導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中語(yǔ)文的閱讀要求，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 有效性 閱讀教學(xué)

隨著高中新課改的不斷發(fā)展，對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的要求隨之提高，需要更注重學(xué)生感悟能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，仍然有部分教師深受傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)方式的影響和束縛，致使其高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)成果大打折扣。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，筆者響應(yīng)新課改積極對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行探索和不斷改進(jìn)，并且期望提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性

在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)同樣重要，任何一個(gè)高中生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中都離不開閱讀，不論是課本內(nèi)文章的閱讀還是課外興趣讀物的閱讀。根據(jù)目前的相關(guān)統(tǒng)計(jì)報(bào)道可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)的高中生群體，其中一大部分學(xué)生對(duì)閱讀沒(méi)有特別濃厚的興趣和積極性，其閱讀能力、水平良莠不齊，這種情況的發(fā)生歸根結(jié)底是閱讀教學(xué)的有效性不夠顯著。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目的，是在教會(huì)高中學(xué)生學(xué)會(huì)讀書的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章含義，使學(xué)生通過(guò)閱讀，從而使得其寫作能力和文學(xué)修養(yǎng)得到提高。語(yǔ)文，是一門知識(shí)面寬廣、包羅萬(wàn)象的學(xué)科，閱讀教學(xué)正是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要組成部分，幫助學(xué)生深入了解文章含義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用文章的表現(xiàn)方式、寫作手法，積累文學(xué)素材，提高寫作水平和創(chuàng)作能力等，這些正是高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)實(shí)目的。

二、提高高中生語(yǔ)文閱讀能力

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，語(yǔ)文教師要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果，就必須對(duì)高中生語(yǔ)文閱讀體悟能力進(jìn)行引導(dǎo)和提高。對(duì)于提高高中生閱讀體悟的方法，筆者將提出問(wèn)題式閱讀、探究式閱讀和體悟式閱讀三種途徑。

1.問(wèn)題式閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們面對(duì)的是高中生，較之初中生來(lái)說(shuō)，高中生的理解能力和閱讀能力都已經(jīng)有一定的水平和高度，所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要做的是將其方法教給學(xué)生，并且引導(dǎo)他們建立一種屬于并適合自己的閱讀模式。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在高一年級(jí)高中語(yǔ)文北師大版必修4中的《荷塘月色》的學(xué)習(xí)中，教師就能在學(xué)生開始閱讀之前，先對(duì)學(xué)生提出若干問(wèn)題“本文寫作順序是什么？作者在寫作中用到了哪些學(xué)做手法？作者為什么說(shuō)‘熱鬧的是他們，我什么也沒(méi)有’”引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中思考，從而使得學(xué)生可以帶著問(wèn)題，有目的地閱讀整篇文章。

2.探究式閱讀

各年齡段的學(xué)生都有專屬于那個(gè)階段的特征、特性、心理特征，高中生也不例外，所以在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師可以抓住高中生的階段特性，有效合理安排一些探究性閱讀課題，激發(fā)高中生的興趣，使其閱讀時(shí)找出探究式閱讀的相關(guān)文章，結(jié)合探究式閱讀課題內(nèi)容的廣泛性，學(xué)生通過(guò)閱讀所獲得的答案會(huì)不盡相同。所以通過(guò)探究性閱讀，是可以更好地引導(dǎo)學(xué)生多方面、多角度地深入理解文章，更對(duì)學(xué)生形成專屬于自己的閱讀模式有很大幫助。

3.體悟式閱讀

高中語(yǔ)文教師面對(duì)的高中學(xué)生，由于其在閱讀文章的時(shí)候產(chǎn)生的理解和想法不盡相同，這便導(dǎo)致他們?cè)陂喿x時(shí)候形成專屬于自己的閱讀風(fēng)格和模式。針對(duì)這樣的問(wèn)題，教師便可以采用體悟式閱讀為教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些辭藻優(yōu)美的散文、詩(shī)歌或小說(shuō)，引導(dǎo)其自己對(duì)散文、詩(shī)歌中的精華進(jìn)行體會(huì)和感悟，必要的時(shí)候教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟適合自己的閱讀模式，提高閱讀質(zhì)量。

三、提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的途徑

要提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)法的有效性，必須研究出科學(xué)合理的閱讀教學(xué)途徑，下面筆者將結(jié)合課外閱讀和閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合兩個(gè)方面提出提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的方案。

1.注重課外閱讀

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，教師在要求學(xué)生做好課本上文章閱讀的同時(shí)也要對(duì)課外閱讀引起重視。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該結(jié)合課本課文內(nèi)容，適當(dāng)?shù)剡x取相關(guān)課外文章進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，如此，既可以提高學(xué)生自我探究能力和閱讀能力，又可以促使學(xué)生積累更多的知識(shí)和寫作素材，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作水平。

2.閱讀、寫作教學(xué)相結(jié)合

將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)結(jié)合起來(lái)，可以對(duì)學(xué)生的閱讀能力有所提高，并促使其形成獨(dú)特的語(yǔ)文學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的同時(shí)，將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到寫作練習(xí)中，引導(dǎo)其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用，更可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)熱情，所以將閱讀、寫作教學(xué)二者相結(jié)合有利于提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的有效性。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語(yǔ)文必修二課本中《邊城》一課的時(shí)候，可以對(duì)學(xué)生作出要求，要求其在對(duì)課文的閱讀中，找出精美的語(yǔ)段和寫作技巧，并要求學(xué)生模仿課文《邊城》中刻畫人物形象所使用的寫作手法，做寫作練習(xí)，引導(dǎo)其學(xué)以致用。

在高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)擁有同樣重要的地位，現(xiàn)階段我國(guó)高中語(yǔ)文教師仍然有部分人的教育理念受到傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，大大影響教學(xué)質(zhì)量，致使高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性不盡如人意。筆者結(jié)合高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性、提高高中生語(yǔ)文閱讀能力和提高高中語(yǔ)文閱讀有效性的途徑，希望對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有些許的參考意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]譚春麗.基于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的幾點(diǎn)思考[J].才智，2015，33：128.

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關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；自主探究；閱讀課堂教學(xué)；教師角色定位

一、引言

在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中，給予高中生自由的閱讀空間，能夠有效地體現(xiàn)出高中生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，充分激發(fā)高中生的主體參與意識(shí)。這就要求教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中扮演好自身的重要角色，轉(zhuǎn)變以往在課堂上唱獨(dú)角戲的角色，能夠真正通過(guò)角色的轉(zhuǎn)換來(lái)提升高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂的教學(xué)效率。

二、教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色

在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中，和以往的課堂不同，教師并非一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生也并非被動(dòng)地接受教師所灌輸?shù)闹R(shí)。相反，教師必須為學(xué)生的閱讀創(chuàng)造出必要的空間和條件，擔(dān)任組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的角色，營(yíng)造出有利于學(xué)生的有效閱讀的良好的氛圍，從而進(jìn)一步提升學(xué)生自主閱讀的能力，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極地提問(wèn)和質(zhì)疑，逐步培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文自主閱讀的興趣，使高中語(yǔ)文自主探究閱讀取得良好的效果。

三、教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中如何扮演好自身的角色

（一）課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的途徑。

所謂課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)，就是教師在高中語(yǔ)文課堂上，可以通過(guò)運(yùn)用教材上的文字資料來(lái)進(jìn)行自主探究閱讀教學(xué)，教師可以有效地組織課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂研討和研讀文本，從而進(jìn)行自主探究。要做好課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)，教師就應(yīng)該提前要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，具體來(lái)說(shuō)，要預(yù)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋下面的幾個(gè)方面：明確文體，理解基本的文學(xué)常識(shí)，通讀文章，認(rèn)識(shí)生字，理解新詞，把握文章層次，確定文章的中心思想，欣賞課文的整體架構(gòu)。教師可以給學(xué)生搜集并且打印一些便于他們理解文章的延伸拓展資料，讓學(xué)生能夠?qū)@些資料進(jìn)行有效的利用。認(rèn)真地預(yù)習(xí)了文本之后，他們就能夠具備對(duì)文本的發(fā)言權(quán)。課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)一定要建立在學(xué)生對(duì)文本的深入思考的基礎(chǔ)上，因此，為學(xué)生留下充分的時(shí)間進(jìn)行文本的預(yù)習(xí)和研讀，是非常重要的。在學(xué)生真正熟悉文章的基礎(chǔ)上，教師接著對(duì)閱讀學(xué)習(xí)提出適當(dāng)?shù)囊?，讓學(xué)生互相之間進(jìn)行交流和討論，能夠有效地的提升課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的效果。與此同時(shí)，在預(yù)習(xí)、閱讀各種相關(guān)資料的過(guò)程中，學(xué)生能夠進(jìn)行認(rèn)真的思考，并且記下遇到的問(wèn)題，這就能夠讓他們產(chǎn)生出對(duì)文本的一種特殊的感悟和體驗(yàn)，從而能夠?yàn)榻窈蟮膶W(xué)習(xí)奠定非常扎實(shí)的基礎(chǔ)。

