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篇1

【關(guān)鍵詞】PBL教學(xué)法；醫(yī)藥院校；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程；應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】R47 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-7484（2012）13-0605-02

以“問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)法”（Problem Based Learning，PBL）是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的McMaster大學(xué)首次引入醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域[1]，已經(jīng)成為國際上較為流行的一種教學(xué)模式。目前世界上歐美及澳洲等國家80%以上的醫(yī)學(xué)院都不同程度的采用這種教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)[2]。它是國際上公認(rèn)的、最受歡迎的三大教學(xué)法之一[3]。該法自上世紀(jì)八十年代末、九十年代初開始被引入我國，目前許多醫(yī)學(xué)院校的多門醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程如解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)、微生物免疫學(xué)、和病理學(xué)和病理生理學(xué)、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)等理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)都采用此法，并已取得不少進(jìn)步，為此，就其應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行概述。

1 PBL教學(xué)方法的優(yōu)缺點(diǎn)

1.1 優(yōu)點(diǎn)

①學(xué)生由以往被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)去探索學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)能動(dòng)性和自覺性，有利于綜合素質(zhì)的提高；②小組討論可使學(xué)生不明白的問題及時(shí)暴露并得到解決，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解，增強(qiáng)學(xué)生間的團(tuán)結(jié)協(xié)作和人際溝通能力；③培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、歸納總結(jié)、口頭表達(dá)等多方面的能力；④PBL教學(xué)法問題提出和解決是逐層深入的，這有利于創(chuàng)新型人才科研思維的培養(yǎng)。

1.2 缺點(diǎn)

①學(xué)生學(xué)習(xí)要花大量時(shí)間進(jìn)行資料收集和文獻(xiàn)檢索；②學(xué)生所學(xué)知識(shí)不夠完善和系統(tǒng)；③學(xué)生學(xué)習(xí)沒有現(xiàn)成的教材可供參考；④病例編寫沒有現(xiàn)成的體例，只能依據(jù)各位老師自身的理解，差異較大；⑤由于PBL教學(xué)每組僅6-10人，大班化教學(xué)如開展，教師工作量會(huì)成倍增加；⑥評(píng)價(jià)體系尚未有確切的標(biāo)準(zhǔn)等。

2 PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

2.1 人體解剖學(xué)和組織學(xué)

人體解剖學(xué)是一門研究正常人體形態(tài)和構(gòu)造的科學(xué)。組織學(xué)是研究機(jī)體細(xì)微結(jié)構(gòu)和功能的科學(xué)。目前解剖學(xué)和組織學(xué)都存在知識(shí)點(diǎn)多而散、不便記憶，學(xué)生只能死記硬背。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生感覺枯燥無味，失去學(xué)習(xí)興趣。另外，在課堂上缺少主動(dòng)思考的時(shí)間，不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。但解剖學(xué)和組織學(xué)各個(gè)章節(jié)看似零散，實(shí)則相互關(guān)聯(lián)，表面上是介紹形態(tài)學(xué)，實(shí)質(zhì)上是為理解相關(guān)的功能打基礎(chǔ)。在采用PBL教學(xué)法后，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要以形態(tài)學(xué)特點(diǎn)為中心，以其生理功能甚至臨床表現(xiàn)幫助學(xué)生加深理解，使學(xué)生在查閱資料及課堂討論時(shí)把零散的知識(shí)系統(tǒng)化，既強(qiáng)調(diào)了具體的器官、組織結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，又不過度關(guān)注臨床疾病。

李聯(lián)祥等[4]探討了解剖學(xué)教學(xué)方法，在臨床專業(yè)五年制學(xué)生中嘗試PBL教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)，采用考試成績和問卷調(diào)查相結(jié)合的形式進(jìn)行教學(xué)效果評(píng)價(jià)，結(jié)果表明PBL教學(xué)法在脈管解剖學(xué)教學(xué)中可獲得良好教學(xué)效果。潘學(xué)兵等[5]在神經(jīng)系統(tǒng)教學(xué)中引入PBL教學(xué)法，該法就學(xué)生單純機(jī)械記憶方面和傳統(tǒng)教學(xué)法相比，沒有本質(zhì)的區(qū)別，而在思考推理、分析問題、人際溝通、團(tuán)隊(duì)合作、創(chuàng)新能力有了很大的提高。

2.2 生理學(xué)

