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篇1

[關(guān)鍵詞]：基礎(chǔ)生理實(shí)驗(yàn)課體系 生理信號(hào)分析與處理 研究性教學(xué) 考核評(píng)價(jià)體系

[中圖分類(lèi)號(hào)] TH79 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A

一、 引言

依據(jù)高等教育內(nèi)外部環(huán)境的諸種變化，以及國(guó)家自主創(chuàng)新對(duì)于創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的要求，在“卓越工程師”培養(yǎng)的教育理念指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力與創(chuàng)新要素的綜合分析研究，本文提出構(gòu)建一種以學(xué)生為中心，以滿(mǎn)足創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的個(gè)性化需要，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的多模式開(kāi)放型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。該種實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的推動(dòng)作用主要體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的多模式化組織以及綜合性開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)考核評(píng)估2個(gè)方面。

生物醫(yī)學(xué)工程及相關(guān)儀器專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)技術(shù)上應(yīng)培養(yǎng)具備生物醫(yī)學(xué)信息采集、傳輸、處理、分析新型生物醫(yī)療電子、信息與儀器等硬件知識(shí)、并具備較強(qiáng)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用軟件設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)的能力，能夠?qū)⑿畔⒓夹g(shù)與醫(yī)療管理、醫(yī)療服務(wù)有機(jī)結(jié)合的高級(jí)醫(yī)學(xué)信息技術(shù)人才。因此在課程內(nèi)容安排上做到面和點(diǎn)的結(jié)合，既要保證知識(shí)面廣，同時(shí)要重點(diǎn)突出。但現(xiàn)狀是生物實(shí)驗(yàn)與儀器等軟硬件平臺(tái)的掛鉤程度不夠。目前生物學(xué)實(shí)驗(yàn)一方面主要涉及以細(xì)胞等微觀生物信息為主的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主要以細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、解剖學(xué)為代表；另一方面涉及以人體生理信息為主的宏觀生理信號(hào)為主的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，主要以醫(yī)學(xué)儀器相關(guān)實(shí)驗(yàn)為代表，均以單一化實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為實(shí)驗(yàn)考核依據(jù)，限制了學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。所以生物學(xué)實(shí)驗(yàn)需要結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行逐步改進(jìn)。通過(guò)調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、改革教學(xué)方法、完善考評(píng)體系等措施，對(duì)于生物實(shí)驗(yàn)分析不能以短期實(shí)驗(yàn)唯一結(jié)果論的定性認(rèn)識(shí)為主，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)以“長(zhǎng)時(shí)程跟蹤的過(guò)程啟發(fā)式”為主的定量累積式分析，即在側(cè)重得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺(tái)知識(shí)，靈活選擇信號(hào)特征提取方法，加強(qiáng)對(duì)信號(hào)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性。

在以過(guò)程化為主的“一問(wèn)多答”教學(xué)模式中，采用啟發(fā)式的教學(xué)方法。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生提出問(wèn)題，引起學(xué)生主動(dòng)思考，從而變結(jié)果灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)為過(guò)程啟發(fā)式的主動(dòng)學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)概念、理論的理解，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，渴求解決問(wèn)題。而課后的各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理結(jié)果可以直觀地了解教師教學(xué)內(nèi)容安排是否合理，教學(xué)效果是否明顯，為教學(xué)改革提供依據(jù)，從而為創(chuàng)新性高素質(zhì)人才的培養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)[1]。

二、現(xiàn)有模式的現(xiàn)狀及改革途徑

（一）. 微觀生物實(shí)驗(yàn)內(nèi)容由于教學(xué)條件等因素的限制，多局限于顯微鏡使用、或細(xì)胞膜通透性等驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，對(duì)于推動(dòng)微觀細(xì)胞生物學(xué)快速發(fā)展的新技術(shù)新方法，缺少教學(xué)資料與手段；同時(shí)，人體生理信息等宏觀醫(yī)療儀器生物實(shí)驗(yàn)的測(cè)試側(cè)重于對(duì)醫(yī)療儀器面板的操作和各種簡(jiǎn)單生理信息的直接獲取。

（二）. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性?，F(xiàn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本都先由學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備及試劑都由實(shí)驗(yàn)教師提前準(zhǔn)備好，學(xué)生只要按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班地做，最后寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式難以很好地啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維，不利于培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。學(xué)生容易無(wú)精打采，注意力分散，反應(yīng)遲滯，多數(shù)學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付教師的要求，甚至投機(jī)取巧，如采用“配色”等方式快速完成生化實(shí)驗(yàn)；有的課堂學(xué)生隨心所欲，各行其是，故意搗亂，師生處于一種對(duì)抗?fàn)顩r。在這樣的課堂環(huán)境里，教學(xué)任務(wù)難以完成，傳授知識(shí)、培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)[2]。

（三）. 實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏綜合性、設(shè)計(jì)性，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。由于課時(shí)安排固定、實(shí)驗(yàn)條件的限制，現(xiàn)行開(kāi)設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過(guò)程及可能出現(xiàn)的問(wèn)題基本固定，結(jié)果也基本已知，只要按照步驟去做，基本都能達(dá)到較好效果。這種模式限制了學(xué)生思維，難以達(dá)到學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)[3]。

（四）. 實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定方式需要進(jìn)一步完善。實(shí)驗(yàn)課程由于其性質(zhì)的特殊性，往往難以確定完善的考核指標(biāo)和體系，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)報(bào)告書(shū)寫(xiě)的工整和完整程度決定了最終成績(jī)，使得最終實(shí)驗(yàn)課成績(jī)?cè)u(píng)定存在一定的隨意性，從某種程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力[4]。

在此評(píng)估基礎(chǔ)上，應(yīng)實(shí)現(xiàn)的改革途徑主要包含以下兩個(gè)方面：

第一，生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)特征提取方法，加強(qiáng)對(duì)信號(hào)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)，得到多樣化的處理結(jié)果，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)合作、自主創(chuàng)新的科學(xué)精神；

第二，通過(guò)施行開(kāi)放式多結(jié)果的過(guò)程化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，創(chuàng)造和諧課堂、完善考核制度等改革措施，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)，努力營(yíng)造和諧課堂，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，培養(yǎng)社會(huì)需要的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型人才。

三、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革的模塊化設(shè)置

（一）修改完善教學(xué)大綱，科學(xué)合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

本專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)本著充分利用現(xiàn)有資源和儀器設(shè)備的原則，綜合考慮知識(shí)的難點(diǎn)和重點(diǎn)調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，以“綜合課程設(shè)計(jì)”的2-3個(gè)相互銜接的短學(xué)期形式，對(duì)原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行篩選和整合，依照學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能發(fā)展過(guò)程依次開(kāi)設(shè)基本操作實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、綜合性和創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。以微觀生物實(shí)驗(yàn)為例，基本操作實(shí)驗(yàn)包括顯微鏡的使用、顯微測(cè)量、細(xì)胞形態(tài)觀察等內(nèi)容；設(shè)計(jì)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)包括活體染色、細(xì)胞化學(xué)、核酸存在部位及檢測(cè)方法、細(xì)胞膜的滲透壓及細(xì)胞吞噬作用等內(nèi)容；設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)需要在完成基本操作實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生查閱實(shí)驗(yàn)資料及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，合理利用實(shí)驗(yàn)室資源，充分利用實(shí)驗(yàn)材料來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，如動(dòng)物細(xì)胞的原代及傳代培養(yǎng)可作為設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。相關(guān)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行后，應(yīng)著重加強(qiáng)特定生物信號(hào)與相應(yīng)軟件處理的結(jié)合工作?？珊?jiǎn)單概況為將專(zhuān)業(yè)軟件類(lèi)課程打通，開(kāi)設(shè)一門(mén)面向?qū)I(yè)的軟件設(shè)計(jì)課程，如“生物醫(yī)學(xué)工程軟件設(shè)計(jì)”，或“電子信息技術(shù)及儀器軟件設(shè)計(jì)”課程，處理對(duì)象可定位為前期獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。而以宏觀的動(dòng)物生理數(shù)據(jù)為例，離體培養(yǎng)的小雞或蛙心肌細(xì)胞信號(hào)可通過(guò)相關(guān)動(dòng)物實(shí)驗(yàn)獲得，通過(guò)將測(cè)試的信號(hào)存儲(chǔ)成dap數(shù)據(jù)格式，輸入labVIEW軟件進(jìn)行鎖相處理編程及特定濾波處理，實(shí)現(xiàn)對(duì)所弱信號(hào)的分析和相應(yīng)數(shù)字信號(hào)處理工具的掌握，達(dá)到將感性數(shù)據(jù)上升到理性知識(shí)的目的。

（二）改革教學(xué)方法，變結(jié)果灌輸式為過(guò)程啟發(fā)引導(dǎo)式。

實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，既要發(fā)掘?qū)嶒?yàn)背后的理論支持，又要培養(yǎng)技術(shù)意識(shí)，重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法。同時(shí)，鼓勵(lì)師生交流，提倡師生間的問(wèn)答，活躍課堂氣氛。教學(xué)過(guò)程中，教師在講清實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼那疤嵯?，鼓?lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程并完成實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)報(bào)告可考慮通過(guò)建立在各種實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析基礎(chǔ)上的論文形式完成。

（三）完善考評(píng)體系，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的求知欲和對(duì)本課程的興趣。

實(shí)驗(yàn)考評(píng)體系應(yīng)以過(guò)程累積式考核為主，擯棄傳統(tǒng)結(jié)果式考評(píng)。以細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)為例，其考核應(yīng)以考查學(xué)生運(yùn)用理論重視、運(yùn)用實(shí)驗(yàn)技術(shù)的能力為主要內(nèi)容，可安排綜合性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技術(shù)進(jìn)行綜合分析、實(shí)際操作、做出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。對(duì)于實(shí)驗(yàn)技術(shù)，以學(xué)生的直接操作作為考核方式，對(duì)于實(shí)驗(yàn)理論的考核，通過(guò)閉卷方式完成，也可以通過(guò)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的各信息化平臺(tái)分析來(lái)進(jìn)行多結(jié)果式考核。另外，對(duì)于能夠自主設(shè)計(jì)完成實(shí)驗(yàn)，積極申報(bào)完成開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的學(xué)生給予較大系數(shù)的鼓勵(lì)性加分。實(shí)驗(yàn)具體路線圖如下。

四、實(shí)驗(yàn)操作的關(guān)鍵性問(wèn)題

（一）如何處理實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放問(wèn)題。

在改革過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源的開(kāi)放和教學(xué)方式的開(kāi)放是該長(zhǎng)期化銜接實(shí)驗(yàn)的重要保障。其主要實(shí)現(xiàn)途徑為，結(jié)合生物學(xué)和儀器教學(xué)平臺(tái)，實(shí)施“具體生物弱信號(hào)案例教學(xué)法”，采用學(xué)期末“首尾相連”的兩個(gè)短學(xué)期和整個(gè)學(xué)期的“三明治”夾心時(shí)間實(shí)施整個(gè)實(shí)驗(yàn)課程，并由相關(guān)實(shí)驗(yàn)課的青年教師負(fù)責(zé)各實(shí)驗(yàn)室的公共開(kāi)放時(shí)間和相互協(xié)調(diào)。這樣能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)課程內(nèi)容的實(shí)踐性，在知識(shí)的傳授過(guò)程中滲透工程技術(shù)的內(nèi)容，使學(xué)生掌握工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)踐的一般規(guī)律和基本方法，避免工科教學(xué)理科化、脫離實(shí)際的傾向。如圖2所示針對(duì)在體心電信號(hào)的測(cè)試及信號(hào)處理方法，可安排在微觀動(dòng)物心肌細(xì)胞的培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察的細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的短學(xué)期時(shí)間，同時(shí)合并進(jìn)行在體式心肌細(xì)胞搏動(dòng)的信號(hào)及噪聲分析，加強(qiáng)定性實(shí)驗(yàn)及理性的定量分析實(shí)驗(yàn)的融合，提高相關(guān)理論知識(shí)與動(dòng)手能力的結(jié)合（圖2）。

（二）如何充分利用實(shí)驗(yàn)室資源，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)綜合性實(shí)驗(yàn)

第一，以生理儀器平臺(tái)為主的硬件實(shí)踐動(dòng)手能力。

當(dāng)完成基礎(chǔ)性生理實(shí)驗(yàn)及相關(guān)軟硬件知識(shí)的授課后，以宏觀人體生理信息為主的醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)，應(yīng)該以設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)性實(shí)驗(yàn)為主，鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)醫(yī)學(xué)儀器。同樣以心電信號(hào)為例，如心電監(jiān)測(cè)儀實(shí)驗(yàn)中，可要求根據(jù)在體式及離體式心電信號(hào)的特點(diǎn)（圖3（a）（b）），結(jié)合理論知識(shí)，設(shè)計(jì)電信號(hào)檢測(cè)原理圖，用布線軟件軟件畫(huà)出其原理圖，并制作電路板、布線和焊接電路，在單片機(jī)應(yīng)用開(kāi)發(fā)環(huán)境中編寫(xiě)程序并調(diào)試。最后制作簡(jiǎn)單心電監(jiān)測(cè)儀，通過(guò)相關(guān)的虛擬儀器平臺(tái)，在示波器上顯示被測(cè)者心電圖。同時(shí)配合相關(guān)傳感器知識(shí)，還可制作體溫計(jì)、氣體檢測(cè)儀等醫(yī)學(xué)儀器。在此基礎(chǔ)上，還可設(shè)置網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)平臺(tái)，進(jìn)行遠(yuǎn)程控制。

第二，以微弱生物信號(hào)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析為主的軟硬件結(jié)合能力。

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的檢測(cè)、處理以及數(shù)字信號(hào)處理幾個(gè)方面發(fā)揮著重要的作用。生物信號(hào)一般可以分成電信號(hào)和非電信號(hào)，如心電、肌電、腦電等屬于電信號(hào)；其它如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于非電信號(hào)。如從處理的維數(shù)來(lái)看，可以分成一維信號(hào)和二維信號(hào)，如體溫、血壓、呼吸、血流量、脈博、心音等屬于一維信號(hào)；而腦電圖、心電圖、肌電圖、x光片、超聲圖片、CT圖片、核磁等則屬于二維信號(hào)。醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)采集到大量的以上一些宏觀的人體生理信號(hào)數(shù)據(jù)，應(yīng)利用學(xué)生的相關(guān)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)處理的知識(shí)，根據(jù)生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的特點(diǎn)，對(duì)所采集到的生物醫(yī)學(xué)信號(hào)進(jìn)行分析、解釋、分類(lèi)、顯示、存貯和傳輸，其研究目的一是對(duì)生物體系結(jié)構(gòu)與功能研究，二是協(xié)助對(duì)疾病進(jìn)行診斷和治療。

本學(xué)院的相關(guān)教研室教師結(jié)合labview、DSP等編程工具的實(shí)驗(yàn)教學(xué)案例，對(duì)于“虛擬儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號(hào)處理”的綜合做了以下研究及整合?！疤摂M儀器技術(shù)”及“數(shù)字信號(hào)處理”是一門(mén)應(yīng)用性較強(qiáng)的技術(shù)課程。隨著信息化的發(fā)展，信息技術(shù)不斷地滲透到科學(xué)研究等各個(gè)領(lǐng)域中，發(fā)揮著越來(lái)越大的作用?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)、測(cè)試信號(hào)的處理、工業(yè)生產(chǎn)中自動(dòng)化生產(chǎn)線的測(cè)控等都以信號(hào)處理為基礎(chǔ)。我校“數(shù)字信號(hào)處理”實(shí)驗(yàn)，以數(shù)字信號(hào)分析為基礎(chǔ)，以數(shù)字濾波為手段，以數(shù)字信號(hào)處理為目的，突出譜分析和濾波的應(yīng)用，加大與信號(hào)與系統(tǒng)、自動(dòng)控制原理，以及后繼的通信原理、計(jì)算機(jī)圖像處理等課程之間的銜接，使其與其他課程實(shí)驗(yàn)融合為一個(gè)有機(jī)的整體。

