導(dǎo)語：如何才能寫好一篇人體科學(xué)探索，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要 我國的人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與其他國家相比，較為落后，并且未有足夠的重視，但在近幾年，隨著體育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國開始逐漸注重該種教學(xué)，并進(jìn)行教學(xué)改革，也正是基于此點(diǎn)，本文對(duì)教學(xué)改革過程進(jìn)行分析，并總結(jié)相應(yīng)的改革策略，希望對(duì)體育教育有所幫助。

關(guān)鍵詞 運(yùn)動(dòng)人體科學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 改革探索 分析研究

人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，根據(jù)目前發(fā)展情況而言，其水平有待進(jìn)一步提高，但依然有一些不足之處，需要解決，當(dāng)前該項(xiàng)教學(xué)改革，主張?zhí)岣呓虒W(xué)質(zhì)量的同時(shí)，研究出一條新型的體育教學(xué)新方法，勇于創(chuàng)新，為今后實(shí)驗(yàn)研究教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

一、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的提出

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)在體育教育發(fā)展中，屬于二級(jí)專業(yè)課程，它主要是對(duì)運(yùn)動(dòng)和機(jī)體的聯(lián)系和存在的規(guī)律，進(jìn)行研究，在各高校專業(yè)中包含：運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健、生物化學(xué)等一些學(xué)科。它是一種處于體育教育邊界的課程，具有研究價(jià)值高、內(nèi)容繁多、實(shí)踐性較強(qiáng)等特點(diǎn)。受傳統(tǒng)教育觀念的影響，該項(xiàng)學(xué)科未受到教育教學(xué)的重視，以一種可有可無的狀態(tài)存在。但隨著教學(xué)的改革和體育事業(yè)的發(fā)展，國家開始重視人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主張利用多種方式進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決問題，并培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，也正是因?yàn)闀r(shí)代的變化發(fā)展，使人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，成為現(xiàn)階段教學(xué)主要研究的課題，此外，教學(xué)的改革，也有利于教學(xué)效率的提升，以為國家培養(yǎng)人才。

二、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)形勢(shì)研究

（一）缺少重視

根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)實(shí)驗(yàn)看，各校的一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)資金，更多的投入到工科專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，對(duì)于人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)并未有過多的經(jīng)濟(jì)投資，這也是受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，更多的重視理論教學(xué)，而對(duì)于實(shí)踐方面，未有足夠多的涉足。此外，國家相關(guān)教育單位，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，也缺少一定的關(guān)注，從目前發(fā)展形勢(shì)看，各高校教學(xué)時(shí)間較少，不及總教學(xué)時(shí)間的15%，在教學(xué)實(shí)驗(yàn)方面，未有詳細(xì)的劃分，缺少完善的考試機(jī)制，學(xué)生對(duì)于該項(xiàng)課程，多是以看熱鬧的狀態(tài)，這在一定程度上，影響了我國體育實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。

（二）缺少專業(yè)特點(diǎn)

人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)主要是根據(jù)醫(yī)學(xué)教育方式，進(jìn)行教學(xué)，教師多數(shù)是醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，在教學(xué)上，一味的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué)，主要是對(duì)人體構(gòu)造與人體機(jī)能為教學(xué)重點(diǎn)，并未有過多的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)間，使教學(xué)氣氛較為沉悶，學(xué)生也未有較高的積極性，在教學(xué)過程中，教師多是以圖片、模型作為教學(xué)主要方法，使學(xué)生處于被動(dòng)地位，一味的灌輸式教學(xué)，缺少該專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)。

三、改革方法

（一）更換教學(xué)理念，提升教學(xué)地位

想要提高教學(xué)地位，首要環(huán)節(jié)是：教師要將理論和實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行融合，改變教學(xué)理念，只有將實(shí)踐教學(xué)給予過多的關(guān)注，才能提升教學(xué)質(zhì)量，當(dāng)教學(xué)質(zhì)量提升后，教學(xué)地位自然就會(huì)得到提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革主要根據(jù)該項(xiàng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，進(jìn)行多樣化改革。

（二）建立完善的教學(xué)課程

全面的改革要求，人體科學(xué)教學(xué)首先要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，建立一套完整的教學(xué)課程，第一，增加教學(xué)時(shí)間，將該項(xiàng)教學(xué)提升至30%，超過總教學(xué)時(shí)間的15%；第二，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程中，遵循綜合性原則，進(jìn)行分層教學(xué)，將其劃分為：基礎(chǔ)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)幾部分教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后，能夠?qū)⑵溥\(yùn)用至實(shí)踐中，并解決實(shí)驗(yàn)問題，增加學(xué)習(xí)積極性。但在教學(xué)的過程中要注意，其一，教師要時(shí)刻抓住理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)理念。其二，將一些取得實(shí)驗(yàn)效果的案例與學(xué)生進(jìn)行分享，增加學(xué)生的知識(shí)視野，創(chuàng)新學(xué)生思維模式。

（三）改革教學(xué)模式

實(shí)驗(yàn)其本身性質(zhì)是，將抽象化的教學(xué)結(jié)果將其直觀的展現(xiàn)出來，而在教學(xué)中也是一樣，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)操作能力，讓學(xué)生在不斷的探索中，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論，發(fā)現(xiàn)其本質(zhì)，筆者將其歸納為幾點(diǎn)：第一，新課程教學(xué)改革要求：以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要以學(xué)生為中心，教師起到的只是引導(dǎo)性作用。第二，多樣化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。該項(xiàng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)所涉及的課程較多，更多的是一些抽象化的知識(shí)，一些課程只能通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，才能得到理想的效果，因此，教師要根據(jù)課程的特點(diǎn)，采取多樣化的教學(xué)模式，根據(jù)課程內(nèi)容，涉及教學(xué)任務(wù)、目標(biāo)，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。第三，增加經(jīng)濟(jì)投資，引進(jìn)先進(jìn)教學(xué)設(shè)備，進(jìn)行教學(xué)，若是學(xué)校缺少足夠的資金，也可以通過多媒體教學(xué)，將一些實(shí)驗(yàn)效果，真實(shí)的呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生更容易理解。

四、結(jié)語

總而言之，人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革并非是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，是需要長期的探索，逐漸形成一條完整的教學(xué)體系，根據(jù)目前改革形勢(shì)看，我國該項(xiàng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有較大的改革空間，當(dāng)然，這還需要相關(guān)教育專家、教師、學(xué)生的共同努力，以形成一個(gè)專業(yè)的教學(xué)新模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 謝奇.運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].陜西教育（高教版）.2013（04）.

篇2

人體解剖學(xué)教學(xué)分理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分，理論教學(xué)主要以多媒體為主，使學(xué)生對(duì)人體解剖學(xué)有一種感性的認(rèn)識(shí)和記憶，而真正的實(shí)踐過程是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行的。所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的好壞是學(xué)好人體解剖學(xué)的關(guān)鍵，而做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)課前的準(zhǔn)備工作就尤為重要。作者結(jié)合十幾年來實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備的實(shí)踐談?wù)勼w會(huì)。

1 高度的責(zé)任心是做好實(shí)驗(yàn)教學(xué)準(zhǔn)備的前提

每次實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課前準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員要有一種高度的責(zé)任心。如果不負(fù)責(zé)任，配備的標(biāo)本、模型、掛圖不齊全或與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，或標(biāo)本的質(zhì)量太差，重要的結(jié)構(gòu)顯示不清，這就會(huì)給正常的教學(xué)帶來很大的困難，教師無法進(jìn)行正常的講解和示教，學(xué)生也無法全面觀察和正確理解，達(dá)不到理想的教學(xué)效果。所以每次課前實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員都要熟悉上課的內(nèi)容，做到心中有數(shù)，把與教學(xué)有關(guān)的標(biāo)本、模型、掛圖配備齊全，保證實(shí)驗(yàn)課正常進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員雖然不直接參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂講授，但在教學(xué)中的作用不可忽視，應(yīng)該充分發(fā)揮他們的積極性，使他們心系實(shí)驗(yàn)室，為高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)課打下良好的基礎(chǔ)。

2 標(biāo)本的質(zhì)量是學(xué)好人體解剖學(xué)的關(guān)鍵

人體解剖學(xué)理論教學(xué)只是給予學(xué)生一個(gè)初步的理性認(rèn)識(shí)，要想真正理解和掌握所學(xué)知識(shí)，就必須通過感性認(rèn)識(shí)―直接觀察標(biāo)本這一途徑。由此可見標(biāo)本在學(xué)好解剖學(xué)中的重要性。因此，制作的標(biāo)本質(zhì)量就很關(guān)鍵。一個(gè)高質(zhì)量的標(biāo)本應(yīng)結(jié)構(gòu)完整、暴露清晰、標(biāo)記準(zhǔn)確，這樣學(xué)生看起來才一目了然。如果標(biāo)本已陳舊、破損、模糊不清，或標(biāo)簽已脫落，或有的部位標(biāo)記不正確，學(xué)生學(xué)習(xí)起來就很困難，甚至可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。要想保證標(biāo)本的質(zhì)量，就必須提高實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，一方面加強(qiáng)對(duì)人體解剖學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，知道被解剖結(jié)構(gòu)的來龍去脈；另一方面，不斷學(xué)習(xí)新的制作技術(shù)和方法，同時(shí)在制作標(biāo)本時(shí)責(zé)任心要強(qiáng)。近年來，隨著招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，英文班、留學(xué)生班不斷增加，這又面臨新的問題，不但要制作標(biāo)有中文標(biāo)簽的標(biāo)本，還要制作標(biāo)有英文標(biāo)簽的標(biāo)本，給實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員帶來很大的困難，所以實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員還要加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)，迅速適應(yīng)現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要。

3 要匹配一些與實(shí)物標(biāo)本相統(tǒng)一的模型、掛圖

為了更生動(dòng)逼真地上好解剖實(shí)驗(yàn)課，每次課前實(shí)驗(yàn)室還配備了一些與實(shí)物標(biāo)本相統(tǒng)一的模型、掛圖。與實(shí)物標(biāo)本相比，模型、掛圖具有標(biāo)示清晰、結(jié)構(gòu)明確等無可比擬的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生便于詳細(xì)觀察，更進(jìn)一步加深了學(xué)習(xí)的印象。近年來由于招生規(guī)模擴(kuò)大，實(shí)驗(yàn)室增加，經(jīng)費(fèi)短缺，在課堂上由于學(xué)生不小心損壞模型，掛圖也磨損嚴(yán)重，而現(xiàn)在又沒有條件制作和修補(bǔ)，模型、掛圖越來越少，給實(shí)驗(yàn)教學(xué)也帶來一定的困難，應(yīng)該增加教學(xué)經(jīng)費(fèi)來購置新的模型、掛圖，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)條件。

4 課堂上教師要強(qiáng)調(diào)學(xué)生愛護(hù)標(biāo)本、模型、掛圖

每次實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)桌上的標(biāo)本、模型都很多，墻上又掛了很多掛圖，教師一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生愛護(hù)標(biāo)本、模型、掛圖，不許隨便將其帶出實(shí)驗(yàn)室。觀察的時(shí)候要小心，輕拿輕放，以免損壞，發(fā)現(xiàn)有損壞的及時(shí)報(bào)告，立即更換，保證教學(xué)順利進(jìn)行。

5 課后及時(shí)檢查標(biāo)本、模型、掛圖

每次實(shí)驗(yàn)課后，實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員應(yīng)該仔細(xì)檢查是否有缺損的標(biāo)本、模型、掛圖。若有缺的應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充。模型、掛圖應(yīng)保存好，需要修補(bǔ)的則盡可能的給以修補(bǔ)，保證下一次實(shí)驗(yàn)教學(xué)順利進(jìn)行。

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【關(guān)鍵詞】第二課堂；解剖實(shí)驗(yàn)；實(shí)踐探索

系統(tǒng)解剖學(xué)是醫(yī)學(xué)院科學(xué)中一門重要的基礎(chǔ)課程，系統(tǒng)解剖學(xué)有大量的專業(yè)名詞，同時(shí)也需要大量的實(shí)踐，在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)需大量的實(shí)踐操作，重要的是，系統(tǒng)解剖學(xué)的理論學(xué)習(xí)為臨床診斷與治療奠定了重要的理論基礎(chǔ)[1]。有計(jì)劃、有目的地開展解剖學(xué)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)是醫(yī)學(xué)高校創(chuàng)新教育的重要內(nèi)容。同時(shí)，系統(tǒng)進(jìn)行第二課堂實(shí)踐教育的過程中，促使醫(yī)學(xué)生更深入更系統(tǒng)的融合系統(tǒng)解剖學(xué)與局部解剖學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步的促進(jìn)其創(chuàng)新能力以及團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)。

1 第二課堂的意義

第二課堂的實(shí)踐主體為學(xué)生自身。因此，學(xué)生應(yīng)當(dāng)扎實(shí)自身在第一課堂所學(xué)習(xí)的理論，在此基礎(chǔ)上，通過閱讀圖譜、材料、文獻(xiàn)等提前對(duì)需要進(jìn)行的進(jìn)一步的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)。這一過程也在相當(dāng)程度是對(duì)教材的有益補(bǔ)充。第二課堂實(shí)踐工作的開展使得醫(yī)學(xué)生認(rèn)識(shí)到解剖操作對(duì)于臨床工作的重要意義，與此同時(shí)，第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的展開能夠培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新的同時(shí)觀察尸體的變異、培養(yǎng)了醫(yī)學(xué)生的邏輯思考能力，因此在開展解剖學(xué)第二課堂活動(dòng)時(shí)要有意識(shí)的引入創(chuàng)新教育理念[2]。