生理學(xué)是研究正常人體及其器官、組織等的生命現(xiàn)象或生理功能的發(fā)生機(jī)制、條件及其活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是一門很重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)專業(yè)課的必要基礎(chǔ)。但其內(nèi)容抽象、邏輯性強(qiáng)、難以理解，以教師為主體、學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)法，效果并不理想，并與提高教學(xué)質(zhì)量和提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的教學(xué)目的相左。為此，潘麗等[6]在生理學(xué)教學(xué)實(shí)施PBL教學(xué)，并認(rèn)為該法可調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于學(xué)生個(gè)人綜合能力的培養(yǎng)，可有效提高他們的綜合素質(zhì)。同時(shí)，也能促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提高。李建華等[7]應(yīng)用行動(dòng)研究方法開展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的生理學(xué)PBL教學(xué)模式的試驗(yàn)研究。結(jié)果表明，這種教學(xué)模式可體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的核心思想。

2.3 化學(xué)

生物化學(xué)是一門用化學(xué)的理論和方法來研究生命現(xiàn)象，并在分子水平闡明生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)的科學(xué)。李志紅等[8]認(rèn)為傳統(tǒng)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性和規(guī)范化的實(shí)驗(yàn)操作訓(xùn)練，但引導(dǎo)學(xué)生思考不足，而采用基于 PBL 模式的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，受到學(xué)生們的普遍歡迎。余文靜等[9]認(rèn)為PBL教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，將臨床實(shí)踐與基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)合起來，達(dá)到培養(yǎng)基本功更扎實(shí)，學(xué)習(xí)技能更強(qiáng)的醫(yī)學(xué)人才的目的。

無機(jī)化學(xué)是藥學(xué)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生對(duì)無機(jī)化學(xué)知識(shí)的掌握程度將直接影響后續(xù)化學(xué)課程及專業(yè)課程的學(xué)習(xí)效果。無機(jī)化學(xué)課程“雜、亂、多”的教學(xué)內(nèi)容及課時(shí)有限的現(xiàn)實(shí)使師生們深感煩惱。采用PBL教學(xué)法讓學(xué)生在輕松和諧的氣氛中達(dá)到掌握基本知識(shí)和技能的目的；同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論和交流，引導(dǎo)學(xué)生自己解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，提高了學(xué)生綜合素養(yǎng)[10]。李琴[11]認(rèn)為醫(yī)學(xué)化學(xué)教學(xué)中可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生與人合作的能力，擴(kuò)展了學(xué)生的知識(shí)層次；但由于師資力量的限制，不能大范圍的實(shí)行PBL教學(xué)法。

2.4 微生物和免疫學(xué)

微生物和免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，缺乏整體性，知識(shí)點(diǎn)零散，容易混淆，對(duì)臨床實(shí)際問題缺乏綜合分析，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性思維能力不足，很難適應(yīng)現(xiàn)代化醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的需要。PBL教學(xué)以問題為基礎(chǔ)的討論式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)，它強(qiáng)調(diào)以生主動(dòng)學(xué)習(xí)，目的在于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。張濤等[12]在微生物學(xué)采用PBL教學(xué)法后，發(fā)現(xiàn)能促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、刻苦鉆研和奮發(fā)進(jìn)取，拓展創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生研討能力，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。張潔等[13]對(duì)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)采用PBL教學(xué)，發(fā)現(xiàn)該法可是培養(yǎng)創(chuàng)新型醫(yī)學(xué)人才的一個(gè)可行的教學(xué)手段。楊繼文等[14]在病原生物學(xué)與免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心經(jīng)過4年多的探索與改進(jìn)，以病例討論的形式將PBL教學(xué)法應(yīng)用于病原生物與免疫實(shí)驗(yàn)學(xué)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)新能力，更有利于提高教師教學(xué)水平，值得進(jìn)一步探索。

2.5 病理學(xué)與病理生理學(xué)

病理學(xué)是一門聯(lián)系基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，難以適應(yīng)本科教學(xué)的要求。齊妍等[15]將PBL和雙語教學(xué)法結(jié)合，并探討其在病理教學(xué)中的應(yīng)用，將病理學(xué)基礎(chǔ)與其它學(xué)科知識(shí)進(jìn)行重新整合，打破了學(xué)科界限，使學(xué)生在有限的時(shí)間將各方面的知識(shí)融會(huì)貫通，提高了其解決問題的技能和自主學(xué)習(xí)的能力。

