導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中學(xué)科知識(shí)與教學(xué)能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.提高能力是通過知識(shí)傳播而得以實(shí)現(xiàn)

魚之美味眾人皆知。對于一個(gè)沒接觸過魚的人，如果讓其直接通過嘗試食用而獲得吃魚的方法。那結(jié)果可想而知。正如初學(xué)游泳的人一樣，必須先告訴學(xué)習(xí)者必要的動(dòng)作要領(lǐng)，以及自救必備的知識(shí)。只有具備這些基本常識(shí)的人才可以嘗試下水。否則什么也不知道隨便跳入水中定然產(chǎn)生危險(xiǎn)?！俺上芍佬枰呷酥更c(diǎn)”。沒有相關(guān)的理論知識(shí)作為基礎(chǔ)，盲目的實(shí)踐活動(dòng)不但能力不能提高而且還會(huì)產(chǎn)生危險(xiǎn)，甚至誤入歧途。生活中類似的先獲取知識(shí)，后鍛煉能力做的例子枚不勝舉。課堂教學(xué)中會(huì)邊講邊練，先講后練，是教育教學(xué)經(jīng)常用的教學(xué)方法。例如我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)物甲烷性質(zhì)時(shí)，因?yàn)榧淄闀r(shí)最簡單的有機(jī)物，也是學(xué)生第一次系統(tǒng)開始學(xué)習(xí)有機(jī)物。我就先通過講述，告訴學(xué)生有機(jī)物學(xué)習(xí)的一般步驟。先分析結(jié)構(gòu)再推測性質(zhì)，最后是實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證以及結(jié)論總結(jié)。學(xué)生獲得了學(xué)習(xí)有機(jī)物的一般步驟后，對后邊學(xué)習(xí)乙烯乙炔以及烴的衍生物是水到渠成。學(xué)生感覺到有章可循，不會(huì)忙中出錯(cuò)。即便在后邊有機(jī)復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生也條理清楚。我自己也感覺到授課輕松愉悅。教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生只有掌握了這個(gè)學(xué)習(xí)方法，他的學(xué)習(xí)能力自然就提高了。學(xué)生只有獲得必要的知識(shí)才會(huì)解決相關(guān)的問題。

2.能力提高就能更好的獲取知識(shí)

新課改要求重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的能力，適應(yīng)未來社會(huì)的發(fā)展。當(dāng)前我們的課堂教學(xué)很多地方還相當(dāng)陳舊，教師的觀念較為保守，經(jīng)常擔(dān)心學(xué)生不能很好掌握所教授的內(nèi)容，便不厭其煩一遍又一遍地進(jìn)行不斷重復(fù)。然而長期下去，學(xué)生不但成績沒有提高而且學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。究其原因，教師過多的講占用了學(xué)生的大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生不但沒有學(xué)習(xí)的興趣而且思考能力，靈活應(yīng)變能力也隨之下降。

我們經(jīng)常聽到這樣的抱怨：“這道題我都講了多少遍，怎么還有這么多學(xué)生沒答出來。”每當(dāng)聽到這樣的話，我就想告訴他們:“一道題講這么多遍，結(jié)果收效甚微。那還不如只講一遍，我想也不會(huì)再差到哪去，與其這樣，少講幾遍效果也許會(huì)更好?！蔽覀冏鋈魏问虑槎荚谥v“火候”。教學(xué)當(dāng)然也是這樣，一味強(qiáng)調(diào)重要，不斷地高八度提醒。學(xué)生不但感到精神緊張，而且神經(jīng)疲勞。教學(xué)有時(shí)也需要點(diǎn)到為止，給學(xué)生留下思考的空間。那么一定也會(huì)收到余音繞梁，三日不絕的效果。

記得在上屆初三的第一次年?？紩r(shí)，當(dāng)時(shí)因種種原因，新課教學(xué)還未結(jié)束。酸堿鹽溶液這章內(nèi)容在考試前一天剛開始。當(dāng)我講到酸的最后一條化學(xué)性質(zhì)，酸與鹽的反應(yīng)后，給出復(fù)分解反應(yīng)定義之前，順便插了這樣一段題外話：“同學(xué)們，好多學(xué)化學(xué)的人認(rèn)為：‘化學(xué)難，方程記不完’。其實(shí)他們都犯了一個(gè)共同的錯(cuò)誤：化學(xué)方程不是記住的，而是寫出來的！”這時(shí)我就結(jié)合課本上給出的兩個(gè)酸與鹽反應(yīng)的例子，自己補(bǔ)充硫酸與氯化鋇反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)與學(xué)生一起分析，然后寫出該反應(yīng)的方程，并且歸納出反應(yīng)的特點(diǎn)，給出復(fù)分解的定義。此時(shí)因?yàn)榭煜抡n了，我就沒有舉例子，就簡單說了幾句：“同學(xué)們今天我們學(xué)了酸與鹽之間的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)，如果你要將所有類似的方程全記住的話，真的恐怕要累壞了?！碑?dāng)我一出此言學(xué)生都愕然了。但此時(shí)下課鈴聲已經(jīng)響起。我就草草舉了一個(gè)例子，鹽酸與硝酸銀的反應(yīng)，并且講到這個(gè)反應(yīng)能夠發(fā)生，屬于復(fù)分解反應(yīng)。你會(huì)寫方程嗎？這時(shí)有學(xué)生點(diǎn)頭表示會(huì)寫。我說：不會(huì)也沒關(guān)系下次課我還會(huì)講的。大家試想一下酸堿鹽何其多，他們之間的反應(yīng)怎么記得完？但我覺得沒必要背誦，不用記。因?yàn)樗麄冎g的反應(yīng)屬于復(fù)分解反應(yīng)。只有那些不知道反應(yīng)原理的人才會(huì)說，方程太多記不完。結(jié)果誰也沒想到第二天的?？贾杏幸坏劳茢囝}，要求寫出碳酸鈉與氫氧化鋇的反應(yīng)方程。當(dāng)時(shí)幾位任課老師都說超出范圍了。但經(jīng)過大家的討論還是保留原題。然而改卷結(jié)果卻出我乎意料：我所帶的班這道題的得分率分并不低。甚至超進(jìn)度較快的其他班。學(xué)生對酸的化學(xué)性質(zhì)聯(lián)想到了堿和鹽的性質(zhì)。他們對知識(shí)舉一反三，靈活運(yùn)用的能力使他們獲得了其他的知識(shí)，也品嘗到了成功的喜悅。

3.知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一、相輔相成的關(guān)系

萬丈高樓平地起，離開了知識(shí)談能力是空談。學(xué)生沒有基礎(chǔ)知識(shí)去培養(yǎng)其能力簡直是幻想。知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)是相互統(tǒng)一，相輔相成的關(guān)系。因此教學(xué)中絕不能偏廢，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，厚次薄彼只會(huì)使我們的教育畸形化。

如果學(xué)生不懂得實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)，那么他就不會(huì)有規(guī)范的動(dòng)作，也不會(huì)通過正確的操作，觀察到正確的現(xiàn)象，獲得應(yīng)有的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。就好比一個(gè)不懂得駕駛知識(shí)的人，在川流不息的鬧市中驅(qū)車一樣艱難。當(dāng)然，只具備駕駛知識(shí)的人不一定就能在鬧市驅(qū)車。熟練的技術(shù)、靈敏的反應(yīng)也是驅(qū)車的必要條件。就好像一名優(yōu)秀外交官只具備人文、地理、政治等知識(shí)是不夠的，他還應(yīng)具備靈活的應(yīng)變能力、極強(qiáng)的分析能力、敏銳的觀察能力等。

