導(dǎo)語：如何才能寫好一篇醫(yī)學(xué)生科研總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【摘要】

綜合設(shè)計性實驗可充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，對保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起很重要的作用。加強(qiáng)綜合設(shè)計性實驗教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。該文通過實例，介紹在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)過程中如何結(jié)合教師的科研課題來提高綜合設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量，為構(gòu)建創(chuàng)新性實驗教學(xué)模式探索一條切實可行的途徑。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)改革 綜合設(shè)計性實驗 科研課題

長期以來，我國高校對實驗教學(xué)重視不夠，強(qiáng)調(diào)理論知識的理解和映射，忽視學(xué)生綜合創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，驗證性實驗多，聯(lián)系實際的綜合性設(shè)計性實驗少，實驗內(nèi)容陳舊，同時各門課按自己課程的要求安排實驗，實驗之間特別是綜合性設(shè)計性實驗之間缺乏相互聯(lián)系與協(xié)調(diào)，學(xué)生在本科階段的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練難以形成方向與專長。這勢必削弱了學(xué)生對實驗課的興趣，抑制了學(xué)生主體意識和創(chuàng)新欲望，綜合與創(chuàng)造能力得不到培養(yǎng)。為此，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“高等學(xué)校要重視本科教學(xué)的實驗環(huán)節(jié)”，“開設(shè)一批新的綜合性、設(shè)計性實驗”。設(shè)計性實驗是培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的重要途徑。本文從我院醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)的建設(shè)中，圍繞如何通過結(jié)合科研課題來提高綜合設(shè)計性實驗教學(xué)質(zhì)量這一課題，進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗教改探索。

1 綜合設(shè)計性實驗選題原則

綜合設(shè)計性實驗作為地方院校本科人才培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，應(yīng)著重于學(xué)生綜合運用知識與技能的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決問題的能力。綜合設(shè)計性實驗的選題過小或過于簡單會失去設(shè)計性實驗的意義，難以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的目的；反之，題目選擇的過大或?qū)嶒炛笜?biāo)過高，會使學(xué)生無從下手、望而生畏，從而喪失信心和勇氣，也不能達(dá)到設(shè)計性實驗的目的。選題的一般原則是根據(jù)教學(xué)大綱要求，結(jié)合理論教學(xué)內(nèi)容，兼顧學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢，選擇適當(dāng)?shù)念}目，具體講要考慮以下幾個方面的原則。

1.1 難易適中性原則設(shè)計性實驗題目的難易程度要適中，大多數(shù)學(xué)生運用所學(xué)知識和實驗技能，通過查閱資料和教師的啟發(fā)性指導(dǎo)能在規(guī)定的時間內(nèi)完成，同時要考慮實驗題目的層次性，使不同水平的學(xué)生在實驗題目的選擇上有一定的余地。

1.2 可行性原則確定實驗題目不僅要考慮理論上的可行性，還要考慮實驗條件的可行性，盡量選用實驗室已有的儀器設(shè)備和通用性的儀器設(shè)備。

1.3 探索性原則選題應(yīng)具有一定的探索性，進(jìn)一步為學(xué)生提供思考和創(chuàng)造的空間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，通過查閱資料和動手、動腦而有所創(chuàng)新。

1.4 綜合性原則題目的選擇要注重學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識和基本技能的綜合應(yīng)用，達(dá)到進(jìn)一步鞏固和掌握的目的，同時要理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生分析和解決問題的綜合能力。

1.5 安全性原則不僅要考慮學(xué)生人身的安全，還要考慮儀器設(shè)備的安全，同時要盡量減少對周圍環(huán)境的污染和破壞。

2 結(jié)合科研課題開設(shè)綜合設(shè)計性實驗思路

根據(jù)教師申報的科研項目，選擇合適的科研課題，由課題主持人對課題按技術(shù)和功能進(jìn)行細(xì)分，分解為若干個系列綜合設(shè)計性實驗題目，學(xué)生以5～6人為1個小組選擇其中的某個實驗題目進(jìn)行查閱資料，并在此基礎(chǔ)上明確實驗原理，寫出實驗內(nèi)容、方法、步驟，列出所使用的實驗儀器設(shè)備。教師根據(jù)學(xué)生提交的實驗方案，審查其合理性、可行性，對存在的問題進(jìn)行糾正。學(xué)生再根據(jù)修改的實驗方案進(jìn)行實驗。學(xué)生完成綜合設(shè)計性實驗后，對實驗得到的數(shù)據(jù)和結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，得出實驗結(jié)論，寫出研究報告，展示成果。最后由教師組織進(jìn)行答辯，給出成績與評語。

3 結(jié)合科研課題開設(shè)綜合設(shè)計性實驗的優(yōu)勢

3.1 有利于調(diào)動教師的責(zé)任心和積極性很多實驗研究需要花費大量的時間和精力，而教師又擔(dān)負(fù)著沉重的教學(xué)任務(wù)。如果把這些內(nèi)容與學(xué)生實驗結(jié)合起來，就可以減輕教師的一些負(fù)擔(dān)，使他們能全心全意地指導(dǎo)和監(jiān)督實驗全過程，避免出現(xiàn)任何差錯。另外，一般開設(shè)的開放性實驗的困難在于教師不能隨時到位進(jìn)行指導(dǎo)，但若與教師自己的科研課題結(jié)合起來的話，教師就不會計較工作量的大小而盡量把工作做好，從而保證隨時到位對每個學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

3.2 有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)其科研興趣由于學(xué)生做出來的數(shù)據(jù)有實用價值，從而激發(fā)了學(xué)生的積極性和責(zé)任心，他們將所學(xué)專業(yè)知識應(yīng)用于實際，經(jīng)過認(rèn)真操作實踐后，其基本技能得到很大提高。同時，由于是開放式，學(xué)生根據(jù)需要安排實驗時間，對影響實驗結(jié)果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)可反復(fù)進(jìn)行，從而會有更深的理解，使其綜合素質(zhì)得以進(jìn)一步提高。

3.3 有利于培養(yǎng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神項目設(shè)計往往多人協(xié)作完成，結(jié)合科研課題進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗，這將極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。從資料的查詢、項目的分工到實驗的操作都要求學(xué)生在整個設(shè)計過程中都具有良好的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。每個學(xué)生都應(yīng)熟悉整個科研項目的設(shè)計構(gòu)想，知彼知己，明確自己的設(shè)計定位，在較完整理解實驗?zāi)繕?biāo)的基礎(chǔ)上有效開展綜合設(shè)計性實驗。

3.4 有利于開展科學(xué)道德教育

由于實驗進(jìn)行得認(rèn)真與否和教師的試驗結(jié)果有直接關(guān)系，所以容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實驗過程中是否弄虛作假，編造數(shù)據(jù)，并針對這種現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)道德教育，提高學(xué)生的科學(xué)道德水準(zhǔn)，實現(xiàn)“教書育人”。

4 實驗改革設(shè)計實例

近年來，由于抗生素的廣泛使用導(dǎo)致耐藥菌種類越來越多，耐藥性不斷增強(qiáng)且播散迅速，甚至出現(xiàn)多重耐藥，一些表面看起來輕微的感染因缺乏有效藥物將可能致人于死地。因此，監(jiān)測院內(nèi)感染耐藥菌的發(fā)展趨勢，探討耐藥機(jī)制，對預(yù)防和控制耐藥菌的擴(kuò)散有重要意義。為此，我們申報了“醫(yī)院感染細(xì)菌的分布及耐藥性分析”課題。結(jié)合該科研項目，我們將其按技術(shù)和功能進(jìn)行分解為：①臨床標(biāo)本病原菌的分離培養(yǎng)；②細(xì)菌L型的檢測；③抗生素敏感試驗；④β-內(nèi)酰胺酶的檢測等幾部分，供學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計性試驗。

4.1 臨床標(biāo)本病原菌的分離培養(yǎng)

病原菌的分離培養(yǎng)既是了解醫(yī)院感染細(xì)菌分布的重要步驟，也是分析各種細(xì)菌耐藥情況的先決條件。要求學(xué)生從醫(yī)院檢驗科收集糞便、尿液、膿液、血液等標(biāo)本，通過自制的培養(yǎng)基進(jìn)行細(xì)菌的分離培養(yǎng)，并對所分離到的細(xì)菌通過形態(tài)染色、培養(yǎng)特性、生化反應(yīng)以及用特異性診斷血清做玻片凝集反應(yīng)來進(jìn)行鑒定。另外，經(jīng)費充足還采用PCR、基因探針等分子生物學(xué)的方法或免疫標(biāo)記技術(shù)鑒定細(xì)菌。

4.2 細(xì)菌L型的檢測細(xì)菌L型是指細(xì)菌在某些抗生素（如青霉素）等因素的作用下形成的一種細(xì)胞壁缺陷型細(xì)菌，其用常規(guī)方法培養(yǎng)不能生長，但在高滲環(huán)境中能夠存活并在一定條件下可引起尿路感染等疾病，故檢測細(xì)菌L 型對臨床診斷及合理用藥顯得尤為重要。將收集到的尿液或血液標(biāo)本接種在自制的普通培養(yǎng)基、血平板和L型培養(yǎng)基上進(jìn)行培養(yǎng)，其中對L型培養(yǎng)基應(yīng)逐日在低倍鏡下觀察，發(fā)現(xiàn)“油煎蛋”樣或“顆粒型”菌落即涂片，革蘭氏染色及細(xì)胞壁染色鑒定。

4.3 抗生素敏感試驗

各種致病菌對抗生素的敏感性不同，且在治療過程中，細(xì)菌對藥物的敏感性又常發(fā)生改變而產(chǎn)生耐藥性，所以測定細(xì)菌對藥物的敏感性，在臨床治療中選擇用藥上具有重要意義。將分離出的致病菌接種在自制的培養(yǎng)基上，然后貼上含一定濃度的自制青霉素、鏈霉菌、紅毒素等藥物紙片，觀察不同藥物紙片在培養(yǎng)基上抑菌圈大小，并與標(biāo)準(zhǔn)菌株進(jìn)行對照，從而判定細(xì)菌對藥物的敏感性。另外也可通過試管稀釋法、打孔法來觀察細(xì)菌對藥物的敏感性。

4.4 β-內(nèi)酰胺酶的檢測

β-內(nèi)酰胺酶是由金黃色葡萄球菌等多種細(xì)菌所產(chǎn)生的一種鈍化酶，其能裂解青霉素和頭孢菌素等β-內(nèi)酰胺類抗生素的β-內(nèi)酰胺環(huán)，使其變成無抗菌活性，從而表現(xiàn)為產(chǎn)酶細(xì)菌對這些抗生素耐藥。因此，檢測β-內(nèi)酰胺酶可判定該菌對某些抗生素的敏感性。分離出致病菌后，根據(jù)文獻(xiàn)采用法酸度法、碘測定法或分光光度計法，檢測細(xì)菌β-內(nèi)酰胺酶的含量，從而判定細(xì)菌對青霉素等抗生素是否產(chǎn)生耐藥性。上述實驗涉及到教學(xué)大綱所規(guī)定的學(xué)生應(yīng)掌握的基本技能以及一些新知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用，從選題的新穎性和難易程度而言， 都比較適合學(xué)生獨立工作能力的培養(yǎng)。該課題中涉及到的細(xì)菌形態(tài)學(xué)檢查方法(取材，涂片，染色，鏡檢)、細(xì)菌分離培養(yǎng)技術(shù)(培養(yǎng)基制備，細(xì)菌接種，生長現(xiàn)象觀察)、藥敏試驗、細(xì)菌生化反應(yīng)、PCR技術(shù)等學(xué)生通過實踐完全有能力掌握，并且通過完成這些實驗可培養(yǎng)學(xué)生的無菌觀念，增強(qiáng)職業(yè)責(zé)任意識。

