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篇1

建構(gòu)主義肇始于20世紀(jì)60年代，并于90年代隨著多媒體的普及而充分發(fā)展。該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，尤其重視真實(shí)學(xué)習(xí)情景的構(gòu)建。同時(shí)，協(xié)作學(xué)習(xí)也是建構(gòu)主義的核心觀點(diǎn)。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“知識(shí)不是被動(dòng)地接受的，而是認(rèn)知主體在先前知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上積極主動(dòng)建構(gòu)的”（黃梨，2011），圍繞“情景”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義構(gòu)建”四個(gè)主題展開建構(gòu)知識(shí)體系。建構(gòu)主義教學(xué)模式應(yīng)“以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中有教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、對話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建目的”(王湘玲，寧春巖，2003)?！敖?gòu)主義理論無論是對我國外語教學(xué)理論本身的研究還是教學(xué)實(shí)際效果的提高都有重大啟示作用”（黃慧，王海，2007），建構(gòu)主義在科技英語教學(xué)師資不足的情況下，能最大限度發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而“帶動(dòng)外語教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)條件、師資培訓(xùn)等方面的變革”（同上）。

二、建構(gòu)主義對科技英語翻譯教學(xué)的啟示

在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，科技英語翻譯教學(xué)圍繞以下環(huán)節(jié)展開：

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，注意激發(fā)其創(chuàng)造性科技英語自身晦澀難懂的特點(diǎn)會(huì)讓學(xué)生難以建立興趣。這就需要教師在課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)精心準(zhǔn)備，注意興趣的調(diào)動(dòng)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的引導(dǎo)，從而讓學(xué)生帶著問題去主動(dòng)學(xué)習(xí)，并能發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)規(guī)律，在學(xué)習(xí)過程中鍛煉其創(chuàng)造性。

2.發(fā)揮教師在建構(gòu)知識(shí)過程中的引導(dǎo)作用教師應(yīng)注意角色轉(zhuǎn)換，改變“一言堂”式的被動(dòng)傳授，通過各種預(yù)設(shè)問題逐步把學(xué)生帶入自主探索的過程。

3.重視“協(xié)作”在知識(shí)建構(gòu)中的積極作用教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，師生之間應(yīng)建立起一種協(xié)作機(jī)制，而非上對下的管理機(jī)制。同時(shí)，學(xué)生之間以集體討論等形式開展活動(dòng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。

4.利用先進(jìn)教育技術(shù)教學(xué)引入多媒體、慕課、微課等先進(jìn)的教育技術(shù)，在知識(shí)建構(gòu)的過程中能提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化最終的學(xué)習(xí)成果。

三、科技英語為主體的翻譯教學(xué)模式及策略

理工科院校的優(yōu)勢集中在理工科專業(yè)上，學(xué)生對本專業(yè)知技能的掌握，對本專業(yè)前沿理論的了解將極大促進(jìn)學(xué)生的擇業(yè)和職業(yè)發(fā)展。因此，依托院校的理工科優(yōu)勢學(xué)科，在翻譯教學(xué)環(huán)節(jié)引入理工科專業(yè)的英文文獻(xiàn)，不僅利于跨學(xué)科、跨專業(yè)發(fā)展理念的實(shí)施，還能培養(yǎng)學(xué)生翻譯技能，增加學(xué)生對本專業(yè)英文文獻(xiàn)語言特點(diǎn)的了解，也拓寬了專業(yè)知識(shí)面?？萍加⒄Z翻譯教學(xué)模式的確立要求在教學(xué)意識(shí)形態(tài)、師資建設(shè)、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量保障體系上投入精力，開展系統(tǒng)的建設(shè)工作。

1.教學(xué)意識(shí)形態(tài)轉(zhuǎn)變教學(xué)管理部門及教師改變意識(shí)，統(tǒng)一行動(dòng)，讓管理者、教師、學(xué)生都能正確認(rèn)識(shí)科技英語翻譯的必要性和重要性。校方的大力支持和政策引導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)科技英語翻譯課程體系順利建設(shè)的重要保障。

2.師資建設(shè)英語教師對科技英語存在畏難情緒，使科技英語相關(guān)課程難以開展。因此，選派優(yōu)秀教師赴國內(nèi)外進(jìn)修科技英語是師資建設(shè)的必要環(huán)節(jié)。同時(shí)，在本院校理工科專業(yè)中，選擇有海外教育、深造背景，具備高素質(zhì)英語能力的教師，配合英語教師共同開課也是師資建設(shè)的可行途徑。只有不斷開拓思路，遵循跨院系、跨專業(yè)發(fā)展的理念，才能充分利用現(xiàn)有師資力量，建設(shè)翻譯教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3.教學(xué)手段積極引入微課、慕課教學(xué)手段，積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，改變教師被動(dòng)講授、學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)局面，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，帶著興趣、任務(wù)、問題去主動(dòng)完成翻譯任務(wù)。

篇2

【論文關(guān)鍵詞】機(jī)械基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)體系

【論文摘要】培養(yǎng)技術(shù)型和應(yīng)用型專門人才是地方本科院校的目標(biāo)和任務(wù)，為了完成此項(xiàng)目標(biāo)和任務(wù)，本文對教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)教材、實(shí)驗(yàn)室管理等的改革方案和思路進(jìn)行了分析和探討，提出了針對學(xué)生的特點(diǎn)的機(jī)械類基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)的新體系。

自從教育部實(shí)施“質(zhì)量工程”以來，各高校根據(jù)本校人才培養(yǎng)的定位，大力進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為一個(gè)相對獨(dú)立、統(tǒng)一的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是僅作為課堂教學(xué)的輔助環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院是我國高等教育發(fā)展的產(chǎn)物，肩負(fù)著培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的高素質(zhì)應(yīng)用型人才的使命。顯而易見，實(shí)踐教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)將在完成這個(gè)目標(biāo)中發(fā)揮舉足輕重的作用。以機(jī)械類專業(yè)為例，機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室是機(jī)械類專業(yè)的基礎(chǔ)實(shí)踐基地，所承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容涉及工程圖學(xué)、力學(xué)、工程材料及制造基礎(chǔ)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)等，是學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)的重要場所。為此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)機(jī)械類學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。

一、獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)

作為獨(dú)立學(xué)院，由于受辦學(xué)機(jī)制等制約，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入有限，教學(xué)和實(shí)驗(yàn)室管理有些與母體雷同。但是，教學(xué)對象卻有明顯的不同。這些問題正是獨(dú)立學(xué)院面臨的且必須解決的最大困難，它關(guān)系到是否能夠培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才的大問題。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生一方面基礎(chǔ)相對不夠扎實(shí)、思維活躍、興趣廣泛；另一方面動(dòng)手能力相對較強(qiáng)，有企業(yè)、貿(mào)易等背景的學(xué)生較多，因此他們更需要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。針對以上特點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)上更需要一套適合他們的教學(xué)方法、教材和設(shè)備。在滿足本科教學(xué)基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基礎(chǔ)上，盡可能引進(jìn)一些綜合性、提高性實(shí)驗(yàn)設(shè)備，提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的興趣，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的條件。而實(shí)驗(yàn)教材的編寫，也從學(xué)生的不同情況著手，選擇幾個(gè)層次來適應(yīng)他們不同的要求。以學(xué)生為主體的，以實(shí)踐能力的培養(yǎng)為內(nèi)容的，以應(yīng)用型人才的培養(yǎng)為目標(biāo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是我們實(shí)踐教學(xué)與基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的宗旨。

二、加強(qiáng)機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革

在機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，具體采取以下幾個(gè)方面的改革：

1、基本驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重感性認(rèn)識(shí)和實(shí)驗(yàn)操作技能的培養(yǎng)

對于基礎(chǔ)性強(qiáng)、操作要求規(guī)范、經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行。通過講解儀器的規(guī)范操作和使用原理及不同類型實(shí)驗(yàn)的操作方法和不同的測量方法,讓學(xué)生盡快掌握儀器儀表知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，采取讓學(xué)生先預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)課提問；實(shí)驗(yàn)操作先有老師示范，再由學(xué)生分組獨(dú)立操作；課后要求學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

2、對于一些提高性、綜合性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目采用開放式的教學(xué)方法

一來可以通過開放式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)獨(dú)立實(shí)驗(yàn)的能力和滿足個(gè)性化發(fā)展的需要,二來可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。根據(jù)實(shí)驗(yàn)的要求，學(xué)生可以依據(jù)各自的特點(diǎn)自由組合，順利完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課前有指導(dǎo)教師明確實(shí)驗(yàn)任務(wù)、要求及注意事項(xiàng)，由小組成員討論確定實(shí)驗(yàn)方法、選用實(shí)驗(yàn)設(shè)備和具體的操作流程。這樣，既可以達(dá)到對所學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)的目的，也可以達(dá)到對知識(shí)融會(huì)貫通、靈活運(yùn)用的目的。