篇2

一、精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

“興趣是最好的老師”， 學(xué)習(xí)興趣是有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要前提，濃厚的興趣是一種巨大的動(dòng)力，學(xué)生求知興趣一旦被調(diào)動(dòng)起來，能迅速地把學(xué)生帶入教學(xué)所需要的境界，能吸引學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的思考力和想象力，驅(qū)使學(xué)生去積極參與和思考、探索和研究，樂此不疲，出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，高中政治教師必須緊跟時(shí)代脈搏，圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和能力去備課，去設(shè)計(jì)教案，設(shè)計(jì)教法，運(yùn)用鮮活的具有時(shí)代特征的事例和生動(dòng)的語言去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，自覺地思考、分析老師提出的問題，培養(yǎng)學(xué)生解決新問題的能力。

例如在《勞動(dòng)者的基本權(quán)利和義務(wù)》一框的教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)情景：小李的父親在水泥廠工作，每天上班8小時(shí)，月薪800元。后來，水泥廠進(jìn)行轉(zhuǎn)制改革，一私營企業(yè)承包了水泥廠，小李的 父親每天勞動(dòng) 10小時(shí)以上，周末也常常上班，且月末工資經(jīng)常被拖欠。水泥廠由于經(jīng)營不善而倒閉，小李的爸爸被迫下崗了。為了維持生計(jì)，他父親于是在近街道的路邊擺設(shè)了一個(gè)自行車修理鋪，恰巧當(dāng)時(shí)市里要爭創(chuàng)“南珠杯”文明衛(wèi)生城市，當(dāng)?shù)爻枪芘c小李爸爸發(fā)生了爭執(zhí)……

請問：（1）上述材料可分為幾個(gè)階段？小李父親、工廠 領(lǐng)導(dǎo)、城管之間的關(guān)系人人如何？

（2）當(dāng)勞動(dòng)者的合法權(quán)利受到侵犯時(shí)，該怎么辦？

（3）閱讀上述材料后，我們有何啟示？

聯(lián)系社會(huì)生活設(shè)置情景，極大地發(fā)揮了學(xué)生的思維，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

二、幫助學(xué)生增強(qiáng)問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思辨能力

創(chuàng)新，總是從發(fā)現(xiàn)問題開始的。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要增強(qiáng)學(xué)生的問題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑思辨。愛因斯坦說過：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題重要?！惫湃嗽疲簩W(xué)貴有疑，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)，疑，就是問題、困惑。有疑，就是要善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，努力探究問題。教師通過課堂精妙提問，引發(fā)學(xué)生養(yǎng)成勤思善問的良好習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，關(guān)注社會(huì)生活，收集國內(nèi)外重要時(shí)政新聞，找出問題的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用書本知識(shí)去分析和解決現(xiàn)實(shí)中發(fā)生的現(xiàn)象和問題。

1.培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教育教學(xué)實(shí)踐表明：任何創(chuàng)新都源于問題。所謂問題，就是需要研究和解決的矛盾，只有善于并及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地解決問題，解決矛盾。讓問題進(jìn)學(xué)校，進(jìn)課堂，進(jìn)頭腦，強(qiáng)化問題意識(shí)，是實(shí)施創(chuàng)新教育的重要手段，是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效途徑。因此，在課堂教學(xué)中，教師要注意設(shè)計(jì)一些有趣、誘人、直觀且易于接受的問題，引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生思考，既增強(qiáng)課堂教學(xué)效果，又激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

高中思想政治課是一門時(shí)代性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，它立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，運(yùn)用基本理論觀點(diǎn)去觀察和分析社會(huì)現(xiàn)象，促進(jìn)學(xué)生思想政治素質(zhì)的發(fā)展和提高。因此，高中政治課教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生對風(fēng)云變幻的國內(nèi)外重大時(shí)事和社會(huì)生活的關(guān)注，善于發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，運(yùn)用課程知識(shí)弄清所關(guān)注事件的來龍去脈，將時(shí)政知識(shí)貫穿于政治課的基本觀點(diǎn)和原理之中，把兩者有機(jī)地統(tǒng)一起來。

2.培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力。隨著改革開放的深入和社會(huì)的發(fā)展，人們的思想呈現(xiàn)出多樣化、多元化的特點(diǎn)。高中學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在信息傳播媒介日益多樣化的影響下，他們表現(xiàn)出視野開闊、思想活躍、思維敏捷等特點(diǎn)，但他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀還不成熟，導(dǎo)致他們對社會(huì)和人生中的是是非非等方面的認(rèn)識(shí)呈現(xiàn)出形而上學(xué)的觀點(diǎn)，他們有時(shí)也對此感到很困惑。作為一名中學(xué)思想政治課教師，應(yīng)根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定，發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，堅(jiān)持做到理論和實(shí)踐的統(tǒng)一，讓學(xué)生把理論知識(shí)變?yōu)樽约旱木裎淦骱退枷牍ぞ撸糜谟^察和處理各種實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用矛盾分析的方法，用聯(lián)系的發(fā)展的觀點(diǎn)去觀察和分析問題，認(rèn)識(shí)和揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律。

三、鼓勵(lì)學(xué)生求異思維，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑精神，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，贊賞學(xué)生獨(dú)特化與個(gè)性化的理解和表達(dá)，鼓勵(lì)學(xué)生的好奇和求異。求異思維是創(chuàng)造性思維的核心。教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的探究態(tài)度，堅(jiān)信自己的探究能力，通過對學(xué)生求異思維的訓(xùn)練，能打破思維定勢的限制，讓學(xué)生進(jìn)行的多方位、多層次、多角度探究問題的思維活動(dòng)，通過探究，從而創(chuàng)造性地解決問題。在教學(xué)中可以設(shè)置矛盾情境，把學(xué)生引入“矛盾”氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生另辟蹊徑，大膽設(shè)疑，多角度思維，提出自己的不同意見，敢于標(biāo)新立異。

例如，2011年3月11日日本發(fā)生9.0級(jí)大地震摧毀了日本福島部分核反應(yīng)堆，導(dǎo)致核輻射，于是人們對核能出現(xiàn)了褒貶不一看法。我以此背景材料為依據(jù)，讓學(xué)生從經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)、政治學(xué)常識(shí)等多角度思考，通過學(xué)生的激勵(lì)討論，學(xué)生在經(jīng)濟(jì)常識(shí)方面看到了經(jīng)濟(jì)全球化在促進(jìn)各國經(jīng)濟(jì)合作的同時(shí)，也使得一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)波動(dòng)可能殃及他國，甚至影響世界，加劇全球經(jīng)濟(jì)的不穩(wěn)定性；我國一些民眾因恐慌，哄搶食鹽說明消費(fèi)者應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的消費(fèi)觀，避免盲從，理性消費(fèi)等。哲學(xué)方面，學(xué)生能運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)看地震引發(fā)了海嘯、核輻射，能運(yùn)用矛盾的觀點(diǎn)看核能等。政治學(xué)方面，中國國際救援隊(duì)積極參與救援工作體現(xiàn)了促進(jìn)共同發(fā)展是我國外交政策的宗旨，國家的對外職能等。

