導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高中教學(xué)設(shè)計教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；導(dǎo)學(xué)案；教學(xué)設(shè)計

數(shù)學(xué)是高中教育的重要組成部分，相較于小學(xué)和初中階段的數(shù)學(xué)課程而言，高中數(shù)學(xué)課程在難度上較大，在學(xué)科特點上抽象性和邏輯性的特點也更為突出和明顯，對于學(xué)生而言，有著較大的學(xué)習(xí)難度和理解難度。面對這種學(xué)科情況，無論是對于教師的教學(xué)還是對于學(xué)生的學(xué)習(xí)而言都是一種挑戰(zhàn)。導(dǎo)學(xué)案作為高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容的有機組成部分，對于導(dǎo)學(xué)案的合理設(shè)計和有效運用，一方面可以更好的進行高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的展開和進行，提升課堂教學(xué)效率；另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生集中精力更好、更快的進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)的有效性。因此，如何更好的進行高中數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案應(yīng)有的教學(xué)作用，成為高中數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

導(dǎo)學(xué)案在教學(xué)過程中有著十分重要的作用，它是每堂課程的起始，具有集中學(xué)生注意力，調(diào)節(jié)課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容的重要作用，但是，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)課堂上，教師往往將更多的注意力放在對于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和規(guī)劃上，對于導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和安排沒有那么重視；有的教師對于導(dǎo)學(xué)案的重要地位和作用有著較為淺顯甚至是狹隘的認識和理解，認為導(dǎo)學(xué)案是對課堂時間和教學(xué)實踐的一種浪費，在高中數(shù)學(xué)的課堂上沒有任何作用，直接將其一筆帶過或者直接在教學(xué)案設(shè)計過程和教學(xué)過程中將其直接省略掉。面對這種學(xué)案設(shè)計現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)課堂上不僅沒有發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)作用，有時甚至被忽略，被高中數(shù)學(xué)課程的任n教師所摒棄。

首先，面對這種導(dǎo)學(xué)案設(shè)計現(xiàn)狀，教師在面對高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計這一課題時，應(yīng)該扭轉(zhuǎn)自身的數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計理念，充分認識到導(dǎo)學(xué)案在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的重要作用和影響，給予導(dǎo)學(xué)案設(shè)計以應(yīng)有的認識和重視，從而在進行高中數(shù)學(xué)學(xué)案設(shè)計過程中將導(dǎo)學(xué)案納入其中，并進行有效的研讀設(shè)計和課堂應(yīng)用。要認識到導(dǎo)學(xué)案不僅是課程學(xué)案的有機組成部分，不可以省略，同時，作為高中數(shù)學(xué)課程的起始部分和課堂導(dǎo)入，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和應(yīng)用在課程教學(xué)中發(fā)揮著例如激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、穩(wěn)定課堂秩序和調(diào)節(jié)課堂氛圍、引起或者過渡課程教學(xué)內(nèi)容等不可替代的重要作用。因此教師在進行高中數(shù)學(xué)課程學(xué)案設(shè)計和課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該充分和合理的認識導(dǎo)學(xué)案所占據(jù)的地位和作用，精心進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用和教學(xué)功能。

其次，在進行高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師應(yīng)該體現(xiàn)出學(xué)生的主體性地位，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)興趣來進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計，避免導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的教案化，從而提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的有效性。導(dǎo)學(xué)案是為正式的教學(xué)內(nèi)容提供服務(wù)的，因此在進行高中數(shù)學(xué)課程的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師一方面應(yīng)該以本堂課程的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計和規(guī)劃，使其能夠發(fā)揮和體現(xiàn)出引起和過渡高中數(shù)學(xué)學(xué)科知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性的重要作用。另一方面，應(yīng)該從本班學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀入手，在了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識接受水平的基礎(chǔ)上進行導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計，使導(dǎo)學(xué)案的難度契合學(xué)生的理解范疇，使學(xué)生能夠?qū)?dǎo)學(xué)案進行更好的消化和吸收。

但是，在現(xiàn)階段的高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計過程中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響和束縛較重，在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時習(xí)慣于單一的從高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標出發(fā)，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，導(dǎo)致導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計出現(xiàn)差錯和偏頗，這不僅不利于新課程的展開和導(dǎo)入，同時還會在潛意識里激發(fā)學(xué)生對于高中數(shù)學(xué)課程的抵觸和排斥心理，影響教師的課程教學(xué)效果和學(xué)生的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)。因此在進行高中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要以及學(xué)習(xí)能力有機結(jié)合起來。以二者的結(jié)合和統(tǒng)一作為高中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的依據(jù)和出發(fā)點，避免教學(xué)案設(shè)計的教案化，提升高中數(shù)學(xué)課程導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的科學(xué)性，教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時應(yīng)該深入其中，加深對于教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的認識和理解，使導(dǎo)學(xué)案成為溝通學(xué)生和課堂的重要橋梁，提升導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的有效性，使其發(fā)揮出應(yīng)有的作用，更好地為高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

除了上述兩個方面之外，教師在進行高中數(shù)學(xué)的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)科教學(xué)屬性和學(xué)生的學(xué)習(xí)、理解的需要進行必要的探究和創(chuàng)新，使導(dǎo)學(xué)案能夠突破學(xué)科屬性的限制和制約，更加有效的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)效率。數(shù)學(xué)課程作為高中教育的重要組成科目，具有抽象性和邏輯性的學(xué)科特點，學(xué)習(xí)難度較大，理解難度也較大，因此面對這種學(xué)科情況，高中數(shù)學(xué)課程的任課教師應(yīng)該在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，盡量削弱高中數(shù)學(xué)課程的這種學(xué)科屬性，拉近學(xué)生和高中數(shù)學(xué)之間的距離，盡量消除學(xué)生對于數(shù)學(xué)課程的陌生感和距離感，從而使學(xué)生能夠以更加平和的心態(tài)進行高中數(shù)學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，應(yīng)該盡量避免導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的單一化，充分思考和挖掘?qū)W(xué)案設(shè)計的各種可能性，實現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案教學(xué)效果的最大化。

篇2

案例教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目的的要求，組織學(xué)生通過對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法，提高他們分析問題和解決問題的能力，加深他們對基本原理和概念的理解的一種開放式教學(xué)方法。案例教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)方法正越來越受到重視。在高等職業(yè)學(xué)校計算機專業(yè)課程教學(xué)中實行案例教學(xué)法是非常必要的，將更有助于加強計算機課程的實踐性教學(xué)，體現(xiàn)職業(yè)教育特點。

二、運用案例教學(xué)法的分析

1.學(xué)生是教學(xué)過程中的主角。教師的作用是組織課堂、引導(dǎo)討論。首先教師根據(jù)學(xué)生的掌握理論知識的情況，根據(jù)社會發(fā)展的需要，搜集和整理一些有代表性的案例，在分析案例時，對案例中涉及到理論知識進行簡明的介紹。其次展開案例討論，學(xué)生從自身角度對同一案例進行剖析，闡述自己的看法。最后教師總結(jié)，點評案例分析的重點和難點問題，提出需要深入思考的問題，促使學(xué)生進行實際動手操作，自覺運用所學(xué)的理論知識重新進行認識，達到學(xué)以致用、融會貫通的效果。

