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關鍵詞：地基與基礎;高等職業(yè)教育;信息化;實訓;實驗

深入貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》精神，大力弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，全面展示職業(yè)院校辦學特色，營造全社會關注職業(yè)教育、重視職業(yè)教育的良好氛圍，以“發(fā)展職業(yè)教育，成就出彩人生”為主題，積極開展職業(yè)教育發(fā)展新方向。

高職教育作為中國高等教育體系中一個重要的組成部分，其鮮明的特點就是一種就業(yè)教育，而《地基與基礎》是高等學校土建類專業(yè)的主干課程，是建筑工程技術專業(yè)的必修專業(yè)課，本課程涵蓋工程地質學、土力學、基礎工程、建筑施工技術等多門學科，內容廣泛，綜合性強，為了更好的培養(yǎng)學生的技能應用能力，因此加強實驗與課程的整合。

一、教學目標

準確掌握土的力學性質指標等基本概念及換算關系，熟悉地基和基礎處理的基本原理，培養(yǎng)學生既具有獨立思考能力，又具有團隊精神。使學生具有應用簡單的土力學計算原理進行一般建筑的地基與基礎設計，質量驗收能力，為今后的工作打下堅實的基礎。掌握系統(tǒng)工程的方法，善于組織團隊，共同完成技術問題，樹立創(chuàng)新意識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

二、現狀分析

目前，根據高職高專學生的特點，結合《地基與基礎》課程教學的現狀，主要存在以下幾點問題：一是高職學生基礎相對較差，對于純理論知識接收能力不強，復雜的公式推導接收較困難，直接造成了對本課程的學習積極性減少，教學收效不明顯;二是教學內容多與教學課時少相沖突，為適應高等職業(yè)教育發(fā)展的需求，滿足復合應用型人才的要求，本課程增加了教學內容，擴展了限定的專業(yè);三是教學方式相對單一，80%的教學任務都是在課堂上以理論的形式完成的，實踐和實驗課程所占比例較少，學生的動手能力較少，直接影響學生對土力學的基本理論的認知;四是缺少創(chuàng)新教學，多數教師還是以傳統(tǒng)課堂授課方式為主，缺少對信息化手段的運用，極大的限制了近些年來一些新興技術的發(fā)展和普及。

三、《地基與基礎》實驗課程簡述

《地基與基礎》這門課程主要包含了以下四個室內實驗，即：實驗一：土的基本物理指標測定;實驗二：砂粒級配曲線試驗;實驗三：土的壓縮（固結）試驗;實驗四：直接剪切試驗。以上四個實驗在大部分高職院校中只能以演示教學的形式來完成，而學生沒有直接參與到試驗中，因此，教學與實踐缺少聯(lián)系環(huán)節(jié)，從而降低了學生對知識的理解，以及缺少對基本實驗的操作能力，導致了學校實驗室設備利用率降低。

四、加強課程核心內容與實驗、實訓相結合

考慮到部分高職學生基礎較弱，但其有較強的動手能力，在理論基礎課程部分的講授，可根據學生的能力分組進行實驗教學，從而使學生在《地基與基礎》這門課程的開始部分就產生濃厚的興趣，為接下來的課程打下良好的基礎。

在部分教學內容上由于理論性較強，因此，可結合多媒體等信息化手段，提高學生對基本理論的理解，從而降低枯燥的基本理論。在基礎工程部分，學生往往缺少對該部分結構的認識和了解，針對此部分內容的教學，如果把純理論的教學課堂搬到施工現場，或者是把施工現場通過信息化技術轉移到課堂上，這樣，就可以解決學生對基本理論的理解，同時也增加他們對本學科的學習興趣。

五、教學方法信息化

教學方法是實現本課程教學目標奠定重要要素，科學有效的方法可以激發(fā)學生的學習興趣，同時也可以提高教學效率。（1）案例教學是本課程較為傳統(tǒng)的教學方法之一，隨著網絡及信息技術的快速發(fā)展，更多的工程案例隨時都可以融入我們的教學課堂，因此，充分利用網絡資源可以增加案例教學的與時性。（2）現場教學法可以讓學生更加直觀的了解崗位工作所需的知識和技能。而大部分院校僅能通過有限的認識實習完成現場教學，而各個課程的開課時間又不盡相同，往往導致認識實習與課程教學脫鉤，不能夠完全達到現場教學的教學目的，但隨著辦學條件及科學技術的發(fā)展，更多的院校開始建設施工現場教學基地，這樣就可以通過校內的半成品現場，來完成教學課堂內容，從而增加學生的學習興趣及對知識的認知。（3）任務驅動法可以培養(yǎng)學生對于要完成的項目可以明白知識的來龍去脈，培養(yǎng)學生的分析能力，通過相關實驗任務，培養(yǎng)學生的動手能力，加強他們對關的力學性質指標的認識和理解，增加他們在今后工作中的知識儲備。

