導(dǎo)語：如何才能寫好一篇情景教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

聲樂作為一種表演性極強(qiáng)的藝術(shù)，演唱者通過聲音的表現(xiàn)，用鮮明生動(dòng)、悅耳動(dòng)聽的歌聲，將語意高度凝練的歌詞通過典型化、情感化的旋律音調(diào)表現(xiàn)出來。這是演唱者對聲樂作品的二度創(chuàng)作，它和人的情感、形象思維緊密相連，并賦予音樂以鮮活的生命，再通過對作品的全面理解和認(rèn)識(shí)，在演唱者心中產(chǎn)生情感共鳴，從而喚起歌唱表演時(shí)再創(chuàng)造的熱情與產(chǎn)生渴望表達(dá)感情的強(qiáng)烈欲望，才能更好地進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作。因此，聲樂教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行歌唱技能方面的訓(xùn)練，還要對其進(jìn)行整體的藝術(shù)造就，做到演唱技巧與音樂情感表現(xiàn)的高度統(tǒng)一。為達(dá)此目的，在聲樂教學(xué)中實(shí)施好情景教學(xué)這一環(huán)節(jié)就顯得尤為重要。搞好情景教學(xué)，十分有利于全面發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的聲樂演唱技能、藝術(shù)表現(xiàn)力和審美能力。聲樂教學(xué)中的情景教學(xué)，有那些方式、方法呢？總的來說，筆者認(rèn)為可以分為以下兩大類型：

（一）虛擬情景這是指在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)演唱和進(jìn)行技能訓(xùn)練的過程中，教師通過對歌詞內(nèi)容的描繪、對歌曲背景的講解、對演唱技巧的形容、對旋律要素的歸納和強(qiáng)調(diào)，幫助學(xué)生心里再現(xiàn)出一個(gè)符合歌曲創(chuàng)作的背景和詞曲特點(diǎn)的音樂場景，使學(xué)生獲得一個(gè)較為逼真的現(xiàn)場感受和內(nèi)心體驗(yàn)，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對聲樂學(xué)習(xí)的興趣。在此基礎(chǔ)上，再通過對演唱技巧的領(lǐng)悟和練習(xí)，就能比較容易做到對歌曲內(nèi)容和情緒的準(zhǔn)確表達(dá)。比如，在對學(xué)生進(jìn)行氣息訓(xùn)練時(shí)，如果抽象地講理論、講技巧，學(xué)生是不容易理解的。這時(shí)，我們就可以進(jìn)行虛擬場景教學(xué)，通過老師的啟發(fā)，讓學(xué)生想象自己仿佛置身于一個(gè)開滿鮮花的花園，面前陣陣花香飄過，由此引導(dǎo)學(xué)生情不自禁地深呼吸去聞到“花香”。在聞“花香”的過程中，找到呼吸中吸氣、吐氣的感覺，再把聞“花香”的鼻子的深吸氣與嘴巴的深吸氣這兩種吸氣的動(dòng)作很好地結(jié)合起來，這就是在歌唱時(shí)要用到的一種氣息調(diào)節(jié)方法。通過這種虛擬場景的設(shè)置和想象，就能使學(xué)生找到正確運(yùn)用氣息的方法。

（二）真實(shí)情景這是指讓學(xué)生通過在舞臺(tái)或模擬舞臺(tái)上進(jìn)行真實(shí)的現(xiàn)場演唱實(shí)踐，以獲得真實(shí)的現(xiàn)場感受和實(shí)際的情感體驗(yàn)。聲樂是一門實(shí)踐學(xué)科，舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐是聲樂教學(xué)的最終目的。因此，在教學(xué)中適時(shí)地給學(xué)生設(shè)置出真實(shí)的舞臺(tái)情景，就能讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場的演唱和表演，這應(yīng)是聲樂教學(xué)的一個(gè)重要過程。每一學(xué)期的期末考試、參加各類音樂會(huì)演出與社會(huì)藝術(shù)實(shí)踐等形式，都是很好的藝術(shù)表演舞臺(tái)。真實(shí)的舞臺(tái)情景教學(xué)在聲樂教育中的應(yīng)用，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的舞臺(tái)表現(xiàn)意識(shí)和表演能力，還能對提高學(xué)生的綜合審美能力和藝術(shù)感受能力都有重要意義。實(shí)踐中，通過對以上兩種情景教學(xué)方式的合理安排和運(yùn)用，往往就能達(dá)到事半功倍的效果。一般說來，只要教學(xué)中設(shè)置得當(dāng)，二者總能相得益彰。比如，可以先讓學(xué)生在虛擬情景中尋找音樂的感覺和情感的體驗(yàn)，然后在真實(shí)的情景中引導(dǎo)學(xué)生把虛擬情景現(xiàn)實(shí)化，再一步步強(qiáng)化其對歌曲的正確感受，使其在“虛”與“實(shí)”不斷互換的情景體驗(yàn)中，逐漸提高自己的演唱能力、聲樂技巧和舞臺(tái)表現(xiàn)能力，從而為實(shí)現(xiàn)完美的聲樂表演這個(gè)最終目的打下扎實(shí)的基礎(chǔ)?？傊?，真實(shí)情景和虛擬情景這兩種類型的情景教學(xué)方式，是聲樂情境教學(xué)最重要的兩種方式，在聲樂教學(xué)中具有十分重要的作用。

二、聲樂情景教學(xué)的主要過程

聲樂學(xué)習(xí)主要由兩個(gè)部分組成：歌唱技能的訓(xùn)練和歌曲演唱的訓(xùn)練。在聲樂技能的訓(xùn)練中，要通過有規(guī)律、有步驟的發(fā)聲練習(xí)，來調(diào)節(jié)學(xué)生各個(gè)歌唱器官的協(xié)作運(yùn)動(dòng)，并逐步提高學(xué)生歌唱發(fā)聲的生理機(jī)能。同時(shí)，還要通過正確的指導(dǎo)和不斷的練習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的歌唱狀態(tài)、掌握正確的發(fā)聲方法和嫻熟的歌唱技巧，以達(dá)到最能夠聲情并茂地演唱的目的。良好的發(fā)聲方法和強(qiáng)大的藝術(shù)表現(xiàn)力是一切聲樂教學(xué)的終極目標(biāo)，其中情景教學(xué)在教學(xué)中的實(shí)施過程尤其重要。一般來講，情景教學(xué)的過程分為以下幾個(gè)步驟：

（一）創(chuàng)設(shè)情景在聲樂教學(xué)中，我們主要是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)場景。每部聲樂作品，都有自己特定的創(chuàng)作背景、旋律特點(diǎn)和思想內(nèi)容，這些核心要素已經(jīng)大致規(guī)定或概括了對其進(jìn)行藝術(shù)再現(xiàn)時(shí)的基本情境，這就對教學(xué)設(shè)計(jì)課堂情景提供了線索和創(chuàng)造的空間。教學(xué)中，教師主要是通過形象生動(dòng)的語言描繪去創(chuàng)設(shè)“情境”，同時(shí)也可以借助環(huán)境、視頻，甚至陳設(shè)某種道具來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的場景。比如，我們可以把歌劇中的唱段創(chuàng)設(shè)成劇情中的場景，讓學(xué)生“身臨其境”地去對劇中人物進(jìn)行切身地體驗(yàn)，并理解聲樂作品的內(nèi)容，再將自己的情感融入到角色中去更好地進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)。