病理生理學(xué)是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中一門重要的理論性及實(shí)驗(yàn)性學(xué)科。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要通過復(fù)制人類疾病的動(dòng)物模型，使學(xué)生逐步理解掌握疾病發(fā)生發(fā)展的原因、機(jī)制、功能代謝變化以及有效防治原則和措施，為今后順利進(jìn)入臨床課程的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)奠定基礎(chǔ)。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念僅僅將實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位為驗(yàn)證和鞏固課堂理論教學(xué)的附屬或輔助工具。這種定位的實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在諸多弊端如驗(yàn)證已有知識(shí)有余而探索未知領(lǐng)域不足，學(xué)生主動(dòng)獲取不足，舊實(shí)驗(yàn)新技術(shù)引進(jìn)不足，限制了學(xué)生的創(chuàng)新思維和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，明顯違背當(dāng)今社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型、復(fù)合型人才的需求[16]。

2.6 醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)

醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)是應(yīng)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本原理和方法，研究醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的一門學(xué)科，強(qiáng)調(diào)理論基礎(chǔ)，更注重醫(yī)學(xué)應(yīng)用。其概念抽象難懂，實(shí)際應(yīng)用復(fù)雜多樣，學(xué)生不易理解和掌握，學(xué)習(xí)中過分依賴教師，缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)新能力，加上當(dāng)前課程改革中基礎(chǔ)課時(shí)受到不同程度壓縮，其教學(xué)的時(shí)效矛盾較為突出。采用PBL教學(xué)法有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確學(xué)習(xí)目的，使學(xué)生在問題中思考，在理解中記憶，從而減少死記硬背，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的能力[17]。胡冬梅等[18]認(rèn)為PBL是克服傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育弊端、促進(jìn)學(xué)生積極、自主、前瞻性參與學(xué)習(xí)的一種有效教學(xué)方法而值得提倡。

結(jié)語

綜上所述，PBL教學(xué)法因其自身優(yōu)勢(shì)，已逐漸被應(yīng)用于解剖學(xué)、組織學(xué)、生理學(xué)、化學(xué)等多門學(xué)科的教學(xué)中，并已取得一定進(jìn)展。相信，隨著對(duì)該教學(xué)方法研究的不斷深入，PBL教學(xué)法及其理念將在醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中發(fā)揮著越來越大的作用。

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作者簡介：

宋瑩瑩，女，碩士，教學(xué)研究實(shí)習(xí)員

劉品見，男，中西臨11級(jí)6班

篇2

關(guān)鍵詞 中職教育 醫(yī)用化學(xué) 學(xué)習(xí)興趣

醫(yī)用化學(xué)是培養(yǎng)醫(yī)療衛(wèi)生類技能型人才的一門非常重要的基礎(chǔ)性課程，其很多知識(shí)對(duì)后期生物遺傳學(xué)、生物化學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)等的學(xué)習(xí)，具有非常重要的意義。國家中職教育改革后，中職教育目標(biāo)為培養(yǎng)實(shí)用性中等衛(wèi)生技術(shù)人才，要求學(xué)生就既要掌握必需的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握必需的專業(yè)技能。

一、中職學(xué)生的現(xiàn)狀

目前中職在校學(xué)生大部分為中考結(jié)束后，因?yàn)槎喾N原因不能繼續(xù)高中階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，普遍情況是化學(xué)基礎(chǔ)差，底子薄，掌握的化學(xué)知識(shí)非常的有限。還有一部分學(xué)生自身認(rèn)知能力不夠，綜合知識(shí)素質(zhì)一般，對(duì)知識(shí)在量的積累上嚴(yán)重的不足，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)的理解都比較費(fèi)力，加之化學(xué)本身較為枯燥乏味，學(xué)習(xí)興趣如果提不起來，要提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量是非常困難的。

