導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中物理學(xué)史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：高中物理學(xué)史；教學(xué)策略；資源整合；科學(xué)素養(yǎng)

一、對高中教材中的物理學(xué)史資源進(jìn)行整合

物理學(xué)史進(jìn)入課堂，首要問題是內(nèi)容的選擇，并不是所有與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的物理學(xué)史都有必要拿進(jìn)課堂。在整合資源的時(shí)候要有針對性，明確該部分史學(xué)的教學(xué)目的、教學(xué)價(jià)值，針對某些物理概念的形成、物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程等，精心選擇與其相關(guān)的物理學(xué)史。

1.物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程

將科學(xué)家發(fā)現(xiàn)某些物理規(guī)律的思想過程放在原有的歷史背景中重現(xiàn)，通過歷史上一些著名的論述、實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生介紹科學(xué)的研究方法。

2.物理學(xué)家生平事跡

讓學(xué)生正確了解科學(xué)家的形象，增強(qiáng)課堂的趣味性。

3.各物理學(xué)派、假說間的爭議

如，力與運(yùn)動(dòng)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，行星的運(yùn)動(dòng)等，通過學(xué)派之間的爭論讓學(xué)生了解科學(xué)是在爭論中不斷發(fā)展的。

在整合出物理學(xué)史資源以后，集中對資源中所體現(xiàn)的科學(xué)精神、思想方法進(jìn)行進(jìn)一步的總結(jié)，以使學(xué)生能夠真正從中有所收獲。

二、對高中物理學(xué)史教學(xué)方式進(jìn)行探索

將整合的學(xué)史資料融入課堂是最關(guān)鍵的，學(xué)生是否對該部分內(nèi)容感興趣，是否可以促進(jìn)學(xué)生更好地理解物理知識(shí)，這些都是需要在實(shí)踐中去探索的。為此，我確立了如下教學(xué)方式進(jìn)行嘗試：

1.課堂滲透方式

在規(guī)律教學(xué)中沿著科學(xué)家的認(rèn)識(shí)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析、討論。

2.專題講座

既是對課堂內(nèi)容的補(bǔ)充，又是活躍課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方式。

3.指導(dǎo)學(xué)生開展物理學(xué)史研究性學(xué)習(xí)課題

讓學(xué)生帶著問題去多渠道搜集資源，在分析和處理信息的過程中體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過程。

以上三種方式相互配合，以期達(dá)到最有效的物理學(xué)史教育，在開展的過程也可以形成相應(yīng)的教學(xué)案例，以供更多的人研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭奕玲，沈慧君.物理學(xué)史.清華大學(xué)出版社，1993.

[2]張主方.現(xiàn)代課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)啟示錄.上海教育出版社，2010-06.

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【關(guān)鍵詞】物理，教學(xué)，物理學(xué)史

物理學(xué)史集中體現(xiàn)了人類探索和逐步認(rèn)識(shí)物理世界的現(xiàn)象、特性、規(guī)律和本質(zhì)的歷程。任何一個(gè)具體的物理知識(shí)和理論體系都是匯集許多人的研究成果而建立起來的，常常是幾十年、甚至上百年的努力才能邁出有意義的一步，它包含著認(rèn)識(shí)論和方法論的因素，包含著探索者的艱辛與悲歡，又體現(xiàn)著認(rèn)識(shí)過程中理論與實(shí)踐、繼承與突破、理性與非理性的辯證統(tǒng)一，因而也包含著豐富的“教書育人”的教育因素，因此，在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史教育具有非常重要的意義。

1.有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立勇于探索的獻(xiàn)身精神

只有當(dāng)學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，才能表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的自覺性、主動(dòng)性，才能在學(xué)習(xí)中發(fā)揚(yáng)開拓和探索精神，以頑強(qiáng)毅力去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難。這就要求我們在教學(xué)中，不僅要把日常生活、生產(chǎn)勞動(dòng)中發(fā)生的現(xiàn)象、問題與教材緊密聯(lián)系起來，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義。還須把歷史引入教學(xué)中。把科學(xué)理論的建立，科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，科技發(fā)明對人類社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)用生動(dòng)事例展示給學(xué)生。并通過了解物理學(xué)家的生平、各學(xué)派間的爭端以及尚未解開的物理課題來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到物理學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和科學(xué)的思維方法，不斷提高自身科學(xué)素質(zhì)、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)獲取知識(shí)。例如，牛頓是舉世公認(rèn)的偉大科學(xué)家，在高一一開始以專題講座的形式，介紹牛頓的生平及其科學(xué)研究歷程，從而消除了科學(xué)研究的神秘感，拉近了科學(xué)家與學(xué)生的距離，激勵(lì)他們把對科學(xué)家的崇拜轉(zhuǎn)化為刻苦學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

同時(shí)，通過對物理學(xué)史的回顧，使學(xué)生消除對已有物理知識(shí)來源的神秘感，了解科學(xué)技術(shù)發(fā)展的過程，懂得任何一個(gè)定律的發(fā)現(xiàn)和理論的建立既與社會(huì)生產(chǎn)力密切相關(guān)也受到物理學(xué)發(fā)展內(nèi)在規(guī)律的制約，任何一部分物理知識(shí)的獲得都離不開實(shí)驗(yàn)，可靠的、精確的、可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)中決定一切的基礎(chǔ)。因此，了解物理學(xué)史可提高人們進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)造的自信心和自覺性，這對于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)造力有著十分重要的意義。同時(shí)，物理學(xué)史中有許多科學(xué)家為真理獻(xiàn)身的動(dòng)人事跡，如伽利略為宣傳哥白尼的日心說而被教會(huì)終身監(jiān)禁，利赫曼為引雷電而捐軀，居里夫人為研究放射性而作出了巨大的犧牲，法拉第舍棄榮華富貴，幾次拒絕接受封爵而甘作“平民法拉第”，亞里士多德富有批判和懷疑的精神等。這些科學(xué)家不畏艱險(xiǎn)，不惜生命，不慕利祿，不怕權(quán)威，追求真理的高尚品質(zhì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度、獻(xiàn)身科學(xué)的探索精神，為以后的學(xué)習(xí)和研究打下良好的基礎(chǔ)。

2.有助于對物理知識(shí)的理解和把握

根據(jù)教材編排特點(diǎn)，分單元講解、分析發(fā)展史不僅有助于學(xué)生了解各概念、定理、定律的來龍去脈和科學(xué)知識(shí)的運(yùn)動(dòng)過程，而且有助于學(xué)生按固有的形式和體系來理解和把握物理知識(shí)，從而逐步掌握正確的科學(xué)思維方法。例如，在講到力的概念時(shí)，從古希臘的亞里士多德，到伽利略、牛頓，循著偉人的研究歷程，從而加深學(xué)生對力的概念的理解，在講高二年級(jí)“電磁感應(yīng)”的時(shí)候，以奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)為線索，向?qū)W生介紹人類對磁及電和磁關(guān)系的認(rèn)識(shí)過程。通過講解安培、法拉弟、愣次和麥克韋等人在揭示電磁關(guān)系工作中的艱辛努力和所取得的成果，使學(xué)生在有了對電磁發(fā)展總體認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對教材的理解和對左、右手定則、法拉弟電磁感應(yīng)、愣次定律等關(guān)鍵點(diǎn)的把握。

3.有助于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育

我國是世界四大文明古國之一，對物理學(xué)的理論和實(shí)踐有著輝煌的成就。例如，在理論著作方面，《墨經(jīng)》中對力學(xué)、光學(xué)的論述；《天工開物》中關(guān)于簡單機(jī)械的記述；《夢溪筆談》對磁角的論述，《論衡》中關(guān)于簡單電現(xiàn)象的記述，《考工記》中關(guān)于工程技術(shù)、聲音傳播的記載等，在當(dāng)時(shí)都是遙遙領(lǐng)先于世界各國，就是在今天仍有參考價(jià)值。在實(shí)用技術(shù)方面，更是舉不勝舉。指南針、地球儀、渾天儀、船閘、石拱橋、火箭等，都是我國最早發(fā)明的。教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容，介紹我國在物理學(xué)方面對世界的杰出貢獻(xiàn)，可以使學(xué)生了解祖國古代燦爛文化，激發(fā)他們的民族自尊心和自豪感。

4.有助于學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)

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1.1利用物理學(xué)史引入新課教學(xué)

（1）利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章

比如：魯科版選修3-5除第一章外其它內(nèi)容都是近代物理，為了讓學(xué)生對即將要學(xué)習(xí)的知識(shí)有個(gè)整體了解，在這部分內(nèi)容開始教學(xué)之前可以物理學(xué)史引入：

19世紀(jì)下半葉，科學(xué)家們開始研究陰極射線.倫琴在研究陰極射線時(shí)發(fā)現(xiàn)了X射線，J?J?湯姆孫從陰極射線證實(shí)了電子的存在.貝克勒爾在研究X射線時(shí)發(fā)現(xiàn)了放射性，居里夫婦發(fā)現(xiàn)并研究放射性元素釙和鐳.在對放射性的進(jìn)一步研究中，盧瑟福發(fā)現(xiàn)了α射線和β射線，維拉德發(fā)現(xiàn)了γ射線.

隨著盧瑟福發(fā)現(xiàn)質(zhì)子、查德威克l現(xiàn)了中子，原子核的結(jié)構(gòu)被揭開；中子的發(fā)現(xiàn)還激發(fā)了一系列新課題的研究，引起一連串的新發(fā)現(xiàn)：人工放射性、慢中子和核裂變；并且打開了核能實(shí)際應(yīng)用的大門.普朗克為了克服經(jīng)典理論解釋黑體輻射規(guī)律的困難提出了能量子假說，標(biāo)志著量子力學(xué)的誕生；愛因斯坦針對光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)與經(jīng)典理論的矛盾提出了光量子假說和光電方程.玻爾將量子學(xué)說應(yīng)用于盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)成功地解釋了氫原子光譜.

愛因斯坦第一個(gè)肯定了光既有波動(dòng)性又有粒子性，即波粒二象性；德布羅意把波粒二象性推廣到微觀粒子，提出了物質(zhì)波的假說，論證了微觀粒子也具有波動(dòng)性，并得到了電子的衍射實(shí)驗(yàn)和雙縫干涉實(shí)驗(yàn)的證實(shí).

利用物理學(xué)史引入新的教學(xué)主題或新的一章時(shí)要盡可能把本主題或本章涉及到的物理學(xué)史有機(jī)的串起來，才能達(dá)到使學(xué)生對本主題或本章將要學(xué)到的知識(shí)有個(gè)框架上的了解的目的.