（二）情景導(dǎo)入聲樂藝術(shù)離不開情感，發(fā)于聲、及于情。情景導(dǎo)入，可以從歌唱的情感入手，去激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造性和美好的情緒。首先，教師要根據(jù)歌曲的內(nèi)容，盡力向?qū)W生描繪出其中潛在的形象或意境，使學(xué)生產(chǎn)生豐富的聯(lián)想，激發(fā)出與歌曲一致的情感，并將這種細(xì)致的感受和體驗(yàn)與自己已有的生活經(jīng)歷和生命體驗(yàn)相結(jié)合，再融入到演唱中去，這就能較好地、創(chuàng)造性地表達(dá)出歌曲的情緒來。另外，教師在教學(xué)中還要設(shè)法通過必要的情景描述去引導(dǎo)學(xué)生從歌詞、律旋、調(diào)式等音樂理論方面去分析、體會(huì)歌曲所要表達(dá)的情感，從而進(jìn)入到歌曲特定的情景中去。例如，歌曲《草原夜色美》，就可根據(jù)歌詞的描述來創(chuàng)設(shè)一幅草原夜晚的美景：悠揚(yáng)的琴聲、輕拂的晚風(fēng)、香甜的美酒、美麗的蒙古包，以引起學(xué)生產(chǎn)生無限的遐想，從而在自己的心里構(gòu)建起與歌唱情景近似的“內(nèi)心虛擬情境”，仿佛真的身臨其境地來到了那個(gè)美麗的草原之夜。音樂作品是作曲家情感的體現(xiàn)，讓學(xué)生了解作品的創(chuàng)作背景，熟知歌曲的內(nèi)容、音樂風(fēng)格、藝術(shù)特征，由此進(jìn)入到一個(gè)符合音樂的意境，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而正確理解該作品。情景導(dǎo)入，還可以利用多媒體現(xiàn)代化教學(xué)，讓學(xué)生欣賞動(dòng)感的畫面、聆聽美妙的歌聲，從而去觀察、想象畫面中所描述的內(nèi)容和情感，讓他們似乎來到了當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景當(dāng)中，并把自己放進(jìn)了音樂作品當(dāng)中去，這樣就能用歌聲正確地表達(dá)出音樂作品的情感來。

（三）情景體驗(yàn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過了解歌曲的內(nèi)容、創(chuàng)作背景和音樂風(fēng)格，來理解歌曲所要表現(xiàn)的時(shí)代性、民族性和藝術(shù)性特征，進(jìn)而確定歌曲的表現(xiàn)方式和情感基調(diào)，再進(jìn)一步從總體上把握作品的藝術(shù)風(fēng)格，這樣就能徹底進(jìn)入到情景體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中去。這一過程，體現(xiàn)了學(xué)生的演唱技能、音樂想象、情感表達(dá)。演唱一首歌，感情是否投入，靠的不是音色的純美，而是發(fā)自內(nèi)心的表達(dá)。每一部聲樂作品，都是創(chuàng)作者情感的表達(dá)，也是具體的情境描繪，這就為演唱者提供了情景體驗(yàn)的基礎(chǔ)。這時(shí)，演唱者就可“以境入畫、以畫寓情”，將作品中的每一個(gè)音符表達(dá)出來，從認(rèn)知情感到理解情感，最后表達(dá)出自己的情感。例如，在演唱歌劇《傷逝》中《不幸的人生》這首歌曲時(shí)，就要把自己當(dāng)成歌曲中的主角，仿佛自己身處歌曲所渲染的那個(gè)時(shí)代的情境、意境之中，只有這樣去演唱，才能達(dá)到情感共鳴的境界。同時(shí)，情景體驗(yàn)還離不開聲樂演唱技巧的表現(xiàn)。由于每部聲樂作品所要表達(dá)的情感內(nèi)涵不同，對演唱者的情感體驗(yàn)就會(huì)有所差異，無論是演唱形式、音樂風(fēng)格、表情方式以及肢體語言上都會(huì)有所不同，所表現(xiàn)出來的藝術(shù)效果自然也會(huì)不同。不同的情感表達(dá)，需要運(yùn)用不同的聲音來表現(xiàn)，這樣才能體現(xiàn)出不同的藝術(shù)風(fēng)格。例如，在演唱無伴奏合唱《半個(gè)月亮爬上來》時(shí)，我們就需從發(fā)聲的要求上讓演唱者進(jìn)入到情景中去，把聲音控制在輕柔的半聲上去演唱，讓其感到似乎來到了一個(gè)靜靜的夜晚，這兒有著美麗的月色和純潔美好的愛情。再如，在演唱《保衛(wèi)黃河》時(shí)，則要求聲音要唱得飽滿堅(jiān)定、聲音洪亮，讓演唱者仿佛感到自己就是英勇殺敵的抗日將士。作這樣的情景體驗(yàn)，就能讓學(xué)生的情感得以真實(shí)體驗(yàn)，并準(zhǔn)確地表達(dá)出歌曲的情感，同時(shí)也提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和聲樂審美能力。

（四）情景再現(xiàn)情景再現(xiàn)，主要是指舞臺(tái)藝術(shù)實(shí)踐，是情景教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅能鞏固學(xué)生的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生的歌唱技能、音樂想象、音樂情感、藝術(shù)表現(xiàn)等方面得以體現(xiàn)，而且還包括了情境教學(xué)的各環(huán)節(jié)在教學(xué)中的具體實(shí)施。反之，學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐效果又檢驗(yàn)了聲樂教學(xué)的效果，并從中總結(jié)聲樂教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，也提高了教學(xué)質(zhì)量。

三、聲樂情景教學(xué)的策略

（一）建立良好的師生關(guān)系在教學(xué)中，教師與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系是十分重要的。因此，教師應(yīng)該具備良好的語言表達(dá)能力，只有這樣才能很好地和學(xué)生溝通。在教學(xué)過程中，教師的教學(xué)思想、教學(xué)水平和藝術(shù)水準(zhǔn)，都將直接影響到學(xué)生演唱的自信心。另外，教學(xué)雙方在人格上應(yīng)提倡平等、和諧與相互尊重，這樣才能有利于形成教學(xué)相長的教學(xué)氛圍和互動(dòng)性的良好師生關(guān)系。所有這些，都將對情景教學(xué)的順利實(shí)施十分有幫助。

（二）教材適用，課堂活躍對于聲樂教材選曲，應(yīng)注意內(nèi)容的多元化，做到中外作品兼顧。在教學(xué)中，教師要深度鉆研、分析教材，因材施教，要讓學(xué)生可以身臨其境地去感受音樂的文化氛圍，并利用這些因素的融合建立起與所教內(nèi)容相關(guān)的情境。同時(shí)，還要讓學(xué)生走進(jìn)“情景”，營造寬松、愉快的課堂氛圍尤其重要，教師利用情感創(chuàng)設(shè)出教學(xué)的意境，就能在很大程度上激發(fā)起學(xué)生的情感想象，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅性。

（三）創(chuàng)設(shè)多元化情景教學(xué)聲樂藝術(shù)發(fā)展至今，已呈現(xiàn)出多元化的特征。在聲樂實(shí)踐教學(xué)過程中，教師不僅要訓(xùn)練好學(xué)生的聲樂技巧，還要重視歌曲所表達(dá)的情感，并針對不同特點(diǎn)的學(xué)生，利用多種情景教學(xué)相結(jié)合的方式，去創(chuàng)造出不同的情感表達(dá)。

（四)聲樂審美在聲樂教學(xué)中，教師應(yīng)要求學(xué)生帶入感情去演唱歌曲，做到“以聲傳情、以聲動(dòng)情”的效果。這個(gè)過程，本身就是聲樂審美的過程，學(xué)生的審美能力也將在其中得到培養(yǎng)。聲樂美的核心就是“情”，以情動(dòng)人、以情育人，再以“情”為紐帶，把美的聲音與真摯的感情很好地結(jié)合起來，從而達(dá)到審美的效果。無疑，這也是藝術(shù)教育的最終目標(biāo)。

