作用。Andersson、Forsgren和Holm（2001）也把嵌入劃分為關(guān)系性和結(jié)構(gòu)性，但他們認(rèn)為關(guān)系性嵌入說(shuō)明了社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的親密程度和動(dòng)態(tài)變化，而結(jié)構(gòu)性嵌入反映了行動(dòng)者在網(wǎng)絡(luò)內(nèi)對(duì)不確定性的處理，具有相對(duì)靜態(tài)性。

其次，Schweizer（1997）等學(xué)者將嵌入劃分為垂直嵌入和水平嵌入兩類。垂直嵌入指行動(dòng)者所在的當(dāng)?shù)仉A層與他所處在的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治環(huán)境的階層性連結(jié);水平嵌入是指行動(dòng)者所處網(wǎng)絡(luò)在社會(huì)性和文化性范圍的滲透（張榮祥，2009）。Halinen和Tornroos（1998）則認(rèn)為垂直嵌入是指社會(huì)網(wǎng)絡(luò)中不同層次間的聯(lián)系;而水平嵌入是指特定網(wǎng)絡(luò)層次中人與人之間的聯(lián)系。具體的劃分標(biāo)準(zhǔn)可按照地理范圍、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)以及公司內(nèi)部層級(jí)的不同作出劃分。

最后，Zukin和DiMaggio（1990）等學(xué)者認(rèn)為，嵌入性應(yīng)劃分為認(rèn)知性嵌入和文化性嵌入。認(rèn)知性嵌入是指行動(dòng)者決策對(duì)原有思維意識(shí)的嵌入，即行動(dòng)者對(duì)于周圍環(huán)境的不同認(rèn)知決定了他們的具體行為。這類原有認(rèn)知包括了倫理、道德、情感及審美等因素，它們共同構(gòu)成制約行動(dòng)者決策的理性規(guī)范。與之相對(duì)應(yīng)的是文化性嵌入，即行動(dòng)者的行為還要受到來(lái)自外部社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的集體理解力的影響。這類影響主要包括組織共同價(jià)值、正式規(guī)范等文化因素。

總之，不論嵌入概念應(yīng)當(dāng)如何分類，經(jīng)濟(jì)行動(dòng)鑲嵌于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中的共識(shí)早已形成。

（二）社會(huì)資本的共識(shí)與分歧

社會(huì)資本理論的發(fā)展經(jīng)歷了從分歧到共識(shí)，再?gòu)墓沧R(shí)到分歧的否定之否定過(guò)程。在二十世紀(jì)，盡管對(duì)于社會(huì)資本的概念尚存一定分歧，但還是達(dá)成了基本共識(shí)，即社會(huì)資本是鑲嵌于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中的具有回報(bào)性的資源投資（Nan Lin，2001）。然而，在這一共識(shí)的背后，圍繞社會(huì)資本理論發(fā)展歷程中的一些基本矛盾，更為深刻的爭(zhēng)論愈發(fā)激烈。究竟社會(huì)資本是關(guān)系還是資源、是集體還是個(gè)體、是結(jié)構(gòu)還是行動(dòng)？對(duì)于這三對(duì)矛盾的解答是當(dāng)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的討論熱點(diǎn)（劉少杰，2009）。

社會(huì)資本：資源還是關(guān)系。社會(huì)資本究竟是社會(huì)關(guān)系還是社會(huì)資源呢，學(xué)術(shù)界對(duì)此爭(zhēng)論已久。科爾曼（1999）曾指出，社會(huì)資本的形成依賴于人與人之間關(guān)系的改變。社會(huì)資本不同于有形的物質(zhì)資本，是一種表現(xiàn)為人與人關(guān)系的無(wú)形資本。并且，社會(huì)資本具有很強(qiáng)的功能性，即具有生產(chǎn)性。獲取社會(huì)資本有助于人或組織對(duì)于特定目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，因而社會(huì)資本是一種關(guān)系。然而，這樣的觀點(diǎn)受到了大量學(xué)者（Burt，1992;Ports，1998）的批評(píng)。他們認(rèn)為社會(huì)資本就是一種社會(huì)結(jié)構(gòu)中的資源，這種特殊的資源源自人與人之間關(guān)系的變化。Burt（1992）更將社會(huì)資本強(qiáng)調(diào)為一種從他人身上獲取好處的機(jī)會(huì)和資源。當(dāng)然，還有一些學(xué)者運(yùn)用折中的思路來(lái)看待社會(huì)資本，比如Foley & Edward（1999）認(rèn)為社會(huì)資本即是“網(wǎng)絡(luò)加資源”。

值得注意的是，單獨(dú)的資源和單獨(dú)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)都不是社會(huì)資本。由于沒(méi)有加入行動(dòng)者的動(dòng)態(tài)因素，靜態(tài)的資源與網(wǎng)絡(luò)并不能為行動(dòng)者帶來(lái)實(shí)際的效用。而在耿新（2010）等學(xué)者看來(lái)，作為社會(huì)資本載體的人、作為社會(huì)資本運(yùn)轉(zhuǎn)渠道的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)以及作為社會(huì)資本內(nèi)容的潛在資源，這三者的動(dòng)態(tài)組合共同詮釋了社會(huì)資本的內(nèi)涵。因此，只有依托于人的行動(dòng)而活躍起來(lái)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及其潛在資源才是真正意義上的社會(huì)資本。

社會(huì)資本：集體還是個(gè)人。目前，社會(huì)資本的集體論被廣泛接受，而個(gè)體論只適用于對(duì)企業(yè)家社會(huì)資本等特定問(wèn)題的研究。社會(huì)資本的集體觀點(diǎn)始于Bourdieu的研究，在他看來(lái)，社會(huì)資本是某個(gè)團(tuán)體為了維持團(tuán)體的團(tuán)結(jié)和控制而進(jìn)行的投資。集體社會(huì)資本往往具有明確的界限，體現(xiàn)了強(qiáng)烈的排外特征。然而，社會(huì)資本集體論的缺陷在于過(guò)分強(qiáng)調(diào)了社會(huì)資本的密集性和緊密性（林南，2001;劉少杰，2009）。集體的邊界和內(nèi)部的團(tuán)結(jié)僅僅解釋了社會(huì)資本的部分特征，社會(huì)資本還可以通過(guò)開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)間的聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)流動(dòng)和增值。即網(wǎng)絡(luò)完全有能力將不同團(tuán)體的內(nèi)部社會(huì)資本進(jìn)行連接。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)間的溝通，Granovetter、Burt等學(xué)者都做了大量論證。