（2）利用物理學(xué)史引入新的一堂課

比如魯科版必修1的第6章第1節(jié)《牛頓第一定律》可以用再現(xiàn)物理學(xué)史的方式引入新課：先給出馬拉車的圖（如圖1所示），問學(xué)生看這個(gè)圖能得出什么結(jié)論，然后根據(jù)學(xué)生的回答引出亞里士多德的觀點(diǎn)：馬不拉車，車就不動(dòng)；這證明了有力才有運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)需要外力來維持.亞里士多德被奉為圣賢，他的觀點(diǎn)人們相信了很長的時(shí)間，但慢慢的不斷有人批駁，伽利略就是其中一個(gè).伽利略利用如圖2所示的光滑斜面實(shí)驗(yàn)進(jìn)行批駁：假設(shè)沿斜面AB落下的物體，以B點(diǎn)得到的速度沿另一斜面BC向上運(yùn)動(dòng)，則物體不受BC傾斜的影響仍將達(dá)到和A點(diǎn)同樣的高度，只是需要的時(shí)間不同而已.笛卡爾進(jìn)一步完善了伽利略的結(jié)論：運(yùn)動(dòng)一旦加于物體，就會(huì)永遠(yuǎn)保持下去，除非受到某種外來手段的破壞.換言之，某一物體在真空中開始運(yùn)動(dòng)，將永遠(yuǎn)運(yùn)動(dòng)并保持同一速度.牛頓將前人的觀點(diǎn)進(jìn)行了大綜合，提出了牛頓第一定律.

用物理學(xué)史引入新課教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對物理學(xué)的興趣，可以很快就把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來，吸引學(xué)生的注意力.

1.2以物理學(xué)史為線索串講一堂新課

比如魯科版必修2第5章第1節(jié)《萬有引力定律及引力常量的測定》，可以用天文學(xué)的進(jìn)展為線索串起整堂課：托勒密的地心說哥白尼的日心說開普勒和伽利略捍衛(wèi)哥白尼的日學(xué)說第谷的天文觀測開普勒的貢獻(xiàn)開普勒三定律牛頓對天體的研究牛頓發(fā)現(xiàn)萬有引力定律發(fā)現(xiàn)萬有引力定律的意義卡文迪許對引力常量的測量測出引力常量的意義.

再比如魯科版選修3-5的第3章第1節(jié)《原子核結(jié)構(gòu)》，也可以用原子核物理學(xué)的發(fā)展為線索串起整堂課：盧瑟福用α粒子轟擊氮原子核發(fā)現(xiàn)質(zhì)子（含布拉凱特的貢獻(xiàn)）發(fā)現(xiàn)質(zhì)子的意義盧瑟福的中子假說玻特、約里奧-居里夫婦雙雙錯(cuò)過發(fā)現(xiàn)中子的機(jī)會(huì)查德威克發(fā)現(xiàn)中子發(fā)現(xiàn)中子的意義.

以物理學(xué)史為線索串講一堂課，可以使學(xué)生更加深刻地了解科學(xué)探索的過程，了解知識(shí)的形成過程，進(jìn)一步理解所學(xué)的知識(shí).

1.3在新課教學(xué)結(jié)束時(shí)補(bǔ)充本節(jié)相關(guān)物理學(xué)史

比如魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》，在教學(xué)什么是自由落體運(yùn)動(dòng)及自由落體運(yùn)動(dòng)的規(guī)律后可以補(bǔ)充歷史上對于落體運(yùn)動(dòng)的研究：亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)伽利略對落體運(yùn)動(dòng)的猜想假說與邏輯推理伽利略的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（斜面實(shí)驗(yàn)）合理外推至傾角為90°（即物體自由下落）.

補(bǔ)充的目的是讓學(xué)生了解物理學(xué)史上關(guān)于自由落體運(yùn)動(dòng)的研究發(fā)展過程，了解伽利略對物理學(xué)的貢獻(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生了解伽利略研究運(yùn)動(dòng)學(xué)的方法（如圖3所示）是：把實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)結(jié)合在一起，既注重邏輯推理，又依靠實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn).

對現(xiàn)象的一般觀察提出假設(shè)運(yùn)用數(shù)學(xué)和邏輯進(jìn)行推理

實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)

形成理論

圖3

再比如魯科版選修3-1第1章第2節(jié)《靜電力 庫侖定律》，在學(xué)習(xí)庫侖定律時(shí)學(xué)生可能會(huì)有這樣的想法：怎么庫侖定律和萬有引力定律這么像？二個(gè)定律間有什么關(guān)聯(lián)嗎？利用學(xué)生的疑惑，可以在課堂的最后幾分鐘補(bǔ)充庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程：

1759年德國的愛皮努斯猜測電荷之間的斥力和吸力隨物體的距離的減少而增大1760年瑞士的D?伯努利猜測電力會(huì)不會(huì)也跟萬有引力一樣，服從平方反比關(guān)系1767年英國化學(xué)家普利斯特利從富蘭克林的空罐實(shí)驗(yàn)中得出：電的吸引與萬有引力服從同一定律，即距離的平方1773年卡文迪許的同心球?qū)嶒?yàn)確定了電力服從平方反比定律，但沒有及時(shí)發(fā)表而未對科學(xué)發(fā)展起到應(yīng)有的推動(dòng)作用1785年法國的庫侖從電扭秤實(shí)驗(yàn)得出：帶同號(hào)電的兩球之間的斥力，與兩球中心之間距離的平方成反比；庫侖又從電擺實(shí)驗(yàn)得出：正電與負(fù)電的相互吸引力，也與距離的平方成反比.

可以看出科學(xué)家在研究電力的規(guī)律時(shí)都是按萬有引力的模式來探討電力的規(guī)律性，即應(yīng)用了類比法，可見類比法在庫侖定律的發(fā)現(xiàn)過程中起到重要的作用.

1.4針對新課教學(xué)過程中的某一知識(shí)點(diǎn)滲透相關(guān)物理學(xué)史

比如魯科版選修3-4第4章第2節(jié)《光的全反射》，可以在全反射及其產(chǎn)生條件教學(xué)完后補(bǔ)充全反射現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)：1611年，開普勒系統(tǒng)研究光的折射現(xiàn)象，并在《折光學(xué)》一書中記載了他做的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：一個(gè)是比較入射角和折射角的實(shí)驗(yàn)，另一個(gè)是圓柱玻璃實(shí)驗(yàn)，雖然開普勒沒有從這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中找到折射定律表達(dá)式，但他卻通過這些實(shí)驗(yàn)利用光的可逆性應(yīng)用反面倒推法發(fā)現(xiàn)了光的全反射現(xiàn)象.

再比如魯科版選修3-4第5章第2節(jié)《光的衍射》中關(guān)于泊松亮斑可以補(bǔ)充：1818年，為鼓勵(lì)對衍射現(xiàn)象的研究，法國科學(xué)院懸賞征集這方面的論文.菲涅耳以嚴(yán)密的數(shù)學(xué)推理定量地計(jì)算了圓孔、圓板等形狀的障礙物所產(chǎn)生的衍射花紋，推出的結(jié)果與實(shí)驗(yàn)相符得很好.評審委員泊松在審查菲涅耳的理論時(shí)，運(yùn)用菲涅耳方程推導(dǎo)圓盤衍射，得到一個(gè)令人稀奇的結(jié)果：在盤后方一定距離的屏幕上影子的中心應(yīng)出現(xiàn)亮斑.泊松認(rèn)為這是荒謬的，但阿拉果對泊松提出的問題進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，結(jié)果實(shí)驗(yàn)中影子中心果然出現(xiàn)了一個(gè)亮斑.這一事實(shí)轟動(dòng)了法國科學(xué)院，于是菲涅耳榮獲了這一屆的科學(xué)獎(jiǎng)，而后人戲劇性地稱這個(gè)亮斑為泊松亮斑.

針對新課教學(xué)過程中的某一知識(shí)點(diǎn)滲透相關(guān)物理學(xué)史，目的是讓學(xué)生加深對這一知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)拓展學(xué)生的知識(shí)面，開拓學(xué)生的眼界.

2在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中滲透物理學(xué)史

物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，大量的物理規(guī)律是建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)之上.物理實(shí)驗(yàn)是高中物理教學(xué)的重要手段，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中物理教學(xué)的有機(jī)組成部分.在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中也可適當(dāng)?shù)貪B透相關(guān)的物理學(xué)史.

2.1在分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透物理學(xué)史

比如魯科版必修1第3章第2節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)探究》，在介紹打點(diǎn)計(jì)時(shí)器是個(gè)簡便的計(jì)時(shí)儀器時(shí)，可以順帶給學(xué)生講講伽利略時(shí)代的計(jì)時(shí)方法：把一只盛水的大容器置于高處，在容器底部焊上一根口徑很細(xì)的管子，用小杯子收集每次物體運(yùn)動(dòng)時(shí)由細(xì)管流出的水，用接收到的水的多少來代表物體運(yùn)動(dòng)時(shí)間的長短.這種方法不但麻煩還只能間接測量時(shí)間，可見當(dāng)時(shí)的科學(xué)家要做研究是多么的困難.

再比如魯科版選修3-4第5章第1節(jié)《光的干涉》，在“科學(xué)探究――測定光的波長”中學(xué)生發(fā)現(xiàn)將各光學(xué)元件在光具座上裝配好后，要把雙縫干涉儀調(diào)節(jié)到能觀察到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有點(diǎn)難度，這時(shí)為了增加學(xué)生的信心，可以給學(xué)生講講18世紀(jì)初的英國醫(yī)生托馬斯?楊在沒有這些先進(jìn)的光學(xué)儀器的情況下是如何克服困難做出干涉實(shí)驗(yàn)的：在百葉窗上開了一個(gè)小洞，然后用厚紙片蓋住，再在紙片上戳一個(gè)很小的洞.讓光線透過，并用一面鏡子反射透過的光線.然后再用一個(gè)厚約三十分之一英寸的紙片把這束光從中間分成兩束.結(jié)果看到了相交的光線和陰影.

2.2在隨堂演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透物理學(xué)史

比如魯科版必修2第3章第3節(jié)《勻變速直線運(yùn)動(dòng)實(shí)例――自由落體運(yùn)動(dòng)》，在演示完紙片和硬幣在接近真空的玻璃管內(nèi)下落的快慢后，可以補(bǔ)充伽利略著名的比薩斜塔實(shí)驗(yàn)：從斜塔上同時(shí)釋放一輕一重的兩個(gè)物體，結(jié)果兩個(gè)物體幾乎同時(shí)落地.

在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透相關(guān)物理學(xué)史，可以讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)上沒有平坦的大道，科學(xué)家使用最簡單的儀器和設(shè)備進(jìn)行科學(xué)研究是多么不容易，讓學(xué)生學(xué)會(huì)珍惜現(xiàn)在優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件勤奮學(xué)習(xí).

