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臨床醫(yī)學(xué)論文4000字(一)：醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革探索論文

[摘要]為進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，眾多高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了院校（醫(yī)院與學(xué)校）合作機制建設(shè)。本文深入總結(jié)與分析了渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)教協(xié)同背景下進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革，如通過院校合作平臺進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、打造“雙師型”教師團隊，實現(xiàn)了基礎(chǔ)—臨床、理論—實踐、課堂—工作環(huán)境的一體化教學(xué)，探討了高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校深度合作機制，以期為深化與完善臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)教協(xié)同高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)院校合作改革

2014年，教育部、國家衛(wèi)生計生委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，指出醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革應(yīng)強化臨床實踐教學(xué)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，建立醫(yī)學(xué)院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的合作機制，使醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)成為醫(yī)教協(xié)同的系統(tǒng)工程[1]。醫(yī)教協(xié)同作為醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的基本策略對高職院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求。本文主要對渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”背景下實行的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行總結(jié)與探索，以期為深化與完善臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行

1.現(xiàn)階段，我國高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的弊端

一方面，我國為滿足城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保健需求正逐步完善初級衛(wèi)生保健體系，鼓勵農(nóng)村基層訂單式定向醫(yī)學(xué)教育，這對高職醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展來說是極大的機遇[2]；另一方面，如何培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的基層醫(yī)療工作者，成為高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的重要課題。目前，高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多缺乏自身教育教學(xué)特點，類似壓縮版的本科方案：教學(xué)設(shè)置上僅有課時與學(xué)制長短的區(qū)別；教學(xué)模式多沿用從基礎(chǔ)到臨床“2+1”的傳統(tǒng)形式職業(yè)教育，即兩年高職在校理論學(xué)習(xí)，一年臨床實習(xí)；理論授課比例高，實踐授課比例低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，理論知識與實踐操作能力不匹配。

2.“1.5+0.5+1”的高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

為改變上述問題，我們實行“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生僅需1.5年的校內(nèi)公共基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)；后續(xù)1學(xué)期進(jìn)入醫(yī)院，進(jìn)行臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)；隨后再有1年臨床實習(xí)。校內(nèi)教學(xué)環(huán)境還開展了床旁教學(xué)、案例分析教學(xué)，以便于學(xué)生實踐能力、分析能力、臨床思維方法及獨立工作能力的培養(yǎng)[3]。臨床學(xué)習(xí)為學(xué)生增加了臨床實踐的機會，使其更熟悉醫(yī)院的工作流程，能深入了解醫(yī)院機構(gòu)設(shè)置、運行方式，縮短了臨床工作適應(yīng)期，實習(xí)效果顯著提高。

醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式概況

在調(diào)研高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)適應(yīng)崗位核心能力需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校整合了醫(yī)學(xué)教育資源與三甲醫(yī)院進(jìn)行合作，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)保健機構(gòu)的實用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，以開展基層醫(yī)療衛(wèi)生工作必備的基礎(chǔ)知識和基本技能為培養(yǎng)根本，以典型的臨床工作任務(wù)為教學(xué)重點，以疾病診斷、治療、預(yù)防內(nèi)容為教學(xué)核心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其成為具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團隊協(xié)作精神，致力于醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的勞動者和技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建校企合作的高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機制

學(xué)校與醫(yī)院共建專業(yè)，共同開發(fā)課程，行業(yè)專家與專業(yè)教學(xué)骨干共同修訂、完善人才培養(yǎng)方案，建立規(guī)范的教學(xué)體系，實行臨床專業(yè)課醫(yī)院內(nèi)授課與實踐的模式；共同建立行之有效的管理機構(gòu)，規(guī)范師生管理；共同制定教學(xué)管理制度與教學(xué)督導(dǎo)制度，以規(guī)范教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，提高了專業(yè)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的效果（見圖1）。

3.構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的課程體系

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群，對行業(yè)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)研，由行業(yè)專家與教學(xué)骨干共同參與，研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，按照工作任務(wù)中必需的知識、能力和素質(zhì)要求設(shè)置課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為驅(qū)動[4]，以三年制醫(yī)學(xué)高職教育特點為準(zhǔn)則，嚴(yán)格遵守基礎(chǔ)理論必需（適度）、夠用，堅持專業(yè)課程針對性、實用性強的原則，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位工作過程為主線的課程體系（見圖2）。

（1）理論課程教學(xué)。理論課程采用“前期校內(nèi)，后期院內(nèi)”的方式授課，學(xué)生前三個學(xué)期在校完成公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期進(jìn)入醫(yī)院，由臨床經(jīng)驗豐富、執(zhí)教能力強的醫(yī)師與教師共同授課，完成臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)。院內(nèi)教學(xué)的安排為早上理論課、下午實踐課，實現(xiàn)了理論、技能學(xué)習(xí)與崗位需求零距離。

（2）實踐課程教學(xué)與臨床實習(xí)。實踐教學(xué)及臨床實習(xí)是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，實踐教學(xué)由一線醫(yī)師講解，規(guī)范性、可操作性強，學(xué)生需掌握臨床助理醫(yī)師要求的常用技能操作，如心電圖、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、肝脾觸診等內(nèi)容；典型病例分析、床旁教學(xué)為學(xué)生建立了立體化的臨床思維，使其對疾病的認(rèn)知更為全面。學(xué)生的臨床實習(xí)不少于40周，包含內(nèi)、外、婦、兒、急診等科室，畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)具備開展融診斷、治療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康管理服務(wù)為一體的醫(yī)療服務(wù)能力。

4.開展基于培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的教學(xué)

學(xué)校以滿足基層醫(yī)療崗位需求為目的，以院內(nèi)授課為契機，將教學(xué)計劃和教學(xué)活動向臨床實踐操作方面進(jìn)行調(diào)整，開展了真實醫(yī)療案例結(jié)合PBL教學(xué)法的專業(yè)核心課教學(xué)。

5.培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)隊伍

師資隊伍建設(shè)是臨床教學(xué)改革和推進(jìn)的重要基礎(chǔ)和保障。學(xué)校以專業(yè)教研室為核心，跨專業(yè)、跨院系、跨單位整合校內(nèi)外師資力量，基于醫(yī)教協(xié)同，學(xué)校和醫(yī)院共同實施教師成長計劃。院內(nèi)授課教師由三甲醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的主治醫(yī)師以上職稱的醫(yī)師擔(dān)任，醫(yī)師可通過校內(nèi)的示范課、公開課等活動不斷提升自身教學(xué)能力；校內(nèi)專職教師也要進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院頂崗實習(xí)，以保障教學(xué)緊跟專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，進(jìn)一步提升教師實踐能力[5-7]；學(xué)校與醫(yī)院共同指導(dǎo)學(xué)生臨床技能比賽，密切進(jìn)行醫(yī)教合作，規(guī)范專業(yè)教學(xué)與實踐，為今后合作開發(fā)課程奠定基礎(chǔ)。學(xué)校不斷提高教師教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力打造一支理念新、能力強，以專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)，以教學(xué)骨干為主體，專兼結(jié)合、梯隊合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[8]。

6.對教學(xué)過程實施全程質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校成立了以醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長為組長的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)項目的框架下，建立符合臨床專業(yè)實際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，從制度入手，論證適用于臨床專業(yè)建設(shè)的實施細(xì)則，嚴(yán)格把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作實施全過程質(zhì)量監(jiān)控。教務(wù)處質(zhì)量科制定了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系和課程建設(shè)質(zhì)量評估體系，行業(yè)專家與教學(xué)骨干組成教學(xué)督導(dǎo)評估小組會同教務(wù)處對專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評估，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的意義

1.立足行業(yè)需求，構(gòu)建“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”教學(xué)體系

高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)建了“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”的教學(xué)體系，實現(xiàn)了基礎(chǔ)—臨床整合、疾病—系統(tǒng)整合、案例—病歷整合，使教學(xué)效果最大化。臨床課教師將工作中用到的新方法、新藥品、新技能滲透于教學(xué)過程；專職教師將醫(yī)學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新機制融入臨床實踐中，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，革新課程內(nèi)容。

2.改革高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟社會發(fā)展需求相適應(yīng)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。高職醫(yī)學(xué)“工學(xué)結(jié)合”的理念，即院校合作[9]，利用醫(yī)院和學(xué)校兩種不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫對接[10]。高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療及社區(qū)保健工作崗位需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。醫(yī)教協(xié)同背景下的人才培養(yǎng)模式改革形成了工學(xué)結(jié)合、院校合作、頂崗實習(xí)的一體化人才培養(yǎng)模式。

3.構(gòu)建“雙元育人，過程共管”的院校合作機制

學(xué)校應(yīng)依托院校合作平臺，積極構(gòu)建雙元育人機制，創(chuàng)新醫(yī)教協(xié)同合作方式，探索醫(yī)教一體化教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)有質(zhì)量、有奉獻(xiàn)精神的復(fù)合型人才。院校合作使專業(yè)建設(shè)和臨床服務(wù)共生發(fā)展、螺旋提升；打造了雙重身份的教學(xué)團隊，將“雙師”素質(zhì)落到實處，形成了醫(yī)教協(xié)同育人的核心競爭力[11]。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院共同探索“院中?！保p方在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

結(jié)語

醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是一項長久、復(fù)雜的工程，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)道德直接關(guān)系到人民群眾的身體健康乃至生命安全，提升醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量，使醫(yī)學(xué)人才更好地為人民群眾服務(wù)，對推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用[12]?！搬t(yī)教協(xié)同，院校合作”人才培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)改革對學(xué)校、醫(yī)院兩種教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源進(jìn)行整合，有助于學(xué)生積累理論知識并兼顧職業(yè)能力培養(yǎng)，對學(xué)生建立完善的臨床素養(yǎng)大有裨益，在今后的教育教學(xué)改革中院校合作仍需不斷完善與深化。

臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實驗考核探討論文

摘要：文章探討了醫(yī)學(xué)高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程考核方法改革，力圖從多個角度提高學(xué)生基本能力。

關(guān)鍵詞：高職高專臨床醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗考核

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗包括解剖學(xué)、組胚學(xué)、病理學(xué)實驗等，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)疾病狀態(tài)下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。對學(xué)生的識別能力、表述能力培養(yǎng)也有重要作用。目前國內(nèi)高職院校醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗考核多是簡單的識別，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。本課題將原組胚學(xué)、病理學(xué)實驗融合為一門課程-形態(tài)學(xué)實驗，采用平時考核、期末考核等多種方式進(jìn)行形態(tài)學(xué)實驗考核，力圖從多個角度提高學(xué)生基本能力。

一、考核方法

（一）平時成績

平時成績分為平時考勤、平時實驗報告成績、平時考試成績，分別占總成績的5%、10%、20%左右。平時考試成績主要為每單元或章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)、虛擬切片系統(tǒng)對正常人體組織結(jié)構(gòu)或病理變化進(jìn)行識別，識別對象主要為計算機輔助教學(xué)圖像或虛擬圖像。

（二）期末考試

期末考試分為標(biāo)本識別、標(biāo)本特點描述及臨床應(yīng)用分析，占總成績的65%，其中標(biāo)本識別、標(biāo)本特點描述為筆試，臨床應(yīng)用分析為筆試加面試。

參照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格實踐技能考試，形態(tài)學(xué)實驗期末考試分三站進(jìn)行。

第一站，標(biāo)本識別。識別對象為10個病理大體標(biāo)本、5張組織學(xué)切片、5張病理學(xué)切片，標(biāo)簽全部覆蓋或撕毀；病理標(biāo)本為裝入透明標(biāo)本瓶的實物標(biāo)本，切片放在顯微鏡下，教師調(diào)好觀察視野，學(xué)生考試時可調(diào)粗細(xì)螺旋但不得調(diào)換視野。每組20名學(xué)生，考試開始前分別坐于20個考試標(biāo)本前，考試開始后考生將標(biāo)本名稱寫在答題卡的相應(yīng)位置，每個標(biāo)本識別時間為1分鐘，1分鐘后由監(jiān)考老師統(tǒng)一組織學(xué)生按一定方向輪轉(zhuǎn)對下一個標(biāo)本進(jìn)行識別，每組考試時間為20分鐘，考試結(jié)束后學(xué)生攜帶答題卡進(jìn)入第二站。

第二站，標(biāo)本描述?？忌孕刑暨x在上一站識別的標(biāo)本（答案考生已寫在答題卡上）3～5個，對其組織或病變特點進(jìn)行描述，考試時間限時10分鐘，考生答畢上交答題卡后進(jìn)入第三站。要求學(xué)生挑選描述對象時必須同時挑選大體標(biāo)本及組織切片，且組織切片中須同時包含正常組織切片及病理切片。