2 解剖第二課堂小組的組建

第二課堂實(shí)踐活動(dòng)主要面向臨床專業(yè)學(xué)生。經(jīng)系統(tǒng)解剖學(xué)理論以及實(shí)驗(yàn)課考試結(jié)束后，根據(jù)成績學(xué)生可主動(dòng)報(bào)名，由自身的解剖學(xué)老師負(fù)責(zé)面試主動(dòng)報(bào)名的學(xué)生后，選擇對(duì)解剖學(xué)有興趣有想法的醫(yī)學(xué)生并分成小組，每組5人。

3 解剖第二課堂的實(shí)踐形式

在系統(tǒng)解剖學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)期，每周的課外活動(dòng)時(shí)間（約4小時(shí)）和晚自習(xí)時(shí)間（約12小時(shí)）開展第二課堂實(shí)踐活動(dòng)。每次實(shí)踐活動(dòng)前，負(fù)責(zé)老師做好充分的準(zhǔn)備工作，給學(xué)生講解并示范第二課堂實(shí)踐活動(dòng)如何操作、進(jìn)行。所有實(shí)踐活動(dòng)都在解剖實(shí)驗(yàn)室開展。第二課堂實(shí)踐活動(dòng)工作按照如下幾個(gè)方面進(jìn)行。

3.1 尸體解剖

首先，所有的學(xué)生都按照制定好的計(jì)劃、方案來進(jìn)行分層次的解剖，按照步驟打開胸腔、腹腔，并熟練掌握器官的位置、形態(tài)、是否變異等。由于人體的結(jié)構(gòu)十分復(fù)雜，學(xué)生需要參照?qǐng)D譜、資料等聯(lián)系解剖操作，并相互交流。其次，教師在參與指導(dǎo)學(xué)生的操作過程中，根據(jù)進(jìn)程結(jié)合器官的生理功能、臨床病例等讓學(xué)生對(duì)解剖的認(rèn)識(shí)有綜合的、自主的推斷能力。最后，定期開展學(xué)術(shù)討論，在第二課堂的實(shí)踐過程中，讓學(xué)生提高了判斷力、操作能力、推斷能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲[3]。

3.2 科學(xué)考核教學(xué)實(shí)踐

因第二n堂的實(shí)踐活動(dòng)主要為實(shí)際操作，因此科學(xué)的評(píng)價(jià)其教學(xué)效果尤為重要。我們結(jié)合多年的經(jīng)驗(yàn)，制定并逐步完善、改進(jìn)第二課堂實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)體系，并定期對(duì)每個(gè)學(xué)生以及各個(gè)小組進(jìn)行系統(tǒng)的、嚴(yán)格的評(píng)價(jià)。這一評(píng)價(jià)體系的目的在于提高每個(gè)醫(yī)學(xué)生的操作能力、知識(shí)掌握能力。

4 目前存在的問題和不足

由于尸體的來源以及教學(xué)場(chǎng)地的硬件條件有限，因此無法使得每一位有報(bào)名參與的學(xué)生都能加入第二課堂的實(shí)踐活動(dòng)；由于加入第二課堂的學(xué)生較多，負(fù)責(zé)老師無法照顧并針對(duì)每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏讓學(xué)生的創(chuàng)新能力以及思考能力受到一定程度的限制；學(xué)生的操作過程有諸多不規(guī)范的方面。針對(duì)以上等等問題，我們將在未來的實(shí)踐中加以重視和改進(jìn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“三創(chuàng)”教育理念的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造的活力與動(dòng)力[4]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王棟，黨瑞山，黃會(huì)龍，等.多管齊下開展解剖學(xué)第二課堂教學(xué)[J].解剖學(xué)雜志，2012，35（3）：397-398.

[2]朱楚洪，應(yīng)大君.解剖第二課堂活動(dòng)與創(chuàng)新教育[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生，2008，24（11）： 1737.

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關(guān)鍵詞 體驗(yàn)式教學(xué) 心理健康教育 個(gè)人成長工作坊 團(tuán)體輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.046

Effective Exploration of Experience Teaching： Based on the

Practice of "Personal Growth Workshop" Course

LI Cuiping， YANG Xiaoxing， DING Zhiguang

（ Department of Psychology， Hebei Medical University， Shijiazhuang， Hebei 050000）

Abstract Personal growth workshop is a use of the theory group psychological counseling， the "personal growth workshop" into new forms of teaching mental health education among real. Personal growth workshops to follow the requirements of modern teaching reform， based on the actual psychological characteristics of students， give full play to experiential teaching model， in the case of setting the theme， drawing on psychological drama plays， expand training and other forms of psychological open lesson.

Key words experience teaching； mental health education； personal growth workshop； group counseling

教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，文件明確心理健康教育集“知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練”三位一體的特色。個(gè)人成長工作坊是順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)改革的要求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮體驗(yàn)式教學(xué)模式，在設(shè)定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴(kuò)展訓(xùn)練等形式開設(shè)本課。個(gè)人成長工作坊既豐富了理論授課，同時(shí)也是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

1 體驗(yàn)式教學(xué)的研究概述

體驗(yàn)式教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，通過創(chuàng)造實(shí)際的或重復(fù)經(jīng)歷的情境和機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在親歷的過程中理解并建構(gòu)知識(shí)、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學(xué)觀和教學(xué)形式。體驗(yàn)式教學(xué)目的在于讓學(xué)生的意志、情感、態(tài)度和行為全部投入到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中。整個(gè)學(xué)習(xí)過程和形式由教師設(shè)計(jì)、指導(dǎo)；學(xué)習(xí)效果呈現(xiàn)在學(xué)識(shí)層面上的增加和個(gè)體能力、情緒、態(tài)度和行為方式上的改變上。

體驗(yàn)式教學(xué)建立于20世紀(jì)80年代的美國，研究歷史可以直接追溯至杜威、勒溫、榮格、羅杰斯等人。1934年，科翰（Kurt Hahn）強(qiáng)調(diào)“親身體驗(yàn)”的重要性，并把這一教育思想應(yīng)用到人員培訓(xùn)和戶外學(xué)校（Gordonstoun School）上，目前，Outward Bound已成為世界最知名的體驗(yàn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。20世紀(jì)80年代美國的體驗(yàn)學(xué)習(xí)專家大衛(wèi)?庫伯（David A. Kolb）闡述體驗(yàn)學(xué)習(xí)應(yīng)該包括學(xué)習(xí)者的具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括與行動(dòng)應(yīng)用，它涉及到學(xué)習(xí)者的情感、知覺、思維和行為。其中1989年美國科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)發(fā)表一個(gè)面向全體美國人的計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的重要性，其中體驗(yàn)式教學(xué)的研究有布魯納發(fā)現(xiàn)教學(xué)（JeromeS.Bruner）、羅杰斯（Carl Ranson Rogers）的非指導(dǎo)性教學(xué)、薩奇曼的探究訓(xùn)練教學(xué)（Suchman），馬夏拉斯與考克斯（Masha， and Cox）的社會(huì)探究模式。美國實(shí)用主義哲學(xué)家和教育家約翰?杜威（John Dewey）以他的哲學(xué)和心理學(xué)研究為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，提出“在做中學(xué)”。杜威從社會(huì)角度觀察教育，認(rèn)為人是社會(huì)性的動(dòng)物，人類與動(dòng)物的不同在于教育；社會(huì)的組成是因?yàn)槿藗兓ネǖ囊庾R(shí)、情感、目的和信念，經(jīng)由人們的交際和聯(lián)系實(shí)現(xiàn)；而教育是實(shí)現(xiàn)有效交際和聯(lián)系重要渠道。無論是何種教育，都是在進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的改造；由于經(jīng)驗(yàn)改造和生活緊密相聯(lián)，杜威提出“教育即生活”、“教育即生長”，而生活和經(jīng)驗(yàn)是教育的靈魂。他反對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)中教師中心、課堂中心、教材中心；主張教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，活動(dòng)為中心，經(jīng)驗(yàn)為中心。

從體驗(yàn)式教學(xué)發(fā)展歷史來看，它的理論基礎(chǔ)比較豐厚，國外研究成果較多。相比較而言，我國的體驗(yàn)式教學(xué)起步較晚。體驗(yàn)式教學(xué)在我國受到重視并得到規(guī)模性發(fā)展始于20世紀(jì)90年代中期。1999年，我國實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革，其重點(diǎn)就是要改變學(xué)生單一的接受式教學(xué)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)”的教育思想；2001年，按照國家課程標(biāo)準(zhǔn)，各學(xué)科進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的描述。另外，從近幾年的教學(xué)研究成果以及發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)量上，可以得出體驗(yàn)式教學(xué)逐步受到重視。在心理健康康教育領(lǐng)域，更多的是把心理工作坊作為一種提升教師心理健康水平培訓(xùn)手段，或是進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)證性研究，多數(shù)還是停留在理論綜述和問題提出方面。

2 個(gè)人成長工作坊的開展緣由

工作坊（workshop）一詞最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中。最早是由美國學(xué)者勞倫斯?哈普林（Lawence Harplin）將“工作坊”的概念應(yīng)用到不同人群的相互交流中，成為可以提供各種不同立場(chǎng)、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式。在工作坊當(dāng)中有不同的角色分類，一般有三種：（1）參與者如學(xué)生，一般10～20名左右，他們既可以是同質(zhì)的也可以是異質(zhì)群體，在本課題研究中，參與者均是在校大一學(xué)生，他們問題相近，心理需求相差不大，為同質(zhì)群體。（2）專業(yè)者如指導(dǎo)教師，一般是心理學(xué)背景的專業(yè)指導(dǎo)老師，對(duì)參與主題工作坊的學(xué)生有直接的幫助作用，每次主題由一名老師主導(dǎo)，其他兩名老師輔助。（3）促成者指一般的工作協(xié)助人員或觀察者，促成者既可以具有專業(yè)的心理學(xué)背景，也可以是其他人員，沒有嚴(yán)格要求，但其作用在于有效地促進(jìn)學(xué)生之間的交流溝通，及時(shí)地協(xié)助學(xué)生探討中發(fā)現(xiàn)和提出問題。

工作坊以10～20名左右的成員在某領(lǐng)域?qū)I(yè)領(lǐng)導(dǎo)者的引領(lǐng)之下，通過活動(dòng)、討論、角色扮演等多種方式，共同探討某個(gè)話題的活動(dòng)形式。由于其趣味性強(qiáng)、人群的易接受性、效果顯著性已被越來越多地應(yīng)用在短期的心理培訓(xùn)中，成為一種有效的提升自我的學(xué)習(xí)方式。個(gè)人成長工作坊是借鑒團(tuán)體心理輔導(dǎo)的組織形式，每次活動(dòng)設(shè)定一個(gè)主題，圍繞該主題設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)，讓參加人在活動(dòng)中有所感悟，促進(jìn)他們的思考，獲得個(gè)人成長。

目前，關(guān)于本課教改的呼聲很高。教育部辦公廳于2011年頒發(fā)文件《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》，大力推進(jìn)大學(xué)生心理健康教育工作科學(xué)化建設(shè)。文件明確地將本課定位為：“高校學(xué)生心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程?！睋?jù)所查資料顯示，目前有少數(shù)學(xué)校用個(gè)人成長工作坊形式開展心理健康教育活動(dòng)，個(gè)別學(xué)校開設(shè)了類似的選修課，而將其作為大學(xué)生心理健康教育課的授課形式，未見報(bào)道。為了更好地體現(xiàn)“集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共課程”這一特色，本研究嘗試將在心理培訓(xùn)中常采用的個(gè)人成長工作坊引入大學(xué)生心理健康教育課堂，在設(shè)定主題的情況下，借鑒心理劇扮演、心理擴(kuò)展訓(xùn)練等形式開設(shè)本課。在實(shí)際教學(xué)中，本課題計(jì)劃用個(gè)人成長工作坊形式開設(shè)兩期選修課作為試點(diǎn)，并將原有的課堂教學(xué)效果與個(gè)人成長工作坊式的教學(xué)效果做對(duì)比研究；除此之外，試圖探索新的考核評(píng)價(jià)體系，在保證學(xué)習(xí)效果的同時(shí)，可以有效地減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，為將來全面推廣提供理論和實(shí)踐依據(jù)。

3 個(gè)人成長工作坊實(shí)際應(yīng)用

在校教務(wù)處的大力支持下，成長工作坊開設(shè)兩期“個(gè)人成長”選修課作為試點(diǎn)，每期四個(gè)主題，每個(gè)主題兩次課，時(shí)常八周。為了便于整體活動(dòng)、分組活動(dòng)和分組對(duì)抗活動(dòng)的開展，設(shè)定每期32人；選修同學(xué)為2年級(jí)的本科生，根據(jù)學(xué)校男女生比例設(shè)定為1：4，他們?cè)谝荒昙?jí)都上過《大學(xué)生心理健康教育新編》課。

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際心理需要情況、自身的教學(xué)和咨詢經(jīng)驗(yàn)以及文獻(xiàn)查閱等幾方面來源發(fā)現(xiàn)，目前大學(xué)生在人際交往、自我認(rèn)識(shí)、心理壓力和不良情緒方面存在問題比較突出，心理需求比較強(qiáng)烈；因此我們?cè)O(shè)計(jì)四個(gè)主題：人際交往，心靈成長，放松減壓和情緒管理。這四個(gè)主題根據(jù)授課循序漸進(jìn)的情況進(jìn)行排課：首先是隨機(jī)分成四個(gè)小組，讓學(xué)生相互認(rèn)識(shí)、有歸屬感和安全感的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我探索；由于放松也可以作為管理情緒的一種手段，所以我們把它放在情緒管理之后；情緒管理最重要的一點(diǎn)就是改變認(rèn)知，需要一定的心理學(xué)知識(shí)和體驗(yàn)，之前的活動(dòng)能夠很好地為這一課程做鋪墊，根據(jù)這點(diǎn)把它放在最后講述。