在課內(nèi)教材自主探究閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該努力發(fā)揮好組織者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者和參與者的角色，想方設(shè)法讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地閱讀和探究來(lái)得到啟示，逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力的提升。在學(xué)生在課內(nèi)教材自主探究閱讀的過(guò)程中出現(xiàn)疑問(wèn)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極參與進(jìn)來(lái)，及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)、組織和調(diào)控，通過(guò)點(diǎn)撥引導(dǎo)來(lái)開拓學(xué)生的思維，通過(guò)有效調(diào)控來(lái)啟發(fā)學(xué)生積極思考。

（二）自主探究拓展閱讀的途徑。

為了開拓學(xué)生的思維，教師可以擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者的角色，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究拓展閱讀，積極參與閱讀材料的選擇，并且通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥來(lái)促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力。具體來(lái)說(shuō)，第一步，教師引導(dǎo)和幫助學(xué)生選擇拓展閱讀的資料；第二步，確立拓展閱讀的目標(biāo)；第三步，分組編寫閱讀訓(xùn)練題；第四步，小組交叉拓展訓(xùn)練；第五步，教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥；第六步，進(jìn)行自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。

其中，所謂“選擇拓展閱讀的資料”，也就是說(shuō)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，能夠結(jié)合本單元語(yǔ)文教材上的資料的話題、主題、文體、題材等方面的特點(diǎn)來(lái)選好拓展閱讀活動(dòng)的文體資料。所謂“確立拓展閱讀的目標(biāo)”，就是學(xué)生根據(jù)近一段時(shí)間（或單元或?qū)W月）所進(jìn)行的課內(nèi)閱讀訓(xùn)練目標(biāo)來(lái)確立此次拓展閱讀活動(dòng)所要達(dá)到的目標(biāo)。所謂“分組編寫閱讀訓(xùn)練題”，就是分小組對(duì)閱讀資料根據(jù)閱讀目標(biāo)由各小組自主對(duì)閱讀資料編寫訓(xùn)練題，教師適時(shí)指導(dǎo)審閱。所謂“小組交叉拓展訓(xùn)練”，就是在具體的閱讀訓(xùn)練中以“本組出題另組訓(xùn)練”為原則進(jìn)行交叉閱讀考查。所謂“教師進(jìn)行綜合點(diǎn)撥”，就是既對(duì)編題進(jìn)行綜合點(diǎn)撥，也對(duì)訓(xùn)練進(jìn)行有效的點(diǎn)撥。“進(jìn)行自主探究拓展閱讀的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”既是對(duì)編題者的評(píng)價(jià)，又是對(duì)訓(xùn)練者的評(píng)價(jià)。

（三）學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑。

學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練是一種課外自主探究的方式。（1）進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，學(xué)生在教師的指導(dǎo)組成自主探究閱讀小組；（2）學(xué)生在教師的原則指導(dǎo)下自主選取課外閱讀資料；（3）研究自主探究閱讀方案；（4）自主探究閱讀；（5）小組討論；（6）分工作好讀書筆記、寫好讀書心得；（7）集體評(píng)價(jià)（展示成果、師生互評(píng)、選優(yōu)入檔）。

相對(duì)于傳統(tǒng)的課外閱讀方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生利用課余時(shí)間自選閱讀資料進(jìn)行自主探究閱讀訓(xùn)練的途徑具備著無(wú)與倫比的優(yōu)勢(shì)：在閱讀資料的選擇方面并未放任自流，而是貼近自主探究閱讀的自身特點(diǎn)以及高中語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，綜合考慮到語(yǔ)文教材的內(nèi)容、新課標(biāo)的要求、高考的熱點(diǎn)和社會(huì)的熱點(diǎn)等不同的方面，來(lái)更有針對(duì)性地選擇閱讀資料。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探索了教師在高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)中的角色定位。高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)在我國(guó)的研究時(shí)間不是很長(zhǎng)，這種嶄新的教學(xué)方法，在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文課堂上，仍然屬于一個(gè)新生事物，仍然存在著很多不適應(yīng)和亟待改進(jìn)的地方，這就要求高中語(yǔ)文教師通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)持續(xù)地探究高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂教學(xué)的有效途徑，真正扮演好教師的角色，打造一個(gè)更加生動(dòng)、和諧、生態(tài)的高中語(yǔ)文自主探究閱讀課堂，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高和個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［3］許莉莉.葉圣陶閱讀教學(xué)觀對(duì)中學(xué)閱讀教學(xué)的啟示［D］.江西師范大學(xué)，2011.

［4］張斌，沈艷.搭建平臺(tái)提高能力；接下來(lái)，談高中語(yǔ)文研究性學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建［J］.中學(xué)語(yǔ)文，2009，（03）.

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關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 高效 課堂

一、高中語(yǔ)文閱讀

閱讀能力是高中語(yǔ)文諸多能力中最基本的能力，也是相對(duì)獨(dú)立的基礎(chǔ)能力。在一定程度上，閱讀能力是衡量學(xué)生語(yǔ)文水準(zhǔn)的標(biāo)尺。因而，培養(yǎng)高中生的語(yǔ)文閱讀能力就顯得格外重要。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的核心環(huán)節(jié)，直接影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

（一）閱讀能力

閱讀能力是指從書面語(yǔ)言符號(hào)中獲取意義的一種技能?？梢詮臋M向和縱向兩個(gè)維度來(lái)考察高中語(yǔ)文能力所含有的具體能力。從縱向維度而言，高中語(yǔ)文閱讀能力可以細(xì)化為認(rèn)知性、理解性、鑒賞性、評(píng)價(jià)性、創(chuàng)造性等技能。從橫向維度考慮，高中語(yǔ)文閱讀能力又可以具體化為認(rèn)知、理解和記憶等技能。

（二）掌握閱讀規(guī)律

教師引導(dǎo)高中學(xué)生掌握一定的語(yǔ)文閱讀規(guī)律是至關(guān)重要的。高中語(yǔ)文閱讀規(guī)律是：清楚文章作者寫了什么、怎么寫的和為什么這樣寫。不同文體的文章，又有其特殊規(guī)律。例如，寫人的抒情文，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生抓住主人公的生活背景，習(xí)慣性動(dòng)作，說(shuō)話的語(yǔ)氣；而寫事的抒情文，教師則要引導(dǎo)學(xué)生抓住事件的來(lái)龍去脈，掌握事件發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)；針對(duì)小說(shuō)的閱讀理解，教師要指導(dǎo)學(xué)生抓住主要人物的形象、事件的環(huán)境描寫和事情或者是事件的發(fā)展等等關(guān)鍵性因素。

二、高中閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

常見(jiàn)的現(xiàn)象是，部分高中學(xué)生看不懂一般的語(yǔ)體文，往往是，年級(jí)越高的高中生，獨(dú)立閱讀理解能力越低。通常高中學(xué)生對(duì)文章的理解只能是標(biāo)簽式短語(yǔ)的理解，絲毫沒(méi)有能力用自己理解的語(yǔ)言表述出來(lái)。擺脫高中傳統(tǒng)閱讀理論知識(shí)和固定思維模式，是現(xiàn)階段高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

（一）教師語(yǔ)文閱讀教學(xué)無(wú)中心

教師在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，常會(huì)出現(xiàn)脫離課程標(biāo)準(zhǔn)，撇開高中語(yǔ)文教材的文本，從而導(dǎo)致出現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中無(wú)中心的問(wèn)題。在語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中，教師的教學(xué)內(nèi)容常常與學(xué)生的實(shí)際生活相脫節(jié)。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式方法亟待改變

學(xué)生在高中語(yǔ)文閱讀的學(xué)習(xí)過(guò)程中，更多的是側(cè)重應(yīng)試方面的W習(xí)，如對(duì)閱讀技巧的掌握，而不是重視閱讀能力的培養(yǎng)。而新課改下，高中語(yǔ)文教學(xué)大綱明確表明是以培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)為基礎(chǔ)，教學(xué)目的是以培養(yǎng)學(xué)生的能力為主。高中生在語(yǔ)文閱讀理解的學(xué)習(xí)中要糾正學(xué)習(xí)中的被動(dòng)性，要形成自己的學(xué)習(xí)方式，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、高中語(yǔ)文閱讀方法淺談