二、改進(jìn)教學(xué)方法

當(dāng)今的教育方式，必須正確處理知識(shí)與能力的關(guān)系。教師應(yīng)加強(qiáng)智能培養(yǎng)，使學(xué)生既掌握醫(yī)用化學(xué)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，又掌握科學(xué)的思維方法，從而具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力。我們認(rèn)為，教學(xué)內(nèi)容的改革，不僅取決于教師本身的學(xué)說水平和素質(zhì)的提高，也和教學(xué)方法的改革不可分割。教學(xué)方法多種多樣，無論采用哪種方法，最終目的是為了能讓學(xué)生掌握基本知識(shí)和技能，并在以后的工作中學(xué)會(huì)應(yīng)用，因此，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際以及課程的特點(diǎn)，改革教學(xué)方法就非常重要了。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法都是教師按照課本講解，學(xué)生基本上處于被動(dòng)的局面，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生跟不上教師的進(jìn)度會(huì)慢慢喪失學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)專業(yè)以及學(xué)生的特點(diǎn)，我們?cè)诮虒W(xué)過程中更多采用以下三種教學(xué)方法。一是直觀教學(xué)方法。在教學(xué)中應(yīng)通過外部的感覺來教授一切知識(shí)，如果某種東西能夠同時(shí)用好幾種感官去接受，就應(yīng)當(dāng)用多種感官去接受它。在教學(xué)過程中，為了解決基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的抽象問題，我們用大量的直觀教學(xué)法。例如：模型、圖片等，特別是對(duì)于原子核外電子的分布，通過模型，學(xué)生很容易接受有機(jī)化合物的分子結(jié)構(gòu)；二是啟發(fā)式教學(xué)方法。在醫(yī)用化學(xué)教學(xué)中，如何讓基礎(chǔ)相差比較大的學(xué)生都能有進(jìn)步？在開始的教學(xué)中我總想面面俱到，總想把什么都教給學(xué)生，結(jié)果效果并不好。經(jīng)過認(rèn)真思索及長期實(shí)踐，我在上課盡可能使用啟發(fā)式。例如，每一章節(jié)要求學(xué)生必須提前預(yù)習(xí)，上課前提問不同層次的學(xué)生：你認(rèn)為本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)、重點(diǎn)是什么？這樣，能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力得到提高，也讓基礎(chǔ)差點(diǎn)的學(xué)生能及時(shí)了解自己的薄弱處，上課就會(huì)更加認(rèn)真。學(xué)生在積極思考中跟上教師的思路并鍛煉了學(xué)生的思維能力；三是先進(jìn)的教學(xué)手段的應(yīng)用。要改變落后的教學(xué)手段和教學(xué)模式，必須發(fā)展新的教學(xué)手段。計(jì)算機(jī)、多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，為我們提供新的現(xiàn)代教育技術(shù)與手段。根據(jù)醫(yī)用化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)真整理和制作幻燈片，開發(fā)和引進(jìn)電視系列教材，這些教學(xué)工具的應(yīng)用使課堂教學(xué)煥然一新，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。另外，在教學(xué)過程中，由于課時(shí)比較少，我們一直注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自學(xué)，在自學(xué)過程中掌握重點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)會(huì)自己獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

三、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

（一）摸清學(xué)生的底子，有針對(duì)性的施行教育?，F(xiàn)在的中職學(xué)生中，初中畢業(yè)生的化學(xué)底子普遍差，高中畢業(yè)生的基礎(chǔ)相對(duì)較好，應(yīng)該區(qū)別對(duì)待，進(jìn)行施教。但是他們中的絕大多數(shù)畢竟基本功不扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績非常一般，所以不要太高估他們的基礎(chǔ)，備課時(shí)應(yīng)充分考慮，有的放矢，才能達(dá)到教學(xué)目的。

（二）上好第一節(jié)化學(xué)課。心理學(xué)上講，人的第一印象非常重要，上好第一節(jié)課，可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。一是從身邊的日常生活中談起，充分挖掘身邊的化學(xué)常識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣；二是結(jié)合常見的臨床知識(shí)，滲透必需的化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生充分了解化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用。比如溶液的滲透壓，對(duì)護(hù)理專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，每天都要面對(duì)住院病人輸液，臨床上大量輸入等滲溶液，少量輸入高滲溶液，防止發(fā)生細(xì)胞的“皺縮現(xiàn)象”，禁止輸入低滲溶液，防止發(fā)生“溶血現(xiàn)象”。這些化學(xué)知識(shí)具有非常重要的臨床意義，通過醫(yī)用化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生重視化學(xué)知識(shí)在醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)上的重要性；三是展望化學(xué)發(fā)展前景，讓學(xué)生充分了解化學(xué)與醫(yī)學(xué)是相輔相成的關(guān)系，醫(yī)學(xué)的發(fā)展離不開化學(xué)，化學(xué)能夠促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展。