參考文獻：

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摘 要 隨著現代信息技術的發(fā)展，傳統(tǒng)的會計高等教育已不利于培養(yǎng)高素質的會計人才。在新時期ERP環(huán)境下，我們必須轉換教育觀念，變通教學方式，提升教學平臺，創(chuàng)新教學模式來適應會計教育發(fā)展的需要。本文從這一視角出發(fā)，將計電算化教學和新興的ERP管理信息系統(tǒng)結合起來，對會計信息一體化的理論、實踐教學體系精進行重組，以此來優(yōu)化學校會計教學體系組合，并提出適應會計信息化的信息化教學新模式。

關鍵詞 ERP 會計信息化 教學

隨著技術信息的高速發(fā)展與廣泛運用，大中型企業(yè)也紛紛利用信息與網絡技術整合企業(yè)資源進行有效管理，融合先進管理思想的ERP（企業(yè)資源計劃）軟件應用而生。這種ERP現代軟件將企業(yè)各方面的資源（人、財、物、產、供、銷）合理配置，使其發(fā)揮最大效益，然而會計信息系統(tǒng)逐漸發(fā)展成為ERP軟件的核心系統(tǒng)。要想讓ERP在以后的現代教育發(fā)展中取得更大成功關鍵在于人，所以作為學校會計信息化教育應該適應時展和需要，應注重適應信息化代對會計職業(yè)提出的新要求（這既包含新的職業(yè)范圍，也包括新的會計信息技的應用），適時調整教育目標和教育方法，為社會培養(yǎng)適銷對路的會計信息化人才。

一、會計學專業(yè)教學培養(yǎng)模式的現狀

1.會計信息化教育目標不明確，教育觀念陳舊

長期以來，會計信息化教育存在著“唯師是從”的觀念，以教師為中心的教育觀念根深蒂固，教師的主要職責就是把知識傳授給學生，學生的主要任務是獲取和掌握知識，在此基礎上培訓發(fā)展能力。在這種理論指導下，教師們偏重會計理論研究，忽視了會計信息化教育理念研究。與此同時，在現實的教學活動中，會計信息化課程的教學目標應該區(qū)別于專業(yè)培養(yǎng)目標，然而很多院校常常對會計信息系統(tǒng)的運行、會計信息系統(tǒng)的開發(fā)和會計軟件的維護等內容混淆不清。只有少數教師認為高職會計信息化教學是培養(yǎng)既懂計算機又懂會計的專業(yè)人員。

2.課程體系設置不合理，教學內容陳舊

為了使學生掌握會計基本理論知識并熟練運用計算機完成會計工作的能力，“會計學專業(yè)教學計劃”一般除了計算機和企業(yè)管理等方面的基礎課程，主要設置了《基礎會計》、《財務會計》和《會計信息系統(tǒng)》等專業(yè)主干課程。但其專業(yè)課程設置過分強調會計學知識和管理學知識；從課程內容上看，明顯側重于會計核算的功能作用；涉及的部門來看，只涉及財會部門；從技術手段上看，僅采用計算機技術。另外目前大部分院校會計信息化課程安排重理論、輕實踐的現象尤為嚴重。八成以上學校會計信息化理論課和實踐課的比例為6：4，一成學校理論課和實踐課的比例為5：5，不到一成學校理論課和實踐課的比為4：6，實踐課課時過少，從而校內實踐和校外實訓流于形式。

課程設置不適合ERP教學。ERP系統(tǒng)涉及的課程分散在不同學期，時間跨度較長，而且教師主要講授手工內容，幾乎不安排實訓操作，即使少數課程安排實訓操作，也不使用ERP系統(tǒng)進行，而是運用其他適合這門課程的單一系統(tǒng)。學生只有在學習會計信息化課程時才接觸、了解和使用ERP軟件，導致了學生無法熟練掌握ERP中全部的會計功能。

教學內容單一。目前大多數學校所進行的會計信息化實驗教學選擇會計信息系統(tǒng)的部分子系統(tǒng)，如總賬系統(tǒng)、報表系統(tǒng)、工資管理系統(tǒng)、固定資產管理系統(tǒng)、應收應付管理系統(tǒng)等模擬性實驗，這些都不利于學生理解和掌握完整的會計信息系統(tǒng)、管理信息系統(tǒng)以及與其他系統(tǒng)之間的內在聯(lián)系。

二、ERP環(huán)境對傳統(tǒng)會計教育的影響

1.對傳統(tǒng)教育理念的沖擊

新時代背景下，教師對新的信息化工具的運用面對一定的困難，且課堂教學枯燥乏味，嚴重影響著學生的思維活力，壓抑著學生的創(chuàng)新精神，不利于學生能力的長遠發(fā)展。因此，會計教師必須盡快從“專業(yè)型”角色，轉變?yōu)榫哂幸欢ń逃碚撍仞B(yǎng)的“教學研究型”教師，引導學生能獨立規(guī)劃、設計，成為信息化管理型人才。

