導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué)

高中階段，英語(yǔ)作為一門(mén)主修課程，不僅是學(xué)生繼續(xù)深造的需要，更是將來(lái)學(xué)生進(jìn)入社會(huì)尋求工作、實(shí)現(xiàn)職位晉升的敲門(mén)磚。然而，高水平的英語(yǔ)素養(yǎng)的形成，離不開(kāi)英語(yǔ)語(yǔ)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教育部在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“高中英語(yǔ)課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生基本語(yǔ)言運(yùn)用能力的同時(shí)，著重提高學(xué)生用英語(yǔ)獲取信息、處理信息、分析和解決問(wèn)題的能力；逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行思維和表達(dá)的能力；為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件?！彪m然這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有直接把語(yǔ)法教學(xué)作為硬性的指標(biāo)。但是，我們可以看出，標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)法教學(xué)要從“用”的角度出發(fā)，來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)能力，而英語(yǔ)的正確應(yīng)用離不開(kāi)學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)的積累。

英語(yǔ)語(yǔ)法是這門(mén)語(yǔ)言的精華部分，是大量的學(xué)者在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)和研究中得出的科學(xué)的知識(shí)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者規(guī)范使用英語(yǔ)的基礎(chǔ)。但是，在現(xiàn)實(shí)的高中英語(yǔ)教學(xué)中，很多英語(yǔ)教師卻不以為然，更有甚者提出應(yīng)該淡化高中的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，這種想法是極其不理性的。

1. 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.1部分老師對(duì)新課標(biāo)的誤解

很多年來(lái)，關(guān)于淡化語(yǔ)法教學(xué)的呼聲一直沒(méi)有停過(guò)。但是在實(shí)際中，語(yǔ)法是學(xué)好英語(yǔ)的敲門(mén)磚。雖然，在新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，教育部對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法的要求降低了，但是卻屢次提到要提高學(xué)生英語(yǔ)的應(yīng)用能力，如果沒(méi)有堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)法功底，學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力也勢(shì)必會(huì)受到影響。試想，如果學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的一般應(yīng)用規(guī)則都不是很清楚，又何談?dòng)⒄Z(yǔ)能力的提高呢？

1.2英語(yǔ)教學(xué)者語(yǔ)法知識(shí)不過(guò)關(guān)

現(xiàn)在，高中的英語(yǔ)教學(xué)者的素質(zhì)呈現(xiàn)不斷提高的趨勢(shì)，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)方面，老師都擁有較高的水平，但是在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方面卻還不是很精深。很多教學(xué)上的難點(diǎn)也大都出在語(yǔ)法教學(xué)上，可以說(shuō)，教師語(yǔ)法知識(shí)的不過(guò)關(guān)也是造成英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平不高的一個(gè)原因。

1.3英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)

很多教師在英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程沒(méi)有一個(gè)系統(tǒng)的理念，只是單純的想到哪里就補(bǔ)充到哪里，這也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)能形成很好的系統(tǒng)思維能力，大大降低了英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效果。因此，高中的英語(yǔ)教學(xué)者一定要首先使自己對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法有比較系統(tǒng)的理解，這樣才能保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2. 改善英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的途徑

2.1教學(xué)應(yīng)該區(qū)別對(duì)待、突出重點(diǎn)、綱舉目張

例如語(yǔ)序、定冠詞以及詞形的變化，五大基本句型，動(dòng)詞的時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)，這些都是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)待簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用簡(jiǎn)單的練習(xí)法便可，這樣學(xué)生也比較容易接受。但是遇到一些比較難的語(yǔ)法時(shí)，教學(xué)者應(yīng)該讓學(xué)生明白其實(shí)質(zhì)，掌握其規(guī)律，例如比較現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)與過(guò)去進(jìn)行時(shí)、一般將來(lái)時(shí)與過(guò)去將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)以及will+動(dòng)詞原形、be going to、be about to do及be to do等意義和用法上的異同，不僅可以幫助學(xué)生進(jìn)行比較的記憶，更能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

2.2英語(yǔ)教學(xué)者要端正語(yǔ)法教學(xué)的態(tài)度

在高中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，英語(yǔ)教學(xué)者一定要拋棄那種淡化英語(yǔ)語(yǔ)法的思想，從深度上來(lái)了解英語(yǔ)語(yǔ)法的作用，而且，更應(yīng)該在工作的閑暇時(shí)間不斷提高自身的英語(yǔ)語(yǔ)法能力，只有這樣，才能在課堂的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中做到游刃有余。而且在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師也應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些技巧來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，例如在講虛擬語(yǔ)氣時(shí)，先不要一開(kāi)始就講虛擬語(yǔ)氣的規(guī)則，而是以一句話開(kāi)頭，例如If I were you ，I would play with him.這樣先引起學(xué)生的好奇心，動(dòng)詞為何是were.之后再步步深入，對(duì)虛擬語(yǔ)氣進(jìn)行詳細(xì)、系統(tǒng)的講解，這樣往往比一開(kāi)始便講要好的多。另外，教師還要善于對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和比較，這樣能讓學(xué)生在頭腦中對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)有更加系統(tǒng)和清醒的認(rèn)識(shí)。

2.3要發(fā)揮學(xué)生的主體作用

以往的課堂，教師都是“灌輸式”的講解，老師講，學(xué)生記。這樣做不僅效率不高，更忽視了學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體作用，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性得不到很好的發(fā)揮，尤其是在語(yǔ)法的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，更需要學(xué)生自己進(jìn)行更深一步的思考和消化，單純地靠老師講解，效果其實(shí)并不理想。針對(duì)這種情況，老師可以采用在班級(jí)分組的方式，一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)語(yǔ)法項(xiàng)目，在班上進(jìn)行研討，化被動(dòng)為主動(dòng)，這樣更能提高學(xué)生的參與性，學(xué)生為了課堂研討，課下也會(huì)查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，效果也會(huì)事半功倍。

[1] 盧方紅. 淺談高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]. 教海探航， 2012（08）.

[2] 鄧萍萍. 淺談加強(qiáng)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)[J]. 廣西梧州師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2005（06）.

篇2

一、教師需明確高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的重要性

現(xiàn)階段，我國(guó)各級(jí)教育機(jī)構(gòu)（包括初中、高中等）在教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重學(xué)生升學(xué)率及其期末考核成績(jī)，但學(xué)生課堂中的具體教學(xué)活動(dòng)卻常常被忽視，再加上各教育機(jī)構(gòu)中教師與教育資源比較緊張，整體教學(xué)效果并不樂(lè)觀，尤其是高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。所以在高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，除了對(duì)學(xué)生考核成績(jī)與升學(xué)率等嚴(yán)格要求外，教師還需立足長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，重視該課程中的語(yǔ)法教學(xué)，向?qū)W生教授全面的語(yǔ)法知識(shí)。同時(shí)為避免學(xué)生死記硬背，可采取多樣化的教學(xué)方法幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用能力。

二、重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法意識(shí)與語(yǔ)感

高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，需將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和口語(yǔ)體驗(yàn)上，在課堂教學(xué)過(guò)程中可通過(guò)圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)、問(wèn)題等多種方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，以指導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。

例如，在人教版必修一中“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)的轉(zhuǎn)換”的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)以下對(duì)話：①M(fèi)ary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句為直接引語(yǔ)，③句為間接引語(yǔ)。大多數(shù)情況下，間接引語(yǔ)多構(gòu)成賓語(yǔ)從句，且直接引語(yǔ)一般要加引號(hào)，而間接引語(yǔ)則不用。

在上述基礎(chǔ)上，教師還需重視學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)感的培養(yǎng)，即無(wú)意識(shí)的聽(tīng)。在平時(shí)上課前，指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)錄音帶或默讀≥2段英語(yǔ)文字內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及其學(xué)習(xí)積極性，使其了解英語(yǔ)語(yǔ)法的多樣性與部分固定句式，體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)法的精妙之處。

三、以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)其積極參與教學(xué)過(guò)程

在課堂教學(xué)過(guò)程中，任課教師可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，總結(jié)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，使學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)能夠與學(xué)習(xí)內(nèi)容相銜接，促進(jìn)其主體意識(shí)與學(xué)習(xí)興趣的和諧、統(tǒng)一，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效果。

例如，在人教版高一英語(yǔ)“情態(tài)動(dòng)詞”的語(yǔ)法教學(xué)中，當(dāng)檢測(cè)“can，may，could，might”等意為“許可”的詞語(yǔ)用法時(shí)，可采用分角色表演法，讓每位學(xué)生扮演不同的角色進(jìn)行情景演練，訓(xùn)練重點(diǎn)需突出：①在需要朋友幫助時(shí)，用“can”；②在需要陌生人幫助時(shí)，用“could”；③在正規(guī)場(chǎng)合表達(dá)是否許可時(shí)，需用“may”。

四、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外口語(yǔ)訓(xùn)練，提高其語(yǔ)法應(yīng)用水平

傳統(tǒng)、單一的高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)，僅僅能夠讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)性的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，即便經(jīng)過(guò)課堂模仿訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生也只會(huì)一些簡(jiǎn)單的口語(yǔ)句子，當(dāng)其處于陌生環(huán)境中，難以熟練地運(yùn)用口語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。教師在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中還需重視學(xué)生的課外口語(yǔ)訓(xùn)練，達(dá)到活用教材與用好教材的目的，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的真正意義。