3、創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，起點(diǎn)高、要求高，可以供學(xué)生選做或結(jié)合學(xué)生各類課外科技競賽

此實(shí)驗(yàn)應(yīng)具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),學(xué)生可把自己所掌握的各學(xué)科之間的知識(shí)融為一體，靈活運(yùn)用，開展專題性、科研性以及畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的專題實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)室采取完全開放的形式，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生自選課題進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。充分利用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室與學(xué)院實(shí)習(xí)中心的設(shè)備和加工能力優(yōu)勢以及外院資源進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)和制造，將有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楫a(chǎn)品。使學(xué)生有機(jī)會(huì)利用課余時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室中自主設(shè)計(jì)、自編工藝、自行加工，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程能力。

三、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教材是實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要保證,教材應(yīng)注意內(nèi)容的先進(jìn)性、科學(xué)性、實(shí)用性和啟發(fā)性,貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由易到難,由淺到深,著重有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力和獨(dú)立思考能力。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與課堂教學(xué)一樣,需要有完善的教學(xué)大綱,明確每一堂實(shí)驗(yàn)課的目的、任務(wù)和要求。

1、對基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)沿用傳統(tǒng)內(nèi)容，既可保證基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，又可滿足本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本要求。

2、增加綜合性、提高性和創(chuàng)新性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

對其實(shí)驗(yàn)內(nèi)容從應(yīng)用性、綜合性、設(shè)計(jì)性等角度進(jìn)行修改,使之能適應(yīng)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，營造一定的氛圍，吸引學(xué)生參與開放性實(shí)驗(yàn)。改變實(shí)驗(yàn)教學(xué)對理論教學(xué)的依賴關(guān)系為相互促進(jìn)關(guān)系,學(xué)生通過對所學(xué)理論的理解和設(shè)計(jì)方案的選擇，結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析達(dá)到加深理論理解的目的。

四、注重實(shí)驗(yàn)室建設(shè)

1、完善適應(yīng)機(jī)械基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備

在資金充裕的情況下，提升教學(xué)實(shí)驗(yàn)室硬件建設(shè)的檔次，逐步推行實(shí)驗(yàn)內(nèi)容開放、實(shí)驗(yàn)時(shí)間開放、對校內(nèi)其他專業(yè)的開放以及對社會(huì)的開放，使之成為全方位開放性的實(shí)驗(yàn)室，提高設(shè)備和其他資源的利用率，提高社會(huì)效益。

2、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍的建設(shè)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)師資隊(duì)伍是實(shí)驗(yàn)建設(shè)的關(guān)鍵之一，只有建設(shè)一支高學(xué)術(shù)水平、高素質(zhì)、年齡結(jié)構(gòu)合理、熱心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革、富有奉獻(xiàn)與合作精神的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍，才能保證建設(shè)的順利進(jìn)行，并使進(jìn)一步得到持續(xù)發(fā)展，更好地發(fā)揮各項(xiàng)功能。

3、完善實(shí)驗(yàn)室管理制度

建立健全實(shí)驗(yàn)室的管理制度是實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的重要工作之一。為此，我們配合學(xué)校學(xué)風(fēng)建設(shè)，按照國家對實(shí)踐教學(xué)的要求，修訂實(shí)驗(yàn)室工作管理制度、實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理制度、學(xué)生實(shí)驗(yàn)管理制度、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備管理制度、實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生管理制度。落實(shí)實(shí)驗(yàn)室主任及各類實(shí)驗(yàn)室人員崗位職責(zé),把實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量作為決定實(shí)驗(yàn)室及實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員能否評優(yōu)的重要條件,通過評優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)調(diào)動(dòng)實(shí)驗(yàn)室人員搞好實(shí)驗(yàn)教學(xué)的積極性。

五、結(jié)束語

機(jī)械類基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革，是加快實(shí)驗(yàn)室建設(shè),提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的重要基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：重視這一實(shí)踐教學(xué)體系的改革,嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)教學(xué)中各項(xiàng)要求,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教學(xué)質(zhì)量就會(huì)明顯提高。高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,而且能夠提高他們獨(dú)立思考和獨(dú)立工作的能力。同時(shí)，也對獨(dú)立學(xué)院從事實(shí)驗(yàn)工作的教師提出了更高的要求。只要扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行改革,就能完成新世紀(jì)賦予我們的歷史使命,為國家培養(yǎng)更多高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉素平,劉素清.高校實(shí)驗(yàn)室開放初探[J].山西科技,2007,（1）:107-108.

[3]方海林.應(yīng)用型本科院校實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革的研究與實(shí)踐[J].江蘇高教,2007，(1).

篇3

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；生物工程；科研課題；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）38-0140-03

一、前言

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的一個(gè)重要實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1，2]。對學(xué)生而言，是理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)階段，可以培養(yǎng)和鍛煉應(yīng)用專業(yè)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)科技文獻(xiàn)查閱與科技論文撰寫能力，以及培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)和嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的工作作風(fēng)。對學(xué)校而言，是提升本科教學(xué)質(zhì)量的主要抓手，也是檢驗(yàn)?zāi)芊裣蛏鐣?huì)輸送合格人才的重要標(biāo)準(zhǔn)。

生物技術(shù)是解決21世紀(jì)人類面臨的資源、能源、環(huán)境、人口與健康等問題的重要手段之一，因此，生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)已成為世界各國特別是大國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展戰(zhàn)略的重點(diǎn)[3]。為了適應(yīng)生物技術(shù)產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展對人才的需求，我國教育部在1998年高等院校學(xué)科調(diào)整時(shí)增設(shè)了生物工程本科專業(yè)[3，4]。目前，高等學(xué)校的生物工程專業(yè)已成為最為重要的專業(yè)之一，它是培養(yǎng)掌握現(xiàn)代生物學(xué)和生物技術(shù)基本科學(xué)原理、基本技能、工藝技術(shù)過程和工程設(shè)計(jì)等基本理論，能在生物技術(shù)與工程領(lǐng)域從事產(chǎn)業(yè)化工程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、管理和新技術(shù)研究、新產(chǎn)品開發(fā)的工程技術(shù)人才[5，6]。生物工程專業(yè)是以工為主、以理為輔、工理管相結(jié)合的復(fù)合型專業(yè)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，因此做好該專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)，對提高教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。然而，目前高校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量整體上出現(xiàn)了下滑的趨勢，主要表現(xiàn)在：（1）師生比例偏低，指導(dǎo)老師無法利用有限的精力和時(shí)間高效指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；（2）選題盲目，課題研究內(nèi)容陳舊，缺乏創(chuàng)新性，有的還脫離生產(chǎn)實(shí)際；（3）畢業(yè)論文的寫作水平差，學(xué)生缺乏科技論文寫作訓(xùn)練，論文寫作格式與文獻(xiàn)引用缺乏規(guī)范；（4）評價(jià)體系不完善。學(xué)生們在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）階段的表現(xiàn)是良莠不齊的，但最終畢業(yè)時(shí)獲得的文憑卻并無二致且本科畢業(yè)率幾乎一直都是100%，極大地挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，如何改革并完善現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)模式已成為高校教育者討論的熱點(diǎn)之一。

從2010年開始，我們進(jìn)行了依托省部級以上縱向科研課題教學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的探索和實(shí)踐，讓學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)參與到導(dǎo)師的在研課題中。本文以ε-聚賴氨酸高效生物合成和產(chǎn)業(yè)化實(shí)施項(xiàng)目為例，就相關(guān)的探索和實(shí)踐進(jìn)行了總結(jié)。