2.對傳統(tǒng)教育方式的沖擊

目前我國各類院校會計專業(yè)仍然襲用中傳統(tǒng)教學方式，學生上課做筆記、下課瀏覽筆記、考試硬背筆記。這種單向式的教學方式影響課堂氣氛，使學生缺乏興趣及挑戰(zhàn)性，并且?guī)熒膭?chuàng)造力在課堂教學中得不到充分的發(fā)揮，不利于培養(yǎng)創(chuàng)新型會計人才。信息化時代的會計教育應結合計算機和網絡技術，將多種學習方法優(yōu)化組合，實現以自學為主的知識吸收、消化與創(chuàng)新過程。一是教學手段信息化。計算機將轉換成主要教學工具，教師借助一定的多媒體教學，提供直觀、形象的教學內容，使講授內容直觀易懂，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。二是教學方法多樣化。會計信息化教學除了進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解外，還應該加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。

3.對傳統(tǒng)教學平臺的沖擊

ERP環(huán)境下的教學應是一體化的教學，要采用多媒體和計算機媒介在會計教學中的應用，為傳統(tǒng)的會計教學平臺融入現代化教學手段。同時要依托網絡輔助教學平臺，實施開放式教育，學生在任何時候、任何地方都有機會進行網上遠程學習，避免了時間和空間上的限制，高度實現資源共享，提高學習效率。

三、ERP環(huán)境下的會計信息化教學體系的建構

1.更新觀念，制定合理的實驗教學目標

ERP 環(huán)境下會計信息化的內容、業(yè)務處理流程、會計的職能與原來的會計課程內容相比有很大差別，所以必須更新觀念，要模擬 ERP 環(huán)境來組織與開展會計信息化教學，根據會計信息化的內容與要求制定合理的教學目標。目前許多高校實踐教學仍停留在傳統(tǒng)的會計信息化教學階段，在教學上只側重會計軟件計算的功能，在新環(huán)境下，會計信息化的教學目標應確定為：從ERP系統(tǒng)的高度出發(fā)，以學習有關會計信息系統(tǒng)理論體系和主流會計信息系統(tǒng)軟件操作為契機，使學生掌握和理解新的管理理念，樹立終身學習的觀念，培養(yǎng)具有實際操作、自學、職業(yè)決策和團結協(xié)作的能力，并且具有創(chuàng)新精神和最新經營管理理念，能將其融合在一起的高級技能型人才。

2.重組會計信息理論教學體系，整合教學內容

ERP環(huán)境下的會計信息化理論教學體系應對傳統(tǒng)的理論教學內容進行重組，在培養(yǎng)學生基本會計理論的同時，應加強信息技術與會計學科的整合，使信息技術作為構建財務一體化的重要元素。將重點突出會計基本理論教學體系與會計信息化理論教學體系。在會計基本理論教學體系中，主要通過基礎會計、財務會計、管理會計、財務管理等方面的課程教學，使學生對整個會計系統(tǒng)的運行環(huán)境、運行過程做一個整體的宏觀把握，為會計信息的綜合運用打下扎實的理論基礎。會計信息化理論教學體系中，主要通過計算機文化基礎、計算機應用基礎、計算機網絡基礎、軟件技術基礎和應用分析軟件，特別是ERP為基礎的課程教學，使學生對計算機硬件、軟件、網絡和計算機系統(tǒng)分析、設計方面的基礎知識做一定程度的了解，同時能夠運用辦公軟件、工具軟件等進行日常的分析、維護處理，能夠理解ERP的新型管理思想、管理模式，提高學生的專業(yè)理論知識與實踐技能。

另以市場需求為導向，科學整合教學內容。為了緊跟現代信息技術在企業(yè)中應用的發(fā)展動向，一些高校關注會計信息系統(tǒng)和企業(yè)管理信息系統(tǒng)結合日益緊密的趨勢，開始將諸如物料需求計劃（MRP）、企業(yè)資源計劃（ERP）、供應鏈管理（SCM）、客戶關系管理（CRM）等納入會計信息化教育的范疇。學校會計信息化教學內容應以市場需求為導向，以會計信息化教育目標為依據，注意課程之間的銜接和其他學科知識對本學科的影響，科學整合、精選知識，搞好整體優(yōu)化。

3.改進會計信息化實驗教學

一是豐富教學形式與方法，拓展學生思路。由于實驗課程的實踐性較強，教學過程中要采用“以學生操作為主，教師積極引導為輔”的教學形式。“以學生操作為主”不是放任學生，教師必須在鉆研并熟悉課程內容的基礎之上，將實驗內容搞清摸透，親自進行多次實驗，根據各步驟的示范編寫實驗操作指導，合理安排每次實習的操作步驟、內容和目的。