在教學(xué)過(guò)程中，教師可選用每個(gè)單元中教學(xué)課文前的“Speaking”部分作為訓(xùn)練主體，將班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，如兩人一組、四人一組或六人一組等進(jìn)行對(duì)話訓(xùn)練，采用小組內(nèi)討論或辯論的方式，增強(qiáng)學(xué)生腦海中對(duì)該部分內(nèi)容的記憶，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)中語(yǔ)法項(xiàng)目的運(yùn)用，有助于學(xué)生對(duì)此語(yǔ)法知識(shí)的快速理解和掌握。同時(shí)，學(xué)?？稍谛?nèi)開(kāi)展英語(yǔ)角或英語(yǔ)沙龍等，或采用晨讀方式，為學(xué)生提供英語(yǔ)閱讀空間和時(shí)間，以輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，幫助學(xué)生理解和消化陌生的語(yǔ)法知識(shí)，增強(qiáng)口語(yǔ)語(yǔ)感，提高語(yǔ)法應(yīng)用水平。

篇3

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);語(yǔ)法教學(xué);時(shí)態(tài)教學(xué)

英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)是指動(dòng)詞的某種形式，它隨動(dòng)作的時(shí)間而發(fā)生變化。不同時(shí)間發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)所使用的動(dòng)詞形式各不相同。英語(yǔ)中時(shí)態(tài)共有16種形式，常見(jiàn)的形式有八種，如一般現(xiàn)在時(shí)，一般過(guò)去時(shí)，一般將來(lái)時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，現(xiàn)在完成時(shí)，過(guò)去完成時(shí)，過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)。

一、注意語(yǔ)法句型，靈活運(yùn)用語(yǔ)法時(shí)態(tài)

教師應(yīng)學(xué)會(huì)將英語(yǔ)句型教學(xué)與語(yǔ)法教學(xué)有效地結(jié)合起來(lái)。如先讓學(xué)生在掌握好一定量的句型基礎(chǔ)上，再以句子的形式加以講解，在句型練習(xí)鞏固中掌握好英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)。如在講解現(xiàn)在完成時(shí)與過(guò)去完成時(shí)，教師可以先讓學(xué)生記憶一些常用的句型，如:

(1)Zhang hang has worked in our company since he returned from studying. (2)He has been away from home for many years．

以上句子是現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的基本句型，教師在講解時(shí)還應(yīng)提醒學(xué)生注意從句與主句的時(shí)態(tài)變化，并加以牢記，真正做到學(xué)以致用、舉一反三。此外還應(yīng)注意一些特殊語(yǔ)法句型。如：

（1）以There， Here引導(dǎo)的倒裝句，表示某一動(dòng)作正在發(fā)生，謂語(yǔ)動(dòng)詞不宜使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，而應(yīng)采用一般現(xiàn)在時(shí)。如：There goes the bell.

（2）在look out, be sure， make sure等之后的從句中不宜使用一般將來(lái)時(shí)態(tài)，應(yīng)采用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)代替。如：You must make sure the door is closed before you leave home. Please look out that the light is turned off.

(3)在表示生日、日歷等即定的時(shí)間句型中，表示將來(lái)某一動(dòng)作，宜采用一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)。

如：The train leaves at nine this evening.

My birthday is on October 4th.

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)情境，形象學(xué)習(xí)語(yǔ)法時(shí)態(tài)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)教學(xué)既是英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，又是英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在使用時(shí)往往容易出錯(cuò)。倘若僅用一個(gè)句子去分析一些語(yǔ)法現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)起來(lái)將會(huì)感到乏味。多媒體集動(dòng)畫(huà)、聲音與一體，若借助多媒體創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情景中體驗(yàn)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師可以通過(guò)多媒體資源將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成學(xué)生感興趣的影像資料，影像圖像，并將英語(yǔ)語(yǔ)法中的時(shí)態(tài)知識(shí)加以整合，變枯燥乏味的英語(yǔ)講解為生動(dòng)形象、簡(jiǎn)單直觀的教學(xué)情景，形象地學(xué)好語(yǔ)法時(shí)態(tài)。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)的自覺(jué)性，把握好英語(yǔ)語(yǔ)法中時(shí)態(tài)規(guī)律。如在學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)及現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)可以借助多媒體播放幾段動(dòng)畫(huà)對(duì)這兩種時(shí)態(tài)進(jìn)行比較分析，清晰地將兩者之間的區(qū)別與內(nèi)在聯(lián)系展示在學(xué)生面前。現(xiàn)在完成時(shí)由have/has+ 過(guò)去分詞構(gòu)成，表示某個(gè)動(dòng)作從過(guò)去開(kāi)始，持續(xù)到現(xiàn)在，也許還會(huì)繼續(xù)下去?，F(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)由have(has)been+ 現(xiàn)在分詞構(gòu)成，表示某一動(dòng)作從過(guò)去某一刻開(kāi)始到現(xiàn)在為止一直都在進(jìn)行，有可能繼續(xù)延續(xù)下去，可能會(huì)終止。兩者都可表示某一動(dòng)作的延續(xù)性，如：

Mr. Green has lived here for 30 years.

Mr. Green has been living here for 30 years.

這兩個(gè)句子意義無(wú)差別，但是現(xiàn)在完成時(shí)強(qiáng)調(diào)是動(dòng)作的結(jié)果，而現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的過(guò)程。如：

I have been writing a report since last night. (動(dòng)作過(guò)程)

I have already completed the report . (動(dòng)作結(jié)果)

三、從語(yǔ)法概念入手，善于歸納語(yǔ)法時(shí)態(tài)

教師在講解完英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)態(tài)后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)分析、歸納出語(yǔ)法時(shí)態(tài)的基本概念及其結(jié)構(gòu)形式，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)法時(shí)態(tài)知識(shí)的記憶。如學(xué)生在總結(jié)一般現(xiàn)在時(shí)的幾種基本用法時(shí)：

（1）表示習(xí)慣性或經(jīng)常性出現(xiàn)的動(dòng)作時(shí)，常與表示頻率的時(shí)間狀語(yǔ)連用，如:

Miss Lee usually goes to work at eight.

I always go shopping once a week.

(2)表現(xiàn)現(xiàn)在的狀態(tài)、能力或個(gè)性。如:

Jenny has a happy family.

Chen Ping speaks English very well.

(3)表示客觀存在的事實(shí)或科學(xué)真理,如:

The earth moves around the sun.

Light travels faster than sound.

(4)表示名言警句，當(dāng)此用法出現(xiàn)在賓語(yǔ)從句中時(shí)，即使主句是過(guò)去時(shí)態(tài)，其謂語(yǔ)動(dòng)詞也應(yīng)使用一般現(xiàn)在時(shí)。如:

Time tries truth.

Practice makes perfect.

篇4

近年來(lái)，隨著新課標(biāo)以及素質(zhì)教育的實(shí)施與開(kāi)展，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)上不管是內(nèi)容，還是形式均發(fā)生了相應(yīng)的變化，已從以往單純的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)檢測(cè)轉(zhuǎn)變成為語(yǔ)言和語(yǔ)境中的實(shí)踐應(yīng)用?；谛抡n標(biāo)以及新課改的指導(dǎo)下，傳統(tǒng)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)已從翻譯教學(xué)法、演繹法以及歸納法向探究式教學(xué)法、交際教學(xué)法以及任務(wù)教學(xué)法轉(zhuǎn)變和發(fā)展，同時(shí)越來(lái)越多的教師也認(rèn)識(shí)到了在英語(yǔ)整個(gè)教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)法教學(xué)的必要性以及重要性。鑒于此，本文就高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所存問(wèn)題進(jìn)行分析研究，基于提出相應(yīng)的對(duì)策。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)所存問(wèn)題的分析

第一，教師方面：部分教師于教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)方式過(guò)于形式化，和學(xué)生自身實(shí)際情況相脫離，未結(jié)合自身學(xué)生接受能力，只是根據(jù)教案進(jìn)度來(lái)教學(xué)，忽略了學(xué)生自身學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征等，所采用的教學(xué)方式缺乏一定的針對(duì)性。同時(shí)還有部分教師在教學(xué)時(shí)，忽略了教學(xué)內(nèi)容的趣味性，教學(xué)活動(dòng)缺乏啟發(fā)性以及時(shí)代性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來(lái)。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)語(yǔ)言不夠生活，和學(xué)生日常生活表達(dá)相脫離，予以學(xué)生實(shí)踐練習(xí)機(jī)會(huì)比較少，導(dǎo)致學(xué)生的綜合實(shí)踐能力較低。

第二，學(xué)生方面：學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差，對(duì)于所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)不可主動(dòng)地進(jìn)行總結(jié)與歸納，大多數(shù)都為機(jī)械記憶，未真正做到內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。學(xué)生個(gè)體之間的差異性，由于每一個(gè)學(xué)生的接受能力以及思維方式存在一定的差異，因此在語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)上也會(huì)存在著一定的差異。除此之外，對(duì)于所學(xué)知識(shí)不能很好地應(yīng)用，理論與實(shí)踐之間脫節(jié)，最終導(dǎo)致教學(xué)效果低下。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策

