導語：如何才能寫好一篇就業(yè)意向書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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乙方：

第三方：系接受甲方規(guī)定學時培訓，經(jīng)考試合格取得相關證書的新東方學員

一、 鑒于

1、 甲方系福州市勞動和社會保障局批準的正規(guī)學校，其教學方法、教材配備、課程設置、教師資源、管理模式均按企業(yè)需求量身定做培訓方式，既“學校=公司，畢業(yè)=就業(yè)”培訓方式；

2、 乙方有意吸納優(yōu)秀的新東方學員，并鼓勵在職人員參加后續(xù)教育；

3、 新東方學員具有實踐性強，知識面廣的特征，雙方在培養(yǎng)人才方面有溝通需求信息的意愿；

4、 雙方平等協(xié)商，在互惠基礎上達成本意向書。

二、 本意向書性質(zhì)

本意向書就優(yōu)秀新東方學員的實習及就業(yè)在甲乙雙方設定優(yōu)先權，該優(yōu)先權在公平競爭條件下優(yōu)先給予新東方學員?；セ莼ダY源共享為雙方長期合作的基礎。

三、 第三方權利

本意向書為第三方設定權利，但不設定義務，第三方有權放棄權利。但第三方一旦行使權利既被看作是一種承諾，第三方自己作出的承諾應當遵守。

四、 優(yōu)先權

甲方培訓的“新東方學員”，通過認證考試合格后，可優(yōu)先送至乙方實習、考察，乙方在同等條件下優(yōu)先錄用。

五、 其他合作

乙方根據(jù)自身經(jīng)營要求及技術發(fā)展狀況，提出培訓要求交由甲方設置相關課程，甲方實施定向培訓。

六、 保證的排除

甲方保證其培訓合格的人才具有相應的專業(yè)技能，并提供職業(yè)道德教育，但并不構成對其學員未來職業(yè)品行的絕對保證，雇員之道德風險由雇主自行控制。

七、 意向書期限

本意向書自雙方簽字蓋章生效，有效期一年，自XX年 月 日起

至XX年 月 日止。到期本意向經(jīng)雙方協(xié)商后可順延。

八、 修改與終止

本意向書的修改經(jīng)雙方協(xié)商一致。終止意向書應提前三個月提出。

甲方：

地址：

郵編： 電話： 傳真：

代表： e-mail： 網(wǎng)址：

________________________________________

乙方：

地址：

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1 創(chuàng)業(yè)意向的概念及測量

目前研究對“創(chuàng)業(yè)”本身的概念仍未清楚界定，導致與之相關的創(chuàng)業(yè)意向的概念也無法達成一致。對“創(chuàng)業(yè)意向”研究最早的是Bird（1988），他把創(chuàng)業(yè)意向定義為“將創(chuàng)業(yè)者的注意力、精力和行為引向某個特定目標的一種心理狀態(tài)”。Singh和DeNoble（2003）把創(chuàng)業(yè)意向看成是擁有一家公司和自我雇傭相結合的意向。Krueger（2000）認為創(chuàng)業(yè)意向是潛在創(chuàng)業(yè)者對從事創(chuàng)業(yè)活動與否的÷種主觀態(tài)度，是對人們具有類似于創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)的程度以及對創(chuàng)業(yè)的態(tài)度、能力的一般描述。

對創(chuàng)業(yè)意向的測量目前海沒有公認且統(tǒng)一的測量方法。一般分為兩種一種是分類測量法，即將創(chuàng)業(yè)意向看作是類型變量，比如，讓被試主觀報告是否考慮過開辦公司來區(qū)分是否有創(chuàng)業(yè)意向（Raij-man，2001）。另—種是連續(xù)測量法，認為創(chuàng)業(yè)意向不是簡單的“是”與“否”問題，而是程度問題，通過對多項題目的停級評定來綜合測量創(chuàng)業(yè)意向的強弱，避免了分類法的單一及過于簡單化的缺陷。Thompson（2009）首次深入系統(tǒng)地研究了創(chuàng)業(yè)意向的測量問題，并制定了個體創(chuàng)業(yè)意向量表（IEIS），該量表包含6個項目，如“在將來打算開公司”、“為開公司而存錢”等，要求被試對這些描述進行6點評分，量表信效度良好。

2 創(chuàng)業(yè)意向的影響因素

歸納來說，影響創(chuàng)業(yè)意向的因素分以下幾類：

2.1個體背景因素

不同研究者都報告了包括性別、年齡、出生地、教育背景、家庭狀況等在內(nèi)的個人背景因素對創(chuàng)業(yè)意向的影響。

有不少研究（Zhao，Seibert&Hills，2005；樂國安、張藝、陳浩，2012）表明男性的創(chuàng)業(yè)意向高于女性，這可能是因為社會文化因素導致女性對自己的性別特質(zhì)和創(chuàng)業(yè)環(huán)境感知為劣于男性的緣故。

關于年齡對創(chuàng)業(yè)意向的影響結果不一致，有的研究（Couto，Tiago，2009）發(fā)現(xiàn)年齡不能顯著預測創(chuàng)業(yè)意向，而有的研究（范巍、王重鳴，2004）表明，年齡與創(chuàng)業(yè)意向呈負相關，即年齡越小，創(chuàng)業(yè)意向越強。

出生地對創(chuàng)業(yè)意向的影響主要表現(xiàn)為城鄉(xiāng)差異和地區(qū)差異。陶金花等人（2012）對我國30多所高校大學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，來自農(nóng)村的大學生創(chuàng)業(yè)意向水平要顯著高于來自城鎮(zhèn)的大學生，對此的解釋是，可能是因為來自農(nóng)村的大學生的家庭經(jīng)濟條件相對較差，他們更加迫切想通過創(chuàng)業(yè)成功來改變家庭的經(jīng)濟狀況和自己的命運。樂國安等人（2012）還發(fā)現(xiàn)，我國南北區(qū)域出生的大學生創(chuàng)業(yè)意向沒有顯著差異，而西部地區(qū)的大學生創(chuàng)業(yè)意向顯著高于南北區(qū)域，原因是西部地區(qū)受資源優(yōu)勢和同家政策的積極影響。

影響創(chuàng)業(yè)意向的教育背景因素包括學歷層次、專業(yè)、年級等方面。范巍和王重嗚（2004）對高校大學生的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，MBA學歷者的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于本科、碩士和博士。另外，經(jīng)管專業(yè)學生的創(chuàng)業(yè)意向顯著高于理工、人文專業(yè)。有研究（陶金花等，2012；嚴建雯、葉賢，2009）同時發(fā)現(xiàn)了大學生創(chuàng)業(yè)意向中的年級差異，表現(xiàn)為大二年級學生的創(chuàng)業(yè)意向普遍高于其他年級，原因是大二學生自身具備了一些創(chuàng)業(yè)條件，對高校創(chuàng)業(yè)政策也有一定的了解，同時也沒有面臨就業(yè)時的矛盾心態(tài)，因此他們他創(chuàng)業(yè)意向較強，而大四學生在經(jīng)歷了更多實踐之后，對創(chuàng)業(yè)更為謹慎，因而其創(chuàng)業(yè)傾向最低。

研究家庭背景影響創(chuàng)業(yè)意向的多集中在父母職業(yè)方面，父母有從商經(jīng)驗的大學生其創(chuàng)業(yè)意向一般高于父母沒有從商經(jīng)驗的；父母為企業(yè)主、私營主或個體戶的大學生其創(chuàng)業(yè)意向總分顯著高于父母在行政事業(yè)單位工作的大學生（嚴建雯、葉賢，2009）。