2.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高職計算機教學(xué)中采用案例教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高等職業(yè)學(xué)校就是要培養(yǎng)實踐型人才，案例教學(xué)法是利學(xué)生熟悉的案例進行課堂教學(xué)，把理論和案例有機地聯(lián)系起來，增強了課堂教學(xué)的靈活性和易懂性，極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

3.改善師生間教與學(xué)的關(guān)系。通過案例教學(xué)法，實際上是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，使學(xué)生不是被動的學(xué)，對案例產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生和教師有更好的互動和交流，教師也可以從和學(xué)生的交流中找出自己教學(xué)上的薄弱環(huán)節(jié)，加以改進，有時，學(xué)生的一些好的想法也對教師會有比較大的觸動。

三、案例教學(xué)法的實施

1.案例準備。案例要和教學(xué)大綱相吻合，要符合當前社會的發(fā)展需要，將所要掌握的知識點和需要解決的問題放到案例中去。案例的選擇還要考慮到學(xué)生的因素，學(xué)生的水平如何？掌握的知識是不是到位？會不會讓學(xué)生產(chǎn)生興趣等。做到案例和學(xué)生息息相關(guān)，巧妙地進行案例設(shè)計，讓學(xué)生對案例產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.案例討論。案例討論就是分析問題和解決問題。以java程序設(shè)計的應(yīng)用為例：java程序設(shè)計的專業(yè)知識對于學(xué)生來說都是比較難理解和枯燥的，但是這些知識對于以后的發(fā)展又是非常重要的。根據(jù)學(xué)生的實際水平，對于類、對象、方法和多態(tài)等基本概念采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式由教師講授，而以學(xué)生信息系統(tǒng)的形式給出案例，并提出如何創(chuàng)建系統(tǒng)的界面問題，進行分組討論，如何運用按鈕，圖標等來實現(xiàn)相應(yīng)的功能模塊，讓學(xué)生根據(jù)自己不同的思路做出不同的界面，產(chǎn)生不同的界面功能。

3.總結(jié)歸納。先讓每個小組闡述本小組是如何解決問題的和得出怎樣的結(jié)論，然后每個小組對別的小組的做法提出自己的觀點和建議。教師根據(jù)每個小組表述的情況作出相應(yīng)的講評，案例的最終結(jié)果由每個小組共同商量得出，教師重點強調(diào)案例中涉及到的專業(yè)知識和操作方法，特別的是不同方法實現(xiàn)的優(yōu)缺點。

四、案例教學(xué)中應(yīng)該注意的問題

1.對于案例的選擇應(yīng)該慎重。案例是案例教學(xué)的基礎(chǔ)，一個好的案例會給教學(xué)帶來良好的開端。

2.在教學(xué)過程中，學(xué)生會不斷產(chǎn)生新的狀況，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)不斷地調(diào)整自己的教學(xué)狀態(tài)，以滿足學(xué)生的需要。

3.在教學(xué)方式上，讓案例教學(xué)和傳統(tǒng)的教學(xué)方式完美的相結(jié)合。不要片面的追求案例教學(xué)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同狀態(tài)，選擇案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)不同的比例，選擇最適合學(xué)生的教學(xué)方式。

篇3

一、學(xué)案教學(xué)法的產(chǎn)生

學(xué)案教學(xué)法是在2004年課改后逐漸興起的一種教學(xué)方法，很多地方在這方面作了許多有益的探索，如“三案一體，四段八步” “三三六”自主學(xué)習(xí)高效課堂模式等。這些在教學(xué)中都取得了很好的效果，并作為經(jīng)驗進行推廣。我省進入課改不久，對課改還在不斷摸索之中，教師的思想也有一個逐漸轉(zhuǎn)變的過程。網(wǎng)上的資料要么過于簡單，要么過于理論化，讓教師在實踐中難度較大。也有的過于繁瑣，實際操作性不強。所以，我們試著通過這兩年的摸索和理解，主要從實用性，可操作性出發(fā)，逐漸形成一套適合于我省的學(xué)案教學(xué)法，以解決現(xiàn)在教師所面臨的困惑。

二、學(xué)案教學(xué)法要達到的目的

自主學(xué)習(xí)是課程標準提倡的三大學(xué)習(xí)方式之一。學(xué)案教學(xué)法就是通過編寫學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式向自主學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。體現(xiàn)現(xiàn)代教育以學(xué)生為主體的教育思想，同時解決課時與教學(xué)內(nèi)容的矛盾。

三、學(xué)案教學(xué)法的設(shè)計與技巧

（一）設(shè)計

1.模塊設(shè)計：分為三個模塊，課前預(yù)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊、課后復(fù)習(xí)模塊。

模塊設(shè)計應(yīng)每一節(jié)都一樣，即嚴格的格式要求，程序化，這樣學(xué)生才能習(xí)慣。分為課前預(yù)習(xí)模塊、課堂學(xué)習(xí)模塊、課后復(fù)習(xí)模塊，名稱可以根據(jù)自己的理解取名。

課前預(yù)習(xí)模塊：

分為預(yù)習(xí)目標，預(yù)習(xí)內(nèi)容，疑難反饋三個小板塊。

課前預(yù)習(xí)模塊主要目的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣看書，抓住重點難點。

“預(yù)習(xí)目標”就是學(xué)生預(yù)習(xí)要達到的要求。“預(yù)習(xí)內(nèi)容”指學(xué)生預(yù)習(xí)要了解的知識點，教師應(yīng)對本節(jié)的內(nèi)容進行適當?shù)氖崂?，整理出知識點和概念，引導(dǎo)學(xué)生看書?！耙呻y反饋”是指學(xué)生在預(yù)習(xí)中不能理解的問題以表格的形式反饋給教師，成為教師在課堂教學(xué)中主要解決的內(nèi)容。

課堂學(xué)習(xí)模塊：

分為學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)過程、當堂檢測三個小板塊。

課堂學(xué)習(xí)模塊主要目的是告知學(xué)生這一節(jié)課要上的內(nèi)容，教師上課要問哪些問題，使學(xué)生心里有數(shù)，并提前進行思考，以便上課能節(jié)省時間，教師可以集中精力處理學(xué)生的疑難點。同時教學(xué)過程中問題的設(shè)置也是課本編排的主線，能讓學(xué)生知道課目這樣編排的目的，更好地理解課本和概念。

“學(xué)習(xí)目標”就是這一節(jié)的教學(xué)目標，以及重難點?！皩W(xué)習(xí)過程”以問題驅(qū)動的方式進行，在教學(xué)中就是一連串的問題串，而問題串的設(shè)置體現(xiàn)了課本編排的主線，也體現(xiàn)了人類認知事物的規(guī)律，包括歸納法，假學(xué)演繹法等?！爱斕脵z測”就是例題。

課后復(fù)習(xí)模塊：

分為概念梳理、自我檢測、拓展提高或知識遷移。

“概念梳理”就是畫概念圖，或者知識網(wǎng)絡(luò)圖，就是讓學(xué)生理清各概念的邏輯關(guān)系。這個不是每節(jié)都需要，可以在每章最后節(jié)進行安排，這個內(nèi)容在課本的章節(jié)后的自我檢測已有體現(xiàn)。“自我檢測”就是課后作業(yè)。拓展與提高或知識遷移可以根據(jù)學(xué)生素質(zhì)，可以有，也可以沒有。