5 教學(xué)體會

教學(xué)與科研是相輔相成的，教師在以教學(xué)為主的同時確定一個穩(wěn)定的研究方向，開展科學(xué)研究，一方面可以提高自身的學(xué)術(shù)水平，另一方面可以獲得許多與教學(xué)相關(guān)的信息，并可以把這些信息及時反饋到教學(xué)中去，充實和豐富了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗的教學(xué)內(nèi)容，同時在教學(xué)過程中又不斷有新問題出現(xiàn)，提出新的要求，促使我們?nèi)ジ憧蒲?，這就自然形成了教學(xué)與科研相互促進(jìn)的良性循環(huán)，使基礎(chǔ)課教師既能同時上實驗課，又能讓學(xué)生參與一些科研工作。

篇2

十以來，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。大學(xué)生科研立項是國家鼓勵在校本科學(xué)生創(chuàng)新能力，提高本科生的教育教學(xué)質(zhì)量所制定的政策。結(jié)合大學(xué)生科研立項活動的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：

口腔醫(yī)學(xué)；醫(yī)學(xué)生；科研

十以來，全民創(chuàng)新，已經(jīng)成為國家發(fā)展的首要舉措。創(chuàng)新的核心是人，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是支持創(chuàng)新的關(guān)鍵，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才是高等教育必須深入思考的問題[1]?？蒲惺且粋€具有開創(chuàng)性的探索活動，綜合性較強(qiáng)，涉及學(xué)科門類多，在這一復(fù)雜的認(rèn)識過程中，遇到挫折、困難都必須堅持不懈地追求，才能將課題繼續(xù)研究下去，有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的科學(xué)精神，培養(yǎng)其獨立思考、大膽探索、努力研究新情況、解決新問題、創(chuàng)造新理論的創(chuàng)新精神。這種精神對醫(yī)學(xué)生在社會上的發(fā)展是非常重要的[2]。為培養(yǎng)學(xué)生科研能力，提高學(xué)生學(xué)術(shù)水平，增強(qiáng)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)學(xué)研究和學(xué)術(shù)探討的興趣和能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和意識，2010年我校制訂了大學(xué)生科研立項管理辦法。經(jīng)過幾年的實踐和努力，我校學(xué)生立項數(shù)量和質(zhì)量逐年提高，取得了較好的效果。本文結(jié)合我校大學(xué)生科研立項活動的情況，探索口腔醫(yī)學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1注重項目的可行性

選定一個設(shè)計合理、起點高同時難度又不大的課題，是創(chuàng)新訓(xùn)練計劃保質(zhì)保量完成的前提條件[3]。從立項設(shè)計之初，就要考慮到本科生的知識儲備量和視野的寬度，切忌好高騖遠(yuǎn)。在選題時要注意課題的實用性和可行性，科研要立足于實際應(yīng)用，落腳于臨床實踐?？蒲薪?jīng)費是立項可行性的另一個重要條件，課題設(shè)計時需要做好經(jīng)費預(yù)算，盡量控制在規(guī)定預(yù)算內(nèi)，這樣可以保證科研過程的順利進(jìn)行，這就要求課題不能選的偏難、偏大。知識儲備、科研應(yīng)用和經(jīng)費預(yù)算是學(xué)生科研立項設(shè)計時需要考慮的主要問題，需要指導(dǎo)教師進(jìn)行著重指導(dǎo)以保證項目能夠順利進(jìn)行。

2強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)能力

項目能否順利進(jìn)行并形成最終成果，學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分必要的條件。在科研實驗過程中會遇到各種不可預(yù)知的問題，包括學(xué)術(shù)上和人員協(xié)調(diào)看上的。這時需要學(xué)生能夠及時發(fā)現(xiàn)問題，通過資料的查找或咨詢相關(guān)專業(yè)人員進(jìn)行全面的分析，找到解決問題的辦法，清除實驗中的問題和障礙。在科研中，有些實驗指標(biāo)需要應(yīng)用特殊實驗技術(shù)，這些技術(shù)在課堂上是無法學(xué)到的，學(xué)生需要協(xié)調(diào)溝通相關(guān)專業(yè)的教師請教，查閱相關(guān)專業(yè)資料，在反復(fù)操作中掌握該項技能，這對學(xué)生的溝通協(xié)調(diào)能力，理論及操作的學(xué)習(xí)能力都是不小的考驗。此外，科研中的資料查找不單局限在本專業(yè)的知識上，可能會涉及到其他學(xué)科，同時會有國外文獻(xiàn)的查找，這要求學(xué)生有較強(qiáng)的自學(xué)能力，翻譯專業(yè)文獻(xiàn)并整合知識的能力。在解決問題的過程當(dāng)中，需要整個科研團(tuán)隊的精誠協(xié)作，每個成員需要有團(tuán)隊精神，做好成員間的協(xié)調(diào)和溝通是綜合能力的重要體現(xiàn)。在答辯過程中需要通過專家的審議，提問，對學(xué)生的心理素質(zhì)及口頭表達(dá)能力都有較高的要求。因此，學(xué)生參與科研立項不僅僅是對知識的探索，更是對個人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，為社會提供了高競爭力人才提供堅實的基礎(chǔ)。

3體現(xiàn)口腔專業(yè)特點

我國的口腔醫(yī)學(xué)教育是在大學(xué)三年級以后開始學(xué)習(xí)口腔專業(yè)課，這相比于國外的從一年級涉及專業(yè)課程的時間較晚，學(xué)生對本專業(yè)課程認(rèn)識沒有達(dá)到逐漸融合的水平，大量的專業(yè)課內(nèi)容使學(xué)生的理解和運用能力與國外有一定的差距，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性較弱，理論聯(lián)系實際的時間也較短。學(xué)生科研立項為學(xué)生進(jìn)一步接觸口腔專業(yè)知識提供了機(jī)會，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，設(shè)計口腔專業(yè)方向的項目，調(diào)動學(xué)生對口腔專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和熱情，并將口腔臨床知識運用到科研實踐中。

4總結(jié)

綜上所述，口腔醫(yī)學(xué)生科研立項全面有效的培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，理論聯(lián)系實際能力，現(xiàn)場表達(dá)能力以及人員協(xié)調(diào)、團(tuán)隊合作能力。醫(yī)學(xué)生的特點就是綜合能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，科研項目研究為醫(yī)學(xué)生提供了難得的機(jī)會，這對醫(yī)學(xué)生今后的發(fā)展無疑是有著無法比擬的積極的影響。現(xiàn)今社會對醫(yī)學(xué)生的要求已經(jīng)不僅僅是有文憑會看病，而是要求看好病，能溝通，會創(chuàng)新，綜合能力過硬的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。為了跟上時代的腳步，社會的需要，對醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)需要朝著多元化，創(chuàng)新型發(fā)展，這為高校培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)人才提供了前進(jìn)的方向。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴振東，吳慶憲.大學(xué)本科教育中創(chuàng)新意識培育的試驗和思考[J].教育教學(xué)論壇，2015，42（10）：82-85.

[2]梁瑛琦，金可可，宋張娟.科研能力系統(tǒng)性培養(yǎng)在醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2012（3）：5-6.

篇3

[關(guān)鍵詞] 勝任力；口腔醫(yī)學(xué)生；培養(yǎng)模式

隨著國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）的頒布實施，將醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提到了一個新的高度，而且也更好的適應(yīng)了我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)對于醫(yī)學(xué)人才的需求。筆者將基于勝任力的管理理論引入口腔醫(yī)學(xué)生的本科培養(yǎng)模式之中，并結(jié)合口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)特點和學(xué)生培養(yǎng)的規(guī)律，進(jìn)行了理論分析和探究，提出了以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)本科精英培養(yǎng)新模式。

1 勝任力概述勝任力一詞，來源于英語中的“competency”，其原意是能力、技能。被譽(yù)為“勝任力研究之父”的美國哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在1973年最早將勝任力的理念引入學(xué)術(shù)界[1]。勝任力是指能將某一工作中有卓越成就者與普通者區(qū)分開來的個人的潛在的、深層次特征。隨著之后人力資源管理理論的發(fā)展，勝任力的這一內(nèi)涵被不斷拓展，也被廣泛地應(yīng)用于除人力資源管理外的其他領(lǐng)域。

從大學(xué)口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)的角度來看，勝任力可以概括為口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后的某個特定工作崗位、組織環(huán)境和文化氛圍中的績優(yōu)者所具備的可客觀衡量的個體特征及由此產(chǎn)生的可預(yù)測的、指向績效的行為特征，是判斷一名學(xué)生是否能夠勝任未來某項工作的特質(zhì)，是決定并區(qū)別未來業(yè)績好壞差異的個人特征。勝任力的特征中有些是與生俱來的，有些則是需要后天培養(yǎng)形成的。在本科教育階段，高等學(xué)?；蚪逃龣C(jī)構(gòu)就應(yīng)該著重培養(yǎng)后天特征，結(jié)合人才市場用人需求，站在學(xué)生個體可持續(xù)發(fā)展的立場上，有意識地規(guī)劃和設(shè)計培養(yǎng)其勝任力，從而確保受教育的口腔醫(yī)學(xué)生在畢業(yè)之后能夠獲得進(jìn)入某一行業(yè)的勝任能力[2]。

2 口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的特點口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)具有自己獨特的特點，主要是培養(yǎng)具有深厚人文底蘊、扎實專業(yè)知識、強(qiáng)烈創(chuàng)新意識、寬廣國際視野的國家棟梁和社會精英。這與企業(yè)員工的勝任力培養(yǎng)截然不同，具有多學(xué)科交叉的特性。同時今后還要面對口腔醫(yī)療臨床實踐，因此除注重對學(xué)生的口腔專業(yè)知識和技能的培養(yǎng)之外，還需同時注意對學(xué)生抗壓能力、實踐動手能力、社會交往能力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維等多方面能力的培養(yǎng)，兼顧學(xué)生的個性培養(yǎng)，以培養(yǎng)出術(shù)業(yè)有專攻而素質(zhì)全面的口腔醫(yī)學(xué)生。

筆者認(rèn)為學(xué)生的勝任力層次大致可以分為三個層面：一是表現(xiàn)在外的表面層，體現(xiàn)在口腔專業(yè)知識技能、思維集中力、收集信息的能力等，這些知識、能力與行為易于被培養(yǎng)和評價；二是潛在層，比如發(fā)散型思維、挑戰(zhàn)風(fēng)險的意愿與能力、承受挫折的能力等，這些能力相對不容易被挖掘與感知，可以被認(rèn)為是人的“潛能”；在潛在層與表面層之間還應(yīng)該存在著一個中間層，中間層的勝任力介于表象和潛在的能力之間，這之間的能力就是本科勝任力培養(yǎng)的著重點，比如口腔醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力、實踐能力、人際溝通交往能力等[3]。

3 以勝任力為導(dǎo)向的口腔醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)模式口腔醫(yī)學(xué)生的勝任力培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)側(cè)重學(xué)生中間層能力的培養(yǎng)。而在當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)亟待轉(zhuǎn)型的大背景下，筆者認(rèn)為口腔醫(yī)學(xué)生勝任力最重要的三個要素是：創(chuàng)新能力、實踐能力和人文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.1 對口腔醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力?！吨腥A人民共和國高等教育法》第5條也規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)人才，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)”。要應(yīng)對經(jīng)濟(jì)全球化下嚴(yán)酷的國際競爭壓力，提升我國的綜合國力，就必須要擁有領(lǐng)先于世界的科學(xué)技術(shù)，就必須依靠創(chuàng)新性人才?？谇会t(yī)學(xué)生雖然仍處在專業(yè)知識技能的學(xué)習(xí)階段，主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)和積累，但也不能忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的鍛煉。即便是口腔醫(yī)學(xué)生階段的創(chuàng)造活動很難產(chǎn)生真正意義上的新穎產(chǎn)物，他們的創(chuàng)新可能很多在人類歷史上并非首創(chuàng)，但就學(xué)生個體歷史而言卻是具有首創(chuàng)的意義。