以虛擬儀器中的相關(guān)控件調(diào)用為例，解決數(shù)字信號(hào)處理課程中的基本知識(shí)點(diǎn)“快速傅里葉變換（FFT） 數(shù)字濾波器”的實(shí)驗(yàn)設(shè)置，對(duì)本文提出的“多模式過(guò)程啟發(fā)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系”進(jìn)行具體闡述。

該知識(shí)點(diǎn)通常的實(shí)驗(yàn)要求和目的為：①加強(qiáng)對(duì)labVIEW相關(guān)控件工具的使用及虛擬儀器技術(shù)編程能力的提高，加深對(duì)FFT基本原理和性質(zhì)的理解；②學(xué)習(xí)利用FFT對(duì)連續(xù)或離散時(shí)間信號(hào)進(jìn)行譜分析，了解可能出現(xiàn)問(wèn)題及其原因，以便在實(shí)際應(yīng)用中能夠正確使用FFT。

按照基本的實(shí)驗(yàn)要求和目的，和多模式開(kāi)放性原則，對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)設(shè)置如下：

第一，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。主要通過(guò)調(diào)用labVIEW“信號(hào)分析模塊”總的FFT函數(shù)，分析序列和其頻譜的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)產(chǎn)生相應(yīng)的虛擬生理信號(hào)及噪聲源，利用數(shù)字信號(hào)處理中各濾波器的特點(diǎn)去除噪聲，分析去噪后結(jié)果，并利用相關(guān)原理解釋其中的現(xiàn)象。實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖峭ㄟ^(guò)形象和具體的內(nèi)容，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。該層面的實(shí)驗(yàn)以直觀、具體和形象化為主要特點(diǎn)，避免復(fù)雜化。學(xué)生不會(huì)因?yàn)橄萑敕彪s的具體過(guò)程，而影響對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握

第二，綜合、設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。數(shù)字信號(hào)處理與所采集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)具有密切相關(guān)的聯(lián)系。生物醫(yī)學(xué)信號(hào)中的特點(diǎn)是微弱、噪聲大，所以濾波和靈敏度是生物醫(yī)學(xué)信號(hào)采集的關(guān)鍵。另外生物醫(yī)學(xué)信號(hào)的隨機(jī)性強(qiáng)，是隨機(jī)的且非平穩(wěn)的。正是因?yàn)樯镝t(yī)學(xué)信號(hào)的這些特點(diǎn)，以傅里葉理論為基礎(chǔ)的小波變換方法成為生物醫(yī)學(xué)信號(hào)分析的有力工具。利用小波變換能將原始心電信號(hào)分解為不同頻率的信號(hào)，然后對(duì)信號(hào)進(jìn)行重建，此方法能很好地消除心電信號(hào)中的基線漂移，抑制工頻和肌電干擾，同時(shí)能獲得QT間期的精確值，是本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要編程思想。

所以，在實(shí)際的推進(jìn)環(huán)節(jié)中，涉及一個(gè)短期的課程推導(dǎo)實(shí)踐以及長(zhǎng)期的過(guò)程啟發(fā)式環(huán)節(jié)。其中短期內(nèi)容包括將短學(xué)期等實(shí)踐類(lèi)課程，如“醫(yī)學(xué)軟件編程實(shí)習(xí)”和本門(mén)課程合并，其課時(shí)作為本門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)；長(zhǎng)期內(nèi)容則包括：①將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)和課程合并，增加實(shí)踐課時(shí)；②將所有的硬件測(cè)試類(lèi)課程和相關(guān)軟件分析生理信號(hào)內(nèi)容合并。如“C程序設(shè)計(jì)”，“數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)”，“面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)”等。此時(shí)授課教師不再為單個(gè)教師，而是整個(gè)課程群的全體教師；③學(xué)生畢業(yè)嚴(yán)格按照“寬進(jìn)嚴(yán)出”的理念操作?？偨Y(jié)后的某“過(guò)程啟發(fā)式”實(shí)驗(yàn)具體操作實(shí)例如下：

創(chuàng)設(shè)情境，提出問(wèn)題?？砂才旁谖⒂^動(dòng)物培養(yǎng)及生物學(xué)方法觀察后，同時(shí)協(xié)調(diào)進(jìn)行在體式動(dòng)物信號(hào)及噪聲分析，加強(qiáng)感性的定性實(shí)驗(yàn)及理性的定量分析實(shí)驗(yàn)的融合，提高相關(guān)理論知識(shí)與動(dòng)手能力的結(jié)合：如細(xì)胞離體培養(yǎng)后的各種生物信號(hào)指標(biāo)及各種混入的噪聲和分類(lèi)，在此基礎(chǔ)上結(jié)合該案例講解相關(guān)濾波器的工作原理和基本設(shè)計(jì)方法，然后將生理信號(hào)提取的設(shè)計(jì)任務(wù)作為設(shè)計(jì)性作業(yè)布置給學(xué)生。

分組研討，設(shè)計(jì)方案。在布置設(shè)計(jì)任務(wù)后，教師組織學(xué)生分組研討。根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱和自身特點(diǎn)合理分組，方便學(xué)生間相互協(xié)作，共同提高。學(xué)生利用電子資料庫(kù)檢索，查閱相關(guān)資料，獲取豐富的信息資源，通過(guò)對(duì)各種信息資源的分析研究，提出自己的解決方案。

成果展示，分析歸納。在各小組取得了初步的設(shè)計(jì)成果后，教師以課堂教學(xué)形式組織各小組的成果展示與評(píng)價(jià)。在課堂上通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室系統(tǒng)和數(shù)字投影儀，展示各種解決方案所取得的生理信號(hào)濾波效果，分析它們的優(yōu)缺點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生分析歸納出解決此類(lèi)問(wèn)題的思路與方法，并共同探討最佳設(shè)計(jì)方案。

五、結(jié)語(yǔ)

“加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，抓好綜合性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)，大力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力”是我國(guó)高校推進(jìn)自主創(chuàng)新，落實(shí)“高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”，培養(yǎng)創(chuàng)新人才所需采取的重要措施[4]。本文總的改革目標(biāo)是“遵循以學(xué)生為本，注重以互動(dòng)式教學(xué)為核心的教學(xué)觀念，構(gòu)建有利于增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)造力的課程教學(xué)模式”。本文提出的多模式開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系擯棄短期實(shí)驗(yàn)唯一結(jié)果論的定性實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)以“長(zhǎng)時(shí)程跟蹤的過(guò)程啟發(fā)式”為主的定量累積式綜合分析實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)學(xué)年中分階段構(gòu)建以實(shí)驗(yàn)教與學(xué)為中心的綜合型數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境；鼓勵(lì)學(xué)生自主采用各種軟硬件儀器平臺(tái)，靈活選擇信號(hào)分析方法，加強(qiáng)對(duì)信號(hào)分析的能力和對(duì)結(jié)果的理性認(rèn)識(shí)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課的實(shí)踐性?xún)?yōu)勢(shì)。通過(guò)施行開(kāi)放式多結(jié)果的過(guò)程化實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，注重實(shí)驗(yàn)知識(shí)的延伸，完善考核制度等改革措施，最大程度地增強(qiáng)學(xué)生的自主性與參與性，積極響應(yīng)國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域特色，能夠基本獨(dú)立完成初級(jí)軟硬件規(guī)模設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)工作的創(chuàng)新型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型的“卓越工程師”型儲(chǔ)備人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張曉東.人才培養(yǎng)與產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)踐中的問(wèn)題及對(duì)策[J].沈陽(yáng)航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，26：41-44.

[2]黃解軍，袁艷斌。大學(xué)新生專(zhuān)業(yè)思想教育的思路及對(duì)策[J].教育探索與實(shí)踐，2007，8：51-53.

篇2

關(guān)鍵詞：生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；改革；本科人才培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）14-0102-03

生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)[1]，也是一門(mén)普及生態(tài)教育、提高大眾國(guó)民生態(tài)意識(shí)的科學(xué)。當(dāng)今生態(tài)環(huán)境日趨惡化，人與自然、社會(huì)之間的關(guān)系變得愈來(lái)愈復(fù)雜，而由生態(tài)學(xué)支撐建立起來(lái)的可持續(xù)發(fā)展思想和生態(tài)平衡等理論，在協(xié)調(diào)人與自然關(guān)系，保衛(wèi)國(guó)家生態(tài)安全，促進(jìn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展等方面發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。因此加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才培養(yǎng)對(duì)實(shí)現(xiàn)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，構(gòu)建生態(tài)文明社會(huì)具有不可或缺的作用。

自1977年內(nèi)蒙古大學(xué)創(chuàng)辦全國(guó)第一個(gè)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)以來(lái)[2]，截至2010年底，本科院校開(kāi)設(shè)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的院校已達(dá)52個(gè)[3]。為加強(qiáng)生態(tài)學(xué)人才的培養(yǎng)，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在最新修訂的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2012年）》中，將生態(tài)學(xué)由原來(lái)隸屬于生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科提升為獨(dú)立的一級(jí)學(xué)科，這說(shuō)明了國(guó)家對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重視。黨的十報(bào)告中明確提出要大力推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)，這給生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才發(fā)展提供了更廣闊前景。然而，近年來(lái)我國(guó)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才就業(yè)并不理想，以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)為研究對(duì)象，對(duì)2010―2012年就業(yè)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查和分析（圖1），由圖可知，2010年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的約占42.8%，無(wú)關(guān)的約占57.1%；2011年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的約占52.1%，無(wú)關(guān)的約占48.9%；2012年就業(yè)工作性質(zhì)與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的約占47.9%，無(wú)關(guān)的約占52.1%。結(jié)果顯示，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，人才流失逐年上升。因此，本文在分析生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨問(wèn)題的基礎(chǔ)上，針對(duì)實(shí)踐教學(xué)這一薄弱環(huán)節(jié)，提出生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的一些思路，旨在為學(xué)生創(chuàng)新培養(yǎng)和生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)建設(shè)提供參考。

一、生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題

1.人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確。我國(guó)大多數(shù)高校將生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)定位于：培養(yǎng)較全面地掌握生命科學(xué)、環(huán)境科學(xué)和生態(tài)學(xué)方面的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，受過(guò)生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)研究和應(yīng)用基礎(chǔ)研究的科學(xué)思維和科學(xué)實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，具有系統(tǒng)的現(xiàn)代生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)和扎實(shí)的實(shí)驗(yàn)技能，熟悉生態(tài)學(xué)現(xiàn)狀、前沿及其在生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用，適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)實(shí)際需要的德、智、體全面發(fā)展的專(zhuān)業(yè)人才[4]。然而現(xiàn)實(shí)情況卻反映出生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)人才缺乏合理定位。一是本科生四年學(xué)習(xí)所應(yīng)獲得的知識(shí)和能力的定位，與社會(huì)的發(fā)展和需求聯(lián)系不緊密，尤其是在適應(yīng)就業(yè)市場(chǎng)需求方面還有待深入探索。二是各高校在本科生培養(yǎng)定位上沒(méi)有發(fā)揮自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，陷入了“教育無(wú)特點(diǎn)，學(xué)生無(wú)特長(zhǎng)”的尷尬局面。三是長(zhǎng)期偏重理論教學(xué)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)明顯不足。

2.教學(xué)存在不足。由于生態(tài)學(xué)本科人才培養(yǎng)定位不準(zhǔn)確，造成了教學(xué)上課程設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等問(wèn)題。比如在課程設(shè)置上為了面面俱到，開(kāi)設(shè)了涵蓋生態(tài)學(xué)的所有內(nèi)容，包括分子、個(gè)體、種群、群落、生態(tài)系統(tǒng)和景觀生態(tài)學(xué)等不同尺度的生態(tài)學(xué)內(nèi)容，但缺乏系統(tǒng)課程體系構(gòu)建，使得各個(gè)課程教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了較多的重復(fù)，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，高校為了專(zhuān)業(yè)排名，過(guò)多注重生態(tài)學(xué)科學(xué)研究，忽視社會(huì)實(shí)際應(yīng)用需求，導(dǎo)致生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生就業(yè)渠道狹窄，對(duì)口性不強(qiáng)。

3.教學(xué)資源薄弱。生態(tài)學(xué)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，但是一直以來(lái)，本科的實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐教學(xué)沒(méi)有引起足夠重視，實(shí)驗(yàn)課時(shí)少，教學(xué)內(nèi)容陳舊，生態(tài)學(xué)先進(jìn)精密儀器如原子吸收分光光度計(jì)、總有機(jī)碳/總氮分析儀等沒(méi)有引入本科實(shí)踐教學(xué)中。此外，一些年青教師多是剛出校門(mén)即上講臺(tái)，有點(diǎn)“趕鴨子上架”，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足；一些骨干教師也因科研任務(wù)繁重而“心有余而力不足”，投入到教學(xué)工作中的精力不足，不能及時(shí)更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這些導(dǎo)致學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)流于表面，專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠系統(tǒng)，甚至存在盲區(qū)。

二、生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革思路

生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革的關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和生態(tài)素養(yǎng)。所以要堅(jiān)持以學(xué)生為中心，教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)需求相結(jié)合，生態(tài)素養(yǎng)與個(gè)人定位相結(jié)合，教學(xué)與科研相結(jié)合。因此，筆者認(rèn)為，應(yīng)在實(shí)踐課程體系建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)以及實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)等方面進(jìn)行探索，促進(jìn)課內(nèi)外銜接、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、融專(zhuān)業(yè)教育和綜合教育為一體的多層次的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式的形成和發(fā)展。

1.構(gòu)建與理論教學(xué)有機(jī)互補(bǔ)的實(shí)踐課程體系。傳統(tǒng)的生態(tài)學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)體系包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、野外綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文3個(gè)方面。課程體系改革首先按照培養(yǎng)創(chuàng)新人才的“知識(shí)、能力、素質(zhì)”協(xié)調(diào)發(fā)展的要求，構(gòu)建包括課程實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與第二課堂、畢業(yè)論文實(shí)習(xí)（設(shè)計(jì)）在內(nèi)的“五環(huán)節(jié)”專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程體系。以中南林業(yè)科技大學(xué)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革為例，首先將一些聯(lián)系性強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課安排在同一學(xué)年進(jìn)行，避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性和簡(jiǎn)單性，又能在暑期進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)。比如將氣象學(xué)、測(cè)量學(xué)、植物學(xué)、樹(shù)木學(xué)、土壤學(xué)、普通生態(tài)學(xué)，整合成“生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)研究方法與技術(shù)”，主要是使學(xué)生將課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與自然結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)理解森林生態(tài)奧秘和野外調(diào)查的技術(shù)；將城市生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)、環(huán)境工程技術(shù)、生態(tài)監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)等課程實(shí)習(xí)結(jié)合起來(lái)，整合成“環(huán)境生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)綜合實(shí)習(xí)”，主要使學(xué)生理解污染生態(tài)過(guò)程，從而明確生態(tài)監(jiān)測(cè)和修復(fù)的方法。

其次根據(jù)需要增加實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)，生態(tài)學(xué)本科生實(shí)踐課程體系包括學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)9門(mén)，專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課17門(mén)，野外實(shí)習(xí)課12門(mén)，專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)（生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)習(xí)和生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)能力訓(xùn)練）2周，畢業(yè)論文實(shí)習(xí)16周。實(shí)踐學(xué)分由原來(lái)總學(xué)分的30%提高到40%以上，總周數(shù)也由原來(lái)不足40周增加到47.6周。我們希望通過(guò)改革學(xué)生既可以掌握較為完整的野外調(diào)查技能，又能提高對(duì)各類(lèi)理論知識(shí)融會(huì)貫通的能力，對(duì)實(shí)際存在的生態(tài)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行綜合的分析，使學(xué)生的實(shí)踐能力、綜合素質(zhì)得到有效鍛煉和提高。

2.改進(jìn)和規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容與方法。我們要將生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)“軟”、“空”、“泛”現(xiàn)狀向“硬”、“實(shí)”、“深”改變，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，按照2∶2∶1的比例，把實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和研究探索性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。

