導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藝術(shù)教師管理制度，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 注重挖掘課程資源，提高課堂效率

數(shù)學(xué)是一門系統(tǒng)性、邏輯性都很強(qiáng)的學(xué)科，各部分之間的縱橫聯(lián)系十分緊密?，F(xiàn)行的新教材把“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計(jì)與概率”“綜合與實(shí)踐”4大領(lǐng)域知識(shí)有層次、有坡度地分配到各學(xué)段中。當(dāng)我們對(duì)各個(gè)板塊的知識(shí)脈絡(luò)分布及學(xué)段要求都通曉后，這時(shí)拿到一節(jié)課，才能明確這部分知識(shí)在整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)體系中所處的位置，從而確定本節(jié)課應(yīng)該達(dá)到怎樣的一個(gè)認(rèn)知高度，把握住課時(shí)目標(biāo)，知識(shí)深度和廣度。下面，我們以二年級(jí)上冊(cè)“認(rèn)識(shí)時(shí)間”為例，看看備課時(shí)，應(yīng)該從哪些角度出發(fā)。

1.課標(biāo)引領(lǐng)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“學(xué)段目標(biāo)”的第一學(xué)段中提出“理解常見的量”。有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“課程內(nèi)容”中提出 “能認(rèn)識(shí)鐘表，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)時(shí)間的長短”。

2.地位作用

在備課中，教師應(yīng)通讀整套教材，在頭腦中建立整套教材的印象，這是前提。第一學(xué)段中 “常見的量” 關(guān)于時(shí)間的知識(shí)，學(xué)生在一年級(jí) “認(rèn)識(shí)鐘表”中學(xué)會(huì)了看整時(shí)；在二年級(jí) “認(rèn)識(shí)時(shí)間”中會(huì)讀寫幾時(shí)幾分，初步認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)針和分針，知道1時(shí)=60分，學(xué)會(huì)合理地推測(cè)事件發(fā)生的可能時(shí)間；在三年級(jí) “時(shí)、分、秒”中學(xué)習(xí)時(shí)間單位“秒”，以及有關(guān)時(shí)間的簡單計(jì)算；在三年級(jí)下冊(cè)第四單元“年、月、日”中，又會(huì)學(xué)習(xí)年月日的知識(shí)及24時(shí)計(jì)時(shí)法?！罢J(rèn)識(shí)時(shí)間”有它獨(dú)立的邏輯知識(shí)體系，但教材把這個(gè)體系分幾次進(jìn)行教學(xué)，我們?cè)谠O(shè)計(jì)的時(shí)候，首先要把已學(xué)過的教材與本冊(cè)教材整合分析，吃透教材，同時(shí)分析學(xué)生，把握學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，抓準(zhǔn)教學(xué)的起點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生具有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，來設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)內(nèi)容。

3.課程特點(diǎn)

時(shí)間單位不像長度、重量單位那樣容易用具體的物體表現(xiàn)出來，比較抽象，單位之間的進(jìn)率也比較復(fù)雜，但是時(shí)間又時(shí)時(shí)伴隨著人們的生活。所以，我們看到了教材中選用了許多貼近學(xué)生生活實(shí)際的素材，并設(shè)計(jì)了豐富多彩的活動(dòng)，力圖將抽象的時(shí)間轉(zhuǎn)化為能夠具體感知的“量”，幫助學(xué)生建立時(shí)間觀念。教學(xué)時(shí)，我們要充分運(yùn)用教材提供的素材，使抽象的時(shí)間概念變成看得見、摸得著的東西，比如：上午第二節(jié)課上課的時(shí)刻、午休結(jié)束時(shí)刻、放學(xué)時(shí)刻……這些都是學(xué)生非常熟悉的時(shí)刻，從它們?nèi)胧?，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，就能夠在實(shí)際情境中，有效地幫助學(xué)生掌握有關(guān)時(shí)間的知識(shí)。

4.學(xué)情分析

維果茨基認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。我們的教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其可能發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。

“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課，學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)就是學(xué)生在一年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)了鐘面和整時(shí)，雖然這些認(rèn)識(shí)是淺顯的、感性的，對(duì)于不同的學(xué)生來說層次也是不同的，但仍是我們本節(jié)課學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，所以在備課中就要充分考慮到。在課的伊始，教師可以挖掘?qū)W生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)起點(diǎn)：鐘面上有12個(gè)數(shù)，12個(gè)大格，時(shí)針、分針……有的學(xué)生還可能有新的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)鐘面上還有許多的小格，這些又為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊。這樣，我們的學(xué)生就自主地走入時(shí)間，很自然、主動(dòng)地就融入到探究中。這不僅符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，容易喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗(yàn)，積極參與嘗試探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。從這個(gè)環(huán)節(jié)中我們不難看出，舊知識(shí)的浮現(xiàn)，喚醒學(xué)生對(duì)新知的初步感知，使教學(xué)的內(nèi)容和進(jìn)度符合了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。

5.知識(shí)梳理

教師在課堂上的作用是授業(yè)和解惑，是學(xué)生的合作者和引導(dǎo)者。教學(xué)效果的好壞，對(duì)疑難問題的解決是否清楚適當(dāng)，主要看教師對(duì)知識(shí)是否能正確、深刻地理解。因此教師在教學(xué)之前，對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容一定要做一番認(rèn)真深入的研究、分析，以達(dá)到透徹理解，熟練掌握，才能在課堂教學(xué)時(shí)做到深入淺出，駕輕就熟。

有關(guān)時(shí)間的知識(shí)中，有一些比較容易混淆的概念，在備課的過程中，我們也要把它們區(qū)分開。

（1） 時(shí)間和時(shí)刻

“時(shí)刻”與“時(shí)間”是兩個(gè)意義不同的概念。簡單地說，時(shí)間是指時(shí)間段，時(shí)刻是指時(shí)間點(diǎn)。

時(shí)刻就是人們常說的此時(shí)此刻，是一個(gè)很短的瞬間。它沒有長短，只有先后，它是一個(gè)序數(shù)。平時(shí)我們生活中的幾點(diǎn)就是表示時(shí)刻。 “時(shí)刻”的單位一般用“時(shí)”表示。如 “8時(shí)20分”?！皶r(shí)刻”可以從鐘面或者表面上看出來，由于它是一個(gè)很短的瞬間，所以不能計(jì)量。在火車站、汽車站中看到的，都是寫著時(shí)刻表而不寫時(shí)間表。我們?cè)诮虒W(xué)中有兩種寫法，如：1時(shí)也可以寫成1：00。

“時(shí)間”是指兩個(gè)不同時(shí)刻或兩個(gè)不同日期之間的間隔。時(shí)間軸上相應(yīng)兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔長短，表示一段時(shí)間。時(shí)間具有連續(xù)性、單向性、序列性，并且總是不斷向前流逝?！皶r(shí)間”的單位名稱一般用“小時(shí)”表示。由于“時(shí)間”表示間隔，有長短，所以可以計(jì)量。

就比如我們上課，1時(shí)開始上課， 1：40下課，1時(shí)和1：40就是時(shí)刻，上了40分鐘，這40分鐘就是時(shí)間。

（2） 時(shí)間單位

小學(xué)階段，我們所涉及的時(shí)間單位有時(shí)、分、秒、年、月、日。時(shí)間單位之間的進(jìn)率是很復(fù)雜的。從上面的舉例中也已清楚地看出：表示經(jīng)過的時(shí)段一般用“小時(shí)”表示，表示某一瞬間則用“時(shí)”來表示。有的老師可能會(huì)問，為什么有的教材在計(jì)算經(jīng)過的時(shí)段時(shí)也用“時(shí)”來表示呢？例如，求一個(gè)商店每天營業(yè)多少時(shí)間，就是這樣解答的：19-8=11（時(shí)）答：每天營業(yè)11小時(shí)。這又是怎么回事呢？

這是根據(jù)國務(wù)院在1984年2月27日頒布的《關(guān)于在我國統(tǒng)一實(shí)行法定計(jì)量單位的命令》所規(guī)定的。這個(gè)命令附件1的表4是國家選定的非國際單位制單位，其中對(duì)時(shí)間這個(gè)量的單位名稱規(guī)定為：分，[小]時(shí)，天（日）。在附件1后面的“注”中有這樣兩條說明：[ ]內(nèi)的字，是在不被混淆的情況下，可以省略的字；（ ）內(nèi)的字為前者的同義語。這就是說，“小時(shí)”是計(jì)量時(shí)間長短的一個(gè)單位名稱，但如果在不至于與表示時(shí)間的某一瞬間的“時(shí)”發(fā)生混淆時(shí)，這個(gè)“小”字可以省略。因?yàn)橹挥斜硎窘?jīng)過多少時(shí)間的量才能參加運(yùn)算或換算，所以在算式中可以將“小時(shí)”省略為“時(shí)”。而在文字?jǐn)⑹鲋?，這個(gè)“小”字一般不省略。

總之，時(shí)、分、秒既可以用于表示時(shí)間也可以用于時(shí)刻，而我們口頭語言中的小時(shí)、分鐘、秒鐘主要應(yīng)用于時(shí)間。

二、 注重學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)的研究成果表明：教師可以通過有目的的教學(xué)，促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊、統(tǒng)一的活動(dòng)過程。在這個(gè)過程中，教與學(xué)的矛盾決定了教須有法，教必得法，學(xué)才有路，學(xué)才有效。在教學(xué)中，要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)解決一個(gè)問題的方法后，應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流。讓學(xué)生在對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思后，再調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

教師通過對(duì)教材的深入研究，找準(zhǔn)教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)后，還要進(jìn)一步考慮運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法，使學(xué)生樂學(xué)、好學(xué)。小學(xué)生年齡小知識(shí)少，接受能力有限，生活經(jīng)驗(yàn)不足，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中落腳點(diǎn)難以找到，這樣更須要教師在教學(xué)時(shí)講究教法、研究學(xué)法。這里有一些我們可以遵循的規(guī)律：

第一，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)引入新知識(shí)。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)而系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，各部分知識(shí)聯(lián)系密切，新知識(shí)往往是舊知識(shí)的深化和發(fā)展；數(shù)學(xué)又來源于生活。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)要抓住新舊知識(shí)的交接點(diǎn)，數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的落腳點(diǎn)，通過課前的搜集、整理，課上提問、發(fā)現(xiàn)，把難點(diǎn)化成幾個(gè)小問題，順利過渡到新知。

第二，運(yùn)用直觀操作，分散教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生獲得知識(shí)的過程是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程。在教學(xué)中，注意從實(shí)際出發(fā)，充分運(yùn)用直觀教具和學(xué)具，使學(xué)生認(rèn)識(shí)建立在大量的感性材料的基礎(chǔ)上，獲得較牢固知識(shí)，并逐步發(fā)展抽象思維能力，同時(shí)也提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如“認(rèn)識(shí)時(shí)間”這節(jié)課中，我們就可以設(shè)計(jì)觀察和操作兩個(gè)層面的活動(dòng)。觀察：1.觀察鐘面，回憶關(guān)于鐘面學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)。2.觀察鐘面上1個(gè)大格中有幾個(gè)小格。3.觀察分針走一大格經(jīng)過幾分。4.觀察3個(gè)典型時(shí)刻。撥表：（1）從12時(shí)撥到1時(shí)，觀察時(shí)針和分針的變化。（2）教師撥。（3）學(xué)生撥表盤，玩兒認(rèn)時(shí)刻的游戲。幾次活動(dòng)，教師充分創(chuàng)設(shè)時(shí)間、空間，讓學(xué)生小組合作，動(dòng)手實(shí)踐，探索時(shí)分之間的關(guān)系。通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，使學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