從辯證的觀點(diǎn)來(lái)看，個(gè)人與集體，其實(shí)是嵌入社會(huì)情境的兩個(gè)層次。個(gè)人是嵌入集體之中的，集體又是嵌入更大的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中的。一方面，如果片面強(qiáng)調(diào)社會(huì)資本的集體觀點(diǎn)，就很容易忽略社會(huì)資本的行動(dòng)主體―人。尤其在對(duì)企業(yè)社會(huì)資本的研究中，企業(yè)家個(gè)人的社會(huì)資本往往具有決定性的作用。另一方面，如果過(guò)分看重個(gè)人社會(huì)資本，從而忽視了社會(huì)資本集合的整體效應(yīng)，也是對(duì)社會(huì)資本理解的一種偏誤（王鳳彬、李奇會(huì)，2007）。

社會(huì)資本：結(jié)構(gòu)還是行動(dòng)。既然社會(huì)資本是嵌入社會(huì)網(wǎng)絡(luò)的投資，那么對(duì)于這一概念的分析究竟應(yīng)該強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的作用還是行動(dòng)者個(gè)體行為的影響呢，傳統(tǒng)社會(huì)學(xué)理論并未達(dá)成共識(shí)。林南（2001）的研究只是盡可能折中了這一分歧。

林南的社會(huì)資本理論被稱為社會(huì)結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的理論（劉少杰，2009）。他認(rèn)為存在兩個(gè)核心問(wèn)題，即個(gè)體如何在社會(huì)關(guān)系中投資與個(gè)體如何從社會(huì)關(guān)系中獲利。傳統(tǒng)社會(huì)資本研究強(qiáng)調(diào)了社會(huì)結(jié)構(gòu)視角，而林南卻創(chuàng)新地加入了個(gè)體的選擇行為這一因素，從而統(tǒng)一了結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的觀點(diǎn)，也更為真實(shí)地反映了社會(huì)資本的作用。正如他在《社會(huì)資本》一書(shū)中提到的，人的選擇行為存在于社會(huì)關(guān)系之中，而社會(huì)關(guān)系就是社會(huì)結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于社會(huì)資本的研究，必須堅(jiān)持在結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的互動(dòng)關(guān)系中層層展開(kāi)。

結(jié)論

經(jīng)過(guò)以上梳理，可以看出，一方面，Granovetter的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論及其嵌入思想強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)者通過(guò)社會(huì)互動(dòng)所構(gòu)建的社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，以及這一網(wǎng)絡(luò)對(duì)行動(dòng)者行為的影響。動(dòng)態(tài)的行動(dòng)者行動(dòng)與靜態(tài)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，二者共同揭示經(jīng)濟(jì)社會(huì)現(xiàn)象的實(shí)質(zhì)。另一方面，林南等人的社會(huì)資本理論，以資源、結(jié)構(gòu)和行動(dòng)為核心。在他們的理論體系中，資源是一切投資活動(dòng)的目標(biāo)，社會(huì)結(jié)構(gòu)是投資活動(dòng)的場(chǎng)所，而行動(dòng)者及其行動(dòng)是投資活動(dòng)的參與者。因此，社會(huì)資本是一個(gè)包含了社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)與功能的動(dòng)態(tài)變化的投資過(guò)程。正如劉少杰（2009）所說(shuō)，社會(huì)資本不僅僅是一種客觀對(duì)象，更是一種實(shí)踐活動(dòng)。換言之，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論解釋了行動(dòng)者如何通過(guò)社會(huì)關(guān)系中的聯(lián)結(jié)實(shí)現(xiàn)信息、資源的獲取以及能力的提升，這本就是一種結(jié)構(gòu)與行動(dòng)的結(jié)合。而社會(huì)資本的三個(gè)要點(diǎn)表明：第一，社會(huì)資本嵌入于社會(huì)網(wǎng)絡(luò);第二，社會(huì)資本可以獲取增值資源;第三，社會(huì)資本也是一項(xiàng)投資活動(dòng)（劉少杰，2009）。即社會(huì)資本是資本視角的社會(huì)關(guān)系和社會(huì)結(jié)構(gòu)，反映了社會(huì)資源對(duì)于經(jīng)濟(jì)體系的重要意義（陸德梅、朱國(guó)宏，2003）。

綜上所述，在本文看來(lái)，社會(huì)網(wǎng)絡(luò)理論與社會(huì)資本理論既有區(qū)別，又有聯(lián)系，二者對(duì)立統(tǒng)一，相輔相成。但中心點(diǎn)都是圍繞人與人的關(guān)系及其互動(dòng)而展開(kāi)的。因此，本文的觀點(diǎn)認(rèn)為，社會(huì)資本就是基于信任的、依附于社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)的、可以為行為人帶來(lái)經(jīng)濟(jì)資源的合作關(guān)系集合。換言之，社會(huì)資本最終將表現(xiàn)為能夠獲取的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)及其資源，因而社會(huì)資本就是動(dòng)態(tài)的社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。

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篇6

論文關(guān)鍵詞：比熱容，農(nóng)村學(xué)生，教學(xué)設(shè)計(jì)，改進(jìn)

 

背景資料：2010年10月本人受縣教研室委托到農(nóng)村初級(jí)中學(xué)初三學(xué)生上了一堂“名師專家班”展示課。如果是平常的公開(kāi)課，我不會(huì)太去刻意準(zhǔn)備和“試上”，然而這次上課的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生，所以我格外顯得慎重，選擇在自己學(xué)校預(yù)上了一課，一切按照教材上的思路和教學(xué)設(shè)計(jì)：從研究“中午和傍晚沙灘、水誰(shuí)溫度高”這個(gè)問(wèn)題引入，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，但從實(shí)際效果看，學(xué)生的反應(yīng)卻很平淡，學(xué)生對(duì)于怎樣設(shè)計(jì)比熱容實(shí)驗(yàn)感覺(jué)無(wú)從入手，而且所有問(wèn)題需要老師不斷地提醒才能完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，一堂課下來(lái)給人的感覺(jué)是我說(shuō)得多，提示的多，學(xué)生也聽(tīng)得一頭霧水，甚至一節(jié)課下來(lái)學(xué)生也沒(méi)有真正理解比熱容的真正含義。這種由老師主導(dǎo)的課堂很明顯是一節(jié)“失敗”的課。正是這節(jié)“失敗”的課讓我引起了思考，也不得不放下自己是個(gè)專家的架子，認(rèn)真反思得自己的課堂設(shè)計(jì)，尋找這堂課失敗的癥結(jié)。經(jīng)過(guò)不斷地請(qǐng)教和反思農(nóng)村學(xué)生，我終于發(fā)現(xiàn)我犯了了兩個(gè)重要的錯(cuò)誤：一是忽略關(guān)注了學(xué)生的學(xué)情，學(xué)生已有的知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)還很難形成完整的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ貏e是對(duì)很難理解的比熱容實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，學(xué)生沒(méi)有具體的生活經(jīng)驗(yàn)，所以在課堂上他們覺(jué)得陌生，即使知道一點(diǎn)也形成不了一個(gè)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)體系；二是我把教材教“死”了，一切按照課本的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路去講解，沒(méi)有讓學(xué)生體會(huì)與比熱容實(shí)驗(yàn)相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法從生活中尋找靈感去啟發(fā)學(xué)生。找到了失敗的癥結(jié)所在，于是我詢問(wèn)班級(jí)部分農(nóng)村學(xué)生，向他們了解農(nóng)村生活中的生活經(jīng)驗(yàn)，并請(qǐng)教農(nóng)村物理老師的經(jīng)驗(yàn)，我忽然想到農(nóng)村生活中學(xué)生比較常見(jiàn)的“養(yǎng)豬”與比熱容有相似之處，于是我在物理教材的基礎(chǔ)上精心增加了一些農(nóng)村“科學(xué)養(yǎng)豬”設(shè)計(jì)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)比熱容就像家里養(yǎng)豬一樣，那么熟悉，學(xué)生的參與性也空前提高，真正使我意識(shí)到教學(xué)生活化的重要性。