二是精心設計實驗材料，提高實驗的真實性與綜合性。設計上機操作案例是會計信息化實驗教學的基礎。學生可以先通過對財務部分與供應鏈管理中的單模塊操作， 熟悉某一角色的職能和模塊的主要功能，在此基礎上再進行財務業(yè)務一體化的綜合實驗。這樣結合企業(yè)實際設計出來的實驗材料，不僅可以使學生掌握會計信息系統(tǒng)綜合運用，還可以豐富案例教學的內容，加強理論與實踐的聯(lián)系，縮小課堂教學與社會需求的差距。

三是創(chuàng)造實訓環(huán)境，使模擬部門共享信息資源。安裝了相應的數據庫軟件和財務軟件的基礎上，要模擬ERP 環(huán)境下的財務業(yè)務一體化實驗，對每組工作站的參數進行設置，確保數據在購銷存模塊與總賬、應收應付等相關模塊傳遞。

實踐教學是提高學生動手能力的最有效途徑，但必須有一套科學的實訓體系，課堂單項和課堂業(yè)務實訓隨堂安排，作業(yè)設計在完成會計軟件主要功能模塊教學后，利用課后三周左右的時間完成，課程實訓教學在全部課程教學完成后，安排兩周的時間在計算機訓練室進行實訓教學，隨后完成頂崗實習，最后撰寫頂崗實結。

ERP 環(huán)境下構建與完善會計信息化實驗教學體系是個長期的系統(tǒng)工程，要根據社會環(huán)境與需求不斷更新教學目標，不斷完善會計信息化課程體系，加強基礎課、專業(yè)課、會計信息化相關課程之間的聯(lián)系課程，在實驗教學中不斷更新與完善配套的實驗材料，改進教學方式，模擬職業(yè)環(huán)境和實際工作崗位，營造實驗環(huán)境，培養(yǎng)學生對會計信息系統(tǒng)的綜合實踐能力。隨后對實驗的效果設制合理的評價機制，使會計信息化的實驗教學改進更有據可循，以促進可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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摘 要：教育技術能力是高職院校教師的必備技能和基本素質，但是針對高職院校教師教育技術能力的標準還有待規(guī)范，本文從基本和提高兩個層次提出了七個維度的標準，以從不同角度規(guī)范了教育技術能力的標準，為該問題的研究提供了借鑒。

關鍵詞 ：高職教師 教育技術能力 標準

課 題：本文為廊坊市教育科學研究“十二五”規(guī)劃課題《提升高職院校教師教育技術能力的研究》（課題編號：130219）的階段研究成果。

隨著職業(yè)教育的大發(fā)展以及教育信息化的發(fā)展，教育技術已然成為高職院校教師的必備技能和基本素質。如何發(fā)展教師在信息環(huán)境下的教學設計能力、評價學習的能力、與學生溝通能力，建構高職院校教師教育技術能力，促進教師專業(yè)發(fā)展，是目前國內外研究的熱點問題。

我國已經制定了《中小學教師教育技術能力標準》，但沒有形成一個比較明晰的關于高職院校教師教育技術能力的標準。高職院校無論從教學理念、教學對象，還是教學手段都和中小學存在比較大的差異，因此，不能直接套用上述標準。所以，構建一套較為完善的、符合我國具體情況的高職院校教師教育技術能力標準，使教師教育技術的培訓更加標準化、科學化、現代化，更好地為教育教學改革服務，加快教師教育技術水平的提高尤為重要。

一、教育技術能力的內涵

關于教育技術的定義曾發(fā)生過多次變革。過去，教育技術一味地強調技術的作用，因此為應用技術而應用技術的教學場景時?？梢姟Ｈ缃?，教育技術的內涵得到了嶄新的演繹，教育技術的范疇擴展為理論與實踐的結合，技術的存在是為了達到教學效果最優(yōu)化。目前，學術界普遍認同的教育技術的定義是：教育技術是為了促進學習，對有關過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐。它明確地把教育技術劃分為理論和實踐兩部分。同時，教育技術能力的內涵和意義也相當明晰，即為了改善學習、促進教學最優(yōu)化而需具備的各種理論認知和實踐運用能力。

二、高職院校教師教育技術能力標準的主要特點

一般來說，高職院校教師的教育技術能力除了必備的一些基礎性能力之外，還應具備一些職業(yè)特點，主要包括：教師必須正確認識職業(yè)教育的內涵，具備從事職業(yè)教育的技能，有培養(yǎng)高職院校學生技能的意識；高職院校的教師應該具備全面的操作技能，熟練掌握各種專業(yè)工具的使用，并能從事相關的科研工作；教師能融合現代化的信息技術，提升職業(yè)技能的快速轉化能力，可以進行信息化的專業(yè)課教學。因此，在制定相關標準時要特別重視這些特點，做到有的放矢。