基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，一般以單個(gè)指標(biāo)的測(cè)定為主，如植物生物量測(cè)定、土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定、土壤pH值測(cè)定等。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，先由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、操作步驟和注意事項(xiàng)，然后指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)自身動(dòng)手加深對(duì)基本理論的理解，掌握植物、土壤和水樣品的收集和處理及其常規(guī)化學(xué)分析方法和操作規(guī)范。

綜合性實(shí)驗(yàn)是基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)的拓展和延伸。除了需要測(cè)定多個(gè)分析指標(biāo)外，還要把其他一些相關(guān)課程的知識(shí)點(diǎn)融合在一起。首先由主講教師提出一個(gè)主題，再與學(xué)生們一起討論，最終確定相關(guān)題材的綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目――如城市森林降水水質(zhì)的研究。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容包括了大氣降水、經(jīng)林冠截留后的穿透水、樹(shù)干莖流的水質(zhì)測(cè)定，即監(jiān)測(cè)點(diǎn)的確定，水樣的采集與保存，水樣指標(biāo)（pH值、溶解氧、電導(dǎo)率、銨態(tài)氮、硝態(tài)氮、硫）的分析測(cè)定。學(xué)生通過(guò)這個(gè)過(guò)程能將《森林生態(tài)學(xué)》、《污染生態(tài)學(xué)》、《環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)》等課程中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，分析測(cè)定結(jié)果，完成研究報(bào)告。由于綜合性實(shí)驗(yàn)的題材融入了學(xué)生平時(shí)對(duì)相關(guān)學(xué)科關(guān)注的一些熱門(mén)話題以及科研興趣的題材，因此學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的主體地位突顯，提高了學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的開(kāi)拓能力。

研究性實(shí)驗(yàn)結(jié)合畢業(yè)論文一起進(jìn)行。學(xué)生自主選擇科研選題，選題確定后，學(xué)生首先在老師的指導(dǎo)下搜集文獻(xiàn)資料，文獻(xiàn)閱讀結(jié)束后與老師一起設(shè)計(jì)、確定實(shí)驗(yàn)方案，然后開(kāi)展分析測(cè)定，測(cè)定結(jié)果運(yùn)用SPSS、EXCEL等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，完成畢業(yè)論文。優(yōu)秀的畢業(yè)論文在老師幫助下修改，以科技論文形式公開(kāi)發(fā)表。通過(guò)這個(gè)過(guò)程的訓(xùn)練，學(xué)生具備了熟練的文獻(xiàn)檢索技巧，學(xué)會(huì)使用了相關(guān)軟件，學(xué)會(huì)了遇到問(wèn)題后通過(guò)檢索文獻(xiàn)，參考同一領(lǐng)域其他研究者的方法與結(jié)果，從而找到解決科研問(wèn)題的方法。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科技論文寫(xiě)作的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練他們的邏輯思維能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，對(duì)其今后的學(xué)習(xí)與工作都大有益處。

3.實(shí)行本科生導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神。本科生導(dǎo)師制是本科教育應(yīng)對(duì)素質(zhì)教育的挑戰(zhàn)而進(jìn)行的教育改革新探索，實(shí)施本科生導(dǎo)師制也是高校加強(qiáng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)而采取的重要措施。本科生導(dǎo)師制的基本內(nèi)容包括：師生雙向選擇；溝通交流；導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課；學(xué)生參與導(dǎo)師的科研。學(xué)校應(yīng)實(shí)施全程導(dǎo)師制，即從大學(xué)一年級(jí)的第二學(xué)期開(kāi)始，讓本科生選擇導(dǎo)師，讓本科生結(jié)合導(dǎo)師的科研項(xiàng)目申報(bào)省級(jí)或校級(jí)大學(xué)生科技創(chuàng)新課題、大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽等活動(dòng)，與研究生組成科研團(tuán)隊(duì)盡早地進(jìn)入科研工作之中，使大學(xué)生更早地獲得導(dǎo)師的“學(xué)術(shù)關(guān)懷”，穩(wěn)定專(zhuān)業(yè)思想，制訂學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃[5]。

4.打造優(yōu)質(zhì)高效的實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。依托生態(tài)學(xué)科擁有的國(guó)家野外科學(xué)觀測(cè)研究站、國(guó)家工程實(shí)驗(yàn)室、城市森林生態(tài)省重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等平臺(tái)，根據(jù)新的實(shí)踐教學(xué)體系，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合運(yùn)用能力提供一個(gè)多層次、多形式的實(shí)踐平臺(tái)。

（1）針對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，建立基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。擁有數(shù)量充足的基本實(shí)驗(yàn)設(shè)備，如水土氣取樣儀、光照度計(jì)、水質(zhì)分析儀、pH測(cè)定儀、GPS、天平、烘箱等，保障了基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的需求。

（2）針對(duì)開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)，結(jié)合學(xué)科老師主攻研究方向，建設(shè)專(zhuān)業(yè)方向性實(shí)驗(yàn)室。包括樣品處理室、土壤生態(tài)實(shí)驗(yàn)室、環(huán)境污染物檢測(cè)分析室、微生物實(shí)驗(yàn)室、分子生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，均向本科生開(kāi)放，同時(shí)開(kāi)放城市森林生態(tài)觀測(cè)站，促使學(xué)生較好掌握高精尖儀器的使用，也能有效提高學(xué)生創(chuàng)新能力。

（3）建立本科生與研究生交流機(jī)制。建立本科生與碩士、博士研究生交流平臺(tái)，在實(shí)驗(yàn)室一起學(xué)習(xí)研究，提高本科生對(duì)科研工作的興趣，提升本科生研究能力。

（4）按照“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合”的原則，建設(shè)校外實(shí)習(xí)基地。目前，我們已與湖南省植物園、長(zhǎng)沙金霞污水處理廠、黑麋峰自然保護(hù)區(qū)、湖南天泉科技開(kāi)發(fā)有限公司等科研院所、企事業(yè)單位簽訂合作協(xié)議，未來(lái)將實(shí)現(xiàn)學(xué)生與企事業(yè)單位溝通交流，讓學(xué)生了解他們的需求，規(guī)劃自己學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（5）逐步建立和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)和管理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。使實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)題目、實(shí)驗(yàn)所需數(shù)據(jù)、資料等都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)課件可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)下載，以此增加資源共享。

5.健全實(shí)驗(yàn)實(shí)踐技能考核制度?？己朔椒P(guān)乎學(xué)生實(shí)驗(yàn)中所獲得的知識(shí)和能力的科學(xué)性，也是強(qiáng)化與鞏固實(shí)踐教學(xué)效果的重要手段。改革后的實(shí)驗(yàn)考核采取多元標(biāo)準(zhǔn)，基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、技能實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)態(tài)度和觀念態(tài)度五項(xiàng)，分別占總分的20%，并要求由學(xué)生書(shū)面設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)是考察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范性、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)的創(chuàng)新性和可行性，實(shí)驗(yàn)報(bào)告的科學(xué)性以及團(tuán)結(jié)合作的精神。

考核的形式，也改為小組考核和個(gè)人考核相結(jié)合，實(shí)驗(yàn)小組首先要對(duì)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展情況做出總結(jié)和匯報(bào)，其次要求個(gè)人對(duì)自己所承擔(dān)的工作做出小結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出評(píng)價(jià)，以此考核學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、數(shù)據(jù)分析和文字表達(dá)能力。

此外，我們還要建設(shè)高素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)隊(duì)伍，編寫(xiě)優(yōu)質(zhì)實(shí)踐教材，打造實(shí)踐教學(xué)精品課程體系、制度化的實(shí)踐教學(xué)管理模式?？傊?，上述的實(shí)踐教學(xué)的改革是培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、復(fù)合型、高素質(zhì)”人才的有效途徑，可以較好滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)于生態(tài)學(xué)既重應(yīng)用又重學(xué)術(shù)的人才要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫儒泳，李慶芬，牛翠娟，等.基礎(chǔ)生態(tài)學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2002.

[2]王建柱，張文麗，陳芳清.我國(guó)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)面臨的問(wèn)題與對(duì)策[J].三峽大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（32）：211-212.

[3]納佳.本科專(zhuān)業(yè)介紹及其開(kāi)設(shè)院校之生態(tài)學(xué)[EB/OL].http：//.2010-07-06.

篇3

生態(tài)學(xué)

人們都向往亞馬遜熱帶雨林絢麗多姿、豐富多彩的植物世界，遠(yuǎn)離都市的喧囂和人類(lèi)工業(yè)、商業(yè)的文明使得熱帶叢林成為一片返璞歸真的孤島綠洲，它帶給大家的不僅僅是視覺(jué)上的沖擊，而且是一種身心的超然脫俗。

大家所看見(jiàn)亞馬遜那樣五彩斑斕的植被與各種光怪陸離的生物，其實(shí)也是生態(tài)學(xué)所研究的對(duì)象，生態(tài)學(xué)是研究生物與環(huán)境之間相互關(guān)系及其作用機(jī)理的科學(xué)。任何生物的生存都不是孤立存在的：同種個(gè)體之間有互助有競(jìng)爭(zhēng)；植物、動(dòng)物、微生物之間也存在復(fù)雜的相生相克關(guān)系。人類(lèi)為滿(mǎn)足自身的需要，不斷改造環(huán)境，環(huán)境反過(guò)來(lái)又影響人類(lèi)。

隨著人類(lèi)活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與多樣化，人類(lèi)與環(huán)境的關(guān)系問(wèn)題變得越來(lái)越突出。因此近代生態(tài)學(xué)研究的范圍，除生物個(gè)體、種群和生物群落外，已擴(kuò)大到包括人類(lèi)社會(huì)在內(nèi)的多種類(lèi)型生態(tài)系統(tǒng)的復(fù)合系統(tǒng)。人類(lèi)面臨的人口、資源、環(huán)境等幾大問(wèn)題都是生態(tài)學(xué)的研究?jī)?nèi)容。

生態(tài)學(xué)學(xué)習(xí)課程看起來(lái)特別富有“科學(xué)味”，從普通生物學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)到環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境學(xué)、環(huán)境生態(tài)工程，隱隱都透出一個(gè)科學(xué)家的成長(zhǎng)之路，閉著眼睛就能想象出一個(gè)身穿白大褂，靜坐在電子顯微鏡前或者是手拿滴管做實(shí)驗(yàn)的形象。

就業(yè)觀象臺(tái):

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)西部部分地區(qū)過(guò)度砍伐、放牧，造成了嚴(yán)重的水土流失現(xiàn)象，野生動(dòng)物、植物的生存空間越來(lái)越小，生態(tài)破壞沒(méi)有得到控制。我國(guó)正處于西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略實(shí)施階段，生態(tài)保護(hù)的任務(wù)主要是針對(duì)這種情況，在經(jīng)濟(jì)發(fā)展與生態(tài)環(huán)境改善之間尋找一個(gè)最佳平衡方案。國(guó)家這些年越發(fā)重視生態(tài)文明建設(shè)，中央下?lián)艿馁Y金連年增加，生態(tài)相關(guān)產(chǎn)業(yè)也得到了前所未有的發(fā)展。生態(tài)學(xué)畢業(yè)生可以從事農(nóng)業(yè)生態(tài)、氣象生態(tài)、生態(tài)農(nóng)業(yè)和區(qū)域農(nóng)業(yè)開(kāi)發(fā)的規(guī)劃與設(shè)計(jì)；園林景區(qū)、花卉企業(yè)（基地）、森林公園、自然保護(hù)區(qū)、生態(tài)園區(qū)等眾多用人單位都是生態(tài)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的熱門(mén)就業(yè)選擇，當(dāng)然林業(yè)局、環(huán)保局也是較為不錯(cuò)的選擇。

TIP:

在生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的排名中，蘭州大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北林業(yè)大學(xué)、東北師范大學(xué)、浙江大學(xué)、北京大學(xué)均榜上有名，不同的院校根據(jù)自身的教學(xué)條件和實(shí)力在具體的研究方向上都有不同的側(cè)重點(diǎn)，考生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好報(bào)考自己喜歡的院校。

化學(xué)工程與技術(shù)

每天我們都在消耗著大量的清潔淡水，同時(shí)我們每時(shí)每刻都在產(chǎn)生各種生活污水，這些匯聚了多種“污染源”的污水在一起，即使是潔凈能力再?gòu)?qiáng)的洗衣粉恐怕都不能將其轉(zhuǎn)化為我們?nèi)粘５纳钣盟?，那么究竟是通過(guò)什么神奇的處理工藝才能達(dá)到這種效果呢？

化學(xué)工程與技術(shù)可謂是功能強(qiáng)大，它是一門(mén)研究以化學(xué)工業(yè)為代表的過(guò)程工業(yè)中有關(guān)化學(xué)過(guò)程與物理過(guò)程基本規(guī)律和應(yīng)用的基礎(chǔ)性工程技術(shù)學(xué)科。它不僅僅能解決氫能與燃料電池以及納米粉體材料合成的問(wèn)題，還能應(yīng)用于醫(yī)藥中間體合成、無(wú)機(jī)材料合成工藝，也能參與到生物醫(yī)藥工程與生物材料制造的工作中來(lái)，它廣泛應(yīng)用于化工、生物、能源及制藥等領(lǐng)域，當(dāng)然進(jìn)行水處理也是其在生態(tài)化工的分支運(yùn)用之一。

化學(xué)工程與技術(shù)的確和許多學(xué)科相比已經(jīng)不屬于新興學(xué)科行列，看似很普通，其實(shí)內(nèi)在要求較高，它要求畢業(yè)生能夠獨(dú)立地、創(chuàng)造性地將化學(xué)工程知識(shí)運(yùn)用于新材料、生物、醫(yī)藥、環(huán)保、新能源等領(lǐng)域的新產(chǎn)品研制、新工業(yè)過(guò)程研究及市場(chǎng)開(kāi)發(fā)中來(lái)?；瘜W(xué)工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在大學(xué)四年的學(xué)習(xí)過(guò)程中，會(huì)學(xué)習(xí)到現(xiàn)代生物技術(shù)、高等分析分離工程、結(jié)構(gòu)化學(xué)、高等有機(jī)化學(xué)、高等物理化學(xué)、手性藥物合成等課程的知識(shí)，這些課程都是較為重要的專(zhuān)業(yè)必修課，學(xué)習(xí)好這些課程是掌握化學(xué)工程與技術(shù)的基本功底。

就業(yè)觀象臺(tái):

化學(xué)工程與技術(shù)是個(gè)寬口徑的就業(yè)學(xué)科，畢業(yè)生可在食品、醫(yī)藥、能源、環(huán)保等領(lǐng)域從事生物產(chǎn)品的研制、生產(chǎn)，選擇面較為廣泛。該專(zhuān)業(yè)就業(yè)率一直處于較高的水平狀態(tài)，基本上畢業(yè)生都能找到較為合適的工作，畢業(yè)生基本不會(huì)淪為“畢業(yè)就失業(yè)”的失敗者。就其工資水平來(lái)講，化學(xué)工程與技術(shù)專(zhuān)業(yè)處于全國(guó)平均工資之上，但是和銀行金融等相關(guān)專(zhuān)業(yè)相比還是有一定的差距。

TIP:

化學(xué)工程與技術(shù)屬于多種學(xué)科的交叉綜合，它不單單是物理、化學(xué)和生物技術(shù)的結(jié)合，也需要發(fā)揮生產(chǎn)管理與產(chǎn)品研制的作用。天津大學(xué)、華東理工大學(xué)、清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、北京化工大學(xué)、浙江大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等都是“既叫好，又叫座”的有名院校，其中大部分院校的專(zhuān)業(yè)技術(shù)含金量也是相當(dāng)高。

核科學(xué)與技術(shù)

1986年前蘇聯(lián)的切爾諾貝利核能發(fā)電廠反應(yīng)堆發(fā)生嚴(yán)重泄漏及爆炸事故至今還令人心有余悸，事故共造成31名消防人員死亡，數(shù)千人受到強(qiáng)核輻射，數(shù)萬(wàn)人撤離。自此，人們開(kāi)始重新審視核能給人類(lèi)帶來(lái)的到底是福音還是惡夢(mèng)，核能對(duì)環(huán)境影響的研究也逐漸走熱。