3.2 對口腔醫(yī)學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)隨著我國口腔醫(yī)學(xué)生招生人數(shù)的不斷增加，原本的大學(xué)本科畢業(yè)生的就業(yè)渠道已有相當(dāng)部分從原有的理論研究或創(chuàng)新型人員轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)一線的應(yīng)用型人員。產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人員需要能夠很好地用最簡單最有效的方式分析、解決實際問題。要勝任這類應(yīng)用性工作，口腔醫(yī)學(xué)生需要具備過硬的實踐動手能力。從培養(yǎng)模式的角度出發(fā)，應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，加強(qiáng)口腔醫(yī)學(xué)生實訓(xùn)、實習(xí)環(huán)節(jié)的教學(xué)實施，使口腔醫(yī)學(xué)生既有一定深度和廣度的理論知識，又有較強(qiáng)的自我發(fā)展能力和實踐應(yīng)用能力，善于將書本知識或其他先進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，為企業(yè)創(chuàng)造效益[4]。這樣培養(yǎng)的口腔醫(yī)學(xué)生才能真正與社會需求相符合，口腔醫(yī)學(xué)生的實踐素質(zhì)提高了，才能使高校成為促進(jìn)口腔醫(yī)療事業(yè)發(fā)展的有利推手。因此應(yīng)當(dāng)在本科階段多舉行有創(chuàng)新意義的競賽、活動等，鼓勵口腔醫(yī)學(xué)生進(jìn)行大膽的摸索。

3.3 對口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)醫(yī)學(xué)作為一個古老的學(xué)科，為人類的生存與安康做出了卓越的貢獻(xiàn)。在人們的心目中，醫(yī)生一直是一個恪守誓言、富于同情心、勇于承擔(dān)責(zé)任、積極服務(wù)于民眾的受人尊重的社會職業(yè)。人們也一直認(rèn)為，醫(yī)學(xué)的職業(yè)精神會通過醫(yī)學(xué)教育傳承給醫(yī)學(xué)生，醫(yī)生在服務(wù)于大眾的社會實踐中會秉承與踐行這種價值觀和責(zé)任感[5]。然而，近幾十年來，社會常常譴責(zé)醫(yī)學(xué)界偏離了職業(yè)精神、違背了倫理規(guī)則。因此，對于口腔醫(yī)學(xué)生人文素養(yǎng)中的職業(yè)精神及醫(yī)風(fēng)醫(yī)德的培養(yǎng)已經(jīng)迫在眉睫，不僅要培養(yǎng)出醫(yī)技精湛的醫(yī)生，更要培養(yǎng)出品格高尚的仁者。

4 基于口腔醫(yī)學(xué)本科生勝任力培養(yǎng)的實踐筆者通過近幾年的教育教學(xué)實踐，主要采取了以下措施，具體如下。

4.1 通過改革完善人才培養(yǎng)方案，注重創(chuàng)新勝任力的培養(yǎng)，全覆蓋勝任力內(nèi)涵首先，打破以前的基礎(chǔ)學(xué)科與臨床學(xué)科分離的模式，創(chuàng)建“一貫制”教學(xué)模式，通過課程改革，在培養(yǎng)全程中引入專業(yè)知識學(xué)習(xí)，開展早期接觸、反復(fù)接觸臨床教學(xué)改革等，加強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)專業(yè)知識方面的勝任力培養(yǎng)。

通過引入早期接觸、反復(fù)接觸科研環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新理念和能力，并實行了創(chuàng)新班主任輔導(dǎo)低年級本科生科研訓(xùn)練的“多段式”導(dǎo)師制和大學(xué)生科研計劃等項目，并開設(shè)科研設(shè)計訓(xùn)練課程，對學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為核心的科研能力和臨床實踐應(yīng)用等職業(yè)發(fā)展能力進(jìn)行重點培養(yǎng)。

根據(jù)國情、校情，循序推進(jìn)教育國際化，開拓學(xué)生國際視野，豐富創(chuàng)新能力培養(yǎng)方式。通過建設(shè)國際化口腔專業(yè)全英文課程、邀請國際醫(yī)學(xué)大師進(jìn)本科生課堂、開展國際交流營、舉辦各類國際學(xué)術(shù)會議等舉措，營造教育國際化的學(xué)術(shù)氛圍，為拓展學(xué)生國際視野、樹立成就導(dǎo)向、接受國際先進(jìn)學(xué)術(shù)知識、提高人際溝通能力、增強(qiáng)自信心等各方面勝任力的培養(yǎng)搭建了國際化平臺。

4.2 優(yōu)化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，深化勝任力培養(yǎng)組織出臺口腔醫(yī)學(xué)各科實踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。依托四川大學(xué)新增的“實踐及國際課程周”課程，設(shè)立了臨床技能訓(xùn)練、科研能力提升、國際視野拓展、社會實踐鍛煉四大教學(xué)模塊，保證參與學(xué)時的個性化選擇，從而吸引學(xué)生主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的思索能力、辨析能力和探索求知精神，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。

結(jié)合多段式導(dǎo)師制及創(chuàng)新班機(jī)制，由各科學(xué)術(shù)帶頭人牽頭、優(yōu)秀的導(dǎo)師指導(dǎo)，自主開展研究創(chuàng)新性實驗項目，實施國家及學(xué)校“三大實驗計劃”，使學(xué)生早期接觸科研，培養(yǎng)他們對科研的興趣。組織影響大、參與面廣的“林則杯”口腔技能比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣和潛能，培養(yǎng)大學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作意識、獨立創(chuàng)新思想和持之以恒精神；通過“三館一廊一雜志”即：“中國口腔醫(yī)學(xué)博物館”、“標(biāo)本陳列館”、“圖書館”、“華西口腔校友長廊”、“《中國口腔醫(yī)學(xué)信息》雜志學(xué)生采編部”的持續(xù)建設(shè)工作，同本科生創(chuàng)新人才培養(yǎng)計劃有機(jī)的結(jié)合起來，鍛煉學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。

以四川大學(xué)華西口腔醫(yī)院、華西醫(yī)院為平臺建設(shè)示范實習(xí)、實訓(xùn)基地，訓(xùn)練了學(xué)生的醫(yī)療技術(shù)，更是強(qiáng)化了對學(xué)生醫(yī)德醫(yī)風(fēng)的教育，全方位提升了學(xué)生對口腔醫(yī)療崗位的實踐能力，拓展了實習(xí)范圍。兼顧口腔醫(yī)學(xué)生的職業(yè)特點，除在常規(guī)的業(yè)務(wù)科室輪轉(zhuǎn)外，還在消毒供應(yīng)室、制作中心等科室實習(xí)，實現(xiàn)口腔人才的全面發(fā)展。

4.3 弘揚醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，塑造高尚人格勝任力弘揚作為靈魂的醫(yī)學(xué)職業(yè)精神，倡導(dǎo)的是人文醫(yī)學(xué)的回歸，向醫(yī)學(xué)科學(xué)、醫(yī)學(xué)教育注入人文精神，使之體現(xiàn)出應(yīng)有的人文理念[6]。在教授臨床技能的同時抓好實習(xí)醫(yī)生的醫(yī)德教育，才能使學(xué)生在向醫(yī)生的角色轉(zhuǎn)變過程中全面完善自己，才能為國家培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞尼t(yī)務(wù)工作者[7]。

四川大學(xué)華西口腔醫(yī)學(xué)院開設(shè)了臨床前技能培訓(xùn)課程，完全模擬臨床實景，同學(xué)們通過醫(yī)生與患者的角色扮演，體驗換位思考，全面了解接診患者的全過程，大大提升了同學(xué)們的醫(yī)患溝通能力，同時也培養(yǎng)了同學(xué)們以醫(yī)生的身份對患者進(jìn)行人文關(guān)懷的能力。同時要求帶教老師在平時的臨床實習(xí)接診過程中，時刻重視對實習(xí)生進(jìn)行思想道德教育，這是口腔醫(yī)學(xué)生醫(yī)德教育工作最廣泛、最基本的途徑。

5結(jié)束語

對于我國醫(yī)療事業(yè)單位來說，每一名口腔醫(yī)學(xué)生都是各個高校培養(yǎng)的“產(chǎn)品”，而評價這

個“產(chǎn)品”的核心標(biāo)準(zhǔn)之一就是其是否能夠勝任工作崗位。本文從勝任力的角度提出了新的口腔醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)模式及口腔醫(yī)學(xué)生勝任力培養(yǎng)的三個要素，并總結(jié)了近幾年的教育教學(xué)實踐，對我國口腔醫(yī)學(xué)精英人才的培養(yǎng)有重要的指導(dǎo)意義。

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篇4

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)人才培養(yǎng)實驗教學(xué)生物技術(shù)是一門涉及領(lǐng)域?qū)?、涵蓋范圍廣、基礎(chǔ)性強(qiáng)的綜合學(xué)科，是現(xiàn)代生物學(xué)發(fā)展并與相關(guān)學(xué)科交叉融合的產(chǎn)物。20世紀(jì)80年代以來，隨著生命科學(xué)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代生物技術(shù)及其產(chǎn)業(yè)已成為世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支柱，其原理和技術(shù)手段的更新速率也在不斷加快，其中60%以上的成果應(yīng)用在了醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，融合形成的醫(yī)學(xué)生物技術(shù)成為現(xiàn)代生物技術(shù)中比重最大和取得成果最多的領(lǐng)域之一。隨著醫(yī)學(xué)生物技術(shù)專業(yè)的人員需求量的不斷擴(kuò)大，對人才綜合素質(zhì)的要求也在不斷提升。為了加強(qiáng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，通過以下幾個方面對醫(yī)學(xué)生物技術(shù)實驗教學(xué)方法進(jìn)行了改革和實踐，并取得了顯著效果。

一、實驗內(nèi)容的選擇

醫(yī)學(xué)生物技術(shù)是由生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)交叉融合而成的新興學(xué)科，在人才培養(yǎng)過程中，不僅要求學(xué)生掌握生物技術(shù)專業(yè)相關(guān)理論及實驗知識，還要求學(xué)生有一定的醫(yī)學(xué)知識儲備。為此，在實驗教學(xué)課程設(shè)置的過程中，著重突出了一些與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相關(guān)的交叉前沿內(nèi)容，如醫(yī)學(xué)微生物、醫(yī)學(xué)免疫、實驗診斷、分子生物學(xué)檢驗技術(shù)、臨床基礎(chǔ)檢驗技術(shù)等，通過這些內(nèi)容將理論與實踐相結(jié)合，讓學(xué)生了解到生物技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，同時通過對新技術(shù)的講解與示范，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維視野，為今后的工作以及科研實驗打下堅實的基礎(chǔ)。

二、實驗教學(xué)課程整合

生命科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，傳統(tǒng)的生物技術(shù)實驗教學(xué)內(nèi)容主要安排在理論教學(xué)內(nèi)容之后，實驗教學(xué)地位不明確，其內(nèi)容大都為重復(fù)性驗證實驗，并且課程之間的相互聯(lián)系不緊密。這導(dǎo)致許多學(xué)生只注重理論知識，對于實際動手操作的重要性認(rèn)識不足，并且忽視了生物技術(shù)各門課程之間的內(nèi)在聯(lián)系。為此，我們嘗試將實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如將發(fā)酵工程中的“工業(yè)微生物菌種的選育和純化”、基因工程中的“工程菌生長曲線的繪制”、酶工程中的“目的蛋白的誘導(dǎo)及SDS-PAGE電泳”相聯(lián)系，通過對實驗課程的精心設(shè)計合理安排，不但將各門課程聯(lián)系到一起，讓學(xué)生對學(xué)到的知識形成體系，同時大大激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和探索精神，對實驗課程的順利推進(jìn)，起到了良好的效果。

三、開放實驗室

建立開放實驗室創(chuàng)新平臺是促進(jìn)醫(yī)學(xué)生物技術(shù)學(xué)科發(fā)展的重要舉措。目前，大多數(shù)院校生物技術(shù)實驗室開放時間與形式均存在不確定性，即實驗課時間開放，其他時間不開放，或是根據(jù)教師的科研實驗安排開放實驗室，這樣不符合以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。我們嘗試面向全體學(xué)生進(jìn)行開放式實驗教學(xué)，同時開放了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)實驗室、生物化學(xué)檢驗實驗室、臨床輸血實驗室等與生物技術(shù)相關(guān)的醫(yī)學(xué)實驗室，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計完成實驗，從實驗的準(zhǔn)備到結(jié)果的分析，絕大多數(shù)工作都由學(xué)生自己完成，老師只為學(xué)生提供一些必要的建議，解決實驗過程中遇到的難題。這樣不僅能使實驗室的資源得以充分利用，同時培養(yǎng)了學(xué)生分析解決問題的能力，并且讓學(xué)生在自主設(shè)計實驗的過程中，對所學(xué)知識進(jìn)行更加深刻的理解，真正做到學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長。

