導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇總結(jié)的寫(xiě)作方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

銷售經(jīng)理年終總結(jié)的寫(xiě)作方法：

年終快到了，作為區(qū)域銷售經(jīng)理應(yīng)該拿出一份比較像樣的總結(jié)報(bào)告，怎樣的總結(jié)才能既讓公司領(lǐng)導(dǎo)滿意，又對(duì)來(lái)年的工作具有指導(dǎo)作用呢？筆者認(rèn)為雖然漂亮的各種格式化總結(jié)報(bào)告很多，但是萬(wàn)能變不離其中，關(guān)鍵是要抓住二個(gè)要點(diǎn)：總結(jié)要客觀、既有成績(jī)也有問(wèn)題，要用數(shù)據(jù)和事實(shí)說(shuō)話，要分析存在問(wèn)題的本質(zhì)性原因；總結(jié)中還要有計(jì)劃，既要將計(jì)劃任務(wù)分解落實(shí)，還要有可行的方法解決存在的問(wèn)題，并且找到其中的增長(zhǎng)點(diǎn)。

一、當(dāng)年市場(chǎng)工作總結(jié)

1、情況概述

客觀地表述任務(wù)完成情況,取得的成績(jī),要用數(shù)據(jù)說(shuō)話。

比如：今年公司下達(dá)的銷售任務(wù)指標(biāo)是多少，實(shí)際完成了銷售任務(wù)多少，超額完成任務(wù)或離任務(wù)的差距是多少，達(dá)到人均消費(fèi)者多少，與去年相比增長(zhǎng)率是多少，各項(xiàng)經(jīng)用開(kāi)支多少，完成利潤(rùn)多少。市場(chǎng)占有率多少，與去年相比增長(zhǎng)了多少，產(chǎn)品見(jiàn)貨率多少，是提高還是降低了。經(jīng)銷商網(wǎng)絡(luò)情況如何，a類、b類、c類各有幾家，銷售隊(duì)伍情況如何等等。只報(bào)大賬和特別需要說(shuō)明的數(shù)據(jù)，不需報(bào)細(xì)賬，否則成了數(shù)據(jù)分析報(bào)表。

2、簡(jiǎn)要分析

針對(duì)上述的事實(shí)（數(shù)據(jù)），簡(jiǎn)要分析其原因，是行業(yè)形勢(shì)、競(jìng)品原因、公司政策、還是其它原因所致。

3、特別說(shuō)明

若是成功的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)公司其它市場(chǎng)有指導(dǎo)意義的，需要簡(jiǎn)潔、生動(dòng)的表述成功的典型案例或經(jīng)驗(yàn),可讓公司宣傳鼓舞士氣或在其它市場(chǎng)推廣。若是區(qū)域市場(chǎng)運(yùn)作上存在明顯的不足或嚴(yán)重的問(wèn)題，需要對(duì)不足之處和問(wèn)題進(jìn)行深刻的剖析，如網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建問(wèn)題、銷售隊(duì)伍問(wèn)題、新產(chǎn)品開(kāi)發(fā)問(wèn)題、消費(fèi)者溝通和啟動(dòng)問(wèn)題等，要找出問(wèn)題的根本性原因，分析清楚問(wèn)題出在那一個(gè)環(huán)節(jié)段上，如廣告促銷火候不到，差幾成。

二、明年工作計(jì)劃

1、要全面

將總體的目標(biāo)任務(wù)分解成各個(gè)階段、各個(gè)區(qū)域的子目標(biāo)。將任務(wù)落實(shí)到人（經(jīng)銷商和對(duì)應(yīng)的銷售人員），對(duì)各種資源進(jìn)行合理的配置。最好用表格、數(shù)據(jù)說(shuō)明，力求仔細(xì)、認(rèn)真、全面、準(zhǔn)確?；蛘呖梢杂酶郊男问皆敿?xì)說(shuō)明，但是年終總結(jié)一定是少不了明年的打算，如果公司的習(xí)慣是單獨(dú)行文的，那么在報(bào)告里只要把簡(jiǎn)要的打算、主要的思路表現(xiàn)出來(lái)就可以了。

2、要到位

目標(biāo)需要有措施的支持，通過(guò)什么措施、配置什么資源，達(dá)成什么目標(biāo)。先落實(shí)有把握的目標(biāo)，期望達(dá)到的目標(biāo)要另行說(shuō)明，不能混為一談，否則就會(huì)讓領(lǐng)導(dǎo)感到不踏實(shí)、不到位、不放心的感覺(jué)，自己也容易搞糊涂，誤將理想當(dāng)現(xiàn)實(shí)。

3、要有突破和亮點(diǎn)

篇2

對(duì)主題的理解：所謂“教學(xué)評(píng)一致性”，就是學(xué)習(xí)目標(biāo)引領(lǐng)下的教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評(píng)達(dá)成的一致性?！澳繕?biāo)”是教師思考“學(xué)生學(xué)會(huì)了什么”，這既是教學(xué)的起點(diǎn)，又是教學(xué)的歸宿，既規(guī)定教學(xué)過(guò)程的方向，又提供教學(xué)有效的證據(jù)；“教”指的是通過(guò)一個(gè)課時(shí)或一個(gè)單元的學(xué)習(xí),教師想讓學(xué)生 “知道什么”“能做什么”“體悟什么”；“學(xué)”指的是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，即為了達(dá)到“教”的目標(biāo)，設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)任務(wù)、組織哪些教學(xué)活動(dòng)；“評(píng)”指的的是評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行反饋和矯正，以便改進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)評(píng)一致性的課堂如何實(shí)現(xiàn)，我們主要就是看目標(biāo)引領(lǐng)下的教、學(xué)、評(píng)是否達(dá)成一致性。

所以我們確定了這樣一個(gè)觀察主題，并將觀察的情況通過(guò)觀察量表來(lái)進(jìn)行呈現(xiàn)。在這張表里，我們記錄了在本課4個(gè)教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下教師的行為（包括教師提問(wèn)、組織討論等）、學(xué)生的行為（包括回答、朗讀、討論等）以及評(píng)價(jià)任務(wù)是如何展開(kāi)的。

總結(jié)：

不管是從郭老師的教學(xué)設(shè)計(jì)還是這張觀察表記錄的信息看，都可以看出郭老師具有很強(qiáng)的“教學(xué)評(píng)一致性”的意識(shí)，她的每一次提問(wèn)、組織討論等都是為了讓學(xué)生更好地達(dá)成目標(biāo)，學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)都是指向目標(biāo)。郭老師通過(guò)先評(píng)再學(xué)、邊評(píng)邊學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)中評(píng)，努力發(fā)揮了評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用。教學(xué)評(píng)三者之間是一致的，這種課堂現(xiàn)場(chǎng)的一致性讓教者知其所教，讓學(xué)者明其所學(xué)，確保了課堂的真正有效。

但從記錄的信息看，可能也有一些需要商榷的地方，

存在問(wèn)題：

1、目標(biāo)二：教師在點(diǎn)評(píng)“林肯擁有堅(jiān)定的信念”時(shí)是否能讓學(xué)生來(lái)說(shuō)，郭老師先入為主的告之學(xué)生這一點(diǎn)。學(xué)生缺少思考的空間。

2、目標(biāo)三：學(xué)生通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞，教師直接讓學(xué)生表述參議院的態(tài)度變化，郭老師總結(jié)了寫(xiě)法“以人寫(xiě)人”，似乎覺(jué)得老師在告之學(xué)生寫(xiě)作方法。這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生沒(méi)有真正地掌握。多讀相信也能讓學(xué)生也能悟出什么。

篇3

1. 教觀察的方法。為了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)關(guān)注身邊的人、事、物的意識(shí)，我常常把學(xué)生組織起來(lái)，交流自己最感興趣或印象最深的人、事、物以及感興趣的原因，并表?yè)P(yáng)說(shuō)得好的學(xué)生。在正確的引導(dǎo)下，漸漸地學(xué)生會(huì)從身邊的小事中說(shuō)出自己的見(jiàn)解，寫(xiě)出有意義的內(nèi)容來(lái)。學(xué)生有了觀察的意識(shí)，還要有觀察方法：首先，要教學(xué)生充分調(diào)動(dòng)自己的感官去感受事物，用一些具有代表性的事例進(jìn)行示范；其次，教學(xué)生做到按一定的順序進(jìn)行觀察；再次，要求學(xué)生培養(yǎng)觀察習(xí)慣，進(jìn)行主動(dòng)觀察，把目光投向廣闊的生活空間，發(fā)現(xiàn)、捕捉生活中遇到的有意義的和有趣的事物。

2. 教看書(shū)的方法。教師要給予一定的時(shí)間教他們?nèi)绾慰磿?shū)。首先，給學(xué)生列出一些可以看的書(shū)名和篇名，內(nèi)容要廣泛，不能僅局限于名篇名著；其次，要求學(xué)生做到只要看書(shū)，就要用筆畫(huà)畫(huà)記記，摘錄一些自己認(rèn)為優(yōu)美的詞句，甚至優(yōu)美的片段，為自己以后的寫(xiě)作積累“磚石”；再次，告訴學(xué)生一遇到精彩的篇章、段落就要細(xì)讀，品味文章的內(nèi)涵，揣摩寫(xiě)作方法。