人們?cè)趶V泛利用核能和核技術(shù)的同時(shí)必須面對(duì)特殊的人身安全和環(huán)境問(wèn)題。為此，要研究和解決對(duì)放射性和有毒有害物質(zhì)的防護(hù)和污染控制；要確保核設(shè)施的安全，同時(shí)妥善解決放射性廢物的最終安全處置；不但要解決核設(shè)施工作人員的輻射安全防護(hù)問(wèn)題，而且要使核設(shè)施周?chē)墓娛艿降沫h(huán)境輻射劑量達(dá)到合理的盡可能低的水平，以保護(hù)人體健康和生態(tài)環(huán)境。

核科學(xué)與技術(shù)是一門(mén)由基礎(chǔ)科學(xué)、技術(shù)科學(xué)及工程科學(xué)組成的綜合性很強(qiáng)的尖端學(xué)科。核科學(xué)與技術(shù)分支方向較多，核反應(yīng)堆工程、輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)都是核科學(xué)與技術(shù)的重要組成部分，核反應(yīng)堆工程重點(diǎn)傾向于工程實(shí)踐，而輻射防護(hù)與環(huán)境保護(hù)則側(cè)重于開(kāi)發(fā)研究和日常應(yīng)用。核科學(xué)與技術(shù)的主干課程特別具有專(zhuān)業(yè)特色，一看便知道是核專(zhuān)業(yè)，核反應(yīng)堆核工程，反應(yīng)堆燃料管理，高等反應(yīng)堆結(jié)構(gòu)力學(xué)，核反應(yīng)堆控制與動(dòng)力學(xué)，核反應(yīng)堆及核電廠安全分析這樣的課程看著都直呼過(guò)癮，更別說(shuō)親自體驗(yàn)一番的感覺(jué)了。

對(duì)于核科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)，想必部分同學(xué)還是對(duì)該專(zhuān)業(yè)是否會(huì)影響身體健康而有所顧忌。到目前為止國(guó)內(nèi)外還沒(méi)有報(bào)道過(guò)因?yàn)樵诤讼嚓P(guān)單位因?yàn)槿粘９ぷ魇艿捷椛涠劳龅陌咐?，?duì)于核防護(hù)，100%的企業(yè)和相關(guān)單位都是做足了功課的，完全能達(dá)到防護(hù)要求。但是有一點(diǎn)可以肯定的是，通常在用人單位面試前要進(jìn)行非常嚴(yán)格的身體檢查以備選擇。

就業(yè)觀象臺(tái):

從家長(zhǎng)和考生最關(guān)心的角度出發(fā)，核科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率基本是百分之百，同時(shí)專(zhuān)業(yè)本身的特色也決定了定向招生定向分配總體環(huán)境，在如今形勢(shì)嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，選擇與核相關(guān)專(zhuān)業(yè)的確是非常明智的。現(xiàn)代企業(yè)為了自身的發(fā)展和壯大，相互之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，企業(yè)間的競(jìng)爭(zhēng)最后還是歸結(jié)為人才的競(jìng)爭(zhēng)，許多核電企業(yè)為了爭(zhēng)奪人才，在大二的時(shí)候就已經(jīng)和大多數(shù)同學(xué)簽訂了就業(yè)意向，就業(yè)以后薪水和福利都讓許多非核專(zhuān)業(yè)學(xué)生瞠目結(jié)舌，羨慕不已。許多核電企業(yè)的校園宣講會(huì)提出的口號(hào)是“有車(chē)有房不是夢(mèng)，沒(méi)有買(mǎi)不到，只有想不到”，你會(huì)在驚訝于強(qiáng)大的核能轉(zhuǎn)化成水蒸氣的動(dòng)能再轉(zhuǎn)為成電能的同時(shí)，震驚于核能所創(chuàng)造的巨大的經(jīng)濟(jì)效益。

TIP:

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)核科學(xué)與技術(shù)專(zhuān)業(yè)的院校為數(shù)不多，由于該專(zhuān)業(yè)準(zhǔn)入門(mén)檻較高，要求有較高的教學(xué)水平和師資力量以及過(guò)硬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。清華大學(xué)、西安交通大學(xué)、上海交通大學(xué)、華北電力大學(xué)、哈爾濱工程大學(xué)、中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)、蘭州大學(xué)等在學(xué)術(shù)界以及就業(yè)市場(chǎng)都享有較高聲譽(yù)，在就業(yè)的問(wèn)題上，同學(xué)們千萬(wàn)別擔(dān)心這些院校的強(qiáng)大號(hào)召力。

環(huán)境科學(xué)及工程專(zhuān)業(yè)

據(jù)2500名有代表性的專(zhuān)家預(yù)計(jì)，溫室效應(yīng)導(dǎo)致海平面升高，許多人口稠密的地區(qū)，如孟加拉國(guó)、中國(guó)沿海地帶以及太平洋和印度洋上的多數(shù)島嶼都將被水淹沒(méi)；盡管在多方努力下，多國(guó)政府已簽署了蒙特利爾協(xié)定書(shū)，但每年春天，在地球的兩個(gè)極地的上空都會(huì)出現(xiàn)臭氧層空洞，北極的臭氧層損失20%到30%，南極的臭氧層損失則高達(dá)50%以上，面對(duì)日益惡劣的生存環(huán)境，我們不得不思考我們自己的將來(lái)，環(huán)境科學(xué)及工程也引起了全球前所未有的重視。

我國(guó)的環(huán)境問(wèn)題異常復(fù)雜，自改革開(kāi)放以來(lái)，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，環(huán)境問(wèn)題更是日益突出，這形勢(shì)為環(huán)境科學(xué)與工程的發(fā)展帶來(lái)了契機(jī)和挑戰(zhàn)。國(guó)家未來(lái)發(fā)展的需求和嚴(yán)峻的環(huán)境保護(hù)壓力，要求環(huán)境領(lǐng)域的科技工作者在基礎(chǔ)研究不斷取得突破的同時(shí)，為國(guó)家的環(huán)境保護(hù)決策提供支撐。對(duì)我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和解決既是社會(huì)急需，也是這一領(lǐng)域的國(guó)際科學(xué)前沿。因此，環(huán)境科學(xué)與工程是我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的綜合性學(xué)科，也是科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域最年輕、最活躍、最具影響的學(xué)科之一。

環(huán)境科學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，而且還處在蓬勃發(fā)展之中，對(duì)環(huán)境科學(xué)的分科體系迄今尚未有一致的看法，由于環(huán)境問(wèn)題的重要性和綜合性，許多自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)和工程科學(xué)部門(mén)都已積極參加環(huán)境科學(xué)的研究，形成了許多相互滲透、相互交叉的分支學(xué)科，環(huán)境科學(xué)及工程便是環(huán)境科學(xué)中的一個(gè)分支學(xué)科，但是環(huán)境科學(xué)及工程近年來(lái)的不俗表現(xiàn)足以證明自己在環(huán)境科學(xué)中的獨(dú)特地位。

環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)致力于培養(yǎng)理工結(jié)合的復(fù)合型人才，不僅要傳授給學(xué)生工程治理的技術(shù)，同時(shí)也能夠向?qū)W生們傳遞最新的環(huán)境理念，將學(xué)生培養(yǎng)成為理工結(jié)合的高層次、高境界、視野寬闊、基礎(chǔ)扎實(shí)的具有可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿膹?fù)合型人才，在具備末端治理的技術(shù)同時(shí)也具有源頭控制的理念與方法，能夠去參與實(shí)施我國(guó)新世紀(jì)的環(huán)境戰(zhàn)略，建設(shè)環(huán)境友好型社會(huì)。

就業(yè)觀象臺(tái):

畢業(yè)生可以到政府環(huán)境保護(hù)與監(jiān)督管理部門(mén)、學(xué)校、科研單位等從事環(huán)境評(píng)價(jià)與規(guī)劃、環(huán)境監(jiān)測(cè)與分析、環(huán)境監(jiān)督與管理、環(huán)境科學(xué)研究等方面的工作，從事環(huán)境影響評(píng)價(jià)工作在當(dāng)下也是一份非常熱門(mén)的工作，好多項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)以及工礦企業(yè)的新建都必須通過(guò)環(huán)保部門(mén)的環(huán)境評(píng)價(jià)，一些污染大、高耗能的企業(yè)往往還沒(méi)來(lái)得及投產(chǎn)運(yùn)行就“胎死腹中”，敗倒在環(huán)境評(píng)估中，但是鑒于好多上述部門(mén)都是公務(wù)員部門(mén)，所以大家還必須要做好公務(wù)員考試的準(zhǔn)備。由于環(huán)境壓力大和近些年來(lái)國(guó)家對(duì)環(huán)境工作的重視，因此也衍生出了許多環(huán)境咨詢(xún)公司，環(huán)境咨詢(xún)公司目前也是該專(zhuān)業(yè)大熱的就業(yè)焦點(diǎn)，環(huán)境咨詢(xún)公司向客戶(hù)提供多項(xiàng)環(huán)境相關(guān)的服務(wù)，其中包括生態(tài)和工業(yè)相協(xié)調(diào)的開(kāi)發(fā)模式、項(xiàng)目建設(shè)書(shū)的編制（例如垃圾資源化處理及再利用工程項(xiàng)目建議書(shū)、污水處理工程項(xiàng)目建議書(shū)的編制等）、環(huán)境綜合治理項(xiàng)目的評(píng)估、城鎮(zhèn)綜合開(kāi)發(fā)示范項(xiàng)目可行性研究。這些都為該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件，廣大的私營(yíng)企業(yè)因?yàn)槲覀兊纳鷳B(tài)和生存環(huán)境受到壓縮而蓬勃發(fā)展，同時(shí)這也為我們環(huán)境科學(xué)與工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生提供了廣闊的就業(yè)平臺(tái)和從業(yè)空間。

篇4

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門(mén)邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是解決不斷涌現(xiàn)的各種實(shí)際環(huán)境問(wèn)題。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，已成為一門(mén)集自然、社會(huì)和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護(hù)和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。目前，我國(guó)設(shè)置有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高校已超過(guò)300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。大多數(shù)理工科類(lèi)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對(duì)學(xué)生工程思維和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學(xué)院準(zhǔn)備新設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類(lèi)大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)適合自己的立足點(diǎn)。

安排在第七學(xué)期末開(kāi)始的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運(yùn)用和檢驗(yàn)，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)和研究觀念，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計(jì)算機(jī)、查閱文獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)分析、工具書(shū)的使用、文字表達(dá)等基本技能方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段對(duì)于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置安排存在的問(wèn)題和解決的途徑提出一些個(gè)人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考本文由收集整理的建議。

和理工科類(lèi)院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來(lái)看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的設(shè)置比較單一，重實(shí)驗(yàn)輕設(shè)計(jì)。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無(wú)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計(jì)及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的師資力量尚難以開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)工程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；同時(shí)，由于學(xué)生們受專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計(jì)能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺(jué)更為吃力的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門(mén)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計(jì)能力方面的弱勢(shì)，在就業(yè)時(shí)與工科院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)就處于明顯的劣勢(shì)。因此，有必要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計(jì)能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢(shì)。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護(hù)的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)地位，畢業(yè)生相對(duì)于工科院校的學(xué)生具有更扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識(shí)。此外，當(dāng)前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要方向是環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢(xún)工作，生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)從事生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)的工作。這樣一來(lái)可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、生態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，二來(lái)可以提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力并適應(yīng)市場(chǎng)需要，為從事生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評(píng)價(jià)的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）立題與實(shí)際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計(jì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目未能全部追逐科技前沿或來(lái)自于實(shí)際的工程項(xiàng)目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識(shí)舊問(wèn)題，使得設(shè)計(jì)成果沒(méi)有實(shí)用價(jià)值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的熱情和積極性，也使得某些本來(lái)就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識(shí)不足的同學(xué)更加放松了對(duì)自己的要求，對(duì)工作應(yīng)付了事。

為提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的設(shè)置和指導(dǎo)上可以考慮以下的一些改進(jìn)措施：

1.加入一些和農(nóng)村環(huán)境保護(hù)治理相關(guān)的設(shè)計(jì)類(lèi)題目。

轉(zhuǎn)貼于

由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，因此，工科院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上受給水排水專(zhuān)業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院校如果照搬工科院校的設(shè)計(jì)內(nèi)容，由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)所限，無(wú)法與之進(jìn)行有力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，應(yīng)在設(shè)計(jì)內(nèi)容上著眼于和農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的工程。如目前農(nóng)村受污染地下水的治理和農(nóng)村污水的處理都是國(guó)家十二五規(guī)劃的重要內(nèi)容，相關(guān)的工程也建設(shè)了不少。可以設(shè)定一些如農(nóng)村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊條件，一般應(yīng)選擇操作較簡(jiǎn)單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類(lèi)廢水，都是可行的設(shè)計(jì)題目。學(xué)生經(jīng)過(guò)這些設(shè)計(jì)工作的鍛煉，將有助于他們?cè)诋厴I(yè)后從事農(nóng)村環(huán)保治理的相關(guān)工作，不僅提高學(xué)生的就業(yè)率，也可為農(nóng)村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)可以通過(guò)幫助青年教師去設(shè)計(jì)類(lèi)單位進(jìn)行工程實(shí)踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的要求。

2.在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結(jié)合，設(shè)置適量的生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的題目。工科院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)一般更側(cè)重于各種污染治理技術(shù)工藝的開(kāi)發(fā)與研究，對(duì)環(huán)境與資源的重視不足。農(nóng)業(yè)院校則注重于從宏觀側(cè)面上分析環(huán)境與資源的關(guān)系，將自身對(duì)土壤學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?yōu)勢(shì)體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進(jìn)一步體現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境院校學(xué)生在這方面的特點(diǎn)，有必要在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)設(shè)置合適的環(huán)境影響評(píng)價(jià)的課題來(lái)提高學(xué)生的相關(guān)能力。另一方面，環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢(xún)工作在當(dāng)前對(duì)環(huán)境工程本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的就業(yè)方向，其中主要的一個(gè)部分就是生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)。和做工作設(shè)計(jì)不同，由于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此和工科院校學(xué)生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學(xué)生要更加深入，相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加全面。為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響評(píng)價(jià)課題，不僅發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)方面的一些優(yōu)勢(shì)，也可為學(xué)生的就業(yè)提供有效的幫助。當(dāng)然，這同樣也對(duì)學(xué)校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設(shè)置上需要加入環(huán)境影響評(píng)價(jià)的課程，對(duì)青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，也要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。一個(gè)可取的方法是鼓勵(lì)青年教師考取國(guó)家的環(huán)境影響評(píng)價(jià)注冊(cè)工程師，通過(guò)提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)來(lái)保障本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項(xiàng)目或課題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇畢業(yè)

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篇5

關(guān)鍵詞：地方本科院校；生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)；實(shí)踐教學(xué)基地；建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0213-02

加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)是培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才的客觀需要[1]，對(duì)于剛起步的地方性本科院校來(lái)講，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，突出專(zhuān)業(yè)建設(shè)特色的重要措施之一。濱州學(xué)院作為新建本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)作為濱州學(xué)院較早重點(diǎn)建設(shè)的省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)，其交叉性、綜合性、應(yīng)用性的特點(diǎn)較強(qiáng)，主要培養(yǎng)生態(tài)環(huán)境保護(hù)與修復(fù)相關(guān)方面的人才，對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)的需求日益增加。就目前作者調(diào)研來(lái)看，該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力不大，這與實(shí)習(xí)質(zhì)量較低具有較大的關(guān)系，在此情況下，改變?cè)袑?shí)踐教學(xué)基地管理方式，提高實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)水平非常必要。作者以濱州學(xué)院生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，就實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的意義、存在問(wèn)題、建設(shè)原則等幾個(gè)方面進(jìn)行研究和分析探討，在此基礎(chǔ)上形成一些建議，以推動(dòng)以濱州學(xué)院為代表的新建地方性本科院校生態(tài)學(xué)及相關(guān)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)水平。