四、創(chuàng)設(shè)平等、民主、和諧的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

篇3

【關(guān)鍵詞】 高中地理 課堂教學(xué) 聯(lián)系

課程綜合化已成為當(dāng)今課程改革的必然趨勢，高中地理教學(xué)應(yīng)融入語文、歷史、理化等學(xué)科知識(shí)。因?yàn)楦咧械乩硎侵袑W(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間聯(lián)系較為密切。這種密切的學(xué)科之間聯(lián)系對于全面提高地理教育教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。本文旨在探究高中地理與中學(xué)其他各學(xué)科之間的相互滲透以及教學(xué)實(shí)踐中的具體方法。

1 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)知識(shí)兼容，感性知識(shí)與理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)，其綜合性強(qiáng)，兼容性廣，在高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容、感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)，這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)了當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才必須全面貫徹教育方針、全面提高教學(xué)質(zhì)量、努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。

2 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素之間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。①對教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教材潛力，提高教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中才能游刃有余，從容對待學(xué)生的發(fā)問。當(dāng)然，加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的意義，并不是要求每個(gè)地理教師去掌握精通中學(xué)各門學(xué)科內(nèi)容，而是只要注意學(xué)習(xí)與地理教學(xué)有聯(lián)系的相關(guān)知識(shí)，并把它巧妙地引進(jìn)地理教學(xué)課堂教學(xué)。②對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其非智力因素，促進(jìn)智力因素的發(fā)展。③對教材而言，可以取長補(bǔ)短，是教材內(nèi)容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時(shí)，也是教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

3 加強(qiáng)地理科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣，才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

3.1 學(xué)科間溝通。為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求，另一方面更要通過有目的、有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作，在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

3.2 課內(nèi)滲透、在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系，保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)、適量、適度。具體可從以下各方面進(jìn)行有機(jī)滲透：①通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。②通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。③創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問題。

篇4

關(guān)鍵詞 生物 銜接 教學(xué)

一、充分認(rèn)識(shí)高初中生物教學(xué)銜接上存在的問題

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過程。在高中的起始階段，教師必須詳細(xì)了解學(xué)生在初中所學(xué)習(xí)的本學(xué)科的知識(shí)，以及掌握的程度。在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與差異。對于初中沒有作為教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生掌握得較差，而高中學(xué)習(xí)又必須很好掌握的知識(shí)，要加以補(bǔ)充。

生物學(xué)科因初中結(jié)業(yè)考試的形式與高考的差異而形成了一系列銜接問題。從高中教學(xué)上看，存在著兩大方面的明顯欠銜接的問題：

一是學(xué)生知識(shí)銜接上的斷層問題。

初中生物在初一和初二年級(jí)開設(shè)，在初三和高一有兩年斷層期。進(jìn)入高二，就算初中的生物學(xué)知識(shí)掌握得很好，在經(jīng)歷了兩年以后，也基本忘得一干二凈，高中生物不得不一切從頭開始。

二是教材知識(shí)體系問題。

初中新課標(biāo)和原教學(xué)大綱差別較大。原教材中重要知識(shí)點(diǎn)以文字加以表達(dá)，新教材以活動(dòng)和圖片來體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)。初中新課標(biāo)刪減了較多內(nèi)容，原來系統(tǒng)的知識(shí)變?yōu)榱闵⒌闹R(shí)。但這些內(nèi)容又都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。

二、做好高中生物與初中生物銜接教學(xué)的策略

1、深入研究高初中課標(biāo)及教材，確保教學(xué)有的放矢

通過對初高中課標(biāo)的研究發(fā)現(xiàn)，初高中生物在目標(biāo)導(dǎo)向上有所側(cè)重和不同。初中更加重視生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，對學(xué)科知識(shí)體系了解的成份更多一些。而高中對學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定的能力要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。初中階段的生物學(xué)知識(shí)是按九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，針對學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，主要學(xué)習(xí)感性的、比較淺顯的、側(cè)重生命現(xiàn)象的生命基礎(chǔ)知識(shí)，是對全體初中生進(jìn)行最基本的生物學(xué)知識(shí)和技能的“入門”教學(xué)，以提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。而高中生物學(xué)是將初中階段生物學(xué)的知識(shí)加以綜合、概括和提高，使學(xué)生獲得關(guān)于生物活動(dòng)基本規(guī)律的基礎(chǔ)知識(shí)，要學(xué)生知道生物學(xué)知識(shí)在生活、生產(chǎn)、科學(xué)技術(shù)發(fā)展和環(huán)境保護(hù)等方面的應(yīng)用，讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的主要成就和發(fā)展趨勢。從中可以看出，初、高中兩個(gè)學(xué)段的生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容，既有所分工，又要互相銜接。因此在教材編寫時(shí)，有些內(nèi)容雖在初高中都有，但各有側(cè)重，如：在細(xì)胞這一主題，初中側(cè)重于細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，而高中則側(cè)重于細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)和功能，細(xì)胞的各種生命活動(dòng)，是講“活”細(xì)胞，加強(qiáng)了物質(zhì)和能量代謝的內(nèi)容。有些內(nèi)容只在初中教材中出現(xiàn)，如有關(guān)生物的分類知識(shí)，由此來看有必要明確初高中的銜接點(diǎn)，以確保教學(xué)的針對性。

2、做好學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的銜接，全面提升學(xué)生的能力

在初中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡單模仿，大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是圍著教師“轉(zhuǎn)”，沒有完全養(yǎng)成獨(dú)立思考和對知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)習(xí)慣；而高中教學(xué)，則要求學(xué)生勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握學(xué)習(xí)方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成，學(xué)生能力的培養(yǎng) ，而對學(xué)科知識(shí)體系要求學(xué)生了解的成分更多，達(dá)到掌握的學(xué)科知識(shí)相對減少；而高中對學(xué)科知識(shí)體系的掌握要求比較高，不僅要求學(xué)生達(dá)到一定能力的要求，同時(shí)還必須掌握一定的學(xué)科知識(shí)和學(xué)科技能。誠然，人的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)方法的掌握是與年齡有關(guān)的，筆者認(rèn)為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合教材具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體方法的指導(dǎo)，特別是要寓學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)于課堂教學(xué)之中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。具體做法是：教師在教學(xué)過程中，教會(huì)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較，找出它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；同時(shí)，要高度重視學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，如教學(xué)過程中教會(huì)學(xué)生應(yīng)用概念圖、思維導(dǎo)圖、流程圖、知識(shí)結(jié)構(gòu)圖等多種形式來構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，利用概念圖來對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、輔導(dǎo)和因材施教，而學(xué)生也有了自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力，統(tǒng)領(lǐng)概念，自我構(gòu)建知識(shí)的能力，將教師單純的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭迸c“學(xué)”并舉。

3、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的習(xí)慣

高中生物學(xué)習(xí)中不能夠像初中年那樣只是上課聽聽，下課把作業(yè)做完就了事，而要養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣，增強(qiáng)自學(xué)效果。每節(jié)新課前，都要利用預(yù)習(xí)提綱中的問題，先提問學(xué)生。在教學(xué)進(jìn)程中，對一些較易混淆的概念和比較難懂的問題，先讓學(xué)生討論，再有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行回答。對學(xué)生的作答，并當(dāng)場給予評價(jià)，肯定正確，指出錯(cuò)誤，對回答好的學(xué)生予以鼓勵(lì)。一定要有意培養(yǎng)學(xué)生以下4種自學(xué)習(xí)慣：

① 養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有大概了解，對那些難懂的地方，需要在課堂上問老師的問題，做到心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時(shí)復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識(shí)的消化吸收和強(qiáng)化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