二、依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）

1.形成合理的科研團(tuán)隊(duì)。目前，高等院校本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的教學(xué)方式多采用導(dǎo)師制。然而，導(dǎo)師制是一種精英教育的教學(xué)模式，其實(shí)質(zhì)上是一位導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生之間面對面的、高度個(gè)人之間的接觸和交流[7]。這種形式的制度是依靠學(xué)生對教師的低比率，它是一種高成本的制度。隨著高等教育大眾化的來臨，高校辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)大，生師比持續(xù)升高，辦學(xué)資源日益緊張，高成本原始形態(tài)的導(dǎo)師制已難以為繼，它對師生比例的要求無疑增加了導(dǎo)師的教學(xué)負(fù)擔(dān)。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），學(xué)生在選題后就進(jìn)入到導(dǎo)師的課題組中，與研究生統(tǒng)一學(xué)習(xí)和交流，建立一個(gè)由導(dǎo)師、研究生和本科生（1∶5∶3）構(gòu)成的梯度研究團(tuán)隊(duì)。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，導(dǎo)師對本科生、研究生的研究方向和內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)一安排和規(guī)劃，對項(xiàng)目研究的關(guān)鍵科學(xué)問題進(jìn)行分解和歸納，形成一個(gè)個(gè)獨(dú)立且相關(guān)聯(lián)的子課題。然后，本科生自主選擇一個(gè)具體子課題進(jìn)行研究。團(tuán)隊(duì)中研究生協(xié)助導(dǎo)師對本科生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和方法等方面的培訓(xùn)和指導(dǎo)。這樣，以科研課題為基礎(chǔ)，通過科研團(tuán)隊(duì)各成員的分工和合作，一方面減輕導(dǎo)師的工作量，使導(dǎo)師能夠高效利用有限的精力和時(shí)間，達(dá)到事半功倍的效果。在教學(xué)過程中，避免了以往導(dǎo)師對指導(dǎo)內(nèi)容不明確，對“如何導(dǎo)”、“導(dǎo)什么”等缺乏清晰的認(rèn)識(shí)等問題。另一方面，傳統(tǒng)的一個(gè)導(dǎo)師和一個(gè)學(xué)生的面對面的交流，轉(zhuǎn)變成本科生與具有一定科研基礎(chǔ)的研究生，特別是博士生進(jìn)行高度個(gè)人的接觸和交流，有效地縮短了本科生的適應(yīng)期，極大地提高了其積極性和主動(dòng)性。

2.選擇合適的論文題目。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的選題顯著影響畢業(yè)論文的質(zhì)量，若選題過于陳舊或是假題目，研究內(nèi)容與實(shí)際的研究和生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)，則論文的價(jià)值低或意義不大。學(xué)生僅為了學(xué)分和畢業(yè)而進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，不利于其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)也得不到鍛煉和提高。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），讓學(xué)生參與到導(dǎo)師的在研課題中，做到真題真做，使得學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，不僅能夠提高其主觀能動(dòng)性，還能極大地激發(fā)其創(chuàng)造性。另一方面，由于畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)內(nèi)容與導(dǎo)師的科學(xué)研究具有極高的關(guān)聯(lián)度，導(dǎo)師能夠充分利用自身的專業(yè)知識(shí)和學(xué)術(shù)能力使學(xué)生“站在巨人的肩膀上”，讓他們參與到本專業(yè)某領(lǐng)域前沿的相關(guān)研究，實(shí)現(xiàn)提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。比如，針對江蘇省產(chǎn)學(xué)研前瞻性聯(lián)合研究項(xiàng)目“新型生物食品防腐劑ε-聚賴氨酸高效提取關(guān)鍵技術(shù)與集成化研究”這一課題，要求學(xué)生嘗試各種先進(jìn)分離提取方法，發(fā)現(xiàn)和比較這些提取方法之間的優(yōu)劣性和互補(bǔ)性，最終提出一種可行的分離提取工藝路線，并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證和評價(jià)。此外，由于生物工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）選題有兩種形式，即試驗(yàn)性題目和設(shè)計(jì)性題目，為了能夠兼顧學(xué)生的特長以及與學(xué)生將來從事的工作，對學(xué)生進(jìn)行分流，充分發(fā)揮其特長，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持個(gè)性。盡可能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，并巧妙地加以引導(dǎo)利用，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)“參與―成功―參與”的良性循環(huán)，使學(xué)生持續(xù)保持自主參與學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。在ε-聚賴氨酸分離提取新工藝開發(fā)的課題中，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試自己感興趣和認(rèn)可的分離提取方法，在對該方法進(jìn)行充分實(shí)驗(yàn)和評估后，將其整合到原有分離提取技術(shù)路線中，并考察該提取方法的加入對最終產(chǎn)品質(zhì)量和收率的影響。如果試驗(yàn)結(jié)果是積極的，則嘗試讓學(xué)生對新技術(shù)路線進(jìn)行工廠工程設(shè)計(jì)，為實(shí)現(xiàn)新工藝或新技術(shù)規(guī)?；凸I(yè)化提供一定參考和依據(jù)。

3.開設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議?？蒲谐晒麉R報(bào)和科研論文的撰寫是展示科研工作者成績的有效途徑。這一過程，并不是單純的工作總結(jié)，而是進(jìn)行科學(xué)研究的基本訓(xùn)練，是提高分析問題、歸納問題和解決問題的重要環(huán)節(jié)。然而，本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)之前，本科教學(xué)中沒有開設(shè)關(guān)于科研成果匯報(bào)、論文寫作等課程，學(xué)生缺乏一定的科研基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生在總結(jié)科研成果，撰寫畢業(yè)論文的時(shí)候往往存在以下問題：（1）學(xué)術(shù)道德觀念淡薄，論文有明顯的拼湊，更有甚者直接從網(wǎng)上抄襲；（2）缺乏專業(yè)化和學(xué)術(shù)化語言描述實(shí)驗(yàn)方法和結(jié)果，措辭不嚴(yán)謹(jǐn)、論文層次不分明，圖表說明不合理；（3）論文格式不規(guī)范，特別是論文的參考文獻(xiàn)、中英文摘要、圖表等。這些問題是導(dǎo)致畢業(yè)論文質(zhì)量下降的一個(gè)重要原因。通過依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），在教學(xué)實(shí)踐中，導(dǎo)師要求本科生也參與到課題組的各種科研活動(dòng)，包括讀書報(bào)告會(huì)、月底課題組匯報(bào)、中期匯報(bào)和專題討論等各種學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議。在讀書報(bào)告會(huì)中，要求學(xué)生閱讀、分析和歸納1～2篇與課題研究相關(guān)且是近期發(fā)表的高影響因子的SCI論文，以PPT的形式解釋論文的研究內(nèi)容、創(chuàng)新點(diǎn)以及對自身課題的啟發(fā)，并要求本科生、研究生和導(dǎo)師一起討論分析。在課題月底工作匯報(bào)、學(xué)期匯報(bào)的會(huì)議上，要求學(xué)生以PPT形式對一個(gè)月或一學(xué)期的研究內(nèi)容和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和分析，導(dǎo)師和學(xué)生一起討論分析，并依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果安排下一步工作計(jì)劃。此外，課題組不定期組織專題報(bào)告，由導(dǎo)師或高年級的博士研究生對某一專題進(jìn)行學(xué)術(shù)報(bào)告，報(bào)告選題有“如何寫好畢業(yè)論文”，“生物工程學(xué)科常用科研軟件的使用”，“發(fā)表高水平SCI論文的心得體會(huì)”等等。通過這些學(xué)術(shù)報(bào)告會(huì)議，使得本科生在文獻(xiàn)閱讀能力，課題研究的總結(jié)、匯報(bào)和論文寫作等多方面得到系統(tǒng)訓(xùn)練和提高。

4.構(gòu)建合理的評價(jià)體系。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，從選題、實(shí)施到論文定稿，歷經(jīng)約8個(gè)月甚至更長的時(shí)間，學(xué)生投入大量的時(shí)間和精力。因此，畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量的合理評價(jià)，建立獎(jiǎng)懲制度，可以使學(xué)生產(chǎn)生公平感和信任感，對學(xué)生職業(yè)道德能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)具有積極的推動(dòng)作用。目前，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文質(zhì)量評估中分為指導(dǎo)教師評審、評閱老師評審和答辯評審三個(gè)環(huán)節(jié)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生與導(dǎo)師（指導(dǎo)教師）有更多的接觸和交流，導(dǎo)師對學(xué)生的態(tài)度、能力和創(chuàng)新性等方面有更全面的了解和掌握。因此，指導(dǎo)教師評審成績往往占總成績的60%以上。課題組在嚴(yán)格執(zhí)行校教務(wù)處規(guī)定的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)和管理規(guī)范的基礎(chǔ)上，利用模糊評價(jià)的方法[8]，構(gòu)建一套合理、科學(xué)和客觀的指導(dǎo)教師評價(jià)體系，見表1，從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新性三個(gè)方面定量地分析學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）實(shí)踐環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成績評定的客觀、公正。

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是高校本科教學(xué)的最后一個(gè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的重要步驟，也是評價(jià)高校教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)之一。筆者針對本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）教學(xué)過程中暴露出的問題，剖析了造成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量不斷下滑原因的基礎(chǔ)上，探索并實(shí)踐了依托科研課題教學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的方法，通過形成科研團(tuán)隊(duì)、選擇合適題目、開設(shè)學(xué)術(shù)報(bào)告和構(gòu)建合理評價(jià)指標(biāo)四個(gè)手段來提高畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的質(zhì)量，取得了一定的成效，已畢業(yè)學(xué)生的就業(yè)單位均反饋學(xué)生具有較強(qiáng)的科研能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，較高的職業(yè)道德能力和水平，得到了社會(huì)的初步認(rèn)可。然而，在教學(xué)改革和探索的過程，發(fā)現(xiàn)仍有一些問題，如畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目的難度選擇，畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）教學(xué)與學(xué)生考研和找工作的時(shí)間沖突等，這些問題尚需在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇4