（三）充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具?；瘜W(xué)理論比較抽象，研究對(duì)象是微觀世界的微粒，很大程度上要靠學(xué)生的想象去理解，因?yàn)橹新毶挲g小，綜合知識(shí)掌握和理解能力很有限，盡可能的用直觀教學(xué)法教學(xué)效果要好的多。可以采用自制教具、自己制作flas片、從網(wǎng)上下載等方式，將復(fù)雜問題簡單化，難理解的東西直觀化，可收到事半功倍的教學(xué)效果。

（四）教給學(xué)生好的學(xué)習(xí)方法。人常說“給人一口不如授人以技”，中職學(xué)生中有很多學(xué)生頭腦靈活，思維活躍，善于與人溝通，只不過是學(xué)習(xí)方法不對(duì)，影響了他們對(duì)自然科學(xué)知識(shí)的掌握，學(xué)習(xí)成績提不高，學(xué)習(xí)興趣越來越缺乏，久而久之，形成了一種惡性循環(huán)。如果能夠讓學(xué)生掌握一種適合自己的行之有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握提高很快，學(xué)習(xí)興趣自然而然就高了。我在多年的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對(duì)基本概念的理解總是不到位，對(duì)所學(xué)知識(shí)缺乏有效的總結(jié)，所以我就要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析基本概念中的關(guān)鍵詞，準(zhǔn)確掌握每一個(gè)基本概念。然后在當(dāng)堂課結(jié)束前讓學(xué)生自己總結(jié)當(dāng)堂課所學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，并提出應(yīng)掌握的重點(diǎn)知識(shí)。把學(xué)習(xí)方法滲透到課堂教學(xué)中，讓學(xué)生逐步習(xí)慣自己分析問題，自己總結(jié)知識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

篇3

論文關(guān)鍵詞:職業(yè)學(xué)校 化學(xué)教學(xué) 職業(yè)能力 職業(yè)教育 學(xué)習(xí)方法

職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能否受到市場的認(rèn)可，決定了學(xué)校的生存和發(fā)展，而學(xué)生職業(yè)能力的強(qiáng)弱直接影響學(xué)生就業(yè)的好壞。強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力已是職業(yè)學(xué)校發(fā)展的第一要?jiǎng)?wù)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過程中應(yīng)改變學(xué)科理論型和模仿型人才培養(yǎng)方式為以“復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型”為特征的適應(yīng)型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)方式，滿足受教育者的就業(yè)需求，滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)從業(yè)者素質(zhì)的需求。

1注重化學(xué)學(xué)習(xí)方法教學(xué)

現(xiàn)代中職教育注重的是理論與實(shí)踐結(jié)合的過程，是教與學(xué)的交流、互動(dòng)和相互促進(jìn)的過程?；瘜W(xué)的基本知識(shí)、基本概念、基本原理和基本技能的掌握，對(duì)提高化學(xué)科學(xué)素養(yǎng)是非常重要的。化學(xué)知識(shí)的教學(xué)是以提高學(xué)生素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生能力為核心。

學(xué)生的全面發(fā)展，不僅要學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，從教育的更高層次上來說，還要掌握科學(xué)方法和培養(yǎng)科學(xué)的精神。這就要求在化學(xué)知識(shí)的教學(xué)中充分體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，充分發(fā)揮師生雙方的積極性，努力貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)的指導(dǎo)思想。在化學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生能力發(fā)展的角度，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，鼓勵(lì)他們積極思考，使他們主動(dòng)地、愉快地獲得知識(shí)，并運(yùn)用知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、分析、解決一些與專業(yè)或生活相關(guān)的問題。因此，我們深化化學(xué)教學(xué)改革，推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，如“無機(jī)化學(xué)”的規(guī)律探究式教學(xué)、“有機(jī)化學(xué)”的問題式教學(xué)、“分析化學(xué)”的情景模擬教學(xué)方法等，通過構(gòu)建綜合的學(xué)習(xí)任務(wù)，模擬相應(yīng)的職業(yè)情景，設(shè)立項(xiàng)目，分析案例，仿真練習(xí)，并經(jīng)過小組學(xué)習(xí)討論等過程，有意識(shí)、有目標(biāo)、有反饋地進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，以獲取經(jīng)驗(yàn)，構(gòu)建應(yīng)用知識(shí)。這種在行動(dòng)中學(xué)習(xí)的過程能有機(jī)地與職業(yè)情景和生活情景結(jié)合在一起，使學(xué)生所獲得的知識(shí)和行動(dòng)能力具有實(shí)踐性、自覺性和開放性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的職業(yè)能力，特別是方法能力和社會(huì)能力的提高，有著強(qiáng)有力的作用。