（一）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)原則

基于上述問(wèn)題的分析可知，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，盡管英語(yǔ)語(yǔ)法所學(xué)內(nèi)容為固定的，但隨著教育改革的深化和新課標(biāo)的實(shí)施，其教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)和時(shí)展要求相適應(yīng)，對(duì)此，在教學(xué)過(guò)程中必須要注重時(shí)效性，所舉例子應(yīng)該和學(xué)生生活相貼近、具有較強(qiáng)時(shí)代感且學(xué)生比較感興趣的，使學(xué)生基于事實(shí)的了解來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的一個(gè)主要目的就是為實(shí)施聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，因此在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)精講多練，將講練有機(jī)結(jié)合，確保其教學(xué)具有實(shí)踐性，使學(xué)生于實(shí)踐中來(lái)探索語(yǔ)法規(guī)則，以此提高其語(yǔ)法知識(shí)應(yīng)用能力。此外，在教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)循序漸進(jìn)，從簡(jiǎn)單至困難，整體把握知識(shí)的深度以及廣度，將難點(diǎn)分散，尤其是一些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜或者語(yǔ)法較多的知識(shí)。

（二）高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)對(duì)策

第一，語(yǔ)境交際。在英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，最好不要單獨(dú)呈現(xiàn)某一種語(yǔ)法，而是應(yīng)該事先創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生進(jìn)入到蘊(yùn)含多種語(yǔ)法知識(shí)的語(yǔ)言交際環(huán)境中，同時(shí)在交際中將語(yǔ)境以及語(yǔ)法有機(jī)結(jié)合。此外，在語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，其核心為學(xué)生，所開(kāi)展的一系列教學(xué)活動(dòng)均應(yīng)有學(xué)生參與，借助于這種語(yǔ)境交際活動(dòng)使學(xué)生來(lái)感受語(yǔ)法方面的知識(shí)，使其在語(yǔ)境交際過(guò)程中學(xué)會(huì)應(yīng)用以及總結(jié)語(yǔ)法相關(guān)知識(shí)，這樣才可使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到提高。

第二，自主學(xué)習(xí)。即基于學(xué)生自身實(shí)際情況，教師對(duì)其語(yǔ)法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)建，采取自主學(xué)習(xí)的方式。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，教師應(yīng)幫助學(xué)生整理以及歸納所學(xué)知識(shí)，充分發(fā)揮其所具備的引導(dǎo)作用，使學(xué)生可系統(tǒng)且全面的掌握所學(xué)知識(shí)。借助于自主學(xué)習(xí)不僅可使學(xué)生思維得到啟發(fā)，同時(shí)還便于學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的提高。

第三，語(yǔ)境和語(yǔ)篇的融入。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要做好基礎(chǔ)語(yǔ)法知識(shí)復(fù)習(xí)工作，同時(shí)在教學(xué)設(shè)計(jì)上也應(yīng)具有選擇性、針對(duì)性以及層次性，和考綱內(nèi)容以及要求緊扣，融入語(yǔ)境以及語(yǔ)篇，于實(shí)踐中對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行不斷地總結(jié)，確保學(xué)法以及考法到位，這樣不僅可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還便于學(xué)生語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力的提高。此外，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧且民主的氛圍，構(gòu)建一個(gè)平等的師生關(guān)系，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法時(shí)才會(huì)有動(dòng)力，主動(dòng)且積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)法教學(xué) 優(yōu)化方法

什么是語(yǔ)法？語(yǔ)法是語(yǔ)言的組織規(guī)律，它是關(guān)于詞的形態(tài)變化和用詞造句的規(guī)則。語(yǔ)法是從生活語(yǔ)言中歸納出來(lái)的一種規(guī)則，所以語(yǔ)法具有實(shí)用性和交際性兩個(gè)最基本的特征。

一、英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的現(xiàn)狀

近幾年，隨著英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，語(yǔ)法的要求逐次降低。一些教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，認(rèn)為語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，新課程改革就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，更不研究語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，只是照本宣科地讀讀講講教材上的語(yǔ)法部分，既枯燥乏味又不能使學(xué)生理解透徹，這直接導(dǎo)致了大量學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的降低，語(yǔ)法知識(shí)的欠缺對(duì)學(xué)生準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)也產(chǎn)生了一定的影響。

二、要求與差異

高中英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“此次英語(yǔ)課程改革的重點(diǎn)就是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)的傾向?！憋@而易見(jiàn)，許多中學(xué)英語(yǔ)教師不同程度地表現(xiàn)出弱化語(yǔ)法的傾向是與新課標(biāo)的要求背道而馳的，“改變過(guò)分重視語(yǔ)法的講解與傳授”只是要求改變以前傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)的某些教學(xué)方法和傾向，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。因?yàn)檎Z(yǔ)法知識(shí)可以揭示詞形變化和遣詞造句的規(guī)律，學(xué)習(xí)語(yǔ)法有助于培養(yǎng)學(xué)生正確理解英語(yǔ)和準(zhǔn)確運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可以使中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中少走彎路。因此，“淡化語(yǔ)法”并不是簡(jiǎn)單的淡化問(wèn)題，而是改變認(rèn)識(shí)和優(yōu)化教法的問(wèn)題。

三、優(yōu)化建議

在新課程背景下，如何優(yōu)化中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，幫助學(xué)生輕松愉快地學(xué)好語(yǔ)法呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

1.靈活使用教材，適時(shí)調(diào)整教學(xué)方法。

新教材中語(yǔ)法教學(xué)材料具有螺旋式編排特點(diǎn)，每種語(yǔ)法項(xiàng)目至少在三個(gè)單元中出現(xiàn)，通過(guò)課文、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、課后練習(xí)等環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供了循序漸進(jìn)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)、實(shí)踐、運(yùn)用、鞏固的機(jī)會(huì)，但其缺乏系統(tǒng)性，學(xué)生學(xué)到的可能是些零散的語(yǔ)言知識(shí)，接觸的只是部分語(yǔ)法規(guī)律，很難系統(tǒng)掌握。所以在學(xué)生大量語(yǔ)言實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)對(duì)教材中出現(xiàn)的同類(lèi)內(nèi)容適時(shí)地進(jìn)行歸納與小結(jié)，按照實(shí)踐―認(rèn)識(shí)―再實(shí)踐―再認(rèn)識(shí)的思想，不斷拓寬和加深學(xué)生對(duì)同一語(yǔ)法項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，提高其運(yùn)用能力。

2.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的靜態(tài)講述式語(yǔ)法教學(xué)為師生、生生一起活動(dòng)的動(dòng)態(tài)運(yùn)用式教學(xué)。

中學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材主張改變以語(yǔ)法為綱，過(guò)多講解語(yǔ)法知識(shí)，削弱學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的傾向。要優(yōu)化語(yǔ)法教學(xué)，必須體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的激發(fā)興趣、發(fā)現(xiàn)探究、實(shí)踐運(yùn)用、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)型學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法。

（1）了解學(xué)生的興趣，開(kāi)展貼近生活的活動(dòng)。

學(xué)生的興趣往往是對(duì)所學(xué)材料的興趣，而興趣常常產(chǎn)生于活動(dòng)之中。教師應(yīng)把語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)設(shè)計(jì)為學(xué)生感興趣的交際活動(dòng)，使學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)和主體意識(shí)和諧地統(tǒng)一起來(lái)。例如，在檢測(cè)表示“許可”的情態(tài)動(dòng)詞“can，could，may，might”用法的時(shí)候，可進(jìn)行分組活動(dòng)，讓一個(gè)學(xué)生扮演柯南，小組其他成員分別扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案過(guò)程中，柯南需要得到朋友的幫助（Can I...），需要得到日暮警官的幫助（CouldI...），需要得到陌生人的幫助（MayI...），需要委婉地請(qǐng)求幫助（MightI...）。這樣細(xì)微的辨別活動(dòng)，就可極大地激發(fā)學(xué)生的興趣。

（2）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，進(jìn)行任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)。

新課程倡導(dǎo)和鼓勵(lì)任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)模式，讓學(xué)生通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)學(xué)習(xí)和把握語(yǔ)言，強(qiáng)調(diào)學(xué)生用所學(xué)的英語(yǔ)進(jìn)行交流，在交流的過(guò)程中發(fā)展語(yǔ)言能力、思維能力，以及英語(yǔ)交際的能力。學(xué)生了解了相關(guān)語(yǔ)法項(xiàng)目的基本結(jié)構(gòu)及其常用表意功能后，教師就應(yīng)該圍繞兩條主線設(shè)計(jì)任務(wù)：其一，所學(xué)語(yǔ)法項(xiàng)目的主要語(yǔ)言功能；其二，學(xué)生感興趣的、熟悉的某個(gè)話題。例如：在學(xué)習(xí)了虛擬語(yǔ)氣后，教師可提出下列三個(gè)話題，供學(xué)生圍繞話題根據(jù)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)去設(shè)計(jì)對(duì)話、語(yǔ)境：

If you became the head of the United Nations，what would you do first？

If you were the mayor of our city，what changes would you make？

If you could travel anywhere，where would you go and what would you do？

學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，體會(huì)和領(lǐng)悟到了語(yǔ)言形式的表意功能，使所學(xué)語(yǔ)法規(guī)則在真實(shí)交際中得到運(yùn)用，從而達(dá)到內(nèi)化規(guī)則和有效提高學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的目的。