1. 教材中（以蘇科版教材為例）有關(guān)比熱容教學(xué)的設(shè)計(jì)優(yōu)點(diǎn)與不足：

蘇科版教材選擇從問(wèn)題情境入手提出問(wèn)題：

“在同一時(shí)刻當(dāng)我們赤腳走在海邊的沙灘上覺(jué)得沙子的溫度和海水的溫度不一樣，這是為什么？”

要求學(xué)生猜想一下物體吸（放）熱的多少與哪些因素有關(guān)？并設(shè)計(jì)相應(yīng)的設(shè)計(jì)方案，從實(shí)驗(yàn)入手，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)說(shuō)明，相同質(zhì)量的不同物質(zhì)，升高相同溫度時(shí)吸收的熱量不等，以此引入比熱容的概念。教材教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)點(diǎn)和不足如下：

1.1 優(yōu)點(diǎn)：以生活作為情境，激發(fā)學(xué)生思考，并以此讓學(xué)生提出問(wèn)題和猜想，通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，然后由師生共同總結(jié)歸納出比熱容的概念?？偟膩?lái)說(shuō)，蘇科版教材《比熱容》設(shè)計(jì)能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性特點(diǎn)，學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓所有學(xué)生參與到課堂中來(lái)。

1.2 不足：《比熱容》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，由于需要控制變量太多，實(shí)驗(yàn)比較復(fù)雜，學(xué)生（特別是農(nóng)村學(xué)生）的實(shí)際能力無(wú)法真正完成對(duì)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，特別是怎樣控制變量，學(xué)生根本無(wú)從下手。原因并不是學(xué)生能力不足農(nóng)村學(xué)生，而是學(xué)生難以在生活中找到相似的生活經(jīng)驗(yàn)，故學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)的目的、理解和控制變量就很困難，也很難積極參與到課堂，需要老師不斷地提醒和告知實(shí)驗(yàn)怎么做，這樣教材最初讓學(xué)生自主探究實(shí)驗(yàn)的目的就形同虛設(shè)了畢業(yè)論文格式。所以，教材中《比熱容》實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)缺少生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)，且學(xué)生對(duì)比熱容是表示物質(zhì)容熱本領(lǐng)大小的含義難以理解，教材也缺少這方面的類比。

2. 用“科學(xué)養(yǎng)豬設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“比熱容實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”實(shí)例

【教學(xué)流程】：

圖片引入：為什么水和沙子(地面）在同一時(shí)刻的溫度不一樣？

猜想： 可能是沙子（地面）吸熱升溫或放熱降溫都比水快的緣故。

問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)該怎樣設(shè)計(jì)呢？

【科學(xué)養(yǎng)豬設(shè)計(jì)引導(dǎo)】：

我們生活在農(nóng)村，或者在農(nóng)村呆過(guò)，我們都見(jiàn)過(guò)長(zhǎng)輩們養(yǎng)豬，我們有的人家里養(yǎng)白豬，有的人家里養(yǎng)黑豬，如果我們現(xiàn)在要建一個(gè)養(yǎng)豬場(chǎng)，在建設(shè)之前，我們對(duì)選擇白豬還是黑豬作為飼養(yǎng)對(duì)象產(chǎn)生了爭(zhēng)執(zhí)，如果你是一位技術(shù)員，給你一些幼豬苗（白豬和黑豬），你能設(shè)計(jì)一套標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和數(shù)據(jù)說(shuō)明是選擇哪一種豬最合算嗎？

學(xué)生討論后交流方法1：我家里養(yǎng)過(guò)豬，我選擇一個(gè)白豬苗和一個(gè)黑豬苗，它們的質(zhì)量要一樣的（如1Kg），每天喂相同的飼料（如1袋），看誰(shuí)長(zhǎng)的肉多；

學(xué)生討論后交流方法2：我也選擇一個(gè)白豬苗和一個(gè)黑豬苗，它們的質(zhì)量要一樣的（如1Kg），讓它們都增大相同的體重，看誰(shuí)需要的飼料多。

引導(dǎo)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較沙子和水吸熱升溫快慢：

師引導(dǎo)1：其實(shí)沙子和水也需要吃“飼料”，這種“飼料”是什么呢？

生：沙子和水吃的“飼料”是“吸熱”

師引導(dǎo)2：沙子和水吃完飼料后也“長(zhǎng)肉”，這種“長(zhǎng)肉”是什么呢？

生：沙子和水“長(zhǎng)肉”是指“升高溫度”。

師引導(dǎo)3：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合“科學(xué)養(yǎng)豬”方案去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較沙子和水吸熱升溫快慢。

生：方法1----用相同質(zhì)量的水和沙子，吸收相同熱量，比較升高的溫度

方法2----用相同質(zhì)量的水和沙子，升高相同的溫度，比較吸收熱量

師引導(dǎo)4：怎樣讓他們吸收相同熱量呢？有怎樣比較吸收的熱量？

生：用相同的加熱器加熱（如酒精燈），加熱時(shí)間越長(zhǎng)，放出熱量越多，沙子和水吸收熱量越多，所以用加熱時(shí)間長(zhǎng)短來(lái)表示吸收熱量多少。