四、情景教學(xué)在聲樂教學(xué)中的重要意義

篇2

1、寫作技巧指導(dǎo)不夠生動(dòng)，寫作能力“低位徘徊”。

部分教師在初中作文教學(xué)中，沒有能夠?qū)ψ髑爸笇?dǎo)方式進(jìn)行改進(jìn)與優(yōu)化，還是習(xí)慣于簡單的講述作文寫作要求，其余環(huán)節(jié)放手讓學(xué)生自己去進(jìn)行。這種“放羊式”的作前指導(dǎo)不僅難以提高學(xué)生的寫作技巧，而且降低了學(xué)生在作文學(xué)習(xí)中的參與積極性。學(xué)生缺乏了形象的技巧指導(dǎo)，作文難度明顯增強(qiáng)，寫作能力處于低位徘徊。

2、學(xué)生寫作存在畏難情緒，寫作興趣“索然無味”。

作文、閱讀與文言文號(hào)稱初中語文學(xué)習(xí)三難，而作文又首當(dāng)其沖。許多學(xué)生因?yàn)槿狈τ行У囊龑?dǎo)，寫作不得要領(lǐng)，學(xué)習(xí)難度明顯增加，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在一定的畏難情緒。如果教師沒有加以及時(shí)的疏導(dǎo)，也沒有對其進(jìn)行有效的指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)壓力和難度加大的情況下，對作文的寫作興趣會(huì)明顯下降。初中作文情景教學(xué)法正是在這樣的背景下提出的，其主要出發(fā)點(diǎn)在于改變學(xué)生素材不足的狀況，語文提高作前指導(dǎo)的形象性、生動(dòng)性和有效性，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使初中教學(xué)更加生動(dòng)活潑，學(xué)生作文寫作能力提升更快。

二、初中作文情景教學(xué)法實(shí)施的基本路徑

1、帶領(lǐng)學(xué)生拜訪人物，形象觀察與詳細(xì)了解。

人物描寫是初中作文教學(xué)中的一大重要版塊，許多學(xué)生對人物描寫不夠生動(dòng)傳神，事例缺乏真實(shí)感。對此，筆者運(yùn)用情景教學(xué)法將課堂搬進(jìn)社區(qū)、搬進(jìn)生活，帶領(lǐng)學(xué)生拜訪所熟悉的一些人物，如桃李滿天下的老教師、為交通事業(yè)做出貢獻(xiàn)的勞模清潔工，以及妙手回春的醫(yī)生等等。筆者有意識(shí)地選取一些具有代表性的人物，組織學(xué)生進(jìn)行走訪，聽取他們講述自己的事跡。學(xué)生在這一過程中對人物進(jìn)行認(rèn)真觀察，抓住其肖像特點(diǎn)以及事跡的精華，在寫作過程中能夠保證肖像描寫更加傳神，所選取的事跡更具代表性，具有較強(qiáng)的思維深度和廣度。這樣的拜訪活動(dòng)能夠讓學(xué)生面對面地進(jìn)行人物觀察，同時(shí)獲得了生動(dòng)詳實(shí)的素材案例。

2、帶領(lǐng)學(xué)生參觀景物，仔細(xì)觀看和現(xiàn)場指導(dǎo)。

寫景類文章也是學(xué)生頗感頭疼的一大內(nèi)容，學(xué)生腦海中既缺乏直觀的形象，同時(shí)也缺乏寫作的技巧。在這一類型的寫作中，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)家鄉(xiāng)的景點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生放松心情、認(rèn)真觀察，領(lǐng)悟美麗的景色以及享受帶來的好心情。學(xué)生身心放松之后，筆者指導(dǎo)他們開展觀察，分析按照怎樣的順序進(jìn)行觀察，在每一處景觀或事物的觀察中應(yīng)當(dāng)抓住哪些特點(diǎn)。所到之處都讓學(xué)生開展這一處景物特點(diǎn)的觀察敘述，幫助學(xué)生能夠抓住各部分的特點(diǎn)及表現(xiàn)其景色的優(yōu)美。在這樣的過程中，學(xué)生既親臨實(shí)地觀察了景物、增加了感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)在觀察的過程中得到了教師的及時(shí)指導(dǎo)，對于描寫的順序、應(yīng)當(dāng)抓住那些關(guān)鍵環(huán)節(jié)、如何表現(xiàn)景物的特點(diǎn)等方面，具有了更為全面直觀的理解，有助于學(xué)生寫作能力的提升。

3、組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，深刻感悟和提煉主題。

為了提高學(xué)生自己搜集整理素材、發(fā)掘提煉思想主題的能力，筆者結(jié)合學(xué)校整體工作安排，定期組織社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)生活，在生活中發(fā)掘主題、積累素材，為作文寫作活動(dòng)奠定了良好基礎(chǔ)。例如為了讓學(xué)生充分領(lǐng)悟到改革開放以來經(jīng)濟(jì)與社會(huì)建設(shè)取得的巨大成就，筆者帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，走進(jìn)生活、走進(jìn)社區(qū)、走進(jìn)繁華的街道，了解人民生活水平發(fā)生的顯著變化、城市建設(shè)取得的長足進(jìn)步等等，并向?qū)W生出示了改革開放前本地區(qū)的一些圖片、數(shù)據(jù)資料，要求學(xué)生向家庭成員了解改革開放前的生活條件，以這樣的鮮明對比增強(qiáng)學(xué)生對改革開放成就的直觀認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生提煉出頌揚(yáng)改革開放、頌揚(yáng)社會(huì)主義制度、頌揚(yáng)黨的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)等方面的深刻主題，有效提高了學(xué)生構(gòu)思、創(chuàng)意能力。

三、結(jié)語

篇3

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行旅游線路講解時(shí)，分別請學(xué)生扮演導(dǎo)游和游客，并進(jìn)行相互提問等。在整個(gè)過程中學(xué)生可以完全體會(huì)導(dǎo)游的心理變化，以及進(jìn)行講述時(shí)的心理活動(dòng)。職業(yè)化情景教學(xué)法指的是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入旅游公司就指定崗位進(jìn)行的體驗(yàn)。這項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)目前高職學(xué)校將其劃分為專業(yè)實(shí)習(xí)，其作用不可小視?！靶袆?dòng)研究”是指由社會(huì)情境(教育情境)的參與者為提高對所從事的社會(huì)或教育實(shí)踐的理性認(rèn)識(shí)，為加深對實(shí)踐活動(dòng)及其依賴的背景的理解所進(jìn)行的反思研究?！靶袆?dòng)研究”是二戰(zhàn)時(shí)期美國社會(huì)工作者約翰·考爾(JohnCollier，1901)、著名社會(huì)心理學(xué)家勒溫(KurtLewin，1890)等人在對傳統(tǒng)社會(huì)科學(xué)研究的反思中提出來的。那時(shí)，在一般科研工作者看來，“行動(dòng)”與“研究”是由不同的人所從事的不同性質(zhì)的活動(dòng)，前者指實(shí)際工作者的實(shí)踐活動(dòng)，后者指受到專門訓(xùn)練的研究者的專業(yè)探究活動(dòng)，兩者并不相干。之后，學(xué)者們提出了一條社會(huì)科學(xué)研究的新思路、新方法，即從實(shí)際工作需要中尋找課題，在實(shí)際工作過程中進(jìn)行研究，由實(shí)際工作者與研究者共同參與，使研究成果為實(shí)際工作者理解、掌握和應(yīng)用，達(dá)到解決實(shí)際問題，改變社會(huì)行為的目的。行動(dòng)研究將改革行動(dòng)與研究工作相結(jié)合，與教育實(shí)踐的具體改革行動(dòng)緊密相連，重在解決問題。