第三，注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程。教學(xué)實(shí)踐使我們清醒地認(rèn)識(shí)到，我們今天的教是為了明天不須要教，學(xué)生今天的學(xué)是為了將來離開學(xué)校在實(shí)踐中能夠自學(xué)。這就要我們教師在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的生成過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)打開思路，想問題，自覺主動(dòng)地去獲取知識(shí)。在課堂教學(xué)中為學(xué)生營造主動(dòng)參與的氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的快樂，使學(xué)生在課堂上始終保持旺盛的求知欲。

那么，結(jié)合著有關(guān)時(shí)間的教學(xué)，我覺得，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們還可以從以下幾個(gè)方面來考慮：

（一）抽象知識(shí)具象化

依據(jù)課標(biāo)中的指向，應(yīng)該是讓學(xué)生在課堂上有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，主動(dòng)去探究數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)思想，在動(dòng)手操作中體驗(yàn)到知識(shí)形成的過程，并逐漸走向成熟，形成他們最適宜的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生應(yīng)當(dāng)在一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)氛圍中經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、計(jì)算、推理，驗(yàn)證等活動(dòng)過程。數(shù)學(xué)課就要善于暴露學(xué)生思維的過程，留下一定的思維時(shí)間和空間，讓學(xué)生思在知識(shí)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，思在問題的疑難處，思在真理的探求中，啟發(fā)學(xué)生勤思多想，使學(xué)生思維的廣闊性得到較好發(fā)展。

時(shí)間知覺是一種發(fā)展得較遲的一種能力。這是因?yàn)闀r(shí)間的特點(diǎn)就是沒有直觀形象、沒有專門感受器，具有相對(duì)性、具有主觀性，它太抽象，看不見，摸不著，兒童掌握時(shí)間比較困難，只有借助能反映時(shí)間流程的某種媒介，比如日歷、時(shí)鐘、晝夜交替，四季更換等來反映。所以，對(duì)于有關(guān)時(shí)間的知識(shí)，最重要的就是“關(guān)注學(xué)生認(rèn)識(shí)需求，化抽象為具象，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念”。那這節(jié)課上，我們無論是教師還是學(xué)生，都應(yīng)該多次借助實(shí)際的鐘表來撥一撥，將抽象的知識(shí)具體化。

修訂版課標(biāo)中明確提出“四基”，除了我們熟悉的“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能）外，還增加了基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)是在學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中積累起來的。這就要老師組織引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷有效的動(dòng)手操作、合作探究，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。也就是要求兒童經(jīng)歷知識(shí)產(chǎn)生的過程，了解知識(shí)的來龍去脈?！罢J(rèn)識(shí)時(shí)間”一課中，在教學(xué)1小時(shí)=60分這一知識(shí)點(diǎn)就是一個(gè)很好的例子。大部分學(xué)生都已經(jīng)從生活中，從書本中知道了1小時(shí)有60分鐘，但又有幾個(gè)人去深入地思考過，為什么1小時(shí)就等于60分呢？為此我們可以設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的教學(xué)，一是撥一撥，觀察分針和時(shí)針有什么變化。也就是時(shí)針走一大格分針走60個(gè)小格，總結(jié)出格子的聯(lián)系，然后再讓學(xué)生分析為什么1小時(shí)等于60分。格子的研究遷移到時(shí)間的感受，將抽象的內(nèi)容明了化。努力為學(xué)生提供一個(gè)展示思維成果的空間，讓學(xué)生在傾聽和交流中，共同歸納概括出了認(rèn)讀時(shí)刻的方法策略。接著，利用這一方法，舉一反三，再認(rèn)讀幾個(gè)典型時(shí)刻，達(dá)到了知識(shí)的鞏固和拓展，然后再回到生活中去，認(rèn)讀其他的時(shí)刻。巧妙的學(xué)法的指導(dǎo)，觀察、操作、思辨、新舊知識(shí)的遷移使孩子們不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，更學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)方法。

（二）建立模型

由于時(shí)、分之間的進(jìn)率是60，而不是十進(jìn)制，學(xué)生理解起來有一定的困難，這無疑成為了一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)、分之間的關(guān)系時(shí)，應(yīng)充分利用鐘面對(duì)時(shí)間“局部周期性”的刻畫功能，加強(qiáng)對(duì)鐘面的觀察，讓學(xué)生明確：分針走一圈，時(shí)針走了一大格，幫助學(xué)生積累豐富的表象，掌握時(shí)、分之間的關(guān)系。

（三）引導(dǎo)發(fā)散

眾所周知，新課程理念提倡探究式學(xué)習(xí)，提倡策略多樣化。但在具體的教學(xué)中，如何有效實(shí)施探究式學(xué)習(xí)呢？何時(shí)應(yīng)該落實(shí)策略多樣化？課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有過多的解釋和說明。這就需要我們一線的教師發(fā)揮自己的聰明才智，在實(shí)踐層面上摸索出可行的操作性方案。探究要在合適處，策略多樣要找恰當(dāng)點(diǎn)，這是我對(duì)兩個(gè)理念的基本理解。

在這節(jié)課中，要想快速認(rèn)讀時(shí)刻，就要熟練知道分針指向鐘面上每個(gè)數(shù)，各表示幾分。課堂上我們可以這樣引導(dǎo)學(xué)生，“請(qǐng)同學(xué)們同桌之間在自己的小鐘面上，數(shù)一數(shù)，算一算，看看分針在鐘面上從12走過鐘面上的每一個(gè)數(shù)，各經(jīng)過了幾分鐘。”引導(dǎo)學(xué)生想出更多的方法：有1個(gè)1個(gè)數(shù)的，有5個(gè)5個(gè)數(shù)的，有用加法的，有用減法的，還有用乘法口訣的……不同的策略顯示出學(xué)生不同的思維差異，在多種方法的交流中，學(xué)生的思維得到了訓(xùn)練和提升，方法也得到了優(yōu)化，重要的是這種交流本身對(duì)學(xué)生而言就是最有效的同伴學(xué)習(xí)。對(duì)分的認(rèn)讀逐步由“格”轉(zhuǎn)換到“點(diǎn)”?？吹侥硞€(gè)點(diǎn)，就自然想到了多少分，不用再去數(shù)格了。

三、 注重學(xué)生能力培養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)

（一）數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)

借用這樣一句話：“激發(fā)學(xué)生去探究，引領(lǐng)學(xué)生去體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)?！比绾卧谳p輕松松中就學(xué)到了知識(shí)，關(guān)鍵是學(xué)生能力被認(rèn)可，興趣被激發(fā)，也在潛移默化中滲透了數(shù)學(xué)思想和方法。課堂探究味十足。在“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課中，我們也可以大膽放手，讓學(xué)生親自去進(jìn)行驗(yàn)證結(jié)論。比如：每個(gè)大格中有5個(gè)小格的知識(shí)點(diǎn)。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生數(shù)一數(shù)12到1這個(gè)大格中有幾個(gè)小格。再讓學(xué)生自由選擇任意一個(gè)大格來數(shù)，從而得出“每個(gè)大格里都有5個(gè)小格”的結(jié)論。包括后面的認(rèn)識(shí)時(shí)刻也讓學(xué)生自己來說，自己總結(jié)，但是全課始終有一條知識(shí)線索貫穿教學(xué)：1小時(shí)等于60分，和認(rèn)識(shí)幾時(shí)幾分。學(xué)生將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行數(shù)學(xué)論證，這是多么珍貴的數(shù)學(xué)思想：任何結(jié)論要問個(gè)為什么。

本節(jié)課中用操作演示、經(jīng)歷體驗(yàn)、觀察發(fā)現(xiàn)、猜想驗(yàn)證等方法，比較類推、數(shù)形結(jié)合的思想體現(xiàn)了過程性目標(biāo)的實(shí)施過程，在學(xué)生興趣的激發(fā)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成等方面體現(xiàn)了情感態(tài)度價(jià)值觀在教學(xué)中的落實(shí)。這些都是學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。

（二）知識(shí)的拓展

在教學(xué)有關(guān)時(shí)間的知識(shí)時(shí)，我們還可以抓住生活中的具體事例，來幫助學(xué)生建立時(shí)間的相關(guān)知識(shí)。比如：日歷中的數(shù)學(xué)?！俺?jí)星期五”，2014年4月4日是星期五，6月6日，8月8日，10月10日，12月12日也都是星期五； 2014年與1986年的日歷日期完美重迭。再比如：鐘表中的數(shù)學(xué)：各大鐘表廣告中，表盤上所指時(shí)刻都接近十時(shí)十分，主要原因是這個(gè)時(shí)刻時(shí)針和分針?biāo)傻慕嵌认褚粡埿δ?、一個(gè)成功的手勢(shì)，看到它，消費(fèi)者會(huì)自然而然地感覺到很親切、舒服。這就是數(shù)學(xué)在生活中的完美應(yīng)用。類似這樣的知識(shí)一介紹，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣一定會(huì)倍增，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的終身發(fā)展都起到了良好的推進(jìn)作用。

四、 注重教學(xué)反思，改進(jìn)教學(xué)方法

有人說“教無定法，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)”。所以我們自己每上一節(jié)課，都要進(jìn)行深入的剖析、反思，對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)與實(shí)際吻合、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、教師調(diào)控狀況、課堂生成狀況等方面認(rèn)真進(jìn)行總結(jié)，找出有規(guī)律的東西，在不斷“反思”中學(xué)習(xí)。

還以“認(rèn)識(shí)時(shí)間”一課為例。在試講過程中，教學(xué)時(shí)分關(guān)系時(shí)，我首先讓學(xué)生自己去撥小鬧鐘，初步發(fā)現(xiàn)時(shí)針和分針的變化，然后，我播放了一個(gè)模擬時(shí)針和分針轉(zhuǎn)動(dòng)的課件。起初我覺得在這里使用課件是有效的，可以讓學(xué)生清楚地看到分針走一圈，時(shí)針走一大格的過程。但是，后來，在課后的交流中，我認(rèn)識(shí)到，數(shù)學(xué)是源于生活的，時(shí)間概念本就抽象，學(xué)生以鐘表作為學(xué)習(xí)時(shí)間的媒介，這時(shí)的課件使用，使剛剛形象化的知識(shí)又變得陌生了。學(xué)生可能會(huì)對(duì)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑。這時(shí)，我為什么不像學(xué)生一樣，利用手中的大鐘表教具來進(jìn)行演示呢？為了便于研究，我們撥動(dòng)表針，模擬過程，這不是更加符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律嗎？在之后教學(xué)中我進(jìn)行了改動(dòng)，果然，學(xué)生對(duì)于時(shí)間的理解就更加順暢了?？梢?，反思交流的重要。我們反思的主要內(nèi)容有：思考過程、解題思路、分析過程、運(yùn)算過程、語言的表述、教學(xué)的思想方法進(jìn)行反思等。通過認(rèn)真、細(xì)致的反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提升教師自身業(yè)務(wù)水平，為提高課堂教學(xué)效率奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇2

［關(guān)鍵詞］以人為本；教師管理制度；人文關(guān)懷

［中圖分類號(hào)］G451 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1005-3115（2011）02-0114-02

促進(jìn)人的發(fā)展是學(xué)校制度管理的終極目標(biāo)。教師是學(xué)校教育的寶貴資源，教師的高素質(zhì)、現(xiàn)代精神和現(xiàn)代品格對(duì)一所學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展起著舉足輕重的作用。當(dāng)教師的整體水平和整體狀態(tài)調(diào)整到最佳的時(shí)候，才能為學(xué)生及社會(huì)提供最優(yōu)質(zhì)的教育資源，承擔(dān)起為社會(huì)輸送優(yōu)秀和全面發(fā)展人才的重任，從而彰顯學(xué)校的真正價(jià)值。因此，只有建立科學(xué)合理的教師管理制度，注重對(duì)教師的人文關(guān)懷，才能激發(fā)教師的積極性，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，引導(dǎo)社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待與教師管理制度相契合，樹立正確的教師觀，關(guān)注教師的人性需要和情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校、教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