三、高職院校教師教育技術能力標準的構建

在參考國內外相關教師教育技術能力標準的基礎上，結合高職院校的特殊性構建高職教師教育技術能力的標準。這個標準是開放性的、粗線條的，因此，在具體應用時還需根據實際情況進行細化。高職院校教師教育技術能力主要從兩個層次進行設置：第一層次是基礎層次，主要包括必備的教育技術能力，包括4個維度；第二層次是提高層次，對教師的教育技術能力提出了更高的要求，包括3個維度。兩個層次的具體內容如下。

1.基礎層次

（1）態(tài)度和意識。①對教育技術的重要作用有清晰的認識：要積極適應新技術的發(fā)展與應用轉化，要能結合專業(yè)教育不斷加強學習，更新專業(yè)理論。②具備主動將教育技術引入教學活動的意識：擁有自行設計、開發(fā)教學資源，積極參與教學資源建設的意識以及將教育技術能力進行傳播的意識。

（2）基本理論知識。①具備有關教育技術的基本理論：能夠正確理解教育技術的概念、相關的基礎理論，明確教育技術面向的應用對象。②具備教育技能知識：了解多媒體計算機及其外部設備的基本原理；掌握文字、圖片、聲音、視頻、動畫等多媒體的基本知識；掌握計算機網絡基本原理和知識；了解常見教學媒體、多媒體教學系統(tǒng)的基本工作原理，能達到用信息化技術教學的要求。

（3）技術技能操作。①能操作不同類型的教育媒體：了解多媒體信息系統(tǒng)的組成，對各個設備能進行安裝與使用，可以熟練操作相關設備并進行有效教學。②能利用現代教學手段創(chuàng)新教學過程：管理、獲取或開發(fā)教學資源，并在教學過程中合理使用，能將有效的信息資源與相關課程進行整合，提高教學效果。③能利用教育技術手段創(chuàng)設不同的教學環(huán)境：能夠快速選擇媒體并恰當使用，對各種軟硬件環(huán)境非常熟悉，可以隨時根據教學環(huán)境需求選擇輔助軟件；能有效使用信息技術創(chuàng)設有利于教學的學習環(huán)境。

（4）信息化教學能力。①教學設計中使用現代化的信息技術：基于基本理論并融合信息技術，創(chuàng)新教學設計過程，使得教學過程中涉及的相關要素合理轉化為信息技術的表現。②將信息化手段引入教學活動中：教師需要更新思想、轉變觀念、調整角色，在教學中體現信息化手段，能合理使用相關的教學模式，促進教學效果的提升。③引入信息化教學評價，能對比傳統(tǒng)教學并進行反思；明確如何進行信息化教學評價，掌握相關的理論知識，養(yǎng)成良好的教學效果評價，并及時對信息化技術的使用進行總結與反思；能利用信息化手段對學生的學習效果進行評價；可以及時收集反饋信息，并能正確分析，優(yōu)化調整教學方法。

2.提高層次

（1）教師成為學生信息技術應用的引領和示范者。①展示熟練的技術技能和對新技術學習的主動性。②示范利用多樣化的媒體與學生、同事進行多種形式的交流。③示范利用信息化工具與學生、同事及其他成員進行協(xié)作，以激發(fā)學生合作意識，促進創(chuàng)新能力的發(fā)展。④示范和促進已有的和新興的信息化工具的有效使用，并對信息資源進行查找、分析和評價，從而對研究和學習提供支持。

（2）設計和推動信息時代的學習體驗和評估。①設計或改編融入信息化工具和資源的學習體驗，以提升學生的學習新鮮感、積極性和創(chuàng)造性。②開發(fā)基于信息技術支持的個性化學習環(huán)境，制定個性化的學習活動以滿足學生多樣化的學習風格，滿足學生促進自主發(fā)展的需要。③針對學習內容和評價標準，利用信息技術為學生提供多角度的形成性評價和總結性評價，并利用評估結果反饋學習和教學情況。

（3）促進和激發(fā)學生以及教師的自我學習和創(chuàng)造性。①支持、促進并示范有創(chuàng)造性的、創(chuàng)新性的思想和創(chuàng)新能力。②促進學生利用信息工具進行反思，使學生在不斷反思中獲得成長。③鼓勵學生參與探索現實生活中存在的問題，并運用信息化的工具和資源解決這些問題。④不斷創(chuàng)新教學手段：根據信息化教學的效果，能進行科研，提出合理的改進措施，并應用到教學過程中，對教育技術進行創(chuàng)新。

四、小結

教育技術能力是高職院校教師專業(yè)發(fā)展與成長的助推器，對教師教育技術能力標準進行清晰的分析，不僅能更有效地培養(yǎng)教師的教育技術能力，而且能更好地促進教學改革，服務于教育。上述這個標準還十分粗糙，但可以起到拋磚引玉的作用，希望更多的高職院校教師關注此問題，不斷完善標準，使得教育技術能力的培養(yǎng)成為高職教師專業(yè)成長中必不可少的內容。

