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篇1

風(fēng)景園林學(xué)（LandscapeArchitecture）是規(guī)劃、設(shè)計、保護、建設(shè)和管理戶外自然和人工境域的學(xué)科。其核心內(nèi)容是戶外空間營造，根本使命是協(xié)調(diào)人和自然之間的關(guān)系，是人居學(xué)科群支柱性學(xué)科之一。風(fēng)景園林學(xué)主要涉及兩類問題：如何有效保護和恢復(fù)人類生存所需的戶外自然境域？如何規(guī)劃設(shè)計人類生活所需的戶外人工境域？為了解決上述問題，本學(xué)科需要融合工、理、農(nóng)、文、管理學(xué)等不同門類的知識，交替使用邏輯思維和形象思維，綜合應(yīng)用各種科學(xué)和藝術(shù)手段。因此，也具有典型的交叉學(xué)科的特征。

二、國內(nèi)風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)現(xiàn)狀及存在問題

（一）辦學(xué)現(xiàn)狀據(jù)統(tǒng)計，2009年我國共有38個風(fēng)景園林類學(xué)科博士培養(yǎng)點、88個學(xué)科碩士培養(yǎng)點，25個風(fēng)景園林碩士專業(yè)培養(yǎng)點和184個本科專業(yè)培養(yǎng)點，覆蓋全國175個學(xué)位授予單位，其中高校為172個。1998—2009年間，我國風(fēng)景園林學(xué)科和專業(yè)培養(yǎng)點高速增長，學(xué)科博士點年平均增長約20％、學(xué)科碩士點年平均增長約20％、本科專業(yè)培養(yǎng)點年平均增長約14％。在風(fēng)景園林學(xué)成為一級學(xué)科之前，這些專業(yè)培養(yǎng)點分設(shè)在工、農(nóng)、理3個學(xué)科門類多個一級學(xué)科內(nèi)，名稱混雜重疊，即使是業(yè)內(nèi)人士都很難說清楚。2012年，教育部對風(fēng)景園林學(xué)進(jìn)行了學(xué)科評估，參評高校共計38所，其中建筑背景類19所，農(nóng)林背景類18所，藝術(shù)背景類1所，從評估結(jié)果來看，排在前5名的高校中（含并列），建筑背景類有7所：同濟大學(xué)、清華大學(xué)、東南大學(xué)、天津大學(xué)、重慶大學(xué)、華南理工大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)；農(nóng)林背景類有7所：北京林業(yè)大學(xué)、南京林業(yè)大學(xué)、中南林業(yè)科技大學(xué)、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)。就專業(yè)特色而言，建筑背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)側(cè)重于空間形態(tài)塑造，農(nóng)林背景類院校的風(fēng)景園林專業(yè)的優(yōu)勢在于植物材料的應(yīng)用。就應(yīng)對中國當(dāng)前日益復(fù)雜的戶外環(huán)境問題而言，無論在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)方面，還是規(guī)劃設(shè)計理論與方法等方面，各校均需要繼續(xù)發(fā)展完善。從發(fā)展規(guī)模來看，參評的學(xué)校有些是一個學(xué)院，如北京林業(yè)大學(xué)園林學(xué)院，現(xiàn)有教職工約100人，其中工程院院士1名，教授21人，副教授30人，現(xiàn)有學(xué)生3145人，其中本科生2014人，全日制學(xué)術(shù)型碩士研究生366人，全日制風(fēng)景園林專業(yè)碩士研究生205人，博士研究生142人，在職研究生418人。有些則是一個系，如同濟大學(xué)景觀學(xué)系，現(xiàn)有教師21人，其中教授9人，博導(dǎo)13人，每年招收本科生60人、碩士生100人（其中普研40人、專碩60人）、博士15人、博士后1～2人。人數(shù)雖少，但無論是科研水平、教學(xué)質(zhì)量，還是畢業(yè)生質(zhì)量，都在國內(nèi)處于領(lǐng)先地位。

（二）存在問題多年來，針對風(fēng)景園林教育中出現(xiàn)的問題，眾說紛紜，歸納起來有如下幾個方面。

1．風(fēng)景園林學(xué)的科學(xué)性問題如雨后春筍般涌現(xiàn)的風(fēng)景園林專業(yè)培養(yǎng)點，一方面說明了本學(xué)科發(fā)展的強勁勢頭，另一方面也提出了一個問題，是不是任何學(xué)校都可以辦風(fēng)景園林專業(yè)？辦學(xué)是否有專業(yè)門檻？風(fēng)景園林的科學(xué)性如何考量？

2．專業(yè)教育的規(guī)范性與各高校辦學(xué)的獨特性問題強調(diào)規(guī)范辦學(xué)，最直接的就是要確定專業(yè)核心課程，而發(fā)揮高校各自的優(yōu)勢，則可以實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的多樣化。隨著《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范（2013年版）》的出臺，專業(yè)教育的規(guī)范性問題已經(jīng)得到了根本的解決，然而各高校辦學(xué)的獨特性問題仍然懸而未決。3．高校與用人單位在培養(yǎng)目標(biāo)上的錯位問題設(shè)計單位希望學(xué)生畢業(yè)后便能獨立工作，是成熟的專業(yè)人員，而不是設(shè)計院的實習(xí)生；希望學(xué)生在學(xué)校內(nèi)通過系統(tǒng)的訓(xùn)練，掌握全過程的設(shè)計知識，而不是僅僅停留在方案階段。設(shè)計單位不希望學(xué)校通過設(shè)計院實習(xí)來彌補設(shè)計教學(xué)中的不足。高校則認(rèn)為用人單位對畢業(yè)生存在急功近利的要求，認(rèn)為學(xué)生在校讀書是為了發(fā)展智力、學(xué)習(xí)理論、提高創(chuàng)造力和培養(yǎng)綜合素質(zhì)，為未來的就業(yè)和職場發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

4．教學(xué)方法問題作為一門應(yīng)用性的學(xué)科，風(fēng)景園林具有藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，很多問題的答案都可以不止一個，因此，培養(yǎng)風(fēng)景園林師應(yīng)注重創(chuàng)造性，注重與實踐對接。國際風(fēng)景園林師聯(lián)合會———聯(lián)合國教科文組織的《風(fēng)景園林教育》指出，在學(xué)習(xí)階段，教師指導(dǎo)、師生互動及討論式教學(xué)應(yīng)占各課程體系的實質(zhì)性內(nèi)容的一半左右。目前，很多高校受到傳統(tǒng)的“以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心”教學(xué)模式影響，教學(xué)方法有待改進(jìn)。另外，教學(xué)環(huán)節(jié)上還存在不完整的現(xiàn)象。以法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院為例，其非常注重對場地的觀察分析，每個課程設(shè)計對場地的考查次數(shù)一般不少于3次。國內(nèi)高校對這一環(huán)節(jié)一般不太重視，有時甚至不會到現(xiàn)場去，很多課程設(shè)計所選的題目本身就是假題。

5．教學(xué)資源問題國外風(fēng)景園林教育非常注重教師隊伍建設(shè)及教學(xué)資源的整合。以美國佐治亞大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)為例，其所在的環(huán)境設(shè)計學(xué)院擁有世界一流的教學(xué)團隊，全院37名教師多數(shù)既是學(xué)者，又是注冊風(fēng)景園林師。學(xué)院注重與校內(nèi)眾多學(xué)院（如人文學(xué)院、生命科學(xué)學(xué)院、社會科學(xué)學(xué)院、物理學(xué)院、藝術(shù)學(xué)院等）的交流、合作教學(xué)與科研。風(fēng)景園林五年制本科教育要求學(xué)生每年必須選修2～3門其他院系的專業(yè)課程，以提高自身的綜合素質(zhì)。學(xué)院還不定期從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師及社會成功人士來系里參加教學(xué)、評圖和講座，開闊學(xué)生的視野。美國哈佛大學(xué)是全球第一個開設(shè)風(fēng)景園林專業(yè)的大學(xué)，至今仍在美國處于領(lǐng)先地位。該學(xué)科的領(lǐng)軍人物全都有在事務(wù)所從事規(guī)劃設(shè)計的工作經(jīng)歷，高級選修規(guī)劃設(shè)計課主講教師全是風(fēng)景園林大師級的教授。除了建設(shè)自己精干的師資隊伍外，哈佛大學(xué)還從校外、國外以各種形式聘請著名教授、設(shè)計師來系里參加教學(xué)、講座和評圖工作，從而使師生時刻能接觸到最新和最先進(jìn)的知識。法國國立凡爾賽高等風(fēng)景園林學(xué)院有廣泛的社會資源，眾多法國一線風(fēng)景園林師都在此任教，其中不乏大師級人物。學(xué)院實行項目輪換制，根據(jù)不同的項目來安排導(dǎo)師。幾乎所有的導(dǎo)師都擁有自己的設(shè)計事務(wù)所。學(xué)生四年學(xué)習(xí)期間可以直接接觸到不少于20位活躍在風(fēng)景園林界的設(shè)計師。相比之下，國內(nèi)很少有高校能做到這一點。

三、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)概況及辦學(xué)特點

（一）風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展概況華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)設(shè)在藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院里，起始于藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的環(huán)境藝術(shù)設(shè)計（后更名為公共藝術(shù)設(shè)計）方向和旅游管理專業(yè)，2012年新增景觀學(xué)本科專業(yè)，2013年統(tǒng)一更名為風(fēng)景園林專業(yè)，同年增設(shè)景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點。至此，形成了從本科教育到碩士研究生教育的風(fēng)景園林專業(yè)教育格局。

（二）風(fēng)景園林專業(yè)辦學(xué)特點1．原公共藝術(shù)設(shè)計方向植根于藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計學(xué)一級學(xué)科之下，課程設(shè)置偏重于形態(tài)訓(xùn)練、設(shè)計中的創(chuàng)意構(gòu)思、藝術(shù)處理，在工程技術(shù)方面較為欠缺，把握宏觀尺度規(guī)劃設(shè)計能力一般。再者，課程設(shè)置兼顧風(fēng)景園林和室內(nèi)設(shè)計兩個方向。學(xué)生精力分散，受課時限制，兩個方向授課內(nèi)容都有待于深化。盡管如此，師生經(jīng)過共同努力，還是取得了一定的成績。我們在上海市城市規(guī)劃學(xué)會組織的2013年城市袖珍廣場大學(xué)生設(shè)計競賽中獲二等獎1項，優(yōu)秀獎3項，在上海市風(fēng)景園林學(xué)會組織的2013年現(xiàn)代杯風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計大賽中獲二等獎1項，三等獎1項，佳作獎2項，并獲得優(yōu)秀組織獎。2．風(fēng)景園林專業(yè)教師由原旅游管理系的教師和公共藝術(shù)設(shè)計方向的教師整合構(gòu)成，現(xiàn)有教授3名，客座教授3名，副教授8名，講師及助教5名，個別教師專業(yè)上不對口，特別是風(fēng)景園林規(guī)劃設(shè)計、景觀植物學(xué)、景觀工程師資存在缺口。景觀規(guī)劃與設(shè)計碩士點為設(shè)計學(xué)、材料科學(xué)與工程、環(huán)境科學(xué)與工程相交叉后產(chǎn)生，如何加強學(xué)科之間的交流與合作是亟待解決的重要問題。

