導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計事務(wù)人才培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

盡管法務(wù)會計的發(fā)展歷史較為短暫，但西方等國家卻已經(jīng)在此領(lǐng)域有了突破性的發(fā)展。最典型的案例就是在美國的安然破產(chǎn)案審理過程中，每一方當事人都私下聘請了相關(guān)的法務(wù)會計作為團隊一員，協(xié)助律師制定訴訟方案。由于在此案、審判過程中有專業(yè)的法務(wù)會計人員的介入，使得有關(guān)安然是否披露虛假財務(wù)信息、是否存在舞弊行為的爭論提供了有力的證據(jù)支持，這也最終迫使安然(Enron)公司承認做了假賬，安然虛報盈利共計近6億美元，其虛報的數(shù)字讓人瞠目結(jié)舌。以此為鑒，越來越多的公司已經(jīng)開始聘請公司的法務(wù)會計為其公司日常運作進行內(nèi)部控制完善水平進行評估，以期盡早幫助公司查出舞弊行為，避免公司損失的擴大。隨著全球經(jīng)濟低糜，實體經(jīng)濟不景氣，導(dǎo)致許多公眾公司經(jīng)營出現(xiàn)危機，從而導(dǎo)致大量的財務(wù)舞弊案的出現(xiàn)。許多公司、會計師事務(wù)所、律師事務(wù)所甚至是投資者都要借助法務(wù)會計的專業(yè)知識來避免損害的發(fā)生。這也在一定程度上推動了法務(wù)會計專業(yè)的發(fā)展。具體分析我們可以發(fā)現(xiàn)，法務(wù)會計一方面可以在公司遭遇訴訟案件時為其辯護，保障其合法權(quán)益，即通過會計審計手段，同時運用訴訟技巧設(shè)計出最有效的訴訟法案。即以最小的代價獲得最大的利益從而盡快結(jié)束司法程序。另一方面也可以為投資者查找公司可能進行虛假陳述的相關(guān)證據(jù)資料，也可以在投資者進行訴訟時，協(xié)助其代表律師對投資者因公司虛假陳述而遭受的實際損失進行計算，提供最佳的訴訟方案建議從而使投資者能夠獲得最多的賠償。法務(wù)會計還可以協(xié)助法官進行案件的審理工作，例如，在某些金融類訴訟案件中，許多涉及金融、會計、審計方面的內(nèi)容都使得法官無能為力，急需法務(wù)會計人員利用其專業(yè)知識和經(jīng)驗，為法官提供幫助進行審判活動。綜上我們可以得出結(jié)論，法務(wù)會計的市場需求量很大，未來在各國都有較好的發(fā)展前景，各國對其人才的需求數(shù)量也將大幅度的增加。

(一)法務(wù)會計在一定程度制約會計假賬的存在

順應(yīng)國際潮流，在我國盡快建立完善法務(wù)會計的配套制度應(yīng)屬當務(wù)之急。在會計領(lǐng)域，從事會計職業(yè)必須學(xué)會做假賬已成為行業(yè)公開的秘密，其危害性不言而喻，這也使得其逐漸成為了世界性的難題，會計假賬同時也會產(chǎn)生政治和法律方面的問題。因其涉及到財務(wù)、稅收、金融等眾多國計民生領(lǐng)域，這一問題不解決將直接制約一國的經(jīng)濟增長速度和質(zhì)量，甚至會演變成全球的經(jīng)濟危機。日趨嚴重的會計假賬如果不能得到有效的控制，將會進一步導(dǎo)致資本市場動蕩，進而引發(fā)商業(yè)賄賂，最終表現(xiàn)為腐敗蔓延。而法務(wù)會計的出現(xiàn)可以在一定程度上制約這一悲劇的發(fā)生。其中的一條基礎(chǔ)路徑就是培養(yǎng)高質(zhì)量的法務(wù)會計人才輸送到社會，而這一使命無可爭議地落在了財經(jīng)院校的肩上。尤其是應(yīng)用型財經(jīng)院校更是義不容辭，應(yīng)突破傳統(tǒng)法學(xué)會計單獨作戰(zhàn)的格局，開設(shè)法務(wù)會計專業(yè)，對會計假賬治理與財務(wù)、稅收、金融、財政風險防范有所作為。

(二)法務(wù)會計人才培養(yǎng)定位適應(yīng)了會計法治需要

高校教育的現(xiàn)狀是會計學(xué)、法學(xué)分別被授予完全不相干的學(xué)位，其學(xué)習的專業(yè)課內(nèi)容也大相徑庭。而在實務(wù)中，會計師與律師的業(yè)務(wù)之間幾乎沒有交集，能夠合作的案件也極少，都是各自為戰(zhàn)，其效果可想而知。在這樣的大背景下，我們培養(yǎng)出來的法律、會計人才由于沒有跨學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)體系因此根本不具備實務(wù)中所要求的既懂法律又知曉會計專業(yè)技能的能力，因此根本無法滿足會計法治的需要。會計法治所追求的客觀獨立、防范假賬、控制風險的會計契約效果無從實現(xiàn)。而法務(wù)會計人才的培養(yǎng)則有助于實現(xiàn)舞弊防范、加強內(nèi)部控制從而加強公司企業(yè)財產(chǎn)的保護。我國公司企業(yè)經(jīng)常利用會計做假賬從而濫用公司資產(chǎn)達到其違法的目的掩飾其違法行為。這也是國有資產(chǎn)流失較為嚴重的原因之一。解決這一難題的方法之一就是借助法務(wù)會計的專業(yè)技能進行公司行為的監(jiān)督和防范。為此，應(yīng)用型財經(jīng)院校應(yīng)以社會需求為導(dǎo)向，立足學(xué)生的就業(yè)前景，在借鑒和整合會計、法學(xué)專業(yè)各自的辦學(xué)經(jīng)驗的同時，融合出法務(wù)會計的學(xué)科建設(shè)精華，將法務(wù)會計專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)定位為以會計假賬防范、企業(yè)財務(wù)稅收風險防控為主要內(nèi)容，以處理解決金融經(jīng)濟案件為最終目的的特色復(fù)合型會計法律人才培養(yǎng)，減少甚至消除會計假賬，實現(xiàn)會計法治使命。

(三)法務(wù)會計人才就業(yè)市場廣闊

一直以來，司法資格證和注冊會計師證被譽為天下第一第二考，各大高校法學(xué)專業(yè)就業(yè)率極低，甚至教育部已經(jīng)不再審批新建本科法學(xué)專業(yè)，雖然會計專業(yè)就業(yè)相較于法學(xué)要好，但如未取得注冊會計師證在社會找工作也并非易事。一方面是畢業(yè)的法學(xué)會計專業(yè)學(xué)生找不到工作而另一方面是企業(yè)、金融機構(gòu)和部分事業(yè)、行政單位急需既通識會計專業(yè)知識又能處理法律風險的復(fù)合型人才，尤其是2008年全球金融危機后，這種對防范會計與法律風險的崗位需求就更加緊迫。不僅僅是上述部門，就連專業(yè)分工較強的會計師實務(wù)所、律師實務(wù)所、資產(chǎn)評估師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等也慢慢發(fā)現(xiàn)其所涉及的業(yè)務(wù)領(lǐng)域已經(jīng)不是單一實務(wù)所可以完成的，需要跨行業(yè)跨事務(wù)所合作解決，而僅僅是簡單的1+1合作并不能有效地解決問題，急需通曉會計、法律等多門專業(yè)知識的跨專業(yè)的復(fù)合型人才，從而對實務(wù)中所涉及的會計法律和稅務(wù)的綜合性難題進行處理和解決。而這類問題是靠單一專業(yè)人才所解決不了的。放眼國際會計師事務(wù)所，其比較重要的業(yè)務(wù)之一就是法務(wù)會計業(yè)務(wù)。例如近幾年著名的會計師事務(wù)所普華就增加了一倍的法務(wù)會計人員。再看我國的會計師事務(wù)所，其絕大部分業(yè)務(wù)是對公司財務(wù)進行審計、驗資，這類傳統(tǒng)領(lǐng)域的國際競爭力較弱而對于司法會計鑒定、稅務(wù)籌劃等競爭力較大的鑒定咨詢業(yè)務(wù)的涉獵卻比較少，更別說是法務(wù)會計業(yè)務(wù)了。面對日益激烈的國際競爭局勢，傳統(tǒng)的會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)經(jīng)營范圍必須進行拓展，與時俱進，積極探索新的業(yè)務(wù)增長點。而能夠處理這些新增業(yè)務(wù)的人才主要來源于需求法務(wù)會計，因為其具有會計和管理咨詢專業(yè)優(yōu)勢，且能夠解決法律問題，因此未來在我國法務(wù)會計也將成為會計師事務(wù)所的較優(yōu)選擇，其就業(yè)前景尤其樂觀。從以上論述我們可以看到，法務(wù)會計的未來就業(yè)前景比較樂觀。而近年升格為本科層次的原高職高專學(xué)校由于層次較低、競爭力較弱因此更加注重結(jié)合本校以前的學(xué)科優(yōu)勢和學(xué)科品牌來培養(yǎng)應(yīng)用型人才。這類學(xué)校中的應(yīng)用型財經(jīng)院校更是以其品牌的會計專業(yè)而聞名，如何充分地整合利用這類院校的會計專業(yè)優(yōu)勢，將人才培養(yǎng)定位于重點面向公司、各種事務(wù)所培養(yǎng)能夠從事會計假賬的防范，有能力就涉及稅收、財務(wù)、會計、金融類案件風險防控問題的處理的綜合性會計法學(xué)人才。另外從人才培養(yǎng)和專業(yè)設(shè)置的角度來看，在高校設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)，培養(yǎng)具有法律、審計、財稅、會計等復(fù)合型知識的人才構(gòu)想，正符合教育部最新人才培養(yǎng)的精神，即未來將有600多所新轉(zhuǎn)型的本科院校要立足社會需求進行職業(yè)教育，換句話說就是按照實際工作中某一職業(yè)的需要來培養(yǎng)跨專業(yè)的復(fù)合型人才。既使得傳統(tǒng)法學(xué)教育模式得以變革，又形成了與國內(nèi)研究型高校法學(xué)教育的平行與補充的關(guān)系，有利于優(yōu)化法學(xué)教育布局，提升法學(xué)教育水平。因此，應(yīng)用型財經(jīng)類院校開設(shè)具備法律、會計等跨學(xué)科綜合知識的法務(wù)會計專業(yè)，培養(yǎng)綜合性人才將填補國內(nèi)空白，同時也將拓寬就業(yè)市場，提高高校畢業(yè)生的就業(yè)率，從而在根本上解決現(xiàn)在法律專業(yè)就業(yè)難的危機，同時提高畢業(yè)學(xué)生的市場競爭力，最終解決高校從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化實現(xiàn)教育公平。

二、法務(wù)會計人才培養(yǎng)的方案設(shè)計

(一)法務(wù)會計人才培養(yǎng)的課程體系設(shè)置總體構(gòu)想

要想真正建立起復(fù)合型法學(xué)人才的培養(yǎng)機制，創(chuàng)建法務(wù)會計專業(yè)，國內(nèi)的高校就必須科學(xué)地設(shè)置獨具特色的課程體系，在科學(xué)設(shè)置法務(wù)會計復(fù)合型法學(xué)人才的課程體系時，應(yīng)當避免簡單地將法學(xué)、會計學(xué)課程1+1疊加，這樣的效果只能是1+1＜2。應(yīng)當以法學(xué)、會計學(xué)和審計學(xué)專業(yè)設(shè)置的專業(yè)基礎(chǔ)課為基本構(gòu)架，將法學(xué)實務(wù)理論與會計學(xué)實踐知識相融合，在教育部規(guī)定的硬性課程完成的基礎(chǔ)上，適當壓縮一般性通識課程的學(xué)時數(shù)，再將節(jié)省出來的課時設(shè)置法學(xué)與會計學(xué)交叉的特色課程，來實現(xiàn)交叉學(xué)科間知識的融匯貫通。因而，除了設(shè)置法學(xué)基本理論與實務(wù)的專業(yè)基礎(chǔ)課以外，還應(yīng)開設(shè)注冊會計師、中級財務(wù)會計學(xué)、法務(wù)會計概論、法務(wù)會計實務(wù)、公司財務(wù)報表的閱讀和分析、會計欺詐調(diào)查、金融法和金融犯罪調(diào)查、經(jīng)濟犯罪案件偵查等具有實踐性的專業(yè)特色課程，以理論指導(dǎo)實踐，以實踐證明理論基礎(chǔ)，使法學(xué)與會計學(xué)形成相互滲透、相互促進的關(guān)系，也使得培養(yǎng)出來的“法學(xué)+會計學(xué)”復(fù)合型法學(xué)人才具有區(qū)別于傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)方向的特質(zhì)，能夠更好地勝任法務(wù)會計方向的需求。