個(gè)人成長工作坊以學(xué)生體驗(yàn)為主旨，通過借鑒團(tuán)體活動(dòng)、心理劇、角色扮演、放松訓(xùn)練等活動(dòng)形式，進(jìn)行主題設(shè)計(jì)、組織活動(dòng)。每次課正式開始之前會(huì)有一個(gè)5～10分鐘的熱身活動(dòng)，比如放松減壓課堂用到的“為你按摩”――其中一個(gè)學(xué)生背對(duì)另一名學(xué)生，后面的學(xué)生為前面的學(xué)生按順序從頭部到肩部一直到雙臂，開始用指尖為對(duì)方按摩；這一熱身活動(dòng)既可以讓大家打破僵局、活躍氣氛，又能體驗(yàn)到放松的感覺。主題活動(dòng)是圍繞每一次的主題進(jìn)行設(shè)計(jì)的活動(dòng)，比如情緒管理課當(dāng)中使用到的心理劇扮演。教師在授課之前要設(shè)定好劇本，比如課上用到《鏡子》――李明一心想當(dāng)學(xué)生干部，卻一直未能如愿，為此，心情越來越壞，時(shí)逢學(xué)生會(huì)干部改選，每每與同學(xué)交談，他總是指責(zé)批評(píng)某某同學(xué)想當(dāng) “官”，令其他同學(xué)十分反感；最終，在一系列的問題之后開始反思，最終走出情緒的魔窟。

每一次課程都會(huì)涉及到體驗(yàn)、分享、交流和整合環(huán)節(jié)，目的就是讓學(xué)生接受心理健康知識(shí)的同時(shí)，能通過活動(dòng)獲得更多的心理體驗(yàn)和行為訓(xùn)練，期望學(xué)生在知識(shí)、技能和行為方面有所收獲，并把這種行為改變應(yīng)用到生活當(dāng)中。

4 存在的難點(diǎn)、問題與建議

本課題試圖遵循體驗(yàn)式教學(xué)的理念：結(jié)合人才成長規(guī)律，注重“做-學(xué)”結(jié)合的思想，利用個(gè)人成長工作坊式的體驗(yàn)教學(xué)，倡導(dǎo)探究式、討論式、參與式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生把課堂所學(xué)遷移到日常生活當(dāng)中。個(gè)人成長工作坊不同于傳統(tǒng)的課堂授課，在開展的過程對(duì)學(xué)校師資、學(xué)生的考核以及規(guī)模性的推廣都存在一定的要求：

通過總結(jié)兩學(xué)期的開課實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)個(gè)人成長工作坊作為新的大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)方式，是一種非常有效的體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試。它充分遵循了 “以學(xué)生為中心，以情境為中介，以經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，以活動(dòng)為核心，以過程為中心，以合作為主線” 心理健康教育的設(shè)計(jì)原則。通過學(xué)生反饋發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在工作坊當(dāng)中不僅增強(qiáng)了自信，體驗(yàn)了快樂，還滿足了需要，塑造了行為，獲得了成長。個(gè)人成長工作坊是學(xué)校心理健康教育的有益補(bǔ)充，只有學(xué)校全員學(xué)生參與其中，才能使個(gè)人成長工作坊成為促進(jìn)學(xué)生健康成長的有效載體。

*通訊作者：丁之光

基金項(xiàng)目：河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目（編號(hào)：2015GJJG060）

參考文獻(xiàn)

[1] 巴班斯基.教育教學(xué)過程最優(yōu)化[M].北京：科學(xué)教育出版社，2001.

篇5

關(guān)鍵詞：整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)；人才培養(yǎng)；教學(xué)體系

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：16727800（2011）012000303

作者簡(jiǎn)介：湖北工業(yè)大學(xué)教研基金項(xiàng)目（2011010）

作者簡(jiǎn)介：陳艷林（1970-），女，湖北孝感人，碩士，湖北工業(yè)大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院副教授，研究方向?yàn)椴牧峡茖W(xué)與工程；王新年(1969-)，男，湖北孝感人，博士，中南民族大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)學(xué)院講師，研究方向?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)與信息安全。

0引言

2010年6月教育部為貫徹落實(shí)黨的十七大走出中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》啟動(dòng)了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，主要目標(biāo)是面向工業(yè)界、面向世界、面向未來培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。

進(jìn)入“卓越計(jì)劃”第一批試點(diǎn)有61所高校，其中湖北工業(yè)大學(xué)在2011年4月成立了以校長為組長的“卓越計(jì)劃”領(lǐng)導(dǎo)小組以及專家指導(dǎo)組，明確了“卓越計(jì)劃”的指導(dǎo)思想和基本思路，通過了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”試點(diǎn)工作方案，同事遴選了一批湖北高校戰(zhàn)略新興（支柱）產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃專業(yè)、優(yōu)勢(shì)專業(yè)、品牌專業(yè)與特色專業(yè)作為相關(guān)“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)專業(yè)，方案中還明確指出學(xué)校將對(duì)各試點(diǎn)專業(yè)在招生、經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地及學(xué)業(yè)各方面給予全面支持，并分為5個(gè)階段來實(shí)施“卓越計(jì)劃”。

材料科學(xué)與工程專業(yè)作為本校的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，已進(jìn)入學(xué)校“卓越計(jì)劃”試點(diǎn)范圍，通過多年的建設(shè)，本專業(yè)基礎(chǔ)良好，實(shí)踐強(qiáng)，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)建設(shè)以及對(duì)外實(shí)踐單位方面也積累了不少的經(jīng)驗(yàn)，專業(yè)實(shí)踐導(dǎo)師隊(duì)伍搭配合理，為卓越計(jì)劃順利實(shí)施打下了良好的基礎(chǔ)。

實(shí)施材料科學(xué)與工程卓越工程師培養(yǎng)模式，需要從教學(xué)環(huán)節(jié)及實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，首先，教學(xué)大綱要體現(xiàn)出構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)(Design)、實(shí)現(xiàn)(Implement)和運(yùn)作(Operate)的CDIO教學(xué)思想，在實(shí)際教學(xué)中，采用了整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式以一個(gè)項(xiàng)目在課程群中進(jìn)行教學(xué)，如材料工藝與設(shè)備、熱工基礎(chǔ)與實(shí)踐結(jié)合緊密的課程，充分體現(xiàn)出CDIO思想；其次，在實(shí)踐環(huán)節(jié)中必須與實(shí)際課題掛鉤而不是簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)師模擬或者所謂的課程設(shè)計(jì)；最后，關(guān)鍵是要與企業(yè)結(jié)合，構(gòu)建一個(gè)實(shí)踐教學(xué)團(tuán)隊(duì)，給予學(xué)生充分的實(shí)踐指導(dǎo)，解決實(shí)際問題。

有鑒于此，筆者結(jié)合多年從事一線的工作經(jīng)驗(yàn)，提出在學(xué)生學(xué)習(xí)主要課程的同時(shí)，從大二開始，利用學(xué)生的空余時(shí)間并行采用公司級(jí)管理體制下的項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)人才培養(yǎng)模式，增強(qiáng)學(xué)生的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)新知識(shí)，學(xué)習(xí)做人的社會(huì)知識(shí)，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)，像“滾雪球”一樣，將4年來的知識(shí)學(xué)習(xí)形成一個(gè)整體。

目前，整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式（也稱項(xiàng)目BUS培養(yǎng)模式）在計(jì)算機(jī)軟件工程專業(yè)率先得到了應(yīng)用，并取得了良好的效果，現(xiàn)將該模式進(jìn)一步進(jìn)行拓展應(yīng)用到材料科學(xué)與工程專業(yè)中。

1整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式的急迫性和先進(jìn)性

1.1實(shí)施整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式具有急迫性

從大環(huán)境看，是國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，是貫徹落實(shí)黨的十七大走出中國特色新型工業(yè)化道路、建設(shè)創(chuàng)新型國家、建設(shè)人力資源強(qiáng)國等戰(zhàn)略部署的需要。但是從小環(huán)境看，工科專業(yè)的學(xué)生有部分同學(xué)不適應(yīng)社會(huì)、動(dòng)手能力差，被用人單位否定，同時(shí)培訓(xùn)周期比較長，讓用人單位感覺到高校培養(yǎng)的學(xué)生還不如職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，導(dǎo)致對(duì)高等院校培養(yǎng)的學(xué)生的不信賴感，進(jìn)一步導(dǎo)致了社會(huì)上彌漫的“讀書無用論”現(xiàn)象，有損高校形象。

一些工科院校的部分專業(yè)就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，例如計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)，就被亮起了紅燈，就業(yè)率不高。培養(yǎng)出“學(xué)生”產(chǎn)品難以賣出去，很多高校內(nèi)心都很著急，這就是因?yàn)閭鹘y(tǒng)的高校教學(xué)體制導(dǎo)致的，重理論輕實(shí)踐、理論和實(shí)踐相脫離、專業(yè)體系人為被割裂，因此，亟需進(jìn)行教學(xué)改革，融入先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)教法。

整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式由此被筆者所提出來，并在實(shí)際教學(xué)中開始運(yùn)用。

1.2實(shí)施整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)模式具有先進(jìn)性

目前傳統(tǒng)的材料科學(xué)與工程課程都采用了項(xiàng)目教學(xué)的方式，一種是基于課程內(nèi)容進(jìn)行的課程設(shè)計(jì)，第二種是工廠實(shí)習(xí)的方式，第三種就是畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，這三種模式，都是理論上的一種學(xué)習(xí)模式，而不是真正的實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)模式。整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式是以實(shí)踐為目的的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，且貫穿整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，具有先進(jìn)性，其特點(diǎn)是：

（1）時(shí)間跨度長。橫穿整個(gè)大學(xué)階段，從大二開始到大四結(jié)束，時(shí)間跨度達(dá)到三年。由于大一時(shí)間基礎(chǔ)課程多，所以，從大二開始逐步進(jìn)入項(xiàng)目階段，學(xué)生可以從實(shí)踐到理論，然后從理論到實(shí)踐，在長達(dá)三年的項(xiàng)目實(shí)踐中，有效地成為一名卓越的工程師，具備了豐富的實(shí)踐和理論經(jīng)驗(yàn)。①項(xiàng)目具有真實(shí)性：項(xiàng)目來源于社會(huì)、科研課題，因此項(xiàng)目具有真實(shí)性；②完善的管理制度：有專人進(jìn)行管理，制定了完善的管理制度，例如：培訓(xùn)制度、考勤制度、數(shù)據(jù)管理制度、操作流程等；③有固定的場(chǎng)地：類似于公司、工廠，有固定的場(chǎng)地，作為學(xué)生“上班”的地方。當(dāng)學(xué)生沒有課的時(shí)候，可以來“公司”上班；④薪酬制：因?yàn)轫?xiàng)目都來源于社會(huì)、科研課題，學(xué)生是承接方，根據(jù)課題的大小和做出的貢獻(xiàn)，給予學(xué)生一定的費(fèi)用。

通過整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)培養(yǎng)的材料科學(xué)與工程專業(yè)人才，其實(shí)踐意義是不言而喻的。

(2)加快適應(yīng)社會(huì)的人才，畢業(yè)后就能成為企業(yè)的實(shí)用或骨干人才；縮短人才培養(yǎng)周期；彌補(bǔ)了人才培養(yǎng)制度的不足，讓材料科學(xué)與工程專業(yè)人才培養(yǎng)制度更加完善。

(3)彌補(bǔ)學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的缺陷。學(xué)生上課并不能學(xué)習(xí)到如何做人，只能單純依靠教師的課堂說教，學(xué)生沒有切實(shí)的親身體會(huì)，但是在項(xiàng)目管理制度中，做人是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)。

(4)利于學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性，主動(dòng)性，加強(qiáng)實(shí)踐操作能力。學(xué)生在項(xiàng)目過程中，會(huì)感覺知識(shí)不夠用，或者對(duì)以前的知識(shí)理解膚淺，通過項(xiàng)目制度，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)習(xí)，從而學(xué)習(xí)更加具有明確的目的性。

(5)利于教師改進(jìn)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié)，加強(qiáng)師生間的溝通；整合院校資源，讓學(xué)生能充分消化吸收已有知識(shí)和學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2項(xiàng)目實(shí)施過程

2.1教學(xué)大綱的改革

傳統(tǒng)的課程體系設(shè)計(jì)在遵循制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)思想的前提下，根據(jù)基礎(chǔ)層、核心層、應(yīng)用層和實(shí)習(xí)層將課程體系分為公共通識(shí)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等四個(gè)模塊，3+1的教學(xué)體系就是將實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊用實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目代替，分別體現(xiàn)大學(xué)四年不同階段的培養(yǎng)目標(biāo)，這是一種典型的層次型教學(xué)體系，如圖1所示。該層次教學(xué)體系的特點(diǎn)一是重基礎(chǔ)、重理論；二是先理論后實(shí)踐，割裂了理論和實(shí)踐的相互作用，抹殺了工程專業(yè)的特征；三是實(shí)踐時(shí)間太短，而且因?yàn)榭佳?、找工作等因素影響，學(xué)生很難取得理想的效果，大多數(shù)學(xué)生流于形式。

材料科學(xué)與工程專業(yè)具有其特殊性，既有理論性，更具有實(shí)踐性，工程性；工程實(shí)踐能力是考核本專業(yè)的重要指標(biāo)，因此，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的基本思路，結(jié)合專業(yè)定位及人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程建設(shè)遵循整體項(xiàng)目模式所倡導(dǎo)的理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則進(jìn)行了重新規(guī)劃并制定新的課程體系，整個(gè)模塊分為公共通識(shí)課程、課程設(shè)計(jì)與工廠實(shí)習(xí)、項(xiàng)目BUS模塊、專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊、專業(yè)課程模塊，傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)模塊可以取消。