四、華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)教育發(fā)展方向

基于辦學(xué)基礎(chǔ)、國內(nèi)外風(fēng)景園林專業(yè)發(fā)展背景、中國社會經(jīng)濟發(fā)展背景，我們對華東理工大學(xué)風(fēng)景園林專業(yè)的教育發(fā)展方向探討如下。

（一）學(xué)科交流與融合面對中國城市化進(jìn)程和環(huán)境惡化現(xiàn)實，我們加強與校內(nèi)其他學(xué)院如資源與環(huán)境工程學(xué)院、生物工程學(xué)院、材料科學(xué)與工程學(xué)院等相關(guān)學(xué)科的交流融合，發(fā)揮風(fēng)景園林專業(yè)在改善生態(tài)環(huán)境方面的優(yōu)勢。加強量化研究，提高風(fēng)景園林專業(yè)的科學(xué)技術(shù)含量。風(fēng)景園林專業(yè)是科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的專業(yè)，那么科學(xué)與藝術(shù)各自比重是多少呢？有專家認(rèn)為，科學(xué)技術(shù)應(yīng)占到90％，當(dāng)今的風(fēng)景園林雖有藝術(shù)成分，但主要的理論實踐都基于科學(xué)、工程、技術(shù)。1999年美國風(fēng)景園林師協(xié)會（ASLA）百年慶典上對該專業(yè)的定義也再次體現(xiàn)了風(fēng)景園林的科學(xué)性遠(yuǎn)大于藝術(shù)性，甚至其中都未提及“藝術(shù)”（Art）一詞。對于當(dāng)今風(fēng)景園林專業(yè)人士，“需要一個全面的科學(xué)方面的培養(yǎng)，但同時也必須具有創(chuàng)造力和想象力，這樣我們的設(shè)計才會與自然環(huán)境和諧，同時保護人類的生活質(zhì)量，保存地球上豐富的文化遺產(chǎn)”。華東理工大學(xué)的風(fēng)景園林專業(yè)應(yīng)該依托相關(guān)優(yōu)勢學(xué)科，大力提升科學(xué)技術(shù)含量，以理性為基礎(chǔ)，再談感性浪漫，這是今后立足于國內(nèi)風(fēng)景園林教育界的一個重要問題，需要我們認(rèn)真研究落實。

（二）重點教學(xué)方向面向日益增長的生活需求，風(fēng)景園林專業(yè)教育應(yīng)走出城市。近期可以以新興旅游游憩地為對象，探索規(guī)劃設(shè)計的理論與方法，力求在專業(yè)教育及理論研究上有所突破。出于三方面考慮，一是華理風(fēng)景園林專業(yè)以旅游管理系為主體申辦，在旅游游憩方面有一定的基礎(chǔ)；二是在中國，優(yōu)秀的自然風(fēng)景資源基本都已經(jīng)被開發(fā)，針對人們閑暇生活的需求，大量新建的或改造的旅游游憩地規(guī)劃設(shè)計建設(shè)方興未艾，亟需要理論與方法進(jìn)行指導(dǎo)；三是中國傳統(tǒng)風(fēng)景園林擅長于小尺度的園林設(shè)計，對宏觀、中觀層面的規(guī)劃設(shè)計，無論是理論還是方法都還處于探索之中，這是重塑中國作為世界園林之母形象、形成風(fēng)景園林教育中國學(xué)派的重要契機，值得我們努力奮斗。另外，在歷史文化遺產(chǎn)保護方面，部分教師也有較深厚的研究積累，這也成為另一個可以重點發(fā)展的研究方向。

（三）專業(yè)教育特色華理的風(fēng)景園林專業(yè)教育不僅要依托學(xué)校理工科學(xué)科群優(yōu)勢，不斷加強該專業(yè)的科學(xué)性、理性特色，而且面向日益提升的大眾審美水平，我們也需要依托藝術(shù)設(shè)計與傳媒學(xué)院，在風(fēng)景園林細(xì)部設(shè)計、景點設(shè)計上不斷提升藝術(shù)設(shè)計水平。以風(fēng)景園林專業(yè)為交叉點，可以實現(xiàn)多個專業(yè)的交融共生，如工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、藝術(shù)設(shè)計、廣告設(shè)計等，充分發(fā)揮藝術(shù)設(shè)計學(xué)院的學(xué)科群優(yōu)勢。

（四）培養(yǎng)目標(biāo)與課程體系架構(gòu)風(fēng)景園林具有的藝術(shù)和科學(xué)的雙重屬性，決定了風(fēng)景園林教育在知識結(jié)構(gòu)上將向人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)所組成的跨學(xué)科領(lǐng)域多元化發(fā)展。在學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)上，本專業(yè)可以以KAQP為基礎(chǔ)框架，進(jìn)行制訂。K指知識（Knowledge），A指能力（Ability），Q指素質(zhì)（Quality），P指人格（Personality），Q與P內(nèi)涵基本一致，二者可以結(jié)合，形成由知識、能力、素質(zhì)／人格構(gòu)成的KAQP人才培養(yǎng)模式。風(fēng)景園林本科階段對專業(yè)知識和技能的學(xué)習(xí)一般會經(jīng)歷認(rèn)知、理解、應(yīng)用、綜合4個學(xué)習(xí)階段。將4階段與KAQP相對應(yīng)，可以建立風(fēng)景園林本科專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)結(jié)構(gòu)，并以此為基礎(chǔ)確立本科教育的課程體系。

篇2

1課程學(xué)完后缺乏后續(xù)實踐訓(xùn)練原教學(xué)體系中,安排的理論課程完成后,大多沒有后續(xù)的課程繼續(xù)跟進(jìn),就無法保證學(xué)生對于整個專業(yè)課程更好地學(xué)習(xí)和理解,有的理論課內(nèi)容在實際工作中應(yīng)用的比較多且關(guān)鍵。學(xué)生的學(xué)習(xí)不同于工人的短期或長期培訓(xùn),整個教學(xué)體系中從認(rèn)知實踐到綜合實踐能力的養(yǎng)成,需要一個符合教學(xué)認(rèn)知規(guī)律的完整過程,一定的理論學(xué)習(xí)完成后要有后續(xù)的實踐來加強鞏固,如果沒有與企業(yè)形成有效的合作機制,無法掌握市場最新需求,也就無法制定更好的貼近學(xué)生就業(yè)的實踐訓(xùn)練,前面的知識與后續(xù)的實踐就會脫節(jié)。

2實踐課程的考核機制仍然不完善現(xiàn)在的學(xué)生,特別是剛從初中上來的低年級的學(xué)生,大都還處在傳統(tǒng)教育體制的陰影下,實踐課程不單獨考試,學(xué)生就不重視本門課程的情況還是很嚴(yán)重的。由于整個專業(yè)課程內(nèi)容不同,性質(zhì)也有一定差別,實踐課沒有系統(tǒng)的、完備的考核標(biāo)準(zhǔn),絕大多數(shù)的課程都是實踐報告來考核的,而實踐報告這種考核方式的隨機性很大,有很多同學(xué)會因為圖方便,而將其他同學(xué)已經(jīng)寫好的實踐報告借鑒過來只是稍加改動就交上去,而最后得到的成績就差不多。這樣學(xué)生自然就沒有完成作業(yè)的積極性,如此惡性循環(huán),實踐課程的作用就收效甚微。

3“雙師型”師資力量的不完備現(xiàn)有的實踐課程教師大多是由校內(nèi)的理論課專業(yè)教師或?qū)嵙?xí)老師協(xié)助來完成,有的教師教學(xué)是從課本上學(xué)習(xí)來的,他們的教學(xué)內(nèi)容往往不能與實際工作過程接軌,進(jìn)而出現(xiàn)理論與實踐二者不能有效結(jié)合的問題。有時學(xué)校會啟用校企合作中聘任的企業(yè)人員,他們的教學(xué)能力還有待于提高。現(xiàn)在大多數(shù)的中職學(xué)校都存在這種問題,這是中國傳統(tǒng)教育體制的弊端,在新的教育教學(xué)體系下,這種問題不應(yīng)再發(fā)生。

二多層次教學(xué)體系的建立

1協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比例要建立多層次的教育體系,就要協(xié)調(diào)好理論課程與實踐課程的比例,在不影響理論課程的基礎(chǔ)上,增加實踐類課程的上課頻率,使學(xué)生可以將理論課與實踐課相融合,讓學(xué)生通過實際操作來消化理論知識,進(jìn)而達(dá)到更好地學(xué)習(xí)效果。這樣對于中職學(xué)校的學(xué)生來講,無疑是一個提升他們動手能力的好機會。

2必要的理論課程完成后安排更多更加完善的后續(xù)訓(xùn)練要建立多層次的教育體系,就要為學(xué)生安排更加完善的后續(xù)訓(xùn)練。要給學(xué)生安排更多的校內(nèi)外實際崗位實習(xí)。必要設(shè)置一個綜合性實踐內(nèi)容貫穿課程始終,注意與先修課程的呼應(yīng),增強課程之間的關(guān)聯(lián)度?？梢允褂媒虒W(xué)案例,讓學(xué)生通過案例的分析,結(jié)合各章的知識點,實現(xiàn)理論與實踐的融合,既可有效覆蓋課程的重難點,又接近園林專業(yè)的實際需要,使學(xué)生了解園林設(shè)計的各階段任務(wù)與工作,掌握各個階段的設(shè)計方法,充分激發(fā)興趣,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3.3制定專業(yè)的系統(tǒng)的考核機制要建立多層次的教育體制,就要制定更加專業(yè)的系統(tǒng)的考核機制。中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念應(yīng)是“以就業(yè)為導(dǎo)向”去培養(yǎng)學(xué)生。那么考試的考核機制也要向這方面傾斜,所以考試應(yīng)重視對實踐能力的考核。由紙質(zhì)試卷考試方式向真正的實際操作進(jìn)行轉(zhuǎn)變,這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生才能有更加好的未來發(fā)展?？己诉^程中設(shè)計綜合素質(zhì)考評方案,強調(diào)過程考核,發(fā)揮評價體系應(yīng)有的指導(dǎo)作用。這種更加新穎的考試機制并不拘泥于考試卷,多樣的考試形式也更加能被學(xué)生所接受,在實際教學(xué)過程中,用多樣的考試形式對學(xué)生進(jìn)行考核更加真實、更有效果。進(jìn)而達(dá)到對學(xué)生的知識掌握程度的全面了解,更加能夠知道學(xué)生還在哪些方面有所欠缺,以至于在以后的教學(xué)中,加強對這些知識與技能的教學(xué)。

