導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中語文教學(xué)研討活動(dòng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師是課改實(shí)驗(yàn)的主力軍，只有教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力得到提升，新課程改革的推進(jìn)才能獲得不竭的動(dòng)力。因此，教師要與新課程教學(xué)同行，形成有自身獨(dú)特風(fēng)格的教學(xué)方法，并盡快促進(jìn)自己的專業(yè)化成長。

一、緊跟時(shí)代，把握脈搏，造就博學(xué)而進(jìn)取的語文教師

1.深刻領(lǐng)會(huì)高中語文新課標(biāo)的基本要求

從課程性質(zhì)上說，語文是重要的交流工具，是工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。教學(xué)實(shí)踐中，作為一名高中語文教師我們應(yīng)做到這樣幾個(gè)方面：一是領(lǐng)會(huì)語文新課標(biāo)的基本體系，明確教學(xué)性質(zhì)、地位及作用；二是認(rèn)識(shí)教材的編排體系，明確學(xué)科內(nèi)容；三是根據(jù)新課標(biāo)的基準(zhǔn)，時(shí)時(shí)反思和改進(jìn)教學(xué)中的不足，積極改進(jìn)語文教學(xué)水平。

2.注重更新高中語文教學(xué)知識(shí)

在新課程背景下，教師應(yīng)時(shí)時(shí)關(guān)注教學(xué)知識(shí)的更新，改變不正確、不準(zhǔn)確的教學(xué)知識(shí)，樹立強(qiáng)烈的知識(shí)更新意識(shí)。實(shí)踐中的高中語文教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)化成長提出了更高要求，需要教師結(jié)合新課程不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備。

二、提倡爭鳴，鼓勵(lì)創(chuàng)新，塑造開放自由的學(xué)術(shù)討論環(huán)境

所謂“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞”。在新課程背景下的高中語文教學(xué)方面，同樣可以認(rèn)為“獨(dú)教而無友，則孤陋而寡聞?！币诮虒W(xué)過程中創(chuàng)造出“教學(xué)爭鳴”的良好氛圍，鼓勵(lì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流，塑造開放自由的教學(xué)討論環(huán)境。實(shí)踐中，主要的交流研討方式有：

1.課改交流會(huì)

在語文教師之間定期進(jìn)行課改交流會(huì)，集中學(xué)習(xí)新課改精神，研討課程標(biāo)準(zhǔn)，探討教學(xué)方法的革新，在教師之間進(jìn)行資源共享，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。當(dāng)然，也要鼓勵(lì)教師在教學(xué)工作中多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，積累教學(xué)案例。

2.課改論文與專家引領(lǐng)

提倡高中語文教師將源自自身教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和反思總結(jié)成相關(guān)課改論文，這樣既可以實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的理論概括，同時(shí)也可以使更多的老師能夠從中汲取思考和啟發(fā)。此外，對(duì)于一些有條件的學(xué)校，還可以聘請(qǐng)省內(nèi)外的專家來校講座，及時(shí)將最前沿的高中語文教育信息引進(jìn)校園。

三、注重教學(xué)，關(guān)注實(shí)踐，構(gòu)建有利于教師成長的良好平臺(tái)

高中語文教師專業(yè)化成長離不開實(shí)踐的檢驗(yàn)。這主要包括兩個(gè)層次的內(nèi)容，一是教師的自我實(shí)踐檢驗(yàn)；第二則是來自于學(xué)校（或其他教師）的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)。下面我將分別從這兩個(gè)方面進(jìn)行相應(yīng)論述。

1.自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

自我評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是一種語文教師進(jìn)行“自省”的過程，這通常很難為外人所觀察，而主要通過教師的自我反思、自我總結(jié)來實(shí)現(xiàn)。實(shí)踐中，高中語文教師的自我發(fā)現(xiàn)、自我引導(dǎo)將形成有效的內(nèi)驅(qū)力，從而推動(dòng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。如許多老師在講授完一節(jié)課后，都會(huì)在課下把自己這節(jié)課中完成好的環(huán)節(jié)和內(nèi)容予以系統(tǒng)歸納，從中找出今后值得發(fā)揚(yáng)的方面，同時(shí)也會(huì)將完成不好的地方進(jìn)行梳理，以便在今后的教學(xué)中予以避免，從中找到最優(yōu)化的教學(xué)方案。

2.他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)

他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)是來源于外部的推動(dòng)力。舉一個(gè)簡單的聽課例子來說，有位語文老師在講解課文《赤壁賦》時(shí)預(yù)先設(shè)定了兩個(gè)目標(biāo)，一是要學(xué)生理解課文展現(xiàn)的情、景、理的關(guān)系；二是知人論世，理解作者豁達(dá)樂觀的精神。而這位老師在進(jìn)行課文講解中卻重點(diǎn)概括了各段落的講述內(nèi)容，同時(shí)畫出了一條“喜――悲――喜”的情感線索。有聽課老師就對(duì)此提出了疑問，認(rèn)為這樣的情感線索雖然有助于理解課文內(nèi)容，卻難以達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)的目的?？梢?，通過這種他人的評(píng)價(jià)檢驗(yàn)，有助于高中語文教師不斷發(fā)現(xiàn)問題，從而更好的實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長過程。

四、注重引導(dǎo)，多種激勵(lì)，激發(fā)高中語文教學(xué)的內(nèi)在動(dòng)力

對(duì)高中語文教師專業(yè)化成長的激勵(lì)和引導(dǎo)同樣是十分重要的。在這方面，可以采取的方法主要有：

1.開展“自學(xué)――反思”式的校本培訓(xùn)

正如上文所說，促進(jìn)高中語文教師的專業(yè)化成長離不開內(nèi)驅(qū)力的推動(dòng)。而這種內(nèi)驅(qū)力的形成則離不開教師的自學(xué)與反思。在這方面，學(xué)?？蛇m當(dāng)指定部分教師閱讀書目，由教師結(jié)合教學(xué)需要總結(jié)心得體會(huì)，同時(shí)將其內(nèi)化為教師自己的思想認(rèn)知，并進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的有用工具。從而改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)自身的專業(yè)化成長。

2.堅(jiān)持對(duì)高中語文教師進(jìn)行教改考評(píng)

篇2

（一）教學(xué)內(nèi)容的開放與語文材料性泛化

隨著新課程改革的實(shí)施，高中語文課程資源獲得了前所未有的高效率開發(fā)，具體表現(xiàn)為語文教學(xué)內(nèi)涵的外延被打破，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)高度的開放性。一方面，語文課程相較邏輯性學(xué)科而言對(duì)學(xué)生生活空間的容納更為寬廣、自由、復(fù)雜。語文自身蘊(yùn)含著豐富的社會(huì)生活內(nèi)容，語文的人文情懷亦是高中生汲取理論與經(jīng)驗(yàn)、參與重大生活命題的源泉，因此高中語文課程資源的社會(huì)化延伸不可避免。另一方面，高中語文內(nèi)容的開放極大地增加了教學(xué)取材的靈活性，意味著材料使用的個(gè)性化，然而這些個(gè)性化教學(xué)資源并不能完全保證立足于語文教育的本質(zhì)需要，相反不規(guī)范的材料利用會(huì)造成語文教學(xué)價(jià)值的削減，使語文學(xué)科性特征喪失。因此，教學(xué)內(nèi)容的開放在豐富語文教學(xué)資源的同時(shí)亦誘發(fā)了語文教學(xué)的材料性泛化問題。例如，一些高中語文教師高舉生活化大旗，力求語文教學(xué)內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，使得時(shí)事新聞、娛樂潮流類生活主題充斥課堂，美其名曰激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，實(shí)質(zhì)上卻弱化了教學(xué)軸心。語文來源于生活卻并不等同于生活，教師對(duì)教學(xué)資源的開發(fā)既要訴諸于語文課程的基本框架，還應(yīng)考察其是否真正具備教學(xué)價(jià)值，否則就是材料性導(dǎo)入泛化。

（二）教學(xué)取向的模糊與語文觀念性泛化

新課程改革的實(shí)施使得高中語文教學(xué)觀呈現(xiàn)百家爭鳴的局面，教師對(duì)語文教學(xué)的理解體現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)設(shè)置與教師個(gè)人對(duì)語文過程化的方向性把握，然而“語文教學(xué)觀的多樣性在推動(dòng)語文教育發(fā)展的同時(shí)也使語文學(xué)科的教學(xué)取向模糊化”[2]。一方面，教學(xué)觀的多義闡釋容易引發(fā)教學(xué)觀的迷失，即教師對(duì)語文學(xué)科的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清，在將固定的理念符號(hào)活化為具體知識(shí)與教學(xué)行為的過程中或生搬硬套，或雜亂無章，表現(xiàn)為對(duì)語文學(xué)科本義的無意識(shí)，無法真正建立起一個(gè)理論框架與學(xué)生個(gè)體的有序激活體系。另一方面，教學(xué)取向的模糊意味著語文教學(xué)育人功能的偏差，即教師對(duì)教學(xué)觀的實(shí)施缺乏可控性，表現(xiàn)為過度使用與無效使用兩種情況，前者指向各種理論依據(jù)的不完全成熟，后者指向教師游離于語文教學(xué)之外的非語文化行為。可見，語文教學(xué)取向的模糊是導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐失敗的重要原因之一，對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)中的觀念性泛化現(xiàn)象。例如，近年高中語文教學(xué)領(lǐng)域提倡人本主義教學(xué)觀，在人文視野下“文化”是語文的內(nèi)蘊(yùn)，從高中語文情感與價(jià)值觀培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)來說，提升學(xué)生思想素養(yǎng)、傳承民族文化不應(yīng)該被淡化，但是過分強(qiáng)調(diào)語文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合語文學(xué)科精神。沒有語言文字作為基本框架，沒有文學(xué)讀寫、鑒賞、積累的訓(xùn)練，高中語文人本主義教學(xué)便是無源之水，無本之木。

（三）教學(xué)方法的失范與語文策略性泛化

語文學(xué)科作為不可替代的母語課程，其教學(xué)方法一直處于不斷革新與豐富的建設(shè)狀態(tài)，“現(xiàn)代高中語文教師已逐漸擺脫了課程當(dāng)?shù)赖谋粍?dòng)角色，轉(zhuǎn)而向教學(xué)建設(shè)者過渡”[3]。特別是在新課改持續(xù)實(shí)施的背景下，具備獨(dú)立精神的創(chuàng)造性語文實(shí)踐活動(dòng)層出不窮，主要表現(xiàn)為對(duì)教學(xué)方法的豐富與革新。教學(xué)方法圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，一切教學(xué)措施的運(yùn)用都必須有的放矢，教學(xué)方法的濫用、錯(cuò)用對(duì)應(yīng)著高中語文教學(xué)過程的策略性泛化現(xiàn)象。例如，高中語文課堂的合作互動(dòng)策略，是不是所有的語文課文都適合這種策略呢？對(duì)于詞匯解釋、文獻(xiàn)出處等語文陳述性知識(shí)真的需要學(xué)生耗費(fèi)大量時(shí)間去合作探究嗎？又如教學(xué)輔助工具運(yùn)用的泛化現(xiàn)象，經(jīng)常可見高中語文課堂為了凸顯美學(xué)意象，追求聲光色電效應(yīng)，大量使用多媒體、美術(shù)、演繹等非語文學(xué)科手段制造“形式美”，這種拋棄了對(duì)真實(shí)教材文本的感知，舍本逐末的教學(xué)策略使語文審美課堂變成了空泛的“秀場”。更不要說在日常語文教學(xué)中直接用圖像取代文本、用錄音取代誦讀等工具濫用行為，將學(xué)生置于被動(dòng)的學(xué)習(xí)處境，花哨的教學(xué)手段反而讓教學(xué)活動(dòng)膚淺化。