2注重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力有獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。實(shí)驗(yàn)不僅具有提供感性知識(shí)、形成實(shí)驗(yàn)技能、煅煉操作能力的作用，還有培養(yǎng)興趣、激發(fā)求知欲和科學(xué)興趣的作用。在化學(xué)教學(xué)中，任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)在設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，都會(huì)涉及到這樣或那樣的科學(xué)思想和科學(xué)方法，因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)能力的好素材。這就要求，教師備課時(shí)要善于挖掘、發(fā)現(xiàn)、整理、提煉出這些科學(xué)方法和思想，在教學(xué)中要善于將它們潛移默化地滲透到實(shí)驗(yàn)內(nèi)容之中。這其中，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)的精心設(shè)計(jì)和恰當(dāng)分析，對(duì)于中職學(xué)生基本技能的培養(yǎng)十分必要。例如，在“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液的實(shí)驗(yàn)”中，為了讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)，掌握化學(xué)基本技能，教師首先要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)熟練使用量筒、天平、分液漏斗、膠頭滴管，然后將“配制一定物質(zhì)的量濃度的溶液”的實(shí)驗(yàn)技術(shù)分解為溶解技術(shù)、傾倒液體技術(shù)、讀讀數(shù)技術(shù)與振蕩、搖勻技術(shù)，最后將這些分解的技術(shù)一并進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣就幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)各步驟問的程序化，使學(xué)生在整個(gè)實(shí)驗(yàn)中不必邊看操作步驟邊做實(shí)驗(yàn)，也使學(xué)生避免因不具備基本技能而影響實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的完成?；炯寄艿墨@得要通過適度的練習(xí)，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)要作好課前準(zhǔn)備，進(jìn)行適應(yīng)個(gè)別差異的課前輔導(dǎo)。只有這樣才能提高學(xué)生的操作能力，即從業(yè)中的執(zhí)行能力，激發(fā)起學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的興趣和熱情，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)中顏色的變化、氣泡的產(chǎn)生、沉淀的生成等現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生一些新奇的感受，帶著這些感受、體驗(yàn)進(jìn)入化學(xué)知識(shí)的殿堂，去分析、猜測產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。通過這種形式的科學(xué)猜想可以很好地培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力中所特別需要的創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求學(xué)生尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，必須如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能憑空猜想，胡亂編造，這一要求對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神中實(shí)事求是的態(tài)度有較好的促進(jìn)作用。

3注重化學(xué)與其他學(xué)科的相互滲透

自然科學(xué)的各學(xué)科之間是相互交叉的、滲透的。例如，化學(xué)作為醫(yī)學(xué)類中職學(xué)校的一門學(xué)科，與生物學(xué)、生物化學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)、藥物化學(xué)和藥物分析等學(xué)科之間是相互交叉、相互聯(lián)系的。化學(xué)是這些學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，而提高學(xué)生的職業(yè)能力，需要我們?cè)趯?duì)“化學(xué)與醫(yī)學(xué)及社會(huì)”關(guān)系的認(rèn)識(shí)上，尋求合適的定位。著名化學(xué)家波義耳所提出的“化學(xué)——人類進(jìn)步的關(guān)鍵”，他正確地指明了化學(xué)在人類社會(huì)中的作用，講出了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系。在化學(xué)教學(xué)中，教師采用將化學(xué)知識(shí)與醫(yī)學(xué)實(shí)例、生活實(shí)例相結(jié)合的教學(xué)方法，很受學(xué)生歡迎。結(jié)合病例和生活實(shí)際講化學(xué)，學(xué)生能夠?qū)瘜W(xué)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使化學(xué)教學(xué)任務(wù)順利完成，還可以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有利于更好地服務(wù)于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)。例如，講滲透壓時(shí)，可以聯(lián)系給患者大量輸液的時(shí)候?yàn)槭裁磻?yīng)用等滲原理；講葡萄糖時(shí)，可以聯(lián)系血糖和尿糖，及臨床上用班氏試劑檢測尿糖來輔判斷患者是否得了糖尿病。實(shí)踐表明，化學(xué)教學(xué)中，注重化學(xué)與醫(yī)學(xué)的聯(lián)系，融醫(yī)學(xué)知識(shí)于化學(xué)教學(xué)過程中，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)的作用，培養(yǎng)他們的專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。再者，我們可以以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解釋一些現(xiàn)實(shí)問題。例如，組織學(xué)生去測量“蛋白質(zhì)的氮含量”，去認(rèn)識(shí)食品中添加三聚氰胺的原因和危害，這不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還可使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們所學(xué)化學(xué)知識(shí)的作用，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)國家食品安全標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)等許多企業(yè)相關(guān)生產(chǎn)問題進(jìn)行討論，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，同時(shí)也提升了學(xué)生專業(yè)知識(shí)與能力結(jié)合的緊密程度。