4增加更多的師資力量投入到實踐教學(xué)當(dāng)中去要建立多層次的教育體制,就要增加更多的師資力量投入到實踐教學(xué)當(dāng)中去。對于學(xué)生教學(xué),師資無疑是最重要的組成部分。要想教好學(xué)生,就要投入相應(yīng)師資力量,只有把相應(yīng)的師資和相應(yīng)的教學(xué)力度提高上去,學(xué)生才會對這門課程足夠的重視,進(jìn)而對該門課程進(jìn)行努力的學(xué)習(xí)。也許對于學(xué)生而言,這樣的強制學(xué)習(xí)也許會讓學(xué)生暫時反感,但是這對于他們的學(xué)習(xí)是有利的,教師就應(yīng)該去這樣做。那么學(xué)校就要招聘更多更好的老師,特別是既懂理論又有實踐工作經(jīng)歷的“雙師型”省、市教師,更好投入到實踐教學(xué)當(dāng)中去。

三結(jié)語

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在醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程，有著迫切需要和實際意義。我校生物技術(shù)專業(yè)自招生之初就開設(shè)了臨床醫(yī)學(xué)課程。生物技術(shù)專業(yè)有了臨床醫(yī)學(xué)的指引，人才培養(yǎng)基礎(chǔ)更加扎實，方向更加明確。同時，具有一定臨床醫(yī)學(xué)知識的生物醫(yī)學(xué)人才，能夠更好地將自身優(yōu)勢輻射到傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)專業(yè)上，為臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展提供新視野，開拓新思路，注入新的活力。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)已經(jīng)在臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展中發(fā)揮了革命性的作用，如基因工程藥物和疫苗、單抗導(dǎo)向藥物、人工血液代用品等已廣泛應(yīng)用于癌癥、傳染性疾病和一些遺傳性疾病治療。同時，許多臨床新問題、老難題，也越來越多地依賴于生物技術(shù)的發(fā)展，相關(guān)疾病的基因定位、組織工程、干細(xì)胞研究方面也都取得了重要成果。顯然，醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)開設(shè)臨床醫(yī)學(xué)課程既是生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的需要，也是臨床醫(yī)學(xué)發(fā)展的需要。

2醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和問題

2.1課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育

課程體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)目標(biāo)的直接反映，是培養(yǎng)人才素質(zhì)、提高教學(xué)質(zhì)量的核心環(huán)節(jié)。生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)該緊貼生物技術(shù)專業(yè)實際需求，有針對性地進(jìn)行設(shè)置。然而，目前大部分醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容完全照搬臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科教育，將內(nèi)科、外科、?？平虒W(xué)內(nèi)容按照病因、臨床表現(xiàn)、病理、診斷、治療、預(yù)防等毫無取舍地灌輸給學(xué)生，呈現(xiàn)教師教學(xué)無特色、無重點、無思路，學(xué)生學(xué)習(xí)無方向、無興趣的狀態(tài)。這與學(xué)科設(shè)置初衷和社會人才需求脫節(jié)，不能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力，沒有達(dá)到預(yù)期效果。

2.2課程目標(biāo)不明確，考核要求不嚴(yán)格

目前大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校對生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不夠重視，沒有真正意識到臨床醫(yī)學(xué)對該專業(yè)學(xué)生今后發(fā)展的重要意義。醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)應(yīng)該是：使學(xué)生具有一定臨床思維，了解臨床醫(yī)學(xué)前沿和需要，并能在醫(yī)學(xué)發(fā)展和臨床需求中找到生物技術(shù)的落腳點、發(fā)力點，運用所掌握的生物技術(shù)理論知識和技能，從事相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)，最終為醫(yī)學(xué)問題的解決開辟新思路、提供新方法。但是目前醫(yī)學(xué)院校對于生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)課程目標(biāo)認(rèn)識比較模糊，在教學(xué)過程中需要學(xué)生掌握哪些內(nèi)容、掌握到什么程度沒有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)?？己诉^程較為敷衍，甚至沒有考核，使臨床醫(yī)學(xué)課程開設(shè)存在“雞肋化”的危險。

3醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)，在強調(diào)基本素質(zhì)共性的基礎(chǔ)上，應(yīng)該有不同的培養(yǎng)類型和專業(yè)方向。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容必須體現(xiàn)職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，尊重學(xué)生多樣性選擇。目前的教學(xué)內(nèi)容和課程體系不能完全符合專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)需要，不能完全適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展需要，不能完全考慮到多樣化、個性化、專業(yè)化，因此有必要對醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革。

3.1緊貼實際，重點突出

臨床醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的出發(fā)點和落腳點，在課程設(shè)置上除了要整體介紹臨床醫(yī)學(xué)概況外，重點是要篩選出能夠體現(xiàn)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展價值以及與生物技術(shù)知識有交集的內(nèi)容，體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)生物技術(shù)特色和資源優(yōu)勢，如臨床診斷的新方法，基因診斷、基因治療技術(shù)在腫瘤及其他疾病中的應(yīng)用等；而疾病的臨床表現(xiàn)、物理診斷及常規(guī)治療方法等內(nèi)容應(yīng)該淡化。這樣才會貼近生物技術(shù)專業(yè)實際，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，避免浪費學(xué)生有限的精力。

3.2以臨床問題為向?qū)?，以臨床難點為突破

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)發(fā)展動力就是臨床問題。醫(yī)學(xué)生物技術(shù)的發(fā)展已為我們解決了一個又一個醫(yī)學(xué)難題，開辟了新思路，提供了新方法，已有很多成熟的、新興的生物技術(shù)應(yīng)用于臨床實踐。因此，應(yīng)將目前臨床上亟待解決的問題和需要突破的難點貫穿在教學(xué)中，引起學(xué)生的思考和學(xué)習(xí)興趣，從而更好地把生物技術(shù)和臨床醫(yī)學(xué)結(jié)合起來。

3.3著眼前沿，廣泛涉獵

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容需要不斷更新和發(fā)展。臨床醫(yī)學(xué)的最前沿往往與生物技術(shù)的發(fā)展密不可分，因此要把臨床醫(yī)學(xué)中最新的焦點和熱點引入教學(xué)中，讓學(xué)生體會醫(yī)學(xué)生物技術(shù)對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的重要性，增強榮譽感和使命感。同時，臨床醫(yī)學(xué)不斷進(jìn)展的案例也是很好的教學(xué)事例，讓學(xué)生了解前輩們是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，并推動醫(yī)學(xué)科學(xué)向前發(fā)展的。但也要照顧到醫(yī)學(xué)發(fā)展的冷門分支，給學(xué)生拾遺補缺的機會，在大家忽視的老問題上做出新文章。

4醫(yī)學(xué)院校生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式

生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)模式應(yīng)該有別于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)，要更加突出多樣性、靈活性和自主性，最大限度調(diào)動學(xué)生積極性，將課程的作用發(fā)揮到最大化。

4.1課堂教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，選修和必修相結(jié)合

壓縮課堂教學(xué)時數(shù)，將教學(xué)主戰(zhàn)場放在課外，把更多的時間交給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。增加選修課數(shù)量，鼓勵學(xué)生選擇自己感興趣的方向進(jìn)行探索。生物技術(shù)專業(yè)將來不從事臨床醫(yī)療工作，對臨床醫(yī)學(xué)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有重點和有取舍的，這個選擇權(quán)不應(yīng)掌握在教師手中，而應(yīng)留給學(xué)生。讓學(xué)生在課外通過文獻(xiàn)查閱、學(xué)術(shù)會議、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，學(xué)習(xí)對未來職業(yè)發(fā)展有幫助的醫(yī)學(xué)知識。

4.2大師進(jìn)講堂，將導(dǎo)師范圍擴展至臨床學(xué)科

師資隊伍建設(shè)是實踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵。目前生物技術(shù)專業(yè)臨床醫(yī)學(xué)師資結(jié)構(gòu)中，中級職稱教師比例偏高，真正的大師偏少。應(yīng)該把臨床醫(yī)學(xué)的“大腕”請進(jìn)講堂，因為生物技術(shù)專業(yè)的導(dǎo)師往往更重視具體的新技術(shù)、新方法，而對臨床醫(yī)學(xué)前沿需求知之甚少，缺少宏觀思路和頂層設(shè)計。這些可由臨床導(dǎo)師很好地補充，他們扎根臨床數(shù)十年，對疾病的發(fā)生發(fā)展、治療的難點要點有更全面、深入的認(rèn)識。要鼓勵學(xué)生參與到臨床導(dǎo)師的科研課題及科技創(chuàng)新活動中，使其不僅對原有理論知識和技術(shù)有更清晰的認(rèn)識，還鍛煉了臨床科研思維能力；使學(xué)生能更準(zhǔn)確地把握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的脈搏，找到自己感興趣、能鉆研、有出路的研究方向，對未來職業(yè)發(fā)展進(jìn)行合理的規(guī)劃。

4.3啟發(fā)為主，傳授為輔

生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生將來主要從事科研工作，應(yīng)該是臨床醫(yī)生的益友良師。其臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)不應(yīng)以傳授方式為主，而應(yīng)采取引導(dǎo)、啟發(fā)的方式，加入討論及案例教學(xué)，讓學(xué)生自己思考問題，用專業(yè)特長來分析問題、解決問題。強化學(xué)生創(chuàng)新思維和綜合能力培養(yǎng)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自由學(xué)習(xí)。在教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，堅持理論聯(lián)系實際、基礎(chǔ)聯(lián)系臨床的教學(xué)理念，強調(diào)教學(xué)過程的“四結(jié)合”：密切結(jié)合科研，密切結(jié)合臨床，密切結(jié)合實踐，密切結(jié)合新進(jìn)展。

4.4考核評價與教學(xué)目的相統(tǒng)一

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1明確教學(xué)目標(biāo)