(一)“水土保持工程學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)取得的成績

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)自開設(shè)“水土保持工程學(xué)”這門課程以來，開展了多方面的實(shí)踐研究與探討，并取得了一定的效果，為本課程深入開展實(shí)踐教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。前期的成績主要有四個(gè)方面:基于社會(huì)需求的變化，初步建立了實(shí)踐教學(xué)實(shí)施、管理、保障機(jī)制，保證了實(shí)踐教學(xué)的正常運(yùn)行;將泥石流多發(fā)區(qū)和水土流失非常嚴(yán)重的東川和晉寧縣大春河小流域水土保持科技示范園作為本課程的實(shí)踐教學(xué)基地;確保實(shí)踐教學(xué)形式多樣，課堂實(shí)踐包括專題討論、師生異位教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、隨堂章節(jié)測驗(yàn)等，課外實(shí)踐包括章節(jié)作業(yè)、小論文、實(shí)地調(diào)查、生產(chǎn)實(shí)踐、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等。

(二)“水土保持工程學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)“水土保持工程學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)取得了一定的成效，但是還存在一系列需要改進(jìn)和提高的地方:實(shí)踐教學(xué)流于形式，未達(dá)到真正的教學(xué)目標(biāo);實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制與教學(xué)評價(jià)體系不健全;等等。以上問題影響了本課程實(shí)踐教學(xué)的開展，需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究，予以解決。

二、“水土保持工程學(xué)”課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的探索

在借鑒其他院校水土保持專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，立足本校的教學(xué)環(huán)境，充分考慮學(xué)生的實(shí)際需求，提出該門課程實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)如下:以社會(huì)需要為目標(biāo)，以學(xué)校及學(xué)生實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，組織開展相關(guān)的教學(xué)實(shí)踐;課上實(shí)踐與課下實(shí)踐齊頭并進(jìn)，組織開展與專業(yè)學(xué)習(xí)、課外科技有關(guān)的科研活動(dòng)和生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。

(一)教學(xué)重點(diǎn)與教學(xué)要求

通過該課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，學(xué)生能夠了解和掌握常見水土保持工程措施的原理、布局、結(jié)構(gòu)、功能特點(diǎn)、斷面尺寸、CAD制圖、建筑材料、穩(wěn)定分析等內(nèi)容，并且能在實(shí)際操作中運(yùn)用。實(shí)踐教學(xué)過程中我們應(yīng)從以下幾方面來努力:一是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，將水土保持工程相關(guān)的國家規(guī)范、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中;二是不斷補(bǔ)充本學(xué)科的前沿知識(shí)，重視水土保持一些關(guān)鍵技術(shù)的應(yīng)用，如水土流失區(qū)面源污染控制與環(huán)境整治技術(shù)，開發(fā)建設(shè)項(xiàng)目水土流失防治技術(shù)，水土保持新材料、新工藝、新技術(shù)等;三是以水土保持單位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目作為教學(xué)實(shí)例，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)以致用;四是以生態(tài)文明建設(shè)為目標(biāo)，注重流域或區(qū)域水土資源的保護(hù)、改良與合理利用，將一些“生態(tài)”工程措施的理念與設(shè)計(jì)補(bǔ)充進(jìn)教學(xué)實(shí)踐中;五是以夠用為原則，簡化知識(shí)，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，只要學(xué)習(xí)在實(shí)際工程設(shè)計(jì)與施工中常見的問題即可;六是以開發(fā)建設(shè)水土流失的防治措施設(shè)計(jì)為重點(diǎn)，如攔渣工程、降雨蓄滲工程、臨時(shí)防護(hù)工程等，鼓勵(lì)學(xué)生開展相關(guān)實(shí)踐學(xué)習(xí)。

(二)教學(xué)實(shí)踐體系

篇5

正是由于教學(xué)設(shè)計(jì)對于課堂教學(xué)的重要性，對于教學(xué)設(shè)計(jì)我們更應(yīng)當(dāng)重視，而不能淡化，在教學(xué)過程中需要對教學(xué)設(shè)計(jì)的研究和思考給予足夠的關(guān)注。但同樣需要引起重視的是，不淡化教學(xué)設(shè)計(jì)，也不能異化教學(xué)設(shè)計(jì)。如果在教學(xué)中形成“預(yù)設(shè)至上”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，過分夸大教學(xué)設(shè)計(jì)在課堂教學(xué)中的作用，忽視甚至無視課堂教學(xué)中的“生成問題”，片面追求教學(xué)設(shè)計(jì)的完整性和靜態(tài)化，導(dǎo)致課堂教學(xué)的形式主義和教條主義也是不可取的。

二、改進(jìn)小學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的建議

1.求實(shí)不虛浮

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)不是脫離實(shí)際的虛構(gòu)作品，而是要從課堂教學(xué)實(shí)際中來到教學(xué)實(shí)際中去。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)最大限度地從學(xué)生發(fā)展的需要出發(fā)，為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要始終堅(jiān)持學(xué)生本位的教學(xué)觀，立足學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平、思維水平、生活實(shí)際，帶著一定的教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度研究、分析教師的教，從教師教學(xué)的角度規(guī)范學(xué)生的學(xué)，一切從學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的角度去分析和設(shè)計(jì)教學(xué)，讓教學(xué)設(shè)計(jì)做到因材施教，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。教學(xué)是一個(gè)教學(xué)相長的過程，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教師自身的成長。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)需要遵循一定的規(guī)律，應(yīng)有一定的教育學(xué)、心理學(xué)等理論的支撐，為使課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)科學(xué)、合理，教師應(yīng)努力提高自身的理論素養(yǎng)，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走向理性，在理性中步入自然、生態(tài)，追求大育無痕。進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，另一個(gè)不能忽視的問題是要結(jié)合教師自身的教學(xué)風(fēng)格和個(gè)性特征。教師設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不能喪失自我，要同時(shí)考慮自身把握教材的水平、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的技巧以及自己的教育教學(xué)素養(yǎng)、興趣愛好及習(xí)慣等。也就是說，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必須符合教師的實(shí)際情況，順應(yīng)教師獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。只有這樣，課堂教學(xué)才能得心應(yīng)手，才有利于教師發(fā)揮自身的教學(xué)藝術(shù)與教學(xué)水平，也有利于發(fā)揮課堂設(shè)計(jì)對教學(xué)質(zhì)效的促進(jìn)作用。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)過程中的客觀存在，同時(shí)又是人為設(shè)計(jì)和安排的，是主觀與客觀的統(tǒng)一。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)、從教師實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，追求實(shí)效。

2.完整不散亂

一些教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)根據(jù)自己的偏好側(cè)重某些內(nèi)容或環(huán)節(jié)，按照這樣的思路設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)可能會(huì)有亮點(diǎn)，但不會(huì)成為好課。在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要克服傳統(tǒng)教學(xué)中單課思維的弊端，嚴(yán)格遵循系統(tǒng)整體的原則，從整體的角度規(guī)劃課堂教學(xué)，把課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上升到教學(xué)要素優(yōu)化組合的高度來認(rèn)識(shí)。教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，以結(jié)構(gòu)為縱向主線，將橫向的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)原則等都置于一個(gè)系統(tǒng)中加以分析和研究。這樣，有利于教師更全面、更完整地認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，更加科學(xué)、合理地選擇課堂教學(xué)方法，更加全面、有序地考慮各種要素，并合理整合各環(huán)節(jié)、各階段、各要素、各層次的關(guān)系，發(fā)揮課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的整體功能。在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，必要的環(huán)節(jié)也應(yīng)該具有整體性。一堂好課必須有引人入勝的導(dǎo)入、充足翔實(shí)的過程、圓潤完滿的結(jié)尾。課堂教學(xué)的各個(gè)組成部分都必須緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)與安排，使課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都成為這堂課不可缺少的組成部分，而每個(gè)環(huán)節(jié)又通過一定的內(nèi)在聯(lián)系組成一個(gè)統(tǒng)一的整體，產(chǎn)生整體效應(yīng)，給人以整體感和完美感。