2.課時設(shè)計：現(xiàn)在有兩種設(shè)計法，一種是以課時為標準，一節(jié)課設(shè)計一張學(xué)案，這樣設(shè)計比較嚴謹，在一節(jié)課中各教學(xué)環(huán)節(jié)得到了充分的體現(xiàn)，適用于公開課或示范課。另一種是以章節(jié)為主線，以課本的一節(jié)設(shè)計一張學(xué)案，這樣做的好處是邏輯性強，易操作。

（二）技巧

1.在進行課前預(yù)習(xí)案的設(shè)計時，內(nèi)容應(yīng)和課堂學(xué)案設(shè)置的問題相聯(lián)系起來，即課堂教學(xué)中教師要問的問題學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候基本已經(jīng)有所了解和掌握，教師所要做的是通過問題將這些知識串起來，使學(xué)生更好地理解課本和概念。這樣可以節(jié)省大量的時間，也避免出現(xiàn)冷場的現(xiàn)象。

2.課堂學(xué)案問題的設(shè)置是設(shè)計學(xué)案的關(guān)鍵，問題設(shè)置的好壞，直接涉及到學(xué)案編寫的好壞。問題設(shè)置應(yīng)有一定的小節(jié)標題，這樣不至于迷失方向。問題的設(shè)置為幾個問題串的連接，層層遞進，原則是前一問題解決的同時會產(chǎn)生新的問題，問題與問題之間有邏輯上的聯(lián)系。二是設(shè)置問題不能過細，不能想當然地以為學(xué)生就按照教師設(shè)定的思路回答，在上課時教師要有充分的準備，根據(jù)學(xué)生的回答隨機應(yīng)變，產(chǎn)生新的問題，同時又不能離題，要通過問題引導(dǎo)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)。

3.如遇有實驗時，如《生物》必修II P6有一個性狀分離比的模擬實驗，這時學(xué)生要進行分組實驗，應(yīng)將統(tǒng)計表格設(shè)計在課堂學(xué)案中，這時，學(xué)案兼具實驗報告冊的作用。總之，課堂學(xué)案也不要過分拘泥于形式，要根據(jù)每節(jié)內(nèi)容的形式安排相應(yīng)的形式，以達到節(jié)省時間，提高課堂效率的目的。

4.當堂檢測可根據(jù)每節(jié)出幾道本節(jié)比較重要的考點就行，課后的練習(xí)題就可以作為當堂檢測的例題，同時又達到及時處理課后練習(xí)的目的，最好有相應(yīng)的變式訓(xùn)練，也可以將變式訓(xùn)練作為課后復(fù)習(xí)學(xué)案的內(nèi)容，但選題要精，有代表性，畢竟學(xué)生的時間是有限的。

5.根據(jù)生物這科的特點，題目不外乎兩類，一是選擇題，二是填空題，如果用作業(yè)本進行練習(xí)，學(xué)生抄題的時間較多，做題的時間少，浪費大量的時間，并且學(xué)生書寫整潔度不同，給教師的批改帶來了很大的麻煩；如果用資料，一是現(xiàn)在的資料的題量大，重復(fù)內(nèi)容多，二是在收來批改的時候難度較大。所以，用學(xué)案代替練習(xí)冊，精選題目，可以達到減輕勞動強度，提高學(xué)習(xí)效率的目的。

6.概念梳理可以放在課后復(fù)習(xí)案中讓學(xué)生自己來完成，也可以放到課堂學(xué)案中作為總結(jié)來應(yīng)用。

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地理是一門綜合學(xué)科，它包含了人文科學(xué)與自然科學(xué)。除了具有綜合性外，還有區(qū)域性和空間性特點。這就要求在地理教授和學(xué)習(xí)的過程中，無論是老師還是學(xué)生都要具有綜合聯(lián)系的觀點?！敖虒W(xué)案例”不僅能給學(xué)生提供豐富的地理知識，而且更主要的是它還能為學(xué)生提供逼真的地理學(xué)習(xí)情境。

二、案例教學(xué)的關(guān)鍵是科學(xué)的問題設(shè)計

地理教學(xué)中案例教學(xué)的關(guān)鍵就是問題的設(shè)計是否科學(xué)、新穎，只有科學(xué)、新穎的問題才能激發(fā)學(xué)生的探究動機，讓學(xué)生主動地去尋找結(jié)論、解釋現(xiàn)象。下面通過分析“大氣的受熱過程”這一案例，教會學(xué)生探究大氣熱量的傳遞過程，并通過問題及情境分析生活中的一些地理現(xiàn)象。

三、案例教學(xué)中問題設(shè)計應(yīng)注意的問題

案例教學(xué)不僅可以讓學(xué)生掌握基本的地理原理和思想，還能讓學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中學(xué)會用地理思維解決地理問題。但是要真正達到這一點，如何設(shè)計有探究價值的問題，則顯得尤為重要，下面談?wù)剛€人的幾點看法。

1．問題的設(shè)計要有目的性

案例教學(xué)不是為了學(xué)習(xí)案例，而是通過案例學(xué)習(xí)一種方法或原理。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域水土流失及其治理”這一節(jié)時，雖然是以黃土高原地區(qū)為案例，但是我們并不是就了解黃土高原的生態(tài)問題，而是要通過黃土高原的水土流失問題來掌握水土流失的治理。

2．問題的難度要符合學(xué)生的認知水平

簡單的問題學(xué)生一看就會，不容易激發(fā)學(xué)生探究的熱情，不值得討論。太難的問題學(xué)生無法入手，討論更是無法進行，也沒有討論的氣氛，課堂死氣沉沉，教學(xué)目標也無法是實現(xiàn)。所以，設(shè)計問題的難度要符合學(xué)生的認知水平。

3．問題要有思維性

地理問題的設(shè)計要有思維性，最好問題的答案是多樣性的，只要指向一個中心思想即可。地理是自然與人文的綜合，特別是在人文地理中，有時多種角度思考問題才更全面，因此只有問題有了思維性，才能更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。

4．問題之間的邏輯性要強，要層層遞進

地理探究過程是實現(xiàn)案例教學(xué)目標的關(guān)鍵。如果問題比較空泛，就會讓學(xué)生無所適從，也就沒有了探究興趣。例如，在“大氣的受熱過程”這一節(jié)中，為了理解大氣的保溫作用，我設(shè)計了如前面表中的第5個問題，這樣分解后，學(xué)生就比較容易地順著問題理清思路，從而理解大氣保溫作用的原理了。

5．積極引導(dǎo)學(xué)生提問

篇5

1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式概述

1.1 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的目的

傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)過程中主要是教師講授，學(xué)生記錄整理，再通過習(xí)題訓(xùn)練進行鞏固.這種教學(xué)方式中，學(xué)生始終是被動地聽、被動地記，偶有師生之間的對話也是教師問，學(xué)生被動地答.將導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式應(yīng)用于高中物理教學(xué)的目的就是讓學(xué)生變被動為主動，讓整個教學(xué)過程讓學(xué)生實現(xiàn)從“被動學(xué)”到“主動學(xué)”，直至“自主學(xué)”的蛻變，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)能力.

1.2 導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式的環(huán)節(jié)劃分

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式具體講是怎樣一種教學(xué)模式呢？該教學(xué)模式可以分為三個環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案進行課前的預(yù)習(xí).學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過分析解決教師所發(fā)導(dǎo)學(xué)案上的有關(guān)問題，明確對應(yīng)章節(jié)的所學(xué)內(nèi)容，明確已知和未知，這樣可以更加明確上課的目的；

第二環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上對導(dǎo)學(xué)案上的問題進行進一步的思考、討論、探究.在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生拿出自己對導(dǎo)學(xué)案問題的結(jié)論和存疑與同學(xué)進行交流和討論，設(shè)計探究的基本思路，進行自主探究.在這一階段，教師可以將各組學(xué)生討論學(xué)習(xí)的結(jié)論羅列在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生進行分析、整理、總結(jié)；

第三環(huán)節(jié)，學(xué)生結(jié)合導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容進行分析鞏固.

