導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)習(xí)調(diào)查報(bào)告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：人才市場(chǎng) 會(huì)計(jì)專業(yè) 調(diào)查

一、概述

（一）調(diào)查目的

教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于中心地位。職業(yè)教育辦學(xué)方向必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應(yīng)這一要求。職業(yè)學(xué)院目前學(xué)科型課程模式、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位實(shí)踐的要求不銜接，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應(yīng)崗位要求，難以彰顯職業(yè)教育的特色，為此，從調(diào)查社會(huì)發(fā)展需求、改革培養(yǎng)規(guī)格入手，對(duì)會(huì)計(jì)崗位需求的知識(shí)、技能、情感等進(jìn)行廣泛調(diào)查，以便制定行之有效的人才培養(yǎng)計(jì)劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)，從課程的源頭進(jìn)行改革。

（二）調(diào)查對(duì)象

被調(diào)查對(duì)象：1.2010年屆會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生及2011年級(jí)實(shí)習(xí)生。其中有現(xiàn)金出納、成本會(huì)計(jì)、車間統(tǒng)計(jì)員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業(yè)生所在單位的行業(yè)、企業(yè)專家。

（三）調(diào)研方法與內(nèi)容

此次調(diào)研形式主要對(duì)企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)在校期間學(xué)習(xí)的文化、專業(yè)課知識(shí)與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位會(huì)計(jì)崗位的需求情況，對(duì)畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識(shí)能力要求進(jìn)行全面調(diào)查（見附表一、附表二）。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑對(duì)我們這次研究提供了很重要的依據(jù)。

二、調(diào)查分析

（一）從畢業(yè)生調(diào)查表分析：

1.原基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、成本會(huì)計(jì)課程知識(shí)在實(shí)際工作中應(yīng)用廣泛。

表一 畢業(yè)生認(rèn)為重要的課程（樣本數(shù)：2500）

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》《、財(cái)務(wù)管理》普遍都認(rèn)為重要。對(duì)于《金融與稅務(wù)》《審計(jì)》開設(shè)比例偏低。

2.從調(diào)查情況分析：會(huì)計(jì)電算化規(guī)范的書寫的處理是必備的技能，必須加強(qiáng)。

表二 畢業(yè)生認(rèn)為重要的技能（樣本數(shù)：2500）

在以上基本技能當(dāng)中，學(xué)生的應(yīng)用寫作和口才能力還有待提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)珠算興趣不濃，覺得現(xiàn)都有計(jì)算器沒有必要再學(xué)習(xí)珠算。

3.從畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析得出：

（1）學(xué)生就業(yè)崗位群：崗位分布比例如圖所示：

從以上圖來看，畢業(yè)學(xué)生中一部分是以出納和收銀的工作為主，還有部分不能從事會(huì)計(jì)工作。

（二）從企業(yè)、行業(yè)專家調(diào)查表分析

1.素質(zhì)要求。①良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。企業(yè)普遍認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)生活工作節(jié)奏加快，競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，財(cái)務(wù)人員在面對(duì)重重壓力之時(shí)，要保持一種自信、樂觀、積極的心態(tài)，還需要時(shí)刻保持冷靜，細(xì)心和謹(jǐn)慎，這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質(zhì)：a、要有實(shí)事求是的工作作風(fēng)。b、要具有高度的責(zé)任感和強(qiáng)烈的事業(yè)心。③業(yè)務(wù)素質(zhì)：a.牢固的財(cái)務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)知識(shí)；b.廣泛的知識(shí)面；c.掌握會(huì)計(jì)電算化

2.能力要求。①較強(qiáng)的實(shí)踐能力；②更新知識(shí)的能力；③較強(qiáng)的社會(huì)活動(dòng)能力。它們具體體現(xiàn)在：A、熟悉我國財(cái)經(jīng)基本方針、政策和法律法規(guī)；B、 掌握會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)及審計(jì)的基本理論和方法；C. 了解財(cái)政、稅務(wù)、金融的基本知識(shí)；D. 具有從事企業(yè)會(huì)計(jì)工作的能力；E. 具有熟練的珠算、點(diǎn)鈔、操作技能；F、 具有計(jì)算機(jī)基本操作能力和使用會(huì)計(jì)軟件并能進(jìn)行會(huì)計(jì)軟件二次開發(fā)的能力；G、學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理學(xué)中的成本預(yù)算、分析、控制的決策管理能力。

三、調(diào)查啟示

（一）在教育理念上我們應(yīng)該始終堅(jiān)持職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變目前職業(yè)教育一定程度上存在的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相脫離、實(shí)踐與理論相脫離、教學(xué)模式滯后的狀況，做到五個(gè)推進(jìn)：（1）推進(jìn)專業(yè)課程改革，打破學(xué)科型體系結(jié)構(gòu)。（2）推進(jìn)實(shí)踐和理論一體化為核心的項(xiàng)目化課程實(shí)施方式。（3）推進(jìn)以彈性化、個(gè)性化為特征的教學(xué)管理制度改革，積極實(shí)施學(xué)分制。（4）推進(jìn)以職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并重的評(píng)價(jià)方式的改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的實(shí)際需要。（5）推進(jìn)以提高教師教學(xué)能力、課程開發(fā)能力和服務(wù)能力等“雙師型”素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求調(diào)查情況，現(xiàn)初步將會(huì)計(jì)專業(yè)課程按會(huì)計(jì)工作項(xiàng)目或崗位調(diào)整整合為專業(yè)教學(xué)模塊。如圖：

高職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模塊

（三）在教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的技能興趣，并結(jié)合起人才需求的特點(diǎn)及變化，實(shí)行能力本位模式，建立“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

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[3]蔣麗.會(huì)計(jì)電算化[M].西南大學(xué)出版社，2010.

篇2

《中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱》中對(duì)應(yīng)用文寫作提出這樣的要求：能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用”，但在實(shí)際應(yīng)用寫作教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較差，課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，中職應(yīng)用寫作教學(xué)效果不盡理想。

“活動(dòng)教學(xué)”是指以學(xué)生為主體，以形式多樣的實(shí)踐性、探索性教學(xué)活動(dòng)為主線，建構(gòu)學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)思考、主動(dòng)實(shí)踐的主體性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展的教學(xué)理念和教學(xué)形式。在中職應(yīng)用寫作教學(xué)中，筆者引入活動(dòng)教學(xué)理念，結(jié)合中職學(xué)校以技能活動(dòng)實(shí)操活動(dòng)為主的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)各種實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與應(yīng)用文的寫作，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)、生活、職業(yè)工作的需要恰當(dāng)運(yùn)用應(yīng)用文。

二.活動(dòng)教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中的實(shí)施模式

筆者結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，把活動(dòng)教學(xué)在中職應(yīng)用寫作中實(shí)施模式劃分為以下三種，凸顯專業(yè)學(xué)習(xí)的特色，突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。

（一）專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)類模式

應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí)要善于與專業(yè)課程相聯(lián)系，讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)背景中，把專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用寫作充分融合，應(yīng)用寫作知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用能力，以應(yīng)對(duì)未來職場(chǎng)的需要，這是中職應(yīng)用寫作與普通高中應(yīng)用寫作的區(qū)別之一。

教學(xué)模式：結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)，對(duì)應(yīng)用寫作內(nèi)容進(jìn)行整合專業(yè)實(shí)操與應(yīng)用寫作同步進(jìn)行通過專業(yè)實(shí)操反饋應(yīng)用寫作效果

教學(xué)案例：《基于會(huì)計(jì)、商務(wù)專業(yè)模擬公司實(shí)訓(xùn)課程的調(diào)查報(bào)告寫作》

學(xué)習(xí)背景：我校會(huì)計(jì)、商務(wù)專業(yè)每學(xué)期都開設(shè)“模擬公司”這門專業(yè)實(shí)操課，學(xué)生需要學(xué)習(xí)市場(chǎng)營銷、物流、商務(wù)等方面的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，每個(gè)班自由組合，成立若干個(gè)模擬公司，并選擇合適的商品在學(xué)校操場(chǎng)擺攤一到兩天，現(xiàn)場(chǎng)銷售自己的商品。

學(xué)生選擇某一具體商品作為自己公司的主營商品，需要對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查、分析、設(shè)計(jì)問卷，分析數(shù)據(jù)以后形成一份完整的調(diào)查報(bào)告。完成這一學(xué)習(xí)任務(wù)，既需要學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，又需要學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作知識(shí)。

具體教學(xué)步驟：

1、課前把“調(diào)查報(bào)告寫作”與“模擬公司”課程內(nèi)容進(jìn)行整合

（1）學(xué)生按照模擬公司實(shí)操課的任務(wù)要求，確定組長(zhǎng)和小組成員，初步擬定“公司”的主營商品

（2）教師結(jié)合各小組所開設(shè)的公司類型，提供相關(guān)調(diào)查方案、調(diào)查問卷和撰寫調(diào)查報(bào)告資料，學(xué)生對(duì)資料進(jìn)行整理

2、結(jié)合模擬公司實(shí)操工作，完成相關(guān)寫作任務(wù)

（1）制定市場(chǎng)調(diào)查方案，組長(zhǎng)對(duì)本小組成員進(jìn)行詳盡的分工

（2）各成員共同商議，設(shè)計(jì)問卷，并開展調(diào)查

（3）資料匯總，各小組撰寫調(diào)查報(bào)告

3、各小組根據(jù)調(diào)查報(bào)告所提供的信息，調(diào)整自己所開設(shè)模擬公司的主營商品，并根據(jù)模擬公司實(shí)操的進(jìn)程籌備公司運(yùn)作事宜

4、通過模擬公司的運(yùn)作，檢驗(yàn)調(diào)查報(bào)告的效果

（1）在公司正式運(yùn)作前，各小組提煉要點(diǎn)，制作PPT展示本小組的調(diào)查成果

（2）在公司正式運(yùn)作后，各小組根據(jù)公司業(yè)績(jī)，對(duì)本次調(diào)查效果進(jìn)行總結(jié)反思

（3）學(xué)生之間互評(píng)，教師最后作匯總點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思：

學(xué)生在未來的職場(chǎng)生活中，雖然從事專業(yè)技術(shù)工作，但也離不開應(yīng)用寫作；而更好地寫作應(yīng)用文，同樣離不開專業(yè)知識(shí)的支撐，兩者是相輔相成的。

模擬公司的學(xué)了涉及調(diào)查報(bào)告的寫作內(nèi)容外，還涉及寫作求職信、創(chuàng)作商品廣告詞、制作邀請(qǐng)函等應(yīng)用寫作內(nèi)容，教學(xué)的模式基本相同。

（二）校園活動(dòng)類模式

相比高中學(xué)生，中職學(xué)生有更多的課余時(shí)間參與豐富多彩的校園活動(dòng)。校園活動(dòng)為學(xué)生接觸、學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)用寫作知識(shí)提供了廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

教學(xué)模式：學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作基礎(chǔ)知識(shí)以校園生活為活動(dòng)情境，進(jìn)行應(yīng)用寫作活動(dòng)學(xué)生作品與實(shí)踐案例進(jìn)行比照進(jìn)行文本修改

教學(xué)案例《關(guān)于第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)相關(guān)應(yīng)用寫作的綜合活動(dòng)》

學(xué)習(xí)背景：我校團(tuán)委今年5月份將舉行第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)，每屆的藝術(shù)節(jié)，從籌備、活動(dòng)實(shí)施、活動(dòng)結(jié)束，都需要精心組織策劃，其中涉及的應(yīng)用文較多。根據(jù)第三屆校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)的實(shí)際情況，選擇合適的文種，進(jìn)行應(yīng)用文寫作。

具體教學(xué)步驟

1.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式開展討論，梳理校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)活動(dòng)籌備、實(shí)施、結(jié)束的主要工作

2.師引導(dǎo)學(xué)生以小組形式討論校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)需要運(yùn)用的應(yīng)用文

3.學(xué)生確定要寫作的應(yīng)用文，開展寫作

4.各小組派出代表介紹寫作情況，并進(jìn)行互評(píng)

5.師出示團(tuán)委撰寫的應(yīng)用文稿，學(xué)生進(jìn)行對(duì)比、討論、修改

6.各小組對(duì)修改文稿進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師匯總點(diǎn)評(píng)