2.2 個體心理要素

日前，研究個體心理要素對創(chuàng)業(yè)意向影響的多集中在兩個方面：人格特質(zhì)和認知特征。

影響創(chuàng)業(yè)意向的人格特質(zhì)包括具體人格特質(zhì)和一般人格特質(zhì)。具體人格特質(zhì)涉及到成就需求、冒險性、創(chuàng)新性、自主性、內(nèi)控性、主動性等變量。Luthie等（2003）對美國某學院的工程專業(yè)學生進行的研究結果顯示，個體的冒險精神和心理控制源與大學生創(chuàng)業(yè)意向顯著相關，其中，高冒險傾向和內(nèi)控的學生業(yè)。錢永紅（2007）對560名不同行業(yè)的個體進行問卷調(diào)查，結果顯示，影響個體創(chuàng)業(yè)意向的個體特質(zhì)水平包括：成就動機、風險承擔、自主性三個水平。

從一般人格角度開展的創(chuàng)業(yè)意向研究多以大五人格理論為基礎。Briee（2004）研究發(fā)現(xiàn)，大五人格中的開放性與責任心與創(chuàng)業(yè)意向呈正相關，而宜人性消極預測創(chuàng)業(yè)意向。Zhao等（2009）在五因素模型框架上引入冒險傾向，將其作為人格的第六個特質(zhì)，結果發(fā)現(xiàn)，除宜人性外，其余5個變量均與創(chuàng)業(yè)意向顯著正相關，其中開放性、認真性和創(chuàng)業(yè)意向相關最大。

對認知特征的研究主要集中在創(chuàng)業(yè)自我效能感上。創(chuàng)業(yè)效能感（entrepreneurial self-effieacy）是指個體對于自己是否有能力成功扮演創(chuàng)業(yè)者角色和完成創(chuàng)業(yè)任務的自信程度（chen，Greene&Crick，1998）。Zhao和Seihen（2005）從社會認知理論出發(fā)，認為自我效能在個體因素和創(chuàng)業(yè)意向間有中介作用。范巍和王重鳴（2004）的研究也證明了創(chuàng)業(yè)效能感與創(chuàng)業(yè)意向間的積極相關，高創(chuàng)業(yè)效能者一般都是高創(chuàng)業(yè)意向者，這是因為個體對自己能力勝任的信心有助于提高他對創(chuàng)業(yè)活動成功的信心。

2.3 環(huán)境因素

宏觀的文化背景以及微觀的個體特殊環(huán)境都對創(chuàng)業(yè)活動起著重要的推動或阻礙作用。

文化背景主要通過影響創(chuàng)業(yè)者價值觀、態(tài)度、動機和人格特質(zhì)等，從而間接影響創(chuàng)業(yè)意向。Timothy C.（2008）對美國（個體主義文化）和菲律賓（集體主義文化）的大學生跨文化研究證明了這兩種文化下大學生創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的差異性?？傮w來說，關于文化與創(chuàng)業(yè)意向關系的理論研究很多，但實證研究較少。其他諸如市場條件、政府政策、地區(qū)支持、社會資源、社會態(tài)度、創(chuàng)業(yè)教育等因素與創(chuàng)業(yè)意向之間也有著緊密的關聯(lián)。吳啟運和張紅（2008）以江蘇某高校的在校大學生為研究對象，考察了創(chuàng)業(yè)環(huán)境對個體創(chuàng)業(yè)意向的影響。結果發(fā)現(xiàn)，政策完善、家庭鼓勵和幫助以及教育對創(chuàng)業(yè)的鼓勵是影響大學生創(chuàng)業(yè)傾向的關鍵環(huán)境因素。劉海鷹（2010）對高校大學生的調(diào)查研究也發(fā)現(xiàn)，環(huán)境因素（個體所受到的創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)業(yè)氛圍、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡以及地區(qū)支持、社會宣傳等）對創(chuàng)業(yè)意向有正向作用。

3 創(chuàng)業(yè)意向的理論模型

越來越多的學者已經(jīng)認識到，無論是單從個體心理特質(zhì)角度還是從環(huán)境角度都不能全面地解釋和預測創(chuàng)業(yè)行為，因此，把各方面的因素綜合起來建立一個較完整的模型就成為創(chuàng)業(yè)研究領域的一項重要內(nèi)容。至今為止，影響力最大的兩個理論模型是創(chuàng)業(yè)事件模型（Modal of theEntrepreneurial Event，SEE）和計劃行為理論（the Theory of Planned Behavior，TPB）。

創(chuàng)業(yè)事件模型是Shapero（1982）提出的，他認為，創(chuàng)業(yè)意向來源于感知的希求性、感知的可行性和行動傾向。對創(chuàng)業(yè)來說，感知的希求性表現(xiàn)為開辦一家新公司對個體吸引力的高低；感知的可行性表現(xiàn)為個體認為自己成立一家新公司的能力如何；行動傾向，是個體采取采取創(chuàng)業(yè)行為的意向。Shapem指出，慣性指導著人類行為，直到有事情發(fā)生而中斷或置換慣性為止。置換通常是消極的，如離職或家庭變故，但也可能是積極的，如意外獲得財產(chǎn)收入。

Ajzen（1991）提出了計劃行為理論（Theory of Planned Behavior，TPB），確認了意向的三個變量，即對行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知的行為控制。對行為的態(tài)度是指個體對行為的積極或消極評價以及對行為結果的期望；主觀規(guī)范是指個體進行某一行為時所感知到的社會壓力情況；感知的行為控制是指對所從事行為的難易程度的感知。一般來講，關于行為的態(tài)度和主觀規(guī)范越積極，感知的行為控制越強，個體考慮實施該行為的意向越強。對行為的態(tài)度、主觀規(guī)范和感知的行為控制三個變量在預測意向時的相對重要性會隨著行為和情境的不同而不同。關于TPB對創(chuàng)業(yè)意向的預測效力得到了不少研究的支持。

4 評價與展望

作為一個仍在發(fā)展的較新領域，創(chuàng)業(yè)意向研究還存在一些問題：

首先，創(chuàng)業(yè)意向的定義仍未達成一致。不同學者特別是不同學科的研究者都從自己的角度出發(fā)來對其加以定義，且用含義相近但又不完全相同的名詞來表達，如“創(chuàng)業(yè)傾向”、“自我雇傭意向”、“成立一家新公司的意向”等。定義的混亂和不一致一方面不利于學科的建設，另一方面也會制約該領域研究的統(tǒng)合發(fā)展。

其次，對創(chuàng)業(yè)意向的測量也未統(tǒng)一。創(chuàng)業(yè)意向的定義不同，其測量方法也必定不同。目前關于創(chuàng)業(yè)意向測量的綜合比較和分析不多，能為大家所認可且能較廣泛使用的測量方法也很少，這就導致自編問卷大量出現(xiàn)，自編問卷不僅存在信效度的問題，同時也是造成不同研究問的結果差異的重要原因。

第三，關于創(chuàng)業(yè)意向影響因素的研究缺乏系統(tǒng)性和整合性。雖然已有不少成熟的模型把各種因素加以綜合起來，但仍有一些重要因素被忽略，如文化環(huán)境，這可能會導致對模型的驗證在不同文化領域中出現(xiàn)不同結果，因此，開發(fā)出更全面或是本土化的創(chuàng)業(yè)意向模型越來越有必要。另外，許多研究探討的創(chuàng)業(yè)意向的影響因素都是具體的要素，表面上看雖然不同，但仔細分析會發(fā)現(xiàn)它們間有共同點，通過某種方法如因素分析應該可以尋找出隱藏在背后的某種結構或共通點，這樣將極大地簡化研究，也使得從紛繁復雜的變量中構建一個更加全面且簡練的創(chuàng)業(yè)意向模型更有可能。