第三站，臨床應(yīng)用分析?？忌槿≡囶}，按要求面向3位監(jiān)考老師口述答案，每位考生考試時間5分鐘。試題主要為某一形態(tài)組織結(jié)構(gòu)在臨床中的應(yīng)用，如組織學(xué)結(jié)構(gòu)在臨床中的應(yīng)用、病理變化引起的臨床表現(xiàn)等。

考生進(jìn)行第二站、第三站考試時，采用半開卷考試?？记?～2周時間，允許學(xué)生將其本人認(rèn)為重要的內(nèi)容總結(jié)、抄寫于一張A4紙上并帶入考場，A4紙上明確標(biāo)記班級、姓名與學(xué)號等考生信息。學(xué)生進(jìn)入第二站時，學(xué)生可以參考且僅能參考自己總結(jié)抄寫的A4紙內(nèi)容。

二、討論

本課題將原有組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)實驗內(nèi)容整合成形態(tài)學(xué)實驗。學(xué)生學(xué)習(xí)時將正常組織結(jié)構(gòu)與疾病時組織結(jié)構(gòu)病理變化相結(jié)合，將大體病變現(xiàn)鏡下改變相結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維訓(xùn)練。課程考核時，考評對象要包括正常組織結(jié)構(gòu)，還要包括病理變化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的融合，提升學(xué)生臨床系統(tǒng)思維訓(xùn)練效果。

考核形式多種多樣，既要平時考勤、平時作業(yè)，還要進(jìn)行期末考核，線上線下相結(jié)合，而且試題形式也是多種多樣，這可以從多種方面提升學(xué)生培養(yǎng)水平。注重平時考勤與平時考核，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作紀(jì)律的培養(yǎng)；線上與線下考核相結(jié)合，注重引導(dǎo)教師、學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時也不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如顯微鏡的使用，病理大體標(biāo)本的觀察等；考核過程中，試題庫不斷更新，考核內(nèi)容需不停更換，甚至監(jiān)考過程都需要教師不斷進(jìn)行判斷，與傳統(tǒng)的單一標(biāo)本識別相比，對教師也提出了更高的要求，因而多種考核方式相結(jié)合，更有利于教學(xué)相長。

形態(tài)學(xué)實驗三站式考試，模擬執(zhí)業(yè)助理實踐技能考試模式，使臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從一年級就開始熟悉、適應(yīng)資格考試；其次，三站式考試，既有筆試又有面試，既可鍛煉學(xué)生書面表達(dá)能力，又能鍛煉其口語表達(dá)能力，還能鍛煉其臨場應(yīng)變能力；第三，既有基礎(chǔ)性的標(biāo)本識別，又有標(biāo)本特點描述及臨床應(yīng)用分析，使學(xué)生盡早將基礎(chǔ)與臨床關(guān)聯(lián)，提升其學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)效率。

篇2

關(guān)鍵詞：林學(xué)院；就業(yè)工作；服務(wù)；滿意度

根據(jù)西南林業(yè)大學(xué)大學(xué)生就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任考核細(xì)則，本文采取學(xué)科專業(yè)問卷調(diào)查，對西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院2009級林學(xué)專業(yè)2013屆的全部畢業(yè)生，進(jìn)行就業(yè)問卷調(diào)查，并對回收的有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，為林學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作的改進(jìn)提供參考。

一、調(diào)查問卷基本內(nèi)容

1、調(diào)查問卷設(shè)計

為更有針對性地采取措施提高林學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，基于現(xiàn)階段社會就業(yè)和學(xué)院專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合林學(xué)院各專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)況，圍繞各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)過程中的班主任、專業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、學(xué)院四個不同層面和角色開展的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作內(nèi)容，設(shè)計了6個題目，針對各專業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作，提供改善就業(yè)工作服務(wù)的有效對策和建議。

2、調(diào)查方法

為確保調(diào)查的針對性和實效性，本問卷選擇西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院2009級林學(xué)專業(yè)2013屆林學(xué)、林學(xué)（雙外語）、地理信息系統(tǒng)、森林保護(hù)、野生動植物保護(hù)與管理、植物保護(hù)、食品科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)等八個專業(yè)290名畢業(yè)生，進(jìn)行全部調(diào)查。樣本即為該院2013屆林學(xué)專業(yè)全體畢業(yè)生，不存在抽樣樣本。

3、調(diào)查問卷統(tǒng)計

（1）調(diào)查發(fā)出問卷290份，收回290份，回收率100%；有效問卷290份，有效率100%。

（2）調(diào)查的四個層面6個題目內(nèi)容沒有偏重，所以統(tǒng)計過程中采用的是自然平均法，沒有進(jìn)行加權(quán)平均。

4、調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計結(jié)果與實際工作中反映情況基本吻合，調(diào)查結(jié)果可信，對現(xiàn)階段林學(xué)院就業(yè)工作有一定指導(dǎo)作用。

二、 調(diào)查結(jié)果

1、班主任就業(yè)服務(wù)工作

根據(jù)問卷“您對班主任的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作是否滿意？”這一問題調(diào)查統(tǒng)計，48.99%的同學(xué)對班主任的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作“滿意”，28.38%的同學(xué)“基本滿意”，13.18%的同學(xué)“一般或不確定”，9.46%的同學(xué)“不滿意”。統(tǒng)計顯示，班主任在就業(yè)工作服務(wù)上雖能認(rèn)識到個人角色責(zé)任，但服務(wù)還完全到位，有待再細(xì)致、再深入開展。

2、專業(yè)導(dǎo)師就業(yè)服務(wù)工作

依據(jù)“您對學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)服務(wù)工作是否滿意？”問題調(diào)查，30%的同學(xué)對學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作“滿意”，47.59%的同學(xué)“基本滿意”，20.69%的同學(xué)“一般或不確定”，1.72%的同學(xué)“不滿意”。可以顯現(xiàn)林學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師就業(yè)服務(wù)作用發(fā)揮的還不徹底，學(xué)生對于專業(yè)認(rèn)識還不夠充分，就業(yè)開拓性不夠，普遍缺乏自信。

3、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師就業(yè)服務(wù)工作

在“您對畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的就業(yè)信息服務(wù)工作是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，39.37%的同學(xué)對學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作“滿意”，41.46%的同學(xué)“基本滿意”，16.72%的同學(xué)“一般或不確定”，2.44%的同學(xué)“不滿意”。畢業(yè)論文指導(dǎo)老師從專業(yè)上直接對畢業(yè)生的順利就業(yè)工作具有很強的專業(yè)對口性和針對性，反映出論文指導(dǎo)老師在畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作中發(fā)揮的作用還不夠。

4、學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作

在“您對學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，29.97%的同學(xué)對學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作“滿意”，43.21%的同學(xué)“基本滿意”，22.3%的同學(xué)“一般或不確定”，4.53%的同學(xué)“不滿意”。反映出學(xué)院在就業(yè)幫扶服務(wù)工作還有待加強宣傳和繼續(xù)努力。

5、學(xué)院提供就業(yè)信息服務(wù)工作

針對“您對學(xué)院提供就業(yè)信息服務(wù)工作是否滿意？” 問題調(diào)查統(tǒng)計中，32.99%的同學(xué)對學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作“滿意”，44.67%的同學(xué)“基本滿意”，20.27%的同學(xué)“一般或不確定”，2.06%的同學(xué)“不滿意”。體現(xiàn)出學(xué)院在提供就業(yè)信息服務(wù)工作上仍需加強多途徑方式進(jìn)行信息全覆蓋。

6、學(xué)院總體就業(yè)服務(wù)工作

在“您對學(xué)院開展就業(yè)工作總體是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，31.03%的同學(xué)對學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作“滿意”，45.86%的同學(xué)“基本滿意”，18.97%的同學(xué)“一般或不確定”，4.14%的同學(xué)“不滿意”?？隙藢W(xué)院在就業(yè)服務(wù)工作各個環(huán)節(jié)的努力，同時還有不完善和有待加強細(xì)致工作要開展。

三、對策與建議

1、加強班主任就業(yè)服務(wù)工作，以觀念引導(dǎo)為先，樹立正確就業(yè)意識。

班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)和認(rèn)識到，隨著畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，社會各層次和各行業(yè)的崗位都成為畢業(yè)生的選擇對象，就業(yè)方式多樣化，靈活就業(yè)、自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)正在為廣大畢業(yè)生所接受。畢業(yè)生越來越關(guān)注收入、社會保障、培訓(xùn)、發(fā)展空間等與切身利益相關(guān)的問題，一方面要服務(wù)社會，創(chuàng)造價值，另一方面也要勇于追求自我價值的實現(xiàn)。合理引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識社會是林學(xué)專業(yè)教育不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，只有兼顧個人和社會的共同需要才能取得長足的發(fā)展。

2、加強畢業(yè)論文指導(dǎo)老師在就業(yè)服務(wù)工作中的畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)作用，提升畢業(yè)生就業(yè)綜合競爭力。

各專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作，必須倡導(dǎo)一種帶有全局性的、旨在提升大學(xué)生整體社會競爭能力的就業(yè)指導(dǎo)理念。就業(yè)之道是實現(xiàn)大學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會人”，從“學(xué)生角色”到“職業(yè)角色”的轉(zhuǎn)變。這要求學(xué)院要加大各專業(yè)學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革，加強林學(xué)特色專業(yè)技能培養(yǎng)，突出職業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，支持和鼓勵學(xué)生參加相近或相同專業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)考試，倡導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生專業(yè)多證畢業(yè)。

3、加強專業(yè)導(dǎo)師就業(yè)服務(wù)工作，深入職業(yè)規(guī)劃教育課程

加強專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)工作，讓專業(yè)技術(shù)的使用與社會應(yīng)用更緊密聯(lián)系。職業(yè)規(guī)劃和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課可提前到大學(xué)一、二年級開展，并將其系統(tǒng)化納入學(xué)分考核。一年級可側(cè)重職業(yè)基礎(chǔ)知識教育，二年級可側(cè)重自我認(rèn)識和社會拓展教育，三年級開展擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，四年級則可側(cè)重應(yīng)聘面試模擬，并指導(dǎo)其適應(yīng)職業(yè)和社會。除此之外，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)設(shè)置的特征因地制宜分解就業(yè)指導(dǎo)課，側(cè)重專業(yè)所需。

4、保持學(xué)院就業(yè)共走的既定成效，繼續(xù)拓寬渠道，全面促進(jìn)就業(yè)，擴大就業(yè)面。

繼續(xù)擴大各專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”的實踐教學(xué)基地共建工作，在科研縱向和生產(chǎn)橫向上，橫縱互相拉動就業(yè)，拓展就業(yè)空間，尋找社會機遇與需求的突破口，逐步推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

建立就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺。堅持軟、硬件一起抓，既要強化硬件建設(shè)和管理，同時也要完善軟件信息升級，及時更新并跟蹤就業(yè)信息，建立有效的信息反饋機制，不斷調(diào)整和完善就業(yè)工作內(nèi)容。

關(guān)注特殊群體，建立幫扶政策，促進(jìn)就業(yè)。建立一對一就業(yè)幫扶方案，充分了解國家就業(yè)優(yōu)惠政策，加大自主創(chuàng)業(yè)扶持力度和預(yù)征入伍的宣傳，鼓勵參與村官、西部志愿者等基層就業(yè)機會的爭取，促進(jìn)各個層面多元化就業(yè)。（作者單位：西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院）

篇3

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，就業(yè)崗位，職業(yè)競爭

隨著教育制度的不斷改革，對高職院校園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平提出了更高的要求。而畢業(yè)設(shè)計作為園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在一定程度上影響著學(xué)生的動手能力和實踐操作能力。但是，就針對傳統(tǒng)的論文撰寫與答辯環(huán)節(jié)而言，形式還較為單一，且與就業(yè)崗位出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，高職院校就應(yīng)在校企合作的背景下，做好園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，確保有效的提升學(xué)生的競爭優(yōu)勢。高職院校培養(yǎng)人才的重要目的是向社會輸送更多創(chuàng)新性、技術(shù)型以及應(yīng)用型人才。而畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其也能有效地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。因此，為了實現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的高效化指導(dǎo)，高職院校就應(yīng)做好與企業(yè)的溝通與合作，確保了解當(dāng)前園林行業(yè)對人才的需求，以此才能保障設(shè)計指導(dǎo)工作的展開能夠更具針對性和方向性，確保促進(jìn)學(xué)生良好就業(yè)。本文就針對基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與過程監(jiān)控模式展開具體的分析與討論。

1畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)構(gòu)建模式研究

前期準(zhǔn)備。論文題目的確定給畢業(yè)論文的撰寫提供了方向。而為了確保畢業(yè)論文題目的設(shè)置能夠更好地符合當(dāng)前企業(yè)單位的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校就應(yīng)深入企業(yè)展開調(diào)研，并建立相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題庫，確保給學(xué)生提供多樣化的選擇。高職院校還應(yīng)做好與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)工作，及時的征求企業(yè)和行業(yè)的意見，確保畢業(yè)選題的合理性。此外，對于畢業(yè)設(shè)計工作的開展，應(yīng)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，結(jié)合崗位需求，來培養(yǎng)更多園林技術(shù)方面的全面型人才。例如，可供學(xué)生選擇項題目的題庫主要有：（1）園林規(guī)劃設(shè)計方面。（2）園林植物栽培養(yǎng)護(hù)方面。（3）園林工程施工方面[1]。制定編寫畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔。畢業(yè)設(shè)計文檔的編寫，可給畢業(yè)設(shè)計工作的展開提供理論性指導(dǎo)和技術(shù)性支持。因此，指導(dǎo)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)以及行業(yè)專家就應(yīng)根據(jù)當(dāng)前園林行業(yè)的發(fā)展趨勢，來編寫學(xué)生實踐手冊，確保有效的提升學(xué)生的動手實踐能力。而指導(dǎo)教師則應(yīng)將格式要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及實踐報告范文等編制成文檔，確保畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計能夠更具規(guī)范性和合理性。制定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的實施方案。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時往往較為盲目，且抓不住設(shè)計的核心。而為了給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的展開提供更專業(yè)化的指導(dǎo)，就應(yīng)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計實施方案，確保將工作落實到每個細(xì)節(jié)處。此外，還應(yīng)規(guī)定學(xué)生在每一階段和時間內(nèi)必須完成的項目內(nèi)容，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計的順利完成。建立指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。為了確保園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠更好地貼合崗位的發(fā)展需求，在第三學(xué)期開始，就可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)規(guī)劃，制定指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。其中，將學(xué)生分為不同的小組，一個小組的畢業(yè)題目相似，而每位指導(dǎo)老師一般需指導(dǎo)3～5個小組。在指導(dǎo)的過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，做好對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程監(jiān)督，以此就能保障畢業(yè)設(shè)計工作開展的真實性和有效性[2]。

2畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控模式

畢業(yè)設(shè)計工作的開展目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，畢業(yè)設(shè)計往往依托實際的研究課題，目的是解決實際問題。因此，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)工作流程展開，確保規(guī)范學(xué)生的操作行為。選題。在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行選題時，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特長和興趣愛好，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行選題，確保畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的展開，能夠有效地符合未來的就業(yè)形勢。此外，對于選題的時間不應(yīng)過久，否則就會影響后續(xù)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的進(jìn)行。資料收集。當(dāng)選題完成以后，就應(yīng)開展資料的收集工作。而對于資料的收集，學(xué)生可利用暑假進(jìn)行社會實踐，完成對畢業(yè)設(shè)計的初步構(gòu)思。此外，為了保證資料搜集的真實性和可靠性，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)場展開對資料的調(diào)查，并對畢業(yè)設(shè)計所涉及城市的人文風(fēng)貌、歷史文化進(jìn)行了解，以此才能給畢業(yè)論文的撰寫提供更多理論性依據(jù)。詳細(xì)設(shè)計。在進(jìn)行具體的畢業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，必要時小組之間還應(yīng)加強合作，以此不僅能夠有效地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能提高學(xué)生團結(jié)協(xié)作的能力。成果匯報。當(dāng)學(xué)生完成一小節(jié)或者完成整個畢業(yè)設(shè)計后，需要向老師進(jìn)行匯報。而指導(dǎo)老師就應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計中所存在的問題，予以專業(yè)化指導(dǎo)，確保給予學(xué)生更專業(yè)化的意見，幫助學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè)[3-14]。

3結(jié)語

在校企合作背景下，不斷地做好高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與過程監(jiān)控工作，對于有效的提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，以及有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識與了解畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)構(gòu)建模式，進(jìn)而做好對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)督，保障畢業(yè)設(shè)計工作開展的真實性和可靠性，以此就能更好地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足園林行業(yè)對人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

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篇4

關(guān)鍵詞：柔性；導(dǎo)師制；林學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02

作為地方民族院校最早設(shè)置的專業(yè)之一，我校林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內(nèi)縣（市）林業(yè)局下屬林站或者基層科研機構(gòu)（如地、市（縣）林科所），其就業(yè)去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調(diào)本科生的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，其直接后果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識多而不牢，創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類（平臺）進(jìn)行通識培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專業(yè)方向（模塊）進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對學(xué)生就業(yè)選擇是有利的，但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校林學(xué)專業(yè)采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時數(shù)，減少實習(xí)、實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)果是削弱了專業(yè)基礎(chǔ)教育和實踐技能培養(yǎng)，對以實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方民族院校來說，解決厚基礎(chǔ)與重應(yīng)用、寬方向與強創(chuàng)新的矛盾，培養(yǎng)具有良好實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是應(yīng)對競爭日趨激烈的高等教育和嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢的重要舉措。既往林學(xué)類專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習(xí)流于形式；②受實習(xí)經(jīng)費等因素的限制，大學(xué)生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習(xí)基地容納能力有限、實習(xí)內(nèi)容單一。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學(xué)改革中引入導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。所謂“導(dǎo)師制”就是給本科生配備導(dǎo)師，由導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生自身特點指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己特點的知識和能力培養(yǎng)方案并督促學(xué)生有效實施，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。其主要內(nèi)容包括師生互動交流、指導(dǎo)學(xué)生拓展素質(zhì)、學(xué)生參與科研實踐活動等。導(dǎo)師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式，可以促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性，對于他們進(jìn)一步深造或者進(jìn)入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現(xiàn)在本科生導(dǎo)師制被賦予太多內(nèi)涵，學(xué)生主動性未能有效激發(fā)，從而挫傷了師生積極性。為進(jìn)一步提高導(dǎo)師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中引進(jìn)和實施了柔性導(dǎo)師制這一新理念：強調(diào)本科生培養(yǎng)中學(xué)生的主體地位，通過導(dǎo)師制調(diào)動和提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其主要做法如下。

新生結(jié)束軍訓(xùn)轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，通過入學(xué)專業(yè)教育課程對本科新生進(jìn)行專業(yè)介紹，使學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學(xué)期開展一次以本學(xué)科發(fā)展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內(nèi)容的專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領(lǐng)域和方向的了解。從第二學(xué)期開始至大學(xué)畢業(yè)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師結(jié)合教學(xué)授課進(jìn)一步介紹專業(yè)發(fā)展前沿及自己的科研選題，為學(xué)生選擇導(dǎo)師提供更多信息。一旦確定導(dǎo)師，則導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)過程一直貫穿到學(xué)生畢業(yè)。由于柔性導(dǎo)師制強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在實施本科生導(dǎo)師制過程中要從有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的個性化需要，同時，導(dǎo)師也要做到對每個指導(dǎo)的學(xué)生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學(xué)生活，大學(xué)帶給學(xué)生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學(xué)生心中的主要糾結(jié)。此時的學(xué)生非?？释艿玫綄?dǎo)師的及時點撥，而導(dǎo)師可以根據(jù)自己對學(xué)生特點的了解和對專業(yè)和社會需求的把握，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導(dǎo)師通過對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、考研及就業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行不定期了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生分析把脈，不斷提升學(xué)生實踐技能和自我管理能力。學(xué)生在現(xiàn)行課程體系的學(xué)習(xí)中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學(xué)生參與導(dǎo)師科研項目部分研究環(huán)節(jié)或者指導(dǎo)學(xué)生開展自選課題研究，可以在不增加課內(nèi)學(xué)時情況下提高大學(xué)生參與實踐動手能力培養(yǎng)的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。這些實踐技能熟練運用到畢業(yè)論文的選題和實施中，可以確保學(xué)生順利完成畢業(yè)論文工作。恩施州素有“鄂西林海”的美譽，湖北民族學(xué)院林學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為本地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)管理和科研專業(yè)技術(shù)人員的重要使命，而民族地區(qū)相對落后的社會經(jīng)濟條件和基層林業(yè)工作的艱巨性，對于將來從事這一職業(yè)的林學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在基層林業(yè)系統(tǒng)的大量調(diào)查走訪，用人單位普遍認(rèn)為，專業(yè)知識與技能、基礎(chǔ)知識及實際工作經(jīng)驗是林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識；實踐動手及創(chuàng)新能力、良好的適應(yīng)社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備能力的基本要求。為此，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區(qū)，服務(wù)武陵山區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)等行業(yè)從事經(jīng)濟林栽培、森林資源經(jīng)營與管理、種質(zhì)選育與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等方面工作，具有實踐創(chuàng)新意識、精神和技能的應(yīng)用型人才。柔性導(dǎo)師制的核心是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的良性機制，改變了以往人才培養(yǎng)工作以教學(xué)為中心的模式，這種轉(zhuǎn)變使得建立以培養(yǎng)學(xué)生林業(yè)科學(xué)研究能力、林業(yè)科學(xué)研究精神和林業(yè)科學(xué)研究意識為目標(biāo)的滲透本科全過程的實踐環(huán)節(jié)成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)貫穿于大學(xué)全過程中：一年級帶學(xué)生深入林場開展實踐調(diào)查，了解民族地區(qū)林業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對林學(xué)專業(yè)的感知；二年級安排學(xué)生到林業(yè)站進(jìn)行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學(xué)生義務(wù)參與林站、林業(yè)科研單位的生產(chǎn)、科研活動，讓學(xué)生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學(xué)生到不同條件的林業(yè)相關(guān)崗位頂崗服務(wù)，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔(dān)工作奠定基礎(chǔ)。這一模式可以使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運用于林業(yè)實踐中，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“工作人員”這一社會角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具備林學(xué)專業(yè)知識和技能、適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐者。

在林學(xué)專業(yè)推行柔性導(dǎo)師制四年以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)，為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。本專業(yè)所有學(xué)生都參與了校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學(xué)生參與了省級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達(dá)到十五項，這些項目的實施，極大提高了學(xué)生的實踐動手能力，林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年取得了學(xué)位授予率100%，就業(yè)率100%佳績，培養(yǎng)的學(xué)生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導(dǎo)師制受到了學(xué)生們的歡迎，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用，能夠較好滿足應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

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篇5

信息知識信息知識方面的統(tǒng)計結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對于計算機和網(wǎng)絡(luò)的基本原理有所了解，并能夠安裝連接基本的輸人輸出設(shè)備，但并不精通計算機知識，所掌握的計算機和網(wǎng)絡(luò)知識比較粗淺;對于分類法、主題法等信息組織知識以及各種信息源的特點，大多數(shù)學(xué)生不夠了解，這將影響其對信息的獲取能力，今后需加強這方面知識的教育;在專業(yè)英語知識方面，絕大多數(shù)醫(yī)學(xué)生對專業(yè)英語的掌握并不理想，這對于其獲取國外最新信息非常不利，專業(yè)英語教育需引起醫(yī)學(xué)院校的足夠重視。信息能力方面的統(tǒng)計結(jié)果可以看出，網(wǎng)絡(luò)搜索引擎已成為學(xué)生普遍使用的檢索工具，且絕大多數(shù)學(xué)生能夠通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行信息交流，他們大多清楚信息需求，并能制定出檢索策略，但對于比較復(fù)雜、高級的檢索方式仍不能較好掌握。在專業(yè)資源和學(xué)術(shù)資源的檢索利用方面，大多數(shù)醫(yī)學(xué)生不能較好地使用專業(yè)網(wǎng)站和專業(yè)數(shù)據(jù)庫。對于信息的分析、評價，大多學(xué)生不能做出很好的判斷。在信息的吸收、創(chuàng)新方面，也普遍欠缺信息重組、遷移和創(chuàng)新能力。信息倫理從信息倫理方面的統(tǒng)計結(jié)果來看，醫(yī)學(xué)生有著較好的信息自律、自控能力，較少受到垃圾信息的影響，且能文明使用網(wǎng)絡(luò)交流。但需要注意的是仍有少數(shù)學(xué)生不能很好地做到這些，因此信息道德教育仍然不能輕視和忽略。此外知識產(chǎn)權(quán)方面的教育需要加強，很多學(xué)生不能做到規(guī)范引用版權(quán)信息，對侵權(quán)行為的認(rèn)識不夠到位。和分析解決問題方面的信息素養(yǎng)?；诖颂岢鲆葬t(yī)學(xué)生為主體，圖書館學(xué)科館員與學(xué)院管理人員、學(xué)院教師協(xié)作，共同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的模式。通過全方位、多層次、多形式的協(xié)作，達(dá)到醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)的最終目的。