教學(xué)反思

應(yīng)用寫作教學(xué)在實(shí)踐運(yùn)用中，情況往往是復(fù)雜多變的。以校園社團(tuán)文化藝術(shù)節(jié)為活動(dòng)平臺(tái)，學(xué)生認(rèn)真思考，反復(fù)斟酌，通過選擇合適文體進(jìn)行應(yīng)用寫作，以及同時(shí)進(jìn)行多種文體寫作，學(xué)生綜合運(yùn)用應(yīng)用文的能力得到極大的提升。

（三）辦公助理頂崗實(shí)習(xí)模式

為了讓學(xué)生能夠進(jìn)一步體驗(yàn)真實(shí)的職業(yè)場(chǎng)景，應(yīng)對(duì)更加復(fù)雜的情況，我校的應(yīng)用寫作活動(dòng)教學(xué)主要通過“辦公助理崗位實(shí)習(xí)”的方式，開展技能操作活動(dòng)。

1、辦公助理崗位實(shí)習(xí)的具體實(shí)施

教學(xué)模式：辦公助理崗位前培訓(xùn)學(xué)生開展辦公助理頂崗實(shí)習(xí)，教師隱性指導(dǎo)科室對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)反饋改進(jìn)，學(xué)生提升應(yīng)用寫作能力

我校每個(gè)科室提供4到5個(gè)辦公室助理實(shí)習(xí)崗位，主要工作是負(fù)責(zé)科室日常簡(jiǎn)易的文書工作，例如簡(jiǎn)易的應(yīng)用文書寫作，資料錄入、整理等。目前我校共有7個(gè)科室，辦公助理的實(shí)習(xí)時(shí)間為一個(gè)學(xué)期。由于實(shí)習(xí)崗位比較少，要求比較高，所以這一活動(dòng)模式只能在部分專業(yè)、部分班級(jí)開展。目前，我校辦公室助理崗位實(shí)習(xí)主要面對(duì)將來最可能從事文書工作的班級(jí)，如電子商務(wù)專業(yè)、計(jì)算機(jī)專業(yè)、會(huì)計(jì)專業(yè)，在這些班級(jí)里，通過學(xué)生自薦，教師考核，最終表現(xiàn)突出的學(xué)生才能獲得珍貴的辦公助理崗位實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。每一批參加辦公助理崗位實(shí)習(xí)的學(xué)生需要在實(shí)習(xí)前以及實(shí)習(xí)期間參與綜合培訓(xùn)，其中應(yīng)用寫作培訓(xùn)是其中的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

崗位實(shí)習(xí)是這種模式最為核心的部分，也是活動(dòng)的主要過程，學(xué)生根據(jù)實(shí)際工作環(huán)境認(rèn)真觀察、主動(dòng)思考、獨(dú)立處理各種復(fù)雜的情況。在這個(gè)過程中，教師的指導(dǎo)變得更加隱性，教師觀察學(xué)生的操作，有針對(duì)性地給予指導(dǎo)。

2、崗位實(shí)習(xí)促進(jìn)能力的綜合提升

辦公助理崗位實(shí)習(xí)是學(xué)生在校園學(xué)習(xí)生活中最接近職業(yè)生活的一種活動(dòng)教學(xué)方式，學(xué)生在具體崗位中，遇到各種不可預(yù)知的復(fù)雜情況，需要通過自己的努力，學(xué)習(xí)解決各種問題。如學(xué)生在團(tuán)委工作中，經(jīng)常需要擬寫各種活動(dòng)的通知，擬寫各項(xiàng)活動(dòng)的策劃書，在各項(xiàng)的學(xué)生會(huì)會(huì)議中做會(huì)議記錄，對(duì)交上來的各個(gè)社團(tuán)活動(dòng)申請(qǐng)書進(jìn)行整理，交給團(tuán)委書記處理；在就業(yè)科工作中，學(xué)生除了擬寫通知外，還有機(jī)會(huì)接觸各個(gè)企業(yè)的招聘啟事、勞動(dòng)合同等應(yīng)用文書。通過一個(gè)學(xué)期的實(shí)習(xí)，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸各種類型的應(yīng)用文，開拓了眼界；有機(jī)會(huì)進(jìn)行多種應(yīng)用文的實(shí)操寫作，應(yīng)用寫作能力得到了極大的提升。

3、教學(xué)反思

技能需要通過實(shí)際操作活動(dòng)來獲取，在中職類學(xué)校，特別重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能。辦公助理頂崗實(shí)習(xí)模式的目標(biāo)指向就是實(shí)踐操作技能的培養(yǎng)，這種真實(shí)環(huán)境下獲取的技能是任何模擬情境或單一任務(wù)所無法比擬的，它讓學(xué)生在活動(dòng)過程中與未來的職業(yè)生活無縫對(duì)接。

三.思考與展望

本文圍繞“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念，在中職應(yīng)用寫作中融入活動(dòng)教學(xué)的理念，發(fā)揮活動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)應(yīng)用寫作的特點(diǎn)，發(fā)掘活動(dòng)資源，通過結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)、校園活動(dòng)和頂崗實(shí)習(xí)等多種形式的活動(dòng)，探索出三種實(shí)施模式，讓應(yīng)用寫作的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為應(yīng)用寫作技能，讓平面的寫作變成立體的應(yīng)用，讓學(xué)生能在生活實(shí)踐中恰當(dāng)運(yùn)用應(yīng)用文。

在研究過程中，活動(dòng)平臺(tái)的設(shè)置，活動(dòng)中師生的活動(dòng)交流和活動(dòng)的評(píng)價(jià)等仍然需要改進(jìn)，這是筆者在未來的教學(xué)研究中需要努力的方向。

參考文獻(xiàn)：

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>> 環(huán)境工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程新方案設(shè)計(jì) 基于卓越工程培養(yǎng)計(jì)劃和工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下的實(shí)踐教學(xué)探索 城域數(shù)據(jù)網(wǎng)工程建設(shè)創(chuàng)新方案和實(shí)踐 視唱練耳教學(xué)新方案的探究與實(shí)踐 生物技術(shù)專業(yè)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探索和實(shí)踐 面向“卓越計(jì)劃”的測(cè)繪工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探索 專業(yè)認(rèn)證背景下卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)踐教學(xué)體系探索 高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新方案與實(shí)踐 中職院校數(shù)學(xué)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的探索與實(shí)踐 機(jī)械類專業(yè)力學(xué)課程教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合的探索 產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的高校計(jì)算機(jī)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系探索 化工專業(yè)“卓越計(jì)劃”實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建 基于“卓越計(jì)劃”的工程管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系 關(guān)于數(shù)值分析教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的研究和探索 會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的理論和實(shí)踐相結(jié)合 面向培養(yǎng)卓越工程師的測(cè)控專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)改革 理論實(shí)踐相結(jié)合搞好職高電子專業(yè)教學(xué) 基于“卓越計(jì)劃”的獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方案探索與實(shí)踐 卓越計(jì)劃背景下專業(yè)培養(yǎng)方案制訂工作的研究與實(shí)踐 培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)人才理念的創(chuàng)新方案探索 常見問題解答 當(dāng)前所在位置：l.

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篇4

關(guān)鍵詞：中職教學(xué)；會(huì)計(jì)專業(yè)；實(shí)踐性教學(xué)；建立思路

一、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系構(gòu)建的必要性

第一，會(huì)計(jì)教學(xué)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，這一特點(diǎn)決定在教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)。由于會(huì)計(jì)學(xué)科的部分專業(yè)技術(shù)知識(shí)更多地需要通過實(shí)踐才能夠較好地掌握，只有經(jīng)過實(shí)踐教學(xué)，在足夠的練習(xí)之后，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生才能透徹地了解會(huì)計(jì)學(xué)基本理論、技能以及原則。會(huì)計(jì)學(xué)具有較強(qiáng)的應(yīng)用性實(shí)踐教學(xué)在會(huì)計(jì)學(xué)科的教學(xué)中占有十分重要的地位，它是教學(xué)的基本途徑，是會(huì)計(jì)教學(xué)中不可或缺的一個(gè)有機(jī)部分。實(shí)踐性教學(xué)的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生對(duì)已學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行鞏固，檢閱、修正當(dāng)前形成的理論體系，培養(yǎng)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)思維，樹立職業(yè)倫理道德觀念。與此同時(shí)，實(shí)踐性教學(xué)有利于提高學(xué)生在生活中利用會(huì)計(jì)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也是培養(yǎng)科技專業(yè)人才的有效手段。

第二，中職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)要求建立實(shí)踐性教學(xué)體系。中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)的初中級(jí)應(yīng)用型技術(shù)人才，同時(shí)，這也是中職學(xué)校的辦學(xué)特點(diǎn)。為達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目的，要加強(qiáng)學(xué)生在會(huì)計(jì)職業(yè)方面的判斷能力以及實(shí)際操作能力。實(shí)踐性教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力的有效手段，因此在實(shí)踐課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在應(yīng)用性知識(shí)上，同時(shí)以理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化專業(yè)性技能訓(xùn)練，增加實(shí)踐性教學(xué)在教學(xué)總課程中的比重。

第三，中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的效果低下，需要建立完整的實(shí)踐性教學(xué)體系。就目前中職學(xué)校教學(xué)現(xiàn)狀而言，在實(shí)踐性教學(xué)過程中，教師仍舊采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式，在教學(xué)內(nèi)容上，重視理論知識(shí)的教育，忽視了會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)的需要；在教學(xué)方法上，“填鴨式”的理論知識(shí)灌輸造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降。在當(dāng)前的教學(xué)中沒有科學(xué)的啟發(fā)式教學(xué)、應(yīng)用案例教學(xué)、模擬教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等現(xiàn)代化教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終處于被動(dòng)地位，學(xué)習(xí)積極性難以發(fā)揮，師生之間、學(xué)生之間的交流缺乏，學(xué)生在問題的分析上缺乏批判性思維，在面對(duì)實(shí)際問題時(shí)缺乏自主解決的能力。從另一方面看，學(xué)校的教學(xué)手段與教學(xué)觀念滯后。在大多數(shù)中職學(xué)校的會(huì)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中，還是以教師板書等常規(guī)手段進(jìn)行教學(xué)，缺乏現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用。教師的教學(xué)受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，在教學(xué)內(nèi)容的選擇以及課程的設(shè)置上較多地偏重理論知識(shí)的教授，忽視應(yīng)用型技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，與中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)偏離。

二、中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建立思路

（一）在會(huì)計(jì)教育中體現(xiàn)人才教育理念

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，在當(dāng)前知識(shí)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下中職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念需要跟隨時(shí)代的變化而不斷更新，在人才的培養(yǎng)方面，需要以就業(yè)為向?qū)В囵B(yǎng)滿足當(dāng)前社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下會(huì)計(jì)專業(yè)要求，具有創(chuàng)新精神與開拓意識(shí)，知識(shí)全面且職業(yè)道德高尚的高素質(zhì)綜合型人才，改變以往只重視理論知識(shí)灌輸，忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)模式。

（二）以中職學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心理念

與普通高中與大學(xué)對(duì)人才的培養(yǎng)不同，中職學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才，與大學(xué)教育在人才培養(yǎng)的知識(shí)深度與廣度上存在較大的差異，更重要的是對(duì)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)。因此中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)明確人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，即立足于為中小企業(yè)培養(yǎng)中等專業(yè)應(yīng)用型會(huì)計(jì)職業(yè)技術(shù)人才來進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，其教學(xué)內(nèi)容需要有較強(qiáng)的實(shí)用性和針對(duì)性，應(yīng)當(dāng)以會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)為中心建立課程體系，打破傳統(tǒng)觀念的限制，以培養(yǎng)能力為核心，在教學(xué)活動(dòng)中注重實(shí)踐性技能培養(yǎng)，將相關(guān)學(xué)科進(jìn)行整合，使學(xué)生所學(xué)能夠勝任社會(huì)崗位。

（三）改進(jìn)教學(xué)方法

中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)模式下教師為中心的教學(xué)方法，確立學(xué)生在課堂上的主體地位。課堂教學(xué)在會(huì)計(jì)教學(xué)中是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)，其作用是提供學(xué)生與教師交流溝通的一個(gè)平臺(tái)。在課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變思想，明確自身在教學(xué)中的組織者與引導(dǎo)者地位，采用啟發(fā)式、案例分析式、分組討論式以及情景模擬式等教學(xué)方法，在教學(xué)過程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增加教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)性與學(xué)生的參與性。