② 養(yǎng)成勤查工具書的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生物學(xué)教材中涉及到許多生物學(xué)理論、學(xué)說和定律，生物學(xué)現(xiàn)象，動(dòng)植物和微生物名稱、名詞、生物學(xué)著作和生物學(xué)家等知識(shí)，由于在教材中沒有作詳細(xì)的注解，學(xué)生在自學(xué)中必然會(huì)遇到許多疑惑不解的名詞術(shù)語，那么解決的最好辦法就是查閱工具書。生物學(xué)工具書有《辭海》、《詞典》、《百科全書》和《教學(xué)參考書》等，鼓勵(lì)學(xué)生購置備用。堅(jiān)持使用工具書不僅能豐富生物學(xué)知識(shí)，還能克服不求甚解的毛病。

③ 養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

“學(xué)源于思，思源于疑。”啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)，敢于提出自己獨(dú)立的見解。教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識(shí)遷移。

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物；課程改革；課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是新課程課堂改革的主陣地，而當(dāng)前老師們感到困惑的是課堂教學(xué)該怎樣進(jìn)行？怎樣才能體現(xiàn)新課程理念呢？現(xiàn)將在實(shí)踐中幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)和體會(huì)介紹如下。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立新課程的教育理念聚焦教學(xué)改革與創(chuàng)新，首先必須改革陳舊的教學(xué)方法和傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，接著運(yùn)用教育的新定義、新內(nèi)涵來指導(dǎo)生物課堂教學(xué)，才能使生物課程改革的新理念落到實(shí)處。每一位生物教師都應(yīng)變革單向灌輸知識(shí)的教學(xué)模式，徹底擺脫“以學(xué)科為中心”和“以知識(shí)為中心的課程觀念的束縛。生物教師要以較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和能力，認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)思想，以先進(jìn)的教育理念武裝自己。

二、改進(jìn)教學(xué)方式，倡導(dǎo)教學(xué)方式的多樣法教學(xué)方法沒有絕對的好壞之分，但長期而單一的采用死記硬背、教師講學(xué)生聽的這種“授-受”模式的教學(xué)會(huì)使學(xué)生思想僵化、能力低下，所以在新課程生物課堂教學(xué)中應(yīng)該教學(xué)方式多樣化。

（一）語言的誘導(dǎo)法與多媒體設(shè)境法融合在生物教學(xué)過程中，首先講一段與生物課堂教學(xué)有關(guān)的故事，引導(dǎo)出本節(jié)課的主要內(nèi)容，然后通過錄像、錄音等多媒體的手段來創(chuàng)設(shè)圖、文、聲、像并茂的生物教學(xué)情境，設(shè)計(jì)教學(xué)疑問，讓學(xué)生自己思考、歸納。如將細(xì)胞有絲分裂的時(shí)候，首先提出人和動(dòng)物組成的基本單位是什么？讓學(xué)生接著讓學(xué)生觀看細(xì)胞有絲分裂多媒體課件，然后介紹各個(gè)時(shí)期的變化，讓學(xué)生對照多媒體課件歸納個(gè)時(shí)期的變化特點(diǎn)，并完成課堂練習(xí)。這樣學(xué)生在對照課本圖例時(shí)可以很快回憶出細(xì)胞有絲分裂的動(dòng)態(tài)變化，歸納出各時(shí)期的特點(diǎn)，為應(yīng)用做好鋪墊。

（二）實(shí)物模型和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)匹配教學(xué)在以往的教學(xué)過程中，大多數(shù)教師都能夠把實(shí)物模型帶入教室進(jìn)行對比教學(xué)，也產(chǎn)生了很好地課堂教學(xué)效果。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)是一個(gè)新時(shí)代的產(chǎn)物，如何把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也是一個(gè)新問題。我認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)、實(shí)物、模型匹配教學(xué)，也就是運(yùn)用模型、實(shí)物增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的思維意識(shí)的教學(xué)。

（三）經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教摘要新教材的使用標(biāo)志著課程改革進(jìn)入了具體實(shí)施階段，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際和對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)與認(rèn)識(shí)，在新課標(biāo)下高中生物課堂教學(xué)的幾點(diǎn)策略。

融合學(xué)生智力的開發(fā)、素質(zhì)的培養(yǎng)，不能單靠現(xiàn)代教學(xué)工具和教學(xué)手段，還必須依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生思維意識(shí)、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力。因此教師在生物教學(xué)過程中必須把現(xiàn)代教學(xué)和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合在一起，優(yōu)化課堂效果，提高學(xué)生的綜合能力。在現(xiàn)代生物教學(xué)中，雖然有先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，但是如果沒有生動(dòng)的語言表達(dá)和情感融入，時(shí)間一久，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生厭倦。合理利用經(jīng)驗(yàn)教學(xué)、情感教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生的參與性，提高學(xué)生的聽課效率。

三、加強(qiáng)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力“3十綜合”高考模式中，理科綜合（含生物）試卷的命題思路是“變知識(shí)立意為能力立意，在考查學(xué)科能力的同時(shí)注重考核跨學(xué)科的綜合能力。這就要求教師必須調(diào)整教學(xué)思路，改進(jìn)教學(xué)方法，深化知識(shí)聯(lián)系，加強(qiáng)綜合教學(xué)。

（一）加強(qiáng)學(xué)科間知識(shí)聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間綜合能力生物學(xué)與化學(xué)、物理等學(xué)科知識(shí)互相滲透，聯(lián)系密切。在現(xiàn)行高中生物教材中與化學(xué)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有30處，與物理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有15處，與地理相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有16處。首先，教師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，開拓思路，全面掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的邊緣學(xué)科知識(shí)點(diǎn)，拓展不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)之間的滲透和延伸，把對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)貫穿到日常教學(xué)中。其次，教師應(yīng)有意識(shí)地啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所掌握的生物學(xué)知識(shí)去解決其它學(xué)科中的一些實(shí)際問題，從而達(dá)到培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

（二）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，更應(yīng)加強(qiáng)生物、化學(xué)和物理三科知識(shí)的綜合滲透。生物實(shí)驗(yàn)本身就是運(yùn)用化學(xué)、物理方法驗(yàn)證、研究生命活動(dòng)現(xiàn)象和原理的過程，如新教材中“生物組織中可溶性還原糖、脂肪、蛋白質(zhì)的堅(jiān)定實(shí)驗(yàn)”，其實(shí)驗(yàn)原理就是依據(jù)三類化合物的顏色反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)原理設(shè)計(jì)的。

所以，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更應(yīng)注重理、化、生三科知識(shí)的結(jié)合點(diǎn)，搞好實(shí)驗(yàn)綜合教學(xué)。

（三）聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注熱點(diǎn)，加強(qiáng)人與自然、社會(huì)協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代意識(shí)的培養(yǎng)從近年來高考綜合能力測試試題可以看出，命題突破了圍繞課本取材的命題思路，加強(qiáng)了知識(shí)的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)了與工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人們生活、高新技術(shù)、社會(huì)熱點(diǎn)問題的聯(lián)系。這就要求在教學(xué)中不能拘泥于課本，要走出課本，及時(shí)向?qū)W生介紹最新生物學(xué)科研成果，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容及時(shí)穿插講述生物工程、環(huán)境保護(hù)、疾病與健康等生物熱點(diǎn)知識(shí)。

四、因材施教，分層教學(xué)普及化新課標(biāo)提出：“學(xué)生的發(fā)展是生物課程的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展”。而班級(jí)教學(xué)教學(xué)的最大弊端是容易在教學(xué)搞一刀切，個(gè)別教學(xué)難以落實(shí)，“面向全體學(xué)生”就必然落空。