(二)法務(wù)會計復(fù)合型法學(xué)人才培養(yǎng)的具體實施方案

1.建立全國統(tǒng)一的法務(wù)會計資格考試及其認證體系

最高人民檢察院曾明確指要求在各級檢察院不包括區(qū)級檢察院應(yīng)盡快設(shè)置法務(wù)會計崗位，以適應(yīng)新時期人民檢察工作的要求。人民檢察院也曾招收司法會計人員，這類人員需參加會計專業(yè)技術(shù)資格全國統(tǒng)一考試。但這種考試不同于注冊舞弊查核師，缺乏對法務(wù)會計需要掌握的專門知識進行考察。如前文所述，社會對法務(wù)會計人才的需要僅靠司法機關(guān)的人員無法得到滿足，而且其特殊的公職人員身份也在一定程度上會損害其獨立性。最有效最快捷的方式就是在全國進行專門的法務(wù)會計資格考試(如美國的注冊舞弊核查師)，以保證法務(wù)會計人員具備相當?shù)木C合性技能。其考試科目有待于學(xué)者及實務(wù)工作者針對法務(wù)會計所處理的業(yè)務(wù)領(lǐng)域和內(nèi)容進行確定，而筆者只是拋磚引玉設(shè)想其考試科目大致應(yīng)當包括以下幾大板塊:即財務(wù)會計學(xué)板塊、審計學(xué)板塊、民商法學(xué)板塊、三大訴訟法學(xué)板塊、犯罪心理學(xué)板塊等。而法務(wù)會計人員不應(yīng)當隸屬于司法機關(guān)，即不應(yīng)當具有公職，主要防止其缺乏獨立性，當然其考試和資格認定也不應(yīng)當隸屬于司法機關(guān)，這樣法務(wù)會計在處理業(yè)務(wù)的過程中才會時刻以客戶的利益為先，在法律和會計準則制約下服務(wù)客戶。另外，由于我國的法務(wù)會計起步較晚，缺乏基本的實務(wù)經(jīng)驗，國內(nèi)的法務(wù)會計師事務(wù)所可以與國外法務(wù)會計師事務(wù)所進行合作，引進其先進的理念和實務(wù)中積累的法務(wù)會計從業(yè)經(jīng)驗，共同拓展法務(wù)會計業(yè)務(wù)。同時，我國的立法應(yīng)當明確法務(wù)會計執(zhí)業(yè)的法律責任，對法務(wù)會計人員從事有關(guān)證據(jù)收集、以專家證人身份出庭作證等程序要進行法律規(guī)制，并制定法務(wù)會計人員的從業(yè)道德規(guī)范和準則，應(yīng)制定相應(yīng)的部門法規(guī)定法務(wù)會計人員違規(guī)應(yīng)當承擔的法律責任。

2.法務(wù)會計人才培養(yǎng)可引入診所式法律教育模式

由于法務(wù)會計人才要求較高的實務(wù)操作能力，因此傳統(tǒng)的跨學(xué)科理論教育無法解決其實踐能力的培養(yǎng)。而診所式教育模式的運用能夠使學(xué)生身臨其境，在接觸實踐項目的同時更好地運用書本知識，并能切身體驗這種來自社會實踐中的真實項目中需要的法務(wù)會計技能，從而能達到更好的教學(xué)效果。因此，有必要在法務(wù)會計人才培養(yǎng)方案的設(shè)計中加入診所式教育模式，從而達到法務(wù)會計人才培養(yǎng)的效果要求。

(1)法務(wù)會計的診所型課程設(shè)置方向。在設(shè)置法務(wù)會計的課程前我們應(yīng)首先明確法務(wù)會計人才的教育理念。筆者認為，法務(wù)會計專業(yè)誕生于市場需求，因此法務(wù)會計人才的培養(yǎng)屬于職業(yè)教育而非學(xué)歷教育，即不能忽視學(xué)生的動手實踐能力，否則還會延續(xù)傳統(tǒng)法學(xué)專業(yè)“滯銷”的情況。為了避免重蹈覆轍，有必要將診所教育納入課程體系，筆者認為應(yīng)作為必修課進行設(shè)置。另外，如在法務(wù)會計專業(yè)開設(shè)診所實踐課，則需變更其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式以及作業(yè)、試卷及答案的形式與內(nèi)容，探索新的標準評判學(xué)生的學(xué)習效果。筆者建議可結(jié)合學(xué)生的自我評議及相互評議的結(jié)果，綜合考慮客戶的評價，再加上教師的最終評價的綜合評價體系。

篇2

【關(guān)鍵詞】納稅實務(wù) 應(yīng)用型人才 教學(xué)改革

2017年伊始國務(wù)院印發(fā)了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，其中明確強調(diào)了加大應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)比例，為適應(yīng)市場對人才的需求以及響應(yīng)國家規(guī)劃，筆者所在的麗江師范高等專科學(xué)校作為?？圃盒Ｒ舱谂e全校之力積極準備申報升格橛τ瞇捅究圃盒！

為適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標，勢必要加大實踐教學(xué)的力度。筆者以《納稅實務(wù)》課程為例，對我校的課程教學(xué)改革進行初步嘗試。

我校舊版的人才培養(yǎng)方案中在會計專業(yè)開設(shè)了《稅法與稅務(wù)會計》課程，54學(xué)時，其中理論課為36學(xué)時，實踐課為18學(xué)時。該項設(shè)置明顯不能適應(yīng)新的人才培養(yǎng)目標的要求，其理論課與實踐課的學(xué)時比為2：1，實踐教學(xué)力度不夠，而且總學(xué)時的設(shè)置也明顯偏少。據(jù)筆者對類似高校的了解，很多高校會計專業(yè)課程設(shè)置上是先設(shè)置了《稅法》作為專業(yè)基礎(chǔ)課，后續(xù)再設(shè)置《納稅實務(wù)》或者《稅務(wù)會計》等課程。而我校僅僅設(shè)置一門《稅法與稅務(wù)會計》，54個學(xué)時既要完成稅法知識的教學(xué)又要講授稅務(wù)會計的知識還要進行課程的實踐教學(xué)。如果考慮上法定節(jié)假日放假的因素，連54個學(xué)時都難以保證。顯而易見，舊版的人才培養(yǎng)方案不得不改。

針對舊版人才培養(yǎng)方案的弊端，我校會計教研室制定了新的人才培養(yǎng)方案?？紤]到應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要加大實踐教學(xué)的力度，因此，我們在新的人才培養(yǎng)方案的制定上強化了實踐教學(xué)的比重，理論課與實踐課的學(xué)時比達到了1：1，而且在總學(xué)時的設(shè)置上增加到了64學(xué)時，即理論課和實踐課均為32學(xué)時。同時為了突出課程的應(yīng)用特性，我們將課程名稱改為了《納稅實務(wù)》。由于課程結(jié)構(gòu)體系對學(xué)時學(xué)分的限制，且《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》課程中已對稅法知識進行過簡單介紹，再考慮到高職層次的學(xué)生稅法知識適度、夠用即可，因此我們最終沒有增設(shè)《稅法》課程。

在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計層面，舊版的人才培養(yǎng)方案重視知識的傳授，而新版的人才培養(yǎng)方案則以企業(yè)涉稅崗位所需要的職業(yè)能力作為出發(fā)點，要求學(xué)生熟悉整個業(yè)務(wù)流程，能在企業(yè)復(fù)雜的經(jīng)濟業(yè)務(wù)中找出有效信息，準確地做出合理的職業(yè)判斷。同時，將近年來稅制改革的新進展以及教研成果引入到教學(xué)內(nèi)容中，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。具體要求是：學(xué)完該門課程后，針對某項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，學(xué)生能夠準確判斷應(yīng)納哪種稅或哪幾種稅，能夠正確計算應(yīng)納稅款并能夠按時地準確地進行納稅申報。在課程建設(shè)以及教學(xué)改革的過程中，注意要以填寫納稅申報表為教學(xué)的核心，而不宜以應(yīng)納稅額的計算為核心，納稅范圍的確定應(yīng)該以原始憑證為基礎(chǔ)而不能以觀念上的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)。

教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的“填鴨式”、“滿堂灌”等教學(xué)方法難以達到培養(yǎng)應(yīng)用技能型人才的目標。必須綜合采用案例教學(xué)、仿真環(huán)境教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、項目教學(xué)等多元化的教學(xué)方法。比如項目教學(xué)法的操作，以各個稅種分專題分項目實施，首先導(dǎo)入項目，然后按照“納稅人和征稅對象的確定――××稅稅款計算――××稅賬務(wù)處理――××稅納稅申報”的工作過程實施任務(wù)驅(qū)動，下一步是學(xué)生按此工作過程進行操作，教師進行總結(jié)歸納，最后通過反復(fù)訓(xùn)練、課后輔導(dǎo)不斷深化，實現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，結(jié)構(gòu)合理、經(jīng)驗豐富的教師隊伍是人才培養(yǎng)目標是否達成的關(guān)鍵因素。就筆者所在的院校而言，《納稅實務(wù)》課程組有專任教師6人，其中教授1人，副教授1人，講師3人，助教1人。6人中“雙師型”教師5人，雙肩挑教師4人。雙肩挑教師既要承擔教學(xué)任務(wù)又要承擔行政工作，從事人才培養(yǎng)的精力難免會被繁瑣的行政工作分散。再者，6名專任教師中5名均為女性，二孩政策的放開勢必影響這些教師的生育選擇。考慮上部分教師產(chǎn)假，部分教師雙肩挑只能承擔有限的教學(xué)任務(wù)，目前我校會計專業(yè)的師資呈現(xiàn)嚴重缺乏的現(xiàn)象。由此可見，我校會計專業(yè)的師資隊伍存在職稱結(jié)構(gòu)、性別結(jié)構(gòu)嚴重不合理，低職稱教師扎堆，師資隊伍缺乏梯次。盡管存在“青年教師導(dǎo)師制”的傳幫帶制度，但是缺乏激勵機制，制度執(zhí)行大多流于形式?！半p師型”教師的認定也主要依據(jù)雙證書（教師資格證和專業(yè)類職業(yè)資格證書）。然而大多數(shù)教師都是畢業(yè)后直接任教，沒有本專業(yè)行業(yè)的一線實踐工作經(jīng)驗。沒有實踐工作經(jīng)驗的教師自然無法培養(yǎng)出合格的實踐應(yīng)用型人才。為了解決這個問題，我校要求每個青年教師都要下企業(yè)鍛煉。但是，鍛煉的企業(yè)需要教師自己聯(lián)系，這就只能依托教師個人的人脈關(guān)系，也不利于學(xué)校的監(jiān)督管理。此外，納稅實務(wù)這樣的實踐鍛煉，往往涉及企業(yè)的核心機密，企業(yè)一般不會輕易讓外人接觸。

我?！都{稅實務(wù)》課程有2名來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師，他們是來自企業(yè)的技術(shù)骨干，擁有豐富的實踐經(jīng)驗，如果實踐教學(xué)由他們來開展，對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作用無疑是巨大的。然而，由于企業(yè)工作繁忙的原因，教學(xué)時間得不到保證，幾乎僅僅是掛名而并未參與教學(xué)活動。

鑒于素質(zhì)過硬的教師隊伍在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵作用，結(jié)合我校教師隊伍存在的以上問題給出以下建議：

一是加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，創(chuàng)新合作模式，比如可以與會計師事務(wù)所或者稅務(wù)師事務(wù)所等企業(yè)合作，出資入股，雙方可以優(yōu)勢互補合作共贏，學(xué)校為企業(yè)提供培訓(xùn)場所、智力支持等服務(wù)，企業(yè)為學(xué)校提供實踐場所、兼職教師等支持。

二是制定合理的“雙師型”教師資格認證標準。要求每位教師至少到本專業(yè)行業(yè)的一線完成至少兩年的實踐工作，實踐結(jié)束后再通過企業(yè)的實踐考核才能取得“雙師型”教師資格證書。

三是大量引進雙師素質(zhì)的教師。建立有效地激勵機制，對“雙師型”教師在工資福利上予以體現(xiàn)，在職稱評審上予以一定的傾斜。

四是建立完善的“雙師”培訓(xùn)制度。包括職前的專業(yè)訓(xùn)練和在職的繼續(xù)教育。

參考文獻

[1]徐田強.校企“雙向?qū)嵕叭诤稀崩砟钕隆抖愂諏崉?wù)》課程改革探討[J].財會月刊，2012，（4）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 會計專業(yè)； 分層教育； 人才培養(yǎng)模式； 課程體系

目前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格和培養(yǎng)方案偏于整齊劃一，人才培養(yǎng)途徑比較單一，教學(xué)方式和方法在很大程度上還采用統(tǒng)一進度、統(tǒng)一深度的培養(yǎng)模式。這與不斷發(fā)展變化的社會環(huán)境和教育環(huán)境相比，已不大協(xié)調(diào)或不盡適應(yīng)。面對這一情況，筆者建議引入分層教育的改革機制，即根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高端技能型會計人才的需求、學(xué)生資質(zhì)狀況差異及本校的教學(xué)資源配置情況等因素，劃分不同層次、確定不同目標、配置不同的教學(xué)資源、采用不同方法、輔以不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)、實施不同考核，多模式、有針對性地開展人才培養(yǎng)工作，從而切實提升會計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、實施分層教育、多模式培養(yǎng)理論依據(jù)及必要性

（一）理論依據(jù)

“分層教育”是基于尊重和承認受教育者個體差異，從受教育者實際出發(fā)，根據(jù)受教育者的思想、智力、心理發(fā)展特點和規(guī)律進行分類，針對不同群體采取與之相適應(yīng)的培養(yǎng)模式，以滿足每位受教育者成長需要，促使每位受教育者得到最佳發(fā)展。2 500多年前我國古代教育家、思想家孔子就提出并踐行因材施教原則，而分層教育思想與此是一脈相承的；美國哈佛大學(xué)著名心理學(xué)教授加德納的多元智力理論認為，每個人或多或少的都具有九種智力，只是其組合和發(fā)揮程度不同，絕大多數(shù)人都具有完整的智力結(jié)構(gòu)，但也不是整齊劃一，而是各自有自己獨特的能力特征、智力優(yōu)勢；原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，每位受教育者都存在兩種發(fā)展水平：一是現(xiàn)有水平，二是潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”，教學(xué)只有從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)有發(fā)展水平，并不斷創(chuàng)造出更高水平的最近發(fā)展區(qū)，才能促進每位受教育者發(fā)展；美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習機會），再具備合適的學(xué)習材料和教學(xué)環(huán)境，幾乎所有受教育者都有可能達到既定的目標”。這些都是高職會計專業(yè)實施分層教育、多模式培養(yǎng)的理論依據(jù)。

（二）實施必要性

從高職院校會計專業(yè)生源結(jié)構(gòu)來看，目前大部分學(xué)生經(jīng)過了普通高考（浙江省列為第三批招生），進入高職院校就讀，這部分生源簡稱為普高生；部分學(xué)生經(jīng)過單考單招（從職業(yè)高中、職業(yè)中專及職業(yè)學(xué)校招生），進入高職院校就讀，簡稱為三校生；還有部分學(xué)生只經(jīng)過初中畢業(yè)會考，直接考入高職院校就讀（學(xué)制5年），這部分生源簡稱為“3+2”制學(xué)生。上述生源原有教育背景、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習能力及興趣點等方面都存在很大差異，比如有些學(xué)生語言學(xué)習能力較強、有些學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習能力較強、有些學(xué)生動手能力較強、有些同學(xué)對創(chuàng)業(yè)感興趣，所以有必要根據(jù)學(xué)生個體差異、興趣點及職業(yè)潛質(zhì)，實施分層教育、多模式培養(yǎng)。