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1、儀器科學與技術專業(yè)是當前比較受關注的學科之一，而且就業(yè)面也非常的廣，待遇方面也是非常的不錯，畢業(yè)儀器科學與技術專業(yè)的學生后期可以在國民經(jīng)濟各部門從事測量與控制領域內(nèi)有關技術、儀器與系統(tǒng)的設計制造、科技開發(fā)、應用研究、運行管理等方面的工作。

2、因為學生在畢業(yè)之后是可以拿到相關的證書的，證書不僅代表著學生的學術水平，而且在社會上的含金量也是非常的高，與全日制證書無異。到時候學生憑借著高超的水準和高級證書，去一些企事業(yè)單位應聘也是非常容易被錄取的。所以說，學生在畢業(yè)之后是非常好就業(yè)的。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

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【關鍵詞】以就業(yè)為導向；高職裝潢藝術設計；畢業(yè)設計；改革研究

高職教育以培養(yǎng)學生技術和職業(yè)崗位應用能力為主，培養(yǎng)適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的高技能應用型人才為目標。而畢業(yè)設計則是實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標的一個重要環(huán)節(jié)，是畢業(yè)生學習深化與升華的重要過程。隨著高等院校的擴招和高職教育市場模式的轉變，畢業(yè)生就業(yè)壓力日益增大，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式越來越不能適用社會對高素質(zhì)人才培養(yǎng)的需求。在這樣的背景下，如何將畢業(yè)設計與學生就業(yè)相結合，尋找一種以就業(yè)為導向的畢業(yè)設計教學模式迫在眉睫。

一、高職裝潢藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題

（一）舊模式下的畢業(yè)設計內(nèi)容

很多藝術類院?；蛩囆g設計專業(yè)中，畢業(yè)設計內(nèi)容大多是專業(yè)課內(nèi)容的重復，即選擇某一設計主題后，用以往教學中某一方向課程或幾個方向課程的內(nèi)容進行表現(xiàn)，完成一系列的作品即可，指導教師要求數(shù)量上要達標，但卻忽略了作品的創(chuàng)新環(huán)節(jié)。學生往往把畢業(yè)設計創(chuàng)作當做某一方向課程能力提高的一個過程，長此以往，日漸忽視了畢業(yè)設計作品創(chuàng)作的重要性，更為嚴重的是為了早日走向工作崗位，學生把最后一個學期的時間基本都用在外出聯(lián)系工作，對畢業(yè)設計創(chuàng)作時間投入的較少，草率做完后上交，形式化的完成畢業(yè)設計工作。

（二）缺乏創(chuàng)新的畢業(yè)設計課題

選題陳舊，一題多屆，多人一題現(xiàn)象普遍，缺乏新穎性。傳統(tǒng)的畢業(yè)設計選題一般是教師給出題目，學生遵循選擇其中一個題目完成設計，被動選題。有些青年教師剛走上工作崗位，對畢業(yè)設計整合性教學經(jīng)驗少。反之，有些老教師教授，大部分時間從事科學研究，與企事業(yè)單位聯(lián)系甚少，給出的設計題目往往與生產(chǎn)實際結合不緊密，而大多數(shù)學生在整個設計過程中也不曾接觸設計單位，因此做出的作品往往失去真實性或是實用性，導致在畢業(yè)設計課題選擇上存在許多誤區(qū)，這不僅嚴重影響了畢業(yè)設計質(zhì)量的提高，更遠遠不能滿足學生的就業(yè)與企業(yè)的崗位需求。

（三）就業(yè)與畢業(yè)設計的矛盾沖突

畢業(yè)前的學生除了要完成大學生涯中最后一項任務―畢業(yè)設計，其次就是忙于就業(yè)。在多數(shù)畢業(yè)生眼里，就業(yè)往往大于畢業(yè)設計作品創(chuàng)作。學生迫于就業(yè)壓力，在畢業(yè)設計創(chuàng)作中投入的時間和精力有限，加之網(wǎng)絡的日益發(fā)達，網(wǎng)上的作品很多被學生抄襲為自己的專著，還有很多畢業(yè)生甚至為了盡早盡快完成課題，不惜在網(wǎng)上花重金請專業(yè)人士幫做畢業(yè)設計。幫寫畢業(yè)論文，幫做畢業(yè)設計的字眼處處可見。

（四）一成不變的畢業(yè)答辯形式

一般院校的畢業(yè)設計答辯都是由各指導老師組成，畢業(yè)生陳述自己的設計思想，通過率也極高。盡管各高校都制定了相關的畢業(yè)設計管理辦法與考核制度，但在實際管理過程中，總存在著落實不到位、虎頭蛇尾的現(xiàn)象。畢業(yè)設計答辯往往形式化，學生與自己的指導教師交流的多，從而使得指導教師在給自己學生畢業(yè)設計作品評分上摻雜了個人情感，分值較高。這種現(xiàn)象進一步促使學生對畢業(yè)設計不重視，甚至有很多學生荒唐的認為畢業(yè)設計只是走走形式，和老師關系到位，應付一下就可畢業(yè)。

二、以就業(yè)為導向的高職裝潢藝術設計專業(yè)畢業(yè)設計教學模式改革

（一）優(yōu)化畢業(yè)設計選題、創(chuàng)新畢業(yè)設計內(nèi)容

選題是畢業(yè)設計開始的一個重要環(huán)節(jié)，而學生的選題也恰恰反映了學生畢業(yè)去向。通過調(diào)查，指導教師擬定的畢業(yè)設計題目會力求和企業(yè)的生產(chǎn)、項目、管理等相結合，打破以往形式單一的創(chuàng)作模式，創(chuàng)新畢業(yè)設計作品內(nèi)容，實行校內(nèi)外雙導師制，校內(nèi)教師側重畢業(yè)設計的規(guī)范化，校外教師負責技術性問題。對已經(jīng)確定方向的畢業(yè)生，學院鼓勵學生走向企業(yè)，選擇與自己工作相關的命題來進行作品創(chuàng)作，加大畢業(yè)設計實際項目來源，培養(yǎng)畢業(yè)生工作實踐能力。

（二）緩解畢業(yè)設計與就業(yè)時間的矛盾沖突

經(jīng)過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在當今社會就業(yè)難的壓力下，面對畢業(yè)設計和擇業(yè)，學生往往更重視后者。高職院校的學制本身就短，畢業(yè)設計設計往往會成為每個專業(yè)的最后一道關卡。在這個階段，部分畢業(yè)生都在為求職而奔波，從而就嚴重擠占了畢業(yè)設計的時間，針對這種狀況，應加大改革力度，限制學生提前離校的時間，將學生分成小組式進行作品創(chuàng)作，指導教師與學生就形成一種設計團隊的工作方式，學生可分工進行畢業(yè)設計考察、市場調(diào)研等工作，這樣即節(jié)省了時間，又會更好的培養(yǎng)學生團隊意識。

（三）規(guī)范革新畢業(yè)設計答辯環(huán)節(jié)

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乙方：************學校

丙方：

根據(jù)甲、乙、丙共同承擔的責任與義務，解決及配合教育學管理、日常安全、定向就業(yè)安置等各方的約定，就丙方同意讓甲方定向分別安置12580、10086客服、太平洋客服呼叫、電子應用崗位工作，甲、乙、丙三方遵循各自的有關約定達成如下協(xié)議：