二、研究的主要內(nèi)容

研究高職旅游英語口語教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)問題，以“情景”教學(xué)途徑設(shè)計(jì)旅游英語口語課堂教學(xué)，通過教學(xué)設(shè)計(jì)的落實(shí)，發(fā)現(xiàn)存在的不足加以改進(jìn)，真正體現(xiàn)和貫徹培養(yǎng)學(xué)生流利的口語表達(dá)和交際能力的目的。

三、情景教學(xué)法行動(dòng)研究

第一輪行動(dòng)研究：創(chuàng)設(shè)問題情景筆者使用高等教育出版社《英語口語教程2》課本嘗試進(jìn)行情景教學(xué)。筆者盡力把教材中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情景。例如：Unit1languagelearning教學(xué)步驟設(shè)計(jì)1.聽一段關(guān)于語言學(xué)習(xí)的對話。鼓勵(lì)學(xué)生多多列舉出語言學(xué)習(xí)的相關(guān)詞匯和句型。利用書上的mind-map,鼓勵(lì)學(xué)生繪畫出自己的語言學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖。2.創(chuàng)設(shè)兩個(gè)不同情景讓學(xué)生做對話。情景一，學(xué)生之間相互討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。情景二，家長和孩子之間討論英語語言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷和方法。3.各小組將自己組對話錄音，并給自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)。4.教師進(jìn)行各組評價(jià)。5.教師撰寫反思日志。教師反思：通過本輪的行動(dòng)實(shí)踐和收集的教學(xué)錄音的數(shù)據(jù)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對自己的英語口語交談不是很自信，在自我評價(jià)時(shí)多數(shù)流于形式，存在不好意思給自己打分的現(xiàn)象，不能正確的對待自我評價(jià)的過程。因此，下一輪的研究計(jì)劃是加強(qiáng)學(xué)生對自己英語口語評價(jià)的客觀認(rèn)識(shí)。第二輪行動(dòng)研究：自我評價(jià)的正確認(rèn)識(shí)在第二輪教學(xué)實(shí)踐時(shí)，教師抽出大量的時(shí)間進(jìn)行了英語口語自我評價(jià)的重要性和使用方法。之后按照正常每一單元的主題創(chuàng)設(shè)情景，由教師給出一定的導(dǎo)入部分之后，學(xué)生自己做對話，進(jìn)行錄音，小組評價(jià)，自我評價(jià)的相關(guān)活動(dòng)。教師進(jìn)行反思。在第二輪行動(dòng)時(shí)間的過程中，教師發(fā)現(xiàn)同學(xué)們多數(shù)情況下使用手機(jī)或其他電子設(shè)備查找相關(guān)資料，似乎在課堂上電子設(shè)備的使用是無法避免的。于是教師準(zhǔn)備完全放開學(xué)生對電子設(shè)備的使用。第三輪行動(dòng)研究：學(xué)生自我學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情景在兩輪實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教師改為由學(xué)生自己查找相關(guān)資料，學(xué)生自己創(chuàng)設(shè)情景進(jìn)行對話的編撰和評價(jià)。隨著課本的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，旅游相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)入學(xué)生的視野。學(xué)生通過教師給出參考書或網(wǎng)站的資料查找，能夠針對教學(xué)但愿設(shè)計(jì)一定的職業(yè)情景并進(jìn)行操練。通過課堂的展示更加掌握的課本上的內(nèi)容。教師評價(jià)之后，講解學(xué)生需要改進(jìn)的地方并做出師范。實(shí)施效果學(xué)期末的時(shí)候，我們進(jìn)行了學(xué)生訪談，從學(xué)生的反饋來看，普遍同學(xué)們的反映是學(xué)習(xí)有了進(jìn)步，通過不斷的錄音，掌握了英語口語的學(xué)習(xí)方法，而且自己創(chuàng)設(shè)的情景更加有意思，很符合90的心態(tài)。學(xué)生們的感受如下：“自我評價(jià)很有意思，聽自己的錄音很有意思，通過評價(jià)，我慢慢學(xué)會(huì)了說英語。”“教師讓使用手機(jī)感覺很興奮，很多老師上課不讓使用手機(jī)?！薄白约簞?chuàng)設(shè)情景更好玩，與同學(xué)們也能玩在一起?！薄霸谡麄€(gè)課堂的過程中，英語語言真的成為了交流的工具?！痹谠L談結(jié)束后，教師對本班同學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，調(diào)查顯示收到有效問卷233份。調(diào)查問卷總體顯示顯示，學(xué)生比較喜歡情景教學(xué)方法，對這種課堂訓(xùn)練口語的方法普遍認(rèn)為很有意義。

四、結(jié)論

篇4

1.1具體性

情景教學(xué)通常應(yīng)用在具體事件中，并展現(xiàn)具體內(nèi)容、環(huán)境氛圍等，可讓學(xué)生親身體驗(yàn)；

1.2新穎性

在情景教學(xué)中，使用最新素材，這可刺激學(xué)生的求知欲，給學(xué)生一種帶來一種新鮮感，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

1.3針對性

情景教學(xué)法參照具體的教學(xué)內(nèi)容開展模擬活動(dòng)，其重點(diǎn)和難點(diǎn)較為突出，并可直接展現(xiàn)教材內(nèi)容，具有引人思考的作用。

2情景教學(xué)法在國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)課程的具體應(yīng)用

國際貨運(yùn)實(shí)務(wù)涵蓋進(jìn)出口業(yè)務(wù)流程、航空貨運(yùn)流程等多門學(xué)科，通常，教師利用圖表和語言敘述等形式來講解業(yè)務(wù)流程以及單證流轉(zhuǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)各個(gè)流程，掌握整體業(yè)務(wù)框架，然而，上述業(yè)務(wù)活動(dòng)涉及較多的步驟、單證和人員等[2]。情景教學(xué)法的應(yīng)用，可為學(xué)生提供模擬實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，并通過角色扮演可讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)整個(gè)業(yè)務(wù)流程。教師作為情景教學(xué)的設(shè)計(jì)者，應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)合理的教學(xué)情景，學(xué)生作為參與者，應(yīng)積極、自主參與到教學(xué)活動(dòng)中，并主動(dòng)配合教師完成教學(xué)目標(biāo)。首先，教師應(yīng)參照具體的課程內(nèi)容通過語言敘述或者模擬軟件營造一個(gè)工作場景，另外，如若條件允許，也可帶領(lǐng)學(xué)生深入到實(shí)體企業(yè)或者現(xiàn)場進(jìn)行學(xué)習(xí)；其次，教師應(yīng)合理規(guī)劃角色，并明確每一位學(xué)生的角色，也可讓學(xué)生自主分角色飾演；最后，教師應(yīng)提前準(zhǔn)備空白單據(jù)，也可安排學(xué)生自主收集，這主要是因?yàn)榻滩闹械膯螕?jù)大部分不是最新的，如若能找到正在使用的單據(jù)進(jìn)行訓(xùn)練，則可讓學(xué)生更好地勝任所從事的崗位，增強(qiáng)崗位競爭力。本文將以國際貨代業(yè)務(wù)中的采購環(huán)節(jié)為例，對其應(yīng)用進(jìn)行具體敘述[3]。