3.靈活不僵化

有些教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏思考和創(chuàng)新，缺少主動(dòng)性和探究精神，顯得機(jī)械和教條，習(xí)慣于用固定的方式應(yīng)對所有的課堂教學(xué)，他們無視課堂各要素的動(dòng)態(tài)組合，將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模式化、絕對化，把完整的課堂教學(xué)肢解為幾個(gè)孤立固化的環(huán)節(jié)和步驟，使課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成為了一種缺乏生機(jī)與活力的機(jī)械工作。事實(shí)上，課堂教學(xué)是一個(gè)多側(cè)面、多層次的動(dòng)態(tài)過程，它不是一個(gè)統(tǒng)一的超越特定教學(xué)情境的固定模式。用某一規(guī)定的幾步幾法的教學(xué)模式去套用動(dòng)態(tài)的課堂和活生生的教學(xué)對象只會(huì)捆住教師的手腳，扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性，從而把課堂教學(xué)引向死胡同，使之越來越遠(yuǎn)離教學(xué)的本質(zhì)。因此，任何一種預(yù)先設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)都不可能完全適合課堂教學(xué)的實(shí)際。學(xué)生作為課堂教學(xué)中最活躍、最關(guān)鍵的因素，其動(dòng)態(tài)變化的特點(diǎn)更是決定了課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)必須是實(shí)時(shí)變化與發(fā)展的。這就需要教師具有一種能應(yīng)對突發(fā)狀況的教學(xué)智慧，靈活而智慧地處理在課堂預(yù)設(shè)之外的意外生成情況，同時(shí)對設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)做出相應(yīng)的調(diào)整和改變。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以先參考優(yōu)秀的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，從中汲取有益的經(jīng)驗(yàn)與方法，但不能原封不動(dòng)地照抄照搬；可以體現(xiàn)一定的課堂教學(xué)改革模式，但不能機(jī)械教條地固守模式。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要因?qū)W生而異、因教學(xué)內(nèi)容而異、因教學(xué)目標(biāo)而異。

4.藝術(shù)求美化

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關(guān)鍵詞高職計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程教學(xué)模式

高等職業(yè)教育的目的是培養(yǎng)具備綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才，使之既要有專業(yè)知識(shí)，更要有實(shí)踐技能。因此職業(yè)教育應(yīng)結(jié)合市場突出實(shí)踐性教學(xué)及技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)以培養(yǎng)技能型人才為本位的指導(dǎo)思想。高職學(xué)生畢業(yè)后一般都在第一線從事具體工作，現(xiàn)在上各行各業(yè)和計(jì)算機(jī)的聯(lián)系越來越緊密，計(jì)算機(jī)的普及使每個(gè)人都必須要會(huì)操作并會(huì)簡單維護(hù)計(jì)算機(jī)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程》在高職院校中作為公共基礎(chǔ)課開設(shè)，筆者在長期從事本課程的教學(xué)中積累了經(jīng)驗(yàn)，現(xiàn)就它在實(shí)際教學(xué)中如何改革提出看法。

1教學(xué)形式

以前高職計(jì)算機(jī)課的教學(xué)基本上沿襲傳統(tǒng)的授課：“板書＋講解”。由于現(xiàn)在的計(jì)算機(jī)各種軟件，大多以圖標(biāo)方式和鼠標(biāo)操作為主，其操作直觀、便捷，這些軟件的應(yīng)用與操作在黑板上是無法向?qū)W生講解明白的，需要使用演示設(shè)備向?qū)W生講解，也就是說，現(xiàn)在計(jì)算機(jī)的許多課程，應(yīng)該以：“演示＋操作+講解”的新的授課方法進(jìn)行講授。計(jì)算機(jī)教學(xué)應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用先進(jìn)的工具，建設(shè)較為化的多媒體教室，利用大屏幕投影進(jìn)行直觀教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)中，以前用傳統(tǒng)的授課方式由于沒有直觀的演示，學(xué)生聽課不知老師所云，造成老師在講臺(tái)上大講，學(xué)生在課桌上昏昏欲睡，效果非常差。在采用多媒體進(jìn)行教學(xué)有了同步的演示，學(xué)生的興趣明顯提高，以前的現(xiàn)象再也沒有出現(xiàn)了，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)。運(yùn)用多媒體教室進(jìn)行教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。

2教學(xué)方式

采取的教學(xué)方法是否恰當(dāng)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的關(guān)鍵，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教學(xué)的關(guān)鍵，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是學(xué)生探求知識(shí)的巨大動(dòng)力，是激發(fā)創(chuàng)造的精神源泉。學(xué)生的興趣越濃，求知欲越旺，知識(shí)遷移也就越快，信息交流量最大，從而達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂教學(xué)效果當(dāng)然也是最佳的。因此，教學(xué)方式的選擇、運(yùn)用，必須做到語言上通俗易懂和有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.1選用合適的教材

選擇時(shí)宜的教材對于保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效果非常重要，在選用教材上高職院校曾經(jīng)走過彎路，以前曾選用過本科院校的教材，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到性強(qiáng)，容易產(chǎn)生了枯燥感。由于高職是近幾年起來的，而高職的培養(yǎng)目標(biāo)是突出實(shí)踐和技能訓(xùn)練，市面上適合高職高專的教材非常少，選擇余地不大，在教學(xué)中計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)選擇由高職學(xué)校編寫的適合高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院教學(xué)特點(diǎn)的教材。

2.2實(shí)用的教學(xué)

在內(nèi)容上以實(shí)用為原則，對日常工作和學(xué)習(xí)中需要且經(jīng)常使用的知識(shí)和技能重點(diǎn)介紹，著重講解。如：操作系統(tǒng)中中文系統(tǒng)、常見的文件類型及其基本操作的使用是最重要的，應(yīng)該重點(diǎn)介紹。對于方面局域網(wǎng)和因特網(wǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代“計(jì)算環(huán)境”必不可少的部分，掌握這方面的知識(shí)對正確使用和簡單維護(hù)非常必要，需要讓學(xué)生理解掌握。

2.3教學(xué)的組織實(shí)施

教學(xué)的實(shí)施以實(shí)例教學(xué)為模式,在每個(gè)章節(jié)的開始給出有代表性的實(shí)例,使學(xué)生一開始就能從“可視化”的實(shí)例中對目標(biāo)有一個(gè)整體認(rèn)識(shí)，明白學(xué)習(xí)這些知識(shí)能做什么，大概需要哪些知識(shí)，隨后，以實(shí)例為主介紹相關(guān)的知識(shí)。實(shí)踐證明，這樣的教學(xué)方式受到廣大學(xué)生所歡迎。

2.4培養(yǎng)自學(xué)能力

機(jī)技術(shù)迅速，計(jì)算機(jī)知識(shí)更新加快，掌握一種操作系統(tǒng)和一種軟件就可以享用一生的已經(jīng)過去，因此，一個(gè)人只有通過自己不斷地學(xué)習(xí)、不斷地知識(shí)更新，才能跟上計(jì)算機(jī)發(fā)展的步伐。這就要求教師在教學(xué)過程中，應(yīng)在學(xué)生認(rèn)知水平能夠承受的前提下安排一些適合自學(xué)的讓學(xué)生自己掌握，從中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。開始自學(xué)的內(nèi)容要少而簡單，等學(xué)生認(rèn)為自學(xué)不是一件很難的事情且樂于參與時(shí)，再適當(dāng)加大自學(xué)的難度。比如：在文字處理的教學(xué)過程中，在學(xué)生已掌握文字框的基本屬性操作時(shí)，再把圖像屬性、表格屬性操作的內(nèi)容讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí)體會(huì)，這樣做會(huì)使學(xué)生在不斷的成功體驗(yàn)中增強(qiáng)自信，并逐漸養(yǎng)成求知探索的習(xí)慣。學(xué)生有了一定的自學(xué)能力，有了自學(xué)的習(xí)慣，必然會(huì)在平時(shí)也進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)、探討，課堂上再經(jīng)過教師的講解、指點(diǎn)及自己的練習(xí)，所掌握的操作技術(shù)就會(huì)更快、更多，這樣也使整個(gè)課堂教學(xué)更快、更高質(zhì)量地達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，從而提高教學(xué)效果。

3實(shí)踐操作

計(jì)算機(jī)課是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)以實(shí)驗(yàn)課為重點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)題則盡量將學(xué)生所需要掌握的技能融入到實(shí)際應(yīng)用相貼切的實(shí)驗(yàn)任務(wù)之中。在課時(shí)安排方面實(shí)踐課時(shí)與授課課時(shí)為1:1，實(shí)踐的考核成績同樣不低于課程總成績的50％，只有真正做到這一點(diǎn)，才有可能提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量。為了保障學(xué)生在上機(jī)時(shí)間內(nèi)完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，教師應(yīng)悉心輔導(dǎo)，學(xué)生應(yīng)反復(fù)練習(xí)，體會(huì)通過某個(gè)操作所得的結(jié)果，尋找操作的技能技巧，最終達(dá)到能綜合運(yùn)用的目的。每次上實(shí)驗(yàn)課時(shí)應(yīng)該采用實(shí)驗(yàn)課記成績制度，用以激發(fā)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)課的積極性，實(shí)踐證明采取每次上機(jī)后教師對學(xué)生的操作記成績能更好的使學(xué)生高效完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭更足，這樣課堂教學(xué)效率更高。實(shí)驗(yàn)操作課應(yīng)該讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，操作更熟練，為今后的工作、學(xué)習(xí)、生活奠定一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