1.3 優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案的特點

由上文可知，“導(dǎo)學(xué)案” 不再是傳統(tǒng)意義上的講義，而是整個教學(xué)過程的主要載體.學(xué)生的探究活動是否能正常進行，很大程度上依賴于導(dǎo)學(xué)案的質(zhì)量.優(yōu)秀的高中物理導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有這樣一些特點：

（1）注重體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性，教師要認識到，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生放任自流；

（2）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該有明確的教學(xué)目標，注重物理探究活動的設(shè)計；

（3）導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生的學(xué)習(xí)要起到引而不發(fā)的作用，推進學(xué)[HJ1.55mm]生自主學(xué)習(xí)，并提供足夠的素材幫助學(xué)生探究物理規(guī)律，鞏固物理所學(xué)；

（4）導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該體現(xiàn)物理教學(xué)的探究性，導(dǎo)學(xué)案應(yīng)該滲透科學(xué)探究的思路，這一點會有助于學(xué)生科學(xué)方法的養(yǎng)成；

（5）導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要切合學(xué)生的認知特點和知識基礎(chǔ).

2 高中物理導(dǎo)學(xué)案設(shè)計策略

教學(xué)過程中，筆者一直在思考如何設(shè)計出匹配上述特點的導(dǎo)學(xué)案.筆者認為，設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時務(wù)必要做到以下幾點.

2.1 按照內(nèi)容合理規(guī)劃課時

教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，第一步工作就是結(jié)合學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認知特點對所學(xué)內(nèi)容進行劃分，以“課”為單位制定學(xué)生的學(xué)習(xí)方案.物理教科書的編排體系是按照物理知識框架的固有結(jié)構(gòu)和邏輯來進行安排.經(jīng)常有這樣的情形，為了凸顯知識結(jié)構(gòu)上的整體性，某一節(jié)內(nèi)容非常多，而容量如此巨大的教學(xué)工作在一個課時內(nèi)是無法實現(xiàn)的，因此這就要求我們在實際教學(xué)時，從學(xué)生理解能力出發(fā)，將一節(jié)內(nèi)容切分為兩個或兩個以上的課時編制導(dǎo)學(xué)案.

例如，《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》一節(jié)，教材對應(yīng)內(nèi)容僅此一節(jié)，但是具體目標包括：按照科學(xué)探究的基本思路猜想加速度與力、質(zhì)量間的關(guān)系；引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)控制變量法設(shè)計實驗；組織學(xué)生進行實驗操作；引導(dǎo)學(xué)生歸納、總結(jié)并交流結(jié)論.內(nèi)容非常之多，另外考慮到當下的學(xué)生實驗?zāi)芰^差，因此僅僅只是第三項內(nèi)容，學(xué)生幾乎就要花到大半節(jié)課的時間，所以本節(jié)內(nèi)容應(yīng)該分成兩個課時來進行處理.第一課時：學(xué)生完成探究思路的構(gòu)建，包括：提出問題，分析問題，提出猜想，并設(shè)計實驗；第二課時：學(xué)生完成猜想驗證和結(jié)論總結(jié)，包括：實驗操作，數(shù)據(jù)處理并分析，猜想驗證，結(jié)論歸納并交流.

2.2 通過問題引領(lǐng)情境構(gòu)建

物理的教學(xué)就是要讓學(xué)生在不同的情境中構(gòu)建物理認知，其中問題情境也是一種有效的情境創(chuàng)設(shè)方式.教師在編寫導(dǎo)學(xué)案時，結(jié)合學(xué)生的生活實際，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出一組組問題，通過問題激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加他們探究物理規(guī)律的內(nèi)驅(qū)力.

例如，編寫《平拋物體的運動》這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，筆者就設(shè)計了這樣一系列問題：

①現(xiàn)在有兩個相同的小球同時從同一高度出發(fā)，一個進行自由落體運動，另一個進行平拋運動，結(jié)果兩個小球在相同時刻著地，請你說說看這一現(xiàn)象表明什么？

②位于同一豎直平面的兩個小球，一個在水平地面做勻速直線運動，另一個以相同速度從前一小球正上方同時水平拋出，兩個小球發(fā)生相碰，這一現(xiàn)象又表明什么？

③從運動的合成和分解這一知識點出發(fā)，能否將平拋運動這一曲線運動分解為直線運動來處理，請說明你的方法？

④要求出某平拋運動物體的運動時間，你需要知道哪些物理量？

⑤如果已知平拋運動的初速度和高度，你能求出該物體的水平位移嗎？

2.3 有梯度地設(shè)置問題

導(dǎo)學(xué)案的問題其實也是學(xué)生逐漸認識物理規(guī)律的支架，因此就需要呈現(xiàn)出由淺入深的層次感.這就要求教師在進行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時，從學(xué)生的知識基礎(chǔ)出發(fā)，按照學(xué)生的認知水平來組織問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步向更深層次探索物理規(guī)律.

例如，《摩擦力》這一課時圍繞“靜摩擦力”的學(xué)習(xí)，筆者按照這樣三個層次來設(shè)計問題.

a.回顧初中所學(xué)，喚醒學(xué)生記憶：

①怎樣定義靜摩擦力？

②生活中存在哪些靜摩擦力的例子？

b.閱讀教材內(nèi)容，提取關(guān)鍵信息：

①靜摩擦力的發(fā)生需要滿足哪些條件？

②靜摩擦力的大小和方向有著怎樣的特點？（請設(shè)計探究靜摩擦力大小特點的實驗）

c.激起同學(xué)討論，挖掘概念內(nèi)涵：

①運動的物體會受到靜摩擦力嗎？

②靜摩擦力能成為物體運動的動力嗎？

上述問題的提出，可以引導(dǎo)學(xué)生沿著一條清晰的脈絡(luò)，從自身的知識基礎(chǔ)出發(fā)，由淺入深地認識靜摩擦力.

2.4 按照科學(xué)探究的思路來組織問題

新課標要求將科學(xué)探究滲透進物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法和物理思維.教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，要圍繞科學(xué)探究的脈絡(luò)來設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，以引導(dǎo)學(xué)生按照科學(xué)的順序來認識規(guī)律.

例如，設(shè)計《探究碰撞中的不變量》這一課的導(dǎo)學(xué)案時，可以按照這樣的思路來組織我們的問題.

①請列舉生活中典型的碰撞實例.（引導(dǎo)學(xué)生收集感性經(jīng)驗，構(gòu)建提出問題的背景）

②請猜想碰撞過程中涉及到的哪些物理量沒有變化或發(fā)生改變？（提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生猜想，不變量可能是什么形式的物理量）

③請設(shè)計一個碰撞模型，并制定測量相關(guān)物理量的方案.（引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗）

實驗之后，通過有關(guān)問題推進探究活動的繼續(xù)進行.