2.1設(shè)定情景

教師應(yīng)參照教學(xué)內(nèi)容設(shè)定情景，可借用貨運(yùn)市場中的實(shí)體企業(yè)，科學(xué)、全面設(shè)定船東、倉儲(chǔ)單位等基礎(chǔ)信息，避免在情景表演環(huán)節(jié)因主體身份模糊而中斷表演。同時(shí)，還可設(shè)定近似于實(shí)體業(yè)務(wù)的環(huán)境，并通過桌椅等物品來渲染氣氛。

2.2學(xué)生擬建貨代公司

將學(xué)生劃分成不同的小組，以小組的形式進(jìn)行表演，保證每組學(xué)生在6-10人之間，并配備現(xiàn)場解說員。明確貨代公司的具體名稱、業(yè)務(wù)范圍、企業(yè)規(guī)模和崗位結(jié)果，并將崗位職責(zé)具體化，然后指派組員有序飾演相應(yīng)的角色。

2.3確定市場定位

各個(gè)貨代公司應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，查詢行業(yè)信息，并收集整理，深入調(diào)查，全面分析市場調(diào)查結(jié)果；然后，共同討論本企業(yè)的經(jīng)營優(yōu)勢，并開發(fā)、探討新型航線產(chǎn)品，參照市場行情，合理設(shè)定采購價(jià)格，最終達(dá)成一致。

2.4自主設(shè)定劇情發(fā)展

各個(gè)貨代公司應(yīng)依據(jù)自身信息和業(yè)務(wù)掌握情況，自主設(shè)定劇情，且教師應(yīng)從旁指導(dǎo)，保證教學(xué)情景的合理發(fā)展，并培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)[4]。另外，在與碼頭、倉儲(chǔ)等部門洽談前期，應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，全面掌握最新市場動(dòng)態(tài)，編制合理的價(jià)格方案和服務(wù)項(xiàng)目，并研討有效的洽談策略，并依據(jù)劇情需要，提前制定報(bào)價(jià)表、合同等文件資料。

2.5編寫劇本

各個(gè)小組成員依據(jù)各自角色，科學(xué)分析崗位特點(diǎn)、行為表現(xiàn)、語言特征等，共同完成劇本制作，并指派特定學(xué)生進(jìn)行講解，讓每一位學(xué)生都能有效領(lǐng)會(huì)并準(zhǔn)確表演各個(gè)角色。全面考慮道具和場景等，進(jìn)而保障情景表演的正常進(jìn)行。在情景表演過程中，每一位學(xué)生都應(yīng)按照自身角色著裝，并合理設(shè)計(jì)語言、行為表現(xiàn)和表情等，盡量還原職業(yè)環(huán)境，給人一種身臨其境的感覺。教師應(yīng)在一旁觀察、指導(dǎo)，提醒學(xué)生注意自身角色，保證語言、行為表現(xiàn)等與其飾演角色的一致性。

2.6情景表演并科學(xué)評估

各個(gè)小組成員應(yīng)主動(dòng)參與到前期準(zhǔn)備、洽談、探討協(xié)商等情景中，深入體會(huì)崗位環(huán)境，感受工作氛圍。學(xué)生在了解、掌握理論知識(shí)的同時(shí)，還能豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)社會(huì)能力。另外，在情景表演過程中，應(yīng)聘請企業(yè)專家進(jìn)行科學(xué)評估，對于表現(xiàn)突出的學(xué)生給予表揚(yáng)。

3結(jié)語

篇5

1.課堂內(nèi)教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)

課堂內(nèi)教學(xué)是傳授學(xué)生園林藝術(shù)理論知識(shí)和園林技術(shù)基本技能的手段之一，語言表達(dá)和文字描述是不夠明確的，園林藝術(shù)理論的消化理解需園林工程案例佐證方能讓學(xué)生真正理解領(lǐng)悟，要給學(xué)生創(chuàng)造大量“聽”、“看”、“做”相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。CAI教學(xué)提供給學(xué)生大量信息，使學(xué)生容易領(lǐng)會(huì)園林專業(yè)技能知識(shí)的精髓?，F(xiàn)場教學(xué)則是理論聯(lián)系實(shí)際的最合理平臺(tái)，利用學(xué)院內(nèi)已建成的園林景觀工程，同時(shí)要積極聯(lián)系學(xué)院外正在施工的工程項(xiàng)目，讓師生親自到施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)可提高教學(xué)效率。

2.實(shí)踐教學(xué)中設(shè)置情境教學(xué)

2.1現(xiàn)場考察實(shí)訓(xùn)

園林景觀設(shè)計(jì)，對學(xué)生提出能熟練運(yùn)用園林藝術(shù)、美學(xué)等原則，利用園林構(gòu)成幾大要素進(jìn)行模擬或真實(shí)造景，形成與真實(shí)環(huán)境相匹配的園林景觀，但這些能力的塑成需揣摩和學(xué)習(xí)眾多行業(yè)內(nèi)前輩們設(shè)計(jì)的經(jīng)典案例。通過專業(yè)教師現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生在實(shí)際項(xiàng)目中剖析、領(lǐng)悟、沉淀，把體會(huì)變成自己創(chuàng)意理念并運(yùn)用到設(shè)計(jì)之中。園林美術(shù)、園林規(guī)劃設(shè)計(jì)兩門課程需實(shí)地考察，方可提高學(xué)生專業(yè)技能。若具備園林從業(yè)者基本技能，可到生產(chǎn)實(shí)踐中鍛煉，可嘗試將園林美術(shù)和園林規(guī)劃設(shè)計(jì)結(jié)合進(jìn)行現(xiàn)場實(shí)地考察，旨在培養(yǎng)、鍛煉和提高學(xué)生的藝術(shù)審美素養(yǎng)。

2.2參與學(xué)院園林建設(shè)

高職園林技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的情境教學(xué)還可讓學(xué)生參與到校園建設(shè)中。既可讓學(xué)生參與完整的園林工程設(shè)計(jì)、施工，又能學(xué)習(xí)技術(shù)，并節(jié)約工程成本費(fèi)用和學(xué)生實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)。校園內(nèi)各工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)與施工，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)真思考、精心設(shè)計(jì)、規(guī)范施工。整個(gè)過程中老師擔(dān)當(dāng)監(jiān)理角色，學(xué)生充當(dāng)設(shè)計(jì)方和施工方的技術(shù)員，對學(xué)生的技能培養(yǎng)起到事半功倍的效果。這種改革的實(shí)行需要學(xué)院相關(guān)部門的支持，并做工作方能取得成效。若能順利開展實(shí)施，學(xué)院收獲的是提升校園建設(shè)水平和降低相關(guān)建設(shè)成本，而學(xué)生獲得是技能培養(yǎng)、技術(shù)學(xué)習(xí)和素質(zhì)提高。

2.3模擬現(xiàn)場教學(xué)

學(xué)生有想獲得園林工程項(xiàng)目規(guī)劃設(shè)計(jì)與施工管理的迫切需求，不過學(xué)生能參與園林建設(shè)項(xiàng)目的機(jī)會(huì)的確有限，這是個(gè)亟待解決的瓶頸。我們可采用模擬現(xiàn)場的方法解決這個(gè)矛盾。如果學(xué)院或系部在實(shí)訓(xùn)基地里指定一定面積的場地作為園林工程項(xiàng)目建設(shè)模擬場地，同時(shí)在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)上給予一定支持，讓學(xué)生在模擬場地內(nèi)進(jìn)行園林工程建設(shè)項(xiàng)目的全過程仿真實(shí)訓(xùn)，則這種方法在技術(shù)上可行，但在執(zhí)行中可能有困難，因?yàn)槟M現(xiàn)場需反復(fù)使用，已建造好的設(shè)施和景觀會(huì)被拆除，那樣就會(huì)造成經(jīng)費(fèi)浪費(fèi)。需要相關(guān)部門在觀念上提高認(rèn)識(shí)，在更高層面對待這個(gè)問題，確保改革實(shí)施。