3在復(fù)習(xí)課教學(xué)中滲透物理學(xué)史

復(fù)習(xí)課也是高中物理教學(xué)中常見的形式之一，特別是高三的總復(fù)習(xí)階段更是以復(fù)習(xí)課為主.由于近年的高考中頻現(xiàn)與物理學(xué)史相關(guān)的考題，因此在高三總復(fù)習(xí)階段有必要把重點(diǎn)章節(jié)比如力學(xué)、電磁學(xué)、原子物理的物理學(xué)史再次滲透到相應(yīng)的復(fù)習(xí)課中，但不能只是新課教學(xué)中已講過的物理學(xué)史的簡單再現(xiàn)，而是在廣度和深度上要有所提高.

比如在復(fù)習(xí)電磁感應(yīng)的探索歷程時(shí)，可以在原來新課教學(xué)已講過的基礎(chǔ)上重點(diǎn)補(bǔ)充以下幾點(diǎn)：

“跑失良機(jī)”的科拉頓：科拉頓的實(shí)驗(yàn)裝置設(shè)計(jì)得完全正確，如果磁鐵磁性足夠強(qiáng)，導(dǎo)線電阻不大，電流計(jì)十分靈敏，那么在科拉頓將磁鐵插入螺旋線圈時(shí)，電流計(jì)的指針確實(shí)會(huì)擺動(dòng).也就是說，產(chǎn)生了電磁感應(yīng)現(xiàn)象.只不過科拉頓沒有看見，他跑得還是“太慢”，連電流計(jì)指針往回?cái)[也沒看見.

阿拉果圓盤實(shí)驗(yàn)：1822年，阿拉果和德國科學(xué)家洪堡測量格林威治附近小山的磁場強(qiáng)度時(shí)，注意到磁針附近的金屬物對磁針的振動(dòng)有阻尼作用.1824年阿拉果把磁針當(dāng)做單擺，讓它在銅盤上方擺動(dòng)，發(fā)現(xiàn)磁針的擺動(dòng)會(huì)很快衰減；如果在磁針下面迅速轉(zhuǎn)動(dòng)銅盤，磁針也會(huì)跟著轉(zhuǎn)動(dòng).當(dāng)時(shí)，阿拉果無法解釋這種現(xiàn)象，只是如實(shí)地向公眾宣布了這個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果.阿拉果因此而獲得1825年科普利獎(jiǎng)，此盤也被命名為阿拉果盤.這個(gè)實(shí)驗(yàn)震動(dòng)了歐洲的物理學(xué)家，畢奧認(rèn)為銅盤在轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)產(chǎn)生了磁性，而安培提出~盤在運(yùn)動(dòng)中產(chǎn)生了電流，但都沒有找到問題的實(shí)質(zhì).當(dāng)時(shí)，這個(gè)現(xiàn)象誰也不能解釋，歷史上稱之為阿拉果之迷.

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【摘要】力學(xué)發(fā)展史引入高中物理教學(xué)，可以幫助學(xué)生把物理力學(xué)知識(shí)的邏輯發(fā)展與物理學(xué)認(rèn)識(shí)的歷史發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，讓學(xué)生開闊眼界，增進(jìn)對科學(xué)的認(rèn)識(shí)，增進(jìn)對科學(xué)家的認(rèn)識(shí),同時(shí)更是落實(shí)物理新課標(biāo)“三維目標(biāo)”的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】力學(xué)發(fā)展史；高中物理力學(xué)教學(xué)；三維目標(biāo)

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)05-0265-01

力學(xué)發(fā)展史是科學(xué)史的一個(gè)分支，它記錄了人類從自然現(xiàn)象和生產(chǎn)活動(dòng)中認(rèn)識(shí)和應(yīng)用物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律的歷史。力學(xué)發(fā)展在歷史年代順序上和學(xué)科邏輯順序上大體相同，反映出人類認(rèn)識(shí)由簡單到復(fù)雜逐步深化的過程。力學(xué)的發(fā)展是分析和綜合相結(jié)合的過程。從總的發(fā)展趨勢來看，牛頓運(yùn)動(dòng)定律建立以前力學(xué)研究的歷史大致可分為兩個(gè)時(shí)期：①古代,從遠(yuǎn)古到公元5世紀(jì)，對平衡和運(yùn)動(dòng)有初步的了解;②中世紀(jì),從6世紀(jì)到16世紀(jì),這個(gè)時(shí)期對力、運(yùn)動(dòng)以及它們之間的關(guān)系的認(rèn)識(shí)已有進(jìn)展，為牛頓運(yùn)動(dòng)定律的建立作了準(zhǔn)備。牛頓運(yùn)動(dòng)定律的建立以后的力學(xué)研究大致可分為四個(gè)時(shí)期：①從17世紀(jì)初到18世紀(jì)末，經(jīng)典力學(xué)的建立和完善化；②19世紀(jì),力學(xué)各主要分支的建立；③從1900年到1960年,近代力學(xué)，它和工程技術(shù)特別是航空、航天技術(shù)密切聯(lián)系；④1960年以后，現(xiàn)代力學(xué)，力學(xué)同計(jì)算技術(shù)和自然科學(xué)其他學(xué)科廣泛結(jié)合。當(dāng)然，各個(gè)時(shí)期的分界年代并不是絕對的。

從三維課程目標(biāo)來看，物理教育不僅是知識(shí)和方法的傳遞，更是心靈的喚醒。物理課程不應(yīng)該把人類認(rèn)識(shí)自然的歷史擦去，在高中物理教學(xué)中引入物理學(xué)史教育，展現(xiàn)歷史上物理學(xué)家探索物理世界奧秘的艱辛歷程，以其中的歡樂、困惑、驚奇和哲理去感染學(xué)生，讓學(xué)生以物理學(xué)家認(rèn)識(shí)世界的本來面目去認(rèn)識(shí)世界，確立了物理學(xué)史對實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)三維目標(biāo)發(fā)揮著不可替代的功能。

1 對實(shí)現(xiàn)“知識(shí)與技能”目標(biāo)的重要意義

1.1 幫助學(xué)生深入理解物理概念，糾正錯(cuò)誤觀念。在高中物理基本概念和規(guī)律的教學(xué)中，如果教師能在此基礎(chǔ)上滲透一些概念建立的歷史背景和過程，更有利于學(xué)生對知識(shí)全面正確的理解和建構(gòu)。例如“慣性”這一物理基本概念，如果引導(dǎo)學(xué)生回顧從亞里士多德的“強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律”到伽利略的“斜面實(shí)驗(yàn)”，從笛卡兒的“慣性原理”到牛頓的“運(yùn)動(dòng)第一定律”，再到愛因斯坦的“慣性定律修正”，最后通過對日常生活實(shí)例的分析來展現(xiàn)慣性現(xiàn)象的無處不在和無所不有。這樣設(shè)計(jì)能自然地引導(dǎo)學(xué)生在回顧歷史的過程中對“慣性”的物理本質(zhì)有較為明晰的認(rèn)識(shí)，深刻地體會(huì)到“運(yùn)動(dòng)不需力來維持”的涵義。

1.2 提高學(xué)生認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)習(xí)中的地位和作用。物理實(shí)驗(yàn)是歸納物理規(guī)律、產(chǎn)生物理假說的實(shí)踐基礎(chǔ)，是驗(yàn)證理論預(yù)言和物理假說的主要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生操作技能的主要途徑，是發(fā)展學(xué)生非智力因素的重要環(huán)節(jié)。如通過介紹伽利略的斜面實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生了解伽利略開創(chuàng)了把物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)思維相結(jié)合的物理學(xué)研究方法。

2 力學(xué)發(fā)展史對實(shí)現(xiàn)“過程與方法”目標(biāo)的重要意義

2.1 對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法和科學(xué)思維的培養(yǎng)。在高中物理教學(xué)中巧妙結(jié)合物理學(xué)史，展現(xiàn)有代表性的科學(xué)家探索知識(shí)的思維過程，使學(xué)生了解前人是用什么樣的方法研究和探索發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律和理論的，從中領(lǐng)悟物理學(xué)的研究方法。例如，在講授牛頓第一定律和行星的運(yùn)動(dòng)時(shí)可以通過：

提出問題引出觀點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史探究和討論總結(jié)規(guī)律

這樣模式來學(xué)習(xí)?？梢娫谖锢斫虒W(xué)中滲透物理學(xué)史，能使學(xué)生學(xué)到解決問題的種種方法，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到很多途徑都可導(dǎo)致真理的發(fā)現(xiàn)。

2.2 讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到知識(shí)的相對性和發(fā)展性。在物理教學(xué)中融合物理學(xué)史，讓學(xué)生在歷史背景或框架中學(xué)習(xí)物理知識(shí)，可以使學(xué)生在了解物理概念、定律和理論的發(fā)現(xiàn)和演變過程的基礎(chǔ)上，更準(zhǔn)確地理解物理知識(shí)和物理概念的相對性。如地心說和日心說之爭等等，通過展現(xiàn)其認(rèn)識(shí)和發(fā)展的歷程能使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)的相對性和發(fā)展性，從而激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于探索和發(fā)現(xiàn)，形成正確的知識(shí)相對觀和發(fā)展觀。

3 力學(xué)發(fā)展史對實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的重要意義

3.1 增強(qiáng)學(xué)生的懷疑和批判精神：力學(xué)發(fā)展史向我們顯示了這樣一條真理：力求以發(fā)展、變化、聯(lián)系的思想為標(biāo)準(zhǔn)來裁決和審視一切科學(xué)假說與科學(xué)理論，不迷信權(quán)威，這是科學(xué)能不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。如伽利略對亞里士多德的懷疑和批判，了錯(cuò)誤的落體定律和強(qiáng)迫運(yùn)動(dòng)定律，得出了慣性定律，為牛頓力學(xué)的建立打下了理論基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中滲透這些物理學(xué)批判性發(fā)展的精彩事例，能促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，提高善于提出科學(xué)問題的靈性和聰慧。

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眾所周知，物理課程是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，作為一門自然科學(xué)學(xué)科，必然具備自然科學(xué)“嚴(yán)謹(jǐn)”、“周密”的特征，這種特征主要表現(xiàn)在概念得出和推理過程中，因此，在物理課程的學(xué)習(xí)中要求學(xué)生具備較強(qiáng)的思維能力、抽象能力、理解能力和推理能力。目前在高中物理教學(xué)中存在很多問題，其中學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是一個(gè)很主要的方面，高中物理課程被學(xué)生評為“最難學(xué)課程之一”。學(xué)生對物理學(xué)習(xí)不感興趣，既跟物理課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)，也跟老師教學(xué)方式方法有關(guān)，既跟學(xué)生的智力因素有關(guān)，其實(shí)也跟非智力因素有關(guān)。因此，在高中物理課程教學(xué)中，老師應(yīng)該需要重視教學(xué)引導(dǎo)方法，重視在物理教學(xué)中的情感因素，重視情感教育的積極作用。情感教學(xué)有利于學(xué)生培養(yǎng)物理學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生一旦培養(yǎng)起學(xué)習(xí)興趣，便可以自發(fā)克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，積極努力學(xué)習(xí)；在高中物理教學(xué)中注重情感教育，有利于營造和諧的課堂教學(xué)氣氛，增加教師在學(xué)生心目中的親和形象，對于提升師生之間的融僑關(guān)系有著重要的作用；在高中物理課程教學(xué)中注重情感教育，有利于學(xué)生培養(yǎng)良好的情感進(jìn)而轉(zhuǎn)變之前消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，將物理學(xué)習(xí)看成一件很快樂的事情，能有效充盈學(xué)生物理知識(shí)儲(chǔ)備，還能夠提高教師的教學(xué)水平，有效提高高中物理課程的教學(xué)質(zhì)量。二、高中物理教學(xué)中實(shí)施情感教育的目標(biāo)