高中語(yǔ)文閱讀理解教學(xué)中存在著較為明顯的弱點(diǎn)，表現(xiàn)為：內(nèi)容少、學(xué)習(xí)效果差、教學(xué)費(fèi)勁。從高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)實(shí)際情況看，關(guān)鍵是教師在閱讀理解的教學(xué)過(guò)程中忽視學(xué)生是閱讀理解學(xué)習(xí)的主體，忽視學(xué)生對(duì)語(yǔ)文文本的主動(dòng)自主學(xué)習(xí)與閱讀。針對(duì)此情況，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變語(yǔ)文閱讀的課堂教學(xué)方法。

（一）閱讀認(rèn)知

針對(duì)學(xué)生的閱讀認(rèn)識(shí)能力，教師首先要講解常用的字、詞語(yǔ)、句子、段落和篇章的基本知識(shí)。閱讀認(rèn)知能力是閱讀中最基本的能力，高中生的閱讀認(rèn)知能力是要求能將書面文字符號(hào)轉(zhuǎn)化為意義信息的能力。作為高中生，在語(yǔ)文閱讀中已經(jīng)不存在文字上的障礙，那讀不懂文章的原因是為何？閱讀教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師已經(jīng)指明，高中生讀不懂文章是因?yàn)榭床欢渥拥囊馑肌＠?，在《師說(shuō)》閱讀理解教學(xué)中，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生掌握“師、傳、道”等文言常用實(shí)詞；同時(shí)鞏固常用虛詞“于、而、乎、其”的用法，了解“學(xué)者、所以、不必”等古今字義的差異，能做到有感情的朗讀全文。教師應(yīng)該側(cè)重積累學(xué)生語(yǔ)言文字的感性材料和與其有關(guān)聯(lián)的各種知識(shí)。因此，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有意識(shí)地豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)是十分重要的。

（二）閱讀理解

教師針對(duì)學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)要抓住文章的精髓，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的由淺入深的遞進(jìn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)能實(shí)現(xiàn)閱讀信息由多而雜到少而精的轉(zhuǎn)化。例如，在《裝在袋子里的人》課堂教學(xué)中，針對(duì)這篇外國(guó)小說(shuō)翻譯而來(lái)的文學(xué)作品，在理解作品環(huán)節(jié)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意兩點(diǎn)，一是注意別理科夫形象的現(xiàn)代意義與世界意義，二是注意小說(shuō)中體現(xiàn)出來(lái)的藝術(shù)技巧，如象征性表現(xiàn)手法、人物性格夸張性的刻畫和小說(shuō)的框架結(jié)構(gòu)。面對(duì)較多的信息，教師應(yīng)給學(xué)生指引出閱讀的切入點(diǎn)，以利于高中學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解。

（三）閱讀鑒賞

閱讀鑒賞是學(xué)生閱讀能力中較高一級(jí)的能力，閱讀鑒賞強(qiáng)調(diào)對(duì)閱讀內(nèi)容的辨析與體驗(yàn)或者是感受，涵蓋對(duì)閱讀內(nèi)容的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式的鑒賞。具體到高中閱讀課堂教學(xué)中，閱讀鑒賞表現(xiàn)為對(duì)閱讀內(nèi)容題旨的把握，作者的寫作意圖，對(duì)閱讀內(nèi)容的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)的表現(xiàn)手法等。例如，在《故都的秋》教學(xué)中，教師要讓學(xué)生感受到此文“形散而神不散”的特征，并且引導(dǎo)學(xué)生理清文章的“形”，領(lǐng)悟蘊(yùn)涵與“形”中的“神”，并初步體驗(yàn)文章中“形”和“神”的辯證關(guān)系。

（四）閱讀表達(dá)

閱讀表達(dá)能力是對(duì)閱讀理解效果的檢測(cè)。針對(duì)高中生閱讀表達(dá)能力的培養(yǎng)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把閱讀內(nèi)容用自己簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述出來(lái)。其實(shí)，閱讀內(nèi)容后嘗試用自己的語(yǔ)言將內(nèi)容寫出，即書面表達(dá)，或者利用語(yǔ)言的形式輸出，即口頭表達(dá)，是加工語(yǔ)言信息和形成記憶的有效方式。例如，在《雨巷》教學(xué)中，教師可以在之前學(xué)習(xí)理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試性地用自己的語(yǔ)言或者是擅長(zhǎng)的表達(dá)方式表達(dá)出自己對(duì)文本內(nèi)容的理解。

四、結(jié)語(yǔ)

閱讀能力是高中語(yǔ)文教學(xué)的核心內(nèi)容，也是將語(yǔ)文知識(shí)和其他學(xué)科綜合運(yùn)用和有機(jī)結(jié)合的過(guò)程。閱讀水平是學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力和思想認(rèn)識(shí)水平的整體體現(xiàn)。教師做好閱讀教學(xué)，不但對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有直接的幫助，而且也對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳憲峰.關(guān)于高中語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究，2010，（05）.

篇4

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；建議

當(dāng)前，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)依然是占據(jù)著重要的地位。正所謂書籍是人類社會(huì)進(jìn)步的階梯，閱讀對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，都具有積極的意義。不僅能夠拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生在今后學(xué)習(xí)生涯中，能夠通過(guò)閱讀，不斷豐富自身的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果。就目前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教師的閱讀教學(xué)模式和教學(xué)思想還存在不少問(wèn)題。例如，某些教師在閱讀教學(xué)中，教學(xué)理念過(guò)于“功利”，教師的教學(xué)不是為了提升學(xué)生的知識(shí)和能力，而是為了應(yīng)付高考，這是一種普遍存在的問(wèn)題。在素質(zhì)教育的大背景之下，這樣的教學(xué)模式顯然已經(jīng)不再符合時(shí)展變化的需要。因此，本文結(jié)合自身的高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，分析在高中語(yǔ)文的教學(xué)中閱讀教學(xué)的對(duì)策。

一、當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

當(dāng)前，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在高中語(yǔ)文的教學(xué)中，閱讀教學(xué)還存在不少問(wèn)題，主要如下：

1.閱讀教學(xué)缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于教師的閱讀教學(xué)而言，明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)是指引教師教學(xué)前進(jìn)的方向。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，很多教師的教學(xué)并沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)。確切地來(lái)講，對(duì)于高中語(yǔ)文教師的教學(xué)而言，由于課時(shí)的限制，使得教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，并沒(méi)有為閱讀教學(xué)設(shè)置多少教學(xué)時(shí)間，部分教師的閱讀教學(xué)往往是一帶而過(guò)。因?yàn)?，很多教師認(rèn)為，對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，閱讀應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與生俱來(lái)的能力，已經(jīng)不需要教師給予過(guò)多的指導(dǎo)。所以，教師對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，直接導(dǎo)致了高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的低下。

2.對(duì)課外閱讀不夠重視

對(duì)于高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)而言，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是保障。只有學(xué)生將課內(nèi)閱讀和課外閱讀有機(jī)整合起來(lái)，才能幫助學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中，獲取更多的知識(shí)和養(yǎng)分，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，部分教師壓根不重視學(xué)生的課外閱讀，沒(méi)有讓學(xué)生將課外閱讀當(dāng)成是自己學(xué)習(xí)和生活的重要組成部分。此外，由于學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力較大，而高中階段的科目眾多，學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中，根本沒(méi)有精力顧及課外閱讀，從而使得高中階段的學(xué)生課外閱讀已經(jīng)成為了一個(gè)空白。課外閱讀的缺失，直接束縛了學(xué)生視野和知識(shí)的儲(chǔ)備和提升。

3.不重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

良好的閱讀習(xí)慣，可以讓學(xué)生受益終生。如果高中階段的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的過(guò)程中，就已經(jīng)養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，那閱讀對(duì)學(xué)生而言，就是生活的重要組成部分。學(xué)生不會(huì)為了某種目的去閱讀，而是憑借自己的興趣愛(ài)好去閱讀，這樣的閱讀習(xí)慣，將會(huì)讓學(xué)生受益匪淺。但是，在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，很多教師并沒(méi)有重視學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。這一切都是源于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，教師的教學(xué)缺乏前瞻性，缺乏系統(tǒng)性，從而極大地影響了學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)和提升。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改進(jìn)對(duì)策

針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者認(rèn)為：在新課程改革和素質(zhì)教育不斷向前發(fā)展的社會(huì)背景之下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在自己的教學(xué)過(guò)程中，重視閱讀教學(xué)，通過(guò)對(duì)自己閱讀教學(xué)所存在問(wèn)題的不斷改進(jìn)，促進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革和發(fā)展。那么，在實(shí)際的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)怎樣的教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)良好的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果呢？