師引導(dǎo)5：下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)表格，并小組合作完成實(shí)驗(yàn)。

…

【比熱容定義引導(dǎo)設(shè)計(jì)】

師引導(dǎo)5：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合對(duì)剛才白豬和黑豬長(zhǎng)肉本領(lǐng)的定義來(lái)得出沙子和水容熱本領(lǐng)的定義

學(xué)生交流合作得出比熱容定義。

【關(guān)于對(duì)比熱容的理解生活化引導(dǎo)】

觀察圖片并思考

2.1在下圖三個(gè)容器中倒入相同體積的水農(nóng)村學(xué)生，水面上升的高度相同嗎

2.2容器中的水每上升相同高度容納進(jìn)的水一樣多嗎？

2.3哪個(gè)容器容納水的本領(lǐng)強(qiáng)？

2.4思考并體會(huì)比熱容是指各種物質(zhì)容熱本領(lǐng)的大小。

3. 對(duì)用生活中“科學(xué)養(yǎng)豬設(shè)計(jì)”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“比熱容實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)”實(shí)例的思考

總之，幾乎所有初中物理老師都普遍認(rèn)為，《比熱容》是比較難的一堂課，比熱容是初中物理中的一個(gè)重要概念，是熱學(xué)部分的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，比較抽象，要真正理解它，涉及的物理量比較多，對(duì)初中學(xué)生來(lái)講把所有的問(wèn)題都考慮得面面俱到，不是一件易事，因而成為學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生感覺(jué)難以理解和掌握的一個(gè)物理量。教師也很難再課堂上組織學(xué)生參與設(shè)計(jì)，所以大部分物理老師在選擇公開(kāi)課時(shí)都有意無(wú)意的避開(kāi)《比熱容》。然而這次送教下鄉(xiāng)的經(jīng)歷讓我重新認(rèn)識(shí)了這堂課，正是這些農(nóng)村的學(xué)生，使我對(duì)教材的教學(xué)設(shè)計(jì)改進(jìn)產(chǎn)生了靈感，從“科學(xué)養(yǎng)豬”引導(dǎo)學(xué)生理解比熱容，使比熱容的實(shí)驗(yàn)和理解變得簡(jiǎn)單明了，也使復(fù)雜且難以理解的比熱容變得生活化，特別適合農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)，也希望引起教材編寫部門的重視，身處一線的農(nóng)村物理教師建議在教材的編寫過(guò)程中能關(guān)注到廣大農(nóng)村學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力，編制一套適合農(nóng)村學(xué)生使用的課本。

篇7

蘇教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第四冊(cè)第33－34頁(yè)

教學(xué)目標(biāo)：

①使學(xué)生經(jīng)歷解決求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程。

②在情境和游戲中學(xué)，使學(xué)生喜學(xué)樂(lè)學(xué)；在生活中尋找數(shù)學(xué)問(wèn)題，體驗(yàn)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力與信心。

(1)應(yīng)用意識(shí)(2)在日常生活中處處留心，學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光看待問(wèn)題以及運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決問(wèn)題。

教學(xué)重點(diǎn)：探索并理解求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)是多少的實(shí)際問(wèn)題的基本解決問(wèn)題的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：怎樣引導(dǎo)學(xué)生自主探索由解決問(wèn)題的方法

教具準(zhǔn)備：多媒體課件，磁體花片，每桌25個(gè)圓片，自備本，

教學(xué)過(guò)程：

1 復(fù)習(xí)舊知，鋪墊新課

小朋友們喜歡做游戲嗎?

今天我們一起來(lái)做個(gè)抓花片的游戲吧，。

老師這里有一堆花片，只準(zhǔn)抓一把，看誰(shuí)抓的多。(請(qǐng)兩名同學(xué)來(lái)抓)

老師：你們猜誰(shuí)抓的多呢?

學(xué)生：……任意說(shuō)猜得結(jié)果。

老師：到底誰(shuí)多，多多少個(gè)呢?將花片排一排就知道

老師：先將女生的花片排一排(女生)

老師：注意看，老師是怎樣排男生的花片的……?

學(xué)生：一個(gè)對(duì)著一個(gè)擺。

老師：如果老師把XX的花片分成了兩部分，那第一部分是什么?第二部分是什么?

老師：看著花片圖，知道什么?(指名回答)

學(xué)生：男生比女生多(　)個(gè)，女生比男生少(　)個(gè)

老師：通過(guò)將花片排一排，比一比，我們知道了比賽的結(jié)果，也知道剛才同學(xué)們的猜測(cè)是正確的。

2 自主操作，探索新知

過(guò)渡語(yǔ)：今天這節(jié)課，我們將繼續(xù)用擺花片的方法來(lái)學(xué)習(xí)新的知識(shí)。

2．1 觀察情境圖，提出問(wèn)題。

老師提問(wèn)：仔細(xì)觀察，你知道了什么?

學(xué)生反饋，教師板書(shū)：小英：擺11個(gè)

小華：比小英多3個(gè)

小平：比小英少3個(gè)

老師：根據(jù)這些已經(jīng)知道的條件，可以提出哪些問(wèn)題?

同學(xué)們提出了很多問(wèn)題，今天這節(jié)課，我們就來(lái)解決其中這樣的兩個(gè)問(wèn)題。

①小華要擺多少個(gè)?②小平要擺多少個(gè)?

2．2 指導(dǎo)學(xué)生解答：小華要擺多少個(gè)?

老師：小華擺的個(gè)數(shù)和誰(shuí)有關(guān)系呢?學(xué)生：和小英有關(guān)系，

老師：你是怎么知道的呢?

是誰(shuí)和淮比，誰(shuí)多，誰(shuí)少?

下面我們通過(guò)擺花片，找到解決這個(gè)問(wèn)題的方法。

老師：老師先擺11個(gè)花片，表示小英擺了11個(gè)

你會(huì)象老師這樣擺嗎?

左邊的同學(xué)動(dòng)手，象老師這樣，擺出小英的11個(gè)花片，右邊同學(xué)幫助檢查。

你們能擺出小華有多少個(gè)花片嗎?(板書(shū)：小華)

請(qǐng)同桌的小朋友討論一下，你準(zhǔn)備怎樣擺?

(同桌討論)

請(qǐng)左邊邊的同學(xué)擺出小華的花片，右邊的同學(xué)幫助檢查擺的是否正確。

學(xué)生小組合作，教師巡視指導(dǎo)。

請(qǐng)一位學(xué)生到黑板去擺。

老師：你準(zhǔn)備怎么擺?