模塊之間的關(guān)系如圖2所示，公共通識(shí)課程是每所高校必修的知識(shí)，項(xiàng)目BUS是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程的支撐模塊，項(xiàng)目BUS在專業(yè)基礎(chǔ)課開始之前就可以進(jìn)行，也就是首先進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐，并貫穿專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程。

圖1傳統(tǒng)層次型教學(xué)體系結(jié)構(gòu)圖2新的材料科學(xué)與工程專業(yè)

教學(xué)體系結(jié)構(gòu)

2.2教學(xué)教法

確定了新的教學(xué)大綱后，對(duì)任課教師提出了新的要求：①要求教師有一定的實(shí)際項(xiàng)目工作經(jīng)驗(yàn)；②要求教師在任課中充分將理論內(nèi)容和實(shí)踐結(jié)合起來，讓學(xué)生對(duì)照自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)來理解理論內(nèi)容；③要求教師在實(shí)驗(yàn)課上將學(xué)生的項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容結(jié)合起來，在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生選定了不同的項(xiàng)目，就要求教師針對(duì)不同的項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行批改，該工作量往往十分巨大；④要求教師有規(guī)范項(xiàng)目流程和規(guī)范項(xiàng)目文檔格式的意識(shí)，讓學(xué)生得到正規(guī)的項(xiàng)目實(shí)踐訓(xùn)練。

3機(jī)制保障

整體項(xiàng)目模式下的教學(xué)體系是一種全新的探索，對(duì)任課教師也是一種挑戰(zhàn)（有項(xiàng)目實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能將理論和項(xiàng)目結(jié)合起來），對(duì)學(xué)生也存在一種壓力（時(shí)間和項(xiàng)目內(nèi)容學(xué)習(xí)方面），如何順利完成教學(xué)任務(wù)需要機(jī)制上的保障。

(1)經(jīng)費(fèi)保障。學(xué)院對(duì)材料科學(xué)與工程專業(yè)給予了專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)，引導(dǎo)材料科學(xué)與工程專業(yè)教師的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。

(2)教師培訓(xùn)和頂崗制度。本專業(yè)教師每年可以進(jìn)行一次培訓(xùn)和頂崗，充分了解社會(huì)需求。在教學(xué)內(nèi)容上，要做到與技術(shù)發(fā)展和與社會(huì)需求同步。必須結(jié)合工業(yè)、技術(shù)發(fā)展的實(shí)際，改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、項(xiàng)目流程和項(xiàng)目操作技術(shù)與方法 。

(3）給予納入項(xiàng)目BUS的教師一定工作量傾斜。對(duì)于《項(xiàng)目輔導(dǎo)》課程、納入項(xiàng)目BUS的課程實(shí)驗(yàn)要給予工作量的傾斜。

(4）建立整體項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)體系。整體項(xiàng)目模式既有其自身內(nèi)存的規(guī)律性，又有很高的參與自主性和豐富的內(nèi)涵，不能簡(jiǎn)單用實(shí)踐的完成性代表項(xiàng)目的目的性。因此，對(duì)于整體項(xiàng)目教學(xué)的各要素，應(yīng)根據(jù)其完成的實(shí)踐過程和達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的實(shí)際程度，進(jìn)行分類系統(tǒng)評(píng)價(jià)。

4存在的問題

(1)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。目前，項(xiàng)目開展過程中，部分學(xué)生有抵觸的情緒，比如占用了他們的課余時(shí)間以及暑期打工時(shí)間，這需要引導(dǎo)和激勵(lì)措施，在實(shí)踐過程中，我們提出：“成功是逼出來的”，“年輕無極限”，并多次召開動(dòng)員會(huì)議。

(2)如何調(diào)動(dòng)學(xué)院的師資力量。專門靠項(xiàng)目研究者一人之力，目前是難以勝任的。

(3)項(xiàng)目實(shí)踐場(chǎng)地問題。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)必須得到公司有效的管理，并且和社會(huì)對(duì)接，就需要專門的場(chǎng)地要求。

(4)項(xiàng)目來源問題。如何讓有項(xiàng)目的教師拿出自己項(xiàng)目，公司如何接納學(xué)生，都是要解決的問題。

總之，整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式是促進(jìn)學(xué)生加強(qiáng)“滾雪球”式學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生做出了具體的職業(yè)規(guī)劃生涯，為今后的成長打下基礎(chǔ)。參考文獻(xiàn)：

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Study of the Materials Science & Engineering

Training Based on the Integral Project Mode

篇6

關(guān)鍵詞：運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；體育教育；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-2813(2015)12(c)-0017-02

1湖南科技學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠,經(jīng)費(fèi)投入嚴(yán)重不足

學(xué)院體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室自2002年建成之后,到2006年,陸續(xù)投入80萬元用于實(shí)驗(yàn)設(shè)備購置,初步對(duì)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、生理生化和體質(zhì)健康方面設(shè)備的投入,但不能滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,與國家對(duì)高校體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的要求也存在較大的差距。自2006年后,實(shí)驗(yàn)室經(jīng)歷了兩次搬遷,一次解剖標(biāo)本的全部贈(zèng)送,再加上搬遷過程中的耗損,實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備經(jīng)費(fèi)的零投入,目前的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室?guī)缀趺鎸?shí)亡,能用的儀器設(shè)備寥寥無幾,歸其原因,主要與校院領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的不理解重視不夠有關(guān)。

1.2實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),實(shí)驗(yàn)師資力量不足

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)兼職教師4名,2名副教授,2名講師,均為碩士學(xué)位,均為理論課任課教師,師資力量看似強(qiáng)大,實(shí)則薄弱,與專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有一定的差距。由于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足的限制,導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)課程無法順利進(jìn)行,實(shí)驗(yàn)室也不能作為科研的場(chǎng)所發(fā)揮其重要的作用。湖南科技學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)院實(shí)驗(yàn)室主要開設(shè)運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)和體育心理學(xué)4門課程的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要以無設(shè)備的項(xiàng)目為主,驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)以講為主,能做的就動(dòng)手去做,由于設(shè)備、場(chǎng)地、課時(shí)的限制,只能以大班為單位進(jìn)行教學(xué),不能滿足培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)基本無開展,近運(yùn)動(dòng)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)嘗試學(xué)生去制定運(yùn)動(dòng)處方,由于設(shè)備不完善,開設(shè)的效果不夠理想。以上現(xiàn)狀,限制了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力、分析解決問題。自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不合理

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)類課程均自成體系,獨(dú)立上課,但內(nèi)容又相互交叉,相互聯(lián)系,導(dǎo)致有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn),比如：心率、血壓的測(cè)定,體溫的測(cè)定、反應(yīng)時(shí)的測(cè)定、肺活量的測(cè)定等在運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)或體育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中重復(fù)出現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)設(shè)置不僅浪費(fèi)實(shí)驗(yàn)資源,而且影響學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的積極性,影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果,這主要跟實(shí)驗(yàn)設(shè)備的不足有直接關(guān)系。

1.4實(shí)驗(yàn)室設(shè)置落后不合理

目前,體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室共有運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)3個(gè)實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后不足,實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地狹小,結(jié)構(gòu)功能簡(jiǎn)單。所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容簡(jiǎn)單,知識(shí)不系統(tǒng),實(shí)驗(yàn)技術(shù)單一,形式單一,加上每年的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)緊張,僅有耗材的投入,無新的儀器設(shè)備的添加、更新與完善,致使實(shí)驗(yàn)室環(huán)境無法得到及時(shí)的改善,更限制了綜合性、設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè),不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,學(xué)生的動(dòng)手能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng),為了提高這方面的教學(xué)質(zhì)量,克服無設(shè)備下實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展,部分教師將實(shí)驗(yàn)課與術(shù)科結(jié)合起來,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.5實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式落后不合理

體育學(xué)院體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)以各課程實(shí)驗(yàn)為主,開展驗(yàn)證性、演示性、操作性實(shí)驗(yàn)為主,部分課程開設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)課程依附于理論課程,實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)少。實(shí)驗(yàn)教師以理論課教師為主,沒有專門的實(shí)驗(yàn)教師。教師在教學(xué)過程中,主要按照實(shí)驗(yàn)課本對(duì)實(shí)驗(yàn)的目的、原理、儀器設(shè)備、實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行講解和演示,學(xué)生只是應(yīng)付性的參與,完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告的撰寫,拿到實(shí)驗(yàn)實(shí)踐部分的期末成績,對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力,積極性開發(fā)欠缺,導(dǎo)致學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課就是為了放松,對(duì)實(shí)驗(yàn)課實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目本身的積極性不高,實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)也沒有達(dá)到對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.6實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核體系缺失,缺乏理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目主要依附于理論課程,實(shí)驗(yàn)課的考核主要是學(xué)生出勤、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報(bào)告為準(zhǔn),尤其以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要評(píng)價(jià)依據(jù),學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績占最終考試成績的20%,學(xué)生將完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告作為實(shí)驗(yàn)課得分的目的,忽視了實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí)的真正意義,單一的實(shí)驗(yàn)考核方式更加劇了學(xué)生無視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的程度。體育教育專業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)體育教師和社會(huì)指導(dǎo)員,從湖南科技學(xué)院體育教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)趨勢(shì)看,大部分學(xué)生就業(yè)也是以中小學(xué)教師、社會(huì)指導(dǎo)員、警察、特警等為主。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開設(shè)缺乏與中小學(xué)體育教學(xué)內(nèi)容接軌,僅以運(yùn)動(dòng)處方的制定一個(gè)設(shè)計(jì)性項(xiàng)目不能滿足學(xué)生畢業(yè)后的需求,也不能培養(yǎng)學(xué)生解決、分析問題的能力,更談不上創(chuàng)新教育,因此,實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)一定要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。

1.7實(shí)驗(yàn)室建設(shè)斷層,管理松懈

湖南科技學(xué)院對(duì)本校重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室投入較大,實(shí)驗(yàn)管理制度齊全,由于體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室近10年來沒有經(jīng)費(fèi)投入,實(shí)驗(yàn)教學(xué)的支撐主要靠兼職實(shí)驗(yàn)教師完成。有的實(shí)驗(yàn)無法完成,這樣的實(shí)驗(yàn)條件缺乏對(duì)教師積極性的調(diào)動(dòng),實(shí)驗(yàn)建設(shè)沒有連續(xù)性,出現(xiàn)斷層。實(shí)驗(yàn)室的管理主要靠兼職實(shí)驗(yàn)室主任,主要是應(yīng)付每次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)檢查和日常的實(shí)驗(yàn)室管理,沒有行政職務(wù),在一定程度上限制了其工作的積極性,不利于實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與發(fā)展。

2運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)策分析

2.1重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性,加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的投入

實(shí)驗(yàn)室應(yīng)該成為培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和創(chuàng)新能力的基地,在加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器設(shè)備投入的基礎(chǔ)上,實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革應(yīng)打破重理論輕實(shí)踐的觀念,在原有的實(shí)驗(yàn)課基礎(chǔ)上,根據(jù)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程之間的聯(lián)系,將實(shí)驗(yàn)課程獨(dú)立出來,單獨(dú)開設(shè)《運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程,32個(gè)學(xué)時(shí),主要以綜合性,設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主,即可減少實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的重復(fù),又可提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的地位,還能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

2.2加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

由于體育學(xué)院每年招收人數(shù)有限,開設(shè)實(shí)驗(yàn)課程有限,實(shí)驗(yàn)設(shè)備有限,因此,引進(jìn)高素質(zhì)實(shí)驗(yàn)教師的可能性不大,但運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的更新與醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展密不可分,高素質(zhì)的教師是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)院可以根據(jù)實(shí)際情況,為現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教師提供盡可能多的進(jìn)修交流機(jī)會(huì),加強(qiáng)師資隊(duì)伍的相互交流,形成良好的學(xué)術(shù)氛圍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

2.3優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容

單獨(dú)開設(shè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程,實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)以綜合性、設(shè)計(jì)性、實(shí)用性、創(chuàng)新性等為原則,以培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才為目標(biāo),在原有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的基礎(chǔ)上,以各理論課程、實(shí)驗(yàn)教材為依據(jù),結(jié)合體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),組織實(shí)驗(yàn)教師,請(qǐng)教有關(guān)專家,編寫實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱,對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)相關(guān)課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行整合和優(yōu)化,減少或去掉演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn),結(jié)合專業(yè)時(shí)代特征,精選先進(jìn)的設(shè)計(jì)性與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn),以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力,分析解決問題能力以及創(chuàng)新能力。從提高學(xué)生的綜合素質(zhì)出發(fā),結(jié)合本專業(yè)現(xiàn)有特點(diǎn),盡量能編寫出適合專業(yè)特征、理論實(shí)踐密切結(jié)合,具有應(yīng)用價(jià)值的自編教材。

2.4優(yōu)化教法,完善考評(píng)機(jī)制

改進(jìn)教學(xué)方法和手段,是提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的重要因素。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中,將以教師為主的“填鴨式”教學(xué)模式過渡到以學(xué)生為主,自主討論、積極動(dòng)手、敢于設(shè)計(jì)的“開放式”教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的興趣和信心,提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。成績考核作為一個(gè)階段教學(xué)過程的評(píng)價(jià),是一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié),湖南科技學(xué)院體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)獨(dú)立開課,考核方式還在摸索階段,在考核方式上,注重學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和綜合運(yùn)用知識(shí)能力,使考核結(jié)果能客觀的反映學(xué)生的真實(shí)水平。注重考查學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)踐、創(chuàng)新思維能力。具體考核標(biāo)準(zhǔn)建議：平時(shí)表現(xiàn)(10%),實(shí)驗(yàn)操作(30%),實(shí)驗(yàn)報(bào)告(20%),實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)(40%)。此模式可在運(yùn)用過程中進(jìn)行微調(diào)整。