一、地方本科院校生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)特點(diǎn)和意義

1.生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。（1）培養(yǎng)目標(biāo)。以濱州學(xué)院2013版人才培養(yǎng)方案為例，生態(tài)學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)為：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，面向區(qū)域生態(tài)規(guī)劃和環(huán)境保護(hù)行業(yè)一線，具有解決生態(tài)環(huán)境相關(guān)問(wèn)題能力的應(yīng)用型高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。所以實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)需要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，分方向、分重點(diǎn)來(lái)進(jìn)行建設(shè)。（2）課程設(shè)置復(fù)雜。生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置主要為生物學(xué)基礎(chǔ)課程、生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)為主，以濱州學(xué)院生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，涵蓋了生物學(xué)、生態(tài)學(xué)、環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、生態(tài)工程與技術(shù)相關(guān)體系課程，對(duì)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)要求較高。（3）實(shí)踐環(huán)節(jié)。目前各高校注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，以濱州學(xué)院為例，生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置的主要實(shí)踐環(huán)節(jié)包括課程實(shí)驗(yàn)、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、野外實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、綜合課程、素質(zhì)拓展等環(huán)節(jié)，實(shí)踐環(huán)節(jié)學(xué)分占比30%以上。要達(dá)到相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)效果，針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)迫在眉睫。

2.實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的作用。針對(duì)于生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置和實(shí)踐環(huán)節(jié)等特點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)對(duì)于地方性本科院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)意義重大。一方面通過(guò)從生態(tài)學(xué)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)基地的開(kāi)發(fā)、教學(xué)基地的管理、?；献鞣绞降确矫嬲{(diào)研，可以改變?cè)袑?shí)踐教學(xué)基地落后的管理和利用模式以及開(kāi)發(fā)實(shí)用性高的實(shí)踐教學(xué)基地，為生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)及全校高質(zhì)量應(yīng)用性人才培養(yǎng)提供一定的策略支撐；另一方面，長(zhǎng)而有效的實(shí)踐教學(xué)基地可以大幅度提高生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐、野外實(shí)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)各環(huán)節(jié)的質(zhì)量，提高生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)的影響力。

二、實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)面臨的主要問(wèn)題

1.定位不準(zhǔn)。作為地方本科院校主要面向服務(wù)于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)，不能一味地向211、985科研型院校實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)看齊，定位一定要符合地方性院校的區(qū)域性特點(diǎn)。以濱州學(xué)院為例，實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)一定要緊密結(jié)合當(dāng)?shù)馗咝鷳B(tài)經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)和行業(yè)，從中選取合適的單位來(lái)共建實(shí)踐教學(xué)基地，也可以針對(duì)學(xué)科特點(diǎn)與當(dāng)?shù)卮硇陨止珗@建立“服務(wù)和培養(yǎng)”模式的實(shí)踐教學(xué)基地。

2.利用效率不高。以濱州學(xué)院生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，目前實(shí)踐教學(xué)基地有原山森林公園、泉城公園等，類(lèi)型比較單一，并不能充分利用實(shí)踐教學(xué)基地中的專(zhuān)家資源和硬件資源，最終學(xué)生獲取的知識(shí)也大打折扣。

3.校企合作不順暢。目前，濱州學(xué)院校外實(shí)踐教學(xué)基地主要組織學(xué)生參與與生態(tài)學(xué)有關(guān)的社會(huì)調(diào)查，參觀訪問(wèn)，委派專(zhuān)家進(jìn)行專(zhuān)業(yè)性講解等，有較多的情況是實(shí)踐教學(xué)基地單位積極性不高，基地指導(dǎo)教師配備質(zhì)量較低[2-4]，校企觀念上沒(méi)有達(dá)到共識(shí)，以濱州學(xué)院為代表的新建本科院校缺乏競(jìng)爭(zhēng)力，所以從另一方面加大與企業(yè)的交流和合作是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)成功與否的重要途徑，這也是實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)目前遇到的最大問(wèn)題。

三、生態(tài)學(xué)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)原則

1.急需性原則和節(jié)約性原則。針對(duì)于以濱州學(xué)院為代表的實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)，由于存在較大的需求，實(shí)踐基地建設(shè)必須從本專(zhuān)業(yè)特色出發(fā)，根據(jù)主干課程和主干實(shí)踐環(huán)節(jié)例如實(shí)習(xí)來(lái)建立急需性和針對(duì)性較強(qiáng)的實(shí)踐基地，以滿(mǎn)足實(shí)踐技能鍛煉的需求；另一個(gè)方面，通過(guò)建設(shè)急需性實(shí)踐教學(xué)基地，要結(jié)合自身的辦學(xué)特點(diǎn)和現(xiàn)狀，突出特色的同時(shí)避免浪費(fèi)，根據(jù)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展規(guī)劃和市場(chǎng)對(duì)生態(tài)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的需求確定建設(shè)規(guī)模。

2.與人才培養(yǎng)定位一致性原則。專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立而完整的教學(xué)體系。建立的實(shí)踐基地必須要與時(shí)俱進(jìn)地與人才培養(yǎng)方案相吻合，體現(xiàn)地方本科院校對(duì)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的培養(yǎng)要求，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力的鍛煉提高與所學(xué)理論的一致性，符合專(zhuān)業(yè)不同課程實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的需要，完全滿(mǎn)足生態(tài)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的需要，保證專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)的科學(xué)性與合理性，從而有效地保證專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.先進(jìn)性原則。實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)要充分體現(xiàn)教學(xué)設(shè)備技術(shù)的先進(jìn)性，應(yīng)用學(xué)科發(fā)展的高新技術(shù)成果，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)興趣和技術(shù)能力，實(shí)現(xiàn)與學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)的結(jié)合。反映新型生態(tài)學(xué)規(guī)劃設(shè)計(jì)的潮流，使實(shí)踐基地成為生態(tài)學(xué)規(guī)劃與設(shè)計(jì)的典范，以保證學(xué)生畢業(yè)后快速適應(yīng)社會(huì)，并融入社會(huì)。

4.開(kāi)放性原則。開(kāi)放性主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生、對(duì)教師及對(duì)社會(huì)開(kāi)放等三個(gè)層面。實(shí)踐項(xiàng)目對(duì)學(xué)生開(kāi)放，學(xué)生可根據(jù)教學(xué)進(jìn)度以及自己的時(shí)間安排，進(jìn)入實(shí)踐基地，完成教學(xué)計(jì)劃要求的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。要保證學(xué)生創(chuàng)新需求，設(shè)計(jì)學(xué)生專(zhuān)用開(kāi)發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)空間，為學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)、挑戰(zhàn)杯等活動(dòng)提供條件?；貫榻處煹目蒲虚_(kāi)發(fā)工作提供研究條件和空間；積極鼓勵(lì)教師從事實(shí)踐基地項(xiàng)目的研究與開(kāi)發(fā)工作，不斷充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。實(shí)踐基地對(duì)社會(huì)開(kāi)放，接待山東省乃至全國(guó)的兄弟院校相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)和社會(huì)相關(guān)單位的技術(shù)培訓(xùn)，從另一個(gè)層面可以提升專(zhuān)業(yè)社會(huì)影響力。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計(jì)；農(nóng)業(yè)院校；環(huán)境工程

環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)源于土木工程中的市政工程，作為一門(mén)邊緣交叉性學(xué)科，其發(fā)展目標(biāo)是解決不斷涌現(xiàn)的各種實(shí)際環(huán)境問(wèn)題。經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，其所涉及的領(lǐng)域越來(lái)越廣泛，已成為一門(mén)集自然、社會(huì)和技術(shù)科學(xué)為一體的綜合性學(xué)科。環(huán)境工程學(xué)科不僅研究水、氣、固廢、噪聲等主要環(huán)境污染和公害的防治技術(shù)和措施，還研究自然資源的保護(hù)和合理利用，探討廢物資源化技術(shù)，以及對(duì)區(qū)域環(huán)境進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃和科學(xué)管理，以獲得最優(yōu)的環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益。目前，我國(guó)設(shè)置有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的高校已超過(guò)300所。由于各高校的基礎(chǔ)和重點(diǎn)學(xué)科存在明顯差別，其環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)發(fā)展的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。大多數(shù)理工科類(lèi)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)都源于土木工程中的市政工程，其本科生培養(yǎng)方案注重于對(duì)學(xué)生工程思維和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。我校的資源環(huán)境學(xué)院準(zhǔn)備新設(shè)環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)，在環(huán)境工程的人才培養(yǎng)方案上不能照搬理工科類(lèi)大學(xué)，一定要突出農(nóng)業(yè)院校的特色并發(fā)揮現(xiàn)有優(yōu)勢(shì)，找準(zhǔn)適合自己的立足點(diǎn)。

安排在第七學(xué)期末開(kāi)始的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的一個(gè)重要的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生所學(xué)理論和技能的綜合運(yùn)用和檢驗(yàn)，也是保證本科教學(xué)質(zhì)量的最后一道防線。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）輔導(dǎo)環(huán)節(jié)對(duì)學(xué)生的要求主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：1.鞏固與擴(kuò)展所學(xué)的基本理論和專(zhuān)業(yè)知識(shí)，培養(yǎng)提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)、獨(dú)立分析、解決本學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)際問(wèn)題和初步進(jìn)行科學(xué)研究的能力；2.培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確的設(shè)計(jì)和研究觀念，發(fā)揚(yáng)理論聯(lián)系實(shí)際的工作傳統(tǒng)；3.使學(xué)生在方案設(shè)計(jì)、材料調(diào)查與搜集、工程繪圖、理論計(jì)算、實(shí)驗(yàn)研究、數(shù)據(jù)處理、外文閱讀、使用計(jì)算機(jī)、查閱文獻(xiàn)、經(jīng)濟(jì)分析、工具書(shū)的使用、文字表達(dá)等基本技能方面得到進(jìn)一步的訓(xùn)練和提高。鑒于畢業(yè)設(shè)計(jì)階段對(duì)于本科生培養(yǎng)的特殊重要性，本文就農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置安排存在的問(wèn)題和解決的途徑提出一些個(gè)人的看法，希望能為我校環(huán)境工程新專(zhuān)業(yè)的建設(shè)提供一些可供參考的建議。

和理工科類(lèi)院校不同，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)一般都源于土壤學(xué)、生物化學(xué)、生態(tài)學(xué)等學(xué)科，其本科課程設(shè)置主要是幫助學(xué)生形成以土壤、農(nóng)業(yè)化學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)資源等專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系。因此，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的安排上，也應(yīng)與一般的工科院校有所不同。從目前來(lái)看，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的設(shè)置比較單一，重實(shí)驗(yàn)輕設(shè)計(jì)。很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科生畢業(yè)只有畢業(yè)論文可做，而無(wú)畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容供學(xué)生選擇。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)一般建設(shè)較晚，在師資、課程體系、實(shí)踐環(huán)節(jié)方面和工科院校相比都有一定差距。在工程設(shè)計(jì)及應(yīng)用的教學(xué)、科研方面，農(nóng)業(yè)院校環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)顯得更加薄弱。因此，目前很多農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)的師資力量尚難以開(kāi)展對(duì)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)工程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)；同時(shí)，由于學(xué)生們受專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置所限，他們的工程思維和設(shè)計(jì)能力與工科學(xué)生相比都有較大差距，因此很多學(xué)生也不愿意選擇他們感覺(jué)更為吃力的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。然而，目前環(huán)境工程本科生就業(yè)的去向主要還是與環(huán)保工程設(shè)計(jì)、施工、運(yùn)行等相關(guān)的公司和企業(yè)，而諸如環(huán)境管理部門(mén)、環(huán)境監(jiān)測(cè)站等事業(yè)單位現(xiàn)在大多都呈人才飽和狀態(tài)，可接受的本科畢業(yè)生非常有限。由于農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生在工程設(shè)計(jì)能力方面的弱勢(shì)，在就業(yè)時(shí)與工科院校同類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生競(jìng)爭(zhēng)時(shí)就處于明顯的劣勢(shì)。因此，有必要通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)來(lái)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的工程思維和設(shè)計(jì)能力，使他們能夠具有環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生所需要的基本工程設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和能力，從而在一定程度上扭轉(zhuǎn)我校該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)時(shí)面臨的不利局面。

2.本科畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）任務(wù)書(shū)的設(shè)置未能充分突出農(nóng)業(yè)院校的特色，尚未充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的優(yōu)勢(shì)。與工科院校相比，農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在專(zhuān)業(yè)的歷史沿革、學(xué)科組成和行業(yè)特性上都有自身的特殊性。因此，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才的競(jìng)爭(zhēng)力，需要在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）這一人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)上充分體現(xiàn)農(nóng)業(yè)院校的特色與優(yōu)勢(shì)。農(nóng)業(yè)院校的環(huán)境工程人才培養(yǎng)模式不能照搬工科大學(xué)的方法，而應(yīng)走有生態(tài)特色的辦學(xué)之路，培養(yǎng)出可投身于農(nóng)村環(huán)境污染防護(hù)的人才。農(nóng)業(yè)院校一般都具有生物、生態(tài)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)地位，畢業(yè)生相對(duì)于工科院校的學(xué)生具有更扎實(shí)的生態(tài)學(xué)知識(shí)。此外，當(dāng)前環(huán)境工程畢業(yè)生就業(yè)的一個(gè)重要方向是環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢(xún)工作，生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)又在其中占據(jù)主要地位。因此，可以考慮讓一部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）時(shí)從事生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)的工作。這樣一來(lái)可以發(fā)揮農(nóng)業(yè)院校學(xué)生生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)扎實(shí)、生態(tài)知識(shí)結(jié)構(gòu)較全面的優(yōu)勢(shì)，提高畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的質(zhì)量，二來(lái)可以提高學(xué)生的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力并適應(yīng)市場(chǎng)需要，為從事生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)特別是農(nóng)村地區(qū)環(huán)境評(píng)價(jià)的單位輸送可用人才。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）立題與實(shí)際聯(lián)系還不夠緊密，約束性題目難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新熱情。由于教師設(shè)計(jì)的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）題目未能全部追逐科技前沿或來(lái)自于實(shí)際的工程項(xiàng)目，部分題目陳舊甚至經(jīng)年不變，擺在學(xué)生面前的是一些舊知識(shí)舊問(wèn)題，使得設(shè)計(jì)成果沒(méi)有實(shí)用價(jià)值和科學(xué)意義。這在一方面打擊了某些學(xué)生在完成畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的熱情和積極性，也使得某些本來(lái)就對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）重要性認(rèn)識(shí)不足的同學(xué)更加放松了對(duì)自己的要求，對(duì)工作應(yīng)付了事。

為提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)本科生的畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的完成質(zhì)量，進(jìn)一步加強(qiáng)農(nóng)業(yè)環(huán)境類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力，在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的設(shè)置和指導(dǎo)上可以考慮以下的一些改進(jìn)措施：

1.加入一些和農(nóng)村環(huán)境保護(hù)治理相關(guān)的設(shè)計(jì)類(lèi)題目。由于目前工科院校的環(huán)境工程大多是在給水排水專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)，因此，工科院校的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容上受給水排水專(zhuān)業(yè)的影響較大。在水污染控制方面主要為排水管網(wǎng)和城市污水處理廠的設(shè)計(jì)。農(nóng)業(yè)院校如果照搬工科院校的設(shè)計(jì)內(nèi)容，由于專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)所限，無(wú)法與之進(jìn)行有力的競(jìng)爭(zhēng)。因此，應(yīng)在設(shè)計(jì)內(nèi)容上著眼于和農(nóng)村地區(qū)和農(nóng)業(yè)環(huán)境相關(guān)的工程。如目前農(nóng)村受污染地下水的治理和農(nóng)村污水的處理都是國(guó)家十二五規(guī)劃的重要內(nèi)容，相關(guān)的工程也建設(shè)了不少?？梢栽O(shè)定一些如農(nóng)村小型給水站或分散性生活污水處理站的課題。在處理工藝選擇上，由于農(nóng)村地區(qū)的特殊條件，一般應(yīng)選擇操作較簡(jiǎn)單且成本較低的常規(guī)處理工藝，這樣更符合農(nóng)村地區(qū)的實(shí)際需要。比如用吸附工藝處理污染地下水，或用人工濕地處理畜禽類(lèi)廢水，都是可行的設(shè)計(jì)題目。學(xué)生經(jīng)過(guò)這些設(shè)計(jì)工作的鍛煉，將有助于他們?cè)诋厴I(yè)后從事農(nóng)村環(huán)保治理的相關(guān)工作，不僅提高學(xué)生的就業(yè)率，也可為農(nóng)村環(huán)境的治理培養(yǎng)可用人才。為達(dá)到這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校在青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)上也要考慮有工程背景的環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)人才，同時(shí)可以通過(guò)幫助青年教師去設(shè)計(jì)類(lèi)單位進(jìn)行工程實(shí)踐等措施，提高他們的工程素養(yǎng)和設(shè)計(jì)能力，從而達(dá)到輔導(dǎo)學(xué)生的要求。