一.甲方按排丙方定向安置實習、實訓、就業(yè)地點：

1.12580，10086客服專業(yè)，太平洋客服呼叫專業(yè)在**省**市。

2. 其它。

二.甲方的責任及義務

1、負責定向委培班的學員安置實習、實訓、就業(yè)工作;

2、負責定向企業(yè)的人力資源要求動態(tài)及時反饋給乙方;

3、負責丙方：

(1)第二年12580、10086客服進入實訓階段的12580、10086外呼(綜合工資XX元/月至2500元/月);第三年12580、 10086客服進入實習期間12580、10086外呼合格者考核進入內(nèi)呼(綜合工資2500元/月至4500元/月)，內(nèi)呼另要求聲音甜美、形象端莊、氣質(zhì)高雅、女身高1.62米—1.68米、男身高1.72米—1. 80米(綜合工資2500元/月至4500元/月);

(2)第二年太平洋客服呼叫進入實訓階段(綜合工資2500元/月至4500元/月)，第三年太平洋客服呼叫進入實習期間合格者考核晉級或進入儲備干部(綜合工資3500元/月至6500元/月);

(3)第二年電子應用崗位進入實訓階段(綜合工資1450元/月至2500元/月)，第三年電子應用等崗位進入實習期間合格者考核晉級或進入儲備干部(綜合工資2200元/月至3000元/月);

三.乙方的責任及義務

1、按規(guī)定的教學大綱按時授予丙方學習，成績合格并無不良記錄者按國家規(guī)定頒發(fā)國家承認的學歷證書。

2、負責丙方的專業(yè)培訓，并安排定向專業(yè)課程，請定向專業(yè)講師授課，達到定向就業(yè)工作的要求，定期的考察及評估。

3、負責丙方在校期間日常教育教學管理工作，安全管理及食宿管理工作等。

4、負責配合甲方定向生源的安置工作。

四.丙方的責任及義務

1、丙方同意并接受甲方的實習、實訓、就業(yè)工作安置。

2、丙方在校學習過程中一切按乙方的教學大綱修滿所有開設的課程并成績合格順利畢業(yè);

3、丙方在校期間不能有過任何違法犯罪記錄或通報批評記錄，否則甲方不予安置定向工作，此協(xié)議視無效。

4、丙方在校期間因自身原因導致開除、身體殘缺等達不到乙方入學時標準要求的，甲方不予以安置工作。

5、丙方必須交清全部甲、乙方所規(guī)定的學雜費、代收費及培訓費。

五.甲、乙、丙三方必須遵守本協(xié)議的各項規(guī)定，如丙方畢業(yè)后，在定向企業(yè)規(guī)定范圍內(nèi)丙方不接受甲方的定向安置或安置后因違紀行為被定向企業(yè)開除的，視為丙方自愿放棄定向安置工作，甲、乙雙方不承擔任何責任。

六.如有未盡事宜三方可協(xié)商一致解決，如有分歧意見，可通過司法程序處理。

七.本協(xié)議一式三份，三方各執(zhí)一份，由三方簽字蓋章后生效，三份具有同等法律效力。

甲方：*****人力資源有限公司(簽章)乙方：*****(簽章)

丙方：(簽名)聯(lián)系電話：身份證號：

篇6

所謂裝潢藝術設計人才的能力培養(yǎng)就是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，這就要求裝潢藝術設計人員要有自己的設計理念，有自己的獨特見解，一些企業(yè)單位對這一點非?？粗?。如果裝潢藝術設計人員沒有自己的創(chuàng)新理念，對別人設計的作品進行挪用或者抄襲，這是現(xiàn)今這個行業(yè)存在的問題。創(chuàng)新精神是裝潢藝術設計人員必須具備的一種精神，在滿足人們需要的同時大膽創(chuàng)新，這樣才會有更多的發(fā)展機會，才能保證裝潢藝術設計行業(yè)健康發(fā)展。

裝潢藝術設計專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析

1．裝潢藝術設計行業(yè)競爭激烈隨著社會的不斷進步，人們對自己的生活環(huán)境要求也隨之提高，裝潢藝術設計行業(yè)對人才的需要大大增加。經(jīng)濟的快速發(fā)展導致了行業(yè)之間的競爭激烈，同樣，裝潢藝術設計行業(yè)也存在著激烈的競爭，為了企業(yè)更好的發(fā)展就會多召集一些專業(yè)性的人才，這樣就加劇了裝潢藝術設計人才的競爭，為了在競爭中生存下去，就要不斷學習，不斷提升自己的專業(yè)技能，注重培養(yǎng)自己的業(yè)務能力，設計不出滿足人們需要的方案，就會被退出裝潢藝術設計的舞臺，這就要求裝潢藝術設計人員應該及時掌握行業(yè)信息，不斷要求自己，積極進步，緊跟時代步伐，與時俱進。

2．裝潢藝術設計行業(yè)就業(yè)前景分析長期以來，設計行業(yè)五花八門、魚龍混雜，設計人員水平參差不齊，正規(guī)廣告公司人才市場占有率相對縮小。從眾多研究報告中發(fā)現(xiàn)，裝潢藝術設計人才就業(yè)分散，大多數(shù)就業(yè)與私營企業(yè)，私營企業(yè)多為中、小城市的各類小規(guī)模廣告公司，這類公司需要的員工有3-5名設計人員,形成了就業(yè)分散的情況。近年來，隨著我國廣告行業(yè)的相關政策和法令法規(guī)的出臺，裝潢藝術設計行業(yè)將會面臨新的挑戰(zhàn)，這樣裝潢藝術設計人員就會面臨新的機遇，小規(guī)模的、低水平的設計公司將會合并重組，優(yōu)勝劣汰。專業(yè)化、系統(tǒng)化、時尚化的裝潢藝術設計公司正占領者設計市場的主要地位，這樣，就會需要大批的專業(yè)的、有設計理念的、有創(chuàng)新精神的設計人員，這為裝潢藝術設計人才提供了非常廣闊的發(fā)展空間，為設計人員提供了許多機遇。因此，裝潢藝術設計人才就業(yè)前景非常廣闊。

小結

篇7

創(chuàng)業(yè)意向是創(chuàng)業(yè)行為研究最好的一個切入點?！皠?chuàng)業(yè)意向”的概念最早是由美國學者Bird在1988年的時候提出來的，在經(jīng)過了長期的發(fā)展之后，“創(chuàng)業(yè)意向”也逐漸發(fā)展成為了國外踐行創(chuàng)業(yè)研究的一個全新的焦點?，F(xiàn)階段，隨著我國創(chuàng)新型國家建設的全面推進，國內(nèi)的相關學者也逐漸對創(chuàng)業(yè)意向進行了廣泛的關注，其別是針對大學生的創(chuàng)業(yè)意向研究，更是有了充分的重視。