（3）提倡小組合作探究式的學(xué)習(xí)。

在探究式的語(yǔ)法課堂上，教師并不直接為學(xué)生解釋，而是針對(duì)某語(yǔ)法項(xiàng)目提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納，并提出一些解決問(wèn)題的建議。例如，在學(xué)習(xí)某些形容詞化的分詞時(shí)，學(xué)生對(duì)于現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞的用法較為迷惑。筆者列舉了以下例子要求學(xué)生4人一個(gè)小組進(jìn)行分析探究：①the exciting game，the excited people；②a surprising girl，a surprised girl。通過(guò)學(xué)生的小組合作探究，他們很快能發(fā)現(xiàn)兩組短語(yǔ)的相似之處與不同之處，再結(jié)合基本語(yǔ)法知識(shí)能翻譯出來(lái)其中意思：①令人興奮的游戲，（感到）興奮的人們；②令人驚訝的女孩，感到驚訝的女孩。由此，學(xué)生們很快地在繁復(fù)的語(yǔ)法描述中得出簡(jiǎn)單的語(yǔ)法規(guī)則：翻譯成“感到……的”用過(guò)去分詞，而翻譯成“令人……的”則用現(xiàn)在分詞。這樣，語(yǔ)法學(xué)習(xí)就會(huì)來(lái)得更加輕松、有效。

3.要緊緊抓住兩個(gè)概念：時(shí)間概念和邏輯概念。

英語(yǔ)屬于分析型語(yǔ)言，英語(yǔ)的句子是通過(guò)一整套完整系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)和連接詞將單詞和詞組組合在一起的，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)上正確，邏輯上嚴(yán)密，思維上嚴(yán)謹(jǐn)。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)該牢牢抓住兩個(gè)概念：時(shí)間概念和邏輯概念。

（1）時(shí)間概念。

現(xiàn)在的高中英語(yǔ)語(yǔ)法一般認(rèn)為有十一種時(shí)態(tài)，即一般現(xiàn)在時(shí)、一般過(guò)去時(shí)、一般將來(lái)時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、過(guò)去進(jìn)行時(shí)、過(guò)去將來(lái)時(shí)、將來(lái)進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在完成時(shí)、過(guò)去完成時(shí)、現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)和過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)。

學(xué)生在理解時(shí)態(tài)時(shí)往往死記各種時(shí)態(tài)的形式，對(duì)時(shí)態(tài)沒(méi)有形成清晰的理性認(rèn)識(shí)，即使做了足夠的練習(xí)，在聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的實(shí)際應(yīng)用中，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣的問(wèn)題。尤其是在現(xiàn)在完成時(shí)和過(guò)去完成時(shí)的使用上，會(huì)出現(xiàn)要么干脆不用，要么濫用的情況。對(duì)于這十一種時(shí)態(tài)，筆者通常采用以下模型進(jìn)行集中講解，學(xué)生感到非常清晰明了。

一般過(guò)去時(shí)

過(guò)去進(jìn)行時(shí) 一般現(xiàn)在時(shí)

現(xiàn)在進(jìn)行時(shí) 將來(lái)進(jìn)行時(shí)

―――――――|――――――――|―――――――

過(guò)去 現(xiàn)在 將來(lái)

一般過(guò)去時(shí)，一般現(xiàn)在時(shí)，分別描述了過(guò)去、現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間段里發(fā)生的動(dòng)作和狀態(tài)。過(guò)去進(jìn)行時(shí)、現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)和將來(lái)進(jìn)行時(shí)分別描述了過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)三個(gè)時(shí)間段里某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)上發(fā)生的動(dòng)作和狀態(tài)。

過(guò)去將來(lái)時(shí) 一般將來(lái)時(shí)

―――――――||

過(guò)去 現(xiàn)在 將來(lái)

過(guò)去將來(lái)時(shí)是站在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往前描述將要發(fā)生的事情，一般將來(lái)時(shí)是站在現(xiàn)在的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往前描述將要發(fā)生的事情。

過(guò)去完成時(shí) 現(xiàn)在完成時(shí)、

現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)

―――――|||

過(guò)去的過(guò)去 過(guò)去 現(xiàn)在

過(guò)去完成時(shí)是站在過(guò)去的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往后看，即描述過(guò)去的過(guò)去發(fā)生的事情，又分為兩種情況，一種是動(dòng)作在過(guò)去的過(guò)去發(fā)生，不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的延續(xù)。一種是動(dòng)作在過(guò)去的過(guò)去發(fā)生，持續(xù)到過(guò)去，即過(guò)去完成進(jìn)行時(shí)。

現(xiàn)在完成時(shí)是站在現(xiàn)在的某個(gè)時(shí)間點(diǎn)往后看，即描述過(guò)去發(fā)生的事情。現(xiàn)在完成時(shí)又分為兩種情況：一種是動(dòng)作在過(guò)去發(fā)生不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的延續(xù)，而是強(qiáng)調(diào)動(dòng)作對(duì)現(xiàn)在的影響；一種是動(dòng)作在過(guò)去發(fā)生，持續(xù)到現(xiàn)在，即現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)。

這樣集中講解時(shí)態(tài)并形成一個(gè)關(guān)于時(shí)態(tài)的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)以后，學(xué)生對(duì)各個(gè)時(shí)態(tài)之間的聯(lián)系和區(qū)別才會(huì)有清晰的認(rèn)識(shí)，使用起來(lái)才能得心應(yīng)手。

（2）邏輯概念。

英語(yǔ)是講究形式邏輯的語(yǔ)言，它同漢語(yǔ)以意合的句子構(gòu)成區(qū)別很大。所有的英語(yǔ)句子有一個(gè)主干結(jié)構(gòu)，即主語(yǔ)和謂語(yǔ)。英語(yǔ)中千變?nèi)f化的句子歸根結(jié)底都是由以下五種基本句型組合、擴(kuò)展、變化而來(lái)的：

①主+動(dòng)（SV）例如：I work. 我工作。

②主+動(dòng)+表（SVP）例如：John is busy. 約翰忙。

③主+動(dòng)+賓（SVO）例如：She studies English. 她學(xué)英語(yǔ)。

④主+動(dòng)+賓+補(bǔ)（SVOC）例如：Time would prove me right. 時(shí)間會(huì)證明我是對(duì)的。

⑤主+動(dòng)+間賓+直賓（SVOiOd）例如：My mother made me a new dress. 我母親給我做了一件新衣裳。

從句是高中英語(yǔ)語(yǔ)法中的一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)生在掌握的時(shí)候容易出現(xiàn)混淆的狀況。教師在講授從句時(shí)如果從句子的基本構(gòu)成來(lái)引導(dǎo)學(xué)生分析其中的邏輯關(guān)系，他們理解起來(lái)就會(huì)容易得多。

另外，英語(yǔ)的句子成分和詞類(lèi)之間有比較明確的對(duì)應(yīng)關(guān)系，如名詞――主語(yǔ)、賓語(yǔ)，動(dòng)詞――謂語(yǔ)，形容詞――定語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)，副詞――狀語(yǔ)。因此在從句的種類(lèi)劃分上，我們把主語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句稱為名詞性從句，定語(yǔ)從句稱為形容詞性從句，狀語(yǔ)從句稱為副詞性從句。不管一個(gè)句子多么復(fù)雜，都是通過(guò)在主語(yǔ)和謂語(yǔ)的基礎(chǔ)上添加各種附加成分而成的，凡是名詞性的成分都可以加上定語(yǔ)，如定語(yǔ)從句，凡是動(dòng)詞或是形容詞性成分都可以加上狀語(yǔ)，如狀語(yǔ)從句。這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)的英語(yǔ)句子結(jié)構(gòu)意識(shí)，形成英語(yǔ)的語(yǔ)言組織習(xí)慣。

總之，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，教師應(yīng)在有正確的認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上改革教法，針對(duì)不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、對(duì)象和教學(xué)時(shí)段采用不同的語(yǔ)法教學(xué)方法，牢記新課改的核心理念：學(xué)生的興趣、參與、活動(dòng)，以及學(xué)生的綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的發(fā)展；并且能夠堅(jiān)持業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮教師自身的教學(xué)智慧，積極進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，真正把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到“實(shí)際掌握”上來(lái)，為提高整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人民教育出版社，2003.

[2]胡壯麟.語(yǔ)言學(xué)方法論.北京大學(xué)出版社，1988.

[3]桂詩(shī)春，寧春巖.語(yǔ)言學(xué)方法論.外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，1997.

[4]李庭薌.英語(yǔ)教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1986.