從區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對高端技能型人才需求來看，浙江區(qū)域經(jīng)濟正處于轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式，加快推進塊狀經(jīng)濟向現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)集群轉(zhuǎn)型升級階段。產(chǎn)業(yè)集群中的小微企業(yè)需要大量既有行業(yè)知識又精通會計的復(fù)合型高技能人才；產(chǎn)業(yè)集群中的外向型企業(yè)需要具有較寬的國際視野、較強的英語水平，并能熟練處理國際會計業(yè)務(wù)的復(fù)合型會計高技能人才；產(chǎn)業(yè)集群中的中大型企業(yè)需要專業(yè)理論扎實、具有較強會計業(yè)務(wù)處理與審計能力的復(fù)合型會計高技能人才。所以有必要根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對會計人才需求的多樣性，實施分層教育、多模式培養(yǎng)。

從高職教育自身發(fā)展來看，高職教育在我國發(fā)展才十多年，雖然這幾年通過國家示范校、省示范校等項目建設(shè)，辦學(xué)水平有較大提升，但高職教育教學(xué)質(zhì)量還是社會關(guān)注的焦點，高職教育吸引力還有待提高。提升教育教學(xué)質(zhì)量及高職教育吸引力落地的載體是專業(yè)建設(shè)，所以必須基于區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與生源特點，加大專業(yè)改革與建設(shè)力度，實施分層教育、多模式培養(yǎng)。

二、分層教育下的會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

為了提升高職教育的吸引力，更好地服務(wù)浙江產(chǎn)業(yè)集群經(jīng)濟發(fā)展，結(jié)合生源特點，在現(xiàn)有會計專業(yè)基礎(chǔ)上開設(shè)國際會計、注冊會計師等方向，根據(jù)專業(yè)方向重新定義人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)模式及課程體系。如圖1所示。

（一）會計專業(yè)——實施“三元共育，分段雙軌”的人才培養(yǎng)模式

該培養(yǎng)模式針對大多數(shù)學(xué)生，其人才定位為培養(yǎng)既有行業(yè)知識又精通會計的復(fù)合型人才。據(jù)此，在浙江省范圍內(nèi)與會計師（稅務(wù)師）事務(wù)所、集群經(jīng)濟龍頭企業(yè)建立長期合作關(guān)系，實行三方共同培養(yǎng)。為破解長期以來存在的高職會計專業(yè)頂崗實習（校外實訓(xùn)基地建設(shè)）難題，在打造以會計師事務(wù)所為主體的區(qū)域性實訓(xùn)基地群的同時，試行分段雙軌的教學(xué)組織形式（注：分段雙軌教學(xué)指分批分別實習和上課），將學(xué)校的教學(xué)活動與企業(yè)的生產(chǎn)過程緊密結(jié)合。針對會計師事務(wù)所上半年工作量多、需要人手多的特點，調(diào)整課程設(shè)置，在第四學(xué)期有組織地把學(xué)生送到事務(wù)所實習兩個月；強化生產(chǎn)性實訓(xùn)與頂崗實習，使生產(chǎn)性實習實訓(xùn)比例占實踐教學(xué)總課時的60%。如圖2所示。

（二）會計（國際會計方向）——實施“多元共育、雙語教學(xué)”人才培養(yǎng)模式

針對浙江區(qū)域經(jīng)濟外向型企業(yè)多、對國際會計有明確需求的特點，建立與外貿(mào)企業(yè)、外資企業(yè)及AIA（國際會計師公會）的長期合作關(guān)系，開發(fā)出適合不同企業(yè)類型的課程，并注重外語應(yīng)用能力的提升，采用雙語教育的方式，為全省“外貿(mào)、外資”企業(yè)培養(yǎng)具有一定國際視野與戰(zhàn)略思維的高端技能型會計人才。如圖3所示。

（三）會計（注冊會計師方向）——“三元共育、理實雙軌”人才培養(yǎng)模式

根據(jù)會計（注冊會計師方向）專業(yè)人才培養(yǎng)定位，建立并深化與中華會計網(wǎng)校、會計師事務(wù)所長期合作關(guān)系，共享合作方師資，開設(shè)系統(tǒng)化資格考證課程（一律選用執(zhí)業(yè)資格考試教材）與實踐課程，實現(xiàn)理論課程與實踐課程并重，注重專業(yè)理論與實踐能力提升，為全省培養(yǎng)專業(yè)理論扎實、具有較強會計業(yè)務(wù)處理與審計能力的注冊會計師后備人才。如圖4所示。

三、分層教育下會計專業(yè)課程體系構(gòu)建

（一）針對現(xiàn)在的會計專業(yè)，增設(shè)“行業(yè)（產(chǎn)業(yè)鏈）基礎(chǔ)認知”等課程，建立“1+6”課程體系

根據(jù)“三元共育，分段雙軌”人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為核心，增設(shè)《行業(yè)（集群產(chǎn)業(yè)）基礎(chǔ)認知》等行業(yè)認知課程，構(gòu)建以“崗位課程”為核心的“1+6”課程體系，培養(yǎng)滿足浙江區(qū)域經(jīng)濟（產(chǎn)業(yè)集群）發(fā)展的高技能財會人才。如圖5所示。

（二）針對會計（國際會計方向），構(gòu)建“3+3”課程體系

根據(jù)“多元共育、雙語教學(xué)”人才培養(yǎng)模式及浙江“外貿(mào)、外資”企業(yè)對會計人才需要的特點，開設(shè)3類基礎(chǔ)類課程，分別為語言類課程、崗位核心課程、認證課程；在此基礎(chǔ)上針對“外貿(mào)、外資”實際業(yè)務(wù)情況開設(shè)外貿(mào)會計、《西方財務(wù)會計（全英）》和《國際會計》課程，引入AIA（國際會計師公會）基礎(chǔ)階段課程。如圖6所示。

（三）針對會計（注冊會計師方向），構(gòu)建“1+1”課程體系

根據(jù)“三元共育、理實雙軌”人才培養(yǎng)模式及注冊會計師人才成長規(guī)律，開設(shè)考證類課程與實踐類課程?？甲C類課程主要有會計從業(yè)資格證課程、初級會計師資格課程、注冊會計師資格課程；實踐類課程主要有專業(yè)認知實習、校內(nèi)專業(yè)實習、頂崗實習。如圖7所示。

四、結(jié)束語

本文主要論述了高職會計專業(yè)實施分層教育、多模式培養(yǎng)的理論依據(jù)、必要性及各種人才培養(yǎng)模式及其對應(yīng)的課程體系。受篇幅所限，與上述人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的師資、課程、教材、實訓(xùn)基地、教學(xué)管理等方面的要求與建設(shè)舉措，筆者將在以后論述，敬請讀者關(guān)注。

【參考文獻】

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篇4

【摘要】為適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的需要，注冊會計師人才培養(yǎng)具有很強的緊迫性。在這方面人才供應(yīng)不足的情況下，工科院校已加入到注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的高校行列。本文從注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基本要求出發(fā)，針對工科院校該專業(yè)方向人才培養(yǎng)存在的問題提出相應(yīng)的對策。

一、我國注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的緊迫性

注冊會計師專業(yè)方向又稱注冊會計師專門化。隨著我國社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展，對注冊會計師專業(yè)人才的需求逐步擴大，然而這方面的人才供應(yīng)卻非常有限。根據(jù)《中華人民共和國注冊會計師法》的規(guī)定，實行注冊會計師資格全國統(tǒng)一考試制度，自1991年開考以來，報名人數(shù)逐年增加，近年來每年都保持在60萬人左右，但單科平均通過率約10%。早在10多年前，我國就提出要發(fā)展30萬注冊會計師的目標，截止2006年底，累計已有近14萬人通過全部科目的考試，注冊會計師人才缺口約16萬人。

為加快注冊會計師專業(yè)方向人才的培養(yǎng)，從1994年起，國家先后在清華大學(xué)等共22所高等院校（簡稱CPA院校）開設(shè)了注冊會計師專業(yè)方向本科教育。據(jù)統(tǒng)計，2006年，全國CPA院校注冊會計師專業(yè)方向共有在校生7600多人，畢業(yè)生9534人，其中近3000人進入各大中型會計師事務(wù)所，成為注冊會計師行業(yè)后備人才的重要來源。近年來，各高校的注冊會計師專門化方向都是非常熱門的專業(yè)，招生分數(shù)線都比一般的專業(yè)高，招收的都是相對優(yōu)質(zhì)的生源。

二、注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基本要求

在2007年4月，中國注冊會計師協(xié)會在《中國注冊會計師勝任能力指南》（征求意見稿）中明確提出了注冊會計師應(yīng)當具有的專業(yè)素質(zhì)和實務(wù)經(jīng)歷，作為注冊會計師培養(yǎng)和選拔的衡量標準。注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的基本要求可概括為以下幾個方面：

（一）思想道德素質(zhì)

誠信是市場經(jīng)濟的基石，是注冊會計師的立業(yè)之本。注冊會計師專業(yè)人才必須恪守獨立、客觀、公正的原則，不屈從任何壓力，不謀取個人私利，做到“誠實守信”，為我國社會主義市場經(jīng)濟健康、有序發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)專業(yè)的服務(wù)。

（二）專業(yè)素質(zhì)

注冊會計師執(zhí)業(yè)具有很強的專業(yè)性和技術(shù)性，這就要求注冊會計師專業(yè)人才不僅要系統(tǒng)地學(xué)習會計、審計及相關(guān)專業(yè)知識，還要學(xué)習工程技術(shù)知識，并能理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，提高實際操作水平。

（三）政策水平

市場經(jīng)濟是法制經(jīng)濟。作為維護社會主義市場經(jīng)濟秩序的“經(jīng)濟警察”，注冊會計師專業(yè)人才必須熟悉國家財經(jīng)法律、法規(guī)、規(guī)章制度，掌握會計、審計理論及本行業(yè)業(yè)務(wù)的管理知識。

（四）組織能力

注冊會計師專業(yè)人才要組織好會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)，不斷開拓新市場、新業(yè)務(wù)，處理與協(xié)調(diào)好事務(wù)所內(nèi)外關(guān)系，這就要求注冊會計師專業(yè)人才必須具備一定的領(lǐng)導(dǎo)才干和組織能力。

（五）創(chuàng)新能力

加入WTO后，會計師事務(wù)所可以在國外組建成員所、辦事處等，擴展海外審計業(yè)務(wù)；隨著先進審計測試手段的應(yīng)用，注冊會計師服務(wù)的范圍越來越廣。因此，注冊會計師專業(yè)人才要具有創(chuàng)新能力，要不斷開拓、銳意進取、積極參與國際市場競爭。

（六）身體和心理素質(zhì)

注冊會計師在執(zhí)業(yè)活動中勞動強度大、技術(shù)難度高，并承擔著處理各種利益關(guān)系的重要任務(wù)，在依法行使職權(quán)時往往會受到各方面的阻撓和干擾。因此，注冊會計師專業(yè)人才必須具有良好的身體和心理素質(zhì)。

三、工科院校注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)現(xiàn)狀及存在的問題

由于注冊會計師人才的市場需求量很大，許多工科院校已相繼在會計學(xué)專業(yè)下設(shè)置注冊會計師專門化方向，加入到注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的高校行列。但工科院校不同于CPA院校，CPA院校大多是綜合性或財經(jīng)類大學(xué)，均設(shè)有會計碩士、博士學(xué)位，并且都屬于國家首批設(shè)立MPACC（會計碩士）的院校，又有財政部的大力支持，相當于注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的“正規(guī)軍”。而工科院校相當于注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的“土八路”，雖然該專業(yè)招生人數(shù)歷年火爆，但是培養(yǎng)質(zhì)量卻不容樂觀，主要存在如下問題：

（一）人才培養(yǎng)目標定位未體現(xiàn)工科院校的特點

2005年6月8日，中國注冊會計師協(xié)會在《關(guān)于加強行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》中提出：CPA院校要把注冊會計師專業(yè)方向辦成“定位準確、優(yōu)勢突出、具有國際水平的一流專業(yè)，辦成億萬公眾人人知曉、萬千學(xué)子一心向往之品牌專業(yè)?！边M行注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的工科院校也應(yīng)朝著這一目標努力。然而，許多工科院校為了招生需要，它們只是在原有會計學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上，打出注冊會計師專門化方向，在人才培養(yǎng)目標上沒有體現(xiàn)利用工科教育資源條件培養(yǎng)注冊會計師人才的特色，其結(jié)果會影響到人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

（二）教師素質(zhì)不能滿足注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的要求

注冊會計師專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教師素質(zhì)的提高。由于該專業(yè)方向?qū)W生人數(shù)增長較快，無論數(shù)量還是質(zhì)量，師資力量的增長遠跟不上需要。教師素質(zhì)存在著以下問題：1.教師水平參差不齊，具有注冊會計師資格的“雙師型”（既是教師，又是注冊會計師等）教師較少，大多數(shù)教師缺乏實踐經(jīng)驗；2.基礎(chǔ)學(xué)科知識較差，主要體現(xiàn)在會計、審計教師的外語和計算機水平偏低；3.專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，主要體現(xiàn)在經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融和稅收知識欠缺；4.專業(yè)知識面窄，主要體現(xiàn)在教師分工太細，普遍存在著一位教師長期只上一、兩門課，如教會計的教師不擅長稅法，教稅法的教師不擅長會計等現(xiàn)象。

（三）課程設(shè)置未體現(xiàn)工科院校特色，有關(guān)教學(xué)內(nèi)容更新不及時

在課程設(shè)置上，工程技術(shù)課程過少，未發(fā)揮工科院校優(yōu)勢。在課程結(jié)構(gòu)體系上，存在內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象。2006年是會計、審計制度大變革之年，財政部頒布了1項基本會計準則、38項具體會計準則和48項審計準則以及準則應(yīng)用指南，并于2007年初正式實施，而相關(guān)課程的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容沒有及時更新。