④請分析實驗數(shù)據(jù)，思考并討論碰撞中的不變量是誰？（引導(dǎo)學(xué)生驗證猜想，并開始歸納結(jié)論）

2.5 在導(dǎo)學(xué)案中鼓勵交流，提倡合作學(xué)習(xí)

當下的社會需要具有團隊意識的人才，因此我們的物理學(xué)習(xí)也要滲透這一方面素質(zhì)的培養(yǎng).圍繞這一目的，我們可以在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的字里行間直接提出要求.例如，在問題中直接給出“請和同學(xué)討論一下……”；“請同學(xué)相互協(xié)作，完成……”類似的語句，為學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)、共享心得提供機會.

2.6 監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)

當然，導(dǎo)學(xué)案中的問題不僅僅可以是引導(dǎo)學(xué)生進行探究和學(xué)習(xí)知識，還可以是作為反饋的練習(xí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行檢測.

篇6

一、人教版化學(xué)教材實驗的內(nèi)容和特點

首先，筆者先來分析人教版化學(xué)教材的內(nèi)容與特點，然后根據(jù)內(nèi)容的特點來確定實驗的內(nèi)容與方式.首先，我們從教材可以看出，人教版高中化學(xué)教材主要從實驗學(xué)化學(xué)到化學(xué)物質(zhì)及其變化到從實驗走進化學(xué)等.我們發(fā)現(xiàn)，教材中的化學(xué)實驗，不僅較好地反映了新課程標準的學(xué)習(xí)目標，而且還更加注重學(xué)生的生活體驗，所選實驗來自于生活、貼近生活，讓學(xué)生易懂易接受，而且對于同一知識點的展現(xiàn)手段也靈活多變，如，在“幾種重要的金屬化合物”這一章節(jié)的焰色反應(yīng)的學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生更加理解“鈉”的焰色反應(yīng)，還利用多媒體課件分析了我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷臒熁?這種將理論和生活實際相結(jié)合的自主探究性設(shè)計，培養(yǎng)了學(xué)生良好觀察能力以及學(xué)生利用實驗與生活結(jié)合的創(chuàng)造力，激發(fā)了學(xué)生思維，讓學(xué)習(xí)更具靈活性.

二、人教版化學(xué)教材中實驗設(shè)計的類型及特點分析

化學(xué)實驗因為實驗的內(nèi)容與實驗的地方都不同，所以在設(shè)計實驗的時候，教師要根據(jù)化學(xué)實驗的這一特點安排不同的實驗方式.但是，化學(xué)實驗都有一個共同的目的，那就是在實驗的過程中，提出問題，構(gòu)思出實驗假設(shè)，然后根據(jù)自己所學(xué)的知識，將提出的問題解決.根據(jù)實驗的內(nèi)容與特點，有三種不同的實驗方式.

1.演示操作型實驗設(shè)計

演示操作型實驗，顧名思義，就是一種教師進行演示，學(xué)生觀察實驗的實驗方式，在教學(xué)的過程中，教師通過演示實驗的基本操作與流程，使學(xué)生通過直觀的感受，學(xué)習(xí)到實驗的方式，以及在實驗過程中要注意的事項.學(xué)生通過觀察直觀的現(xiàn)象來解決教師在實驗前預(yù)留的問題.例如，上面提到的“焰色反應(yīng)”，利用鈉的特殊性，設(shè)計一個關(guān)于鈉的燃燒實驗，在實驗的過程中，教師以邊演示、變實驗的形式進行.在這一過程中，教師先給學(xué)生展示實驗所需要的材料，然后再復(fù)習(xí)先前學(xué)過的知識，復(fù)習(xí)實驗器具的使用注意事項，這樣的實驗復(fù)習(xí)形式，能夠提高學(xué)生在實驗過程中的嚴謹性，減小實驗過程中的危險性，以及實驗失敗的幾率.接著，在實驗的過程中，燃燒金屬鈉，讓學(xué)生直觀的感受到生成的黃色火焰以及實驗產(chǎn)生的黃色固體，這樣就能對實驗的結(jié)果有更加深刻的印象與理解.通過這一事例，我們可以知道，演示型實驗就是直觀的感性理解，這種教學(xué)形式就要求教師在教學(xué)設(shè)計上具有一定的靈活性，必要時還可引進一些課外知識，增加化學(xué)與生活的聯(lián)系，讓生活融入化學(xué)教學(xué)設(shè)計中，使實驗更有實效性和啟發(fā)性.

2.邊講邊做型實驗設(shè)計

在化學(xué)課堂教學(xué)的過程中，教師與學(xué)生的互動實驗是，教師帶領(lǐng)學(xué)生并指導(dǎo)學(xué)生進行實驗，在實驗進行的過程中，講解與分析實驗的原理及步驟，讓學(xué)生與教師之間形成良好的互動，形成一種和諧的課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這也就是邊講邊做實驗.例如，二氧化硫性質(zhì)的實驗.在實驗初期的準備階段，我們首先要檢查試管的干燥度，氣體是否是集滿的，因為如果氣體收集不滿，就會使液面的上升減少，導(dǎo)致液體的變化不明顯，這樣實驗就不能成功，所以實驗前的準備工作要做好.二氧化硫需要借助亞硫酸鈉與酸反應(yīng)來制備.品紅溶液的質(zhì)量分數(shù)以0.01%左右為宜，這樣就會使溶液顯酸性，但是又不至于影響實驗的效果.二氧化硫不是萬能的漂白劑，有些有色物質(zhì)是不能被二氧化硫漂白的，所以在使用二氧化硫漂白的過程中，要先試驗它的漂白效果.在討論二氧化硫的漂白性時，與前面所學(xué)的知識（次氯酸的漂白作用）進行比較，使學(xué)生能夠系統(tǒng)地理解漂白的原理，教會他們正確找出兩種物質(zhì)的區(qū)別.

3.學(xué)生探究型實驗設(shè)計

學(xué)生探究型實驗，顧名思義，是指學(xué)生在自己思考及動手的情況下，完成既定的實驗.這種探究型的實驗考查學(xué)生的創(chuàng)新思維能力及組織實驗?zāi)芰?，并且全面考查了學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的學(xué)與用的問題.在設(shè)計實驗的過程中，要學(xué)會積極思考，判斷分析，并且結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計出切實可行的實驗.例如，教材“幾種重要的金屬化合物中”有一小節(jié)要求學(xué)生區(qū)別碳酸鈉與碳酸氫鈉固體的實驗，就是屬于學(xué)生探究型實驗，教師要求學(xué)生設(shè)計實驗區(qū)分Na2CO3、NaHCO3的水溶性、Na2CO3、NaHCO3和鹽酸、澄清石灰水、氯化鈣溶液反應(yīng)、Na2CO3、NaHCO3的熱穩(wěn)定性，然后結(jié)合教材給出的問題，完成表格記錄，使學(xué)生掌握兩者的區(qū)別.在實驗的過程中，學(xué)生要注重兩種物質(zhì)不同的化學(xué)性質(zhì)，然后以此為依據(jù)設(shè)計實驗，并且在實驗的過程中學(xué)會溶液的測定，試管、膠頭滴管的正確使用以及加熱操作等，通過這種學(xué)生自主設(shè)計實驗的方式不但提高學(xué)了學(xué)生的動手能力，還在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的思維，使學(xué)生更加會學(xué)習(xí)，愛學(xué)習(xí).