篇6

一、通過(guò)諺語(yǔ)、歌曲等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，學(xué)習(xí)壓力大，因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要考慮到學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)感受，一切以學(xué)生為本。竊以為，在語(yǔ)法教學(xué)中適當(dāng)引入一些與語(yǔ)法相關(guān)的諺語(yǔ)、英文歌曲等，能夠快速激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，使教學(xué)效果更加明顯。諺語(yǔ)短小精悍，且深入淺出地揭示了一些人生哲理；英文歌曲形式生動(dòng)，旋律輕快明朗，能夠在放松學(xué)生緊繃神經(jīng)的同時(shí)，滲透對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，把諺語(yǔ)和歌曲作為語(yǔ)法學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)，能夠豐富語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)。例如，我在教學(xué)定語(yǔ)從句時(shí)，就引用了一個(gè)簡(jiǎn)單的英語(yǔ)諺語(yǔ)———Handsomeishewhodoeshandsomely．這句諺語(yǔ)的意思是行為漂亮才算美。眾所周知，定語(yǔ)從句用來(lái)充當(dāng)句中定語(yǔ)的主謂結(jié)構(gòu)，它主要用于修飾句子中的名詞、代詞。那么，在這個(gè)諺語(yǔ)中有什么語(yǔ)法知識(shí)呢？通過(guò)了解，這個(gè)諺語(yǔ)的正常語(yǔ)序應(yīng)該是“Heishand－somewhodoeshandsomely．”或者“Hewhodoeshandsomelyishandsome．”但是這兩個(gè)句子都有頭重腳輕的傾向，為了避免頭重腳輕，這個(gè)諺語(yǔ)成為一個(gè)以代詞為先行詞的定語(yǔ)從句，并且整個(gè)句子采用了倒裝手法，這樣一來(lái)，強(qiáng)調(diào)作用更加明顯。就是一個(gè)簡(jiǎn)單的諺語(yǔ)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，整節(jié)課的課堂氛圍也更加活躍了。英文歌曲的運(yùn)用也是如此，學(xué)生通過(guò)學(xué)唱英文歌曲或者為英文歌曲填詞來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)法，能夠使教學(xué)過(guò)程更加形象，幫助學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)法的印象，與此同時(shí)，學(xué)生還能受到藝術(shù)的熏陶，一舉多得。諺語(yǔ)和歌曲的教學(xué)形式，比教師的單純講解效果要好得多。

二、通過(guò)游戲、活動(dòng)等豐富英語(yǔ)課堂氛圍

考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，活躍課堂的教學(xué)氛圍，在平時(shí)的語(yǔ)法教學(xué)中可以將教學(xué)與游戲、活動(dòng)等結(jié)合在一起。在新型的教學(xué)模式下，我們一直在提倡寓教于樂(lè)。也就是說(shuō)，設(shè)計(jì)教學(xué)游戲、活動(dòng)來(lái)使學(xué)生沉浸在歡樂(lè)的氣氛中，使學(xué)生在這種氣氛中獲得知識(shí)，提高學(xué)習(xí)水平。隨著教育模式的更新，游戲在課堂教學(xué)中的運(yùn)用越來(lái)越廣泛。如何通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)展開(kāi)語(yǔ)法教學(xué)呢？首先需要教師對(duì)學(xué)生即將學(xué)習(xí)的語(yǔ)法內(nèi)容進(jìn)行徹底的研究和了解，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和認(rèn)知水平，將語(yǔ)法和游戲活動(dòng)融合在一起，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。我在開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，在課堂上引入了一個(gè)簡(jiǎn)單的小游戲———過(guò)雷區(qū)。游戲的規(guī)則是這樣的，教師準(zhǔn)備多張卡片，卡片上的內(nèi)容不一，有單詞，有句子，但是這些有句子的卡片分為語(yǔ)法錯(cuò)誤和語(yǔ)法正確的句子，語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子則為雷區(qū)，當(dāng)一個(gè)學(xué)生抽到雷區(qū)時(shí)，需改正語(yǔ)法錯(cuò)誤的句子，只有這樣，才能避免雷區(qū)。如果抽到“雷區(qū)”的學(xué)生無(wú)法改正錯(cuò)誤語(yǔ)法，則要接受懲罰。為了活躍課堂氛圍，我將懲罰設(shè)置為表演節(jié)目，唱歌、跳舞、講笑話等。如某位學(xué)生抽到了雷區(qū)卡片，卡片上顯示這樣的句子：Anumberofstudentsisgoingtolearnaforeignlan－guage．經(jīng)過(guò)這位同學(xué)的觀察分析，他很快便找出了錯(cuò)誤所在：anumberof＋復(fù)數(shù)名詞做主語(yǔ)時(shí)，其謂語(yǔ)動(dòng)詞要用復(fù)數(shù)形式，因此應(yīng)該將is改為are。就這樣，這位同學(xué)避免了雷區(qū)，這也就是游戲名字的意義所在———過(guò)雷區(qū)。游戲在課堂中的運(yùn)用取得了良好的教學(xué)效果，同學(xué)們紛紛表示樂(lè)于接受這種趣味性的游戲教學(xué)。

三、通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)來(lái)提高語(yǔ)法教學(xué)效率

篇7

在一套完整的語(yǔ)法體系中，意義、形式和用法是三個(gè)不可分割的方面。而胡壯麟則指出“如果語(yǔ)言教育的目的包括教會(huì)學(xué)生正確地、有意義地和得當(dāng)?shù)厥褂糜⒄Z(yǔ)，我們就應(yīng)該把語(yǔ)法看作是一個(gè)理性的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，而不是任意規(guī)則的靜態(tài)系統(tǒng)。”Larsen-Freema（n2005:34-38）在其書(shū)中提出了grammaring的概念，她認(rèn)為語(yǔ)法包括語(yǔ)形（morphosyntax）、語(yǔ)義（semantics）和語(yǔ)用（pragmatics）這三個(gè)方面，這三者相互依賴，一方的改變會(huì)引起其他兩方的變化。從上述定義中可以看出人們對(duì)語(yǔ)法本質(zhì)的認(rèn)識(shí)在發(fā)展，這種發(fā)展是隨著人們語(yǔ)言觀的發(fā)展而發(fā)生的。語(yǔ)法不僅反映語(yǔ)言的靜態(tài)形式，也體現(xiàn)語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)功能，它是形式、意義和用法的結(jié)合體。因此我們不應(yīng)只注意語(yǔ)法形式的教學(xué)，也應(yīng)注意語(yǔ)法功能的教學(xué)。

二、交際教學(xué)法概述

交際教學(xué)法產(chǎn)生于20世紀(jì)70年代，于70年代后期傳入我國(guó)，至今仍被廣泛應(yīng)用于我國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)，尤其是二語(yǔ)和外語(yǔ)教學(xué)。

1.交際教學(xué)法的含義

根據(jù)Howat（t1984）的觀點(diǎn)，交際教學(xué)法分為“溫和派”（weakversion）和“激進(jìn)派”（strongversion）兩個(gè)流派。“溫和派”強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者提供機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的重要性，強(qiáng)調(diào)將交際活動(dòng)更大范圍地應(yīng)用到語(yǔ)言教學(xué)中。“激進(jìn)派”則認(rèn)為語(yǔ)言是通過(guò)交際習(xí)得的，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不在于激活已有知識(shí)，而是在于促進(jìn)掌握語(yǔ)言系統(tǒng)本身。前者可以概括為“學(xué)用英語(yǔ)”（learningtouseEnglish），后者則可稱為“用英語(yǔ)學(xué)英語(yǔ)（”usingEnglishtolearnit）。從兩派的發(fā)展來(lái)看，“溫和派”的交際觀逐漸占上風(fēng)，已成為近年來(lái)交際教學(xué)法的主流（束定芳等，1996）。

2.交際教學(xué)法的原則和特點(diǎn)

現(xiàn)在學(xué)界內(nèi)普遍接受的交際教學(xué)法的原則是由Richards和Rodger（s1986:72）提出的三個(gè)原則：交際原則：貼近生活中真實(shí)情境的的交際活動(dòng)能刺激學(xué)習(xí)；任務(wù)原則：用語(yǔ)言完成有意義的活動(dòng)能幫助學(xué)習(xí)；意義原則：對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)有意義的語(yǔ)言活動(dòng)有助于學(xué)習(xí)?；谝陨显瓌t，交際教學(xué)法在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)具有以下特點(diǎn)：

（1）功能與意義相結(jié)合。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，因此語(yǔ)言材料的選擇應(yīng)貼近學(xué)生的日常生活，設(shè)置真實(shí)交際情境。

（2）以語(yǔ)篇為基本單位進(jìn)行教學(xué)。單個(gè)的詞匯或者句子并不能構(gòu)成語(yǔ)言，語(yǔ)言是由連貫的語(yǔ)篇構(gòu)成的。因此交際教學(xué)法主張語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)提倡語(yǔ)篇在實(shí)際情境中的運(yùn)用，而不是以句子為基本單位的機(jī)械操練。

（3）教學(xué)過(guò)程交際化。課堂本身就是一種具體的社會(huì)交際環(huán)境。在組織課堂教學(xué)時(shí)，通過(guò)課堂討論、角色扮演等活動(dòng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程交際化。學(xué)生在這一類(lèi)的語(yǔ)言交際活動(dòng)中不僅要能正確地使用語(yǔ)言形式，還要注意場(chǎng)合、身份、前后語(yǔ)境等，由此學(xué)會(huì)恰當(dāng)、得體地使用語(yǔ)言。

（4）以學(xué)生為主體。交際教學(xué)法認(rèn)為交際是一種過(guò)程而不是結(jié)果。它要求學(xué)生積極地參與到這一過(guò)程中，通過(guò)設(shè)計(jì)形式多樣、趣味性強(qiáng)的課堂活動(dòng)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，交際教學(xué)法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤持寬容態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語(yǔ)，這能有效地緩解學(xué)生的緊張情緒。

三、交際教學(xué)法在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用

1.交際性語(yǔ)法課堂的設(shè)計(jì)理念

根據(jù)交際教學(xué)法的觀點(diǎn)和要求，教師在高中語(yǔ)法課堂上進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要遵循以下幾個(gè)方面的設(shè)計(jì)理念：