學(xué)院要轉(zhuǎn)變觀念，提高對信息素養(yǎng)的認(rèn)識。(l)獨立學(xué)院管理部門應(yīng)與圖書館合作，在新生人學(xué)時由專人負(fù)責(zé)安排參加圖書館入館教育。通過講座、實地參觀、網(wǎng)上自學(xué)等多種形式，介紹圖書館布局、館藏紙質(zhì)資源和醫(yī)。運用信息素養(yǎng)實踐與創(chuàng)新實踐與創(chuàng)新信息素養(yǎng)的培養(yǎng)主要在大四和大五兩學(xué)年中，在這期間醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)人了實踐研究階段，包括醫(yī)院實習(xí)、畢業(yè)論文寫作等。由于這一階段的特殊性，醫(yī)學(xué)生可在畢業(yè)論文寫作過程中，與醫(yī)學(xué)學(xué)科館員、教師合作，應(yīng)用信息技術(shù)提升醫(yī)學(xué)資源高級檢索技能，來探索醫(yī)學(xué)知識，在自主學(xué)習(xí)過程中不斷實踐自己的信息技能，在循證醫(yī)學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)在臨床醫(yī)療實踐和臨床研究實踐中解決問題和創(chuàng)新能力，完善信息環(huán)境建設(shè)信息環(huán)境是進(jìn)行信息素養(yǎng)教育的物質(zhì)基礎(chǔ)。在調(diào)查中了解到南通大學(xué)杏林學(xué)院近年來在信息化、網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)方面發(fā)展迅速，并已具備一定規(guī)模，但其中仍存在硬件投人不足、忽視軟件投人、網(wǎng)上資源建設(shè)落后、資源共享不充分等一系列問題。因此學(xué)院應(yīng)進(jìn)一步完善信息設(shè)施、信息資源和信息服務(wù)。(l)加強硬件設(shè)施建設(shè)，購置網(wǎng)絡(luò)傳輸設(shè)備，配備網(wǎng)絡(luò)教室、多媒體教室等。(2)重視軟件建設(shè)，搭建方便醫(yī)學(xué)生獲取各種信息的網(wǎng)絡(luò)平臺，進(jìn)行教學(xué)軟件的開發(fā)和教育資源的整合。(3)學(xué)院還可以與圖書館員合作共建醫(yī)學(xué)學(xué)科導(dǎo)航，根據(jù)不同的研究方向，編制各種專題信息導(dǎo)報，提供該領(lǐng)域最新發(fā)展情況、技術(shù)及前沿動態(tài)，并通過E~n面l及時給予推送。(4)學(xué)院還將信息素養(yǎng)滲人校園文化中，開展信息技術(shù)競賽活動和網(wǎng)絡(luò)道德教育，為學(xué)生信急素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定充分的物質(zhì)基礎(chǔ)。

獨立學(xué)院醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)在大學(xué)4年或5年內(nèi)是一個不間斷的過程，大一是基礎(chǔ)，大二、大三是關(guān)鍵，大四、大五是實踐與創(chuàng)新階段。因此以獨立學(xué)院為監(jiān)督機構(gòu)，通過學(xué)科館員和教師的緊密合作才能培養(yǎng)出社會需要的應(yīng)用型、創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)學(xué)人才。

作者：徐世妍 顧駿 單位：南通大學(xué)杏林學(xué)院 南通大學(xué)圖書館

篇6

在我國高等教育的發(fā)展進(jìn)程中，農(nóng)林經(jīng)濟管理是較早設(shè)置的專業(yè)，為國家的農(nóng)林業(yè)和農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展輸送了大量的專門人才。浙江農(nóng)林大學(xué)是浙江省唯一的農(nóng)林本科院校，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)是浙江農(nóng)林大學(xué)具有辦學(xué)實力和辦學(xué)特色的老專業(yè)。該專業(yè)成立于1985年，其前身是林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)，1996年林業(yè)經(jīng)濟管理專業(yè)招生本科生，1998年更名為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)，2003年被評定為校級重點建設(shè)專業(yè)，2007年批準(zhǔn)為浙江省本科高校重點建設(shè)專業(yè)。近年來，對照省級重點建設(shè)專業(yè)的指標(biāo)體系，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行重新定位，并在師資隊伍、課程體系、實踐教學(xué)等方面進(jìn)行了一系列的改革和建設(shè)工作，并取得了較好的成效。

一、農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)基本情況

農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)隸屬于浙江農(nóng)林大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院。自林業(yè)經(jīng)濟管理?？茖I(yè)招生至今，已為社會培養(yǎng)了25屆1600余名本?？飘厴I(yè)生。畢業(yè)生就業(yè)選擇余地較大，就業(yè)呈現(xiàn)多元化趨向，從單一的以農(nóng)林業(yè)單位為主向行政機關(guān)、企事業(yè)單位、自主創(chuàng)業(yè)等多種類型轉(zhuǎn)變。據(jù)不完全統(tǒng)計，本專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生中已有100多人走上了科、局級以上領(lǐng)導(dǎo)崗位，體現(xiàn)了在培養(yǎng)人才的過程中，注重知識、能力與綜合素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。近年來，每年招收農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)本科生60名左右，現(xiàn)有在校生247人?，F(xiàn)有專任教師37人，其中正高級職稱12人，占教師總數(shù)的32.4%，副高級職稱20人，占總數(shù)的54.1%；54.1%的專業(yè)教師具有博士學(xué)位。有浙江省哲學(xué)社會科學(xué)“十一五”學(xué)科組專家1人、浙江省高校中青年學(xué)科帶頭人2人、浙江省“151人才”4人。

二、近年來專業(yè)建設(shè)的主要措施及成效

1.修訂人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)

（1）多方參與修訂人才培養(yǎng)方案

為了保證人才培養(yǎng)方案修訂工作的順利進(jìn)行，成立了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂小組，開展多層次的調(diào)查研究，充分收集和分析全國農(nóng)林院校及綜合性大學(xué)的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案及改革情況，對畢業(yè)生及用人單位進(jìn)行問卷調(diào)查，召開了“農(nóng)林經(jīng)濟管理省級重點專業(yè)建設(shè)委員會工作會議暨專業(yè)培養(yǎng)方案修訂研討會”、“農(nóng)林經(jīng)濟管理本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案修訂專家研討會”等，最后邀請專家對修訂的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行論證。

（2）根據(jù)社會需求和學(xué)校層面人才培養(yǎng)目標(biāo)，適時調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

長期以來，我國高校的農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)離農(nóng)傾向明顯，就業(yè)去向與其他經(jīng)管類專業(yè)并無差異，特色與優(yōu)勢不明顯。當(dāng)前，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)肩負(fù)著為現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展和社會主義新農(nóng)村建設(shè)輸送“有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營、能創(chuàng)新”的人才的歷史使命。同時，2009年，浙江林學(xué)院升格為浙江農(nóng)林大學(xué)，隨即制定了《浙江農(nóng)林大學(xué)中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》（2011-2020），《綱要》明確了學(xué)校的人才培養(yǎng)為：“培養(yǎng)品德優(yōu)良、基礎(chǔ)扎實、能力強，具有生態(tài)文明意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)人才。”為此，在修訂人才培養(yǎng)方案時，適時調(diào)整了農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體為：“培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟和現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展需要的，具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論和相關(guān)的農(nóng)林業(yè)科技知識，掌握農(nóng)林業(yè)經(jīng)濟管理的基本方法和技能，能在各級政府涉農(nóng)部門、農(nóng)林企事業(yè)單位、農(nóng)村基層經(jīng)管單位等從事管理、市場營銷、金融、財會等方面工作的應(yīng)用型創(chuàng)新人才。”

2.加強師資隊伍建設(shè)，注重科研與教學(xué)研究

（1）加強師資隊伍建設(shè)，努力打造一支“頂天立地”的師資隊伍

為優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，主要采取引進(jìn)與培養(yǎng)相結(jié)合的措施。引進(jìn)包括專任教師及兼職教師的引進(jìn)。建設(shè)期內(nèi)，共引進(jìn)博士7名，其中國外高校1名，國內(nèi)985院校3名、211院校1名。聘請4名具有豐富農(nóng)村工作經(jīng)驗的地方工作人員和農(nóng)林企事業(yè)單位人員、3名國外著名高校的教師為兼職教授。積極鼓勵年青教師到國內(nèi)外名牌大學(xué)和一流的科研院所攻讀博士學(xué)位、及到基層掛職鍛煉。建設(shè)期內(nèi)，5名教師獲得了博士學(xué)位，其中中國科學(xué)院1名，985院校3名，211院校1名。有10位教師到國外著名大學(xué)訪學(xué)，5位教師到農(nóng)村基層或農(nóng)林業(yè)企事業(yè)單位掛職鍛煉。通過這些措施，使師資隊伍真正做到“頂天立地”（既掌握學(xué)科前沿又了解農(nóng)村實際），職稱、學(xué)歷、學(xué)緣結(jié)構(gòu)顯著優(yōu)化。高級職稱比例由2007年的70.3%上升為2011年的86.5%，其中副教授比例由37.0%上升為54.1%，成為農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)從事教學(xué)第一線的主力軍。博士學(xué)位比例由2007年25.9%上升為2011年的54.1%。教師由原來主要畢業(yè)于林業(yè)院校，改變?yōu)榧葋碜試抑攸c農(nóng)林院校，也有來自于國內(nèi)外著名綜合性大學(xué)。

（2）注重科研與教學(xué)研究，著力提升專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平

努力營造良好的科研與教學(xué)研究氛圍，鼓勵老師從事科研與教學(xué)研究。建設(shè)期內(nèi)，共立項科研課題80余項，其中省部級以上項目38項，科研經(jīng)費達(dá)440余萬元。發(fā)表學(xué)術(shù)論文153篇，其中被三大檢索系統(tǒng)（sci或ssci、ei、istp）收錄18篇；出版學(xué)術(shù)專著16部。獲浙江省科技進(jìn)步獎，梁希林業(yè)科學(xué)技術(shù)獎，浙江省高?？蒲谐晒劊憬】萍寂d林獎等各類科研獎勵共20項。主持浙江省新世紀(jì)教學(xué)改革項目、浙江省教育科學(xué)規(guī)劃研究課題共3項，校級教學(xué)改革項目4項，獲得浙江省教學(xué)研究成果獎、校級教學(xué)研究成果獎共5項，發(fā)表教學(xué)研究論文15篇。從近年的發(fā)展來看，專業(yè)教師的科研與教學(xué)研究水平有了很大提升，為科研促進(jìn)教學(xué)提供了基礎(chǔ)和條件，為專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革提供了良好的理論支撐。

3.優(yōu)化專業(yè)課程體系，強化課程與教材建設(shè)

（1）構(gòu)建“理論、實踐、特色”三結(jié)合課程體系

課程體系是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)，為了實現(xiàn)農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，及時修訂了教學(xué)計劃，著重優(yōu)化專業(yè)課程體系，構(gòu)建了“理論、實踐、特色”三結(jié)合的課程體系。具體表現(xiàn)在：

第一，重理論。課程體系的設(shè)置十分重視培養(yǎng)學(xué)生的理論知識，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)理論基礎(chǔ)課程由兩個平臺構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺及學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺，學(xué)分合計為40.5，占總學(xué)分的24.5%。為培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)的管理科學(xué)和經(jīng)濟科學(xué)的基礎(chǔ)理論提供保證。

第二，強實踐。為培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和社會實踐能力，課程設(shè)置強調(diào)實踐環(huán)節(jié)。一是加強課程教學(xué)中的實踐環(huán)節(jié)，如“林業(yè)概論”、“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)概論”等課程設(shè)有實習(xí)環(huán)節(jié)，“會計學(xué)基礎(chǔ)”、“統(tǒng)計學(xué)原理”等課程均設(shè)有模擬實習(xí)。二是安排集中性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，包括專業(yè)綜合實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等，專業(yè)綜合實習(xí)主要設(shè)置了為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、為期1周的“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”。三是設(shè)置“社會經(jīng)濟調(diào)查與應(yīng)用文寫作”課程，注重培養(yǎng)學(xué)生社會經(jīng)濟調(diào)查及應(yīng)用文寫作的能力。

第三，顯特色。為了顯示農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)與其他經(jīng)管類專業(yè)的差異，充分發(fā)揮學(xué)校和地域優(yōu)勢，在專業(yè)選修課中，按方向設(shè)計了兩個模塊，一是“農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展”模塊（選修模塊?。?，二是“農(nóng)林企業(yè)管理”（選修模塊ⅱ）。