1、要培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣，“興趣是行動(dòng)的基礎(chǔ)”，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此，在教學(xué)中應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)目標(biāo)的首位。興趣就是好奇心和求知欲，激發(fā)學(xué)生濃厚的物理學(xué)習(xí)興趣，就是要讓學(xué)生對物理科學(xué)產(chǎn)生好奇心和求知欲，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，愿意主動(dòng)認(rèn)真地學(xué)習(xí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到自然科學(xué)真理探索的辛苦和喜悅。

2、要培養(yǎng)學(xué)生形成大膽創(chuàng)新、敢于探索的科學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)參與的意識(shí)。物理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅包括理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要讓學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)一步深化知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的熱情。

3、要培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。物理學(xué)科是一門自然科學(xué)，必然具備自然科學(xué)“嚴(yán)謹(jǐn)”“周密”“科學(xué)”的特征，學(xué)生通過物理學(xué)發(fā)展歷史、物理科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，能從中培養(yǎng)尊重科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神。

4、要培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的精神。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的發(fā)展，人類已經(jīng)進(jìn)入科技時(shí)代，任何成就的取得，憑借一己之力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，肯定是通過很多人共同的努力和奮斗才能實(shí)現(xiàn)的。在高中物理教學(xué)中實(shí)施情感教育，要使學(xué)生明白合作與交流的重要性，使學(xué)生能夠與人合作、善于與人合作、愿意與人交流、欣于與人分享，培養(yǎng)學(xué)生合作與交流的精神，培養(yǎng)學(xué)生積極的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。三、高中物理教學(xué)中實(shí)施情感教育的方法1、創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是行動(dòng)的基礎(chǔ)”，也是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的老師。因此，在高中物理教學(xué)中應(yīng)該將激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣放在教學(xué)目標(biāo)的首位。情境教學(xué)法是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣行之有效的一種方法，通過情境教學(xué)法，可以很好的將課堂內(nèi)容導(dǎo)入，為學(xué)生營造一種生動(dòng)形象的問題情境，激發(fā)學(xué)生將強(qiáng)烈的求知欲轉(zhuǎn)化為認(rèn)真學(xué)習(xí)物理知識(shí)的動(dòng)力。例如，筆者在課堂教學(xué)中曾演示過“帶電鳥籠中的鳥安然無恙”實(shí)驗(yàn)，實(shí)踐證明這類實(shí)驗(yàn)?zāi)芤饘W(xué)生濃厚的好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。2、注重物理學(xué)史教育，培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、求真務(wù)實(shí)、敢于探索、不畏艱辛的精神

“教學(xué)永遠(yuǎn)具有教育性”，學(xué)生通過物理學(xué)發(fā)展歷史的學(xué)習(xí)，能從中培養(yǎng)熱愛科學(xué)、求真務(wù)實(shí)的科學(xué)精神，勇于堅(jiān)持真理、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，敢于探索、不畏艱辛的理想信念。例如，在“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”這一內(nèi)容的教學(xué)中，筆者向?qū)W生們介紹電磁感應(yīng)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)者法拉第經(jīng)過20多年的艱辛實(shí)驗(yàn)、探索科學(xué)的歷程，才最終發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象，體現(xiàn)科學(xué)探究歷程的艱辛，同時(shí)說明了他持之以恒的決心；在講到“導(dǎo)彈”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，筆者會(huì)向?qū)W生們介紹中國物理學(xué)家的典范——“錢學(xué)森”老先生，錢老在明知有可能遭受美國政府迫害的情況下，依然選擇放棄美國優(yōu)厚的工作崗位，在經(jīng)歷艱辛的“回國”歷程后，終于實(shí)現(xiàn)回祖國支援國家建設(shè)的愿望，他對航天技術(shù)、系統(tǒng)科學(xué)和系統(tǒng)工程做出了巨大的貢獻(xiàn)，被譽(yù)為“中國導(dǎo)彈之父”。筆者認(rèn)為通過物理學(xué)史教育這種方式，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生尊重科學(xué)、堅(jiān)持不懈、勇于探索的精神。3、在教學(xué)中注重為學(xué)生提供成功機(jī)會(huì)

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微資源;高中物理;積木式應(yīng)用

微信、微云、微言、微博、微課、微教案/微學(xué)案、微練習(xí)、微反思等“微”事物的出現(xiàn)，帶來了“微視角”的時(shí)代。

高中物理課堂教學(xué)追求精細(xì)化，也要從微處放大去理解與掌握物理知識(shí)。“微資源”正是在精細(xì)化教學(xué)的要求下，從微處入手，建立微資源庫，以便在課堂教學(xué)中隨時(shí)提取或調(diào)用，解決課堂教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，進(jìn)行積木式應(yīng)用，正如“哪里不懂點(diǎn)哪里”，哪里不懂就去找到相應(yīng)的微資源，進(jìn)行放大與透徹理解，從而更好更全面地掌握知識(shí)。

下面就高中物理教學(xué)中微資源的積木式應(yīng)用作一些思考。

一、高中物理“微資源”的內(nèi)涵與積木式微資源庫的建立

1.高中物理教學(xué)“微資源”的內(nèi)涵與界定

本文所說的高中物理教學(xué)“微資源”，是指在高中物理教學(xué)中，利用視頻化、模擬化、情景化、游戲化的小錄像、小動(dòng)畫、小圖片、小器材、小制作、小實(shí)驗(yàn)、小游戲等微小資源。結(jié)合高中物理教學(xué)的趣味性、情景性、實(shí)驗(yàn)性學(xué)科特點(diǎn)，立足于學(xué)生的差異性，可對“微資源”進(jìn)行積木式的應(yīng)用。

2.教研集備中強(qiáng)化“微資源”意識(shí)

在教師教研與集備過程中，積極樹立“微資源”意識(shí)。結(jié)合高中物理學(xué)科特點(diǎn)，以物理實(shí)驗(yàn)為依托，以學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與掌握各種能力的訓(xùn)練為導(dǎo)向，學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀微資源，定期不定期地組織學(xué)校教師對微資源進(jìn)行展示、交流、研討等活動(dòng)，營造一個(gè)學(xué)習(xí)“微資源”、挖掘“微資源”、創(chuàng)作“微資源”的高中物理教研集備環(huán)境。

3.引導(dǎo)開發(fā)與創(chuàng)建積木式“微資源庫”

為了更好地積木式應(yīng)用微資源，各微資源要保持相對獨(dú)立性、完整性，每個(gè)微資源都針對并解決一兩個(gè)問題，能夠幫助學(xué)生正確理解和掌握高中物理知識(shí)。

在高中物理教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好用活高中物理教材，讓學(xué)生利用日常生活中的用品制作微資源，盡量挖掘教材中的高中物理教學(xué)微資源，并對微資源進(jìn)行收集、分類與存放，把每個(gè)“微資源”看成一個(gè)“積木”，在高中物理教學(xué)中能夠調(diào)動(dòng)與組織課堂。

教育管理部門應(yīng)根據(jù)高中物理新課程的具體要求，組織一線的教科研人員，合理規(guī)劃出物理教學(xué)內(nèi)容的微資源開發(fā)內(nèi)容和項(xiàng)目，并且征求廣大相關(guān)教師和學(xué)生代表的意見，共建共享高中物理的“微資源庫”，以滿足日常高中物理教學(xué)中對微資源利用的需求。

二、“微資源”在高中物理教學(xué)中積木式應(yīng)用的實(shí)踐

“微資源”按照其素材與形式的不同，可分為錄像類、動(dòng)畫類、情景類、實(shí)驗(yàn)類、游戲類的“積木”。

不同的“微資源積木”應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，可以起到不同的教學(xué)效果，達(dá)成不同的教學(xué)目的。

1. “錄像類微資源”積木，突破重點(diǎn)與難點(diǎn)

“錄像類微資源”指的是通過錄像機(jī)等攝像器材對教學(xué)中的一兩個(gè)重難點(diǎn)，制作成的片段式、積木化的教學(xué)片段錄像，并以重復(fù)展示的形式進(jìn)入課堂，是積木化的微資源。

例如，高中物理人教版（選修3-1）第一章第7節(jié)《靜電現(xiàn)象的應(yīng)用》的教學(xué)，做好靜電實(shí)驗(yàn)是本節(jié)課的關(guān)鍵，也是教學(xué)的重點(diǎn)，但是由于受課堂環(huán)境、天氣等因素的影響，做靜電實(shí)驗(yàn)的成功率很低。教師可以在課前用錄像機(jī)把做成功的靜電實(shí)驗(yàn)拍下來，并庫存分類作為“微資源積木”，等教到這一知識(shí)點(diǎn)但又難于現(xiàn)場做成功實(shí)驗(yàn)時(shí)，就調(diào)用出“靜電實(shí)驗(yàn)錄像”的這個(gè)“微資源積木”，插入到課堂教學(xué)中，完成重難點(diǎn)的突破。

又如，《自由落體運(yùn)動(dòng)》的牛頓管實(shí)驗(yàn)。在演示快速翻轉(zhuǎn)牛頓管的過程中，由于管的長度有限，管里的羽毛、軟木、金屬片三種物體也快速下落到管的底端，很難看清到底誰下落更快、誰下落得最慢或同時(shí)下落，并且無法快速重復(fù)在真空、有空氣的兩種狀態(tài)下的前后對比實(shí)驗(yàn)。這時(shí)借助錄像，既可重復(fù)又可慢放，其情景性、過程性得到充分的觀察，能較好地引導(dǎo)學(xué)生掌握自由落體運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)這個(gè)重點(diǎn)知識(shí)。

2. “動(dòng)畫類微資源”積木，模擬過程與細(xì)節(jié)

高中物理教學(xué)中，有許多物理現(xiàn)象或過程雖然可以演示，但難于用肉眼看清楚，而看清這些過程的細(xì)節(jié)對理解物理現(xiàn)象的本質(zhì)是至關(guān)重要的。因此，教師可以把那些難以觀察到的、較復(fù)雜的現(xiàn)象或過程通過計(jì)算機(jī)進(jìn)行模擬，而且動(dòng)畫制作中可以設(shè)置播放快慢的模擬參數(shù)，用以調(diào)節(jié)動(dòng)畫進(jìn)行的快慢。可見，在高中物理課堂教學(xué)中，動(dòng)畫模擬是一個(gè)必不可少的重要手段，可以像積木一樣應(yīng)用。這種動(dòng)畫類微資源積木可以展示直觀過程，可以模擬物理現(xiàn)象的細(xì)節(jié)，對于學(xué)生理解和掌握物理概念或物理規(guī)律有很大的幫助。