（1）要營(yíng)造真實(shí)的交際環(huán)境。人們的信息交換活動(dòng)都是在一定語(yǔ)境中進(jìn)行的，沒(méi)有語(yǔ)言交際能脫離語(yǔ)境。因此，語(yǔ)法課堂應(yīng)在所學(xué)材料的基礎(chǔ)上，將語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)結(jié)合到一定的語(yǔ)言情境中，設(shè)計(jì)一些由課文內(nèi)容延伸至真實(shí)生活場(chǎng)景中的交際活動(dòng)，讓學(xué)生在熟悉課文語(yǔ)言知識(shí)的同時(shí)，能夠活學(xué)活用，有話可說(shuō)。

（2）語(yǔ)法教學(xué)中要融入其他語(yǔ)言技能的學(xué)習(xí)。交際性的語(yǔ)法課堂不是單純地學(xué)習(xí)語(yǔ)法規(guī)則，而是重視語(yǔ)法知識(shí)與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)語(yǔ)言技能的融合。因此，不能把語(yǔ)法教學(xué)與其他語(yǔ)言技能割裂開(kāi)進(jìn)行教學(xué)。

（3）演繹法與歸納法相結(jié)合。演繹法和歸納法在語(yǔ)法課堂中的運(yùn)用并無(wú)優(yōu)劣之分，有些語(yǔ)法項(xiàng)目適合用演繹法進(jìn)行教授，而另一些則適合用歸納法來(lái)教授。具體如何選擇應(yīng)以要教授的語(yǔ)法點(diǎn)的難易程度、學(xué)生的現(xiàn)有語(yǔ)言水平和接受能力來(lái)決定，不論如何選擇都要做到量體裁衣，靈活施教。

（4）以學(xué)生為中心。教學(xué)活動(dòng)要針對(duì)學(xué)生的需要展開(kāi)，學(xué)生是活動(dòng)的參與者和主體。在交際性的語(yǔ)法課堂中，學(xué)生不再只是被動(dòng)的接受者，而是成為了課堂的中心，積極主動(dòng)地參與課堂交際活動(dòng)，自主探尋和總結(jié)語(yǔ)法規(guī)律，并自發(fā)使用語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行交流。

2.交際性語(yǔ)法教學(xué)的活動(dòng)設(shè)計(jì)

根據(jù)上述設(shè)計(jì)理念，下面將列舉幾種可供參考的交際性語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)設(shè)計(jì)：

（1）運(yùn)用圖片設(shè)計(jì)活動(dòng)。具體可以設(shè)計(jì)成：1）看圖說(shuō)話：運(yùn)用新的語(yǔ)法知識(shí)，組織句型描述圖片中的內(nèi)容，形成完整的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)故事；2）找出不同：給出兩幅有差異的圖畫(huà)，運(yùn)用不同時(shí)態(tài)進(jìn)行描述；3）其他的圖示分類(lèi)等活動(dòng)。

（2）小組活動(dòng)。這種活動(dòng)設(shè)計(jì)形式非常多樣，可以設(shè)計(jì)成角色扮演、小組討論、分工展示、采訪等等。這種活動(dòng)可用于學(xué)習(xí)較為復(fù)雜的語(yǔ)法知識(shí)，各組員在相同任務(wù)的要求下，可互相幫助，合作學(xué)習(xí)。各小組相當(dāng)于一個(gè)小型的社交團(tuán)體，可在互相的交際中，互相糾正錯(cuò)誤，提示活動(dòng)進(jìn)行。

（3）利用影音資源設(shè)計(jì)活動(dòng)。這一類(lèi)活動(dòng)主要包括歌曲展示：通過(guò)欣賞或者教唱包含語(yǔ)法點(diǎn)的歌詞進(jìn)行導(dǎo)入學(xué)習(xí)；影視片斷展示：通過(guò)聲音和圖像來(lái)生動(dòng)地展現(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)和句型的實(shí)際使用場(chǎng)合。這類(lèi)活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和興趣。

（4）教師指示性活動(dòng)。這一類(lèi)活動(dòng)是指由教師給出指令，學(xué)生根據(jù)指令作出相應(yīng)行為的活動(dòng)，如模擬點(diǎn)餐、傳遞物品等等。該類(lèi)活動(dòng)要求學(xué)生熟練掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，能理解教師的指令，并作出相應(yīng)反應(yīng)，可用于對(duì)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行鞏固的練習(xí)中。

四、總結(jié)

篇8

一、明確英語(yǔ)課改目標(biāo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在實(shí)施新課改的今天，部分教師片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，誤認(rèn)為現(xiàn)在的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)特別是語(yǔ)法教學(xué)已經(jīng)不重要了，部分教師甚至簡(jiǎn)單地認(rèn)為實(shí)施新課標(biāo)就是淡化語(yǔ)法教學(xué)，淡化就是不必重視。結(jié)果，不少青年教師不關(guān)注中學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法，更不研究中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的教學(xué)理念和方法，對(duì)教科書(shū)上的語(yǔ)法部分照本宣科。從而導(dǎo)致中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須而且有效的語(yǔ)法教學(xué)淡化到無(wú)。導(dǎo)致學(xué)生由于基礎(chǔ)語(yǔ)言知識(shí)和結(jié)構(gòu)掌握不牢，不僅不能用準(zhǔn)確、得體的標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，更寫(xiě)不出沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤的完整英語(yǔ)句子。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“此次課程改革的重點(diǎn)是要改變英語(yǔ)課程過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授、忽視對(duì)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力的傾向……”，顯而易見(jiàn)，“改變過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法的講解與傳授的傾向”只是要求改變以前語(yǔ)法教學(xué)的教法，并不是要求放棄語(yǔ)法教學(xué)。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法的興趣

所謂興趣是學(xué)習(xí)最好的朋友。中學(xué)生是一群比較特別的群體，對(duì)任何事物都可能產(chǎn)生好奇或興趣。一旦興趣產(chǎn)生，他們都會(huì)努力的往這方向?qū)W習(xí)、探究。所以在設(shè)置語(yǔ)法教學(xué)中。盡量安排一些能讓學(xué)生感興趣的操練，讓學(xué)生帶著興趣參與到語(yǔ)法學(xué)習(xí)中。以下就高一上學(xué)期一節(jié)語(yǔ)法課中如何引起學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣做些介紹以及分析。實(shí)例：北京師范大學(xué)出版社的必修模塊2第四單元第三課中有關(guān)if引導(dǎo)的與現(xiàn)在事實(shí)相反的虛擬條件句。⑴首先在幻燈片上展示幾個(gè)有關(guān)if引導(dǎo)的與現(xiàn)在事實(shí)相反的句子，并將句子的動(dòng)詞加劃線，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。⑵個(gè)別學(xué)生說(shuō)明句子有何特點(diǎn)（動(dòng)詞的時(shí)態(tài)）。⑶總結(jié)并歸納。⑷進(jìn)行小組比賽來(lái)操練語(yǔ)法。將事先準(zhǔn)備好的小紙條發(fā)給學(xué)生，紙條里面寫(xiě)著各種不同的角色。剛開(kāi)始他們并不知道紙條的內(nèi)容，在發(fā)的過(guò)程中，學(xué)生相當(dāng)?shù)呐d奮。當(dāng)拿到紙條以后，同桌間進(jìn)行交流。并用if來(lái)進(jìn)行造句，來(lái)互換角色。特別是發(fā)到紙條上的角色是自己特崇拜的角色，學(xué)生就更積極，紛紛舉手展示自己的句子。同時(shí)體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)精神。整堂課下來(lái)學(xué)生基本能掌握這一語(yǔ)法點(diǎn)，并且還希望下節(jié)課能繼續(xù)操練這一語(yǔ)法點(diǎn)。這節(jié)課主要抓住了學(xué)生有喜歡互換角色這一興趣來(lái)進(jìn)行語(yǔ)法教學(xué)的。在教的過(guò)程中，教師輕松，學(xué)生也愉快地掌握了這一語(yǔ)法點(diǎn)。

三、新課程實(shí)施中的語(yǔ)法教學(xué)方法

1.情景式語(yǔ)法學(xué)習(xí)法

課堂教學(xué)情境的形式是復(fù)雜多樣的，它具有真實(shí)性與虛擬性、預(yù)設(shè)性與生成性、個(gè)體性與社會(huì)性、科學(xué)性與人文性、即時(shí)性與連續(xù)性等特征。由于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)缺乏語(yǔ)言環(huán)境以及英漢語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和規(guī)則的不同，產(chǎn)生語(yǔ)法知識(shí)的傳授與實(shí)際生活脫節(jié)的現(xiàn)象，學(xué)生只 能靠死記硬背語(yǔ)法條文來(lái)遣詞造句，久而久之，英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)就成為一種負(fù)擔(dān)，語(yǔ)法教學(xué)當(dāng)然也達(dá)不到應(yīng)有的效果。為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)法，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中要注意情境設(shè)置，讓學(xué)生在比較逼真的情況下，領(lǐng)悟語(yǔ)法規(guī)則的內(nèi)涵并運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)解決實(shí)際的問(wèn)題。