3. 要求學(xué)生及時(shí)記錄。古語(yǔ)說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！泵總€(gè)學(xué)生都必須有一本積累本，隨時(shí)記錄下想記的東西，不管是觀察到的，還是從書(shū)本中得到的，要及時(shí)整理，將所見(jiàn)、所聞、所感有條理地記載下來(lái)，讓它成為自己的好詞、好句、好段的積累庫(kù)。

二、 指導(dǎo)學(xué)生如何寫(xiě)作

光有素材還不行，還要有正確的寫(xiě)作方法。第一個(gè)方面是從語(yǔ)文課本上獲得良好的寫(xiě)作方法。入編教材的課文都是經(jīng)過(guò)推敲的優(yōu)秀范文，作者巧妙的構(gòu)思，有序的寫(xiě)作，獨(dú)特的觀察視角等都是學(xué)生學(xué)習(xí)的好材料。教師在教學(xué)時(shí)，不僅要讓學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，還要提煉一些寫(xiě)作的技巧教給學(xué)生。讓學(xué)生模仿優(yōu)秀課文的寫(xiě)法進(jìn)行寫(xiě)作，琢磨并領(lǐng)悟出習(xí)作的真諦。比如，在教《石榴》一課時(shí)，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)出如何寫(xiě)好水果或蔬菜的方法：第一，動(dòng)用感官，認(rèn)真觀察。觀察其形狀、大小、顏色，用鼻子聞氣味，用舌頭嘗滋味，用手摸。第二，抓住特點(diǎn)具體描寫(xiě)?？梢园凑丈L(zhǎng)過(guò)程來(lái)寫(xiě)，也可以按照從整體到部分的順序?qū)?。第三，在?xí)作最后，抒發(fā)對(duì)這種水果或蔬菜的喜愛(ài)之情。第二個(gè)方面是就某篇習(xí)作的具體指導(dǎo)，獲得的寫(xiě)作方法。三年級(jí)習(xí)作教材以“貼近學(xué)生生活，注重實(shí)踐體驗(yàn)”為宗旨，教師利用習(xí)作教材的特點(diǎn)，充分地指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的寫(xiě)作方法，才能寫(xiě)出好的習(xí)作。譬如，在指導(dǎo)《我的自畫(huà)像》這篇習(xí)作時(shí)，我注重從兩點(diǎn)入手指導(dǎo)：一要突出特點(diǎn)。每個(gè)人都有自己的特征，在自我介紹時(shí)，一定要捉住自己的特征――不同于別人的地方來(lái)描寫(xiě)，如年齡、身高、體重、體型、性格、神態(tài)、興趣愛(ài)好等，讓人讀后如見(jiàn)其人。二要詳略得當(dāng)。介紹自己各方面特點(diǎn)的時(shí)候，不能面面俱到，要選擇最典型的特點(diǎn)詳細(xì)描寫(xiě)，其余略寫(xiě)。

三、 培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的興趣

學(xué)生有了寫(xiě)作的素材，掌握了寫(xiě)作方法，自然有了寫(xiě)作的愿望和興趣，也就能寫(xiě)出好的習(xí)作來(lái)。那么，怎樣才能保持寫(xiě)作的愿望和興趣呢？

1. 多多表?yè)P(yáng)。小學(xué)生特別喜歡教師的表?yè)P(yáng)，渴望得到認(rèn)可。教師要充分利用學(xué)生這一點(diǎn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，保持寫(xiě)作的熱情。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要針對(duì)學(xué)生在習(xí)作中出現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)、閃光點(diǎn)提出表?yè)P(yáng)，肯定他們?cè)诹?xí)作中的優(yōu)點(diǎn)和成功的地方，可以讓寫(xiě)得好的學(xué)生，當(dāng)眾讀自己的習(xí)作，再給予講評(píng)，這樣學(xué)生不僅得到教育而且也有了成功感。還可以表?yè)P(yáng)學(xué)生習(xí)作中寫(xiě)得好的片段，或者某一句寫(xiě)得好的話，這樣就擴(kuò)大了受表?yè)P(yáng)的面，讓更多的學(xué)生能看到自己習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，不再畏懼寫(xiě)作，鼓足他們樂(lè)于寫(xiě)作的勇氣。

2. 把握寫(xiě)作的機(jī)遇。變換習(xí)作訓(xùn)練的形式。教師要做到兩個(gè)結(jié)合――計(jì)劃性習(xí)作和隨機(jī)習(xí)作相結(jié)合、整篇習(xí)作和片段習(xí)作相結(jié)合。在平常的生活中，會(huì)遇到一些好的寫(xiě)作機(jī)遇，如看到一幅適合寫(xiě)作的圖畫(huà)，班級(jí)或?qū)W校舉行了某種活動(dòng)，遇到某個(gè)節(jié)日等等，這都是寫(xiě)作的好時(shí)機(jī)，教師要充分利用好這些機(jī)遇，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。練習(xí)時(shí)不要每次都強(qiáng)調(diào)寫(xiě)整篇，可以多多進(jìn)行片段練習(xí)，只要每次都能抓住重點(diǎn)，扎實(shí)練習(xí)，做到練一次就有一次的收獲。

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；寫(xiě)作能力；寫(xiě)作習(xí)慣

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力培養(yǎng)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要的一個(gè)組成部分，也是評(píng)定小學(xué)生語(yǔ)文水平的重要指標(biāo)之一。那么，如何誘發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，如何掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生主動(dòng)地寫(xiě)作文，會(huì)寫(xiě)、巧寫(xiě)作文，從而切實(shí)提高小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力呢？下面進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

一、現(xiàn)今小學(xué)高年級(jí)作文教學(xué)面臨的主要問(wèn)題

1.寫(xiě)作興趣缺乏，情感淡漠化

從低年級(jí)開(kāi)始的詞匯、句子、段落式練習(xí)到高年級(jí)的整篇寫(xiě)作，較長(zhǎng)的寫(xiě)作訓(xùn)練過(guò)程讓學(xué)生對(duì)寫(xiě)作課的積極性越來(lái)越低，學(xué)

生的畏難情緒也表現(xiàn)得較為明顯，再加上寫(xiě)作內(nèi)容的模式化與重復(fù)性，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣越來(lái)越低。在教師布置寫(xiě)作訓(xùn)練的時(shí)候，常常出現(xiàn)虛擬事件。

2.不重視材料積累，內(nèi)容空洞

即使是高年級(jí)的學(xué)生，其生活體驗(yàn)和積累的情感體會(huì)都是不多的，那么這就要求學(xué)生在日常閱讀中，養(yǎng)成較好的閱讀習(xí)慣，關(guān)注語(yǔ)言材料的積累。但學(xué)生在教輔市場(chǎng)的影響下，過(guò)于依賴作文指導(dǎo)書(shū)上的所謂經(jīng)典實(shí)例等，沒(méi)有身臨其境的體驗(yàn)，因此寫(xiě)出的內(nèi)容難免過(guò)于空洞，缺乏新意。

3.寫(xiě)作結(jié)構(gòu)模式化，創(chuàng)新不夠

作為這個(gè)年齡段的學(xué)生，正處于想象力和創(chuàng)造力較為豐富的時(shí)期，那我們應(yīng)該充分抓住這一點(diǎn)進(jìn)行較好的引導(dǎo)，讓學(xué)生在進(jìn)行寫(xiě)作時(shí)能有事可寫(xiě)、有感可發(fā)，知無(wú)不言、言無(wú)不盡，但現(xiàn)在的確發(fā)現(xiàn)學(xué)生有套模式寫(xiě)作的習(xí)慣，開(kāi)頭入題，結(jié)尾總結(jié)點(diǎn)題，作文呈現(xiàn)三論式。如，寫(xiě)《我的媽媽》，通常都是起篇對(duì)媽媽的贊美，中間舉例媽媽在我學(xué)習(xí)上的關(guān)懷、生活上的關(guān)懷和心靈上的關(guān)懷，結(jié)尾總結(jié)對(duì)媽媽的熱愛(ài)。這樣的寫(xiě)作模式和寫(xiě)作內(nèi)容學(xué)生使用得過(guò)于頻繁，并無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化情感，缺少形式上和內(nèi)容上的創(chuàng)新。

4.照搬好詞好句，缺少變化

有些對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練表現(xiàn)得較為積極的學(xué)生，他們有足夠的寫(xiě)作熱情，但沒(méi)有掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法，懂得用一些好詞好句打動(dòng)教師，但是卻忽視了是否適合作文的主題或是段落的內(nèi)容。照搬照抄，缺少自己情感上的一些融合或是句式上的一些變化。

二、造成寫(xiě)作興趣匱乏、寫(xiě)作能力較差的原因分析

1.興趣激發(fā)過(guò)于重視體驗(yàn)