二、高中語文介入性學(xué)科審理的內(nèi)涵與功能

（一）評(píng)價(jià)性內(nèi)涵與教學(xué)導(dǎo)向功能

高中語文介入性學(xué)科審理對(duì)于高中語文教師來說是一種全新的評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)高中語文教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)發(fā)生在課堂教學(xué)結(jié)束之后，或周期性教學(xué)、季度性教學(xué)，甚至年度教學(xué)總結(jié)時(shí)期，這時(shí)候的教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)喪失了應(yīng)有的價(jià)值。因?yàn)殡S著時(shí)間的推移，評(píng)價(jià)內(nèi)容可能已經(jīng)過時(shí)，再則后期評(píng)價(jià)主要是從學(xué)生的考試成績出發(fā)，評(píng)價(jià)結(jié)果有失偏頗，且評(píng)價(jià)方式以整體性的總結(jié)為主，忽略了對(duì)語文教學(xué)過程的觀照。介入性學(xué)科審理彌補(bǔ)了以上缺憾，將評(píng)價(jià)時(shí)間置于教學(xué)實(shí)踐之前，滿足了評(píng)價(jià)的時(shí)效性；由于可針對(duì)具體的語文課堂，亦提升了教學(xué)評(píng)價(jià)的公正客觀性。同時(shí)這種評(píng)價(jià)模式具有鮮明的教學(xué)導(dǎo)向功能，能提前審理教學(xué)目標(biāo)，評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，是否體現(xiàn)語文課程的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)，有利于明確教師的課題思路。

（二）監(jiān)督性內(nèi)涵與教學(xué)調(diào)控功能

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)。語文學(xué)科性包括三部分，一是對(duì)于語言文字摹形，即怎么說話、怎么讀書、怎么寫字；二是語文的情、理、意、趣，即怎么傳遞信息、滿足社會(huì)交際或進(jìn)行藝術(shù)化的表達(dá)；三是情感性與思想性，即覆蓋學(xué)生在諸如人生價(jià)值觀、審美觀等精神領(lǐng)域的教育要素。以上語文學(xué)科內(nèi)容全部包含在語文教材（選修教材、必修教材）、知識(shí)點(diǎn)范文、整合材料中，語文教學(xué)通過對(duì)它們的開發(fā)利用體現(xiàn)語文學(xué)科性。因此介入性學(xué)科審理對(duì)語文教學(xué)內(nèi)容的監(jiān)督指向?qū)虒W(xué)取材的監(jiān)督，保障教學(xué)材料包含語文知識(shí)、對(duì)應(yīng)語文課程、表達(dá)人文情感、反映語文素養(yǎng)，避免教師對(duì)教學(xué)資源的利用脫離學(xué)科體系。其監(jiān)督性內(nèi)涵具有對(duì)教學(xué)材料的調(diào)控功能，促使教學(xué)材料符合語文課程的單元結(jié)構(gòu)、邏輯結(jié)構(gòu)、知識(shí)塊結(jié)構(gòu)、流派結(jié)構(gòu)，保障教學(xué)材料與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系，不可分割，避免語文教學(xué)的材料性泛化。

（三）階段性內(nèi)涵與教學(xué)規(guī)整功能

高中語文介入性學(xué)科審理標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合了實(shí)際教學(xué)需求、高中生認(rèn)知能力以及高中語文教學(xué)期望。一方面，介入性學(xué)科審理必然建立在高中語文課程的教學(xué)框架中，面臨著教材內(nèi)容的階段性變化；另一方面，介入性學(xué)科審理要正確把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，促使課程進(jìn)度與學(xué)生個(gè)體形成螺旋上升的結(jié)構(gòu)關(guān)系，體現(xiàn)語文教學(xué)發(fā)展的階段性方向。因此，介入性學(xué)科審理具備鮮明的階段性內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中發(fā)揮界定階段性教學(xué)方法可行性、量化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、判斷教學(xué)工具適切性的規(guī)整功能，既要促使教學(xué)策略符合程序的合理性、任務(wù)的針對(duì)性，亦要滿足策略應(yīng)用對(duì)教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生認(rèn)知思維發(fā)展階段的適宜性，保持對(duì)輔助工具應(yīng)用的謹(jǐn)慎態(tài)度，從而有效應(yīng)對(duì)高中語文教學(xué)的策略性泛化。

三、高中語文介入性學(xué)科審理的實(shí)施條件

（一）審理人員的構(gòu)成與專業(yè)進(jìn)修

高中語文介入性學(xué)科審理的人員構(gòu)成需要滿足以下三方面要求：第一，審理人員應(yīng)具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常參加語文課題研討活動(dòng)，重視對(duì)語文學(xué)科的先進(jìn)觀念與實(shí)踐創(chuàng)新體例的吸收與探索；第二，對(duì)本校語文課程的開展情況有著全面的了解，比如學(xué)校教學(xué)設(shè)施設(shè)備、資源與師資優(yōu)勢，以及教職人員的專業(yè)層次等；第三，審理人員應(yīng)具備良好的語言素養(yǎng)，能和教師協(xié)作對(duì)話，共同面對(duì)教學(xué)問題。由此可見，高中語文介入性學(xué)科審理人員最好以學(xué)校語文教研組為選擇單元，并確保有語文教研組的骨干成員與負(fù)責(zé)人加入，除此之外參加高中語文介入性學(xué)科審理的人員均應(yīng)經(jīng)過專業(yè)的學(xué)校培訓(xùn)與在職進(jìn)修。學(xué)校培訓(xùn)是對(duì)審理人員進(jìn)行相關(guān)介入性教學(xué)審理的操作指導(dǎo)，包括操作原則（比如“以學(xué)導(dǎo)教”原則）、審理人員之間的分工（將具體工作落實(shí)到崗，責(zé)任到人）、具體審理標(biāo)準(zhǔn)與步驟（參見論文第四部分），以及審理結(jié)果的處理等；在職培訓(xùn)是針對(duì)語文課程的理論學(xué)習(xí)、學(xué)科知識(shí)拓展（比如語言學(xué)、語用學(xué)、文化語言學(xué)）、業(yè)務(wù)研討等，旨在提升審理人員的專業(yè)水平。

（二）審理介入的“以學(xué)導(dǎo)教”原則

高中語文介入性學(xué)科審理的有效實(shí)施必須堅(jiān)持“以學(xué)導(dǎo)教”原則，一是面向課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校整體教學(xué)規(guī)劃對(duì)“學(xué)”的基礎(chǔ)設(shè)定，如知識(shí)儲(chǔ)備、應(yīng)用技能學(xué)習(xí)、審美探究等固定框架結(jié)構(gòu)。二是面向?qū)W生“學(xué)”的具體問題，比如學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。高中生的能力增長呈現(xiàn)階段性變化，以語言知識(shí)習(xí)得為例，高一年級(jí)學(xué)生的邏輯抽象思維初現(xiàn)，在語文復(fù)合句分析方面出現(xiàn)一個(gè)整體高峰期；高二年級(jí)學(xué)生的想象思維已接近成人水平，教師情境創(chuàng)設(shè)可減少對(duì)輔助工具的依賴；高三年級(jí)學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步完善，能夠概括說明現(xiàn)實(shí)，深入理解事物本質(zhì)，有利于母語學(xué)科的文化傳承，是奠定學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的重要時(shí)期?？梢姼咧姓Z文介入性學(xué)科審理觀照學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律有利于教師揚(yáng)長避短、因材施教。三是面向語文外延中的“學(xué)”，即重視社會(huì)對(duì)語文教學(xué)的應(yīng)用性要求，近到學(xué)生日常讀書看報(bào)、興趣愛好，遠(yuǎn)到自薦求職、社會(huì)交際，努力構(gòu)建高中生語文學(xué)習(xí)與生活外延的對(duì)等聯(lián)系，為學(xué)生學(xué)科深造、社會(huì)生活以及自身發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

（三）對(duì)審理時(shí)段與時(shí)機(jī)的恰當(dāng)把握

高中語文介入性學(xué)科審理需要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)段與時(shí)機(jī)才能保障審理質(zhì)量。一是對(duì)時(shí)段的把握。時(shí)段是指語文教學(xué)在宏觀發(fā)展方向上的階段時(shí)期，比如新型語文教學(xué)理念的推廣時(shí)期、語文學(xué)科研究領(lǐng)域提出優(yōu)秀教學(xué)成果的時(shí)期。這些時(shí)段往往是教師重新整合教學(xué)目標(biāo)、更新教學(xué)素材、建設(shè)教學(xué)路徑的探究時(shí)期，屬于介入性學(xué)科審理的長線時(shí)段，一般伴隨著語文課題研究、抽樣實(shí)驗(yàn)課以及相關(guān)調(diào)查活動(dòng)等，出現(xiàn)在新語文教學(xué)理念正式投入常規(guī)教學(xué)實(shí)踐之前。二是對(duì)時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)是針對(duì)日常語文教學(xué)活動(dòng)而言，即對(duì)教師某一課時(shí)或某一單元的教學(xué)籌備進(jìn)行審理介入的時(shí)期，一般為教學(xué)開展的前一個(gè)星期。需要特別說明的是，高中語文介入性學(xué)科審理的結(jié)果應(yīng)以書面形式反饋給教師。這份書面審理結(jié)果必須包括三部分內(nèi)容：一是對(duì)教師創(chuàng)新性教學(xué)設(shè)計(jì)以及勞動(dòng)成果表示鼓勵(lì)與肯定；二是具體指出教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)勢與缺憾；三是附上教學(xué)建議，并敦促改進(jìn)。

四、高中語文泛化的介入性學(xué)科審理體系

（一）教學(xué)目標(biāo)審理：滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分

高中語文介入性學(xué)科審理首先是對(duì)教學(xué)目標(biāo)的審理，通過評(píng)價(jià)教師的目標(biāo)設(shè)置是否滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的層次劃分，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的觀念性泛化現(xiàn)象。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)將教學(xué)目標(biāo)規(guī)定為“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面，但這樣的目標(biāo)設(shè)置在實(shí)際語文教學(xué)中太過粗略抽象，不利于課題思路的清晰明確。因此，教學(xué)目標(biāo)審理不僅應(yīng)看到教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)置在語文取向維度的大方向把握，還應(yīng)“要求目標(biāo)設(shè)置盡可能地體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)”[4]。高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)的層次依據(jù)語文學(xué)科性可劃分為語言文字摹形的操作層，語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層以及反映語文思想文化的素養(yǎng)層。在語言文字摹形的操作層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化語文的聽說讀寫，例如，語言規(guī)則方面的詞匯句法目標(biāo)、句子成分分析目標(biāo)、邏輯糾錯(cuò)目標(biāo)、修辭法與篇章結(jié)構(gòu)目標(biāo)；語言經(jīng)驗(yàn)方面對(duì)語境語義的領(lǐng)悟目標(biāo)，對(duì)課程背景的掌握目標(biāo)等。在語文情、理、意、趣表達(dá)的技術(shù)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化到具體的語文思維技能方式，如相關(guān)語言練習(xí)方面拼讀與誦讀目標(biāo)、語言書寫目標(biāo)，語言心智方面的語言表達(dá)目標(biāo)，有利于學(xué)生語文學(xué)習(xí)方法的習(xí)得目標(biāo)等。在反映思想文化的素養(yǎng)層，教學(xué)目標(biāo)審理應(yīng)細(xì)化教師對(duì)課文觀點(diǎn)、榜樣、情操習(xí)染的提取標(biāo)準(zhǔn)，如人文性目標(biāo)是對(duì)生命尊重的人文性提取，還是針對(duì)社會(huì)生活化的人文體驗(yàn)，抑或是詩意靈動(dòng)的文化底蘊(yùn)而設(shè)。綜上可見，滿足課堂標(biāo)準(zhǔn)層次劃分的細(xì)化目標(biāo)不僅對(duì)應(yīng)著語文教學(xué)的基礎(chǔ)任務(wù)，還是對(duì)教學(xué)枝節(jié)的梳理。

