導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇農(nóng)村教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

教師在教學(xué)過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的差異安排學(xué)生的座位。但是在傳統(tǒng)的教育理念中，一些教師在安排座位時(shí)往往會(huì)把學(xué)習(xí)最好的學(xué)生與學(xué)習(xí)最差的學(xué)生安排在一起，雖然可以形成同桌的輔助教育模式，但是在相反的方面考慮，將兩極分化非常嚴(yán)重的學(xué)生安排在一起，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)好的學(xué)生受到影響。所以在安排座位時(shí)，可以將中等的學(xué)生與學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差的安排在一起，這樣縮小了學(xué)生之間的差異，可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、對(duì)不同性格的學(xué)生因材施教

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生中的個(gè)別差異，不能把學(xué)生看做一個(gè)整體，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生之間的差異因材施教。因材施教是指在知道學(xué)生之間存在差異的基礎(chǔ)上，將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，根據(jù)每個(gè)人的不同思想意識(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展提供條件。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，可以把學(xué)習(xí)程度相似的學(xué)生歸為一類，根據(jù)不同的差異對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生優(yōu)先關(guān)注，在每次進(jìn)步時(shí)都對(duì)學(xué)生予以鼓勵(lì)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中找到自信，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。通過(guò)這種方法，對(duì)不同特點(diǎn)的學(xué)生區(qū)別對(duì)待，開展有針對(duì)性的教學(xué)方法，這樣既可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以提高教學(xué)質(zhì)量，根據(jù)學(xué)生的性格差異提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三、通過(guò)展開興趣教學(xué)縮小學(xué)生之間的差異

在小班化的教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用豐富的教學(xué)資源，例如，在教學(xué)過(guò)程中引入多媒體教學(xué)手段，讓具體的教學(xué)模式更形象化、信息化。將數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些數(shù)學(xué)圖形、文字、符號(hào)形象地展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在感官上體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣所在。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，可以運(yùn)用興趣教學(xué)的模式，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，敢于說(shuō)出自己的想法，培養(yǎng)學(xué)生的思維流暢性及對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用能力。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

【Summary摘要：

小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展和國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好為前提的，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。要取得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特征，遵循其原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的背景要求

（一）、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)?？茖W(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，世界范圍的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國(guó)際上，英語(yǔ)已成為世界性的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不僅是和國(guó)際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要工具。而我們國(guó)家要想更好的對(duì)外開放跟上國(guó)際時(shí)代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國(guó)公民具備使用外語(yǔ)的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，非凡是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語(yǔ)仍只能算是“聾啞”英語(yǔ)，詞匯量?jī)H有兩千。

如何才能更有效地提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生正處于7、8歲的少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對(duì)生疏語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)。處于這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強(qiáng)等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們長(zhǎng)大后更適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國(guó)際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特征

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難。通過(guò)調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因摘要：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)喜好，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說(shuō)是沒(méi)有。因此，學(xué)生聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

4、家庭教育和環(huán)境的負(fù)面影響，家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級(jí)的孩子才六、七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難，再來(lái)個(gè)英語(yǔ)，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒(méi)有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問(wèn)摘要：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長(zhǎng)則是雖然也能熟悉到從小學(xué)開始學(xué)英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征

小學(xué)英語(yǔ)教師想使自己平常的英語(yǔ)教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征。而要了解特征，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是要使小學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初級(jí)能力，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下特征摘要：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實(shí)的反映他們的四周環(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些英語(yǔ)以后可以在自己的生活中使用出來(lái)，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)喜好。如在上到一年級(jí)有關(guān)Fruit的單元時(shí)，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對(duì)于當(dāng)時(shí)無(wú)法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時(shí)可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性。

人的語(yǔ)言來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，因此要讓學(xué)生覺(jué)得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時(shí)時(shí)，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模擬家中動(dòng)物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參和到這個(gè)Guessinggame當(dāng)中，猜出Whatanimalisit?學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩(shī)、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)喜好。例如摘要：在上到二年級(jí)的Shoppinggame一課時(shí)，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)MayIhave……？這一句型，我將這堂課設(shè)計(jì)為發(fā)生在一個(gè)SnackBar中的一段情景對(duì)話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說(shuō)出MayIhave……？然后再由學(xué)生上臺(tái)表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就出來(lái)了，學(xué)得也非凡快。

一年級(jí)的小朋友在平常學(xué)習(xí)時(shí)往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問(wèn)候用語(yǔ)，我在平常教學(xué)時(shí)引用了這樣一首小詩(shī)摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說(shuō)Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問(wèn)候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

清晨見面問(wèn)聲好，Goodmorning要說(shuō)好，

Goodbye表再見，但用bye-bye更隨便；

Howoldareyou問(wèn)多大，別把Howareyou來(lái)混掉；

以上用語(yǔ)要牢記，交際起來(lái)不費(fèi)力。

3、教學(xué)的內(nèi)容、語(yǔ)言真實(shí)可見，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時(shí)通過(guò)邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們?cè)谟弥袑W(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更為深刻。如在上Mybody時(shí)，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動(dòng)物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對(duì)這些有一定熟悉后，由教師發(fā)出Touchyour……。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩(shī)。

如摘要：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思索用head，小小eye看黑板，豎起ar認(rèn)真聽，mouth、mouth長(zhǎng)得巧，講起英語(yǔ)都說(shuō)好，nose、nose嗅覺(jué)靈，foot、foot踢足球，arm、arm來(lái)舉重，長(zhǎng)長(zhǎng)leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂(lè)開了花，全班拍著hand，夸他為班爭(zhēng)了光。

（二）、在語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，要重語(yǔ)感，重語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，重交際能力

1、上課教學(xué)時(shí)，以話題為核心，多給學(xué)生各種口頭練習(xí)及聽力練習(xí)的機(jī)會(huì)，讓他們腦、口、耳并用，并將平常的簡(jiǎn)單對(duì)話動(dòng)用到肢體表演中去，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的熟悉進(jìn)一步深化，以達(dá)到通過(guò)大量的實(shí)踐，使學(xué)生具備良好語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及簡(jiǎn)單會(huì)話的能力的目的，讓學(xué)生盡量多的感知初級(jí)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。

2、讓學(xué)生成為課堂教學(xué)時(shí)的主體，鼓勵(lì)他們多說(shuō)一些自己能說(shuō)的英語(yǔ)，要不怕學(xué)生說(shuō)時(shí)犯錯(cuò)，多給他們口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)，并通過(guò)視、聽、說(shuō)、玩、唱、讀、戲等有趣味性的活動(dòng)，讓學(xué)生接觸盡量多的語(yǔ)言材料，也可以在教學(xué)時(shí)開展兩人小組、多人小組、成行、成組等多種形式的活動(dòng)，使學(xué)生都能充分地參和課堂實(shí)踐，使學(xué)生逐步培養(yǎng)起初步的語(yǔ)感。

3、在教學(xué)時(shí)，創(chuàng)設(shè)交流情景，把語(yǔ)言材料運(yùn)用進(jìn)去，使學(xué)生在情景中學(xué)習(xí)，使學(xué)生通過(guò)交流發(fā)展交際的能力，并且創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)音環(huán)境。例如摘要：我校為了給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在全校推展“雙語(yǔ)”活動(dòng)，先對(duì)本校的青年教師進(jìn)行英語(yǔ)日常用語(yǔ)培訓(xùn)，再讓他們?cè)谧约旱恼n堂上，用英語(yǔ)來(lái)代替平常的中文Classroomlanguage并且鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用英語(yǔ)互相打招呼，平常能用英語(yǔ)說(shuō)的，即便只是一個(gè)單詞也可以用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)。這就給學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，創(chuàng)造了良好的語(yǔ)音環(huán)境，并且增加了聽、說(shuō)的練習(xí)機(jī)會(huì)。

（三）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境和良好的語(yǔ)言環(huán)境

1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)喜好，激發(fā)學(xué)生的主體參和意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來(lái)激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國(guó)教育學(xué)家布盧姆曾說(shuō)過(guò)摘要：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或喜好的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和懼怕的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。”

2、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特征，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長(zhǎng)，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如摘要：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。

3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，非凡是對(duì)一門完全生疏的語(yǔ)言。因此，小學(xué)英語(yǔ)課程布置時(shí)宜短時(shí)間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語(yǔ)并有足夠的實(shí)踐量，小課時(shí)又能避免學(xué)生因長(zhǎng)時(shí)上課而覺(jué)枯燥乏味，以致思想開小差，短課時(shí)能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。

4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語(yǔ)習(xí)得氛圍。如摘要：我校在非英語(yǔ)課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡(jiǎn)單的Classroomlanguage也均使用英語(yǔ)，在此同時(shí)我校在每周三開設(shè)英語(yǔ)喜好課，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡(jiǎn)單販英語(yǔ)互相問(wèn)候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語(yǔ)學(xué)氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語(yǔ)兒歌、小故事、校園英語(yǔ)等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

（四）、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取

1、要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)每個(gè)學(xué)生取得的成績(jī)及點(diǎn)滴進(jìn)步都予以肯定。可采用多種表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，如摘要：我在上課時(shí)給認(rèn)真聽講的學(xué)生的書上畫上五角星，或在其額頭上貼上彩色五角星，并將每節(jié)課時(shí)英語(yǔ)學(xué)得好一點(diǎn)的學(xué)生指命為當(dāng)天的小老師，并加兩顆紅五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。

總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。

四、小學(xué)英語(yǔ)課程所應(yīng)遵循的若干原則

（一）、教師必須明確小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目的和基本要求

小學(xué)英語(yǔ)應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過(guò)聽、說(shuō)、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的喜好和對(duì)語(yǔ)言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

（二）、在教學(xué)時(shí)，要重喜好、重成就感、自信心的培養(yǎng)

1、小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)喜好。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂(lè)學(xué)，而學(xué)習(xí)喜好的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對(duì)學(xué)生多做激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。

2、托爾斯泰說(shuō)過(guò)摘要：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的喜好。”考慮到兒童的心理、生理及年齡特征，小學(xué)英語(yǔ)宜進(jìn)行愉快教學(xué)，激發(fā)聽說(shuō)喜好，在教學(xué)中可采取穿插歌曲、游戲等多種形式的輔助教學(xué)方法。通過(guò)這些活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，使他們感到學(xué)習(xí)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。

（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參和、重創(chuàng)造

1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特征出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得英語(yǔ)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語(yǔ)法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時(shí)的教師中心化，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中，只有通過(guò)學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參和、實(shí)踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動(dòng)過(guò)程中，獲得認(rèn)知和語(yǔ)言能力的發(fā)展。

2、小學(xué)生非凡是低年級(jí)的學(xué)生具有模擬力強(qiáng)、求知欲強(qiáng)、自我表現(xiàn)欲強(qiáng)、創(chuàng)造精神強(qiáng)等特征，這些都成為了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)所在。

3、當(dāng)然，從辯證唯物主義的角度來(lái)說(shuō)，任何事物都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而無(wú)短處，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)有優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)的，他們的理解能力相對(duì)較弱，注重力不易集中，對(duì)事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機(jī)械式的練習(xí)。這都給小學(xué)英語(yǔ)教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而假如我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，背語(yǔ)音及語(yǔ)法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的優(yōu)勢(shì)、優(yōu)點(diǎn)，而學(xué)生本身也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之就會(huì)放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

（四）、在英語(yǔ)教學(xué)中要注重語(yǔ)言的交際性

1、布魯姆認(rèn)為“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)動(dòng)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料”。這充分體現(xiàn)了小孩子愛新奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，突出了語(yǔ)言的實(shí)踐性和交際性，使學(xué)生能夠“學(xué)以致用”，同時(shí)有利于語(yǔ)言的記憶和鞏固。

2、語(yǔ)言是交際的工具，交際功能是語(yǔ)言的最本質(zhì)的功能。所以我們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)決不能只停留在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，而應(yīng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的用于交流思想、交換信息和表達(dá)情感上去。而假如我們平常所學(xué)的都是在日常交際中根本不可能碰到的甚至不太可能會(huì)發(fā)生的，那我們就會(huì)覺(jué)得學(xué)了也是毫無(wú)用處，又何必去勞心勞力呢，小學(xué)生就更加，因?yàn)榫烤购⒆訍弁媸翘焐谋拘裕虼?，我們的教學(xué)材料一定要有很強(qiáng)的交際性，并且教學(xué)者能用生動(dòng)活潑的方式，將這些語(yǔ)言材料演譯在學(xué)生面前，以引起他們的濃厚喜好。

（五）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參和性

1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個(gè)學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過(guò)程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生要以最快速、簡(jiǎn)捷、有效的方法獲得知識(shí)，就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。