例如，“布朗運(yùn)動(dòng)”難以利用高中教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材看清現(xiàn)象，如果利用顯微鏡可以看到小顆粒的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)。為了更好地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到小顆粒的運(yùn)動(dòng)反映了水分子的無規(guī)則運(yùn)動(dòng)，教師可用計(jì)算機(jī)制作形象逼真的動(dòng)畫來模擬，讓學(xué)生清楚看到布朗運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)。

再如《原子的結(jié)構(gòu)》的粒子散射實(shí)驗(yàn)。由于其實(shí)驗(yàn)器材與條件的限制，不可能在課堂上直接演示，但可以通過計(jì)算機(jī)制作交互式、參數(shù)化的實(shí)驗(yàn)?zāi)M動(dòng)畫。這種動(dòng)畫類的“微課資源”克服了傳統(tǒng)物理教學(xué)中無法實(shí)驗(yàn)、僅能通過圖片介紹知識(shí)的不足，使抽象知識(shí)變得直觀、形象、生動(dòng)。

3. “情景類微資源”積木，增強(qiáng)直觀與興趣

微資源的最大優(yōu)勢在于其情景性，并且小巧可隨時(shí)調(diào)用。在高中物理教學(xué)中主要有： 實(shí)圖、實(shí)物、實(shí)例、實(shí)景及物理學(xué)史小故事等情景性微資源。它們可以把高中物理知識(shí)中的抽象內(nèi)容和復(fù)雜過程簡化分解，使物理學(xué)習(xí)更加直觀和感興趣，使知識(shí)建構(gòu)具體化、突破重難點(diǎn)案例化、研究方法過程化。高中物理教學(xué)中滲透物理學(xué)史小故事，往往真實(shí)體現(xiàn)科學(xué)家們的研究方法與研究過程。由于在研究過程中經(jīng)歷了許多困難與挫折，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理學(xué)史過程中，反思研究方法的科學(xué)性、正確性與可行性。

例如，《向心力》的教學(xué)中：①畫實(shí)圖。在黑板上用圓規(guī)畫出物體做圓周運(yùn)動(dòng)的實(shí)圖進(jìn)行分析。②展實(shí)物。展示向心力演示儀、自制的可做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的物塊旋轉(zhuǎn)平臺(tái)等。③舉實(shí)例。游樂園里轉(zhuǎn)椅、雙人花樣滑冰旋轉(zhuǎn)、過山車、圓錐擺運(yùn)動(dòng)、火車轉(zhuǎn)彎等。④播實(shí)景。播放鏈球運(yùn)動(dòng)員在將鏈球拋擲出手之前，在加速轉(zhuǎn)動(dòng)幾周時(shí)總要雙手用力拉著鏈條的實(shí)景?？梢?，以實(shí)圖代替文字，以實(shí)物代替口頭，以實(shí)例代替描述，以實(shí)景代替虛擬，以實(shí)踐代替展示，真正使教學(xué)資源直觀化、具體化，使物理教學(xué)變得不再枯燥、無味。

又如，溫度計(jì)的故事：300多年前，人們找到偉大的物理學(xué)家伽利略，請他幫助解決醫(yī)生們無法準(zhǔn)確測量病人體溫的問題。伽利略憑著一股科學(xué)探索的勇氣答應(yīng)了，他一直苦苦思索著、探求著正確的解決辦法。當(dāng)時(shí)他正在威尼斯的一所大學(xué)任教，一天，他教學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)，得到學(xué)生關(guān)于水熱脹冷縮問題的啟發(fā)，伽利略找到了發(fā)明溫度計(jì)的理論依據(jù)，他立即跑到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)。但是，一次次實(shí)驗(yàn)失敗又使伽利略陷入了困境。有一次實(shí)驗(yàn)，他用手握住試管底部一段時(shí)間后把試管上端倒插入水中，松開手后發(fā)現(xiàn)試管內(nèi)的水被慢慢地吸上去并高于水面一截;當(dāng)他再握住試管的時(shí)候，水又慢慢降了下去。伽利略經(jīng)過多次改進(jìn)實(shí)驗(yàn)，終于在1593年找到了解決辦法：把一根很細(xì)的試管裝了一些水排出管內(nèi)空氣，再把試管封住，并在試管外壁刻上刻度。這樣，世界上第一個(gè)能測量體溫的溫度計(jì)就誕生了。

立足當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境及科學(xué)發(fā)現(xiàn)的情景，講解科學(xué)家們的物理學(xué)史小故事。正是這樣一種物理學(xué)史微資源，可以讓學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中，少走彎路，便于理解，易于掌握，激發(fā)興趣。通過收集與整理這類物理學(xué)史微資源，隨時(shí)把碎片化的微資源融入到平時(shí)的高中物理教學(xué)中，有利于學(xué)生對各種研究方法內(nèi)涵的理解。

4. “實(shí)驗(yàn)類微資源”積木，加強(qiáng)思維與實(shí)踐

這里的“實(shí)驗(yàn)類微資源”積木指的不是實(shí)驗(yàn)室里傳統(tǒng)所用的實(shí)驗(yàn)器材資源，而是器材簡單、隨手易得、實(shí)驗(yàn)時(shí)短、貼近生活、啟發(fā)教學(xué)、隨時(shí)調(diào)用的積木式的小實(shí)驗(yàn)微資源。

美國學(xué)者、著名的學(xué)習(xí)專家愛德加?戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔告訴我們，通過說和做能記住信息的90%。因此通過做小實(shí)驗(yàn)，可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力以及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的實(shí)驗(yàn)方法以及基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰蛣?dòng)手能力。

例如，在學(xué)習(xí)自由落體規(guī)律時(shí)，讓一位學(xué)生上臺(tái)和教師一起做個(gè)小實(shí)驗(yàn)（實(shí)驗(yàn)器材僅是一張筆直的新百元鈔票），面向全班告訴這個(gè)學(xué)生：我這里有一張百元新鈔，你拇指與食指先留一條縫，做好捏住鈔票的準(zhǔn)備。現(xiàn)在我準(zhǔn)備讓鈔票自由下落，你要最快反應(yīng)來捏住鈔票，但我沒有松手之前你不能捏，如果學(xué)生能捏住鈔票，這百元鈔票就歸學(xué)生。這時(shí)，全班都興奮起來，都想看教師是不是說大話。教師開始放手，鈔票自由下落，結(jié)果該學(xué)生怎么努力都不能捏住鈔票，全班同學(xué)都覺得不可思議。教師就在這里設(shè)疑，這是為什么呢？引出自由落體下落時(shí)間的計(jì)算規(guī)律的探究。

又如，在學(xué)習(xí)“慣性”時(shí)，把一個(gè)啤酒瓶倒立放在另一個(gè)正立的啤酒瓶上，中間夾一張較厚的白紙條，抓住白紙一端，用一把尺快速抽打白紙中間，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)啤酒瓶都沒有倒下或打碎;在學(xué)習(xí)“機(jī)械能守恒定律”時(shí)，教師做單擺碰鼻小實(shí)驗(yàn)（器材僅為一根繩，一個(gè)球）;在學(xué)習(xí)“彈力”時(shí)，讓學(xué)生用力將氣球壓爆，感受彈力的存在等等。

可見，高中物理教學(xué)利用簡易器材，如一根繩、一張紙、一把尺、一個(gè)球、一個(gè)盒子等日常生活用品，這些小實(shí)驗(yàn)器材積累成為實(shí)驗(yàn)微資源，有效地幫助學(xué)生形成概念，導(dǎo)出規(guī)律，掌握理論，正確而深刻地領(lǐng)會(huì)物理知識(shí)。同時(shí)，能促進(jìn)學(xué)生的物理高階思維能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。

5. “游戲類微資源”積木，激發(fā)探究與體驗(yàn)

高中物理教學(xué)中開展趣味游戲，既能活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，又能激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的欲望，通過參與性、知識(shí)性游戲，還能鍛煉和提高學(xué)生的操作能力、思維能力及創(chuàng)新能力。

游戲類資源的運(yùn)用要服務(wù)于高中物理教學(xué)內(nèi)容，并在課堂內(nèi)完成，因此這種小游戲要遵循知識(shí)性、簡易性、安全性、教育性的原則。

例如，“倒杯運(yùn)球”小游戲：水平桌面上放著一些乒乓球，不能用手拿，要求用一只較大直筒塑料杯倒扣將乒乓球移到另一個(gè)桌面上且不能落地，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)移球多者獲勝。學(xué)生們經(jīng)過探究，可以想到做法，即旋轉(zhuǎn)杯子，讓乒乓球在杯內(nèi)作圓周運(yùn)動(dòng)并達(dá)到一定速度后，球就不會(huì)從杯子里掉下來，這時(shí)迅速把球搬到另一個(gè)桌 面上。

又如，“臂力拔河比賽”小游戲：同桌的兩位同學(xué)為一組，兩位同學(xué)各用一只手抓住較長鐵棒一端（一端粗糙，另一端光滑），再各自靠臂力迎面拔河。讓學(xué)生探究和體驗(yàn)“摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度有關(guān)”。

再如，“叉腰互拉”小游戲：同桌的兩位同學(xué)為一組，甲同學(xué)一手叉腰，乙同學(xué)豎直下拉甲同學(xué)的肘部，然后交換角色，感受上臂被拉，下臂被壓的兩個(gè)分力作用效果。游戲后，學(xué)生對“力的分解”中有關(guān)輕支架下掛物體的重力分解的兩個(gè)分力方向的有了真實(shí)的體驗(yàn)，也對力的作用效果有了更深刻的理解。

篇7

關(guān)鍵詞：高中物理；教學(xué)；科普知識(shí)；滲透

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）29-181-01

科學(xué)普及是提高公民科學(xué)素質(zhì)的一項(xiàng)重要活動(dòng)，科學(xué)普及的對象既可以面向全體國民又可以針對特定的群體。高中物理教學(xué)過程中，教師針對學(xué)生在課堂教學(xué)中滲透科普知識(shí)，有利于提高當(dāng)代中學(xué)生的科普素養(yǎng)，從而為提高全民素質(zhì)做良好的鋪墊。中學(xué)生作為祖國的未來和希望，與國家、民族的命運(yùn)緊相連。所以，在當(dāng)今科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)普及工作的成功與否關(guān)系到一個(gè)國家的興旺和民族的強(qiáng)盛，關(guān)系到一個(gè)國家和民族的希望與未來。