一、創(chuàng)業(yè)意向的概念界定

目前研究對創(chuàng)業(yè)意向的概念并沒有真正達成一致，其中，最早進行創(chuàng)業(yè)意向研究的學者，是Bird（1988）。其在對創(chuàng)業(yè)意向進行相關的研究時指出，創(chuàng)業(yè)意向指的是把創(chuàng)業(yè)者的精力、注意力與行為等，引到某一個特定目標當中去的一種心理狀態(tài)，并且其主張，那些由靈感而激發(fā)出來的創(chuàng)業(yè)想法，必須要依靠于創(chuàng)業(yè)意向才能夠得以實現(xiàn)。而Krueger（1993）則主張，創(chuàng)業(yè)意向指的是一種創(chuàng)業(yè)者對于其是否從事創(chuàng)業(yè)活動的潛在的主觀態(tài)度，是一種真低于人們創(chuàng)業(yè)能力與態(tài)度的描述。Pillip （2002）認為學生的創(chuàng)業(yè)意向就是學生選擇自主創(chuàng)業(yè)的可能。國內(nèi)學者吳啟運（2008）等主張，所謂的創(chuàng)業(yè)傾向，其實指的就是在實際的創(chuàng)業(yè)實踐活動當中，對于人所起到的動力作用的一種個性心理傾向，其所代表的，是創(chuàng)業(yè)潛在主體進行創(chuàng)業(yè)的可能性，而針對于創(chuàng)業(yè)本身而言，其也是一種重要的內(nèi)生原動力。簡丹丹（2010）則主張的是，我們所說的創(chuàng)業(yè)意向，指的是一種來自于潛在創(chuàng)業(yè)者對于企業(yè)創(chuàng)辦的一種多方面的主觀心理準備狀態(tài)，而這些方面所包含的主要有其對于自身素質(zhì)水平的評估，和其對于外在因素的主觀評估。由此可以看出，就針對于創(chuàng)業(yè)意向的概念，不同的學者尤其是不同專業(yè)領域的研究者，都會從自身的角度，來對其進行相關的界定。

二、創(chuàng)業(yè)意向的維度結構

進行維度結構的了解與分析，是進行創(chuàng)業(yè)意向研究的一個重要的前提和基礎。近年來，有部分學者在進行了創(chuàng)業(yè)意向概念界定之后，來進一步對創(chuàng)業(yè)意向的維度結構做出了相關的實證分析。其中，范巍、王重鳴（2006）曾經(jīng)編制了一份《個體創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷》，并以此來對420名人員進行了相關的調(diào)查，在進行了各種因素分析的基礎上，來運用結構方程建模的方式，對個體創(chuàng)業(yè)意向的維度結構做出了進一步的研究，并主張，在中國背景下的個體創(chuàng)業(yè)意向，主要包括了創(chuàng)業(yè)的希求性與可行性這兩個基本的維度，而在這當中，如果我們對希求性維度進行細致的劃分，又可以將其分成成就導向、創(chuàng)新導向與自我尊重這三部分。而可行性維度則可以被分成責任意識與個人控制兩部分。劉志（2013）在自編《大學生創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷》的基礎上，采取定性與定量相結合的方法，創(chuàng)新性地構建起中國大學生創(chuàng)業(yè)意向結構模型。主張，大學生的創(chuàng)業(yè)意向，主要包括了創(chuàng)業(yè)的希求性、可行性與行為傾向這三個基礎維度。而希求性又包含了成就感、控制感、物質(zhì)性與創(chuàng)新性這四個方面的內(nèi)容，可行性則主要包括了經(jīng)驗、個性、能力與資源這四個方面。張爽、林婷婷、潘琰（2015）在編制個體創(chuàng)業(yè)意向調(diào)查問卷的基礎上，采用探索性因子分析并結合德爾菲法專家打分結果，來對個體創(chuàng)業(yè)意向的維度結構進行了深入的研究與探討，并最終顯示，在我國的時代背景下，個體創(chuàng)業(yè)意向的測量維度，主要包含了個體的創(chuàng)業(yè)能力與經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)態(tài)度與認知，創(chuàng)業(yè)教育與效能以及個人特質(zhì)等方面的內(nèi)容。

三、創(chuàng)業(yè)意向的理論模型

我們在進行影響創(chuàng)業(yè)意向的因素研究過程中，所運用的主要還是Sokol與Shapero （1982）所提出的創(chuàng)業(yè)事件理論（SEE）、Ajzen（1991）提出的計劃行為理論（TPB）和建立在Bandura 的自我效能理論基礎上的創(chuàng)業(yè)自我效能理論（TESE）為基礎理論。這三種理論在創(chuàng)業(yè)意向研究中得到了廣泛的應用。相關的實證研究也表明這三種理論對創(chuàng)業(yè)意向具有很強的解釋力。

創(chuàng)業(yè)事件理論（SEE）運用個體的意愿和能力來解釋創(chuàng)業(yè)意向。該理論主張，感知可行性與合意性是影響個體創(chuàng)業(yè)意向的兩個關鍵性因素。其中，感知可行性主要指的是其對于自身能力所作出的評估與判斷，也就是說，感知可行性指的就是個體對于自己能不能創(chuàng)業(yè)并且成為企業(yè)家的一種科學的判斷。而感知合意性所反映出來的，則主要是創(chuàng)業(yè)行為是不是滿足個體意愿，也就是說，若進行創(chuàng)業(yè)，能為其帶來怎樣的價值。從本質(zhì)上來說，只有在其對于兩種感知都很強時，才能確保個體具有較高的創(chuàng)業(yè)意向。所以，如果想要更好的激發(fā)創(chuàng)業(yè)行為，首先要做的，就是提高個體的可行性與合意性感知。

計劃行為理論（TPB）所主張的是一種意向預測行為，簡單來說，就是外在因素通過態(tài)度來影響意向。從根本上來看，個體的行為意向主要會受到以下三種因素的影響作用：第一，指的是個體對于其采取的某種特定行為所持有的態(tài)度；第二，指的是能夠對個體采取某種特定行為產(chǎn)生影響作用的外部“主觀規(guī)范”；第三，指的是個體的行為控制感，簡單來說就是其對于自身能力的感知。這三種因素能夠對個體的行為一項強度起到共同的決定與影響作用。也就是說，如果目標行為對于個體的吸引力越大、所獲得的支持越多、越是覺得自己有能力，那么其所展現(xiàn)出來的行為意向也就會越明顯。

自我效能理論（TESE）認為自我效能是一種具有明顯復雜性的個人能力，其主要是來自于個體對于自身競爭能力的一種理想與信念，也是有一種對自己能否勝任某項任務的一個綜合評估。從根本上來說，自我效能感能夠利用不同的途徑，來對個體行為造成相關的影響，其不僅會使得個體出現(xiàn)一些積極或者消極的思想，同時也會對個體的目標產(chǎn)生相關的影響，在這樣的情況下，最終將會對個體的決策產(chǎn)生影響作用。

四、創(chuàng)業(yè)意向的影響因素

篇8

環(huán)境藝術設計專業(yè)培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好職業(yè)道德和人文素養(yǎng)，掌握室內(nèi)外環(huán)境設計的相關知識，具備制作室內(nèi)、室外設計效果圖及施工圖，以及完成不同類型工程項目的方案設計能力，從事室內(nèi)設計、園林景觀設計、建筑外立面設計以及室內(nèi)外環(huán)境工程的施工指導與項目管理工作的高素質(zhì)技術技能人才。

環(huán)境藝術設計專業(yè)就業(yè)方向

本專業(yè)學生畢業(yè)后可在建筑設計研究院、室內(nèi)裝飾設計或工程公司、景觀設計工程公司等各類相關行業(yè)企業(yè)從事環(huán)境藝術設計和建筑設計工作，可在大專院校等教育單位從事該專業(yè)的教學工作，也可在房地產(chǎn)開發(fā)公司或政府部門從事城市規(guī)劃和建筑設計管理以及相關領域的研發(fā)應用工作。

從事行業(yè)：

畢業(yè)后主要在家居、建筑、廣告等行業(yè)工作，大致如下：

1 家居/室內(nèi)設計/裝潢;