學(xué)生：

老師：請(qǐng)你擺一擺。

學(xué)生：(動(dòng)手?jǐn)[花片)

老師：他是怎么擺的?或他先擺出什么?再擺出什么(教師用括線表示出來(lái))

學(xué)生：先擺山和小英同樣多的花片，然后再擺比小英多的3個(gè)花片(你們聽(tīng)明白了嗎7誰(shuí)能再說(shuō)一遍?)

老師：要想求出小華擺了多少個(gè)，就是要怎么樣……(教師用手勢(shì)指導(dǎo))

將和小英同樣多的部分加上比小英多的部分

老師：小平要擺多少個(gè)?你會(huì)列算式解答嗎?

老師：指名反饋：說(shuō)出算式，

(指名回答)(教師板書(shū)：11+3＝14(個(gè))

誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這道算式的意思?11表示什么，3表示什么，14表示什么?

說(shuō)的很好，誰(shuí)再來(lái)說(shuō)一說(shuō)?(或者還有誰(shuí)想說(shuō)?3人)

為什么用加法來(lái)計(jì)算呢?

老師：誰(shuí)來(lái)口答?

組織教學(xué)：請(qǐng)左邊同學(xué)將花片合起來(lái)，推到前面。

2．3 學(xué)生嘗試解答：小平要擺多少個(gè)?

小平擺的個(gè)數(shù)和誰(shuí)有關(guān)系呢?

你能找到這句話嗎?誰(shuí)和誰(shuí)比?

老師：你們能擺出小平有多少個(gè)了嗎?

請(qǐng)你你先排一排，再算一算嗎?

學(xué)生：

老師：請(qǐng)右邊的同學(xué)擺花片，左邊的同學(xué)幫助檢查。

(學(xué)生小組合作擺花片。教師巡視，找到對(duì)的，請(qǐng)到黑板上去擺)

老師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)他是怎么擺的?(誰(shuí)能再說(shuō)一遍)

生：與上一行對(duì)齊擺小平的花片，再?gòu)耐瑯佣嗟摹€(gè)里面去掉3個(gè)。

教師明確：為什么要拿走3個(gè)7這樣拿走3個(gè)，就是表示……

“少擺了3個(gè)”(用虛線框)

老師：要想求出小乎擺了多少個(gè)，就是要怎么樣……(教師用手勢(shì)指導(dǎo))

學(xué)生：從和小英同樣多的11個(gè)里面去掉比小英少擺的3個(gè)

小平擺了多少個(gè)，你會(huì)列算式了嗎?

指名反饋：(板書(shū)：11-3=8)

11表示什么?減3表示什么?8表示什么?

知道為什么用減法計(jì)算了嗎?

從同樣多的11個(gè)花片里面拿走3個(gè)花片，所以用減法計(jì)算。

誰(shuí)來(lái)說(shuō)口答這道題

組織教學(xué)：請(qǐng)將花片合起來(lái)，推到前面。

[新課的教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，先讓學(xué)生小組合作進(jìn)行操作，探索解決問(wèn)題的方法，再交流討論，確認(rèn)方法。教者根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，采用直觀操作和圖形演示的方法，在形象思維的基礎(chǔ)上初步過(guò)度到抽象思維。

2．4、比較兩題的聯(lián)系于區(qū)別

提問(wèn)：仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)這兩道算式有什么相同的地方?

引導(dǎo)學(xué)生回答：

相同：都有11，也就是都和小英比

不同呢?

不同：一道用加法，一道用減法，

為什么求小華的花片用加法?小華擺的花片比11多3個(gè)，所以用11+3=14

為什么求小平的花片用減法?小平擺的花片比¨少3個(gè)，所以用11-3=8

這就是我們今天要學(xué)習(xí)的新知識(shí)：求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題(板書(shū))

[組織學(xué)生比較，加深認(rèn)識(shí)，有利于學(xué)生更好的區(qū)分和把握。]

接下來(lái)我們休息一會(huì)，再做個(gè)拍手游戲吧。

①師生互動(dòng)

老師：要想做好游戲，必須遵守游戲的規(guī)則：

規(guī)則是：老師先拍，你們數(shù)出老師拍的個(gè)數(shù)，再聽(tīng)老師老師提出的要求，在心里算一算，老師說(shuō)開(kāi)始再一起拍。我們先練習(xí)一次。

老師(拍2)：提問(wèn)：拍了幾下?你能比我多拍3下嗎7學(xué)生拍

提問(wèn)：你是怎么算的?

老師(拍6)：拍了幾下，你能比我少拍1下嗎?算!開(kāi)始!(學(xué)生拍)

提問(wèn)：你是怎么計(jì)算的?

②生生互動(dòng)

3 聯(lián)系實(shí)際，引用知識(shí)

新知識(shí)不但可以幫助我們做游戲，還能解決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢。(課本34頁(yè))

3．1 想想做做第Ⅱ題。出示課件并提問(wèn)：誰(shuí)能完整地說(shuō)出這道題的意思?

誰(shuí)和誰(shuí)比，誰(shuí)多，誰(shuí)少? 　引導(dǎo)反思：估計(jì)一下，算出的結(jié)果比32……?

學(xué)生各自列算式計(jì)算。

展示一名學(xué)生的答案，共同評(píng)議。

為什么用加法計(jì)算?(比字句)

口答

3．2　想想做做第2題。來(lái)看第二題

出示課件并提問(wèn)：請(qǐng)小朋友自己輕聲地把題目完整的說(shuō)一遍。

會(huì)做嗎?(學(xué)生各自列算式計(jì)算。)

展示一名學(xué)生的答案，共同評(píng)議。

為什么用減法計(jì)算?

(比字句)

口答

3．3 想想做做第3題。出示PPT：將題目中的小灰兔所說(shuō)的話去掉。

老師：你們能求出小灰兔拔了多少個(gè)蘿卜嗎?

學(xué)生：

老師：對(duì)，因?yàn)轭}目中少了一條重要的信息。如果你是小白兔，你會(huì)對(duì)小灰兔說(shuō)些什么呢?

學(xué)生可能補(bǔ)充：1、我比你多拔了7個(gè)

3．3．1、我比你少拔了7個(gè)

3．3．2、我和你拔的同樣多

教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的信息，自主做題，共同校對(duì)

口頭回答。

[鞏固練習(xí)的設(shè)計(jì)針對(duì)性強(qiáng)，層次清晰，每一個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的投入到鞏固應(yīng)用中來(lái)。在練習(xí)中，教師十分強(qiáng)調(diào)兩種實(shí)際問(wèn)題的對(duì)比，在比較中進(jìn)一步理解和掌握解決問(wèn)題的方法。]

4 課堂小結(jié)，提升認(rèn)識(shí)

今天這節(jié)課就要在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中結(jié)束了。

小朋友，今天我們學(xué)會(huì)了什么?