（二）教學(xué)內(nèi)容審理：保障材料與目標(biāo)不可分割

高中語文介入性學(xué)科審理通過監(jiān)督語文教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)語文學(xué)科性的保護(hù)，主要途徑是貼近語文教學(xué)現(xiàn)實(shí)，保障教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的緊密聯(lián)系，應(yīng)對(duì)語文教學(xué)的材料性泛化現(xiàn)象。首先，高中語文教學(xué)內(nèi)容主要來自必修教材與選修教材，教學(xué)內(nèi)容審理要具備對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行區(qū)分的意識(shí)。對(duì)于教師配套教材內(nèi)容的使用審理相對(duì)簡單，一是確保內(nèi)容屬于某一節(jié)課文或某一單元結(jié)構(gòu)；二是確保內(nèi)容符合教學(xué)階段性目標(biāo)；三是確保內(nèi)容與平行教學(xué)目標(biāo)構(gòu)成了相互映襯與遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)關(guān)系?？梢娊處煹慕虒W(xué)取材應(yīng)該呈現(xiàn)較為明顯的內(nèi)在邏輯分類，如按照教材記敘文、說明文等單元文本劃分；或按照象征詩派、荷花淀派等文學(xué)流派編輯等。其次，高中語文教學(xué)內(nèi)容除了選修與必修教材外，還包括例證知識(shí)點(diǎn)的范文，這類范文不屬于高中語文教學(xué)的既定內(nèi)容，但卻包含著豐富的語言經(jīng)驗(yàn)、深邃的人文思想，或者動(dòng)人的審美情感內(nèi)容。此審理方向應(yīng)面向具體的知識(shí)塊，比如基礎(chǔ)知識(shí)塊、文言文知識(shí)塊、語法知識(shí)塊、文學(xué)閱讀知識(shí)塊、文章寫作知識(shí)塊等，考察教師的例文選擇與上述知識(shí)塊是否匹配。最后，隨著語文內(nèi)容的開放，語文學(xué)科知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)的整合運(yùn)用越來越明顯，對(duì)于不同學(xué)科的混合內(nèi)容審理應(yīng)該考察教師對(duì)材料的挖掘方式是否符合語文課程的根基，即“教師對(duì)其他學(xué)科素材的轉(zhuǎn)化能不能獨(dú)立成料，理論性材料是否可以向?qū)嵺`性或體驗(yàn)性材料過渡”[5]，保障材料真正具備育人功能。

（三）教學(xué)策略審理：追求教學(xué)方法的科學(xué)性

篇3

【關(guān)鍵詞】區(qū)域文化 高中語文 教學(xué)

前言：

作為一個(gè)地域廣、人口多的多民族國家，我國多元民族格局與眾多地區(qū)的差異都決定了區(qū)域個(gè)性特征，而在長期的歷史沉淀中，就會(huì)漸漸產(chǎn)生區(qū)域文化。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，文化沖突的產(chǎn)生越來越激烈，而在此同時(shí)，我國民族精神的教育卻并沒有跟上腳步，并且區(qū)域文化的教育也開始下滑。高中作為學(xué)生擁有自主人生觀和價(jià)值觀的重要時(shí)刻，區(qū)域文化教育對(duì)其而言至關(guān)重要。因此，分析并且發(fā)掘高中語文教學(xué)中的區(qū)域文化內(nèi)涵，在高中語文教學(xué)中積極滲透區(qū)域文化的教育，是意義重大的。

一、區(qū)域文化簡述

所謂區(qū)域文化，指的是一個(gè)共同體的所有人在特定歷史階段所創(chuàng)造出來的歷史、宗教、信仰、風(fēng)俗、文藝、生活方式、法律規(guī)范和思想行為習(xí)慣等元素的物質(zhì)和精神財(cái)富。區(qū)域文化往往都根據(jù)區(qū)域界定而確定，是某個(gè)區(qū)域在地理環(huán)境與民族發(fā)展雙重影響下所表現(xiàn)出的文化形態(tài)。以是，在不同條件的地域中，文化歷史背景必然存在一定差異，由此才可形成與地理聯(lián)系相關(guān)的文化特征。

二、區(qū)域文化對(duì)高中語文教學(xué)的影響

從社會(huì)學(xué)的角度來看，教學(xué)課程這種中間介質(zhì)實(shí)際上由社會(huì)所掌控。任何文化在語文教學(xué)課程中都并非顯性力量，而教材卻承擔(dān)著搭載文化的使命，由此我們可以分析現(xiàn)行高中語文教科書中所蘊(yùn)含的豐富的文化因素，以及區(qū)域文化對(duì)高中語文教學(xué)的影響。

1.區(qū)域文化的客觀存在性

隨著歷史進(jìn)程的推動(dòng)，以及行政區(qū)域的改變，不同地區(qū)發(fā)生了文化融合的現(xiàn)象，例如齊魯文化，實(shí)際上是“齊文化”結(jié)合“魯文化”兩種文化的產(chǎn)物。對(duì)不同區(qū)域文化的界定并沒有統(tǒng)一的結(jié)論，然而無論如何，區(qū)域文化作為一種客觀存在的文化現(xiàn)象，對(duì)一代又一代的中國人產(chǎn)生巨大影響。

2.區(qū)域文化對(duì)高中語文教材使用的影響

針對(duì)區(qū)域文化對(duì)高中語文教材使用的影響，本文特此列舉出蘇教版教材與人教版教材中區(qū)域文化課文作品的對(duì)比。

區(qū)域 篇數(shù) 主要作品

華北地區(qū) 7 《老王》《想北平》《我與地壇》《荷塘月色》《我的母親》《北京的春節(jié)》《關(guān)于北京城墻的存廢問題的討論》

江浙地區(qū) 5 《祝?！贰俄?xiàng)脊軒志》《蘭亭集序》《西湖的雪景》《江南的冬景》

西南地區(qū) 2 《邊城》《云南冬天的樹林》

華南地區(qū) 1 《南州六月荔枝丹》

華中地區(qū) 2 《滕土閣序》《父親》

西北地區(qū) 1 《寒風(fēng)吹徹》

中原地區(qū) 1 《絕地之音》

東北地區(qū) 1 《春意掛上了樹梢》

表一、蘇教版高中語文教材作品區(qū)域歸類

區(qū)域 篇數(shù) 主要作品

華北地區(qū) 6 《茶館》《荷花淀》《荷塘月色》《我與地壇》

《故都的秋》《濟(jì)南的冬天》

江浙地區(qū) 6 《祝?！贰栋Ы稀贰稉P(yáng)州慢》《勾踐滅吳》

《蘭亭集序》《項(xiàng)脊軒志》

西南地區(qū) 2 《邊城》《愚溪詩序》

華南地區(qū) 1 《南州六月荔枝丹》

華中地區(qū) 2 《石鐘山記》《滕土閣序》

西北地區(qū) 0 ――

中原地區(qū) 0 ――

東北地區(qū) 0 ――

表二、人教版高中語文教材作品區(qū)域歸類

3.區(qū)域文化作品在高中語文教學(xué)中的價(jià)值

我們可以通過上表看到，在這些作品中，有的作品以展示當(dāng)?shù)仫L(fēng)光為主，例如《故都的秋》、《濟(jì)南的冬天》、《西湖的雪景》、《春意掛上了樹梢》等，有的直接記錄民俗風(fēng)情的，如《祝?！贰ⅰ都依锏脑铑^》等，有的作品以區(qū)域山水土地來抒懷，如《滕王閣序》、《石鐘山記》等，有的以鄉(xiāng)村為背景來反映農(nóng)民生活思想感情，如《絕地之音》、《荷花淀》等。這些作品往往都是以關(guān)注鄉(xiāng)土民情為主題的，既可使高中生的閱讀要求得到滿足，又可在一定程度上拓展高中生的文化視野，培養(yǎng)當(dāng)代高中生的傳統(tǒng)文化內(nèi)涵以及多元文化視野等。更重要的價(jià)值是基于陶冶心靈和怡情悅性的人文素質(zhì)教育的前提，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)以及個(gè)性化發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、區(qū)域文化在高中語文教學(xué)中體現(xiàn)的具體案例

1.課文《祝福》中的區(qū)域、人文文化

魯迅的《祝福》是中學(xué)語文教材中的經(jīng)典篇目，可以做一些我們值得做的研究，因?yàn)樨S富的地域文化特色就是其中值得研討的內(nèi)容之一。比如寫到的魯鎮(zhèn)過年習(xí)俗中，就有非常多的迷人的區(qū)域人文文化，像“送灶”是作為新年祝福的開始送走“灶神”祈求平安的活動(dòng)，而“掉塵”則是將一年所積灰塵清掃數(shù)遍，除去舊年晦氣。除了豐富的區(qū)域文化，還有當(dāng)?shù)氐娜宋牧?xí)俗，如婦女的“貞潔觀”等，這些都是一直以來殘害祥林嫂的封建迷信文化，是值得摒棄的。

2.小說《邊城》中的情懷

在《邊城》這部小說中，沈從文以一種獨(dú)特的手法把湘西的本地民風(fēng)民俗表現(xiàn)得淋漓盡致。他的這種寫作手法，使地方特色內(nèi)容豐富、情感真實(shí)。比如，他描寫的端午節(jié)賽龍舟、元宵節(jié)舞龍放燈、做煙火和放煙火等民俗活動(dòng)中，人們穿著帶有地方色彩的裝束打扮，一副祥和歡快的樣子，反映出了人們對(duì)美好生活的向往。作者對(duì)于當(dāng)?shù)赜H的風(fēng)俗習(xí)慣也是十分了解的，因此在對(duì)其描寫時(shí)非常細(xì)致入微，而這也恰好的反映除了人們對(duì)淳美生活的向往。

結(jié)語：

相較于經(jīng)濟(jì)建設(shè)，文化建設(shè)是一種強(qiáng)化軟實(shí)力的工程。但總而言之，區(qū)域文化有著豐富多彩的特點(diǎn)，是我國傳統(tǒng)文化在實(shí)際生活中沉淀的精神瑰寶。在經(jīng)濟(jì)建設(shè)快速發(fā)展的今天，區(qū)域文化的傳播、傳承乃至再次繁榮都必須引起更多人的重視與關(guān)注。這就需要語文教師改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，積極研究本地語文教育資源，在語文教學(xué)中適量的引入?yún)^(qū)域文化教學(xué)，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間。

篇4

文學(xué)作品高中語文閱讀教學(xué)閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。閱讀本身并不是目的，它的目標(biāo)是有益于人的發(fā)展。鼓勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀各類書籍，放手讓學(xué)生在閱讀天地里自由徜徉。通過擴(kuò)大閱讀面、增加閱讀量來刺激學(xué)生大量接收信息，促使他們與文本及作者形成對(duì)話，逐步增強(qiáng)閱讀興趣。文學(xué)閱讀對(duì)青少年心靈，人格的培育有特殊功效。文學(xué)作品的容量，所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)豐富而深刻，文學(xué)作品閱讀對(duì)于本身缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說是一種特殊的營養(yǎng)，對(duì)建構(gòu)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)和心靈，人格的培育等方面具有重要作用。閱讀教學(xué)能使學(xué)生從閱讀中吸收知識(shí)，掌握讀書的方法，養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，還可以開發(fā)智力，培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣。語文教師必須將文學(xué)作品的閱讀與語文教學(xué)引向一個(gè)良性循環(huán)的道路，語文能力的提高必須有量的積累，文學(xué)作品閱讀可以鍛煉學(xué)生的自讀能力，有助于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，文學(xué)作品的閱讀是培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)、訓(xùn)練思維品質(zhì)的最好范本，同時(shí)閱讀還有助于解決工具教育與人文教育的矛盾。語文教師要轉(zhuǎn)變觀念，從思想上重視課外閱讀，把課外閱讀當(dāng)作語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)高中生來說，閱讀是語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵。