一、科學(xué)普及的概念、內(nèi)容及實(shí)施者

科普的基本理念是把人類已經(jīng)掌握的科技知識(shí)和生產(chǎn)技能，以及從科學(xué)實(shí)驗(yàn)中升華出來的科學(xué)思想、科學(xué)精神，通過各種方式和途徑傳播到社會(huì)各個(gè)方面，使之為廣大群。

眾所了解、掌握，以增強(qiáng)人們認(rèn)識(shí)自然和改造自然的能力，并幫助人們樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的科技傳播活動(dòng)。我國政府在2002年頒布的《中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法》中把科普定義為：科普是國家和社會(huì)采取公眾易于理解、接受、參與的方式進(jìn)行普及科學(xué)知識(shí)，倡導(dǎo)科學(xué)方法，傳播科學(xué)思想，弘揚(yáng)科學(xué)精神的工作和活動(dòng)。

科學(xué)普及的基本內(nèi)容主要指科學(xué)知識(shí)、科學(xué)方法、科學(xué)思想、科學(xué)精神。針對科普的實(shí)施者而言，科普一般情況被認(rèn)為是科學(xué)家和科技工作者的專利和義務(wù)。然而，青少年的早期教育，尤其是中小學(xué)階段的教育在其個(gè)人的成長過程中占了非常大的比重，也是人們接受基本科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神的最重要的階段，高中物理老師結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)，在高中課堂教學(xué)中滲透科普知識(shí)，將為提高中學(xué)生的科普素養(yǎng)，為提高中學(xué)生的整體素質(zhì)做出巨大貢獻(xiàn)。

二、高中物理課堂滲透科普知識(shí)的現(xiàn)狀。

長期以來，受傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)升學(xué)目標(biāo)升學(xué)率的影響限制，中學(xué)里家長和學(xué)生都是圍繞著升學(xué)率而展開工作。一切看似與做題和分?jǐn)?shù)無關(guān)的教學(xué)都視為無用。學(xué)校的課堂教學(xué)也緊緊圍繞課本知識(shí)的灌輸和題海訓(xùn)練，而忽略了在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)普及的工作。在保證正常課堂教學(xué)的質(zhì)量下，在課堂教學(xué)中滲透科學(xué)普及的工作是一項(xiàng)十分重要的課題，其對提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)科知識(shí)的掌握具有重要的意義。尤其是高中物理，因?yàn)閷W(xué)科特點(diǎn)。物理教學(xué)是以傳授學(xué)生基本的物理學(xué)科知識(shí)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)去解決日常生活，生產(chǎn)以及科學(xué)研究的現(xiàn)象及問題，并為學(xué)生進(jìn)入更高層次的科學(xué)教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)"中學(xué)的物理課堂教學(xué)為學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高提供了良好的平臺(tái)之一。

三、如何在高中物理教學(xué)中滲透科普知識(shí)策略

如何在高中物理的的學(xué)校課程教學(xué)中滲透科學(xué)普及，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)？

1、高中物理教師更新教育觀念，強(qiáng)化科普意識(shí)

新課程背景下，物理教師要更新教育觀念，這是滲透科學(xué)普及的前提和基礎(chǔ)，因?yàn)榻處煹闹R(shí)觀、課程觀、教學(xué)觀、師生觀決定物理教學(xué)中滲透科學(xué)普及的深度和廣度。除此以為，教師在自身科普素養(yǎng)方面需要終生學(xué)習(xí)和不斷加強(qiáng)。教師可以多選一些科學(xué)素養(yǎng)類的課外讀物對自己的知識(shí)體系進(jìn)行補(bǔ)充。比如加強(qiáng)物理學(xué)史的學(xué)習(xí)，因?yàn)槠渲刑N(yùn)涵了許多物理學(xué)家的探索方法、科學(xué)態(tài)度、遇到困難怎樣迎難而上，直接或間接地處理問題的方法。

2、注意整合校內(nèi)外物理課程資源，把高中物理課堂教學(xué)作為科普宣傳的主陣地

課程資源是指形成課程的要素來源以及實(shí)施課程的必要而直接的條件。課程資源也稱教學(xué)資源，指課程設(shè)置和教學(xué)信息來源，或者指所有的對課程和教學(xué)有用的物質(zhì)和人力。課程資源的概念作為課程的重要組成部分是融合在課程內(nèi)容，課程目標(biāo)的完成和課程活動(dòng)的實(shí)施之中的。按照課程資源的空間分布不同，可以把課程資源分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。高中物理教學(xué)中滲透科學(xué)普及因?yàn)樾畔⑿枨罅枯^大，涉及的范圍較廣，所以單一的課程資源不夠的，教師應(yīng)該對多種課程資源的靈活開發(fā)和綜合應(yīng)用，除高中物理教材外，教師、學(xué)生、網(wǎng)絡(luò)、科技館、圖書館等都是很好的資源。

3、在物理實(shí)驗(yàn)中及時(shí)地向?qū)W生滲透科普知識(shí)

物理課堂教學(xué)中，會(huì)有很多實(shí)驗(yàn)課。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)總是為了得到結(jié)論而做實(shí)驗(yàn)?；蛘咧蛔鰰弦?guī)定的實(shí)驗(yàn)。其實(shí)，在物理教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)候，可以恰當(dāng)?shù)剡x擇一下身邊的小實(shí)驗(yàn)為教材的來源，重視拓寬學(xué)生的視野，滿足不同學(xué)生差異性發(fā)展的需求，使激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。滲透科學(xué)普及時(shí)要努力把深?yuàn)W的物理學(xué)原理、復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)裝置采用簡化的形式展現(xiàn)出來，將科學(xué)性、知識(shí)性與趣味性結(jié)合起來。例如：在物理課教學(xué)中，可以做一些簡單的與生活相接近的實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)1：吹不大的氣球：將氣球口套在瓶口，氣球放在一個(gè)較大的空的瓶中，向其中吹氣，發(fā)現(xiàn)很難將它吹大?？破战忉專阂?yàn)槠恐袣馇蛲獾臍怏w體積減小，由玻意耳定律知壓強(qiáng)增大，球內(nèi)氣體的壓強(qiáng)很難超過球外氣體的。實(shí)驗(yàn)2：瓶子吞蛋的實(shí)驗(yàn)：酒精棉燃燒使瓶內(nèi)氣體受熱膨脹，部分氣體被排出“當(dāng)?shù)岸伦∑靠冢鹧嫦绾?，瓶?nèi)氣體由于溫度下降，壓強(qiáng)變小，低于瓶外的大氣壓"在大氣壓作用下，有一定彈性的雞蛋被壓入瓶內(nèi)”。

總之，科學(xué)普及的內(nèi)容和高中物理課程目標(biāo)所要求達(dá)到的目標(biāo)相一致，都具有提高科學(xué)素養(yǎng)的總目標(biāo)，而中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高依賴于基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)科，高中物理學(xué)科的特點(diǎn)決定了它是物理學(xué)學(xué)科自身發(fā)展的需要，是適應(yīng)高中物理課程目標(biāo)的需要。所以在高中物理中滲透科學(xué)普及是非常有必要的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 江西師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.對高中物理新課程中滲透物理前沿教育的探討.p11.

篇8

關(guān)鍵詞：高中物理；激發(fā)興趣；教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）22-0163-02

高中物理學(xué)科作為一門必修課程，其中所包含的知識(shí)與培養(yǎng)的能力對學(xué)生將來的生活與工作都具有重要的影響。所以，學(xué)好物理對高中生終身有益。要想讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)物理，一定要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。濃厚的興趣是學(xué)生刻苦努力的強(qiáng)大動(dòng)力源。愛因斯坦說："興趣是最好的教師。"只有讓學(xué)生對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)使其想學(xué)物理，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)物理，迷上學(xué)習(xí)物理，從而達(dá)到學(xué)好物理的目的。那么，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾方面入手。

一、教師的授課要具備良好的教學(xué)藝術(shù)

1.要富有哲理性的幽默，以此來感染和吸引學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。教師要想上出一堂精彩的物理課，在備課時(shí)要充分備好課上每一個(gè)精彩的環(huán)節(jié)，在進(jìn)教室之前，要進(jìn)行自我心理調(diào)整，暗示自己會(huì)有一堂出色的表現(xiàn)，從而帶著一份愉悅的心情傳授給學(xué)生知識(shí)。教師風(fēng)趣的語言藝術(shù)，一定能夠贏得學(xué)生的信賴和喜愛，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更濃厚。

筆者在講理想氣體等溫變化的解釋時(shí)，拿本班學(xué)生作了一個(gè)生動(dòng)的比喻：本班50人，坐在這間小教室里顯得很擠，極容易產(chǎn)生碰撞；如果把本班的人放到可容納500人的大禮堂時(shí)，碰撞的機(jī)會(huì)就會(huì)小之又小了。這樣的比喻能夠活躍課堂的氣氛，并且讓學(xué)生更易理解，也能加深學(xué)生對此知識(shí)的識(shí)記能力。教學(xué)語言生動(dòng)風(fēng)趣，還可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，教師可以運(yùn)用手勢語加上幽默的語言來把課堂教學(xué)活動(dòng)推上。

2.要用豐富的情感來授課，以此來激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。學(xué)生都喜歡教態(tài)自然大方的教師，希望他們走進(jìn)課堂時(shí)滿臉笑容，每一句話都帶著極大的熱情。大多數(shù)能夠在學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步的學(xué)生都是從授課教師那兒得到了期望。高中物理教師在授課的過程中，不僅要教給學(xué)生知識(shí)，還要跟學(xué)生進(jìn)行情感交流。只有把兩者很好地結(jié)合起來，才能激發(fā)其濃厚的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生引向積極的思考中。所以，師生之間一定要形成一種融洽、和諧而愉快的人際關(guān)系，以此來更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，讓其在物理學(xué)習(xí)中由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

3.通過講物理學(xué)家的故事或物理學(xué)史來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。榜樣的力量是無窮的。筆者在授課時(shí)，總是會(huì)介紹一些物理學(xué)家的故事，對學(xué)生進(jìn)行辯證唯物主義和愛國主義教育。每當(dāng)講到我國古代四大發(fā)明，師生都會(huì)產(chǎn)生很強(qiáng)的民族自信心。講大發(fā)明家愛迪生的故事，讓學(xué)生體會(huì)到科學(xué)家的成才之路也不是一帆風(fēng)順的，需要經(jīng)過努力和挫折。教師在授課過程中適時(shí)地加入一些有趣的故事是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效方式。

4.要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的物理現(xiàn)象，真正做到學(xué)物理、用物理。牛頓通過對蘋果落地的思索，發(fā)現(xiàn)了偉大的萬有引力定律，而瓦特發(fā)明蒸汽機(jī)也是善于觀察生活現(xiàn)象而獲得的，很多項(xiàng)發(fā)明都是從實(shí)際生活中產(chǎn)生的。比如在干燥的季節(jié)，黑夜里脫下化纖衣服時(shí)，往往能看到閃爍的火星，這就是靜電。生活處處皆學(xué)問，只要學(xué)生有一顆善于觀察的心，相信他們也能用自己的慧眼來發(fā)現(xiàn)新知。