2、要貫徹學(xué)生的主體參和性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參和教學(xué)過(guò)程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì)；并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，使他們心得到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來(lái)的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要熟悉到學(xué)生不是知識(shí)的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思索，才能取得良好的教學(xué)效果。

3、英語(yǔ)教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語(yǔ)習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說(shuō)過(guò)，教好英語(yǔ)的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語(yǔ)和使用英語(yǔ)。學(xué)英語(yǔ)就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶然沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂(lè)在其中。因此，英語(yǔ)教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說(shuō)、練的機(jī)會(huì)，讓他們多聽、多說(shuō)、多練。

（六）、在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，要從多方面著手

教師在對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生的態(tài)度，參和時(shí)的積極性，努力的程度，交際能力以及是否具有合作精神等，通過(guò)觀察學(xué)生各方面的活動(dòng)，進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，以免造成對(duì)學(xué)生熟悉及評(píng)價(jià)的偏面性。

（七）、要正確理解和探究“小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)的銜接”新問(wèn)題

1、在小學(xué)時(shí)學(xué)了幾年英語(yǔ)上了初中以后又從最簡(jiǎn)單的ABC開始，這在目前是比較常見的。這不僅是人力、物力資源的浪費(fèi)，而且也使很多家長(zhǎng)認(rèn)為反正在初中時(shí)要重新學(xué)過(guò)的，那么現(xiàn)在即使不學(xué)也沒(méi)關(guān)系的，因此，家長(zhǎng)本應(yīng)該起到的督促功能不但沒(méi)有功能反而使得有些學(xué)生也因?yàn)榧议L(zhǎng)如此認(rèn)為而不想學(xué)英語(yǔ)。非凡是在農(nóng)村的小學(xué)，很多家長(zhǎng)他本身就文化程度不高，又不懂英語(yǔ)，所以在教師要求家長(zhǎng)在家中督促孩子多學(xué)、多聽英語(yǔ)時(shí)，以自己不懂為由來(lái)推托。這都給我們教師的更有效的教學(xué)，造成了一定程度上的阻礙。因此，教師應(yīng)讓家長(zhǎng)和學(xué)生熟悉到小學(xué)英語(yǔ)和初中英語(yǔ)只是繼續(xù)而不是重復(fù)。

2、教育部《基礎(chǔ)教育國(guó)家英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，規(guī)定了從小學(xué)到高中的不同級(jí)別的要求，從小學(xué)到高中的各套教材具有銜接性。不再是小學(xué)學(xué)了，到初中還只是重復(fù)學(xué)習(xí)。

總之，在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在教育改革的浪潮面前，英語(yǔ)教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征并努力遵循一些原則性新問(wèn)題。

參考資料摘要：

1、王薔《小學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)遵循的幾個(gè)原則》

2、劉道義《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)特征和小學(xué)英語(yǔ)課面臨的挑戰(zhàn)》

3、華蕓《英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生主體參和性探究》

4、蔣素容《小學(xué)英語(yǔ)喜好教學(xué)之創(chuàng)意和實(shí)踐》

5、劉潤(rùn)清主編《外語(yǔ)教學(xué)和學(xué)習(xí)》

6、《英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用Informationgap的思索和實(shí)踐》

7、《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾個(gè)原則性新問(wèn)題》

8、莊文英、李興艷《小學(xué)英語(yǔ)“情境”教學(xué)模式》

【KeyWords摘要：開設(shè)背景農(nóng)村小學(xué)特征英語(yǔ)教學(xué)特征原則

【Summary摘要：

小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展和國(guó)際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好為前提的，通過(guò)聽、說(shuō)、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語(yǔ)言知識(shí)技能，形成初級(jí)語(yǔ)感、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力。要取得小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特征，遵循其原則。

一、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課的背景要求

（一）、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課是社會(huì)發(fā)展的需要

21世紀(jì)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)也日趨激烈，世界范圍的綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)，主要是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的主要標(biāo)志是信息技術(shù)。眾所周知，當(dāng)今國(guó)際上，英語(yǔ)已成為世界性的通用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)英語(yǔ)已不僅是和國(guó)際發(fā)展接軌的需要更是我們學(xué)好科學(xué)知識(shí)的重要工具。而我們國(guó)家要想更好的對(duì)外開放跟上國(guó)際時(shí)代潮流，就首先應(yīng)當(dāng)使我國(guó)公民具備使用外語(yǔ)的基本技能。

但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，非凡是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。例如摘要：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過(guò)中學(xué)六年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語(yǔ)仍只能算是“聾啞”英語(yǔ)，詞匯量?jī)H有兩千。

如何才能更有效地提高外語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求（試行）》。

（二）、小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程有助于民族素質(zhì)的提高

小學(xué)一、二年級(jí)的學(xué)生正處于7、8歲的少年時(shí)期。這個(gè)年齡段的孩子具有好奇、好動(dòng)、愛表現(xiàn)、模擬等特征。他們喜歡新鮮事物，對(duì)生疏語(yǔ)言的好奇心能激起他們對(duì)外語(yǔ)的喜好，他們喜歡引起別人的注重，希望得到老師的表?yè)P(yáng)，他們愛玩、愛唱、愛游戲、愛活動(dòng)。處于這個(gè)年齡段的兒童學(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)有許多成人甚至中學(xué)生所不具備的優(yōu)越性。例如摘要：模擬力、可塑性強(qiáng)等。因此，在小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課也可以充分發(fā)揮小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛力，通過(guò)對(duì)外語(yǔ)的學(xué)習(xí)提高他們的思維、品德、文化、和心理素質(zhì)。外語(yǔ)課可以使小學(xué)生了解其他國(guó)家和民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)；可以更好地發(fā)展他們的思維，開闊視野，豐富他們的知識(shí)和經(jīng)歷；也可以提高他們的各種修養(yǎng)，形成國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使他們長(zhǎng)大后更適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技的發(fā)展和滿足以后國(guó)際交往的需要。

二、農(nóng)村小學(xué)的特征

農(nóng)村小學(xué)的生源主要來(lái)自于四周的一些行政村，和城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)存在一定的困難。通過(guò)調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因摘要：

1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說(shuō)英語(yǔ)。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長(zhǎng)，從小受四周特定環(huán)境和家庭教育的影響，和城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說(shuō)錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說(shuō)英語(yǔ)也不太敢說(shuō)英語(yǔ)。

2、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)方法、手段落后于城市小學(xué)，在農(nóng)村小學(xué)中還存在使用傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)方法的情況，而這種“滿堂貫、英譯漢”的教學(xué)方法，不僅使課堂氣氛沉悶，學(xué)生處于被動(dòng)接受狀態(tài)，而且根本不符合小學(xué)生的生理、心理特征和年齡特征，也無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)喜好，以致于學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，不愿意繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3、缺乏學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境氛圍。在課堂上，學(xué)生能聽到英語(yǔ)教師較流利的口語(yǔ)，但學(xué)生每周一般只能接觸三到四次，每次僅二十分鐘，其他任課老師則都是用漢語(yǔ)教學(xué)，并且有些學(xué)生甚至在英語(yǔ)教師上課說(shuō)英語(yǔ)時(shí)，起哄或吵鬧，這又影響了其他學(xué)生英語(yǔ)的習(xí)得。而且，目前社會(huì)上尤其是農(nóng)村，用英語(yǔ)交流的環(huán)境很少，甚至可說(shuō)是沒(méi)有。因此，學(xué)生聽英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)、練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，他們?nèi)鄙僖粋€(gè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境。

4、家庭教育和環(huán)境的負(fù)面影響，家長(zhǎng)們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，但是很多家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級(jí)的孩子才六、七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語(yǔ)拼音時(shí)還有很大的困難，再來(lái)個(gè)英語(yǔ)，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒(méi)有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問(wèn)摘要：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長(zhǎng)則是雖然也能熟悉到從小學(xué)開始學(xué)英語(yǔ)的重要性，但自己本身沒(méi)有較高的文化水平，對(duì)英語(yǔ)也是一竅不通，也無(wú)法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征

小學(xué)英語(yǔ)教師想使自己平常的英語(yǔ)教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的特征。而要了解特征，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語(yǔ)課程的目的是要使小學(xué)生通過(guò)生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚喜好，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極情感，形成初步的英語(yǔ)語(yǔ)感，使學(xué)生具備良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初級(jí)能力，并養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)具備以下特征摘要：

（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)喜好

1、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如摘要：book,pencil,rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple,pear,orange等水果或Myfamily,Mymother,Myfather等又都是如實(shí)的反映他們的四周環(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過(guò)這些英語(yǔ)以后可以在自己的生活中使用出來(lái)，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)喜好。如在上到一年級(jí)有關(guān)Fruit的單元時(shí)，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對(duì)于當(dāng)時(shí)無(wú)法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)Cat、Dog時(shí)可使用繞口令“Acat,acat,miao,miao,miao.Adog,adog,wang,wang,wang.”這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，使英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程更具趣味性。

人的語(yǔ)言來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，脫離了生活，就學(xué)不會(huì)語(yǔ)言，因此要讓學(xué)生覺(jué)得故事仿佛就發(fā)生在身邊，在生活情景中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如我在教FarmAnimals這一單元的Let’stalk課時(shí)時(shí)，課前先讓學(xué)生回家仔細(xì)觀察并模擬家中動(dòng)物的叫聲，然后在課堂上讓他們充分施展自己表演才能，再讓其他同學(xué)參和到這個(gè)Guessinggame當(dāng)中，猜出Whatanimalisit?學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。

2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩(shī)、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)喜好。例如摘要：在上到二年級(jí)的Shoppinggame一課時(shí)，為了使學(xué)生更易于學(xué)習(xí)MayIhave……？這一句型，我將這堂課設(shè)計(jì)為發(fā)生在一個(gè)SnackBar中的一段情景對(duì)話，先讓學(xué)生當(dāng)assistant，由教師充當(dāng)customer指著圖片說(shuō)出MayIhave……？然后再由學(xué)生上臺(tái)表演，再接著讓學(xué)生分組操練，在同學(xué)面前表演出來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生的積極性就出來(lái)了，學(xué)得也非凡快。

一年級(jí)的小朋友在平常學(xué)習(xí)時(shí)往往懶于背記，為了使他們能更好的利用課堂所學(xué)，我們可以將平常的內(nèi)容編成一些順口易記的小短文，比如為了使他們記住一些最常見的問(wèn)候用語(yǔ)，我在平常教學(xué)時(shí)引用了這樣一首小詩(shī)摘要：

熟人見面招招手，熱情大方說(shuō)Hello，

Hi比Hello更隨便，朋友問(wèn)候最常用；

上課之前先起立，Standup要牢記，

生人見面相介紹，Iam……別忘掉；

清晨見面問(wèn)聲好，Goodmorning要說(shuō)好，

篇3

讓學(xué)生喜愛美術(shù)，首先要讓學(xué)生喜愛美術(shù)教師。在初中階段，特別是在農(nóng)村初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往與對(duì)教師的喜愛密不可分。強(qiáng)大的人格魅力能夠?yàn)榻處焺?chuàng)造融洽和諧的工作氛圍，是吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。美術(shù)教師在學(xué)識(shí)、個(gè)性、品德等方面的綜合能力決定著他人格魅力的高低。淵博的知識(shí)是教師過(guò)硬教育能力的體現(xiàn)，它能使教師在課堂教學(xué)中做到收發(fā)自如、寓教于樂(lè)，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍；淵博的知識(shí)往往能得到學(xué)生的尊重，也是教師在教學(xué)中協(xié)調(diào)融洽處理師生關(guān)系的關(guān)鍵。美術(shù)教師應(yīng)該有寬廣的胸襟，要包容和理解學(xué)生，特別是對(duì)處于性格叛逆期初中生，教師不僅要做學(xué)生的人生導(dǎo)師，還要學(xué)會(huì)和學(xué)生交朋友，與學(xué)生打成一片，用自己的真誠(chéng)來(lái)?yè)Q取學(xué)生的真誠(chéng)，用自己的魅力來(lái)感染學(xué)生。同時(shí)教師在面對(duì)挫折時(shí)要時(shí)刻保持不氣餒的狀態(tài)，用自身的勤勞和勤奮帶動(dòng)學(xué)生，樹立人格榜樣。