現(xiàn)今的教學(xué)手段多樣，寫(xiě)作興趣激發(fā)可以依靠很多方式，如用多媒體技術(shù)。但是，學(xué)生雖然對(duì)寫(xiě)作課的課堂導(dǎo)入或是體驗(yàn)很感興趣，在聽(tīng)課的過(guò)程中表達(dá)出較積極的情緒，但是這些新事物和新感官過(guò)多地吸引了學(xué)生的注意力，重點(diǎn)沒(méi)有放在寫(xiě)作興趣的激發(fā)上，而是停在了體驗(yàn)階段。

2.沒(méi)有養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣

作為高年級(jí)的小學(xué)生，寫(xiě)作時(shí)需要做到有感情、有條理，這就要求學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中有留心身邊事物的習(xí)慣，并懂得觀察、總結(jié)，用自己的話表達(dá)出來(lái)。在養(yǎng)成了較好的語(yǔ)言材料收集，并勤于思考、樂(lè)于動(dòng)筆的習(xí)慣后，寫(xiě)作能力才能得到提升，但是現(xiàn)今很多學(xué)生都在學(xué)習(xí)的壓力或是娛樂(lè)項(xiàng)目的影響下缺乏觀察生活、認(rèn)真總結(jié)的耐心，無(wú)法養(yǎng)成良好的寫(xiě)作習(xí)慣。

3.寫(xiě)作內(nèi)容脫離學(xué)生生活實(shí)際

寫(xiě)作教學(xué)常常會(huì)陷入過(guò)多地追求作文中的思想性的誤區(qū)，比如說(shuō)教師會(huì)出《假如我是一片落葉》這類的題目，然后再引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候，傾向于灌輸學(xué)生落葉可以代表柴，為了祖國(guó)的發(fā)展我們勇于犧牲，或是代表著土地的肥料，為莊稼輸送養(yǎng)分等，這可能對(duì)學(xué)生的想象能力和思想教育都有促進(jìn)，但卻某種程度上養(yǎng)成了學(xué)生口號(hào)式寫(xiě)作的缺點(diǎn)。因此，教師要多注意寫(xiě)作練習(xí)的內(nèi)容，應(yīng)多關(guān)聯(lián)生活實(shí)際，從而引出學(xué)生的真實(shí)情感，不要總是謳歌好人好事及好的精神。

4.作文訓(xùn)練，方法指導(dǎo)較為程式化

由教師命題、講解到學(xué)生寫(xiě)作及之后的批改與講評(píng)，程式化的作文訓(xùn)練和方法指導(dǎo)讓學(xué)生處于較為被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生的寫(xiě)作思想和內(nèi)容也容易被教師牽制，學(xué)生沒(méi)有自主寫(xiě)作的意識(shí)，寫(xiě)作時(shí)也容易走入設(shè)定好的類型中。

三、有效提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力的具體方法

1.寫(xiě)作興趣的激發(fā)要科學(xué)有效

高年級(jí)的小學(xué)生對(duì)于事物開(kāi)始有自己的情感和認(rèn)知，也有種表達(dá)心中想法或是抒發(fā)各種情懷的需求，因此教師要學(xué)會(huì)抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，提升學(xué)生寫(xiě)作的積極性。（1）可讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的內(nèi)容進(jìn)行一些趣味作文的整理，讓學(xué)生對(duì)于作文欣賞有自己的標(biāo)準(zhǔn)；（2）通過(guò)現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)營(yíng)造較好的具有感染力的寫(xiě)作氛圍，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的情景體驗(yàn)，讓學(xué)生有能描繪的畫(huà)面或是能抒發(fā)的情感。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、感受生活的能力

要多鼓勵(lì)學(xué)生參與課外活動(dòng)，參與家庭活動(dòng)，在豐富多彩的各類生活體驗(yàn)中積累素材，使得在寫(xiě)作中能有感而發(fā)，并養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣，將事件和情感記錄下來(lái)。愛(ài)玩是學(xué)生的天性，所以我們要做好學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)工作，比如說(shuō)，在參加了校運(yùn)會(huì)后，學(xué)生要學(xué)會(huì)把自己的想法表達(dá)出來(lái)，比賽得了第一的感受是什么，最喜歡哪個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，某某學(xué)生輸了要替他加油等，讓學(xué)生有思考，有情感抒發(fā)。

3.培養(yǎng)良好的寫(xiě)作習(xí)慣，重視語(yǔ)言資料的積累

蘇教版的小學(xué)語(yǔ)文教材把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)雙線并進(jìn)的原因就是因?yàn)殚喿x中積累的語(yǔ)言材料對(duì)于寫(xiě)作能力的提升有著重要作用，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，多進(jìn)行課外閱讀，“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，遇到好詞好句進(jìn)行記錄，認(rèn)真感受每篇文章的內(nèi)在表達(dá)，并將好詞好句的正確使用弄懂，寫(xiě)讀書(shū)筆記。要想開(kāi)闊視野，多積累語(yǔ)言資料，就要多讀書(shū)，并將好的內(nèi)容融會(huì)貫通。

4.教學(xué)方式方法要多變，讓學(xué)生愛(ài)寫(xiě)、會(huì)寫(xiě)、巧寫(xiě)作文

教師要多引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自我生活感知能力的培養(yǎng)，且不同類型作文寫(xiě)作的指導(dǎo)也需要不同的教學(xué)方式，不能程式化地指導(dǎo)，扼殺學(xué)生寫(xiě)作的積極性和主動(dòng)性。

總之，隨著新課改的不斷落實(shí)和發(fā)展，素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，作為具有基礎(chǔ)語(yǔ)文水平的小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，其語(yǔ)文素養(yǎng)的提升是極其重要的，而寫(xiě)作能力正是其中重要的一個(gè)內(nèi)容，因此我們一定要改進(jìn)教學(xué)觀念，關(guān)注寫(xiě)作訓(xùn)練創(chuàng)新，從整體上提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的寫(xiě)作能力。要培養(yǎng)學(xué)生收集積累語(yǔ)言資料的習(xí)慣，掌握科學(xué)的寫(xiě)作方法，保護(hù)學(xué)生寫(xiě)作的自主性與積極性，讓寫(xiě)作能力在充實(shí)、愉快、和諧的寫(xiě)作氛圍中得到有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

一、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掃除學(xué)生怕寫(xiě)作文的心理障礙

不少小學(xué)生懼怕寫(xiě)作文，作文中存在著錯(cuò)別字多、語(yǔ)句不通順、條理不清等普遍性現(xiàn)象。學(xué)生閱讀量少，造成其寫(xiě)作知識(shí)面狹窄，感到寫(xiě)作文困難是必然的。因此，為了有目的地訓(xùn)練學(xué)生，教師要精心備課，設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容，備教材、備學(xué)生，做到心中有數(shù)，降低寫(xiě)作難度，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣。學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，一上作文課就頭疼，但在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練，則會(huì)使學(xué)生的興趣大增，并在不知不覺(jué)中提高寫(xiě)作水平。如在教學(xué)《父親的菜園》一課時(shí)，教師重點(diǎn)讓學(xué)生圍繞菜園寫(xiě)了父親開(kāi)荒、填土、育肥的主要事例進(jìn)行閱讀。熟讀之后，教師可提示學(xué)生要寫(xiě)好一個(gè)人物，就必須選擇和人物相關(guān)的典型事例，這是寫(xiě)好一個(gè)人物的前提。之后，讓學(xué)生練筆寫(xiě)自己身邊的人物。這樣既激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)作的興趣，又扎扎實(shí)實(shí)地運(yùn)用剛學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生自然而然地由“怕”寫(xiě)作文轉(zhuǎn)為“愛(ài)”寫(xiě)作文，并產(chǎn)生強(qiáng)烈表達(dá)內(nèi)心感受的欲望。

二、以讀促寫(xiě)，從閱讀教學(xué)中遷移、轉(zhuǎn)化學(xué)生的寫(xiě)作能力

課前閱讀文章，預(yù)習(xí)課文?！拔牟蛔x熟不開(kāi)講?！睂W(xué)習(xí)課文前，教師應(yīng)要求學(xué)生讀正確、讀流利，并把這當(dāng)做“死”任務(wù)，要求人人做到。確保每個(gè)人達(dá)到讀正確、流利之后，教師要注意讓學(xué)生讀出感情。例如，胡雅冬老師上《“精彩極了”與“糟糕透了”》一課時(shí)，從題目入文，采用深情地讀課題，自讀課文，闖三關(guān)讀生字詞，有滋有味地讀詞，默讀課文找脈絡(luò)等多種形式激興發(fā)趣，層層目標(biāo)引讀文，保障學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。每篇課文學(xué)完之后，教師可給學(xué)生指出一些比較好的詞語(yǔ)、句子和段落，要求學(xué)生背誦，并有意識(shí)地在寫(xiě)話和作文中進(jìn)行運(yùn)用。每學(xué)完一個(gè)單元，我們還會(huì)圍繞這個(gè)單元的主題讓學(xué)生把一個(gè)單元的優(yōu)美詞語(yǔ)、句段整理并背誦積累，再在日記、作文中運(yùn)用。如此一來(lái)，教師在課堂教學(xué)中便會(huì)有事半功倍的感覺(jué)。同時(shí)，學(xué)生也能在閱讀和寫(xiě)作兩種學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，形成良性遷移，即在閱讀教學(xué)中的許多訓(xùn)練都可以遷移轉(zhuǎn)化為學(xué)生的寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)一把鑰匙開(kāi)兩把鎖，一箭雙雕。