一、閱讀教學(xué)的地位和作用

1.閱讀教學(xué)的地位

閱讀能力不僅是語文學(xué)習(xí)能力的主要構(gòu)成因素之一，而且是人們在學(xué)習(xí)、生活、工作中不可缺少的重要手段。葉圣陶曾說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系。單說寫作程度如何如何是沒有根的，要有根，就得追問那比較難捉摸的閱讀程度。”可見，閱讀教學(xué)地位的重要。閱讀教學(xué)是形成學(xué)生語文能力的重要基礎(chǔ)，是訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力的重要途徑。同時(shí)，閱讀教學(xué)還有其自身的獨(dú)特性，既通過閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，具有適應(yīng)社會(huì)生活需要的閱讀本領(lǐng)。

2.閱讀教學(xué)的作用

閱讀是一種智力活動(dòng)，也是人類所特有的一種復(fù)雜的高級(jí)心理活動(dòng)。閱讀，首先是人們由感覺器官感知語言文字符號(hào)；這些符號(hào)通過神經(jīng)系統(tǒng)反映到大腦，轉(zhuǎn)化為概念；許多概念又組成較大的單位，成為完整的思想，然后發(fā)展為復(fù)雜的思維活動(dòng)，產(chǎn)生感情上的沖動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)人與事的聯(lián)想、想象、評(píng)價(jià)等。閱讀是人的大腦的高級(jí)功能，大腦不僅有接受語言文字符號(hào)信息的功能，而且有識(shí)別、校正、改造、重組、聯(lián)想、儲(chǔ)存信息的功能。這就是說，人們在閱讀中總是按照已有的經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)時(shí)的情感來理解文字信息、選擇文字信息、儲(chǔ)存文字信息的。因此，閱讀又包括一系列的興趣、情感交流等心理活動(dòng)。從科學(xué)的角度來說，閱讀教學(xué)的作用就是教師引導(dǎo)學(xué)生盡量發(fā)揮大腦的閱讀功能，教會(huì)他們?nèi)绾窝杆佟?zhǔn)確地接受和理解文字信息、選擇文字信息、存儲(chǔ)文字信息（記憶）、加工和整理文字信息（思維），從而培養(yǎng)他們的語文能力、審美情趣和健康的情感、意志等。閱讀教學(xué)活動(dòng)不僅訴諸于理智，而且常常訴諸于情感，因而容易引起學(xué)生情感上的共鳴，使他們進(jìn)入課文的意境，體會(huì)作者的思想感情、當(dāng)時(shí)寫作的心理活動(dòng)，從而獲得美的享受。

二、如何指導(dǎo)高中生閱讀文學(xué)作品

在語文教學(xué)中，要使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)，教師有必要把課外閱讀納入教材編排體系，突出和強(qiáng)調(diào)課外閱讀的重要性。對(duì)高中生來說，閱讀是語文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，關(guān)鍵的關(guān)鍵。

1.多讀，培養(yǎng)學(xué)生的語感，從而培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力

高中語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)，應(yīng)讓學(xué)生多讀書，讀經(jīng)典，積累各方面的知識(shí)，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力，從而全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2.多想，填補(bǔ)“空白”，以想象激活來培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞力

讀者的想象力是鑒賞力中的主要元素，文學(xué)閱讀的創(chuàng)造性是讀者對(duì)文本感受認(rèn)知的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的聯(lián)想和想像心理活動(dòng)的必然結(jié)果。

3.多比較，感受作品的深度

通過比較可以看清不同作品的內(nèi)容和形式上的異同點(diǎn)，用橫向比較可以對(duì)不同作家，不同體裁的作品進(jìn)行鑒別；用縱向比較可以對(duì)同一作家不同時(shí)期不同體裁的作品進(jìn)行剖析。

4.多動(dòng)筆，以動(dòng)筆促進(jìn)、深化鑒賞，使學(xué)生學(xué)有所思，學(xué)有所獲

篇5

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)興趣 定位 教學(xué)方法 手段

時(shí)代的變遷，科技的進(jìn)步，人類的發(fā)展，要求我們高中階段的語文教學(xué)必須適應(yīng)時(shí)代的需求。語文作為最基礎(chǔ)的學(xué)科，它直接影響著一個(gè)人的思考方式和表達(dá)能力，這些都是通過平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)積累和語文課上系統(tǒng)的整理慢慢形成的，足以看出高中階段學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀正在形成階段的語文課有多么重要。

高中語文經(jīng)歷了幾十年的教學(xué)也積累了一些經(jīng)驗(yàn)，但是“一根粉筆一張嘴，老師從頭講到尾”的滿堂灌的教學(xué)模式也充分扼殺了學(xué)生的獨(dú)立思考、主動(dòng)思考的能力和習(xí)慣，都成了張嘴等食的乖寶寶，同時(shí)慢慢的消磨了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。本文在新課程的背景下，結(jié)合當(dāng)下高中語文教學(xué)的實(shí)際情況探討如何來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)新課程的改革。

一、明確語文教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)師生定位

教育部《高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確了語文是“最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”，具有“工具性”與“人文性”相統(tǒng)一的特點(diǎn)。高中階段的語文課程“應(yīng)進(jìn)一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)?！?/p>

從新課標(biāo)我們就可以很明顯的看出“滿堂灌”的教學(xué)模式根本無法實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的語文應(yīng)用能力、探究能力，以及終身學(xué)習(xí)的觀念。那么在高中語文課堂中只有老師和學(xué)生這兩個(gè)主體，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中的要求就必須轉(zhuǎn)變學(xué)生和教師的角色，真正的把學(xué)生定位成教學(xué)過程的主體，教師作為教學(xué)過程的主導(dǎo)，而不是教師一個(gè)人在那里講，愛聽的聽，不愛聽的也得聽，我講課跟你聽課沒關(guān)系，我講完就完成任務(wù)了。要形成教師通過各種方式引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過討論或者交流，加上資料的佐證最終形成一個(gè)統(tǒng)一的、正確的方式或觀點(diǎn)，或得到幾種體會(huì)。在這個(gè)過程中教師是主導(dǎo)，學(xué)生的智慧是教學(xué)的結(jié)果，而不是老師自己講出來的，這樣整個(gè)課程中老師是引導(dǎo)者、參與者，學(xué)生是思考者，是最終結(jié)果的提出人。

二、加強(qiáng)交流培訓(xùn)轉(zhuǎn)變思想，提升教學(xué)水平

要想迅速推動(dòng)新課程改革的理念和經(jīng)驗(yàn)，廣大教師作為最終執(zhí)行者必須首先統(tǒng)一思想，真正認(rèn)識(shí)到新課程改革對(duì)所有學(xué)生的未來，對(duì)整個(gè)社會(huì)發(fā)展的重要意義，并在教學(xué)實(shí)踐過程中提升教學(xué)水平。

1.組織教師培訓(xùn)、研討、交流，統(tǒng)一思想

幾千年流傳下來的傳統(tǒng)教學(xué)模式想一朝一夕的改變談何容易，我們只有在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)全體執(zhí)教老師在不同范圍內(nèi)一起學(xué)習(xí)、研討新課程改革的意義。首先這種培訓(xùn)應(yīng)由當(dāng)?shù)亟逃块T來組織，并且采取先學(xué)習(xí)后研討的形勢，先有主管部門將新課程改革的歷史背景、改革目標(biāo)及未來影響詳細(xì)講透，之后要求教師分組研討，按照這樣的方式來打開傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師們的思維，同時(shí)在有條件、有意愿的地區(qū)進(jìn)行試點(diǎn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，并傳承分享。

2.組織教師進(jìn)行教學(xué)技能和經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)與分享

在教學(xué)實(shí)踐中，各學(xué)校之間也組織教學(xué)交流，但課業(yè)的繁重也讓這種交流越來越少或流于形式，老師只是平時(shí)根據(jù)自己所學(xué)和摸索到的經(jīng)驗(yàn)實(shí)施教學(xué)任務(wù)，與外界的交流溝通非常少。借此新課改的機(jī)會(huì)，可以組織各校教師交流分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過對(duì)教師職業(yè)生涯的規(guī)劃，在社會(huì)中的作用，優(yōu)秀教師的分享，來提升教師的社會(huì)責(zé)任感和榮譽(yù)感，并不斷改進(jìn)、提升自身的教學(xué)水平。

三、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施多種教學(xué)方法

從春秋戰(zhàn)國時(shí)期的論戰(zhàn)發(fā)展到今天，我們的課堂反而越來越冷清了，漸漸的只剩下了講臺(tái)上孤獨(dú)而辛苦的老師，但是老師的主導(dǎo)和主題角色融為一體的模式始終沒有變，此次改革不僅改革了教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方法也要與時(shí)俱進(jìn)，充分體現(xiàn)“以生為本”，通過激發(fā)學(xué)生興趣來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

1.情境教學(xué)法

古人云：“志不強(qiáng)者智不達(dá)”。志者，感情也，作為學(xué)生，沒有感情或求知欲不強(qiáng)烈，要掌握一定的知識(shí)是很難實(shí)現(xiàn)的，對(duì)于教師來說，只有熱愛學(xué)生，盛情真摯，才能運(yùn)用情境教學(xué)，而由各類文章構(gòu)成的語文教材本就是一個(gè)儲(chǔ)滿情感的倉庫，因此語文課必須采用情境教學(xué)，以“文章情”為基調(diào)，以“教師情”來誘發(fā)激勵(lì)喚起“學(xué)生情”，讓學(xué)生積極參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，主動(dòng)發(fā)展。在教《裝在套子里的人》、《祥林嫂》、《蒲公英》、《雷雨》、《城南舊事》、《哈姆萊特》時(shí)，可以讓學(xué)生把課文改編為課本劇，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)有趣的情境。

2.情感教學(xué)法

情感教學(xué)是指教師運(yùn)用一定的教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動(dòng)和滿足學(xué)生的情感需要，促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)積極化的過程。情感作為人類生存的必要條件，學(xué)生精神生活的主宰，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的催化劑，不容忽視。比如《父母與子女之間的愛》，我們就可以通過里根總統(tǒng)父親夜里幫他種樹呵護(hù)他的心靈的故事來渲染氣氛，結(jié)合文章的中心思想來輔助學(xué)生掌握課程中的知識(shí)點(diǎn)。

3.分組研討教學(xué)法

分組研討教學(xué)法非常適合具有成人特點(diǎn)的學(xué)生，老師在課前先預(yù)告下節(jié)課的研討題目并分好組，請(qǐng)同學(xué)們課下去預(yù)習(xí)并查閱資料，課上的時(shí)候小組之間首先輪流根據(jù)老師的設(shè)問發(fā)表對(duì)課文的理解，要求帶上自己的思考，小組內(nèi)經(jīng)過總結(jié)后，由小組內(nèi)公推2名同學(xué)到全班來發(fā)表小組的共同智慧，再評(píng)選出班級(jí)的前三名，這種教學(xué)方式不僅活躍課堂氣氛，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.多媒體教學(xué)法