（四）多樣化教學(xué)形式

為學(xué)生走向社會(huì)做準(zhǔn)備，教師在教學(xué)活動(dòng)中可以安排任務(wù)，讓學(xué)生了解企業(yè)中會(huì)計(jì)處理模式的實(shí)際情況，例如讓學(xué)生在假期進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，在增加學(xué)生與社會(huì)交流的同時(shí)，加深學(xué)生對(duì)日后所要就業(yè)的崗位的直觀印象。社會(huì)調(diào)查可根據(jù)其內(nèi)容分成兩個(gè)部分：其一是對(duì)被調(diào)查單位的會(huì)計(jì)核算進(jìn)行了解，讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)組織機(jī)構(gòu)的崗位分工、處理會(huì)計(jì)信息的流程以及具體會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的核算有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)上完成社會(huì)調(diào)查報(bào)告；其二是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以當(dāng)前社會(huì)上會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的熱點(diǎn)問題為主題進(jìn)行調(diào)查報(bào)告的編寫。在被調(diào)查單位的幫助下，學(xué)生完成調(diào)查表的填寫，并以調(diào)查結(jié)果為根據(jù)進(jìn)行初步分析。這種方法的目的在于能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)于社會(huì)上時(shí)事熱點(diǎn)的思考，幫助學(xué)生邏輯思維能力、問題解決能力以及交流溝通能力的形成。

（五）加強(qiáng)信息手段在教學(xué)中的應(yīng)用

當(dāng)前是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高新科技手段在社會(huì)各行各業(yè)中得到廣泛的應(yīng)用。在中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中使用先進(jìn)的教學(xué)工具不斷能夠提高教學(xué)效率、提升教學(xué)效果，還能夠讓學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)領(lǐng)域高新技術(shù)成果與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)有直觀的認(rèn)識(shí)。將多媒體技術(shù)引入中職學(xué)校會(huì)計(jì)教學(xué)中能夠豐富授課內(nèi)容，計(jì)算機(jī)以及先進(jìn)財(cái)務(wù)軟件的應(yīng)用還能夠提高會(huì)計(jì)教學(xué)的教學(xué)設(shè)施水平。

（六）規(guī)范課程考核

中職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的建立，使以往“填鴨式”的知識(shí)灌輸型教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生素質(zhì)和技能培養(yǎng)的新型教學(xué)模式，以此同時(shí)，教學(xué)過程在教學(xué)效果評(píng)判中占有更重要的地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式中通過期中與期末兩次考試對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核的模式已經(jīng)難以在新模式中適用。建立綜合學(xué)生課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成以及實(shí)踐技能掌握等多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)則十分必要。

（七）加大資金投入，建立實(shí)訓(xùn)基地

對(duì)于中職學(xué)校而言，校內(nèi)的模擬室或者是校外實(shí)訓(xùn)基地都是其必要的基本設(shè)施，建立實(shí)訓(xùn)基地才能夠保障實(shí)踐性教學(xué)以及學(xué)生的實(shí)踐技能訓(xùn)練順利進(jìn)行，尤其是當(dāng)前社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)行業(yè)從業(yè)者實(shí)際操作能力要求越來越高的情況下，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行的技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練顯得尤為重要。由于目前中職學(xué)校實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地明顯缺乏的現(xiàn)狀，需要學(xué)校完善實(shí)訓(xùn)基地這一基本建設(shè)。

三、結(jié)語

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)于從業(yè)者專業(yè)技能要求越來越高，勞動(dòng)者需要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)以提升崗位勝任能力。在目前經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，中職會(huì)計(jì)專業(yè)需要投放更多的注意力在學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)方面，提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。

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【關(guān)鍵詞】 高職;會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué);三段雙軌遞進(jìn)式

當(dāng)今社會(huì),經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型、技能型人才已成為各方的共識(shí),同時(shí)也對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)體系提出了新的要求。因此,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),盡快構(gòu)建相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系是培養(yǎng)應(yīng)用型與技能型人才面臨的一項(xiàng)重大課題。近年來,我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向,以服務(wù)為宗旨,以能力為本位的辦學(xué)理念,在構(gòu)建適合會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需要的、以會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)為主線的實(shí)踐教學(xué)體系上,作了一些積極的探索和有益的嘗試?！叭坞p軌遞進(jìn)式”會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式就是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)的、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的全方位實(shí)踐教學(xué)模式。

一、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建思路

所謂“三段”,即按照項(xiàng)目課程的開設(shè),實(shí)現(xiàn)從單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)到崗位實(shí)訓(xùn)到最后綜合模擬實(shí)訓(xùn)的階段性實(shí)訓(xùn),由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,由單一到全面,有助于學(xué)生理解和掌握;所謂“雙軌”,即以一個(gè)典型的制造業(yè)發(fā)生的主要經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)資料,要求學(xué)生既能手工操作,又能運(yùn)用計(jì)算機(jī)完成從填制憑證到編制報(bào)表等一整套賬務(wù)處理操作。通過雙軌運(yùn)行,強(qiáng)化技能,總結(jié)提高,以形成職業(yè)崗位綜合能力。所謂“遞進(jìn)式”,即校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)習(xí),撰寫崗位實(shí)習(xí)報(bào)告,從而順利完成由學(xué)校到企業(yè)的角色轉(zhuǎn)變,真正勝任企業(yè)工作。

二、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的實(shí)施策略

(一)層次分明的階段實(shí)訓(xùn)

第一階段:單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)

該階段的實(shí)訓(xùn)主要是根據(jù)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》、《稅收》、《會(huì)計(jì)電算化》、《審計(jì)》等課程開設(shè)的隨課分散實(shí)訓(xùn)。如《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》課程中會(huì)計(jì)憑證的填制和審核,賬簿的設(shè)置和登記,簡(jiǎn)單會(huì)計(jì)報(bào)表的編制等單項(xiàng)實(shí)訓(xùn);《會(huì)計(jì)電算化》課程中針對(duì)工資子系統(tǒng)、固定資產(chǎn)子系統(tǒng)、總賬子系統(tǒng)等進(jìn)行的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。這些實(shí)訓(xùn)都需要老師體現(xiàn)在每門課程的教學(xué)計(jì)劃中,可與理論教學(xué)同步進(jìn)行,注意前后的連貫性,邊講邊練,講練結(jié)合。

第二階段:崗位實(shí)訓(xùn)

即在專業(yè)技能教學(xué)過程中,將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合,根據(jù)崗位技能和課程的特點(diǎn),適時(shí)地將有關(guān)會(huì)計(jì)崗位的實(shí)踐信息進(jìn)行傳授。這一階段的實(shí)訓(xùn)主要通過對(duì)專業(yè)主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》與《成本會(huì)計(jì)》的整合而設(shè)置的針對(duì)會(huì)計(jì)基本崗位進(jìn)行的實(shí)訓(xùn),具體可包括:出納崗位實(shí)訓(xùn)、往來結(jié)算崗位實(shí)訓(xùn)、固定資產(chǎn)崗位實(shí)訓(xùn)、存貨崗位實(shí)訓(xùn)、工資核算崗位實(shí)訓(xùn)、成本費(fèi)用崗位實(shí)訓(xùn)、資金崗位實(shí)訓(xùn)、財(cái)務(wù)成果崗位實(shí)訓(xùn)、總賬報(bào)表崗位實(shí)訓(xùn)等。

崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)施教學(xué)時(shí),對(duì)業(yè)務(wù)舉例要徹底顛覆文字表達(dá)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、會(huì)計(jì)分錄講解賬務(wù)處理的模式,按理實(shí)一體化的構(gòu)想,先給出相關(guān)崗位涉及的原始憑證,再分析說明如何識(shí)別這些原始憑證,如何根據(jù)這些原始憑證確定應(yīng)借應(yīng)貸的會(huì)計(jì)科目,然后用記賬憑證填寫會(huì)計(jì)分錄。此外,課后所附實(shí)訓(xùn)題中的原始資料也應(yīng)以證、賬、表等會(huì)計(jì)載體或輔以文字表述。該階段的實(shí)訓(xùn)必須提供給學(xué)生一定的場(chǎng)所和模擬材料(各種形式的賬證表),采取個(gè)人獨(dú)立完成的方式,使學(xué)生既能全面地熟悉和掌握不同崗位的業(yè)務(wù)內(nèi)容、工作職責(zé)及其操作方法和技巧,又能促使學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)去思考、分析、判斷經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),把握會(huì)計(jì)工作的實(shí)質(zhì),從而提高職業(yè)判斷能力。

第三階段:綜合實(shí)訓(xùn)

綜合實(shí)訓(xùn)應(yīng)當(dāng)包括分課綜合實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)前的專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)兩部分。

1.分課綜合實(shí)訓(xùn)

這是對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)主干核心課程《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《成本會(huì)計(jì)》、《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)務(wù)管理》、《審計(jì)》等相關(guān)課程結(jié)束后進(jìn)行的系統(tǒng)實(shí)訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)時(shí)間可安排在各自課程結(jié)束后,一般情況下,基礎(chǔ)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)軟件操作各為期一周,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)為期兩周。如基礎(chǔ)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)可選擇常用的賬務(wù)處理程序進(jìn)行,使學(xué)生不僅系統(tǒng)地掌握“填制和審核原始憑證-記賬憑證-登記賬簿-編制財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告”這一整套會(huì)計(jì)工作的技能和方法,同時(shí)也掌握了會(huì)計(jì)工作的基本規(guī)范,從而更好地理解和把握會(huì)計(jì)核算的基本方法。

2.專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)是在會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生全部課程結(jié)束之后進(jìn)行的一次專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn),其內(nèi)容涵蓋基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、財(cái)務(wù)管理、企業(yè)管理等課程,可安排在學(xué)生實(shí)習(xí)離校前。專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)包括財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)、ERP沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)等會(huì)計(jì)專業(yè)技能訓(xùn)練。在此階段學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體,教師則為學(xué)生設(shè)計(jì)情境,組織、指導(dǎo)、監(jiān)控、考核學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的具體做法是:首先,熟悉模擬企業(yè)的生產(chǎn)流程、相關(guān)的財(cái)經(jīng)法規(guī)與制度;其次,將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組,每組代表一個(gè)財(cái)務(wù)科,在組內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗位分工,設(shè)置出納、記賬、成本、主管等不同的會(huì)計(jì)工作崗位,并明確各崗位的任務(wù)與職責(zé);然后,按照會(huì)計(jì)核算流程采用真實(shí)的賬證表等進(jìn)行規(guī)范化會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)。每一循環(huán)結(jié)束后,將崗位進(jìn)行輪換調(diào)整;接著對(duì)編制的財(cái)務(wù)報(bào)表從報(bào)表結(jié)構(gòu)、償債能力、營運(yùn)能力、盈利能力等方面進(jìn)行分析,從中找出企業(yè)經(jīng)營管理中存在的問題并提出改進(jìn)的措施,編寫出財(cái)務(wù)分析說明書;最后,將手工會(huì)計(jì)核算資料運(yùn)用會(huì)計(jì)核算軟件進(jìn)行電算處理,并與手工處理結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)將學(xué)生置于會(huì)計(jì)、主管等不同的崗位,進(jìn)行全部業(yè)務(wù)及全過程的會(huì)計(jì)處理,為頂崗實(shí)習(xí)和今后從事會(huì)計(jì)工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

ERP沙盤對(duì)抗模擬實(shí)訓(xùn)是一種全新的體驗(yàn)式的互動(dòng)學(xué)習(xí)模式,它不同于一般的以理論和案例為主的課程,該課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)、營銷、管理、物流、財(cái)務(wù)、團(tuán)隊(duì)溝通與建設(shè)等多個(gè)方面,企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)和經(jīng)營管理操作全部展示在模擬沙盤之上,每個(gè)學(xué)生都能直接參與企業(yè)的模擬運(yùn)作,親身體驗(yàn)復(fù)雜、抽象的經(jīng)營管理理論和完整的企業(yè)管理流程。ERP沙盤模擬對(duì)抗實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè),不但培養(yǎng)和考察了學(xué)生綜合各單科知識(shí)并運(yùn)用于工作解決實(shí)際問題的能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)、大局意識(shí)和創(chuàng)新思維,同時(shí)也使學(xué)生的意志品質(zhì)得到了磨煉。在一定程度上解決了學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的難題,為學(xué)生就業(yè)和未來成才構(gòu)建了平臺(tái)。

(二)相互驗(yàn)證的雙軌實(shí)訓(xùn)