2 建筑/建材/工程;

3 廣告;

4 房地產(chǎn);

5 互聯(lián)網(wǎng)/電子商務;

6 新能源;

7 家具/家電/玩具/禮品;

8 影視/媒體/藝術/文化傳播。

從事崗位：

畢業(yè)后主要從事室內(nèi)設計師、軟裝設計師、設計師助理等工作，大致如下：

1 室內(nèi)設計師;

2 軟裝設計師;

3 設計師助理;

4 平面設計師;

5 景觀設計師;

6 設計師;

7 空間設計師;

8 室內(nèi)設計師助理。

環(huán)境藝術設計專業(yè)就業(yè)前景

現(xiàn)代人們生活水平和公共場所消費檔次的提高，設計也由過去偏重于硬件設施環(huán)境的設計轉變?yōu)榻裉熘匾暼说纳怼⑿袨?、心理環(huán)境創(chuàng)造等更廣泛和更深意義的理解，除了美觀外還要有藝術性、欣賞性、創(chuàng)造聯(lián)想性等，是近年來的一個新興的行業(yè)。

篇9

論文摘要:以就業(yè)為向導，改革數(shù)控專業(yè)教學模式，加快教學改革的步伐，培養(yǎng)從事數(shù)控加工技能型人才，本文對數(shù)控專業(yè)教學改革的基本思路、課程體系的改革、訂單培養(yǎng)，實訓基地和師資隊伍建設等問題進行了探討。

1以就業(yè)為導向，轉變教學觀念，加快數(shù)控專業(yè)教學改革

我校數(shù)控專業(yè)于1998開設，經(jīng)過近01年的建設與發(fā)展，現(xiàn)已成為我校龍頭專業(yè)，省級重點專業(yè)點，培養(yǎng)了大批高素質(zhì)數(shù)控人才，他們就業(yè)干“珠三角”“長三角”和本省數(shù)控加工第一線，為我國制造業(yè)的發(fā)展發(fā)揮著重要作用。隨著“中國制造”競爭力的提高，許多國外制造業(yè)紛紛到中國落戶，現(xiàn)行的教學模式和教學方法很不適應市場的需求，學校要適應市場需求，必須以就業(yè)為導向，改革現(xiàn)行的課程體系、教學內(nèi)容和教學方式，培養(yǎng)從事數(shù)控加工、CAD/CAM技術人才，以滿足制造業(yè)發(fā)展對人才的需求，必須轉變教學觀念，從“教師為中心、書本為中心，課堂為中心”的“三中心”向以“學生為中心”轉變，把滿足企業(yè)需求和學生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)能力需求作為學校教育教學改革的重點來抓。

2專業(yè)教學改革的基本思路

教學改革的基本思路是:以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，建立“一個公共技術平臺，多個專業(yè)方向”的新的人才培養(yǎng)模式，根據(jù)職業(yè)崗位群的要求確定人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格;以能力為中心構建理論教學體系和實踐教學體系，拓寬基礎，注重實踐，加強能力培養(yǎng)，提高綜合素質(zhì);形成“以數(shù)控加工為龍頭，以CAD/CAM為主線，以職業(yè)資格證書為紐帶”的鮮明特色;走工學結合的路子，加強校內(nèi)外實訓基地建設和師資隊伍建設，努力實現(xiàn)培養(yǎng)合格的數(shù)控型實用人才。

3以就業(yè)導向課程體系的教學改革

3.1改革課程體系

采用項目教學課程體系，所謂項目教學根據(jù)工作崗位的實際情況進行選取或設計。其基本特征是以項目為中心引領知識、技能和態(tài)度，讓學生在完成項目的過程中學習相關知識，發(fā)展綜合能力。

以就業(yè)為導向的課程體系，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，構建基本素質(zhì)平臺、專業(yè)方向平臺、專業(yè)拓展平臺三大理論教學體系和實訓教學體系?；舅刭|(zhì)平臺由文化素質(zhì)基礎和計算機信息技術組成;公共技術平臺由機械基礎和控制基礎組成;專業(yè)方向平臺由數(shù)控應用技術專業(yè)項目、模具設計與制造專業(yè)項目、CAD/CAM技術專業(yè)項目組成;專業(yè)拓展平臺由專業(yè)拓寬項目和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目組成;專業(yè)技能平臺由基本技能實訓項目、專業(yè)技能實訓項目、綜合技能實訓項目組成。這些項目要能涵蓋相應職業(yè)資格證書要求的所有知識和技能。當就業(yè)崗位群需要變化時，更換某一項目就可實現(xiàn)快速適應。

3.2課程內(nèi)容的特色

突出技術應用能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為導向，實行知識學習和能力培養(yǎng)并行、知識學習和技能實訓并進的課程培養(yǎng)模式。根據(jù)“必須，夠用”的態(tài)度，重組、整合數(shù)控技術應用課程和教學內(nèi)容，改革、創(chuàng)新教學形式和方法，突出學生的技術應用能力訓練與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在開發(fā)項目教學課程時，刪去陳舊內(nèi)容，精簡重復交叉的內(nèi)容，增加與專業(yè)能力培養(yǎng)密切相關新技術、新工藝的課程，把培養(yǎng)某項綜合能力所需的課程內(nèi)容按照知識點和技能點加以篩選綜合，最后形成新課程體系。在教學內(nèi)容上，采用項目教學，也就是把教學內(nèi)容按照實際工作的項目步驟來進行，注重理論在解決實際問題中的應用，對重要的專業(yè)理論都在實訓教學環(huán)節(jié)中加以解決。

強化實踐教學，推行職業(yè)資格證書，以適應學生就業(yè)需要。以就業(yè)為導向，圍繞“一專多能、一生多證”，建立基本技能，專業(yè)技能、綜合技能實訓三大項目實踐教學體系。項目實訓課程主要包括鉗工和機加工操作實訓、CAD制圖、電工電子實訓、機械、模具拆裝實訓、機械設計課程設計、CA D/C A M軟件應用、數(shù)控機床編程與操作實訓、模具加工實訓、頂崗實習等，占總課時的一半。實踐教學做到三年不斷線，一年級、主要進行基本技能實訓;二年級主要進行各項專業(yè)技能實訓，在職業(yè)技能鑒定考核中獲得職業(yè)資格證書;三年級頂崗實習，讓學生參與生產(chǎn)及就業(yè)環(huán)節(jié)，畢業(yè)后就能頂崗工作。加強人素質(zhì)教育。在突出主干課程教學的前提下，設置了人文、經(jīng)濟、管理等人文素質(zhì)類以及專業(yè)拓寬和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兩個專業(yè)拓展類選修課程模塊，擴大學生的選課空間。學生可根據(jù)自己的興趣、愛好和特長，選修不同的人文素質(zhì)教育課程以及本專業(yè)技術拓展和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，滿足了學生個性發(fā)展的需要。