一、基于人性需要的教師管理制度

人性是人類作為生命體存在與動(dòng)物相區(qū)別的共同特性，即人的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。認(rèn)識(shí)一個(gè)復(fù)雜的整體，其自然性、社會(huì)性和意識(shí)性是無法割裂的整體，此三者的完整結(jié)合才構(gòu)成復(fù)雜的人性。人性論最突出的特點(diǎn)就是強(qiáng)調(diào)人是社會(huì)的存在物，人性的根本則是人的社會(huì)性。因?yàn)槿说淖匀恍允巧鐣?huì)化的自然性，人的意識(shí)性是凝聚了社會(huì)內(nèi)容的屬性，人性是建立在人社會(huì)活動(dòng)基礎(chǔ)上的自然性、社會(huì)性和意識(shí)性的統(tǒng)一。制度作為人的本質(zhì)的對(duì)象化形式，與人性之間有著必然的聯(lián)系，在某種意義上，可以說是人性發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。制度一旦形成，會(huì)對(duì)人性產(chǎn)生重大影響。因此，通常制度都與人性問題緊密聯(lián)系在一起，二者相互作用、相互影響。教師管理制度也不例外，是基于人性之上產(chǎn)生和建立的，關(guān)乎教師自身的人性需要，是教師制度和理性的深刻根源。學(xué)校在管理活動(dòng)中要尊重教師的主體性和人格尊嚴(yán)，遵從教師管理活動(dòng)的規(guī)律性。

現(xiàn)行的教師管理制度通常過度強(qiáng)調(diào)秩序和效率，忽視了教師人性的需要和身心發(fā)展的需求，在制定和實(shí)施過程中經(jīng)常將復(fù)雜的教育現(xiàn)象簡單化，以決定論的思維看待具有獨(dú)立人格的教師，否定教師作為獨(dú)立主體人格的正常需要，忽視尊重個(gè)體和教育的復(fù)雜性，用非線性和客觀的立場(chǎng)來實(shí)現(xiàn)管理制度的合理性，提倡價(jià)值平等、自由的追求。從一般意義上講，教師管理制度建設(shè)的價(jià)值取向有兩種。一是工具性價(jià)值，主要指教師管理制度所要達(dá)到的首要事實(shí)。學(xué)校之所以要利用制度來約束和限制教師，其根本出發(fā)點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是為了讓教師的身心的需求能得到更好的滿足，目的是保障學(xué)校教育活動(dòng)的正常進(jìn)行，即人們常說的“秩序”，這是管理制度被學(xué)校教師認(rèn)可接受并自愿遵守的一個(gè)重要前提。二是目的性價(jià)值，是和教師管理制度自身所追求的秩序必須體現(xiàn)學(xué)校教師所追求和理解的自由的價(jià)值理想，它應(yīng)該由客觀真實(shí)的反映教育本質(zhì)、教育規(guī)律和順應(yīng)新時(shí)代要求的價(jià)值觀等構(gòu)成，它既是制度建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)也是最終目標(biāo)，體現(xiàn)了管理制度是建立在對(duì)教育活動(dòng)中個(gè)體獨(dú)立性和生命的尊重理解之上。因此，教師管理制度應(yīng)當(dāng)產(chǎn)生于教師自身的人性需求。

二、社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求

社會(huì)的價(jià)值期待是衡量教師管理制度合理性的一項(xiàng)重要指標(biāo)。長期以來，“園丁”、“春蠶”、“人類靈魂的工程師”、“蠟燭”等稱呼在一定程度上反映了社會(huì)對(duì)教師的價(jià)值期待，這種價(jià)值期待是形而上學(xué)的假設(shè)，必須通過教師管理制度這一載體來體現(xiàn)，以引導(dǎo)教師的行為與社會(huì)價(jià)值體系相趨同。但是教師管理制度自身所蘊(yùn)涵的價(jià)值并非必須和社會(huì)期待完全一致，因?yàn)榻處煿芾碇贫炔粌H承擔(dān)著引導(dǎo)教師與主流社會(huì)價(jià)值期待相統(tǒng)一的責(zé)任，更應(yīng)該將社會(huì)的價(jià)值期待建立在對(duì)教育活動(dòng)和教師職業(yè)的正確認(rèn)識(shí)和理解之上，尊重教師的人性需要和自身身心發(fā)展和成長的需要。教師不僅僅只是“園丁”和“春蠶”，這只是他的社會(huì)屬性，而是也有自己的情感體驗(yàn)和生存需要，除去“人類靈魂的工程師”、“太陽底下最光輝的職業(yè)”這些耀眼的光環(huán)，教師也是普通人，雖然教師這一職業(yè)的特殊性要求擔(dān)任教育者責(zé)任的人要有更高的素質(zhì)和品格，但是不能完全脫離教師本身來討論這一問題。一般來說，社會(huì)是將教師這個(gè)職業(yè)和教師本身割裂開來看等的，把原本統(tǒng)一的整體分離開來，教師的社會(huì)屬性和自然屬性、意識(shí)屬性并未統(tǒng)一。因此，教師目前所處的社會(huì)地位比較尷尬，教育問題的所有矛頭都指向了教師，教師這個(gè)職業(yè)面臨著很多誤解。從這些方面來說，現(xiàn)行的教師管理制度在某種程度上存在著不合理性，其作為體現(xiàn)載體和橋梁，并未完全發(fā)揮應(yīng)有的作用。

要使教師管理制度和社會(huì)價(jià)值期待達(dá)到一個(gè)相互貫通和理解的高度，在制定管理制度之初應(yīng)充分考慮社會(huì)的價(jià)值期待，把是否趨同社會(huì)價(jià)值期待作為評(píng)價(jià)教師管理制度和理性的標(biāo)準(zhǔn)之一。教師管理制度所體現(xiàn)的道德水準(zhǔn)和價(jià)值水平既要符合當(dāng)今國情，政治、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)需要和公民的道德水平，又要高于一般的國民道德水平。為些，最重要的是改革教師評(píng)價(jià)制度，包括學(xué)校和社會(huì)對(duì)教師的評(píng)價(jià)維度，即獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)或者是發(fā)展性評(píng)價(jià)，并將二者結(jié)合起來，各取所長。同時(shí)，將學(xué)校評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自身評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，擴(kuò)大民主，使師生廣泛參與，避免把對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)僅僅局限與課堂和考試成績，而應(yīng)從教師的教育思想、知識(shí)水平、業(yè)務(wù)能力、教育科研、教師培訓(xùn)等各方面展開，充分考慮教師和教師個(gè)體、學(xué)生個(gè)體的復(fù)雜性，客觀、公正、全面地反映教師的德能素質(zhì)和行為績效。正確引導(dǎo)社會(huì)價(jià)值期待對(duì)教師的價(jià)值訴求。

三、管理制度與人文關(guān)懷相結(jié)合

以完全服從主要管理方式的學(xué)校理性管理，管理制度只是被看成剛性的要求和準(zhǔn)則，強(qiáng)調(diào)科學(xué)管理、獎(jiǎng)罰分明、量化考評(píng)，雖然可以取得一定效果，但如果實(shí)施不當(dāng)，極容易挫傷教師的主動(dòng)性和積極性，使其對(duì)工作活動(dòng)的開展只能被動(dòng)服從，很難發(fā)揮創(chuàng)造性?？陀^來說，學(xué)校管理者和普通教師對(duì)自己的角色期待是有區(qū)別的，學(xué)校管理者對(duì)工作和績效的關(guān)心重于對(duì)人的關(guān)心，而教師對(duì)和諧氛圍、良好人際關(guān)系的關(guān)心重于對(duì)工作的關(guān)心。這就產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致教師對(duì)學(xué)校管理者和管理制度的不滿，從而影響整體教學(xué)效果。因此，建立和諧、健康的校園文化環(huán)境，是學(xué)校管理制度發(fā)揮作用的先決條件。

（一）尊重和理解教師

學(xué)校管理者不一定能成為教育家，但一定要以教育家的情懷對(duì)待教育。應(yīng)充分意識(shí)到，對(duì)于教師和管理者，只是工作分工和各自承擔(dān)的角色不同，在人格上完全平等。因此，學(xué)校管理者必須尊重老師，尊重他們的需要和人格。教師的需要分為幾個(gè)層次，而學(xué)校的工作就是要滿足教師的各種需要，為他們解決后顧之憂，做到關(guān)心每一位教師，關(guān)注每一個(gè)人的價(jià)值和所做的奉獻(xiàn)。一方面，要介導(dǎo)良好的人際關(guān)系，營造和諧的文化氛圍。另一方面學(xué)校要信任教師，給教師足夠的空間發(fā)揮自己的才能，讓教師有被尊重和信任的感覺，真正享受到教育的樂趣。

（二）促進(jìn)教師專業(yè)化成長

想做好一名教師，首先要把教育當(dāng)成自己的一種事業(yè)，熱愛和享受教育過程中的樂趣。學(xué)校要多引導(dǎo)教師思考和研討，反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并尋找改進(jìn)方法；讓教師盡量減少教育功利性的目的，使教師有做思想者和學(xué)習(xí)者的意識(shí)，多思考教育的深層次問題，探尋教育規(guī)律和學(xué)生的獨(dú)特性及個(gè)體差異性，從各方面提升自己。還要重視教師的成功體驗(yàn)，使其積極主動(dòng)地體驗(yàn)教育活動(dòng)中的激情和在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和成長過程中所顯現(xiàn)出來的成就感和喜悅感，從而產(chǎn)生更高的理想追求。更應(yīng)激發(fā)教師在學(xué)校管理過程中的主體性意識(shí)，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與，獲得角色認(rèn)同。為此，學(xué)校管理者要充分利用好學(xué)校積極、健康的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

在學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中，教師往往更看重自己的人格獨(dú)立和自尊，追求的是精神上的榮譽(yù)，渴望自我反思、發(fā)現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這是教師實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展的原動(dòng)力，也是一種可貴而偉大的精神力量。因此，教師管理制度既要按照有關(guān)規(guī)定關(guān)注教師的物質(zhì)需求，也不能忽視教師的精神需求。學(xué)校的管理工作不僅是一門科學(xué)，更是一種藝術(shù)，而人本化的管理更強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重人格。因此，作為學(xué)校管理者，應(yīng)具有融合制度管理和人文關(guān)懷的意識(shí)，引導(dǎo)正確的社會(huì)價(jià)值期待，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理剛性和人性關(guān)懷的動(dòng)態(tài)平衡。

［參考文獻(xiàn)］

［1］趙敏.論教師管理制度的雙重合理性[J].教育理論與實(shí)踐，2008，(11).