二、建立學(xué)生美術(shù)沖動(dòng)體系

美術(shù)教學(xué)是對(duì)學(xué)生知覺(jué)、情感態(tài)度和生活經(jīng)驗(yàn)的培養(yǎng)過(guò)程，是對(duì)學(xué)生的心理思維特點(diǎn)進(jìn)行強(qiáng)化的過(guò)程。在美術(shù)教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生美術(shù)沖動(dòng)體系的建立，讓學(xué)生在表達(dá)感情、表達(dá)情緒的時(shí)候第一時(shí)間就有畫畫的沖動(dòng)。美術(shù)沖動(dòng)體系本質(zhì)上就是讓學(xué)生建立對(duì)事物的美術(shù)思維方式。建立美術(shù)的思維方式就要求教師在課堂中要適時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生，在基本技巧的教學(xué)范圍內(nèi)應(yīng)給予學(xué)生創(chuàng)作的自由，給予學(xué)生繪畫自己喜歡的事物的權(quán)利，給予學(xué)生用美術(shù)進(jìn)行自由表達(dá)的機(jī)會(huì)。比如在初一人物線造型的美術(shù)課上，當(dāng)有老師要求作業(yè)畫女同學(xué)頭像時(shí)，總會(huì)有個(gè)別學(xué)生提出要畫男同學(xué)，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫只小熊貓。我們分析一下這些學(xué)生的想法，要求畫男同學(xué)的可能覺(jué)得自己能畫的更好；要求畫自己爸爸的是因?yàn)樗钍煜?，能畫象；要求畫熊貓的同學(xué)可能是因?yàn)椴蛔孕?，怕自己畫不好人頭像而要畫自己拿手的。他們的“不合理”要求實(shí)際就是一種繪畫表達(dá)，如果這時(shí)教師大怒，以不按老師要求做作業(yè)和無(wú)理擾亂課堂批評(píng)的話，就使學(xué)生的繪畫熱情受到挫傷。如我們尊重學(xué)生的思維表現(xiàn)特點(diǎn)加以引導(dǎo)，建立并強(qiáng)化美術(shù)沖動(dòng)體系，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈穩(wěn)定的美術(shù)學(xué)生興趣。

三、融入農(nóng)村美術(shù)元素

因?yàn)檗r(nóng)村學(xué)校條件的限制使很多美術(shù)課程不能開展，如果教師局限在學(xué)?，F(xiàn)有的條件里，有的課堂教學(xué)內(nèi)容只能是簡(jiǎn)單的講講，甚至讓學(xué)生上自習(xí)課了。培養(yǎng)美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，我們可以因地制宜，充分利用農(nóng)村現(xiàn)有的條件盡量開展好課堂教學(xué)。比如雕塑課，農(nóng)村學(xué)生是不可能有橡皮泥來(lái)做雕塑練習(xí)的，但是我們可以利用農(nóng)村的條件來(lái)上，不妨讓他們?cè)倩氐絻和耐妗澳喟汀睍r(shí)代，讓他們自己動(dòng)手去挖紅泥，讓他們?cè)谡n堂上由老師引導(dǎo)從兒時(shí)的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學(xué)生更真實(shí)的感受到藝術(shù)來(lái)源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)農(nóng)村孩子興趣的樂(lè)園，這樣讓學(xué)生在興趣中吸取知識(shí)和掌握技能，就能收到最佳學(xué)習(xí)效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢(shì)作用?，F(xiàn)代化教育不能局限在死板的傳授知識(shí)，利用情景教學(xué)的模式創(chuàng)設(shè)興趣的課堂氛圍，達(dá)到美育的目的。

四、最大限度的運(yùn)用多種教育手段

篇4

要研究農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)，就必須掌握第一手真實(shí)可靠的數(shù)據(jù)和材料，而農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)大都分布在較為偏遠(yuǎn)的地區(qū)，如果采取走訪或是信函調(diào)查的方式，由于大都路途偏遠(yuǎn)，交通和通訊閉塞，可能花費(fèi)大量的人力物力也難以采集到豐富的調(diào)查數(shù)據(jù)。2008年江西省教育廳為貫徹落實(shí)黨的十七大精神，加強(qiáng)農(nóng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，啟動(dòng)“農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，對(duì)全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師分期分批進(jìn)行集中培訓(xùn)。從2008年起每年培訓(xùn)1000名，計(jì)劃用五年時(shí)間培訓(xùn)教學(xué)點(diǎn)教師5000名。培訓(xùn)任務(wù)由江西師范大學(xué)、贛南師范學(xué)院、江西教育學(xué)院和南昌師范高等?？茖W(xué)校共同承擔(dān)，培訓(xùn)對(duì)象為在全省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)任教的在編在崗教師，江西省教育廳每年安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，參訓(xùn)教師本人和所在學(xué)校不承擔(dān)任何費(fèi)用。[2]農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師集中培訓(xùn)，為調(diào)查數(shù)據(jù)的采集提供了便利的條件。本次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級(jí)培訓(xùn)的教師作為研究對(duì)象。為了能較為全面地反映農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，使調(diào)查對(duì)象具有廣泛的代表性，本調(diào)查歷時(shí)兩年，分四個(gè)不同培訓(xùn)批次共抽取678人做為調(diào)查對(duì)象，其中試探性調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象192人，正式調(diào)查問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象486人。四個(gè)培訓(xùn)批次分別為2011年7月26日，抽取了在江西省教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的192人;2011年8月16日，抽取了在南師高專參加培訓(xùn)人員中的200人;2011年8月25日，抽取了在江西師大參加培訓(xùn)人員中的189人;2012年8月，抽取在江西教育學(xué)院參加培訓(xùn)人員中的97人。他們來(lái)自全省各地的偏遠(yuǎn)山區(qū)，具有廣泛的代表性。

二、調(diào)查研究方法

本次主要采用了問(wèn)卷調(diào)查法，通過(guò)數(shù)據(jù)分析解剖農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題。問(wèn)卷采取無(wú)記名，當(dāng)場(chǎng)發(fā)放，當(dāng)面填寫，當(dāng)場(chǎng)回收方式進(jìn)行。在問(wèn)卷及訪談過(guò)程中，大多教師都積極配合，進(jìn)展順利，取得了許多有價(jià)值的信息和資料。本問(wèn)卷采用SPSS13．0和EXCEL進(jìn)行分析。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷486份，回收問(wèn)卷486份，回收率100%，有效問(wèn)卷461份。因此次調(diào)查以參加江西省農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師省級(jí)培訓(xùn)的教師作為調(diào)查對(duì)象，因參加培訓(xùn)的人員中含有一部分的農(nóng)村小學(xué)教師，經(jīng)統(tǒng)計(jì)，在接受問(wèn)卷調(diào)查人員中實(shí)際農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師為265人。以下的分析均基于此265份問(wèn)卷。

三、調(diào)查結(jié)果分析

(一)基本信息

調(diào)查問(wèn)卷的第一部分是對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師基本情況的了解。在年齡分布上，45歲以上的教師為47．9%;在教齡分布上，教齡達(dá)20年以上的為59．2%。以上調(diào)查結(jié)果顯示，40歲以上教師占到近六成，近一半的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師年齡超過(guò)45歲，教師老齡化情況比較突出。因?yàn)槲恢闷h(yuǎn)，交通不便，生活環(huán)境艱苦，工作條件較差，很少有老師愿意去教學(xué)點(diǎn)工作，在教師隊(duì)伍長(zhǎng)時(shí)期得不到更新的情況下，教學(xué)點(diǎn)只能靠“本土教師”支撐，隨著時(shí)間逐年推移，他們的年紀(jì)不斷的增長(zhǎng)，教學(xué)點(diǎn)教師年齡老化的問(wèn)題日益顯現(xiàn)。同時(shí)這也成為調(diào)查數(shù)據(jù)中農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)從教20年以上的教師占到近六成的一個(gè)重要原因。年齡大、教學(xué)時(shí)間長(zhǎng)，盡管在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上相對(duì)豐富，但受傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思想影響，會(huì)阻礙他們對(duì)教育信息技術(shù)這種新事物的接受和適應(yīng)。在教育程度方面，調(diào)查結(jié)果所示，受調(diào)查農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師本科及以上、中師和專科學(xué)歷分別達(dá)到5．3%、46．4%和47．2%。表面看起來(lái)學(xué)歷達(dá)標(biāo)率還可以，但我們應(yīng)清醒的看到，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師很多都是從民辦教師轉(zhuǎn)聘過(guò)來(lái)，他們第一學(xué)歷大多為高中或初中畢業(yè)，其中許多教師的中小學(xué)是在“”中度過(guò)的。盡管在農(nóng)村教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)的要求下，正如調(diào)查數(shù)據(jù)所顯示的那樣，這些教師通過(guò)各種途徑如函授、自考、“三溝通”等形式獲得合格學(xué)歷，但這種學(xué)歷合格狀況與正規(guī)大中專畢業(yè)生相比存在本質(zhì)上的差別。他們并不具備與現(xiàn)代教育教學(xué)適應(yīng)的學(xué)科基礎(chǔ)和技能，這種名不副實(shí)的“后取學(xué)歷”實(shí)際上是教學(xué)點(diǎn)教師“學(xué)歷低”的表現(xiàn)之一。

(二)信息素養(yǎng)的調(diào)查結(jié)果與分析

1．基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)不足，教師缺乏硬件支持

調(diào)查結(jié)果表明，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息基礎(chǔ)設(shè)施極其落后。家中和學(xué)校里沒(méi)有電腦的分別為67．9%和67．2%，學(xué)校能上網(wǎng)的電腦僅為8．3%，反映了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)硬件條件極度匱乏的現(xiàn)狀，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)近七成的教師家里和學(xué)校都沒(méi)有電腦，既使有電腦，學(xué)校能上網(wǎng)的也不足十分之一;也正是因?yàn)闆](méi)有電腦，他們每天用電腦時(shí)間0小時(shí)的為60%，0－1小時(shí)為26%，每周上網(wǎng)時(shí)間0小時(shí)的占65．7%，0－4小時(shí)的占21．1%。個(gè)人信息素養(yǎng)的提高有賴于信息化資源和硬件氛圍的支持。信息環(huán)境的缺失，使得大部分的的教師無(wú)法接觸到網(wǎng)絡(luò)中的信息世界，教師缺乏應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的物質(zhì)環(huán)境支持，嚴(yán)重影響了其信息素養(yǎng)的發(fā)展及利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的積極性，同時(shí)也必將影響他們對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，嚴(yán)重制約了教師信息素養(yǎng)水平的提高。政府要加大對(duì)硬件基礎(chǔ)設(shè)施的投入，大力改善農(nóng)村信息硬件基礎(chǔ)設(shè)施和使用環(huán)境，否則，提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)形同紙上談兵。

2．信息需求意識(shí)強(qiáng)烈，但學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高

信息意識(shí)是對(duì)信息及信息技術(shù)的功能、價(jià)值、重要性等的認(rèn)識(shí)。教師信息需求的強(qiáng)烈程度是反映教師搜索、吸收信息的動(dòng)機(jī)水平，高水平的動(dòng)機(jī)不僅決定了教師對(duì)信息的敏感程度，還能夠使教師產(chǎn)生自我充實(shí)與自我更新的活動(dòng)，從而有助于信息素養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量的自我提高。在整個(gè)信息素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中，信息意識(shí)對(duì)信息素養(yǎng)的形成具有導(dǎo)向作用。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)認(rèn)為在工作、學(xué)習(xí)、生活中，信息知識(shí)需要及時(shí)更新這個(gè)問(wèn)題上，選擇了強(qiáng)烈需要和需要的人占到28．7%和67．2%;在認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)提高學(xué)生積極性嗎這個(gè)問(wèn)題上，88．7%的人選擇了會(huì)提高;在認(rèn)為信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題上，有97．4%的人選擇了能極大的促進(jìn)教學(xué)或促進(jìn)教學(xué)。說(shuō)明盡管農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)所處的信息環(huán)境比較惡劣，信息化普及程度比較低，農(nóng)村教師點(diǎn)的教師們?nèi)杂兄鴱?qiáng)烈的信息需求意識(shí)，意識(shí)到信息技術(shù)的重要性和價(jià)值，反映他們對(duì)信息知識(shí)的渴望，意識(shí)到隨著信息技術(shù)快速發(fā)展，需要不斷地更新知識(shí)，才能跟上時(shí)代的脈搏。在是否了解本學(xué)科的最新發(fā)展這個(gè)問(wèn)題上，有40．8%的教師表示不大清楚，在是否經(jīng)常閱讀信息技術(shù)的科普文章這個(gè)問(wèn)題上;只有17．4%的教師經(jīng)?？?，偶爾看和基本不看的占了絕大部分;在使用多媒體教學(xué)的目的這個(gè)問(wèn)題上，55．1%的教師選擇沒(méi)有多媒體設(shè)備，無(wú)法使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，37．9%的教師選擇教學(xué)計(jì)劃組織，只有3%的教師選擇個(gè)人興趣;在備課時(shí)您會(huì)主動(dòng)到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源這個(gè)問(wèn)題上，沒(méi)有條件，從未查找為59．2%，經(jīng)常查找為15．1%，很少查找為25．7%。從以上調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，盡管在農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師有著強(qiáng)烈信息需要，但是受硬件環(huán)境的惡劣等因素的影響，大多數(shù)教師不看或者看不到信息技術(shù)方面的科普文普，受信息環(huán)境和自身素養(yǎng)的制約，近一半的教師不了解本學(xué)科的最新發(fā)展，缺乏對(duì)信息的敏感，近六成的教師無(wú)法到網(wǎng)絡(luò)上查找相關(guān)教學(xué)資源，較強(qiáng)烈的信息需要與惡劣的客觀信息環(huán)境現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，造成農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師無(wú)法自覺(jué)去尋求滿足自己需要的信息，對(duì)信息技術(shù)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性不高。只有充分認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，才有可能主動(dòng)地獲取、利用和開發(fā)信息。以上調(diào)查表明，仍有少量的教師認(rèn)為信息知識(shí)不需要更新，認(rèn)為信息技術(shù)對(duì)學(xué)科教學(xué)的沒(méi)有作用甚至是妨礙教學(xué)，這說(shuō)明在欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)，教師對(duì)信息技術(shù)的重要性和應(yīng)用觀念還需要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變。