（四）案例教學(xué)比重偏低，考試方法不得當

較少采用案例教學(xué)，通常側(cè)重于傳授知識，而忽視知識的運用，更不能鍛煉和開發(fā)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力。普遍采用筆試形式考核學(xué)生的學(xué)習效果，考試內(nèi)容則主要是教師所講授的內(nèi)容，對學(xué)生的綜合思維和能力考核得不夠，其結(jié)果是學(xué)生過多過早地關(guān)心考試的范圍和內(nèi)容，形成了一種“考什么，學(xué)什么”的趨勢，縮小了知識面，也在某種程度上扼殺了學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。

（五）人才培養(yǎng)沒有走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路

進行注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的工科院校，雖然也有的以會計師事務(wù)所和企業(yè)為教學(xué)科研基地，但由于各種原因沒有安排學(xué)生進行相應(yīng)的實踐，也沒有聘請注冊會計師進行理論和實踐教學(xué)，更沒有圍繞教學(xué)和實踐進行相應(yīng)的研究，只限于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，從而影響教學(xué)效果。

四、完善工科院校注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的對策

（一）準確定位工科院校注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標

工科院校注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)目標的定位應(yīng)考慮該專業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求，充分發(fā)揮工科院校的辦學(xué)優(yōu)勢。CPA院校在培養(yǎng)學(xué)生的財經(jīng)類專業(yè)技能方面比較強，而工科院校在培養(yǎng)學(xué)生財經(jīng)專業(yè)技能的同時，又利用工科教育資源條件培養(yǎng)學(xué)生的工程技能，使學(xué)生更容易了解企業(yè)的生產(chǎn)工藝流程，更能適應(yīng)當代注冊會計師行業(yè)發(fā)展對專業(yè)人才的需要。

（二）提高教師素質(zhì)以適應(yīng)注冊會計師專業(yè)方向人才培養(yǎng)的需要

提高教師的素質(zhì)可同時從以下幾方面著手：1.實行進修輪流制。采取有計劃地安排教師輪流進修培訓(xùn)、進行社會實踐或自我知識更新。培訓(xùn)和知識更新的重點放在基礎(chǔ)學(xué)科和專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識上；2.實行專業(yè)課輪換制，避免教師長期只上一、兩門課的狀況，以拓寬知識面；3.抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)?！半p師型”教師隊伍建設(shè)是提高注冊會計師專業(yè)人才教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。通過各種途徑努力提高教師的專業(yè)實踐能力，使之既具備扎實的基礎(chǔ)理論知識和較高的教學(xué)水平，又具有豐富的實際工作經(jīng)驗；積極爭取從會計師事務(wù)所、企事業(yè)單位聘請兼職教師，實行專兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專業(yè)變化的要求。

（三）課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)工科院校特色，及時更新有關(guān)教學(xué)內(nèi)容

適當增加工程技術(shù)課比重，如工程制圖、工程技術(shù)概論、機電工程基礎(chǔ)等課程，發(fā)揮工科院校的辦學(xué)優(yōu)勢，使學(xué)生具有一定的工科知識基礎(chǔ)。有資料顯示，國際“四大”會計師事務(wù)所在我國招聘注冊會計師人才時，更喜歡招收學(xué)習理工科的學(xué)生，他們認為，這樣的學(xué)生更有發(fā)展后勁。改變各門課程過分強調(diào)各自的系統(tǒng)性、完整性而出現(xiàn)內(nèi)容重復(fù)的狀況，注重課程體系和結(jié)構(gòu)的整合與優(yōu)化，在課程內(nèi)涵上強化創(chuàng)新意識，并加強不同學(xué)科之間的交叉和融合。根據(jù)新會計、審計準則及準則應(yīng)用指南的內(nèi)容，及時修訂相關(guān)課程的教學(xué)大綱和更新教學(xué)內(nèi)容。

（四）提高案例教學(xué)比重，改革考試方法

積極推行案例教學(xué)，發(fā)揮教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用的同時，突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生提出問題、探討問題；啟發(fā)學(xué)生的批判性思維和求異思維，給學(xué)生個體的發(fā)展提供一個良好的空間。改革考試方法，除筆試外，還可以采取口試、答辯和現(xiàn)場測試、操作等多種考試形式，著重考核學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、解決實際問題的能力，促進學(xué)生個性與能力的全面發(fā)展。

篇5

晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院經(jīng)貿(mào)旅游系作為職院第一大系，歷來重視學(xué)生的實習問題。伴隨著晉中職業(yè)技術(shù)學(xué)院成為首批省級示范性高職院校建設(shè)單位，經(jīng)貿(mào)旅游系更是加大校企合作力度，以完善工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式。

2方案組織與設(shè)計

為了提高頂崗實習的質(zhì)量，我系領(lǐng)導(dǎo)積極尋找校企合作單位，并根據(jù)合作單位實際情況精心設(shè)計方案。目前我們選定的主要合作單位為某綜合性度假村和省內(nèi)多家會計師事務(wù)所。為會計專業(yè)學(xué)生設(shè)計的工學(xué)交替學(xué)習方案分為以下五個階段:基礎(chǔ)課及基礎(chǔ)專業(yè)課的學(xué)習，以塑造職業(yè)素養(yǎng)為主、實踐專業(yè)知識為輔的頂崗實習，專業(yè)課進一步學(xué)習和實訓(xùn)，以專業(yè)知識為主同時兼顧職業(yè)道德養(yǎng)成教育的頂崗實習，專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)習和就業(yè)指導(dǎo)。其中第一階段的頂崗實習在度假村進行，第二階段的頂崗實習在會計師事務(wù)所進行。在時間安排上，第一階段實習在秋季進行，第二階段實習在前一年的12月到次年的4月之間進行。

3具體實施

3．1第一階段的頂崗實習

經(jīng)貿(mào)旅游系與某度假村簽訂協(xié)議，安排會計專業(yè)學(xué)生分批分次到該度假村頂崗工作1至2個月，該度假村是集餐飲、住宿、休閑娛樂為一體的綜合性度假村，學(xué)生在那里主要是在餐飲部、客房部工作。同時，系里派專業(yè)課教師與學(xué)生住在一起，一方面根據(jù)崗位特點、工作環(huán)境為學(xué)生量身定做講座，主要安排的講座有內(nèi)控制度、管理學(xué)、心理學(xué)、稅法、商務(wù)禮儀、商務(wù)談判等。另一方面及時為學(xué)生解決生活、工作中遇到的問題。學(xué)生通過實習，提高了溝通能力，培養(yǎng)了職業(yè)道德意識，同時學(xué)生通過將工作實踐與講座內(nèi)容相聯(lián)系，可以更好地理解理論知識。以內(nèi)部控制為例，眾所周知，內(nèi)部控制是會計信息質(zhì)量乃至審計質(zhì)量的重要保障，但是由于內(nèi)部控制實務(wù)性強，單純的理論教學(xué)很難達到理想的效果。而度假村的內(nèi)控制度和工作實踐為教學(xué)提供了一個絕好的理論與實踐的機會:企業(yè)的資金活動、采購業(yè)務(wù)、資產(chǎn)管理、銷售業(yè)務(wù)處處都體現(xiàn)了內(nèi)部控制的重要性，而且還可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識為企業(yè)內(nèi)部控制的改進提供建議。

3．2第二階段的頂崗實習

第二階段的實習旨在提高學(xué)生的專業(yè)技能。會計專業(yè)最好的專業(yè)校外實訓(xùn)基地自然是廣大工商企業(yè)，但是由于受到人員數(shù)量、會計信息保密性的影響，企業(yè)往往不愿接納在校生去其財務(wù)部門實習。而會計師事務(wù)所由于其業(yè)務(wù)具有很強的季節(jié)性，在業(yè)務(wù)旺季即每年的年報審計期間需要大量的審計人員和實習生。所以，我系會計專業(yè)學(xué)生目前最主要的校外專業(yè)實訓(xùn)基地就是山西省內(nèi)的會計師事務(wù)所。我系與事務(wù)所簽訂協(xié)議，在每年年報審計期間派駐教師作為企業(yè)的審計人員，同時帶若干名學(xué)生進駐審計項目，這樣一方面事務(wù)所得到了需要的審計人員，而學(xué)生也獲得了工學(xué)交替的機會，并且教師也獲得了實踐機會，從而實現(xiàn)雙贏。

4經(jīng)驗總結(jié)

兩階段式頂崗實習是工學(xué)交替人才培養(yǎng)模式順利進行的關(guān)鍵一環(huán)，在具體實施過程中，我們也總結(jié)了一些經(jīng)驗。

4．1不能教條理解頂崗實習

頂崗實習并沒有一種普適的模式，一定要結(jié)合地方特色、專業(yè)特點來設(shè)計頂崗實習方案。我國東西部經(jīng)濟發(fā)展不平衡，東部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)達，企業(yè)眾多，當?shù)貙W(xué)校進行校企合作、為學(xué)生找到與專業(yè)對口的頂崗實習的機會要遠大于中西部學(xué)校。因此，中西部高職院校搞頂崗實習不能強求專業(yè)完全對口，實踐證明非專業(yè)崗位同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。此外，有些專業(yè)所指向的崗位群或行業(yè)可以允許學(xué)生長期、大規(guī)模地進到企業(yè)進行實習，但是會計專業(yè)顯然不具備這個條件，所以必須根據(jù)專業(yè)特色在精心設(shè)計實習方案的基礎(chǔ)上，安排學(xué)生分階段、分批次進行頂崗實習。

4．2要做好學(xué)生的組織管理工作

前文提到，學(xué)生在企業(yè)實習時都有教師跟隨。我們的學(xué)生初入職場，難免有所不適，甚至有的學(xué)生對頂崗實習有一定的抵觸情緒，教師在注意到這些問題時及時地開導(dǎo)學(xué)生，給他們分析頂崗實習在整個學(xué)習過程中的意義。此外，教師還要經(jīng)常與合作企業(yè)相關(guān)負責人溝通，了解學(xué)生在工作當中的實際表現(xiàn)，以便有針對性地解決學(xué)生的問題。

4．3高素質(zhì)的教師隊伍是我系學(xué)生工學(xué)交替順利進行的有力保證

前文提到，學(xué)生去會計事務(wù)所實習的同時，教師也作為審計人員參與審計項目。事務(wù)所的審計人員一般都要有會計師或者注冊會計師資格證，目前我系帶學(xué)生去事務(wù)所實習的大都是具有會計師或者注冊會計師資格，并且具有一定的企業(yè)財務(wù)工作經(jīng)驗的雙師型教師。

當然，我院會計專業(yè)兩階段式的頂崗實習開展時間不長，仍有很多需要改進的地方。首先要根據(jù)校企合作的實際情況，加強以工作崗位為導(dǎo)向的會計專業(yè)課程體系建設(shè)。目前我院會計專業(yè)的課程體系仍然沿用普通高等教育的課程體系，即公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、核心專業(yè)課、一般專業(yè)課。像基礎(chǔ)教育那樣按部就班的課程設(shè)置和教學(xué)安排不利于工學(xué)交替的開展。工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式要求課程體系設(shè)置應(yīng)符合崗位要求。下一步，我院會計專業(yè)課程設(shè)置將以會計專業(yè)工作崗位為主線，以增強課程知識與實習崗位的關(guān)聯(lián)性為目的，確定《收銀員基礎(chǔ)與技能》、《出納員基礎(chǔ)與技能》、《會計與實訓(xùn)》、《稅收與實務(wù)》、《財務(wù)實務(wù)》、《審計與實務(wù)》6門核心專業(yè)課程。在分析會計專業(yè)工作崗位所需的知識、技能、素質(zhì)基礎(chǔ)上，遵循“由淺入深、由易到難、由表及里”原則，按照學(xué)生在企業(yè)所從事的具體崗位，對6門專業(yè)核心課程內(nèi)容進行重新設(shè)計。

篇6

及其實施路徑研究”（項目編號：jg2013064）研究成果

摘要：為推動高校內(nèi)涵發(fā)展，2010年教育部啟動了卓越本科人才教育培養(yǎng)計劃，推動高校人才培養(yǎng)模式的變革。卓越人才培養(yǎng)標準有通用、行業(yè)和學(xué)校三個層次，高校應(yīng)根據(jù)內(nèi)外部環(huán)境制定適合于自身的卓越人才培養(yǎng)目標。浙江工商大學(xué)結(jié)合自身歷史發(fā)展與環(huán)境特點，提出管理型卓越會計人才培養(yǎng)模式，界定了管理型卓越會計人才的內(nèi)涵，并構(gòu)建了管理型卓越會計人才培養(yǎng)的路徑體系。

關(guān)鍵詞：管理型 卓越會計人才 人才培養(yǎng)模式

為推動高校質(zhì)量內(nèi)涵建設(shè)，適應(yīng)建設(shè)創(chuàng)新型國家的需要，改變高校人才培養(yǎng)過程中存在的創(chuàng)新實踐能力不足的現(xiàn)狀，教育部2010年啟動了卓越人才教育培養(yǎng)計劃，批準61所高校為第一批“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”實施試點高校，標志著我國高?！白吭饺瞬排囵B(yǎng)計劃”的開始。

作為一種較高層次的人才培養(yǎng)模式改革，卓越人才計劃以提高學(xué)生的實踐能力為核心，以校企聯(lián)合培養(yǎng)人才為方式，通過理論與實踐全面而深層次的結(jié)合，達到培養(yǎng)卓越人才的目的。時至今日，教育部卓越人才計劃仍處于探索階段。目前關(guān)于經(jīng)濟管理類專業(yè)的卓越人才計劃涉及甚少，財會專業(yè)作為商科中應(yīng)用性最強的專業(yè)，建設(shè)卓越會計人才計劃有著迫切的社會需求，本文將參考現(xiàn)有卓越會計人才培養(yǎng)的理論與實踐，結(jié)合浙江工商大學(xué)財會學(xué)科發(fā)展的內(nèi)外部環(huán)境，創(chuàng)新性地提出管理型卓越會計人才培養(yǎng)模式，界定管理型卓越會計人才的內(nèi)涵，并構(gòu)建管理型卓越會計人才培養(yǎng)的路徑體系，本文將對地方高校如何培養(yǎng)富有特色的卓越會計人才起到一定借鑒作用。