二、通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

物理學(xué)科本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概念的建立都是以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的，所以，學(xué)生只有通過實(shí)驗(yàn)觀察物理事實(shí)，才能真正理解并掌握知識(shí)。

1.導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入是一個(gè)收心激趣的環(huán)節(jié)，至關(guān)重要。導(dǎo)入調(diào)動(dòng)得好，每節(jié)課的前二十分鐘，學(xué)生的情緒都特別高昂，精神也比較旺盛，注意力集中，容易吸收新的知識(shí)。筆者在導(dǎo)入時(shí)通常會(huì)設(shè)置一至兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在講動(dòng)量和沖量一章時(shí)，筆者就拿出兩支同樣的粉筆，從同一個(gè)高度直接落到不同的受體上，結(jié)果截然不同，落到地面上的粉筆斷了，而落到厚毛巾上的那支卻很完好。這說明了什么呢？以此來點(diǎn)燃學(xué)生的探究熱情。

2.用驚險(xiǎn)且出乎學(xué)生意料之外的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好奇心是中學(xué)生的一大性格特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生好奇心的關(guān)鍵就是設(shè)置懸念，使結(jié)論出乎學(xué)生的意料之外，這樣學(xué)生就會(huì)對物理學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。如在講機(jī)械守恒定律時(shí)，教師可以先將擺球拉到一個(gè)較大的角度，最好能貼近教師的眼睛，然后放手，這時(shí)單擺就會(huì)大幅度擺動(dòng)起來，而教師的姿勢保持不動(dòng)，這時(shí)學(xué)生都會(huì)擔(dān)心教師的眼睛會(huì)不會(huì)被碰到。結(jié)果卻大大出乎學(xué)生的意料，這是為什么呢？把學(xué)生的胃口吊起來，他們一定會(huì)集中注意力，為下一步解開這個(gè)謎團(tuán)而聚精會(huì)神地來聽課。

三、給學(xué)生創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，樹立其自信心

篇9

1　高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的現(xiàn)狀與問題

現(xiàn)在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，經(jīng)常可以看到一些見怪不怪的模式，具體表現(xiàn)為以下四種模式：

模式之一：“看實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，老師往往會(huì)用“媒體實(shí)驗(yàn)”代替真實(shí)實(shí)驗(yàn)，“媒體實(shí)驗(yàn)”就是學(xué)生通過媒體“看實(shí)驗(yàn)”，現(xiàn)代技術(shù)落后時(shí)代的實(shí)驗(yàn)“看黑板”，如今的實(shí)驗(yàn)“看錄像”、“看投影”，令人難以理解的是，一些原本可以讓學(xué)生動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)卻用多媒體來展示，被稱為是“現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用”。

模式之二：“程式化實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，這種模式下的實(shí)驗(yàn)雖然學(xué)生動(dòng)了手，但以單純的機(jī)械操作為主，學(xué)生根據(jù)教師講解的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、器材、步驟，像做廣播操那樣，按照規(guī)定的程式進(jìn)行操作，去獲取教師(或書本)所要求得到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)(或?qū)嶒?yàn)結(jié)果)，而不需要去考慮實(shí)驗(yàn)為什么要這樣做，怎樣去做，更不必考慮實(shí)驗(yàn)中可能會(huì)存在什么問題，以及需要如何去解決。

模式之三：“試題實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，就是老師要求學(xué)生“用筆做實(shí)驗(yàn)”，由教師編制的大量實(shí)驗(yàn)試題不僅增加了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且挫傷了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的積極性，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)在“應(yīng)試”的泥潭里越陷越深。

模式之四：“應(yīng)試式、齊步走實(shí)驗(yàn)”教學(xué)模式，這種模式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)一方面僅重視高考實(shí)驗(yàn)，而不重視非高考要求的小實(shí)驗(yàn)及生活中的實(shí)驗(yàn)；另一方面又不能針對學(xué)生的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的差異因材施教、發(fā)展興趣實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，而是統(tǒng)一要求，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，扼殺學(xué)生的創(chuàng)造力。

上述物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式從一定程度上反映了高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，那就是“重知識(shí)、輕方法；重講授、輕活動(dòng)；重結(jié)論、輕過程；重機(jī)械訓(xùn)練、輕實(shí)質(zhì)體驗(yàn)；重統(tǒng)一要求、輕個(gè)體差異”，長此以往，學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的積極性必然會(huì)受到壓抑，實(shí)驗(yàn)教學(xué)也將流于形式，事倍功半甚至勞而無功。

2　高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的變革

新課改下的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)為突破口，通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，使開放實(shí)驗(yàn)室成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基地，為學(xué)生的終身發(fā)展提供動(dòng)力，具體做到以下幾點(diǎn)：

2.1利用趣味實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)習(xí)興趣是一種能促進(jìn)人的智力活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、自覺性和創(chuàng)新性的心理因素和內(nèi)在動(dòng)力，高中物理教學(xué)中要經(jīng)常引人一些趣味性的實(shí)驗(yàn)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，學(xué)習(xí)靜電屏蔽時(shí)，可做如下趣味實(shí)驗(yàn)：高壓電網(wǎng)網(wǎng)外有放電火花，而網(wǎng)內(nèi)小鳥卻安然無恙；學(xué)習(xí)力學(xué)時(shí)，可做瓦碎蛋全的趣味實(shí)驗(yàn)，這樣的趣味實(shí)驗(yàn)會(huì)強(qiáng)烈激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。

2.2利用典型物理學(xué)史實(shí)驗(yàn)滲透物理科學(xué)思想

物理學(xué)史中許多經(jīng)典的實(shí)驗(yàn)是我們進(jìn)行物理科學(xué)思想教育的寶貴資源，我們物理教師要善于選擇改造合適的史學(xué)實(shí)驗(yàn)，利用這些實(shí)驗(yàn)滲透物理科學(xué)思想，例如：自由落體的實(shí)驗(yàn)研究、布朗運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象的實(shí)驗(yàn)觀察、電磁感應(yīng)的實(shí)驗(yàn)、密立根油滴實(shí)驗(yàn)、泊松亮斑的演示實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了物理學(xué)中普遍的思想和特殊的方法，有助于提高學(xué)生的科學(xué)實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。

2.3關(guān)注體現(xiàn)探究的本質(zhì)，改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探索性實(shí)驗(yàn)”

牛頓認(rèn)為：“沒有大膽的猜想，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)”，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷激勵(lì)學(xué)生通過觀察、比較、歸納、類比等探究手段，提出種種假設(shè)和猜想，激發(fā)探究欲望，部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)，學(xué)習(xí)科學(xué)家的探秘思路和方法，使之達(dá)到不同層次的探究能力目標(biāo)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與探索性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式的程序是不同的，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的程序是：問題——原理——結(jié)論——實(shí)驗(yàn)；探索性實(shí)驗(yàn)的程序是：問題——實(shí)驗(yàn)——討論——結(jié)論，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)往往是“教師做，學(xué)生看；教師講，學(xué)生記”的方式，學(xué)生缺少主動(dòng)性，談不上探究能力的訓(xùn)練；而探索性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生通過自己探索、觀察分析，能使學(xué)生學(xué)習(xí)如何發(fā)現(xiàn)問題、觀察實(shí)驗(yàn)、如何用學(xué)過的知識(shí)解決新問題或發(fā)現(xiàn)新規(guī)律，同時(shí)更能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的探究能力，例如，新教材中將驗(yàn)證牛頓第二定律的實(shí)驗(yàn)改為探究加速度與力的關(guān)系、探究加速度與質(zhì)量的關(guān)系；驗(yàn)證力的平行四邊形定則學(xué)生實(shí)驗(yàn)也可以改為探究力的合成定則實(shí)驗(yàn)，這樣，改“驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)”為“探索性實(shí)驗(yàn)”，通過一種探索的渠道，學(xué)生獲得的就不僅僅是死記的使用儀器的方法和實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)生實(shí)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)得到加強(qiáng)，探究能力也會(huì)有顯著提高。

2.4關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想，改“測量性型實(shí)驗(yàn)”為“設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”

關(guān)注實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想就是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不僅僅讓學(xué)生掌握如何去進(jìn)行操作，還要讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)這個(gè)實(shí)驗(yàn)是如何進(jìn)行設(shè)計(jì)的，有什么巧妙之處，如用單擺測定重力加速度、用油膜法估測分子的大小實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了放大的思想，伏安法測電阻、靜電場等勢線描繪實(shí)驗(yàn)體現(xiàn)了等效的思想，高中物理中許多實(shí)驗(yàn)都可以重新進(jìn)行設(shè)計(jì)或創(chuàng)意，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，通過學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生的整體思維能力、知識(shí)運(yùn)用能力、實(shí)驗(yàn)操作能力、以及探究能力得到全面提高，例如，測量電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻實(shí)驗(yàn)本是“測量性型實(shí)驗(yàn)”，教材采用伏安法，我們教師可以把它改為“設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”，通過指導(dǎo)學(xué)生理論探究讓學(xué)生自己選擇測量電路是電流表內(nèi)接還是外接；探究交流不同電路產(chǎn)生的測量誤差有何不同；同時(shí)也可以讓學(xué)生自己探究設(shè)計(jì)出伏歐法電路和安歐法電路；并可以進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計(jì)測量安培表電阻電路、然后可以準(zhǔn)確測出電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻，這樣把“測量性型實(shí)驗(yàn)”改為“設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)”，對擴(kuò)展學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維是很有益的，同時(shí)學(xué)生的探究能力也得到了訓(xùn)練和加強(qiáng)。

2.5關(guān)注實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新精神，把“演示實(shí)驗(yàn)”變?yōu)閹熒餐瑓⑴c的“隨堂實(shí)驗(yàn)”

物理演示實(shí)驗(yàn)具有形象真實(shí)、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，能為學(xué)生在形成物理概念、得出物理規(guī)律前營造出活生生的物理情景，使學(xué)生感受倍深，心理學(xué)研究表明：人的動(dòng)作記憶效率比語言文字記憶效率要高好幾倍，“百聞不如一見，百看不如一做”說的就是這個(gè)道理，在教學(xué)中我們讓學(xué)生參與到演示實(shí)驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和注意力，先只讓學(xué)生了解該實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵步驟等，對實(shí)驗(yàn)結(jié)論不作了解，這樣由看老師做實(shí)驗(yàn)為自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)探求知識(shí)，變限制性實(shí)驗(yàn)為開放性實(shí)驗(yàn)，既增加學(xué)生對物理規(guī)律的理解深度，又可以加強(qiáng)對演示實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)，極大激發(fā)了學(xué)習(xí)和研究物理興趣的積極性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新能力。