2.4模型教學(xué)

園林建筑設(shè)計(jì)與施工是現(xiàn)代園林工程技術(shù)中的重要組成部分，它的技能培養(yǎng)與實(shí)訓(xùn)對學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)尤為重要。園林仿古建筑的種類繁多，結(jié)構(gòu)變化眾多，在園林中的實(shí)際應(yīng)用也非樣樣可見，學(xué)生無法逐一見識(shí)到。解決辦法之一是模型教學(xué)，將中國古今建筑的經(jīng)典結(jié)構(gòu)類型和經(jīng)典建筑，用輕型材料按一定比例做成可拆卸式的模型用于教學(xué)。園林建筑小品可做成教學(xué)模型。學(xué)生通過拆卸和安裝模型了解園林古建筑的結(jié)構(gòu)，為園林建筑設(shè)計(jì)與施工奠定基礎(chǔ)。模型制作技術(shù)是學(xué)生需要掌握的園林工程技術(shù)之一，因此實(shí)訓(xùn)室應(yīng)該配備相關(guān)模型制作工具，為師生自制園林模型提供便利。

3.校外實(shí)訓(xùn)基地中的情境教學(xué)

各園林公司的經(jīng)營活動(dòng)范圍是最好的高職教育情境教學(xué)場所，對培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)尤為重要。因此密切聯(lián)系園林公司是開展高職實(shí)踐教學(xué)的重要工作之一。但由于我國北方園林企業(yè)規(guī)模一般都不大，因此接納學(xué)生實(shí)習(xí)的人數(shù)有限，但小公司是集設(shè)計(jì)、施工、養(yǎng)護(hù)及苗木繁育于一體的綜合業(yè)務(wù)體，或是僅從事其中部分業(yè)務(wù)，不過與從事互補(bǔ)業(yè)務(wù)的其他公司有密切業(yè)務(wù)聯(lián)系。因此應(yīng)該拓寬各種渠道，多方聯(lián)系中小園林公司，同時(shí)不放棄大型園林企業(yè)的溝通交流，為學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)和崗位實(shí)習(xí)創(chuàng)造條件。

4.利用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行情境教學(xué)

篇6

良好的開端是成功的一半，我們在物理的課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)新課時(shí)，都要重視創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境來引導(dǎo)新課的導(dǎo)入，以便能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究動(dòng)機(jī)．這樣的教學(xué)方式能更好地實(shí)施探究性的學(xué)習(xí)方式，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望．例如，在講“自感現(xiàn)象”時(shí)，教師可以構(gòu)建實(shí)驗(yàn)形式的教學(xué)情境把學(xué)生的好奇心帶入到新的課堂教學(xué)中來．教師可舉著一節(jié)電池問學(xué)生:這節(jié)電池是6V的，如果我們拿著這節(jié)電池的兩端，會(huì)有觸電的感覺嗎?然后找?guī)孜粚W(xué)生來親自實(shí)驗(yàn)，讓他們感受下．

這之后將6V的電池組，與日光燈的鎮(zhèn)流器線圈構(gòu)成電路，再讓幾個(gè)學(xué)生感受斷電后的自感現(xiàn)象．學(xué)生在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中感覺到了非常明顯的觸電反應(yīng)，這引起了學(xué)生的興趣和很強(qiáng)的好奇心，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，而且還提高了他們的探索精神和創(chuàng)新意識(shí)．在這樣的教學(xué)情境中，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)等待，不用急著展開，而應(yīng)該因勢利導(dǎo)地提出問題:僅僅摸著電池的兩端為什么沒有感覺到電的存在?而把電池和線圈連接起來后反而使人有了觸電的感覺，那么線圈中到底存在著我們不知道的什么樣的秘密?這節(jié)課我們將來揭開謎底，請同學(xué)們閱讀教材揭開謎底．這樣不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又水到渠成地將學(xué)生的注意力有效地誘導(dǎo)到本節(jié)的主題上．

二、課堂提問后的等待———不要急于引導(dǎo)

學(xué)生在物理課堂上的展示是教師和學(xué)生進(jìn)行對話的常用方式，也是教師接受學(xué)生反饋信息的常用渠道．在課堂的教學(xué)中教師的提問是學(xué)生表現(xiàn)自我的常用方式，如果教師的提問能恰到好處，能有一定的藝術(shù)性，那么就可以積極地促進(jìn)學(xué)生回答教師提出的問題，還能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的興趣，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力更加的集中，這樣不但能提高課堂的教學(xué)質(zhì)量和效果，更使教師和學(xué)生在和諧共處的教學(xué)環(huán)境中積極地教和學(xué)．但課堂教學(xué)中也存在這樣的課堂提問:教師在提出問題后為了顯示這堂課的高效和質(zhì)量，就會(huì)找班上一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生來回答提到的問題，優(yōu)秀的學(xué)生回答的非常流利和順暢，這樣就能顯示出教學(xué)是非常成功的．初看我們不能發(fā)現(xiàn)期中存在的問題，但仔細(xì)想想就會(huì)發(fā)現(xiàn)，回答問題只找了優(yōu)秀的學(xué)生，而排除了成績一般的學(xué)生，這些學(xué)生被排除了在課堂的提問之外．因此，教師提出問題后為了提高整體的教學(xué)質(zhì)量，教師不應(yīng)急急忙忙地讓成績好的學(xué)生回答，也不應(yīng)及時(shí)地給出過多的提示或引導(dǎo)，而應(yīng)該給全體學(xué)生留夠思考的時(shí)間，讓他們獨(dú)立自主地進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，這時(shí)候的教師要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)讓熱鬧的課堂靜下來，從這些角度來講等待就是非常必要的．

三、重難點(diǎn)教學(xué)后的等待———不要急于拔高

篇7

比如，在學(xué)習(xí)等比數(shù)列的前n項(xiàng)的求和公式時(shí)，老師可以講一個(gè)這樣的故事:在很久很久以前，印度國王要獎(jiǎng)賞國際象棋的發(fā)明者，讓他提要求．發(fā)明者說，棋盤中有64個(gè)格子，第一格放1粒麥子，第二格放2粒麥子，以此類推下去，后一個(gè)格子的麥子都是前一個(gè)格子的2倍，以致到第64個(gè)格子為止．并且把這些麥子獎(jiǎng)給他．大家一起算一算，一共要多少粒麥子?學(xué)生會(huì)在不知不覺聽故事的過程中對這個(gè)數(shù)學(xué)問題產(chǎn)生濃厚的興趣，然后就會(huì)主動(dòng)的想去計(jì)算，進(jìn)而就會(huì)讓學(xué)生的思維變得活躍起來．

二、把指導(dǎo)和觀察作為前提，特別關(guān)注學(xué)生的情緒

1．借一些模型，用直觀的演示來表現(xiàn)

在學(xué)生的思想中，一般比較直觀的東西給人的印象是最深刻的．教師在講解一些比較抽象的概念或者原理時(shí)，可以借助模型來演示．比如，立體空間里面的一些面就比較的抽象，老師可以用教室的整個(gè)構(gòu)造來做演示，讓學(xué)生來數(shù)一數(shù)教室一共有多少個(gè)面，也可以用魔方來演示，這樣的話，立體空間就比較具象的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前．

2．用計(jì)算機(jī)技術(shù)來演示

有些比較抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系，可以用計(jì)算機(jī)來演示，用圖形和文字的形式，就比較的形象生動(dòng)．用一些鮮艷的圖片來模擬各種原理形成的樣子，既形象，又有趣，同時(shí)也加深學(xué)生的記憶．在講解軸對稱等數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，就可以用這樣的方法．