4考核方法

考核方法可分成兩個(gè)部分：筆試考核和實(shí)踐能力考核。筆試考核主要對理論知識(shí)和基本概念進(jìn)行；實(shí)踐能力考核：主要考核學(xué)生的基本操作能力和對課程內(nèi)容的理解程度，以實(shí)驗(yàn)作業(yè)作為考核依據(jù)，成績?yōu)榘俜种?，理論考試?0％，實(shí)驗(yàn)成績考試占50％。

5小結(jié)

計(jì)算機(jī)是一門不斷更新的課程，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法，有步驟有計(jì)劃地過渡到“教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性，使學(xué)生主動(dòng)建立起知識(shí)和能力個(gè)人結(jié)構(gòu)。結(jié)合計(jì)算機(jī)理論性和實(shí)踐性很強(qiáng)的特點(diǎn)，要在教學(xué)中選擇一套適合高職學(xué)生的教材，教師應(yīng)全面掌握教材，采用靈活的教學(xué)手段，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，精心組織教學(xué)內(nèi)容，選擇合適的輔助教學(xué)軟件，把理論和實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)的結(jié)合起來，使理論寓于操作中，在操作中消化理論。

1祝智庭.因特網(wǎng)資源利用[M].北京：高等教育出版社，2001

2賴一飛.魏敏杰，面向新世紀(jì)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革[J].進(jìn)步與對策，2001（6）

3高曉梅.高職計(jì)算機(jī)課程教學(xué)方法探析[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2002（5）

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技校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和操作能力的重要陣地，是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神的主要基地。在具體教學(xué)過程中，教師可以通過營造民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍來與學(xué)生構(gòu)建一種互相理解和信任的師生關(guān)系，使學(xué)生在良好的心理狀態(tài)下對所學(xué)知識(shí)積極探索，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，最大限度的挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能。這就要求在教師對計(jì)算機(jī)教學(xué)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該對新知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入策略加以重視，在教學(xué)之初就調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識(shí)的求知欲，從而引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)有問題加以質(zhì)疑，通過學(xué)習(xí)探索對權(quán)威理論加以挑戰(zhàn)，使學(xué)生逐步的形成創(chuàng)造意識(shí)。這樣，教師通過多元化教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建，為學(xué)生提供了首創(chuàng)性、個(gè)性化的展示機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生樹立了創(chuàng)新學(xué)習(xí)知識(shí)的信心，充分發(fā)揮了學(xué)生在創(chuàng)新方面的潛能。

二、采用科學(xué)的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

教育教學(xué)理論對創(chuàng)新學(xué)習(xí)有著明確的論述，它認(rèn)為最有效的課堂教學(xué)方法就是引導(dǎo)學(xué)生在對知識(shí)體驗(yàn)和再創(chuàng)造的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以教師要在課堂教學(xué)中不斷探索和引入現(xiàn)代化的科學(xué)教學(xué)方式，從“授之以漁”的思想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師可以結(jié)合教材，對課堂教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行大膽的設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供直接參與教學(xué)探索的機(jī)會(huì)，在傳授學(xué)生基本解決問題方法的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的獨(dú)立性，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立進(jìn)行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣的能力。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以采用以下兩種方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力：一是通過任務(wù)驅(qū)逐的方式，讓學(xué)生在完成任務(wù)這一目標(biāo)的推動(dòng)下，逐步實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的探索和創(chuàng)新，從而強(qiáng)化對學(xué)生能力的培養(yǎng)；二是通過競賽激勵(lì)的方式對學(xué)生的好勝心加以利用，通過多元化的知識(shí)競技來完成對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、展示創(chuàng)新成果，激發(fā)學(xué)生對創(chuàng)新學(xué)習(xí)的熱情

對學(xué)生的創(chuàng)新成果加以展示不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還可以讓學(xué)生在體驗(yàn)成功快樂的同時(shí)對創(chuàng)新問題形成更為深刻的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以在每節(jié)課最后階段對學(xué)生的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)成果加以展示，并給予其鼓勵(lì)性的教學(xué)評價(jià)，讓學(xué)生在這一過程中獲得創(chuàng)新的自信心和成功感。這樣既是對成果展示之人的鼓勵(lì)，也對其他同學(xué)的創(chuàng)新性學(xué)習(xí)起到了榜樣引導(dǎo)作用，可以對其他學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力的啟發(fā)起到一定的激勵(lì)、督促作用。

四、結(jié)語

篇8

因?yàn)榛瘜W(xué)與自然科學(xué)各分支學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，所以在開展化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐時(shí)，需要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，不應(yīng)只限于本學(xué)科內(nèi)部，還應(yīng)該拓展到中學(xué)物理、生物等科學(xué)學(xué)科；不僅限于中學(xué)階段的相關(guān)課程基礎(chǔ)，還需要回溯到小學(xué)科學(xué)——因?yàn)檫@是中學(xué)科學(xué)科目學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。哪些科學(xué)知識(shí)在小學(xué)已經(jīng)涉及——可以作為化學(xué)教學(xué)學(xué)情分析的依據(jù)，避免簡單的重復(fù)；哪些科學(xué)技能已經(jīng)為小學(xué)生所掌握——還需要在中學(xué)強(qiáng)化、應(yīng)用和延伸；哪些問題學(xué)科性更強(qiáng)——值得在初中理化生學(xué)習(xí)中進(jìn)一步深化，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對已有知識(shí)的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學(xué)課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學(xué)與小學(xué)科學(xué)中化學(xué)內(nèi)容之間的銜接，關(guān)注小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容。

2研究方法

本文選取小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)教材進(jìn)行文本分析，試圖針對教材銜接中體現(xiàn)的知識(shí)廣度、知識(shí)深度以及方法運(yùn)用進(jìn)行探討。首先，整理出小學(xué)科學(xué)教材中與初中化學(xué)相關(guān)的核心內(nèi)容，進(jìn)行分類對比，了解對應(yīng)性，探討知識(shí)廣度；其次，對比小學(xué)科學(xué)與初中化學(xué)課程的核心概念，了解小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)對化學(xué)前概念的影響，探索銜接中知識(shí)深度的把握；再次，整理小學(xué)科學(xué)階段在開展科學(xué)探究活動(dòng)中運(yùn)用的方法，分析其對于化學(xué)研究方法和探究技能的基礎(chǔ)作用。目前九年級化學(xué)教材和小學(xué)科學(xué)教材版本眾多，為了充分考慮實(shí)際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區(qū)所選用的教材。小學(xué)科學(xué)選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學(xué)則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學(xué)和小學(xué)科學(xué)教材銜接特征

3.1知識(shí)廣度

小學(xué)科學(xué)涉及面廣，其中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)分布在物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)和地球與空間科學(xué)三大領(lǐng)域中，比較集中在化學(xué)變化的初步認(rèn)識(shí)、身邊典型的化學(xué)物質(zhì)等方面，少量涉及化學(xué)與社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系。例如，初中學(xué)習(xí)“身邊的化學(xué)物質(zhì)”之前，初中生已經(jīng)對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應(yīng)、水的溶解性質(zhì)、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍(lán)等有了初步了解，而中學(xué)化學(xué)教材對于這五個(gè)二級主題則有所展開，涉及多方面的知識(shí)點(diǎn)?，F(xiàn)以“我們周圍的空氣”主題為例進(jìn)行小學(xué)科學(xué)教材和初中化學(xué)課標(biāo)的知識(shí)點(diǎn)比較。小學(xué)科學(xué)中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現(xiàn)助燃性的具體化學(xué)反應(yīng)；二氧化碳和澄清石灰水產(chǎn)生的白色渾濁早為學(xué)生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質(zhì)。小學(xué)科學(xué)中涉及到的化學(xué)物質(zhì)主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應(yīng)現(xiàn)象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學(xué)課程，呈現(xiàn)層出不窮、性質(zhì)各異的物質(zhì)對于學(xué)生來說本身就體現(xiàn)了足夠吸引力。