“雙軌實(shí)訓(xùn)”法是針對(duì)一套數(shù)據(jù),同時(shí)采用手工和電算化兩種實(shí)訓(xùn)手段,并將其緊密結(jié)合的一種會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)模式。具體地說,就是使用同一套模擬數(shù)據(jù),讓學(xué)生先手工完成會(huì)計(jì)循環(huán)的全過程,然后利用現(xiàn)有的會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)進(jìn)行上機(jī)操作,從記賬憑證的輸入到自動(dòng)登記賬薄和生成會(huì)計(jì)報(bào)表,合理地將手工核算的方式與方法運(yùn)用到電算化實(shí)踐中。如此,實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相同、實(shí)驗(yàn)步驟和進(jìn)度均相同,最終的實(shí)驗(yàn)結(jié)果應(yīng)該也是相同的。這一過程體現(xiàn)在財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)一體化綜合實(shí)訓(xùn)中,學(xué)生一方面可以將兩種不同的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中生成的會(huì)計(jì)資料進(jìn)行互查對(duì)比,以檢查其正確性,比較兩者操作的異同點(diǎn);另一方面還可在實(shí)踐中感受到兩種會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)處理方法的轉(zhuǎn)化是怎樣實(shí)現(xiàn)的。

“雙軌實(shí)訓(xùn)”法可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力,學(xué)會(huì)使用現(xiàn)代化的設(shè)備。同時(shí)也為學(xué)生走向工作崗位后順利地開展會(huì)計(jì)電算化工作奠定良好的基礎(chǔ)。

(三)拓展延伸的遞進(jìn)式實(shí)訓(xùn)

高職教育要想辦出自己的特色,培養(yǎng)出高素質(zhì)的應(yīng)用型人才,就必須將校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)拓展延伸至校外,呈現(xiàn)遞進(jìn)式的飛躍。而認(rèn)知實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)實(shí)習(xí)等都是校外實(shí)習(xí)的有效形式。

校外認(rèn)知實(shí)踐是組織學(xué)生參觀企業(yè)經(jīng)營現(xiàn)場(chǎng)、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu),了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程和組織結(jié)構(gòu)情況,初步了解企業(yè)財(cái)會(huì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置,認(rèn)知會(huì)計(jì)的基本資料,使學(xué)生在對(duì)專業(yè)崗位進(jìn)行實(shí)質(zhì)性接觸之后,能了解并熱愛專業(yè),樹立對(duì)本專業(yè)的榮譽(yù)感、責(zé)任感和使命感,從而獲得對(duì)會(huì)計(jì)的感性認(rèn)識(shí)。認(rèn)知實(shí)踐的開展,通?？砂才旁诘谝粚W(xué)期。

社會(huì)調(diào)查是高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生利用假期或校外實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)實(shí)地從事一些專題調(diào)查,調(diào)查完畢,讓學(xué)生根據(jù)調(diào)查目的、調(diào)查內(nèi)容和調(diào)查結(jié)果并結(jié)合自己的觀點(diǎn)撰寫調(diào)查報(bào)告。社會(huì)調(diào)查可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力、溝通能力和對(duì)理論知識(shí)的綜合運(yùn)用能力,從而進(jìn)一步提高其分析和解決問題的能力。

畢業(yè)實(shí)習(xí)是一種直接讓學(xué)生到企、事業(yè)單位參加會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)工作的實(shí)踐性教學(xué)形式,屬于綜合性實(shí)習(xí)。其實(shí)習(xí)內(nèi)容涵蓋了幾乎所有的專業(yè)課內(nèi)容。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí),要參與企業(yè)的會(huì)計(jì)核算和財(cái)務(wù)管理工作,學(xué)會(huì)分析企業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理現(xiàn)狀,提出自己的觀點(diǎn)和看法,形成實(shí)習(xí)報(bào)告,由學(xué)校組織統(tǒng)一考核確定成績(jī)。為了保證校外專業(yè)實(shí)習(xí)的質(zhì)量,應(yīng)聘請(qǐng)企業(yè)相關(guān)人員擔(dān)任實(shí)習(xí)導(dǎo)師,全程督導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程,保障實(shí)習(xí)效果。通過校外實(shí)習(xí),鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力素質(zhì),提供真實(shí)情境下的技能演練機(jī)會(huì),實(shí)現(xiàn)技能運(yùn)用的“零距離”。

三、“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的保障措施

“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,為保證其合理建設(shè)和有效實(shí)施,必須強(qiáng)化以下三個(gè)方面的建設(shè):

(一)加快會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)要根據(jù)實(shí)踐能力培養(yǎng)的總體目標(biāo),依照實(shí)踐教學(xué)逐漸擴(kuò)充的內(nèi)容體系和梯次提升的層次體系的要求進(jìn)行研制與開發(fā),鼓勵(lì)本專業(yè)教師根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特點(diǎn)自主開發(fā)實(shí)訓(xùn)教材,以保證每個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)有實(shí)用教材,且隨著實(shí)踐內(nèi)容和設(shè)施的更新而不斷修訂完善。同時(shí)引進(jìn)國內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教育教材,結(jié)合教材的編寫與引進(jìn),重新整合理論知識(shí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)的關(guān)系,使培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處。

具體來說,單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教材可選取具有代表性的課程模塊設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),盡量選擇實(shí)務(wù)型、設(shè)計(jì)型的內(nèi)容;綜合實(shí)訓(xùn)教材則應(yīng)將手工模擬實(shí)習(xí)和電算化實(shí)習(xí)相結(jié)合,選取實(shí)務(wù)中發(fā)生的一個(gè)會(huì)計(jì)期間的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù),建立模擬業(yè)務(wù)部門,以經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)相關(guān)的內(nèi)、外部經(jīng)濟(jì)聯(lián)系、會(huì)計(jì)核算程序等為模擬實(shí)訓(xùn)對(duì)象,使之“再現(xiàn)”企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動(dòng)。

(二)建設(shè)專兼職結(jié)合的“雙師型”師資隊(duì)伍

隨著教學(xué)模式的改革和教學(xué)體系的重新構(gòu)建,理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限在不斷模糊和弱化,組建一支以專職為主、專兼結(jié)合的“雙師型”實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍顯得尤其重要。

會(huì)計(jì)專業(yè)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)可以采用以下途徑:第一,建立教師定期校外實(shí)習(xí)制度,鼓勵(lì)和組織教師到企業(yè)掛職或頂崗鍛煉,讓他們參與企業(yè)會(huì)計(jì)工作的具體操作過程和實(shí)踐活動(dòng);第二,可聘請(qǐng)企、事業(yè)單位的高級(jí)會(huì)計(jì)師、財(cái)務(wù)總監(jiān)等會(huì)計(jì)人員來校進(jìn)行案例講座和實(shí)踐指導(dǎo),也可聘請(qǐng)一定數(shù)量的校外經(jīng)驗(yàn)豐富的會(huì)計(jì)人員來校兼職,承擔(dān)一些模擬實(shí)習(xí)課程的指導(dǎo)任務(wù);第三,鼓勵(lì)教師參加會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試,取得崗位職業(yè)資格的職稱證書。

(三)建立穩(wěn)定、高質(zhì)量的教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地

會(huì)計(jì)基地建設(shè)應(yīng)注重?cái)?shù)量和質(zhì)量并重。在數(shù)量上基本滿足實(shí)習(xí)及實(shí)訓(xùn)的需要;在質(zhì)量上達(dá)到優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地。

校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)盡可能貼近生產(chǎn)實(shí)際,注意校企共建,可以從校企合作單位請(qǐng)財(cái)務(wù)部門負(fù)責(zé)人,按各崗位工作流程設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)環(huán)境,形成真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境。另外,有條件的學(xué)校,也可以嘗試成立會(huì)計(jì)公司,對(duì)外提供服務(wù),對(duì)內(nèi)提供實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。

在校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)中,要十分注意校企合作,實(shí)現(xiàn)校企“雙贏”發(fā)展。實(shí)習(xí)基地要體現(xiàn)先進(jìn)性、配套性和實(shí)用性,在選取實(shí)習(xí)基地時(shí)要兼顧各個(gè)行業(yè),為學(xué)生提供一個(gè)不同于校園環(huán)境的、直觀的實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地或環(huán)境;提供專業(yè)技能訓(xùn)練所需的現(xiàn)場(chǎng)、師資或其他條件,為學(xué)生提供就業(yè)前企業(yè)實(shí)際工作全方位的預(yù)演。

總之,“三段雙軌遞進(jìn)式”實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建和實(shí)施,將有利于理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合,使抽象的會(huì)計(jì)理論在實(shí)踐中得以消化;有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能和能力,提高學(xué)生的綜合素質(zhì),同時(shí)也可以提高畢業(yè)生參與人才市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的能力,從而體現(xiàn)出高職會(huì)計(jì)教育的特色,使高職會(huì)計(jì)教育具有更大的生存和發(fā)展空間。

【參考文獻(xiàn)】

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篇6

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科；問題；建議

2009年的會(huì)計(jì)人才白皮書的調(diào)查顯示，當(dāng)企業(yè)被問及“您對(duì)本科會(huì)計(jì)畢業(yè)生的印象”時(shí)，在理論知識(shí)方面，“扎實(shí)、全面”被選中比例為33.1%，“較扎實(shí)、較全面”被選中比例為58.5%、“薄弱、知識(shí)面窄”被選中比例為8.5%，基本達(dá)標(biāo)；在實(shí)踐能力方面，“有一定實(shí)踐能力”被選中比例為20.8%，“實(shí)踐能力較弱”被選中比例為26.9%，“缺乏實(shí)踐能力”被選中比例為52.3%，可見實(shí)踐能力是嚴(yán)重缺乏的。這是當(dāng)前所有高校會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生存在的普遍問題。

而對(duì)于應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生需要具備哪些知識(shí)技能，許多學(xué)者做了有針對(duì)性的調(diào)查。被調(diào)查的企業(yè)均表示需要會(huì)計(jì)人員熟練掌握各種要素的核算方法和賬務(wù)處理；65.7%的企業(yè)要求會(huì)計(jì)工作者具有編制會(huì)計(jì)報(bào)表能力和報(bào)表分析能力；61.5%的企業(yè)要求會(huì)計(jì)工作者具有選擇會(huì)計(jì)處理方法的能力。當(dāng)前的應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、分析能力方面仍存在較大不足。

一、目前會(huì)計(jì)教學(xué)中存在的主要問題

（一）實(shí)踐教學(xué)未引起學(xué)生實(shí)質(zhì)性的重視

現(xiàn)有教學(xué)模式下，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)重視知識(shí)點(diǎn)的講解，但不注重結(jié)合實(shí)踐處理闡述。雖然絕大部分應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)都開設(shè)了會(huì)計(jì)相應(yīng)課程的模擬實(shí)習(xí)，但學(xué)生還是容易將模擬實(shí)習(xí)理解成課程練習(xí)的轉(zhuǎn)換形式。課程模擬實(shí)習(xí)在提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力上所起的作用還不十分明顯，學(xué)生的理論知識(shí)還不能迅速轉(zhuǎn)化為實(shí)踐處理能力。其原因主要在于：一方面模擬實(shí)習(xí)畢竟沒有進(jìn)入具體工作環(huán)境，附加有很多假設(shè)條件，模擬環(huán)境簡(jiǎn)單化使學(xué)生感受不到實(shí)踐的氛圍；另一方面是模擬實(shí)習(xí)滯后于理論知識(shí)講解，弱化了學(xué)生理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力的效果。

另外，會(huì)計(jì)專業(yè)可考的證書比較多，很多學(xué)生從開始接觸專業(yè)課程就是抱著考證的心態(tài)和目的來學(xué)習(xí)的，一般不重視跟考證不相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，包括一些實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)。這種考證熱的現(xiàn)象在應(yīng)用型本科院校中普遍存在。學(xué)校沒有合理的引導(dǎo)，學(xué)生自身認(rèn)為與重點(diǎn)本科院校相比沒有足夠的競(jìng)爭(zhēng)力，往往用考取多少專業(yè)證書來增強(qiáng)自己的競(jìng)爭(zhēng)力，而沒有正確認(rèn)識(shí)到身為應(yīng)用型本科院校的畢業(yè)生，其競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)是在較強(qiáng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)上。

（二）會(huì)計(jì)教師缺乏實(shí)踐知識(shí)