參考文獻：

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［關鍵詞］ ERP； 會計電算化； 教學體系； 重構

［中圖分類號］ G642 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）15- 0128- 02

隨著企業(yè)對信息化管理認識不斷加深，以ERP（企業(yè)資源計劃）為代表的管理信息系統(tǒng)的普及率越來越高，因此信息化人才的培養(yǎng)愈發(fā)緊迫。會計信息系統(tǒng)是ERP的核心部分，高職會計電算化教育承擔會計信息化人才培養(yǎng)的重任，卻難以適應以ERP為代表的企業(yè)信息化管理發(fā)展的要求，畢業(yè)生進入到企業(yè)中普遍感覺到難以適應企業(yè)要求，信息化人才培養(yǎng)存在嚴重的瓶頸。因此，為適應ERP時代要求，為企業(yè)培養(yǎng)高素質的會計信息化人才，高職會計電算化教學必須在掌握高等職業(yè)教育特點和會計電算化教育教學規(guī)律的基礎上，結合當前信息化、網絡化的會計技術環(huán)境，向深度和廣度方向發(fā)展，重新構建能適應ERP環(huán)境的會計電算化教學體系。

1 當前高職會計電算化教學難以適應ERP時代要求

高職會計電算化教學依然側重核算型會計人才的培養(yǎng)，難以適應ERP時代的要求，主要表現在：

1．1 忽視ERP對會計電算化教學的影響，課程設置不合理

（1） 教學目標定位不準確。眾多院校的會計電算化教學大綱或課程標準將課程培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)學生通用財務軟件操作技能，側重財務軟件操作的教學，體現電算化較之手工核算的效率優(yōu)點，應該說這種目標定位與電算化早期發(fā)展階段是相適應的。但隨著信息技術的不斷進步和提高，會計電算化發(fā)展已步入網絡化、信息化時代，原有的單一核算型軟件已發(fā)展為功能強大、結構復雜的企業(yè)管理信息系統(tǒng)，即以會計電算化系統(tǒng)為核心，強化財務決策支持功能，實現物流、資金流和信息流管理的一體化的ERP系統(tǒng)。有些院校教學目標的制定沒有考慮ERP 發(fā)展對電算化的影響，多年不變，甚至直接照搬其他院校。顯然這種教學目標定位滯后，因此，應該重新定位ERP環(huán)境下會計電算化的教學目標。

（2） 與其他課程的銜接不合理。會計電算化課程是一門融合了會計學科、計算機學科等多學科知識的一門綜合性和實踐性很強的課程，因此開設該課程應注意其與相關課程的聯(lián)系，但很多學校開設時沒有充分考慮這種客觀存在的聯(lián)系，如把課程作為軟件培訓課，在財務會計等課程前開設等。

（3） 教學內容單一。受資金條件制約，為節(jié)約成本，部分學校未購買和使用ERP系統(tǒng)，還是采用原有的單一財務軟件進行教學，因此教學內容仍然是單一化的核算型軟件的學習。即使有些院校配備了ERP系統(tǒng)，但使用率并不高，教師在授課時，仍然只是教授財務模塊，對于供應鏈管理等其他模塊未涉及，而且在教學的過程中一味強調幾種主流軟件的操作，對基本理論不作系統(tǒng)講解，造成學生對會計信息系統(tǒng)認識模糊，不能了解系統(tǒng)的全貌，更談不上深入應用了，使學生在實際工作中上手不快，如果遇到企業(yè)使用的是未學習過的軟件則束手無策。

（4） 缺乏適用性強的教材。目前，高職會計電算化的教材很多，但幾乎存在兩個極端：一種是純理論介紹，只介紹電算化的基本理論，缺乏與軟件配套的操作內容；另一種是軟件操作手冊的翻版，以某種軟件為藍本介紹操作過程，對電算化原理不做介紹，對操作步驟不做解釋等。而且多數教材不是基于ERP系統(tǒng)的角度編排的，因此適應性不強，難以適應教學要求。

1．2 教學方法落后

多數學校會計電算化的教學方法較為傳統(tǒng)，理論課在教室上，教師講學生不停地記；實踐課則在機房教師邊操作邊講解，學生則忙于記筆記和操作，根本就無暇顧及老師講的是什么，教與學脫節(jié)，一堂課下來老師和學生都很累，但效果并不好。ERP環(huán)境下會計信息系統(tǒng)已不再是一個獨立的系統(tǒng)， 而是企業(yè)管理信息系統(tǒng)中一個有機的組成部分，會計電算化呈現出內容多元化、業(yè)務流程及軟件功能復雜化的特點，如果仍然采用傳統(tǒng)教學模式，不創(chuàng)新教學方法，可能無法使學生明白其中的道理并難以適應實際工作崗位的需要。