轉(zhuǎn)貼于

（2）強化課程與教材建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，有計劃地開展了以精品課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)方法和手段改革為重點的課程與教材建設(shè)工作。具體包括：

①重視精品課程建設(shè)。專業(yè)教師高度重視精品課程的申報與建設(shè)工作，新列入校級精品課程8門，現(xiàn)有校級精品課程14門，通過學(xué)校驗收的8門。“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”和“林業(yè)財務(wù)與會計”2門省級精品課程，均于2010年順利通過浙江省教育廳驗收。②加強教材及教輔資料的建設(shè)。以精品課程的申報與建設(shè)為契機，鼓勵教師編寫教材。在已有主編《現(xiàn)代林業(yè)企業(yè)管理學(xué)》、《管理學(xué)案例》、《會計學(xué)基礎(chǔ)》、《林業(yè)財務(wù)與會計》等教材的基礎(chǔ)上，主編教材5部、副主編2部、參編2部。同時，加強教輔資料的建設(shè)，如“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”、“技術(shù)經(jīng)濟學(xué)”等有實習(xí)環(huán)節(jié)的課程均有相應(yīng)的實習(xí)輔助資料。③改革教學(xué)方法與手段。首先，倡導(dǎo)國際參與式課堂討論方法。如在“林業(yè)經(jīng)濟學(xué)”的課堂教學(xué)中，教師在介紹鄉(xiāng)村快速評估技術(shù)（rra）和參與性評估方法（pra）時，設(shè)計一些主題，以行政班為單位分為5～6個小組進(jìn)行討論，每組只分析其中的一個主要問題，規(guī)定每組的討論時間和匯報時間，由小組成員自主確定每組的協(xié)調(diào)人、觀察員、記錄員等展開。其次，采用案例教學(xué)法。如“經(jīng)濟法”、“市場營銷學(xué)”、“管理學(xué)原理”等課程全面推行案例教學(xué)，通過案例教學(xué)鍛煉了學(xué)生綜合運用理論知識解決實際問題的能力。再次，開展網(wǎng)絡(luò)課堂網(wǎng)上互動。各課程組在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂的過程中，開通網(wǎng)上討論，使師生互動不斷加強。

4.改革實踐教學(xué)體系，重視教學(xué)條件建設(shè)

（1）構(gòu)建“一、二、五”分類實踐教學(xué)體系

緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，除課程實習(xí)外，構(gòu)建了“一、二、五”分類實施的實踐教學(xué)體系。“一”指一個中心，以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高學(xué)生綜合素質(zhì)為中心，“二”指兩個平臺，面向全體學(xué)生的平臺和面向優(yōu)秀學(xué)生的平臺。“五”是指五個支撐點，包括面向全體學(xué)生的“中期論文及畢業(yè)論文”、“專業(yè)綜合實習(xí)”兩個支撐點，面向優(yōu)秀學(xué)生的“大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會”、“科研創(chuàng)新基金項目”、“大型專題調(diào)研”三個支撐點。

一是通過專業(yè)綜合實習(xí)、中期論文及畢業(yè)論文的實施，構(gòu)建“基于應(yīng)用性目標(biāo)的實踐教學(xué)體系”。為使學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文寫作的一般要求和規(guī)范，在第四學(xué)期至第五學(xué)期，安排專業(yè)老師指導(dǎo)學(xué)生撰寫中期論文。中期論文的基本要求是利用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的基本知識和方法，對農(nóng)村經(jīng)濟社會問題進(jìn)行分析，必須有實際的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)支撐。畢業(yè)論文是高校實踐教學(xué)的必修環(huán)節(jié)。在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，強調(diào)選題需理論聯(lián)系實際，盡量與導(dǎo)師的課題相結(jié)合。通過實施中期論文，強化對畢業(yè)論文的指導(dǎo)，使學(xué)生完成的畢業(yè)論文質(zhì)量較高。2007-2011年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)入選校級優(yōu)秀論文12篇，畢業(yè)論文的優(yōu)良率達(dá)41.24%。專業(yè)綜合實習(xí)主要包括“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”、“農(nóng)林企業(yè)管理綜合實習(xí)”，目的是使學(xué)生掌握社會經(jīng)濟的調(diào)查方法，提高學(xué)生的社會交際能力，培養(yǎng)學(xué)生團隊合作和吃苦耐勞的精神。以為期2周的“農(nóng)村社會經(jīng)濟調(diào)查綜合實習(xí)”為例，第1周為外業(yè)調(diào)查，第2周為內(nèi)業(yè)整理和綜合分析報告撰寫。調(diào)查以小組為單位獨立開展工作，教師輪回指導(dǎo)和檢查。這一以專題調(diào)研為特色的綜合實習(xí)，使學(xué)生圍繞某一主題從“提出問題和目標(biāo)-設(shè)計問卷-實地調(diào)查-數(shù)據(jù)資料整理、分析-撰寫報告”得到全過程的訓(xùn)練。經(jīng)過多年的實施，綜合實習(xí)制度受到了學(xué)生的一致好評。

二是通過大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會、大學(xué)生科研創(chuàng)新基金、大型專題調(diào)研等第二、第三課堂，構(gòu)建“基于創(chuàng)新型目標(biāo)的研究型實踐教學(xué)體系”。大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研究會由高職稱、高學(xué)歷的專業(yè)老師擔(dān)任指導(dǎo)老師，有針對性地指導(dǎo)社團開展學(xué)術(shù)活動，并組織學(xué)生參加兩年一屆的全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會。由于師生的共同努力，在第十二、十三、十四屆全國大學(xué)生林業(yè)經(jīng)濟研討會上共獲得了一等獎2項、二等獎6項、三等獎10項、優(yōu)秀獎11項的好成績，在校期間學(xué)生公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文4篇。為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，積極鼓勵學(xué)生申報學(xué)校和浙江省的大學(xué)生科研創(chuàng)新項目，由專業(yè)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)申報和實施的全過程。2008-2010年，農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)學(xué)生成功申報項目共24項，其中省級6項。大型專題調(diào)研主要是指部分學(xué)生參與知名科研院所和高校的大型專題調(diào)研。2009年以來，中國科學(xué)院農(nóng)業(yè)政策研究中心和北京大學(xué)從農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)挑選了共28名學(xué)生參加了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)課題的調(diào)研。通過參加大型專題調(diào)研活動，使學(xué)生的社會實踐與社會調(diào)查能力得到進(jìn)一步提升。

（2）重視教學(xué)條件建設(shè)

建設(shè)期內(nèi)，主要抓實驗室及實習(xí)基地、圖書資料的建設(shè)。

一是實驗室及實習(xí)基地建設(shè)。在實驗室建設(shè)方面。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)主要依托經(jīng)濟管理實驗教學(xué)中心，總面積600m2，下設(shè)6個實驗分室：財務(wù)會計模擬實驗分室、工商管理模擬實驗分室、國際貿(mào)易模擬實驗分室、電子商務(wù)模擬實驗分室、市場營銷模擬實驗分室、金融模擬實驗分室。建設(shè)期內(nèi)，新增教學(xué)設(shè)備（包括軟件）近158萬元。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)備總值近432萬元。在校外實習(xí)基地建設(shè)方面。新建實習(xí)基地11個，現(xiàn)有校外實習(xí)基地達(dá)21個。

二是圖書資料建設(shè)。農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)教學(xué)所需的圖書資料除由學(xué)校圖書館提供外，由學(xué)院圖書資料室和專業(yè)特色資料室提供。經(jīng)濟管理學(xué)院圖書資料室，每年及時采購能反映專業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢的圖書資料?，F(xiàn)有藏書1.5萬冊、學(xué)術(shù)期刊310種、報紙40余種。同時，建有農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)特色資料室1個，現(xiàn)有各類資料和藏書800余冊。為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)和教師從事科研活動提供了保障。

三、幾點思考

首先，人才培養(yǎng)目標(biāo)重新定位后，如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)。從近幾年學(xué)生就業(yè)情況看，就業(yè)趨向是以非農(nóng)企業(yè)、政府管理部門（公務(wù)員等）為主。在專業(yè)建設(shè)過程中，為了體現(xiàn)特色與優(yōu)勢，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)林業(yè)發(fā)展及社會主義新農(nóng)村建設(shè)對人才的需求，對人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了重新定位。但是，大學(xué)生畢業(yè)后是否愿意真正走上服務(wù)“三農(nóng)”的就業(yè)崗位，也就是說如何保證培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)？除通過對培養(yǎng)環(huán)節(jié)、課程體系、實踐教學(xué)等的調(diào)整與優(yōu)化外，更需要加強就業(yè)指導(dǎo)，努力改變大學(xué)生的就業(yè)觀念，同時打通高校畢業(yè)生通向農(nóng)村的路子。

其次，實踐教學(xué)是應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中十分重要的環(huán)節(jié)，同時實踐教學(xué)是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程。在專業(yè)建設(shè)過程中，緊緊圍繞農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建科學(xué)合理的實踐教學(xué)體系，堅持“第一課堂”與“第二課堂”、“第三課堂”密切結(jié)合，全方位促進(jìn)大學(xué)生綜合素質(zhì)和實踐能力的提升，為應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時，應(yīng)該注意到教師在實踐教學(xué)過程中的突出地位，需要進(jìn)一步加強實踐教學(xué)隊伍的建設(shè)，充分發(fā)揮實習(xí)基地的作用，構(gòu)建完善的實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系。

篇7

1.培養(yǎng)目標(biāo)

浙江農(nóng)林大學(xué)作為一所特色鮮明的地方性高等院校，堅持依靠自身優(yōu)勢和特色，為地方經(jīng)濟建設(shè)特別是為浙江農(nóng)業(yè)、農(nóng)村、農(nóng)民服務(wù)［7］。地理信息系統(tǒng)專業(yè)應(yīng)抓住此發(fā)展契機，以面向浙江省“三農(nóng)”作為發(fā)展的著力點與突破口，充分發(fā)揮自身專業(yè)的獨特優(yōu)勢。地理信息系統(tǒng)在數(shù)字林業(yè)建設(shè)中應(yīng)用廣泛，我國林業(yè)院校，如北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、浙江農(nóng)林大學(xué)、西南林學(xué)院等都開設(shè)了GIS本科專業(yè)，共同的特點就是依托農(nóng)林等學(xué)科的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有堅實的計算機科學(xué)和地理學(xué)的理論基礎(chǔ)，掌握地圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)的基本知識、基本理論和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、地籍、環(huán)境、規(guī)劃設(shè)計、森林工程、防災(zāi)減災(zāi)等領(lǐng)域從事與地理信息系統(tǒng)開發(fā)相關(guān)的工作的高級專門人才［4］。因此，畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)具有較強的工作能力，以適應(yīng)社會對地理信息系統(tǒng)應(yīng)用型人才的需求?；局R和基本技能強、基礎(chǔ)扎實、能力強、素質(zhì)高且具有創(chuàng)新精神和實踐能力等方面工作，全面發(fā)展與鮮明個性相結(jié)合，具有進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)能力的應(yīng)用型人才。

2課程設(shè)置

地理信息系統(tǒng)是多種學(xué)科交叉的產(chǎn)物，如測量學(xué)、地圖制圖學(xué)、計算機科學(xué)、地理學(xué)等，它綜合應(yīng)用這些學(xué)科的思想和方法，形成了自己的體系［8］。因此，要求農(nóng)林院校的學(xué)生既要學(xué)習(xí)這些相關(guān)課程具備一定的背景知識打下扎實的理論基礎(chǔ)，又要掌握院校特色的農(nóng)科和林科的行業(yè)知識。根據(jù)我?！皩捒趶?，厚基礎(chǔ)，強實踐，重應(yīng)用”的人才培養(yǎng)基本要求，充分考慮學(xué)生就業(yè)及以后深造需要，構(gòu)建了“平臺+模塊”的“3+1”培養(yǎng)模式。由公共基礎(chǔ)平臺、學(xué)科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺和方向模塊四個層次構(gòu)成。同時，綜合考慮到學(xué)校特色及本省就業(yè)需求，開設(shè)林學(xué)林學(xué)相關(guān)課程，較好地解決了通識教育與專業(yè)教育、厚基礎(chǔ)與強應(yīng)用之間的矛盾。畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力:掌握數(shù)學(xué)、地圖學(xué)、計算機科學(xué)、地理信息系統(tǒng)、遙感、全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)的基本理論和基本知識，以及地理信息系統(tǒng)技術(shù)開發(fā)的基本原理和基本方法;具有將地理信息系統(tǒng)應(yīng)用于農(nóng)、林、水、土管、城建、環(huán)境等方面的基本能力。與此同時，為了保證學(xué)生在四年八個學(xué)期內(nèi)有足夠的精力和時間完成學(xué)業(yè)，課時的安排設(shè)計為“鐘”型。