3．信息基礎(chǔ)知識(shí)匱乏

信息知識(shí)素養(yǎng)是指教師掌握的信息基礎(chǔ)知識(shí)和理論水平。信息知識(shí)是形成積極的信息意識(shí)情感、高尚的信息倫理道德觀念，以及提高信息應(yīng)用能力的基礎(chǔ)。沒(méi)有信息知識(shí)就沒(méi)有信息素養(yǎng)，信息知識(shí)水平的高低很大程度上決定了一個(gè)人信息能力的強(qiáng)弱。

(1)常用教育教學(xué)辦公軟件掌握程度不高

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等軟件表示不會(huì)使用或完全不懂的分別占56．6%、66．8%、63．8%、68．7%，說(shuō)明農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)于大多數(shù)常用的教育教學(xué)辦公軟件都不熟悉，掌握程度不高。通過(guò)進(jìn)一步的數(shù)據(jù)交叉對(duì)比分析，學(xué)?；蚣依餂](méi)有電腦的教師，不會(huì)使用或完全不懂文字處理、電子表格、幻燈、圖像處理等常用軟件分別占到77．7%、81．5%、79．2%、80．0%，而有電腦的教師分別為36．3%、52．6%，48．9%，57．8%，未掌握的比率明顯減少。說(shuō)明，硬件條件的缺失，對(duì)教師掌握常用教育教學(xué)辦公軟件產(chǎn)生較大影響。另外，對(duì)于有電腦的教師來(lái)說(shuō)，他們對(duì)常用教育教學(xué)辦公軟件的使用和掌握程度仍然較低，相對(duì)來(lái)說(shuō)，字處理軟件的掌握和使用程度好一些，而電子表格、幻燈制作、圖像處理等軟件不會(huì)使用或完全不懂仍然占到一半以上，其中能熟練掌握并運(yùn)用的都不超過(guò)10%。整體上農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)多媒體的基礎(chǔ)知識(shí)掌握仍表現(xiàn)為嚴(yán)重不足的現(xiàn)狀。

(2)網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)欠缺

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在對(duì)電子郵箱的使用上，92．4%的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師沒(méi)有自己的電子郵箱，能經(jīng)常收發(fā)郵件并能有效管理郵件的僅占1．9%;網(wǎng)頁(yè)制作方面，88．3%的教師表示不會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)，沒(méi)有一個(gè)人能熟練地進(jìn)行網(wǎng)頁(yè)的設(shè)計(jì)和制作的。在“您使用過(guò)即時(shí)聊天軟件嗎”，有76．6%的教師表示沒(méi)有使用過(guò)，能夠達(dá)到熟練運(yùn)用的不足20%。這些數(shù)據(jù)，從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師在網(wǎng)絡(luò)基本知識(shí)方面的欠缺。通過(guò)進(jìn)一步的交叉對(duì)比分析，同前面所了解的情況一樣，沒(méi)有自己的電子郵箱和不會(huì)制作網(wǎng)頁(yè)的比率按“沒(méi)有電腦”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“有電腦、能上網(wǎng)”的順序依次減少，其他的幾個(gè)選項(xiàng)也呈現(xiàn)出類似情況，進(jìn)一步說(shuō)明了農(nóng)村硬件條件和信息環(huán)境的惡劣條件嚴(yán)重制約了農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的掌握和運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)低下，影響了農(nóng)村教師信息素養(yǎng)水平的提高。從以上調(diào)查結(jié)果可以看出，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息基礎(chǔ)知識(shí)匱乏，急待提高。通過(guò)對(duì)比分析，可以看到?jīng)]有電腦的教師近80%的人沒(méi)有掌握常用的教學(xué)辦公軟件，絕大部分教師無(wú)法上網(wǎng)，不了解基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行交流的情況不是很普遍。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息知識(shí)的掌握程度隨著“有電腦、能上網(wǎng)”、“有電腦，不能上網(wǎng)”、“沒(méi)有電腦”的硬件條件順序依次遞減。再次說(shuō)明惡劣的信息技術(shù)條件和環(huán)境嚴(yán)重制約著農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)信息知識(shí)的掌握。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師基本信息素養(yǎng)的欠缺，將直接影響到他們的信息獲取能力和處理能力。

4．信息運(yùn)用能力不高

信息能力是信息素養(yǎng)的核心，沒(méi)有信息能力，信息素養(yǎng)就成為一句空話。對(duì)信息的獲取、分析、使用和創(chuàng)造等都是信息能力的重要體現(xiàn)。在信息化教育中，教師信息能力的高低決定了教育教學(xué)的質(zhì)量高低。

(1)信息應(yīng)用水平低下

調(diào)查結(jié)果顯示，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師表示因沒(méi)有條件無(wú)法使用電子郵件、論壇、實(shí)時(shí)聊天等信息技術(shù)而與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，經(jīng)常使用電子郵件、論壇、實(shí)時(shí)聊天等信息技術(shù)與他人進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)的僅為3．4%;在使用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果顯示，有57．36%的教師表示沒(méi)有條件或完全不懂，對(duì)此比較熟悉的僅占12．8%;有50．9%的教師表示對(duì)于在教學(xué)中使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)沒(méi)有條件，從未使用過(guò)，經(jīng)常使用的僅占6%。在這幾項(xiàng)調(diào)查中，可以看出，一半以上的教師都是因?yàn)槭苄畔⒂布l件的制約，影響其對(duì)信息技術(shù)的使用，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的能力、信息技術(shù)教育能力嚴(yán)重不足，信息應(yīng)用水平不高。在對(duì)除計(jì)算機(jī)以外的其他常規(guī)電教媒體如錄音機(jī)、VCD等輔助教學(xué)這個(gè)問(wèn)題上，82%的人表示比較熟悉或一般熟悉，但仍然有18%的教師表示沒(méi)有條件，完全不懂，如此不得不對(duì)農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)條件的簡(jiǎn)陋表示擔(dān)憂。

(2)信息獲取手段不高

在信息社會(huì)中，獲取信息是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，作為信息主要來(lái)源的網(wǎng)絡(luò)發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，能否利用網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息也從一個(gè)側(cè)面反映教師信息素養(yǎng)水平的高低。在上網(wǎng)的主要目的這個(gè)問(wèn)題上，調(diào)查結(jié)果顯示，休閑娛樂(lè)30．9%，瀏覽新聞38．9%，通訊13．6%，收集資料41．5%，專業(yè)學(xué)習(xí)24．9%，其他9．4%。排在最前面的是收集資料，其次是瀏覽新聞，說(shuō)明農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師初步具有運(yùn)用信息化資源來(lái)支持和豐富教學(xué)的意識(shí)?！皼](méi)有條件，不能上網(wǎng)”這個(gè)硬件條件的制約仍以41．9%居于首位。關(guān)于網(wǎng)絡(luò)信息檢索方面，當(dāng)問(wèn)及“你熟悉搜索引擎嗎”，58．9%的教師不知道什么是搜索引擎，12．5%的教師常常無(wú)法找到自已需要的材料，15．5%的教師知道搜索時(shí)需要關(guān)鍵詞，基本能找到需要的網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，只有13．2%的教師表示能找到任何需要的信息。能過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師利用搜索引擎通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取教學(xué)信息的能力還很欠缺。在對(duì)信息資源獲取的優(yōu)先排名調(diào)查中，“紙質(zhì)圖書和報(bào)刊”和“與別人交流”仍是農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師獲取信息的主要渠道，分別占到55．1%和33．2%，同時(shí)，也可喜的看到，有17．4%教師把網(wǎng)絡(luò)資源要作為信息的重要來(lái)源，說(shuō)明盡管信息環(huán)境惡劣，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師利用網(wǎng)絡(luò)提高教學(xué)的意識(shí)在不斷增強(qiáng)。

(3)信息鑒別、加工能力差

對(duì)信息辨別、加工和處理是再次創(chuàng)造信息的基礎(chǔ)，對(duì)于網(wǎng)上的信息資料，調(diào)查結(jié)果顯示，有21．5%的教師表示在與他人商討下能評(píng)價(jià)和識(shí)別信息來(lái)源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，7．2%的教師能獨(dú)自評(píng)價(jià)和識(shí)別信息來(lái)源的真實(shí)性、準(zhǔn)確性和相關(guān)性，12．1%教師在他人的幫助下能篩選整理信息，并加工成新信息，4．5%的教師能獨(dú)立篩選整理信息，并加工成新信息。表明教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息的辨別、加工和處理能力不高。

(4)對(duì)硬件維護(hù)能力不高

對(duì)于硬件維護(hù)能力的調(diào)查，結(jié)果顯示，對(duì)于連接、安裝和使用常見鼠標(biāo)、鍵盤、麥克風(fēng)、顯示器、打印機(jī)、機(jī)箱等輸入輸出設(shè)備，15．8%的教師表示都會(huì)，33．6%的教師有些會(huì)，16．6%的教師會(huì)用不會(huì)安裝，33．9%的教師表示完全不會(huì)。有半數(shù)的教師表示完全不會(huì)或會(huì)用不會(huì)安裝，這與農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)缺少硬件條件是直接相關(guān)的，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師對(duì)硬件知識(shí)的掌握和維護(hù)大部分還處于一知半解狀態(tài)，維護(hù)能力不高。通過(guò)以上調(diào)查分析，可以看出農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師受硬件條件的制約，利用網(wǎng)絡(luò)等新興媒體搜索和獲取教學(xué)信息的能力明顯欠缺，傳統(tǒng)方式獲取教學(xué)信息仍占主流地位;少部分教師具備運(yùn)用計(jì)算機(jī)加工和處理資源信息的能力，但整體上還處于較低水平;對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件的維護(hù)和使用能力較弱。農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息能力較弱，急待提高。

四、提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教師信息素養(yǎng)的對(duì)策建議

(一)加強(qiáng)硬件建設(shè)，改善信息化條件

教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，離不開硬件信息基礎(chǔ)設(shè)施的支撐，否則教師信息素養(yǎng)的提升就成為了無(wú)米之炊。由于中國(guó)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的并不平衡，很多邊遠(yuǎn)地區(qū)無(wú)法跟上時(shí)展的步伐，從前面的調(diào)查結(jié)果可以看到，農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)教學(xué)設(shè)備更是嚴(yán)重落后，幻燈、多媒體教學(xué)對(duì)教師們來(lái)說(shuō)幾乎就是夢(mèng)想，除了教參外，基本上沒(méi)有什么可做為輔助教學(xué)的，連最基本的電化教育水平都達(dá)不到，更談不上使教育走向信息化的軌道。因此，增加硬件投入，改善農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)的信息化條件，成為提高農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)信息化水平的當(dāng)務(wù)之急。