2.5重視實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理

實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)是衡量高校教學(xué)和科研水平高低的重要標(biāo)志,也是專業(yè)辦學(xué)水平的體現(xiàn),湖南科技學(xué)院其他院系的實(shí)驗(yàn)條件優(yōu)越,投入較多,而運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室由于專業(yè)人數(shù)、實(shí)驗(yàn)開出率,儀器設(shè)備使用等方面的限制。近10年來,經(jīng)費(fèi)投入較少,不利于實(shí)驗(yàn)室的長足發(fā)展,在這樣的情況下,院系領(lǐng)導(dǎo)要結(jié)合本專業(yè)的實(shí)際情況,有條理申報(bào)經(jīng)費(fèi),增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)投入。在實(shí)驗(yàn)室管理方面也要不斷的進(jìn)行改革與創(chuàng)新,體現(xiàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的、規(guī)范性、科學(xué)性、嚴(yán)格執(zhí)行運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的規(guī)章制度。對(duì)實(shí)驗(yàn)人員,帳、卡、物、耗材、設(shè)備做到統(tǒng)一管理,有效提高實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用率。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)要與實(shí)踐密切結(jié)合,以服務(wù)社會(huì)為宗旨,合理優(yōu)化資源,整合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,開放實(shí)驗(yàn)室,大膽創(chuàng)新,為實(shí)驗(yàn)教學(xué)開展提供有力保障。

3結(jié)語

通過對(duì)湖南科技學(xué)院體育學(xué)院體育教育專業(yè)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析,發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室目前面臨許多問題和挑戰(zhàn)。比如,經(jīng)費(fèi)投入不足,設(shè)備落后,實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目開設(shè)少而單一,實(shí)驗(yàn)管理混亂等。結(jié)合現(xiàn)狀,提出相應(yīng)對(duì)策。比如加大實(shí)驗(yàn)室投資力度,建設(shè)高質(zhì)量的師資隊(duì)伍,優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,完善考核機(jī)制,完善管理體制等。當(dāng)前,國家對(duì)大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新教學(xué)非常重視,在這一政策的指引下,專業(yè)實(shí)驗(yàn)教師和管理員應(yīng)團(tuán)結(jié)一致,學(xué)習(xí)國內(nèi)外體育類示范實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理,結(jié)合該校實(shí)際情況,探索一條適合體育教育專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)發(fā)展的新模式。

參考文獻(xiàn)

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篇7

［論文摘要］運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展已初見規(guī)模，為了克服體育院校辦此專業(yè)的缺陷，凸顯醫(yī)學(xué)院校的特色，以滿足社會(huì)需求，文章從培養(yǎng)方案與社會(huì)需求的關(guān)系出發(fā)，以將學(xué)生培養(yǎng)成為具有“能用體育的方法去解決人的健康問題”的復(fù)合型人才為目標(biāo)，提出了醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向。

運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)是一門多學(xué)科交叉的邊緣性學(xué)科，是利用生物學(xué)與醫(yī)學(xué)知識(shí)研究體育運(yùn)動(dòng)對(duì)人體形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能和代謝等方面相互關(guān)系及其規(guī)律的學(xué)科。它既涵蓋體育科學(xué)中的運(yùn)動(dòng)生理、運(yùn)動(dòng)生化、運(yùn)動(dòng)保健與康復(fù)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)等課程，也包含生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)等學(xué)科中的一些基本理論知識(shí)。1998年教育部將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)設(shè)置為本科專業(yè)，屬于教育學(xué)的體育學(xué)類。2004年普通醫(yī)學(xué)院校開始招收運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的學(xué)生。但因該專業(yè)招收的對(duì)象是“普通理科生”并且授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位，再加上該專業(yè)是一個(gè)新專業(yè)，缺乏辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，大部分醫(yī)學(xué)院校在培養(yǎng)方案和專業(yè)建設(shè)上，基本上套用體育專業(yè)和臨床醫(yī)學(xué)等專業(yè)的相關(guān)課程，難以體現(xiàn)“以運(yùn)動(dòng)的方式和方法去解決人的健康問題”為特色的課程體系，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)與社會(huì)需求上產(chǎn)生了偏差。為了更好地促進(jìn)運(yùn)動(dòng)人體科

學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，筆者就醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展方向談以下幾點(diǎn)體會(huì)。

一、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的現(xiàn)狀

1.培養(yǎng)方案。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展順應(yīng)了我國社會(huì)發(fā)展和科技進(jìn)步的需要。到2007年止，全國擁有該專業(yè)的本科院校達(dá)27所，其中，已招生的醫(yī)學(xué)院校就有5所。各院校的總體培養(yǎng)目標(biāo)與1998年教育部頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中所提出的培養(yǎng)目標(biāo)基本一致，即“培養(yǎng)具備運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)研究能力，能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)的高級(jí)專門人才。修業(yè)四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位”。

2.課程設(shè)置。因該專業(yè)緣起于體育院校，在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的設(shè)置方面，招收的是普通理科生，并且他們的體育技能素質(zhì)又較差，再加上大部分體育院校缺乏臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)作支撐，導(dǎo)致在課程設(shè)置中基礎(chǔ)課程偏多，而醫(yī)學(xué)知識(shí)過于簡(jiǎn)單，特別是“在神經(jīng)系統(tǒng)、骨關(guān)節(jié)、心血管、慢性疼痛等疾病的康復(fù)方法和手段，以及心理學(xué)方法在康復(fù)治療中的應(yīng)用等方面的內(nèi)容”就更少。在實(shí)踐教學(xué)過程中，大多數(shù)院校在醫(yī)院實(shí)習(xí)的時(shí)間偏少，不能很好地適應(yīng)運(yùn)動(dòng)康復(fù)的要求。

3.教材建設(shè)。教材是規(guī)范課程內(nèi)容，體現(xiàn)課程改革，提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。目前我國運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的教材建設(shè)嚴(yán)重滯后，大多是使用臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)和體育教育專業(yè)中的相關(guān)教材，在教學(xué)內(nèi)容上難免造成不連貫性，影響教學(xué)質(zhì)量。教材與培養(yǎng)目標(biāo)不相匹配，就很難適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。

4.畢業(yè)生的就業(yè)情況。因所學(xué)課程大多為體育方面的知識(shí)，而大多數(shù)學(xué)生的愿望又是想成為康復(fù)治療師，再加上目前社會(huì)上對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的了解和認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致該專業(yè)的畢業(yè)生“能在中等以上學(xué)校、體育科研機(jī)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練基地和保健康復(fù)等部門，從事運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)方面的教學(xué)、科研、競(jìng)技運(yùn)動(dòng)和康復(fù)指導(dǎo)”就受到了一定的限制，就業(yè)前景不盡如人意。

總之，隨著康復(fù)治療學(xué)專業(yè)的發(fā)展，若運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)不拓寬專業(yè)培養(yǎng)口徑，不改變招生對(duì)象以及學(xué)位授予方式，不對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案和課程設(shè)置進(jìn)行改革，則在醫(yī)學(xué)院校的發(fā)展道路將舉步維艱。

二、醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的發(fā)展前景

中國已逐漸步入老齡化社會(huì)，由此而帶來的老年人身體鍛煉和病后康復(fù)等問題，越來越引起人們的重視。為此，學(xué)校必須制訂科學(xué)合理的培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃，為培養(yǎng)社會(huì)所需的既懂醫(yī)、又懂鍛煉的復(fù)合型運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)人才而努力。

1.培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與市場(chǎng)需求相統(tǒng)一。在現(xiàn)代生活方式疾病已成為全球公共健康核心問題的背景下，體育運(yùn)動(dòng)在這類疾病防治上的重要作用已初顯端倪，作為主要培養(yǎng)專門從事“體療”人才的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)已成為社會(huì)緊缺專業(yè)。為此，醫(yī)學(xué)院校應(yīng)根據(jù)其獨(dú)特的資源優(yōu)勢(shì)，靈活把握培養(yǎng)目標(biāo)，既不能將運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)混同于體育教育學(xué)專業(yè)，也不能將它類同于康復(fù)治療學(xué)專業(yè)。應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)需求，認(rèn)真探索體育與醫(yī)學(xué)之間的內(nèi)在聯(lián)系，突出“如何運(yùn)用體育的方法解決人的健康問題”這一主線，制訂培養(yǎng)方案，建立合理的課程體系，以滿足社會(huì)市場(chǎng)需求。醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的業(yè)務(wù)培養(yǎng)重點(diǎn)應(yīng)是：掌握體育、生物學(xué)的基本理論、各項(xiàng)基本的體育訓(xùn)練方法以及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論，學(xué)會(huì)運(yùn)用運(yùn)動(dòng)處方解決人類健康問題，即在掌握醫(yī)學(xué)理論的基礎(chǔ)上，采用適宜的運(yùn)動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)形式來促進(jìn)人體組織結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的一系列積極變化，提高患者免疫能力。

2.凸顯醫(yī)學(xué)院校特色。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)始建于體育院校，“落戶”于醫(yī)學(xué)院校，為了與體育院?；パa(bǔ)，凸顯醫(yī)學(xué)院校運(yùn)動(dòng)康復(fù)的特色，將學(xué)生培養(yǎng)成符合社會(huì)發(fā)展需求的“復(fù)合型”人才，成為較好地從事保健康復(fù)工作的“體療師”，應(yīng)按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力的要求，采取前期公共教學(xué)模塊與后期專業(yè)分流的方式，合理設(shè)置教學(xué)課程。具體來說：第一，要將招生對(duì)象由“普通理科生”調(diào)整為“體育生”，學(xué)制四年，授予教育學(xué)學(xué)士學(xué)位或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。第二，在大一和大二期間，采取公共教學(xué)模塊，讓學(xué)生掌握體育學(xué)及康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能。主干課程除大學(xué)公共課外，應(yīng)有系統(tǒng)解剖學(xué)、功能解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物化學(xué)、運(yùn)動(dòng)生物力學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)概論、中醫(yī)骨傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)營養(yǎng)學(xué)、運(yùn)動(dòng)心理學(xué)、體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)創(chuàng)傷學(xué)、運(yùn)動(dòng)處方原理等課程。第三，在大三開始進(jìn)行專業(yè)分流。一為“體育保健與康復(fù)”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成從事保健康復(fù)工作的“體療師”，主干課程為醫(yī)用物理、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)影像學(xué)、康復(fù)評(píng)定等，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；二為“休閑體育”分流方向，主要是培養(yǎng)學(xué)生具有休閑體育發(fā)展所需的學(xué)術(shù)研究、技術(shù)指導(dǎo)以及教育、組織管理與策劃的能力，主干課程為教育學(xué)、休閑體育概論、休閑體育社會(huì)學(xué)、休閑體育管理學(xué)以及體育技能實(shí)踐系列課，授予其理學(xué)學(xué)士學(xué)位；三為“體育教育”分流方向，主要是將學(xué)生培養(yǎng)成懂得康復(fù)保健知識(shí)的中小學(xué)體育教師，主干課程與師范院校的類同，授予其教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。

3.合理安排畢業(yè)實(shí)習(xí)。實(shí)習(xí)是學(xué)生即將工作前的一個(gè)培訓(xùn)階段，為學(xué)生向職場(chǎng)轉(zhuǎn)變做準(zhǔn)備，非常重要。專業(yè)分流為“體育保健與康復(fù)”方向的學(xué)生，主要安排在醫(yī)院康復(fù)科進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為6～8個(gè)月左右；專業(yè)分流為“休閑體育”方向的學(xué)生，主要安排在健身俱樂部或中學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右；專業(yè)分流為“體育教育”方向的學(xué)生，主要安排在中小學(xué)進(jìn)行實(shí)習(xí)，時(shí)間一般為2個(gè)月左右。所有分流方向的學(xué)生在第8學(xué)期返校后，針對(duì)實(shí)踐中出現(xiàn)的知識(shí)和技能空白，有所側(cè)重地進(jìn)行補(bǔ)課。

三、對(duì)我國運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)發(fā)展的建議

為更好地促進(jìn)、規(guī)范運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的建設(shè)與發(fā)展，進(jìn)一步深化運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的改革，培養(yǎng)出高質(zhì)量的專業(yè)人才，應(yīng)組織專家編寫運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的主干課程教材。

把握人才市場(chǎng)需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方向及人才培養(yǎng)目標(biāo)，在招生對(duì)象方面，應(yīng)將普通理科生改為體育生，以拓展畢業(yè)生就業(yè)渠道。因普通理科生體育技能稍差，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣不濃。

同時(shí)，要瞄準(zhǔn)人才市場(chǎng)需求，加大宣傳力度，注重人才培養(yǎng)質(zhì)量和適應(yīng)性，使運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)建設(shè)走上良性循環(huán)的軌道。

［參考文獻(xiàn)］

［1］教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［M］.北京：高等教育出版社，2007.