2.6開放物理實(shí)驗(yàn)室，促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式變革

開放物理實(shí)驗(yàn)室首先是物理實(shí)驗(yàn)資源的開放，就是將有關(guān)實(shí)驗(yàn)器材擺放在實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生有選擇地進(jìn)行操作、探究，

學(xué)生實(shí)驗(yàn)中有解不開的疑惑、對某些現(xiàn)象有特別的興趣，都可以在他們認(rèn)為方便的時(shí)候，到實(shí)驗(yàn)室與老師一起探討并動(dòng)手做，這種開放實(shí)驗(yàn)室能夠創(chuàng)造適合學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以讓不同層次、不同需要的學(xué)生各得其所，便于學(xué)生在寬松、自由的氛圍中積極自由地動(dòng)手和動(dòng)腦，對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變、開拓學(xué)生的視野和空間、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的拓展和遷移具有重要的作用，同時(shí)學(xué)生的探究能力更能進(jìn)一步得到發(fā)展。

開放物理實(shí)驗(yàn)室更重要的是教學(xué)觀念和教學(xué)活動(dòng)的全面變革，教學(xué)理念開放，更加注重學(xué)生差異發(fā)展和全面發(fā)展；組織形式開放，學(xué)習(xí)主體可以是師生組合、生生組合、師生加專家、生生加專門研究人員等構(gòu)成的學(xué)習(xí)共同體；教學(xué)方式開放，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式更加普及；實(shí)驗(yàn)類型開放，由驗(yàn)證型向探究型、設(shè)計(jì)型、綜合型過渡；評價(jià)方式開放，既有過程性評價(jià)，又有結(jié)果性評價(jià)，既有教師評價(jià)，又有自我評價(jià)和學(xué)習(xí)伙伴的評價(jià)。

2.7開發(fā)高校和社會(huì)實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建家庭物理實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造學(xué)習(xí)物理的空間

中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)資源是非常有限的，我們可以充分利用高校實(shí)驗(yàn)室資源和社會(huì)實(shí)驗(yàn)資源，構(gòu)建家庭物理實(shí)驗(yàn)室，大力培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)特長生，利用寒暑假可以送學(xué)生去高等院校進(jìn)行普通物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；利用周末帶學(xué)生去工廠、企業(yè)和科研所，進(jìn)行特色實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)；積極構(gòu)建家庭物理實(shí)驗(yàn)室，鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)家庭物理實(shí)驗(yàn)，定期檢查學(xué)生完成家庭物理實(shí)驗(yàn)的情況，檢查學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，實(shí)驗(yàn)操作過程，對成功之處給予表揚(yáng)，對不足之處幫助分析原因找出解決的方法；引導(dǎo)學(xué)生利用其學(xué)過的知識(shí)設(shè)計(jì)一些簡易的實(shí)驗(yàn)來說明和驗(yàn)證一些原理和解決一些問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.8開展基于物理實(shí)驗(yàn)的研究性學(xué)習(xí)，提倡科技小制作、小發(fā)明

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關(guān)鍵詞：科學(xué)教育；優(yōu)化概念教法；學(xué)法指導(dǎo)；激發(fā)興趣

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0245-01

所謂科學(xué)方法，是研究自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的一般規(guī)律性理論。在中學(xué)物理教學(xué)中，既應(yīng)該讓學(xué)生掌握物理學(xué)的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學(xué)生重視科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。物理教學(xué)科學(xué)方法教育的內(nèi)容有：一是物理學(xué)的研究方法的教育；二是物理學(xué)習(xí)方法的教育。教師在完成傳授知識(shí)的同時(shí)，有意識(shí)、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了物理知識(shí)，而且掌握了研究和學(xué)習(xí)物理的方法，以及探索物理的精神。

1.以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，讓學(xué)生從實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)方法

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在物理學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展過程中，物理實(shí)驗(yàn)自始至終都占有極其重要的地位。文藝復(fù)興時(shí)期著名畫家、科學(xué)家達(dá)？芬奇指出："科學(xué)如果不是從實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生，并以一種清晰實(shí)驗(yàn)結(jié)束，便是毫無用處的，充滿荒謬的，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)?zāi)耸谴_定性之母。"古希臘哲學(xué)家亞里士多德在物理學(xué)領(lǐng)域?qū)曳稿e(cuò)誤，提出了"力是使物體運(yùn)動(dòng)的原因"、"重物比輕物下落快"等錯(cuò)誤觀點(diǎn)，究其原因，亞里士多德用的是觀察的方法，所以他只有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，但不是真正意義上的實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)的發(fā)展正是基于突破亞里士多德的錯(cuò)誤觀點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)方法的局限，以伽利略的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法為指導(dǎo)而走上真正的科學(xué)道路上的。縱觀物理學(xué)發(fā)展的輝煌歷史，實(shí)驗(yàn)起了決定性的作用，人們還從實(shí)驗(yàn)中總結(jié)出了眾多研究問題的科學(xué)方法。因此，在平時(shí)的教學(xué)中要讓學(xué)生多觀察、多動(dòng)手、多思考，要求他們在實(shí)驗(yàn)中掌握科學(xué)方法。如通過"驗(yàn)證牛頓第二定律"的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生懂得蘊(yùn)含其中的"控制變量法"、"用圖像處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)法"、"近似處理法"、"等效法"等科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。對物理學(xué)中眾多重大的但限于中學(xué)實(shí)驗(yàn)條件而不能做的實(shí)驗(yàn)，教師可以利用現(xiàn)代教學(xué)媒體向?qū)W生展現(xiàn)或模擬，讓他們從中體驗(yàn)和領(lǐng)會(huì)科學(xué)方法。

2.讓科學(xué)方法教育顯性化

科學(xué)方法教育的顯性化是指進(jìn)行科學(xué)方法教育時(shí)，明確指出這種科學(xué)方法的名稱，傳授有關(guān)該方法的知識(shí)，揭示該方法的形式、操作過程，說明原理，即教師公開宣稱進(jìn)行科學(xué)方法的教育。方法教育的教學(xué)形式是外顯明朗的，這種教學(xué)的實(shí)質(zhì)是知識(shí)技能和過程方法相結(jié)合的教育。

2.1 將教材中的科學(xué)方法顯性化?？茖W(xué)的方法體現(xiàn)在具體科學(xué)知識(shí)的認(rèn)知過程之中。把認(rèn)知過程充分而合理地展示出來，學(xué)生才能看到科學(xué)問題是怎樣提出的，并從什么角度、用什么方法去解決的，從而學(xué)到科學(xué)的方法。要強(qiáng)調(diào)認(rèn)知過程的教學(xué)，不是把歷史的過程作簡單的濃縮或重復(fù)，而是根據(jù)今天我們所認(rèn)識(shí)的科學(xué)方法和科學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，按照學(xué)生的認(rèn)知模式，去設(shè)計(jì)一個(gè)認(rèn)知過程，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去經(jīng)歷這一過程，使學(xué)生領(lǐng)略其中具體的科學(xué)方法。

2.2 從物理學(xué)史中挖掘科學(xué)方法教育的因子。物理學(xué)的發(fā)展史，實(shí)際上也是科學(xué)方法的發(fā)展史。每位物理學(xué)家都有其研究問題的獨(dú)特的科學(xué)方法。

2.3 在概念和規(guī)律的教學(xué)中揭示科學(xué)方法?？茖W(xué)方法并不是直接由學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容來表達(dá)的，它往往藏在概念、規(guī)律的背后，支配著知識(shí)的獲取和應(yīng)用等等，既不易掌握，又容易為師生所忽視。作為教師，應(yīng)站在更高的高度上，不僅看到作為認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果的知識(shí)，還要看清知識(shí)的來龍去脈和其中使用的方法，并且要善于用學(xué)生易于接受的方式和語言，把它展示給學(xué)生，或安排恰當(dāng)?shù)恼J(rèn)知程序，讓學(xué)生自己去領(lǐng)略科學(xué)方法。接著可向?qū)W生簡述"不完全歸納"這種推理方法，指出物理概念、物理定律等，一般是根據(jù)一些個(gè)別情況在有限范圍內(nèi)建立的，所以大多數(shù)采用不完全歸納法。教師用較少的時(shí)間揭示了概念、規(guī)律建立過程中蘊(yùn)含的科學(xué)方法，使科學(xué)方法顯性化，使學(xué)生潛移默化地受到科學(xué)方法的熏陶。

2.4 在習(xí)題教學(xué)中滲透科學(xué)方法教育。在習(xí)題教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)方法教育主要是進(jìn)行思維方法的訓(xùn)練，有助于學(xué)生提高思維能力和分析解決問題的能力。因此，我們設(shè)想在不改變現(xiàn)有教材編寫體系的基礎(chǔ)上，適當(dāng)在教材中融入科學(xué)方法的內(nèi)容，包括具體應(yīng)用的科學(xué)方法的名稱、實(shí)質(zhì)及內(nèi)涵等，以方框圖形式穿插于教材中，類似于旁注，以這種方式來引起教師和學(xué)生對科學(xué)方法教學(xué)的重視。

3.通過知識(shí)教學(xué)滲透方法教育

方法和知識(shí)有著不可分割的聯(lián)系。在教學(xué)過程中進(jìn)行方法教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義世界觀和愛國主義思想一樣，要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識(shí)的過程中去體會(huì)。主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

3.1 抓住知識(shí)和方法的結(jié)合點(diǎn)。有些知識(shí)和方法的關(guān)系比較緊密，甚至知識(shí)本身就是方法。我們要抓住這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行方法教育。例如，高中物理涉及到質(zhì)點(diǎn)、單擺、彈簧振子、點(diǎn)電荷等，通過這些知識(shí)的教學(xué)，能夠讓學(xué)生掌握理想化模型方法，使他們不但知道研究對象理想化的前提條件，而且知道如何把研究對象理想化，甚至能夠根據(jù)實(shí)際情況知道如何找出理想化的模型的缺陷，如何修正。圖象方法是教學(xué)方法的一種，在經(jīng)典物理學(xué)中占有十分重要的地位。將利用圖象不僅可以使物理規(guī)律看起來一目了然，而且用圖象處理有些問題很形象直觀。高中物理教材中勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移公式就是在學(xué)生沒有學(xué)過微積分的情況下用圖象分析得出的。

3.2 適時(shí)地進(jìn)行方法小結(jié)。適時(shí)地進(jìn)行方法小結(jié)，是指若某種方法在某一階段地教學(xué)中出現(xiàn)過數(shù)次，教師就可以以這一階段中的方法教學(xué)為基礎(chǔ)進(jìn)行方法小結(jié)，將方法進(jìn)一步明確化、科學(xué)化。既可以講方法的實(shí)施過程，也可以講方法的定義和特點(diǎn)，甚至可以講方法的局限性等，引導(dǎo)學(xué)生站在更高的角度上去審視這一物理方法，如講完v-t、s-t、a-t圖象后，可以總結(jié)圖象方法；講完分子電流假說和洛侖茲力后，可以總結(jié)假說方法等。