三、人教版化學(xué)實驗的設(shè)計與應(yīng)用分析

以人教版化學(xué)教材中“幾種重要的金屬化合物”，用不含F(xiàn)e3+的FeSO4溶液與用不含O2的蒸餾水配制的NaOH溶液反應(yīng)制備實驗為例，首先采用加熱煮沸的方法除去蒸餾水中溶解的O2且在用硫酸亞鐵晶體配制溶液時還需加入稀硫酸和鐵屑；觀察實驗結(jié)果的時候，我們發(fā)現(xiàn)會生成白色Fe（OH）2沉淀，接著用長滴管吸取不含O2的NaOH溶液.這樣的操作能避免生成的Fe（OH）2沉淀與空氣中的氧氣接觸而被氧化.

篇7

學(xué)生自主閱讀課本57～62頁，嘗試利用查找并思考以下預(yù)設(shè)問題：

問題一： 假期旅游若從海南到哈爾濱，沿途看到的自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題二：假期旅游若從北京到烏魯木齊，沿途自然景觀有什么不同？為什么不同？

問題三：假期旅游若去爬高山，從山腳到山頂感覺自然景觀一樣嗎？為什么不同？

2.教學(xué)課題

魯教版高中地理第一冊第三單元第一節(jié)《地理環(huán)境的差異性》

3.教學(xué)目標

知識和技能目標：

（1）了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律。

（2）提高讀圖和語言表達能力，培養(yǎng)地理空間思維能力。

（3）運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

過程與方法目標：

（1）嘗試運用所學(xué)的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析，并可以圖文轉(zhuǎn)換；閱讀“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，獲取 “山地的垂直地域分異規(guī)律”。

（2）學(xué)會與他人合作，并學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

（3）運用適當?shù)姆椒ê褪侄?，表達、交流、反思自己地理學(xué)習(xí)和探究的體會和見解。

4.課文分析

教學(xué)重點：

（1）自然地理環(huán)境差異性的含義和體現(xiàn)。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

教學(xué)難點：

（1）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律及產(chǎn)生的原因。

（2）地理環(huán)境的地域分異規(guī)律與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)地域差異的關(guān)系。

5.教學(xué)方法

（1）教師充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，緊密聯(lián)系本課內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，提供案例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

（2）學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，分組討論，進行問題探究式學(xué)習(xí)，體現(xiàn)其自主性。學(xué)習(xí)過程中師生共同運用歸納法、演繹法、比較法，等。

6.教學(xué)過程

學(xué)生：觀看視頻，并根據(jù)課前預(yù)習(xí)課文內(nèi)容回答教師提問：什么叫自然帶？如何形成？世界上主要有哪些自然帶？

教師：用多媒體課件展示課前教學(xué)背景中的3個預(yù)設(shè)問題。

學(xué)生：小組討論形成成果，推薦代表并嘗試回答。

教師：對上述回答進行點撥評價，然后用多媒體展示非洲自然帶分布圖，引導(dǎo)學(xué)生分析地理環(huán)境從赤道到兩極的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律以及典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論后填表：

教師：點撥所填表格，接著用多媒體展示“世界陸地自然帶分布圖”，引導(dǎo)學(xué)生分析中緯度地區(qū)自然帶排列，思考從沿海到內(nèi)陸的水平地域分異規(guī)律的形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：對比思考后嘗試填表并回答

教師：點撥所填表格。

（聯(lián)系實際）百度視頻搜索：西北綠色。

學(xué)生：觀看視頻并思考西北地區(qū)植被應(yīng)以什么為主？為什么？

教師：點撥總并結(jié)。

學(xué)生：觀看視頻：非洲自然，思考植被有何變化？為什么？

教師：點撥并總結(jié)，然后通過多媒體展示“喜馬拉雅山的垂直地域分異圖”，引導(dǎo)學(xué)生思考以下問題：

（1）南坡從山麓到山頂有哪些自然帶？

（2）分析說明垂直地域分異規(guī)律形成基礎(chǔ)、自然帶排列規(guī)律、典型地區(qū)。

學(xué)生：小組討論形成結(jié)論并填表、回答

教師：點撥表格所填內(nèi)容并總結(jié)比較三個分異規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生比較自然帶譜的數(shù)量多少和基帶的差異。

篇8

【關(guān)鍵詞】高三 微課 案列設(shè)計 實際應(yīng)用

對于目前高三化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生們的距離高考的時間越來越少，化學(xué)課的課時也所剩無幾，導(dǎo)致學(xué)生們不能更加系統(tǒng)的對化學(xué)進行復(fù)習(xí)。除此之外，化學(xué)實驗課程的大量減少、教材知識陳舊以及學(xué)生素質(zhì)參差不齊等等原因，導(dǎo)致依靠傳統(tǒng)的課堂教學(xué)不能充分的讓學(xué)生們自主的學(xué)習(xí)，對于化學(xué)這門學(xué)科也不能完全的接收與理解。這樣一來，教師在高中化學(xué)教學(xué)中，就要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，積極使用微課進行教學(xué)，利用小專題類微課，將高中化學(xué)教學(xué)中遇到的問題，進行一一講解，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，最終達到提高高三化學(xué)教學(xué)效率的目的。

一、高三化學(xué)小專題類微課的案例設(shè)計

微課作為一種新型的教學(xué)方式，可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)中的不足，在高三化學(xué)教學(xué)中合理的設(shè)計微課教學(xué)，能有效改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率，進而提高教學(xué)質(zhì)量。小專題類微課的案例設(shè)計大概分為以下幾步：

1.課前預(yù)習(xí)

對于高三的學(xué)生來說，大多數(shù)高中化學(xué)知識在都已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，正處在全面的復(fù)習(xí)階段，所以微課的學(xué)習(xí)就是為了讓學(xué)生更加深刻的記住化學(xué)的相關(guān)知識，所以在學(xué)習(xí)微課之前，學(xué)生應(yīng)該對其相應(yīng)的知識有一定的了解，并為學(xué)生布置相應(yīng)專題的題目，讓學(xué)生對這一類的題有一定的了解，讓學(xué)生可以獨立的思考問題。這樣一來，在觀看微課的過程中，就可以帶著問題，在微課中尋找答案，使微課可以充分的起到它的作用。

2.自主學(xué)習(xí)小專題微課

對于化學(xué)微課學(xué)習(xí)來說，我們會將高中化學(xué)知識進行分解，將它分解成不同的小專題，例如，氧化還原反應(yīng)、有機物分解等等，對于高三的學(xué)生來說，他們通過了解學(xué)生對化學(xué)知識的疏漏以及自身的不足，由學(xué)生自主的選擇微課進行學(xué)習(xí)，解決自身在高三化學(xué)復(fù)習(xí)中的障礙。除此之外，還可以在微課學(xué)習(xí)的過程中，出一些相關(guān)專題的高考題，讓學(xué)生可以對該專題類的化學(xué)題更加的熟悉。

3.交流探討心得

在進行化學(xué)小專題微課學(xué)習(xí)過后，可以讓學(xué)生們自主的談?wù)摻涣?，在學(xué)習(xí)微課過程中遇到的困難，并對微課的學(xué)習(xí)進行總結(jié)，這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的自我總結(jié)能力。除此之外，還可以組織學(xué)生進行相互評價，從不同的角度針對不同的專題，對小專題化學(xué)微課的好壞，進行一個有效的評價，這樣一來，可以讓高三的學(xué)生。在舊的知識上不斷地發(fā)現(xiàn)新的知識，同時，更加牢固的掌握學(xué)習(xí)過的知識。