而分層教學(xué)對教師講師因人施教，對學(xué)生講師異步學(xué)習(xí)。師生雙方努力，最終是指向每個(gè)學(xué)生個(gè)體的“最近發(fā)展區(qū)”，給每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的機(jī)會(huì)。

中學(xué)生物教師不僅要熟練掌握本學(xué)科知識(shí)和學(xué)科內(nèi)知識(shí)點(diǎn)之間的互相聯(lián)系，而且還要認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科知識(shí)。了解掌握其它學(xué)科與本學(xué)科知識(shí)交叉點(diǎn)、關(guān)聯(lián)點(diǎn)，運(yùn)用化學(xué)、物理、地理等學(xué)科知識(shí)為生物教學(xué)服務(wù)。提高學(xué)科的綜合教學(xué)能力和教師自身綜合文化素質(zhì)，這不僅是教學(xué)的需要，也是優(yōu)秀教師必備的品質(zhì)。授人以魚，不如授人以漁。教學(xué)的根本目的不是解決“學(xué)什么”，而是解決“怎樣學(xué)”的問題。因此，在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，是決定教學(xué)成敗的關(guān)鍵，只有學(xué)會(huì)了“怎樣學(xué)”，學(xué)生才能獨(dú)立地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。總之，中學(xué)生物教師應(yīng)積極掌握新型的教育理念，調(diào)整教學(xué)策略，深化教學(xué)改革，適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

篇6

一、STS教育內(nèi)涵

STS是Science、Technology與Society英文首字母的簡稱，STS主要探討科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)三者之間的關(guān)系，深刻探討科學(xué)、技術(shù)對社會(huì)的深遠(yuǎn)影響，旨在填補(bǔ)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)發(fā)展之間的溝壑，更好的運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)改變社會(huì)，造福人類.STS教育模式深刻強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)、倫理道德、先進(jìn)技術(shù)的高素質(zhì)公民，著重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價(jià)值取向.具體來說，STS教育模式包含以下幾層含義：（1）教育目標(biāo)的全面化，STS教育要求改變以往片面追求個(gè)體認(rèn)知發(fā)展的單一目標(biāo)，而是向著提高學(xué)生認(rèn)知、情感、態(tài)度三位一體的全方位的目標(biāo)邁進(jìn).（2）內(nèi)容構(gòu)成綜合化，STS教育強(qiáng)調(diào)在對學(xué)生學(xué)科知識(shí)的受理時(shí)，務(wù)必要從整體的、綜合的觀點(diǎn)出發(fā)，而不是把所學(xué)知識(shí)分為一個(gè)個(gè)碎片，這樣不利于學(xué)生整體社會(huì)認(rèn)知感官的培養(yǎng).（3）教學(xué)方法更加注重學(xué)生的獨(dú)立探索與體驗(yàn)，STS教育期望通過教授學(xué)生科學(xué)、技術(shù)知識(shí)來培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知度，因此該教育模式非常關(guān)注學(xué)生的切身體驗(yàn)，要求學(xué)生在體會(huì)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中摸索，在摸索中建構(gòu)個(gè)人世界觀與價(jià)值觀.

二、高中物理生態(tài)化教學(xué)內(nèi)涵

所謂物理生態(tài)化教學(xué)，指的是授課教師綜合考慮課程內(nèi)外部相關(guān)因素，綜合開發(fā)各種可用教學(xué)資源，全力協(xié)調(diào)學(xué)生與教師的鏈接關(guān)系，創(chuàng)造對學(xué)生有意義的真實(shí)情景，幫助學(xué)生在輕松、愉悅、富有個(gè)性的環(huán)境中積極思索、主動(dòng)學(xué)習(xí).從此可見，高中物理生態(tài)化教學(xué)的目標(biāo)是在教師在教授高中物理知識(shí)的同時(shí)營造和諧、愉快、充滿活力與可持續(xù)發(fā)展的學(xué)生、教師雙向交流氛圍.為達(dá)成這一目標(biāo)，無論是教師還是學(xué)生都需要積極的探索、主動(dòng)的思考、獨(dú)立的研究，并進(jìn)行良好的雙向交流.教師所需要做的事情是深入思索課程教學(xué)內(nèi)容、編排課程教學(xué)秩序、設(shè)計(jì)課程教學(xué)方式、開發(fā)利用內(nèi)外部資源、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)、開展課后教學(xué)評價(jià)等.為創(chuàng)造和諧、生態(tài)的教學(xué)環(huán)境，學(xué)生需要根據(jù)教師的指引，積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并不斷的與同學(xué)和老師交流，增加知識(shí)的傳遞，在互相模范、交流與溝通的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與效果才能更好的得以提升.

三、高中生態(tài)化物理教學(xué)實(shí)施STS教育的探討

1.高中生態(tài)化物理教學(xué)實(shí)施STS教育的目標(biāo)

（1）個(gè)人技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的素養(yǎng)，提高其對物理科學(xué)知識(shí)、技術(shù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生對未來物理知識(shí)的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生對物理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的理解能力，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)人價(jià)值觀.

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【關(guān)鍵詞】高中地理；科際聯(lián)系；創(chuàng)新思維

高中地理是中學(xué)學(xué)科教學(xué)體系中一門特殊學(xué)科，它知識(shí)內(nèi)容復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，與其他學(xué)科間橫向聯(lián)系密切 。這種密切的科際聯(lián)系對于全面提高地理教學(xué)質(zhì)量、全面發(fā)展學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造了有利的條件。

1．地理學(xué)加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝 。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

2．加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn)一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。

就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

從教學(xué)效果的檢查和評價(jià)的角度來看，近幾年來，從素質(zhì)教育的要求出發(fā)，高考各學(xué)科的命題逐年增加跨學(xué)科的綜合題。如數(shù)學(xué)應(yīng)用題通過計(jì)算能力的考核滲透人口意識(shí)和資源意識(shí)，英語閱讀題通過閱讀理解考察地溫變化規(guī)律等。在當(dāng)前由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡的起步階段，高考命題的正確導(dǎo)向無疑是為我們的改革和探索提供了難得的機(jī)會(huì)和動(dòng)力。

3．加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

3.1 學(xué)科間溝通。為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的知識(shí)體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和目標(biāo)要求；另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識(shí)及教法的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

3.2 課內(nèi)滲透。在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度進(jìn)行有機(jī)滲透。具體做到以下兩點(diǎn)：

第一，通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。

第二，通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān)系特點(diǎn)等。

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美國當(dāng)代教育家舍恩通過對“技術(shù)理性”的批判，肯定了教師這一專門職業(yè)，并為教師專業(yè)化奠定了理論基礎(chǔ)。他在《反思性實(shí)踐者――專業(yè)人員是如何思考的》中指出，教師是典型的反思性實(shí)踐者，教師專業(yè)知識(shí)是在“對行動(dòng)反思”和“在行動(dòng)中反思”中產(chǎn)生的，當(dāng)實(shí)踐者如此反思時(shí)，就會(huì)成為實(shí)際情境中的研究者，并在這種過程中獲得“正式的和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)知識(shí)”，而且這種知識(shí)是“默會(huì)的”、“直覺的”，“行動(dòng)中的知識(shí)”。