1.凸顯主體地位，激發(fā)閱讀興趣

正所謂：興趣是最好的老師。在高中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)遵循新課程改革強(qiáng)調(diào)的：重視學(xué)生在課堂教學(xué)中主體地位的教學(xué)理念。尤其是對(duì)于閱讀這樣的教學(xué)而言，只有學(xué)生的主體地位得到足夠的重視，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，能夠用心去讀，達(dá)到和作者之間心靈上的共鳴和感應(yīng)，而不是為了達(dá)到某種目的而閱讀，這樣的閱讀教學(xué)模式，一方面凸顯了學(xué)生的主體地位，另一方面，能夠極大地激發(fā)學(xué)生對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的方式是很多的，例如，教師可以通過(guò)舉辦一些閱讀游戲或者是開展閱讀競(jìng)賽等，激發(fā)學(xué)生的斗志，讓學(xué)生在書籍的海洋中，其樂(lè)無(wú)窮，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

2.重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

從前面的分析我們可以看出：在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，課內(nèi)閱讀和課外閱讀共同構(gòu)成學(xué)生閱讀的兩大部分。而對(duì)于高中A段的學(xué)生而言，由于課內(nèi)實(shí)踐有限，那課外閱讀將會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的重要組成部分。這就要求高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課外閱讀，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。對(duì)于學(xué)生的課外閱讀而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到課外閱讀的重要性，教師亦可給學(xué)生推薦一些有益的書籍，讓學(xué)生在日常的生活中學(xué)習(xí)和閱讀，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的不斷提升。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣

書籍是人類靈魂的終身伴侶。這句話對(duì)我們所有人而言，應(yīng)當(dāng)是耳熟能詳?shù)?。只是在?shí)際的生活中，有幾個(gè)人能將閱讀作為自己的伴侶？相信隨著社會(huì)的變遷，很多人都做不到。而對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中，如果讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)以及今后的生活應(yīng)當(dāng)都具有積極的促進(jìn)作用。這就要求高中語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，通過(guò)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，改變學(xué)生懶散的習(xí)慣和毛病，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的不斷提升。

總而言之，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分。只是對(duì)于絕大部分的高中語(yǔ)文教師而言，他們的閱讀教學(xué)不同程度的存在各種問(wèn)題。基于這些問(wèn)題，筆者提出以下解決對(duì)策：凸顯主體地位，激發(fā)閱讀興趣；重視課外閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力；培養(yǎng)學(xué)習(xí)良好的閱讀習(xí)慣。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：體驗(yàn)閱讀 教學(xué)策略 語(yǔ)文

《高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》一直在強(qiáng)調(diào)高中語(yǔ)文活動(dòng)的體驗(yàn)課程教學(xué)的加強(qiáng)，在閱讀教學(xué)中語(yǔ)文教師必須以高中學(xué)生的特殊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受及體驗(yàn)為根本，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中深入體驗(yàn)課文的含義和思想，加深其中內(nèi)涵的理解，從而使自己的文化和審美體驗(yàn)更進(jìn)一步。如何有效開展高中語(yǔ)文活動(dòng)的教學(xué)體驗(yàn)課程閱讀教學(xué)，本文將在下面詳細(xì)闡述。

一.高中語(yǔ)文活動(dòng)的誦讀和體驗(yàn)教學(xué)

1、涵泳體驗(yàn)

涵泳是我國(guó)傳承下來(lái)的語(yǔ)文教育的傳統(tǒng)、優(yōu)秀和寶貴的經(jīng)驗(yàn)。涵泳作為傳統(tǒng)的、相對(duì)科學(xué)的閱讀方法，是指閱讀者在閱讀文章時(shí)要仔細(xì)品讀文章的每一部分甚至每一字，在誦讀的進(jìn)行過(guò)程中咀嚼文章的字詞和文章的意蘊(yùn)，體味文章的內(nèi)在情韻，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)文章想要表達(dá)的中心思想。“涵”為“沉浸”，“泳”有“潛泳”。涵泳本指沉浸于水中，后引申為細(xì)細(xì)體會(huì)之義。涵泳文章可以充分理解文章的悠遠(yuǎn)思想及豐富的意蘊(yùn)，使得學(xué)生的心靈深入于文章中，進(jìn)而獲得體驗(yàn)式的認(rèn)識(shí)和情感。涵泳作為傳統(tǒng)的體驗(yàn)閱讀的方式。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生靜心閱讀以理解文章的深刻內(nèi)延，獲得體驗(yàn)。

2、朗讀體驗(yàn)

朗讀因其注重把文章讀出來(lái)，所以可以有助于學(xué)生理清并梳理文章的內(nèi)涵從而加深體驗(yàn)。朗讀側(cè)重讀的效果，要求聲音響亮，讀起來(lái)流暢、清晰。朗讀的加深體驗(yàn)是朗誦，朗誦因要求把文章的情感表達(dá)出來(lái)而可以加深學(xué)生對(duì)于文章的體驗(yàn)。朗誦對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文體驗(yàn)?zāi)芰χ饕憩F(xiàn)在表達(dá)能力和寫作能力的幫助，朗誦看重咬文嚼字，以準(zhǔn)確地表達(dá)文章情感，從而既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)也使得學(xué)生通過(guò)深入理解文章內(nèi)涵，而提取出一些情感和文字表達(dá)的文字，便于日后作文創(chuàng)作。教師開展閱讀體驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要把朗讀、朗誦及涵泳巧妙結(jié)合，發(fā)揮各自功能。

3、背誦體驗(yàn)

背誦文章能有效提升學(xué)生的深入體驗(yàn)文章的能力，并在此基礎(chǔ)上增強(qiáng)理解能力和記憶能力。背誦能夠深化教學(xué)成果，使之有效保存后再延續(xù)學(xué)生的文章的閱讀體驗(yàn)，把閱讀體驗(yàn)激活為審美和文化雙重體驗(yàn)。閱讀教學(xué)時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文中的經(jīng)典文章在理解、涵泳、朗讀、朗誦的基礎(chǔ)上背誦，加深理解文章和語(yǔ)言、文化積累。

二.高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的對(duì)話交流體驗(yàn)

1、高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的師生間對(duì)話體驗(yàn)

老師與學(xué)生在高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的教學(xué)開展時(shí)進(jìn)行對(duì)話體驗(yàn)交流的過(guò)程，同時(shí)也是師生之間的溝通、閱讀的過(guò)程。通過(guò)對(duì)話交流，教師把自己關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的的閱讀體驗(yàn)傳遞于學(xué)生，而學(xué)生以閱讀和對(duì)話方式把自身的體驗(yàn)表述給教師，兩種來(lái)自不同對(duì)象和閱讀體驗(yàn)在碰撞、融通之中彼此回應(yīng)，進(jìn)而促成高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的有效實(shí)施。

閱讀式體驗(yàn)教學(xué)要充分給予學(xué)生自主地閱讀空間，教師要懷著平等、鼓勵(lì)的態(tài)度與學(xué)生開展體驗(yàn)式閱讀教學(xué)的對(duì)話，通過(guò)溝通交流引導(dǎo)學(xué)生對(duì)話的指向，提供學(xué)生疑難解答，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文體驗(yàn)課堂的對(duì)話體驗(yàn)教學(xué)體系，加大學(xué)生閱讀體驗(yàn)。

2、高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程的學(xué)生間交流體驗(yàn)

學(xué)生之間通過(guò)分享對(duì)方的高中語(yǔ)文活動(dòng)體驗(yàn)課程閱讀體驗(yàn)，能夠汲取他人閱讀體驗(yàn)中的精華，獲取更多的閱讀啟迪和閱讀感染，從而可以提升自己的閱讀體驗(yàn)?zāi)芰Γ炎约旱拈喿x體驗(yàn)分享給對(duì)方，也能從找出自己的不足，進(jìn)而激勵(lì)、提升自己。在表達(dá)閱讀體驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生借著表達(dá)也能夠鍛煉自己的表達(dá)能力，在以后的閱讀體驗(yàn)中加以改進(jìn)。

篇6

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 有效性 學(xué)生發(fā)展 教學(xué)策略

對(duì)與高中語(yǔ)文的教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)論是從教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)過(guò)程，一定要把課堂還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，提升課堂的互動(dòng)性。文字作為語(yǔ)文教學(xué)和學(xué)習(xí)的典型符號(hào)，一定要讓學(xué)生愛(ài)上文字、不斷的提升他們的理解能力、閱讀能力、寫作能力等等。閱讀過(guò)程中牽扯的知識(shí)點(diǎn)是非常多的，它也影響到了生字詞、寫作、溝通交際能力等。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，高考所占的分值是比較多的，并且未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)也看得出，閱讀越來(lái)越重要。但是就筆者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多的語(yǔ)文課堂沒(méi)有開設(shè)專門的閱讀課程，學(xué)生課下閱讀的時(shí)間也非常有限，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀理解能力偏低，大大限制了學(xué)生的全面發(fā)展。