教師是會(huì)計(jì)實(shí)踐的組織者和管理者，所以要求其不僅要有豐富的理論知識(shí)，而且要有扎實(shí)的實(shí)際操作能力。但是目前，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教師整體缺乏實(shí)踐知識(shí)，造成這種狀況有多方面的原因。首先，從應(yīng)用型本科院校的會(huì)計(jì)教師來說，很大一部分教師是畢業(yè)后直接任教于高校，本身缺乏實(shí)踐知識(shí)；鑒于很多應(yīng)用型本科院校節(jié)約成本的考慮，教師從教后教學(xué)任務(wù)又很繁重，難以抽出時(shí)間參加社會(huì)實(shí)踐。其次，就企業(yè)而言，由于財(cái)會(huì)工作性質(zhì)特殊，集中反映的是企業(yè)的財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果和稅負(fù)等方面的信息，促使企業(yè)高管人員不愿外人接觸財(cái)務(wù)信息，一般也不會(huì)接待教師去參加實(shí)踐。再次，大多數(shù)高校未與企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合，在組織、經(jīng)費(fèi)和時(shí)間上也未能對(duì)年輕教師做出相應(yīng)的安排。這樣的結(jié)果是，高校會(huì)計(jì)教師整體上缺乏實(shí)踐知識(shí)，從而很難有能力從實(shí)踐上對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)。

以筆者所在學(xué)校為例，財(cái)會(huì)教研室共有專職教師16位，其中20多歲的年輕教師10位，比例占62.5%，這些年輕教師幾乎都是高校畢業(yè)后直接走上教師崗位的，沒有從事過相關(guān)的實(shí)踐工作。還有一部分從事教學(xué)的兼職教師基本上都是在校的碩士研究生，更沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。雖然他們理論方面知識(shí)相對(duì)比較扎實(shí)但是完全缺乏實(shí)踐基礎(chǔ)，根本無從指導(dǎo)學(xué)生。而且因?yàn)閷W(xué)生與教師的配比嚴(yán)重失調(diào)，導(dǎo)致每位教師的教學(xué)任務(wù)量很重，即使有機(jī)會(huì)也根本無暇去參加相關(guān)實(shí)踐。

（三）實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目與實(shí)際差異較大

學(xué)生提高綜合實(shí)踐能力的途徑之一是模擬實(shí)驗(yàn)，這就要求實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目必須貼近工作實(shí)際，所設(shè)計(jì)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)該具有代表性、真實(shí)性、全面性和邏輯性，并能反映本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)。但是我們目前教材提供的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目基本上都未曾提及企業(yè)部門設(shè)置、憑證的傳遞流程、財(cái)會(huì)部門各崗位設(shè)置等，對(duì)于需要作出職業(yè)判斷的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更是幾乎為零。這樣的實(shí)踐結(jié)果，學(xué)生仍然只停留在會(huì)計(jì)核算和反映職能的訓(xùn)練上，對(duì)于會(huì)計(jì)人員如何監(jiān)督經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的發(fā)生，如何進(jìn)行職業(yè)判斷，如何進(jìn)行成本分析、財(cái)務(wù)分析和決策，如何與其他部門和財(cái)會(huì)部門的其他崗位進(jìn)行溝通和協(xié)調(diào)，學(xué)生根本就沒有實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因此，學(xué)生畢業(yè)后這方面的能力也非常不足。

二、改革現(xiàn)有會(huì)計(jì)教學(xué)的建議

（一）改變考核方式，引導(dǎo)學(xué)生重視實(shí)踐

目前的教學(xué)考核主要是以筆試為主，考核的內(nèi)容以學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶理解為主，重點(diǎn)考察相關(guān)的賬務(wù)處理。而以提高能力和素質(zhì)的目標(biāo)導(dǎo)向下，學(xué)生實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)更能反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平。改革考核方式，在考試形式、考試內(nèi)容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎(chǔ)知識(shí)的考核外，增加對(duì)實(shí)際問題處理能力的考核，使學(xué)生更重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如期末以某個(gè)具體企業(yè)為例，要求學(xué)生對(duì)該企業(yè)撰寫分析調(diào)查報(bào)告，從不同角度對(duì)公司理財(cái)狀況提出合理化建議；結(jié)合上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表數(shù)據(jù)資料確定財(cái)務(wù)比率，結(jié)合報(bào)表附注分析財(cái)務(wù)狀況，了解整個(gè)行業(yè)背景然后預(yù)計(jì)企業(yè)未來的發(fā)展趨勢(shì)等。這些分析報(bào)告反映了學(xué)生利用理論知識(shí)分析判斷企業(yè)情況的實(shí)際能力，以此作為學(xué)生成績(jī)的評(píng)價(jià)之一，將一次性理論考試變?yōu)槟芰Φ目己?，這樣有助于學(xué)生實(shí)踐能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)。

（二）舉辦會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)性的專題講座

目前在會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)以及專業(yè)教材中，一些實(shí)務(wù)操作過程處理的內(nèi)容普遍比較缺失。如企業(yè)發(fā)生日常購銷業(yè)務(wù)時(shí)常用到的結(jié)算方式銀行本票、銀行匯票、商業(yè)匯票、托收承付、委托收款等，結(jié)算過程中需要到哪些部門辦理，會(huì)經(jīng)歷哪些業(yè)務(wù)流程，相關(guān)票據(jù)如何填制，以及票據(jù)本身的相關(guān)法律責(zé)任和事項(xiàng)；企業(yè)在經(jīng)營過程中會(huì)涉及哪些納稅事項(xiàng)，如何進(jìn)行納稅申報(bào)，具體如何操作等等。這些具體實(shí)務(wù)操作內(nèi)容因各種原因在實(shí)際教學(xué)中沒得到足夠的重視，造成應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生走上工作崗位時(shí)，不能把這些知識(shí)直接“應(yīng)用”于實(shí)際，仍需要經(jīng)過一段時(shí)間學(xué)習(xí)和適應(yīng)，才具備獨(dú)立工作能力。其實(shí)這些實(shí)務(wù)操作本身并沒有多大難度，只要學(xué)生接觸過，大致了解其中的流程，在工作中基本都能勝任。但如果從未處理過相關(guān)問題，就易給用人單位紙上談兵的印象。

對(duì)于這些情況，應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)若能針對(duì)專業(yè)的實(shí)務(wù)處理聘請(qǐng)實(shí)務(wù)界的會(huì)計(jì)師、稅務(wù)師等實(shí)踐專家做一些專題介紹，并在條件允許的情況下組織一些市場(chǎng)場(chǎng)景模擬，會(huì)使學(xué)生的實(shí)踐能力得到明顯提高；另外，“事實(shí)勝于雄辯”，實(shí)踐中的專家來講解經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中發(fā)生一些違規(guī)案例和嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)后果，對(duì)學(xué)生的威懾力和教育意義更強(qiáng)，也更有利于培養(yǎng)他們的職業(yè)道德意識(shí)。

（三）提高教師教學(xué)和實(shí)踐能力

目前的會(huì)計(jì)教學(xué)注重要素核算方法和賬務(wù)處理的講解及模擬實(shí)習(xí)，但對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)比較缺失?？紤]實(shí)踐需要就要求教師在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，除了教授學(xué)生會(huì)計(jì)處理方法，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生思考，提高其職業(yè)敏感性。如在會(huì)計(jì)政策允許范圍內(nèi)采用不同的會(huì)計(jì)處理方法對(duì)企業(yè)財(cái)務(wù)狀況、經(jīng)營成果有什么影響；企業(yè)在具體的經(jīng)營環(huán)境下，在會(huì)計(jì)法律法規(guī)允許的范圍內(nèi)，應(yīng)做出選擇什么樣的會(huì)計(jì)處理方法對(duì)企業(yè)是最為有利的。經(jīng)過這樣的引導(dǎo)性思考，學(xué)生對(duì)于實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行職業(yè)判斷、職業(yè)選擇的能力將會(huì)有明顯提高。

會(huì)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科，教師的水平直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)實(shí)踐知識(shí)的理解和掌握，因此，必須加強(qiáng)相關(guān)教師實(shí)踐能力的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)采取有效措施穩(wěn)定會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍，防止師資流失；另一方面，學(xué)校應(yīng)加大實(shí)踐教師的培養(yǎng)力度。如學(xué)校可以適當(dāng)放寬對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)教師業(yè)余兼職的限制，允許其通過到一些正規(guī)的公司或經(jīng)濟(jì)實(shí)體擔(dān)任兼職會(huì)計(jì)這種方式豐富實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)。另外，還可以考慮以學(xué)校的名義同一些具備合作條件的企事業(yè)單位簽訂協(xié)議，作為一種特殊的進(jìn)修培訓(xùn)方式，定期派送教師到這些單位擔(dān)任一段時(shí)間的專職會(huì)計(jì)。除此之外，學(xué)校也可以聘請(qǐng)企業(yè)中具有較高學(xué)術(shù)水平和豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)管理人員作為客座教師，擔(dān)任技術(shù)性、實(shí)操性較強(qiáng)課程的教學(xué)任務(wù)。這對(duì)提高教師和學(xué)生的實(shí)踐能力都很有幫助。

（四）加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地是培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力的重要場(chǎng)所，沒有合適的實(shí)訓(xùn)基地，或?qū)嵱?xùn)基地建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)不高，培養(yǎng)應(yīng)用型人才就可能成為空談。因?yàn)閷W(xué)生只有到企業(yè)實(shí)習(xí)，才能身臨其境，才能真正接觸企業(yè)實(shí)際的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，從而對(duì)會(huì)計(jì)工作的整個(gè)工作流程有深刻的印象。學(xué)校也可以走校企聯(lián)合之路，拓展校外實(shí)訓(xùn)基地，增加學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把教師的教和學(xué)生的學(xué)結(jié)合起來，把教學(xué)和科研結(jié)合起來，把校內(nèi)教學(xué)和校外實(shí)習(xí)結(jié)合起來，使學(xué)生在實(shí)踐中鍛煉，真正成為技術(shù)應(yīng)用型人才。

三、結(jié)論

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)必須放在經(jīng)濟(jì)環(huán)境、社會(huì)需求中考慮，培養(yǎng)社會(huì)所需要的人才。要明確在應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)教育中占有重要地位的是實(shí)踐教育。抓好實(shí)踐教育，不僅是對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的檢驗(yàn)，更重要的是培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)踐過程中遇到問題時(shí)思考問題、分析問題、解決問題的能力以及在實(shí)踐中創(chuàng)新的精神。當(dāng)然，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)也不能一蹴而就，我們要用發(fā)展的視角來看待，在社會(huì)需求變化中不斷調(diào)整，逐步提高整個(gè)應(yīng)用型本科院校會(huì)計(jì)教育水平，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

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篇7

關(guān)鍵詞：應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè) 應(yīng)用型人才培養(yǎng) 實(shí)踐課程體系構(gòu)建

會(huì)計(jì)學(xué)是人們對(duì)會(huì)計(jì)工作的方法理論的科學(xué)概括和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，是一門應(yīng)用性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，經(jīng)過漫長(zhǎng)的發(fā)展歷程，形成了一套較為完整的理論體系。會(huì)計(jì)專業(yè)多以傳統(tǒng)的學(xué)科教育形式，在本科院校出現(xiàn)。學(xué)科教育的畢業(yè)生具備深厚的理論功底，但崗位技能不強(qiáng)，這給強(qiáng)調(diào)技能和應(yīng)用能力培養(yǎng)的應(yīng)用本科教育帶來了契機(jī)，也引發(fā)我們的思考：如何設(shè)置科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系？何確保各各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有效銜接，充分體現(xiàn)應(yīng)用本科教育技能性和運(yùn)用性特征？

一、應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位決定了會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系的重要性

應(yīng)用本科教育是相對(duì)于學(xué)科教育而言的一個(gè)高等教育類別，同傳統(tǒng)的學(xué)科本科相比較具有鮮明的技術(shù)應(yīng)用特征 。在培養(yǎng)方案的設(shè)置上，更加鮮明地體現(xiàn)素質(zhì)教育理念，并且試圖與相關(guān)職業(yè)能力的養(yǎng)成有機(jī)結(jié)合，并且為畢業(yè)生后續(xù)專業(yè)拓展奠定基礎(chǔ)。構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系有利于形成學(xué)生的職業(yè)技能，構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