《園林花卉》課程是高職園林專業(yè)知識結(jié)構(gòu)中的一門主干課程，是在植物學(xué)、生理學(xué)等有關(guān)學(xué)科的基礎(chǔ)上，主要研究園林中花卉資源的種類及其分布、生長與發(fā)育、與環(huán)境因子關(guān)系、栽培設(shè)施、繁殖與栽培管理及園林應(yīng)用等的一門學(xué)科。為城市園林規(guī)劃設(shè)計中園林植物的配植和園林植物養(yǎng)護打下堅實基礎(chǔ)，是培養(yǎng)合格的園林專業(yè)高技能型人才必不可少的課程之一。在目標(biāo)設(shè)計上，主要把握以下3點：一是激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和自覺性，實現(xiàn)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)性與學(xué)生主體性的有機結(jié)合；二是讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和科學(xué)的思維方法；三是探索課程理論教學(xué)與實踐能力培養(yǎng)相結(jié)合的途徑。《園林花卉》課程的體驗式教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力（獲取知識能力、應(yīng)用知識能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力）為主體，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向特征的教學(xué)目標(biāo)體系。這一目標(biāo)要求教學(xué)應(yīng)該以提高學(xué)生的綜合能力為中心，而不是以課程理論體系的邏輯關(guān)系為中心。在編制課程教學(xué)大綱時，課時安排、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評估都應(yīng)該圍繞綜合能力培養(yǎng)為主進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計。

2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

根據(jù)園林專業(yè)特點及《園林花卉》課程在專業(yè)中的定位，制訂課程標(biāo)準(zhǔn)，將教材中的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整和補充，減少理論教學(xué)在整個教學(xué)活動中占用的比重。理論教學(xué)為實踐教學(xué)鋪路，本著實用、管用、夠用為原則，壓縮、精簡理論教學(xué)內(nèi)容，突出園林花卉栽培技術(shù)的實用性。實踐教學(xué)內(nèi)容方面，根據(jù)花卉生產(chǎn)崗位群的專業(yè)能力要求以及園林花卉工職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定要求，對學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的花卉生產(chǎn)基本技能進(jìn)行重新?lián)駜?yōu)選擇、提煉、組合，制作成符合高等職業(yè)院校學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律實踐教學(xué)任務(wù)模塊。把課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容力爭做到緊貼生產(chǎn)第一線的實際要求，并用深入淺出的語言為學(xué)生進(jìn)行技術(shù)分步講解。確保學(xué)生通過反復(fù)練習(xí)，從生疏到準(zhǔn)確，從熟練到精巧，逐步勝任花卉栽培的常規(guī)技術(shù)管理工作。

3豐富教學(xué)形式，改進(jìn)教學(xué)方法

在《園林花卉》課程教學(xué)中通過豐富教學(xué)形式，改革教學(xué)方法，把傳統(tǒng)的“教”和“學(xué)”變?yōu)椤敖獭毕颉皩?dǎo)”的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和能動性。根據(jù)課程內(nèi)容，以直觀感受體驗教學(xué)、情境體驗式教學(xué)、現(xiàn)場體驗式教學(xué)等方式來組織教學(xué)。

3.1運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段

以多媒體教室為載體，變黑板教學(xué)為CAI課件教學(xué)。在《園林花卉》課程教學(xué)中，由于花卉種植資源十分豐富，花卉的生長發(fā)育受到時令、地域、氣候等因素的影響，這無疑給該課程的教學(xué)帶來了諸多的不便，在黑板上講種花技巧，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，而運用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段制作圖文并茂的多媒體課件，讓課程內(nèi)容更加直觀，學(xué)生能通過大量的圖片認(rèn)識花卉及其豐富多彩的園林應(yīng)用，提高課堂講授的生動性和形象性。

3.2校內(nèi)現(xiàn)場教學(xué)

按照課程教學(xué)要求，學(xué)生至少要認(rèn)識200種花卉，在教室上課學(xué)生很難達(dá)到要求，近年來，本院開展了園林式校園創(chuàng)建活動，新建了書香園、閣園、若愚園等，栽種各種樹木花卉300余種，學(xué)院的校內(nèi)實訓(xùn)基地，也有盆景園、花卉苗木品種園，是學(xué)生園林花卉學(xué)習(xí)的理想場所。因此，對于花卉的識別，教師采用現(xiàn)場教學(xué)的方法，安排學(xué)生在校園和校內(nèi)實訓(xùn)基地現(xiàn)場教學(xué)，教師對著植物講其識別要點、生長習(xí)性、分布、繁殖方法、栽培管理及園林中的應(yīng)用，這樣直觀性很強，學(xué)生易于理解、識記?；ɑ茏R別是一個長期積累的過程，因此，在該課程學(xué)習(xí)期間，成立課程學(xué)習(xí)興趣小組，興趣小組成員利用課余時間，在校內(nèi)進(jìn)行花卉識別和學(xué)習(xí)、討論花卉繁殖及栽培技術(shù)知識，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。通過多種形式的現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生學(xué)會了用自己的眼睛去觀察，不僅認(rèn)識了花卉，而且也了解了其園林應(yīng)用，同時了解該課程與本專業(yè)其他課程的聯(lián)系，從而對本專業(yè)的學(xué)習(xí)更充滿信心。

3.3動手操作型教學(xué)

在園林花卉的整地、播種、育苗、水分管理、施肥、移栽、上盆等實驗、實訓(xùn)的操作過程中，教師根據(jù)各項技能的要求，制定相應(yīng)的工作量和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生分組進(jìn)行操作，定時定量完成工作任務(wù)。學(xué)生在現(xiàn)場邊學(xué)邊做，教中學(xué)、學(xué)中教，教師將理論知識融入到實踐操作中，即在進(jìn)行實踐技能訓(xùn)練的同時進(jìn)行相關(guān)理論知識的傳授，使學(xué)生在掌握技能的同時，明白為什么要這么做，這么做的理論依據(jù)是什么。使學(xué)生的技能在實踐中得到鍛煉，知識在實踐中得到鞏固和升華。一般教師根據(jù)花卉的生長季節(jié)要求，每學(xué)期購買4~6種花卉種子，劃分一定面積的地塊，讓學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，同時參加花卉生長、發(fā)育各階段的管理，通過實訓(xùn)體驗讓學(xué)生學(xué)會了花卉栽培的一整套管理技術(shù)。

3.4角色扮演教學(xué)

給學(xué)生提供了一個機會，在一個逼真而沒有實際風(fēng)險的環(huán)境中去體驗、練習(xí)各種技能，可以訓(xùn)練學(xué)生靈活地運用課程知識的能力，學(xué)生在角色扮演中也能夠?qū)⒏鞣N知識及時整理。如為使學(xué)生進(jìn)一步掌握花卉生產(chǎn)栽培技術(shù)，我們與江西省樟樹市綠奇花卉園藝公司合作，讓學(xué)生到公司進(jìn)行實習(xí)，實行“工學(xué)結(jié)合”，在實習(xí)過程中，提高學(xué)生的實踐操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。同時，我們還模擬園林花卉工國家職業(yè)技能鑒定的考核過程，對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生通過考核情境的體驗，掌握園林花卉工國家職業(yè)技能鑒定的知識。

4建立科學(xué)考核體系

傳統(tǒng)的考核模式容易使學(xué)生“考前背、考后忘”，雖然學(xué)生靠上課記筆記、背課本、臨時突擊就能過關(guān)甚至取得好成績，但卻不利于學(xué)生充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)和實際動手的能力。因此，花卉栽培技術(shù)課程考核必須以技能考核為主導(dǎo)思想，建立對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和實際能力科學(xué)評價模式：理論知識采用筆試、口試；技能考核以過程體驗考核與任務(wù)體驗考核相結(jié)合，以任務(wù)體驗考核為主，分多次進(jìn)行，貫穿于整個教學(xué)過程中。教師結(jié)合每個學(xué)生在各工作任務(wù)體驗時的具體表現(xiàn)(包括實踐技能的掌握程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等)，對學(xué)生進(jìn)行考核。最后綜合理論考試、平時表現(xiàn)和技能考核等幾項成績給學(xué)生一個綜合的評價。對于基礎(chǔ)相對差的學(xué)生，理論考試的欠缺，可以熟練的技能操作來彌補，這種評價方法更能真實客觀、科學(xué)地地反映出學(xué)生對本門課程的掌握情況和綜合能力。激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，真正體現(xiàn)高職教學(xué)培養(yǎng)技能型人才的特點。

二體驗式教學(xué)法在園林花卉課程教學(xué)應(yīng)用中應(yīng)注意的問題

1任課教師要重視課堂設(shè)計

體驗式教學(xué)法不僅要求教師有淵博的知識和較好的表達(dá)能力，更重要的是教師要很好地引導(dǎo)和設(shè)計教學(xué)活動，要能充分調(diào)動所有學(xué)生參與其中，因此，任課教師對每一章節(jié)的內(nèi)容都要進(jìn)行精心的設(shè)計與安排，除了要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不斷豐富教學(xué)形式外，還要重視課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。

1.1預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)

除第一堂外，任課教師每次授課之前都要給學(xué)生布置明確的預(yù)習(xí)范圍，課后還要安排與教學(xué)內(nèi)容一致的復(fù)習(xí)思考題，并提供參考閱讀的書目。

1.2課堂提問

任課教師每次上課都要設(shè)置課堂提問，內(nèi)容包括課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)范圍的知識及本次課講授的內(nèi)容，在提問過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生，讓他們及時地把自己的體驗表達(dá)出來，強化他們的這種體驗，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

1.3劃分學(xué)習(xí)小組討論

將授課班級分成多個學(xué)習(xí)小組，目的在于使每個學(xué)習(xí)小組都可以在組長的組織下進(jìn)行課后討論，集體完成作業(yè)，或推舉代表在課堂上發(fā)言，或以小組為單位參加課堂辯論。

2創(chuàng)設(shè)體驗式課外教學(xué)環(huán)境

2.1組織學(xué)生到企業(yè)基地參觀學(xué)習(xí)。任課教師積極同當(dāng)?shù)貓@林花卉企業(yè)建立經(jīng)常性聯(lián)系，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，利用周六、周日到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

2.2創(chuàng)建園林類專業(yè)《園林花卉》課程教學(xué)網(wǎng)

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1.突出對學(xué)生學(xué)習(xí)過程評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師教學(xué)質(zhì)量的直接體現(xiàn)和證明。理實一體課堂教學(xué)模式的教學(xué)理念是以學(xué)生為本，以學(xué)生的綜合素質(zhì)提高和全面發(fā)展為核心，因此，課堂教學(xué)評價必須根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的不同表現(xiàn)，開展即時、動態(tài)、靈活、多樣化評價，以獲得大量有價值的判定課堂教學(xué)是否有效的真實資料，從而不斷改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量。就園林專業(yè)而言，需要克服當(dāng)前課堂教學(xué)評價存在的目標(biāo)單一、主體單一、形式單一等問題，變終結(jié)性評價為過程性評價。