(二)加大配套軟件資源的投入

教師信息素養(yǎng)的提高離不開對(duì)信息知識(shí)和現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握，要使教師掌握并在在教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，就離不開配套的軟件。人們?cè)陂_展信息技術(shù)培訓(xùn)，提高信息素養(yǎng)過(guò)程中，往往只注重硬件的投入，而忽略軟件的配套以及教學(xué)信息資源庫(kù)的建設(shè)，導(dǎo)致硬件設(shè)備的利用率低下或閑置而得不到充分的發(fā)揮和利用。先進(jìn)的硬件設(shè)備與適合的軟件資源相互配套才能有效的推進(jìn)對(duì)教師專業(yè)信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，在加大硬件投入的同時(shí)，要加大軟件的購(gòu)買力度?，F(xiàn)在農(nóng)村普遍缺乏優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)軟件資源，更不用說(shuō)條件更加落后的農(nóng)村教學(xué)點(diǎn)。因此在加大硬件投入的同時(shí)要注意適當(dāng)加大對(duì)其配套軟件的投入，購(gòu)買適合本地區(qū)實(shí)際的、與新課改同步的軟件資源。

(三)依托頂崗實(shí)習(xí)置換培訓(xùn)構(gòu)建教學(xué)點(diǎn)教師培養(yǎng)新模式，增加教學(xué)點(diǎn)教師培訓(xùn)機(jī)會(huì)

篇5

小學(xué)生年齡小，尤其低年級(jí)的學(xué)生，對(duì)于形象生動(dòng)的事情會(huì)比較感興趣，所以創(chuàng)設(shè)直觀形象的教學(xué)環(huán)境會(huì)讓孩子們更能融入角色，進(jìn)行學(xué)習(xí)。如我利用玉米做道具，進(jìn)行搶糧食比賽，來(lái)鍛煉學(xué)生的奔跑能力。農(nóng)村有很多玉米秸，可以利用它進(jìn)行竹竿舞跳格子等游戲，再播放節(jié)奏明快的音樂(lè)，學(xué)生們不僅練習(xí)了彈跳能力，還鍛煉了協(xié)調(diào)性和樂(lè)感，效果非常好。

二、課堂練習(xí)盡量多樣化運(yùn)用游戲

體育教學(xué)中，孩子們最不愿意的就是反復(fù)枯燥的練習(xí)，所以把要進(jìn)行的練習(xí)融入到游戲中，不但能達(dá)到練習(xí)的量，還能達(dá)到好的練習(xí)效果。如練習(xí)投擲標(biāo)槍時(shí)，可以用自己疊的紙飛機(jī)進(jìn)行投擲，體會(huì)標(biāo)槍的鞭打動(dòng)作。把教學(xué)中的體育練習(xí)拆解成多樣的游戲進(jìn)行整合，能培養(yǎng)學(xué)生的興趣和愛好，會(huì)收到好的教學(xué)效果。

三、結(jié)合游戲內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)乃枷氲赖陆逃?/p>

體育課的一些教學(xué)內(nèi)容是非常鍛煉學(xué)生的意志品質(zhì)的，尤其是在進(jìn)行耐力跑體育測(cè)試時(shí)?，F(xiàn)在的孩子吃苦耐勞的能力有所下降，我會(huì)用王軍霞奪得奧運(yùn)冠軍的事跡來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，讓孩子們懂得堅(jiān)持刻苦才能勝利。在做排球訓(xùn)練的時(shí)候會(huì)提到郎平，講述她幾度為了國(guó)家女排，放棄優(yōu)厚的待遇，和自己的女兒分離回國(guó)報(bào)效祖國(guó)，舍小家為大家的優(yōu)秀品質(zhì)。講述這些體育健將的故事，學(xué)生們都特別愛聽，這樣激勵(lì)孩子們，會(huì)使他們不僅能提高體育技能，還增強(qiáng)了意志品質(zhì)和愛國(guó)主義情懷。德育教育無(wú)小事，作為教師，要從小給孩子樹立一個(gè)榜樣，讓他們將來(lái)成為對(duì)社會(huì)有用的人。

四、在教學(xué)中注意對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造改編

雖然體育游戲可以調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，但一成不變的游戲也是不可取的，就如同再好吃的食物也不能常吃不換。對(duì)于教材，要進(jìn)行整合、改編，運(yùn)用多個(gè)游戲，來(lái)教學(xué)課堂內(nèi)容。要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和充分利用周圍的材料來(lái)完善教學(xué)。如我校的學(xué)生就用瓶蓋和鐵絲穿起來(lái)做搖鈴；用礦泉水瓶子裝沙子做沙錘，進(jìn)行團(tuán)體操表演；還用草墊子和編織袋子做體操墊子等，這樣的教學(xué)不僅實(shí)用，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)體育游戲的興趣。

五、利用比賽形式進(jìn)行教學(xué)

根據(jù)小學(xué)生好勝心強(qiáng)這一心理特點(diǎn)，進(jìn)行分組教學(xué)，如舉行“拔河”比賽，教師在講解示范后，告訴學(xué)生這次“拔河”的成績(jī)要給予小紅星獎(jiǎng)勵(lì)，這促進(jìn)了學(xué)生為小組爭(zhēng)光的強(qiáng)烈愿望，從而積極主動(dòng)地配合教師完成本課堂的教學(xué)任務(wù)。

六、因材施教，注意角色分配

學(xué)生的身體素質(zhì)、體型不相同，怎樣在一節(jié)課中讓所有的孩子都能達(dá)到運(yùn)動(dòng)量，那就需要因材施教。在體育課上，可以讓學(xué)生在不同游戲中扮演不同角色，比如冰棍化的游戲，在這里就要讓瘦學(xué)生做抓人的，讓胖學(xué)生做冰棍，因?yàn)榕謱W(xué)生可以用口令躲避抓捕，瘦學(xué)生更靈活，能夠勝任抓人的角色，反之孩子們就沒(méi)辦法玩了。還有就是注重分組，在體育游戲教學(xué)中要把學(xué)生分成擅長(zhǎng)組、中等組和有待進(jìn)步組，不能像語(yǔ)文數(shù)學(xué)那樣混編，因?yàn)楹⒆觽冎挥性诤妥约簩?shí)力差不多的對(duì)手較量時(shí)才有積極性。但在集體項(xiàng)目中，如學(xué)習(xí)健身操時(shí)，就需要進(jìn)行混編，互相教授，這有些和語(yǔ)、數(shù)學(xué)科的小組合作學(xué)習(xí)相似，這樣進(jìn)步快，能達(dá)到教學(xué)目的，收獲好的教學(xué)效果。因此，因材施教是不可忽略的。

七、結(jié)語(yǔ)

篇6

有學(xué)者認(rèn)為，教學(xué)能力是教師在一定的教學(xué)情境中，基于一定的教學(xué)知識(shí)和教學(xué)技能，為促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成和學(xué)生生命發(fā)展所表現(xiàn)出來(lái)的個(gè)性心理特征，是科學(xué)性和藝術(shù)性的統(tǒng)一。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程和任務(wù)，教師的教學(xué)能力由教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力、課堂組織與管理能力、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力和教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià)能力構(gòu)成。教學(xué)設(shè)計(jì)能力主要表現(xiàn)為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的設(shè)計(jì)能力；教學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力和課堂組織與管理能力最終轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)施能力，主要表現(xiàn)為對(duì)各種教學(xué)策略的選擇；現(xiàn)代教育技術(shù)能力主要是多媒體課件的制作與運(yùn)用能力；教學(xué)評(píng)價(jià)能力則體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)和對(duì)自我教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。根據(jù)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。這一總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是建立在語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度等的基礎(chǔ)之上。新課程還強(qiáng)調(diào)各種課程資源及教學(xué)的整合，即“根據(jù)事先選擇的資源，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要整合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，整合教學(xué)技術(shù)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)環(huán)境，制定教學(xué)策略和方案的過(guò)程。”因此，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，將課程目標(biāo)與課程內(nèi)容、課程方法整合起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)運(yùn)用語(yǔ)言的交際情境。最能體現(xiàn)教學(xué)整合的是根據(jù)中學(xué)的教學(xué)實(shí)際和學(xué)生的生活實(shí)際，設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)。教師的教學(xué)能力也總是在特定的教學(xué)情境中或?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造特定的活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的。

二、研究方法

本次調(diào)查研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行。根據(jù)上述新課程背景下英語(yǔ)教師教學(xué)能力結(jié)構(gòu)的分析和農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際，問(wèn)卷由20個(gè)問(wèn)題組成，主要內(nèi)容涵蓋教師個(gè)人背景信息、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，因?yàn)樵谀撤N程度上教學(xué)內(nèi)容的選擇體現(xiàn)了教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的追求，而教學(xué)方法的設(shè)計(jì)最終要落實(shí)在課程實(shí)施層面，所以本次對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的調(diào)查主要整合在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，圍繞語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識(shí)和情感態(tài)度展開。教學(xué)實(shí)施能力的調(diào)查主要圍繞整合各種課程資源、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境、運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)的能力展開。鑒于商洛市農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)實(shí)際，本次問(wèn)卷沒(méi)有涉及運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)能力，因?yàn)楫?dāng)?shù)卮蟛糠种袑W(xué)的教室沒(méi)有投影儀等多媒體設(shè)備教學(xué)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)能力的調(diào)查涉及評(píng)價(jià)方式和教學(xué)效果滿意度等方面。問(wèn)卷的設(shè)計(jì)采用等級(jí)量表的形式，分為“完全符合”“基本符合”“不確定“”不太符合”“不符合”，分別記1、2、3、4、5分。本次調(diào)查采用隨機(jī)抽樣的方式，從商洛市六縣一區(qū)隨機(jī)抽出10所中學(xué)，其中商州區(qū)4所，六縣各1所；每所中學(xué)投放10份問(wèn)卷，共計(jì)100份問(wèn)卷，回收96份問(wèn)卷，有效問(wèn)卷為89份。調(diào)查時(shí)間為2013年11月25日至2013年12月15日。本次調(diào)查研究采用SPSS17.0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理，得出結(jié)論。

三、研究結(jié)果

（一）背景信息

從學(xué)歷來(lái)看，所調(diào)查的教師中有79.8%的教師為大專及大專以下學(xué)歷，有31.5%的教師是非英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，29.2%的教師非師范專業(yè)畢業(yè)。從整個(gè)專業(yè)背景來(lái)看，商洛市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊。

（二）教師教學(xué)能力現(xiàn)狀

從選擇“完全符合”和“基本符合”的教師百分比之和來(lái)判斷，可以看出農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力狀況：在教學(xué)設(shè)計(jì)層面，大部分教師能重視聽說(shuō)活動(dòng)（75.3%）、學(xué)習(xí)策略（83.1%）、西方文化知識(shí)（71.9%），關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展（86.5%）等多方面內(nèi)容的教學(xué)。這說(shuō)明大部分農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力能滿足英語(yǔ)新課程的需要。在課程實(shí)施層面，49.5%的教師能用“英語(yǔ)組織課堂教學(xué)”，48.3%的教師能為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境”，46.1%的教師能“采用任務(wù)型教學(xué)”，48.4%的教師能“根據(jù)學(xué)生實(shí)際調(diào)整教學(xué)內(nèi)容”。這說(shuō)明約有半數(shù)的教師教學(xué)實(shí)施能力能滿足新課程的需要，但實(shí)施能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在教學(xué)評(píng)價(jià)層面“，以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”（62.9%）仍是主要的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，48.4%的教師能“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”，而體現(xiàn)學(xué)生主體性的“自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”（29.2%）在教學(xué)實(shí)踐中沒(méi)有得以彰顯。就教學(xué)效果滿意度而言，僅有20.2%的教師“對(duì)自己的教學(xué)感到滿意”，25.8%的教師認(rèn)為“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚”。這說(shuō)明英語(yǔ)新課程在農(nóng)村中學(xué)的實(shí)施效果并不理想。

（三）影響教學(xué)能力的相關(guān)因素分析

影響農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的致命因素是師資隊(duì)伍參差不齊，那么學(xué)歷、專業(yè)背景、教齡等因素分別與教師各項(xiàng)教學(xué)能力之間的相關(guān)性。“學(xué)歷”跟“重視聽說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話題和功能知識(shí)”“采用任務(wù)型教學(xué)”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”等教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施能力顯著相關(guān)。“學(xué)歷”越高的教師越能“重視聽說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“重視話題和功能知識(shí)”，并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”，積極“采用任務(wù)型教學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也越濃厚。“教齡”跟“重視聽說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”及“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。“教齡”相對(duì)較短的教師越能“重視聽說(shuō)活動(dòng)的設(shè)計(jì)”，并在課程實(shí)施中“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”和“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。“英語(yǔ)專業(yè)背景”跟“重視西方文化知識(shí)”“重視話題和功能知識(shí)”“用英語(yǔ)組織教學(xué)”“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”顯著相關(guān)。具有“英語(yǔ)專業(yè)背景”的教師更重視“西方文化知識(shí)”和“話題和功能知識(shí)”，更趨向于“用英語(yǔ)組織教學(xué)”并“經(jīng)常設(shè)計(jì)真實(shí)的交際活動(dòng)”。“師范專業(yè)背景”則跟“關(guān)注學(xué)生的情感”“關(guān)注英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)”“用英語(yǔ)組織教學(xué)”“采用任務(wù)型教學(xué)”“經(jīng)常創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”顯著相關(guān)。具有“師范專業(yè)背景”的教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)更關(guān)注“英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略知識(shí)”和“學(xué)生情感”的發(fā)展，在課堂教學(xué)中更傾向于經(jīng)常為學(xué)生“創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境”和“采用任務(wù)型教學(xué)”，在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，更“注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)”和“重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)”。