2.在本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作中體現(xiàn)資源與環(huán)境的緊密結(jié)合，設(shè)置適量的生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)的題目。工科院校的環(huán)境專(zhuān)業(yè)一般更側(cè)重于各種污染治理技術(shù)工藝的開(kāi)發(fā)與研究，對(duì)環(huán)境與資源的重視不足。農(nóng)業(yè)院校則注重于從宏觀側(cè)面上分析環(huán)境與資源的關(guān)系，將自身對(duì)土壤學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科的研究?jī)?yōu)勢(shì)體現(xiàn)在資源和環(huán)境管理方面。為進(jìn)一步體現(xiàn)農(nóng)業(yè)環(huán)境院校學(xué)生在這方面的特點(diǎn)，有必要在畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)設(shè)置合適的環(huán)境影響評(píng)價(jià)的課題來(lái)提高學(xué)生的相關(guān)能力。另一方面，環(huán)境影響評(píng)價(jià)咨詢(xún)工作在當(dāng)前對(duì)環(huán)境工程本科畢業(yè)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)重要的就業(yè)方向，其中主要的一個(gè)部分就是生態(tài)環(huán)境影響評(píng)價(jià)。和做工作設(shè)計(jì)不同，由于農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)學(xué)方面有較扎實(shí)的基礎(chǔ)，因此和工科院校學(xué)生相比并不遜色，甚至某些方面他們做的比工科院校的學(xué)生要更加深入，相關(guān)的知識(shí)結(jié)構(gòu)也更加全面。為本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置適當(dāng)?shù)沫h(huán)境影響評(píng)價(jià)課題，不僅發(fā)揮了農(nóng)業(yè)院校學(xué)生在生態(tài)環(huán)境評(píng)價(jià)方面的一些優(yōu)勢(shì)，也可為學(xué)生的就業(yè)提供有效的幫助。當(dāng)然，這同樣也對(duì)學(xué)校的師資力量提出了更高的要求。不僅在課程設(shè)置上需要加入環(huán)境影響評(píng)價(jià)的課程，對(duì)青年教師的引進(jìn)和培養(yǎng)，也要做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作。一個(gè)可取的方法是鼓勵(lì)青年教師考取國(guó)家的環(huán)境影響評(píng)價(jià)注冊(cè)工程師，通過(guò)提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)來(lái)保障本科生培養(yǎng)的質(zhì)量。

3.將畢業(yè)論文與教師主持的科研項(xiàng)目或課題聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的科研素養(yǎng)。環(huán)境工程專(zhuān)業(yè)由于本科就業(yè)的壓力較大，相當(dāng)一部分的學(xué)生選擇畢業(yè)后繼續(xù)攻讀本專(zhuān)業(yè)的研究生。對(duì)于準(zhǔn)備攻讀研究生的本科生，特別是已取得報(bào)送推免資格的學(xué)生而言，在本科畢業(yè)階段通過(guò)完成畢業(yè)論文來(lái)得到一定的科研能力的鍛煉是很有必要的。對(duì)于無(wú)需復(fù)習(xí)考研和找工作的保送生，可以安排他們盡早進(jìn)入畢業(yè)論文的課題。在課題的選擇上，應(yīng)盡量從老師的在研項(xiàng)目中選取適當(dāng)?shù)囊徊糠肿寣W(xué)生來(lái)參與并完成，而不是只是簡(jiǎn)單的讓本科生給在讀碩士生打下手。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，只要老師進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，并選取學(xué)生力所能及的課題，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，本科生同樣可以參與到實(shí)際科研項(xiàng)目中，并做出較好的科研成果，有些本科生的科研成果在高度上甚至不遜于在讀的碩士研究生。對(duì)于要復(fù)習(xí)考研和找工作的畢業(yè)生，也要盡早安排他們進(jìn)入畢業(yè)論文的課題。老師要幫助學(xué)生按安排好時(shí)間，一方面要讓他們認(rèn)識(shí)到畢業(yè)論文的重要性，另一方面也要照顧到學(xué)生復(fù)習(xí)考研和找工作的實(shí)際情況，盡量做到兩頭兼顧。

綜上所述，為了提高農(nóng)業(yè)院校環(huán)境工程本科生的培養(yǎng)質(zhì)量，有必要在畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）環(huán)節(jié)的進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，提高畢業(yè)內(nèi)容的多樣性，加強(qiáng)其實(shí)踐性，并突出農(nóng)業(yè)院校的特色，為培育出更多可投身于農(nóng)村環(huán)境治理的人才而貢獻(xiàn)一份力量。

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篇7

關(guān)鍵詞：校企共建；老年護(hù)理辦學(xué)模式；創(chuàng)新研究與實(shí)踐

目前，國(guó)家頒布了相關(guān)的法律條例，明確指出了老年人生活和疾病照顧質(zhì)量的好與壞關(guān)鍵在于護(hù)理人員的專(zhuān)業(yè)性。在現(xiàn)代的社會(huì)階段中，我國(guó)的養(yǎng)老服務(wù)人才出現(xiàn)培訓(xùn)規(guī)模小、結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、質(zhì)量良莠不齊等問(wèn)題，很大程度上限制了養(yǎng)老服務(wù)的發(fā)展和進(jìn)步，致使老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)始終處于落后的狀態(tài)。校企共建老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，在不斷的實(shí)踐和創(chuàng)新中改革與完善。

1建設(shè)校企合作的辦學(xué)模式

1.1校企合作人才培養(yǎng)模式

校企合作人才培養(yǎng)的重心是思想指導(dǎo)、學(xué)術(shù)為主、育人為本、校企共贏。校企合作，一方面實(shí)現(xiàn)了高等教育人才的有效培養(yǎng)，以企業(yè)對(duì)人才的數(shù)量需求、崗位需求和能力需求為中心，其培養(yǎng)基礎(chǔ)就是高校的辦學(xué)條件，以校企合作作為契合點(diǎn)；另一方面實(shí)現(xiàn)了企業(yè)對(duì)人才的有效需求和高等院校學(xué)生完成就業(yè)，實(shí)現(xiàn)高校和企業(yè)的雙贏目的。校企共建的實(shí)際教學(xué)是以高校和企業(yè)共同創(chuàng)建的實(shí)踐教學(xué)基地為教育的主要平臺(tái)，以高校的教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地作為基礎(chǔ)，以資源整合作為指導(dǎo)。在兩方的洽談中制定出科學(xué)的培養(yǎng)方案，安排適宜的課程制度和教學(xué)內(nèi)容，定期聘請(qǐng)資深專(zhuān)家進(jìn)行講座，逐漸形成校企統(tǒng)一的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

1.2校企合作人才培養(yǎng)工作的開(kāi)展

1.2.1成立老年護(hù)理實(shí)踐基地高校需要與當(dāng)?shù)氐酿B(yǎng)老機(jī)構(gòu)、養(yǎng)老院、養(yǎng)老組織和地區(qū)醫(yī)院等具有互動(dòng)的原則與合作協(xié)議，共同制定適宜的培養(yǎng)目標(biāo)和建設(shè)實(shí)踐基地，作為全部教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的起始點(diǎn)與基礎(chǔ)。1.2.2建設(shè)學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)方面的老年護(hù)理隊(duì)伍高等學(xué)校對(duì)老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)方面的教師隊(duì)伍建設(shè)工作需要體現(xiàn)校企共建的專(zhuān)有特點(diǎn)。聘請(qǐng)養(yǎng)老機(jī)構(gòu)的專(zhuān)家學(xué)者作為老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)培訓(xùn)教師，與高校的專(zhuān)業(yè)教師共同合作，組成特有的師資團(tuán)隊(duì)。其中，聘請(qǐng)的專(zhuān)家學(xué)者主要負(fù)責(zé)實(shí)際操作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，高等學(xué)校的專(zhuān)業(yè)教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的講授部分。將這種師資團(tuán)隊(duì)加入到本科老年護(hù)理實(shí)踐的教學(xué)體制中，真正達(dá)到校企兩個(gè)方面的資源相互補(bǔ)充的目的。校內(nèi)、校外都有教師的指導(dǎo)和教學(xué)，這種制度可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，經(jīng)過(guò)教師之間的交流與合作，將實(shí)踐中的案例和教材之間融會(huì)貫通，一方面提升老年護(hù)理實(shí)際訓(xùn)練教學(xué)階段的真實(shí)性和有效性，另一方面拉近了教學(xué)和生活的距離，創(chuàng)設(shè)出良好的職業(yè)氣氛，讓知識(shí)學(xué)習(xí)、技術(shù)能力、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)這三者共同進(jìn)步。

2在培養(yǎng)教育課程中不斷創(chuàng)新

2.1在課程安排方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新

在校企共建中，實(shí)行“三位一體，四加強(qiáng)”的特殊老年護(hù)理理論教學(xué)課程制度。“三位一體”包含歸納有關(guān)課程形成老年臨床護(hù)理、老年人文化社會(huì)科學(xué)、中醫(yī)特征這三個(gè)方面為一體的護(hù)理教學(xué)體制；“四加強(qiáng)”指的是加強(qiáng)在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程和基礎(chǔ)護(hù)理課程的教學(xué)、老年人文化與社會(huì)科學(xué)、中醫(yī)護(hù)理學(xué)知識(shí)和技能培養(yǎng)等方面的建設(shè)工作。

2.2以生態(tài)學(xué)的角度對(duì)課程安排進(jìn)行改革與創(chuàng)新

對(duì)人才培養(yǎng)的方式應(yīng)用生態(tài)學(xué)的原理進(jìn)行實(shí)際的實(shí)施，更加符合人才培養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律。2.2.1整體性和共生性老年護(hù)理是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)，具有較高的本身特性，一方面要求具有嚴(yán)格的理學(xué)特性，另一方面要求具有寬廣的人文文化特點(diǎn)。老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的關(guān)注點(diǎn)在于老年人的細(xì)心護(hù)理方面，不斷加強(qiáng)人才的塑造和培養(yǎng)。不僅要在基礎(chǔ)的護(hù)理學(xué)理論和操作技能方面加強(qiáng)教學(xué)，還要在實(shí)際的課程中培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的判斷能力和思維模式，不斷塑造學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和道德修養(yǎng)。在老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)中，增減課程是依據(jù)實(shí)際教學(xué)的需要而進(jìn)行的，不能影響整體知識(shí)的寬度和研究深度；在課程之間找到共生性，以點(diǎn)帶面，組成良好的教學(xué)鏈。2.2.2互不影響與互相幫助互不影響指的是個(gè)人在進(jìn)行自我行為時(shí)不能損害他人的利益或造成影響，在群體的相互競(jìng)爭(zhēng)中讓每一個(gè)人都得到良好的發(fā)展?；ハ鄮椭c互不影響是對(duì)立又統(tǒng)一的，讓每個(gè)人在獨(dú)立完成操作的同時(shí)與他人實(shí)現(xiàn)互惠互利，實(shí)現(xiàn)共同的發(fā)展。2.2.3動(dòng)態(tài)平衡生態(tài)學(xué)認(rèn)為，在特定的時(shí)間和穩(wěn)定的環(huán)境中，生態(tài)系統(tǒng)的各個(gè)構(gòu)造和功能將會(huì)處于平衡的動(dòng)態(tài)中。在老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的課程中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際教學(xué)，在教學(xué)內(nèi)容、分配、選擇、課時(shí)長(zhǎng)短等方面達(dá)到一定的動(dòng)態(tài)平衡。此外，增設(shè)了老年人文化社會(huì)科學(xué)和實(shí)際培訓(xùn)時(shí)間的課程后，展現(xiàn)出理論課程與實(shí)踐課程、醫(yī)學(xué)課程和科學(xué)文化課程之間的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程，突顯老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)。

3鑲嵌和集中相結(jié)合的老年護(hù)理實(shí)踐教學(xué)模式及實(shí)施

教師的教學(xué)模式也是學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，有利于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)信息、思維模式、思想價(jià)值及表達(dá)形式。老年護(hù)理實(shí)際培訓(xùn)基地的建設(shè)需要對(duì)老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，加強(qiáng)實(shí)踐技術(shù)技能的培訓(xùn)，發(fā)揮高校人才的優(yōu)勢(shì)和行業(yè)資源的優(yōu)勢(shì)，讓校企共建在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下逐漸趨于互惠互利的局面。在老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的發(fā)展建設(shè)中，有效實(shí)行鑲嵌式和集中式共同結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)方式，讓實(shí)踐教學(xué)和養(yǎng)老組織的需求達(dá)到統(tǒng)一。

3.1在理論課程中鑲嵌見(jiàn)習(xí)實(shí)踐

在理論課程的學(xué)習(xí)中鑲嵌見(jiàn)習(xí)實(shí)踐，是鞏固理論知識(shí)的最好手段。見(jiàn)習(xí)內(nèi)容包含婦幼保護(hù)站的基礎(chǔ)服務(wù)、健康檔案整理、預(yù)產(chǎn)期保健、兒童疫苗接種等方面，讓學(xué)生在新鮮好奇的心理和環(huán)境中學(xué)習(xí)到更多課堂以外的知識(shí)、

3.2在臨床實(shí)習(xí)中采取集中方式

在臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)用集中教學(xué)的方式，一方面達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)中對(duì)綜合實(shí)踐能力的要求和標(biāo)準(zhǔn)，另一方面能夠完成老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)要求，為老年護(hù)理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)創(chuàng)造良好的平臺(tái)。

4結(jié)語(yǔ)

總之，結(jié)合目前我國(guó)養(yǎng)老失業(yè)發(fā)展研究人才培養(yǎng)的制度，對(duì)校企共建的辦學(xué)模式進(jìn)行了淺顯的研究，實(shí)現(xiàn)了高校和企業(yè)的信任合作，一方面有利于企業(yè)的建設(shè)發(fā)展，另一方面有助于高校的人才培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇8

[關(guān)鍵詞]：環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè) 應(yīng)用型人才 教學(xué)模式環(huán)境科學(xué)是一門(mén)集理論、實(shí)踐于一體的學(xué)科，具有鮮明的實(shí)踐特點(diǎn)。目前國(guó)內(nèi)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況不容樂(lè)觀，一方面，這與環(huán)境保護(hù)在我國(guó)現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的地位有關(guān)；另一方面，也與高校的環(huán)境教育專(zhuān)業(yè)設(shè)置、學(xué)科分布不合理有關(guān)。目前，本科院校環(huán)境科學(xué)人才培養(yǎng)主要存在以下方面的問(wèn)題：（1）教學(xué)上重理論輕實(shí)踐，辦學(xué)定位不準(zhǔn)；（2）實(shí)踐教學(xué)方面存在的問(wèn)題；（3）缺乏實(shí)踐能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍。

青海大學(xué)是國(guó)家“211”大學(xué)，多年來(lái)按學(xué)?！傲⒆愀咴?，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)宗旨，堅(jiān)持為中西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但在教學(xué)體系和實(shí)踐模式方面仍面臨著前述問(wèn)題。本文對(duì)青海大學(xué)環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行了研究與實(shí)踐，為在高原建立應(yīng)用型本科院校環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式，為高原生態(tài)環(huán)境的改善和建設(shè)及可持續(xù)發(fā)展所需專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)提供保證。

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)總規(guī)劃

在學(xué)校“立足高原，服務(wù)西部，面向全國(guó)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)人才”的辦學(xué)指導(dǎo)思想下，生態(tài)環(huán)境工程學(xué)院確定了環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的總體思路，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型生態(tài)修復(fù)與污染治理的應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)和專(zhuān)業(yè)方向四大平臺(tái)課程體系為基礎(chǔ)，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，其中，公共基礎(chǔ)、學(xué)科平臺(tái)課、和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程本著“必需、夠用”的原則設(shè)置，在專(zhuān)業(yè)方向課程與實(shí)踐設(shè)置中，突出環(huán)境監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)、環(huán)境管理與規(guī)劃兩個(gè)主干方向，以理論結(jié)合實(shí)踐，強(qiáng)化綜合性大實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新能力的培養(yǎng).