三、誦讀課文，仿寫(xiě)內(nèi)化

郭沫若所說(shuō)的“于無(wú)法之中求得法，有法之后求其化”，就是我們提倡的仿寫(xiě)。對(duì)此，我們?cè)诮虒W(xué)中主要是根據(jù)課文內(nèi)容，從以下幾方面入手。

（一）模仿寫(xiě)句子

如在教學(xué)《桂林山水》一課時(shí)，教師在指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺(jué)不到它在流動(dòng)；漓江的水真清啊，清得可以看見(jiàn)江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無(wú)瑕的翡翠。船槳激起的微波擴(kuò)散出一道道水紋，才讓你感覺(jué)到船在前進(jìn)，岸在后移”一句時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生感悟這句話的優(yōu)美和句中修辭方法的運(yùn)用，使學(xué)生能夠模仿寫(xiě)出類似的句子。

（二）模仿寫(xiě)段落

我們?cè)诮虒W(xué)的同時(shí)可結(jié)合一些課文的特點(diǎn)，依據(jù)小學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律，選擇與小學(xué)生寫(xiě)作結(jié)合比較緊密的段落，讓學(xué)生進(jìn)行模仿，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。如四年級(jí)《貓》《白公鵝》這兩篇課文里分別有描寫(xiě)貓和鵝外形特點(diǎn)的句子，這些句子分散出現(xiàn)在不同的自然段里。學(xué)了課文后，我讓學(xué)生利用文本的句子進(jìn)行構(gòu)段訓(xùn)練，按照由整體到部分的順序?qū)懾埡往Z的外形特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生掌握方法后，我再讓他們用這種觀察方法寫(xiě)自己喜歡的一種動(dòng)物。只有這樣的訓(xùn)練才能使學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生極大的興趣，也為以后的成篇寫(xiě)作打下良好的基礎(chǔ)。

（三）模仿寫(xiě)思路

我們小學(xué)的課本中安排了很多思路清晰、明了的課文，而且這些內(nèi)容學(xué)生很容易就能理解。因此，我們?cè)诮虒W(xué)就應(yīng)該努力抓住和利用這一寶貴的資源。例如《全神貫注》《魚(yú)游到了紙上》《詹天佑》《父親的菜園》等課文，都是寫(xiě)人的課文，作者都是通過(guò)具體的事例反映人物的品質(zhì)。這些課文上完后，我們可讓學(xué)生仿照課文寫(xiě)寫(xiě)家鄉(xiāng)的名人、身邊的熟人。

四、勤說(shuō)多寫(xiě)，激發(fā)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力

在現(xiàn)實(shí)生活中，有些學(xué)生在說(shuō)話時(shí)思路清晰、條理清楚，但一到寫(xiě)作文時(shí)卻思路不明，條理不清，不知道說(shuō)什么、寫(xiě)什么。因此，我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)，可以讓這樣的學(xué)生先說(shuō)后寫(xiě)，即在平時(shí)就讓學(xué)生把自己見(jiàn)到的、想到的、說(shuō)到的用文字記錄下來(lái)，在寫(xiě)作文時(shí)，讓學(xué)生理清思路，把平時(shí)積累的素材通過(guò)語(yǔ)言敘述，邊說(shuō)邊寫(xiě)。為此，我們建立了小組，在每天第一節(jié)課的課前十分鐘讓每組選一名學(xué)生到前邊進(jìn)行演講，把自己最想說(shuō)的話、最想表達(dá)的事情講出來(lái)，可以是自己的見(jiàn)聞，可以是自己的感受，可以是改變的小故事，可以是身邊的好人好事，還可以是所學(xué)課文的續(xù)編……只要是學(xué)生想說(shuō)的就可以。周而復(fù)始，學(xué)生想什么說(shuō)什么，說(shuō)什么寫(xiě)什么，降低了寫(xiě)作難度，既提高了學(xué)生的表達(dá)能力，又積累了寫(xiě)作素材，激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣，促進(jìn)了寫(xiě)作水平的提高。

五、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法

教師應(yīng)不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐，提高自身的教學(xué)水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作方法。

（一）仿寫(xiě)有些課文的結(jié)構(gòu)很有特色，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作時(shí)謀篇布局、安排結(jié)構(gòu)，很有借鑒意義。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生仿寫(xiě)課文的寫(xiě)作方法。此外，教師還應(yīng)讓學(xué)生仿寫(xiě)課文的語(yǔ)言。有些文章語(yǔ)言優(yōu)美，描述生動(dòng)，特別是一些寫(xiě)景抒情的文章，其語(yǔ)言值得學(xué)生學(xué)習(xí)和借鑒。

（二）改寫(xiě)教師可以改換課文的人稱，讓學(xué)生以主人公的身份改寫(xiě)文章，重點(diǎn)描寫(xiě)出心理變化；可以轉(zhuǎn)換課文的文體，如將古詩(shī)改寫(xiě)為現(xiàn)代文等。

（三）擴(kuò)寫(xiě)教師可以抓住課文中能讓學(xué)生馳騁想象的部分，讓學(xué)生對(duì)課文全文或局部進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)。這種方法特別適合文言文。

（四）續(xù)寫(xiě)學(xué)生可以續(xù)寫(xiě)結(jié)尾，可以補(bǔ)寫(xiě)情節(jié)，還可以改編課文情節(jié)。

在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)，把寫(xiě)作指導(dǎo)與閱讀教學(xué)有機(jī)的結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，又促進(jìn)了學(xué)生的寫(xiě)作水平的提高。

總之，良好的閱讀是學(xué)生以及所有人提升自身素質(zhì)，提高寫(xiě)作能力的最佳方式。這就要求我們做到在重視課內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的同時(shí)，也要滲透寫(xiě)作方法的指導(dǎo)。行之有效的閱讀技能和技巧，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高有著十分重要的作用。

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；作文；入門；指導(dǎo)

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，使學(xué)生能夠從看到說(shuō)，再?gòu)恼f(shuō)到寫(xiě)

（一）對(duì)學(xué)生在看圖寫(xiě)話方面加強(qiáng)指導(dǎo)

教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的看圖寫(xiě)話的實(shí)際水平，在訓(xùn)練方面提出更高的要求，加大培訓(xùn)力度，指導(dǎo)學(xué)生能夠非常全面、細(xì)致地看圖。對(duì)圖上缺乏的情節(jié)與內(nèi)容，要指導(dǎo)學(xué)生積極思考，能夠結(jié)合圖畫(huà)展開(kāi)合理的想象。應(yīng)當(dāng)遵循從看圖到說(shuō)圖再到寫(xiě)圖這樣的順序，在學(xué)生寫(xiě)圖時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)圖中的內(nèi)容做好選擇，要有主次之分，詳略得當(dāng)，有條理，確保語(yǔ)句連貫通順。

（二）對(duì)學(xué)生加強(qiáng)寫(xiě)片段的訓(xùn)練，做好指導(dǎo)

在學(xué)生積累了一定的詞語(yǔ)的條件下，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練要落實(shí)在平時(shí)與作文課當(dāng)中，教師在片段的過(guò)渡訓(xùn)練方面要加強(qiáng)。教師要有針對(duì)性地向?qū)W生出示幾個(gè)詞語(yǔ)、短語(yǔ)或?qū)W(xué)生非常熟悉的生活材料，如《我的家》《我的小伙伴》《一個(gè)大西瓜》等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)真人真事訓(xùn)練，先說(shuō)后寫(xiě)，同時(shí)要注意保持語(yǔ)句通順，情節(jié)完整，語(yǔ)義連貫，使學(xué)生的作文能力逐步提高。

（三）積極培養(yǎng)學(xué)生的作文興趣

教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)書(shū)信、留言條、請(qǐng)假條等，使學(xué)生能夠?qū)⑸磉叺娜伺c事寫(xiě)下來(lái)，利用看圖寫(xiě)話等片段的作文訓(xùn)練提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣，讓學(xué)生覺(jué)得寫(xiě)作文是非?？鞓?lè)的事情。

二、利用作文為綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)日記、周記指導(dǎo)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練要有明確的目的性與方向性，教師要善于把握重點(diǎn)，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行循序漸進(jìn)地引導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生將每天發(fā)生在身邊的事情認(rèn)真地寫(xiě)下來(lái)，只要能夠堅(jiān)持下去，對(duì)于提升學(xué)生的作文能力必定大有益處。