四、討論與啟示

（一）教師的教學(xué)能力在一定程度上能滿足新課程的需要

調(diào)查結(jié)果表明，經(jīng)過(guò)十多年的努力，英語(yǔ)新課程理念已經(jīng)被廣大教師所接受。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，大多數(shù)教師都能將英語(yǔ)新課程所要求的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容考慮在內(nèi)，能意識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多元化，能兼顧學(xué)生的聽說(shuō)能力、西方文化知識(shí)及情感的發(fā)展。在某種程度上，約有半數(shù)的教師能經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言交際情境或設(shè)計(jì)一些真實(shí)的交際任務(wù)，能注重與學(xué)生進(jìn)行情感交流；能采用形成性評(píng)價(jià)，重視學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和同伴評(píng)價(jià)。這些足以說(shuō)明商洛市農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的各項(xiàng)教學(xué)能力在一定程度上能滿足新課程的需要。

（二）傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式影響了教師教學(xué)能力的提高

從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，目前大多數(shù)教師乃至學(xué)校仍主要“以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)”。這直接影響了教師采用其它教學(xué)評(píng)價(jià)方式，甚至也影響了課堂教學(xué)實(shí)施能力的發(fā)揮，使教師的很多想法只停留在教學(xué)觀念層面，這也是為什么教師的教學(xué)實(shí)施能力和教學(xué)評(píng)價(jià)能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)設(shè)計(jì)能力的原因。追根究底，這主要是迫于學(xué)生高考升學(xué)的需要。高考這一“指揮棒”直接決定了教師在課堂教學(xué)中依然采用傳統(tǒng)教學(xué)方法———系統(tǒng)語(yǔ)法講授；學(xué)生要想考出好成績(jī)，只有通過(guò)多讀、多練、多背。結(jié)果，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣不夠濃厚，教師自身也感覺(jué)教學(xué)效果不理想。因此，不久前，中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、著名教育家朱永新教授在南京時(shí)曾透露，教育部將在高考政策中做出調(diào)整：外語(yǔ)不再實(shí)行統(tǒng)一高考，而是實(shí)行社會(huì)化一年多考的政策。這一偉大舉措勢(shì)必會(huì)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革產(chǎn)生巨大影響，也希望即將出臺(tái)的新考評(píng)政策和方案能夠真正體現(xiàn)多維評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)英語(yǔ)教師教學(xué)水平和學(xué)生語(yǔ)言能力的共同發(fā)展。

（三）不同專業(yè)背景與教師教學(xué)能力存在不同程度的相關(guān)性

學(xué)歷、教齡、英語(yǔ)專業(yè)背景和師范專業(yè)背景跟農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力分別存在不同程度的相關(guān)性。其中，師范專業(yè)背景跟教師教學(xué)能力的相關(guān)性最大，其次是英語(yǔ)專業(yè)背景，再次是學(xué)歷和教齡。師范專業(yè)背景跟教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)中的多項(xiàng)教學(xué)能力顯著正相關(guān)，因此加強(qiáng)教育學(xué)、心理學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)法等基本理論的學(xué)習(xí)是提升農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力的重要途徑之一。同時(shí)，英語(yǔ)專業(yè)背景、學(xué)歷跟教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)實(shí)施能力中的部分具體教學(xué)能力顯著相關(guān)。具有英語(yǔ)專業(yè)背景、學(xué)歷越高的教師，某些教學(xué)設(shè)計(jì)能力和實(shí)施能力相對(duì)要高一些。因此，在職教師還應(yīng)加強(qiáng)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，提高自身的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)，才能更有效的提高英語(yǔ)教學(xué)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

篇7

（一）認(rèn)識(shí)上存在問(wèn)題

不僅僅是學(xué)生的認(rèn)識(shí)存在問(wèn)題，還有很多家長(zhǎng)與教師的認(rèn)識(shí)也不到位。他們基本都認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)只需要會(huì)做題就可以了，還開口說(shuō)什么，沒(méi)有那個(gè)必要。而且農(nóng)村各方面的條件也不好，學(xué)生們也沒(méi)有開口說(shuō)英語(yǔ)的那種語(yǔ)言環(huán)境。如果沒(méi)有那樣的環(huán)境，學(xué)生們很難主動(dòng)的去開口說(shuō)英語(yǔ)，這就好像出門在外如果大家都說(shuō)普通話，那么自己說(shuō)家鄉(xiāng)話就會(huì)感覺(jué)有點(diǎn)不對(duì)味。然而在農(nóng)村地區(qū)，基本上就沒(méi)有需要開口說(shuō)英語(yǔ)的環(huán)境。而且即使老師，基本上也是在課堂上說(shuō)英語(yǔ)，而不會(huì)在課外遇到學(xué)生時(shí)也用英語(yǔ)，缺少了教師的這個(gè)環(huán)節(jié)，農(nóng)村中學(xué)生基本就已經(jīng)喪失了說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。而如果在課堂上教師也不去主動(dòng)的為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的情境和氛圍，那么學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)就基本被斷絕了。沒(méi)有環(huán)境，不練習(xí)，如何敢開口？

（二）學(xué)生自身的心理所限制

對(duì)于外國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)，他們感到困難的是筆頭上的困難而不是口頭表達(dá)上的困難。但是中國(guó)的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)卻與他們的情況相反，他們困難的是不知如何克服口頭上的障礙，特別是農(nóng)村的學(xué)生。相對(duì)城里的學(xué)生，農(nóng)村的學(xué)生將面子看的更重，也正是因?yàn)槿绱酥亍懊孀印保芏噢r(nóng)村的中學(xué)生都對(duì)開口講英語(yǔ)有一種懼怕的心理，他們怕一開口就出錯(cuò)，怕出錯(cuò)后被老師責(zé)備、被同學(xué)取笑。這種畏懼心理，讓農(nóng)村的學(xué)生直接就不敢開口去說(shuō)英語(yǔ)，即使是開口，也會(huì)影響到他們的正常思維和順利表達(dá)。

（三）學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱

“冰凍三尺，非一日之寒?！鞭r(nóng)村中學(xué)生不敢開口說(shuō)英語(yǔ)并不是一直都這樣，他們不敢開口說(shuō)英語(yǔ)也與他們的基礎(chǔ)薄弱有關(guān)。農(nóng)村中學(xué)生的基層薄弱是眾所周知的。有很多農(nóng)村地區(qū)是近幾年才開設(shè)的英語(yǔ)課，但是由于師資與其他資源的匱乏，使得農(nóng)村的小學(xué)學(xué)校基本上都不重視他們的英語(yǔ)教學(xué)，基本也沒(méi)有考慮過(guò)要然他們?nèi)ラ_口說(shuō)英語(yǔ)。很多農(nóng)村的學(xué)生因?yàn)樾W(xué)的時(shí)候就很少開口說(shuō)英語(yǔ)，到了中學(xué)之后就更怕開口說(shuō)英語(yǔ)了。

二、讓農(nóng)村學(xué)生敢于開口的具體策略

（一）教師要讓學(xué)生感到親切，減少心理上的負(fù)擔(dān)

對(duì)于農(nóng)村學(xué)生，很多時(shí)候教師的一個(gè)眼神、一個(gè)笑容、一句親切的問(wèn)候都能夠激發(fā)出他們開口說(shuō)英語(yǔ)的勇氣。例如在抽學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)如果采用的語(yǔ)言不同所起到的效果就會(huì)有所不同，如用“You，please.”那么學(xué)生往往感受到的是教師的威嚴(yán)、嚴(yán)厲，回答也會(huì)顯得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢。而如果用“MayIaskyousomequestions，mylittleboy/girl？”或者是“Mydear，I’msureyoucananswerthequestion.Right？”。那么，學(xué)生能夠從中感受到教師的親切感，從而從心理上得到一種慰藉，讓他們有主動(dòng)開口去說(shuō)的勇氣。

（二）賞識(shí)學(xué)生，讓學(xué)生能夠有開口的自信

對(duì)于那些不愿意或者是害怕開口的學(xué)生，教師應(yīng)該要把握時(shí)機(jī)，通過(guò)簡(jiǎn)單的鼓勵(lì)，期望信任的眼神，來(lái)讓學(xué)生可以從心底里爆發(fā)出奮斗的信心和力量。對(duì)農(nóng)村學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，往往會(huì)取得意想不到的效果，但是需要及時(shí)。很多農(nóng)村學(xué)生對(duì)自己的進(jìn)步、榮譽(yù)都非常敏感，如果教師能夠在他們?nèi)〉眠M(jìn)步和爭(zhēng)得榮譽(yù)的時(shí)刻給予他們鼓勵(lì)，可以讓他們更加的努力。即使是學(xué)生在說(shuō)的時(shí)候出現(xiàn)了錯(cuò)誤也不可以立刻去糾正，而應(yīng)該在其說(shuō)完之后先肯定其優(yōu)點(diǎn)、進(jìn)步，再進(jìn)行糾正，否則會(huì)讓他們產(chǎn)生心理上的恐懼，焦急等障礙，更加的不敢開口去說(shuō)。

（三）獲取家長(zhǎng)的支持

篇8

何謂課堂教學(xué)的有效性？從概念上來(lái)講，課堂教學(xué)的有效性指的是通過(guò)在課上講授知識(shí)使得學(xué)生獲得新的知識(shí)，達(dá)到認(rèn)知與能力，過(guò)程與理論，情感態(tài)度價(jià)值觀三者綜合協(xié)調(diào)發(fā)展的效果。通俗的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)的有效性是指通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，學(xué)生在課業(yè)上有新的理解、有進(jìn)一步的提高和進(jìn)步。課堂教學(xué)的科學(xué)性和有效性具體體現(xiàn)為：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。課堂教學(xué)的有效性特點(diǎn)最核心的一點(diǎn)是觀察學(xué)生如何從“無(wú)”到“有”，由量變產(chǎn)生質(zhì)變，從不會(huì)到接受再到貫通的過(guò)程。

二、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的主要內(nèi)容

初中生物主要學(xué)習(xí)生物與生物的生長(zhǎng)和繁殖、影響生物生存的環(huán)境因素、生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)和影響、細(xì)胞的分裂、細(xì)胞的分化、植物的組成部分、常見的藻類、苔蘚和蕨類植物、常見的裸子植物和被子植物、種子的結(jié)構(gòu)、種子萌發(fā)的條件和過(guò)程、花的結(jié)構(gòu)、植物的光合作用、蒸騰作用、呼吸作用、人類活動(dòng)對(duì)生物的影響、脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物、細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)和生殖方式、植物的無(wú)性生殖和有性生殖、昆蟲的生殖和發(fā)育、兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程、鳥類的生殖和發(fā)育過(guò)程以及人類的生長(zhǎng)發(fā)育、器官組成等。

三、農(nóng)村生物課堂與城市課堂的區(qū)別及優(yōu)勢(shì)

根據(jù)上文提到的初中課堂的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容我們不免看出，生物的學(xué)習(xí)不同于陶冶情操的語(yǔ)文、要求計(jì)算和理解的數(shù)學(xué)，生物的學(xué)習(xí)是在貼近自然的基礎(chǔ)上對(duì)于大自然的理解和做出概念的學(xué)科。越是貼近自然越是便于生物的學(xué)習(xí)。農(nóng)村學(xué)生家庭大多以務(wù)農(nóng)為主要收入，許多家庭還兼職養(yǎng)殖業(yè)，甚至許多學(xué)生在課余時(shí)間還要跟隨家長(zhǎng)到田間地頭參加農(nóng)業(yè)活動(dòng)、在茶余飯后喂養(yǎng)雞鴨豬鵝。這就使得農(nóng)村學(xué)生更加熟悉各種動(dòng)物和植物，對(duì)于它們的形態(tài)、體貌、性狀更加熟悉。這就大大有利于生物的學(xué)習(xí)。例如：當(dāng)學(xué)到常見的裸子植物和被子植物時(shí)同學(xué)們就會(huì)很快想到很多被子植物，玉米、小麥、水稻、豌豆等諸多農(nóng)作物都是被子植物，他們常年與這些植物打交道，就能夠在老師講述完裸子植物與被子植物的概念后很快的將這些綠色開花植物與松柏等裸子植物區(qū)別開來(lái)。根據(jù)這些特征，教育工作者們應(yīng)努力做好農(nóng)村生物課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)具備科學(xué)性和有效性的生物問(wèn)題，以提高學(xué)生生物成績(jī)。