1．3 師資力量較為薄弱，隊伍中缺乏專業(yè)人員

高職從事會計電算化教學的教師主要有兩類：一類是從各院校專業(yè)畢業(yè)直接上崗的信息管理或會計專業(yè)教師，這類教師對ERP認識很深刻，理論豐富，但缺乏實踐經驗；還有一類是來自企業(yè)一線的業(yè)務骨干，操作熟練，經驗豐富，但對于電算化的基本原理等缺乏系統(tǒng)性認識。會計電算化是跨學科的綜合性強的學科，要求教師是復合型專業(yè)化人才，既有較深厚的理論知識又有較豐富的實踐經驗，顯然，目前的師資力量影響了教學質量的提高。

1．4 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱，難以達到提高技能的目的

（1） 實踐教學只做賬務處理。會計電算化實踐課將一些簡單的手工會計搬到財務軟件中， 學生只是進行一些基本數據的輸入工作， 并沒有真正了解到會計電算化工作及企業(yè)財務管理工作。在ERP環(huán)境下，以前財務軟件的功能已經整合到 ERP 軟件中了， 而 ERP 軟件的功能涵蓋了企業(yè)管理的全過程， 這就使以前只練習財務處理方面的功能達不到令人滿意的效果， 使學生感受不到 ERP給企業(yè)管理包括財務管理帶來的巨大變化， 會對學生日后走上電算化工作崗位造成不利影響。

（2） 校內學習與校外實習割裂開來。表現在學生僅限于實驗室進行模擬操作，沒有深入到實際工作中去，部分學校不能在仿真的實際環(huán)境下模擬訓練，不能分角色進行操作，造成學生對企業(yè)內部信息流轉沒有直觀的感受。

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關鍵詞：關鍵字：Android；精品課程學習系統(tǒng)；通信技術

中圖分類號：TP39    文獻標識碼：A     文章編號：

    1．引言

    廣州市司法職業(yè)學校隸屬于廣州市教育局，是全國最早創(chuàng)建的五所法律中等專業(yè)學校之一。為了提高學?，F代化教學的建設水平，學校更新教育管理理念，利用先進的網絡技術、通信技術、計算機技術，在先進的、高性能的新一代信息基礎設施之上，構建我校法律事務、社區(qū)法律服務、保安三個示范專業(yè)公共課程的精品課程資源以及虛擬仿真實訓軟件系統(tǒng)。傳統(tǒng)的精品課程資源都是要通過計算機才能訪問的，如果離開了計算機，課程的學習就無法進行。為了解決這個問題，筆者提出了利用Android平臺，通過移動手機來訪問精品課程學習資源，這樣可以在很大程度上提高學生學習的自主性和靈活性。

    1.1 學校精品課程的建設現狀

    任何教學資源信息化的建設，必然涉及到課程教學資源的開發(fā)、共享和管理。法學基礎理論與實務、憲法基本理論與實務、刑法基本理論與實務、民法基本理論與實務等課程作為我校法律事務、社區(qū)法律服務、保安三個示范專業(yè)的公共基礎課，是學習人數最多，使用范圍最廣的。目前我校教學資源信息化建設，就是以示范專業(yè)公共課程為重點，采用先進的多媒體交互技術手段，建成了網絡精品課程以及課程資源庫，實現學生通過校園網絡，隨時可進行專業(yè)課程的交互學習；教師可通過課程資源庫進行備課，通過多種檢索方式，采用星樹圖展示課程的知識結構和教學媒體文件。目前由校內自主開發(fā)的精品課程已達140余課時，師生反應教學效果好。

    1.2  Android平臺的選用

    Android操作系統(tǒng)是Google推出的一個完整、開放的手機平臺。Android 支持wifi、WebKit 瀏覽器，擁有pushmail、Google等眾多網絡應用。另外，由于Android操作系統(tǒng)是開源的，所有廠商和個人都可以在其基礎上進行開發(fā)，開發(fā)商推出的Android設備。

    （1） HttpURLConnection

    在HTTP通信中主要有兩種訪問的方式，一種是POST；另一種是GET的請求方式。GET可以獲得靜態(tài)頁面，也可以把參數放在URL字符串后面，傳遞給服務器。而POST方法的參數是放在HTTP請求中。部分實現代碼如下所示：

URL url = new URL ("192.168.1.10:8088?par=123456");

HttpURLConnection urlConn= (HttpURLConnection) url.openConnection ();

InputStreamReader in = new InputStreamReader (urlConn.getInputStream ());

//接下來對輸入流進行處理。

    （2） Apache HTTP客戶端

    使用Apache提供的HttpClient接口可以進行HTTP操作。在Servlet編程中可以通過HttpServletRequest和HttpServletResponse來表示請求與響應。Apache HTTP客戶端對請求與響應進行封裝，根據請求方法的不同，得到HttpGet和HttpPost兩個對象，響應對象是HttpResponse，使用DefaultHttpClient執(zhí)行請求獲得響應。部分實現代碼如下所示：