4創(chuàng)新教學模式，走校企結合發(fā)展的道路

我校與上海集潤股份有限公司和德中機電股份有限公司開展校企合作辦學，按企業(yè)“訂單”培養(yǎng)的要求，主要培養(yǎng)生產(chǎn)一線數(shù)控加工操作人才。所謂訂單培養(yǎng)就是學校以企業(yè)人才需求“訂單”為主要依據(jù)，組織必要的人力物力實施教學，實行“產(chǎn)銷銜接”。這種銜接包括人才規(guī)格要求、教學計劃、課程內(nèi)容、教學過程、實習實訓、教學評價、畢業(yè)生錄用，還包括企業(yè)文化銜接等?！坝唵巍迸囵B(yǎng)形式多樣，比如我校以企業(yè)名稱命名的有“上海集潤班”、“中德機電班”等。學生在這個班里學習有一種歸屬感，明確了學習目標，實行理論與實踐相結合的教學模式，學生上課如上班。教學內(nèi)容由企業(yè)和學校共同商定，根據(jù)企業(yè)需求，不斷對選定的教學內(nèi)容和教學資料進行討論、消化和確認，由學校教師和企業(yè)專家共同備課，這對增強教學的針對性、提高教學質(zhì)量有極大的幫助。

5專業(yè)教學改革的保障措施

5.1校內(nèi)、外實訓基地建設

學校新購買了6臺數(shù)控車床、6臺數(shù)控銑床及實驗系統(tǒng)，加工中心和線切割機等特種加設備，同時購買了FANUC、SIEMENS系列數(shù)控車、數(shù)控銑和加工中心等模擬仿真教學軟件，組建了數(shù)控技術與模具制造實訓中心，同時對原有的實驗室進行了綜合改造，注入最新技術，重組、改造成新的實訓室。通過幾年的努力，建立起初具規(guī)模的校內(nèi)實訓基地，大大改善了學生的實驗實訓條件，為學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)與形成提供了有力的保障。學校與眾多機電企業(yè)建立了密切的產(chǎn)學合作關系，設立了10多個穩(wěn)固的校外頂崗實訓基地，依托企業(yè)的先進生產(chǎn)設備和技術指導力量，讓學生在實際環(huán)境中學習最新的實用技術。

篇10

關鍵字：職業(yè)資格證書；就業(yè)；中職；項目

中圖分類號：H319 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.047

0 引言

近年來， 我國中職教育得到了蓬勃發(fā)展， 但是仍存在一些影響其可持續(xù)健康發(fā)展的深層次問題， 其中主要問題之一體現(xiàn)在中職學校人才培養(yǎng)質(zhì)量與就業(yè)市場需求之間還存在較大差距， 畢業(yè)生上崗需要較長的適應期。而導致這一差距的直接原因是中職開設的相關課程沒有真正實現(xiàn)以職業(yè)資格證書為導向、以就業(yè)為中心的宗旨。其主要體現(xiàn)在：課程體系與就業(yè)崗位有較大差距， 傳統(tǒng)課程多， 與實際工作密切相關的課程少；教學內(nèi)容陳舊，學用脫節(jié)嚴重，專業(yè)教學還沒有完全結合企業(yè)的實際需要，與職業(yè)資格證書聯(lián)系不夠緊密，課程教學沒有真正按照就業(yè)崗位而進行項目化教學等。

廣東省惠州農(nóng)業(yè)學校緊貼 “以德育為先導，以技能為核心，以活動為載體”的教育理念和“滿意加驚喜”的德育理念，并一直致力于人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新改革，具備鮮明的辦學特色，形成了一套比較完善的適合中職教育的項目化教學模式與人才培養(yǎng)方案，并在省內(nèi)外同類中職學校進行廣泛的推廣與應用。經(jīng)過學校十幾年的教學改革實踐，目前形成了兩個非常明顯的教學特色，一是根據(jù)對不同層次的需求，實行了全日制、半工半讀、工學結合制等多種教學模式，逐步形成“按崗教學、分段實習、雙證結合、突出實訓”的教學特色；二是在“以德育為先導，以技能為核心，以活動為載體”教育理念的指導下，開拓創(chuàng)新，推行了以活動為導向的育人機制和以活動、技能為導向的課堂教學模式，得到學校師生的充分認可并得以表現(xiàn)。本文結合我校動漫專業(yè)的實際，展開基于職業(yè)資格證書為導向、以就業(yè)為中心的項目教學改革實踐進行探討。

1“以職業(yè)資格證書為導向、就業(yè)為中心的課程改革”的內(nèi)涵

隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立、健全，我國形成了與經(jīng)濟和社會發(fā)展相適應的勞動力和人才市場用工制度，建立了職業(yè)技能鑒定的社會化管理體制，職業(yè)資格證書制度的社會認可程度逐漸擴大，各級各類學校特別是中等職業(yè)學校實行職業(yè)資格證書制度得到了不同程度的發(fā)展，我校對此一直非常重視，并結合學生實際和社會需求不斷加以完善。

實行職業(yè)資格證書制度，不是簡單的參加一、兩項考核，而是要通過這一系統(tǒng)工程，實現(xiàn)課程培養(yǎng)目標，全面推進素質(zhì)教育。職業(yè)學校要考慮畢業(yè)生的就業(yè)，但是更應著眼于學生的終生教育，堅持“育人為本”，走可持續(xù)發(fā)展道路。簡單的教給學生一些專業(yè)知識和能力，單純地適應一個職業(yè)崗位，不是現(xiàn)代職業(yè)教育的目標。因此，我們堅持走“綜合化”的道路，既加強文化課教學，又盡最大的努力擴展學生的專業(yè)知識與專業(yè)技能，擴大專業(yè)學習的內(nèi)涵，以適應更多的職業(yè)崗位要求。以職業(yè)資格證書為導向、就業(yè)為中心的課程改革，就是一個專業(yè)綜合化過程。

2 我校“以職業(yè)資格證書為導向、就業(yè)為中心的課程改革”的具體實施

中等職業(yè)教育的主要任務是培養(yǎng)中、初級專業(yè)人才和高素質(zhì)的勞動者，中等職業(yè)教育是培養(yǎng)實踐型、操作型、技能型人才的教育。學生畢業(yè)后就業(yè)，沒有專業(yè)的實踐能力，就失去了競爭實力，專業(yè)也將無法存在。因此，“以職業(yè)資格證書為導向、就業(yè)為中心的課程改革”要求我們必須循序漸進地加強學生的技能訓練。

2.1 確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標

根據(jù)市場需求，確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標。本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美、勞全面發(fā)展，牢固掌握必需的文化科學知識和專業(yè)技能，有較強實踐能力的計算機應用的高素質(zhì)職業(yè)人才。業(yè)務范圍以動畫設計及影視后期設計為主，系統(tǒng)地掌握計算機動畫原理和應用技術。學生畢業(yè)后從事企、事業(yè)單位的動畫制作，為社會輸送熟練的微機操作員、動畫設計師、影視特效設計師等方面的技術人員。

2.2 確定本專業(yè)的職業(yè)范圍和資格證書

根據(jù)培養(yǎng)目標，制定專業(yè)教學計劃，確定本專業(yè)的職業(yè)范圍和資格證書，我校動漫專業(yè)學生所需要的職業(yè)資格證書如下表1所示。

職業(yè)資格 職業(yè)資格證書 職業(yè)范圍

Flash設計師 Flash設計師資格認證 從事或準備從事二維影視動畫、游戲、廣告動畫及相關制作人員

動畫設計師 動畫設計師資格證 從事或準備從事二維/三維影視動畫、游戲、廣告動畫及相關制作人員

漫畫設計師 漫畫設計初級 從事或準備從事少兒插圖、新聞、時事漫畫、二維、三維及卡通廣告的相關制作人員

影視特效設計師 影視特效設計師 從事或準備從事影視動畫、欄目包裝、電視劇制作方向的人員

表1 職業(yè)范圍和資格證書

2.3 具體實施過程

“考證”是手段，培養(yǎng)動手能力才是核心。動漫專業(yè)教育應本著“寬口徑、厚基礎、重能力、高素質(zhì)”的教學思路，面向社會需求，以就業(yè)為導向，培養(yǎng)“復合型、實用型、創(chuàng)新型”的有較強動手能力的綜合型人才。