四、農(nóng)村初中生物課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)舉例

1.影響生物生存的環(huán)境因素

首先我們知道，影響生物生存的環(huán)境因素分為生物因素和非生物因素，生物因素即水、光、溫度和空氣；非生物因素則包括生物之間的捕食關(guān)系、競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系以及合作關(guān)系等。在設(shè)計(jì)該章節(jié)問(wèn)題時(shí)，我們可以先讓同學(xué)們列舉影響農(nóng)作物生存的因素。我想大多數(shù)接觸過(guò)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的學(xué)生都會(huì)列舉出水、肥料、病蟲害、光照、天氣狀況、土壤狀況等常見原因。在提問(wèn)多個(gè)同學(xué)聽取不同意見后再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題總結(jié)。水、肥料、天氣狀況和土壤原因我們可以把它歸類為“非生物因素”，總結(jié)為“水、光、溫度”在為學(xué)生補(bǔ)充上空氣原因（二氧化碳濃度影響），而病蟲害的發(fā)生則歸結(jié)為“生物因素”這是影響農(nóng)作物生活的其他生物，由于害蟲對(duì)農(nóng)作物有捕食關(guān)系，所以影響了農(nóng)作物生長(zhǎng)。再有同學(xué)們都知道大樹下種植的農(nóng)作物往往顆粒無(wú)收，這便是兩種生物之間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。而大豆和根瘤菌則是生物之間的合作關(guān)系。

2.脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物

脊椎動(dòng)物顧名思義就是有脊椎骨的動(dòng)物，而無(wú)脊椎動(dòng)物就是無(wú)脊椎骨的動(dòng)物。農(nóng)村孩子接觸大量的動(dòng)物，一說(shuō)到脊椎動(dòng)物與無(wú)脊椎動(dòng)物的舉例大家就會(huì)踴躍發(fā)言。豬、雞鴨鵝、青蛙、老鼠、蛇等都屬于脊椎動(dòng)物；而蝗蟲、蚯蚓、蟑螂、蚊子等都屬于無(wú)脊椎動(dòng)物。再對(duì)無(wú)脊椎動(dòng)物和脊椎動(dòng)物的舉例進(jìn)行歸類可以得出——昆蟲類基本屬于無(wú)脊椎動(dòng)物類，而哺乳動(dòng)物、兩棲類動(dòng)物大多都是脊椎動(dòng)物，這樣不僅學(xué)習(xí)了脊椎動(dòng)物和無(wú)脊椎動(dòng)物，還復(fù)習(xí)了哺乳動(dòng)物兩棲動(dòng)物和昆蟲。

五、農(nóng)村初中生物課堂的問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性和有效性

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；高中政治；課堂教學(xué)；實(shí)效性

高中階段作為高等教育的預(yù)備階段，而思想教育課程是指引學(xué)生正確邁向更高層次思想境界的媒介，因此高中生學(xué)習(xí)思想政治，能夠幫助學(xué)生樹立、形成正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀等，這在一定程度影響到整個(gè)國(guó)家甚至整個(gè)社會(huì)的長(zhǎng)治久安。所以高中的思想政治教育具備非常重要的意義。本文主要探討如何提高農(nóng)村高中思想政治課堂教學(xué)實(shí)效性的措施，希望能為高中政治課堂教學(xué)策略改進(jìn)提供一定的借鑒和參考。

一、我國(guó)農(nóng)村高中思想政治課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目標(biāo)模糊化

目前我國(guó)高中新人教版的思想政治教材涵蓋了非常豐富的理論知識(shí)與道德規(guī)范，在課時(shí)相對(duì)較少的思想政治課，要根據(jù)教材進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)屬不易。雖然教育不斷改革，但是高中階段學(xué)生的應(yīng)試任務(wù)仍然很大，尤其是思想政治學(xué)科作為高考必考的科目之一，學(xué)生的應(yīng)試任務(wù)較重，導(dǎo)致教師的教學(xué)壓力也較大，由此進(jìn)行思想政治教育的目標(biāo)性逐漸變得模糊化，原本是為了提升學(xué)生素養(yǎng)和思想道德的課程，逐漸變成了高考的工具，導(dǎo)致學(xué)生更注重死記硬背，而不是從中吸取思想精華、提升學(xué)生本身的素質(zhì)。

2.教師的教學(xué)方式刻板、陳舊，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣淡薄

現(xiàn)階段我國(guó)農(nóng)村中學(xué)的教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方式相對(duì)陳舊、落后，缺乏現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。這在一定程度上與教育的現(xiàn)代化進(jìn)程脫節(jié)，學(xué)生仍然在黑板粉筆的世界里學(xué)習(xí)思想政治課程，加上農(nóng)村中學(xué)的教師大多襲用照本宣科、填鴨式的教學(xué)方式，較少接觸先進(jìn)的教學(xué)辦法。這些傳統(tǒng)的教學(xué)方式相對(duì)比較枯燥、無(wú)趣，壓制了高中學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，因此也降低了教學(xué)的實(shí)效性。

3.學(xué)生的考核方式不夠科學(xué)

目前我國(guó)的農(nóng)村中學(xué)思政課程考核沿襲了“卷面分?jǐn)?shù)”的標(biāo)準(zhǔn)，即是以分?jǐn)?shù)的高低去衡量一個(gè)學(xué)生是否優(yōu)秀，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)課程后其實(shí)踐的評(píng)價(jià)，在教育改革繼續(xù)深化的今天，這種唯分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。目前很多城市中學(xué)思想教育課堂嘗試進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、情境性學(xué)習(xí)等，并且根據(jù)小組的合作表現(xiàn)、實(shí)踐表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，最終能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，課堂活動(dòng)體現(xiàn)實(shí)效性。

二、增強(qiáng)農(nóng)村高中思想政治課堂實(shí)效性的策略

1.明確思想政治教育的目標(biāo)

雖然現(xiàn)階段高中的思想政治教育學(xué)科作為高考必考的內(nèi)容之一，分?jǐn)?shù)是不能忽略的目標(biāo)。但是作為一門素質(zhì)課程原目標(biāo)是要提升學(xué)生的思想品德和素質(zhì)，將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)高素質(zhì)的、有利于國(guó)家發(fā)展的全方位人才，如果完全忽視了原有的目標(biāo)而去追逐高分目標(biāo)，那么只能培養(yǎng)學(xué)生背書和答題的技能，根本無(wú)法達(dá)到提升學(xué)生素質(zhì)和道德的目標(biāo)，即無(wú)法體現(xiàn)課堂教育的實(shí)效性。因此從提高思想政治教育實(shí)效性的立場(chǎng)出發(fā)，首先要明確思政教育的目標(biāo)，而且教師要堅(jiān)定此目標(biāo)，堅(jiān)決貫徹素質(zhì)教育的路線。同時(shí)為了保障高考，在確保原目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)厥煜そ滩牡睦碚撝R(shí)與道德規(guī)范等教材內(nèi)容是必要的，這二者目標(biāo)的實(shí)效性表現(xiàn)在學(xué)生的為人處世上，另一方面體現(xiàn)在學(xué)生進(jìn)入高等學(xué)府繼續(xù)深造上。

2.進(jìn)行思維教學(xué)，從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)實(shí)效性

新課標(biāo)指出思維教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的核心。因?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力是教育的重要任務(wù)之一。作為農(nóng)村中學(xué)思想政治教學(xué)條件相對(duì)城市中學(xué)差，比較缺乏啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)材料和教具，因此教師需要抓住學(xué)生的思維進(jìn)行教學(xué)，從本質(zhì)上提升課堂教學(xué)的實(shí)效性。作為農(nóng)村中學(xué)教師要充分發(fā)揮思維教學(xué)的作用，在課堂上摒除只說(shuō)教不思考的陳舊教法，盡量引導(dǎo)學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地進(jìn)行思考，使學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展，才能從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)實(shí)效性。主要的思維教學(xué)辦法有：(1)要留給學(xué)生足夠的思考空間與時(shí)間。思想政治包含的許多哲理學(xué)識(shí)都是辯證的，如果沒(méi)有深入的思考，根本無(wú)法理解其中的含義，所以教師必須認(rèn)識(shí)到思考思想政治問(wèn)題的重要性，適當(dāng)?shù)亓粢恍┛臻g和時(shí)間給學(xué)生自由思考，有利于其培養(yǎng)哲理分析能力和創(chuàng)造性思維。(2)教師要善于提取價(jià)值較高的問(wèn)題讓學(xué)生思考。大部分的思維活動(dòng)都是由疑問(wèn)開始的。在課堂上教師不能每一個(gè)問(wèn)題、每一層關(guān)系都清清楚楚地剖析，而是適當(dāng)保留一些價(jià)值較高而且難度適宜的問(wèn)題，先挑起學(xué)生的好奇心，并觸及學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生能夠積極地區(qū)思考，最終有效習(xí)得知識(shí)。

3.重視教材，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

創(chuàng)新思維能力是在實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)一定的升華生成。對(duì)于高中階段的學(xué)生而言，正處于思維活動(dòng)比較旺盛的年齡，接受能力較強(qiáng)，正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的大好機(jī)會(huì)。高中思想政治是一門務(wù)實(shí)且不斷創(chuàng)新的課程，上課的節(jié)奏相對(duì)較快，如果教師要真正提升一節(jié)課45分鐘的教學(xué)效率，那就需要學(xué)生具備一定的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力，不墨守成規(guī)，才足以完全消化教師所講述的內(nèi)容。同時(shí)也要求高中政治課教師能夠深入理解教材，理清頭緒，提升教學(xué)效率。如在講解“物質(zhì)”這一節(jié)課上可以先將整節(jié)課的內(nèi)容劃分為幾個(gè)層次：(1)哲學(xué)對(duì)物質(zhì)的解釋，非哲學(xué)對(duì)物質(zhì)的解釋；(2)物質(zhì)是第一性的，是先于意識(shí)的，是客觀存在的；(3)物質(zhì)能夠?yàn)槿说囊庾R(shí)所反映，物質(zhì)具有一定的反作用。

4.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

現(xiàn)代教育觀提出學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，都強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)“知識(shí)”的過(guò)程，而思想政治課程多理論性知識(shí)，更需要發(fā)現(xiàn)“創(chuàng)新點(diǎn)”。因此。教師從學(xué)法指導(dǎo)入手，幫助學(xué)生形成探究和解決問(wèn)題的精神，這樣更能提高課堂教學(xué)的有效性。加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，可以參考這樣的做法：(1)進(jìn)行教材學(xué)習(xí)的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出內(nèi)容中關(guān)鍵處，并作出標(biāo)記；(2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理筆記，并且進(jìn)行知識(shí)的分析、比較、歸納等；(3)指導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去；(4)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立獲取新信息，并將新信息與原有知識(shí)體系相結(jié)合，主動(dòng)地提出解決問(wèn)題的方法，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。如在指導(dǎo)學(xué)生記憶基本知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，一字不漏地背誦教材的意義不大，而且花費(fèi)時(shí)間多。一位老師就盡量把書上十幾個(gè)字的句子，縮減到幾個(gè)字去讓學(xué)生記憶，類似“依法治國(guó)的本質(zhì)是崇尚憲法和法律在國(guó)家經(jīng)濟(jì)、政治和社會(huì)生活中的權(quán)威”，教師將其改為“依法治國(guó)的本質(zhì)是崇尚法律的權(quán)威”，短小精簡(jiǎn)，讀了一兩遍就可以記住，享受到成功的喜悅之后，學(xué)生學(xué)習(xí)政治的信心進(jìn)一步被激發(fā)。

5.將主動(dòng)權(quán)交還學(xué)生，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性