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語文；課程資源；開發(fā)利用

《浙江省深化普通高中課程改革方案》中指出：“課程是育人的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)變育人模式，首先應(yīng)優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量?，F(xiàn)階段基本由必修課主宰的普通高中課程設(shè)置，無法滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展需要。深化普通高中課程改革，確立因材施教的教育理念，構(gòu)建富有時(shí)代精神、體現(xiàn)多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系?！币獦?gòu)建可選擇的學(xué)校課程體系，就必須結(jié)合本地區(qū)及本校的特色綜合開發(fā)和利用好各種課程資源?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如，教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、布告欄、報(bào)廊、各種標(biāo)牌廣告，等等。”語文課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進(jìn)入語文課程，能與語文教學(xué)活動(dòng)聯(lián)系起來的資源。語文教師可以從以下幾個(gè)角度積極開發(fā)和利用課程資源，以便建立可供學(xué)生選擇的校本課程體系。

一以教材為核心，開發(fā)和利用課程資源

教材是重要的課程資源。語文教材不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)、提高語文能力的載體，更是承擔(dān)著豐富學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、提高人文素養(yǎng)、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等諸多任務(wù)。因此，在課堂教學(xué)中，以教材為依托處理和利用好語文教材，要善于使用教材，創(chuàng)造性地使用教材、拓展教材，進(jìn)行課程資源的開發(fā)和利用。

1將教材提供的教學(xué)資源重新整合，拓展同類題材作品，開發(fā)經(jīng)典文學(xué)作品導(dǎo)讀課。蘇教版教材是按同一主題編排成一個(gè)模塊，我們在進(jìn)行模塊教學(xué)時(shí)，可以充分利用“同一模塊，同一主題”的特點(diǎn)進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)。例如，必修二第一專題是以“珍愛生命”為主題的系列文章，在學(xué)完《我與地壇》《最后的常春藤葉》《假如給我三天光明》《鳥啼》這幾篇文章后，可以將史鐵生的《秋天的懷念》《合歡樹》、杰克？倫敦的《熱愛生命》、海明威的《老人與海》、汪國真的相關(guān)詩歌等同類主題的作品引入選修課堂，開發(fā)出“吟唱生命永恒的贊歌”經(jīng)典美文導(dǎo)讀課。

2利用教材提供的教學(xué)資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)課?！盎顒?dòng)體驗(yàn)”是學(xué)生學(xué)習(xí)蘇教版教材的一種重要的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中體驗(yàn)生活、感悟人生。蘇教版必修一的專題一是以“吟誦青春”為主題的詩歌模塊，這些詩歌基本都是適合朗誦的。我們可以適時(shí)開設(shè)“擁抱文學(xué)的驕子——詩歌朗誦會(huì)”，讓學(xué)生在朗誦中獲得陶冶、啟迪。在講完戲劇后，可搭建“戲劇小舞臺(tái)”，讓學(xué)生把《雷雨》搬上舞臺(tái)，也可以把《祝?！返茸髌犯木幊蓜”景嵘衔枧_(tái)表演。還可舉辦各種演講比賽、辯論賽等活動(dòng)，為學(xué)生打造更多的參與平臺(tái)。語文實(shí)踐活動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到文學(xué)實(shí)踐課中，讓有一定興趣和特長的學(xué)生在文學(xué)實(shí)踐課中有更多的展示和發(fā)展空間。

3以教材中的部分篇目為依托，引入視頻這種課程資源，開設(shè)影視作品欣賞課。教材中的部分經(jīng)典篇目已經(jīng)拍成了電影或電視，比如《祝?！?、《邊城》、《雷雨》、《紅樓夢》等等。我們可以多途徑地合理使用這種課程資源：觀看著名影片，閱讀經(jīng)典名著；觀看同名電影，激活語文課堂；整合電影片段，作為課堂教學(xué)的有力補(bǔ)充。另外，也可以將名家的講座視頻引入課堂，作為教學(xué)的補(bǔ)充。比如在講授《論語》時(shí)，可以把于丹教授在“百家講壇”上的相關(guān)視頻作為教學(xué)資料提供給學(xué)生觀看，會(huì)加深學(xué)生對(duì)《論語》這部作品的認(rèn)識(shí)與理解。

二發(fā)揮地域文化資源的優(yōu)勢，開發(fā)和利用具有地域特色的課程資源

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)都蘊(yùn)藏著自然、社會(huì)、人文等多種語文課程資源。要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用。”因此，課程資源的開發(fā)，要充分利用當(dāng)?shù)氐淖匀毁Y源和人文資源，如風(fēng)景名勝、博物館、紀(jì)念館、名人故居等，引導(dǎo)學(xué)生在自然、社會(huì)的大課堂中學(xué)習(xí)語文。瑞安市有大量的風(fēng)景名勝古跡，也有眾多的文化名人，為學(xué)校開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)提供了廣闊的舞臺(tái)。

第一：開設(shè)以“尋訪瑞安名跡，感受民風(fēng)民俗”為內(nèi)容的研究性課程。走進(jìn)瑞安地域文化遺址，研究江浙文化的起源；走進(jìn)古建筑，研究江南古鎮(zhèn)的建筑文化；走進(jìn)瑞安的古橋，研究江南水鄉(xiāng)的橋文化。所有這些資源都可以進(jìn)入語文課堂，這些鄉(xiāng)土文化資源必將為語文學(xué)習(xí)帶了新的氣象。

第二：開展以“尋訪文化名人故居，名人文化進(jìn)入課堂”為內(nèi)容的課外語文實(shí)踐活動(dòng)。浙江省內(nèi)的文化名人非常多，這些文化名人及其作品，都可以作為重要的課程資源來開發(fā)和利用。比如，利用節(jié)假日組織學(xué)生參觀名人故居，通過對(duì)名人故居的實(shí)地參觀，認(rèn)識(shí)名人生活過的地方，了解名人的成長經(jīng)歷，這也就增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的興趣。我們可以發(fā)揮地域的優(yōu)勢，將名人故居與名人文化結(jié)合起來，將課外實(shí)踐與課堂教學(xué)結(jié)合起來，開發(fā)出具有濃厚地域特色的語文課程。

三充分利用寶貴校本資源，開發(fā)、利用語文課程資源

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各地區(qū)、各學(xué)校的課程資源是又差別的，各學(xué)校應(yīng)該認(rèn)真分析本地和本校的資源特點(diǎn)，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源。”因此，我們必須重視校本資源的開發(fā)和利用。

1.充分發(fā)揮圖書館和閱覽室的作用。教師可以把語文課堂搬進(jìn)閱覽室，為學(xué)生的閱讀提供指導(dǎo)和幫助。

2.合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，拓寬語文學(xué)習(xí)的渠道。我們在高中語文教學(xué)中要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，將網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢與語文課堂有機(jī)結(jié)合起來，讓網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂。

3.利用學(xué)校的社團(tuán)，積極開展各種語文活動(dòng)。比如 “金秋讀書節(jié)”“古詩朗誦比賽”“縱橫辯論賽”等，都提高了學(xué)習(xí)語文的興趣和文學(xué)素養(yǎng)。

結(jié)論

總之，語文課程資源的開發(fā)是語文教育發(fā)展的需要。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語文教育在“發(fā)展學(xué)生語文能力”的同時(shí)，還要“發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，“發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界”。只有充分開發(fā)和利用各種課程資源，才能為學(xué)生全面且有個(gè)性的發(fā)展提供多元開放、充滿生機(jī)活力、多層次、可選擇的學(xué)校課程體系。語文教師在教學(xué)實(shí)踐中要不斷積累、總結(jié)，重視教學(xué)資源的挖掘，在教學(xué)中不斷地開發(fā)出學(xué)生喜歡的課程。

參考資料

[1]《浙江省深化普通高中課程改革方案（征求意見稿）》2012

[2]中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：人民教育出版社，2003

[3]黃曉玲，課程資源：界定特點(diǎn)狀態(tài)類型[J]教育學(xué)刊，2004，（4）

篇7

關(guān)鍵詞：　高中語文教學(xué) 更新觀念 教師作風(fēng) 創(chuàng)新能力 積極評(píng)價(jià)

凡是能夠有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)活動(dòng)，都可以稱之為有效教學(xué)。它的提出，主要是針對(duì)教學(xué)的效率問題，即怎樣的教學(xué)是有效的、低效的或是無效的。本文主要從以下幾點(diǎn)進(jìn)行分析。

1.更新觀念，尊重學(xué)生主體地位

如何把教師在學(xué)校里學(xué)的專業(yè)知識(shí)、教育學(xué)知識(shí)，更多地著眼于學(xué)習(xí)的層面，把它運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去是現(xiàn)代高中語文教學(xué)的關(guān)鍵。在高中語文課堂中，教師要想使教學(xué)更為有效，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣更高，就必須在思想上徹底拋棄傳統(tǒng)的以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的教學(xué)觀念，逐步建立起以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念。只有這樣，教師才能在課堂上利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，才能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和反應(yīng)，靈活調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)方法，將教師教的思路與學(xué)生學(xué)的思路動(dòng)態(tài)地融合在一起，促進(jìn)和諧高校教學(xué)課堂的形成。

2.發(fā)揚(yáng)民主平等的教師作風(fēng)

在課堂上教師要有一顆容忍之心、寬容之心。只有包容，才能接納他人，才會(huì)允許有不同的聲音、不同的意見，才能提高自己。在語文課堂上，教師可以設(shè)計(jì)一些比較靈活的又具有很大爭議的問題。這樣，學(xué)生在回答問題時(shí)才會(huì)見仁見智。但學(xué)生的能力水平有高低，個(gè)人想法也有不同，面對(duì)能力水平較低的學(xué)生或是想法奇特的同學(xué)，教師不能一棒子將其打死，全盤否定他們的想法，這樣做很可能會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，使得他們今后不再愿意發(fā)言。遇到這種情況，教師不妨把它看成是一種獨(dú)特的視角，借題發(fā)揮，甚至設(shè)置成相反的觀點(diǎn)讓學(xué)生爭論，有時(shí)會(huì)取得意想不到的效果。這樣不但解決了問題，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。課堂上，教師要有一種民主平等的作風(fēng)，包容學(xué)生，海納百川，有容乃大。因此，教師要在課堂上努力營造一種寬松、民主的學(xué)習(xí)環(huán)境和情感氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。

3.著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

讓學(xué)生學(xué)會(huì)善于發(fā)現(xiàn)問題?！八忌谝伞保蓡柾且幌盗蟹e極思維的開始，創(chuàng)造發(fā)明的起點(diǎn)。傳統(tǒng)的語文教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)課文理解的確定性意義和“標(biāo)準(zhǔn)答案”。這在今天看來已經(jīng)不合時(shí)宜。充分尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，允許學(xué)生犯錯(cuò)誤并改正錯(cuò)誤，給每位學(xué)生展示自己才能和水平的機(jī)會(huì)。在這親密融洽的民主合作的師生關(guān)系中，沒有任何形式的壓抑和強(qiáng)制，學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)才有一種安全感和愉悅感，才能自由與自主地思考、探究，才敢于去想、去說、去做，才能形成創(chuàng)新求異的氛圍。所以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力也就是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的一個(gè)終極目標(biāo)。

4.積極評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

學(xué)生練習(xí)之后，急切得到別人的評(píng)價(jià)。因此，要經(jīng)常進(jìn)行作業(yè)展評(píng)，評(píng)價(jià)一般有學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)。學(xué)生自評(píng)，就是在學(xué)生做完作業(yè)后，把作業(yè)都擺在桌子上，學(xué)生有順序地進(jìn)行欣賞，并作評(píng)價(jià)，在“評(píng)”與“比”的過程中，有的同學(xué)發(fā)出“嘖嘖”的贊嘆聲，有的顯露出尷尬的神色，有的學(xué)生顯出不甘落后的神色。一瞬間，學(xué)生的上進(jìn)心、競爭心充分地被激活了，下次練習(xí)時(shí)，學(xué)生一定會(huì)以積極的態(tài)度、好勝的心態(tài)練習(xí)。教師評(píng)價(jià)主要是對(duì)低年級(jí)來說的，學(xué)生的練習(xí)或者考試一旦得到老師的認(rèn)可，那么，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，信心也就會(huì)更強(qiáng)。因此，教師要在學(xué)生的作品中多找優(yōu)點(diǎn)多給予表揚(yáng)，對(duì)學(xué)生不夠完美的練習(xí)給予鼓勵(lì)性的表揚(yáng)，從而讓他們以更大的熱情和信心進(jìn)行下一次的練習(xí)，進(jìn)一步提高創(chuàng)新水平。以美為本，是一條科學(xué)的教育之路。美育工作者要有效地培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)，提高他們的學(xué)習(xí)水平。