4注重化學(xué)知識(shí)檢索教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)觀認(rèn)為要由學(xué)生的“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)化為“會(huì)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，在現(xiàn)代社會(huì)中這一點(diǎn)尤為重要。諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者丁肇中教授曾說過：“不要教死知識(shí)，要授之與方法，打開學(xué)生的思路，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力”。建立一種民主、平等、和諧的師生關(guān)系，把教師問、講為主體的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)，學(xué)生主動(dòng)求知、自主探索、自我獲知的自主學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，還掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，使自學(xué)能力得到提高，這才是整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生的最大收獲。在當(dāng)今知識(shí)爆炸時(shí)代，教師不可能提供學(xué)生所需要的所有知識(shí)，學(xué)習(xí)已成為個(gè)人的終身任務(wù)。學(xué)生必須培養(yǎng)靠自己獲得知識(shí)的能力，以應(yīng)對(duì)社會(huì)的飛速發(fā)展。為此，教師可利用網(wǎng)站、數(shù)據(jù)庫、學(xué)術(shù)期刊等現(xiàn)代檢索工具和手段，針對(duì)性地培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，拓寬學(xué)生獲取知識(shí)的渠道，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性、自主地、有目的地吸收各方信息，發(fā)展個(gè)性與創(chuàng)造潛力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力終身發(fā)展。

5注重全程強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

原教育部長周濟(jì)曾說過：“什么是職業(yè)教育的質(zhì)量?能夠幫助學(xué)生就業(yè)，獲得技能，這就是最重要的質(zhì)量?！睂?shí)踐教學(xué)既是對(duì)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)，也是培養(yǎng)、提高學(xué)生職業(yè)能力和素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。就培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的職業(yè)教育而言，應(yīng)充分重視和加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在過去的教學(xué)中，除在授課中有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課外，基本上是全部課程結(jié)束后，才安排定的時(shí)間實(shí)習(xí)，然而此前在校學(xué)生極少接觸本專業(yè)的崗位，缺乏對(duì)本專業(yè)崗位實(shí)踐的親身體驗(yàn)，對(duì)自己所從事的職業(yè)毫無感性認(rèn)識(shí)，從而影響了學(xué)生職業(yè)意識(shí)。因此，在教學(xué)中應(yīng)注重全方位、多角度、全程化地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，應(yīng)盡早讓學(xué)生接觸到本職工作。在化學(xué)教學(xué)中，可以通過以下措施強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能：

(1)結(jié)合國家執(zhí)業(yè)資格考試

職業(yè)教育堅(jiān)持以適應(yīng)就業(yè)需求，提高職業(yè)能力為導(dǎo)向，圍繞提高學(xué)生就業(yè)競爭能力，推行學(xué)歷證書、職業(yè)資格證書、英語等級(jí)證書、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等級(jí)證書“四位一體”的學(xué)生就業(yè)競爭力建設(shè)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格證書的培訓(xùn)內(nèi)容相互融會(huì)貫通。因此在化學(xué)理論教學(xué)和化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，結(jié)合職業(yè)崗位實(shí)際，按照職業(yè)崗位的要求，把職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)中要求的化學(xué)知識(shí)與技能，融人相關(guān)課程的教學(xué)目標(biāo)，并將不同類別、等級(jí)的職業(yè)資格證書的考證納入化學(xué)教學(xué)計(jì)劃。使學(xué)生可通過學(xué)習(xí)獲得“雙證書”畢業(yè)，獲得的職業(yè)資格證書與行業(yè)相一致，使學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與行業(yè)所需求的職業(yè)能力一致。