一、“卓越會計人才”的理論與實踐探索

卓越會計人才計劃盡管尚未實施，但是不少高校已經(jīng)著手卓越會計人才培養(yǎng)的探索工作，也有部分論文對卓越會計人才的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案設(shè)計以及人才培養(yǎng)的實施方案進行研究。

（一）卓越會計人才實踐探索。上海外貿(mào)學(xué)院將大一的基礎(chǔ)課程、大二的ACCA課程與大四出國“3+1”項目相結(jié)合，構(gòu)建了卓越會計人才培養(yǎng)的“124”模式以及“基本能力職業(yè)能力創(chuàng)新能力”三層遞進的課程目標模式體系。長沙理工大學(xué)卓越會計人才培養(yǎng)以“校企”聯(lián)合教學(xué)為特色，集“課程改革、企業(yè)實踐、雙師指導(dǎo)”于一體。其中課程改革實施“班―組”互補的課堂教學(xué)，每4位學(xué)生為一組，實行“雙導(dǎo)師制”，突出學(xué)生的個性；“校企”聯(lián)合的實踐教學(xué)強調(diào)實踐資料的真實性與實務(wù)導(dǎo)師對學(xué)生實踐的指導(dǎo)。寧波工程學(xué)院的“尋找明日CFO――寧波市大學(xué)生財務(wù)案例分析大賽”為會計學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)搭建一個用人單位與高校零距離交流接觸的平臺。云南財經(jīng)大學(xué)卓越會計師班則強調(diào)國際化能力培養(yǎng)，與ACCA項目聯(lián)系在一起。

（二）現(xiàn)有卓越會計人才培養(yǎng)理論與實踐的基本總結(jié)。目前關(guān)于卓越人才與卓越會計人才培養(yǎng)的理論與實踐探索為高校因地制宜設(shè)計卓越會計人才計劃提供了有益的借鑒：一是卓越會計人才的培養(yǎng)必須以能力為導(dǎo)向，以校企聯(lián)合為主要方式，應(yīng)注重以會計知識與理論為基礎(chǔ)的實踐能力、創(chuàng)新能力與國際化能力的培養(yǎng)。二是各高校應(yīng)當根據(jù)自身特點與內(nèi)外部環(huán)境特點設(shè)計富有特色的卓越會計人才培養(yǎng)模式。卓越人才素質(zhì)的構(gòu)建需要設(shè)計本科、碩士和博士三個層次的培養(yǎng)標準，每個層次的培養(yǎng)標準又分為通用標準、行業(yè)標準和學(xué)校標準三個層次。三是“卓越人才計劃”是高校人才培養(yǎng)模式的革命性變革，需要從一種全方位、系統(tǒng)性視角去設(shè)計教材、案例、實習實踐、教學(xué)方法等。

二、管理型卓越會計人才的內(nèi)涵

卓越會計人才是卓越人才計劃的重要組成部分，各高校應(yīng)以提升學(xué)生的會計實踐能力為核心，以校企聯(lián)合培養(yǎng)為方式，在全面達到國家通用人才培養(yǎng)標準和行業(yè)標準的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校會計學(xué)科的內(nèi)外部環(huán)境及優(yōu)勢，設(shè)計具有本校特色的卓越會計人才培養(yǎng)模式及其實施路徑。浙江工商大學(xué)根據(jù)五年來建設(shè)國家級“管理型財會人才”創(chuàng)新實驗區(qū)的經(jīng)驗，提出管理型卓越會計人才的培養(yǎng)構(gòu)想。

（一）管理型財會人才。管理型財會人才是浙江工商大學(xué)的財會人才培養(yǎng)特色，2007年學(xué)校獲得“管理型財會人才”國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)。學(xué)校的財會專業(yè)具有悠久辦學(xué)歷史，擁有本科、碩士、博士及博士后流動站三位一體的學(xué)科平臺，面向外國留學(xué)生的全英文授課會計專業(yè)本科班，五項國家級教育質(zhì)量工程（國家特色專業(yè)、國家級實驗示范中心、國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)、“十二五”國家綜合改革試點專業(yè)以及國家資源共享精品課程）和二十余項省級教育質(zhì)量工程項目；學(xué)校還擁有中國民營企業(yè)內(nèi)部控制研究中心（中國會計學(xué)會設(shè)立）。

所謂管理型財會人才是與核算操作型財會人才相對應(yīng)的。在我國1 200萬會計人員中，在企事業(yè)單位從事會計核算工作的“核算操作型”財會人員占多數(shù)，而能勝任企業(yè)資金管理、會計管理、稅務(wù)管理、成本管理、內(nèi)部控制等管理工作的“專業(yè)管理型”財會人員較少，能適應(yīng)企業(yè)綜合、全面管理的“綜合管理型”財會人才就更少。因此，學(xué)校提出了培養(yǎng)管理型財會人才的人才培養(yǎng)目標。

管理型財會人才是系統(tǒng)掌握會計理論與方法、掌握現(xiàn)代企業(yè)管理知識、通曉國際慣例，具有戰(zhàn)略思維和國際視野的復(fù)合型財會專門人才，具有未來成為企業(yè)管理團隊中財會專家的潛力。為培養(yǎng)管理型財會人才，我校實施了“646”模式，構(gòu)建了與管理型財會人才對應(yīng)的六大勝任能力框架（宏觀形勢理解能力、會計信息處理與分析能力、制度設(shè)計能力、戰(zhàn)略執(zhí)行能力、價值創(chuàng)造能力和財會工作組織能力），以及圍繞六大能力培養(yǎng)的四大培養(yǎng)體系（知識優(yōu)化體系、能力強化體系、協(xié)同培養(yǎng)體系、考核評價體系）和六大建設(shè)工程（人才隊伍和學(xué)科建設(shè)工程、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法改革工程、會計教育國際化工程、信息化會計教學(xué)平臺建設(shè)工程、財務(wù)總監(jiān)進校園工程、學(xué)生“第二課堂”工程）。

（二）從管理型財會人才到管理型卓越會計人才?；趯ψ吭饺瞬庞媱澋难芯亢蛯ω敃瞬盼磥砟芰εc素質(zhì)的把握，我校提出要在管理型財會人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)上建設(shè)管理型卓越會計人才。我校管理型卓越會計人才培養(yǎng)目標為：系統(tǒng)掌握宏觀經(jīng)濟理論、現(xiàn)代企業(yè)管理知識和會計理論與方法，具有寬厚的理論功底、國際化的視野、開闊的戰(zhàn)略思維、扎實的會計專業(yè)技能，具有分析問題、解決問題的實踐能力和不斷進取的創(chuàng)新能力的復(fù)合型高級財會專門人才。

管理型卓越會計人才是我校管理型財會人才培養(yǎng)模式的深化，在管理型財會人才素質(zhì)和能力的基礎(chǔ)上，突出強調(diào)了實踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。與通用的卓越會計人才培養(yǎng)模式相比較，我校的卓越會計人才培養(yǎng)更加注重管理型特征，即我校將定位為未來CFO的搖籃。我校提出卓越會計人才培養(yǎng)的“管理型”特色，有著較為充分的現(xiàn)實環(huán)境與條件的支持：

1.我校聘請的實務(wù)導(dǎo)師都在政府部門、大中型企業(yè)或會計師事務(wù)所擔任財會領(lǐng)導(dǎo)崗位。目前我校實務(wù)導(dǎo)師已頗具規(guī)模，總數(shù)已達到30余人。而且，由于我校財會專業(yè)辦學(xué)歷史悠久，擁有十分豐富的校友資源，同時，浙江省經(jīng)濟發(fā)達，有近300家上市公司，實務(wù)導(dǎo)師庫潛在資源較為充裕。

2.我校開展財務(wù)總監(jiān)進校園活動已有多年歷史，近五年累計有四十余位財務(wù)總監(jiān)進校園、進課堂。財務(wù)總監(jiān)還深度參與我校財會本科生教學(xué)工作，如教材編寫、學(xué)生成績評價等。

3.我校進行“管理型財會人才”國家級人才培養(yǎng)創(chuàng)新實驗區(qū)建設(shè)已逾五年，積累了較為豐富的管理型財會人才的培養(yǎng)經(jīng)驗。

三、管理型卓越會計人才培養(yǎng)的實施路徑

我校以雄厚的財會教學(xué)改革力量與科研力量為基礎(chǔ)，利用與浙江省財政廳、審計廳、省會計學(xué)會、省總會計師協(xié)會的良好關(guān)系，利用MPACC（會計專業(yè)碩士）、MAUD（審計專業(yè)碩士）、現(xiàn)有的會計實務(wù)導(dǎo)師資源以及豐富的校友資源，構(gòu)建全方位政、企、校聯(lián)合協(xié)同培養(yǎng)體系。以校外實務(wù)導(dǎo)師團隊構(gòu)建為引領(lǐng)，進行教學(xué)實踐基地、師資隊伍和課程資源的建設(shè)，進而全面推進培養(yǎng)方案優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革，培養(yǎng)管理型卓越會計人才，具體培養(yǎng)路徑框架如圖1所示。

（一）協(xié)同推進師資隊伍建設(shè)。在卓越會計人才培養(yǎng)體系中，以構(gòu)建實務(wù)導(dǎo)師團隊為特色的師資隊伍建設(shè)起到引領(lǐng)作用，它是其他系列教學(xué)改革項目的基礎(chǔ)。我校擬聘請36位左右的財會類本科生實務(wù)導(dǎo)師，每個三、四年級班級配備2-3名實務(wù)導(dǎo)師。實務(wù)導(dǎo)師的工作任務(wù)包括：（1）實務(wù)導(dǎo)師進課堂，與學(xué)校教師共同組織課堂教學(xué)；（2）實務(wù)導(dǎo)師給本科生做財務(wù)會計實務(wù)講座；（3）擔任本科生班的成長導(dǎo)師，通過參加本科生班會，幫助學(xué)生完成人生職業(yè)規(guī)劃。

（二）協(xié)同推進教學(xué)實踐基地建設(shè)。學(xué)校優(yōu)先聘請擁有實務(wù)導(dǎo)師的企業(yè)或單位作為學(xué)院的教學(xué)實踐基地。學(xué)生在實習時能得到學(xué)校指導(dǎo)教師和實務(wù)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)，學(xué)生在實務(wù)導(dǎo)師指導(dǎo)下選擇與企業(yè)實務(wù)相關(guān)的應(yīng)用性研究課題，在實務(wù)導(dǎo)師和學(xué)校教師的共同指導(dǎo)下完成課題研究。

（三）協(xié)同推進培養(yǎng)方案優(yōu)化。學(xué)校安排實務(wù)導(dǎo)師參與的財會教學(xué)改革研討會，對原有的培養(yǎng)方案進行修訂，將第四學(xué)年的課程全部改成實踐類課程，由實務(wù)導(dǎo)師與學(xué)校教師共同承擔實踐類課程的教學(xué)任務(wù)；同時，在培養(yǎng)方案設(shè)計上，適當增加財會課程的實踐課時比重，增加財會實務(wù)課程；為提升學(xué)生國際化能力，學(xué)校安排了國內(nèi)本科生與外國留學(xué)生的全英文課程學(xué)分互認，使本科生有機會與國外學(xué)生一起學(xué)習討論，全面提升英文聽說讀寫能力。

（四）協(xié)同進行課程資源建設(shè)。實務(wù)導(dǎo)師與學(xué)校財會課程負責人共同編寫以上市公司真實業(yè)務(wù)為基礎(chǔ)的財務(wù)會計、管理會計實務(wù)教材；編寫財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本管理等課程的教學(xué)案例；建設(shè)完善課程BB系統(tǒng)。與會計師事務(wù)所合作，將記賬業(yè)務(wù)引入學(xué)校會計實驗，在實務(wù)導(dǎo)師指導(dǎo)下完成賬務(wù)處理、報表制作與納稅申報過程，使學(xué)生熟悉在真實業(yè)務(wù)環(huán)境下的財務(wù)會計業(yè)務(wù)。

（五）協(xié)同推進教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法改革。根據(jù)管理型卓越會計人才的要求，由課程主持人、課程組教師與實務(wù)導(dǎo)師對現(xiàn)有課程的教學(xué)大綱進行討論，重新確定教學(xué)的重點、教學(xué)的內(nèi)容體系，使教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)財務(wù)會計實踐相銜接，同時將實務(wù)導(dǎo)師進課堂在教學(xué)大綱中得以體現(xiàn)。引入實務(wù)導(dǎo)師之后，課程教學(xué)將由學(xué)校教師與實務(wù)導(dǎo)師共同完成，廣泛應(yīng)用基于真實業(yè)務(wù)的案例教學(xué)將是課程教學(xué)方法改革的重點，同時在教學(xué)方法改革中，增強學(xué)生互動環(huán)節(jié)的設(shè)計，開展啟發(fā)式、設(shè)問式的教學(xué)方法，推進課程考試方式的變革。

（六）以項目為載體，協(xié)同推進課外教學(xué)改革。通過省會計學(xué)會、總會計師協(xié)會牽頭，由學(xué)校教師與實務(wù)導(dǎo)師一起指導(dǎo)學(xué)生進行面向?qū)崉?wù)的課題調(diào)研與研究，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畢業(yè)論文的選題在實務(wù)中尋找需要解決的問題和課題，使學(xué)生通過畢業(yè)實習和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)，進一步增強實踐能力以及分析解決實務(wù)問題的能力。通過參加ACCA組織的就業(yè)力大比拼、IMA和CMA組織的管理會計案例大賽、挑戰(zhàn)杯全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計劃大賽、浙江省財會信息化大賽等競賽，提升學(xué)生在國際化情景下復(fù)雜問題的應(yīng)對能力以及團隊協(xié)作能力。

參考文獻：

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2.崔茵.卓越人才培養(yǎng)與素質(zhì)教育[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2012，（11）：98-99.