一、提升閱讀課的地位，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀

高中階段的學(xué)習(xí)是非常緊湊的，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容也較多，一定程度上增加了高中學(xué)習(xí)的功利性，這種功利性的出現(xiàn)導(dǎo)致很多的高中語(yǔ)文教師在授課的過(guò)程中重點(diǎn)抓了易提分?jǐn)?shù)的部分，比如寫作、詞匯、古詩(shī)詞背誦等。閱讀能力的提升不是一蹴而就的，而是一個(gè)系統(tǒng)化的持久性過(guò)程，在考試的時(shí)候由于閱讀材料基本都是新的，或者學(xué)生沒(méi)有遇到過(guò)的，老師就覺(jué)得閱讀的分?jǐn)?shù)不好得，導(dǎo)致閱讀教學(xué)形同虛設(shè)，很多的學(xué)校沒(méi)有專門的閱讀課。長(zhǎng)此下來(lái)，學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力都會(huì)下降，無(wú)論是閱讀分值還是綜合能力都不會(huì)提升，嚴(yán)重的會(huì)形成惡性循環(huán)。要想改變這種現(xiàn)狀，首先就需要革新高中語(yǔ)文教學(xué)的理念，改變以往的不合理的教學(xué)認(rèn)知，提升閱讀的地位，開設(shè)語(yǔ)文閱讀課，并且采取適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)學(xué)生的閱讀欲望和閱讀興趣。閱讀本來(lái)就是高中語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，給與相應(yīng)的課堂地位是非常必要的，這是新課改的要求，也是素質(zhì)教育的題中之意。閱讀教學(xué)其實(shí)它的范圍不僅僅是課堂，還要引導(dǎo)學(xué)生課下學(xué)會(huì)主動(dòng)閱讀。閱讀能力的提升不是一朝一夕的，而是有一個(gè)長(zhǎng)久的堅(jiān)持過(guò)程，所以教師在開展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的時(shí)候要勾起學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)他們的閱讀欲望和閱讀興趣。比如給學(xué)生布置一定的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生寫讀后感等，以一定學(xué)習(xí)壓力的方式培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。開展閱讀比賽，演講比賽、寫作比賽等，通過(guò)競(jìng)賽的方式提升學(xué)生閱讀的需要，進(jìn)而提升閱讀欲望?！皶凶杂悬S金屋，書中自有顏如玉”，一旦學(xué)生擁有了閱讀的興趣，他們就會(huì)愛(ài)不釋手，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，進(jìn)而提升閱讀能力，促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，提升高考成績(jī)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀的素材

語(yǔ)文課程的教學(xué)就是與文字打交道，學(xué)習(xí)的內(nèi)容一般較為滯后，如果教學(xué)過(guò)程較為單一的話，學(xué)生根本提不起學(xué)習(xí)的興趣。語(yǔ)文課存在這樣一個(gè)悖論：高中生都識(shí)字，但是語(yǔ)文成績(jī)并不理想。很多的優(yōu)秀學(xué)生英語(yǔ)滿分150可以考到130以上，滿分150的數(shù)學(xué)，有的學(xué)生可以考到滿分，但是語(yǔ)文這一科，很多學(xué)生卻考不出理想的成績(jī)，能上110分都算不錯(cuò)的成績(jī)了。當(dāng)然我們不能以分?jǐn)?shù)的高低來(lái)判定學(xué)習(xí)的好壞，但是分?jǐn)?shù)的背后或多或少都會(huì)反映出一定的問(wèn)題。實(shí)踐證明，擁有濃厚閱讀興趣和良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，往往語(yǔ)文成績(jī)較好，閱讀的過(guò)程其實(shí)就是各項(xiàng)語(yǔ)文知識(shí)積累的過(guò)程，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文成績(jī)有著直接的關(guān)聯(lián)性。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的閱讀習(xí)慣是非常必要的，首先就要夯實(shí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，這也是閱讀的基礎(chǔ)，只有掌握了必要的詞匯、語(yǔ)法等知識(shí)，學(xué)生才能開展有效的閱讀。其次，培養(yǎng)學(xué)生善于思考和總結(jié)的能力。閱讀不能泛泛而讀，要有一定的目的性，也就是閱讀之后有所收獲，這種收獲的體現(xiàn)方式可以多種多樣，可以是寫讀后感、可以模仿、可以完成閱讀練習(xí)題、也可以總結(jié)段落大意，概述文章的主要內(nèi)容等等。最后，引導(dǎo)學(xué)生定期不定期的閱讀，讓閱讀本身成為一種習(xí)慣，成為一種需要。針對(duì)閱讀來(lái)說(shuō)，不要局限于教材、輔助材料，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)的需要和學(xué)生發(fā)展的需要，適當(dāng)?shù)臄U(kuò)充閱讀材料。除了完成必要的課內(nèi)閱讀之外，還可以開展有效的課外閱讀。國(guó)內(nèi)外名著閱讀、往年的高考閱讀材料閱讀、期刊雜志閱讀等等，切記中規(guī)中矩。

三、讓學(xué)生掌握必要的閱讀技巧，提升閱讀的有效性

同樣是閱讀，有的學(xué)生閱讀之后能很快的理解文章，理解作者的寓意，也能順利的完成閱讀問(wèn)題。但是有些同學(xué)在閱讀中沒(méi)有掌握必要的閱讀技巧，泛泛而讀，為了閱讀而閱讀，導(dǎo)致閱讀之后還是滿腦子空白，也不能應(yīng)答后面的閱讀問(wèn)題。對(duì)與高中語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，掌握一定的閱讀技巧是非常必要的，比如可以采取適當(dāng)?shù)拈喿x方式，如精讀、快度瀏覽等；可以先看閱讀問(wèn)題，然后開展針對(duì)性的閱讀，這樣也能提升閱讀的有效性和針對(duì)性；閱讀中要找準(zhǔn)每段的中心句、文章的主旨，理解文章的段落大意；耳熟的作者，要結(jié)合作者的背景來(lái)理解文章；深入的剖析文章，了解文章背后的寓意等等。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的技巧和方法，如何運(yùn)用，需要學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，并依據(jù)閱讀材料的內(nèi)容與性質(zhì)，選擇適當(dāng)?shù)姆椒?，這樣勢(shì)必會(huì)大大的提升閱讀的質(zhì)量。

新形勢(shì)下，強(qiáng)化和提升高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的地位已經(jīng)成為素質(zhì)教育的必然要求，這樣也符合學(xué)生的切身利益。高中語(yǔ)文教師一定要革新教學(xué)思維，優(yōu)化閱讀教學(xué)的過(guò)程，提升教學(xué)的質(zhì)量。閱讀能力的提升也不是一朝一夕的，是一個(gè)長(zhǎng)久堅(jiān)持的過(guò)程，所以語(yǔ)文教師也不要急功近利，一定要按部就班的開展閱讀教學(xué)工作。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分，無(wú)論是從學(xué)習(xí)內(nèi)容的角度分析還是考試所占分值的角度分析，閱讀教學(xué)都應(yīng)該得到應(yīng)有的重視。

【參考文獻(xiàn)】

篇7

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀 有效性

語(yǔ)言是人類交流的工具，語(yǔ)文學(xué)習(xí)旨在提高語(yǔ)言能力，體驗(yàn)語(yǔ)言富含的文化知識(shí)。語(yǔ)文閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不可缺少的部分，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要的作用，因此一直備受教師和學(xué)生的關(guān)注。加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，學(xué)生的理解和分析能力得到提升，思維能力也在不斷增強(qiáng)，才能更好地理解語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言的神奇魅力。但是，由于教學(xué)目標(biāo)的單一化以及在高考的指揮棒下，當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)有效性仍然不是那么理想。

一、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

語(yǔ)文閱讀具有投入大、見(jiàn)效慢的特點(diǎn)，需要平常點(diǎn)滴知識(shí)的積累和理解才能提高閱讀能力。再加上高中生需要學(xué)習(xí)的科學(xué)文化知識(shí)較多，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的時(shí)間和精力投入也就相對(duì)減少。久而久之，學(xué)生閱讀積極性大減，教師談到閱讀教學(xué)已無(wú)計(jì)可施，這令語(yǔ)文閱讀教學(xué)陷入泥塘。

總結(jié)起來(lái)，高中閱讀現(xiàn)狀如下：第一，閱讀教學(xué)觀念落后，教師講解，學(xué)生接受。第二，肢解教材，以教材和參考書為主傳授知識(shí)，忽視學(xué)生理解和感受過(guò)程。第三，運(yùn)用新型的互動(dòng)式的教學(xué)環(huán)節(jié)或手段，但不引導(dǎo)學(xué)生感受和探索發(fā)現(xiàn)。第四，閱讀教學(xué)脫離生活，脫離實(shí)際，僅僅陷在教學(xué)閱讀教材中。第五，語(yǔ)文閱讀時(shí)間較短，積淀不厚，且課外讀物較少。