四、鼓勵學(xué)生參與教師科研實驗工作

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)論文；論文寫作；高校語文；教學(xué)方法

2014年，教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》提出了核心素養(yǎng)的概念，并明確了核心素養(yǎng)是：學(xué)生具備適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此框架下形成研究產(chǎn)生的語文核心素養(yǎng)包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、文化傳承與理解、審美鑒賞與創(chuàng)造。語文核心素養(yǎng)的構(gòu)建基于學(xué)生對語文知識的掌握和運用，其中，寫作能力是學(xué)生運用語文知識的關(guān)鍵途徑，也是當(dāng)前學(xué)生適應(yīng)社會崗位的重要能力。［1］在高校醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐教學(xué)中，學(xué)生可能產(chǎn)生較多的感悟與理解，這些感悟可能對醫(yī)學(xué)的發(fā)展和學(xué)生自身的能力的提升有著積極的促進(jìn)作用。然而，受限于學(xué)生表達(dá)能力和寫作技巧的欠缺，部分學(xué)生難以準(zhǔn)確表達(dá)其感悟與理解，制約了學(xué)生的醫(yī)學(xué)研究能力的發(fā)展，隨著教育改革的逐漸深入，高校醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科研能力和寫作能力的要求日益提高，不僅要求學(xué)生具備良好的醫(yī)學(xué)知識與實踐經(jīng)驗，還應(yīng)當(dāng)具備良好的論文寫作能力，要求高校語文教學(xué)應(yīng)對醫(yī)學(xué)生開展針對性教學(xué)，為學(xué)生論文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

一、醫(yī)學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)的意義

在高校語文教學(xué)中開展醫(yī)學(xué)生論文寫作教學(xué)，對于學(xué)生、學(xué)校和社會都具有積極的現(xiàn)實意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）學(xué)生寫作能力的發(fā)展

大學(xué)時期是人生學(xué)習(xí)的黃金階段，在此階段就注重培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力，對醫(yī)學(xué)生來說是大有裨益的。因為他們作為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的建設(shè)者，其寫作能力直接關(guān)系到其文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量與質(zhì)量，從而對學(xué)生的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響。論文寫作能力是醫(yī)學(xué)生必備的重要能力之一。醫(yī)學(xué)生只有具備了良好的論文寫作能力，才能順利完成各種醫(yī)學(xué)文書，例如：實驗報告、病例討論、調(diào)查報告、醫(yī)學(xué)會議紀(jì)要、畢業(yè)論文等［2］。而且就業(yè)后也難免需要撰寫大量的病歷、完成科研論文。如果不具備論文寫作能力，醫(yī)學(xué)生從上學(xué)到工作，無時不刻都會受到負(fù)面影響，從而阻礙個人的發(fā)展。正如科學(xué)家盧嘉錫說：“一個只會創(chuàng)造，不會表達(dá)的人，不能算是一個真正合格的科學(xué)工作者。”因此，醫(yī)學(xué)論文的寫作是醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力一門重要的課程。通過學(xué)習(xí)，讓醫(yī)學(xué)生敢于動筆、樂于動筆，并掌握一定的寫作方法，這對醫(yī)學(xué)生來說，將會是一生的財富。當(dāng)前，文獻(xiàn)發(fā)表類型與數(shù)量也是評價醫(yī)生科研能力的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，是職稱評級和晉升的重要依據(jù)，通過在高校中開展醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)，能夠為學(xué)生提供寫作能力培養(yǎng)和發(fā)展的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生掌握醫(yī)學(xué)論文寫作技巧，提高醫(yī)學(xué)生論文寫作能力，從而將臨床實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為可供參考的醫(yī)學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生自身知識的增長與能力的提升。［3］

（二）高校教學(xué)質(zhì)量的提升

在新時代背景下，學(xué)生發(fā)表文獻(xiàn)質(zhì)量與數(shù)量是衡量高校教學(xué)質(zhì)量的重要參考依據(jù)，也是高校學(xué)術(shù)氛圍的重要體現(xiàn)，優(yōu)化高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作能力教學(xué)方法，能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)成果向高質(zhì)量論文的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)校的競爭實力。醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)論文寫作能力的提高，一方面可以提高醫(yī)學(xué)生的科研能力，另一方面也可以啟迪他們的學(xué)術(shù)思想。這些學(xué)術(shù)思想是在大量的科研成果和實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，形成并發(fā)展起來的，并且能通過論文的形式被不斷地探索與交流，相互啟迪，形成新的學(xué)術(shù)思想，以加快醫(yī)學(xué)院校的教育事業(yè)的新發(fā)展。醫(yī)學(xué)生論文的水平往往能夠體現(xiàn)出醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)水平。醫(yī)學(xué)生的論文寫作能力高，學(xué)校是間接的受益者。因為學(xué)校是教育的場所，培養(yǎng)大批能創(chuàng)作出優(yōu)秀醫(yī)學(xué)論文的人才，這也是判斷學(xué)校真實實力的一個標(biāo)準(zhǔn)。為適應(yīng)當(dāng)前中國高等教育高速發(fā)展的形勢，提升高校的教學(xué)質(zhì)量已是當(dāng)務(wù)之急了，所以學(xué)術(shù)論文仍然是檢驗教學(xué)質(zhì)量和水平的一個重要方式。

（三）實現(xiàn)研究成果對社會的反饋

高校既是知識傳承的陣地，也是科研體系的重要組成部分，醫(yī)學(xué)生不僅是知識的學(xué)習(xí)者，同時也是醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的探索者，通過高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生將理論學(xué)習(xí)與實踐經(jīng)驗成果轉(zhuǎn)化為可傳播的知識，能夠?qū)崿F(xiàn)醫(yī)學(xué)研究的積累與傳播，進(jìn)而促進(jìn)醫(yī)療技術(shù)的突破，以高質(zhì)量論文的形式實現(xiàn)對社會的反饋。醫(yī)學(xué)生是將來從事臨床及醫(yī)療工作的專門人才，他們通過不斷的實踐，積累出較多的成功經(jīng)驗和失敗教訓(xùn)，這都是十分寶貴的，將這些經(jīng)驗和教訓(xùn)進(jìn)行科學(xué)的分析和總結(jié)，并以論文形式發(fā)表交流，才能發(fā)揮巨大的指導(dǎo)與借鑒作用，進(jìn)一步提高自己的科研和醫(yī)療水平，造福于人民。醫(yī)學(xué)科研工作者的寫作能力高，社會也是根本的受益者。因為醫(yī)學(xué)的發(fā)展必將推動社會的發(fā)展。醫(yī)學(xué)論文質(zhì)量越高，對社會的貢獻(xiàn)也就越大。醫(yī)學(xué)論文寫作能力的培養(yǎng)是為寫出高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文打基礎(chǔ)。所以高質(zhì)量的醫(yī)學(xué)論文對醫(yī)學(xué)的發(fā)展的貢獻(xiàn)是不言而喻的，對人類社會的貢獻(xiàn)更是不可小覷的。

二、高校語文醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)方法研究

（一）合理應(yīng)用案例教學(xué)方法

案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，通過理論與實踐的有效結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生從感性認(rèn)識向理性認(rèn)識的發(fā)展。在醫(yī)學(xué)論文寫作教學(xué)中，部分學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文的類型、結(jié)構(gòu)、類型等認(rèn)識不足，可能存在將研究論文與綜述論文混淆的問題。在語文課堂教學(xué)中，教師通過案例教學(xué)的方式，將論文寫作教學(xué)理論與教學(xué)案例有機(jī)結(jié)合起來，將抽象的理論知識轉(zhuǎn)化為具體的論文格式、要素，能夠加深學(xué)生對醫(yī)學(xué)論文寫作的理解。［4］案例教學(xué)法起源于20世紀(jì)20年代的美國商學(xué)課程，通過選取真實的案例來提高課程的應(yīng)用性和實踐價值，在解說案例的過程中，學(xué)生逐漸掌握將理論與實踐結(jié)合起來的技能。例如，在醫(yī)學(xué)論文寫作中，普遍要求表格采用“三線表”格式，通過案例教學(xué)方法，學(xué)生能夠直觀地了解三線表格式設(shè)置技巧，有助于提高課堂教學(xué)效率。在案例教學(xué)應(yīng)用中，教師應(yīng)注意教學(xué)案例選擇的科學(xué)性、代表性，圍繞學(xué)生寫作能力發(fā)展和課堂教學(xué)要求而選擇教學(xué)案例，盡量避免選擇界限不清、容易混淆的文獻(xiàn)資料，提高學(xué)生對論文寫作技巧的掌握。

（二）對比教學(xué)方法，明確不同類型醫(yī)學(xué)論文區(qū)別

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為不同的類型，例如，按文獻(xiàn)資料來源劃分，醫(yī)學(xué)論文分為原著論文和編著論文；按寫作目的劃分，醫(yī)學(xué)論文分為學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文；按學(xué)科和課題性質(zhì)劃分，醫(yī)學(xué)論文可分為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)論文、臨床醫(yī)學(xué)論文、預(yù)防醫(yī)學(xué)論文和康復(fù)醫(yī)學(xué)論文。不同目的、類型的論文，其寫作要求和內(nèi)容存在較大的差異。例如，原著論文是作者開展的實驗研究、臨床觀察、調(diào)查報告、病例報告、病例討論等，是作者的第一手資料（即直接資料）。而編著論文則是根據(jù)已發(fā)表的文獻(xiàn)資料進(jìn)行收集、整合、闡述，從而實現(xiàn)醫(yī)學(xué)某一領(lǐng)域、專題研究成果的梳理，即以間接資料為主，屬于第三次文獻(xiàn)。為了明確其中的差別，避免學(xué)生出現(xiàn)混淆的問題，在課堂教學(xué)中，高校教師可采用對比教學(xué)的方法，收集具有代表性的教學(xué)案例，并在課堂上進(jìn)行展示，組織學(xué)生觀察、討論不同類型醫(yī)學(xué)論文寫作之間的差別，從而使學(xué)生掌握不同類型論文寫作要點，促進(jìn)高校醫(yī)學(xué)論文規(guī)范化。

（三）強(qiáng)化寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

寫作實踐是鞏固和提升學(xué)生寫作能力的主要途徑之一，在高校語文寫作教學(xué)中，教師不僅要講解醫(yī)學(xué)論文要素和格式要求，還應(yīng)當(dāng)組織開展論文仿寫訓(xùn)練，鞏固學(xué)生對論文寫作知識的掌握。在具體實踐中，教師可結(jié)合醫(yī)學(xué)生專業(yè)方向搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，為學(xué)生提供必要的數(shù)據(jù)，由學(xué)生自行搜集相關(guān)參考文獻(xiàn)，并進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。為了督促學(xué)生盡快完成，教師應(yīng)與學(xué)生約定寫作時限，學(xué)生完成仿寫后以Word文檔的形式交給教師。教師應(yīng)研究、歸類學(xué)生寫作訓(xùn)練中存在的突出問題，并在下一節(jié)課中進(jìn)行集中講解，實現(xiàn)論文寫作教學(xué)的良性發(fā)展。要想提高學(xué)生的寫作能力，必須加強(qiáng)作文講評和指導(dǎo)。講評每周至少進(jìn)行一次，以一項內(nèi)容或一個題目為準(zhǔn)進(jìn)行現(xiàn)場片段仿寫訓(xùn)練，之后對優(yōu)秀和最差的文章進(jìn)行交流，并自評和互評，明確學(xué)習(xí)什么，改正什么，使之共同提高。

（四）結(jié)合崗位需求，開展情境教學(xué)