作者簡介：

篇7

一、高校創(chuàng)新會計專業(yè)人才培養(yǎng)指標論述

所謂人才培養(yǎng)指標就是在索質(zhì)化教育背景下主動開辟業(yè)務(wù)實踐培訓(xùn)項目，令學(xué)生深受情境特征影響并產(chǎn)生高度鉆研興致。這一切細節(jié)都直接決定日常教育課程的布置形式，是構(gòu)建科學(xué)培養(yǎng)質(zhì)量體系的前提保障。處于會計專業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)該借助索質(zhì)基礎(chǔ)與理論知識層面加以合理延展，全程維持科學(xué)導(dǎo)向功效，并利用企業(yè)發(fā)展需求作為出發(fā)方向;崗位基礎(chǔ)設(shè)置形態(tài)當然也不可小覷，其有助于精準定位人才形態(tài)塑造目標，為地方培養(yǎng)實用性人才提供最新改造經(jīng)驗。會計專業(yè)畢業(yè)生的工作崗位主要集中分布在工商企業(yè)等出納關(guān)日，需要在第一時間將企業(yè)業(yè)務(wù)進行清晰核算、監(jiān)督，必要時在財務(wù)處理流程中依照手工或者電算途徑完成整個會計循環(huán)任務(wù)。結(jié)合此類分劃手段進行系統(tǒng)解析，會計專業(yè)規(guī)范細節(jié)具體透過職業(yè)核心實效延展，高職在設(shè)定人才培養(yǎng)目標上應(yīng)該著重表述社會主義市場經(jīng)濟體制格局，保證各類業(yè)務(wù)技能與職業(yè)道德索質(zhì)的培訓(xùn)力度，能夠督促參與成員主動迎接企業(yè)生產(chǎn)管理挑戰(zhàn)，其間不同行業(yè)財會信息要做到明確審核。處于此類階段的專業(yè)會計人才無論實踐經(jīng)驗或者溝通能力都必須出眾，這樣才能保證在日后不斷適應(yīng)多元化服務(wù)整改需求。

二、現(xiàn)代化高職會計專業(yè)人才科學(xué)培養(yǎng)方案解析

(一)課程體系架構(gòu)更新

會計專業(yè)課程能夠督促教學(xué)主體及時制定教學(xué)目標與實踐活動布置范圍，確保師生之間在和諧交流氛圍下開拓各類活動交接載體，使得專業(yè)培養(yǎng)方案變得足夠洋細。此類課程規(guī)范體系需要高度呈現(xiàn)會計知識學(xué)習要點與職業(yè)技能交匯關(guān)聯(lián)，盡量在廣泛企業(yè)實踐經(jīng)驗輔助范圍下，依照相關(guān)市場要求進行學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)定;全程有力貫徹學(xué)生主觀適應(yīng)地位維護理念，同時合理融人會計從業(yè)資格驗證、助理會計等職業(yè)標準內(nèi)涵，尤其在典型工作任務(wù)門類分析前提下，實施項目與情境教學(xué)模式。必要情況下可全面據(jù)棄專業(yè)課程劃分態(tài)度，將各類課程內(nèi)涵合理交接融合，依照特定實踐工作階段進行典型工作任務(wù)設(shè)定，之后轉(zhuǎn)化為學(xué)習領(lǐng)域課程，令學(xué)生透過各類項目情境中掌握必要工作、人際交往法則。具體來講，高職會計專業(yè)改良需要結(jié)合課程規(guī)范體系進行情境搭設(shè)，使得會計出納、報表編制、納稅中報等實習流程順利延展。例如:業(yè)務(wù)平臺能夠令學(xué)生掌握職業(yè)核心拓展要求，主動在仿真模擬職業(yè)現(xiàn)場之中完成訓(xùn)練項目，少補利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段開展在線教學(xué)模式。

(二)會計專業(yè)人才培養(yǎng)途徑有機拓展

會計課程內(nèi)容與教學(xué)活動布置方式需要借助培訓(xùn)途徑進行合理拓展，畢竟這是決定人才索質(zhì)形態(tài)的核心要索。工學(xué)結(jié)合本質(zhì)就是依照教學(xué)單位與企業(yè)崗位關(guān)聯(lián)進行適當合作，高職院校需要與會計崗位之間監(jiān)理長效聯(lián)系機制，運用企業(yè)多兒發(fā)展成果作為判斷依據(jù)，使得各類知識得到全面整合，課程體系與階段考核流程也產(chǎn)生全面革新。再就是教學(xué)手段要向多維互動方向過渡，借助多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施多層轉(zhuǎn)變，爭取在工行結(jié)合基礎(chǔ)上令企業(yè)為高校提供科學(xué)實訓(xùn)場地，并愿意針對各類器材、人力資源投人相應(yīng)的資金。這種合作模式可以主動選取中小型會計記賬公司處理，同時簽訂具體的實習協(xié)議，令學(xué)生實訓(xùn)項目都能符合企業(yè)人才資源既有結(jié)構(gòu)形態(tài);畢業(yè)生可以借助員工身份進行頂崗實習，管制主體會依照階段考核結(jié)果擇優(yōu)錄取，最終達到就業(yè)一體化指標，為學(xué)生今后職業(yè)發(fā)展提供大力支持，另一方面，師資團隊構(gòu)建上可以采取培養(yǎng)和聘請相結(jié)合的方式青年會計教師除了要加強教育學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習，還可采取跟班聽課、集體備課等方式提高教學(xué)能力，更需要深人企業(yè)或會計事務(wù)所頂崗實踐，培養(yǎng)指導(dǎo)學(xué)生出納、會計核算、稅務(wù)處理等崗位實踐的能力。學(xué)校還可以充分利用專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，讓他們或推薦本單位優(yōu)秀的技術(shù)和管理人員到學(xué)校任教。通過定期合作，深人了解，聘請具備教師索質(zhì)的專業(yè)人員擔任客座教授，從而構(gòu)筑相對穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教學(xué)團隊。

篇8

關(guān)鍵詞：云南旅游職業(yè)學(xué)院；會計專業(yè)；人才培養(yǎng)；反思

一、悠久的辦學(xué)歷史和穩(wěn)步增長的辦學(xué)規(guī)模是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的動力

會計專業(yè)是學(xué)院的重點建設(shè)專業(yè)之一，創(chuàng)辦于1986年，有著悠久的辦學(xué)歷史。專業(yè)前身為昆明地質(zhì)學(xué)校、云南旅游職業(yè)學(xué)校（中職）會計專業(yè)，共招收了26中職班，培養(yǎng)了1100名畢業(yè)生，畢業(yè)生深受省內(nèi)外用人單位的歡迎和好評。學(xué)院升格為高職院校后于2013年開始招收高職會計專業(yè)學(xué)生。目前在校學(xué)生規(guī)模三年制大專727人、五年債大專754人，年平均報到率92.25%。2016屆畢業(yè)生數(shù)113人，其中，直接就業(yè)87人，升學(xué)25人，升學(xué)率為22.12%，參軍1人，就業(yè)率為100%，就業(yè)對口率 98%。

二、充分的人才需求調(diào)研是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的前提條件

社會需求：截至2015年末，全國工商登記中小企業(yè)超過2000萬家，個體工商戶超過5400萬戶，中小企業(yè)提供80%以上的城鎮(zhèn)就業(yè)崗位，成為就業(yè)的主渠道。

地區(qū)需求：截至2015年底，云南省民營經(jīng)濟戶數(shù)達225萬戶，比上年增長12.1%。其中私營企業(yè)39.5萬戶，比上年增長34.8%，增速比去年提高6.9個百分點。

產(chǎn)業(yè)需求：旅游業(yè)是云南重要支柱產(chǎn)業(yè)，旅游業(yè)的發(fā)展狀況直接影響到云南整個社會經(jīng)濟發(fā)展水平，但是在當前國民經(jīng)濟增速放緩、中央八項規(guī)定實施、反腐力度不斷加大的大背景下，轉(zhuǎn)換經(jīng)營模式、實施精細化管理就成了旅游行政管理部門以及每個旅游企業(yè)面臨的現(xiàn)實問題，而轉(zhuǎn)換經(jīng)營模式、實施精細化管理的基礎(chǔ)和核心是旅游企業(yè)會計核算、財務(wù)管理水平，就目前而言，會計核算、財務(wù)管理恰恰是云南絕大部分旅游企業(yè)（包括酒店和餐飲企業(yè)）經(jīng)營管理中最薄弱的環(huán)節(jié)。

學(xué)歷需求：根據(jù)我院對社會和旅游行業(yè)企業(yè)會計人才需求調(diào)查結(jié)果顯示，用人單位對會計人員的專業(yè)技術(shù)職務(wù)要求明顯高于學(xué)歷要求、實踐技能要求高于理論知識要求。中小企業(yè)對?？茖哟螘嬋瞬诺男枨笳忌鐣嬋瞬判枨蟮?8%。

崗位需求：企業(yè)對會計專業(yè)人才的崗位需求是我們確定專業(yè)方向的重要依據(jù)。調(diào)查資料顯示，中小型企業(yè)提供的財務(wù)會計專業(yè)崗位主要是：出納、會計、辦稅員、審計助理。

三、合理的人才培養(yǎng)目標與準確的培養(yǎng)規(guī)格定位是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的首要任務(wù)

（一）制定明確的人才培養(yǎng)目標

本專業(yè)旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線，具備良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，德、智、體、美全面發(fā)展，掌握出納、報稅、成本核算、會計、審計等專業(yè)知識，熟悉企業(yè)會計核算、納稅申報、成本管理、內(nèi)部審計等日常經(jīng)濟業(yè)務(wù)處理的操作技能，能勝任出納、會計、審計等工作崗位，有深厚的職業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)的高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型會計專門人才。

（二）確定合理的人才培養(yǎng)規(guī)格

本專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生主要面向中小企業(yè)出納崗位、財務(wù)會計崗位、稅務(wù)會計崗位、審計助理崗位、財務(wù)管理崗位，在基層積累多年工作經(jīng)驗后，通過努力取得中、高級專業(yè)職稱，可提升至會計主管、財務(wù)主管崗位從事專業(yè)管理工作。同時也培養(yǎng)面向會計師事務(wù)所、記賬公司等會計、審計服務(wù)中介機構(gòu)的審計或稅務(wù)鑒證崗位、會計或稅務(wù)咨詢崗位。本專業(yè)根據(jù)服務(wù)面向的企業(yè)和崗位以及學(xué)生未來職業(yè)拓展路線確定合理的人才培養(yǎng)規(guī)格。（見圖1）

（三）定期評價人才培養(yǎng)目標的合理性，實時調(diào)整培養(yǎng)目標規(guī)格，保證和社會經(jīng)濟或地區(qū)發(fā)展對會計人才需求相適應(yīng)

1.緊隨國家和地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展態(tài)勢，開展了兩輪會計人才需求調(diào)研

一輪針對社會通用會計人才需求，一輪針對云南旅游行業(yè)會計人才需求，并根據(jù)調(diào)研結(jié)果實時調(diào)整人才培養(yǎng)目標規(guī)格定位，確保會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標符合社會經(jīng)濟發(fā)展需要。

2.緊扣人才培養(yǎng)目標，不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)

在制定和修善專業(yè)人才培養(yǎng)方案的過程中，我們嚴格執(zhí)行“劃分職業(yè)崗位確定工作任務(wù)分析能力要求設(shè)置課程體系”的工作流程，充分利用企業(yè)、行業(yè)專家的意見，直接引進行業(yè)標準作為專業(yè)培養(yǎng)標準，最大限度的實現(xiàn)學(xué)校到社會、學(xué)習到工作的無縫對接。在人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行過程中，通過不定期人才需求情況調(diào)查，全面了解社會、行業(yè)對會計專業(yè)人才需求的變化趨勢，以三年（一屆學(xué)生）為一個周期，總結(jié)人才培養(yǎng)方案的執(zhí)行情況和效果，不斷修訂和完善人才培養(yǎng)方案。

3.加強教學(xué)質(zhì)量監(jiān)管，優(yōu)化配置教學(xué)資源，促進人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)

建立健全包括教學(xué)計劃制定與實施、教學(xué)方法研討與改革、教學(xué)檢查與評價、學(xué)生職業(yè)能力測試等多種形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督管理體系，對教學(xué)情況進行全面監(jiān)督管理，提升任課教師教學(xué)水平，保證教學(xué)效果。同時根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標規(guī)格定位和人才培養(yǎng)方案要求的教學(xué)條件，優(yōu)化配置教學(xué)資源，加大以改善實踐性教學(xué)條件為重點的辦學(xué)經(jīng)費投入；強化以“雙師型”為核心的師資隊伍建設(shè)，為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標提供強有力的保障。

4.建立和實施畢業(yè)生回訪，跟蹤制度，以畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和用人單位的評價情況來衡量人才培養(yǎng)目標的合理性

通過委托專業(yè)咨詢機構(gòu)，定期向畢業(yè)學(xué)生進行電話回訪、問卷調(diào)查，了解畢業(yè)生就業(yè)情況及用人單位對畢業(yè)生的評價。通過回訪，反映出目前對會計專業(yè)人才需求中，高職大專是用人單位較為廣泛選擇的學(xué)歷層次，獲得會計從業(yè)資格證書是本專業(yè)畢業(yè)生的重要技能。本專業(yè)畢業(yè)生由于動手能力較強，特別是會計電算化操作能力較為扎實，能夠較為快速的熟悉工作崗位流程，得到用人單位的認可。

四、圍繞會計專業(yè)職業(yè)能力和素養(yǎng)教育，打造“校企合作、理實一體、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式是會計專業(yè)人才培養(yǎng)的根本手段

（一）加強政治思想教育、強化會計職業(yè)道德建設(shè)是會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)

學(xué)院馬列部在開設(shè)政治思想常規(guī)課程的基礎(chǔ)上強化學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，將政治思想教育融入學(xué)生就業(yè)、創(chuàng)業(yè)實踐中，增強了政思想教育的可操作性和考量性，也使政治思想教育的效益由隱形變得顯性。在專業(yè)系部，從新生入學(xué)教育中的專業(yè)介紹、到學(xué)生學(xué)習期間的專業(yè)課程教學(xué)、再到學(xué)生畢業(yè)時的就業(yè)指導(dǎo)，會計職業(yè)道德建設(shè)全面貫穿專業(yè)教學(xué)和學(xué)生管理整個工作過程，在剛?cè)雽W(xué)的第一學(xué)期便開設(shè)了《財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德》這門課程，定期開展有關(guān)財經(jīng)法規(guī)和會計職業(yè)道德方面的專題辯論賽、知識競賽等活動，使學(xué)生解了今后在自己的工作中應(yīng)當遵循的、體現(xiàn)會計職業(yè)特征的、調(diào)整會計職業(yè)關(guān)系的職業(yè)行為準則和規(guī)范并自覺遵守這些準則和規(guī)范