5.拓展空間，利用自然優(yōu)勢發(fā)掘有效的教學(xué)資源

在上語文課時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)資源短缺，常常令教師感到為難。其實(shí)，教師只要肯動(dòng)腦筋，充分利用好身邊的環(huán)境，就可以指導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)季節(jié)和地域特征，就地取材拓寬語文課的課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的情趣和能力，為其終身發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。柯羅曾明確指出“面向自然對(duì)景學(xué)習(xí)”的口號(hào)，唐志契也提出“要看真山水，要得山水性情”的要求，李可染晚年也有句重要的話：“人離開了自然將不可能有任何創(chuàng)造?！彼?，語文教師可以利用好身邊的自然環(huán)境資源，讓學(xué)生身臨其境，組織學(xué)生開展“走進(jìn)大自然”的課程活動(dòng)。比如，讓學(xué)生采摘些自己喜愛的鮮花野草和青青的枝條，隨手編個(gè)花環(huán)、插只花籃，這些都是學(xué)生習(xí)作的好素材，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力，又能為學(xué)生表現(xiàn)大自然、寫作大自然打下基礎(chǔ)。

6.營造課堂教學(xué)的和諧氛圍

如何在高中語文課堂教學(xué)中用最少的時(shí)間和精力取得較好的課堂教學(xué)效果，運(yùn)用優(yōu)美的導(dǎo)語、通過巧妙設(shè)問、聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍也是其中的一個(gè)方面。教師要善于運(yùn)用導(dǎo)語激趣煽情，形成課堂的勢能；遵循“提出一個(gè)問題總比解決一個(gè)問題更有價(jià)值”，在課堂中設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問題，用精、少、實(shí)、活的提問將學(xué)生吸引進(jìn)課文，激發(fā)學(xué)生研討的熱情；生活是五光十色的，教師要?jiǎng)幽X子，讓生活走入課堂，讓課堂進(jìn)入生活，讓語文貼近學(xué)生的感性實(shí)際，在課堂中讓學(xué)生動(dòng)乎情悅乎心，用生命去詮釋語文，聯(lián)系生活來創(chuàng)設(shè)情境，詩化氛圍。此外，還可以通過創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生參與教學(xué)全過程的程度，提高教師感召力等不同的方法提高教學(xué)的有效性。

綜上所述，高中語文要達(dá)到有效教學(xué)，歸根結(jié)底就是要從學(xué)生的立場出發(fā)，從學(xué)生的情況出發(fā)，這樣的教學(xué)工作才會(huì)真正地“有效”。高中語文課堂的有效教學(xué)既是一種理念，又是一種策略，充滿挑戰(zhàn)，呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略，設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)，創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

［1］王海燕.語文有效課堂教學(xué)策略談［J］.教學(xué)月刊，2007（5）.

［2］劉海燕.對(duì)高中語文課堂有效教學(xué)的探索分析［J］.理論學(xué)習(xí)，2008（5）.

［3］伍云芝.高中語文有效課堂教學(xué)之淺見［J］.科學(xué)教育，2008（6）.

篇8

關(guān)鍵詞： 文言文教學(xué)；精微化；流弊；矯治

在一次區(qū)域內(nèi)的同課異構(gòu)教研活動(dòng)中，三位教師執(zhí)教了《蘭亭集序》。在各自的課堂教學(xué)中，執(zhí)教老師借用多媒體、學(xué)案對(duì)課文的字詞句進(jìn)行了拉網(wǎng)式的梳理，不少學(xué)生還當(dāng)堂背誦此文。在一片叫好聲中，我另有看法，因?yàn)槲野l(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著當(dāng)前文言文教學(xué)的一些流弊。概括起來，主要有以下三個(gè)方面。

1.教學(xué)在低層級(jí)徘徊。實(shí)際教學(xué)中，不少教師高度重視對(duì)文言實(shí)詞、虛詞、句式等基礎(chǔ)知識(shí)的梳理。應(yīng)該講，這是文言文教學(xué)的主要任務(wù)之一，但不應(yīng)該是全部。從平時(shí)的交流中，我們總能聽到這樣的聲音：“高考中文言文閱讀理解的分值較大，在基礎(chǔ)年級(jí)就應(yīng)該強(qiáng)化文言基礎(chǔ)訓(xùn)練?！边@是一個(gè)冠冕堂皇的理由！因?yàn)楦呖贾豢嘉难詫?shí)詞、虛詞、翻譯、文意梳理和內(nèi)容概括。殊不知，文言文本也是一個(gè)整體，除了文言基礎(chǔ)知識(shí)之外，它里面還蘊(yùn)含著更多豐富的營養(yǎng)。置這些好東西于無視，真是得不償失。

2.過分遷就學(xué)生基礎(chǔ)。談及過多開展文言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的緣由，不少教師這樣解釋：“學(xué)生文言基礎(chǔ)薄弱，只有通過課堂的強(qiáng)化，才能促使他們理解文意，繼而汲取更多的文本營養(yǎng)?！边@是個(gè)好理由，因?yàn)橄鄬?duì)于現(xiàn)代漢語而言，學(xué)生的文言儲(chǔ)備不足，對(duì)文本的理解大多借助課文下面的注釋完成，還沒有上升到自主閱讀、理解的高度。但是，如果過多執(zhí)著于這些基礎(chǔ)訓(xùn)練，就近乎遷就學(xué)生，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。長期如此，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)“營養(yǎng)不良”狀況，甚至對(duì)文言文產(chǎn)生抵觸情緒。

3.教師尋找惰教借口。毋庸置疑，文言文教學(xué)比較困難，要想教好需要教師傾注大量心血。對(duì)于教師而言，對(duì)文言基礎(chǔ)知識(shí)的把握相對(duì)容易。授課之時(shí)，不少教師在這方面可謂游刃有余，得心應(yīng)手。至于文本背后的思想價(jià)值、審美追求等，則是相對(duì)難以把握的，并且讓學(xué)生接受是比較困難的。于是，不少教師漠視文言基礎(chǔ)知識(shí)之外的文本教學(xué)。如對(duì)于《蘭亭集序》一文的教學(xué)，有教師談及王羲之對(duì)生死的認(rèn)識(shí)，但更多的只是結(jié)論性的公布，至于為何有這種觀點(diǎn)則直接忽略。

這樣的文言文教學(xué)自然是畸形的、殘缺的，語文園地的探行者們必須對(duì)這些流弊進(jìn)行深思，探究對(duì)策?；诖?，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐給出三點(diǎn)針對(duì)性的做法。

一、開展多層級(jí)教學(xué)

正如對(duì)事物的認(rèn)識(shí)需要由表及里、由淺入深一樣，課堂教學(xué)也需要經(jīng)過一個(gè)由低級(jí)向高級(jí)逐漸遞進(jìn)的過程。就文言文教學(xué)而言，對(duì)實(shí)詞、虛詞、文言句式、詞類活用等文言現(xiàn)象的梳理無疑處于整個(gè)教學(xué)的最低層級(jí)。為此，僅限于整個(gè)層級(jí)的教學(xué)都是低級(jí)乃至殘缺的，不利于學(xué)生知、情、意、行等素養(yǎng)的和諧與融通。以《蘭亭集序》為例，除了理清“是”“所以”“信”“之”等詞語，“仰觀宇宙之大，俯察品類之盛”等特殊句式，“觴”“一”“齊”等詞類活用現(xiàn)象之外，還有更高層級(jí)的教學(xué)任務(wù)需要完成。進(jìn)入文本內(nèi)容的賞鑒和探究是這篇文章教學(xué)的更高層級(jí)，這其中又包含幾個(gè)層級(jí)。第一個(gè)層級(jí)是對(duì)蘭亭集會(huì)盛況的描寫，既要引導(dǎo)學(xué)生分析作者從高、遠(yuǎn)之處向低、近之處過渡的角度變換技法，也要引導(dǎo)學(xué)生品鑒作者了無痕跡的融情于景的寫作手法。第二個(gè)層級(jí)是體會(huì)作者由宴會(huì)之樂轉(zhuǎn)向人生之悲的思緒，繼而品味其對(duì)人生多苦短、盛況不常有的感慨。第三個(gè)層級(jí)是結(jié)合東晉時(shí)期的時(shí)代背景，體悟作者對(duì)當(dāng)時(shí)士子們傾向于老莊虛無、清淡之風(fēng)的否定，透析作者與眾不同的積極入世的態(tài)度。第四個(gè)層級(jí)是對(duì)文風(fēng)的欣賞，讓學(xué)生在對(duì)全文深入理解的基礎(chǔ)上，經(jīng)過反復(fù)誦讀，品鑒本文語言之清新、行文之樸素，領(lǐng)會(huì)其對(duì)當(dāng)時(shí)文風(fēng)的引領(lǐng)作用。

二、助推跳躍式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，具有其內(nèi)在的規(guī)律。如果單純進(jìn)行文言基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，無異于讓學(xué)生在原地踏步。時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)累、會(huì)煩，進(jìn)而厭棄學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)中有一個(gè)“跳一跳，摘桃子”的理論，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)具有一定的借鑒意義。每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不一樣，教師需要做的是精準(zhǔn)界定其“跳”的高度。如果學(xué)生文言根基較差，則引導(dǎo)其學(xué)習(xí)文言語法，加強(qiáng)基礎(chǔ)積累。如果其根基比較好，則引導(dǎo)其盡量脫離注釋，直接理解文言語句。如果學(xué)生根基牢固了，則要選擇更高層級(jí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)其起跳。例如，在《蘭亭集序》的學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)，選定一個(gè)或更多個(gè)層級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫景的手法，可以引導(dǎo)學(xué)生探究宇宙的永恒與人生短暫的關(guān)系，還可以引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)生與死這個(gè)話題暢談自己的認(rèn)識(shí)……不管哪一種學(xué)習(xí)，最終都要指向于推動(dòng)學(xué)生向更高層級(jí)的知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)躍進(jìn)。

三、開展精微化教研

毋庸諱言的是，當(dāng)前學(xué)校的語文教研氛圍整體不夠濃厚，教研的水平也亟需提高。為什么會(huì)出現(xiàn)本文之初提及的整體在低層級(jí)水平教學(xué)的狀況？一個(gè)不能回避的原因就是文言文教學(xué)的研討和實(shí)踐脫節(jié)。文言文到底應(yīng)該怎么教？這是每一個(gè)語文教師都必須直面的課題。這當(dāng)中，語文教師的繼續(xù)學(xué)習(xí)是重中之重的任務(wù)。實(shí)際上，在求學(xué)期間，不少語文教師的文言基礎(chǔ)就不敢過多恭維。從教之后，語文教師大多是借助參考書、文言工具書完成了對(duì)文本內(nèi)容的梳理。之后，在課堂教學(xué)中就不免出現(xiàn)生硬傳授的現(xiàn)象，至于學(xué)生能否全盤接受和有效消化，教師們很少考慮。如果出現(xiàn)異常，他們會(huì)將更多的責(zé)任推向?qū)W生，指責(zé)其基礎(chǔ)不牢、學(xué)習(xí)不用功。很明顯，這些教師缺少一種“內(nèi)省”習(xí)慣和精神。就教學(xué)而言，教師的“單打獨(dú)斗”自然有弊端，甚至?xí)〉靡凰?。這就需要教師們發(fā)揚(yáng)“三個(gè)臭皮匠”的精神，在明晰個(gè)人專業(yè)提升要素的基礎(chǔ)上，集體確定教研組的教學(xué)研究課題，并開展精細(xì)化的研究工作。例如，確定本校文言文教學(xué)研究課題，排查學(xué)生文言整體水平，認(rèn)清教師文言素養(yǎng)的現(xiàn)狀，選定由言向文轉(zhuǎn)變的方向，開設(shè)研討課、專家示范課，開展專題研討活動(dòng)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐和反思中切實(shí)提升個(gè)人和集體的教研水平。需要注意的是，在文言教學(xué)課題的確定方面，鼓勵(lì)在教研組大課題的引領(lǐng)之下，個(gè)人結(jié)合實(shí)際，選定個(gè)性化研究微課題。然后，充分依靠學(xué)生，共同解決師生教與學(xué)的雙向難題。