運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的一些問(wèn)題，你會(huì)越來(lái)越聰明的。

[總評(píng)]

一年級(jí)第二學(xué)期，學(xué)生就初步學(xué)會(huì)了求兩數(shù)相差多少的實(shí)際問(wèn)題，本堂課教學(xué)求比一個(gè)數(shù)多(少)幾的數(shù)的實(shí)際問(wèn)題，是進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的比較策略，尋找結(jié)局問(wèn)題的一般方法，本課在設(shè)計(jì)上體現(xiàn)了以下三個(gè)特色。

4．1 讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程，體驗(yàn)成功。本課從抓花片的游戲開(kāi)始，喚醒學(xué)生用擺花片的方式探索解決實(shí)際問(wèn)題的方法，接著讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題的提出和動(dòng)手?jǐn)[花片解決問(wèn)題的過(guò)程。體驗(yàn)成功的喜悅。

篇8

教材分析：商是一位數(shù)的筆算教學(xué)是筆算除法的重點(diǎn)內(nèi)容。通過(guò)本節(jié)課的教學(xué)，主要解決試商，即用“四舍五入”的方法把除數(shù)看成與它接近的整十?dāng)?shù)去試除被除數(shù)。這種試商的方法學(xué)生比較容易掌握，并且在大多數(shù)情況下，試一兩次就能定出一位商。

教學(xué)目標(biāo)：1、讓學(xué)生掌握除數(shù)接近整十?dāng)?shù)的兩位數(shù)的筆算除法.2、初步掌握用“四舍”、“五入”法的試商方法，會(huì)用這兩種方式試商進(jìn)行計(jì)算。3、讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)：掌握試商的方法。

教學(xué)難點(diǎn)：運(yùn)用“四舍”、“五入”法正確試商。

教具準(zhǔn)備：課件、卡片

教學(xué)過(guò)程：

一、課前分鐘訓(xùn)練。

游戲：雙軌開(kāi)火車。每組用一分鐘時(shí)間（課件設(shè)置好）快速雙軌開(kāi)火車。（課件出示題目）

（1）60÷20= 90÷30= 80÷40= 120÷30=

180÷30= 62÷20≈ 80÷38≈ 80÷19≈

20×（ ）

（2）120÷30= 180÷30= 240÷40= 80÷40=

240÷60= 80÷38≈ 120÷28≈ 122÷30≈

60×（ ）

（3）80÷40= 120÷30= 180÷30= 240÷40=

90÷30= 93÷30≈ 120÷28≈ 80÷38≈

60×（ ）

（4）120÷30= 240÷40= 60÷20= 240÷60=

180÷30= 80÷38≈ 120÷28≈ 184÷30≈

70×（ ）

設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的個(gè)性特點(diǎn)，用游戲的形式進(jìn)行組與組之間的比賽，上課一開(kāi)始，使每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中，能更好地大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的反映速度，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的注意力。

二、自主探究，掌握方法。

1、教學(xué)用“四舍”法試商。

設(shè)計(jì)意圖：試商和調(diào)商始終是學(xué)生進(jìn)行除法計(jì)算的難點(diǎn)，這部分教學(xué)應(yīng)該細(xì)致，要給學(xué)生充分的時(shí)間和探索的空間，通過(guò)討論的形式，讓學(xué)生全身心地投入到探索新知識(shí)的全過(guò)程中去。

2、教學(xué)用“五入”法試商。

課件出示例2（2）：王老師還有196元，要買39元一本的詞典，可以買多少本？還剩多少元？

（1）、分析列式：196÷39

（2）你想把39看著幾十來(lái)試商呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)囁?。（學(xué)生試算，教師巡視學(xué)生的試算情況，找出不同的方法，讓學(xué)生匯報(bào)）

（3）觀察、討論、比較。實(shí)物投影出示兩個(gè)不同的豎式。

一個(gè)是196÷39商6，另一個(gè)是196÷39商4。

引導(dǎo)觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？

學(xué)生口述：把39看著40來(lái)試商，需要調(diào)一次商，商4小了，改商5；把39看著30來(lái)試商，商6大了，再改商5。

師生概括總結(jié)：當(dāng)除數(shù)是個(gè)位數(shù)為5、6、7、8、9的兩位數(shù)時(shí)，一般情況下，可以用“五入”法把除數(shù)個(gè)位上的數(shù)舍去，同時(shí)向前一位進(jìn)1，把除數(shù)看著整十?dāng)?shù)試商，然后用試的商與除數(shù)相乘，如果余數(shù)比除數(shù)小就說(shuō)明商合適。

在學(xué)生總結(jié)的基礎(chǔ)上說(shuō)明：因?yàn)椤拔迦搿焙蟪龜?shù)大了，所以容易使試商的結(jié)果偏小，這就需要把商改大。板書(shū)：“五入”法試商，偏小。

4、引導(dǎo)歸納：今天我們所學(xué)的是除數(shù)是兩位數(shù)的除法，一般按照“四舍五入”法，把除數(shù)看著與它接近的整十?dāng)?shù)來(lái)試商。板書(shū)課題。

三、鞏固練習(xí)，深化提高。

師：今天我們學(xué)習(xí)的是除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法，你們都學(xué)會(huì)了嗎？下面我來(lái)檢驗(yàn)檢驗(yàn)。

（一）活動(dòng)2。要求：在四人小組里，A同學(xué)做（1），B同學(xué)做（2），C同學(xué)做（3），D同學(xué)做（4），完成后交給下一位同學(xué)改，第三位同學(xué)檢查，第四位同學(xué)記分，時(shí)間是3分鐘。

（1）272÷68 （2）69÷23 （3）401÷79 （4）245÷72

（二）課中分鐘訓(xùn)練

下面我們來(lái)做一個(gè)游戲：“快速搶答”，請(qǐng)根據(jù)老師手中卡片上除法豎式的試商情況很快說(shuō)出準(zhǔn)確商，答對(duì)的小組加10分。

（1）64÷22試商3，（2）444÷74試商6，（3）204÷43試商5，（4）476÷79試商5，（5）84÷28試商2，（6）467÷58試商7，（7）120÷17試商6，（8）246÷49試商4.