3．學(xué)實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)知識(shí)形成的過程

在教學(xué)過程中，通過讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)整個(gè)過程，來對相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行了解并且掌握．運(yùn)用這一過程，可以讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、觀察、猜想等過程中，對數(shù)學(xué)有新的理解，同時(shí)也可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力．它還拉近的學(xué)生和數(shù)學(xué)的距離，讓學(xué)生覺得，原來數(shù)學(xué)就在我們的身邊，而不是遙不可及的．比如，在講解橢圓的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)紙板，細(xì)繩和圖釘，讓學(xué)生自己畫橢圓，然后來引出一系列的問題來．

三、把學(xué)生作為主體，來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，并且加強(qiáng)它的實(shí)踐性

篇8

想使得學(xué)生提高對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注度，提高課堂學(xué)習(xí)效率一個(gè)重要的方面便是提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。創(chuàng)設(shè)趣味化的教學(xué)情景可以增強(qiáng)課堂教學(xué)渲染力，有助于培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛，激起他們求知的積極性。例如我們在學(xué)習(xí)“三角形相似性的判定”時(shí)，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我們可以先用一個(gè)故事來進(jìn)行導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力。我們可以為學(xué)生描述這樣一個(gè)場景：古希臘哲學(xué)家阿米爾去埃及旅行時(shí)，埃及的一個(gè)神殿的祭祀有一天帶阿米爾參觀了胡夫金字塔。阿米爾問大祭司是否知道胡夫金字塔有多高，這一下可難倒了大祭司，因?yàn)樗麖奈此伎歼^這樣一個(gè)問題。下面請同學(xué)們幫助大祭司一起解決這個(gè)難題好么？下面的同學(xué)聽到這興趣便會(huì)被提升起來，好奇心也會(huì)不斷的增強(qiáng)，我們讓學(xué)生帶著這個(gè)疑問去進(jìn)行“三角形相似性的學(xué)習(xí)”并讓學(xué)生通過小組討論的形式從書本中找出答案。這樣學(xué)生便會(huì)帶著疑問和興趣來進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)對三角形的相似性進(jìn)行一個(gè)初步的了解，接著老師便可以帶領(lǐng)學(xué)生共同對這個(gè)問題進(jìn)行解答。這樣一個(gè)生動(dòng)的故事情景和疑問情景便貫穿進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，即避免了數(shù)學(xué)教學(xué)中的枯燥感和較強(qiáng)的邏輯性而帶來的學(xué)生興趣的缺失，也有助于學(xué)生去進(jìn)一步的理解和思考數(shù)學(xué)問題，將數(shù)學(xué)問題與生活實(shí)際結(jié)合在一起。

2創(chuàng)設(shè)生活化情景

將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活實(shí)際相結(jié)合，使抽象的數(shù)學(xué)問題具體化和實(shí)際化，可以幫助學(xué)生進(jìn)一步理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成，讓數(shù)學(xué)更直接的與生活實(shí)際相接觸，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。例如我們在講“平行直線與相交直線”時(shí)，我們便可以用我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷氖挛飦磉M(jìn)行舉例。首先我們可以先讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，在學(xué)生有一定了解的基礎(chǔ)上為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，使學(xué)生對“平行直線和相交直線”有一個(gè)概念，接著我們便可以運(yùn)用生活中的實(shí)際案例來為學(xué)生進(jìn)行講解，我們可以讓學(xué)生觀察房屋的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生看看左面墻壁上方的橫邊和左下方的橫著的邊是相交還是平行，左邊墻壁豎著的兩條邊是平行還是相交等等。這樣學(xué)生的興趣便會(huì)被調(diào)動(dòng)起來，這時(shí)我們便可以讓學(xué)生自己去思考生活中我們常見的平行直線與相交直線，并找?guī)讉€(gè)學(xué)生進(jìn)行回答，這時(shí)學(xué)生的思維會(huì)得到最大化的發(fā)散，避免了思維的局限性，有助于學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去看待生活中的事物。這一過程中我們應(yīng)當(dāng)注意兩點(diǎn)問題：一是對學(xué)生的啟發(fā)，要注意學(xué)生在這一過程中的主體性，注意引導(dǎo)學(xué)生去自主的思考問題，老師要注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考而非帶領(lǐng)學(xué)生直接進(jìn)行最終的判斷。第二點(diǎn)是要注意對學(xué)生積極的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)，對于回答正確的同學(xué)我們應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和鼓勵(lì)，激發(fā)他的學(xué)習(xí)積極性，使他以更加飽滿的熱情去對待學(xué)習(xí)；對于那些回答錯(cuò)誤的同學(xué)我們也不要急于批評或是急于為他們糾正錯(cuò)誤，而是應(yīng)當(dāng)細(xì)心的帶領(lǐng)學(xué)生共同去思考錯(cuò)誤的原因并找出正確的解決辦法，使學(xué)生對這一問題有一更深的理解和記憶。

3營造和諧氛圍，心心交融

3.1建立民主的師生關(guān)系

要求在日常學(xué)習(xí)中我們應(yīng)當(dāng)注意營造一個(gè)民主、平等的師生關(guān)系，形成一個(gè)寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。在日常教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)善用鼓勵(lì)性語言來激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)；在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)當(dāng)對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，朱奇重拾信心。這樣學(xué)生才可以以一個(gè)更加良好積極的心態(tài)去進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

3.2實(shí)施民主的教學(xué)方式

民主和諧的教學(xué)氛圍有助于學(xué)生以一個(gè)良好的心態(tài)去學(xué)習(xí)，發(fā)散他們的思維，激發(fā)他們的想象力。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)努力為學(xué)生營造一個(gè)民主、和諧的文化氛圍，讓學(xué)生們可以暢所欲言，愉快學(xué)習(xí)。

4總結(jié)

篇9

隨機(jī)抽取我院2012級(jí)英語教育本科9個(gè)班級(jí)學(xué)生為研究對象，其中實(shí)驗(yàn)組78人，對照組78人。根據(jù)學(xué)生的年齡、性別等設(shè)計(jì)了“自我介紹、在銀行里、過年、在西餐廳叫菜、在飲食店、在藥房、謝絕、搬家、面試”等九個(gè)場景。實(shí)驗(yàn)組在常規(guī)教學(xué)的基礎(chǔ)上，根據(jù)內(nèi)容將其中某個(gè)場景引入課堂，通過情境教學(xué)法來學(xué)習(xí)單詞、語法和課文。對照組則采用傳統(tǒng)教學(xué)法，教師領(lǐng)讀單詞、講解語法，學(xué)生按要求練習(xí)。在進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，對參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生進(jìn)行日語基礎(chǔ)水平測試，保證實(shí)驗(yàn)前研究對象日語水平的可信度。在實(shí)驗(yàn)過程中，兩組采用的教材，授課時(shí)數(shù)均相同。課程結(jié)束后，按原大綱要求對兩組學(xué)生進(jìn)行考核。對比分析的內(nèi)容主要包括:實(shí)驗(yàn)前后兩組學(xué)生興趣分析?;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平的差異檢驗(yàn)?;實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績的差異檢驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，我們能夠看到:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對日語學(xué)習(xí)興趣明顯高于對照組;實(shí)驗(yàn)前兩組學(xué)生綜合水平基本沒有明顯差異，但實(shí)驗(yàn)后兩組學(xué)生綜合成績呈現(xiàn)出顯著差異。