4.引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)

對于即將面臨高考的高三學(xué)生來說，怎樣將已經(jīng)學(xué)過的知識，更加熟練的應(yīng)用在做題上是十分重要的。所以，在學(xué)習(xí)完小專題化學(xué)微課后，老師應(yīng)該從不同的專題角度入手，引導(dǎo)學(xué)生們更加全面的對該專題類的化學(xué)知識，進行一個系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。這樣一來，可以是學(xué)生的思維更加的開闊，對化學(xué)知識的運用也更加的熟練，最終在高考化學(xué)考試中，拿到一個好的分數(shù)。

二、微課在高三化學(xué)中的應(yīng)用

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課是以視頻形式展現(xiàn)給學(xué)生的，這樣一來，為學(xué)生提供了充分的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，使學(xué)生有了自主學(xué)習(xí)的空g，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間，根據(jù)自己的化學(xué)水平以及在化學(xué)上存在的不足，來決定學(xué)習(xí)的內(nèi)容和時間。由于微課的學(xué)習(xí)，是完全自主性的，是有學(xué)生自己來進行查缺補漏的，所以就可以充分的提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.大量的節(jié)約課堂時間

微課是以視頻和聲音的形式呈現(xiàn)的，并且，它之所以稱之為微課是由于它的每一門微課都有固定的時間約束，所以與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課更加的節(jié)約時間。除此之外，學(xué)生都處在對網(wǎng)絡(luò)感興趣的階段，微課具有比書本教材對學(xué)生更大的吸引力。針對這一點，許多小專題類化學(xué)微課在視頻設(shè)計中，還會加入一些有趣的動畫。這樣一來，可以充分的提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，進而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.減少教學(xué)風險

由于化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，對于化學(xué)來講，實驗教學(xué)是必不可少的，但是，大多數(shù)化學(xué)物品時存在很大的安全隱患的，在傳統(tǒng)的化學(xué)實驗教學(xué)，出現(xiàn)的教學(xué)事故數(shù)不勝數(shù)，但是，微課的出現(xiàn)解決了這一問題。它將較危險的化學(xué)實驗的過程制作成視頻，在實驗教學(xué)中給學(xué)生學(xué)習(xí)觀看，通過老師的講解，更加生動的呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生們能有身臨其境地感覺。

結(jié)束語

對于高三的學(xué)生來說，所有的學(xué)習(xí)都是以前的知識進行復(fù)習(xí)，而這樣的學(xué)習(xí)就過于枯燥，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴重的下降，學(xué)習(xí)效率也就得不到提高。而微課的出現(xiàn)就可以解決這一問題，對于小專題類化學(xué)微課教學(xué)來說，它是一種新型的教學(xué)模式，學(xué)生們可以根據(jù)自己在學(xué)習(xí)上所遇到的問題，來選擇不同的小專題化學(xué)微課進行學(xué)習(xí)，這樣一來，就屬于真正的因材施教，使學(xué)生節(jié)約了大量的時間，大量的提高了學(xué)習(xí)效率，最終達到在高考中取得高分的目的。

【參考文獻】

[1] 顧曄. 從近三年江蘇高考化學(xué)實驗題談高中化學(xué)實驗的考查方式[J]. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考，2014（Z1）.

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關(guān)鍵詞：將基礎(chǔ)知識；融入案例；擊破考試重難點中圖分類號：G633.34文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）18-0231-011.問題的提出，如何組織復(fù)習(xí)課教學(xué)一直都是高三生物教師普遍感到困惑的問題

復(fù)習(xí)課教學(xué)主要存在以下兩方面難點：一是復(fù)習(xí)課的內(nèi)容，學(xué)生都已學(xué)過，因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣遠不如上新課，這就要求教師不要做"炒冷飯"式的重復(fù)。二是學(xué)生已學(xué)過的知識未必都掌握，尤其是舊知識用于新情境中，學(xué)生往往對舊知識的重組或者知識間的聯(lián)系及應(yīng)用缺少認知，這就要求教師必須對舊知識進行深化、拓展、重組。為此，筆者在教學(xué)實踐中摸索以真實的"案例"為核心．精心設(shè)計問題，在問題情境中回憶和構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)；在分析問題、解決問題的過程中完成對舊知識的再現(xiàn)和應(yīng)用；在生生交流、師生交流中加深對知識的理解。下面就以高三生物復(fù)習(xí)專題"提高農(nóng)作物的產(chǎn)量"為例，簡述具體案例教學(xué)的過程，供各位同仁參考。

2."提高農(nóng)作物的產(chǎn)量"案例教學(xué)的過程

2.1創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)興趣。師：課件出示袁隆平田間觀察稻苗的圖片和獲獎情況，從袁隆平的實例導(dǎo)入，很自然地與課題聯(lián)系起來，同時也能對學(xué)生進行民族自豪感教育。

2.2主題探究引入目標。師：假如現(xiàn)在給你一畝耕地，讓你來耕種。請用你所學(xué)的理論知識來規(guī)劃，如何才能使年終收獲的農(nóng)作物產(chǎn)量最多?

師：看到這個問題，大家可能會感到無從著手，其實在你平時做過的題目中已經(jīng)向我們暗示了一些提高農(nóng)作物產(chǎn)量的方法，請看下面的一道例題。

[探索一建立合理的種植制度]

例題：番茄種子播種在苗床上，在適宜的條件下，研究員從種子到幼苗形成期間每天測定其干重，并繪制成曲線。

師：請你解釋為什么干重在12天之前逐漸減少，而12天之后為什么又開始增加?(學(xué)生回答)總結(jié)：在大規(guī)模生產(chǎn)的時候，通常是前一種作物還沒收割的時候，就在壟溝中播種下一種農(nóng)作物，這樣當前一種作物收割時下一種作物已經(jīng)長出小苗，我們稱為套作。(出示圖片)

師：還有哪些措施能讓你這一畝地的產(chǎn)量提高呢?(以小組為單位進行討論)

[探索二培育優(yōu)良品種的方法]

師：當然，如果有現(xiàn)成的優(yōu)良品種你直接選育就行了，如果沒有，那么就需要培育優(yōu)良品種，哪些方法能培育優(yōu)良品種?(小組討論)師展示措施，并提出以下問題：組織培養(yǎng)能培育出新品種嗎?上述方法誰能定向改變遺傳物質(zhì)?上述育種分別屬于什么水平的改變遺傳物質(zhì)?(師生一起總結(jié)整理比較各種育種的原理、常用方法、優(yōu)點、缺點的表格)

師：通過前面的學(xué)習(xí)，我們解決了優(yōu)良品種的問題。接下來就是要向地里種植，那么種植的時候是不是種得越密越有利于提高產(chǎn)量呢?

[探索三合理密植]

師：為什么要合理密植而不是越密越好呢，請大家跟我一起看這樣的一個題目。

師：右圖表示葉面積指數(shù)與光合作用細胞呼吸兩個生理過程的關(guān)系。請據(jù)圖1回答下列問題：

圖1圖2

師：通過分析曲線你認為葉面指數(shù)為多少。才能使農(nóng)作物的產(chǎn)量最大。如果超過這點農(nóng)作物的產(chǎn)量為什么會下降?