二、構(gòu)建科學(xué)的課程體系

在新課程體系的構(gòu)建中，體現(xiàn)了“兩個(gè)構(gòu)建”，一是構(gòu)建科學(xué)的課程體系，根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專(zhuān)業(yè)本科人才目標(biāo)的要求，精細(xì)設(shè)計(jì)，整合實(shí)驗(yàn)課程，以夠用、管用、會(huì)用為原則，精簡(jiǎn)課程門(mén)數(shù)，突出核心課程，實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程體系的整體優(yōu)化，構(gòu)建了全新的平臺(tái)+模塊實(shí)驗(yàn)課程體系，即在保留原有的課程實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，新增加了模塊的綜合性大實(shí)驗(yàn)如《環(huán)境監(jiān)測(cè)與污染處理綜合性大實(shí)驗(yàn)》《環(huán)境生態(tài)與毒理學(xué)綜合性大實(shí)驗(yàn)》等，確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專(zhuān)門(mén)人才的目標(biāo)；二是突破傳統(tǒng)安排，創(chuàng)立全新的“5+ 1+ 1+ 1”模式傳統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃，即前5個(gè)學(xué)期在校內(nèi)以理論學(xué)習(xí)為主，第6學(xué)期在校外進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、頂崗跟班等實(shí)際訓(xùn)練，第7學(xué)期則在校內(nèi)安排綜合性大實(shí)驗(yàn)， 第8學(xué)期進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文，強(qiáng)化了應(yīng)用能力、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

三、搭建了“兩個(gè)改革”

如在《環(huán)境監(jiān)測(cè)》的教學(xué)過(guò)程中，采用“剖析教學(xué)內(nèi)容、突出地方特色、突出自身教授特點(diǎn)、挖掘課程內(nèi)容”“集體備課”“教案內(nèi)容修改整理”及“科研與教學(xué)結(jié)合”等方法進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)理念和設(shè)計(jì)，同時(shí)掌握了課堂教學(xué)效果，活躍了氣氛并使學(xué)生始終處于積極思考的狀態(tài)。《環(huán)境監(jiān)測(cè)》課件制作中結(jié)合例證、圖片、視頻鏈接等，緊密結(jié)合西寧市環(huán)境狀況，使學(xué)生在掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，對(duì)西寧市水體、大氣、噪聲、土壤污染狀況有了充分的認(rèn)識(shí)；在《普通生態(tài)學(xué)》的課堂教學(xué)中采用啟發(fā)式和參與式的教學(xué)模式。首先教師在制作課程教學(xué)課件時(shí)從課件內(nèi)容、影音資料、拓展知識(shí)、精品課鏈接、生態(tài)熱點(diǎn)、生態(tài)趣聞六個(gè)方面進(jìn)行建設(shè)，根據(jù)教材內(nèi)容和課程內(nèi)容，完善每章節(jié)授課內(nèi)容的多媒體課件。并配合講授、提問(wèn)、討論、辯論、座談、觀看錄像、布置作業(yè)等活動(dòng)來(lái)改善教學(xué)手段，達(dá)到讓學(xué)生系統(tǒng)、深入地理解生態(tài)學(xué)的基本知識(shí)，取得明顯效果。

在改革教學(xué)方法的同時(shí)，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)屬于“保姆式”教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)教師依賴(lài)程度高，缺乏獨(dú)立性，學(xué)生的自主動(dòng)手能力訓(xùn)練不足。新優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法采用的是開(kāi)放式和自主式結(jié)合的方式，即在實(shí)驗(yàn)課開(kāi)始之前，教師先和學(xué)生一起預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，一起探討實(shí)驗(yàn)中的有關(guān)事項(xiàng)，教師只需回答學(xué)生提出的問(wèn)題，學(xué)生自行進(jìn)行操作，教師再針對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行講解、糾正錯(cuò)誤，最后再完整地重新操作整個(gè)實(shí)驗(yàn)。這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，增強(qiáng)學(xué)生的理性認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

高等學(xué)校教育教學(xué)改革的根本目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，是建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高等學(xué)校教育發(fā)展提出的歷史性要求。創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，面向地方經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和應(yīng)用能力的高素質(zhì)創(chuàng)新人才，是教育為青?！吧鷳B(tài)立省”及“青海湖”“三江源”生態(tài)環(huán)境保護(hù)的重要任務(wù)，也是標(biāo)本兼治、提高畢業(yè)生就業(yè)能力的重要途徑。通過(guò)課程體系、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)、調(diào)整和改革，基本構(gòu)筑了一個(gè)比較穩(wěn)定的環(huán)境科學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)模式，但隨著教學(xué)改革的不斷深入和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，環(huán)境科學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系仍需進(jìn)一步改革、完善，逐步趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；生物技術(shù)；課程體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.11.150

現(xiàn)代生物技術(shù)的蓬勃發(fā)展從1953年弗朗西斯•克里克和詹姆斯•沃森發(fā)現(xiàn)DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)開(kāi)始，分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)技經(jīng)過(guò)60年的發(fā)展把整個(gè)生物學(xué)帶入了嶄新的應(yīng)用領(lǐng)域。生物技術(shù)的最大特點(diǎn)是涉及的技術(shù)種類(lèi)多樣且復(fù)雜，是一門(mén)跨領(lǐng)域特性極強(qiáng)的綜合性學(xué)科，可廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領(lǐng)域，其研究的深度和廣度可以小至分子、細(xì)胞乃至納米層次，也可大到組織、個(gè)體、群落甚至整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)。如果沒(méi)有生物技術(shù)的一個(gè)公認(rèn)的定義，就很難區(qū)分什么不是生物技術(shù)，生物技術(shù)學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的學(xué)術(shù)體系，相對(duì)完整的理論框架將非常難于設(shè)置，人才培養(yǎng)課程體系的確立也無(wú)據(jù)可依。我國(guó)自1997年高校批準(zhǔn)設(shè)立生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)至今，普遍采用以基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)與酶工程、發(fā)酵工程為代表的現(xiàn)代生物技術(shù)對(duì)生物技術(shù)定義進(jìn)行界定，在人才培養(yǎng)上主要以理為主，以工為輔。生物技術(shù)的定義決定了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的課程體系，課程體系依賴(lài)生物技術(shù)定義，并隨著定義的發(fā)展而調(diào)整。

1關(guān)于生物技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立

新的工程技術(shù)的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上。由于一個(gè)專(zhuān)業(yè)要求多種學(xué)科的綜合，而一個(gè)學(xué)科是在不同領(lǐng)域的應(yīng)用[1]，在我國(guó)高?，F(xiàn)行體制中，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)往往被等同于一個(gè)二級(jí)學(xué)科，以學(xué)科的定義成為高校教學(xué)、科研的功能單位，對(duì)教師教學(xué)、科研及為社會(huì)服務(wù)進(jìn)行了界定。在這種模式下，生物技術(shù)面對(duì)大量的學(xué)科交叉應(yīng)用，在教學(xué)上卻固步自封，本科專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置狹隘，閉門(mén)造車(chē)，教育教學(xué)和產(chǎn)業(yè)應(yīng)用脫節(jié)嚴(yán)重，在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、軍事、工業(yè)、環(huán)境、能源等領(lǐng)域甘當(dāng)配角，失去了生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)在學(xué)科交叉領(lǐng)域的大好發(fā)展機(jī)遇。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系中的專(zhuān)業(yè)方向課程體現(xiàn)的應(yīng)該是專(zhuān)業(yè)在多種學(xué)科的綜合后在某個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，是具體的人才培養(yǎng)應(yīng)用方向。在生物技術(shù)強(qiáng)國(guó)美國(guó)[2]，斯坦福大學(xué)的生物學(xué)專(zhuān)業(yè)包括生物物理、海洋生物、分子與細(xì)胞生物學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、生態(tài)與進(jìn)化生物學(xué)方向；哈佛大學(xué)直接將生命科學(xué)劃成了生物學(xué)和生物化學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，生物學(xué)從遺傳學(xué)和分子生物學(xué)跨越到生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)，而生物化學(xué)專(zhuān)業(yè)則主要關(guān)注的是分子和細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能；加利福尼亞大學(xué)伯克利分校含有綜合生物學(xué)與分子和細(xì)胞生物學(xué)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，后者包括生物化學(xué)和分子生物學(xué)方向、細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)方向、遺傳學(xué)和發(fā)育方向、免疫學(xué)方向以及神經(jīng)生物學(xué)方向。美國(guó)一流高校在生物技術(shù)人才培養(yǎng)上的顯著特點(diǎn)是：將生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科作為本科人才培養(yǎng)的方向（又稱(chēng)為課程方案）。在我國(guó)只有“985”，“211”大學(xué)才具備將生命科學(xué)的專(zhuān)業(yè)分支建設(shè)為生物技術(shù)的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向的能力，其原因主要是生物技術(shù)為實(shí)驗(yàn)性科學(xué)、需要大量的高端生物技術(shù)相關(guān)設(shè)備以及相應(yīng)的研究型學(xué)者師資。國(guó)內(nèi)獨(dú)立學(xué)院受師資、設(shè)備和資金的局限性，2013年辦學(xué)較好的前十個(gè)獨(dú)立院校中只有華中科技大學(xué)武昌分校、燕山大學(xué)里仁學(xué)院、北京師范大學(xué)珠海分校舉辦生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)，而且在傳統(tǒng)意義上，獨(dú)立學(xué)院生物技術(shù)學(xué)科布局非常不完善，不可能看齊國(guó)內(nèi)外一流大學(xué)，將生物學(xué)的二級(jí)學(xué)科建設(shè)為多個(gè)人才專(zhuān)業(yè)方向。因此，將生物技術(shù)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)應(yīng)用相結(jié)合，跨學(xué)科建設(shè)專(zhuān)業(yè)方向，延展學(xué)科資源共享效益，建立特色課程體系并付諸實(shí)踐是獨(dú)立學(xué)院舉辦特色生物技術(shù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的關(guān)鍵步驟。珠海市食品、醫(yī)藥和醫(yī)療機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，社會(huì)對(duì)跨學(xué)科的生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)體現(xiàn)出的能力要求表現(xiàn)為食品安全領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用需求、制藥領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用需求以及醫(yī)療器械領(lǐng)域?qū)ι锛夹g(shù)的應(yīng)用需求。北京師范大學(xué)珠海分校在學(xué)科布局上對(duì)生物技術(shù)在專(zhuān)業(yè)方向設(shè)置上提供了很好的跨專(zhuān)業(yè)資源共享平臺(tái)。我們結(jié)合泛珠三角經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、依據(jù)自身實(shí)際條件首先確立如下專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)擁有扎實(shí)的現(xiàn)代生物技術(shù)基礎(chǔ)理論，系統(tǒng)掌握生物技術(shù)的應(yīng)用實(shí)踐技能，富有利用生物技術(shù)研發(fā)生物制品的科學(xué)思維與實(shí)踐能力，可從事生物制造與生物制品安全以及食品檢驗(yàn)檢疫等領(lǐng)域中生物技術(shù)應(yīng)用的相關(guān)研發(fā)與管理工作的高素質(zhì)專(zhuān)門(mén)化應(yīng)用型人才。同時(shí)，在未來(lái)5-10年內(nèi)逐步規(guī)劃制藥領(lǐng)域、醫(yī)療器械領(lǐng)域的應(yīng)用型人才培養(yǎng)方向，服務(wù)珠海市生物技術(shù)跨學(xué)科應(yīng)用型人才需求。

2關(guān)于課程模塊的優(yōu)化實(shí)踐

生物技術(shù)課程模塊式優(yōu)化有利于適用于社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求，也有利于課程設(shè)置的穩(wěn)定性，容易總結(jié)經(jīng)驗(yàn)提高教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)過(guò)7年的改革實(shí)踐，我校生物技術(shù)課程模塊優(yōu)化主要分為三個(gè)部分：一是精準(zhǔn)勾勒專(zhuān)業(yè)知識(shí)模塊。模塊優(yōu)化主要使學(xué)生清楚哪些是生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，哪些是自己必須了解的生物基礎(chǔ)知識(shí)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系包括微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、工業(yè)微生物學(xué)育種學(xué)、基因工程、細(xì)胞工程、微生物工程、生化工程、生物工程下游技術(shù)、發(fā)酵工程設(shè)備、酶工程等專(zhuān)業(yè)內(nèi)容。受限于160學(xué)分的總限制，生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)不可能將所有的內(nèi)容都開(kāi)設(shè)成單獨(dú)的課程，而且各類(lèi)課程中重復(fù)性?xún)?nèi)容較多，不利于學(xué)生綜合掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，因此在專(zhuān)業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置上，必須做到“有基礎(chǔ)，有專(zhuān)業(yè)”。有基礎(chǔ)，用12個(gè)學(xué)分構(gòu)建生物技術(shù)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，共5門(mén)理論課程，知識(shí)點(diǎn)覆蓋微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、生態(tài)學(xué)、植物生理學(xué)、動(dòng)物生理學(xué)、生物化學(xué)、分子生物學(xué)、微生物學(xué)、人體結(jié)構(gòu)與生理等上游生物技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)；有專(zhuān)業(yè)，用20個(gè)學(xué)分構(gòu)建五個(gè)核心專(zhuān)業(yè)課程，含基因工程與分子生物學(xué)，細(xì)胞工程，發(fā)酵工程，蛋白質(zhì)工程原理及應(yīng)用，酶學(xué)原理與酶工程。二是構(gòu)筑適應(yīng)社會(huì)需求的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用模塊。專(zhuān)業(yè)方向課程的設(shè)置要具備一定的靈活性，以應(yīng)用性、實(shí)用性為準(zhǔn)則，必修和選修互補(bǔ)，模塊上除設(shè)置食品安全檢驗(yàn)檢疫生物技術(shù)必修模塊外，充分考慮學(xué)生就業(yè)、升學(xué)、留學(xué)需求，盡可能提供適應(yīng)學(xué)生需求的選修課程模塊，滿(mǎn)足個(gè)性發(fā)展需求。專(zhuān)業(yè)方向必修模塊包括：現(xiàn)代儀器分析、HACCP原理與應(yīng)用、分子生物學(xué)檢測(cè)技術(shù)、食品安全控制技術(shù)、食品衛(wèi)生毒理學(xué)、現(xiàn)代食品分析技術(shù)。專(zhuān)業(yè)方向選修模塊包括：生物化學(xué)和分子生物學(xué)、細(xì)胞和發(fā)育生物學(xué)、遺傳學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、免疫學(xué)、神經(jīng)生物學(xué)、藥物設(shè)計(jì)與藥物研究、生物物理學(xué)、生物儀器分析、工程制圖、電工電子學(xué)等?？傊?，專(zhuān)業(yè)方向課程模塊優(yōu)化的方向是甩開(kāi)傳統(tǒng)學(xué)科分類(lèi)包袱，以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以現(xiàn)實(shí)資源為依托，開(kāi)展交叉學(xué)科人才培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求。三是夯實(shí)提高學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)踐模塊。人才培養(yǎng)要做到實(shí)效性，必須用實(shí)驗(yàn)課程來(lái)培養(yǎng)學(xué)生。我們逐步取消了一課一實(shí)驗(yàn)配套的辦法，將所有實(shí)驗(yàn)課整合成獨(dú)立規(guī)劃的實(shí)踐課程，綜合后分為4個(gè)階段：第一階段主要在各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課里完成，實(shí)行課堂化管理（分為四個(gè)技能訓(xùn)練課程，每周4-6學(xué)時(shí)），最后考察評(píng)價(jià)，夯實(shí)基本生物技術(shù)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；第二階段在專(zhuān)題研究課程內(nèi)完成，教師單獨(dú)輔導(dǎo)，以開(kāi)題報(bào)告，研究報(bào)告作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，獲得相應(yīng)學(xué)分；第三階段主要在國(guó)內(nèi)外實(shí)踐基地統(tǒng)一組織、自由安排時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，以大量的實(shí)踐、見(jiàn)習(xí)、參觀為主要手段，融入部分畢業(yè)實(shí)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立撰寫(xiě)實(shí)習(xí)報(bào)告；第四階段主要在校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)室完成，根據(jù)畢業(yè)論文具體要求，在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果前提下，獨(dú)立撰寫(xiě)畢業(yè)論文，并參加答辯。