篇8

【摘要】體育院校大學(xué)生品行修養(yǎng)與專業(yè)技能的提升在時(shí)間與精力上存在不可兼顧的現(xiàn)象。沈陽體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院結(jié)合自身專業(yè)特點(diǎn)，積極探討并構(gòu)建了具有本專業(yè)特色的學(xué)生品行修養(yǎng)和專業(yè)技能相互促進(jìn)模式，對(duì)學(xué)校教師、運(yùn)動(dòng)員提供了質(zhì)量較高、效果較好的服務(wù)，同時(shí)也使學(xué)生的自信心、感恩意識(shí)、責(zé)任感和專業(yè)技能得到了培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】品行修養(yǎng)和專業(yè)技能相互促進(jìn)模式；構(gòu)建；效果評(píng)價(jià)

一、研究背景及思路

沈陽體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院現(xiàn)有運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)和運(yùn)動(dòng)康復(fù)兩個(gè)專業(yè)，四個(gè)年級(jí)學(xué)生總計(jì)247人。經(jīng)過幾年的調(diào)查了解，大部分學(xué)生屬于“非第一志愿”錄取，部分學(xué)生在入學(xué)初期有悲觀情緒，學(xué)習(xí)積極性不高，專業(yè)思想不牢固。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院采取加強(qiáng)新生入學(xué)教育，嚴(yán)抓課堂紀(jì)律，開設(shè)早晚自習(xí)等措施加以解決。但是，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性還是不高，大部分學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)缺乏興趣和信心。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員通過座談、訪問等形式調(diào)查研究后，決定利用第二課堂構(gòu)建一個(gè)學(xué)生品行修養(yǎng)和專業(yè)技能相互促進(jìn)模式。

2011年3月至今，學(xué)院利用學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，組織黨員和入黨積極分子，帶領(lǐng)廣大學(xué)生義務(wù)為自由式滑雪空中技巧國家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行疲勞恢復(fù)，義務(wù)為全校教師按摩，義務(wù)為校隊(duì)運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行疲勞恢復(fù)等，使黨團(tuán)學(xué)形成合力，牢固學(xué)生專業(yè)思想，提高學(xué)生專業(yè)技能，提升學(xué)生品行修養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)風(fēng)建設(shè)工作。六年來，在10多名教師和五屆300多名畢業(yè)生以及200名在校生的共同努力下，累計(jì)為教師按摩3500多人次，黨群義務(wù)獻(xiàn)工1750多個(gè)小時(shí)；為國家隊(duì)運(yùn)動(dòng)員服務(wù)2000多人次，黨群義務(wù)獻(xiàn)工1000多小時(shí)；為沈體校隊(duì)運(yùn)動(dòng)員按摩2600多人次，黨群義務(wù)獻(xiàn)工1300多個(gè)小時(shí)。

學(xué)生品行修養(yǎng)和專業(yè)技能相互促進(jìn)模式緊緊圍繞學(xué)校的第一課堂教學(xué)和一線訓(xùn)練等工作開展，是一課堂教學(xué)活動(dòng)的延伸，為沈陽體育學(xué)院一線訓(xùn)練工作提供了保障；在實(shí)施過程中，充分發(fā)揮了教師黨員、學(xué)生黨員、入黨積極分子和學(xué)生干部的先鋒模范作用，形成了“黨員帶群眾”“學(xué)長帶學(xué)弟”的良好氛圍，為學(xué)風(fēng)建設(shè)和人文環(huán)境建設(shè)創(chuàng)建了平臺(tái)；根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)和當(dāng)代大學(xué)生的性格特點(diǎn)，堅(jiān)持問題導(dǎo)向，利用多方力量解決多個(gè)問題，建立了一個(gè)提升學(xué)生自我效能感的學(xué)生品行修養(yǎng)和專業(yè)技能相互促進(jìn)模式。

二、模式構(gòu)建方法與過程

（一）設(shè)計(jì)主題活動(dòng)，創(chuàng)建技能訓(xùn)練實(shí)踐平臺(tái)，提升學(xué)生自我效能感

2011年3月5日，輔導(dǎo)員組織學(xué)生開展“學(xué)雷鋒”志愿服務(wù)活動(dòng)――義務(wù)為全校教師按摩，受到了廣大教師的好評(píng)和認(rèn)可。根據(jù)活動(dòng)反響和實(shí)際情況，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及輔導(dǎo)員因勢(shì)利導(dǎo)，將此項(xiàng)活動(dòng)由“一次性志愿服務(wù)活動(dòng)”轉(zhuǎn)變成為“常規(guī)性志愿服務(wù)活動(dòng)”，從大三年級(jí)中選取20名獲得高級(jí)按摩師證的學(xué)生組建了“義務(wù)按摩服務(wù)隊(duì)”，設(shè)置專門場(chǎng)所，在每個(gè)學(xué)期的教學(xué)周中，于周一至周五的12：20～12：50義務(wù)為全校教師按摩。

（二）爭(zhēng)取多方力量，保障活動(dòng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生技能學(xué)習(xí)和品德修養(yǎng)

活動(dòng)之初，學(xué)生的技藝水平低，積極性不高是影響活動(dòng)的最主要問題。為此，學(xué)院采取了很多措施：一是聘請(qǐng)專業(yè)教師為學(xué)生定期進(jìn)行技藝培訓(xùn)；二是充分發(fā)揮黨員、積極分子和學(xué)生干部的作用，組織“結(jié)對(duì)子”進(jìn)行幫扶工作；三是召開研討會(huì)將教師們的肯定和贊揚(yáng)傳達(dá)給學(xué)生，提升學(xué)生的自我效能感，使學(xué)生從“要我去”變?yōu)椤拔乙ァ?；四是建立考評(píng)機(jī)制，將出勤表現(xiàn)情況列入年終品行量化考評(píng)中，成為獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選的重要指標(biāo)，定期組織“星級(jí)按摩師評(píng)選”和“推拿按摩大賽”，激發(fā)學(xué)生積極性；五是申請(qǐng)專門活動(dòng)室，提高衛(wèi)生質(zhì)量，勤換床單和枕巾等，改善活動(dòng)室的環(huán)境；六是定期搜集教師反饋意見和學(xué)生意見，召開總結(jié)研討會(huì)，及時(shí)改進(jìn)不足，不斷完善活動(dòng)制度，提高服務(wù)質(zhì)量。

經(jīng)過六年的堅(jiān)持和努力，很多教師的頸、肩、腰等部位的損傷和疼痛得到了緩解和治。對(duì)于學(xué)生來說，教師屬于高層次人群，所以教師的贊許和評(píng)價(jià)使學(xué)生的自我效能感得到了大大地提升；高年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中更加自信和積極，他們將這種親身體驗(yàn)傳導(dǎo)給學(xué)弟、學(xué)妹，形成了良好的氛圍。

（三）拓展服務(wù)領(lǐng)域，為競(jìng)技體育服務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生自我效能感

1.“義務(wù)為全校教師按摩”活動(dòng)

2015年3月下旬，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院召開“義務(wù)為全校教師按摩”活動(dòng)總結(jié)研討會(huì)。會(huì)議主要圍繞創(chuàng)新服務(wù)模式、擴(kuò)大服務(wù)范圍兩個(gè)重點(diǎn)問題展開討論。經(jīng)過激烈的討論后，學(xué)院決定將單一的為教師保健按摩項(xiàng)目拓展為運(yùn)動(dòng)員疲勞恢復(fù)和康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)服務(wù)；將服務(wù)對(duì)象從全校教師拓展為全校運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的校隊(duì)運(yùn)動(dòng)員，組建了“沈體運(yùn)動(dòng)員運(yùn)動(dòng)疲勞恢復(fù)和康復(fù)訓(xùn)練指導(dǎo)服務(wù)隊(duì)”。經(jīng)過一年多的堅(jiān)持和努力，運(yùn)動(dòng)員的運(yùn)動(dòng)疲勞和損傷得到了及時(shí)的緩解和治療。他們對(duì)此給予了較高的評(píng)價(jià)，很多集訓(xùn)隊(duì)紛紛咨詢合作事宜。目前，服務(wù)隊(duì)于每周一至周五的17：50～18：30為田徑隊(duì)和籃球隊(duì)進(jìn)行服務(wù)，每天服務(wù)的平均數(shù)量為20～25人次。

2.服務(wù)冬季雪上項(xiàng)目國家隊(duì)

近三年來，自由式滑雪空中技巧國家隊(duì)、中國鋼架雪車國家隊(duì)、自由式滑雪U型場(chǎng)地國家隊(duì)定期在沈陽體育學(xué)院集訓(xùn)。運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院主動(dòng)與競(jìng)技體校和競(jìng)訓(xùn)部門溝通協(xié)調(diào)，組織優(yōu)秀的服務(wù)隊(duì)員為其做跟隊(duì)服務(wù)工作，得到了運(yùn)動(dòng)員、教練員、學(xué)校和國家隊(duì)的認(rèn)可與好評(píng)。2016年7～8月的暑假期間，鋼架雪車國家隊(duì)強(qiáng)烈要求聘用運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院6名學(xué)生為其服務(wù)。對(duì)于學(xué)生來說，國家隊(duì)和學(xué)校校隊(duì)運(yùn)動(dòng)員都屬于高水平人群，獲得他們的認(rèn)同和積極評(píng)價(jià)使得學(xué)生的自我效能感得到了進(jìn)一步提升。

（四）為大眾健身和社會(huì)體育服務(wù)，構(gòu)建學(xué)生品行修養(yǎng)和專業(yè)技能相互促進(jìn)模式

2016年3月下旬，學(xué)院決定根據(jù)社會(huì)需求，積極向社會(huì)拓展服務(wù)領(lǐng)域，與各類體育賽事公司和健身俱樂部合作，為馬拉松、越野跑以及大眾健身等運(yùn)動(dòng)員或體育鍛煉者進(jìn)行疲勞恢復(fù)和運(yùn)動(dòng)損傷預(yù)防于康復(fù)指導(dǎo)服務(wù)。

2016年6月上旬，學(xué)院組織30名學(xué)生參與“巴圖魯――砥礪關(guān)門山越野跑”比賽的賽后服務(wù)工作；2016年9月上旬，組織20名學(xué)生參與“沈陽馬拉松”比賽的賽后服務(wù)工作。累計(jì)為社會(huì)體育愛好者或業(yè)余運(yùn)動(dòng)員服務(wù)1000多人次，黨群義務(wù)獻(xiàn)工500多小時(shí)。至此，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院專業(yè)技能與品德修養(yǎng)相互促進(jìn)的模式基本建立。

三、模式成效評(píng)價(jià)分析

（一）學(xué)校教師評(píng)價(jià)與意見

經(jīng)過六年的堅(jiān)持與努力，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院所構(gòu)建的學(xué)生品行修養(yǎng)與專業(yè)技能相互促進(jìn)模式取得了良好的效果。通過對(duì)學(xué)校50名教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所構(gòu)建的模式對(duì)教師有一定的幫助，尤其對(duì)緩解疲勞、減緩疼痛和釋放工作壓力具有很大的幫助。所調(diào)查的50名教師均認(rèn)為運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院構(gòu)建的模式具有一定的價(jià)值，其中34%的教師認(rèn)為很有價(jià)值，45%的教師認(rèn)為比較有價(jià)值。由此可以看出，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院所構(gòu)建的學(xué)生品行修養(yǎng)與專業(yè)技能相互促進(jìn)模式獲得了學(xué)校教師的一致認(rèn)可與好評(píng)，具有一定的價(jià)值。

（二）運(yùn)動(dòng)員評(píng)價(jià)與意見

通過對(duì)100名運(yùn)動(dòng)員進(jìn)行調(diào)查得出結(jié)論，運(yùn)動(dòng)員對(duì)所構(gòu)建模式的作用與價(jià)值均有比較高的評(píng)價(jià)，46%和38%的運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為作用較大和很大，27%和51%的運(yùn)動(dòng)員認(rèn)為此模式很有價(jià)值和比較有價(jià)值。由此認(rèn)為，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院所構(gòu)建的學(xué)生品行修養(yǎng)與專業(yè)技能相互促進(jìn)模式在運(yùn)動(dòng)員中的評(píng)價(jià)較高，對(duì)運(yùn)動(dòng)員具有一定的作用與價(jià)值。

（三）學(xué)生自我評(píng)價(jià)

通過對(duì)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院200名學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在個(gè)人素質(zhì)、專業(yè)技能以及體育運(yùn)動(dòng)方面均有一定的進(jìn)步。比如91%的學(xué)生認(rèn)為自身專業(yè)技能水平進(jìn)步很大，81.5%的學(xué)生自我感覺更加自信樂觀，75.5%的學(xué)生認(rèn)為交流溝通能力得到提高，還有部分學(xué)生能夠借助此模式結(jié)識(shí)更多朋友，了解學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目。由此可見，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院所構(gòu)建的學(xué)生品行修養(yǎng)與專業(yè)技能相互促進(jìn)模式對(duì)于學(xué)生身心的全面發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用，表現(xiàn)出了明顯的專業(yè)特色，符合運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)學(xué)院學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃與目的。

四、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

首先，體育院校基層學(xué)生教育管理工作需從學(xué)生成長成才的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合學(xué)生專業(yè)特色開展各類第二課堂活動(dòng)，創(chuàng)建思想教育的載體和平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”這一根本任務(wù)。

其次，w育院?；鶎訉W(xué)生教育管理工作應(yīng)該緊緊圍繞學(xué)校教育教學(xué)、科研、訓(xùn)練等中心工作，為完成第一課堂教學(xué)或鞏固教育教學(xué)成果提供服務(wù)。

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篇9

Abstract: By using the methods of documentary, questionnaire, teaching experiment and expert interview, this study attached importance to the inadequate present teaching plan and content of physical therapy practice, put forward that the new teaching content of physical therapy practice must be compiled to solve the problems that the teaching material of practice is too easy and learning separates from clinic practice. Instead of confining in the traditional therapy practice, the subject should enlarge its contents, increase the new equipment knowledge and clinic practice periods, students' master of physical therapy theory and practices will be the good base for future's career of sport team doctor, researcher, P.E recovery doctor, and school health education.