篇3

【關(guān)鍵詞】初中班主任 管理方式 教育藝術(shù)

【中圖分類號(hào)】G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）06-0189-01

初中班主任是一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生思想品德的培養(yǎng)有一定的作用。初中生在認(rèn)知世界和學(xué)習(xí)知識(shí)等方面存在一定的差異，為了幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、世界觀和人生觀，要求教師積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)，根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)水平，確定合理的教學(xué)方法和管理模式，達(dá)到提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性的目的。

一、初中班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)

基于初中班主任的重要性，在實(shí)踐中班主任必須具備多種基本素養(yǎng)。以下將對(duì)初中班主任應(yīng)具備的基本素養(yǎng)進(jìn)行分析。

1.具備先進(jìn)的教育理念

教育理念是班主任具備的一種思想覺悟，關(guān)于教師的法律有《教育法》、《教師法》等法律。班主任和學(xué)生的接觸時(shí)間比較長，其一言一行對(duì)學(xué)生有一定的影響。因此具備先進(jìn)的教育理念，能在實(shí)踐中對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)性的作用，改變學(xué)生的思想。其次教育理念決定教師的育人方向與標(biāo)準(zhǔn)，是做好班主任工作的前提和基礎(chǔ)[1]。

2.具備淡泊名利的思想

多數(shù)受眾受到其他因素的影響，對(duì)名利有一定的欲望，名利觀是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的主要體現(xiàn)。只有班主任具有正確的名利觀，才能在實(shí)踐中起到榜樣的作用。班主任在實(shí)踐中必須明確自身工作理念，為了提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為主的，必須排除異己因素的干擾。部分班主任為了一絲名利，和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和同事之間關(guān)系緊張，嚴(yán)重影響了學(xué)校整體師資隊(duì)伍的整體形象[2]。

3.多元智能化教育

當(dāng)前初中生受到多種因素的影響，容易出現(xiàn)意志力不堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)習(xí)能力差的情況，在實(shí)踐教學(xué)中必須對(duì)學(xué)生起到引導(dǎo)性的作用。積極了解學(xué)生的心理狀態(tài)，積極給予落后學(xué)生一定的鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的潛能，盡量幫助學(xué)生找回自信。

4.整體發(fā)展的概念

由于初中生處于人生中的關(guān)鍵時(shí)期，因此必須注重培養(yǎng)學(xué)生的整體性發(fā)展理念。不同的學(xué)生受到家庭、社會(huì)和其他因素的影響，容易形成孤傲的性格，不愿意和他人進(jìn)行互動(dòng)交流，因此在實(shí)踐中必須具備整體發(fā)展的概念。學(xué)生必須學(xué)會(huì)基本的為人處事方式，和學(xué)生之間進(jìn)行適當(dāng)?shù)幕?dòng)和交流，顧全大局，在實(shí)踐中不斷提升自身榮譽(yù)感[3]。

二、初中班主任需要具備的教育藝術(shù)

基于初中班主任的重要性，在實(shí)踐中除了擔(dān)任教育育人的角色之外，更要具備一定的管理能力和教育能力。班主任的教育對(duì)象是個(gè)性比較明顯的初中生，因此對(duì)其進(jìn)行管理教育同樣是一門藝術(shù)。以下將對(duì)初中班主任需要具備的教育藝術(shù)進(jìn)行分析。

1.進(jìn)行因材施教

班主任在日常管理和教育過程中，要遵循因材施教的教育模式。由于不同的學(xué)生自身差異比較大，必須充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教育和輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的心理有深入的了解，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式。首先在實(shí)踐中必須和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)臏贤ê徒涣鳎鶕?jù)學(xué)生的日常表現(xiàn)和代表性的動(dòng)作判斷出學(xué)生的性格，結(jié)合實(shí)際情況制定出符合學(xué)生實(shí)際發(fā)展的教學(xué)策略。其次可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生收集相關(guān)方面的材料，緩和師生間關(guān)系的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的潛力[4]。

2.具備較高的管理水平

班主任除了擔(dān)任日常課程的輔導(dǎo)和教學(xué)之外，同時(shí)也是班級(jí)的主導(dǎo)者。為了提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，要求教師具備較高的管理能力。首先要在班級(jí)內(nèi)選擇幾名有實(shí)力且服眾的學(xué)生為候選班長，全班同學(xué)通過在投票選舉的形式選出班長，班長是班主任的得力助手。其次選出班級(jí)干部，在班長和班級(jí)干部的統(tǒng)一管理下，促進(jìn)班級(jí)的進(jìn)一步發(fā)展。班長和班級(jí)干部對(duì)學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況有一定的了解，因此要以班級(jí)干部為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治管理。自治管理減少了其他因素的限制，充分尊重學(xué)生心理的想法，進(jìn)而提升管理的有效性。

3.建立班級(jí)管理制度

俗話說，無規(guī)矩不成方圓，為了對(duì)班級(jí)所有學(xué)生進(jìn)行合理的管理，必須根據(jù)實(shí)際情況，建立完善的班級(jí)管理制度。在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，為了讓學(xué)生對(duì)其引起警示，必須建立系統(tǒng)的班級(jí)管理制度。管理制度主要分為成文制度和不成文制度兩種，成文制度指的是常規(guī)性的管理制度，非成文管理制度主要指的是班級(jí)的班風(fēng)、習(xí)慣等。必須明確管理規(guī)定制度，建立系統(tǒng)的管理方案。

4.具備較高的理論修養(yǎng)

教師除了具備高尚的品德之外，必須具備高尚的人格。首先班主任要明確各科之間的內(nèi)在聯(lián)系，合理安排輔導(dǎo)課。由于課程布置的比較緊張，學(xué)生有很少的時(shí)間鞏固課業(yè)知識(shí)。因此班主任可以將各科知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生主動(dòng)提出質(zhì)疑，在短時(shí)間內(nèi)解決問題。其次班主任不僅要知道自己的學(xué)科發(fā)展和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，同時(shí)要擴(kuò)展發(fā)展領(lǐng)域，不斷提升自身理論修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起到示范性的作用。教師在課下時(shí)間必然投入到其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)中，因?yàn)橹挥邪嘀魅巫陨硭仞B(yǎng)提升了，學(xué)生才會(huì)提升對(duì)其綜合評(píng)價(jià)，只有這樣，班主任才可以在課堂講得深而透，講出趣味性和靈活性。

三、結(jié)束語

基于初中學(xué)生的特殊性，在實(shí)踐教學(xué)中必須重視學(xué)生的全面發(fā)展。班主任在具體的管理教育中起到引導(dǎo)性的作用，能不斷引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。班主任不僅是班級(jí)的管理者，同時(shí)也是學(xué)生的朋友，在實(shí)踐中必須樹立正確的利益觀念，以學(xué)生為主體，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的批評(píng)，同時(shí)要構(gòu)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。不斷增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，加強(qiáng)學(xué)生間的互動(dòng)交流，引導(dǎo)學(xué)生全面成長進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立自信，使學(xué)生更有激情和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)校的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]周五杰.談初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].管理與創(chuàng)新，2011，19（10）：90-92.

[2]李嘩.解析初中班主任的管理和教育藝術(shù)[J].時(shí)代教育，2010，01（23）：290-293.

篇4

人文關(guān)懷，根據(jù)字面理解就是對(duì)人的關(guān)懷“。人文”是一個(gè)比較復(fù)雜的概念，具有相當(dāng)豐富的意義，和人的理想、個(gè)性、尊嚴(yán)、人格以及命運(yùn)等有著密切的關(guān)系。一般來說，人文關(guān)懷就是指把人當(dāng)作主體和中心，滿足人的實(shí)際需求，維護(hù)人的權(quán)益以及尊重人的本質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。人文關(guān)懷是社會(huì)文明進(jìn)步的標(biāo)志。從科學(xué)的角度來說，人文關(guān)懷就是對(duì)人在生存和發(fā)展的過程中所遇到問題的關(guān)注、探索以及解答。簡單來說，人文關(guān)懷就是要尊重人、關(guān)心人和愛護(hù)人。在學(xué)校管理中，要從人的情感需要和發(fā)展需求角度來制定管理制度，在學(xué)校管理制定中體現(xiàn)人文關(guān)懷。

二、學(xué)校管理實(shí)施人文關(guān)懷應(yīng)該堅(jiān)持的原則

1.學(xué)校管理應(yīng)該堅(jiān)持以人為本的原則

在學(xué)校管理中，堅(jiān)持“以人為本”的管理原則，是學(xué)校管理實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷的內(nèi)在要求，也是人文關(guān)懷的核心。從歷史的角度來講，我國在封建時(shí)期就提出了“民為貴，君為輕，社稷次之”的思想，體現(xiàn)了封建社會(huì)管理中“以人為本”的原則。堅(jiān)持以人為本的原則，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)校的管理制定中，要把人作為管理的中心，充分體現(xiàn)關(guān)心人、尊重人和理解人的思想，把人作為組織中的重要地位，滿足教職工不同的合理需求。堅(jiān)持“以人為本”的思想，就要求學(xué)校在管理中做好三方面的內(nèi)容。第一，就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)人的尊重，尊重人的尊嚴(yán)、實(shí)現(xiàn)人的個(gè)性化發(fā)展；第二，就是要做到促進(jìn)人的發(fā)展，在管理中善于發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才，為人的發(fā)展提供良好的發(fā)展環(huán)境，促進(jìn)人的全面發(fā)展。第三，就是要滿足人不同的合理需求，通過對(duì)人進(jìn)行正確的引導(dǎo)和激勵(lì)，開發(fā)人的無限潛能，在管理中尊重教師、發(fā)展教師、服務(wù)教師，從而提高教師對(duì)學(xué)校的滿意度。

2.學(xué)校管理應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正、公開的原則

學(xué)校在制定管理制度的過程中，還應(yīng)該堅(jiān)持公平、公正、公開的原則。在處理問題的過程中，要從公平公正的角度出發(fā)“，不宜偏私，使內(nèi)外異法也”。在聘請(qǐng)教師時(shí)，要做好錄用工作，選拔有能力的教師，并能夠合理利用人才，把人才分配到合理的工作崗位上，促進(jìn)人才的發(fā)展。在競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的建立上，要本著公平的原則，建立平等的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓學(xué)校的教職工在良性的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境中獲得更好發(fā)展。在利益的分配上，要實(shí)行按勞分配，實(shí)現(xiàn)合理分配。在制定學(xué)校管理制度的過程中還要堅(jiān)持公開的原則。首先，學(xué)校在制定管理制度之前，要征求教職工的廣泛意見，結(jié)合學(xué)校發(fā)展的實(shí)際情況和管理現(xiàn)狀，制定合理的管理制度。其次，在管理制定好以后，要在學(xué)校及時(shí)公開管理規(guī)章制度，供全校的教職工查閱。

3.學(xué)校管理應(yīng)該堅(jiān)持民主原則

在學(xué)校管理中堅(jiān)持民主原則，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)制度的根本原則之一，也是學(xué)校教職工依據(jù)國家相關(guān)政策實(shí)施權(quán)利的重要表現(xiàn)。學(xué)校管理要做好堅(jiān)持民主原則,必須要做好以下幾個(gè)方面的內(nèi)容。首先，學(xué)校要尊重所有教職工的人格，他們?cè)谌烁裆隙际瞧降鹊?，都享有管理學(xué)校的權(quán)利。其次，學(xué)校所有的教職工都有參與學(xué)校管理的權(quán)利。在學(xué)校制定各項(xiàng)管理規(guī)定的過程中，所有教職工都有參與制定學(xué)校管理?xiàng)l例的權(quán)利，可以發(fā)表自己的意見和看法。

三、學(xué)校管理如何體現(xiàn)人文關(guān)懷

1.實(shí)施人性化管理方式

學(xué)校實(shí)施管理的對(duì)象主要是實(shí)現(xiàn)對(duì)人的管理，要做好對(duì)人的管理，就要做到以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：首先，在實(shí)施管理的過程中，要實(shí)行人性化的管理，做到剛?cè)嵯酀?jì)，體現(xiàn)學(xué)校管理制度的人文關(guān)懷。其次，學(xué)校要實(shí)現(xiàn)人發(fā)展的需求，盡可能為實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和條件，把對(duì)人的全面發(fā)展和個(gè)性化發(fā)展作為管理的目標(biāo)。最后，學(xué)校管理還要做好充分協(xié)調(diào)學(xué)校內(nèi)部關(guān)系的工作，注重學(xué)校人員的合作，培養(yǎng)人的合作意識(shí)，遵循人的心理發(fā)展規(guī)律，建立多種激勵(lì)機(jī)制制度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校成員的積極性，為構(gòu)建和諧校園奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生作為學(xué)校管理的主體，是學(xué)校管理的重要對(duì)象。學(xué)校的辦學(xué)要得到社會(huì)公共的認(rèn)可，學(xué)校管理者就要制定有效的措施，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。首先，學(xué)校的管理制度要體現(xiàn)出關(guān)心學(xué)生，樹立全面為學(xué)生服務(wù)的教學(xué)理念，把學(xué)生作為教學(xué)的中心，滿足當(dāng)下學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的需求。在實(shí)施教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需求作為前提，制定完善的教學(xué)計(jì)劃，深化教學(xué)改革，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。其次，要做到關(guān)心學(xué)生的整體發(fā)展。在教學(xué)中，要重視學(xué)生的發(fā)展，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、如何做事、如何做人，讓學(xué)生通過教育，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀以及世界觀。在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)的技能和方法，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。最后，教學(xué)還要注重對(duì)學(xué)生個(gè)性化的培養(yǎng)。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)整體，具有獨(dú)立的思維和行為習(xí)慣，在教學(xué)中，要充分尊重學(xué)生的個(gè)性，開辟多種渠道，給學(xué)生發(fā)展和展示的平臺(tái)。