文言文教學(xué)是高中語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，當(dāng)前存有不少弊端甚至有擴(kuò)大之趨勢。為人師者不可無視這流弊，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮內(nèi)省精神，先提升自身的文言素養(yǎng)和文言教學(xué)素養(yǎng)，幫助學(xué)生克服怕學(xué)文言文的心理，引領(lǐng)其發(fā)現(xiàn)文言語言之美、文言文本內(nèi)涵之美，不斷助推學(xué)生實(shí)現(xiàn)漸進(jìn)式發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：高中語文教材 新舊版本 版塊

在語文教育教學(xué)發(fā)展的歷史長河中，我們的高中語文教育教學(xué)經(jīng)歷了許多次變革，語文新課改實(shí)驗(yàn)不斷推進(jìn)。教改的歷史從另一種視角來看也是一部教材的演變歷史。教材作為溝通學(xué)生和教師的重要載體，教材問題一直是教改中最為重視的問題。自1997年語文大討論開始就提出了對(duì)原語文教材的猛烈批評(píng)，最新的課程改革也對(duì)教材的革新提出來很高的要求。由原來的幾十年不變，到現(xiàn)在的年年都變;從原來的單一教學(xué)角度編制教材到現(xiàn)在充分考慮學(xué)生的需要編制教材，教材改革確實(shí)取得了相當(dāng)可觀的成績。

目前全國高中學(xué)生的語文教材又進(jìn)行了改革并將全面進(jìn)入實(shí)施階段。由過去的舊教材轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在的新教材，它與舊教材相比，又有哪些變化呢？既然是新教材，它究竟新在哪里？

新舊教材的不同主要體現(xiàn)在新舊教材所設(shè)計(jì)的版塊不同，舊的人教版高中語文教材（2003年12月第1版）分為兩個(gè)大的版塊：閱讀與寫作、口語交際。從閱讀選入的文章來看，編者想通過這些文章來著重培養(yǎng)學(xué)生理解文章的能力，欣賞文學(xué)作品的能力和閱讀淺易文言文的能力。具體來說文章前兩個(gè)單元，力圖使學(xué)生對(duì)雜文、科技文的理解、分析能力有所提高;文章作品兩個(gè)單元，力圖使學(xué)生對(duì)中國現(xiàn)當(dāng)代小說、外國小說、隨筆的欣賞能力有所提高;古代散文兩個(gè)單元，力圖使學(xué)生閱讀淺易文言文的能力和欣賞魏晉及唐代散文的能力有所提高。而寫作部分著重培養(yǎng)學(xué)生寫作記敘文和說明文的能力。例如第一單元寫出人物的個(gè)性和第二單元寫出事件的波瀾。第二冊中的口語交際部分，著重培養(yǎng)學(xué)生單向的口語交際能力[1]。

新版高中語教材（2006年11月第2版）分為：閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)部分。前三個(gè)部分納入課內(nèi)學(xué)習(xí)計(jì)劃，名著導(dǎo)讀可在課外自主安排。其中閱讀鑒賞是這套教材的主體。閱讀篇目所選取的范文以名家名篇為主，除此之外也有反映當(dāng)今時(shí)代特色的作品。課文分單元編排，單元的組成兼顧文體和人文內(nèi)涵。每冊有四個(gè)單元組成學(xué)習(xí)重點(diǎn)各有不同：有的側(cè)重于對(duì)形象性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行品味和鑒賞，有的側(cè)重于對(duì)思辨性較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行思考和領(lǐng)悟。有的側(cè)重于應(yīng)用性較強(qiáng)的文章的閱讀理解，意在全面提高他們的語言運(yùn)用能力。而表達(dá)交流包括寫作和口語交際兩個(gè)部分。“寫作”共20個(gè)專題，每冊4個(gè)專題，每個(gè)專題都有一個(gè)相對(duì)集中的寫作話題和寫法指導(dǎo)，還有豐富多彩的寫作練習(xí)?！翱谡Z交際”全套書共設(shè)計(jì)了5次活動(dòng)，每冊圍繞一個(gè)重點(diǎn)進(jìn)行。需要注意的是，“研討與練習(xí)”和“梳理探究”中也有寫作與口語交際方面的練習(xí)?！笆崂硖骄俊惫灿?5個(gè)專題，每冊安排3個(gè)專題。這些專題，有的側(cè)重對(duì)以前所學(xué)的語言、文學(xué)、文化等方面的知識(shí)進(jìn)行梳理和整合;有的則通過自主思考或合作研討，培養(yǎng)探究能力?！懊鴮?dǎo)讀”共選10部中外名著，每冊安排兩部。導(dǎo)讀內(nèi)容包括“背景介紹”“作品導(dǎo)讀”和“思考與探究”3個(gè)部分。這部分的內(nèi)容旨在激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，提高思考能力與欣賞水平[2]。

高中必修二中的“閱讀鑒賞”部分4個(gè)單元分別是：情趣與理趣（中外抒情散文），含英咀華（詩經(jīng)、楚辭、漢魏六朝詩歌），情景交融（古代抒情散文），對(duì)話與交流（演講辭）。“表達(dá)交流”中的寫作部分主要從寫作方法的角度進(jìn)行記敘文的訓(xùn)練，寫作專題分別是：親近自然 寫景要抓住特征，直面挫折 學(xué)習(xí)描寫，美的發(fā)現(xiàn) ， 學(xué)習(xí)抒情，想象世界 ， 學(xué)習(xí)虛構(gòu)?？谡Z交際專題為演講。“梳理探究”設(shè)計(jì)的專題有：成語：中華文化的縮微景觀;修辭無處不在;姓氏源流與文化尋根。“名著導(dǎo)讀”介紹了《家》和《巴黎圣母院》兩部長篇小說。[3]

從上述比較中可以看出新舊教材的版塊發(fā)生了很大變化。 新課標(biāo)明確提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分”[4]。這里既肯定了語文學(xué)科的工具性，也明確了語文學(xué)科的人文性。新教材中的文章很注重人文思想，并且選文表現(xiàn)了人類共同性的東西，這樣就有了一種超時(shí)代的效果。如對(duì)生命的熱愛、對(duì)環(huán)境的呵護(hù)等富有人文精神的關(guān)懷。究其教育理念新教材有以下幾方面的著眼點(diǎn)：

一、新教材注重學(xué)生實(shí)際的語言運(yùn)用能力的提高

在新的《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出要根據(jù)新時(shí)期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)的課程目標(biāo)，努力改革課程的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。同時(shí)，把“過程和方法”放在突出地位，以此來聯(lián)系、整合“知識(shí)與能力”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”課程目標(biāo)和相關(guān)內(nèi)容。例如，在新教材中，“閱讀鑒賞”部分又包括三小部分內(nèi)容：“品味與賞析”“思考與領(lǐng)悟”“溝通與應(yīng)用”，其設(shè)計(jì)都充分考慮到如何引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的了解、模仿與反復(fù)訓(xùn)練。其中包括：賞析的過程和方法，如“情感與意象”“情趣與理趣”“含英咀華”“感受與共鳴”“披文入情”等;領(lǐng)悟的過程和方法，如“提要鉤玄”“質(zhì)疑解難”“融會(huì)貫通”等;應(yīng)用的過程和方法，如“博觀約取”“知人論世”“概括與歸納”等。[5]由于教材所設(shè)計(jì)追求的是浸潤式的學(xué)習(xí)“過程”，又注重在“方法”上的指導(dǎo)，訓(xùn)練的落腳點(diǎn)就自然在“能力”上，這不僅改變了以往常見的那種“滿堂灌輸”的方式，同時(shí)也增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讀寫能力得到穩(wěn)步提高，情感態(tài)度和價(jià)值觀也受到陶冶。

二、新的板塊設(shè)計(jì)要求語文教學(xué)要全面全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)

所謂語文素養(yǎng)，是指學(xué)生在語文方面表現(xiàn)出的比較穩(wěn)定的、最基本的、適應(yīng)時(shí)展要求的學(xué)識(shí)、能力、技藝和情感態(tài)度價(jià)值觀，它本身就含有工具性和人文性的統(tǒng)一[6]，新大綱根據(jù)當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，提出語文教學(xué)要“致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高”[5]，學(xué)生的語文素養(yǎng)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)必要的語文知識(shí)，發(fā)展語文能力的同時(shí)，更要提高思想水平，發(fā)展思維能力，豐富文化素養(yǎng)，培育審美觀念，鍛煉心理意志，擴(kuò)大知識(shí)視野等即真正做到全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。這就是要切實(shí)打破過去那種今天以思想素質(zhì)的提高，明天以知識(shí)水平的提高為目標(biāo)的教學(xué)模式。而舊教材中所涉及的閱讀和寫作、口語交際這兩大版塊，其中閱讀占據(jù)絕對(duì)。的優(yōu)勢地位，寫作和口語僅僅作為一個(gè)次要內(nèi)容出現(xiàn)，這種版塊顯然是以知識(shí)為主，忽視了學(xué)生的能力培養(yǎng)和情感陶冶，并未能達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的目的。與之相反，新教材中不僅設(shè)計(jì)了閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀四個(gè)版塊，并且各版塊之間的比例進(jìn)行了合理設(shè)計(jì)，在重視知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)重視學(xué)生的語文素養(yǎng)的提高，例如在表達(dá)與交流中涉及了“親近自然，寫景要抓住特征”、“直面挫折，學(xué)習(xí)描寫”、“美的發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)抒情”、“想象世界，學(xué)習(xí)虛構(gòu)”以及演講的內(nèi)容，這不僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫作和口語交際，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)生活。

新的教材融入了新的教育理念，而新的教育理念給目前的教學(xué)帶來新的價(jià)值導(dǎo)向。也就是說不能再將語文教的和其他學(xué)科沒有任何區(qū)別，只是為了單純的掌握知識(shí)或應(yīng)付考試，要將語文教出語文味，這將是語文發(fā)展的一個(gè)方向。新教材中所涉及的閱讀鑒賞、表達(dá)交流、梳理探究、名著導(dǎo)讀，不僅提供了豐富的語文知識(shí)同時(shí)也可以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力、培養(yǎng)初步的審美能力和探究能力，進(jìn)而形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，也為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新教材可謂是融知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀于一體，從不同層次和不同角度對(duì)學(xué)生的需要進(jìn)行考慮，如果教育工作者能夠真正領(lǐng)會(huì)這次教材改革的優(yōu)點(diǎn)并在實(shí)際教學(xué)中加以應(yīng)運(yùn)，這樣語文教學(xué)的面貌將煥然一新。遺憾的是在實(shí)際教學(xué)中新版本教材的優(yōu)勢并沒有得到很好地應(yīng)用，也就是說教材中的延展版塊形同虛設(shè)，無論從社會(huì)氛圍還是個(gè)人興趣而言，無論是從教師的無奈還是學(xué)生的壓力出發(fā)，“表達(dá)交流”，“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”版塊的設(shè)置都是徒有其名。之所以會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，當(dāng)然也和目前的考試制度是分不開的。目前考試仍然是學(xué)校評(píng)價(jià)體系中的主要手段，成績是主要的衡量標(biāo)準(zhǔn)，這就造成部分教師為了減輕負(fù)擔(dān)只為考試而講，學(xué)生也只得為考試而學(xué)，那么與考試相關(guān)或較少的知識(shí)與學(xué)習(xí)就被省略。雖然以前教育界就呼吁教育要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，可是到目前卻還未得到徹底的改變。新的教材，新的理念在實(shí)際中沒有得到有效地利用，這不僅是教育資源的一種浪費(fèi)，更重要的是對(duì)教師和學(xué)生來說也是一種嚴(yán)重的損失，就目前的形勢來看，徹底取消考試這種選拔人才的方式不大可能。但多元評(píng)價(jià)體系和語文教學(xué)向著科學(xué)化和人文化的改革勢在必行。