3.2知識(shí)深度

美國最新推出的《K-12年級科學(xué)教育框架：實(shí)踐、共通概念及核心概念》將“學(xué)習(xí)進(jìn)階”作為學(xué)習(xí)期望的核心表述形式，認(rèn)為學(xué)生對科學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)進(jìn)階就像爬樓梯的過程，學(xué)習(xí)進(jìn)階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺(tái)階，各個(gè)臺(tái)階象征著學(xué)生在不同的年齡階段能達(dá)到的理解核心概念和科學(xué)操作技能的不同水平，其理念要求中小學(xué)科學(xué)課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內(nèi)容均指向科學(xué)素養(yǎng)）與連貫性（各學(xué)段所學(xué)內(nèi)容具有良好的關(guān)聯(lián)和銜接）。在我國，小學(xué)科學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)接收科學(xué)教育的啟蒙階段，小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容為中學(xué)生理化生地的學(xué)習(xí)提供了廣泛的知識(shí)基礎(chǔ)。就化學(xué)學(xué)科而言，多個(gè)科學(xué)概念在小學(xué)科學(xué)教材中已經(jīng)出現(xiàn)，但限于小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)歷，小學(xué)科學(xué)不可能對某一化學(xué)主題概念進(jìn)行全面、清晰的表達(dá)，教師也不能對學(xué)生進(jìn)行精深的講授和分析，只能在有限的生活經(jīng)歷基礎(chǔ)上加以感性認(rèn)識(shí)和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發(fā)展?！拔锢碜兓焙汀盎瘜W(xué)變化”是九年級化學(xué)學(xué)習(xí)中的第一組重要概念，變化觀也是化學(xué)教學(xué)中重要的學(xué)科觀念。學(xué)生在小學(xué)六年級時(shí)就已經(jīng)接觸到了“化學(xué)變化”——只是此時(shí)沒有專門提及這個(gè)概念。在小學(xué)科學(xué)教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質(zhì)的變化分為兩類。小學(xué)科學(xué)不關(guān)注概念的界定，尚未清楚物理和化學(xué)學(xué)科的區(qū)別和聯(lián)系，對于“物理變化”和“化學(xué)變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學(xué)生的體驗(yàn)和觀察。而且在生活經(jīng)歷中，學(xué)生或多或少積累了些化學(xué)關(guān)注的主題內(nèi)容，但是由于民間傳說、媒體報(bào)道的誤導(dǎo)，往往存在很多迷思概念，化學(xué)課程教學(xué)的作用就自然體現(xiàn)。當(dāng)然，小學(xué)科學(xué)階段對于“化學(xué)變化”的認(rèn)識(shí)只是科學(xué)啟蒙，對于其深入理解還需要在化學(xué)各模塊教學(xué)中不斷升華、進(jìn)階。

3.3科學(xué)方法和技能

無論是小學(xué)科學(xué)還是初中化學(xué)都很關(guān)注科學(xué)探究。這種科學(xué)技能實(shí)際上既包含心智技能又包含動(dòng)作技能，即要?jiǎng)幽X又要?jiǎng)邮?。蘇教版小學(xué)科學(xué)教材在每一冊都安排了一章“科學(xué)過程技能”專題，平均每個(gè)專題安排一到兩種技能，它們不僅體現(xiàn)科學(xué)工作者在科學(xué)研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學(xué)的技能基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)和初中化學(xué)教材中的“科學(xué)探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現(xiàn)方式。初中化學(xué)重在第一章安排“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)”作為“科學(xué)探究”的啟蒙，以兩個(gè)典型案例呈現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和科學(xué)探究全過程，但很多科學(xué)過程技能的掌握和應(yīng)用，還依賴于小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)作為基礎(chǔ)。小學(xué)生探究過程中的動(dòng)作技能還停留在簡單操作，學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用層次較低。相比較而言，九年級化學(xué)由于學(xué)科性的增強(qiáng)，除了要求完成基礎(chǔ)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，還需要在教師的指導(dǎo)下根據(jù)實(shí)驗(yàn)需要選擇實(shí)驗(yàn)藥品和儀器，并能安全操作。小學(xué)科學(xué)和九年級化學(xué)教材中鐵生銹實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)極其相似，均關(guān)注觀察、假設(shè)、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學(xué)生思維的啟發(fā)，但九年級化學(xué)教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實(shí)驗(yàn)的成功——畢竟小學(xué)生知識(shí)所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經(jīng)煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準(zhǔn)確描述與定性，更加凸顯科學(xué)研究過程中需要的嚴(yán)密思維和實(shí)驗(yàn)操作的精確性。當(dāng)然，正因?yàn)樵搶?shí)驗(yàn)的小學(xué)基礎(chǔ)，初中階段還可以適當(dāng)增加開放性，減少教師的指導(dǎo)成分，將更多思考的自還給學(xué)生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)科課程是分別設(shè)計(jì)的，小學(xué)和初中之間、初中和高中之間缺乏內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)大量脫節(jié)現(xiàn)象。據(jù)不完全調(diào)查，現(xiàn)有初中化學(xué)新課程和小學(xué)科學(xué)課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學(xué)教師主動(dòng)了解小學(xué)科學(xué)課程，中學(xué)理科教學(xué)并未切實(shí)建立在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)成就之上；小學(xué)科學(xué)課程在一線教學(xué)實(shí)踐中落實(shí)情況較差，很多小學(xué)客觀物質(zhì)條件不具備或關(guān)注不夠，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)開出率低，小學(xué)科學(xué)課程形同虛設(shè)；科學(xué)任課教師多為其他學(xué)科兼職教師，即使是專職教師也存在科學(xué)思維狹隘、科學(xué)素養(yǎng)薄弱的現(xiàn)狀，導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容或觀念傳遞存在一定的科學(xué)性錯(cuò)誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關(guān)注小學(xué)科學(xué)，全面了解化學(xué)相關(guān)學(xué)情

九年級化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)開展學(xué)情分析往往有所局限，認(rèn)識(shí)或只關(guān)注化學(xué)教材已學(xué)內(nèi)容，或只聯(lián)系初中物理和生物的學(xué)習(xí)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的延續(xù)性和綜合性來看是十分不利的。根據(jù)以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學(xué)科學(xué)教材與人教版九年級化學(xué)教材之間千絲萬縷的聯(lián)系，認(rèn)為小學(xué)科學(xué)作為科學(xué)教育啟蒙階段，其內(nèi)容設(shè)置、實(shí)踐設(shè)計(jì)都會(huì)對初中的理化生教學(xué)產(chǎn)生影響?？茖W(xué)教育工作者需要基于學(xué)習(xí)進(jìn)階研究對基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，合理規(guī)劃，對每個(gè)學(xué)習(xí)階段提出符合學(xué)生科學(xué)認(rèn)知發(fā)展水平的要求，從而實(shí)現(xiàn)各階段科學(xué)課程的無縫對接，才能有效促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的連續(xù)一致的發(fā)展。初中化學(xué)教師需要充分考慮學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中知識(shí)、技能的獲得情況，避免教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù)，避免對學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)的分析不完善，應(yīng)用有限的課堂時(shí)間去關(guān)注初中和小學(xué)所學(xué)內(nèi)容的差異。建議化學(xué)教師可以借助學(xué)生檔案了解其小學(xué)階段科學(xué)課的開設(shè)情況，便于掌控化學(xué)教學(xué)與小學(xué)科學(xué)的聯(lián)系點(diǎn)；利用課前交流、問卷、測驗(yàn)、課堂導(dǎo)入時(shí)候的開放式提問或?qū)嶒?yàn)問答等掌握學(xué)生的前概念。

4.2通過有效問題的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生已有基礎(chǔ)

九年級化學(xué)課堂，需要設(shè)計(jì)巧妙的問題，激發(fā)學(xué)生小學(xué)科學(xué)中建構(gòu)的已有概念，啟發(fā)針對新舊知識(shí)中產(chǎn)生矛盾的思考，從而促使學(xué)生的開放性思考。筆者設(shè)計(jì)了相應(yīng)的提問，表現(xiàn)基于小學(xué)科學(xué)的化學(xué)學(xué)科提問。

4.3利用學(xué)生已有基礎(chǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與熱情

學(xué)生常常對于缺乏基礎(chǔ)、難度較大的問題具有畏難心理，而個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)背景對新知識(shí)的建構(gòu)有一定的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生回顧舊知、思考已有基礎(chǔ)、選擇性加工和應(yīng)用新信息，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。例如，小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設(shè)計(jì)食譜活動(dòng)，所以九年級《化學(xué)與生活》“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”教學(xué)，可以設(shè)計(jì)成食譜活動(dòng)的延伸：通過讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質(zhì)，介紹蛋白質(zhì)是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學(xué)生對蛋白質(zhì)存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，了解人體內(nèi)重要的兩種蛋白質(zhì)：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區(qū)分植物油脂和動(dòng)物油脂的區(qū)別。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)深入體驗(yàn)到物質(zhì)、能量、變化等核心觀念，可以讓學(xué)生通過生活體驗(yàn)蛋白質(zhì)、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結(jié)束后都會(huì)上一道果盤，引出維生素的學(xué)習(xí)。

4.4增強(qiáng)學(xué)生微觀理解，加強(qiáng)化學(xué)學(xué)科特色

篇9

教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)陳述的主體是學(xué)生，是從學(xué)生行為的角度來表述教學(xué)目標(biāo)，表述結(jié)果應(yīng)該是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。那就是說只有當(dāng)學(xué)生的行為與教學(xué)目標(biāo)的規(guī)定發(fā)生了相應(yīng)的變化，才算完成了教學(xué)任務(wù)。簡言之，教學(xué)目標(biāo)要說明通過教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生能做什么，而非教師去做什么、說什么、會(huì)什么。例如：“能概括段落大意”，“能說出這個(gè)詞用的好在哪里”，“能讀出重音”等，這就是教學(xué)活動(dòng)后學(xué)生的行為發(fā)生了變化，而非教師，倘如此，教師也就完成了教學(xué)任務(wù)。