師：密植的目的是要增加有效光合作用的面積，其實在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中我們在種植的時候還會考慮到風向等問題。

[探索四 影響光合作用的因素]

師：影響光合作用的因素分為內(nèi)因和外因。內(nèi)因主要是指物體的生長發(fā)育的階段，水分代謝，遺傳特征等。外因有哪些?(生討論)

師：我們 的理想狀態(tài)是想保證各種外界因素，但實際生產(chǎn)中未必都能實現(xiàn)，因此這就需要我們學(xué)會分析主要的限制因素。解決主要矛盾。請看下面的一道例題：

師：在其他條件適宜的環(huán)境下研究溫度和光照強度與光合作用的關(guān)系，得到如下曲線，請據(jù)圖2分析：

(1)在P點之前，影響光合速率的主要因素是 ；(2)Q點之后影響光合作用的主要因素是 ；(3)P點與O點之間影響光合作用的因素有。

[探索五生態(tài)因素的影響]

師：此外，你種的這畝地從生態(tài)系統(tǒng)的角度來看，它屬于哪種類型?這種類型的生態(tài)系統(tǒng)誰起主導(dǎo)作用?

師：既然是人起主導(dǎo)作用，所以農(nóng)民就要中耕松土，這樣有利于根部呼吸，利于礦質(zhì)元素的吸收，就要采取合理灌溉等保證非生物因素被植物充分利用。此外田間的雜草和一些以作物為食的害蟲，它們與你的作物之間屬于什么關(guān)系?(生討論發(fā)言)

師：雜草可以人為地拔掉．也可以用畢長素類似物等方法去除雜草的競爭。但是病蟲害怎么辦?采用什么方法更好呢?

篇10

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計理論；教學(xué)實踐；教學(xué)反思

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）08-218-01

高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的研究，大致經(jīng)歷了十年左右的發(fā)展歷程?；仡欉@一歷程，我們可以看到，高中歷史課堂教學(xué)設(shè)計的研究正在兩個層面上探索前進，一個層面是越來越多的高中歷史教師正在結(jié)合自己的教學(xué)實踐進行著課堂教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用和實踐研究，這一層面研究呈現(xiàn)出了星火燎原的發(fā)展勢頭。另一個層面是一部分專家學(xué)者正在進行著高中歷史教學(xué)設(shè)計的理論引進和探索研究，這一層面的研究卻進展緩慢，高中歷史教學(xué)設(shè)計研究的理論體系還處于探索、完善的過程之中。

教學(xué)改革的成敗在教師，教學(xué)改革的主陣地在課堂。作為一名高中歷史教師的新成員，在經(jīng)歷了一段時間的教育教學(xué)之后。對于歷史課堂教學(xué)設(shè)計的研究與操作問題，我認為，這是一個先從理念、理論引用、再到具體實踐、操作，再到理論理解、建構(gòu)、運用的問題。因此，首先應(yīng)該從追問什么是教學(xué)、什么是課堂教學(xué)這個極點與起點出發(fā)，即從建立教師的課堂教學(xué)價值觀出發(fā)，其次將教學(xué)設(shè)計的理論與方法引入到歷史教學(xué)問題情境之中，建立歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計觀。再次，在課堂教學(xué)價值觀、課堂教學(xué)設(shè)計觀的指引下，進行中學(xué)歷史課堂教學(xué)設(shè)計的具體操作。最后促進教師們在具體的課堂教學(xué)設(shè)計的實踐操作中，再從時間到理論，進一步提升其教學(xué)設(shè)計的理論水平。

選擇適合自身的教學(xué)設(shè)計理論要研究教學(xué)設(shè)計，就必須界定教學(xué)設(shè)計這一概念的內(nèi)涵，而不同的教學(xué)設(shè)計實踐工作者對于這方面的理論都有自己的理解。目前，在有關(guān)教學(xué)設(shè)計的一些專業(yè)課程教材中，關(guān)于教學(xué)設(shè)計的定義，大多采用烏美娜教授主編的《教學(xué)設(shè)計》（1994年）一書中所給出的定義：“教學(xué)設(shè)計是運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案、評價試行結(jié)果和對方案進行修改的過程；它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)理論為理論基礎(chǔ)。”

課堂教學(xué)設(shè)計不僅僅是幾頁教案的事情，也不是機械的完成教案上面的步驟。它是實現(xiàn)教學(xué)“三維目標”的思想基礎(chǔ)以及行動指南。樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計價值觀，便于豐富完善課堂教學(xué)設(shè)計，以便達到教學(xué)設(shè)計目的進而升華教學(xué)內(nèi)容最后獲得教學(xué)成果。教師樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計價值觀，對于教師本身的教育教學(xué)工作有積極的作用，對于學(xué)生學(xué)習(xí)能達到事半功倍，更是在歷史課堂教學(xué)設(shè)計的蓬勃發(fā)展中注入不可或缺的精神力量以及給予明確的指導(dǎo)方向。

一、理論應(yīng)用于實踐操作

在理解教學(xué)設(shè)計理論以及樹立正確的課堂教學(xué)設(shè)計價值觀之后，重要之處就是歷史課堂教學(xué)設(shè)計的步驟。本人將教學(xué)分為三個系統(tǒng)部分以及各系統(tǒng)部分詳細分為以下步驟：首先是課前系統(tǒng)部分，其中包括教材分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點、學(xué)生分析、教學(xué)方式、教學(xué)用具、學(xué)生課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)方案。其次是課堂系統(tǒng)部分，其中包括板書、課堂。最后是課后系統(tǒng)部分，包括學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固方案以及教師反思。

在教育教學(xué)實踐的過程當中，本人深感在課前系統(tǒng)部分也就是在備課思考過程當中，教師首先應(yīng)該做的是熟讀研究各種不同版本的歷史教材，其次是根據(jù)課標要求在現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)之上對課本上的知識進行補充或者刪減，這樣學(xué)生就能學(xué)得廣和學(xué)得精。再次就是常規(guī)當中的備課思路分析教學(xué)目標、教學(xué)重點與難點。再次，根據(jù)不同層次的學(xué)生的只是基礎(chǔ)以及只是需求設(shè)計不同的備課方案，采用不同的教育教學(xué)方法。在真正的實踐歷史教育教學(xué)之后本人習(xí)慣并且也認為教案當中板書設(shè)計的位置應(yīng)該提在教學(xué)過程設(shè)計位置的前面。教學(xué)過程固然重要，但是教師本是在梳理教材的基礎(chǔ)之上進行鞏固和提高，鉆研教材的效果體現(xiàn)就是板書的設(shè)計是否精準。教學(xué)過程的設(shè)計也是在板書好之后的語言與方式的體現(xiàn)。所以，在備課過程中我個人傾向于注重板書的設(shè)計，當然教學(xué)過程中的導(dǎo)入以及過渡的結(jié)尾都也是很重要的。最后的教學(xué)用具這里不再多說。

教學(xué)課堂系統(tǒng)部分也就是在教學(xué)過程中的部分，包括教師的教態(tài)、粉筆字的書寫以及語言的表達。每位歷史教師都有自己的風格，最重要的是適合自己的才是最好的。

課后系統(tǒng)部分就是教師在完成前兩個系統(tǒng)之后組織的對學(xué)生的學(xué)習(xí)知識的鞏固以及學(xué)習(xí)效果的檢測。在這基礎(chǔ)之上最重要的就是教師的自我教育教學(xué)反思?？偨Y(jié)經(jīng)驗，發(fā)揮優(yōu)點，彌補缺點。

二、教學(xué)實踐回歸于教學(xué)課堂設(shè)計理論