2．情境教學(xué)法在二外日語課堂中的應(yīng)用

2．1在情境中學(xué)，情境中用

語言有一定的創(chuàng)造性和靈活性。說話人的時(shí)間、地點(diǎn)、場合以及身份等方面的因素都制約著他說話的內(nèi)容、語氣等。要想在課堂上、學(xué)校里培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造和活用語言的能力，創(chuàng)設(shè)情境是十分必要的。教師在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，無論是呈現(xiàn)新知識(shí)，還是鞏固、復(fù)習(xí)舊知識(shí)，都應(yīng)使學(xué)生盡量在一種有意義的情境中進(jìn)行。因此日語教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境緊密聯(lián)系，便于“學(xué)”、“用”結(jié)合。日語教學(xué)的過程就是日語交際能力的習(xí)得過程，學(xué)生在交際中不斷地掌握日語技能、日語知識(shí)。情境教學(xué)法是在課堂上設(shè)置一些真實(shí)性和準(zhǔn)真實(shí)性的情境來學(xué)習(xí)和使用知識(shí)，從而達(dá)到教學(xué)目的的一種教學(xué)方法。因此，在情境教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐中，是以課堂教學(xué)為主線，綜合運(yùn)用多種辦法創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言情境，營造日語氛圍，實(shí)踐交際。教師可以用圖片、模型、實(shí)物、簡筆畫等教具，利用自己的手勢、動(dòng)作、表情等體態(tài)及多媒體實(shí)行情境教學(xué)，展示情境。目前，“CAI”(Computer?Assistant?Instruc-tion計(jì)算機(jī)輔助教學(xué))技術(shù)在教學(xué)中廣泛應(yīng)用，它逐漸實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)大容量、多信息、多趣味、高效率的優(yōu)越性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和多媒體技術(shù)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段，真實(shí)又立體地展現(xiàn)了所學(xué)語言的背景和使用背景，它通過聲音、圖像、視頻等多種媒體信息的綜合運(yùn)用使教學(xué)過程有序化、整體化、形象化、趣味化，令人賞心悅目。單調(diào)的講解、翻譯，單純的機(jī)械訓(xùn)練只能使學(xué)生感到枯燥無味。如果教師就某一個(gè)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下從易到難、由淺入深地學(xué)習(xí)，最終學(xué)生不僅能牢固地掌握課本知識(shí)，還能根據(jù)教師所給的情境，從自己的水平出發(fā)，編出更切合生活實(shí)際的會(huì)話，在情境中學(xué)，在情境用。在情境中理解、在實(shí)踐中運(yùn)用是學(xué)生學(xué)好日語的重要途徑。但是教師要注意所設(shè)置的情境要與所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生生活實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際緊密聯(lián)系而且自然。練習(xí)的方法也要靈活多樣，體現(xiàn)出練習(xí)充分、廣泛、有深度的特點(diǎn)。

2．2運(yùn)用對比法加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

篇10

一、生活展現(xiàn)情境，營造良好氛圍

聯(lián)系生活實(shí)際，營造良好氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。如在教《雪娃娃》，課前我先在黑板上畫上一片片的雪花，一上課，談話揭題：“冬天，一朵朵雪花空中紛紛揚(yáng)揚(yáng)飄落下來，地上的雪越積越厚，（出示雪景圖），這時(shí)，小朋友出來了，你知道他們會(huì)搞些什么活動(dòng)？回想一下你曾經(jīng)搞過的活動(dòng)？老師生動(dòng)的敘說把孩子帶到了實(shí)際生活之中，他們紛紛回答，在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，共同畫上個(gè)雪娃娃，通過氣氛的渲染，共同的參與，一下子吸引了學(xué)生，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性。

二、實(shí)物演示情境，清晰感知教材

一般知識(shí)性課文中涉及的物體，兒童是陌生的。實(shí)物一出示，兒童則會(huì)豁然領(lǐng)悟。比如《我要的是葫蘆》這則寓言闡述的雖是片面看問題的錯(cuò)誤與危害，但始終扣住葫蘆來展開故事。教學(xué)時(shí)，我便結(jié)合課文的學(xué)習(xí)，出示小葫蘆，并以綠色粉筆簡單地畫一葫蘆藤作背景，將葫蘆置于“藤下”，學(xué)生則恍然大悟――葉子被蟲子咬了，小葫蘆是不會(huì)長大的，認(rèn)識(shí)到葫蘆的藤葉與果實(shí)是一相關(guān)的整體，只要葫蘆，而不管蟲咬葉子這一片面觀點(diǎn)是可笑的。看問題要有全面的觀點(diǎn)，孩子開始有所體驗(yàn)。

三、圖畫再現(xiàn)情境，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容

圖畫是展開形象的主要手段之一，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現(xiàn)出來，一下子就變得那么具體、看得見也摸得著。

剪貼畫、簡筆畫、電教畫面、電視錄像、多媒體畫面等，更是豐富多彩，給學(xué)生一種新異、真切的感覺，而且又呈現(xiàn)于連續(xù)的動(dòng)態(tài)中，非常能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然運(yùn)用畫面時(shí)，不僅要有“形”，還要有“情”。這樣，才能以“形”作用于學(xué)生的感官，其“形”又因伴隨著情感而作用于兒童的心理，從而達(dá)到既豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，又促進(jìn)兒童思維發(fā)展的效果。

四、音樂渲染情境，滲透形象思維

音樂是一種抒情功能極強(qiáng)的藝術(shù)形式，很易于激起兒童情感上的共鳴。它比文學(xué)更強(qiáng)烈、更豐富。我在教《雪被子》時(shí)，小麥苗在雪被子下面做著快樂的夢，跳起快樂的舞蹈。這時(shí)，我放起《四只小天鵝》舞曲，同時(shí)打開課件，小麥苗在優(yōu)美的樂曲中翩翩起舞，此時(shí)此刻孩子們也被小麥苗的幸福感染著，興高采烈，心馳而神往。這種熱烈而微妙的教學(xué)效果，顯然不是其他手段可以替代的，把音樂與課文兩者結(jié)合起來，作用于學(xué)生的聽覺和視覺，會(huì)起到相互滲透，相互補(bǔ)充，相互強(qiáng)化的作用。

五、表演體會(huì)情境，增強(qiáng)角色效應(yīng)

小孩喜歡表演，也喜歡看別人表演。小學(xué)課文中《落葉》、《狼和小羊》、《龜兔賽跑》都具有極強(qiáng)的表現(xiàn)性。讓學(xué)生擔(dān)任童話角色，向往角色或是身邊角色，只要角色一出現(xiàn)，氣氛就立刻沸騰起來，這種書中人和自己的人結(jié)合，在這樣的情境中兒童對教材中的角色的語言、行為動(dòng)作以及思想情感，都有很真切的理解。孩子的語言、表現(xiàn)也得到了有效的訓(xùn)練。

六、語言描繪情境，促進(jìn)情感的體驗(yàn)

小學(xué)語文教師應(yīng)有一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話，以動(dòng)聽的語音來增加自己的教學(xué)語言的魅力，創(chuàng)設(shè)娓娓動(dòng)聽的場面。如教學(xué)《要下雨了》，我利用語言和教具聯(lián)系實(shí)際共創(chuàng)氛圍：“小朋友，回想一下在夏天的雷雨前大自然有什么變化嗎？”通過學(xué)生的回答出示教具，“火辣辣的太陽炙烤著大地，一絲風(fēng)都沒有，忽然從天邊傳來一聲巨響，（放錄音：雷聲）你們聽，這是什么聲音？聽到雷聲你知道什么？要下雨了，小動(dòng)物的反映與平常有什么不同呢？讓我們跟著小兔一起去田野看看吧！”