（三）學(xué)當(dāng)小老師：利用“四舍五入”法試商的知識(shí)出題給自己的同學(xué)做。

師：同學(xué)們能不能根據(jù)我們今天所學(xué)的用“四舍五入”法試商的知識(shí)給自己的同學(xué)出一道題呢？

活動(dòng)3。要求：在四人小組里，每人按照今天所學(xué)的知識(shí)，出一道用”四舍五入“法試商的題目，完成后交給下一位同學(xué)做，第三位同學(xué)改，第四位同學(xué)檢查。時(shí)間是4分鐘。

師：同學(xué)們今天真厲害，不但自己學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，還幫助了同學(xué)，做了別人的老師，以后我們都要象這樣，做題時(shí)要檢查檢查再檢查，養(yǎng)成認(rèn)真檢查的好習(xí)慣。

（四）學(xué)當(dāng)小醫(yī)生：檢查豎式計(jì)算中的問(wèn)題并改正。

師：老師這里有兩個(gè)小馬虎，他們可不象我們班同學(xué)這么認(rèn)真，完成作業(yè)后根本不檢查就打球去了，同學(xué)們能不能根據(jù)今天我們所學(xué)的知識(shí)，當(dāng)當(dāng)小醫(yī)生，診斷診斷。

（1）639÷72商9沒(méi)有余數(shù)（診斷：忘記進(jìn)位。正確商是8，余數(shù)是63）。（2）316÷53商6余數(shù)是2（診斷：用減數(shù)去減被減數(shù)。正確商是5余數(shù)是51）

一、把課堂還給學(xué)生

“學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己的事，教師只是一個(gè)組織者和引導(dǎo)者?！睂W(xué)習(xí)的效果最終取決于學(xué)生是否真正參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)當(dāng)中和是否積極主動(dòng)地思考。我在設(shè)計(jì)本節(jié)教學(xué)的過(guò)程中力求把課堂還給學(xué)生。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，我組織了四個(gè)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，努力克服自己的權(quán)威意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生唱“主角”，留出時(shí)間和空間讓學(xué)生自由發(fā)展，因而充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

二、組織小組討論、交流，建立探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

整節(jié)課我盡力創(chuàng)設(shè)一個(gè)民主、開(kāi)放的課堂，形成一個(gè)互動(dòng)有序、收放自如、活而不亂的課堂教學(xué)新秩序。學(xué)生只有在這樣的氛圍中，才敢想、敢說(shuō)、敢議，才能閃現(xiàn)出智慧的火花。如四人小組按今天所學(xué)的內(nèi)容每人出一道用“四舍五入”法試商的題，完成后交給下一位同學(xué)做，第三位同學(xué)改，第四位同學(xué)檢查?！俺鲱}給同學(xué)做”，是多么讓人樂(lè)于接受，并令人躍躍欲試的一件事呀！這就給每個(gè)學(xué)生一個(gè)動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生的積極性完全被調(diào)動(dòng)了起來(lái)。

篇9

為選拔優(yōu)秀參賽選手參加上海的決賽,浙江省疾病預(yù)防控制中心和省心腦血管病防治研究中 心決定聯(lián)合舉辦浙江省社區(qū)醫(yī)生《中國(guó)高血壓防治指南》(基層版)知識(shí)競(jìng)賽和健康教育演講 比賽?，F(xiàn)通知如下:

【培訓(xùn)方式】

一級(jí)培訓(xùn):由省疾病預(yù)防控制中心和省心腦血管病防治研究中心組織專家對(duì)各市的授課專家 進(jìn)行先期培訓(xùn)。各市授課專家由各市疾病預(yù)防控制中心和市心腦防辦的臨床專家各1名組成 。一級(jí)培訓(xùn)已于2010年5月8日在杭州完成。

二級(jí)培訓(xùn):由各市授課專家對(duì)各區(qū)/縣的社區(qū)醫(yī)生進(jìn)行培訓(xùn)(要求各區(qū)縣參加培訓(xùn)的社區(qū)醫(yī)生 覆蓋面為100%)。二級(jí)培訓(xùn)完成時(shí)間2010年5月9日至2010年8月30日。

【培訓(xùn)教材】

采用由省心腦血管病防治研究中心提供的統(tǒng)一培訓(xùn)教材及課件。

【參賽者基本要求】

1.每個(gè)參賽隊(duì)由3名社區(qū)醫(yī)務(wù)人員組成。

2.每隊(duì)須指定一名普通話較好、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)者為演講比賽參賽者。

3.隊(duì)中至少有一人會(huì)電腦PPT幻燈片制作。

【競(jìng)賽內(nèi)容】

1.知識(shí)競(jìng)賽內(nèi)容:根據(jù)《中國(guó)高血壓防治指南》(基層版)選取。分為必答題和搶答題,各 市競(jìng)賽題目由各市自定。

2.健康教育演講內(nèi)容:有關(guān)高血壓患者的生活方式、藥物治療或自我管理教育內(nèi)容(參考演 講題目見(jiàn)附件),演講時(shí)間為8分鐘左右。必須制作多媒體幻燈片,其內(nèi)容也是評(píng)獎(jiǎng)要素之一 。

【競(jìng)賽程序】

1.初賽(時(shí)間5.9～8.30):12個(gè)地市的講師5月8日在杭州完成培訓(xùn)后,回到當(dāng)?shù)亟M織以 區(qū)縣為單位的知識(shí)競(jìng)賽和健康教育演講比賽,最終選出1個(gè)優(yōu)勝隊(duì)代表本地市參加省里的半 決賽。

2.半決賽(時(shí)間2010.10中旬):以12個(gè)地市為單位組成12個(gè)隊(duì)參加在杭州舉行的全省半決 賽,最終選出3個(gè)優(yōu)勝隊(duì)參加在上海舉行的“長(zhǎng)三角”決賽。

【評(píng)分方式】

知識(shí)競(jìng)賽每隊(duì)三人同時(shí)參加,所得分為總競(jìng)賽分的50%,健康教育演講比賽每隊(duì)選派1人參加 ,所得分為總分的50%。

篇10

一、 本質(zhì)分析

教師要上好一節(jié)課，首先就要清楚這節(jié)課相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)是什么，用數(shù)學(xué)的視角審視教材的編排意圖。在起始階段，教師可以從網(wǎng)絡(luò)、雜志、專著上收集與課例相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)的資料。