2.突出對教師課堂教學(xué)能力的全面評價。第一，教學(xué)設(shè)計能力。在以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)中，需要教師設(shè)計好必需的教學(xué)項目、教學(xué)情境和有效的教學(xué)方法。第二，教學(xué)組織能力。在理實一體教學(xué)模式下，常采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證良好的教學(xué)秩序，維護教學(xué)安全，使教學(xué)活動張弛有度，這需要教師的教學(xué)組織能力。第三，教學(xué)引導(dǎo)能力?！靶袆訉?dǎo)向”的教學(xué)過程中，如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、操作習(xí)慣，發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，需要教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動給予積極有效的引導(dǎo)。第四，實踐示范能力。項目教學(xué)內(nèi)容要符合工作崗位要求，教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營過程和生產(chǎn)流程，才能做到有的放矢；在技能訓(xùn)練方面，需要教師具備較豐富的企業(yè)實踐經(jīng)歷和實踐能力才能對學(xué)生示范準(zhǔn)確、指導(dǎo)到位。新的教學(xué)模式不僅要求對教師教學(xué)能力的評價進(jìn)行深入全面的評價，也要求遵循客觀標(biāo)準(zhǔn)和要求，以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和改進(jìn)。

二、我校園林專業(yè)理實一體化課程教學(xué)改革舉措

我校園林專業(yè)的辦學(xué)思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實際需求，面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線，樹立“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的，德、智、體、美全面發(fā)展，具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實，基本技能熟練，能勝任園林景觀設(shè)計、園林工程施工和園林植物管護等崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理實一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，構(gòu)建“課程模塊化、實踐實戰(zhàn)化、校企合作化、人才標(biāo)準(zhǔn)化”的基礎(chǔ)模塊，圍繞單項崗位技能開設(shè)專業(yè)課程，植入職業(yè)資格證書課程，引入任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的教學(xué)改革，實現(xiàn)教學(xué)過程與生產(chǎn)過程無縫對接。實踐教學(xué)體系按照完成園林工程項目實施過程，借鑒CDIO工程教育思想，設(shè)計實踐教學(xué)體系。在1~3學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；將4~6學(xué)期的在校學(xué)期變成校企共同學(xué)習(xí)，每學(xué)期圍繞一項技能項目開展實驗實訓(xùn)，其中10周校內(nèi)學(xué)習(xí)，6周企業(yè)學(xué)習(xí)，具體時間以企業(yè)需求調(diào)整，提高學(xué)生的單項技能實踐能力；第7~8學(xué)期在企業(yè)頂崗實習(xí)，強化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。理實一體課程教學(xué)模式采用項目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、討論交流法以及現(xiàn)場教學(xué)法等結(jié)合，實施小組合作學(xué)習(xí)方式，基于工作過程，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，把課堂向社會延伸，讓課堂與社會融合，構(gòu)建“項目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動，教、學(xué)、做、用一體化”的教學(xué)模式，促進(jìn)理論與實踐相結(jié)合。

三、園林課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建思路

課堂教學(xué)評價是指在課堂教學(xué)的過程中對課堂教學(xué)主體（授課教師及學(xué)生）的言行舉止及所獲得的效果進(jìn)行評價活動，其評價范圍主要包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)結(jié)果，其主要內(nèi)容是評價教師行為和學(xué)生行為。通過課堂教學(xué)評價可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長?？梢?，課堂教學(xué)可使學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得發(fā)展，同時也給教師帶來教學(xué)生涯的成長經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學(xué)評價方面存在一些偏差，認(rèn)為評價就是期末量化考試，把評價和考試等同起來，忽視對學(xué)生平時學(xué)習(xí)全過程及全面發(fā)展的評價。因此，園林專業(yè)課堂教學(xué)評價體系構(gòu)建必須根據(jù)理實一體教學(xué)模式對課堂教學(xué)質(zhì)量評價的新要求，綜合學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素，改變課堂教學(xué)評價的視角，樹立園林課堂教學(xué)評價新理念：

1.形成性全面評價。教學(xué)的評價不僅需要對課堂教學(xué)的結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價，還需要對課堂教學(xué)的過程即教學(xué)實施和學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價。

2.全方位評價。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)時空中，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長為基本目的，主要在教師施加教學(xué)干預(yù)之下，師生共同作用于教學(xué)內(nèi)容，相互創(chuàng)建交互影響的教與學(xué)的雙向活動。因此，教學(xué)評價指向不僅要關(guān)注“教”的過程和要素，還要關(guān)注“學(xué)”的過程和要素，評價體系的建立應(yīng)處理好教和學(xué)的關(guān)系，樹立教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師為學(xué)生服務(wù)的理念。

3.多元化評價。理實一體化教學(xué)評價應(yīng)從只關(guān)注知識意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力評價。注重預(yù)設(shè)評價指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評價結(jié)合。采取評價主體多元化，積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會的參與，參照職業(yè)崗位任職資格要求，將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。評價目標(biāo)多元化，加強對學(xué)生知識、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核，形成理論+能力+過程的全方位考核評價。

4.多樣化手法評價。遵循能力本位、形式多樣、過程為主的評價原則，注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績中加大形成性考核所占比重，改變學(xué)習(xí)中存在的平時學(xué)習(xí)不努力，期末考試前死記硬背搞突擊的不良風(fēng)氣，使學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向平時的學(xué)習(xí)過程。針對不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評價方式，對理論知識考試推行閉卷與開卷相結(jié)合，可采用論文、撰寫調(diào)研報告或答辯等形式；能力模塊以過程考核為主，隨堂評價與期末評價結(jié)合，采用筆試、口試、設(shè)計、制作或技能操作等形式，做到評價方式的多樣化。

5.定量和定性相結(jié)合評價。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件，參照國家精品課評審指標(biāo)和內(nèi)涵，廣泛查閱國內(nèi)教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料，結(jié)合園林課堂教學(xué)實際，評價指標(biāo)體系按照從總體到單項、從過程到結(jié)果順序建構(gòu)，力求指標(biāo)體系的整體優(yōu)化，使評價能全面反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主次關(guān)系，分別確定出一級指標(biāo)、二級指標(biāo)以及各指標(biāo)權(quán)重（賦予分值）和具體的評價內(nèi)容，力求客觀全面，定量和定性相結(jié)合，易于操作的可量化的教學(xué)因素與動態(tài)的、難以量化的教學(xué)因素相結(jié)合。指標(biāo)定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學(xué)共性，而且突出園林教學(xué)改革的新特點，從而增強評價指標(biāo)體系的實用性和科學(xué)性。

四、園林理實一體課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系方案

1.教學(xué)目標(biāo)（10分）：①目標(biāo)定位（5分）。知識、能力和素質(zhì)等目標(biāo)符合園林崗位標(biāo)準(zhǔn)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。②目標(biāo)設(shè)置（5分）。明確具體，層次分明，便于掌握。

2.教學(xué)內(nèi)容（10分）：①內(nèi)容處理（5分）。理論知識以有用、可用、管用為原則，突出實用價值；能力訓(xùn)練的任務(wù)或項目圍繞園林崗位工作過程的實際需要來設(shè)計和開展；教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識、新工藝、新材料；整合課程資源和開發(fā)生活資源靈活、恰當(dāng)、有效。②內(nèi)容組織（5分）。以園林行業(yè)真實的工作過程和工作任務(wù)為依據(jù)整合序化教學(xué)內(nèi)容；優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項目（案例），將有效知識與技能訓(xùn)練相結(jié)合；編排合理，重點突出，針對性強。

3.方法與手段（10分）：①教學(xué)方法（5分）。精講精練，體現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本模式；教學(xué)方法靈活多樣，符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師實際，積極采用項目式教學(xué)方式；注重知、能轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，樂于實踐。②教學(xué)手段（5分）。專業(yè)術(shù)語和圖文表達(dá)準(zhǔn)確，板書清晰；能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地運用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學(xué)，提高視、聽、思、練、記效果和表達(dá)的藝術(shù)性；以學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，綜合利用和開發(fā)實用的教學(xué)資源（包括教材和教學(xué)設(shè)施），講練結(jié)合。

4.教學(xué)過程的設(shè)計與實施（25分）：①教學(xué)準(zhǔn)備（5分）。對教材及學(xué)情研究透徹、把握準(zhǔn)確；教學(xué)設(shè)備與場地、教學(xué)軟件和教具等選擇合理；教學(xué)文件準(zhǔn)備充分。②過程設(shè)計（5分）。以企業(yè)真實的工作過程為基礎(chǔ)，以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)則，設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項目；理論教學(xué)與實踐指導(dǎo)同步交替進(jìn)行；引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成對某一項目的方案策劃、任務(wù)實施以及效果評價；注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng)；傳授知識的量和訓(xùn)練能力的度適中，突出重點，抓住關(guān)鍵。③教師主導(dǎo)性（5分）。教學(xué)過程中教學(xué)管理規(guī)范，教與學(xué)有機結(jié)合，師生有效互動，課堂氣氛融洽，能凸顯學(xué)生的主體性；積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑討論、善于引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；教學(xué)活動安排緊湊，張弛有度，順序與秩序合理，時間分配合理，教學(xué)環(huán)節(jié)完整；理論部分深入淺出，層次分明，概念準(zhǔn)確，表達(dá)清楚；動手實踐示范熟練、規(guī)范；教學(xué)信息多項交流，反饋及時，矯正奏效。④實踐示范（5分）。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程，示范指導(dǎo)正確；操作熟練規(guī)范、注意安全；及時糾正和輔導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問題；注意職業(yè)意識和技能的培養(yǎng)。⑤教學(xué)評價（5分）?！傲⒆氵^程，促進(jìn)發(fā)展”，有完整的考核方案；有明確的考核標(biāo)準(zhǔn)，操作性強。

5.學(xué)生學(xué)習(xí)活動（30分）：①課前準(zhǔn)備（5分）。完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)準(zhǔn)備到位；學(xué)習(xí)重點明確，能提出有針對性的問題。②參與狀態(tài)（5分）。注意力集中，認(rèn)真聽講，及時記錄；學(xué)生學(xué)習(xí)主動性被激發(fā)，興趣濃厚，精神飽滿，參與積極性高。③自主狀態(tài)（5分）。積極思考，大膽質(zhì)疑，敢于表達(dá)；能總結(jié)提煉學(xué)習(xí)所得，提出個人觀點獨到、有價值；樂于實踐，勤于動手操作，理論與實踐相結(jié)合。④合作狀態(tài)（5分）。小組學(xué)習(xí)，組織有序，相互協(xié)作，討論熱烈；樂于合作，按時完成小組分配的學(xué)習(xí)任務(wù)。⑤展示狀態(tài)（5分）。精神飽滿，儀態(tài)得體，表達(dá)簡潔，大膽自信；解惑答疑正確，訓(xùn)練操作規(guī)范認(rèn)真，鞏固自覺及時；根據(jù)課程內(nèi)容，綜合運用讀、聽、看、說、思、練、記等方法，參與課堂活動。⑥交往狀態(tài)（5分）。尊重同學(xué)和老師，表達(dá)自己觀點清晰，聽取別人意見虛心；公正評價，誠懇質(zhì)疑，與老師、同學(xué)積極互動，善于交流。

篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)學(xué)生人文素質(zhì)教學(xué)作用

人文教育有著自身規(guī)律與特點，是提高醫(yī)學(xué)人文教育的重要途徑之一。

環(huán)境、社會、家庭、個人等很多因素決定著的醫(yī)學(xué)學(xué)生的人文素質(zhì)。一個醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)高低，直接反映了一個醫(yī)學(xué)學(xué)校的人文素質(zhì)教育水平。在我國，全國高校已經(jīng)開展了加強人文、文化素質(zhì)教育的工作已經(jīng)近二十年之久，在取得了一些肯定的成績的同時，當(dāng)然也存著一定的問題。下面則對人文教育對I臨床醫(yī)學(xué)生的作用分析如下：

一、人文教育可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的健立高尚的人生觀

醫(yī)學(xué)人才不僅要具備精湛的醫(yī)療技術(shù)，而且要具備高尚的思想道德和人格品質(zhì)，具各較強的法律意識和審美意識，具備有親和力的交往和溝通能力，具備能決策和管理的能力。WHO在20世紀(jì)90年代正式提出了培養(yǎng)五星級醫(yī)生的要求，這就是：健康的提供者、醫(yī)療的決策者、心理的交流者、社區(qū)的領(lǐng)導(dǎo)者及組織的管理者。其中決策、交流、領(lǐng)導(dǎo)和管理的要求都需要加強對醫(yī)學(xué)生的人文素質(zhì)教育，使他們成為合格的醫(yī)學(xué)人才。

二、人文教育可引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生樹立崇高的人道主義精神

在中國醫(yī)學(xué)界，很早以前就重視醫(yī)德。為醫(yī)學(xué)生提供人文素質(zhì)教育之目的，就是為了學(xué)生通過人文知識的學(xué)習(xí)，樹立與加深學(xué)生的人生觀與人文信念，提高學(xué)生的人文精神。這就需要老師在教學(xué)中，積極的、主動的為學(xué)生講授人文素質(zhì)的相關(guān)知識，更要處理好正確的培養(yǎng)關(guān)系。不僅僅是局限的傳授知識來完成將教學(xué)目標(biāo)，更應(yīng)該做到多元化的引導(dǎo)學(xué)生樹立好人生觀、關(guān)愛人性、關(guān)愛生命、尊重人權(quán)的觀念，切實的達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生樹立醫(yī)學(xué)生的人道主義精神，全力讓學(xué)生的人道主義觀念提升。

三、人文教育可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的思想政治教育

我們知道，人文素質(zhì)教育與思想政治教育有本質(zhì)上的不同，但又相輔相成，缺一不可。政治理論課也是重要的人文教育內(nèi)容之一。雖然二個科目具有相同的教學(xué)目標(biāo)，都含有使學(xué)生樹立健全的人生觀、道德觀、世界觀與價值觀。但卻在教育內(nèi)容上來說，人文素質(zhì)教育與思想政治教育，都將弘揚愛國主義思想、集體主義觀念與社會主義文化作為主要教學(xué)內(nèi)容，二者成互補態(tài)。但人文教育與思想政治教育又有不同之處，但人文素質(zhì)教育在不同的程度上更加側(cè)重于人文知識教育和人文精神的塑造，具有藝術(shù)性，還包括社會性與道德性。思想政治教育是以政治、思想、以及道理教育為重點，其內(nèi)容具有鮮明的政治性等。因而思想政治教育更具有基礎(chǔ)性，人文素質(zhì)教育包含的范圍更加廣泛，所以，對醫(yī)學(xué)生進(jìn)行人文互素質(zhì)教育不僅可以使學(xué)生具有健全的思想觀念，更可促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的思想政治教育。

四、人文素質(zhì)教育有利于提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的智能

人文素質(zhì)教育事實上除了以上作用之外，還可以促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的兩大方面能力，一是醫(yī)學(xué)生的智力，其主要包括醫(yī)學(xué)生自身的大腦意識的形成的思維能力，更能決定學(xué)生對新生事物的觀察力、注意力、想像力、記憶力等。二是醫(yī)學(xué)生的能力，即基于學(xué)生的在對事物的思維能力、觀察能力之上所觀察的結(jié)果，形成的意識的體現(xiàn)，也包括著學(xué)生的動手能力、學(xué)習(xí)能力、研究能力等。因為，在臨床醫(yī)學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域和工作過程之中，經(jīng)常對會其病人進(jìn)行觀察、詢問、傾聽等方式，來確定病人之病情。這就要求我們醫(yī)學(xué)生有著敏捷的思維能力、細(xì)致的動手能力等。因此，人文素質(zhì)教育，不僅可以提高醫(yī)學(xué)學(xué)生的智能，更是醫(yī)學(xué)學(xué)生文化素質(zhì)教育中以及人生道路之中，必要的課程。

參考文獻(xiàn)：

【1】汪行舟，陶鈞。試論文學(xué)作品對醫(yī)學(xué)生的影響。2006

篇7

關(guān)鍵詞：林學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；實踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02

在現(xiàn)代本科教育中，提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是提高其自身素質(zhì)增強就業(yè)競爭力的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，將“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項建設(shè)內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗和實踐，提高學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步提高北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn)，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態(tài)文明作為一個重要建設(shè)目標(biāo)，林業(yè)建設(shè)被提高到了前所未有的高度。這個林學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，同時也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學(xué)院作為北京市屬院校，一直堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才為中心，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學(xué)專業(yè)作為北京農(nóng)學(xué)院重點建設(shè)的專業(yè)，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學(xué)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

一、建立多層次立體式的實踐教學(xué)體系

林學(xué)專業(yè)本身就是實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展和要求，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)統(tǒng)一思想，力求發(fā)展，多次修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和實踐教學(xué)體系。邀請了農(nóng)林院校的相關(guān)專家進(jìn)行研討和把關(guān)，分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案以實踐為中心，力求突出專業(yè)特色，全方位、多層次的加強實踐教學(xué)，強化學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點，循序漸進(jìn)地設(shè)置具有延續(xù)性、多樣化的實踐教學(xué)內(nèi)容，保證四年實踐教學(xué)不間斷。實踐教學(xué)主要分為課程實踐、專業(yè)實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐為主，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，大三加強專業(yè)實踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，大四進(jìn)行綜合性實踐，到相關(guān)綜合實踐基地進(jìn)行真正意義的頂崗實習(xí)，鞏固和提高專業(yè)技能，增強各方面素質(zhì)和綜合能力，提高就業(yè)競爭力。實踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學(xué)的聯(lián)系，將課程實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、綜合實踐進(jìn)行有機結(jié)合，形成立體式實踐教學(xué)模式，建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。

在實踐教學(xué)中以學(xué)生為中心，實踐教學(xué)內(nèi)容安排增加學(xué)生參與的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實踐教學(xué)中，設(shè)置開放式的實驗內(nèi)容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵蠼?jīng)過查找文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果驗證實驗設(shè)計是否合理，若不合理分析原因，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師把握大方向，給予一定的指導(dǎo)。這樣避免了“填鴨式”的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，并且學(xué)生能在實驗中獲得樂趣和成就感。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)離不開實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，完善的實踐教學(xué)平臺是落實多層式立體式實踐教學(xué)的保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)一直重視實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，目前已建立起涵蓋校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實踐教學(xué)基地、校外實踐教學(xué)基地的較為完善的實踐教學(xué)平臺，能夠滿足各層次實踐教學(xué)的需求。

1.校內(nèi)實驗室建設(shè)。校內(nèi)實驗室主要為專業(yè)課程實踐教學(xué)服務(wù)。目前已建成樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實驗室8個，對課程實踐教學(xué)起到了很好的支撐作用。同時林學(xué)專業(yè)每年申請專項經(jīng)費對實驗室進(jìn)行更新改造，補充新的儀器設(shè)備和實驗工具，建設(shè)高水平的林學(xué)專業(yè)實驗室，滿足現(xiàn)代林業(yè)教學(xué)要求。

2.校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地主要為專業(yè)實踐提高保障，兼顧課程實踐教學(xué)。林學(xué)專業(yè)通過積極申請，在校內(nèi)建立了的實踐教學(xué)基地和的校內(nèi)苗圃，為專業(yè)實踐和相關(guān)課程實踐教學(xué)的開展提供了強有力的支撐。林學(xué)專業(yè)大量認(rèn)知、種植、養(yǎng)護管理等的實踐教學(xué)均可在校內(nèi)實踐基地進(jìn)行，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學(xué)實踐及綜合實踐服務(wù)。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進(jìn)的儀器設(shè)備和完備的生產(chǎn)設(shè)施，這些都是校內(nèi)實踐基地所不具備的，因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強合作，建立長期聯(lián)系，建成校外實踐基地，能為提高林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學(xué)實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學(xué)實踐基地。在校外教學(xué)實踐基地進(jìn)行野外教學(xué)實踐。目前北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)與百花山國家自然保護區(qū)、河北小五臺自然保護區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學(xué)植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。其中，我校林學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)80年代就開始在百花山進(jìn)行野外教學(xué)實習(xí)，建成了完備的實踐教學(xué)設(shè)施平臺，積累了豐富的教學(xué)資料，因此百花山國家自然保護區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產(chǎn)單位為主。學(xué)生經(jīng)過大一到大三的課程實踐、專業(yè)實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進(jìn)行為期四個月的綜合實踐。我校林學(xué)專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)和加強在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實踐基地安排導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實踐活動，保證實踐效果。經(jīng)過頂崗實習(xí)縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會的磨合期，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，從而提高林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

三、完善實踐教學(xué)保障制度

1.建立實踐教學(xué)團隊保證教學(xué)質(zhì)量。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學(xué)團隊，而且根據(jù)實踐教學(xué)要求建立了由老中青教師組成的實踐教學(xué)團隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學(xué)過程注入活力，保證了實踐教學(xué)的效果。

2.建立小學(xué)期制度強化實踐教學(xué)。為強化實踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好的掌握和吸收。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實驗課，顯著提高了學(xué)生的實驗技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時也鍛煉和增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。

3.實行導(dǎo)師制，采用個性化培養(yǎng)模式?？蒲杏?xùn)練是本科生一個重要的實踐形式，而在科研訓(xùn)練中實行本科生專業(yè)導(dǎo)師制是加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學(xué)專業(yè)從大二開始實施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，讓部分有能力的學(xué)生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養(yǎng)模式，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作，指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。林學(xué)專業(yè)將近有一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學(xué)生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神。實施導(dǎo)師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了重要作用。

4.建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是實現(xiàn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)針對課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，以及畢業(yè)設(shè)計等不同類型的實踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度，保證各實踐環(huán)節(jié)的效果，真正達(dá)到提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設(shè)計，對促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學(xué)專業(yè)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。學(xué)生從第六學(xué)期通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，開始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和撰寫。學(xué)生的畢業(yè)論文必須通過學(xué)院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補充畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，重新進(jìn)行答辯。

創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[2]。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)通過多種措施和手段強化實踐教學(xué)，突出實踐教學(xué)特色，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了95%以上，考取研究生的學(xué)生比例超過了1/4，而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周濟.創(chuàng)新是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[J].中國高等教育，2006，（3）：9-13.