三、充分發(fā)揮文本資源的積極作用，逐步豐富學(xué)生的寫(xiě)作方法

崔巒是著名的小學(xué)語(yǔ)文專家，他曾發(fā)表過(guò)這樣的觀點(diǎn)“只在作文課上講作文，寫(xiě)作文，每學(xué)期作文課與寫(xiě)作文次數(shù)是有限的，學(xué)生進(jìn)行作文練習(xí)的機(jī)會(huì)是一定的，因此應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的練筆擴(kuò)展到閱讀課上。應(yīng)當(dāng)將練筆的意識(shí)貫穿在閱讀課中，并且有具體的策略，由讀到寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合?！遍喿x是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要活動(dòng)，它的主要作用體現(xiàn)為積累、理解、運(yùn)用。閱讀中的“積累”一方面包括優(yōu)美詞句的積累，也包括對(duì)文章寫(xiě)作方法的積累。閱讀中的“理解”一方面包括對(duì)文本內(nèi)容的理解，另一方面還包括對(duì)文章寫(xiě)法的掌握；閱讀中的“運(yùn)用”一方面能夠?qū)﹂喿x效果檢驗(yàn)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步鞏固，另一方面也能有效促進(jìn)語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。因此應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀的重要作用，使學(xué)生利用閱讀掌握一定的寫(xiě)作方法，在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生加強(qiáng)習(xí)作訓(xùn)練。所以語(yǔ)文老師應(yīng)當(dāng)充分利用課文閱讀材料向?qū)W生傳授一定的寫(xiě)作方法，對(duì)文本中的寫(xiě)作資源充分利用。尤其是到了三年級(jí)下學(xué)期，教師應(yīng)當(dāng)在閱讀課上對(duì)相關(guān)的寫(xiě)作方法進(jìn)行有意識(shí)的總結(jié)或概括。以《翠鳥(niǎo)》這篇課文為例，第一自然段對(duì)翠鳥(niǎo)的顏色進(jìn)行了介紹，在這里應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者描寫(xiě)的順序進(jìn)行注意，即先對(duì)頭部進(jìn)行描寫(xiě)，接下來(lái)寫(xiě)背部，再對(duì)腹部進(jìn)行描寫(xiě)。在對(duì)翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)進(jìn)行介紹的時(shí)候，要特別引導(dǎo)學(xué)生掌握翠鳥(niǎo)之所以能夠非常敏捷地捉到魚(yú)，與其身體小巧玲瓏，眼睛靈活透亮，嘴又尖又長(zhǎng)密切相關(guān)?！耙徽Ｑ?，又輕輕地停在葦稈上了”“愛(ài)貼著水面疾飛”，使學(xué)生通過(guò)這些動(dòng)作與細(xì)節(jié)的刻畫(huà)，加深對(duì)翠鳥(niǎo)的了解，掌握文章內(nèi)容之間所具有的依托關(guān)系。再以學(xué)習(xí)《太陽(yáng)》為例，學(xué)習(xí)課文第一自然段讓學(xué)生思考“太陽(yáng)和我們之間大約有1.5億公里遠(yuǎn)”“1.5億到底是什么概念？”教師通過(guò)一個(gè)十分淺顯的事例進(jìn)行類比：“到想到達(dá)太陽(yáng)那里，假如采取步行的方式，日夜不停地走，大致需要走上三千五百年；如果采用坐飛機(jī)的形式，至少要飛上20多年”。采用學(xué)生非常熟悉的例子展開(kāi)說(shuō)明，有利于增進(jìn)學(xué)生的理解。

四、在學(xué)生作文前做好指導(dǎo)

這是對(duì)學(xué)生開(kāi)始動(dòng)手以前的指導(dǎo)，也是關(guān)于三年級(jí)寫(xiě)作半命題或命題作文的一種訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生為什么要寫(xiě)、寫(xiě)什么、如何寫(xiě)進(jìn)行重點(diǎn)指導(dǎo)，從課內(nèi)與課外兩方面展開(kāi)指導(dǎo)。

（一）進(jìn)行課外指導(dǎo)

觀察是課外指導(dǎo)的重點(diǎn)，作文內(nèi)容主要寫(xiě)活動(dòng)、景物、人物、場(chǎng)面等。教師應(yīng)當(dāng)大膽帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，使學(xué)生處于真實(shí)的情景中，先向?qū)W生傳授相關(guān)的觀察方法，接著再對(duì)觀察到的內(nèi)容展開(kāi)協(xié)作，先口頭描述然后動(dòng)筆，要注意做到言之有物，言之有序，使學(xué)生達(dá)到邊走、邊看、邊說(shuō)的目標(biāo)。

（二）進(jìn)行課內(nèi)指導(dǎo)

進(jìn)行寫(xiě)作方法指導(dǎo)是課內(nèi)指導(dǎo)的重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)審題，能夠確定寫(xiě)作中心，掌握如何選材組材，對(duì)構(gòu)思精心安排，列出寫(xiě)作提綱，最后起草，努力使學(xué)生初步形成出口成章，下筆成文的良好習(xí)慣。例如《植樹(shù)》《我的星期天》這樣的作文題目對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)非常有話說(shuō)，學(xué)生寫(xiě)得都非常不錯(cuò)。

五、要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)作文自改

學(xué)生作文草稿完成后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文自改做好指導(dǎo)，使學(xué)生能夠?qū)ψ魑闹写嬖诘拿∽龅桨l(fā)現(xiàn)與糾正，在學(xué)生認(rèn)為自己的作文已經(jīng)無(wú)須再改的情況下，讓學(xué)生之間進(jìn)行作文互改，這樣有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在作文方面的積極性。

六、教師要對(duì)作文進(jìn)行批閱與講評(píng)

葉圣陶是我國(guó)著名教育家，他說(shuō)“教師教學(xué)過(guò)程中的‘講’的目的就是為了實(shí)現(xiàn)不用‘講’，簡(jiǎn)而言之，即‘教’是為了實(shí)現(xiàn)不用‘教’?！备淖魑囊彩峭瑯拥牡览?，“改”是為了實(shí)現(xiàn)不用“改”。為了使這一過(guò)程盡快實(shí)現(xiàn)，點(diǎn)出錯(cuò)誤，對(duì)文風(fēng)撥正十分重要。批閱有很多方式，有總批、眉批、面批，也可以這些方式相結(jié)合?？偱径紟в忻黠@的鼓勵(lì)性與綜合性，通常會(huì)將評(píng)語(yǔ)寫(xiě)在篇外，指明文章的優(yōu)缺點(diǎn)與相關(guān)改進(jìn)辦法。眉批主要著眼于詞句方面存在的不足，具有鮮明的點(diǎn)撥性、針對(duì)性、指導(dǎo)性的特點(diǎn)。面批的對(duì)象主要為差生，對(duì)作文中的問(wèn)題指出，確定該如何寫(xiě)、具體寫(xiě)什么。也有板批這種方式，因?yàn)樾W(xué)三年級(jí)作文屬于初學(xué)階段，篇幅基本很短，所以抄在黑板上，用紅筆修改，非常直觀。

在對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)“進(jìn)步作文”“優(yōu)秀作文”在全班朗讀，或張貼班級(jí)作文角，或推薦發(fā)表，如此能夠使學(xué)生的寫(xiě)作熱情受到顯著的鼓舞。

總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)作文既是對(duì)低年級(jí)作文的一種延伸與繼續(xù)，也是為高年級(jí)作文向更高層次提高打下的基礎(chǔ)，在整個(gè)小學(xué)作文中具有承上啟下的重要作用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，要想取得成效絕非一朝一夕之事，需要把握正確方法，不斷堅(jiān)持終究，才會(huì)有所收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳太忠.怎樣依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行作文教學(xué)[N].學(xué)知報(bào)，2011.

[2]黎玉蓉.如何做好作文教學(xué)[N].貴州民族報(bào)，2010.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；略讀課文；教學(xué)方法

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出如下的要求，對(duì)于閱讀方式的指導(dǎo)要狠下工夫，使學(xué)生對(duì)精讀、略讀、瀏覽有循序漸進(jìn)的認(rèn)知，可以體會(huì)到它們的價(jià)值。在閱讀教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展之時(shí)，一般對(duì)于略讀課文該如何著手進(jìn)行，語(yǔ)文老師研究的比較少。以下作者就根據(jù)多年的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)期間的語(yǔ)文略讀課文教學(xué)發(fā)表一些看法。

一、對(duì)文章的大概構(gòu)造進(jìn)行掌握，促進(jìn)學(xué)生自主理解

略讀課文教學(xué)可從以下幾方面著手展開(kāi)：（1）讀完文章后總結(jié)“寫(xiě)了哪些內(nèi)容”。（2）談?wù)勛x后的感想。（3）回想文章中讓你印象深刻的地方。結(jié)合這三方面，略讀課文的教學(xué)設(shè)計(jì)便有了一個(gè)簡(jiǎn)單的結(jié)構(gòu)，即教學(xué)框架。以《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這篇文章為例，此文章的模式屬于采訪對(duì)話的形式，文中使用的語(yǔ)言通俗易懂，在開(kāi)展略讀課文教學(xué)的時(shí)候，我們可先讓學(xué)生反復(fù)自讀，掌握文章的大意，之后分角色朗讀，注意基調(diào)，最后開(kāi)展討論活動(dòng)，說(shuō)說(shuō)自身的感受，如此一來(lái)有助于學(xué)生自讀感悟的得出。采用此種模式實(shí)施教學(xué)，對(duì)學(xué)生理解全文有一定的促進(jìn)作用，對(duì)文章篇章結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法可以更好地去感知，同時(shí)對(duì)學(xué)生交流學(xué)習(xí)也是有利的。