情境教學(xué)法是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生得到發(fā)展的教學(xué)方法。新時代，醫(yī)學(xué)生只有不斷適應(yīng)崗位要求才能獲得更好的發(fā)展，這其中包括病例分析、調(diào)查報告、臨床觀察等資料寫作。因此，為了幫助學(xué)生快速適應(yīng)崗位要求，教師可根據(jù)學(xué)生專業(yè)情況，精心設(shè)計寫作情境，組織學(xué)生討論、研究病例報告、分析等資料包括哪些要素和闡述方式，并以此作為課堂作業(yè)，由學(xué)生討論完成論文框架結(jié)構(gòu)。在此過程中，教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點評，從而加強(qiáng)學(xué)生綜合分析、處理信息的能力，滿足醫(yī)生崗位要求。

三、結(jié)語

新時代背景下，醫(yī)學(xué)論文寫作是醫(yī)學(xué)生必備的能力之一，學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展對自身、學(xué)校和社會都有著積極的作用，高校語文教師應(yīng)注重教學(xué)觀念的探索與發(fā)展，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，提高高校語文寫作教學(xué)的針對性、有效性，滿足學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)要求和就業(yè)發(fā)展要求，為社會培養(yǎng)更多高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)

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篇6

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新能力；調(diào)查研究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）38-0058-02

所謂探究，就其本意來說，是探討和研究。探究能力是指個體根據(jù)自己的認(rèn)識水平和已有的知識經(jīng)驗，以問題為載體，用類似科學(xué)研究的方式，通過獨立或合作探究而獲取知識的一種能力[1]。在現(xiàn)今知識信息爆炸的時代，更要求有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的人才來適應(yīng)社會的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，健全學(xué)生的人格，是探究學(xué)習(xí)的一個總目標(biāo)。[2]因此，“探究性學(xué)習(xí)”對高校創(chuàng)新性人才包括醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)，具有十分重要的現(xiàn)實意義。那么，醫(yī)學(xué)教育在探究性學(xué)習(xí)方面做出哪些努力？醫(yī)學(xué)生的探究素養(yǎng)究竟又如何呢？為此，本文開展了相關(guān)調(diào)查研究并提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。

一、問卷調(diào)查

1.調(diào)查目的。醫(yī)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況調(diào)查與分析，旨在搜集醫(yī)學(xué)生探究的知識、意識與態(tài)度、探究行為方面的第一手?jǐn)?shù)據(jù)，掌握高等醫(yī)學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)的有效信息，為高校醫(yī)學(xué)生創(chuàng)造性能力教育提供參考依據(jù)。

2.調(diào)查對象。本研究采取分層隨機(jī)抽樣的方法，選取了蘇州大學(xué)醫(yī)學(xué)部預(yù)防醫(yī)學(xué)、放射醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)影像、口腔醫(yī)學(xué)業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)、醫(yī)學(xué)檢驗、法醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、中藥學(xué)9個專業(yè)的本科生487名醫(yī)學(xué)本科生進(jìn)行了調(diào)查。調(diào)查樣本覆蓋所有專業(yè)的醫(yī)學(xué)生，具有較廣的代表性。

3.調(diào)查工具。依據(jù)本研究的內(nèi)容和目的，自編了“醫(yī)學(xué)生探究學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷”。內(nèi)容涉及學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的認(rèn)知（知識）、意識與態(tài)度、行為3個緯度共19個條目，采用了四級量表進(jìn)行度量，正向敘述題分別為：“很符合”、“較符合”、“稍符合”、“不符合”，分別計4分、3分、2分、1分，反向敘述題中回答“很符合”、“較符合”、“稍符合”、“不符合”，分別計1分、2分、3分、4分，即賦分反轉(zhuǎn)。單題分?jǐn)?shù)以2.5分為中間分。問卷在試測的基礎(chǔ)上做了兩次修改。請2名教學(xué)論的同行確認(rèn)問卷的內(nèi)容能恰當(dāng)?shù)胤从硢柧碇黝}和目的，具有較好的內(nèi)容效度。本調(diào)查共發(fā)放問卷571份，回收512份，回收率為89.7%，剔除無效問卷25份，實際獲得有效問卷487份（包含紙質(zhì)問卷和電子問卷），有效率為85.3%。數(shù)據(jù)運用SPSS19.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.探究性學(xué)習(xí)認(rèn)知調(diào)查結(jié)果。

由表1可知：第4、5、6問題的正確率均很低，第1和3題也偏低，表明醫(yī)學(xué)生對探究性學(xué)習(xí)的概念、特性、目的、理論基礎(chǔ)知之甚少，而此維度的總均正確率僅僅60.39%，顯示醫(yī)學(xué)生總體的探究性學(xué)習(xí)認(rèn)知水平較低，探究性學(xué)習(xí)的理論知識薄弱，難以有效地開展探究性學(xué)習(xí)的實踐。

2.探究性學(xué)習(xí)的意識結(jié)果。

由表2可知：醫(yī)學(xué)生對待探究性學(xué)習(xí)的態(tài)度是積極的、對探究能力培養(yǎng)的重要性認(rèn)識是清楚的，總均分為3.2分，高于均分2.5分，總體上，醫(yī)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的意識是強(qiáng)烈的。

3.探究性學(xué)習(xí)的行為結(jié)果。

由表3可知：醫(yī)學(xué)生現(xiàn)實的探究性學(xué)習(xí)的行為總均分為2.31分，低于均分2.5分，總體上，在探究性學(xué)習(xí)的各步驟中表現(xiàn)是消極的，這對探究能力的培養(yǎng)會產(chǎn)生不良的影響。

三、醫(yī)學(xué)生探究素養(yǎng)提升的路徑

1.加強(qiáng)探究認(rèn)知學(xué)習(xí)，為探究實踐夯實基礎(chǔ)。高等醫(yī)學(xué)院?？梢砸罁?jù)自身的特點，加強(qiáng)探究認(rèn)知的全方位學(xué)習(xí)，如可開設(shè)獨立的探究性學(xué)習(xí)（研究性學(xué)習(xí)）課程，以校級通識課程或新生研討課或?qū)I(yè)選修課形式呈現(xiàn)，亦可以各種講座的形式開展，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)理論知識的教育。醫(yī)學(xué)院校的教師亦可利用探究性學(xué)習(xí)的各種途徑，如實驗探究、資料查閱、調(diào)查研究、開放實驗、大學(xué)生創(chuàng)新項目訓(xùn)練、課外科研訓(xùn)練等機(jī)遇給予大學(xué)生探究性學(xué)習(xí)理論方面的熏陶，讓醫(yī)學(xué)生充分了解什么是探究學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)的步驟有哪些環(huán)節(jié)，以致可以有的放矢地進(jìn)行探究教學(xué)學(xué)習(xí)。

2.改革醫(yī)學(xué)教學(xué)培養(yǎng)方案，全面關(guān)注探究素養(yǎng)。探究性學(xué)了實驗外，查閱資料、評判結(jié)論、解答問題、設(shè)計方案，甚至帶著思考的聽講與閱讀，都可稱為探究性學(xué)習(xí)[3]。因此，首先，培養(yǎng)目標(biāo)中明確創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。除對學(xué)生“基本知識、基本理論和基本技能的掌握”的要求外，也應(yīng)設(shè)置“創(chuàng)新能力和研發(fā)能力”等的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。其次，通識教育課程中增加實驗學(xué)分。尤其在校選修課程中，實踐類的課程比例應(yīng)該增加，對于培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式具有重要意義。最后，設(shè)置《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》、《醫(yī)學(xué)史》為必修課程?？茖W(xué)探究的步驟總是按照“提出問題、建立假設(shè)、收集資料、論證假設(shè)、總結(jié)”。[4]《醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)檢索》課程的設(shè)置其必要性就凸顯出來。學(xué)生通過《醫(yī)學(xué)史》學(xué)習(xí)歷代名醫(yī)創(chuàng)新精神及其創(chuàng)新成果，總結(jié)歷代名醫(yī)診療經(jīng)驗與驗證用藥特色等措施，能夠培養(yǎng)創(chuàng)新意識及科研探索精神[5]。名醫(yī)們的科學(xué)探究過程，更是往往能帶給學(xué)生啟示，指導(dǎo)他們的科學(xué)探究，促進(jìn)學(xué)生探究思維的形成和探究能力的提高。

3.優(yōu)化探究策略，提高探究能力。一是強(qiáng)化實驗教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動探究。在醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)中，可以開放實驗室，減少驗證性實驗，增加探究性和綜合性實驗。“即使在驗證性實驗教學(xué)中，教師可以選擇恰當(dāng)時機(jī)設(shè)置教學(xué)‘留白’，也可以巧妙地將驗證性實驗探究化，以發(fā)掘?qū)W生的探究潛能。”[6]

二是倡導(dǎo)模型建構(gòu)式探究，發(fā)展探究能力。模型建構(gòu)式探究教學(xué)是基于模型的科學(xué)推理思想而提出的，“倡導(dǎo)學(xué)生在實踐活動中建構(gòu)、使用、評價、修訂模型以解釋自然現(xiàn)象，將學(xué)習(xí)科學(xué)知識、發(fā)展探究能力和增進(jìn)科學(xué)本質(zhì)理解融為一體”。[7]在醫(yī)學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生在探究中不斷建構(gòu)、使用、評價和修訂模型解釋人體的生理現(xiàn)象和內(nèi)在機(jī)制。

三是優(yōu)化評價結(jié)構(gòu)。合理的探究評價體系對探究行為具有調(diào)節(jié)作用。科學(xué)探究能力的評價方法呈多樣化的整合趨勢，主流評價方法有觀測、框架性引導(dǎo)工作單、無引導(dǎo)工作單、充分引導(dǎo)工作單和紙筆考試等。[8]這充分顯示，醫(yī)學(xué)教學(xué)中，不同的探究性任務(wù)應(yīng)采取不同的評價方式。

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篇7

關(guān)鍵詞 醫(yī)學(xué)生 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 能力 培養(yǎng) 影響因素

Abstract Under the new situation，medicos have a strong ability of innovation and entrepreneurial is very important. However， there are many disadvantage factors in the process of training innovation and entrepreneurial ability. In this paper， it is analyzing from two aspects of themselves and external factors， and summarizing the main influence factors of medico innovation and entrepreneurial ability. To help find out the countermeasures to solve the problem， feasibly improve medicos’ innovation and entrepreneurial ability， conducive to the development of their careers.