新的課程改革，就會(huì)產(chǎn)生了新的教育理念，新的教育理念又推動(dòng)著包括教師、學(xué)生、教材等的轉(zhuǎn)變，而教材又作為一種物質(zhì)載體，把教師和學(xué)生緊緊聯(lián)系在一起，所以教材必須是集人文性和工具性，審美性和實(shí)用性，情感性和思想性的完美結(jié)合體。[7]新版語文教材中的“表達(dá)交流”、“梳理探究”和“名著導(dǎo)讀”就是秉承這一思想而設(shè)置的。所以在實(shí)際教學(xué)中，教師要重新審視自己的教學(xué)思路，充分發(fā)揮新教材的優(yōu)勢，將新的教材理念融入到新的課堂教學(xué)中，切實(shí)提高學(xué)生的語文知識(shí)和素養(yǎng)。同時(shí)教材承載教育改革的理想，新版的語文教材結(jié)合了當(dāng)前語文教育的前沿理論，是無數(shù)語文教育工作者共同努力的成果，好的教材不僅讓學(xué)生受益，也能讓教師在認(rèn)真挖掘教材的同時(shí)透析語文改革的方向，將自己也納入到教育改革的位列中去，新的課程改革最重要的就是教師要將改革真正投入到事業(yè)中去，只有這樣新的教材、新的教育理念才會(huì)在實(shí)踐中得到最優(yōu)化，才能顯出它的價(jià)值和意義。

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篇10

【關(guān)鍵詞】高中語文；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；模式研究

隨著新課程改革的推進(jìn)，教學(xué)改革的主要目標(biāo)之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，建構(gòu)一種既能充分發(fā)揮學(xué)生認(rèn)知主體，又能充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用的新型教學(xué)模式，在此基礎(chǔ)上逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和教學(xué)方法的全面改革。于是出現(xiàn)了眾多的與之相適應(yīng)的教學(xué)改革模式，其中“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式就是應(yīng)用的比較廣泛的教學(xué)模式之一。

一、“學(xué)案”及“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的概念界定

“學(xué)案”是指教師精心設(shè)計(jì)的，用來指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。“學(xué)案”是與通常所說的教師教案相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方案。它主要包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，學(xué)習(xí)探索過程，學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)能測試，矯正反饋等環(huán)節(jié)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”是一種新型的教學(xué)模式，是指以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為核心，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式一改過去老師單純的講，學(xué)生被動(dòng)的聽的“滿堂灌”的教學(xué)模式，學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用“學(xué)案”由教師指導(dǎo)下的“學(xué)生先學(xué)，教師后教”的一種方法系統(tǒng)。它充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，使主導(dǎo)作用和主體作用和諧統(tǒng)一，發(fā)揮最大效益，提高教學(xué)效率。

二、高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的特點(diǎn)分析

1.回歸學(xué)習(xí)本位

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式受到了建構(gòu)主義理論的深刻影響，學(xué)習(xí)者在面對(duì)建構(gòu)時(shí)所表現(xiàn)出來的狀態(tài)是內(nèi)省，而不是接受教師給出的意義。建構(gòu)主義理論重視的是在學(xué)習(xí)過程中以學(xué)習(xí)主體為中心，遵循人本主義原則，重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)，因此在高中語文學(xué)習(xí)過程中，以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式為基準(zhǔn)，教師的責(zé)任被很好地體現(xiàn)，教師不再是單純的在課堂上講解的主體，而是幫助每一位學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)主體權(quán)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

2.開展合適的學(xué)習(xí)活動(dòng)

語文教師在使用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的時(shí)候，先進(jìn)行的是一種動(dòng)態(tài)性的評(píng)估，也就是對(duì)現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平進(jìn)行檢測，主要目的在于提升教學(xué)水平的針對(duì)性。另外一點(diǎn)就是學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇，主要目的就是讓學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相貼近，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不至于覺得難度過大或者過于簡單，這樣做的目的在于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。最后便是教學(xué)支持的提供，也就是在學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，通過建立學(xué)案讓學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到完整的成熟發(fā)展。

三、高中語文“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的教學(xué)措施

1.精編學(xué)案，明確要點(diǎn)，積極參與

在高中語文教學(xué)中，教師一定要認(rèn)識(shí)到教學(xué)法的核心是教“學(xué)法”，以“學(xué)案”的形式先交給學(xué)生，讓學(xué)生借助“學(xué)案”自學(xué)，了解新課的內(nèi)容知識(shí)，學(xué)會(huì)概括、總結(jié)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，優(yōu)化知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)。首先，教師要深入研究教材。教材是一個(gè)必不可少的教學(xué)工具，它在教師的教和學(xué)生的學(xué)中起了關(guān)鍵的作用，同時(shí)也影響到各種考試的取向。學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以“學(xué)為主體，教為主導(dǎo)，疑為主軸，動(dòng)為主線”。這就要求教師在制定、編寫學(xué)案的過程中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，通過具有啟發(fā)性的內(nèi)容，有層次性、梯度性的問題設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生多角度、多側(cè)面地深入挖掘教材、理解教材，從整體上體現(xiàn)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，使知識(shí)條理化、系統(tǒng)化和整體化。其次，教師要群策群力，精編學(xué)案。學(xué)案的編寫不是一件簡單的思維展示，它需要群策群力，集思廣益。集體備課則最大限度地做到了資源共享，減少了教師個(gè)體教學(xué)中的不足和失誤。因此，學(xué)案的編寫應(yīng)該是同年級(jí)語文教師集體備課的結(jié)晶。教師根據(jù)不同的課型和教學(xué)任務(wù)，經(jīng)集體討論、研討，編寫出一個(gè)較高水平的導(dǎo)學(xué)方案，在課前發(fā)給學(xué)生。教師向?qū)W生提供的學(xué)案，要做到學(xué)習(xí)目標(biāo)具體明確，內(nèi)容全面，重難點(diǎn)突出；在內(nèi)容編排上也必須要與教學(xué)進(jìn)程同步。學(xué)生根據(jù)學(xué)案的要求自主學(xué)習(xí)、自主探究、發(fā)現(xiàn)問題。

2.布置預(yù)習(xí)，自學(xué)研討，生生互動(dòng)

課前預(yù)習(xí)是每一個(gè)學(xué)生進(jìn)入新知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的必須完成的步驟。做好預(yù)習(xí)工作，不僅能讓學(xué)生最快地進(jìn)入學(xué)習(xí)，提高課堂效率。同時(shí)學(xué)生通過自學(xué)能夠提前明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，更有利于教師教學(xué)的展開。語文課堂教學(xué)的前提就是學(xué)生在上課之前對(duì)文本的預(yù)習(xí)，這個(gè)過程是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步，這就要求教師要提前編寫并下發(fā)本節(jié)課學(xué)案。學(xué)案的設(shè)計(jì)包括重難點(diǎn)、教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂檢測、課后反思。教師布置和設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)任務(wù)要符合新課程標(biāo)準(zhǔn)，其難易程度要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)實(shí)際情況安排，從簡單到復(fù)雜，從課文的字詞到句子的理解，再到文章的篇章結(jié)構(gòu)、主題把握等等。在學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師要提出具體要求，對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行必要的指導(dǎo)。學(xué)生按照學(xué)案中的預(yù)習(xí)目標(biāo)課前預(yù)習(xí)，課上針對(duì)預(yù)習(xí)中不能自己解決的問題，由各學(xué)習(xí)小組的組長負(fù)責(zé)帶領(lǐng)本組成員共同研討、解決，可以組內(nèi)結(jié)對(duì)，組與組之間結(jié)對(duì)。這樣既能督促同組同學(xué)間的熱情互助，也促進(jìn)了生生互動(dòng)，課下、課上學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情全被調(diào)動(dòng)起來了。

3.分層導(dǎo)學(xué)，通力協(xié)作，攻疑克難

學(xué)生是教師教學(xué)活動(dòng)的主體，同時(shí)也是學(xué)案的直接應(yīng)用者。因此，教師在編寫學(xué)案時(shí)要充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)情，依據(jù)學(xué)生情況設(shè)計(jì)學(xué)案，力求符合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力，從而使學(xué)案更有效的輔助課堂教學(xué)。要讓學(xué)案充分發(fā)揮它的有效性，學(xué)案問題的設(shè)計(jì)就要有藝術(shù)性。教師一方面要深入教材，領(lǐng)會(huì)教材的意圖，明確教學(xué)的目標(biāo)，同時(shí)還要照顧到不同層次的同學(xué)，了解其個(gè)性差異，有針對(duì)性地設(shè)置難易程度不同的問題，讓成績薄弱的學(xué)生也有機(jī)會(huì)參與到問題的研討中。問題設(shè)置的目的就是要引起學(xué)生的思考，同時(shí)還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度不同的現(xiàn)狀，給學(xué)生適當(dāng)分組，囑咐組長給小組內(nèi)學(xué)習(xí)不佳的學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，再根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)檢測結(jié)果增減目標(biāo)。為了更好的發(fā)揮組長的作用，一定要給他們更多的管理組內(nèi)成員的權(quán)利：監(jiān)督檢測、幫助提高、強(qiáng)行執(zhí)行。這樣小組成員在組長的帶動(dòng)下展開了組內(nèi)的競爭，全班的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)被調(diào)動(dòng)起來。教師在學(xué)生疑難研討的同時(shí)，對(duì)各組的疑難進(jìn)行點(diǎn)撥，并指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)小組討論及教師指導(dǎo)后的結(jié)論整理筆記，促進(jìn)學(xué)生整理和篩選信息的能力。

4.成果展示，交流點(diǎn)評(píng)，共同提高

在完成教學(xué)要求及既定目標(biāo)后，教師應(yīng)以成果展示的方式對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行交流。交流的內(nèi)容應(yīng)包括完成目標(biāo)情況、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)生表現(xiàn)等多方面。各小組之間相互派代表進(jìn)行學(xué)習(xí)成果交流，對(duì)于典型的問題，教師要適時(shí)點(diǎn)評(píng)。教師從學(xué)生展示成果中幫助學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的方法概括、規(guī)律總結(jié)、重點(diǎn)回顧等，使學(xué)生由表性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教師和學(xué)生進(jìn)行課堂反思，教師本人、學(xué)生代表發(fā)言，共同探討本節(jié)課的成功之處和不足之處，使課堂效率更上一層樓。

總之，新課程理念下出現(xiàn)的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式，我們無法否認(rèn)它的優(yōu)點(diǎn)，“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”的使用打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，較好地解決了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣問題。這種教學(xué)模式一定程度上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的以教師為主的教學(xué)方式。但在實(shí)際的學(xué)科教學(xué)中，還要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容對(duì)這種模式進(jìn)行改進(jìn)，使其更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：