（二） 扎實的專業(yè)知識和熟練的操作技能是學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)教育的核心

學(xué)院堅持“校企合作、理實一體、工學(xué)結(jié)合”的辦學(xué)模式，全面推行體現(xiàn)“以能力為本位、學(xué)中做、做中學(xué)”的課堂教學(xué)方法，充分利用企業(yè)資源，強化實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，按照“劃分職業(yè)崗位確定工作任務(wù)分析能力要求設(shè)置課程體系”的工作流程制定科學(xué)合理的人才培養(yǎng)方案并嚴格實施，實踐性教學(xué)占整個專業(yè)教學(xué)課時的60%以上。在完成必須的專業(yè)教學(xué)的同時，本專業(yè)在校內(nèi)定期舉辦包括出納實務(wù)、納稅申報、票據(jù)翻打等方面的會計技能比賽，積極組織參加校外各項會計技能大賽。

（三） 打造帶有濃厚企業(yè)、行業(yè)特點，體現(xiàn)職業(yè)特性的校園文化建設(shè)是學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)教育的有力保障

充分利用校企合作平臺，聘請企業(yè)專家、行業(yè)專家進校授課，舉辦講座，開展以企業(yè)冠名的各種專業(yè)比賽、文化體育活動，促進校企文化交融，營造就業(yè)、創(chuàng)業(yè)氛圍；在校園環(huán)境、教室環(huán)境、班級文化建設(shè)等物質(zhì)表現(xiàn)形式凸顯職業(yè)能力和素養(yǎng)教育的目的和宗旨，使學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)教育看得見、摸得著。

（四） 加大會計專業(yè)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，強化學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，使學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)教育變得有目的、有方向

五、建設(shè)符合會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標，支撐會計職業(yè)能力和素養(yǎng)要求的課程體系

科W合理的的課程體系是實現(xiàn)才培養(yǎng)目標的保障，也是確保教改成功的關(guān)鍵。我們遵照《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的精神，把教學(xué)教法的改變和課程體系的重構(gòu)作為教改的重點，提出了構(gòu)建課程體系的原則：淡化專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)課的界線；淡化理論教學(xué)與實踐教學(xué)的界線；強調(diào)職業(yè)崗位技能，構(gòu)建職業(yè)崗位課程板塊；理論以“必須、夠用”為度；根據(jù)云南地方經(jīng)濟發(fā)展的特點和需要等原則構(gòu)建課程體系。

六、“雙師型”師資隊伍建設(shè)是會計專業(yè)人才培養(yǎng)有效保證

根據(jù)學(xué)院師資隊伍建設(shè)規(guī)劃的要求，采取“外部引進和內(nèi)部提升相結(jié)合、教師走出去和專家請進來相結(jié)合”的師資隊伍建設(shè)策略，廣泛籌措資金，多方面拓展教師發(fā)展空間，提高教師綜合素質(zhì)。（見圖2）

（一） 進一步優(yōu)化師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)

（見表1）

（二）進一步強化“雙師型”教師培養(yǎng)

通過加大“雙師素質(zhì)”教師引進力度、鼓勵支持教師參加相關(guān)專業(yè)職業(yè)資格證書考試、鼓勵支持教師到企業(yè)參加實踐鍛煉，聘請企業(yè)、行業(yè)優(yōu)秀管理人員和技術(shù)能手到校內(nèi)兼課等方式來形成了一支專、兼結(jié)合的雙師結(jié)構(gòu)教學(xué)隊伍。

（三）加強教學(xué)梯隊建設(shè)，重點培養(yǎng)專業(yè)帶頭人和骨干教師

重視加強教學(xué)團隊建設(shè)，重點培養(yǎng)1～2 名專業(yè)帶頭人，3--4名骨干教師。形成以專業(yè)帶頭人為引領(lǐng)，以骨干教師為核心，以“雙師”素質(zhì)教師為主體，以“校內(nèi)講師”和院級教壇新秀為中堅力量，以外聘教師為補充的教學(xué)梯隊。

（四） 注重培養(yǎng)青年教師

通過組織崗前培訓(xùn)和教學(xué)方法（教學(xué)技能）培訓(xùn)，組織安排青年教師參加省教育廳舉辦的高等學(xué)校教師崗前培訓(xùn)，選派部分青年教師到相關(guān)高校進修深造等方式來培養(yǎng)青年教師。同時，為青年教師配備副高及以上職稱的業(yè)務(wù)指導(dǎo)教師，負責指導(dǎo)青年教師的教學(xué)和科研工作，促使青年教師盡快成長。

（五） 加強教師教科研能力的培養(yǎng)

篇9

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng)目標滾動式人才培養(yǎng)方案會計職業(yè)資格教學(xué)推動式教學(xué)方法

【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)08-0044-03

注冊會計師審計制度作用的有效發(fā)揮離不開注冊會計師行業(yè)的人才培養(yǎng),中國注冊會計師協(xié)會為了加強行業(yè)人才建設(shè),建立一支在質(zhì)量上和數(shù)量上都能夠滿足我國經(jīng)濟和資本市場發(fā)展戰(zhàn)略,以及現(xiàn)代企業(yè)制度需要的執(zhí)業(yè)隊伍,適應(yīng)注冊會計師職業(yè)國際化發(fā)展的新形勢,于2005年6月了《關(guān)于加強行業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)意見》,又于2006年2月起草了《關(guān)于2006年度貫徹落實行業(yè)人才培養(yǎng)“三十條”總體方案(征求意見稿)》(簡稱總體方案)。為注冊會計師行業(yè)人才培養(yǎng)明確了目標和方向。“三十條”和“總體方案”都對財經(jīng)院校在培養(yǎng)行業(yè)高質(zhì)量的后備人才隊伍方面提出了新的要求。我校今年開設(shè)了注冊會計師專業(yè),筆者深感責任重大。現(xiàn)將我校會計專業(yè)(注冊會計師方向)人才培養(yǎng)目標及實現(xiàn)形式初探如下:

一、總體目標

本專業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟需要,德、智、體全面發(fā)展,心理健康,富有創(chuàng)新意識和開拓精神,具備扎實的經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)知識,通曉會計學(xué)、審計學(xué)基本理論和實務(wù),具有國際視野和良好職業(yè)道德的從事會計、審計及其他相關(guān)經(jīng)濟管理工作的外向型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型高級專門人才。學(xué)生畢業(yè)后主要到會計師事務(wù)所、政府部門、企事業(yè)單位從事審計、會計及其他經(jīng)濟管理工作。

二、專業(yè)特色與培養(yǎng)要求

本專業(yè)學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)等基本理論和基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上,全面接受會計學(xué)理論和實務(wù)教育,練就了較強的綜合分析社會經(jīng)濟問題的能力以及解決會計與審計問題的能力。本專業(yè)培養(yǎng)方案將本科學(xué)歷教育與注冊會計師執(zhí)業(yè)資格教育有機結(jié)合起來,一方面按通才教育模式讓學(xué)生接受完全的本科學(xué)歷教育,另一方面,按照注冊會計師執(zhí)業(yè)資格要求,強化注冊會計師統(tǒng)考課程教學(xué),讓學(xué)生在校期間有多次機會參加全國注冊會計師統(tǒng)一考試。

會計專業(yè)是以培養(yǎng)從事財務(wù)會計工作的高素質(zhì)外向型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型專門人才為根本任務(wù),以立足地方,適應(yīng)市場需要為目標,在加強通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合,理論與實踐并舉的基礎(chǔ)上,以應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生畢業(yè)時應(yīng)具備以下方面的知識和能力:

1.具有較強的英語應(yīng)用能力,能跨國文化交流,能閱讀本專業(yè)英文書刊,借助工具書能翻譯本專業(yè)的書籍和資料。

2.具備從事會計業(yè)務(wù)的能力,以及組織和管理大、中型單位會計工作的基本技能;具有較強的語言與文字表達能力,以及獲取信息和分析處理信息的能力,熟悉常用的財務(wù)及管理軟件。

3.具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神、競爭精神和效率、效益意識;具有良好的團隊意識和合作精神。

4.了解本專業(yè)的理論前沿和發(fā)展動態(tài),熟悉國際會計和審計慣例,具有初步的科研能力和較強的繼續(xù)學(xué)習的能力。

5.系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會計學(xué)、審計學(xué)的基本理論與方法,掌握從事現(xiàn)代會計工作所必需的管理、經(jīng)濟、法律、會計與審計等基本知識。

三、實現(xiàn)形式

根據(jù)上述人才培養(yǎng)模式,筆者設(shè)想我院會計專業(yè)(注冊會計師方向)辦學(xué)特色概況為:“一個獨立滾動人才培養(yǎng)方案”、“兩個大綱”、“兩種考試”、“兩個結(jié)合”。

1.一個獨立滾動的人才培養(yǎng)方案

(1)獨立性

獨立性主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、考試制度等不同于學(xué)院人才培養(yǎng)方案框架方面。會計專業(yè)(注冊會計師方向)的培養(yǎng)目標就是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型注冊會計師人才,以全國注冊會計師統(tǒng)考科目為主要專業(yè)課程,采用相應(yīng)的CPA教材,CPA課程參加全國統(tǒng)考。

(2)滾動性

滾動式教學(xué)計劃就是為了適應(yīng)社會環(huán)境的變化,在制定教學(xué)計劃時,并不是多年不變的,而是根據(jù)CPA考試內(nèi)容的變化情況,隨時對以后各學(xué)期的課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進行修訂和補充。如2009年CPA考試增設(shè)了《公司戰(zhàn)略與風險管理》科目,就要及時對2008年的教學(xué)計劃進行修訂和補充。

2.“兩個大綱”――課程教學(xué)大綱和CPA課程考試大綱

CPA課程的教學(xué)要按全國CPA統(tǒng)考課程考試大綱組織,其教學(xué)大綱要緊扣全國CPA統(tǒng)考課程考試大綱編寫,充分體現(xiàn)每個知識點的考核要求。教學(xué)大綱包括的基本內(nèi)容如下:①課程結(jié)構(gòu)框架;②教學(xué)目標;③課程的主要章節(jié);④課程內(nèi)容具有的廣度和深度;⑤課程的主要重點和難點分布;⑥主要的教學(xué)環(huán)節(jié)(理論教學(xué)環(huán)節(jié)和實踐教學(xué)環(huán)節(jié));⑦課時分配建議(含實踐課時)。

考試大綱包括的基本內(nèi)容如下:①基本要求;②知識要求;③參考法規(guī);④修改說明;⑤特別說明。

如2008年度注冊會計師考試《會計》科目將在100分之外增加10分英語附加題,試題為專業(yè)主觀題,分值計入本科目總分,成績合格分數(shù)線仍為60分。

3.“兩種考試”――學(xué)分考試和CPA統(tǒng)一考試

對于CPA課程,會計專業(yè)(注冊會計師方向)的學(xué)生既要參加學(xué)院組織的考試,取得學(xué)分,獲取畢業(yè)證書;又要參加全國CPA統(tǒng)一考試,為將來成為注冊會計師奠定基礎(chǔ)。

為此,我們要緊密結(jié)合人才培養(yǎng)目標,系統(tǒng)規(guī)劃各門課程的考試制度。傳統(tǒng)會計考試大多考察學(xué)生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考試試題也多是只有一個答案,不利于考察和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維,這既不符合信息時代的要求,也不符合素質(zhì)教育的要求。筆者認為,考試命題應(yīng)根據(jù)課程所涉及的知識、能力、素質(zhì)的要求,對課程的知識、能力、素質(zhì)進行分析細化,然后確定課程效果的評價方法和考核大綱?？荚噧?nèi)容應(yīng)該能夠反映學(xué)生基本理論和基本技能的掌握情況以及分析與解決問題的綜合運用能力,而不是課堂教學(xué)內(nèi)容的簡單重復(fù);多給學(xué)生提供探索的機會,鼓勵學(xué)生獨立思考、標新立異,有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,使考試真正能夠?qū)W(xué)生知識、能力、素質(zhì)進行全面測試評價。

表1會計資格證書報名與考試時間

4.“兩個結(jié)合”――學(xué)歷教學(xué)與資格教學(xué)相結(jié)合,理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合。

(1)將學(xué)歷教學(xué)與會計職業(yè)資格教學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建復(fù)合型理論教學(xué)體系。

目前國內(nèi)的會計職業(yè)資格分為三類,即會計從業(yè)資格、會計專業(yè)技術(shù)資格和注冊會計師資格(CPA)。與此同時,為給會計專業(yè)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造條件,近年來各地相繼出臺允許在校大學(xué)生參加注冊會計師統(tǒng)一考試等方面的制度;2004年國家又允許在校大學(xué)生參加助理會計師統(tǒng)一考試;2005年國家又對會計從業(yè)資格證書的取得進行改革,會計專業(yè)畢業(yè)生由畢業(yè)后兩年內(nèi)直接申領(lǐng)調(diào)整為通過加試部分科目取得。

目前,根據(jù)國內(nèi)會計職業(yè)資格考試政策規(guī)定和學(xué)生的自身條件,能夠在校參加的三種會計職業(yè)資格考試時間見表1。

根據(jù)上表的考試時間安排,筆者設(shè)計了將會計職業(yè)資格教育融入到學(xué)歷教育中的專業(yè)核心課程教學(xué)計劃,見表2。

(2)將理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合,構(gòu)建系統(tǒng)性的實踐教學(xué)體系。