二、關(guān)于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議

閱讀教學(xué)作為高中語(yǔ)文課堂的內(nèi)容的重要組成部分之一，高中語(yǔ)文教師應(yīng)該給予重視。高中語(yǔ)文教師要在語(yǔ)文課堂中積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀，在閱讀中感受作者的心境，聆聽(tīng)作者的心聲，與作者進(jìn)行心靈交流。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)該尊重學(xué)生主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，一則在課堂中引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀方法和技巧，領(lǐng)略作者的處境和思想感情，促進(jìn)學(xué)生與作者進(jìn)行心靈交流，二則還要有效增加學(xué)生知識(shí)點(diǎn)擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)眼界，并提高學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀課堂教學(xué)的有效性。筆者針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，提出以下幾點(diǎn)建議：

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的教師，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)亦是如此。閱讀興趣能提高學(xué)生閱讀積極性，是提高學(xué)生閱讀水平的首先環(huán)節(jié)。通過(guò)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使得學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，才能使學(xué)生在閱讀中自主探索、自主感受、自主總結(jié)和歸納。古語(yǔ)有云：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！敝挥袑W(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦思考得到的感受，才是印象深刻的，才不是容易忘記的淺顯的。那么，如何提高學(xué)生的閱讀興趣呢？

每個(gè)學(xué)生都具有獨(dú)特的性格特征和興趣愛(ài)好，且他們的思維習(xí)慣和情感感知也不盡相同。教師要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，就要了解他們，對(duì)癥下藥。在課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的精神狀態(tài)和行為反應(yīng)等來(lái)分析學(xué)生的感受，通過(guò)學(xué)生感興趣的話題來(lái)引起他們的求知欲望，使得學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)接受。此外，教師還可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的效果等制定一些符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的小游戲或是小活動(dòng)，做到因材施教，營(yíng)造一種愉快輕松的和諧氛圍。

（二）尊重高中學(xué)生的閱讀體驗(yàn)

學(xué)生是教學(xué)的主體，在學(xué)習(xí)中是主人。教師只有尊重學(xué)生，才能達(dá)到有效性教學(xué)的目的。教學(xué)課堂并不是展示教師博學(xué)多才的舞臺(tái)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的舞臺(tái)。傳統(tǒng)的教學(xué)中只見(jiàn)教師孜孜不倦地分析文章的思想感情，卻忽視了學(xué)生的感受過(guò)程，造成學(xué)生閱讀能力難以提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的有效性閱讀教學(xué)要求教師從學(xué)生出發(fā)，在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)會(huì)閱讀。

課堂閱讀中，教師設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)，其效果是否達(dá)到有效性，關(guān)鍵在于閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排是否符合學(xué)生的閱讀要求，是否真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。學(xué)生在閱讀活動(dòng)中參與了多少，參與的程度有多少，也是衡量閱讀活動(dòng)是否具有有效性的因素之一。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況制定閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與活動(dòng)，使其在活動(dòng)中感受閱讀樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)。

在閱讀課堂教學(xué)中，關(guān)于如何尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，主要有兩個(gè)方面。第一，教師要從較高層次上全面理解閱讀的內(nèi)容和要求，并在理解知識(shí)后選擇和設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和形式，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。較高的層次主要是知識(shí)與技能、過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面。有效性教學(xué)要求教師不應(yīng)該只關(guān)注知識(shí)講解，而忽視了情感、態(tài)度和價(jià)值觀的理解和解讀。第二，教師要深入了解知識(shí)的生成過(guò)程，準(zhǔn)確地確立教學(xué)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)，選擇科學(xué)的學(xué)習(xí)方式。

（三）提高學(xué)生的細(xì)讀精讀和鑒賞能力

文學(xué)文本解讀主要有一般性閱讀、細(xì)讀和批評(píng)性閱讀三個(gè)層次。一般性閱讀，也稱粗讀，只要求讀者由通曉文字到把握作者意圖或文本所表達(dá)的意愿即可。批評(píng)性閱讀則是最高的一個(gè)層次，它要求讀者在掌握文章的思想內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合時(shí)代背景和社會(huì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)文本做一個(gè)深度解讀并給出相關(guān)評(píng)論。然而細(xì)讀是指在一般性閱讀的基礎(chǔ)上，通過(guò)細(xì)致研究文本中的詞語(yǔ)搭配、表現(xiàn)手法、特殊句式等來(lái)體味每個(gè)詞的原義、暗示義、延伸義等。

高中生此時(shí)的層次不應(yīng)該停留在一般性閱讀上，應(yīng)該在細(xì)讀精讀的層次上。通過(guò)精讀文章的字詞意，了解文章中詞語(yǔ)的本義、引申義、暗示義等，提高讀者的文字鑒賞能力和思維水平和文學(xué)水平的提升。因此，立足于教材文本，體會(huì)文學(xué)作品的神韻，提高鑒賞能力，是高中語(yǔ)文教師教學(xué)的目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

篇8

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文，閱讀，課堂教學(xué)

閱讀是文本、學(xué)生以及教師之間的對(duì)話過(guò)程，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)要以學(xué)生為中心，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行高效率的閱讀，培養(yǎng)他們對(duì)語(yǔ)文閱讀的興趣，同時(shí)引導(dǎo)他們進(jìn)行發(fā)散思維和研究性閱讀，并從中獲得成長(zhǎng)的啟迪。

一、引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)高中生的要求是課外練筆不少于兩萬(wàn)字，課外閱讀不少于一百五十萬(wàn)字，而且要能在四十五分鐘之內(nèi)寫出六百字左右的文章。但是迫于高考的壓力，大部分學(xué)生只能把有限的時(shí)間投入于題海之中，很難再抽出時(shí)間課外閱讀，這樣就容易導(dǎo)致語(yǔ)文積累嚴(yán)重缺乏，閱讀和作文問(wèn)題層出不窮。對(duì)于這樣的問(wèn)題，語(yǔ)文教師可以定期舉行專題閱讀，作為拓展和課堂延伸閱讀，比如“紅樓夢(mèng)”、“蘇軾”等，都可以作為階段閱讀的目標(biāo)，教師可以要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)查找、閱讀相關(guān)內(nèi)容，并整理出閱讀筆記，然后定期讓學(xué)生在語(yǔ)文課堂交流自己近期的閱讀感悟和總結(jié)，可以是對(duì)文本的感悟，也可以是對(duì)閱讀方法的總結(jié)，也可以是自己對(duì)某一文人的看法等等，讓學(xué)生在交流的時(shí)候盡情發(fā)揮，也可以讓大家在互相的交流中獲得更多的信息，這樣能起到事半功倍的效果。此外，語(yǔ)文教師還可以把閱讀筆記當(dāng)作任務(wù)，定期檢查，及時(shí)給出有效建議，并將做得好的閱讀筆記在課堂上進(jìn)行表演，讓其他學(xué)生觀摩，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中注意有效地積累各種信息，長(zhǎng)久堅(jiān)持就可以養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生的閱讀能力得到提高。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生閱讀興趣

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)豐富的閱讀教學(xué)情境有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，同時(shí)也有利于在寬松的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生的閱讀能力。高中語(yǔ)文教師可以利用豐富的課本知識(shí)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候可以利用多種手段，如表演、音樂(lè)等等。在學(xué)習(xí)《茶館》這篇情境性比較強(qiáng)的課文時(shí)，筆者曾經(jīng)依據(jù)故事人物把學(xué)生分為幾個(gè)小組，然后讓他們自己選定一個(gè)場(chǎng)次分角色表演，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自發(fā)地進(jìn)行組織、編劇、導(dǎo)演等。當(dāng)然，要想讓自己的表演成功，學(xué)生會(huì)自發(fā)地將文本多讀幾遍，揣摩劇中人物的表情和心理，經(jīng)過(guò)多次閱讀，肯定對(duì)課文的理解就會(huì)有所加深。同時(shí)，通過(guò)自己的表演，學(xué)生對(duì)閱讀的興趣也就得到激發(fā)，在表演的時(shí)候，語(yǔ)文教師還可以播放事先準(zhǔn)備好的背景圖片，讓大家都能更快地進(jìn)入《茶館》的情境，此次《茶館》的表演相當(dāng)成功，學(xué)生的表演有點(diǎn)出乎筆者的意外，學(xué)生們的精心準(zhǔn)備和認(rèn)真的態(tài)度讓筆者大吃一驚。此外，在教授詩(shī)歌單元的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以播放部分詩(shī)歌的錄音帶，配樂(lè)朗誦的詩(shī)歌往往會(huì)讓學(xué)生沉醉其中，“那榆蔭下的一潭；不是清泉；是天上虹；揉碎在浮藻間；沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！?、“給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字；陌生人我也為你祝福；愿你有一個(gè)燦爛前程；給每一條河每一座山取個(gè)溫暖的名字；愿你有情人終成眷屬；愿你在塵世獲得幸福；我只愿面朝大海春暖花開?！薄谶@柔美的音樂(lè)和朗誦之中，學(xué)生的靈感和興趣也就能得到激發(fā)。此外，欣賞過(guò)后，語(yǔ)文教師還可以進(jìn)一步讓學(xué)生自己練習(xí)朗誦，自己挑選詩(shī)歌和背景音樂(lè)在課堂上進(jìn)行表演，而整體表演的效果往往是跟學(xué)生對(duì)詩(shī)歌本身的理解和閱讀是息息相關(guān)的，教師也可以從側(cè)面了解到學(xué)生的閱讀情況。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)很多平時(shí)不怎么閱讀的學(xué)生在課外的時(shí)候還開始看《紅樓夢(mèng)》等文學(xué)書籍，這說(shuō)明學(xué)生的閱讀興趣以及被激發(fā)出來(lái)。