2.任務(wù)型語(yǔ)法教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)途徑（task-based approach）以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力或動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過(guò)程為學(xué)習(xí)的過(guò)程，以展示任務(wù)成果的方式來(lái)體現(xiàn)教學(xué)的成就；倡導(dǎo)“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”；根據(jù)語(yǔ)言互換性和整體反饋原則，學(xué)生的活動(dòng)以雙人活動(dòng)（pair work）和小組活動(dòng)（group work）為主要形式展開(kāi)，學(xué)生的活動(dòng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的亮點(diǎn)，這樣的課堂怎么會(huì)缺少生動(dòng)呢？但要達(dá)到這種效果，筆者認(rèn)為有下列幾個(gè)注意點(diǎn)。第一，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要考慮學(xué)生的個(gè)體差異。我們的教學(xué)班級(jí)大多人數(shù)較多，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也參差不齊，而教育是面向全體學(xué)生的。筆者有意識(shí)地將較容易的習(xí)題放在作業(yè)的前面部分，其后幾題難度漸漸加大，力求做到習(xí)題有梯度，保證各層次學(xué)生都能獲益。第二，教師要力求設(shè)計(jì)出激發(fā)學(xué)生參與的熱情與探索欲望的任務(wù)。教師要研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，通過(guò)精心選材，精心編排來(lái)達(dá)到這一步，因?yàn)榕d趣調(diào)動(dòng)得越高，能動(dòng)性越明顯，自主性越強(qiáng)，效果越好。因此，判斷任務(wù)設(shè)計(jì)的成功與否，是看教師是否營(yíng)造出了一個(gè)適宜的環(huán)境，并成功組織、引導(dǎo)，幫助學(xué)生在其中學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)也就不會(huì)是一句空話。新課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議部分提出“讓學(xué)生學(xué)會(huì)任何學(xué)習(xí)，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)”的要求，而學(xué)生在教師的幫助下探索以及形成其學(xué)習(xí)策略正是終身學(xué)習(xí)的一個(gè)“永動(dòng)機(jī)”。第三，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，要為學(xué)生的充分表現(xiàn)和自我發(fā)展留出空間。

3.佳句格言記憶形成法

我們?nèi)钥裳赜脗鹘y(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中一種好的記憶語(yǔ)言形式的方法，就是精選一些包含某些語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的典型句子，讓學(xué)生通過(guò)記憶和運(yùn)用這些句子而起到既能背誦一些精典句子，又能熟悉運(yùn)用某項(xiàng)語(yǔ)法形式的作用，達(dá)到一箭雙雕、雙重獲益的效果。例如，可以要求每個(gè)學(xué)生背熟 What are you doing tomorrow morning？ 這個(gè)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)詢問(wèn)安排好的將要發(fā)生的事態(tài)的可用于口語(yǔ)的功能性很強(qiáng)的問(wèn)句。以下每個(gè)佳句或者諺語(yǔ)格言都包含一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)：

Actions speak louder than words.

The more，the better.

Roman was not built in a day.

Never too old to learn.

To see is to believe.

Seeing is believing.

Never put off till tomorrow what may be done today.

篇9

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)法教學(xué) presentation 自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）03-0111-01

一、對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的認(rèn)知

眾所周知，高中英語(yǔ)新課改已有一定進(jìn)程，閱讀課研究頗具成效。教師在晉級(jí)說(shuō)課，公開(kāi)課等活動(dòng)中，傾向于閱讀課，因?yàn)殚喿x課研究有體系可循，語(yǔ)法課研究并不那么成熟。學(xué)生也認(rèn)為語(yǔ)法棘手。高中英語(yǔ)語(yǔ)法內(nèi)容為時(shí)態(tài)，被動(dòng)語(yǔ)態(tài)，非謂語(yǔ)動(dòng)詞，構(gòu)詞法、句中詞性成份、從句、間接引語(yǔ)、省略、倒裝、強(qiáng)調(diào)、虛擬等，難度大，學(xué)生語(yǔ)法薄弱，導(dǎo)致單選、改錯(cuò)、閱讀、寫(xiě)作等題失分嚴(yán)重，因此教師要探索高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)方法與策略，使語(yǔ)法課堂也高效。新課改背景下，使語(yǔ)法教學(xué)呈現(xiàn)多樣化。傳統(tǒng)模式教師講、練，學(xué)生被動(dòng)接受，機(jī)械訓(xùn)練，課堂沉悶，采用有效教學(xué)方法與策略很必要。本文著重從教學(xué)實(shí)踐以下方面來(lái)探索。

二、呈現(xiàn)語(yǔ)法

教師呈現(xiàn)語(yǔ)法現(xiàn)可用多種途徑，如brainstorm，借助圖片、歌曲、影像等。在高三學(xué)倒裝句時(shí)，筆者從“江南style”導(dǎo)入“我班style”讓學(xué)生回想他們運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)的情景，比較A、B兩種解說(shuō)的優(yōu)劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈現(xiàn)（presentation）倒裝句，激發(fā)興趣，學(xué)生躍躍欲試，很有成效?？梢哉f(shuō)，A good presentation is half done.

三、運(yùn)用教學(xué)媒介

多媒體教學(xué)使語(yǔ)法教學(xué)有新突破。教師可運(yùn)用多種媒介，錄音機(jī)及電腦音頻、視頻，或靜或動(dòng)，可聲音、圖像、文字同步，資源豐富。課件使抽象的語(yǔ)法生動(dòng)、直觀，課堂容量加大。在教情態(tài)動(dòng)詞時(shí)，我引用紀(jì)錄片《舌尖上的中國(guó)》片段，讓學(xué)生學(xué)must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。在教句首否定詞倒裝句時(shí)，我播放歌曲Rhythm Of The Rain顯示歌詞：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am幫助學(xué)習(xí)主語(yǔ)是人稱代詞的倒裝句。播放《大話西游》唐僧片段及歌曲Only You，學(xué)生跟唱，記住了only加主語(yǔ)不倒裝，使語(yǔ)法教學(xué)事半功倍。

四、溫故知新

學(xué)生?；煜侵^語(yǔ)動(dòng)詞和時(shí)態(tài)，have done 和 have sth. done、定語(yǔ)從句和同位語(yǔ)從句等。因此盡管每單元聚焦一種語(yǔ)法，教學(xué)卻不能孤立，要根據(jù)學(xué)情，溫故知新，理清概念。在學(xué)必修3 Unit 5同位語(yǔ)從句時(shí)，我利用教材Page37第二部分表格，讓學(xué)生造句，朗讀，發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)，回顧前兩單元從句作賓語(yǔ)、表語(yǔ)、主語(yǔ)，學(xué)生歸納，以口訣辨異同，之后引出定語(yǔ)從句，作比照，如此，學(xué)生充分了解所學(xué)語(yǔ)法，概念清晰，融會(huì)貫通。

五、結(jié)合單元知識(shí)學(xué)習(xí)

高中英語(yǔ)每單元語(yǔ)法并不孤立，閱讀部分為語(yǔ)法打下基礎(chǔ)，在選修6 Unit 2 Poems閱讀文中，詩(shī)歌B即是本單元語(yǔ)法――虛擬語(yǔ)氣的句子，可以閱讀和語(yǔ)法融合，在閱讀時(shí)刻強(qiáng)調(diào)虛擬，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)句型，使學(xué)生背誦We would have won if we had trained harder.以此為模板，運(yùn)用歸納、演繹，學(xué)習(xí)此虛擬句型?？商子每蚣芊聦?xiě)詩(shī)，在學(xué)虛擬之中寫(xiě)詩(shī)，在寫(xiě)詩(shī)之中學(xué)虛擬，事實(shí)證明，收效甚好。同樣在listening，speaking和writing環(huán)節(jié)都可融合語(yǔ)法，強(qiáng)化單元詞匯、語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)及鞏固加深。

六、情景呈現(xiàn)

根據(jù)語(yǔ)法內(nèi)容，用影像，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，使學(xué)生如置身其間，能激發(fā)學(xué)習(xí)積極性， 達(dá)到讓學(xué)生參與的目的。語(yǔ)法是在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中總結(jié)并運(yùn)用規(guī)律的過(guò)程，以具體情境為依托，使語(yǔ)法具體、明了，印象深刻。在學(xué)習(xí)間接引語(yǔ)時(shí)，我用課件顯示人物對(duì)話，讓學(xué)生重現(xiàn)情境并彼此轉(zhuǎn)述，學(xué)生表現(xiàn)積極，主動(dòng)吸收運(yùn)用語(yǔ)法，學(xué)習(xí)效率高。在一次教現(xiàn)在完成進(jìn)行時(shí)態(tài)時(shí)，課堂上有兩個(gè)女生一直說(shuō)話，我適時(shí)利用這一情形說(shuō)：They two have been talking. 正是這一備課時(shí)未料到的插曲，創(chuàng)設(shè)了身邊真實(shí)情境，使學(xué)生易學(xué)易懂。

七、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

語(yǔ)法規(guī)則是從具體的語(yǔ)言中抽象概括而來(lái)，學(xué)語(yǔ)法要觀察、分析、總結(jié)。紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。要讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。教師呈現(xiàn)語(yǔ)法不必一語(yǔ)道破、全盤(pán)托出，要給學(xué)生以思維空間，激勵(lì)學(xué)生思考，探究規(guī)律。使學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí)。發(fā)展學(xué)生主動(dòng)探究，合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠使學(xué)生互相促進(jìn)。在互助、競(jìng)爭(zhēng)中有更佳表現(xiàn)。

八、練習(xí)鞏固

語(yǔ)法學(xué)習(xí)要經(jīng)歷呈現(xiàn)、分析、總結(jié)運(yùn)用的過(guò)程。學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，可以通過(guò)聽(tīng)說(shuō)口頭練習(xí)，也可以書(shū)面習(xí)題來(lái)練習(xí)。如學(xué)定語(yǔ)從句，可以由簡(jiǎn)到繁，先從填寫(xiě)引導(dǎo)詞that、which 等入手，再找定語(yǔ)從句，而后用定語(yǔ)從句連接兩個(gè)句子，文章改寫(xiě)及至寫(xiě)含有定語(yǔ)從句的句子、語(yǔ)篇。根據(jù)學(xué)生狀況設(shè)定不同層次的練習(xí)，有針對(duì)性的訓(xùn)練，有效適當(dāng)?shù)木毩?xí)能鞏固語(yǔ)法，使學(xué)生掌握語(yǔ)法。“Perfect” practice makes perfect.