（一）學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

一般學(xué)者都認(rèn)為作為學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)就其外延而言，主要包括兩大范疇：具體的學(xué)科知識(shí)，有關(guān)教育學(xué)活動(dòng)的知識(shí)。美國教育家舒爾曼特別強(qiáng)調(diào)有關(guān)“內(nèi)容”的知識(shí)，主要包括兩類：學(xué)科知識(shí)和學(xué)科教學(xué)知識(shí)。他定義了構(gòu)成教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)的七種類別的知識(shí)：學(xué)科知識(shí)、一般教學(xué)知識(shí)、課程知識(shí)、教學(xué)內(nèi)容知識(shí)、學(xué)生及學(xué)習(xí)特點(diǎn)的知識(shí)、教育環(huán)境知識(shí)和關(guān)于教學(xué)目的和價(jià)值的知識(shí)。

（二）高中政治學(xué)科教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)分析

傳統(tǒng)教師專業(yè)知識(shí)的研究基本定位于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”模式。而針對具體的學(xué)科教育背景，比較扎實(shí)地就具體學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展進(jìn)行深入的研究甚少。更何況，對于高中政治這樣一門特殊的學(xué)科，國外學(xué)者沒有也不可能進(jìn)行深入的研究，國內(nèi)關(guān)于高中政治教師應(yīng)該具備什么樣的專業(yè)知識(shí)，在一些論文中有所涉及，但也不夠系統(tǒng)。但從幾十年幾乎不變的大學(xué)本科師范教育思想政治教育專業(yè)課程體系，可推斷出大家比較公認(rèn)的高中政治教師應(yīng)具備的專業(yè)知識(shí)。我們認(rèn)為，林崇德教授等學(xué)者從教師專業(yè)知識(shí)功能出發(fā)的分類（本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和文化知識(shí)）既較全面地刻畫了教師專業(yè)知識(shí)的內(nèi)容，又清晰明了。因此，我就以此分類模型為依據(jù)解析高中政治教師專業(yè)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。

1.高中政治教師的本體性知識(shí)。本體性知識(shí)即學(xué)科專業(yè)知識(shí)。一直以來，教師的學(xué)科專業(yè)知識(shí)都被放在首位。對于高中政治教師而言，本體性知識(shí)就是指高中政治教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，主要包括相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)和政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。

（1）相關(guān)政治理論學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)。政治理論基礎(chǔ)知識(shí)是政治教師開展教學(xué)的基礎(chǔ)，是政治教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中的主要部分。教師對基礎(chǔ)知識(shí)有完整、系統(tǒng)、精深的掌握，才能在教學(xué)中統(tǒng)觀全局地處理教材內(nèi)容。（2）相關(guān)政治理論發(fā)展史的基礎(chǔ)知識(shí)。從相關(guān)政治理論發(fā)展的角度來說，發(fā)展史集中體現(xiàn)了政治主要概念、理論的發(fā)展歷程，包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著深刻政治理論和觀念的變革，包含著探索者的思索、創(chuàng)造、艱辛與悲歡。

2.高中政治教師的條件性知識(shí)。條件性知識(shí)是教師所具有的教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，涉及教師如何教的問題和如何使用教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)把學(xué)科知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以理解的知識(shí)，是對本體性知識(shí)的傳授起理論性支撐作用的知識(shí)。條件性知識(shí)是教師順利進(jìn)行教學(xué)的重要保障。對高中政治教師來說，條件性知識(shí)包括一般教學(xué)知識(shí)和政治課教學(xué)知識(shí)。

（1）一般教學(xué)知識(shí)。一般教學(xué)知識(shí)范圍相當(dāng)廣泛，包括教育科學(xué)理論、心理學(xué)基本理論、教育心理學(xué)、教育改革與實(shí)驗(yàn)以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)等。政治教師只有全面系統(tǒng)地掌握一般教學(xué)知識(shí)，才能確立先進(jìn)的教育思想，正確選擇教學(xué)內(nèi)容與方法，把自己所掌握的知識(shí)與技能科學(xué)地傳遞給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。（2）政治課教學(xué)知識(shí)。由于高中政治課本身具有的理論性、時(shí)政性、教育性等特征，因此高中政治課教學(xué)具有不同于其他學(xué)科教學(xué)的特征。新課程對高中政治課教學(xué)提出了許多新的要求：強(qiáng)調(diào)政治課教學(xué)不只是教知識(shí)技能、教技巧，還要教政治思想方法，把政治的學(xué)術(shù)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)榻逃螒B(tài)，努力去體現(xiàn)政治課的文化價(jià)值和政治課的教育價(jià)值；注重政治理論與實(shí)際的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和實(shí)踐能力。

3.高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)。高中政治教師專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐性主要體現(xiàn)在：第一，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是在政治課教學(xué)實(shí)踐中建構(gòu)的；第二，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是關(guān)于政治課教學(xué)實(shí)踐的，多是具體的小敘事，比如：“這個(gè)概念學(xué)生理解起來較困難”；第三，高中政治教師專業(yè)知識(shí)是指向教育實(shí)踐的，目的就是為了能夠更好地指導(dǎo)自己的教育教學(xué)活動(dòng)。教師的實(shí)踐性知識(shí)主要由策略性知識(shí)、情境性知識(shí)、自我知識(shí)等組成。

（1）策略性知識(shí)。高中政治教師的策略性知識(shí)是指政治教師有效地進(jìn)行課堂教學(xué)和評估教學(xué)效果而采用的靈活多變、適應(yīng)性強(qiáng)的教學(xué)策略與方法，如教學(xué)反饋、先前知識(shí)回顧等。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)出來的對理論性知識(shí)的理解和把握，是基于政治教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)和思考的實(shí)踐性知識(shí)。（2）情境性知識(shí)。高中政治教師的實(shí)踐性知識(shí)是在特定情境的教育現(xiàn)場中不斷形成的，是政治教師從處理各種教育事件的歷史經(jīng)驗(yàn)中逐步積累起來的，它依賴于政治教師對情境的敏感性、對學(xué)生及其特點(diǎn)的了解和感知、課堂教學(xué)與管理技巧的掌握和變通等。

4.高中政治教師的文化知識(shí)。有學(xué)者在談到“?！迸c“博”的關(guān)系時(shí)曾說過，使用某種“專業(yè)知識(shí)”時(shí)，常常需要更多的“一般知識(shí)”來做它的后盾，像冰山一樣，浮出海平面的一部分，需要一個(gè)巨大的基座來支持它，而這個(gè)巨大的基座指的就是教師廣博的文化知識(shí)。政治教師的文化知識(shí)包括：文學(xué)藝術(shù)的一般知識(shí)，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的一般常識(shí)，社會(huì)科學(xué)發(fā)展的主要理論與觀點(diǎn)，法律知識(shí)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和社會(huì)學(xué)的一般分析方法等。

二、高中政治學(xué)科教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的路徑

實(shí)際上，教學(xué)是建立在對教材內(nèi)容理解的基礎(chǔ)上，教師的教學(xué)其實(shí)就是傳授“教師個(gè)人對中小學(xué)教材內(nèi)容的理解版”的知識(shí)。而對教材內(nèi)容“理解”需要幾個(gè)方面的知識(shí)支撐，理解就是教師運(yùn)用自己的專業(yè)知識(shí)（包括學(xué)科專業(yè)知識(shí)、教育教學(xué)知識(shí)、相關(guān)學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)等）對教材內(nèi)容從教學(xué)角度給出的個(gè)人詮釋，包括教材內(nèi)容的理解、側(cè)重取舍、如何講解、如何呈現(xiàn)等。在這個(gè)理解過程中，學(xué)科專業(yè)知識(shí)可以使教師從高觀點(diǎn)或宏大的境域中去理解教學(xué)內(nèi)容，以致更好地把握教學(xué)內(nèi)容；相關(guān)文化知識(shí)幫助教師對教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通、知識(shí)的通俗理解和講授、類比比喻和表征等策略的良好運(yùn)用；教育教學(xué)知識(shí)幫助教師選擇更好的更有效的方式手段將教學(xué)內(nèi)容傳授給學(xué)生；實(shí)踐知識(shí)是經(jīng)驗(yàn)、智慧，是教師教學(xué)抉擇的基礎(chǔ)。