三、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維及研究性閱讀

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)善于從課本內(nèi)容尋找突破口，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維和研究性閱讀，讓學(xué)生得到多方面的啟發(fā)。比如，《故鄉(xiāng)》中的名句“地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@樣的句子可以引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思考，激勵(lì)學(xué)生從困境中找出路，這對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)和人生觀的形成來(lái)說(shuō)是非常有利的。再如，學(xué)習(xí)《沁園春雪》的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考文章的意境，再進(jìn)一步揣摩作者的氣魄和心境，這樣學(xué)生就可以得到很多積極的思想，這也可能會(huì)對(duì)他們的人生產(chǎn)生正面的影響，這樣的思考同時(shí)也增強(qiáng)了他們的閱讀能力。“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)?！?，閱讀應(yīng)該是主動(dòng)地進(jìn)行研究，而不是被動(dòng)地接受，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，并進(jìn)行研究性閱讀，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去閱讀，并自己尋找其中的原因，這樣能訓(xùn)練學(xué)生閱讀的思維，從而也就提高了學(xué)生的閱讀能力。比如，在講授《荷塘月色》的時(shí)候，語(yǔ)文教師可以就文章第一句話發(fā)問(wèn)：“是什么導(dǎo)致作者頗不平靜的呢？”，讓學(xué)生帶著這樣的問(wèn)題去閱讀文章并尋找答案，當(dāng)然，“一千個(gè)讀者就會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特”，學(xué)生肯定會(huì)有自己的見(jiàn)解，教師可以在學(xué)生根據(jù)自己的理解做出解答之后加以引導(dǎo)，與學(xué)生一起分析作者寫作的背景，與學(xué)生一起進(jìn)行研究，從而就可以得出答案不是單一的，政治、文化、經(jīng)濟(jì)、家庭以及信仰等方面的原因?qū)е伦髡摺靶睦镱H不平靜”，解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程，我們就可以看作是一個(gè)小小的研究性課題。

四、鼓勵(lì)批判性閱讀

學(xué)生從閱讀中得到的信息往往是不同的，但是當(dāng)前高中生的學(xué)業(yè)壓力往往較大，所以大多缺乏自己獨(dú)立的思考，容易照本宣科，只是一味地聽(tīng)語(yǔ)文教師的分析和講解，并且牢牢記住，思維狹隘，很難有質(zhì)疑和批判。然而，閱讀的目的不僅僅是為了應(yīng)付考試，我們的語(yǔ)文教學(xué)也不僅僅是為了高考，而應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一部分，這就要求廣大高中語(yǔ)文教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，為學(xué)生的閱讀營(yíng)造一個(gè)寬松的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)課本文章進(jìn)行質(zhì)疑與批判，讓學(xué)生保持思維獨(dú)立和個(gè)性獨(dú)立，敢于自己判斷，敢于說(shuō)出自己不同的觀點(diǎn)。因而在課堂上，語(yǔ)文教師應(yīng)該允許學(xué)生打斷自己的分析，在學(xué)生發(fā)表自己建議的時(shí)候，教師也不應(yīng)急于否定學(xué)生的意見(jiàn)，更不要用自己的標(biāo)準(zhǔn)去強(qiáng)制他們聽(tīng)從，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行自由辯論，讓學(xué)生自由發(fā)揮，當(dāng)然，為了避免混亂與無(wú)序，教師也應(yīng)當(dāng)進(jìn)行引導(dǎo)，教師的點(diǎn)撥是必要的，但教師絕對(duì)不可以以自己的分析代替學(xué)生的獨(dú)立閱讀與思考，而這就要求教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的不同意見(jiàn)。

參考文獻(xiàn)

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篇9

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.03.087

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，不僅能夠有效提高學(xué)生的理解能力，還能夠使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到有效提升。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的教學(xué)提出了新的要求，要求教師的語(yǔ)文教學(xué)要與語(yǔ)文課程實(shí)現(xiàn)有機(jī)統(tǒng)一，教師不僅要提高教學(xué)能力，還要對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行深入研究，能夠從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，綜合運(yùn)用多種有效的教學(xué)策略，有效提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。隨著信息時(shí)代的發(fā)展，有效提高學(xué)生的閱讀能力，不斷改善閱讀教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)十分必要，本人作為一名高中語(yǔ)文教師，就此問(wèn)題展開論述。

一、有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的重要性

長(zhǎng)期以來(lái)在我國(guó)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師注重通過(guò)閱讀實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效傳授，而對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升與綜合素質(zhì)的發(fā)展卻沒(méi)有引起足夠重視，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，這種閱讀教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，因此，需要對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行有效改進(jìn)。有效改進(jìn)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，具有重要意義。

（一）對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)進(jìn)行改革是新課改的要求

語(yǔ)文作為一門工具性學(xué)科，一個(gè)人語(yǔ)文素養(yǎng)的高低，不僅關(guān)系到學(xué)業(yè)的成敗，還關(guān)系到以后的人生發(fā)展，對(duì)一個(gè)人的終生都會(huì)產(chǎn)生重要影響。高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)是在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的進(jìn)一步教育，對(duì)學(xué)生的能力提出了更高的要求。學(xué)生不僅要有效掌握語(yǔ)文知識(shí)，更要具備靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，因此，閱讀教學(xué)是將這一教學(xué)指導(dǎo)思想付諸實(shí)踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

（二）實(shí)現(xiàn)教育資源的優(yōu)化配置

語(yǔ)文教學(xué)豐富多彩，而閱讀教學(xué)最能體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)的這一特點(diǎn)，豐富的教學(xué)資源使閱讀教學(xué)成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成模塊。能否進(jìn)行有效的閱讀教學(xué)，關(guān)系到閱讀教學(xué)資源能否得以充分利用、優(yōu)化配置。只有進(jìn)一步提高閱讀教學(xué)的有效性，才能使學(xué)生的眼界變得更加開闊，新的資源才能得以進(jìn)一步開發(fā)，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)資源體系的優(yōu)化配置。

（三）進(jìn)行有效的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力

新課標(biāo)指出：學(xué)生在閱讀作品過(guò)程中，要能夠有效把握文章的題材，在對(duì)文章背景環(huán)境有效掌握的情況下，理解文章的中心主旨。除此之外，學(xué)生還要對(duì)文章的修辭手法、抒情方式等進(jìn)行有效把握，這就要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，要牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生只有有效掌握了語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，才能對(duì)文章有一個(gè)正確的了解，最終才能真正理解作者的寫作意圖，有效把握中心主旨。

二、有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略

（一）從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)

要想有效提高高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，就必須做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)。為了做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

1.了解學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于學(xué)習(xí)而言，學(xué)生抱什么樣的學(xué)習(xí)態(tài)度很重要，尤其是像語(yǔ)文這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要學(xué)生有效融入個(gè)人情感的學(xué)科而言，教師想要進(jìn)行有效施教，更要能夠有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對(duì)于高中學(xué)生而言，不是每一個(gè)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)都有濃厚的興趣，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣濃厚的學(xué)生而言，教師在教學(xué)中更容易有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳遞，學(xué)生對(duì)教師的思想與方法也更容易接受。但是對(duì)于對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不濃厚的學(xué)生而言，就會(huì)對(duì)教師的講解產(chǎn)生一定的排斥心理，因此，為了有效提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性，教師首先要把握好學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的態(tài)度，在此基礎(chǔ)上制定與學(xué)生相適應(yīng)的教學(xué)策略，最終達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