3.滿足教師的實(shí)際需求

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2、音樂教師在上課和活動(dòng)前要做好所需器材、資料及其他準(zhǔn)備工作，下課后認(rèn)真清點(diǎn)，不得丟失，并負(fù)責(zé)保管好音樂教室所有設(shè)備。

3、學(xué)生必須遵守紀(jì)律，不得在室內(nèi)追逐打鬧，如損壞樂器和設(shè)施，照價(jià)賠償。

4、進(jìn)入音樂教室，應(yīng)聽從老師指揮，按指定位置就座，不要大聲喧嘩。

5、要愛護(hù)室內(nèi)公物，每次學(xué)習(xí)完畢后應(yīng)保持室內(nèi)整潔、衛(wèi)生，保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

6、未經(jīng)允許，任何人不可擅自進(jìn)入音樂教室，使用樂器。

舞蹈教室管理制度

一、進(jìn)入舞蹈教室，必須著舞蹈鞋及訓(xùn)練服，并將其余衣物妥善保存。

二、學(xué)習(xí)時(shí)要嚴(yán)格按老師指導(dǎo)完成動(dòng)作，訓(xùn)練中應(yīng)注意安全，防止出現(xiàn)損傷。

三、要愛護(hù)舞蹈教室的公物，不能擅自使用。若損壞，照價(jià)賠償。

四、每次學(xué)習(xí)后應(yīng)在老師指導(dǎo)下整理好衣物并清理室內(nèi)外衛(wèi)生，保證良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，定期打掃。

五、未經(jīng)允許，任何人不可擅自進(jìn)入舞蹈教室。

器樂教室管理制度

1、進(jìn)入器樂教室應(yīng)遵守紀(jì)律，聽從老師指揮，未經(jīng)教師許可不得擅自動(dòng)用樂器。

2、室內(nèi)各種樂器，應(yīng)放置有序，每次使用完畢放回原處，如有損壞要及時(shí)處理。

3、在使用樂器時(shí)，應(yīng)按照要求使用，若因使用不當(dāng)造成損壞，要照價(jià)賠償。

4、校內(nèi)班級(jí)借用樂器時(shí)要按程序辦理有關(guān)手續(xù)。

5、要愛護(hù)室內(nèi)公物，保持室內(nèi)整潔、衛(wèi)生，定期打掃。

6、非任課教師，未經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)同意，不得使用和借出室內(nèi)任何樂器。

藝術(shù)多媒體教室管理?xiàng)l例

為充分發(fā)揮藝術(shù)教室在教學(xué)和管理上的作用，制定以下規(guī)則：

一、藝術(shù)教室一切電教設(shè)備由藝術(shù)科組負(fù)責(zé)保管使用。

二、藝術(shù)教室一切電教設(shè)備按上級(jí)和學(xué)校有關(guān)公共財(cái)產(chǎn)保管制度，定期清點(diǎn)；如有損壞，及時(shí)上報(bào)。

三、藝術(shù)教室的門鑰匙及室內(nèi)各資料柜、財(cái)產(chǎn)柜、電器柜由藝術(shù)科組保管，任何人不得私自配制和外借。

四、藝術(shù)教室內(nèi)的學(xué)科專用設(shè)施及用計(jì)算機(jī)制作、儲(chǔ)存的資料，由藝術(shù)科組管理，其它人不得私自改動(dòng)程序和刪除資料。

五、教師使用藝術(shù)教室上課，使用完畢后，在登記本上按要求如實(shí)填寫使用情況，離開前關(guān)好電器和門窗。

六、教師在使用本教室前，應(yīng)首先學(xué)會(huì)操作，注意用電安全；防水、防盜；避免造成人為故障和損壞。

七、學(xué)生進(jìn)入藝術(shù)教室：

1、必須愛護(hù)室內(nèi)的一切設(shè)施，不得損壞，損壞者照價(jià)賠償。

2、必須保持室內(nèi)清潔，不得亂涂亂畫，亂丟亂吐，不能帶食物飲料入內(nèi)。

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教育理念 管理方法 整體發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G625.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0164-02

初中班主任是一個(gè)班級(jí)的主導(dǎo)者、組織者和管理者。學(xué)生的思想品德、作風(fēng)養(yǎng)成、心理健康、學(xué)習(xí)能力等方面很大程度上都會(huì)受到班主任的影響。初中生處在認(rèn)知世界和學(xué)習(xí)知識(shí)，樹立正確人生觀和世界觀的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，初中班主任要深入了解學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)和心理等多方面的動(dòng)態(tài)。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和班級(jí)學(xué)生的具體情況制定相應(yīng)的管理教育策略，使學(xué)生積極融入班級(jí)的日常生活和學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，繼而使學(xué)生掌握豐富的知識(shí)，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。因此，班主任要十分注重管理和教育的藝術(shù)感染力。

1初中班主任應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)

1.1要有淡泊名利的崇高境界

初中班主任的工作繁瑣且辛苦，不能為了一己私利去鬧脾氣，影響工作和人際關(guān)系，從而影響整體隊(duì)伍的純潔和穩(wěn)定。要樹立正確的利益觀——利益觀是世界觀、人生觀和價(jià)值觀的一個(gè)具體反映，就要加強(qiáng)這方面的思想改造。要認(rèn)清班主任的工作并不是為了追名逐利，而是為了提高學(xué)校的管理效益和管理水平。而學(xué)校作為激勵(lì)和回報(bào)，要給予表現(xiàn)優(yōu)秀的班主任適當(dāng)?shù)臉s譽(yù)或者物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這也是對(duì)班主任利益觀的一個(gè)重大考驗(yàn)。初中班主任要自覺提高思想覺悟，榮譽(yù)面前保持清醒頭腦，不被利欲熏心，去追求志存高遠(yuǎn)、淡泊名利和為社會(huì)做奉獻(xiàn)的高尚境界。

1.2要有先進(jìn)教育理念

先進(jìn)的教育理念是班主任素質(zhì)的核心所在，引領(lǐng)其他各方面素質(zhì)。它所指的是初中班主任應(yīng)該有獻(xiàn)身教育事業(yè)的崇高思想覺悟，表現(xiàn)在具體的工作中，就是要對(duì)《教師法》《教育法》等一系列政策法規(guī)有正確認(rèn)識(shí)和深層次學(xué)習(xí)，并且轉(zhuǎn)化為通過自身來教書育人的精神動(dòng)力。擁有先進(jìn)的教育理念將決定班主任對(duì)初中教育的一個(gè)根本的看法，同時(shí)也給教師定好育人標(biāo)準(zhǔn)和方向，這也是當(dāng)好初中班主任的基礎(chǔ)和前提。

1.3要有整體發(fā)展的觀念

初中班主任要取得管理的成功，就要揚(yáng)長避短、取長補(bǔ)缺，使學(xué)生全面進(jìn)步。一個(gè)優(yōu)秀班主任一定是有整體發(fā)展觀念的，要顧全大局、識(shí)大體，把建設(shè)一支優(yōu)秀的學(xué)生隊(duì)伍作為目標(biāo)，互相團(tuán)結(jié)，搞好人際關(guān)系，以全面提高育人的水平。

2初中班主任要擁有較高的教育能力

2.1要有較高的教學(xué)水平

初中班主任首先也是一個(gè)教師，育人和教學(xué)是緊密相連、相輔相成的。連接學(xué)生和教師的橋梁就是教學(xué)，教學(xué)的水平高了，橋梁就會(huì)愈加結(jié)實(shí)和寬闊，學(xué)生和教師在心理上也就越走越近，教師才會(huì)越來越有威信，就會(huì)增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)生的影響力。所以，初中班主任必須要提高自身教學(xué)素養(yǎng)。

2.2要有較高的理論修養(yǎng)

教師受人尊敬除了要有高尚人格，還需要有廣闊的知識(shí)，知識(shí)是教育工作的一個(gè)巨大財(cái)富，這也是對(duì)初中班主任的一個(gè)要求。試想如果一個(gè)班主任基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)都很豐富，學(xué)生對(duì)其評(píng)價(jià)自然很高，班主任的威信也就更高。不僅要知道自己學(xué)科的發(fā)展史，還要和其他的學(xué)科聯(lián)系，拓寬自己的知識(shí)面，提高理論修養(yǎng)。只有這樣，班主任才可以在課堂講得深而透，講出趣味性和靈活性。

2.3要遵循“因材施教”的教學(xué)方針

班主任在日常教學(xué)過程中，要遵循因材施教的教學(xué)管理方針，充分挖掘出每個(gè)學(xué)生的長處，對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)和延伸，以深入了解學(xué)生的心理和學(xué)習(xí)等特征，針對(duì)不同層次的學(xué)生要進(jìn)行不同的教學(xué)輔導(dǎo)。

因材施教教學(xué)方針的實(shí)施，首先就要求班主任深入了解學(xué)生的總體情況，多和任課教師溝通，全面分析每個(gè)學(xué)生，得出客觀的研究結(jié)果；再結(jié)合學(xué)生的興趣和愛好，制定出符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略。例如，有學(xué)生對(duì)歷史、地理等知識(shí)感興趣，班主任就可以按照他們的興趣和愛好，幫助他們搜尋這方面的資料，激發(fā)他們的潛力，也可以主動(dòng)為他們聯(lián)系此類的知識(shí)競(jìng)賽，讓他們發(fā)展自身特長。其次，在日常教學(xué)中，班主任尋找每個(gè)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也要看到他們的不足，并針對(duì)不同的缺點(diǎn)對(duì)癥下藥，有針對(duì)性地進(jìn)行輔導(dǎo)，這樣才能讓每個(gè)學(xué)生都全面平衡地發(fā)展。最后，班主任還要分析出不同學(xué)生的理解和接受及動(dòng)手的能力，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，讓每個(gè)學(xué)生都可以感受自己在一個(gè)時(shí)期內(nèi)所取得的成績，樹立起學(xué)生的自信心，使得他們更有激情和動(dòng)力不斷進(jìn)取。

3初中班主任要有高超的管理藝術(shù)

3.1發(fā)揮好班干部作用

班干部因?yàn)槭窃趯W(xué)生當(dāng)中學(xué)習(xí)、生活，自然對(duì)班級(jí)里的活動(dòng)都很了解，尤其是學(xué)生的思想和學(xué)習(xí)情況也很了解。所以，班主任要發(fā)揮班干部得力助手的作用，采用班干部管理班級(jí)的方法，同時(shí)重視班干部的選拔工作，建立班級(jí)委員會(huì)，以班干部為抓手，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自治管理。

3.2班級(jí)管理制度化

沒有規(guī)矩就不成方圓。班級(jí)雖然是學(xué)校的一個(gè)最小單位，但是也要建立起相應(yīng)的管理制度，以保證正常的教學(xué)。需要注意的是，管理制度分為成文制度和非成文制度。成文的制度就是指常規(guī)的管理制度，非成文的制度主要指的是班級(jí)的風(fēng)氣、傳統(tǒng)和習(xí)慣等大家約定俗成的管理制度。

3.3掌握好管理方法和藝術(shù)

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一、校長要有高尚的人格魅力，正確處理好與教職工的關(guān)系