那么，作為高中政治學(xué)科教師，我們應(yīng)當(dāng)如何發(fā)展、提升這些知識(shí)呢？主要的路徑有：

（一）多看書

對教材中某些知識(shí)理解不透的，必須找相關(guān)專業(yè)書進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不能簡單地上網(wǎng)搜索一下，要理解其理論的來龍去脈。同時(shí)關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，看一些時(shí)事評論等雜書，增加自身的知識(shí)儲(chǔ)備。多看書主要是解決學(xué)科專業(yè)知識(shí)、相關(guān)文化知識(shí)的問題。

（二）多聽課評課、多反思研討

教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)等都是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的。通過聽課評課，相互研討以及對自身教學(xué)實(shí)踐反思可以幫助我們提高認(rèn)識(shí)，不斷增長我們的教育教學(xué)知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。而這些知識(shí)只能在教學(xué)實(shí)踐中通過多聽課評課、多反思研討來獲得。

（三）特殊路徑――研究高考試題和嘗試編制試題

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一、加強(qiáng)科際聯(lián)系的意義

高中地理學(xué)科教學(xué)系統(tǒng)是學(xué)校教學(xué)系統(tǒng)的有機(jī)組成部分，通過教師、學(xué)生、教材等各要素間的相互聯(lián)系、 相互促進(jìn)的教學(xué)過程來完成地理教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目的。因此加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，從教師來說，可以開闊教學(xué)思路，挖掘教學(xué)潛力，提高教學(xué)效果；對學(xué)生來說，可以形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系，培養(yǎng)和提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造能力；對教材而言，可以取長補(bǔ)短使教材內(nèi)容更加豐富多采，更為引人入勝。與此同時(shí)，也使教學(xué)過程變得生動(dòng)活潑，可以從多方面提高教學(xué)質(zhì)量發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。

二、加強(qiáng)科際聯(lián)系的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)要求

加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系，是以系統(tǒng)科學(xué)理論中的整體相關(guān)性、動(dòng)態(tài)有序性和最優(yōu)化原則為依據(jù)的。從多學(xué)科組成的開放性教學(xué)系統(tǒng)來看，高中地理與其他學(xué)科一道既明確分工又密切合作共同完成知識(shí)傳授 、能力培養(yǎng)和思想教育等三項(xiàng)職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關(guān)作用，以保證取得最佳效益。

高中地理具有自然科學(xué)和人文科學(xué)之知識(shí)兼容，感性知識(shí)和理性知識(shí)并重等明顯特點(diǎn)。在綜合性強(qiáng)、聯(lián)系 廣泛的高中地理知識(shí)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和理論方法可以幫助學(xué)生順利理解和掌握地理知 識(shí)，同時(shí)也為相關(guān)學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造了橫向遷移和實(shí)踐應(yīng)用的難得機(jī)會(huì)。這樣就可形成地理學(xué)科與其他學(xué)科在教與 學(xué)兩方面都相互溝通、相互促進(jìn)的正相關(guān)效應(yīng)。

用動(dòng)態(tài)的觀點(diǎn)來看，加強(qiáng)高中地理科際聯(lián)系是大勢所趨。它不僅體現(xiàn)當(dāng)今科學(xué)技術(shù)進(jìn)一步分化必然導(dǎo)致進(jìn) 一步綜合的發(fā)展方向，而且也反映了面向未來培養(yǎng)跨世紀(jì)的人才，必須全面貫徹教育方針全面提高教學(xué)質(zhì)量， 努力培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力的改革方向。近年來，非智力因素的開發(fā)、課程綜合化的探索和整體 改革的成功經(jīng)驗(yàn)確實(shí)值得我們認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒。就學(xué)生而言，他們面對日益開放、紛繁復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，已有了自己的思考和疑惑。他們提出的問題往往 超出課本的范圍、學(xué)科的范圍，一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)單一對相關(guān)學(xué)科知識(shí)不甚了解的教師是很難作出圓滿的答復(fù)的。 這就要求教師必須更新和豐富課程觀念，在教學(xué)過程中注意加強(qiáng)學(xué)科間的聯(lián)系。

三、加強(qiáng)科際聯(lián)系的原則和方法

加強(qiáng)科際聯(lián)系應(yīng)有利于學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成與完善，有利于學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高，有利于學(xué)生素質(zhì)的 全面提高，并與學(xué)生當(dāng)前的知識(shí)水平相適應(yīng)。只有這樣才能在教學(xué)過程中有序?qū)嵤┎⒋_實(shí)取得最佳效益。

（一）學(xué)科間溝通

為了保證學(xué)生能夠通過加強(qiáng)科際聯(lián)系獲得正確反映地理環(huán)境整體特征的地理知識(shí)，形成各學(xué)科有機(jī)結(jié)合的 知識(shí)體系和綜合能力。在備課過程中，教師一方面要認(rèn)真分析本學(xué)科的大綱和教材，準(zhǔn)確把握學(xué)科知識(shí)要點(diǎn)和 目標(biāo)要求。另一方面更要通過有目的有側(cè)重地閱讀分析相關(guān)學(xué)科教材，通過和相關(guān)學(xué)科教師對相關(guān)知識(shí)及教法 的探討，來確定本學(xué)科與相關(guān)學(xué)科的相聯(lián)系、相重復(fù)、相交叉、相銜接之處，來確定各學(xué)科間的分工協(xié)作。在 此基礎(chǔ)上有的放矢地決定安排具體的教學(xué)內(nèi)容、形式和方法。

（二）課內(nèi)滲透

在課堂教學(xué)中引入相關(guān)學(xué)科，必須分清主輔關(guān)系保持本學(xué)科特色，做到適時(shí)適量適度。具體從以下各方面 進(jìn)行有機(jī)滲透。

1.通過知識(shí)遷移，用相關(guān)學(xué)科知識(shí)幫助學(xué)生理解地理知識(shí)，為相關(guān)學(xué)科知識(shí)的應(yīng)用創(chuàng)造條件。如引入比熱 的概念解釋海陸差異的形成及其對氣候的影響，引入軸對稱的概念形象概括地球上氣壓帶風(fēng)帶分布規(guī)律的同化 遷移；引入詩歌描繪、刻劃地理事物地理現(xiàn)象的特征規(guī)律的異化遷移；引入平面幾何知識(shí)分析日照圖中晨昏線 、太陽光線、經(jīng)緯線間的角度關(guān)系，分析太陽高度角和緯度的關(guān)系等方面問題的推導(dǎo)式遷移；引入語文課本中 《宇宙中有些什么？》、《火刑》、《哥白尼》、《在烈日和暴雨下》、《看云識(shí)天氣》等與課上所學(xué)地理知 識(shí)密切相關(guān)的課文，在課前或課后安排學(xué)生閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行解釋分析，幫助學(xué)生加深理解所學(xué)地理知識(shí)。