2.從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)。從學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平出發(fā)是有效提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。不管學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力處于何種水平之上，都需要教師尊重客觀實(shí)際，在學(xué)生已有的基礎(chǔ)上制定有效的教學(xué)策略，只有這樣學(xué)生才能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。例如：如果學(xué)生整體的閱讀水平比較高，教師就應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行更高層次的閱讀訓(xùn)練，如果學(xué)生的閱讀能力普遍比較一般，那么教師既要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀技巧的訓(xùn)練，還要注重有效提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。

3.從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)。每一個(gè)學(xué)生都有不同的特征，尤其是對(duì)于語(yǔ)文這門需要學(xué)生投入個(gè)人見(jiàn)解與情感的學(xué)科而言，不同的個(gè)性特征對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)揮重要的作用。因此，為了有效提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效性，教師應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，對(duì)于不同個(gè)性特種的學(xué)生，教學(xué)方法應(yīng)該有所區(qū)別，這樣才能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都能有所進(jìn)步，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的閱讀技巧

作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重要組成板塊，閱讀理解并不是無(wú)章可循的，要想有效提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要讓學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生掌握有效的閱讀技巧也很有必要。就閱讀而言，如果能夠有效把握文章的主旨，那么很多問(wèn)題就迎刃而解了，因此，教師要教會(huì)學(xué)生有效把握文章主旨的方法。同時(shí)很多閱讀理解問(wèn)題又是對(duì)文章細(xì)節(jié)的考察，因此，學(xué)生還要能夠在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)問(wèn)題的所在。有效的閱讀技巧并非教師的一次指導(dǎo)就能夠有效掌握的，需要學(xué)生在實(shí)際的閱讀過(guò)程中不斷實(shí)踐，這樣才能真正形成學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

篇10

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀；價(jià)值觀

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）12-255-01

隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?cè)谏钏教嵘耐瑫r(shí)，價(jià)值觀也在不斷的提升，價(jià)值觀是人對(duì)自身價(jià)值的正確認(rèn)識(shí)。但是，由于受到社會(huì)形態(tài)的影響，很多人一味的追求名利權(quán)力，導(dǎo)致價(jià)值觀的扭曲。語(yǔ)文學(xué)是一門人文性學(xué)科，其教學(xué)內(nèi)容包含多種人文色彩，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀產(chǎn)生了很大的影像，閱讀更是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成，然而在受到升學(xué)壓力的影響，很多教師在教學(xué)中以完成教學(xué)任務(wù)為主，而忽視了學(xué)生道德素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而引發(fā)了很多教育問(wèn)題。

一、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值觀教育存在的問(wèn)題

1、教師忽視學(xué)生價(jià)值觀和個(gè)性的培養(yǎng)

新課程背景下，高中語(yǔ)文課程教學(xué)目標(biāo)提出，在教學(xué)中要使學(xué)生作為教學(xué)主體，注重學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀和個(gè)性。但是，由于當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受到應(yīng)試教育和升學(xué)壓力的影響，很多教師在實(shí)際語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、更無(wú)法因材施教，這非常不利于學(xué)生價(jià)值觀教育。

2、教師綜合素養(yǎng)有待提高

高中語(yǔ)文教學(xué)要實(shí)施價(jià)值觀教育，首先教師自身要有高尚的德行，在教學(xué)中潛移默化的去影響學(xué)生，對(duì)學(xué)生起到好的表率和帶頭作用。但是，在實(shí)際教學(xué)中，很多教師的職業(yè)素質(zhì)并不高，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育也只注重形式，對(duì)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)沒(méi)有起到積極的促進(jìn)作用，非常不利于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值觀教育。

3、教學(xué)形式單一

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)形式單一化，忽視了對(duì)學(xué)生的讀寫結(jié)合教育。在高中閱讀教學(xué)中，與寫作教學(xué)相結(jié)合，有助于學(xué)生更好的掌握閱讀內(nèi)容，進(jìn)一步開展有效的價(jià)值觀教育。但是，在當(dāng)前的高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，很多教師忽視了閱讀與寫作的結(jié)合，教學(xué)形式單一化，這使得高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育缺乏有效性。

二、高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中價(jià)值觀教育策略

1、以學(xué)生為主體，注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)

在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，才能有效開展價(jià)值觀教育。這同時(shí)要求教師要改變教學(xué)思路，重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性化價(jià)值。首先，教師要合理優(yōu)化語(yǔ)文教材內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計(jì)教材內(nèi)容，根據(jù)文章表現(xiàn)形式找準(zhǔn)教育的切入點(diǎn)，體現(xiàn)出閱讀課文作者的思想和情感，教師要抓住教學(xué)精髓，通過(guò)有效的教學(xué)方法使學(xué)生真正理解閱讀課文的意義，這樣的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值觀教育才是有意義的。其次，教師在教學(xué)活動(dòng)開展中要意識(shí)到學(xué)生間是存在個(gè)體差異的，要因材施教，因?yàn)閷W(xué)生的興趣愛(ài)好、理解能力和思維方式都是不相同的，所以，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況開展教學(xué)活動(dòng)，可以采取分層教學(xué)模式，確保不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，都能夠有所收獲，這促進(jìn)了學(xué)生價(jià)值觀教育的提升。最后，在高中語(yǔ)文閱讀價(jià)值觀教育中，教師要發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，通過(guò)自身的應(yīng)變能力、教學(xué)風(fēng)格和成長(zhǎng)經(jīng)歷使學(xué)生受到潛移默化的影響，教師在教學(xué)中要能夠做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，充分展現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容和自身的優(yōu)勢(shì)，形成獨(dú)具特色的教學(xué)風(fēng)格，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)價(jià)值觀教育起到了積極的促進(jìn)作用。

2、提升語(yǔ)文教學(xué)的綜合素養(yǎng)

教師的綜合素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有直接影響，為了高效開展價(jià)值觀教育，教師要提升自身的綜合素質(zhì)，通過(guò)自身的人格魅力去感染學(xué)生，使學(xué)生受到影響，這樣才能有效開展價(jià)值觀教育，提升學(xué)生的道德感情。在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師要滲透價(jià)值觀教育，使學(xué)生逐漸的受到影響，這同時(shí)對(duì)教師綜合素養(yǎng)有很高要求，尤其是運(yùn)用教材事例開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要抓住教育的切入點(diǎn)，因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)中不可避免的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生迷茫、困惑的現(xiàn)象，這時(shí)便需要教師通過(guò)正面的事例去引導(dǎo)學(xué)生，化解學(xué)生心中的迷惑，促進(jìn)學(xué)生能夠從思想上開始轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)夢(mèng)游天姥吟留別課文時(shí)，體現(xiàn)出詩(shī)人李白對(duì)自由的向往，通過(guò)正面的事例可以引導(dǎo)學(xué)生做人要有自己的原則和自身的道德底線，培養(yǎng)學(xué)生的人格品質(zhì)。此外，教師也可以借助課外事例培養(yǎng)學(xué)生，如在學(xué)習(xí)羊羔跪乳烏鴉反哺文章時(shí)，文章講解的是動(dòng)物知恩圖報(bào)的品質(zhì)，通過(guò)這篇文章也可以培養(yǎng)學(xué)生的感恩之心，使學(xué)生在為人處事中知道知恩圖報(bào)，別人對(duì)自己的好要記得回報(bào)，尤其是父母對(duì)自己的恩情，父母對(duì)自己的付出是無(wú)私奉獻(xiàn)，我們要懂得回報(bào)父母。通過(guò)正面教材可以培養(yǎng)學(xué)生的各種品質(zhì)，通過(guò)反面教材也可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到一些反面思想是不能有的，如在學(xué)習(xí)守財(cái)奴文章時(shí)，文章真實(shí)的展現(xiàn)出貪婪、執(zhí)迷的反面思想，通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

3、加強(qiáng)讀寫教學(xué)的結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀教育

為了有效開展高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)價(jià)值觀教育，教師要在閱讀教學(xué)的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而構(gòu)建完整的學(xué)生價(jià)值觀體系。第一，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作又是促進(jìn)教學(xué)的最佳方式，閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成的。第二，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師還要加強(qiáng)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，進(jìn)而使學(xué)生的情感更豐富，思維很活躍，將自己對(duì)閱讀材料的感受、看法和觀點(diǎn)，通過(guò)過(guò)寫作的形式展現(xiàn)出來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的同時(shí)，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)也隨之提升，積極促進(jìn)了對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀教育。第三，教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，使學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)到更多有利于價(jià)值觀教育的知識(shí)，通過(guò)寫作的方式學(xué)生會(huì)將自己的所見(jiàn)所聞所感真實(shí)的寫下來(lái)，進(jìn)一步促進(jìn)自身價(jià)值觀的升華。

參考文獻(xiàn)：