學(xué)校不僅是傳播知識(shí)的樂園，更是培育人格的圣地。如何把孩子們培養(yǎng)成全面發(fā)展的有用之才，是校長管理工作的重中之重。校長肩負(fù)著培養(yǎng)人才的重任。因此，作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，校長的一舉一動(dòng)、一言一行對(duì)教職工、對(duì)學(xué)生有著極大的影響力。校長具有高尚的品德修養(yǎng)和人格魅力，對(duì)形成良好的集體氛圍具有強(qiáng)大的凝聚力。作為校長，就必須嚴(yán)格要求自己，以身作則，凡要求他人做到的自己首先做到；為人要正直，胸襟要開闊，允許他人發(fā)表不同意見，善于；要踏踏實(shí)實(shí)做事，清清白白做人，只有這樣才能提高自己的威信，取得大家的信任，才能更有效地實(shí)施學(xué)校的管理工作。

二、制度文化能促進(jìn)校園物質(zhì)文化、精神文化的發(fā)展，是校園文化的框架

1. 學(xué)校制定的規(guī)章制度必須符合國家法律法規(guī)的有關(guān)規(guī)定，管理制度的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)出人文關(guān)懷，還要遵循教育發(fā)展的規(guī)律。

2. 學(xué)校管理制度要充分發(fā)揚(yáng)民主，集思廣益，真正使管理制度體現(xiàn)“從群眾中來”的精神。例如，我校的學(xué)校制度是在全體教師討論、廣泛征求意見的基礎(chǔ)上制定的，并且每年都會(huì)征求意見，不斷完善。

3. 學(xué)校管理制度應(yīng)該體現(xiàn)出尊重人、關(guān)心人、愛護(hù)人的脈脈溫情。我校的管理制度既考慮到了學(xué)校的利益，又照顧到了老師們的要求，讓老師們?cè)谌宋牡闹贫戎信囵B(yǎng)自律的習(xí)慣。

4. 堅(jiān)決維護(hù)學(xué)校制度的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。對(duì)個(gè)別教師無視學(xué)校制度的情況，堅(jiān)決按照制度辦事，決不允許因?yàn)閭€(gè)別人的原因造成制度形同虛設(shè)，使制度失去制約力。

三、校長要做好學(xué)校管理的中心工作――教學(xué)管理

教學(xué)工作是學(xué)生全面和諧發(fā)展的基本途徑。教學(xué)管理是整個(gè)學(xué)校管理的重要環(huán)節(jié)。作為管理者，尤其是校長，其管理工作的重心無疑應(yīng)定位在教學(xué)管理上，把它作為學(xué)校管理工作的中心。我認(rèn)為，校長應(yīng)該從以下五個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)管理：

1. 建立正常的教學(xué)秩序。學(xué)校教學(xué)管理工作，很大程度上依賴于建立正常的教學(xué)秩序。

2. 制定教學(xué)工作常規(guī)。包括制定教師的常規(guī)和學(xué)生的常規(guī)。例如，我校的日常教學(xué)管理制定了以下三點(diǎn)制度：（1）加強(qiáng)備課質(zhì)量，提高課堂效率，向40分鐘要質(zhì)量。教師做到課始直奔主題，開門見山；課中反饋迅速，校正及時(shí)；課末訓(xùn)練充分，不留尾巴，最大限度地減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。（2）領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持聽邀請(qǐng)課、熱門課，及時(shí)了解教師的授課情況，督促教師提高教學(xué)質(zhì)量；同時(shí)要求教師提高作業(yè)質(zhì)量，加大質(zhì)量監(jiān)測(cè)力度；作業(yè)布置要有代表性、層次性、科學(xué)性。（3）對(duì)作業(yè)檢查不僅看作業(yè)的正確率、教師的批改、學(xué)生的書寫、作業(yè)本的保護(hù)，而且還看是否開動(dòng)腦筋對(duì)作業(yè)進(jìn)行了個(gè)性化設(shè)計(jì)；早讀檢查堅(jiān)持不懈，培優(yōu)補(bǔ)差不放松；教導(dǎo)處堅(jiān)持每天檢查早讀情況，并定期不定期進(jìn)行通報(bào)、點(diǎn)評(píng)及總結(jié)，發(fā)現(xiàn)不足，及時(shí)提出要求；教導(dǎo)處要對(duì)學(xué)困生建立檔案，實(shí)時(shí)跟蹤管理。

3. 加強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要指導(dǎo)教師進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的制定，并根據(jù)學(xué)校實(shí)際條件，對(duì)制定教學(xué)計(jì)劃提出要求。

4. 做好教學(xué)程序的管理。要按照教學(xué)工作的規(guī)律，對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行科學(xué)的管理，只有科學(xué)管理，才能提高教學(xué)管理的目的性、計(jì)劃性、科學(xué)性和有效性，也有助于推動(dòng)民主化教學(xué)管理，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量，有效完成教學(xué)任務(wù)的目的。

篇8

一是孩子們正在玩玩具或與別的孩子玩。他們不是無目的地四處活動(dòng)或強(qiáng)迫他們長時(shí)間安靜坐下來。

二是一天下來孩子們要進(jìn)行各種各樣的活動(dòng)，像搭積木、扮演游戲、圖畫書、涂料和其它藝術(shù)材料，另外還有桌上玩具。孩子們不會(huì)總是在同一時(shí)間做同樣的事。

三是一天中，老師要分別與個(gè)別孩子、小組和所有孩子工作在一起。

四是教室用孩子們自己的藝術(shù)作品、他們自己發(fā)明的拼寫字和口述故事來裝飾。

五是在日常生活經(jīng)驗(yàn)中孩子們學(xué)習(xí)數(shù)字和字母。探索動(dòng)植物自然世界、烹飪、服務(wù)、準(zhǔn)備快餐等都是對(duì)孩子們有意義的活動(dòng)。

六是填寫工作表不應(yīng)是他們的基本活動(dòng)。

七是只要天氣許可孩子們每天有機(jī)會(huì)到室外活動(dòng)。戶外游戲決不能被太多的教學(xué)時(shí)間所占用。

八是全天任何時(shí)候老師可以讀書給孩子們聽，不要只限于小組講故事的時(shí)間。

九是課程表適用于那些比別的孩子強(qiáng)的孩子和需要額外幫助的孩子。因孩子們的經(jīng)驗(yàn)和背景不同，他們不會(huì)在同一時(shí)間以相同的方法學(xué)同樣的東西。

十是孩子們和他們的父母期待上學(xué)。送孩子上幼兒園父母感到安全。孩子們感到高興，因他們不會(huì)哭叫或常生病。

個(gè)性化幼兒園各種各樣，根據(jù)孩子的興趣和背景課程也是各種各樣。但所有發(fā)展適當(dāng)?shù)挠變簣@教室將有一個(gè)共同點(diǎn)：焦點(diǎn)聚在孩子的整體發(fā)展上。

下面根據(jù)幼兒園有關(guān)大綱要求，結(jié)合我市幼兒園的全面普及，談?wù)勎覍?duì)幼兒園管理的一些體會(huì)：

一、從確立辦園理念、辦園目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)入手

根據(jù)自身?xiàng)l件和幼兒園的文化特點(diǎn)，提出辦園理念、辦園目標(biāo)、培養(yǎng)目標(biāo)，將以上目標(biāo)寫入幼兒園的三年發(fā)展規(guī)劃，并以此制訂分階段實(shí)施計(jì)劃和各部門、各年級(jí)組乃至教師個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃，以保障目標(biāo)的達(dá)成度。同時(shí)，還應(yīng)注重制度建設(shè)、教科研工作和園本課程的開發(fā)和管理，通過在以上三個(gè)方面的積極探索來構(gòu)建園本化管理體系。

二、建立以人為本的管理制度

所謂人本管理，就是堅(jiān)持以人為本的思想，尊重、信任、服務(wù)、依靠和團(tuán)結(jié)廣大教職員工，采取多種激勵(lì)措施，建立和諧的人際關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)教職員工的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性的一種管理方法，使教師在這種氛圍中快樂幸福地工作。

幼兒教師是幼兒教育發(fā)展的主體，因此，幼兒園新型管理制度的制定和建立，要從提高教師的主人翁意識(shí)，集體榮譽(yù)感入手，多發(fā)掘他們的潛能，強(qiáng)調(diào)以人為本，體現(xiàn)人文關(guān)懷。

現(xiàn)在的幼兒教師要具有創(chuàng)新能力，教師從主導(dǎo)者變成了研究者，這是對(duì)每位幼師的起碼要求。如果幼兒園的管理制度過于教條，必然會(huì)影響教師學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程的積極性和主動(dòng)性。因此，在建立幼兒園管理制度時(shí)，既要達(dá)成規(guī)范化科學(xué)化，又要體現(xiàn)人性化，充滿人文關(guān)懷。做到真正尊重教師，充分理解教師勞動(dòng)的特殊性與創(chuàng)造性，給教師的學(xué)習(xí)研究和開發(fā)課程留有足夠的時(shí)間和空間。幼兒教師面臨著來自家長、社會(huì)乃至幼兒園的巨大壓力。因此，幼兒園管理制度的制定，必須充分考慮到教師需求。通過交心對(duì)話，了解教師的個(gè)性、愛好特長和能力水平等，把握教師的需求。只有在充分了解教師的基礎(chǔ)上建立的幼兒園制度，才是真正切實(shí)可行的。最大程度地滿足教師的需求，提高教師的主人翁意識(shí)，集體榮譽(yù)感，才能最大限度地調(diào)動(dòng)和發(fā)揮教師的主動(dòng)性和積極性，從而促進(jìn)教師積極愉快地投入到教學(xué)中去。樹立“管理即服務(wù)”的觀點(diǎn)，把幼兒園的管理構(gòu)建成教師發(fā)展的平臺(tái)。一方面，要加強(qiáng)人才吸納，對(duì)合格人才要放寬準(zhǔn)入條件；另一方面，要考慮人才交流，積極把優(yōu)秀人才向更高更好地方引薦，確立名師意識(shí)。同時(shí)強(qiáng)化教師的進(jìn)修培訓(xùn)和繼續(xù)教育工作，通過請(qǐng)進(jìn)來送出去等方式和方法，經(jīng)常性地請(qǐng)專家、學(xué)者來園講課，傳授新的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念；并安排一定的時(shí)間和經(jīng)費(fèi)，推進(jìn)教師的培訓(xùn)進(jìn)修和繼續(xù)教育。

三、管理科學(xué)化、民主化

首先，要增強(qiáng)和提高教師自身的民主意識(shí)。教育教學(xué)民主的實(shí)施者之一是教師，如果教師本身的民主意識(shí)薄弱，又怎么能期望他們能對(duì)幼兒進(jìn)行民主意識(shí)的培養(yǎng)。

其次在管理中要堅(jiān)持以民主集中制為原則，經(jīng)常聽取教職員工和職能部門的意見和建議，充分發(fā)揚(yáng)民主，積極發(fā)揮教職工大會(huì)的作用，使全園上下形成共識(shí)，共同監(jiān)督，保證制度和規(guī)定得以落到實(shí)處。

最后創(chuàng)設(shè)有利于制度實(shí)施的環(huán)境和條件，培育和提高師生員工遵守和執(zhí)行制度的自覺意識(shí)。同時(shí)，針對(duì)出現(xiàn)的新問題，不斷完善和修訂制度，以制度來保障園內(nèi)的各項(xiàng)工作，提高辦園效率和質(zhì)量。

篇9

關(guān)鍵詞：學(xué)校;管理工作;細(xì)化

小學(xué)學(xué)校管理工作涉及面廣，對(duì)于未來社會(huì)的發(fā)展影響巨大。要想做好小學(xué)學(xué)校管理工作，作為管理者就要對(duì)于自己的管理對(duì)象有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于教育教學(xué)的發(fā)展有足夠的了解，掌握基本的管理方法，有責(zé)任將學(xué)校管理工作細(xì)化，使學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)在先進(jìn)的人性化的管理氛圍中順利實(shí)施。那么如何使學(xué)校管理工作細(xì)化呢？