基于以上考慮，應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有良好的職業(yè)道德，熟悉現(xiàn)代管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論及基本知識(shí)；掌握會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、基本原理；具備現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的會(huì)計(jì)、稅收知識(shí)；熟練運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行相關(guān)經(jīng)濟(jì)信息處理，能在各類企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、會(huì)計(jì)咨詢機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理工作的高素質(zhì)應(yīng)用型專業(yè)技術(shù)人才。

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系是相對(duì)于會(huì)計(jì)理論教學(xué)體系而言的，它是指根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，通過科學(xué)的課程設(shè)置和各實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的合理配置，建立的教學(xué)體系。

會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)置的科學(xué)合理程度對(duì)于應(yīng)用本科學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間養(yǎng)成基本的職業(yè)素養(yǎng)具有極為重要的意義，并與理論教學(xué)體系有機(jī)協(xié)調(diào)、合理搭接，成為達(dá)成會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的有力保證。

二、應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐課程體系

（一）應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的確定

會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定應(yīng)用能力培養(yǎng)為中心。實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)的確定由學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)用人單位、教育研究專家共同制定完成。校外專家提供專業(yè)技能和職業(yè)素質(zhì)的要求、應(yīng)用能力的標(biāo)準(zhǔn)；校內(nèi)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)及專家、專業(yè)教師結(jié)合校外專家提供的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制定符合會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，統(tǒng)籌安排學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)。具體為：通過專業(yè)實(shí)踐鍛煉，理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生具備會(huì)計(jì)以及相關(guān)、相近專業(yè)從業(yè)所需具備的專業(yè)知識(shí)有效應(yīng)用能力、專業(yè)技能熟練操作技巧以及創(chuàng)新、拓展能力。

（二）應(yīng)用本科會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模塊

1、公共認(rèn)知課程模塊：該課程模塊的主要功能是培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀，建立科學(xué)的思維方法；具備高等文化程度；具備使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)尋找信息、分析信息、處理信息、信息的能力；養(yǎng)成良好的道德規(guī)范，樹立團(tuán)結(jié)協(xié)作的合作精神和勤奮進(jìn)取的負(fù)責(zé)態(tài)度，鍛煉吃苦耐勞的堅(jiān)強(qiáng)意志和健康的體魄，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)和終生教育做好必備的文化基礎(chǔ)及身心素質(zhì)準(zhǔn)備。該課程模塊可包括思維鍛煉、體育、信息技術(shù)、法律、職業(yè)道德、文學(xué)修養(yǎng)、實(shí)用英語等課程。

2、學(xué)科基礎(chǔ)課模塊：包括經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、金融學(xué)學(xué)等。目的是培養(yǎng)學(xué)生具備財(cái)務(wù)、會(huì)計(jì)和其他經(jīng)濟(jì)管理崗位群必備的基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐技能，是學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和具備相關(guān)實(shí)踐能力做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)性學(xué)科平臺(tái)。達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ男枰?，保證本科適應(yīng)性的要求。

3、柔性專業(yè)方向模塊[含職業(yè)技能（資格）證書模塊]：該課程模塊可以依據(jù)相關(guān)專業(yè)核心內(nèi)容以及國家各級(jí)各類職業(yè)資格考試配置課程套餐，供學(xué)生自由選擇。

4、綜合素質(zhì)教育模塊：包括中國近現(xiàn)代史綱要、公共關(guān)系、社交禮儀、辦公自動(dòng)化、美學(xué)、心理健康、中外文學(xué)名著賞析、中外名曲賞析等。該模塊為開發(fā)顯性與隱性相結(jié)合的素質(zhì)教育體系，注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）應(yīng)用本科實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)

為達(dá)到校內(nèi)養(yǎng)成專業(yè)技能的目標(biāo)，我們?cè)O(shè)計(jì)了專業(yè)認(rèn)識(shí)、課程實(shí)習(xí)、綜合模擬實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。各個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)按基本技能、專業(yè)技能和綜合技能來安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、解決問題、分析問題的能力。

1、專業(yè)認(rèn)識(shí)。應(yīng)用本科學(xué)生來源于高中和三校生。大部分學(xué)生沒有任何專業(yè)體驗(yàn)。專業(yè)認(rèn)識(shí)課程的導(dǎo)入從學(xué)生入學(xué)開始，根據(jù)學(xué)生對(duì)專業(yè)認(rèn)知程度的加深逐步展開。目的是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的直觀感受，認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)工作中的崗位設(shè)置，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)在經(jīng)濟(jì)管理中的作用，職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)和能力的要求，樹立專業(yè)思想，培養(yǎng)專業(yè)興趣。可采用

方式有：騁請(qǐng)會(huì)計(jì)師事務(wù)所的注冊(cè)會(huì)計(jì)師、公司業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)理論專家、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)前專業(yè)教育；選定具有代表性的會(huì)計(jì)主體，將其會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)的設(shè)置，會(huì)計(jì)人員的配備、會(huì)計(jì)工作崗位的設(shè)置、會(huì)計(jì)工作程序拍成錄像片作為學(xué)生入學(xué)時(shí)專業(yè)認(rèn)識(shí)教學(xué)片。

2、課程實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)是階段性的會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)，是結(jié)合課程特點(diǎn)進(jìn)行的實(shí)習(xí)。課程實(shí)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生“從實(shí)踐到理論”的學(xué)習(xí)方法，通過實(shí)踐活動(dòng)來反思、理解抽象復(fù)雜的理論，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在實(shí)際操作中可以根據(jù)教學(xué)實(shí)施進(jìn)程選定基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)籌劃等核心專業(yè)能力養(yǎng)成的課程，結(jié)合理論教學(xué)進(jìn)度適時(shí)適度開展課程實(shí)習(xí)。

3、綜合模擬實(shí)習(xí)。綜合模擬實(shí)習(xí)是通過建立會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)選定的模擬教材，由學(xué)生完成從建賬、填制會(huì)計(jì)憑證、登記賬簿、成本計(jì)算、編制會(huì)計(jì)報(bào)表以及在此基礎(chǔ)上進(jìn)行財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的實(shí)習(xí)。

（1）綜合模擬實(shí)習(xí)方式。手工模擬實(shí)習(xí)與電算化模擬實(shí)習(xí)是實(shí)踐教學(xué)的兩種方式，兩者之間有著必然的聯(lián)系，不能相互替代。手工實(shí)習(xí)是基礎(chǔ)，使學(xué)生掌握各種會(huì)計(jì)核算方法邏輯關(guān)系，電算化實(shí)習(xí)是手工實(shí)習(xí)的發(fā)展，適用未來職業(yè)的需要。

（2）綜合模擬實(shí)習(xí)中會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理階段，可采取全程模擬實(shí)習(xí)和崗位模擬實(shí)習(xí)兩種方式。全程式模擬實(shí)習(xí)：每一名學(xué)生自始至終獨(dú)立完成選定企業(yè)一個(gè)月的所有會(huì)計(jì)核算業(yè)務(wù)。目的是了解會(huì)計(jì)分工，加深對(duì)會(huì)計(jì)核算程序的理解。

崗位式模擬實(shí)習(xí)：設(shè)置會(huì)計(jì)崗位，按崗位分工進(jìn)行實(shí)習(xí)，承擔(dān)崗位職責(zé)，獨(dú)立解決問題。目的是使學(xué)生了解每一崗位的工作內(nèi)容及各崗位之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4、校外實(shí)習(xí)。學(xué)生走出學(xué)校，了解會(huì)計(jì)工作的環(huán)境。校外實(shí)習(xí)的兩種方式，一是畢業(yè)前夕，由學(xué)生聯(lián)系實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。二是由學(xué)校創(chuàng)建校外實(shí)習(xí)基地，建立會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)中心，組織學(xué)生到實(shí)習(xí)單位進(jìn)行實(shí)習(xí)。學(xué)生通過校外實(shí)習(xí)，感受真實(shí)的工作環(huán)境，通過實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師指導(dǎo)感受實(shí)作。

5、社會(huì)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生利用假期進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，感受激竟?fàn)帯?/p>

每個(gè)階段結(jié)束后都要求學(xué)生撰寫調(diào)查報(bào)告、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)感知、階段性專業(yè)論文，并進(jìn)行交流。旨在循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能和崗位適應(yīng)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]云南省教育廳，云南省教育廳關(guān)于遴選部分省屬本科院校職業(yè)技術(shù)學(xué)院試辦高職本科的實(shí)施意見（討論稿）[R].2007（10）

篇8

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)；職業(yè)能力

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)（Self-Directed Learning，SDL）是指?jìng)€(gè)人主動(dòng)借助或不借助他人的幫助去判斷自身學(xué)習(xí)需要、制訂學(xué)習(xí)的目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)的人力和物力資源、選擇、確定適宜的學(xué)習(xí)策略，以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的過程。職業(yè)能力是指人們從事相關(guān)職業(yè)所應(yīng)該具備的基本能力，即人們運(yùn)用必要的知識(shí)、技能、和態(tài)度，按照規(guī)定的職業(yè)、任務(wù)的要求完成職業(yè)活動(dòng)的綜合能力。隨著市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求趨于多元化，社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的能力也提出了更高的要求――會(huì)計(jì)工作人員不僅要具備崗位基本知識(shí)，還要具有管理層品質(zhì)和職業(yè)道德等品質(zhì)，是一項(xiàng)綜合的職業(yè)能力。由于會(huì)計(jì)人員工作繁雜，很少有集中的時(shí)間去學(xué)習(xí)理論知識(shí)，他們只有在實(shí)踐中不斷去學(xué)習(xí)、不斷總結(jié)，隨時(shí)去更新自身的專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)，保持主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，才能夠勝任日益艱巨和復(fù)雜的會(huì)計(jì)工作。目前對(duì)會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力的研究多從心理學(xué)的角度分析其現(xiàn)狀及影響因素，很少涉及到自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)領(lǐng)域，這就限制了自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論在會(huì)計(jì)行業(yè)中發(fā)揮作用。本文以本科會(huì)計(jì)教育成果最直接的檢驗(yàn)對(duì)象――會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生作為研究對(duì)象，引入“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力”這一概念，以探討會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與職業(yè)能力的關(guān)系，并試圖分析自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力對(duì)職業(yè)能力的預(yù)測(cè)性，以期為本科的會(huì)計(jì)教育人員采取針對(duì)性措施，強(qiáng)化會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的能力并提高職業(yè)能力提供依據(jù)。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象

采用方便抽樣，選取在企、事業(yè)單位財(cái)會(huì)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)的500名河南大學(xué)2015屆會(huì)計(jì)專業(yè)本科學(xué)生作為研究對(duì)象。樣本涉及到教育、制造、通訊、金融、銷售、物流、餐飲等多個(gè)行業(yè)，成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)員等多個(gè)工作崗位。納入標(biāo)準(zhǔn)：已經(jīng)完成會(huì)計(jì)類基礎(chǔ)知識(shí)及專業(yè)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)，并在用人單位實(shí)習(xí)時(shí)間超過3個(gè)月；知情并愿意配合本調(diào)查的人員。

（二）研究方法

1.研究工具

采用問卷調(diào)查法，內(nèi)容包括三部分：一般性資料、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾量表、會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)定量表。

（1）一般性資料：包括性別、性格、是否獨(dú)生子女、是否學(xué)生干部、專業(yè)課理論成績(jī)、與同學(xué)的關(guān)系、與父母的關(guān)系、實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)、與實(shí)習(xí)同事的關(guān)系等15項(xiàng)內(nèi)容。

（2）自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)傾量表（The Self-Directed Learning Readiness Scale，SDLRS）：由Guglielmino教授編制、臺(tái)灣教育研究者進(jìn)行修訂并驗(yàn)證。量表包括效率學(xué)習(xí)、喜愛學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立學(xué)習(xí)、創(chuàng)造學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)6個(gè)維度，共55個(gè)條目。每個(gè)條目采用傳統(tǒng)的Likert 5級(jí)計(jì)分法，有5個(gè)可選項(xiàng)：“從未”、“偶爾”、“有時(shí)”、“通?！?、“總是”，分別計(jì)1～5分。

55道題目中，有13道題目（3、7、17、18、20、21、27、30、33、42、46、48、55）與自我導(dǎo)向的性質(zhì)相反，屬于反向計(jì)分題。

反向計(jì)分的公式為：Y=6-X

Y：因變量，代表反向計(jì)分后的分?jǐn)?shù)；X：自變量，代表原始分?jǐn)?shù)

量表理論最低值為55，最高值為275，通過計(jì)算得分率（得分率=實(shí)際得分/理論最高值×100%）來反映自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的水平。按照一般測(cè)驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)定得分率分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90.00%～100.00%），良好（75.00%～89.90%），中等（60.00%～74.90%），差（

該量表的Cronbach’s α系數(shù)為0.843，各維度的Cronbach’s α系數(shù)為0.716～0.840。

（3）會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力評(píng)定量表：由會(huì)計(jì)教育學(xué)者楊浪萍等研制而成。該量表包括3個(gè)維度：專業(yè)技能、非專業(yè)技能和潛在技能，10個(gè)條目：知識(shí)基礎(chǔ)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)資格認(rèn)定、管理技能、社交技能、情感技能、特殊技能、心理技能、學(xué)習(xí)技能。每個(gè)條目采用Likert 5級(jí)計(jì)分法，有5個(gè)可選項(xiàng)：“較差”、“合格”、“一般”、“較好”、“很好”，分別賦值1～5分，所有條目均為正向計(jì)分，總分10～50分，通過計(jì)算得分率（得分率=實(shí)際得分/理論最高值×100%）來反映會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力水平。按照一般測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，將評(píng)定得分率分為四個(gè)等級(jí)：優(yōu)秀（90.00%～100.00%），良好（75.00%～89.90%），中等（60.00%～74.90%），差（< 60.00%）。

本研究測(cè)得該量表的Cronbach's α系數(shù)為0.840，各維度的Cronbach's α系數(shù)為0.670～0.800.