篇8

關(guān)鍵詞：生物科學(xué)；生物技術(shù)；生物工程；專業(yè)規(guī)范；比較分析

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）05-0112-02

一、引言

我國高校生物學(xué)領(lǐng)域有生物科學(xué)、生物技術(shù)、生物工程三個密切相關(guān)的本科專業(yè)，并制定了相應(yīng)的專業(yè)規(guī)范。如何體現(xiàn)各自的科學(xué)、技術(shù)及工程內(nèi)涵與特色既是教育工作者的責(zé)任，也是人才市場和報考學(xué)生和家長極為關(guān)心的現(xiàn)實問題。本文通過比較分析這三個專業(yè)的本科專業(yè)培養(yǎng)規(guī)范，上提出一些參考意見，以期為專業(yè)的進(jìn)一步規(guī)范、教學(xué)計劃的修訂，為社會及學(xué)生和家長的專業(yè)選擇提供參考。

二、專業(yè)類型

生物科學(xué)專業(yè)為傳統(tǒng)典型的理科專業(yè)，培養(yǎng)科學(xué)型和教學(xué)型人才，授理學(xué)學(xué)位；生物技術(shù)專業(yè)以理為主、以工為輔、理工復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用研究型或技術(shù)型人才，授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位；生物工程專業(yè)以工為主、以理為輔、工理復(fù)合，培養(yǎng)應(yīng)用型工程技術(shù)人才，授工學(xué)學(xué)位。其專業(yè)類型的描述和劃分比較清晰明了，比較規(guī)范和恰如其分。

三、培養(yǎng)目標(biāo)

從專業(yè)規(guī)范中培養(yǎng)目標(biāo)的描述（見表1）來看，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)差異很小，僅有從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)之差，但從目前的就業(yè)市場來看從事生物科學(xué)與從事生物技術(shù)差異很小，難以界定。而從專業(yè)類型可知，生物技術(shù)專業(yè)可授理學(xué)、農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位，這些特色理應(yīng)在培養(yǎng)目標(biāo)中有所體現(xiàn)。

四、公共基礎(chǔ)課

在三個專業(yè)的本科培養(yǎng)規(guī)范中，生物科學(xué)與生物技術(shù)兩個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課（人文社科和自科）完全一致（見表1），而生物工程的公共基礎(chǔ)課形式上有一定差別，可本質(zhì)上看不出有多少差別，也缺乏需有差別的理由。從厚基礎(chǔ)、寬口徑的培養(yǎng)要求來看，三個專業(yè)的公共基礎(chǔ)課要求可統(tǒng)一，學(xué)分要求也應(yīng)統(tǒng)一，要求工科學(xué)生在這一環(huán)節(jié)增加近一倍的學(xué)分極不公平。線性代數(shù)等可在公共基礎(chǔ)選修要求中解決。

五、專業(yè)基礎(chǔ)課

專業(yè)基礎(chǔ)課的設(shè)置體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1）。然而從科學(xué)到技術(shù)的差異很小，僅增加了工程基礎(chǔ)課4學(xué)分（約11%），應(yīng)為技術(shù)基礎(chǔ)課，且應(yīng)明確例舉。從技術(shù)到工程的專業(yè)基礎(chǔ)課要求有了明確的變化，按課程類別從科學(xué)到工程變化率近50%。學(xué)分的控制宜統(tǒng)一，且應(yīng)規(guī)定生物技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)20%以上，生物工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課最低學(xué)分要求中工程基礎(chǔ)課學(xué)分應(yīng)達(dá)40%以上。且可給出典型的工程類專業(yè)基礎(chǔ)課名錄，如機械零件、電子電工基礎(chǔ)等課程。另外生物工程專業(yè)基礎(chǔ)課將《機械設(shè)計基礎(chǔ)》列為可有可無的選修會造成該專業(yè)工程基礎(chǔ)的嚴(yán)重缺陷，且應(yīng)在生物工程專業(yè)的專業(yè)選修課中保留生物技術(shù)專業(yè)的細(xì)胞工程、酶工程等選修課（見表1）。

六、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

七、實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

八、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔(dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

九、其他

近年由于社會辦學(xué)、企業(yè)辦學(xué)、校企合作、產(chǎn)學(xué)研合作、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、數(shù)字圖書資料等多元化和多樣化的辦學(xué)形式和方式的發(fā)展，統(tǒng)一實踐等硬件條件形式較為困難，而且也不符合時代要求。建議教室（專用或生均面積）、專業(yè)課實驗室（面積及專用設(shè)備）、圖書資料數(shù)據(jù)庫量設(shè)定為剛性要求，研究所（室）或技術(shù)中心、實習(xí)基地規(guī)模和數(shù)量等宜設(shè)定為柔性、選擇性或特色要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物科學(xué)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2011，1（2）：3-9.

[2]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物技術(shù)專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（1）：3-10.

[3]教育部高等學(xué)校生物科學(xué)與工程教學(xué)指導(dǎo)委員會.生物工程專業(yè)規(guī)范[J].高校生物學(xué)教學(xué)研究（電子版），2012，2（2）：3-10.

篇9

關(guān)鍵詞：柔性；導(dǎo)師制；林學(xué)專業(yè)；創(chuàng)新型人才

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02

作為地方民族院校最早設(shè)置的專業(yè)之一，我校林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內(nèi)縣（市）林業(yè)局下屬林站或者基層科研機構(gòu)（如地、市（縣）林科所），其就業(yè)去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調(diào)本科生的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，其直接后果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識多而不牢，創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類（平臺）進(jìn)行通識培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專業(yè)方向（模塊）進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對學(xué)生就業(yè)選擇是有利的，但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校林學(xué)專業(yè)采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時數(shù)，減少實習(xí)、實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)果是削弱了專業(yè)基礎(chǔ)教育和實踐技能培養(yǎng)，對以實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方民族院校來說，解決厚基礎(chǔ)與重應(yīng)用、寬方向與強創(chuàng)新的矛盾，培養(yǎng)具有良好實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是應(yīng)對競爭日趨激烈的高等教育和嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢的重要舉措。既往林學(xué)類專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習(xí)流于形式；②受實習(xí)經(jīng)費等因素的限制，大學(xué)生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習(xí)基地容納能力有限、實習(xí)內(nèi)容單一。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學(xué)改革中引入導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。所謂“導(dǎo)師制”就是給本科生配備導(dǎo)師，由導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生自身特點指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己特點的知識和能力培養(yǎng)方案并督促學(xué)生有效實施，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。其主要內(nèi)容包括師生互動交流、指導(dǎo)學(xué)生拓展素質(zhì)、學(xué)生參與科研實踐活動等。導(dǎo)師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式，可以促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性，對于他們進(jìn)一步深造或者進(jìn)入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現(xiàn)在本科生導(dǎo)師制被賦予太多內(nèi)涵，學(xué)生主動性未能有效激發(fā)，從而挫傷了師生積極性。為進(jìn)一步提高導(dǎo)師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中引進(jìn)和實施了柔性導(dǎo)師制這一新理念：強調(diào)本科生培養(yǎng)中學(xué)生的主體地位，通過導(dǎo)師制調(diào)動和提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其主要做法如下。

新生結(jié)束軍訓(xùn)轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，通過入學(xué)專業(yè)教育課程對本科新生進(jìn)行專業(yè)介紹，使學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學(xué)期開展一次以本學(xué)科發(fā)展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內(nèi)容的專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領(lǐng)域和方向的了解。從第二學(xué)期開始至大學(xué)畢業(yè)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師結(jié)合教學(xué)授課進(jìn)一步介紹專業(yè)發(fā)展前沿及自己的科研選題，為學(xué)生選擇導(dǎo)師提供更多信息。一旦確定導(dǎo)師，則導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)過程一直貫穿到學(xué)生畢業(yè)。由于柔性導(dǎo)師制強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在實施本科生導(dǎo)師制過程中要從有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的個性化需要，同時，導(dǎo)師也要做到對每個指導(dǎo)的學(xué)生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學(xué)生活，大學(xué)帶給學(xué)生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學(xué)生心中的主要糾結(jié)。此時的學(xué)生非?？释艿玫綄?dǎo)師的及時點撥，而導(dǎo)師可以根據(jù)自己對學(xué)生特點的了解和對專業(yè)和社會需求的把握，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導(dǎo)師通過對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、考研及就業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行不定期了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生分析把脈，不斷提升學(xué)生實踐技能和自我管理能力。學(xué)生在現(xiàn)行課程體系的學(xué)習(xí)中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學(xué)生參與導(dǎo)師科研項目部分研究環(huán)節(jié)或者指導(dǎo)學(xué)生開展自選課題研究，可以在不增加課內(nèi)學(xué)時情況下提高大學(xué)生參與實踐動手能力培養(yǎng)的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。這些實踐技能熟練運用到畢業(yè)論文的選題和實施中，可以確保學(xué)生順利完成畢業(yè)論文工作。恩施州素有“鄂西林海”的美譽，湖北民族學(xué)院林學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為本地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)管理和科研專業(yè)技術(shù)人員的重要使命，而民族地區(qū)相對落后的社會經(jīng)濟條件和基層林業(yè)工作的艱巨性，對于將來從事這一職業(yè)的林學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在基層林業(yè)系統(tǒng)的大量調(diào)查走訪，用人單位普遍認(rèn)為，專業(yè)知識與技能、基礎(chǔ)知識及實際工作經(jīng)驗是林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識；實踐動手及創(chuàng)新能力、良好的適應(yīng)社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備能力的基本要求。為此，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區(qū)，服務(wù)武陵山區(qū)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)等行業(yè)從事經(jīng)濟林栽培、森林資源經(jīng)營與管理、種質(zhì)選育與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等方面工作，具有實踐創(chuàng)新意識、精神和技能的應(yīng)用型人才。柔性導(dǎo)師制的核心是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的良性機制，改變了以往人才培養(yǎng)工作以教學(xué)為中心的模式，這種轉(zhuǎn)變使得建立以培養(yǎng)學(xué)生林業(yè)科學(xué)研究能力、林業(yè)科學(xué)研究精神和林業(yè)科學(xué)研究意識為目標(biāo)的滲透本科全過程的實踐環(huán)節(jié)成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)貫穿于大學(xué)全過程中：一年級帶學(xué)生深入林場開展實踐調(diào)查，了解民族地區(qū)林業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對林學(xué)專業(yè)的感知；二年級安排學(xué)生到林業(yè)站進(jìn)行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學(xué)生義務(wù)參與林站、林業(yè)科研單位的生產(chǎn)、科研活動，讓學(xué)生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學(xué)生到不同條件的林業(yè)相關(guān)崗位頂崗服務(wù)，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔(dān)工作奠定基礎(chǔ)。這一模式可以使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運用于林業(yè)實踐中，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“工作人員”這一社會角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具備林學(xué)專業(yè)知識和技能、適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐者。