一、利用好校園文化

生活和學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于人的影響非常大，可以說環(huán)境能夠造就人，學(xué)生的活動(dòng)中大部分時(shí)間都處于校園環(huán)境，學(xué)校管理中一定要利用好校園文化，讓學(xué)校管理活動(dòng)滲入到學(xué)生的日常生活。校園環(huán)境作為校園文化的一部分，也直接的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)成長。在小學(xué)平時(shí)的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重校園環(huán)境的充實(shí)，使其內(nèi)在的物質(zhì)文化主題更加鮮明。前蘇聯(lián)教育實(shí)踐理論家蘇霍姆林斯基就認(rèn)為學(xué)校教育教學(xué)工作應(yīng)當(dāng)注重校園環(huán)境的配合。通過校園環(huán)境建設(shè)，促使其校園環(huán)境的每個(gè)角落都能對(duì)學(xué)生起到教育的作用。在長時(shí)間的潛移默化影響下，促進(jìn)學(xué)生良好的行為意識(shí)養(yǎng)成。對(duì)此，學(xué)校的建設(shè)者們需要打破常規(guī)建設(shè)的一成不變思想，將校園格局建設(shè)模式，從靜止轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，通過相應(yīng)的建設(shè)方法，加強(qiáng)其內(nèi)容的豐富程度，使其更具生命力。對(duì)此，我校開展了美化校園環(huán)境，加強(qiáng)人文自然環(huán)境建設(shè)工作;在建設(shè)過程中，我校依照具體的校園文化情況，制定了建設(shè)計(jì)劃方案。以科學(xué)、習(xí)慣養(yǎng)成、國學(xué)知識(shí)、藝術(shù)這四個(gè)方面教育工作為為主題，在我校校園走廊上開展了行為教育，科技教育，學(xué)生自我風(fēng)采展示的活動(dòng);同時(shí)加強(qiáng)另外我校的門廳形象墻和運(yùn)動(dòng)文化墻內(nèi)容形式建設(shè)。在學(xué)校的日常管理中，走廊是學(xué)生休息活動(dòng)的必要場(chǎng)所，我校通過對(duì)其內(nèi)在建設(shè)格局的利用，分別的開展了不同形式的教育宣傳工作，在豐富積極的內(nèi)容和鮮明向上的主題影響下，促進(jìn)學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，以及知識(shí)學(xué)習(xí)能力的提升。比如;我校將教學(xué)樓的一樓走廊用作行為教育;以掛畫的形式表現(xiàn)行為規(guī)范內(nèi)容;二樓走廊則用作科技教育，展示科技得獎(jiǎng)及各種科技常識(shí)。三樓走廊用作藝術(shù)知識(shí)教育，擺設(shè)各種藝術(shù)作品或知識(shí)書籍來增強(qiáng)學(xué)生的求知意識(shí)，實(shí)現(xiàn)校園文化精致化學(xué)校管理。

二、德育教育為先

學(xué)校工作是以培養(yǎng)學(xué)生“成人成才”為目標(biāo)的，“成人”遠(yuǎn)遠(yuǎn)重要于“成才”，所以小學(xué)學(xué)校管理工作一定要以德育教育為先，這里所說的德育要在學(xué)校的設(shè)計(jì)下，由教師推行，學(xué)生配合來完成。在學(xué)校管理過程中，堅(jiān)持立足促進(jìn)未來的發(fā)展理念，在不斷發(fā)展中，通過總結(jié)分析得到我校的建校理念標(biāo)志，以及校歌，校風(fēng)，校訓(xùn)。其中，校標(biāo)既能表現(xiàn)我校的建校校名，又能展現(xiàn)我校的教育精神。而校歌則體現(xiàn)了我校的厚德善學(xué)，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)的教育核心。不管是校歌、校風(fēng)、校標(biāo)都從不同方面體現(xiàn)了我校的校園文化特色。開展豐富的教師師德活動(dòng)，以此來推動(dòng)學(xué)校教師的成長。活動(dòng)中使教師得到積極的個(gè)性心態(tài)教育，從而加強(qiáng)其正確的職業(yè)思想道德和業(yè)務(wù)工作態(tài)度建設(shè)。我校在對(duì)教師師德的建設(shè)工作中，采取學(xué)校和家長雙向監(jiān)督的模式，通過公開教師工作情況，使學(xué)生家長了解教師工作開展情況;同時(shí)，定期開展教育培訓(xùn)活動(dòng)，以及教師講壇活動(dòng)來加強(qiáng)教師之間工作的交流，使其、在不斷的交流過程中，創(chuàng)造出新的教育教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)水平的提升。在工作中對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的教師或教師隊(duì)伍進(jìn)行表彰宣傳，產(chǎn)生榜樣帶動(dòng)作用;對(duì)表現(xiàn)差的教師或教師隊(duì)伍予以批評(píng)，產(chǎn)生警醒促進(jìn)工作改進(jìn)作用;在這兩種作用的影響下，推動(dòng)小學(xué)教學(xué)工作不斷向上發(fā)展，實(shí)現(xiàn)其精致化學(xué)校管理。

三、科學(xué)化、人性化的管理制度

篇10

一、創(chuàng)造良好的藝術(shù)環(huán)境

音樂是人類創(chuàng)造力和想象力的結(jié)晶，音樂活動(dòng)是人類超越物質(zhì)生活的精神需求，音樂實(shí)踐者是富有特殊才能和情感意志力的創(chuàng)造者，因此音樂人才的培養(yǎng)需要有一個(gè)特殊的氛圍和環(huán)境。多年來，中央音樂學(xué)院在探索音樂人才培養(yǎng)規(guī)律的過程中逐步形成了自己的辦學(xué)理念，這個(gè)理念是：在學(xué)校營造開闊的、富有想象力和創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)氛圍，和多元的、超前的、充滿活力的藝術(shù)環(huán)境。

學(xué)校首先要考慮到在一些“枯燥”的被傳統(tǒng)理論包圍的課程之外，設(shè)置一些能夠讓學(xué)生思想敞開的課程。毋容置疑，這些傳統(tǒng)的史論課和音樂技術(shù)理論課的內(nèi)容是音樂學(xué)院的學(xué)生需要掌握和了解的，教師也可以通過授課方法和授課內(nèi)容的改進(jìn)來引起學(xué)生的興趣；但這些課程本身的性質(zhì)依然會(huì)禁錮學(xué)生的想象力。比如：傳統(tǒng)和聲中嚴(yán)格的規(guī)則和不容超越的做題規(guī)范，不僅會(huì)使學(xué)生感到枯燥，而且也會(huì)限制學(xué)生的想象力。這些課程中的內(nèi)容以及課程中所要求掌握的規(guī)則固然是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能，但如何把這些規(guī)則更多地與藝術(shù)結(jié)合在一起并向現(xiàn)代技術(shù)延伸，使學(xué)生以更開闊的眼界來認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)作曲技術(shù)，打開他們的想象空間則更為重要。因而學(xué)校需要開設(shè)一些可以讓學(xué)生自由討論的課程和歷史性延伸的課程。音樂學(xué)院的課程通常包括三個(gè)部分：第一部分為專業(yè)課，這是不可動(dòng)搖的課程內(nèi)容。教師除了教授給學(xué)生專業(yè)技能以外，更重要的是要讓學(xué)生在充分把握作品的內(nèi)涵和風(fēng)格上有足夠的能力，并形成一種對(duì)作品內(nèi)涵和風(fēng)格把握的自我意識(shí)。第二部分為專業(yè)基礎(chǔ)課，包括作曲理論課和音樂史論課，這部分的課程需要隨著音樂藝術(shù)的發(fā)展而不斷更新，也就是需要與時(shí)俱進(jìn)。這也是區(qū)分音樂學(xué)院教學(xué)水平高低的重要標(biāo)志。一所好的音樂學(xué)院，承擔(dān)這方面課程的教師必定會(huì)把最新的知識(shí)和前沿理論教授給學(xué)生，讓學(xué)生了解到當(dāng)前的音樂文化趨勢(shì)，以便在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中做出自己的最新判斷。第三部分為一般基礎(chǔ)課，這部分的課程主要為提高學(xué)生的文化素養(yǎng)而設(shè)的，通常以人文社會(huì)科學(xué)及相關(guān)學(xué)科為主。如何選擇這方面的課程也是音樂學(xué)院課程設(shè)置的水平體現(xiàn)。這類課程則應(yīng)該更多地開設(shè)一些能夠給學(xué)生耳目一新的內(nèi)容，或者能給予學(xué)生充分想象力的內(nèi)容。這要求教師有足夠的知識(shí)積累和開闊的學(xué)術(shù)視野。

其次學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造開闊的和多元的藝術(shù)環(huán)境。這主要通過組織各種音樂學(xué)術(shù)活動(dòng)，包括學(xué)術(shù)演講，分門別類的音樂節(jié)，比如管樂音樂節(jié)、室內(nèi)樂音樂節(jié)、現(xiàn)代音樂節(jié)等，以及分門別類的大師班（作曲、鋼琴、小提琴、大提琴等）。讓學(xué)生在參與不同的學(xué)術(shù)活動(dòng)中，獨(dú)立判斷、獨(dú)立思考。一所高水平的音樂學(xué)院，必須要有課程以外的許多學(xué)術(shù)活動(dòng)。舉辦這些學(xué)術(shù)活動(dòng)，一方面可以敞開學(xué)校的辦學(xué)大門，讓許多學(xué)校以外的音樂專家參與學(xué)校的辦學(xué)活動(dòng)，他們或舉辦大師班，或舉行學(xué)術(shù)報(bào)告，或參與音樂節(jié)的演出，這樣可以給學(xué)院帶來許多新鮮的學(xué)術(shù)氣氛。另一方面又可以讓學(xué)生有更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)生參加音樂節(jié)的演出和組織活動(dòng)無疑對(duì)提高學(xué)生的舞臺(tái)實(shí)踐能力和社會(huì)活動(dòng)能力有很大的好處。

再次，除了舉辦各種學(xué)術(shù)活動(dòng)以外，學(xué)校還要為學(xué)生創(chuàng)造大量的校外實(shí)踐機(jī)會(huì)，使他們?cè)趧?chuàng)作、表演和研究評(píng)價(jià)中提高自己的專業(yè)水平。學(xué)生應(yīng)該成為學(xué)校的主體，由他們來創(chuàng)造學(xué)校生動(dòng)活潑的學(xué)術(shù)氛圍和藝術(shù)環(huán)境。一方面，學(xué)校要為學(xué)生組織定期定點(diǎn)的實(shí)踐活動(dòng)，比如設(shè)立定點(diǎn)校外實(shí)踐基地，包括專業(yè)的文藝院團(tuán)和地方文化機(jī)構(gòu)，定期選派學(xué)生到這些實(shí)踐基地進(jìn)行實(shí)習(xí)和演出活動(dòng)。中央音樂學(xué)院除了在中央歌劇院、中山音樂堂等在京文藝院團(tuán)和音樂場(chǎng)館建立了實(shí)踐基地以外，還在全國各地與當(dāng)?shù)匚幕瘷C(jī)構(gòu)建立藝術(shù)實(shí)踐基地，通過校外實(shí)踐提高學(xué)生的表演能力。另一方面，學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造國內(nèi)外的交流演出機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生提前走上藝術(shù)舞臺(tái)。比如參加本地、外地的地方性或國家級(jí)的文化活動(dòng)，包括創(chuàng)作、表演和評(píng)論等工作；幫助學(xué)生參與國際性的演出交流，或是文化節(jié)、音樂節(jié)的演出，或是國家對(duì)外交流的演出活動(dòng)。通過這種方式，使學(xué)生在學(xué)生時(shí)代就能出成果，開始面向社會(huì)面向大眾。與此同時(shí)，學(xué)校還要充分重視學(xué)生社團(tuán)的建設(shè)，通過學(xué)生社團(tuán)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生自治和學(xué)生主導(dǎo)的辦學(xué)理念。學(xué)校要支持學(xué)生社團(tuán)的創(chuàng)造性活動(dòng)，要保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的想象能力，使這些具有創(chuàng)造性和富有想象力的社團(tuán)活動(dòng)成為營造學(xué)校學(xué)術(shù)環(huán)境的重要內(nèi)容。