3.實踐教學(xué)與畢業(yè)設(shè)計

地理信息系統(tǒng)專業(yè)是一個應(yīng)用性、操作性、實踐性很強的專業(yè)，因此加強GIS實踐教學(xué)和畢業(yè)設(shè)計是提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要手段。在我校GIS專業(yè)課程教學(xué)計劃中，主要實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)總計37．5周學(xué)時。實踐主要包括課程實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計三個環(huán)節(jié)。這三個環(huán)節(jié)從GIS專業(yè)基本技能訓(xùn)練到綜合應(yīng)用，形成實踐內(nèi)容的銜接，由淺至深，貫穿四年的實踐教學(xué)體系。這些以培養(yǎng)基本技能與方法的課程實驗課以林業(yè)生產(chǎn)實驗、GIS應(yīng)用開發(fā)技術(shù)基礎(chǔ)實驗訓(xùn)練等為主。綜合專業(yè)實習(xí)主要以GIS行業(yè)應(yīng)用軟件開發(fā)、3S技術(shù)應(yīng)用、野外測繪實習(xí)、結(jié)合農(nóng)業(yè)院校的特點開展相關(guān)森林資源調(diào)查等綜合性專業(yè)實習(xí)。重點培養(yǎng)學(xué)生的地理信息系統(tǒng)的二次開發(fā)能力和實踐應(yīng)用能力以減少與生產(chǎn)單位的差距。

畢業(yè)設(shè)計是實現(xiàn)地理信息系統(tǒng)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個教學(xué)環(huán)節(jié)。教師設(shè)計畢業(yè)論文題目，由學(xué)生自己設(shè)計、自己編程開發(fā)，充分發(fā)揮主動性、能動性和創(chuàng)造性。同時，與教師科研、相關(guān)的GIS公司、林業(yè)與土地有關(guān)部門的生產(chǎn)科研課題結(jié)合，學(xué)校與生產(chǎn)單位可以建立長期的合作關(guān)系，這樣可以提高學(xué)生分析問題、解決問題的綜合能力，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，為畢業(yè)后較早進(jìn)入狀態(tài)奠定基礎(chǔ)。

4.學(xué)科競賽

我校采取“走出去、引進(jìn)來”的辦法，開闊學(xué)生的視野和思路。積極組織學(xué)生參與各種形式的全國性的大學(xué)生專業(yè)競賽。積極創(chuàng)造條件，有步驟地縮短與應(yīng)用生產(chǎn)單位的差距;積極主動與國內(nèi)外知名世界一流的GIS軟件企業(yè)、著名的科研院所合作，積極參與他們組織的一年一度的全國大學(xué)生GIS軟件開發(fā)大賽。目前，浙江農(nóng)林大學(xué)地理信息系統(tǒng)專業(yè)已參加的比賽活動有中國地理學(xué)會和ESRI中國有限公司舉辦的全國大學(xué)生GIS競賽•ESRI杯、中國科學(xué)院地理信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展中心和北京超圖公司舉辦的SuperMap杯全國高校GIS開發(fā)大賽，且與北京超圖公司成立了聯(lián)合實驗室。同時，成立了以浙江農(nóng)林大學(xué)森林經(jīng)理學(xué)科教師為主指導(dǎo)學(xué)生參加各類專業(yè)競賽的指導(dǎo)小組和團隊，采用高年級學(xué)生和低年級學(xué)生組隊、生手和新手組隊、3人組隊的“階梯層次式”學(xué)科競賽模式，利用暑假期間指導(dǎo)學(xué)生主攻全國性的GIS專業(yè)競賽，培養(yǎng)可持續(xù)參賽的人才，連續(xù)四年取得不菲的成績?！墩憬請蟆贰吨袊G色時報》《浙江教育報》和中國教育電視臺等媒體對我校GIS專業(yè)學(xué)生予以關(guān)注和肯定。

篇8

一、研究方法

本研究采用質(zhì)性方法，分兩個階段展開。第一個階段，為了解旅游本科專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，根究中國國家旅游研究院的《中國旅游教育機構(gòu)統(tǒng)計報告》，選定61所在2000年前設(shè)置旅游學(xué)院的大學(xué)為研究樣本，從這些大學(xué)官方網(wǎng)站收集到48份本科教學(xué)大綱，根據(jù)Ring[5]與吳必虎和黎筱筱[6]的學(xué)科分類對48份旅游教學(xué)計劃進(jìn)行內(nèi)容分析。第二個階段，為理解中國旅游管理本科課程設(shè)計過程及面臨的問題，對資深旅游教育者進(jìn)行深度訪談。首先根據(jù)國內(nèi)外文獻(xiàn)設(shè)計訪談提綱，涉及專業(yè)發(fā)展歷史、課程開設(shè)狀況、課程評估機制、專業(yè)之間的異同、課程設(shè)計存在的問題。根據(jù)大學(xué)旅游本科專業(yè)開辦的歷史、學(xué)界認(rèn)可度及其知名度以及區(qū)域分布選擇北京、天津、大連、上海、廣州、重慶等地區(qū)10所大學(xué)作為便利抽樣的樣本。首先通過郵件寄發(fā)邀請信給這10所大學(xué)的旅游學(xué)院院長，邀請他們本人或指派一個合適的人接受大約45分鐘的面對面的深度訪談，有7個大學(xué)愿意接受訪談。本研究所有受訪者均為在旅游領(lǐng)域有十余年教研經(jīng)驗的教授，都參與過或者現(xiàn)在仍直接參與所在學(xué)院的課程設(shè)計，因此本研究的深度訪談仍具有較好的代表性。訪談獲得受訪者同意后進(jìn)行了錄音。訪談結(jié)束后立即對訪談資料進(jìn)行第一輪的手工編碼，把編碼的結(jié)果與謄錄好的訪談文稿發(fā)給受訪者進(jìn)行審查，對經(jīng)過審查的資料進(jìn)行第二輪的編碼作為最終分析使用。深度訪談的同時收集7所大學(xué)旅游專業(yè)教學(xué)計劃，旨在比較他們在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程組成方面的異同。

二、實證結(jié)果

1. 旅游本科課程的構(gòu)成與培養(yǎng)目標(biāo)

我國旅游本科專業(yè)課程的內(nèi)容構(gòu)成主要分為三大塊――管理課程、旅游課程與會展課程（見表1），其中管理課程是主要部分，所占比例最高。在48個旅游管理專業(yè)教學(xué)計劃中，管理課程所占比例達(dá)42.8%，所有6個酒店專業(yè)中所占比例達(dá)到73.8%，10個會議經(jīng)濟管理專業(yè)中所占比例為32.8%。像飯店管理、市場營銷、會計學(xué)、管理學(xué)、餐飲管理、人力資源管理、戰(zhàn)略管理、危機管理與財務(wù)管理等都?xì)w為管理課程。同時，旅游規(guī)劃、旅行社管理與生態(tài)旅游專業(yè)核心課程主要為旅游業(yè)方面的，其旅游課程在課程總數(shù)中所占比例各為53.7%、34.8% 與 88%。但是即使這些課程在旅游課程名目下，有些仍偏向旅游地理學(xué)科，比如旅游規(guī)劃專業(yè)開設(shè)的區(qū)域旅游規(guī)劃、城鄉(xiāng)旅游規(guī)劃與計算機扶助旅游制圖，生態(tài)旅游專業(yè)開設(shè)的旅游生態(tài)學(xué)、旅游景觀生態(tài)學(xué)與旅游林學(xué)等課程。由于中國旅游管理專業(yè)屬于工商管理一級學(xué)科下的二級學(xué)科，工商管理一級學(xué)科所要求開設(shè)的核心課程必須開設(shè)出，所以管理類課程所在比例就非常高。20世紀(jì)90年代國家鼓勵發(fā)展旅游教育，一些歷史、地理、語言、社會學(xué)等學(xué)院為了緩解就業(yè)壓力并促進(jìn)學(xué)院創(chuàng)收紛紛開設(shè)旅游專業(yè)，盡管專業(yè)名稱相同，但是他們的師資基本上沒有太大變化，這樣就使某些專業(yè)開設(shè)的課程具有明顯的原有學(xué)科的痕跡。由課程大綱內(nèi)容分析可以發(fā)現(xiàn)會議展覽與獎勵旅游是中國旅游本科教育中一個相對較新的領(lǐng)域，在所有旅游專業(yè)中占課程總數(shù)的比例為0―5.6%。

旅游本科課程培養(yǎng)的基本技能主要包括三種類型――溝通技能、服務(wù)禮儀與計算機使用，還有少量的學(xué)校培養(yǎng)攝影、茶道與自我閱讀等能力，但是其他重要的個人技能，比如個人發(fā)展、跨文化交流、團隊工作與問題解決能力、社會與個人責(zé)任方面的知識很少出現(xiàn)在課程計劃中。其次，旅游本科課程強調(diào)語言能力。不管在中國還是其他很多國家旅游課程中都強調(diào)語言能力，絕大部分專業(yè)都至少提供一門旅游專業(yè)英語課程，有些還提供第二外語作為選修課，種類廣泛的語言課程也支持了強調(diào)外語的觀點：很多大學(xué)提供涵蓋聽說讀寫至少2個方面的英語課程，有些甚至還把口譯作為主要選修課。另外，中國旅游課程對科研方法訓(xùn)練不足。72所院校中只有5所院校提供研究方法方面的課程，三所院校是旅游研究外文文獻(xiàn)，其他兩所是研究方法與設(shè)計，在課程總數(shù)的比例為0―1.3%。研究方法課程較低的比例反映了中國旅游本科教育中對科研訓(xùn)練的不足。

2.旅游專業(yè)課程設(shè)計過程

有4位受訪者說他們有一定的規(guī)定，隔年修改教學(xué)計劃并且當(dāng)準(zhǔn)備開設(shè)新專業(yè)或方向的時候或者增刪課程的時候需要經(jīng)過一個組織良好的程序，通常由學(xué)院院長與教授組成一個教學(xué)委員會，當(dāng)決定修改專業(yè)計劃的時候就召開一個會議。有時候，當(dāng)教師希望開設(shè)或取消某一課程的時候，他（她）要提交一個論證報告或申請，并且由教學(xué)委員會討論。教學(xué)委員會把會議決議上報給校教學(xué)委員會以表明接收了這種修改。另三所大學(xué)的受訪者說，盡管當(dāng)他們決定修改教學(xué)計劃的時候有一定的程序執(zhí)行，但是往往由院長或教學(xué)院長基于他們個人對旅游業(yè)發(fā)展變化的認(rèn)識或教學(xué)需要進(jìn)行修改。

對課程設(shè)計過程的訪談結(jié)果顯示，政府與教育者是課程的決策者并且旅游本科課程的其他利益相關(guān)者――業(yè)界、在校學(xué)生或校友――偶爾參與這個決策過程。只有一個受訪者提到他們當(dāng)開始開設(shè)一個新專業(yè)高爾夫球管理時試著探尋業(yè)界的期望并且與業(yè)界人士進(jìn)行溝通，并且最終從這種溝通中獲益良多。因為他們認(rèn)識到業(yè)界對本科生的期望是具有更多的運動管理的知識而不是操作知識，否則基于當(dāng)前的師資與現(xiàn)有資源他們不可能獲得這種認(rèn)識并且不符合學(xué)院既有的教學(xué)與研究方向。最終學(xué)院考慮到現(xiàn)有的體制與教學(xué)資源把業(yè)界需要的高爾夫球管理變通為俱樂部管理。三個受訪者承認(rèn)在現(xiàn)有實踐下，即使有必要，其他利益相關(guān)者也很少能夠參與課程設(shè)計過程。另一個受訪者反映，公立大學(xué)甚至沒有認(rèn)識到諸如業(yè)界和學(xué)生也是利益相關(guān)者。因為官方對高等教育機構(gòu)的評價準(zhǔn)則幾乎是純學(xué)術(shù)的，旅游專業(yè)也無不例外，即使旅游學(xué)被認(rèn)為是一種應(yīng)用性的社會科學(xué)并且需要與實踐緊密聯(lián)系。

3. 旅游本科課程設(shè)計面臨的問題

首先，缺少旅游課程評價與總體質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)問到對中國旅游本科課程的評估與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，受訪者說基本上沒有一個專門針對旅游課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)。