二、教學(xué)目標(biāo)表述應(yīng)力求具體、明確，具有可操作性和可測量性

傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)表述，通常使用“認(rèn)識(shí)、理解、掌握、領(lǐng)會(huì)、把握、培養(yǎng)”等抽象籠統(tǒng)的詞語進(jìn)行表述，從而導(dǎo)致了教學(xué)目標(biāo)含糊不清。無法操作、無法測量。因此，作為教師應(yīng)使用可觀察可測量的行為動(dòng)詞來表述教學(xué)目標(biāo)。比如：“說出、指出、寫出、找出、解釋、默寫、背誦、區(qū)分、使用”等行為動(dòng)詞對學(xué)習(xí)結(jié)果作出明確具體的規(guī)定，由此克服傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的含糊性。例如：“能用自己的話說出諸葛亮的神機(jī)妙算《草船借箭》”，“解釋為什么黑暗的地方不長青草《科學(xué)》”。

三、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)說明學(xué)生做出這些行為的條件

行為的條件是什么，也就是在什么情況下做出什么樣的行為，可以包括時(shí)間條件、完成任務(wù)的輔助工具等。例如：“能夠書寫生字”這一目標(biāo)的表述，就可以說“在教師的指導(dǎo)下，觀察范字，按筆順正確、規(guī)范地書寫生字，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！边@也就指明了如何書寫生字。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度

教學(xué)目標(biāo)的表述也應(yīng)說明學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的程度，包括熟練程度、準(zhǔn)確程度、完整程度等。例如：“學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，認(rèn)識(shí)4個(gè)偏旁”，“能說出四種原因”，“至少答對八題”等。教學(xué)目標(biāo)通過這樣的表述能夠清晰地向?qū)W生傳達(dá)教師對學(xué)習(xí)的具體要求，使學(xué)生有計(jì)劃、有針對性的學(xué)習(xí)，也便于評價(jià)教學(xué)效果。

另外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還應(yīng)注意以下問題：

1、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)規(guī)律。

蘇聯(lián)教育家維果茨基把學(xué)習(xí)分為三個(gè)區(qū)，已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū)，而最匠發(fā)展區(qū)就是要根據(jù)學(xué)生的起點(diǎn)水平，使起點(diǎn)與達(dá)到目標(biāo)之間的跨度適當(dāng)。不同年齡的學(xué)生，其認(rèn)知能力和原知識(shí)水平是不一樣的，即使是同—年齡同—班級的學(xué)生，其思維習(xí)慣、認(rèn)知水平也是有差異的。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，還要考慮學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和他們的年齡特點(diǎn)，確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使教學(xué)目標(biāo)建立在學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)生的努力，能夠達(dá)到所設(shè)目標(biāo)。另外，在兼頤全班學(xué)生的同時(shí)，也要考慮學(xué)生的個(gè)體差異，使學(xué)生都能得到充分發(fā)展。

2、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注意重點(diǎn)突出。

對于每篇課文、每一節(jié)課都有多種目標(biāo)，為此，我們必須進(jìn)行權(quán)衡，確定主要目標(biāo)，避免目標(biāo)主次不分，影響學(xué)習(xí)效果。但這也不等于忽略其它目標(biāo)，因?yàn)橹饕繕?biāo)需要其它目標(biāo)的支持。其它目標(biāo)明確合理，有利于主要目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3、教學(xué)日標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)注重目標(biāo)的層次性。

教學(xué)目標(biāo)是有層次和順序的，應(yīng)按照層次之間的關(guān)系設(shè)計(jì)，使教學(xué)目標(biāo)的陳述反映學(xué)習(xí)結(jié)果的層次性。比如認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一般應(yīng)反映記憶、理解與運(yùn)用(簡單運(yùn)用和綜合運(yùn)用)三個(gè)層次。而在態(tài)度領(lǐng)域的目標(biāo)則表現(xiàn)為接受、反應(yīng)和評價(jià)等三個(gè)層次。

篇10

我國電鋼琴集體課教學(xué)剛剛起步,尚處于探索階段。它的教學(xué)模式，是集“傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)”、“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”、“集體課的形式”于一體的現(xiàn)代化教學(xué)模式。它吸取了傳統(tǒng)鋼琴音樂教育中正確有效的教育思想、教學(xué)原則和教學(xué)方法、教學(xué)手段，結(jié)合運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果而進(jìn)行的新型教育活動(dòng)模式。

與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)相比，電鋼琴教學(xué)形式的特點(diǎn)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比較，在某些方面顯示出了一些優(yōu)越之處。首先，電鋼琴教學(xué)提高了工作效率。在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，每次授課只能給一個(gè)學(xué)生上課，而電鋼琴集體課能同時(shí)給幾十個(gè)學(xué)生上課，減少了教師編制和工作量，避免了許多重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)，使資源得到優(yōu)化配置，培養(yǎng)成本大大降低。其次，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)，內(nèi)容一般是由基本技術(shù)練習(xí)、練習(xí)曲、樂曲三大部分構(gòu)成。而電鋼琴教學(xué)對教師提出了新的要求，要安排和設(shè)計(jì)好整個(gè)教學(xué)過程，熟悉曲目和講課內(nèi)容，要講解曲目的要點(diǎn)和難點(diǎn)，較嚴(yán)密安排課堂時(shí)間，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。再次，傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)在一對一的授課方式中，學(xué)生常常是以模仿和體會(huì)為主要的學(xué)習(xí)方式，對教師的依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生惰性，在練琴中缺乏主動(dòng)思考的能力。電鋼琴集體大課的教學(xué)模式給學(xué)生提供了齊奏、分聲部合奏、聯(lián)彈及伴奏等形式多樣且豐富靈活的課堂學(xué)習(xí)形式，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)、相互激勵(lì)、相互借鑒、取長補(bǔ)短，隨時(shí)可以聆聽觀察其他同學(xué)的演奏，學(xué)生在對音樂的辨別能力、視奏能力、節(jié)奏感、集體合作能力及心理素質(zhì)方面都有效地得到了鍛煉。

任何事情都具有兩面性。電鋼琴教學(xué)也存在著一些問題需要探索。第一，學(xué)生程度參差不齊、進(jìn)度快慢不一是教學(xué)中遇到的主要問題，也是教師最頭疼的問題。在實(shí)際教學(xué)模式中，盡管以分組教學(xué)、分程度教學(xué)為主，把程度相對一致的學(xué)生安排在一組，講解相同的知識(shí)點(diǎn)，解決相同的技術(shù)難點(diǎn)。但在一段時(shí)間后，學(xué)生的進(jìn)度也會(huì)慢慢拉開，使得老師不能順利完成教學(xué)任務(wù)，這是在電鋼琴教學(xué)中不可忽視的一個(gè)重要問題。第二，學(xué)生不夠重視。有些學(xué)生對集體課的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為集體課人數(shù)多，學(xué)不到什么知識(shí)和技能，造成他們學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)過程不認(rèn)真，課后又不練或盲目地選曲，忽視基本功訓(xùn)練，導(dǎo)致技能掌握不扎實(shí)，嚴(yán)重影響以后的教學(xué)計(jì)劃。所以在教學(xué)過程中，要求教師深入研究、積極改進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)和方法，充分發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢和特點(diǎn)，最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，有重點(diǎn)、有步驟地進(jìn)行講授，強(qiáng)化學(xué)生對鋼琴基礎(chǔ)技能的掌握。第三，由于教學(xué)形式和課時(shí)的限制，教師不能對學(xué)生回課作逐一的講解，使得學(xué)生不能被老師全面的了解和掌握，不能針對其問題詳細(xì)地點(diǎn)評，教師的指導(dǎo)局限與對學(xué)生共性的指導(dǎo)，很難做到量體裁衣、因材施教。第四，雖然電鋼琴是依據(jù)傳統(tǒng)鋼琴的結(jié)構(gòu)制作的，但相比起來，鍵盤力度較輕，聲音相對缺乏層次，學(xué)生容易忽視對聲音音色的追求與控制，僅滿足對樂曲音符的彈奏，演奏過于平淡。

作為一名鋼琴教師，在教學(xué)中，我將不斷認(rèn)識(shí)到電鋼琴在教學(xué)中的不足，揚(yáng)長避短，充分發(fā)揮集體教學(xué)的優(yōu)勢，總結(jié)教學(xué)規(guī)律，完善、創(chuàng)新電鋼琴教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)鋼琴教學(xué)發(fā)展的騰飛。