例如，在“分?jǐn)?shù)的意義”的課例研究過(guò)程中，深入學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)的意義》（張奠宙著）和《關(guān)于分?jǐn)?shù)教學(xué)中的科學(xué)性問(wèn)題》（胡重光著）這兩篇文章，就能弄清“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)本質(zhì)、核心及教學(xué)價(jià)值，以及分?jǐn)?shù)這一知識(shí)點(diǎn)的源與流。同時(shí)，還能明白分?jǐn)?shù)的多重含義：一是作為部分與整體關(guān)系的分?jǐn)?shù)；二是作為除法運(yùn)算結(jié)果的分?jǐn)?shù)；三是作為兩個(gè)整數(shù)之比的分?jǐn)?shù)；四是作為參與運(yùn)算的數(shù)以及表示測(cè)量結(jié)果的分?jǐn)?shù)。這樣，就為教師把握“分?jǐn)?shù)的意義”這部分教學(xué)內(nèi)容開(kāi)拓了學(xué)科視野，對(duì)教師了解教學(xué)內(nèi)容的三個(gè)部分“分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生”“分?jǐn)?shù)的意義”“分?jǐn)?shù)與除法”中各個(gè)例題內(nèi)容的知識(shí)本質(zhì)提供了專業(yè)知識(shí)支撐。

二、 研讀課標(biāo)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)規(guī)定了數(shù)學(xué)學(xué)科課程性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，從中可以明確一節(jié)課的目標(biāo)定位，通過(guò)查閱歷次課程標(biāo)準(zhǔn)或者教學(xué)大綱對(duì)這一節(jié)課的教學(xué)要求，就能從變化中獲得教學(xué)啟示。

例如，對(duì)于分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)，在第一學(xué)段（1至3年級(jí)）“數(shù)與代數(shù)”的課程內(nèi)容中提出：能結(jié)合具體情境初步認(rèn)識(shí)小數(shù)和分?jǐn)?shù)，能讀、寫小數(shù)和分?jǐn)?shù)；在第二學(xué)段（4至6年級(jí)）“數(shù)與代數(shù)”的課程內(nèi)容中提出：結(jié)合具體情境，理解小數(shù)和分?jǐn)?shù)的意義，理解百分?jǐn)?shù)的意義?？梢?jiàn)，兩個(gè)學(xué)段對(duì)“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”的教學(xué)要求分別為“了解”和“理解”兩個(gè)層次，第一學(xué)段應(yīng)充分運(yùn)用形象和直觀手段，讓學(xué)生在具體的情境中操作，如通過(guò)操作活動(dòng)初步理解分?jǐn)?shù)，能夠?qū)D與分?jǐn)?shù)相互表示。第二學(xué)段要求進(jìn)一步系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，把第一次的初步認(rèn)識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展，一是單位“1”由“一個(gè)”變成“一些”；二是給出分?jǐn)?shù)的定義。

三、 教材解讀

教材體現(xiàn)了編者對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的理解以及對(duì)教學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和理解。圍繞教學(xué)內(nèi)容對(duì)教材進(jìn)行縱向梳理、橫向比較、新舊教材對(duì)比，就能為更好地駕馭教材從而創(chuàng)造性地用教材起到良好的促進(jìn)作用。

（一） 縱向梳理明體系

借助教研組整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)各版本教材內(nèi)容框架》，結(jié)合教材梳理“分?jǐn)?shù)的意義”在新人教版教材中各階段所對(duì)應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，分析教材的編排結(jié)構(gòu)層次和整體編排思路。

（二） 橫向?qū)Ρ日耶愅?/p>

比較國(guó)內(nèi)各版本教材中“分?jǐn)?shù)的意義”這一教學(xué)內(nèi)容的例題、問(wèn)題、練習(xí)等，著重從數(shù)學(xué)活動(dòng)素材選擇與呈現(xiàn)方式、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平的把握、教學(xué)線索提示等方面發(fā)現(xiàn)可供借鑒的教學(xué)資源。

（三） 新舊對(duì)比尋變化

以電子教材和教學(xué)參考資料為材料，對(duì)比人教版新舊教材中“分?jǐn)?shù)的意義”這一內(nèi)容，找出它們?cè)谒夭倪x擇、呈現(xiàn)方式、文字表達(dá)方面的細(xì)微變化，體會(huì)編者改編教材的意圖，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供充足的素材。

四、 話題交流

用《問(wèn)題反饋表》收集日常教與學(xué)過(guò)程中的兩難問(wèn)題，歸類建立問(wèn)題資源庫(kù)，選擇當(dāng)期研究熱點(diǎn)問(wèn)題作為交流的話題，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)或者現(xiàn)場(chǎng)交流，提出自己的觀點(diǎn)，通過(guò)話題交流達(dá)成解決問(wèn)題的共識(shí)，并在實(shí)踐中繼續(xù)驗(yàn)證與拓展。

例如，教材“分?檔囊庖濉敝械睦?3“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾分之幾”怎么教？在教研活動(dòng)中，教師提出了兩種教學(xué)思路：一是借助“倍”的遷移突出計(jì)算方法構(gòu)建；二是借助分?jǐn)?shù)的意義得出結(jié)果，再運(yùn)用分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系列出除法算式，突出分?jǐn)?shù)意義的構(gòu)建。

五、 教學(xué)設(shè)計(jì)

教師可以把各種雜志或?qū)Ｖ详P(guān)于這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)成果進(jìn)行整理，找出這節(jié)課的重要研究成果，再結(jié)合教材內(nèi)容或主要例題，借用教材解讀與話題交流成果，參考名師課堂實(shí)錄，編制經(jīng)典數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)。

例如，“分?jǐn)?shù)的意義”一節(jié)課就可以先對(duì)比分析《分?jǐn)?shù)的意義教學(xué)實(shí)錄》（張齊華著）和《分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)教學(xué)實(shí)錄》（華應(yīng)龍著）這兩篇文章，然后擬定課堂教學(xué)活動(dòng)，為課程提供一個(gè)自己滿意的“最佳方案”。在課堂實(shí)踐中，可先通過(guò)編制課堂教學(xué)前測(cè)題來(lái)把握課堂教學(xué)的起點(diǎn)，運(yùn)用后測(cè)題診斷教學(xué)成效，讓觀察評(píng)價(jià)促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的完善。如“分?jǐn)?shù)意義”第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容“部分占整體的幾分之幾？（即部分量與總量之間的關(guān)系）”，重點(diǎn)教學(xué)單位“1”、分?jǐn)?shù)的份數(shù)意義和分?jǐn)?shù)單位。借用張齊華的“分?jǐn)?shù)的意義”一課中單位“1”的教學(xué)思路，突出量是客觀的，數(shù)是選擇計(jì)數(shù)單位后得出的主觀結(jié)果，進(jìn)而構(gòu)建單位和單位“1”的概念。借用華應(yīng)龍的“分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識(shí)”中分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)思路開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，把單位“1”先平均分，得到分?jǐn)?shù)單位后再累積分?jǐn)?shù)單位得到分?jǐn)?shù)，突出對(duì)分?jǐn)?shù)單位的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生明白結(jié)果是怎么得到的。