九、結(jié)束語(yǔ)

教無(wú)定則，得法至重。教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)條件及學(xué)情，采用不同教學(xué)方法及策略，只要教師潛心鉆研，勇于探索，就能增強(qiáng)語(yǔ)法教學(xué)的效果。

參考文獻(xiàn)：

篇10

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 語(yǔ)法教學(xué) 高效

縱觀課程改革前后的高中英語(yǔ)教學(xué)，其中語(yǔ)法教學(xué)高耗低效的現(xiàn)象一直存在著，教師教得苦，學(xué)生學(xué)得累，其結(jié)果卻不盡如人意，常常讓高中英語(yǔ)教學(xué)陷入困難的境地。因此，對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英語(yǔ)教師以及關(guān)心高中英語(yǔ)教學(xué)、課程的專家們一直思考的問(wèn)題。我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了一些低耗高效的教學(xué)途徑，以對(duì)高中英語(yǔ)的語(yǔ)法教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

一、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)低效原因分析

我相信大部分教師對(duì)于語(yǔ)法教學(xué)都能滔滔不絕地講上幾個(gè)小時(shí)，但我在不同場(chǎng)合的教研活動(dòng)中提出“語(yǔ)法是什么”“語(yǔ)法如何教”等問(wèn)題時(shí)，不同人也有不同的理解。我對(duì)語(yǔ)法教學(xué)低效現(xiàn)象的分析也從這兩個(gè)問(wèn)題入手。

第一個(gè)問(wèn)題“語(yǔ)法是什么”，我想只有弄清了什么是語(yǔ)法，才有可能發(fā)現(xiàn)目前語(yǔ)法教學(xué)低效現(xiàn)象的真正原因以及如何進(jìn)行有效的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)。有專家研究指出，英語(yǔ)教師所理解的語(yǔ)法就是詞匯形態(tài)變化及句法規(guī)則等結(jié)構(gòu)形式。事實(shí)也證實(shí)了這一觀點(diǎn)，在我所接觸的語(yǔ)法課堂上（包括我自己的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)），教師都在強(qiáng)調(diào)形態(tài)變化、句法規(guī)則等，而學(xué)生由此生成的認(rèn)識(shí)也往往就是教師所提供的時(shí)態(tài)和句法規(guī)則，學(xué)生再把一個(gè)個(gè)的英語(yǔ)單詞組合成一個(gè)具有完整意義的句子。

這樣的語(yǔ)法理解，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)尤其是語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成了一件機(jī)械的事情，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣也被逐步磨滅了，而部分學(xué)生（尤其是男學(xué)生）到了高中之后是非常害怕語(yǔ)法學(xué)習(xí)的。從心理學(xué)的角度看，傳統(tǒng)的語(yǔ)法教學(xué)方式使得語(yǔ)法學(xué)習(xí)變成了一件機(jī)械的事情。事實(shí)上，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不僅包括上面提及的內(nèi)容，還包括語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用三大功能及社會(huì)因素，其重要性要高于形態(tài)變化與句法規(guī)則等。因此，語(yǔ)法教學(xué)應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)義，生成語(yǔ)用，并讓學(xué)生在這一過(guò)程中體會(huì)英語(yǔ)語(yǔ)言的社會(huì)意義，而時(shí)態(tài)、句法規(guī)則等應(yīng)包含在語(yǔ)用這一功能之內(nèi)。當(dāng)然，語(yǔ)法教學(xué)還與教師自身的語(yǔ)言學(xué)（尤其是英語(yǔ)語(yǔ)言）修養(yǎng)有關(guān)。

二、高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)高效途徑探究

基于上述理解，如何實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效？我從下面三個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明。

第一，從認(rèn)識(shí)角度來(lái)說(shuō)，教師要堅(jiān)定語(yǔ)法教學(xué)的重要性與必要性，不為錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)所左右。課程改革以來(lái)，關(guān)于語(yǔ)法教學(xué)的爭(zhēng)論不斷，有關(guān)取消語(yǔ)法教學(xué)的聲音也一度高漲，但英語(yǔ)教師應(yīng)意識(shí)到語(yǔ)法教學(xué)對(duì)于學(xué)生掌握英語(yǔ)技能的作用是不可替代的，同時(shí)，教師也應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)存在的不足;要讓學(xué)生在語(yǔ)境中體驗(yàn)語(yǔ)義，并生成語(yǔ)用;要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)用性，尤其要堅(jiān)持以實(shí)用性為導(dǎo)向，在實(shí)用的過(guò)程中體驗(yàn)英語(yǔ)的社會(huì)文化。

第二，將語(yǔ)境、語(yǔ)義、語(yǔ)用三大功能視為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主線，將語(yǔ)言的社會(huì)文化視做語(yǔ)法教學(xué)的養(yǎng)料。如在譯林版高中英語(yǔ)模塊六Helping people around the world的Grammar and usage教學(xué)中，教師可以結(jié)合教材的插圖及其相應(yīng)的英語(yǔ)說(shuō)明，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到世界上不同地方的人所經(jīng)歷的不同生活，為學(xué)生提供一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”學(xué)生在這樣的語(yǔ)境中，往往會(huì)產(chǎn)生一種“helping people”的心理，而此時(shí)教師只要抓住學(xué)生的這一心理，提出相應(yīng)的問(wèn)題（如教材插圖下面的三個(gè)問(wèn)題），就可以讓學(xué)生產(chǎn)生一種“語(yǔ)用”的動(dòng)機(jī)，在這一動(dòng)機(jī)的作用下，學(xué)生就可以重新閱讀插圖下面的英語(yǔ)提示及問(wèn)題了，就會(huì)自然生成對(duì)“語(yǔ)義”的理解，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入良性循環(huán)狀態(tài)。根據(jù)英語(yǔ)課程專家的研究，一旦學(xué)生進(jìn)入了這種狀態(tài)，學(xué)生就有可能在分析和歸納英語(yǔ)語(yǔ)言的過(guò)程中生成對(duì)語(yǔ)法的認(rèn)識(shí)，譬如“當(dāng)主句談?wù)摰氖乾F(xiàn)在時(shí)，而由if引導(dǎo)的條件從句談?wù)摰氖沁^(guò)去時(shí)，就可以用混合虛擬條件句來(lái)表達(dá)”等。這樣的認(rèn)識(shí)往往源于學(xué)生的自發(fā)認(rèn)識(shí)，是語(yǔ)法教學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第三，關(guān)于英語(yǔ)教師的語(yǔ)法教學(xué)技能問(wèn)題。教師應(yīng)緊緊抓住“語(yǔ)法教什么”和“語(yǔ)法怎么教”兩個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)法教學(xué)技能應(yīng)當(dāng)具有兩個(gè)層次的內(nèi)容：第一，英語(yǔ)教師自身的語(yǔ)法水平。在全英語(yǔ)授課的情形下，教師的口語(yǔ)表達(dá)常常存在一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，而教師又難以意識(shí)到，但這卻使學(xué)生產(chǎn)生了認(rèn)知上的沖突，甚至陷入茫然的境地。因此，教師要多聽(tīng)英語(yǔ)新聞，多看英語(yǔ)原聲電影，只有從實(shí)際運(yùn)用的高度去提升自身的語(yǔ)法知識(shí)，才能實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂的高效教學(xué)。第二，語(yǔ)法信息的輸出問(wèn)題。如何讓學(xué)生接受自己的語(yǔ)法理解，關(guān)鍵在于教師要向?qū)W生提供語(yǔ)法學(xué)習(xí)的情境。教師自身語(yǔ)法水平的過(guò)程提高，會(huì)對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)產(chǎn)生具大的影響。我在語(yǔ)法教學(xué)時(shí)，能夠即時(shí)創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生的思維活動(dòng)一直持續(xù)，讓學(xué)生自然地進(jìn)入高效的語(yǔ)法學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

三、對(duì)高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的階段總結(jié)

高中英語(yǔ)語(yǔ)法高效教學(xué)的途徑有很多，教師要關(guān)注戰(zhàn)略性的教學(xué)措施，因?yàn)楹暧^而準(zhǔn)確的視角能保證戰(zhàn)術(shù)性教學(xué)措施的方向。而實(shí)際教學(xué)中，教師往往缺少這種戰(zhàn)略性的思考，只為了追求那些立竿見(jiàn)影的戰(zhàn)術(shù)性措施的做法是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

教師在高中英語(yǔ)教學(xué)中只有關(guān)注“語(yǔ)法是什么”和“語(yǔ)法如何教”等本源性問(wèn)題，才有可能設(shè)計(jì)出符合語(yǔ)境、語(yǔ)義和語(yǔ)用的學(xué)習(xí)情境，從而讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)法并非是簡(jiǎn)單的規(guī)則，而是英語(yǔ)文化的核心。因此，高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的高效途徑需要建立在三大語(yǔ)法功能的基礎(chǔ)之上。

參考文獻(xiàn)