文中以動漫專業(yè)的《Flas制作與設計》課程為例進行教學改革，課程設計時必須以就業(yè)為導向、以職業(yè)資格證書為宗旨，密切結合動漫行業(yè)的工作性質(zhì)和工作內(nèi)容，進行崗位分析后確定崗位所需知識與技能，以多種形式強化教學效果。在中職Flas設計課程教學中，教師可以根據(jù)學生對Flas設計技能的掌握程度，合理運用項目教學法，以培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，使學生學會應用探究和解決問題的方法。例如，教師可以在學生具備一定Flas設計基礎的情況下，將授課與上機實訓結合起來，遵循重過程、重全員參與、重體驗的原則，實施項目教學策略。本課程“以職業(yè)資格證書為導向、就業(yè)為中心“的項目化教學改革的具體步驟如下（以某一個項目為例）：

（1）明確項目主題和任務

課程中某一個項目為：設計制作以“學習雷鋒”“樂于助人”為主題的Flas。項目作品要求以學習雷鋒，好人好事等內(nèi)容為背景題材。通過聯(lián)想、情景再現(xiàn)、事實描述等方式，形成主題明確的故事短片，作品內(nèi)容要構思獨特、積極向上、具備創(chuàng)新性和原創(chuàng)性，能賦予瀏覽者以豐富的視覺享受：作品中要設置按鈕，以完成頁面之間的切換，擁有全屏顯示和退出等功能。

（2）制訂項目計劃

在項目教學法實施之前，教師要向學生講解項目內(nèi)容要求，根據(jù)學生學習狀況選擇分組完成項目的方式，每組5-6人為宜，并在每組選派出一名同學作為組長。在組長的協(xié)調(diào)與監(jiān)督下，給每個組員進行角色分配，組員配合組長的分工并完成相關的工作任務，同時，積極與同組的同學積極溝通、協(xié)調(diào)，共同完成整個項目的設計與實現(xiàn)。每組進行組內(nèi)探討，編寫劇本，然后分工收集相關素材等，并在組長的協(xié)調(diào)下，對組內(nèi)成員進行完成項目分工合作。

（3）實施項目計劃

學生在執(zhí)行項目計劃時，要按照前期策劃、主題構思、素材搜集、風格設計、制作動畫、后期調(diào)試的流程完成項目作品，將創(chuàng)新思路融人到動畫作品制作中。教師要引導生生之間相互幫助、相互學習，通過討論交流、獨立思考等方式激發(fā)學生自主創(chuàng)作的興趣。同時，教師還要根據(jù)學生提出的難點問題，指導學生利用已學的知識進行解決，將理論知識與實踐操作緊密結合。

（4）項目檢查評估

教師可采取學生互評、自評以及教師評分相結合的方法，對項目作品進行評估，依據(jù)視覺美感、內(nèi)容新穎、主題明確、音效、設計風格和技術難度等考核指標進行評定。項目檢查評估要重過程、輕結果，對每位學生項目作品給予充分的肯定。

以職業(yè)資格證書為導向、就業(yè)為中心的課程改革，就是一個專業(yè)綜合化過程，在筆者的教學改革中，認為主要體現(xiàn)在以下幾方面：

（1）專業(yè)理論與專業(yè)技能綜合

學校教學應以使學生獲取職業(yè)資格證書為主線，將專業(yè)理論與專業(yè)技能綜合在一起。首先，學生要了解動漫專業(yè)的基礎理論，包括與動漫工作相關的基本知識和常識，清楚動漫工作的性質(zhì)、要求等等。其次，要讓學生在實際動手設計作品中成為合格的動漫設計人員。在具備了一定的理論基礎后，就要開展技能的強化訓練。

（2）各項專業(yè)技能的綜合

動漫設計工作中的幾乎每一個問題，都不是僅憑某一項專業(yè)技能就能做到的，往往是綜合多門課程多個技能來共同完成的。如：要用Flash來制作一個簡單的動畫，那么首先要策劃好動畫的內(nèi)容，構思動畫情節(jié)，然后用Flash等相關軟件來實現(xiàn)，這其實就涉及到策劃、人機工程、Photoshop等相關課程的技能操作。所以學生除了學好各項專業(yè)技能外，還要在解決問題、完成任務的過程中將各項技能有機地結合在一起。

（3）教、學方法和考核辦法上的改變

單純的課堂講授的教學方法不能適應“以職業(yè)資格證書為導向、以就業(yè)為中心的課程綜合化改革”的要求。因此我們采用以學生小組探究學習，以學生小組搜集整理信息、討論解決問題、完成協(xié)作完成項目的設計與實現(xiàn)為主，教師輔導為輔的教學方法，即“生本”的教學方法。

與此同時，考核方法也要不斷改進與完善，在項目教學過程中，更注重學生的過程性考核，以整個教學過程中學生完成的多個項目為考核重點，突破了傳統(tǒng)的以試卷為主的學科考試評價形式，能更全面的考察學生的綜合能力。

3“以職業(yè)資格證書為導向、就業(yè)為中心的課程改革”需要解決的問題

“以職業(yè)資格證書為導向、就業(yè)為中心的課程改革”涉及到教學思想、教學內(nèi)容、教學組織形式等的重大改變。首先要求教師與學生都要轉變觀念，特別是教師，要從根本上落實“學生為主體、能力為本位”的思想。其次，對教師素質(zhì)提出了更高要求。教師不能像以前一樣，按教材和自己設計好的思路去講授，而是要隨時準備解決學生提出的各種問題，這需要教師有正確的學生觀、良好的心理素質(zhì)、廣博的知識和較好的專業(yè)實踐能力及較強的教學組織能力。第三，要充分理解并積極幫助學生解決困難。學生已經(jīng)習慣于被動地聽講，自己完成任務、解決問題的能力較差，會出現(xiàn)由于基礎知識、基本能力和自主學習與思考的習慣缺乏而難以適應新的教學要求，造成完成學習任務困難的情況。第四，要多方合作。案例的搜集、問題的設置以及實踐機會的尋找任務很重。任務與問題既要涵蓋全面、有代表性，又要循序漸進，有層次性，同時還要符合秘書工作的基本原則，這需要與有關單位和學生密切合作來完成。學生解決實踐問題也需要在實習單位進行，這是課題研究中需重點解決的問題。

職業(yè)資格證書制度促進了職業(yè)能力教育，推動了職業(yè)教育各項工作的改革。但在實施職業(yè)資格證書制度中，我們又發(fā)現(xiàn)了諸多問題：如怎樣處理職業(yè)資格證書制度與職業(yè)教育培養(yǎng)目標的關系，勞動和社會保障部門頒證與國家標準、行業(yè)標準之間的差距以及認可情況，國際證書與國內(nèi)證書的關系，如何調(diào)整課程設置、教學內(nèi)容，使課程計劃、課程標準能面對全體學生，使不同層次的學生均能揚長避短地得到發(fā)展，滿足學生終身教育和可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應未來社會需要的高質(zhì)量專門人才，仍然是需要我們研究的課題。

4 結束語

教學實踐證明，以職業(yè)資格證書為導向、就業(yè)為中心的中職動漫項目教學改革能使學生的思維能力、動手能力、口頭表達能力、團隊協(xié)作能力、對困難的承受能力等都得到鍛煉和提高，大大提高了學生的就業(yè)競爭力，深受用人單位的歡迎。

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