在“滾動式”教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上,為了使學(xué)生掌握更多的知識,并能將所學(xué)的知識綜合地使用,解決實際問題,在認真領(lǐng)會鄧志陽教授《改造傳統(tǒng)教學(xué)“基因”,創(chuàng)建綜觀教學(xué)體系》精神的基礎(chǔ)上,在教學(xué)方法上可采用“推進式”的教學(xué)模式。通過三個層次來實施,即學(xué)習知識層次、知識的運用層次和知識的升華層次。這三個層次的內(nèi)容和教學(xué)過程具有其內(nèi)在的聯(lián)系和逐步推進的性質(zhì)。具體的做法是:

1)學(xué)習知識層次――傳授知識

知識的學(xué)習層次,包含兩方面的意義:一是學(xué)習專業(yè)知識。將知識的學(xué)習與知識的教學(xué)相交融,其目的就是使學(xué)生掌握和鞏固會計專業(yè)各個學(xué)科的基本理論知識,幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習,培成學(xué)生自主學(xué)習的能力。同時,加強專業(yè)英語教學(xué),增加雙語課程,充分體現(xiàn)我?！巴ɑA(chǔ)、精專業(yè)、強外語、重實踐”的人才培養(yǎng)模式?？蓮膬煞矫嬷?①英語版,雙語授。初定課程有:管理學(xué)、國際會計、市場營銷學(xué);②中文版,雙語授。初定課程有:統(tǒng)計學(xué)、管理信息系統(tǒng)。

二是職業(yè)道德的教育。職業(yè)道德教育成為會計教學(xué)的重中之重。從目前整個社會來看,由會計人員職業(yè)道德素質(zhì)不高而引起的違紀違法等社會問題,已成為社會的一大公害,如果我們輕視了德育培養(yǎng),其后果是不堪設(shè)想的。因此職業(yè)道德教育已成為會計教學(xué)的一門重要學(xué)科。

2)知識的運用層次――實踐教學(xué)

會計學(xué)作為一門獨立的學(xué)科,有其自身特有的規(guī)律,那就是會計人員必須按照會計制度和會計準則的要求進行操作。為提高學(xué)生的專業(yè)操作能力,加深對制度和準則的理解。教學(xué)就體現(xiàn)在實踐能力的培養(yǎng)方面。筆者認為可以采取三種方式:

一是建立自己的模擬實驗室。通過實驗教學(xué),使學(xué)生掌握基本的會計核算程序和會計核算方法。從目前實施的模擬實踐來看,可以說每個院校都有模擬實驗室和整套的模擬實習資料。但這些資料都是根據(jù)實際資料加工而成的,其特點是真實完整。但從企業(yè)實際的經(jīng)營情況來看,一是企業(yè)的經(jīng)營活動越來越復(fù)雜,企業(yè)間的相互參股、滲股、企業(yè)間的并購行為時有發(fā)生;二是經(jīng)濟活動出現(xiàn)了各種各樣的會計資料失真、會計信息造假現(xiàn)象。針對這一現(xiàn)象,我們認為,在會計模擬實習資料中,應(yīng)對一些業(yè)務(wù)進行必要的虛構(gòu),也就是在基本資料中加入少量的有問題原始憑證,如假發(fā)票等;其次是增加一些臨時性的資料,如接受了審計,發(fā)現(xiàn)了問題,并要進行調(diào)帳,或是企業(yè)要進行改制或合并,出現(xiàn)了資產(chǎn)減值或增值情況;由于企業(yè)內(nèi)部管理的需要,改變了會計核算方式等等。讓企業(yè)的非常規(guī)業(yè)務(wù)在模擬實驗中有所體現(xiàn)。這樣讓學(xué)生自己去思考、去發(fā)現(xiàn)問題,以引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視,并能及時、正確地進行有關(guān)業(yè)務(wù)的處理。達到解決目前模擬實驗只重視核算、輕審核監(jiān)督的問題;最后是在手工模擬的基礎(chǔ)上,開展計算機模擬。會計電算化是會計模擬實習教學(xué)發(fā)展的方向,實習利用計算機模擬可以進行仿真,使學(xué)生從計算機上體驗會計工作的樂趣,體會到會計電算化下會計人員分工協(xié)作的必然性和嚴肅性。

二是建立學(xué)校自己的財務(wù)咨詢公司。從今年開始我校會有一些取得注冊會計師、注冊稅務(wù)師資格的教師和具有實踐經(jīng)驗的老教師。針對這一現(xiàn)象,筆者認為應(yīng)建立自己的財務(wù)咨詢公司,開展各種業(yè)務(wù)咨詢服務(wù)。一方面可以拓展教師的知識面,強化理論與實踐相結(jié)合,提高其教學(xué)水平;另一方面,學(xué)生也能身臨其境,體會會計工作的重要性和會計信息的有用性,強化理論和實踐的結(jié)合,增強學(xué)生的使命感。

三是建立校外實習基地,有計劃地組織學(xué)生到會計、審計、稅務(wù)師事務(wù)所進行實踐學(xué)習。有助于學(xué)生畢業(yè)后能在復(fù)雜的組織環(huán)境中解決問題、做出決策及適當運用判斷。通過實踐學(xué)習要求做到:①能夠?qū)Σ煌瑏碓吹男畔⑦M行識別、獲取、組織及理解;②能夠進行調(diào)查、研究、邏輯思考與分析、推理及質(zhì)疑;③能夠識別和解決無既定模式的問題(特別是在陌生環(huán)境中)。

3)知識升華層次――思維能力的培養(yǎng)

隨著社會的進步和高新技術(shù)的發(fā)展,許多注冊會計師要在不具備可靠的、完備的信息資料的前提下,做出判斷并采取行動。如果只會查閱有關(guān)原則、理論和事實的有關(guān)記錄,而不能做出判斷,就不能出色地完成工作。這就需要我們在教學(xué)過程中,培養(yǎng)學(xué)生如何思考、怎樣判斷和如何行動的能力。在提升思維能力方面,更積極的教學(xué)法是案例教學(xué)和仿真教學(xué),將實踐教學(xué)融入課堂課程教學(xué)中,創(chuàng)建“實例――理論――實訓(xùn)(實驗)”的教學(xué)模式,培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、創(chuàng)新精神。將實踐教學(xué)融入課堂課程教學(xué)中,筆者認為可從以下五個方面循序漸進地組織:①老師講解理論講解例題學(xué)生實訓(xùn);②老師講解理論學(xué)生實訓(xùn)老師總結(jié);③學(xué)生自學(xué)理論學(xué)生實訓(xùn)老師總結(jié)講解;④學(xué)生講解理論學(xué)生實訓(xùn)老師總結(jié)講解;⑤學(xué)生講解理論學(xué)生實訓(xùn)學(xué)生討論講解老師總結(jié)補充。

通過仿真教學(xué)、案例教學(xué),不僅充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習積極性,還有極強的針對性,使學(xué)生變被動學(xué)習為主動學(xué)習。

參考文獻

篇10

關(guān)鍵詞：KAQ；人才培養(yǎng)；課程體系；教學(xué)思想

中圖分類號：F272.92 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2016）007-000-01

課程體系是教育教學(xué)的重要依據(jù)，與受教育者的知識（Knowledge）、能力（Ability）、素質(zhì)（Quality）結(jié)構(gòu)（即KAQ）有著密切聯(lián)系，課程體系是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，合理的課程體系在人才培養(yǎng)的過程中起著決定性作用。

但長期以來，受凱洛夫教學(xué)思想的影響，在教育教學(xué)實踐中對課程體系建設(shè)的人文性、動態(tài)性和復(fù)雜性認識還不夠，體驗式、探究式學(xué)習方式不足，加之教師課程改革的主體意識缺乏，使得學(xué)校培養(yǎng)的人才與社會需求還有一定的差距。因此，要培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，就必須對現(xiàn)有的課程體系進行調(diào)整和改革，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法與手段，融“學(xué)、做、用”為一體，螺旋遞進，強化學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)。

一、會計專業(yè)課程體系建設(shè)環(huán)境的理順與調(diào)整

1.構(gòu)建應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)

應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)該是全方位、多層次性的，包括中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育和專業(yè)學(xué)位研究生教育，教育的層次性直接關(guān)系到課程體系建設(shè)以及師資隊伍建設(shè)，因此要明確不同層次教育屬性，按照專業(yè)教育建設(shè)思想調(diào)整建設(shè)環(huán)境，理順建設(shè)思路，從而明確不同層次會計人才應(yīng)具備的知識、能力和素質(zhì)。

2.構(gòu)建高校間協(xié)同發(fā)展機制

如果關(guān)起門來獨立發(fā)展會計職業(yè)教育，勢必勢單力薄。因此，基于現(xiàn)實國情，可嘗試聯(lián)合一定區(qū)域內(nèi)具有相同背景、目標取向和辦學(xué)層次的高校組建聯(lián)盟，在教學(xué)資源共享、教師互聘、科研合作、業(yè)務(wù)培訓(xùn)、課程互選、學(xué)生互派、學(xué)分互認等方面協(xié)同發(fā)展，這不僅有利于集中資源發(fā)展教育，也有利于會計專業(yè)辦學(xué)水平的整體提高。

3.加強與行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研深度合作，增強人才培養(yǎng)的適應(yīng)性和針對性

產(chǎn)學(xué)研合作是國外應(yīng)用型大學(xué)會計人才培養(yǎng)的重要特點，也是保障會計人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段，然而在我國應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)中還相對欠缺。這使得我國院校培養(yǎng)的會計人才普遍不能滿足企業(yè)的現(xiàn)實需求，存在著一邊是會計人才過剩，一邊是企業(yè)會計人員缺口不斷增大的矛盾現(xiàn)象。要想扭轉(zhuǎn)當前的矛盾狀態(tài)，會計教育就要加強與企業(yè)和事務(wù)所的聯(lián)系，結(jié)合專業(yè)實施訂單式特色人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“校內(nèi)專業(yè)教學(xué)+社會訂單+企業(yè)實訓(xùn)+校企聯(lián)合教學(xué)+就業(yè)”的培養(yǎng)理念。這樣培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生才能具備較強的適應(yīng)性和針對性，才能增強實踐能力，滿足用人單位需求，才能真正提高會計人才的就業(yè)競爭力。

二、課程體系改革的對策與建議

1.課程目標

作為教育意圖，會計課程要及時反映經(jīng)濟社會需求，及時跟進企業(yè)，積極主動與行業(yè)、企業(yè)和社會進行溝通，堅持與時俱進，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案，以滿足企業(yè)對會計人才知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)等方面的需求。

2.課程設(shè)計

設(shè)計合理的課程結(jié)構(gòu)能使學(xué)生通過課程的學(xué)習與訓(xùn)練，獲得會計專業(yè)必備的知識與能力，完善的課程內(nèi)容體系符合知識論規(guī)律，能夠反映會計專業(yè)的系統(tǒng)知識，主要方法以及時展的要求與前沿。

第一，要加強專業(yè)定向課程定位研究。應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)要注重學(xué)科知識與行業(yè)、職業(yè)領(lǐng)域崗位知識的互動，堅持“學(xué)、做、用”螺旋遞進，培養(yǎng)扎實的專業(yè)實踐能力。第二，要加強社會導(dǎo)向課程理論研究。滿足生產(chǎn)實踐需求決定了會計專業(yè)課程建設(shè)的社會導(dǎo)向性。因此，新時期應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)要摒棄傳統(tǒng)的高校與企業(yè)的“二元”管理教育俘論，深入思考社會導(dǎo)向型課程理論和設(shè)計研究。

3.課程實施

課程實施有利于及時發(fā)現(xiàn)問題，有效指導(dǎo)課程實踐，有利于完善課程理論，設(shè)計新的課程改革方案，也有利于課程實施方案的推廣。在開展課程實施過程中，要做好以下幾點：

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

確保應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)，不單純是會計知識的傳授，還關(guān)系到業(yè)務(wù)處理能力的培養(yǎng)和財經(jīng)素質(zhì)的升華，應(yīng)該是由“學(xué)什么”到“怎么學(xué)”的溝通，是“解決問題的思維方式”的交流。因此，課程體系建設(shè)應(yīng)圍繞專業(yè)進行知識構(gòu)建，面向行業(yè)、企業(yè)，制定課程體系，培養(yǎng)專業(yè)技能和創(chuàng)新能力，這就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，開展體驗式、探究式教學(xué)，堅持“學(xué)、做、用”螺旋遞進。

（2）加強教學(xué)方法研究，推動教學(xué)方法改革

教學(xué)方法是確保應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)質(zhì)量的前提與基礎(chǔ)。要激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習能力，單純依靠以教師為中心的教學(xué)方法是遠遠不夠的，要提高學(xué)生解決實際問題能力，僅以知識傳授為目的的教學(xué)方法也是不行的。要使會計專業(yè)學(xué)生具備適應(yīng)社會和未來崗位需求的KAQ，就要勇于改革傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法，實施以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)方法，尤其可推廣使用PBL教學(xué)模式（問題導(dǎo)向式教學(xué)模式，該教學(xué)模式已被河北省教育廳批準為2016年度教研立項課題，本人為項目主持人）。

4.課程評價

在應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)中，要轉(zhuǎn)換評價理念，改變傳統(tǒng)的知識評價模式，構(gòu)建能力和素質(zhì)評價思路。改革以知識為取向的考核標準，堅持以應(yīng)用為核心，兼顧能力和素質(zhì)考核，形成一種方式為主多種方式為輔的考核方式。在考核指標上，設(shè)置側(cè)重學(xué)生探究與解決問題的環(huán)節(jié)和形式，模擬真實的情景來考核學(xué)生知識應(yīng)用與問題解決能力。通過考核標準、考核方式的改革帶動教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的改革，實現(xiàn)KAQ會計人才的培養(yǎng)目標。

三、結(jié)論

以應(yīng)用能力為中心的課程體系建設(shè)，是目前應(yīng)用型會計創(chuàng)新人才培養(yǎng)的難點之一。因此，一方面學(xué)校要加強實踐環(huán)節(jié)的資金投入力度，加強教師實踐能力培養(yǎng)，另一方面要與企業(yè)共同探討校企深度合作的途徑和思路，確定路線圖，早日培養(yǎng)出真正滿足市場需求的應(yīng)用型KAQ會計創(chuàng)新人才。

參考文獻：

[1]周建松.高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標下的課程體系建設(shè)[J].教育研究，2014（10）.