3關(guān)于保障生物技術(shù)課程體系實(shí)施的實(shí)驗(yàn)條件

生物技術(shù)在學(xué)科劃分上理工不分，即可以發(fā)理學(xué)學(xué)位，也可以發(fā)工學(xué)學(xué)位，實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特性決定了生物技術(shù)人才培養(yǎng)的高成本，高投入。獨(dú)立學(xué)院自籌經(jīng)費(fèi)的特點(diǎn)決定了學(xué)校在舉辦生物類(lèi)專(zhuān)業(yè)上與公辦高校在人才、資金投入上相去甚遠(yuǎn)的現(xiàn)狀。我校作為高等教育改革試驗(yàn)區(qū)，舉辦生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)同樣面臨資金、人才匱乏局面。只有通過(guò)社會(huì)資源的整合，協(xié)同創(chuàng)新辦學(xué)體制才能解決生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)對(duì)高端設(shè)備的需求，同時(shí)實(shí)踐基地的建設(shè)要從人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)備應(yīng)符合現(xiàn)代生物技術(shù)人才培養(yǎng)以及特色專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的需求。經(jīng)過(guò)文獻(xiàn)搜索和對(duì)珠海300家企業(yè)的調(diào)研發(fā)現(xiàn)：與用人單位共同培養(yǎng)食品安全領(lǐng)域的生物技術(shù)應(yīng)用人才符合國(guó)家和珠海地區(qū)發(fā)展的需要。2007年我校與國(guó)家進(jìn)出口檢驗(yàn)檢疫局珠海局正式簽署協(xié)議協(xié)同培養(yǎng)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)人才。通過(guò)辦學(xué)模式的創(chuàng)新，“平等自愿、產(chǎn)權(quán)不變、協(xié)同建設(shè)、資源共享”的方針使得雙方能夠大膽持續(xù)投入，共建共享實(shí)驗(yàn)室，至今我校已經(jīng)建立了分子生物學(xué)、衛(wèi)生檢驗(yàn)檢疫兩個(gè)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)室，部分生物實(shí)驗(yàn)室達(dá)到生物安全二級(jí)水平，實(shí)驗(yàn)條件滿(mǎn)足生物技術(shù)課程體系的教學(xué)實(shí)踐要求。另外，在實(shí)踐課程經(jīng)費(fèi)投入方面，生均實(shí)驗(yàn)材料費(fèi)為750元/人，學(xué)院預(yù)算儀器購(gòu)置費(fèi)為2857元/生，年度生均實(shí)踐環(huán)節(jié)總投入為3607元/生，將教育部2004年2號(hào)文件“學(xué)費(fèi)20%直接用于教學(xué)”的規(guī)定不打折扣落到實(shí)處。

4生物技術(shù)課程體系改革實(shí)踐效果

學(xué)生服務(wù)社會(huì)的能力是課程體系改革成功與否的試金石。首先，實(shí)驗(yàn)條件是實(shí)現(xiàn)生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系規(guī)劃的重要保障，“檢學(xué)”協(xié)同創(chuàng)建高水平的、可持續(xù)發(fā)展的專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室體系為執(zhí)行生物技術(shù)課程體系，進(jìn)行人才培養(yǎng)、創(chuàng)造了先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練得到有力的保障；其次，通過(guò)實(shí)驗(yàn)室共建、資源共享，協(xié)同管理，把直接為企業(yè)提供食品安全檢測(cè)的國(guó)家級(jí)區(qū)域性中心實(shí)驗(yàn)室對(duì)學(xué)生開(kāi)放，作為學(xué)生通過(guò)高層次技術(shù)服務(wù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，對(duì)學(xué)生具有深遠(yuǎn)的“學(xué)有所用”的意義，學(xué)生能夠用自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)直接服務(wù)于社會(huì)，并作為切身利益方對(duì)課程體系設(shè)置的反饋能夠直接基于社會(huì)的實(shí)際需求，這優(yōu)于任何第三方去評(píng)價(jià)課程體系改革效果；最后，摸索出了適應(yīng)特殊機(jī)制大學(xué)應(yīng)用型生物技術(shù)人才培養(yǎng)課程體系，取得了明顯效果，學(xué)生升學(xué)率達(dá)20%，就業(yè)率高于地區(qū)平均水平，學(xué)生得到了實(shí)實(shí)在在的收獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉春惠.論“學(xué)科”與“專(zhuān)業(yè)”的關(guān)系[J].北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2006,(2):66-71.

篇10

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)問(wèn)題

一、引言

“生態(tài)學(xué)”一詞在教育研究中正式使用是在1932年，美國(guó)教育學(xué)者沃勒在其《教學(xué)社會(huì)學(xué)》中提出“課堂生態(tài)學(xué)”的概念。20世紀(jì)40年代，由堪薩斯大學(xué)的巴克和賴(lài)特主持的密德威斯特心理學(xué)現(xiàn)場(chǎng)研究所是當(dāng)時(shí)對(duì)人類(lèi)行為進(jìn)行生態(tài)學(xué)研究的中心。1966年，美國(guó)教育學(xué)者阿什比提出“高等教育生態(tài)學(xué)”的概念，但不少學(xué)者認(rèn)為，“教育生態(tài)學(xué)”這一術(shù)語(yǔ)是美國(guó)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院院長(zhǎng)克雷明于1976年首先提出的。20世紀(jì)70年代，康奈爾大學(xué)的布朗弗布倫納沿著這一路線繼續(xù)前行，并試圖建立一門(mén)“人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)”。而英國(guó)學(xué)者埃格爾斯頓在其《學(xué)校生態(tài)學(xué)》（1977）中獨(dú)樹(shù)一幟，以研究教育資源的分布為主旨；同時(shí)，埃格爾斯頓還注意到，生態(tài)學(xué)所關(guān)注的是有機(jī)體的行為和生活方式，以及其與周?chē)h(huán)境的關(guān)系。此外，一些學(xué)者則從教育與環(huán)境的關(guān)系方面展開(kāi)探討，如費(fèi)恩的《公立學(xué)校的生態(tài)學(xué)》（1971）、坦納的《生態(tài)學(xué)、環(huán)境與教育》（1974）、沙利文的《未來(lái)：人類(lèi)生態(tài)學(xué)與教育》（1975）等。

1976年，美國(guó)哥倫比亞師范學(xué)院院長(zhǎng)Lawrence Cremin在《公共教育》一書(shū)中提出“教育生態(tài)學(xué)”(Educational Ecology)的概念，這可能是第一次將生態(tài)學(xué)的觀念引人了教育理論的研究領(lǐng)域。20世紀(jì)80年代和90年代，教育生態(tài)學(xué)的研究范圍不僅更加寬廣，而且向縱深方向發(fā)展。幾十年來(lái)，從簡(jiǎn)單借用生態(tài)學(xué)概念到消化、吸收、發(fā)展，逐漸形成了學(xué)科雛形，開(kāi)始能夠以教育生態(tài)學(xué)自身的概念和方法與傳統(tǒng)教育學(xué)初步接軌，提供新的教育學(xué)研究視角和學(xué)術(shù)工具。

時(shí)至今日，隨著生態(tài)學(xué)這一“邊緣”學(xué)科的迅速中心化，生態(tài)學(xué)的觀念開(kāi)始深人人心，生態(tài)主義已經(jīng)成為當(dāng)今人類(lèi)思想的主流傾向之一。生態(tài)學(xué)在教育理論領(lǐng)域的影響也不斷深人，人們開(kāi)始從生態(tài)學(xué)的角度關(guān)注教育理論的方方面面，比如課堂教學(xué)這樣比較具體的環(huán)節(jié)。

二、 生態(tài)學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的相似性

1.研究目的的相似性

生態(tài)學(xué)：促進(jìn)生態(tài)系統(tǒng)朝著更成熟的穩(wěn)態(tài)發(fā)展，促進(jìn)生物的可持續(xù)發(fā)展；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究：促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化和完善，促進(jìn)人（管理者、教師、學(xué)生）的可持續(xù)發(fā)展

2.研究對(duì)象的相似性

生態(tài)系統(tǒng)研究的對(duì)象包括有機(jī)體的行為和生活方式以及它們與周?chē)h(huán)境的關(guān)系。研究的生態(tài)因子包括動(dòng)物、植物、微生物、生物種群。宏觀來(lái)說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)包括教師、學(xué)生、管理者的行為以及他們與教學(xué)環(huán)境的關(guān)系。微觀方面，人員構(gòu)成包括：教師、學(xué)生、管理者、學(xué)生群體、教師隊(duì)伍、大學(xué)英語(yǔ)教職員工與非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。

3.研究?jī)?nèi)容的相似性

生態(tài)系統(tǒng)研究的內(nèi)容包括物種因?qū)Νh(huán)境的適應(yīng)性不同而此消彼長(zhǎng)；物種內(nèi)部的密度效應(yīng)關(guān)系；物種之間共生或排斥的關(guān)聯(lián)；以及生態(tài)失衡的原因是由于人口、經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)資源的壓力接近或超過(guò)資源的承載能力而造成的。同樣地，學(xué)生在學(xué)業(yè)或就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)中、教職員工在職稱(chēng)評(píng)聘或薪酬待遇競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)勝劣汰也是此消彼長(zhǎng)的；學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系、教職員工之間的關(guān)系、管理者之間的關(guān)系都應(yīng)保持適度距離。同時(shí)教職員工（教師、管理者）與學(xué)生的關(guān)系可能出現(xiàn)互利共生或?qū)α⒌那樾?。在大學(xué)英語(yǔ)教育系統(tǒng)的紊亂或不和諧的失衡局面可能是由于學(xué)生數(shù)量激增、教育發(fā)展對(duì)教師、管理者和教學(xué)資源的壓力超出教師、管理者和教學(xué)資源的承載能力造成的。

4.研究者所持的基本觀念具有相似性

系統(tǒng)觀：生態(tài)系統(tǒng)中的因子相互聯(lián)系、彼此影響；系統(tǒng)和環(huán)境不斷地進(jìn)行能量、信息和物質(zhì)的交換；系統(tǒng)雖然由相對(duì)獨(dú)立的各個(gè)部分組成，但卻是具有一定功能和特性的有機(jī)整體。而教學(xué)中師生相互聯(lián)系、彼此影響；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部師生之間的知識(shí)、信息、文化等的交流以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)與社會(huì)環(huán)境之間在資源、信息等方面的交換；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)由管理部門(mén)、教職員工、學(xué)生等相對(duì)獨(dú)立的要素組成，但卻是具有育人功能的有機(jī)整體。

整體觀：把不同層次的研究對(duì)象作為一個(gè)生態(tài)整體來(lái)對(duì)待；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)整體、師生要全面發(fā)展。

平衡觀：生態(tài)系統(tǒng)中結(jié)構(gòu)上、功能上、輸入與輸出物質(zhì)和能量都需保持平衡；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中生師比、教學(xué)育人質(zhì)量、投入產(chǎn)出比等需保持相對(duì)穩(wěn)定。

控制觀：人既是生態(tài)系統(tǒng)的組成部分，又是其管理者，必須遵循生態(tài)規(guī)律并對(duì)生態(tài)系統(tǒng)加以調(diào)節(jié)和控制；師生、管理者既是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的組成部分，必須遵循教學(xué)規(guī)律，又能積極發(fā)揮能動(dòng)性，在不同程度上對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)加以調(diào)節(jié)和控制。

5.研究方法的相似性

生態(tài)學(xué)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)都會(huì)涉及到實(shí)證研究、實(shí)驗(yàn)研究、實(shí)地觀察等研究方法。

三、基于生態(tài)學(xué)的視角，審視我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中存在的困難和問(wèn)題

根據(jù)生態(tài)學(xué)原理中，環(huán)境變化是導(dǎo)致生物形態(tài)、功能變化的主要原因，而生物的多樣性、開(kāi)放性是生態(tài)可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力之一。某個(gè)物種的突然增加會(huì)破壞生態(tài)平衡以及物種內(nèi)部關(guān)系的密度效應(yīng)和種間關(guān)聯(lián)。

對(duì)應(yīng)地，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)中也出現(xiàn)了一些生態(tài)失衡現(xiàn)象，比如大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)（教師、學(xué)生、管理者、資源）未能適應(yīng)系統(tǒng)內(nèi)外環(huán)境的變化；師生的發(fā)展模式千人一面；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)放程度過(guò)低；大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生因高校擴(kuò)招而激增導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)紊亂、功能減弱；師生關(guān)系、生生關(guān)系的矛盾、對(duì)立和沖突。

四、生態(tài)學(xué)背景下對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

1.構(gòu)建生態(tài)化、可持續(xù)的課堂情境系統(tǒng)在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)致力于構(gòu)建一種體驗(yàn)式、參與式教學(xué)模式，構(gòu)建和諧、民主、體驗(yàn)、生命、發(fā)展的有效課堂教學(xué)，重新選擇與確定師生角色，構(gòu)建人文、平等、自山、開(kāi)放、對(duì)話的生態(tài)因子存在模式，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)雙邊活動(dòng)最人化的有效教學(xué)。

2.構(gòu)建辯證的師生觀促進(jìn)教和學(xué)的和諧平衡要求教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用的辯證統(tǒng)一要求教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)與學(xué)生發(fā)展的和諧平衡，倡導(dǎo)師生通過(guò)合作與探究活動(dòng)加強(qiáng)主體間的交流與互動(dòng)，平衡不同的沖突與對(duì)抗，構(gòu)建和諧課堂文化圈尊重文化的多元性。

3.構(gòu)建學(xué)生生態(tài)共同體重視學(xué)生之間動(dòng)態(tài)的信息交流，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)的日標(biāo)，使教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生發(fā)展的促進(jìn)者與合作者，及時(shí)傳遞語(yǔ)言、意義與價(jià)值。

4.構(gòu)建人本主義對(duì)話，促進(jìn)師生生態(tài)角色轉(zhuǎn)換課堂中要彰顯師生話語(yǔ)的動(dòng)態(tài)性、交互性、反饋性和師生主體間的對(duì)話性。這種對(duì)話使學(xué)生不斷與知識(shí)客體、與其他師生、與自我內(nèi)在進(jìn)行融合，在互為主導(dǎo)因子的過(guò)程中，教師與學(xué)生共同成為課程的積極推進(jìn)者、平等的對(duì)話者和行動(dòng)的研究者，同時(shí)也共同成為解構(gòu)者，在解構(gòu)的過(guò)程中，師生共同參與知識(shí)文化的建構(gòu)。

5.全面、系統(tǒng)地研究影響教育的生態(tài)因子，并且明確各生態(tài)因子是如何作用于教育的，從而進(jìn)一步優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，促進(jìn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，加快高中階段教育的普及，大力發(fā)展職業(yè)教育，提高高等教育質(zhì)量，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會(huì)。

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