二、建立科學(xué)的培養(yǎng)途徑

音樂人才培養(yǎng)的途徑不同于一般人才培養(yǎng)，它需要對(duì)音樂才能進(jìn)行識(shí)別、引導(dǎo)和機(jī)能的訓(xùn)練，同時(shí)，又必須讓學(xué)生的才能付諸實(shí)踐，以充分參與音樂創(chuàng)作、表演和研究評(píng)價(jià)。多年來，中央音樂學(xué)院在摸索音樂人才培養(yǎng)規(guī)律的過程中，逐步形成了自身的培養(yǎng)途徑。這個(gè)途徑是：充分把握好人才識(shí)別環(huán)節(jié)，重視早期的才能引導(dǎo)和技能訓(xùn)練，堅(jiān)持藝術(shù)和文化修養(yǎng)的滲透，培養(yǎng)高規(guī)格的藝術(shù)和學(xué)術(shù)眼光，倡導(dǎo)廣泛的藝術(shù)實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生時(shí)代出成果。

把握好人才識(shí)別是音樂學(xué)院教學(xué)工作的重中之重。音樂學(xué)院學(xué)生的成才首先要取決于學(xué)生自身的才能。教師的教學(xué)能力，在很大程度上體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生才能的識(shí)別上。學(xué)校在招生工作中如何把握好選材，是學(xué)校教學(xué)工作的第一重要環(huán)節(jié)。一所高水平的音樂學(xué)院，必須把人才選擇看作是學(xué)校頭等重要的工作。在人才識(shí)別上，需要從兩方面著手：一方面，從考生目前所具備的專業(yè)能力上來識(shí)別。這方面的識(shí)別工作相對(duì)比較容易，這也是常規(guī)性的考試方法。另一方面，需要對(duì)考生的才能和未來發(fā)展前景做出預(yù)測(cè)，這是人才識(shí)別的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但它卻往往不容易掌握，而且又往往容易被人忽視。

音樂表演專業(yè)的技能訓(xùn)練必須在中、小學(xué)階段完成，大學(xué)以后的練習(xí)只是對(duì)技術(shù)的鞏固。聲樂表演雖然由于從童年到青年因變聲期而有些特殊，但早期教育仍然很重要（鋼琴和視唱練耳對(duì)學(xué)習(xí)聲樂的學(xué)生來說很重要）。所以，重視音樂表演專業(yè)的早期教育是培養(yǎng)音樂人才的重要途徑之一。人的音樂才能往往在童年時(shí)代就顯現(xiàn)出來，這主要體現(xiàn)在聽覺的敏銳性和機(jī)能的適應(yīng)性上。聽覺的敏銳性往往與聽覺遺傳和早期的聽覺接受有關(guān)，前者是先天的聽覺條件，取決于父母的聽覺基因；后者是后天的經(jīng)驗(yàn)，取決于兒童生長的聽覺環(huán)境。比如，兒童早期接受有固定音高的樂器（如鋼琴）的聽覺訓(xùn)練，往往會(huì)形成固定音高的聽覺能力。機(jī)能的適應(yīng)性，主要是指兒童從事音樂活動(dòng)時(shí)所需要的機(jī)能條件。比如：手指的條件對(duì)彈琴或拉琴有重要關(guān)系，嘴型的條件對(duì)吹奏樂器有重要關(guān)系，聲帶的條件是演唱者能否成功的決定性因素，等等。這些先天或后天的音樂條件，需要在早期訓(xùn)練下才可能隨著兒童年齡的增長并不斷發(fā)展成型。他們的聽覺敏銳性只有通過早期訓(xùn)練才能日益精深，他們的機(jī)能適應(yīng)性也只有通過訓(xùn)練才能日益增強(qiáng)。除了聲樂專業(yè)以外（它以聲帶發(fā)育成熟為必要條件），其他表演專業(yè)，尤其是弦樂器演奏十分需要早期訓(xùn)練。所以，器樂表演專業(yè)應(yīng)該重視早期培養(yǎng)，從少年兒童開始就要進(jìn)行系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。這是音樂藝術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，也是專業(yè)音樂教育必須重視的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

讓學(xué)生接受高規(guī)格的藝術(shù)熏陶同樣是十分重要的培養(yǎng)環(huán)節(jié)。要不斷提高學(xué)生的藝術(shù)品位，引導(dǎo)學(xué)生向更高的藝術(shù)層次邁進(jìn)，永遠(yuǎn)保持進(jìn)取精神。對(duì)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)熏陶，而且是高規(guī)格高層次的藝術(shù)熏陶，是音樂學(xué)院培養(yǎng)人才的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的音樂品味和藝術(shù)格調(diào)，決定學(xué)生是否能朝著正確的方向發(fā)展，以致最終決定他是否能成為一名真正的藝術(shù)家。當(dāng)然，學(xué)生需要經(jīng)歷各種音樂形式的感受，無論是古典音樂、現(xiàn)代音樂、民族民間音樂，還是流行音樂，都應(yīng)該接受，只有經(jīng)歷了各種風(fēng)格和形式的音樂感受，才可能從中做出選擇；但作為學(xué)校來說，必須在多種音樂風(fēng)格中保證向?qū)W生灌輸一定數(shù)量的藝術(shù)水平很高的經(jīng)典作品，以保證在學(xué)生的聽覺積累中保持一定數(shù)量的音樂品味和藝術(shù)格調(diào)都很高的作品的音響。這種高格調(diào)的培養(yǎng)也包括創(chuàng)造條件讓學(xué)生感受大師的風(fēng)貌，學(xué)校應(yīng)該盡最大的可能性提供學(xué)生與大師面對(duì)面的機(jī)會(huì)。

鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)生時(shí)代出成果也是一所高水平音樂學(xué)院的辦學(xué)理念之一。從音樂成才的規(guī)律來看，器樂表演專業(yè)的學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)具備很強(qiáng)的舞臺(tái)表演能力，這時(shí)候，學(xué)校需要為他們提供各種演出機(jī)會(huì)，以展示他們自己的能力，并樹立藝術(shù)表演的自信心。許多學(xué)生在中學(xué)階段或大學(xué)低年級(jí)就已經(jīng)具備音樂表演的國際競(jìng)爭(zhēng)力，這也需要學(xué)校為他們提供各種音樂比賽的機(jī)會(huì)。作曲專業(yè)的學(xué)生大體在大學(xué)階段出成果，這個(gè)時(shí)段的學(xué)生最富有創(chuàng)造力和想象力，尤其對(duì)那些具有天賦的學(xué)生，要充分保護(hù)他們的創(chuàng)造性和富有想象力的創(chuàng)作熱情，鼓勵(lì)他們積極創(chuàng)作，并為他們創(chuàng)造各種創(chuàng)作的機(jī)會(huì)，支持他們參加各種作曲比賽和社會(huì)創(chuàng)作活動(dòng)。音樂學(xué)專業(yè)的學(xué)生則需要磨煉他們的學(xué)術(shù)意志，需要廣泛積累學(xué)術(shù)經(jīng)驗(yàn)，這包括與歷史、美學(xué)等人文學(xué)科相關(guān)的音樂知識(shí)，同時(shí)，也需要積累音樂聽覺審美經(jīng)驗(yàn)。音樂學(xué)的成才時(shí)段大約是在大學(xué)高年級(jí)和研究生階段。因而，作為音樂教育機(jī)構(gòu)，音樂學(xué)院在為學(xué)生設(shè)計(jì)專業(yè)成才的路途中，要充分考慮到不同專業(yè)的成才規(guī)律。

三、追求藝術(shù)化的管理制度

音樂學(xué)院的管理模式也同樣應(yīng)該遵循藝術(shù)人才培養(yǎng)的規(guī)律，中央音樂學(xué)院在管理上主張寬松的人際關(guān)系和嚴(yán)明的管理制度，并力求簡潔化和人性化，同時(shí)在對(duì)待特殊人才的管理上可以不拘一格特事特辦。

首先，是要建立一整套符合音樂學(xué)院辦學(xué)規(guī)律的管理制度。一所高等學(xué)校沒有制度是不可能辦好的，但假如某些制度限制了藝術(shù)創(chuàng)新和學(xué)生的創(chuàng)造力，就必然對(duì)人才培養(yǎng)和學(xué)校的整體辦學(xué)帶來危害，因此也要堅(jiān)決改正。所以，一套好的制度必須建立在有利于學(xué)術(shù)發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)新的基礎(chǔ)上。

其次，這套制度也要建立在充分人性化的基礎(chǔ)之上。假如某些制度限制了教師和學(xué)生的自由度，或者影響了教師和學(xué)生在教與學(xué)之外的發(fā)展，也必須予以改進(jìn)。藝術(shù)應(yīng)該是建立在充分寬松的人際關(guān)系之中。管理制度的人性化有利于學(xué)習(xí)音樂和從事音樂工作的人的心理健康，健康的心理是藝術(shù)創(chuàng)作的源泉，充分尊重人的個(gè)性發(fā)展是藝術(shù)創(chuàng)作的關(guān)鍵。學(xué)校在設(shè)定對(duì)教師和學(xué)生管理的條例時(shí)，一方面要對(duì)教師和學(xué)生有一個(gè)明確的基本要求，也就是教師和學(xué)生要嚴(yán)格履行教和學(xué)的基本要求。這主要體現(xiàn)在教師對(duì)待講課的態(tài)度和學(xué)生對(duì)待聽課的態(tài)度上，這個(gè)態(tài)度不僅表現(xiàn)在形式上，諸如上課的時(shí)間、雙方的交流態(tài)度等，還表現(xiàn)在內(nèi)容上，諸如教師備課的情況、對(duì)課程內(nèi)容的前沿思考、學(xué)生聽課的主動(dòng)性等方面。同時(shí)，對(duì)學(xué)校所制定的一系列規(guī)章制度，諸如禁煙制度、課室管理制度、考試制度、財(cái)務(wù)制度等都應(yīng)無條件地要求教師和學(xué)生嚴(yán)格遵守。另一方面，學(xué)校在制定這些硬性制度之外，也要考慮到給予教師和學(xué)生充分的空間。

學(xué)校的管理，機(jī)構(gòu)和機(jī)構(gòu)之間，教師和教師之間，都應(yīng)該在平等互助和平等互利的關(guān)系中交往?？傊幸粋€(gè)寬松的人際關(guān)系。此外，對(duì)待特殊人才，學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)特殊的管理辦法，以免埋沒天才。中央音樂學(xué)院目前正在實(shí)施《拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)計(jì)劃》（亦稱“BOB計(jì)劃”，即Best of best的縮寫），該計(jì)劃作為國家教育體制改革的重大項(xiàng)目，以培養(yǎng)國內(nèi)、國際一流音樂人才為核心任務(wù)。經(jīng)過選拔，為人選學(xué)生設(shè)置新的教學(xué)管理體系，通過專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持、革新培養(yǎng)模式等，探索培養(yǎng)卓越音樂人才的新思路。

最后，要辦好一所高水平的音樂學(xué)院，還必須嚴(yán)格遵照國家辦學(xué)法規(guī)和按照社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求治理學(xué)校；同時(shí)還必須牢牢抓住改革開放的機(jī)遇，按照科學(xué)發(fā)展觀的原則把握好學(xué)校的改革和發(fā)展。