二、對(duì)比文章，推進(jìn)學(xué)生思維的開(kāi)發(fā)

將已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的課文挑選出來(lái)，經(jīng)過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)新舊文章之間的異同點(diǎn)，教師可指導(dǎo)學(xué)生在文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感等方面實(shí)施對(duì)比閱讀，這樣不僅有利于學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的溫故，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善也有一定的積極作用。一般來(lái)說(shuō)可以進(jìn)行對(duì)比的作品，可以是同一主題，還可是內(nèi)容相同作者不同的，或是內(nèi)容相同體裁不一樣的，或同一個(gè)作者的多個(gè)作品等等。例如，在開(kāi)展精讀課文與略讀課文的對(duì)比教學(xué)中，略讀課文《秦兵馬俑》的時(shí)候，文章中細(xì)致描寫(xiě)了兵馬俑眾多的類型、特點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候，老師可挑選學(xué)過(guò)的精讀課文《長(zhǎng)城》進(jìn)行比較，從《長(zhǎng)城》的寫(xiě)作方法入手，即“抓住事物特點(diǎn)實(shí)施描寫(xiě)”，對(duì)比之后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自身的感受，進(jìn)而感悟?qū)懽鞣椒ā?/p>

三、把握好課內(nèi)外知識(shí)的拓展延伸，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)本領(lǐng)的提高

略讀課文教學(xué)中要把握好課內(nèi)外的拓展延伸十分的重要，可有效地達(dá)到語(yǔ)言積累、寫(xiě)法感悟、情感升華、課外閱讀等等目標(biāo)。學(xué)生在自讀自悟、討論中對(duì)文本的主要內(nèi)容、寫(xiě)作方法進(jìn)行感知，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力提高的目標(biāo)。

對(duì)于大意比較深?yuàn)W的略讀課文來(lái)說(shuō)，在教學(xué)的時(shí)候可使用讀寫(xiě)結(jié)合的方法，讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生把自身的感受寫(xiě)出來(lái)。比方說(shuō)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這篇文章學(xué)習(xí)完之后，可讓學(xué)生在課外的時(shí)候?qū)χ車鷲?ài)讀書(shū)的人進(jìn)行采訪，寫(xiě)出采訪提綱，記錄訪談內(nèi)容。對(duì)《最后一分鐘》《聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音》等詩(shī)歌類型的略讀課文來(lái)說(shuō)，可使用朗誦練習(xí)的方法，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力，更有助于學(xué)生對(duì)文本的理解。此外對(duì)于不同的文章還可以使用“表演再現(xiàn)法”，“看圖說(shuō)文法”等方法。

綜上所述，對(duì)于略讀教學(xué)的開(kāi)展，其優(yōu)勢(shì)在于目標(biāo)明確，方法簡(jiǎn)便，流程簡(jiǎn)明，因此這也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)。因此教師對(duì)此要給予高度的重視，注重略讀方法的使用，將略讀課文的價(jià)值充分地體現(xiàn)出來(lái)。

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但是長(zhǎng)期以來(lái)，我們?cè)谧魑膶忣}能力方面的進(jìn)行了大量的訓(xùn)練，卻忽略了作文素材的問(wèn)題，以至于學(xué)生作文材料盡是死人、古人，常有無(wú)米下鍋的窘迫。

其實(shí)，只要我們重視從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，就能從根本上培養(yǎng)寫(xiě)作素質(zhì)，進(jìn)而提高寫(xiě)作水平。下面談一談我在這方面所做出的一些小小的嘗試。

一、長(zhǎng)期介紹課外作品，引導(dǎo)課外閱讀

主要方式有三種：

1.在課堂教學(xué)中，作與課文有關(guān)的引用，學(xué)生常常會(huì)獲得超出課文內(nèi)容的信息。有心的同學(xué)把這些內(nèi)容收集起來(lái)，高中三年下來(lái)就積累了不少資料。

2.利用早讀或下午第四節(jié)自習(xí)時(shí)間開(kāi)展專題講座，可以讓學(xué)生了解到更多的知識(shí)。不必刻意為之，因?yàn)楹芏鄡?nèi)容只是課文的拓展。

3.教材內(nèi)容的拓展閱讀。教師介紹的作品雖然只是點(diǎn)滴，卻能夠帶動(dòng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的廣泛興趣。由于我的介紹和推薦，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了自己感興趣的話題或作品，知“一斑”而后另覓“全豹”，閱讀有了良好的品位和目標(biāo)。

閱讀是寫(xiě)作的基石，很多寫(xiě)作好的學(xué)生往往并非得益于老師的指導(dǎo)，而是得益于自身的閱讀。如果我們真想為學(xué)生做些實(shí)事，那就應(yīng)該從引導(dǎo)課外閱讀入手，讓學(xué)生“放開(kāi)眼光，自己去拿”。讀多了，預(yù)感靈敏了，“下筆如有神”的感覺(jué)就會(huì)有幾分了。

二、思想討論民主化、公開(kāi)化

思想認(rèn)識(shí)的深度直接關(guān)系到文章的深度。令人焦慮的是，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)普遍不高，有少數(shù)同學(xué)甚至思考的意識(shí)都沒(méi)有。

正因?yàn)槿绱?，我從學(xué)生高一進(jìn)校開(kāi)始，就堅(jiān)持將思想討論民主化、公開(kāi)化，從而使學(xué)生直面新的事物、新的矛盾、新的問(wèn)題。我認(rèn)為這一做法不僅有利于解決作文中思想認(rèn)識(shí)的問(wèn)題，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性與人格有極好的促動(dòng)。

思想討論的主要方式有：

1.讓小作文成為發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解的論壇

上述有意識(shí)地出些激發(fā)學(xué)生思想的題目，如《生活的繩索》《等待春天》《留一點(diǎn)給自己》等等。

類型的小作文，學(xué)生作起來(lái)不但不感到是負(fù)擔(dān)，而且興致盎然。因?yàn)檫@些題目可以寫(xiě)出他們?cè)谏钪械恼鎸?shí)想法，使他們產(chǎn)生了表達(dá)的欲望。有些學(xué)生在完成應(yīng)做的作文之余，還時(shí)而附上自己近期不解的社會(huì)問(wèn)題、心理問(wèn)題，以求得到解答。我看到這些問(wèn)題之后，總是及時(shí)組織交流討論，以形成正確的思想導(dǎo)向。

2.自由討論的說(shuō)話課

為了提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，我經(jīng)常在一堂課最后留下15分鐘時(shí)間進(jìn)行說(shuō)話課，內(nèi)容豐富，且設(shè)有口試制度。這里只說(shuō)及思想討論。

我常常選取一些發(fā)人深省的故事、寓言、話題等，讓學(xué)生談自己的看法或從中得到的啟示。有的課不斷轉(zhuǎn)換話題；有的課圍繞一個(gè)主題選擇幾個(gè)材料，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的探討。我們探討的主題有“希望”“生命”“誠(chéng)信”等等。

正是在這樣的深入討論中，學(xué)生的思想成長(zhǎng)起來(lái)了，健康的人生觀、世界觀也在悄悄萌芽了。

三、開(kāi)展與寫(xiě)作有關(guān)的課外活動(dòng)

寓教于樂(lè)，永遠(yuǎn)是最受學(xué)生歡迎的。必修4第一單元中外戲劇，很多學(xué)生覺(jué)得枯燥乏味，因?yàn)樗麄儾荒苋谌氘?dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境去思考。而我的學(xué)生卻在我設(shè)計(jì)的舞臺(tái)劇中忙得不亦樂(lè)乎，我讓學(xué)生把這些內(nèi)容由書(shū)本搬到教室，他們正積極排練，爭(zhēng)取為大家奉獻(xiàn)一場(chǎng)好的戲劇大餐。

這些“功夫在詩(shī)外”的活動(dòng)，促使學(xué)生由被動(dòng)而至主動(dòng)地學(xué)習(xí)，其收效不是單憑教室上課的結(jié)果可比擬的。比如，為了迎接辯論賽，學(xué)生們做了大量準(zhǔn)備工作：搜集論據(jù)，制成卡片；團(tuán)隊(duì)磋商，商討立論與駁論的方法；面向社會(huì)，與成人共同探討有關(guān)話題。在那個(gè)時(shí)候，學(xué)生已將知識(shí)、方法、熱情融成一氣，讓我這個(gè)做老師的不得不油然而生敬意。

在活動(dòng)中學(xué)寫(xiě)作的另一好處是，可以讓學(xué)生感到他是在為生活及交際的細(xì)腰學(xué)習(xí)寫(xiě)作，有一種學(xué)以致用的使命感，而這種使命感正是提高作文學(xué)習(xí)效率的催化劑。

開(kāi)展課外活動(dòng)，教師有計(jì)劃的組織與指導(dǎo)非常重要。至于辯論等活動(dòng)，教師的指導(dǎo)工作則更復(fù)雜，為了良好的教學(xué)效果，這種辛苦很值得。