在林學(xué)專業(yè)推行柔性導(dǎo)師制四年以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)，為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。本專業(yè)所有學(xué)生都參與了校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學(xué)生參與了省級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達(dá)到十五項，這些項目的實施，極大提高了學(xué)生的實踐動手能力，林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年取得了學(xué)位授予率100%，就業(yè)率100%佳績，培養(yǎng)的學(xué)生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導(dǎo)師制受到了學(xué)生們的歡迎，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用，能夠較好滿足應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞 城市林業(yè) 高等教育 專業(yè)建設(shè)

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

城市林業(yè)是一門發(fā)展迅速、前景廣闊的邊緣性科學(xué)，由林學(xué)、園藝學(xué)、園林學(xué)、生態(tài)學(xué)、城市科學(xué)等組成的交叉學(xué)科，與景觀建設(shè)、公園管理、城市規(guī)劃關(guān)系密切，以城市森林培育、經(jīng)營和管理作為核心和重點。①城市林業(yè)起源于北美，加拿大學(xué)者Erik Jorgensen于1965年首先提出城市林業(yè)的概念，并率先開設(shè)了城市林業(yè)課程。美國于上世紀(jì)70年代成立了環(huán)境林業(yè)研究所，專門研究城市林業(yè)，目前美國城市林業(yè)的相關(guān)研究和教育一直處于世界的前列。②美國已有30多所大學(xué)開設(shè)了城市林業(yè)課程，③我國于上世紀(jì)80年代末，從加拿大引入國內(nèi)，開始了城市林業(yè)的研究和教育工作。中國林業(yè)科學(xué)研究院和北京林業(yè)大學(xué)率先開展了城市林業(yè)的系統(tǒng)研究，并開展了城市林業(yè)方向研究生的培養(yǎng)工作。④目前，包括華南農(nóng)業(yè)大學(xué)、福建農(nóng)林大學(xué)、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院在內(nèi)的多所高校陸續(xù)開始了林學(xué)或園林專業(yè)的城市林業(yè)方向本科教育工作，促進(jìn)了城市林業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展。但目前我國的城市林業(yè)教育總體還處于起步階段，如何發(fā)揮各高校優(yōu)勢和特色，培養(yǎng)符合城市林業(yè)發(fā)展要求的畢業(yè)生，促進(jìn)地方乃至全國城市林業(yè)的發(fā)展，是各個高校應(yīng)思考的問題。根據(jù)北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）幾年來的辦學(xué)經(jīng)驗，要辦成特色鮮明、符合社會發(fā)展的專業(yè)，要從以下幾方面進(jìn)行建設(shè)。

1 制定符合社會需求的培養(yǎng)目標(biāo)

一個專業(yè)能不能立足，最根本的是看培養(yǎng)出的學(xué)生是否符合社會需求。因此首先需分析城市林業(yè)特點和要求，確定該專業(yè)畢業(yè)生必須掌握的知識和技能，制定符合社會需求和專業(yè)要求的培養(yǎng)目標(biāo)。城市林業(yè)不同于傳統(tǒng)林業(yè)，其建設(shè)、管理的對象是城市森林。城市森林是指在城市地域內(nèi)以改善城市生態(tài)環(huán)境為主，促進(jìn)人與自然協(xié)調(diào)，滿足社會發(fā)展需求，由以樹木為主體的植被及其所處的人文自然環(huán)境所構(gòu)成的森林生態(tài)系統(tǒng)，是城市生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。⑤因此城市林業(yè)融合了園林、園藝的優(yōu)勢和長處，是林業(yè)和園林的結(jié)合，其以城市綠化、美化和生態(tài)化為目的，實現(xiàn)森林景觀與人文景觀有機結(jié)合，根本任務(wù)就是要改善城市生態(tài)環(huán)境和滿足人們貼近自然的需求。

根據(jù)城市林業(yè)的特點和建設(shè)目的，北京農(nóng)學(xué)院結(jié)合自身優(yōu)勢和定位，將林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)具備林學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)等方面的基本理論知識和基本技能，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、環(huán)保等部門從事森林培育、林木育種、森林資源保護與開發(fā)利用、生態(tài)環(huán)境建設(shè)及管理等工作，能在新農(nóng)村建設(shè)中進(jìn)行城鄉(xiāng)綠化規(guī)劃、林草花繁育栽培與養(yǎng)護等的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。

每個學(xué)校由于其所處地理位置、辦學(xué)規(guī)模以及實力存在差異，因此應(yīng)明確定位，確定培養(yǎng)的城市林業(yè)人才的服務(wù)對象，這樣才能在教學(xué)實施過程中有的放矢。北京農(nóng)學(xué)院是一所特色鮮明、多科融合的北京市屬都市型高等農(nóng)業(yè)院校，因此北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）立足北京，培養(yǎng)的學(xué)生主要為北京城市林業(yè)建設(shè)服務(wù)，同時從北京輻射全國。

2 設(shè)置符合培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系

學(xué)生各方面能力的獲得，培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，需有相應(yīng)的課程體系作支撐。根據(jù)城市林業(yè)對人才的需求，及其培養(yǎng)目標(biāo)，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）設(shè)置了相應(yīng)的課程體系。首先必須夯實“四梁八柱”類課程，即重要的專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)必修課程，包括植物學(xué)、植物生理學(xué)、生物化學(xué)、樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種學(xué)等，這些均是林學(xué)專業(yè)學(xué)生必須學(xué)好掌握的課程。而后根據(jù)現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展及城市林業(yè)要求，設(shè)置了花卉學(xué)、城市林業(yè)、城市環(huán)境學(xué)、生態(tài)旅游學(xué)、自然保護區(qū)管理、GPS測量與數(shù)字測圖、計算機輔助設(shè)計、遙感及地理信息系統(tǒng)、城鄉(xiāng)綠地規(guī)劃等特色專業(yè)選修課程，保證課程內(nèi)容的先進(jìn)性。通過課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生能掌握城市林業(yè)所需的基礎(chǔ)知識。由于城市林業(yè)重視城市森林的生態(tài)功能，因此在課程教學(xué)中，將生態(tài)理念貫穿于整個教學(xué)過程，樹立學(xué)生的生態(tài)觀。

3 突出實踐教學(xué)，提高學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力

我國教育部提出，本科教學(xué)要從注重知識傳授向更加重視能力和素質(zhì)培養(yǎng)轉(zhuǎn)變，高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗和實踐，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。⑥近幾年，國家重視生態(tài)環(huán)境，大力建設(shè)森林城市，開展了平原大造林工程，為林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生就業(yè)提供了機遇，同時也對其素質(zhì)和能力提出了更高要求，具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。

林學(xué)專業(yè)本身就是一個實踐性較強的專業(yè)，學(xué)生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。同時實踐教學(xué)一直是北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）的特色，學(xué)校重視和強化學(xué)生動手操作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。目前包括課程的實踐教學(xué)，及專業(yè)實踐課程在內(nèi)，實踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。在教學(xué)過程中增加設(shè)計性、創(chuàng)新性、綜合性實驗環(huán)節(jié)，增加學(xué)生參與性，和獨立思考的能力。為強化實踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好地掌握和吸收，并且增強學(xué)生解決實際問題的能力。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實驗課，要求學(xué)生自己設(shè)計實驗，完成實驗，顯著提高了學(xué)生的實驗技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時也鍛煉和增強了學(xué)生的團隊協(xié)作能力。另外，實踐基地的建設(shè)保證了實踐教學(xué)的順利進(jìn)行和教學(xué)效果。目前，林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）有實踐基地12處，均制定了長期有效的合作機制，為實踐教學(xué)提供必要保障，其中百花山國家自然保護區(qū)被評為北京市級校外人才培養(yǎng)基地。

4 增強學(xué)生科研素質(zhì)

通過科研訓(xùn)練增強學(xué)生科研素質(zhì)，是提高林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑和手段。從大二開始實施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，使部分學(xué)有余力的學(xué)生提前參加科研實踐活動，提高科研素質(zhì)。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作、參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。2009、2010、2011級的林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生，均有超過一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學(xué)生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強了對科研的興趣。對于成績優(yōu)異或有專業(yè)特長的學(xué)生，在完成基礎(chǔ)階段學(xué)習(xí)后可進(jìn)入導(dǎo)師的課題組參與導(dǎo)師科研，經(jīng)過訓(xùn)練，可撰寫科研論文。實施導(dǎo)師制對于幫助學(xué)生完成專業(yè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）學(xué)生的創(chuàng)新能力和專業(yè)素質(zhì)，發(fā)揮了重要作用。

北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)（城市林業(yè)方向）通過幾年的建設(shè)和發(fā)展，已形成了自己的特色，培養(yǎng)的畢業(yè)生已在北京百萬畝平原造林行動中開始發(fā)揮作用。雖然目前我國已開展了不同層次的城市林業(yè)教育，但與美國等西方國家建立的較為完善的城市林業(yè)教育體系還有明顯差距。⑦而隨著我國城市化進(jìn)程的加快，城市化的負(fù)面效應(yīng)愈加嚴(yán)重，城市林業(yè)的作用和地位愈加突出，對城市林業(yè)人才的要求也越來越高。因此，大力加強城市林業(yè)的人才培養(yǎng)、建立一支高水平的科研、教學(xué)隊伍，建立具有中國特色的城市林業(yè)教育體系，是我國城市林業(yè)發(fā)展的需要。

課題項目：北京市教委優(yōu)秀教學(xué)團隊建設(shè)計劃

注釋

① 陳溪興.我國城市林業(yè)的特點、存在問題及對策[J].華東森林經(jīng)理，2009.23（4）：57-59.

② 劉德良，李吉躍.美國城市林業(yè)教育與培訓(xùn)[J].中國林業(yè)教育，2006.4：67-72，12.

③ 王東.城市林業(yè)的產(chǎn)生和發(fā)展綜述[J].寧夏林業(yè)科技，2012.53（6）：5-6.

④ 江娟，樊寶敏.改革開放30年來中國的城市化與城市林業(yè)發(fā)展[J].中國城市林業(yè)，2009.7（4）：13-15，24.

⑤ 王成，蔡春菊，陶康華.城市森林的概念、范圍及其研究[J].世界林業(yè)研究，2004.17（2）：23-27.