2.通過方法移植，用其他學(xué)科的理論方法直觀地表現(xiàn)或分析地理現(xiàn)象和規(guī)律。如用平面坐標(biāo)曲線表示太陽 直射點(diǎn)的周年移動(dòng)規(guī)律；又如將物理電磁學(xué)部分常用的左右手定則加以改造，用于演示或判斷以南、北極點(diǎn)為 中心的日照圖中地球自轉(zhuǎn)方向，用于演示或判斷氣旋、反氣旋圖中氣流水平流動(dòng)方向與氣流垂直流動(dòng)方向的關(guān) 系特點(diǎn)等。

3.創(chuàng)設(shè)問題情境，應(yīng)用地理知識(shí)解決相關(guān)學(xué)科問題。如在講授地球公轉(zhuǎn)軌道特點(diǎn)時(shí)，利用所學(xué)知識(shí)解釋語 文課文《兩小兒辨日》中“太陽到底是早晨還是中午離人近？”的問題。這樣，既幫助學(xué)生深入淺出地理解和 掌握了地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識(shí)，又激發(fā)和促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

（三）課外延伸

篇10

1.新舊教育觀念之間的關(guān)系

高中新課改所推行的教育理念和傳統(tǒng)的教育理念是不同的。傳統(tǒng)教育理念是將教師當(dāng)成是高中課程的執(zhí)行者，進(jìn)行教材的教學(xué)。新課改下的教育理念認(rèn)為，教師是高中教材與高中課程的學(xué)習(xí)者、研究者、實(shí)踐者。

2.學(xué)校的愿望和家長愿望間的認(rèn)同關(guān)系

新課改是為了學(xué)生與國家的未來發(fā)展，應(yīng)該得到學(xué)生與家長的歡迎。實(shí)際上，在當(dāng)前的教學(xué)條件下，高考指揮棒還是能強(qiáng)有力影響著學(xué)生、家長對高中新課改的態(tài)度，從對學(xué)生家長的調(diào)研情況來看，還是關(guān)心“升學(xué)率”，新課改不能順利執(zhí)行。

3.學(xué)習(xí)模塊、學(xué)科知識(shí)與主題之間關(guān)系

在課程的結(jié)構(gòu)方面來講，高中課程主要包含三個(gè)方面：主題、學(xué)科知識(shí)與學(xué)習(xí)模塊。高中設(shè)置的學(xué)習(xí)范疇是適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需要，適應(yīng)時(shí)代基本要求的知識(shí)。模塊是高中科目的單位，是緊密圍繞教育目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，整合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，形成的較為完整的學(xué)習(xí)單元。

4.目前的辦學(xué)條件和新課改需要之間的關(guān)系

當(dāng)前的各所高中的辦學(xué)條件水平上存在差異，當(dāng)前的高中辦學(xué)條件未能滿足新課改實(shí)施的需求，例如教室的配備。這需要高中管理人員對當(dāng)前的辦學(xué)條件進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)，徹底弄清楚高中新課改需要具備的基本條件，并且將當(dāng)前的條件和必要條件實(shí)現(xiàn)密切結(jié)合，創(chuàng)造相關(guān)的條件開展高中新課改。

二、推行高中新課改的有效路徑

1.高中教師樹立新的教學(xué)理念

轉(zhuǎn)變教師理念，既符合學(xué)生未來發(fā)展的需要，還要?jiǎng)?chuàng)建滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展體系，確立新的質(zhì)量觀、人才觀與教育觀。教師應(yīng)該明白其面向全體學(xué)生，并且為學(xué)生未來發(fā)展服務(wù)的。這本質(zhì)是一個(gè)方向性的問題，充分認(rèn)識(shí)到民族生存、發(fā)展、富強(qiáng)與國民的道德素養(yǎng)、文化科學(xué)水平是有機(jī)聯(lián)系在一起的，因此，基礎(chǔ)教育需要面向全體學(xué)生。在高中教學(xué)課堂上教師應(yīng)該去關(guān)心每一個(gè)學(xué)生，并且關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中的態(tài)度與情感，生命意義與人生價(jià)值觀的教育，是面向全體學(xué)生的發(fā)展。高中教育作為基礎(chǔ)教育需要以人的利益當(dāng)成是出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，為所有人全面發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。在高中課堂教學(xué)中，教師要全面關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展，采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力。最后，還需要讓教師真正明白，高中設(shè)置的課程是讓學(xué)生能實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展，在教育過程中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人與做事，學(xué)會(huì)求知與創(chuàng)造，更要學(xué)會(huì)心理調(diào)節(jié)，讓學(xué)生更好實(shí)現(xiàn)生動(dòng)、活潑發(fā)展。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中是指導(dǎo)者與幫助者，凸顯學(xué)生的積極性與主動(dòng)性，讓學(xué)生去開展自主學(xué)習(xí)。

2.配合新課改，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)

加強(qiáng)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施建設(shè)，是進(jìn)行教學(xué)的重要物質(zhì)保障，是切實(shí)落實(shí)新課改標(biāo)準(zhǔn)的重要條件。在充分體現(xiàn)高中教學(xué)三維目標(biāo)進(jìn)行全面調(diào)查的基礎(chǔ)上，繼續(xù)加大對學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施比如體育設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、多媒體教室建設(shè)等建設(shè)，積極打造和新課程實(shí)施相匹配的硬件環(huán)境。高中需要全面重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，有效解決新課程背景下的研究實(shí)驗(yàn)多和實(shí)驗(yàn)室不夠之間的矛盾；創(chuàng)造相關(guān)的條件，并充分結(jié)合學(xué)校的情況，做好場地、師資與儀器設(shè)備，確保高中通用技術(shù)課程能順利實(shí)施；繼續(xù)強(qiáng)化教育信息化建設(shè)進(jìn)程，提升學(xué)校的信息化與網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)水平，為擔(dān)任新課程的教師配備電腦，為新課程實(shí)施配備好的信息化教學(xué)環(huán)境；根據(jù)國家相關(guān)要求，對高中的儀器、設(shè)施與器材進(jìn)行改造與充實(shí)，真正滿足新課程教學(xué)需要。

3.強(qiáng)化輿論宣傳力度，打造有利于高中課改的社會(huì)氛圍

需要加強(qiáng)社會(huì)輿論宣傳，并且打造有利于課程改革的社會(huì)氛圍。切實(shí)利用好多種媒體，采用多種渠道與方式，向?qū)W生、家長以及社會(huì)大眾深入宣講高中新課改的重要目的、基本任務(wù)與現(xiàn)實(shí)意義。爭取得到家長、學(xué)生以及所在社區(qū)的配合，創(chuàng)建家長、學(xué)校、學(xué)生以及社區(qū)參與的新課程實(shí)驗(yàn)的機(jī)制，逐漸形成群眾理解、家長認(rèn)可、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)注，全社會(huì)大力支持與理解的環(huán)境，創(chuàng)造利于新課程改革的良好的氛圍，保證高中新課程改革順利進(jìn)行。

4.理清學(xué)習(xí)模塊、學(xué)科知識(shí)與主題之間關(guān)系

課程學(xué)習(xí)模塊是學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行分化之后的產(chǎn)物，在整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)處于中層，能起到承上啟下的作用。教師要指導(dǎo)學(xué)生在分析教材知識(shí)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上，進(jìn)行設(shè)計(jì)，并且充分認(rèn)識(shí)并利用模塊在整個(gè)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)內(nèi)的貫通作用，為此理清學(xué)習(xí)模塊、學(xué)科知識(shí)與主題之間的關(guān)系，對推進(jìn)高中新課改實(shí)施具有重要現(xiàn)實(shí)意義。