關(guān)鍵詞：《理療學(xué)》；實(shí)踐課；教學(xué)計(jì)劃

Key words: Physical Therapy；practice；teaching plan

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0266-02

0引言

“理療學(xué)”作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)科學(xué)中重要的學(xué)科，對(duì)于促進(jìn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，以及人體科學(xué)、衛(wèi)生保健和康復(fù)醫(yī)學(xué)的基本理論知識(shí)的普及起著重要的作用。從事臨床醫(yī)學(xué)與運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用、科學(xué)研究和教學(xué)工作的專門人才逐年增多。針對(duì)體育類院校的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生理療學(xué)教學(xué)人員所承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)能否按過去的教學(xué)模式進(jìn)行?能否沿用過去的經(jīng)驗(yàn)安排?答案是否定的。醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)院理療科培養(yǎng)實(shí)習(xí)生，雖然課程都是理療學(xué)，但所學(xué)專業(yè)不同、學(xué)生基礎(chǔ)不同、培養(yǎng)目標(biāo)不同，原有統(tǒng)一陳舊的教學(xué)模式必須進(jìn)行改革，以適應(yīng)培養(yǎng)高質(zhì)量學(xué)生。

1研究目的

“理療學(xué)”是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的重要課程，主要研究各種物理因子對(duì)人體的作用原理及治療作用等，常見的理療方法包括各種電療、光療、超聲波及磁療、蠟療、水療、肌電生物反饋療法等。目前，我國體育院校理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容基本沿襲著20世紀(jì)70年代的教學(xué)模式，受客觀因素的制約實(shí)驗(yàn)類型簡(jiǎn)單，學(xué)生多以機(jī)械被動(dòng)地參與程序化操作為主，而對(duì)臨床物理治療性實(shí)踐涉之較少。為了改變這一現(xiàn)狀，許多專家、學(xué)者對(duì)體育院校的理療學(xué)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了積極的探索和研究，提出了一系列的改革意見?！袄懑煂W(xué)”是運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門必修課，運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)方向是運(yùn)動(dòng)康復(fù)，對(duì)本科生的臨床理療技術(shù)實(shí)踐操作技能就提出很高的要求，只有達(dá)到一定要求才能拓寬就業(yè)面，所以改革理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容就成為必然趨勢(shì)。

2研究對(duì)象與方法

2.1 研究對(duì)象。為西安體育學(xué)院運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)系2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)本科學(xué)生 共計(jì)64人作為問卷調(diào)查對(duì)象。共發(fā)放問卷64份，回收64份，問卷回收率100%。

2.2 研究方法。

2.2.1 文獻(xiàn)資料法。查閱了國內(nèi)大量有關(guān)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)大綱、運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃及其相關(guān)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容改革方面文獻(xiàn)資料，為理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革提供理論依據(jù)和參考資料。

2.2.2 專家訪談法。為了準(zhǔn)確的了解各體育院校以及醫(yī)學(xué)院人體運(yùn)動(dòng)科學(xué)專業(yè)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容及存在的問題，對(duì)從事多年理療學(xué)教學(xué)的10名專家、教授（北京體育大學(xué)、成都體育學(xué)院、南京體育學(xué)院、上海體育學(xué)院、南京醫(yī)科大學(xué)、南京鼓樓醫(yī)院、陜西省人民醫(yī)院、北京大學(xué)第三附屬醫(yī)院運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)研究所）進(jìn)行理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容改革必要性、可行性等方面問題的面訪、會(huì)議走訪、電話咨詢及電子郵件聯(lián)系。

2.2.3 問卷調(diào)查法。對(duì)西安體育學(xué)院2005級(jí)、2006級(jí)、2007級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)的本科生對(duì)理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，學(xué)習(xí)積極性、教材和多媒體教學(xué)以及學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)理療學(xué)對(duì)自己動(dòng)手能力的培養(yǎng)和期望等方面進(jìn)行了問卷調(diào)查。

2.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法。數(shù)據(jù)資料使用SPSS10.0、Excel 2003統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

2.2.5 項(xiàng)目教學(xué)法。突出實(shí)踐能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，理療學(xué)教學(xué)內(nèi)容上從“以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)”轉(zhuǎn)變成“以臨床治療的工作過程”為依據(jù)，將原有的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和程序化。在教學(xué)內(nèi)容整合和程序化的基礎(chǔ)設(shè)計(jì)了電療、超聲治療、光療、熱療、磁療等八個(gè)綜合項(xiàng)目。每個(gè)綜合項(xiàng)目分為若干個(gè)子項(xiàng)目。如電療作為一個(gè)綜合項(xiàng)目，又分成低頻治療、中頻電療、高頻電療三個(gè)子項(xiàng)目，而各個(gè)子項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過程中，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能，又使學(xué)生在臨床參觀學(xué)實(shí)習(xí)中盡早熟悉實(shí)際的理療情境和場(chǎng)景，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理療治療模式的認(rèn)同，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感和敬業(yè)精神，提高動(dòng)手能力。

如電療模塊的教學(xué)，原有的傳授模式是以知識(shí)的邏輯線索為依據(jù)，依次介紹直流電療法、低頻電療法、中頻電療法、高頻電療法各單項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生學(xué)習(xí)后雖然各單項(xiàng)技術(shù)掌握的較好，但對(duì)所學(xué)的單項(xiàng)技術(shù)何時(shí)、何病應(yīng)用仍感茫然，既無法將單項(xiàng)技術(shù)，臨床治療有機(jī)地結(jié)合起來。為解決此問題，我們?cè)诮虒W(xué)中“以臨床治療的工作過程”為依據(jù)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新組織安排，第一次教學(xué)設(shè)計(jì)為臨床參觀，到西安交通大學(xué)第一附屬醫(yī)院和陜西省人民醫(yī)院的康復(fù)理療科進(jìn)行4學(xué)時(shí)的實(shí)際情境參觀體驗(yàn)，授課教師通過實(shí)際病例引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)各種電療儀、針對(duì)各種疾病開具理療處方，制定理療方案、這樣就把理療治療操作中涉及到的單項(xiàng)技術(shù)，和臨床疾病治療聯(lián)系起來，授課教師講解示范、學(xué)生在“做中學(xué)”，教、學(xué)、練相結(jié)合完成項(xiàng)目教學(xué)。

這樣學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能應(yīng)用于解決復(fù)雜臨床實(shí)際問題，培養(yǎng)了獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力；既可達(dá)到職業(yè)能力目標(biāo)的要求，又可在完成綜合項(xiàng)目的過程中訓(xùn)練學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

2.2.6 教學(xué)實(shí)驗(yàn)法。2006級(jí)運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)專業(yè)學(xué)生采用原有的理療學(xué)學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃，2007級(jí)采用改良后的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃，兩個(gè)自然班均由同一教師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)課的教授，兩級(jí)學(xué)生的入學(xué)分?jǐn)?shù)，年齡，生源均相似，經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)無顯著性差異。

兩個(gè)班實(shí)驗(yàn)授課課時(shí)相同均為24學(xué)時(shí)，其中2006級(jí)學(xué)生使用舊的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃教學(xué)內(nèi)容授課，實(shí)驗(yàn)單一而且學(xué)生動(dòng)手操作能力機(jī)會(huì)不多，實(shí)踐內(nèi)容多以簡(jiǎn)單理療儀器和火罐、按摩為主，2006級(jí)學(xué)生因?yàn)橐呀?jīng)開設(shè)了體育康復(fù)學(xué)和運(yùn)動(dòng)保健學(xué)以及傷科與按摩，很多物理治療實(shí)驗(yàn)重復(fù)所以學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，基本上學(xué)完后對(duì)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用比較差。而2007級(jí)學(xué)生使用新的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)計(jì)劃，雖然課時(shí)一樣，但是增加了音樂療法，生物反饋療法等多個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以及PT師的工作內(nèi)容介紹等使學(xué)生參與到具體的理療治療方案和操作中去，教學(xué)反應(yīng)效果非常不錯(cuò)。在醫(yī)院見習(xí)期間，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)了閱讀理療醫(yī)囑及處方、執(zhí)行醫(yī)囑、調(diào)整治療劑量、記錄治療結(jié)果等程序，學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有理療治療問題作為一個(gè)整體進(jìn)行全面思考，確定合理的理療方案，并使PT學(xué)生明確在患者所有的物理治療方法中理療的獨(dú)特治療作用及理療的最佳適應(yīng)癥。

教學(xué)方法是教學(xué)過程中整體結(jié)構(gòu)中的一個(gè)重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的完成教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵。教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)數(shù)按大綱的要求不變，而內(nèi)容增加，因此在教法的選擇與運(yùn)用上，我們根據(jù)不同的章節(jié)，選用不同的教學(xué)方法，既有傳統(tǒng)的觀摩實(shí)驗(yàn)法，又有改革創(chuàng)新的多媒體教法，如有的章節(jié)以作業(yè)形式完成，有的章節(jié)提出問題設(shè)計(jì)情景進(jìn)行分析討論，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，通過不同教法的綜合運(yùn)用，不但節(jié)省時(shí)間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如分析、判斷、診斷、操作以及運(yùn)用知識(shí)的能力，大大地提高了理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)的效果和教學(xué)的質(zhì)量。

3研究結(jié)果

3.1 專家訪談結(jié)果。通過課題組對(duì)10名從事理療學(xué)教學(xué)的專家進(jìn)行訪談，認(rèn)為原有的理療學(xué)實(shí)踐課計(jì)劃不合理有8人，占80%；認(rèn)為學(xué)生運(yùn)用物理治療實(shí)踐能力與理論結(jié)合差的有9人，占總?cè)藬?shù)90%；大部分專家都認(rèn)為理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容需要改革，專家認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行實(shí)踐課教學(xué)，通過不同教法的綜合運(yùn)用，不但節(jié)省時(shí)間，增加了內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生多方面的能力，如分析、制定計(jì)劃、操作以及熟練運(yùn)用物理治療設(shè)備的能力。

3.2 學(xué)生理療學(xué)考試操作考核情況。考核學(xué)生的學(xué)業(yè)成績是教學(xué)效果的反饋環(huán)節(jié)，考核方法是否科學(xué)合理，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，影響教學(xué)效果的正確評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量的提高。我們是課題實(shí)施過程中通過對(duì)人體系2006級(jí)和2007級(jí)學(xué)生的理療學(xué)的實(shí)踐考核發(fā)現(xiàn)由表1顯示，兩個(gè)班在不同教學(xué)計(jì)劃實(shí)施下其他基本相同的條件下人體系本科生2006級(jí)和2007級(jí)期末理療學(xué)實(shí)踐考核成績有顯著性差異（p

3.3 問卷調(diào)查結(jié)果分析。從調(diào)查中我們了解到各學(xué)校在制訂理療學(xué)教學(xué)進(jìn)度和大綱時(shí)，基本上是按教材的順序制訂的，我們認(rèn)為教學(xué)進(jìn)度的制訂與學(xué)生對(duì)本學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有很大的關(guān)系。興趣是推動(dòng)人們?nèi)で笾R(shí)，從事某種活動(dòng)的精神力量，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)能否產(chǎn)生興趣，教學(xué)的內(nèi)容起著主要作用，理療學(xué)所采用的教材前后內(nèi)容聯(lián)系不大，可根據(jù)學(xué)生的興趣，合理地安排實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生剛接觸這門課時(shí)就對(duì)本學(xué)科發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，這樣有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于今后的學(xué)習(xí)。以實(shí)際操作在先、理論講解在后，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，改善提高了學(xué)習(xí)效果。比如在講授“電腦中頻治療儀”時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了幾個(gè)符合教學(xué)要求的，真實(shí)的典型的病例，在上課前把典型病例和“電腦中頻治療儀”的操作說明書發(fā)給學(xué)生，學(xué)生分組討論，設(shè)計(jì)理療方案、開具理療處方。

課上由教師引導(dǎo)，小組代表分先后講解、示范小組成員的學(xué)習(xí)討論結(jié)果，再由教師進(jìn)行正確的電腦中頻治療儀的操作演示。這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，也要求教師思維活躍、知識(shí)全面，善于組織和引導(dǎo)，善于總結(jié)和歸納，教學(xué)相長，促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)的良性循環(huán)。

3.4 加強(qiáng)理療學(xué)實(shí)踐課多媒體教學(xué)。充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)理療學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)手段如圖片、視頻資料等充實(shí)教學(xué)課件，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師的導(dǎo)向功能，變單向灌輸為雙向互動(dòng)。部分章節(jié)可采取PBL（PBL教學(xué)法Problem-based learning是以自我指導(dǎo)學(xué)習(xí)和小組討論為教學(xué)形式的一種新的教學(xué)模式）式討論，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并加深對(duì)授課知識(shí)的理解。

4結(jié)論

4.1 結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)，通過不同教法的綜合運(yùn)用，不但節(jié)省課時(shí)，還增加了臨床醫(yī)學(xué)內(nèi)容，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力。

4.2 理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)計(jì)劃的重新修訂把一些前面開設(shè)的教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的知識(shí)進(jìn)行了刪減（要對(duì)照學(xué)生培養(yǎng)計(jì)劃中有無重復(fù)課程內(nèi)容或交叉內(nèi)容），根據(jù)各個(gè)院校理療儀器設(shè)備的不同條件，因地制宜的開展實(shí)驗(yàn)課教學(xué)工作。

4.3 實(shí)踐課以電、光、聲、磁、蠟、水療的治療技術(shù)和方法、操作注意事項(xiàng)等為重點(diǎn)，在每節(jié)理論課之后安排相應(yīng)內(nèi)容的實(shí)踐，通過在實(shí)際治療場(chǎng)景下教師集中講解演示和學(xué)生分組操作練習(xí)，使學(xué)生系統(tǒng)熟悉和掌握各項(xiàng)操作技能，并加深對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的理解。

4.4 體育類院?？梢宰寣W(xué)生到醫(yī)院的理療科進(jìn)行實(shí)習(xí)或見習(xí)，學(xué)習(xí)與康復(fù)治療的患者交流溝通，將患者現(xiàn)存的所有康復(fù)問題作為一個(gè)整體進(jìn)行全面思考，確定合理的理療方案，使學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到了理療學(xué)的理論和技術(shù)，還能通過實(shí)際情景下的臨床參觀實(shí)踐，邊學(xué)邊做、融“教、學(xué)、做”為一體更好地培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)情感、和專業(yè)素質(zhì)。

4.5 通過教學(xué)改革打破了原來的理療學(xué)實(shí)踐課教學(xué)常規(guī)，原來的自然班的教學(xué)可以根據(jù)課的教學(xué)內(nèi)容不同進(jìn)行自然班教學(xué)和分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)。提高了學(xué)生操作理療儀器設(shè)備的機(jī)會(huì)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