2.調(diào)查方法

由調(diào)查者親自發(fā)放問卷。問卷發(fā)放500份，回收480份，回收率96.00%；剔除少選、多選、信息缺失等無效問卷18份，有效問卷為462份，有效回收率92.40%。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用Epidata 3.1軟件建立數(shù)據(jù)庫，SPSS 13.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。分別運(yùn)用一般統(tǒng)計(jì)描述、T檢驗(yàn)，方差分析、相關(guān)分析和分層回歸分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理，以P

二、結(jié)果與分析

（一）會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生一般人口學(xué)資料

本研究中女生337人（72.93%），男生125人（27.07%）。本次調(diào)查中實(shí)習(xí)生305人（66.02%）為獨(dú)生子女，85人（18.40%）是學(xué)生干部，312人（67.53%）較為喜歡會(huì)計(jì)專業(yè)，346人（74.89%）專業(yè)課程理論成績(jī)?yōu)榱己眉耙陨稀?03人（87.23%）實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)為良好及以上，與同學(xué)、實(shí)習(xí)單位同事、父母的關(guān)系主要是很好，分別為317人（68.61%）、303人（65.58%）、408人（88.31%）。

（二）會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力的得分情況

會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)得分為（206.09±9.38）分，總得分率為77.04%，其中得分率為差的實(shí)習(xí)生占1.52%（7名），中等占43.51%（201名），良好占48.27%（223名），優(yōu)秀占6.70%（31名）。

本研究結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力整體處于中等偏上水平（良好）。從得分率來看，處于良好水平的維度依次排列為：創(chuàng)造學(xué)習(xí)>喜愛學(xué)習(xí)>學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)>主動(dòng)學(xué)習(xí)；處于中等水平的維度依次排列為：獨(dú)立學(xué)習(xí)>效率學(xué)習(xí)。以上結(jié)果說明被測(cè)試會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生不僅主動(dòng)學(xué)習(xí)，而且具有很強(qiáng)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，也有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但是學(xué)習(xí)不夠獨(dú)立自主，學(xué)習(xí)效率相對(duì)不高。

在會(huì)計(jì)工作中，面對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，實(shí)習(xí)生會(huì)發(fā)現(xiàn)很多問題在理論學(xué)習(xí)中并未涉及到，或不知如何將課本中的理論更好的應(yīng)用于實(shí)踐，諸多困惑驅(qū)使會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望及明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)意識(shí)提高；實(shí)習(xí)過程中，新知識(shí)的補(bǔ)充和問題的解決往往帶來自我滿足感，增加了實(shí)習(xí)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣；同時(shí)，良性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境促使實(shí)習(xí)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、努力獲得相關(guān)資料，以學(xué)習(xí)、運(yùn)用新知識(shí)、新方法來不斷提升工作效率、完善工作能力，進(jìn)而提升自己的競(jìng)爭(zhēng)力，這也是具有責(zé)任感的體現(xiàn)。但在傳統(tǒng)教育模式的影響下，會(huì)計(jì)教育者過分注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的講授，輕視對(duì)學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，較少涉及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法及策略的引導(dǎo)較，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生缺乏探究精神，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效率低；加之會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)期間（實(shí)習(xí)期通常在每年年末）任務(wù)繁雜、工作量大，沒有整段的自學(xué)時(shí)間，導(dǎo)致多數(shù)實(shí)習(xí)生缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的行為與態(tài)度：實(shí)習(xí)生往往希望前輩明確地告訴他們?nèi)绾巫鍪亲顑?yōu)的，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力不高。會(huì)計(jì)教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題，可采用案例教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)法（Problem Based Learning，PBL）等教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，用自我記錄、提問等方法進(jìn)行科學(xué)的自我監(jiān)控，明確已掌握知識(shí)和自身薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)而整體提高其自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力。

（三）會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生職業(yè)能力的得分情況

會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)能力總體得分為（41.52±2.03）分，總得分率為83.04%。其中得分較差的學(xué)生占0.65%（3名），一般占43.72%（202名），良好占55.63%（257名）。

本研究結(jié)果顯示，會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的職業(yè)能力整體處于中上等水平（良好）。三個(gè)維度得分率均處于良好，從高到低依次是：專業(yè)技能、潛在技能、非專業(yè)技能。

會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生專業(yè)技能維度得分率最高，可能與以下三方面有關(guān)：文化基礎(chǔ)扎實(shí)。本科教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)文化課與專業(yè)理論課學(xué)習(xí)，學(xué)生的文化、專業(yè)知識(shí)基本功扎實(shí)。專業(yè)技能強(qiáng)。熟練操作計(jì)算機(jī)、使用辦公軟件，教高的語言使用能力及外語能力等等都是會(huì)計(jì)從業(yè)過程中必不可少的技能。大部分實(shí)習(xí)生從小學(xué)便開始接受相關(guān)教育，較強(qiáng)的相關(guān)技能提升了會(huì)計(jì)實(shí)踐操作能力。擁有職業(yè)資格認(rèn)定。學(xué)校、社會(huì)的宣傳使學(xué)生在入學(xué)之初便認(rèn)識(shí)到資格證書對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)的重要性，大部分學(xué)生在大四進(jìn)行實(shí)習(xí)之前已經(jīng)獲得如從業(yè)資格證等相關(guān)職業(yè)資格認(rèn)定。不論是資格證書本身還是參加職業(yè)資格認(rèn)定考試的過程，都增加了實(shí)習(xí)生的職業(yè)能力。除專業(yè)技能外，會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的潛在技能也處于良好水平，但相比專業(yè)技能來講，得分率稍低，主要問題體現(xiàn)在：學(xué)習(xí)技能仍有提高的空間，這與自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)評(píng)定結(jié)果是一致的。 “養(yǎng)尊處優(yōu)”的生活環(huán)境，形成了學(xué)生“自我中心”的心理定式。由于現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生，尤其是獨(dú)生子女，從小受到長(zhǎng)輩的溺愛，導(dǎo)致他們?cè)谏鐣?huì)工作中出現(xiàn)心理認(rèn)知的偏差和情緒自控能力的缺失。得分率最低的維度是非專業(yè)技能，主要原因有：學(xué)生主觀上相對(duì)輕視非專業(yè)技能。會(huì)計(jì)工作具有很強(qiáng)的社會(huì)性，但又不是一項(xiàng)純粹的技術(shù)性工作，與人溝通、交往、相處的社交能力，解決實(shí)際問題、處理實(shí)際問題的能力同樣是用人單位最看重的要素之一。但仍有約有39%的學(xué)生沒有清楚的認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從而無法順利地實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃?！皯?yīng)試教育”的學(xué)習(xí)環(huán)境，忽略了非專業(yè)技能的培養(yǎng)。部分學(xué)生進(jìn)入社會(huì)后面對(duì)復(fù)雜的人際關(guān)系，顯得不知所措、適應(yīng)遲緩，在人際溝通、自我情感管理等方面表現(xiàn)不佳，如：不善于表達(dá)，與同事不融洽，與領(lǐng)導(dǎo)不交流，遇事悶心里，不懂得溝通技巧，選擇逃避等。類似現(xiàn)象反映出會(huì)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在非專業(yè)素質(zhì)方面存在一些令人擔(dān)憂的問題。建議學(xué)校設(shè)置相關(guān)課程和講座，教授社交技巧、提升學(xué)生整體素質(zhì)；同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)積極參加社會(huì)、學(xué)校組織的團(tuán)體活動(dòng)，參選學(xué)生干部等，從而提升自身管理能力、社交能力。

（四） 會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與職業(yè)能力的相關(guān)性

自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分與職業(yè)能力總分及其各緯度之間均呈正相關(guān)，見表5。

以職業(yè)能力總分為因變量，以一般人口學(xué)資料單因素分析有意義的變量及自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力總分為自變量進(jìn)行分層回歸分析，經(jīng)協(xié)變量校正后，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力可解釋職業(yè)能力總變異的25.10%（F=10.064，P

由本研究可知，會(huì)計(jì)實(shí)習(xí)生的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力與職業(yè)能力呈正相關(guān)性（r=0.487，P

三、結(jié)論

會(huì)計(jì)專業(yè)人員應(yīng)具備良好的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，通過不斷學(xué)習(xí)來及時(shí)彌補(bǔ)會(huì)計(jì)實(shí)踐中的不足。工作中所需的知識(shí)和能力僅依靠學(xué)校的學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生必須有能力在工作中進(jìn)行自我學(xué)習(xí)、補(bǔ)充大量新鮮的事物。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)可以在知識(shí)頻繁更新和充滿挑戰(zhàn)的現(xiàn)代學(xué)習(xí)和工作環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)生自信和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，這是獲得知識(shí)的過程，更是一種難忘的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在會(huì)計(jì)教學(xué)及實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)能力，并將其與教學(xué)過程進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)自我導(dǎo)向的教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效地分析自身的個(gè)性、知識(shí)、技能等，提高學(xué)生對(duì)自身能力的正確認(rèn)識(shí)，具備較強(qiáng)的知識(shí)轉(zhuǎn)化能力和邏輯思維能力，從而促進(jìn)其良好的職業(yè)能力的形成，使學(xué)生在實(shí)際工作中更好的適應(yīng)環(huán)境的變化和發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教學(xué)改革；應(yīng)用實(shí)踐能力；教學(xué)方法；理論指導(dǎo)

當(dāng)今社會(huì)，會(huì)計(jì)學(xué)應(yīng)用廣泛，對(duì)會(huì)計(jì)人才的素質(zhì)也有著較高的要求，在職業(yè)素養(yǎng)和應(yīng)用能力方面都需要會(huì)計(jì)人才有較高的水平，這就促使高校關(guān)于會(huì)計(jì)方面的教育要更加具體，更加深入?，F(xiàn)階段，許多高校的會(huì)計(jì)教學(xué)都滿足不了社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，在高校中，往往只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，不注重個(gè)人能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅給相關(guān)畢業(yè)生從業(yè)后帶來了很大的壓力，也給相關(guān)單位帶來了經(jīng)濟(jì)上和效益上的損失。所以各高校應(yīng)該集中精力，注重會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，為社會(huì)培養(yǎng)出基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，社會(huì)實(shí)踐能力強(qiáng)的高素質(zhì)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。

1.高校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀

從現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)教學(xué)的現(xiàn)狀是理論知識(shí)與實(shí)踐聯(lián)系不夠緊密，課程設(shè)施不滿足現(xiàn)階段的實(shí)際應(yīng)用，教學(xué)指標(biāo)總體評(píng)價(jià)水平是一般，某些指標(biāo)令人擔(dān)憂，所以教育改革必須得到重視，并且應(yīng)該認(rèn)真的踐行?，F(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)教學(xué)存在著許多的問題。

1.1 理論與實(shí)踐脫節(jié)