在傳統(tǒng)的思想政治教育過(guò)程中教師緊緊握著課堂的主動(dòng)權(quán)，學(xué)生多是出于被動(dòng)地位，這不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，課堂的實(shí)效性也無(wú)從談起。因此，教師應(yīng)該把課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)控制和設(shè)計(jì)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，課堂的實(shí)效性才能體現(xiàn)。如某農(nóng)村中學(xué)政治教師，一改傳統(tǒng)的灌輸性教學(xué)模式，采取錢夢(mèng)龍?zhí)岢龅摹叭鹘虒W(xué)法”，即“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”。在課堂上這位教師盡量精講、少講，善于提出有價(jià)值的問(wèn)題，但是不規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)答案，免得禁錮了學(xué)生的思維。在復(fù)習(xí)課上教師也改變以往只機(jī)械復(fù)習(xí)難點(diǎn)和重點(diǎn)的模式。將選擇復(fù)習(xí)內(nèi)容、方式的權(quán)利交還給學(xué)生。側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生依照自己原有的知識(shí)水平進(jìn)行學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)，通過(guò)這樣的課堂自學(xué)指導(dǎo)，各層次學(xué)生的自查自學(xué)能力又得到了不同程度的提高。

6.努力發(fā)展多媒體教學(xué)

近年來(lái)，現(xiàn)代科學(xué)信息技術(shù)越來(lái)越多地運(yùn)用到學(xué)校教育中，例如多媒體的教學(xué)技術(shù)、聲像資源等早已走進(jìn)城市中學(xué)的課堂，這些教學(xué)技術(shù)應(yīng)用高中思想政治課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式最大的一點(diǎn)不同之處是：它擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)方式中僵硬的、呆板的畫面與氛圍，體現(xiàn)出圖文并茂、課堂信息容量大等優(yōu)勢(shì)，學(xué)生可以在多媒體的課堂身臨其境地感知知識(shí)的呈現(xiàn)，這樣更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，增強(qiáng)課堂效果。

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篇10

(一)社會(huì)經(jīng)濟(jì)原因

伴隨著社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)教育產(chǎn)業(yè)也不斷市場(chǎng)化。知識(shí)經(jīng)濟(jì)興起以后，教師的價(jià)值得到更大的體現(xiàn)，教師的勞動(dòng)慢慢地被賦予商品的價(jià)值。但是，教師在追求自身價(jià)值的同時(shí)，教育也面對(duì)著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的誘惑。此時(shí)，部分教師在利益面前迷失了自我價(jià)值，受到個(gè)人利益至上的負(fù)面影響，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師的價(jià)值觀念也發(fā)生重大變化。由于目前農(nóng)村經(jīng)濟(jì)水平的限制，農(nóng)村教師的工資低、待遇差和工作環(huán)境惡劣，部門教師認(rèn)為自己的勞動(dòng)沒(méi)有獲得應(yīng)有的回報(bào)，不能實(shí)現(xiàn)自己的理想和價(jià)值。尤其重要的是，我國(guó)農(nóng)村的教育改革落后于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)改革的發(fā)展，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中許多職業(yè)的待遇和發(fā)展前途，短期上都較教師待遇好。有些教師迫于生活壓力，將教學(xué)中心更多地向經(jīng)濟(jì)層面考慮。教學(xué)一定程度上已成為部分老師的第二行業(yè)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的加劇也加大了各個(gè)行業(yè)的危機(jī)意識(shí)，部分教師的傳統(tǒng)價(jià)值觀此時(shí)由于受到市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，導(dǎo)致部分教師的拜金主義和享樂(lè)主義盛行。尊師重教一直就是我們中華民族的傳統(tǒng)美德。然而，目前的教師尤其是農(nóng)村教師的生活現(xiàn)狀卻令人失望。受編制、經(jīng)費(fèi)不足和待遇較差的影響，農(nóng)村小學(xué)教師這個(gè)行業(yè)難以吸引、留住優(yōu)秀人才，師資隊(duì)伍也得不到完善。小學(xué)教師的頻頻辭職和轉(zhuǎn)行，嚴(yán)重地制約了教育質(zhì)量的提升。

(二)學(xué)校自身原因

學(xué)校，是承擔(dān)著教育活動(dòng)的場(chǎng)所。因此，學(xué)校的教學(xué)環(huán)境也直接影響著師德水平的高低。在現(xiàn)實(shí)中，制約我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師師德水平的因素主要有三個(gè)，具體如下:學(xué)校制度不完善、師德考核體制不科學(xué)、師德教育制度不健全。制度自身不完善，是一個(gè)制約師德建設(shè)的重要瓶頸。目前，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)素質(zhì)教育并沒(méi)有完全實(shí)現(xiàn)，許多小學(xué)的教育理念還是應(yīng)試教育，學(xué)校對(duì)于教育的重點(diǎn)主要集中在成績(jī)上，并不注重教師素質(zhì)的提高，而學(xué)校內(nèi)部評(píng)比和選拔的標(biāo)準(zhǔn)，一般并沒(méi)有將師德考慮進(jìn)去。除了學(xué)校制度不健全以外，也有許多農(nóng)村小學(xué)對(duì)有限制度的執(zhí)行，也沒(méi)有嚴(yán)格到位。我國(guó)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》中規(guī)定了對(duì)于師德不合格的教師考核時(shí)可以實(shí)行一票否決。但是在執(zhí)行中，學(xué)校并沒(méi)有嚴(yán)格執(zhí)行。由于師德的評(píng)價(jià)難以量化，許多學(xué)校為了節(jié)約時(shí)間和成本，并沒(méi)有嚴(yán)格地制定一套量化的考核體制?！白钪匾氖?，對(duì)于師德的考評(píng)，學(xué)校并沒(méi)有充分尊重學(xué)生的主體地位，學(xué)生是教育活動(dòng)的最主要參與者，學(xué)生評(píng)價(jià)的缺失，也使師德評(píng)價(jià)體制效果甚微”。此外，師德教育制度也沒(méi)有有效建立起來(lái)。目前，許多地區(qū)都缺少經(jīng)常性和體制性的師德教育活動(dòng)，

(三)教師自身原因

我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教育師德問(wèn)題，是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果。其中，市場(chǎng)化大環(huán)境和學(xué)校自身小環(huán)境，以及經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展滯后是影響農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的客觀原因，而主觀原因就是來(lái)自于教師自身的原因，主要表現(xiàn)在農(nóng)村小學(xué)教師的知識(shí)構(gòu)成和價(jià)值觀念兩方面。知識(shí)構(gòu)成和知識(shí)水平的高低是限制小學(xué)教師師德建設(shè)的一個(gè)重要原因。我國(guó)《教師法》規(guī)定，取得教師資格是有條件限制的。目前，在農(nóng)村小學(xué)任教的老師很大一部分是民辦教師，他們的學(xué)歷通常都是初中到高中水平，而且沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)的師范教育。在這種情況下，沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規(guī)師范教育的民辦教師由于能力有限，而對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)及培養(yǎng)造成阻礙，這就導(dǎo)致教育資源被浪費(fèi)，而兒童接受知識(shí)的領(lǐng)域變得也越來(lái)越狹窄。與此同時(shí)，當(dāng)?shù)貙？茙煼懂厴I(yè)生回鄉(xiāng)任教，但政府由于教師工資、住房、福利待遇等支出大而無(wú)力接收。因此，有一些老師由于知識(shí)水平有限，給學(xué)生上課都是按照教案設(shè)計(jì)上面的照本宣科，既降低了教育效率，又耽誤了學(xué)生們寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。另一方面，價(jià)值觀念的影響，也是制約我國(guó)師德水平的重要因素。一些人容易受我國(guó)封建觀念中“學(xué)而優(yōu)則仕”的影響，導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)中一些優(yōu)秀的師范專業(yè)學(xué)生，由于害怕辛苦或者不能實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值等原因，對(duì)到農(nóng)村當(dāng)教師有排斥心理。

二、加強(qiáng)農(nóng)村小學(xué)教師師德建設(shè)的措施

(一)以教育核心價(jià)值理念為引導(dǎo)

學(xué)校教育擔(dān)任了傳播興國(guó)之魂的重任，在我國(guó)今后農(nóng)村小學(xué)師德建設(shè)中，應(yīng)該以社會(huì)主義核心價(jià)值為原則來(lái)引領(lǐng)師德建設(shè)的方向，以改革和創(chuàng)新為核心來(lái)推進(jìn)師德建設(shè)發(fā)展，以愛國(guó)主義為核心培養(yǎng)教師的愛崗奉獻(xiàn)精神。小學(xué)教育是國(guó)民教育體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在堅(jiān)持社會(huì)主義核心價(jià)值觀過(guò)程中，必須堅(jiān)持師德建設(shè)“育人為本，德育為先”。因此，教師在堅(jiān)持立德樹人的同時(shí)，必須用主流核心價(jià)值觀來(lái)武裝自己的頭腦，堅(jiān)持在教學(xué)過(guò)程中，樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。同時(shí)，教師應(yīng)該自覺(jué)把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入教育教學(xué)全過(guò)程，貫穿于學(xué)校改革發(fā)展各方面。國(guó)家要加強(qiáng)教師的思想政治教育和思想道德素質(zhì)，全方位、全過(guò)程地培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、允公允能的?yōu)秀教育人才。同時(shí)，堅(jiān)持改革和創(chuàng)新，有利于激發(fā)教師的時(shí)代緊迫感和使命感。在新時(shí)期，教師要與時(shí)俱進(jìn)，結(jié)合時(shí)代精神，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，教師在教學(xué)方式和教育內(nèi)容上，要敢于創(chuàng)新，善于轉(zhuǎn)化，因人制宜，積極引導(dǎo)和開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。此外，教師還應(yīng)該以愛國(guó)主義為核心，不斷提高自己職業(yè)的責(zé)任心和使命感，要熱愛教育事業(yè)，在教育實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，忠誠(chéng)于教育事業(yè)，為實(shí)現(xiàn)中華民族教育事業(yè)的發(fā)展而不斷努力。

(二)優(yōu)化教育體制和教學(xué)環(huán)境

改革教師職業(yè)終身制，實(shí)現(xiàn)教師聘用制，在市場(chǎng)中實(shí)現(xiàn)教師資源的合理流動(dòng)，是提高我國(guó)小學(xué)師德缺失的重要舉措。教育是立國(guó)之本。教師隊(duì)伍建設(shè)作為教育事業(yè)發(fā)展最重要的基礎(chǔ)，必須與時(shí)代同步。目前，上海、北京均傳出消息稱中小學(xué)教師資格終身制將打破，教師每5年將認(rèn)證注冊(cè)一次。如果考核不合格，將退出教師崗位。一個(gè)行業(yè)只有不斷更新，注入新鮮血液，才能保持生機(jī)和活力。打破教師終身制，實(shí)行教師資格定期認(rèn)證，既能進(jìn)一步激發(fā)廣大教師加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，更好地教書育人，也有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，提高整體素質(zhì)。因此，對(duì)教師進(jìn)行定期考核，在公平、公正、公開的基礎(chǔ)上優(yōu)勝劣汰，有利于激勵(lì)教師終身學(xué)習(xí)，并不斷提高自己的師德水平。同時(shí)，目前我國(guó)農(nóng)村地區(qū)小學(xué)教師的素質(zhì)參差不齊，國(guó)家也應(yīng)該嚴(yán)格農(nóng)村教師進(jìn)入制度，提高考試的公平性和公正性。此外，在師德建設(shè)上，國(guó)家應(yīng)該完善教師培訓(xùn)制度，將培訓(xùn)內(nèi)容更加側(cè)重于教師的基本職業(yè)觀念和道德觀念。

(三)改善教師的物質(zhì)條件

“教育脫貧，首先是教師要先實(shí)現(xiàn)脫貧”。近年來(lái)，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)的教育教師隊(duì)伍發(fā)生了較大變化，特別是數(shù)量擴(kuò)大了，文化與學(xué)歷水平提高了，教師隊(duì)伍素質(zhì)也有了較大的提升。但是長(zhǎng)期以來(lái)，農(nóng)村教育遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于城市教育，農(nóng)村孩子的前途命運(yùn)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如城鎮(zhèn)孩子。這既是教育投入不均衡、教育資源不均衡造成的，也是農(nóng)村小學(xué)老師待遇低、工作條件差、任務(wù)重等原因造成的。眾所周知，我國(guó)農(nóng)村小學(xué)教師常年工作、生活在條件很差的地方，而且由于農(nóng)村教師資源匱乏，很多教師一個(gè)人要承擔(dān)多項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，甚至還要擔(dān)心生計(jì)問(wèn)題。因此，國(guó)家要加大中央財(cái)政扶持力度，提高農(nóng)村教師的工資待遇。同時(shí)，目前我國(guó)貧困地區(qū)小學(xué)教師的崗位津貼普遍較低，教育改革有待進(jìn)一步發(fā)展，國(guó)家要依據(jù)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度，適時(shí)地提高教師崗位津貼。此外，國(guó)家要建立農(nóng)村小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)制，對(duì)教師師德的培訓(xùn)進(jìn)行長(zhǎng)效資金保障。

(四)建立師德考評(píng)和監(jiān)督制度