1我國社會(huì)體育專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀

從1993年天津體育學(xué)院開設(shè)了社會(huì)體育專業(yè)至今,社會(huì)體育已成為體育專業(yè)教育中的主干專業(yè),辦學(xué)規(guī)模僅次于體育教育專業(yè),布點(diǎn)院校也從單一的體育類院校擴(kuò)展到師范、綜合、工科、醫(yī)藥、財(cái)經(jīng)、農(nóng)業(yè)、民族等類型院校。[1]但其畢業(yè)生改行易業(yè)的現(xiàn)象嚴(yán)重,這與課程本身的設(shè)置有很大的關(guān)系。在《專業(yè)規(guī)范》中,設(shè)置健身與休閑運(yùn)動(dòng)指導(dǎo)、健身與休閑俱樂部經(jīng)營管理、體育社會(huì)工作三個(gè)專業(yè)方向。陳章玉在《我國普通高校本科社會(huì)體育專業(yè)方向設(shè)計(jì)及其課程設(shè)置的研究》中指出在社會(huì)體育大專業(yè)下細(xì)化專業(yè)方向的必要性,提出體育健身指導(dǎo)與管理、體育產(chǎn)業(yè)經(jīng)營與管理、保健康復(fù)專業(yè)(醫(yī)療體育和矯正體育)三個(gè)方向。[2]本文就健身指導(dǎo)這一專業(yè)方向的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)知識(shí)體系課程設(shè)置的合理性與適用性進(jìn)行判別,其依舊沿襲體育教育、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練的課程體系,例如以生理學(xué)、運(yùn)動(dòng)醫(yī)學(xué)和生物力學(xué)等為代表的傳統(tǒng)學(xué)科體系,其服務(wù)對(duì)象仍然限定在部分高水平的運(yùn)動(dòng)員,目標(biāo)也只是提高運(yùn)動(dòng)成績。盡管有的學(xué)校也開設(shè)了一些符合專業(yè)特色的學(xué)科,如華南師大開設(shè)的《運(yùn)動(dòng)與健康促進(jìn)》,但就全國范圍而言,預(yù)防的觀念、服務(wù)于“亞健康”人群的觀點(diǎn)還需要一個(gè)討論、推廣的過程。大多數(shù)高校如成都體院、華東師大、首都體院、廣州體院、廣西師大、湖北大學(xué)、湖南師大、云南師大等學(xué)校的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程以運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)為主,[3]這些課程的設(shè)置與運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練等專業(yè)的課程區(qū)分不明顯,沿襲了傳統(tǒng)的運(yùn)動(dòng)人體科學(xué)課程,服務(wù)于正常人運(yùn)動(dòng)狀態(tài)下人體的變化,并以此為研究基礎(chǔ)。其理論基礎(chǔ)的構(gòu)成是“運(yùn)動(dòng)”,并沒有體現(xiàn)出社會(huì)體育專業(yè)服務(wù)于大眾體育健身的特色。顯然,這與社會(huì)體育培養(yǎng)的目標(biāo)———即大眾體育健身的專業(yè)體育指導(dǎo)人才是相悖的。預(yù)防醫(yī)學(xué)作為與人群健康有關(guān)的衛(wèi)生學(xué)基礎(chǔ)理論,必然與全民健身活動(dòng)的普及與實(shí)施有著極為重要的邏輯關(guān)系,其中的“一級(jí)預(yù)防”是最積極主動(dòng)的預(yù)防,更是與體育有著密切的關(guān)系,可以說體育運(yùn)動(dòng)是預(yù)防醫(yī)學(xué)中至關(guān)重要的“一級(jí)預(yù)防”。而傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)從中醫(yī)“治未病”的角度出發(fā),對(duì)影響大眾健康的社會(huì)、心理、生物等因素有著整體的認(rèn)識(shí)和把握,尤其在亞健康預(yù)防與調(diào)治上也有著獨(dú)到的優(yōu)勢(shì)。因此,我們迫切需要建立新的社會(huì)體育課程體系,把“預(yù)防醫(yī)學(xué)”理論引入大眾健身指導(dǎo)的理念中,從而培養(yǎng)出能夠運(yùn)用專業(yè)的體育健身和預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí)來指導(dǎo)大眾健身、緩解社會(huì)亞健康危機(jī)的專業(yè)人才。馬玉成在《體育學(xué)科加強(qiáng)健康教育的理論研究》中提到:在當(dāng)前的專業(yè)設(shè)置下,改革課程,加強(qiáng)體育專業(yè)中健康教育的比重或加強(qiáng)預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)中體育的教學(xué)內(nèi)容。[4]

2預(yù)防醫(yī)學(xué)理論對(duì)大眾健康的理論指導(dǎo)

數(shù)據(jù)表明我國大多數(shù)人群屬于亞健康狀態(tài),而預(yù)防醫(yī)學(xué)理論無論是在現(xiàn)代醫(yī)學(xué)還是傳統(tǒng)中醫(yī)中,都是維護(hù)人群健康的主要理念;以預(yù)防醫(yī)學(xué)理論為基礎(chǔ)的大眾體育健身是緩解亞健康、促進(jìn)大眾健康最為簡(jiǎn)單、有效的手段。

2.1中國的人群健康分類和亞健康人群

眾所周知,21世紀(jì)是健康的世紀(jì),人們對(duì)于健康的訴求超過以往任一時(shí)代。隨著人們生活方式和飲食結(jié)構(gòu)的改變,“文明病”嚴(yán)重威脅著人們的健康,并且使疾病譜出現(xiàn)新的變化趨勢(shì)。這些“文明病”的產(chǎn)生與病變,是一個(gè)長時(shí)間的過程,屬于健康與疾病的中間狀態(tài),因此,在20世紀(jì)80年代,蘇聯(lián)學(xué)者將這種非健康、非疾病的中間狀態(tài),稱為亞健康狀態(tài)。根據(jù)中國國際亞健康學(xué)術(shù)成果研討會(huì)公布的數(shù)據(jù)顯示,我國目前的人群健康基本分為健康、不健康和亞健康三類,分別占的比例為15%,15%,70%。(見圖2)對(duì)于這70%的龐大亞健康人群,已經(jīng)引起人們的廣泛關(guān)注。臨床醫(yī)學(xué)對(duì)此人群的干預(yù)也顯現(xiàn)出一定的局限性和被動(dòng)性。它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的狀態(tài),或者向疾病狀態(tài)轉(zhuǎn)化,這是自發(fā)的;或者向健康狀態(tài)轉(zhuǎn)化,這就需要自覺,需要付出代價(jià)和努力,同時(shí)需要專業(yè)人士的指導(dǎo)。

2.2預(yù)防醫(yī)學(xué)思想與運(yùn)動(dòng)干預(yù)理念對(duì)預(yù)防、治療亞健康的指導(dǎo)

預(yù)防醫(yī)學(xué)是研究預(yù)防疾病、促進(jìn)健康的學(xué)科。中西醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)思想同多異少,雙方的預(yù)防手段都多樣而有效,兩者存在著很強(qiáng)的互補(bǔ)性。

2.2.1現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)

現(xiàn)代醫(yī)學(xué)由預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)三大部分組成。應(yīng)該指出的是,隨著人類疾病譜的改變,預(yù)防醫(yī)學(xué)占據(jù)著越來越重要的地位。它以人群為主要研究對(duì)象,應(yīng)用預(yù)防為主的思想,探討自然和社會(huì)環(huán)境因素對(duì)人群健康的影響,分析疾病的發(fā)生與發(fā)展規(guī)律,研究疾病的預(yù)防和控制措施,通過公共衛(wèi)生實(shí)踐,達(dá)到預(yù)防疾病,維護(hù)和促進(jìn)健康的目的。[5]促進(jìn)健康和防止發(fā)生健康向疾病轉(zhuǎn)化正是預(yù)防醫(yī)學(xué)所研究的范疇,亞健康也成為新世紀(jì)預(yù)防醫(yī)學(xué)所面對(duì)的重要研究課題。

2.2.2傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)

傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)即中醫(yī)預(yù)防,早在二千多年前,《黃帝內(nèi)經(jīng)素問四季調(diào)神大論》中的“圣人不治已病治未病,不治已亂治未亂,此之謂也。夫病已成而后藥之,亂已成而后治之,譬猶渴而穿井,斗而鑄錐,不亦晚乎”的觀點(diǎn),已經(jīng)孕育著“預(yù)防為主”的思想。它是在中醫(yī)理論的指導(dǎo)下,從預(yù)防觀點(diǎn)出發(fā),通過研究人類健康與疾病發(fā)生、發(fā)展和傳變規(guī)律,探索消除對(duì)人體健康有害因素和利用有益因素的措施,以預(yù)防疾病發(fā)生發(fā)展和傳變的系統(tǒng)理論。[6]現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)重視外因,重視群體,主要是針對(duì)疾病,尤其是流行病、傳染病在人群中的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律,探索和分析環(huán)境中主要致病因素對(duì)人群健康的影響,并通過公共衛(wèi)生措施達(dá)到促進(jìn)健康和預(yù)防疾病的目的。而中醫(yī)“治未病”思想則更重視內(nèi)因,重視個(gè)體,主張通過飲食、運(yùn)動(dòng)、精神調(diào)攝等個(gè)人養(yǎng)生保健方法和手段來促進(jìn)人體的陰陽和諧,提高機(jī)體內(nèi)在的防病抗病能力。[7]在新的健康醫(yī)學(xué)觀的指導(dǎo)下,中西醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)體系正在走向融合,并將成為指導(dǎo)大眾健身、促進(jìn)民眾健康的理論基礎(chǔ)。體育健身在各個(gè)方面都對(duì)人們的健康起著不可忽視的促進(jìn)作用:其一,體育運(yùn)動(dòng)能夠有效治療心理疾病,排解緊張煩躁等不良情緒。其二,長期合理的體育活動(dòng)能夠有效延長壽命、增強(qiáng)體質(zhì),提高國民身體素質(zhì)。其三,各種各樣的體育運(yùn)動(dòng)豐富了人們的業(yè)余生活,使大眾的娛樂生活方式體現(xiàn)健康、陽光、科學(xué)和文明的特點(diǎn),防止一些不健康的生活方式侵蝕人們的健康。通過專業(yè)的運(yùn)動(dòng)健身指導(dǎo),充分發(fā)揮預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論優(yōu)勢(shì),現(xiàn)代預(yù)防醫(yī)學(xué)能夠?yàn)樯鐣?huì)體育工作者開具“運(yùn)動(dòng)處方”提供理論基礎(chǔ),而推廣傳統(tǒng)預(yù)防醫(yī)學(xué)的健身氣功及一些養(yǎng)生術(shù)可以有效促進(jìn)大眾健康。總之,社會(huì)體育工作者應(yīng)該合理運(yùn)用預(yù)防醫(yī)學(xué)知識(shí),及時(shí)把介于健康與非健康之間的“中間人”拉回到健康人的隊(duì)伍中來。

3“醫(yī)體結(jié)合”與健康促進(jìn)

2008年北京奧運(yùn)會(huì),我國取得金牌總數(shù)第一的優(yōu)異成績,奧運(yùn)爭(zhēng)光計(jì)劃基本完成。北京奧運(yùn)后,作為我國體育工作的另一重要組成部分———全民健身計(jì)劃,也借著奧運(yùn)之東風(fēng)開展的如火如荼。而要想真正在理論上對(duì)體育的健身意義和作用有較高的認(rèn)識(shí),必須借助于預(yù)防醫(yī)學(xué)的深入發(fā)展。因?yàn)樯鐣?huì)體育的服務(wù)對(duì)象是人群,調(diào)查研究人群的健康與疾病狀況,了解引起疾病和健康的背景和原因,是制定體育保健措施的基本前提。沒有基本的預(yù)防醫(yī)學(xué)的理論指導(dǎo),全民健身運(yùn)動(dòng)就難以有的放矢。[8]在預(yù)防為主觀念上建立起來的三級(jí)預(yù)防原則是預(yù)防醫(yī)學(xué)的核心,它體現(xiàn)在對(duì)個(gè)體及群體在疾病發(fā)生前后的各個(gè)階段的全方位預(yù)防,其中的一級(jí)預(yù)防是指控制和減少有關(guān)危害健康的任何危險(xiǎn)因素,建立并維護(hù)有益于人類身心健康的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。而體育運(yùn)動(dòng)正是屬于“一級(jí)預(yù)防”。[9]醫(yī)學(xué)家認(rèn)為,當(dāng)代非傳染性疾病的預(yù)防主要在一級(jí)預(yù)防上下功夫,因?yàn)檫@些疾病的病因都來自不合理和不正的“生活方式”。而體育的本質(zhì)和特點(diǎn)決定了體育是促進(jìn)人類健康的重要途徑之一,它的價(jià)值在于改善人類的生活方式、培養(yǎng)人們的生命活力、心理品格和社會(huì)能力。[10]因此,從本質(zhì)上來講,體育鍛煉和預(yù)防醫(yī)學(xué)的根本宗旨都是預(yù)防疾病,提高大眾抵抗疾病的身體素質(zhì)。那么,兩者在具體的實(shí)施途徑上都有眾多的相通之處,可以相互借鑒、相互補(bǔ)充?？梢?醫(yī)體結(jié)合對(duì)健康的促進(jìn)是全方位的,“醫(yī)體結(jié)合”的健康中心是防治生活方式疾病的新載體,是一項(xiàng)低投入、高產(chǎn)出、高效益的保健措施,在健康促進(jìn)中發(fā)揮不可替代的作用。[10]所以在體育基礎(chǔ)理論教學(xué)中將兩者緊密結(jié)合就具備了足夠的理論基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)意義。