Keywords medicos； innovation and entrepreneurial； ability； training； influence factors

0 引言

大學(xué)生承載著祖國的希望，如今大學(xué)生就業(yè)難的問題仍難以快速有效地解決，當(dāng)面對社會的劇烈競爭下，找到適合自己的工作不僅僅取決于學(xué)歷的高低，更要靠自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力。因此，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)尤為重要，醫(yī)學(xué)生更是如此。醫(yī)學(xué)是一項人類與疾病作斗爭，以戰(zhàn)勝疾病、增進(jìn)健康的科學(xué)，因為醫(yī)學(xué)上各種疾病的變幻莫測，治療對象的個體差異，使得醫(yī)學(xué)成為了一項非常深奧的科學(xué)。身為醫(yī)學(xué)生要有足夠的應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維?？蒲袆?chuàng)新能力對醫(yī)學(xué)生的學(xué)術(shù)研究、科研探索等方面有重要的影響，可使其在工作上突顯優(yōu)勢。①近年來隨著醫(yī)學(xué)畢業(yè)生逐年大增，在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，找到專業(yè)對口薪酬合適的工作對部分醫(yī)學(xué)畢業(yè)生來說是件難事，因此自主創(chuàng)業(yè)不失為一個好出路。只有了解影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的因素，并對癥下藥，才能真正提高醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。

1 自身影響因素

1.1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)

很多人都認(rèn)為學(xué)醫(yī)是一個好出路，醫(yī)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識，發(fā)展專業(yè)技能上投入了非常多的精力，覺得在畢業(yè)后只有在醫(yī)療機(jī)構(gòu)工作才不負(fù)眾望，才對得起辛苦付出的幾年學(xué)醫(yī)生活，父母也希望孩子畢業(yè)后可以進(jìn)入醫(yī)療機(jī)構(gòu)上班，有一份穩(wěn)定的收入，安安穩(wěn)穩(wěn)過日子，因此醫(yī)學(xué)生自身的創(chuàng)業(yè)意識不高。在校園課余時間比較少，學(xué)習(xí)氛圍濃厚，很少有人把較多的時間用來做科研創(chuàng)新項目，而且做科研創(chuàng)新項目需要投入大量的時間、精力和資金，因此他們也很少有做科研創(chuàng)新項目的想法，即使有這樣的想法，也找不到足夠的人組成團(tuán)隊，或者因為團(tuán)隊里各個人的看法不同，就放棄科研創(chuàng)新項目。在種種思想壓力下，醫(yī)學(xué)生只好放棄將時間和精力投入于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，而去專攻于專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績好才是最重要的，他們沒有認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)對個人的重要性，少有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意向。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識支配著該學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動的態(tài)度及行為，②若其意R不強(qiáng)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力則難以得到發(fā)展。

1.2 缺乏社會經(jīng)驗和社會關(guān)系

醫(yī)學(xué)生的課程繁多，學(xué)習(xí)任務(wù)艱巨，所以他們大多只關(guān)注于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，課余時間更多的是用于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)專業(yè)課程，課外活動參與度不高，與外界交流甚少。這種緊抓學(xué)習(xí)不松懈的精神固然值得學(xué)習(xí)，但會產(chǎn)生一個嚴(yán)重的問題，那就是缺乏社會經(jīng)驗和社會關(guān)系。一個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展需要各方面的準(zhǔn)備，比如需要有團(tuán)隊的支持、學(xué)校的支持、資源充足、資金到位等，在開展過程中也會遇上很多困難，在社會經(jīng)驗和社會關(guān)系不足的情況下，種種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法往往只能紙上談兵，難以得到實踐，也無法解決在開展過程中的難題。

1.3 知識儲備不足，缺乏自信

醫(yī)學(xué)生課程專業(yè)性強(qiáng)，課時緊湊，平時課堂上的學(xué)習(xí)跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)性甚少，課外也較少鉆研與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的內(nèi)容，相關(guān)的知識儲備量不足。③創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的深度和廣度決定了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐達(dá)到的高度。④創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐不僅需要學(xué)生能夠掌握專業(yè)知識并能合理思考和應(yīng)用，還要有足夠開闊的視野和廣闊的知識面。一件事能夠做成功首先要有滿滿的自信，而這自信來源于個人知識的儲備程度。很多醫(yī)學(xué)生因為自身知識面的局限性而膽怯，甚至是逃避，在這樣的心理作用下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力難以得到發(fā)展。

1.4 缺乏實踐能力

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)必然離不開實踐，只有在實踐中鍛煉自己，發(fā)現(xiàn)不足，才能完善自己。而將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法真正付諸實踐的時候，需要多元化的實踐能力，如：扎實廣泛的專業(yè)技能、科學(xué)的創(chuàng)新技能、團(tuán)隊合作技能、人際協(xié)調(diào)技能、人員管理技能、風(fēng)險的防御技能等，⑤實踐能力的匱乏必然影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的開展，若創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目無法開展，想法得不到實踐，勢必影響個人能力的發(fā)揮。

2 外界影響因素

2.1 家庭方面的影響

（1）父母的思想和行為方式對孩子有潛移默化的影響。父母應(yīng)該做好孩子的榜樣，用良好的思想品質(zhì)和道德水準(zhǔn)以身作則，教育孩子，引導(dǎo)其正常、健康的成長。⑥若父母從小就善于從各方面培養(yǎng)孩子自主思考、發(fā)現(xiàn)和提出問題、大膽設(shè)想、勇于實踐的能力，那么孩子的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維必定得到發(fā)展。若父母總是對孩子的想法進(jìn)行干預(yù)，過多地給孩子灌輸自己的思想，或者總是策劃好一切讓他們照著走，那么孩子就會形成思維定勢，產(chǎn)生思想上的依賴，遇到問題懶得思考甚至不會思考，這將會對孩子產(chǎn)生極壞的影響。

（2）父母的傳統(tǒng)觀念尚未完全改變，他們喜歡追求平穩(wěn)、安逸，在他們眼里好好學(xué)習(xí)，找穩(wěn)定的工作才是最重要的，他們?nèi)狈?chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，有時甚至反對孩子創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，擔(dān)心孩子在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上受苦受累，客觀上促使部分醫(yī)學(xué)生缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的動力，阻礙其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。⑦

（3）大部分醫(yī)學(xué)生在校所需的費用都是由父母提供，家庭經(jīng)濟(jì)狀況一般。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要有一定的資金投入，而對于他們來說只有靠父母給予經(jīng)濟(jì)上的支持，當(dāng)綜合家庭經(jīng)濟(jì)狀況等各方面條件來看時，他們寧愿選擇舍棄創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法也不愿用父母的血汗錢來投資到一件未知結(jié)果是成是敗的事情上。

2.2 學(xué)校教育的影響

（1）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力度不夠。高等院校作為高素質(zhì)人才培養(yǎng)基地，不僅要注重專業(yè)知識的教育，更應(yīng)加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，可適當(dāng)展開創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程和活動，以提高大學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和心理承受能力等，培養(yǎng)符合當(dāng)代社會要求的高素質(zhì)人才。⑧醫(yī)學(xué)院校的課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容非常注重專業(yè)性、系統(tǒng)性和規(guī)范性，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)與技術(shù)方法的應(yīng)用，卻忽視了知識的相互聯(lián)系、交叉和融合，這不利于學(xué)生獨立思考能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升。⑨學(xué)校開設(shè)的課程種類眾多，雖然有部分課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)，但大多是以選修課的方式進(jìn)行，教授課時較少，學(xué)分較低，難以得到學(xué)生的重視。而且醫(yī)學(xué)院校大部分從事創(chuàng)業(yè)教育的教師基本沒有創(chuàng)業(yè)的實踐經(jīng)驗，不具備專業(yè)的創(chuàng)業(yè)理論和實踐經(jīng)驗，教育形式單一，內(nèi)容枯燥，信息量少。⑩教師在上課的過程中只是泛泛而談，沒有注重學(xué)生是否汲取到相關(guān)知識，是否有不同的看法。學(xué)生也只是報著修滿學(xué)分的心理去上課，沒有過多的興趣和思考。學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育力度不足，沒有引起學(xué)生重視，這是影響學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的原因之一。

（2）教育體制不完善。首先，醫(yī)學(xué)生專業(yè)課程多，在教學(xué)過程中以老師主講為主，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力和創(chuàng)新思維的疏導(dǎo)。雖然現(xiàn)在很多高校都引用新的教學(xué)模式，如PBL、LBL等，但仍沒能廣泛地頻繁地實施。新教育方式在實施前需做的準(zhǔn)備工作較多，實施起來也相對復(fù)雜和困難，所以在實施過程中大多停留在形式上，沒有從真正意義上使學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力得到提升。其次，在期末綜合測評中，學(xué)科成績的比重高而學(xué)生素質(zhì)拓展、社會實踐、科研創(chuàng)新等方面的比重相對低很多，在獎助學(xué)金的評定中學(xué)科成績是最主要的參考標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價體系對教師培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的積極性都是一種極大的打擊，嚴(yán)重影響到學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和提高。Z

（3）導(dǎo)師隊伍小，學(xué)生缺乏引導(dǎo)。學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維需要老師的引導(dǎo)和糾正，使學(xué)生的想法逐步步入切實可行的軌道上，在實踐的過程中更需要老師的指導(dǎo)，由此可知合適的導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的重要性。如今本科生導(dǎo)師制在許多高校得到大力推行，其目的是提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性，充分發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自主性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和能力，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)人才。[本科生導(dǎo)師制已得到實踐檢驗和認(rèn)可，實踐證明本科生導(dǎo)師制下的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力明顯比普通高校生強(qiáng)很多，可見導(dǎo)師對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)和項目的開展起著舉足輕重的作用。學(xué)校在選導(dǎo)師時對教師的要求較高，擔(dān)任導(dǎo)師的教師需具有足夠的責(zé)任心、一定的創(chuàng)新能力和學(xué)術(shù)水平等，不僅要有能力啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生的自主探究知識，同時要有能力使學(xué)生的知識面橫向拓寬，縱向加深。\在綜合各方面來考慮之下，能夠選為導(dǎo)師的教師占較少部分，導(dǎo)師隊伍小，不能滿足學(xué)生的實際需要，因此很多學(xué)生在思想上和實踐中缺乏導(dǎo)師的正確引導(dǎo)，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的思維和能力提升幅度不大。

2.3 社會環(huán)境的影響

社會對醫(yī)學(xué)生抱有很高的期望，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)生對在學(xué)習(xí)過程中看待自己能力高低與否會產(chǎn)生偏差，認(rèn)為只要努力學(xué)習(xí)專業(yè)知識，順利畢業(yè)就能夠到醫(yī)療機(jī)構(gòu)上班。醫(yī)學(xué)專業(yè)人才就業(yè)前景大，這給醫(yī)學(xué)生勾畫了一個美好的藍(lán)圖，使醫(yī)學(xué)生缺乏就業(yè)的緊張感，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和動力。隨著社會的進(jìn)步，它需要的是勇于創(chuàng)新，敢于創(chuàng)業(yè)的人才。現(xiàn)在社會鼓勵大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和積極性都有極大的促進(jìn)作用，可是我們不難發(fā)現(xiàn)這些鼓勵往往停留在口頭上，沒有給大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來實際的便利。我國在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺和實踐基地的建設(shè)方面相對薄弱，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要投入大量的資金，缺少實踐的機(jī)會和資金的支持也是阻礙醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的一大因素。]若社會能夠大量融資投入到這方面，這將是對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一種實際鼓勵和巨大的幫助，有助于培養(yǎng)勇于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的醫(yī)療人才。

3 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)是新形勢下國家對高校人才培養(yǎng)的重中之重，是高校生綜合素質(zhì)的核心，是推動我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要動力。^只有認(rèn)識到影響醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的原因，才能從根本上解決問題。在注重專業(yè)知識教育的同時，協(xié)同培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的能力，培養(yǎng)出符合新時展要求的優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

L鼙究翁馕鬮鞲叩冉逃萄Ц母錒こ滔钅浚？014JGB198）；右江民族醫(yī)學(xué)院課程教學(xué)方法改革專項課題立項項目（JGZZ2013-03）；右江民族醫(yī)學(xué)院2014年度校級優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)項目（右醫(yī)教字[2014]39號）；國家中醫(yī)藥管理局“十二五”中醫(yī)藥重點學(xué)科中藥化學(xué)學(xué)科建設(shè)項目（國中醫(yī)藥人教發(fā)[2012]32號）；廣西重點學(xué)科藥物化學(xué)學(xué)科（下轉(zhuǎn)第160頁）（上接第34頁）建設(shè)項目（桂教科研[2013]16號）；2016年廣西高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項目自治區(qū)級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)民族醫(yī)藥教學(xué)團(tuán)隊（桂教高教[2015]93號、桂教高教[2016]6號）

*通訊作者：黃鎖義

注釋

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醫(yī)學(xué)生物化學(xué)是一門為醫(yī)學(xué)院各專業(yè)開設(shè)的主干課程，是聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)的重要學(xué)科，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中具有重要作用。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗是一門可以自成體系，有其豐富的理論、技術(shù)內(nèi)容的課程，在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中占有突出的地位，它不僅可以以生動形象的實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生加深掌握醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的理論知識，更重要的是讓學(xué)生掌握實驗中的各種技術(shù)的基本原理，掌握常規(guī)實驗儀器的主要性能與操作方法，培養(yǎng)學(xué)生在實驗過程中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗教學(xué)的弊端