四、將口頭作文作為書(shū)面作文的預(yù)演

口頭作文可以隨時(shí)糾正失誤，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)較小，便于學(xué)生輕松地創(chuàng)作?？陬^作文比書(shū)面作文速度快，因而可以更好地訓(xùn)練學(xué)生高密度思維的能力。當(dāng)學(xué)生通過(guò)口頭作文養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，書(shū)面作文也就變得容易了。不妨把口頭作文當(dāng)作書(shū)面作文的預(yù)演。

1.說(shuō)話課上的口頭作文測(cè)試：人人題目不同，當(dāng)場(chǎng)抽簽，即興發(fā)言，不求盡善盡美，但求結(jié)構(gòu)完整。學(xué)生起先緊張，一旦發(fā)現(xiàn)這些題目有話可說(shuō)，也就放開(kāi)了思路。如果教師覺(jué)得準(zhǔn)備那么多題目真得殫精竭慮，不妨讓題目取之于學(xué)生，用之于學(xué)生。比如，有時(shí)候我讓學(xué)生寫(xiě)出自己的座右銘或者喜歡的小故事來(lái)作為議論文的口頭測(cè)試。

2.教讀課上的即興創(chuàng)作：比如，運(yùn)用現(xiàn)學(xué)的寫(xiě)作方法口頭創(chuàng)作，對(duì)文章未盡其意或不夠完善之處重新加工等。特別是對(duì)原課文的再創(chuàng)造，讓學(xué)生感到自己有可能比作者更高明，大大增強(qiáng)了寫(xiě)作的信心。

五、提供激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的命題

作文水平的提高還在于多練。我沒(méi)有讓學(xué)生交日記的習(xí)慣，日記應(yīng)是個(gè)人心靈的寫(xiě)照，而不是應(yīng)付老師而作的。因此，我增加了大、小作文的次數(shù)。我的命題思路是：

1.新：即貼近于學(xué)生的生活。

2.美：以美的意境引人入勝。

3.怪：以曲折的題解，別致的立意引起學(xué)生一試的興趣。

命題應(yīng)當(dāng)貼近生活，貼近學(xué)生的思想，只有這樣，才能激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，保護(hù)學(xué)生創(chuàng)作的個(gè)性。

六、在實(shí)踐與總結(jié)中強(qiáng)化寫(xiě)作的技法意識(shí)

寫(xiě)作技法是解決“怎么寫(xiě)”這個(gè)問(wèn)題的。對(duì)于寫(xiě)作技法的“強(qiáng)化”不應(yīng)是教師生硬灌輸?shù)倪^(guò)程，而應(yīng)是學(xué)生在點(diǎn)滴的實(shí)踐與總結(jié)中自我強(qiáng)化的過(guò)程，教師要做的只是點(diǎn)撥與指導(dǎo)。

1.以課文為范文，聯(lián)系學(xué)生平時(shí)寫(xiě)作中的弊病，及時(shí)糾正。力爭(zhēng)一課一得，課后運(yùn)用此課有特色的寫(xiě)作方法，及時(shí)練習(xí)。

這種一課一練不僅鞏固了課文的知識(shí)點(diǎn)，還達(dá)到了分項(xiàng)練習(xí)的目的。并且，我希望通過(guò)寫(xiě)作方法的教與練，讓學(xué)生感到寫(xiě)作方法“有形”的存在，從刻意練習(xí)起步，將來(lái)才有可能達(dá)到運(yùn)用自如，不留斧鑿之痕的境界。

2.及時(shí)將寫(xiě)作知識(shí)系統(tǒng)化、理論化。我常在單元教學(xué)目標(biāo)完成后，將本單元的寫(xiě)作知識(shí)歸納整理，從豐富的課內(nèi)外例文中歸結(jié)出一些寫(xiě)作規(guī)律組成專題教給學(xué)生。這些寫(xiě)作專題，大多作了書(shū)本之外的拓展。

實(shí)踐證明，大多數(shù)學(xué)生在獲得了方法之后，能有意識(shí)地加以運(yùn)用，作文水平有明顯提高。我的上一屆學(xué)生在我陸續(xù)完成議論文寫(xiě)作系列專題講座后，面對(duì)議論文毫無(wú)懼色，議論文水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他班，這是個(gè)有力的證明。

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一.注重學(xué)生體驗(yàn)，有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源

在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生是主體所在。因此，在高中寫(xiě)作教學(xué)中，教師既要?jiǎng)?chuàng)造性運(yùn)用教材資源，也需要有效發(fā)掘與利用其他教學(xué)資源，注重學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)。如教師可將學(xué)生引入社會(huì)生活當(dāng)中，使其學(xué)會(huì)觀察與發(fā)現(xiàn)，豐富寫(xiě)作素材，增強(qiáng)感悟，學(xué)會(huì)反思，從而有話可說(shuō)，有感而發(fā)。

例如：學(xué)習(xí)古詩(shī)詞、小說(shuō)等課文后，教師可引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，課后利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等途徑收集相關(guān)信息，合作完成書(shū)評(píng)，譬如我國(guó)古典詩(shī)詞中的“婚姻與愛(ài)情”，亦或編演課本劇等。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)優(yōu)選與學(xué)生實(shí)際相貼近的話題與內(nèi)容，從而讓學(xué)生自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)。亦或立足教材內(nèi)容，適當(dāng)拓展延伸，要求學(xué)生自主查閱相關(guān)資料，歸納總結(jié)，使其融入到整個(gè)作文過(guò)程中，從而提高學(xué)生寫(xiě)作熱情，使其愿寫(xiě)，樂(lè)寫(xiě)。如《我的四季》一文，作者將生命比作四季。請(qǐng)想想，我們還可將生命比作什么？請(qǐng)以“生命如 ”為題寫(xiě)篇短文，學(xué)生自主填寫(xiě)橫線上的內(nèi)容。

二.注意讀寫(xiě)結(jié)合，提高學(xué)生寫(xiě)作水平

在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有著強(qiáng)烈的作文興趣時(shí)，教師則應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生以書(shū)面形式來(lái)表述自己的感受與看法，尤其是閱讀課文時(shí)，學(xué)生總會(huì)有一定的感受與體會(huì)，此時(shí)若教師能夠因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生書(shū)面表達(dá)自己的獨(dú)特見(jiàn)解，亦或仿照文本結(jié)構(gòu)布局、寫(xiě)作特色等進(jìn)行寫(xiě)作，則有助于激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作積極性，提高學(xué)生寫(xiě)作水平。所謂“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，因此，若想提高學(xué)生寫(xiě)作水平，教師則需拓寬學(xué)生閱讀量，因各種因素限制，教師難以讓每位學(xué)生都閱讀大量的報(bào)紙書(shū)籍等，實(shí)際上，學(xué)生只有充分利用高中語(yǔ)文必修與選修課本與讀本即可。由于教材中的課文都為名作名篇，可以為學(xué)生提供寫(xiě)作指導(dǎo)。同時(shí)，在閱讀過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)根據(jù)閱讀材料選擇不同閱讀方法。

如泛讀，以積累更多的語(yǔ)料信息；精讀，以把握文本結(jié)構(gòu)，參考文章獨(dú)特的寫(xiě)作方法，學(xué)會(huì)如何謀篇布局，然后反復(fù)練習(xí)，實(shí)踐應(yīng)用，以提升寫(xiě)作水平。亦或?qū)憣?xiě)讀書(shū)體會(huì)、讀書(shū)心得與收獲等，這樣，日積月累，學(xué)生則會(huì)積累豐富的語(yǔ)言素材，寫(xiě)作時(shí)則可信手拈來(lái)。另外，教師還可結(jié)合課文閱讀，開(kāi)展多種探究寫(xiě)作活動(dòng)，這樣既可以讓學(xué)生更進(jìn)一步了解文本，也學(xué)會(huì)自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)自主探究而創(chuàng)作出獨(dú)具匠心的作文。如學(xué)習(xí)《祝?！分?，在探究寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)作出了多種多樣的札記短評(píng)，多角度思考，立意深刻。如有的學(xué)生探究寫(xiě)作了祥林嫂悲劇之因，如《沒(méi)有春天的女人——祥林嫂的悲劇探究》；有的學(xué)生探究寫(xiě)作了魯迅小說(shuō)畫(huà)眼睛之藝術(shù)；有的學(xué)生則對(duì)小說(shuō)景物描寫(xiě)作用進(jìn)行了探究。

三.注重思維過(guò)程，引導(dǎo)自改反思

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師不能規(guī)定寫(xiě)作套路，將學(xué)生思維禁錮在條條框框之中，這就限制了學(xué)生個(gè)性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作是千人一面。實(shí)際上，在寫(xiě)作教學(xué)中，只有啟發(fā)學(xué)生寫(xiě)作思維，引導(dǎo)他們主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)，把握有效寫(xiě)作方法，進(jìn)行知識(shí)與能力遷移，才可提高學(xué)生寫(xiě)作水平。所以，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)把閱讀、寫(xiě)作、思考與研究的權(quán)利還給學(xué)生，促進(jìn)教師引導(dǎo)與學(xué)生自學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，從而實(shí)現(xiàn)有效作文教學(xué)。