其次，師資緊缺，實習(xí)機會缺乏。師資緊缺是7位受訪者共同反映的問題，由于沒有合格的教員，一些想開設(shè)的課程沒有開出來。另一個例子就是由于師資缺乏，一名講師一個學(xué)期主講多門課程，即使有些課程脫離了他們的學(xué)術(shù)專長。對教師學(xué)歷的高要求也被認(rèn)為是師資缺乏的一個原因，有些實踐課程或管理層次的課程如果由具有業(yè)界經(jīng)驗的教師講授效果可能更好，但是在我國那些具有實踐經(jīng)驗的人通常沒有獲得較高學(xué)歷，所以不能在旅游本科教育機構(gòu)謀取一個教職，這也從某種程度上降低了課程質(zhì)量。由于用人單位喜歡聘用具有一定實踐經(jīng)驗的畢業(yè)生，如果旅游本科生在畢業(yè)前沒有積累足夠的實踐經(jīng)驗，那么用人單位的這種偏好就會進(jìn)一步影響到本科生畢業(yè)后的就業(yè)。

最后，學(xué)科定位影響課程設(shè)計?，F(xiàn)在旅游管理是在管理學(xué)目錄下，制約了旅游學(xué)科的發(fā)展，因而也影響旅游本科教育以及課程設(shè)計。當(dāng)旅游業(yè)在1978年起步的時候當(dāng)時中國政府決定促進(jìn)入境旅游的發(fā)展以賺取外匯，旅游專業(yè)最初設(shè)置在經(jīng)濟學(xué)目錄下。當(dāng)興辦旅游企業(yè)后如何管理旅游與飯店企業(yè)的開始出現(xiàn)，因而教育部1998年高校專業(yè)目錄調(diào)整的時候決定把旅游專業(yè)設(shè)置在管理學(xué)目錄下以響應(yīng)這種需要。但是隨著中國旅游業(yè)在過去十年里的發(fā)展，休閑與游憩開始成為人們?nèi)粘Ｉ钪兄匾糠?，與此同時，休閑研究、旅游社會學(xué)與旅游人類學(xué)逐漸出現(xiàn)在旅游本科課程中，但是考慮到只有2年的主要課程的學(xué)習(xí)時間，還要留出來半年到一年給實習(xí)與論文寫作，其實只剩下一年到一年半的專業(yè)課程學(xué)習(xí)時間，如此短的時間造成很多課程無法開設(shè)。

4. 不同高校旅游本科課程設(shè)計的比較

專業(yè)培養(yǎng)計劃顯示，絕大部分教學(xué)與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是按照教育部相關(guān)規(guī)定與指南制定的。教學(xué)計劃里面都有相應(yīng)的運營與管理技能、實務(wù)與理論能力方面的類似要求，同樣也強調(diào)對旅游本科學(xué)習(xí)打下多學(xué)科與跨學(xué)科的知識基礎(chǔ)。但是，就期望畢業(yè)生擔(dān)任的職位與職業(yè)要求的表述方面，每一個專業(yè)在某種程度上是有差異的。比如南方某大學(xué)的會展專業(yè)預(yù)期他們的學(xué)生畢業(yè)后從事會展業(yè)的規(guī)劃、營銷與公共關(guān)系、談判、經(jīng)營與收益管理方面的工作。另一個例子是西南某師范大學(xué)旅游管理與酒店管理兩個專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)方面也有差異。對旅游管理的專業(yè)培養(yǎng)要求是了解營銷、文化與旅游業(yè)，能夠從事調(diào)查、制作計劃與促銷，擅長寫作、數(shù)理統(tǒng)計與信息工作；酒店管理對學(xué)生的要求是了解管理、文化與商業(yè)，能夠制定計劃，勝任服務(wù)與宣傳工作，擅長外語、信息技術(shù)與溝通工作。同時，某財經(jīng)大學(xué)旅游管理專業(yè)要求他們的學(xué)生能夠從事定性與定量研究，基本了解國際酒店與旅游業(yè)實務(wù)，也要求他們的畢業(yè)生遵守工作道德規(guī)范，這一點在其他的專業(yè)目標(biāo)與要求里面沒有發(fā)現(xiàn)。東部某師范大學(xué)要求他們的畢業(yè)生勝任旅游行政與企業(yè)管理中的高級職位，同時希望他們的學(xué)生能夠?qū)ふ已芯咳笨?，利用可能的研究方法從事調(diào)查并且寫出可以匯報的研究結(jié)果。

開設(shè)課程方面，我國旅游本科課程主要是由兩個部分組成――通選課與專業(yè)課，盡管在專業(yè)課下面可能會有不同的單元，比如專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課。專業(yè)課的比例比通選課大，占到所有課程總數(shù)的50%以上。在西南某師范大學(xué)與某財經(jīng)大學(xué)，將畢業(yè)論文、實習(xí)與社會實踐單列，而東部某師范大學(xué)與南方某大學(xué)則包括在專業(yè)課單元里面。四個專業(yè)計劃里面畢業(yè)論文大約都占到畢業(yè)要求學(xué)分的3%～4%，而社會實踐所占的比例在每個教學(xué)計劃里面都不同，從2.5%到8.2%不等。西南某師范大學(xué)分配給社會實踐的學(xué)分是畢業(yè)論文的2倍多，某財經(jīng)大學(xué)教學(xué)計劃分配給實習(xí)與實地研究的學(xué)分也比畢業(yè)論文多。南方某大學(xué)在實習(xí)與畢業(yè)論文分配的學(xué)分一樣多，東部某師范大學(xué)分配給畢業(yè)論文的學(xué)分比實習(xí)的更多（6∶4）。在四學(xué)年里面，對畢業(yè)學(xué)分的要求從155―180個學(xué)分。

旅游本科課程專業(yè)課之間的異同。首先，旅游本科主干課程幾乎不一樣，有些專業(yè)把宏觀層次的課程，比如旅游心理學(xué)、旅游社會學(xué)作為他們的專業(yè)必修課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課，但是其他專業(yè)把這些課程歸為他們的選修課，而有些大學(xué)在他們的旅游管理與會展專業(yè)都沒有提供這兩門課。其次，不同專業(yè)之間的必修課與選修課名單中提供的課程也不一樣。最后，同樣專業(yè)方向下的課程也有巨大的差異。但是，就旅游管理涵蓋的學(xué)科范圍來說，旅游本科課程的內(nèi)容有些類似，并且都強調(diào)信息技術(shù)與禮儀。

三、結(jié)論與啟示

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關(guān)鍵詞：實踐教學(xué)；園林；實驗室應(yīng)用

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0017-01

1.園林專業(yè)實踐教學(xué)狀況分析

園林是屬于一門交叉學(xué)科，其綜合性強，適應(yīng)面寬在實踐環(huán)節(jié)中存在著面廣量大、教學(xué)組織復(fù)雜等問題[1]，近10年來，全國各高校都在努力探索創(chuàng)新型、實用型的人才培養(yǎng)模式。盡管國家教育部和各高校都出臺了許多提高教學(xué)質(zhì)量的文件，教育部文件《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》[教高（2007）2號]明確提出："高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力。要大力加強實驗、實習(xí)、實踐和畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別要加強專業(yè)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等重要環(huán)節(jié)[2]，然而，長期以來，園林專業(yè)普遍存在的重理論課輕實驗課、重設(shè)計課輕植物課的局面并未得到徹底改觀，包括一些教師和學(xué)生的這些觀念也并沒有深刻轉(zhuǎn)變。

2.衡水學(xué)院園林專業(yè)實踐教學(xué)在實驗室應(yīng)用中存在的問題

許多高校在園林專業(yè)的理論和實驗課教學(xué)、學(xué)生科研訓(xùn)練方面也進(jìn)行了積極探索與實踐[3]，我校也對園林專業(yè)的培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱進(jìn)行了多次的慎重的研討和修改。其中，通過學(xué)分制改革優(yōu)化課程體系、重視實踐教學(xué)，加大實驗課比重從而給學(xué)生提供更多的動手實踐機會等是主要行之有效的措施[4]。然而在實踐教學(xué)在實驗室應(yīng)用的具體實施過程中，會出現(xiàn)很多問題。

2.1 園林實驗室和設(shè)計室的使用方面。一般任課教師不夠負(fù)責(zé)，對學(xué)生放任過度，例如，任由學(xué)生自己在實驗室操作，或者節(jié)假日期間做科研或者畢業(yè)論文時，讓其隨意進(jìn)出實驗室，且對實驗室的藥品和儀器以及低值易耗品等使用不規(guī)范，用后不放回原處，損壞之后隨意扔掉并且不上報等，存著很多問題；園林設(shè)計室是開放性的，學(xué)生進(jìn)出自由，難以集中管理，學(xué)生作圖時間不固定，安全及衛(wèi)生狀況堪憂。

2.2 實驗室和設(shè)計室安全方面。有些老師和學(xué)生安全意識淡薄，尤其是學(xué)生對基本的安全常識都不了解，雖然學(xué)校對學(xué)生和新教師都進(jìn)行了進(jìn)實驗室前安全條例考試，但是作用還是微乎其微。所以，為防止事故發(fā)生，學(xué)校應(yīng)多多開展些消防報告，滅火器使用演戲等活動，或者露天播放些高校實驗室案例等，其具體的制度和管理教育措施還有待于進(jìn)一步建立。

2.3 實驗室和設(shè)計室管理人員方面。園林專業(yè)設(shè)計方向的實踐課或?qū)I(yè)實習(xí)地點主要集中在戶外，所用儀器設(shè)備也比較專業(yè)。所以，對于園林專業(yè)的實驗室管理者要求就要相對專業(yè)一點，不僅要懂得如何使用儀器，對于日常的維護(hù)和簡單的維修也要了解。在實驗室的管理問題上，管理相對薄弱，實驗教學(xué)資源利用率不高，學(xué)生獲益不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

2.4 實驗室儀器和藥品方面。由于園林植物方面的相關(guān)實驗室，比如園林植物實驗室、花藝盆景實驗室都是些新建實驗室，再加上植物方面的課程相對來說重視程度不高，實驗藥品及儀器相對來說不完善，有些實驗課程不能獨立完成。有些儀器的更新也不夠及時。毫無疑問，上述這種情況與園林專業(yè)的培養(yǎng)綜合型、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)是不相適應(yīng)的。所以，還需要加大對園林專業(yè)實驗室的建設(shè)和管理。

3.解決策略

全國各高校建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控中心以及實驗教學(xué)中心的根本任務(wù)是為了培養(yǎng)創(chuàng)新型、實踐型人才，其共同目的是為了學(xué)生的全面發(fā)展。各大高校積極引進(jìn)優(yōu)秀人才，支持并鼓勵高水平教師承擔(dān)基礎(chǔ)課教學(xué)任務(wù)，然而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源和設(shè)施并不能一定能夠保證高水平的教學(xué)和培養(yǎng)出高素質(zhì)的人。實驗室的功能還要的到更大的開發(fā)與利用，除滿足學(xué)生基本課程的實驗課程教學(xué)需要外，還應(yīng)全力支持學(xué)生開展開放實驗、綜合性設(shè)計性實驗、大學(xué)生科研計劃項目、創(chuàng)新實驗與研究基金項目等。2005和2006教育部共評出84個國家級實驗教學(xué)示范中心， 對實踐教學(xué)在大學(xué)生人才培養(yǎng)中的作用給予了高度的支持與肯定，為其他高校提供了示范和表率作用[5，6]。我們要經(jīng)常尋找自己和境內(nèi)外知名高校的差距，多多參觀和學(xué)習(xí)，了解其先進(jìn)的實驗室管理理念和經(jīng)驗，深入剖析，及時發(fā)現(xiàn)和改正我們工作中存在的問題。通過學(xué)習(xí)，積極開展現(xiàn)有儀器設(shè)備功能的深度開發(fā)，切實提高其使用效益；同時，要求實驗室技術(shù)人員應(yīng)加強對其所負(fù)責(zé)實驗教學(xué)準(zhǔn)備的深度理解，提高檢修儀器設(shè)備一般故障的能力；鼓勵和支持實驗室技術(shù)人員參與實踐教學(xué)研究、科研，甚至改進(jìn)或研制實驗教學(xué)儀器等。

自我校園林本科專業(yè)設(shè)立以來，雖已取得不錯的成績，但仍面臨著許多有待解決的具體問題。本文以園林實驗室管理及實踐教學(xué)中存在的一些問題為視角， 提出了一些看法和思考，希望能為以后園林專業(yè)的實驗室建設(shè)事業(yè)的發(fā)展和人才培養(yǎng)工作起到一定的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 文彤，陳曼芳.地方院校園林專業(yè)人才培養(yǎng)模式特色探討[J].現(xiàn)代園林，2008（10）：70-71.

[3] 施開良，姚天揚，俞慶森.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)規(guī)律和模式的探討[J].實驗室研究與探索， 2004，23（3）：1-3.