我們以前進(jìn)行的生物化學(xué)實驗，其實驗內(nèi)容和考核方法都有弊端。

1.實驗內(nèi)容弊端。我們以前給學(xué)生開設(shè)的實驗基本上都是驗證性實驗，一般是理論課講述了相關(guān)知識，接著安排這個知識點的實驗課。例如，理論課講述了蛋白質(zhì)的理化性質(zhì)，這次實驗課的內(nèi)容就為“蛋白質(zhì)的沉淀凝固”。課本上的理論都是前人的實驗結(jié)果，對于這樣的實驗學(xué)生認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性，實驗操作中也不主動思考。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課程的驗證性實驗太多，不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，也不利于學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。

2.考核方法的弊端。我們以前的醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗考核成績主要是學(xué)生的實驗報告，忽略了學(xué)生在寫實驗報告的過程中存在抄襲現(xiàn)象。有的學(xué)生實驗操作能力很差，抄襲別人的實驗報告也可得高分。這種考核標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生不重視實驗過程，只注重實驗報告的書寫，不利于培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

二、生物化學(xué)實驗教學(xué)改革

1.構(gòu)建新的實驗教學(xué)內(nèi)容。對實驗項目進(jìn)行改革。我們以前醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗內(nèi)容：生物化學(xué)實驗的基本知識與基本技能、蛋白質(zhì)的沉淀和凝固、雙縮脲法測定蛋白質(zhì)的含量、還原糖含量的測定、氨基酸紙層析、尿淀粉酶活性的測定、血清尿素氮含量的測定、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、DNA的提取與鑒定、丙二酸對琥珀酸脫氫酶的抑制作用等。改革后的實驗內(nèi)為：蛋白質(zhì)含量的測定（考馬斯亮藍(lán)法）、氨基酸紙層析、酶促反應(yīng)動力學(xué)實驗、丙二酸對琥珀酸脫氫酶的抑制作用、葡萄糖含量的測定（葡萄糖氧化酶法）、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳、組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶提取與鑒定等。經(jīng)過對實驗項目的改革，去掉部分淘汰實驗和部分驗證性實驗，增加了分子生物學(xué)實驗比例，增加了綜合設(shè)計性實驗項目。

綜合設(shè)計性實驗，就是在實踐教學(xué)中，教師提出實驗的總體要求，讓學(xué)生自己設(shè)計實驗。學(xué)生先進(jìn)行分組，實驗小組的各成員經(jīng)過查閱文獻(xiàn)資料、設(shè)計實驗所用試劑儀器、設(shè)計實驗步驟、進(jìn)行預(yù)實驗、制作幻燈片、小組課堂匯報這樣的程序完成整個綜合設(shè)計性實驗。實驗成功了，學(xué)生會有極大的成就感；如果有些實驗不成功，帶教老師進(jìn)行引導(dǎo)，分析失敗原因，再重復(fù)實驗。這樣，每位學(xué)生在整個實驗中一直處于主體地位，避免了個別學(xué)生不動手操作、抄襲實驗報告等不良行為，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及學(xué)生的動手、動腦能力的目的。

2.自編生化實驗指導(dǎo)教材。我們以前所使用的實驗教材有的內(nèi)容目前已淘汰，有的內(nèi)容不適合醫(yī)學(xué)生，因此，我們參考了周愛儒主編的《生物化學(xué)》，藥立波主編的《醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)》，趙亞華主編的《生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗技術(shù)教程》，劉吉民主編的《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)與分子生物學(xué)實驗教程》等，結(jié)合我校的實際情況，編寫了《醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗技術(shù)》實驗講義。對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗的基本實驗內(nèi)容進(jìn)行精心的取舍，保留經(jīng)典的實驗內(nèi)容如葡萄糖含量的測定、氨基酸紙層析、血清蛋白醋酸纖維素薄膜電泳等外，增加了綜合設(shè)計性實驗如組織DNA的提取與鑒定、堿性磷酸酶的提取與鑒定實驗等的比例。這樣一方面學(xué)生可以掌握生物化學(xué)實驗的分光技術(shù)、層析技術(shù)、電泳技術(shù)等基本實驗技術(shù)，另一方面通過綜合設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗。傳統(tǒng)的生物化學(xué)實驗教學(xué)注重知識傳遞和操作能力的培養(yǎng)。上實驗時，老師先講實驗原理、操作步驟、可能出現(xiàn)的結(jié)果，準(zhǔn)備好試劑，調(diào)試好實驗儀器，學(xué)生按部就班地操作即可，完全剝奪了學(xué)生的思維空間。讓學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗，學(xué)生可以全身心地投入到整個實驗的各個準(zhǔn)備階段，例如試劑的配制、試劑的分裝、儀器的調(diào)試等，在準(zhǔn)備的過程中會出現(xiàn)各種問題，學(xué)生們在老師的指導(dǎo)下就要去分析為什么會出現(xiàn)這些問題，如何去解決這些問題。學(xué)生自己準(zhǔn)備實驗可以使學(xué)生獲得從書本上學(xué)不到的知識和能力，從實驗中得到更多的收獲。

4.先做后講。我們以前的實驗大多為驗證性實驗，一般是老師講完后學(xué)生再做，有時為了得到明確的實驗結(jié)果教師參與過多，學(xué)生對實驗印象不深。為此，我們決定采用先做后講的歸納式教學(xué)方法，這種方法更適用于綜合設(shè)計性實驗，讓學(xué)生一邊做實驗，一邊觀察討論，整個實驗做完后，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，老師只做歸納性、提高式講解。這樣的教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生感知知識的發(fā)生過程，體驗獲得真知的喜悅。

5.應(yīng)用多媒體技術(shù)豐富實驗課教學(xué)。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)這門課的知識很抽象，教師講課難度較大。多媒體技術(shù)通過文字、圖像、動畫和聲音等傳遞信息。應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)，可以生動、形象地傳遞較多的知識，還可以幫助師生共同突破教學(xué)中的重點和難點，極大地提高教學(xué)質(zhì)量。我們以前上實驗課時都采用黑板板書，操作也只做一些簡單的示范。由于班級人數(shù)較多，有一些學(xué)生看不到操作示范?，F(xiàn)在我們把多媒體技術(shù)也運用在醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課堂上，教師把實驗原理、實驗試劑、實驗儀器、操作步驟等做成幻燈片，比板書看起來更清晰，把實驗操作也錄成視頻，做實驗前先看一段實驗操作步驟的錄像，然后再操作，避免了學(xué)生看不到操作示范，這樣可提高學(xué)生實驗動手能力。

6.開放實驗室。為了提高學(xué)生的實驗操作能力，我們決定進(jìn)行實驗室開放，便于學(xué)生進(jìn)行綜合設(shè)計性實驗的預(yù)實驗及學(xué)生參與教師科研的實驗。（1）帶教老師給學(xué)生講解一些常用實驗儀器的使用方法及注意事項，例如：電子天平、臺式低速離心機(jī)、超低溫離心機(jī)、恒溫培養(yǎng)箱、水浴箱、電泳儀、烤箱、手提式不銹鋼消毒器、分光光度計、PCR儀等。由實驗技術(shù)人員管理、維護(hù)實驗室及其儀器。（2）實驗室開放時間：周一到周五從18∶00～22∶00，周六、周日全天開放。帶教老師和實驗技術(shù)人員輪流值班，隨時解決學(xué)生實驗過程中的問題。

篇9

[關(guān)鍵詞] 實驗診斷；教學(xué)；中醫(yī)專業(yè)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C[文章編號] 1673-7210（2010）10（b）-101-02

診斷學(xué)是運用醫(yī)學(xué)基本理論、知識和技能對疾病進(jìn)行診斷的一門學(xué)科。實驗診斷學(xué)是應(yīng)用臨床檢驗檢查的結(jié)果分析疾病、進(jìn)行診斷、指導(dǎo)治療、判定療效和預(yù)后的學(xué)科，是臨床醫(yī)生認(rèn)識疾病、分析疾病，進(jìn)行臨床診斷最基礎(chǔ)的理論、技能和基本功[1]。中醫(yī)和西醫(yī)在診斷疾病時因理論體系不同而各有特點，但面對的對象都是患者。在醫(yī)學(xué)日益發(fā)達(dá)的今天，單純只看中醫(yī)或西醫(yī)的患者越來越少，中醫(yī)專業(yè)學(xué)生必須掌握足夠的西醫(yī)診斷和治療手段，才能更好地為患者服務(wù)。因此實驗診斷學(xué)亦是中醫(yī)學(xué)生學(xué)畢基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各門學(xué)科后，過渡到臨床醫(yī)學(xué)各學(xué)科而設(shè)立的一門必修課?，F(xiàn)筆者就談?wù)勛约涸谥嗅t(yī)院校實驗診斷教學(xué)中總結(jié)的幾點體會。

1 中醫(yī)學(xué)生必須認(rèn)識到實驗診斷學(xué)的重要性

中醫(yī)和西醫(yī)是在不同歷史條件下發(fā)展起來的兩種醫(yī)學(xué)體系，都是在廣泛實踐的基礎(chǔ)上形成的。傳統(tǒng)的中醫(yī)診斷是以四診為方法，運用中醫(yī)理論進(jìn)行辨證，為治療提供依據(jù)，這是中醫(yī)獨有的一套完整的診病體系，也是中醫(yī)的特色和精髓；而現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對疾病的診斷，除癥狀診斷、體格檢查外，還有實驗室診斷、輔助檢查診斷、器械檢查診斷等。顯而易見，中醫(yī)對疾病的診斷往往是宏觀上的辨證診斷，缺乏微觀領(lǐng)域的辨證認(rèn)識，這就使得中醫(yī)診斷疾病常常表現(xiàn)為“定性”而非“定量”，另外中醫(yī)獨特的診病模式使其缺乏通行直觀的客觀證據(jù)，進(jìn)而其診斷疾病的可重復(fù)性受到質(zhì)疑[2]。正因如此，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)先進(jìn)的檢查手段，對于中醫(yī)學(xué)科的發(fā)展具有很大的推動和補(bǔ)充作用。中醫(yī)院校學(xué)生應(yīng)認(rèn)真學(xué)好實驗診斷課。

隨著國家的重視和大力投入，祖國傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的發(fā)展已經(jīng)駛?cè)肟燔嚨?，但中醫(yī)的蓬勃發(fā)展離不開利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)進(jìn)行科研探索，包括中藥新藥開發(fā)與研制、臨床科研設(shè)計、中醫(yī)循證醫(yī)學(xué)等，這些工作都離不開實驗診斷、影像診斷等所提供的客觀數(shù)據(jù)。因此中醫(yī)院校的醫(yī)學(xué)生必須認(rèn)識到實驗診斷學(xué)對中醫(yī)事業(yè)的意義，樹立學(xué)好實驗診斷的信心和決心。

2 提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵

“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煵豢赡茉诟鱾€方面都有豐富的知識和獨到的見解，正如“術(shù)業(yè)有專攻”，但教師在其學(xué)科領(lǐng)域一定要有深厚的學(xué)識，做到一氣呵成、思如泉涌。為保證教師業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高，我們制訂了一系列的措施具體如下：①選派教師參加相關(guān)學(xué)科學(xué)習(xí)班和學(xué)術(shù)及教學(xué)研討會，鼓勵青年教師攻讀碩士及博士學(xué)位，及時了解臨床各科最新動向，以避免教學(xué)大綱嚴(yán)重滯后于臨床的發(fā)展，及時更新講授的實驗診斷項目使其與臨床基本同步。②積極鼓勵教師申報科研課題，開展科研工作，鼓勵高層次論文的發(fā)表。青年教師在老教師的帶領(lǐng)下不斷學(xué)習(xí)科研方法，總結(jié)科研思路，從而提高了整個教師團(tuán)體的素質(zhì)和水平，對教師工作也起到了積極的推動作用。③堅持集體備課、聽課、檢查教案制度。無論是理論或?qū)嶒炚n，課前都要進(jìn)行集體討論備課，首先由主講教師提出自己的教學(xué)思路，然后再進(jìn)行討論，教師互相聽課，提出意見，互相取長補(bǔ)短，提高了講課技巧，也提高了教學(xué)質(zhì)量。定期檢查教案，講稿，避免講稿多年不變。總之從多個方面提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，使之胸有成竹走上講臺，心滿意足走下講臺。