其次，在寫(xiě)作教學(xué)中，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生融入作文批改評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)進(jìn)行寫(xiě)作反饋，相互評(píng)價(jià)與交流，相互促進(jìn)。如互批互評(píng)、小組交流，可使其分享不同見(jiàn)解，提高語(yǔ)言表達(dá)能力，訓(xùn)練語(yǔ)言調(diào)控能力，注意語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)、方法等是否合理。通過(guò)他人習(xí)作評(píng)價(jià)，學(xué)生可找出巧妙字詞、精妙表達(dá)方式或精彩語(yǔ)句等，學(xué)會(huì)借鑒。同時(shí)，注重錯(cuò)誤糾正。若對(duì)于學(xué)生作文中的一些錯(cuò)誤，語(yǔ)文教師需予以一定的提示，譬如結(jié)構(gòu)不合理、啰嗦、語(yǔ)病等，必要時(shí)可運(yùn)用例子加以說(shuō)明。

篇10

如何解決初中作文教學(xué)中的這些問(wèn)題，尋找一種較好的方式，是筆者一直思考實(shí)踐的問(wèn)題，下面就談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要讓學(xué)生“形成自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式”，“有較豐富的積累”，“形成良好的語(yǔ)感”，“重視引導(dǎo)學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。這些提法的核心便是充分尊重學(xué)生課堂教學(xué)的主體地位，教師的“導(dǎo)”就是要更好地激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，可以讓學(xué)生在經(jīng)典范文和同齡人的優(yōu)秀習(xí)作中去總結(jié)歸納類文的寫(xiě)作方法；在模仿實(shí)踐中去練筆提高；在不斷練習(xí)中熟練方法，能根據(jù)不同的寫(xiě)作要求靈活運(yùn)用，觸類旁通，寫(xiě)出自己的真情實(shí)感，從而做到學(xué)生寫(xiě)作言之有物，教師指導(dǎo)言之有據(jù)。

一、重溫經(jīng)典語(yǔ)段，感受語(yǔ)言魅力

開(kāi)展經(jīng)典作品閱讀，讓學(xué)生走近經(jīng)典，閱讀經(jīng)典，確是一條很好的 “捷徑”。在作文教學(xué)中，純凈凝練而經(jīng)典的語(yǔ)言熏陶，有助于提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助他們?cè)趯?xiě)作前積累好的語(yǔ)言素材，為他們進(jìn)一步提高寫(xiě)作水平打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，正所謂“積之愈厚、發(fā)之愈佳”。

例如，在一節(jié)關(guān)于“寫(xiě)作中的動(dòng)作描寫(xiě)”作文課中，我布置任務(wù)要求學(xué)生課下搜集經(jīng)典作品中的動(dòng)作描寫(xiě)。在課堂上，選取了施耐庵《水滸傳》第二十三回《景陽(yáng)崗武松打虎》片段、朱自清《背影》中望父買橘的片段、魯迅《少年閏土》中閏土捕鳥(niǎo)片段以及巴爾扎克《歐也妮?葛朗臺(tái)》里葛朗臺(tái)撲抓金子等4個(gè)經(jīng)典片段作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生充分討論分析文段里作者所使用的動(dòng)詞，從中感受古今中外大師在使用動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)表現(xiàn)人物魅力的妙處，以及大師運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行描摹的方法。為下面運(yùn)用動(dòng)詞進(jìn)行描寫(xiě)、表現(xiàn)人物、心理性格等方面積累素材、打好基礎(chǔ)。

又如，在評(píng)講寫(xiě)景文章的寫(xiě)作時(shí)，也是聯(lián)系經(jīng)典語(yǔ)言片段，如朱自清的《春》、林斤瀾的《春風(fēng)》和楊德祥的《夏天的旋律》，來(lái)體會(huì)寫(xiě)景的手法，觀察的角度等問(wèn)題，為之后學(xué)生的細(xì)致觀察、動(dòng)筆獨(dú)立描寫(xiě)景物奠定基礎(chǔ)。

二、選取同齡習(xí)作，精選教學(xué)素材

學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)的過(guò)程，并且在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，也多次提到了要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。因此，在作文教學(xué)中，要充分認(rèn)識(shí)與尊重學(xué)生的主體地位。

因生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟能力、審美趣味、看問(wèn)題的角度等的相似性，同齡學(xué)生間對(duì)生活的感受、對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)也會(huì)呈現(xiàn)相似性。在作文教學(xué)中，學(xué)生們的作文呈現(xiàn)的語(yǔ)言、思想、情感等語(yǔ)言片段，往往在同齡人間起到相互補(bǔ)充、相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同發(fā)展的良好作用。當(dāng)然，在學(xué)生的理解有時(shí)候仍比較隨意、零散的時(shí)候，教師也要適時(shí)的“導(dǎo)”。

教師事先選擇好同班或同齡人的習(xí)作進(jìn)行分組討論，并習(xí)得方法。選擇同齡人的習(xí)作拉近學(xué)生與文學(xué)的心理距離，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到“我也會(huì)”、“我也行”、“我也能”寫(xiě)好同類文章。因?yàn)?，同齡人的文章沒(méi)有經(jīng)典作品的時(shí)空隔閡，更易于讓他們放開(kāi)手腳暢所欲言，教師根據(jù)學(xué)生的言談適時(shí)總結(jié)，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生思想認(rèn)識(shí)、知識(shí)能力、智力水平的提升，最終使作文教與學(xué)的關(guān)系變得更為生動(dòng)活潑，學(xué)生把作文寫(xiě)作看作是一件樂(lè)事，最終進(jìn)入“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”的境地，快速掌握寫(xiě)作方法。

例如，在進(jìn)行《寫(xiě)作中的動(dòng)作描寫(xiě)》和《寫(xiě)景文中的細(xì)節(jié)打造》兩個(gè)專題時(shí)，都分別選擇了同班級(jí)寫(xiě)作能力較強(qiáng)、習(xí)作值得學(xué)習(xí)模仿的兩位同學(xué)的文章作為典型例子，要么是動(dòng)詞使用得生動(dòng)具體形象；要么是寫(xiě)景特點(diǎn)明晰，便于學(xué)生總結(jié)方法，為后面模仿運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

三、模仿同類作品，生成融會(huì)貫通

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中作文教學(xué)，重在培養(yǎng)學(xué)生“多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意地表達(dá)”。因此，在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，寫(xiě)作不能僅僅只停留在模仿階段，更要逐步培養(yǎng)學(xué)生能根據(jù)自己的寫(xiě)作需要，靈活的運(yùn)用相關(guān)素材和方法。

在前期的作文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)經(jīng)典美文和同齡人的范文直觀了解到如何運(yùn)用語(yǔ)言文字來(lái)反映客觀事物，表現(xiàn)內(nèi)心感受，領(lǐng)悟到許多寫(xiě)作方法，寫(xiě)作技巧。在這些范文的啟發(fā)引導(dǎo)下，讓學(xué)生在模仿活動(dòng)中逐漸消化吸收，并運(yùn)用語(yǔ)言文字表情達(dá)意、布局謀篇，從而逐步產(chǎn)生自己的表達(dá)方式、語(yǔ)言習(xí)慣，這也是具有創(chuàng)造性的萌芽寫(xiě)作。古人謂“淺者偷其字、中者偷其意、高者偷其氣?！薄巴怠奔茨７?，“偷意”、“偷氣”為模仿中的創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生模仿經(jīng)典文學(xué)作品里的遣辭造句，模仿課文的章法，模仿課文里的表現(xiàn)手法等。與此同時(shí)，要逐步學(xué)會(huì)在運(yùn)用創(chuàng)新過(guò)程中“剔除糟粕，取其精華，為我所用”。

通過(guò)大量相關(guān)而又不相似的文章訓(xùn)練，學(xué)生把課堂上學(xué)到的寫(xiě)作知識(shí)逐漸轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作能力，在逐步的“襲古”中去“彌新”，“沿濁”中去“更新”。例如在上《動(dòng)作描寫(xiě)在寫(xiě)作中的運(yùn)用》后，學(xué)生經(jīng)過(guò)了課前的積累，尋覓，習(xí)得了經(jīng)典素材，對(duì)比同類文章學(xué)習(xí)了方法，模仿相關(guān)文字調(diào)動(dòng)素材并運(yùn)用，在接下來(lái)的兩周時(shí)間里，布置相關(guān)的作文題進(jìn)行訓(xùn)練，包括《一場(chǎng)激烈的籃球比賽》《課間十分鐘》《一節(jié)自習(xí)課》《擠車》等。而在另一次關(guān)于《寫(xiě)景文中的細(xì)節(jié)打造》的作文課中，也同樣進(jìn)行了諸如《武漢的夏》《雪》《游》《美麗的東湖》等訓(xùn)練，幾番訓(xùn)練下來(lái)，學(xué)生在一次次的摸索實(shí)踐過(guò)程中，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作素材掌握的范圍更廣，方法更加熟練，可以說(shuō)這種實(shí)踐是“始于模仿，終于創(chuàng)新”，最終也取得了良好的教學(xué)效果。