理論與實(shí)踐脫節(jié)，是現(xiàn)階段高校會(huì)計(jì)教學(xué)的最主要問題。很多畢業(yè)生在參加工作后，會(huì)感覺在學(xué)校學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)，在工作中應(yīng)用的不多，甚至是沒有用到。反倒是工作中遇到的很多問題，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中并未涉及。會(huì)計(jì)學(xué)，是一門理論與實(shí)際應(yīng)該聯(lián)系較為緊密的一門學(xué)科，很多的專業(yè)知識(shí)與素養(yǎng)是在實(shí)踐中獲得的。如果會(huì)計(jì)學(xué)人才對(duì)于實(shí)踐中的知識(shí)的獲取只能依靠長(zhǎng)時(shí)間的工作，那么學(xué)校發(fā)揮的作用就大大減弱了。在學(xué)校只了解到了會(huì)計(jì)學(xué)的基本概念與知識(shí)，導(dǎo)致相關(guān)從業(yè)人員畢業(yè)后感到很迷茫，不知道如何開始自己的事業(yè)，很多會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生會(huì)選擇轉(zhuǎn)行，這是人才的一種浪費(fèi)，所以高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革迫在眉睫。

1.2教學(xué)模式以教師為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往以教師為中心，忽略了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。在這種模式下，教師按照自己的理解與想法給學(xué)生們傳道、授業(yè)、解惑，這種教學(xué)方式，導(dǎo)致教師不能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的想法和特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生幫助的效果甚微。在傳統(tǒng)的課程中，以教科書為依據(jù)，并且學(xué)習(xí)過程中分門分類，并沒有把各個(gè)相關(guān)學(xué)科之間的緊密關(guān)系聯(lián)系起來，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不足。

2.高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要途徑和方法

2.1實(shí)踐環(huán)境的改革

實(shí)踐教學(xué)是會(huì)計(jì)教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力與創(chuàng)新能力的一個(gè)重要手段。所以學(xué)校要從多個(gè)方面，多種途徑來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如可以通過在學(xué)校建立會(huì)計(jì)學(xué)實(shí)驗(yàn)室的方式。通過設(shè)施電算化實(shí)驗(yàn)室的鍛煉，提高學(xué)生的能力。期末考試時(shí)要把實(shí)踐課題的完成情況加入考量。這樣可以提高學(xué)生們對(duì)于實(shí)踐的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的能力。還可以與會(huì)計(jì)用人單位簽訂實(shí)習(xí)合同，每年選派會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生去單位參加實(shí)習(xí)培訓(xùn)，這樣不僅能夠提升學(xué)生的能力，還可以為用人單位挑選出優(yōu)秀的會(huì)計(jì)學(xué)畢業(yè)生，這也解決了學(xué)生的就業(yè)問題，可謂一箭雙雕。

2.2課程設(shè)置的改革

首先從教材的選擇上，就要加以重視，杜絕質(zhì)量低劣，學(xué)術(shù)水平低的課本進(jìn)入課堂。其次在課程的設(shè)置上，應(yīng)選擇與實(shí)際相關(guān)的課程進(jìn)入課堂，合理安排必修課與選修課，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行整合，使學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和把握，這對(duì)后面的教學(xué)具有指導(dǎo)意義。在課堂上，可以建立以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，使得學(xué)生將所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，逐步提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，把學(xué)生培養(yǎng)成有操作能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

2.3教師隊(duì)伍的改革

高校教師擔(dān)負(fù)著教學(xué)和培養(yǎng)人才的使命，學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)很大程度上受到任課教師的影響，所以學(xué)校應(yīng)該對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行改革。高校教師應(yīng)該具有完整綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不僅要精通會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，還要對(duì)相關(guān)邊緣學(xué)科的知識(shí)有一定的了解，具有全面的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，這樣才能對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)生的未來就業(yè)發(fā)展有指導(dǎo)作用。

同時(shí)，在教學(xué)過程中，要定期由學(xué)科帶頭人帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，把會(huì)計(jì)從業(yè)過程中需要掌握的知識(shí)與能力進(jìn)行討論，總結(jié)出一套合理有效的教學(xué)方案。還可以安排教師定期參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)會(huì)議進(jìn)行學(xué)習(xí)交流，提高全體教師的理論實(shí)踐水平，逐步形成一支專業(yè)素質(zhì)過硬，操作能力較強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

總結(jié)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的全面發(fā)展，關(guān)于高校會(huì)計(jì)學(xué)的教學(xué)方法要充分并且準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。根據(jù)現(xiàn)階段的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境與形式，要求高校對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)進(jìn)行全方面的改革。著力培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，較強(qiáng)實(shí)踐能力，獨(dú)立分析與動(dòng)手能力的專業(yè)人才。本文通過對(duì)高?，F(xiàn)有教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行分析，進(jìn)而提出了改革的方案。在高校未來的會(huì)計(jì)教學(xué)發(fā)展中，要不斷地、認(rèn)真地分析會(huì)計(jì)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用情況，并對(duì)教學(xué)模式做出相應(yīng)調(diào)整。高等教育的根本任務(wù)就是培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的高素質(zhì)人才，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和畢業(yè)生需求的變化推動(dòng)著會(huì)計(jì)教學(xué)的改革，高校必須按照應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，高瞻遠(yuǎn)矚，深入思考，為不斷深化高校會(huì)計(jì)教學(xué)改革而努力奮斗。

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篇10

關(guān)鍵詞： 技工學(xué)校 創(chuàng)新教學(xué) 思考

一、技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的情況下，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求越來越嚴(yán)格。會(huì)計(jì)不僅要掌握專業(yè)知識(shí)，還要有較強(qiáng)的適應(yīng)能力、應(yīng)變能力等。當(dāng)前，許多技工學(xué)校都未能對(duì)地方特點(diǎn)、行業(yè)需求及社會(huì)需要等各方面的因素進(jìn)行全面的考慮。另外，由于沒有對(duì)專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，再加上會(huì)計(jì)實(shí)踐教材沒有及時(shí)更新，從而使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，將不利于學(xué)生奠定基礎(chǔ)、提高能力和綜合素質(zhì)。就綜合技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的存在問題主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.課程設(shè)置涉及面狹隘。

技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)在課程體系的實(shí)施上并沒有擺脫學(xué)科教學(xué)模式的限制，仍舊沿用傳統(tǒng)的以學(xué)科為中心的課程體系，從而使課程體系受到知識(shí)完整性、系統(tǒng)性與學(xué)科性的束縛。并且課程設(shè)置上過多地進(jìn)行專業(yè)課程設(shè)置而忽略基礎(chǔ)課程，如此保守且不夠科學(xué)的課程設(shè)置嚴(yán)重制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。會(huì)計(jì)工作屬于管理類，需要了解的知識(shí)范圍十分廣泛，這就要求會(huì)計(jì)從業(yè)人員有著較強(qiáng)的應(yīng)變能力與扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)。因此，在會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)計(jì)中要多涉及專業(yè)以外的知識(shí)，如當(dāng)前的政治、文化、市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等。然而，就目前的專業(yè)課程設(shè)置來看，所涉及的范圍明顯狹隘。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)中缺乏實(shí)踐過程。

為了順應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)宗旨，教學(xué)過程中都開始融入實(shí)踐部分。然而，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻仍舊未能得到真正意義上的實(shí)施。教學(xué)依舊側(cè)重知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，卻沒有將注意力轉(zhuǎn)到技能訓(xùn)練方面，因此實(shí)踐教學(xué)效果甚微。且會(huì)計(jì)學(xué)偏重文科，從而普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。另外，在教材內(nèi)容方面總是有交叉重復(fù)的知識(shí)點(diǎn)存在，在一定程度上造成時(shí)間與資源的浪費(fèi)。當(dāng)前有許多技工學(xué)校都會(huì)專門設(shè)立供會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐的實(shí)訓(xùn)室，因此大多實(shí)踐內(nèi)容都在教室進(jìn)行，但是依然未能讓學(xué)生切身體會(huì)到會(huì)計(jì)循環(huán)的整個(gè)操作流程。

3.成績(jī)考評(píng)缺乏綜合性。

技工學(xué)校當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)的考核無異于大多數(shù)考核方法，都是采用傳統(tǒng)的閉卷筆試來進(jìn)行期末考試評(píng)定。但是這種考評(píng)方法卻不再適用于技工學(xué)?？己?，因?yàn)閮H憑考試分?jǐn)?shù)就做出成績(jī)?cè)u(píng)定的方法實(shí)在缺乏科學(xué)性，其充其量只能考查學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握熟悉度和在答題中的使用靈活度，但是未能充分測(cè)試出學(xué)生的實(shí)踐能力。只有合理的成績(jī)考評(píng)體制才有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)際操作能力，才能有效地促進(jìn)技工學(xué)校學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，以至于防止一系列負(fù)面影響的產(chǎn)生。

二、技工學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)創(chuàng)新教學(xué)的思考

1.教學(xué)理念與教學(xué)方法的革新。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都有一個(gè)固定的模式，就是先由教師對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的概念與原理進(jìn)行講述，然后再由教師給學(xué)生布置相關(guān)練習(xí)，在練習(xí)中對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。在此種教學(xué)方法中，所貫徹的教學(xué)理念是教與學(xué)是兩個(gè)獨(dú)立的過程，先學(xué)了才會(huì)做。然而現(xiàn)在卻是逆向思維，主張學(xué)生通過做來學(xué)。學(xué)生在做的過程中會(huì)充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自己積極查閱各種相關(guān)資料以供推論與分析，通過這一系列知識(shí)的積累來形成一套解決方案或猜想。學(xué)生在做的過程中切身體會(huì)到所學(xué)知識(shí)點(diǎn)，然后再由教師進(jìn)行“學(xué)”的引導(dǎo)，以進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。另外，還要積極采用多媒體進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)今是信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)這個(gè)巨大的信息庫能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富的信息，且又有屏幕顯示可以增強(qiáng)教學(xué)的生動(dòng)性與真實(shí)性，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)。

2.改善課程體系，凸顯就業(yè)導(dǎo)向。

在進(jìn)行課程設(shè)置的時(shí)候要注意使其與“大專業(yè)”相對(duì)應(yīng)，并引入“通才”的觀念，再者為了滿足社會(huì)的需求還要適當(dāng)?shù)卦黾右恍┴?cái)經(jīng)類的相關(guān)課程。比如，現(xiàn)在有許多中小型企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)的要求是不僅要掌握會(huì)計(jì)知識(shí)，還要具備一定的稅務(wù)知識(shí)。與此同時(shí)，還要對(duì)課程體系進(jìn)行重組以突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)理論課程進(jìn)行壓縮，但是要以不刪除必學(xué)知識(shí)點(diǎn)且能滿足學(xué)生知識(shí)需求為前提。通過對(duì)會(huì)計(jì)崗位的一系列分析以構(gòu)建模塊式的課程體系，它的課程與教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)都具有很強(qiáng)的針對(duì)性，與在會(huì)計(jì)中所需求的知識(shí)與技能是相應(yīng)的。此種模塊式教學(xué)不僅能夠形成一個(gè)完善的應(yīng)用型會(huì)計(jì)知識(shí)體系，還能夠進(jìn)一步突破傳統(tǒng)的學(xué)科體系，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)實(shí)踐與知識(shí)的緊密結(jié)合。

3.重視考核評(píng)價(jià)方法的科學(xué)化與人性化。

學(xué)生的能力、知識(shí)及素質(zhì)的構(gòu)建要依據(jù)行業(yè)所制定的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，從而使學(xué)生的綜合能力成為教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的重要依據(jù)，改變傳統(tǒng)的以知識(shí)繼承度為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法?？荚u(píng)內(nèi)容要盡可能地全面，所涉及的內(nèi)容不僅要包括理論知識(shí)，還要包括實(shí)際操作技能、創(chuàng)新能力、解決能力、品德素質(zhì)等一系列考核。其中最重要的一項(xiàng)應(yīng)屬實(shí)踐能力的考核，在考試的時(shí)候可以采用會(huì)計(jì)模擬核算考核、調(diào)查報(bào)告、案例分析等方式促使學(xué)生的能力可以在考核中盡可能多地展現(xiàn)出來。

當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，作為培養(yǎng)技能型人才的技工學(xué)校若要促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與就業(yè)率的提高，就要對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)理念等做出大膽創(chuàng)新，這樣才能幫助學(xué)生提高綜合能力，增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔國萍.從會(huì)計(jì)本科教育的表層論會(huì)計(jì)教學(xué)改革[J].會(huì)計(jì)之友，2007，（5）.