3 多媒體技術(shù)在實驗診斷授課中的運用

多媒體技術(shù)是以計算機(jī)為中心，運用文字、聲音、圖像、動畫等多種媒體手段來保存和傳遞信息的技術(shù)。實驗診斷學(xué)涉及到眾多的實驗原理與形態(tài)學(xué)描述，以往教學(xué)方法只能口頭上講和黑板上畫，學(xué)生學(xué)到的是一些抽象的內(nèi)容。采用計算機(jī)多媒體技術(shù)，將文字、圖形、動畫等表達(dá)知識的媒體技術(shù)有效結(jié)合起來，提供多感官的刺激，使抽象理論具體化，便于學(xué)生理解、記憶，收到了良好的教學(xué)效果。但是使用多媒體教學(xué)一定要樹立“輔助”思想。也就是多媒體在教學(xué)中只是一種輔助教學(xué)的工具，是教師講授的有力補(bǔ)充和延伸，所有多媒體技術(shù)的應(yīng)用都要服務(wù)于以教學(xué)目標(biāo)為宗旨的課堂設(shè)計。無論是課件的外觀、文字，還是圖表、動畫，都要圍繞提高教學(xué)效果這一中心，不能因為有而濫用，也盡量不要因為沒有而不用[3]，這一點非常值得青年教師注意。

4 加強(qiáng)實驗與臨床的結(jié)合，提高學(xué)生的臨床分析能力

臨床醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)實驗診斷學(xué)的目的不是以熟練操作技能為主，而是以臨床應(yīng)用為主要目的[4]。為培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力，使學(xué)生學(xué)會結(jié)合病例分析實驗結(jié)果臨床意義，我們在教學(xué)中嘗試用病例引導(dǎo)教學(xué)，通過現(xiàn)實的病例，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)醫(yī)學(xué)課程的知識，以檢查結(jié)果分析為主要內(nèi)容，先提出為什么要進(jìn)行這些項目檢查?檢查結(jié)果如何辨別分析?哪些結(jié)果是正常或異常?判斷患者最可能的診斷，判斷進(jìn)一步明確診斷還需要哪些實驗室檢查，使學(xué)生從中學(xué)會如何綜合分析化驗結(jié)果，加深對實驗項目臨床意義的理解，徹底掌握所學(xué)的知識。教學(xué)中導(dǎo)入病例分析有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動性，提高了學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力。

總之，我們要使學(xué)生認(rèn)識到實驗診斷學(xué)在中醫(yī)教學(xué)中的重要意義，并不斷提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，且在教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體技術(shù)，最后使實驗項目與臨床病例相結(jié)合，就能不斷提高中醫(yī)學(xué)生的實驗診斷授課效果，也提高了學(xué)生將化驗結(jié)果服務(wù)于臨床的能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 范穎,孟秀香.關(guān)于實驗診斷學(xué)實驗教學(xué)改進(jìn)的幾點設(shè)想[J].中國醫(yī)藥導(dǎo)報,2010,7(5):121-122.

[2]杜麗妍,胡蔭奇.中醫(yī)診療與實驗診斷[J].中華中醫(yī)藥雜志,2007,22(5):298-299.

[3]溫曉艷,張艷超.多媒體技術(shù)在實驗診斷學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用體會[J].檢驗醫(yī)學(xué)教育,2009,16(2):20-21.

篇10

【摘要】通過提高對醫(yī)療教學(xué)大查房的認(rèn)識，明確主任教學(xué)查房目的，探索規(guī)范教學(xué)查房的程序和內(nèi)容，并將教學(xué)查房工作貫徹于各級醫(yī)師教學(xué)之中，旨在培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，拓寬醫(yī)學(xué)生的專業(yè)知識，提高學(xué)生自我學(xué)習(xí)和實踐能力，為醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)型打下堅實的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】規(guī)范化 主任教學(xué)查房重要意義

臨床教學(xué)查房是醫(yī)學(xué)院校重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生臨床思維能力，更好地將醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐有機(jī)結(jié)合的重要途徑之一。也是年輕醫(yī)生延伸擴(kuò)展理論知識，提高臨床技能水平的有利時機(jī)。

1 明確教學(xué)查房目的，提高教學(xué)查房認(rèn)識

教學(xué)查房是以教學(xué)為目的，通過教學(xué)查房使學(xué)生的醫(yī)學(xué)理論與臨床實踐得到有機(jī)的結(jié)合，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，通過教學(xué)查房中詢問病史、體格檢查及相關(guān)的物理化學(xué)檢查等全面進(jìn)行綜合分析、歸納建立疾病診斷，達(dá)到對疾病的全面認(rèn)識，有效地幫助完成實習(xí)醫(yī)生的學(xué)習(xí)任務(wù)。各級醫(yī)生通過教學(xué)查房，能不斷提高理論水平及臨床實踐技能，增強(qiáng)對疾病診斷能力、邏輯思維能力，提高科研及教學(xué)水平［1］。在臨床教學(xué)過程中，往往以臨床查房代替教學(xué)查房，其實二者存在著很大差異。醫(yī)療查房的目的是解決病人診斷及治療問題，對于病人病情進(jìn)展、變化等提出治療方案，根本目的在于解決病人的治療問題［2］，它的主體作用是上級醫(yī)師。教學(xué)查房目的是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的臨床思維能力，使其進(jìn)一步把醫(yī)學(xué)理論知識與臨床實踐相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生在臨床實踐中的主體作用，搞好教學(xué)查房是培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生向臨床醫(yī)生轉(zhuǎn)型的主要保證。

2 教學(xué)查房具體方法

2.1 教學(xué)查房參加人員： 科主任或?qū)W科帶頭人教學(xué)查房要求全體醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)生、實習(xí)生、護(hù)士長參加。

2.2 查房前準(zhǔn)備工作：選擇臨床科室收治的常見病、多發(fā)病及危重疑難病例。所有參加查房的人員必須提前熟悉病人的病情以及各種輔助檢查結(jié)果、治療方案等，閱讀相關(guān)專業(yè)著作或文獻(xiàn)，帶著問題 參加查房。

2.3 查房的順序和內(nèi)容：教學(xué)查房順序：①由實習(xí)醫(yī)生脫稿報告病史（陽性體征、有鑒別意義的陰性體征、相關(guān)的輔助檢查陽性結(jié)果、目前診斷及治療方案、治療效果、病情演變、目前狀況等）；②上級醫(yī)師進(jìn)行必要的補(bǔ)充。③實習(xí)醫(yī)生進(jìn)行體格檢查。④主任或?qū)W科帶頭人邊跟患者溝通邊示范體格檢查的手法，針對實習(xí)醫(yī)生體檢中存在的問題給予指導(dǎo)糾正。⑤主任用啟發(fā)式教學(xué)提示臨床思維的方法，結(jié)合病史、體格檢查、輔助檢查結(jié)果等分析、歸納、推理得出診斷。各級醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)師、實習(xí)醫(yī)師等提出自己的問題和觀點，以互動的形式討論病情的發(fā)生及發(fā)展，提高對疾病的認(rèn)識。⑥主任對教學(xué)查房進(jìn)行系統(tǒng)的概括和總結(jié)，從基礎(chǔ)理論出發(fā)，結(jié)合臨床實際，認(rèn)識疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、鑒別診斷，提出合理的治療方案，提示疾病的預(yù)后。同時傳授與所選擇病例相關(guān)的新進(jìn)展、新技術(shù)。

3 主任教學(xué)查房的重要性

從歷次的科主任教學(xué)查房中發(fā)現(xiàn)普遍存在的原因如下：①實習(xí)醫(yī)生對病人的體檢手法不熟練，其次是臨床分析不全面。②帶教人員對疾病的新進(jìn)展、新技術(shù)方面的內(nèi)容講述過少。以上這些都是所有教學(xué)醫(yī)院臨床科室普遍存在的薄弱環(huán)節(jié)值得我們高度重視。

3.1 教學(xué)查房是培養(yǎng)優(yōu)秀教師的搖籃： 評估專家從教學(xué)準(zhǔn)備、一般要求、教學(xué)安排、病史匯報和補(bǔ)充、體檢示范、分析討論、歸納總結(jié)、互動效果、教學(xué)形式等方面考評臨床帶教老師，通過教學(xué)查房的規(guī)范開展，可以從中發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的臨床帶教老師，同事也能暴露教學(xué)查房工作中的不足。

3.2 提高教學(xué)水平，促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展。高水平的教學(xué)和科研是促進(jìn)醫(yī)院發(fā)展的主要保證。高層次的教學(xué)和科研既可以提升醫(yī)院的知名度，又能創(chuàng)造可觀的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，也有利于學(xué)校和社會的和諧、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

3.3 規(guī)范教學(xué)查房，提升醫(yī)院內(nèi)涵建設(shè)：規(guī)范文化教學(xué)大查房是醫(yī)院提升內(nèi)涵建設(shè)的一大舉措，通過教學(xué)查房可達(dá)到以下目的：①集思廣益：解決患者診治過程中的疑難問題；②交流信息：通過病例討論，給各級醫(yī)生提供互相交流學(xué)習(xí)的機(jī)會，③培養(yǎng)人才：在病例查房講座之前，各級醫(yī)生需要悉心思考并閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，并向上級醫(yī)師求教，這一過程對年輕醫(yī)師是一個很好的培養(yǎng)機(jī)會；④增強(qiáng)凝聚力：通過主任教學(xué)大查房形式，不但患者病情得到全面的評估和及時的治療，而且能使醫(yī)生和患者之間相互理解，相互配合，醫(yī)生與患者之間相互交流，共同協(xié)作，工作氛圍的改善，有利于科室和個人的發(fā)展。⑤增加互動效果：帶教老師針對同學(xué)對病史的詢問、體格檢查、診斷、鑒別診斷、治療方案等進(jìn)行總結(jié)，糾正錯誤，通過對單個病例交流學(xué)習(xí)全面的教學(xué)查房，達(dá)到以點帶面的目的，開闊學(xué)生裝視野，增強(qiáng)師生的互動效果，⑥營造學(xué)術(shù)氛圍：通過開展科主任教學(xué)查房活動，加強(qiáng)了醫(yī)務(wù)人員和學(xué)生的理論知識和技能的訓(xùn)練，教學(xué)查房過程中規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、師生互動、討論熱烈，充分體現(xiàn)出和諧的人文氛圍和積極向上的學(xué)術(shù)氛圍。

3.4 提高醫(yī)療教學(xué)質(zhì)量是醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵五環(huán)節(jié)： 規(guī)定教學(xué)查房對于提高臨床教學(xué)質(zhì)量、強(qiáng)化臨床醫(yī)生的教學(xué)意識，提高醫(yī)院醫(yī)療質(zhì)量，減少醫(yī)療糾紛，掌握學(xué)科前治的最新動態(tài)起著積極促進(jìn)作用。因此，重視和規(guī)范教學(xué)查房，是提交教學(xué)質(zhì)量、加快人才培養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是實現(xiàn)醫(yī)院可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4 體會

教學(xué)查房可以通過老師的言傳身教，提高實習(xí)醫(yī)生某種疾病的認(rèn)識，從而提高對疾病的觀察能力，臨床思維，維合分析能力和臨床操作能力，培養(yǎng)學(xué)生掌握人際交流的方法和技巧，同時能很好地指導(dǎo)實習(xí)生掌握如何收集病人資料、分析病人的心理狀態(tài)及病情變化，培養(yǎng)學(xué)生在真實感知中理解知識，發(fā)現(xiàn)和解決臨床實際問題，促進(jìn)實習(xí)醫(yī)生綜合素質(zhì)的提高，今后我們在教學(xué)查房工作中應(yīng)該注意做到如下幾點：①加強(qiáng)教學(xué)查房量化考評工作保證教學(xué)查房規(guī)范開展；②提高教師教學(xué)意識和教學(xué)水平；③注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和總結(jié)；④適當(dāng)增加學(xué)科新進(jìn)展技術(shù)的總結(jié)；⑤大力提倡啟發(fā)教學(xué)，增加師生互動，活躍查房氣氛。

參考文獻(xiàn)