[4] 王立科，歐陽汝欣.園林專業(yè)教學(xué)改革與人才培養(yǎng)初探――以衡水學(xué)院為例[J].衡水學(xué)院學(xué)報，2010，12（1）：103-105.

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關(guān)鍵詞:高校實驗室;實驗室安全;實驗室管理;措施

實驗室是高校培養(yǎng)高層次人才的重要場所，更是科學(xué)研究的基地和對外開放的服務(wù)窗口。近年來，高等教育事業(yè)蓬勃發(fā)展，為滿足實驗課程及實驗人員的需求，實驗室規(guī)模不斷擴大，快速發(fā)展導(dǎo)致實驗室安全問題日益突出。雖然實驗室安全管理得到了一定程度的重視，但高校實驗室安全事故時有發(fā)生，造成不同程度的人身和財產(chǎn)損失，引起了社會各界的廣泛關(guān)注［1］。我們從內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)院林木遺傳育種實驗室管理工作的實際出發(fā)，結(jié)合“以人為本，安全第一”的思想，對實驗室安全管理工作進(jìn)行探討。

1高校實驗室安全管理存在的問題

1．1實驗室環(huán)境建設(shè)不足

近三年，我校為實驗教學(xué)和科學(xué)研究購置了大量儀器設(shè)備，但在實驗室用房沒有增加的條件下，導(dǎo)致實驗空間過度緊張，儀器設(shè)備擺放密集，一些設(shè)備的安全操作距離達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)箱、培養(yǎng)架、冰箱等部分儀器設(shè)備只能堆放在安全通道，一旦發(fā)生緊急情況，會出現(xiàn)擁堵，耽誤寶貴的逃生時間。實驗室供電系統(tǒng)老化，可承載電流小，而實驗室通常需要多種儀器同時運行，用電負(fù)荷量大給實驗室用電帶來隱患。實驗室內(nèi)消防器材配備數(shù)量不足，并且沒有緊急沖淋及洗眼器等設(shè)備，遇到危險時，實驗人員無法有效保障自身安全和國家財產(chǎn)。

1．2實驗藥品、儀器設(shè)備管理不到位

高校實驗室在危險化學(xué)藥品購置、使用、儲存等方面仍存在著一些問題。雖然實驗教學(xué)所用藥品有專職實驗人員管理，但是研究生所用藥品試劑都是由導(dǎo)師負(fù)責(zé)的課題組自行購置，無購置計劃、無使用情況登記、無固定儲存地點等問題嚴(yán)重。儀器設(shè)備的管理方面存在大型精密儀器使用前不預(yù)約、使用后不登記，小型常規(guī)儀器隨意搬動或借用，不整理相關(guān)衛(wèi)生等問題［2］。北方氣候干燥、灰塵多，一些需要防塵的精密儀器沒有配備專用防塵罩，灰塵黏附會影響儀器的散熱，使儀器運轉(zhuǎn)溫度過高而造成短路發(fā)生危險。儀器相關(guān)的備件備品及技術(shù)資料因隨意放置而丟失，延誤儀器正常保養(yǎng)和維修。

1．3實驗人員復(fù)雜，安全意識薄弱

目前，高校實驗室內(nèi)進(jìn)行著各種教學(xué)實驗、科研實驗、創(chuàng)新實驗，實驗室的開放程度已經(jīng)達(dá)到了空前的高度。實驗人員來源復(fù)雜，研究方向不同，工作時間不固定，對實驗室安全知識的掌握程度不同。并且實驗時經(jīng)常單獨操作，缺少監(jiān)護(hù)，增加了實驗室管理難度［3，4］。教師在授課及指導(dǎo)研究生實驗過程中，安全和環(huán)保意識培養(yǎng)方面的工作沒有得到應(yīng)有的重視。學(xué)生安全意識淡薄，部分學(xué)生在實驗室一邊準(zhǔn)備實驗內(nèi)容，一邊吃零食，甚至有同學(xué)用實驗電磁爐和微波爐加熱食物，造成了極大的安全隱患。

1．4實驗廢棄物隨意處理

在林木遺傳育種實驗室中生物學(xué)和化學(xué)實驗均有涉及，實驗過程中會產(chǎn)生不同種類氣、液、固體廢棄物。實驗中產(chǎn)生有刺激性和有毒氣體的試劑不按規(guī)定在通風(fēng)櫥內(nèi)使用，威脅到實驗室內(nèi)所有人員的身體健康。目前，多數(shù)實驗室沒有廢棄物回收桶或處理裝置，高濃度的實驗廢液倒入下水道，不僅對排水管道造成腐蝕，甚至對地下飲用水造成了污染。對于已經(jīng)收集存放的廢液，如果沒有及時清理，很可能發(fā)生不可知的化學(xué)反應(yīng)，易引發(fā)安全事故。因此，實驗“三廢”若不能得到有效處理，隨意傾倒排放，將對實驗人員的人身安全及周邊環(huán)境帶來嚴(yán)重危害

2加強高校實驗室安全管理的措施

針對目前高校實驗室安全管理工作的現(xiàn)狀，我校近年來在加強實驗室安全管理方面投入較多資金并實施了一系列行之有效的管理舉措，如加強實驗室建設(shè)、提高安全意識、完善管理制度、加強化學(xué)品管理和廢棄物處理，極大消除了安全隱患，為實驗室安全、高效運轉(zhuǎn)提供了可靠保障?，F(xiàn)將重點工作總結(jié)如下，供高校教學(xué)及科研實驗室參考。

2．1建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化實驗室

林木遺傳育種實驗室從2015年開始籌備擴建，到2017年實驗室全面投入使用，實驗室面積從原有的150平米增加到450平米，實現(xiàn)了實驗室功能分區(qū)并有效的緩解了實驗室擁擠問題。擴建時進(jìn)行合理規(guī)劃設(shè)計，加大基礎(chǔ)設(shè)施投入，對水、電、通風(fēng)等設(shè)施進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。實驗室布局科學(xué)合理且方便學(xué)生實驗，各種儀器設(shè)備在安全條件下運行。另外，加大了安全設(shè)施建設(shè)方面的投入力度，根據(jù)不同實驗室易發(fā)事故類型，配備警示、監(jiān)控、防火、防毒、防盜、應(yīng)急救援等設(shè)備設(shè)施。在實驗室內(nèi)配備洗眼器，樓道內(nèi)安裝緊急噴淋裝置，以應(yīng)對突發(fā)事件，減少對人員的傷害。為確保發(fā)生事故時能夠迅速逃生，實驗室出入口、樓道內(nèi)、緊急出口必須保持通暢［6］。實驗室的安全運行為每年4800人次的教學(xué)實驗、40余名本科和研究生的畢業(yè)論文和教師科研項目的順利完成創(chuàng)造了良好環(huán)境。

2．2開展安全教育，增強安全意識

林學(xué)院在每年舉行的新生開學(xué)典禮暨入學(xué)教育大會上，增加了包括實驗安全、人身安全、環(huán)境安全等方面的教育內(nèi)容。對高年級學(xué)生，則根據(jù)其專業(yè)特性進(jìn)行針對性的安全教育，使安全觀念深入人心。我們在編寫《林木遺傳育種實驗實習(xí)指導(dǎo)》過程中也增加了實驗室安全和環(huán)境保護(hù)方面的內(nèi)容。除教師在實驗教學(xué)中對實驗相關(guān)的安全知識進(jìn)行講解外，還聘請安全專家來院講座，使師生全面的學(xué)習(xí)和掌握安全知識，提高自救互救、應(yīng)急處理的能力，將安全教育作為一種常態(tài)教育來開展［7］。實驗人員的安全素質(zhì)是衡量實驗室安全水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，實驗室安全培訓(xùn)和考試應(yīng)作為實驗室人員和實驗教師進(jìn)入實驗室的先決條件。通過培訓(xùn)與考試，使其熟練掌握自身所在實驗室各類儀器、安全設(shè)施的使用，熟悉勞動保護(hù)、安全保護(hù)措施和事故發(fā)生后的應(yīng)急處理流程，形成知安全、重安全、人人參與保安全的安全氛圍，共同保障實驗室安全［8］。

2．3完善管理制度，加大檢查力度

根據(jù)實驗室設(shè)置情況和存在的危險源類型，建立健全管理制度，是實驗室安全管理的基本任務(wù)之一，更是實驗室正常運轉(zhuǎn)的基礎(chǔ)。目前，林木遺傳育種實驗室安全管理制度主要包括:人員安全培訓(xùn)準(zhǔn)入制度、項目準(zhǔn)入制度、儀器設(shè)備管理制度、實驗室安全檢查制度、危險和易制毒化學(xué)藥品管理制度、應(yīng)急預(yù)案和事故報告制度等［9］。實驗室使用申請人通過安全培訓(xùn)并考核合格后，與申請人指導(dǎo)教師(負(fù)責(zé)人)和實驗室管理者三方簽訂“林木遺傳育種實驗室使用”協(xié)議，再根據(jù)使用人員身份(本科生、研究生、教師)、實驗?zāi)康?教學(xué)、科研、創(chuàng)新實驗、畢業(yè)論文等)的不同，來給予不同實驗室使用權(quán)限。在實驗室使用過程中，實驗人員須嚴(yán)格遵守實驗室的各項規(guī)章制度，當(dāng)實驗內(nèi)容結(jié)束時，實驗室使用權(quán)限被收回［10］。學(xué)院成立實驗室安全工作小組，逐級簽訂實驗室安全與管理責(zé)任書，切實將每項安全責(zé)任落實到人。定期組織人員對實驗室安全隱患進(jìn)行排查，發(fā)現(xiàn)問題及時整改，把不安全因素消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)院無法解決的問題應(yīng)立即報送學(xué)校相關(guān)職能部門進(jìn)行處理。將實驗室安全檢查作為一項常規(guī)工作來抓，做到預(yù)防為主，杜絕安全事故的發(fā)生［11］。

2．4加強化學(xué)品管理和實驗廢棄物處理

為進(jìn)一步加強易制毒化學(xué)品的使用和管理，從2014年開始學(xué)院以年度為單位填報易制毒化學(xué)品申購單，由學(xué)校批量辦理申購手續(xù)，購置后嚴(yán)格按照學(xué)院申報計劃發(fā)放。對于易燃、易爆、劇毒的化學(xué)藥品同樣進(jìn)行嚴(yán)格管理，實行統(tǒng)一采購、專人領(lǐng)用、專柜儲存、專賬登記，做到危險化學(xué)品的安全管理［12］。在日益嚴(yán)峻的安全環(huán)保形勢下，為保障廣大師生的身體健康，保護(hù)實驗室及校園環(huán)境，學(xué)校制定了“實驗廢棄物處置管理規(guī)定”。要求:①實驗過程中產(chǎn)生少量有害廢氣的實驗應(yīng)在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，產(chǎn)生大量有害、有毒氣體的實驗必須具備吸收或處理裝置。②禁止隨意傾倒和處置化學(xué)廢液;禁止將不相容(相互反應(yīng))的廢液裝在同一容器內(nèi);化學(xué)廢液的盛裝容器必須完好無損(具有密封蓋)，容器的材質(zhì)滿足相應(yīng)的強度要求，容器的材質(zhì)和襯里與廢液不相互反應(yīng);盛裝化學(xué)廢液的容器上必須粘貼標(biāo)簽，標(biāo)注內(nèi)容為中文化學(xué)名稱(混合物主要標(biāo)注廢物名稱)，廢液情況，禁忌物;化學(xué)廢液貯存場所必須設(shè)置警示標(biāo)志，安裝防盜門，雙人雙鎖并要做到防雨、防滲、防風(fēng)、防盜、有監(jiān)控設(shè)施，配有應(yīng)急工具及應(yīng)急設(shè)施。③不能隨意掩埋、丟棄有害、有毒廢渣、廢固，廢渣、廢固須放入專門的收集桶中;危險物品的空器皿、包裝物等，必須完全消除危害后，才能改為他用或棄用.

3結(jié)語

作為一名實驗室管理人員，在日常工作和學(xué)習(xí)中深刻體會到實驗室管理工作是一項系統(tǒng)、細(xì)致、持久的工作，而它的好壞直接關(guān)系到師生的生命、財產(chǎn)安全和環(huán)境安全。所以要克服輕視實驗室安全的麻痹思想，不斷學(xué)習(xí)安全知識，總結(jié)經(jīng)驗，積極探索安全管理新思路。在“十三五”期間繼續(xù)加強實驗室安全建設(shè)與管理，堅持以人為本、預(yù)防為主、不斷增強師生的風(fēng)險意識和自救能力。相信通過學(xué)生、教師和實驗室管理者的共同努力，一定能將實驗室安全管理水平提升到新高度。

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