String urlstr = "192.168.1.10:8088/servlet/LoginServlet";

Htt pPost Request = new HttpPost (urlstr);

    2.4  通信數據加解密算法

    為了加強手機訪問數據的安全性，在精品課程學習系統(tǒng)的通信過程中采用了AES的加密算法，AES 算法具很高的隨機性，很強的擴散性能和抵抗分析攻擊能力強。實現AES 算法的程序對手機處理器內存等硬件的要求很低，所以這個算法可以廣泛在Android 系統(tǒng)的智能手機上應用，并且可以很大程度可以保證手機用戶的賬號和資金等方面的安全[6]。

    3． 總結

    我校以移動學習為目的所開發(fā)的精品課程學習系統(tǒng)，對于學校教學資源信息化建設提出了新的內容和研究課題，同時對于幫助學生從更多渠道獲取學習信息具有非常重要的意義。移動學習是一個充滿活力、孕育希望的研究領域，如何讓移動學習更好地為教學服務，是值得我們廣大教育者深思的問題。此外，移動產品中大多數都是集成游戲軟件，給人們提供娛樂的資源，而對于學習資源則相對較少。希望以后國家教育部門能在此領域給予更多的立項，大力提倡移動學習，讓技術為學習服務，開發(fā)出更多有利于學習的資源。

參考文獻

[1]林永興 李曉蕾.基于Android的校園助手手機應用程序的研究與設計[J].硅谷.2012年3期.

[2]劉必剛.Android通信模塊的設計與優(yōu)化[D]. 武漢理工大學.2010年5月.

[3]董思博.基于Android平臺的通信系統(tǒng)設計與實現[J].科技傳播.2011年4期.

[4]黃星文.基于Android的手機通訊協(xié)議應用研究與實現[D].蘭州大學.2010年4月.

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教育技術學專業(yè)課程有什么 1、通識教育課程

通識教育課程主要包括思想政治理論課程、大學外語、計算機基礎與應用、大學體育、文化素質教育課程、創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導課程等，旨在提升學生的基本知識素養(yǎng)、科學與人文素養(yǎng)、道德品質和身心素質。

2、專業(yè)基礎課程

專業(yè)基礎課程主要包括教育學原理、教育研究方法、中國教育史、外國教育史、課程與教學論、普通心理學、教育心理學、發(fā)展心理學、現代教育技術、特殊教育概論等。

3、專業(yè)方向課程

各高校可根據培養(yǎng)目標確定專業(yè)方向課程，教學內容應涵蓋業(yè)務方面核心知識點，如教育技術學導論、教學設計、信息技術教育應用、教學技術與媒體、學習科學與技術、教育技術學研究方法等。

教育技術學專業(yè)就業(yè)前景 隨著教育內容的復雜化和信息技術的迅速發(fā)展，現代教育對多媒體教學提出了要求，教學過程追求感染力和靈活性，追求在視覺和聽覺中獲取知識。隨著各地都在擴大高中招生規(guī)模，爭創(chuàng)現代化教學設施，紛紛設立語音室、計算機室、電教室、多媒體教室等，而現有在職的老教師對這些新技術都很陌生，各類中小學對教育技術人才的需求量也相應增加。教育技術學成為教育學科的后起之秀，就業(yè)趨勢逐年看好。

不過專業(yè)能力不好的畢業(yè)生進學校的工作內容主要就是教學和管理機房。由于該專業(yè)實踐動手能力較強，科技含量比較高，很多畢業(yè)生不愿意當教師的可以改行去電臺、電視臺、計算機軟硬件公司等。畢業(yè)生可選擇的行業(yè)幅面寬，就業(yè)單位除了考察專業(yè)基礎知識外還會重點考察計算機水平，特別是實際操作水平，所以，那些圖像處理技術過硬、計算機軟件技術過硬的有真本事的畢業(yè)生，獲得高薪也并不難。

拓展閱讀：教育技術學專業(yè)培養(yǎng)要求

本專業(yè)學生主要學習教育技術學方面的基本理論和基本知識，接受學習資源和學習過程的設計、開發(fā)、運用、管理和評價等方面的基本訓練，掌握新技術教育應用方面的基本能力。

1、理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統(tǒng)科學理論知識等。

2、技術基礎知識：包括試聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通信和網絡技術、人工智能和虛擬現實技術等。

3、基本理論知識：包括視聽媒體理論、程序教學理論、教學設計理論、知識管理理論、教學評價、教學管理等方面的知識。

4、專業(yè)基礎知識：包括計算機基礎知識、數據庫原理、數據結構、程序設計、數字電子技術、數字影視技術、音樂和美術的基礎知識等。

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【關鍵詞】高職 會計信息化 課程建設 創(chuàng)新

新時期，高校會計專業(yè)如何培養(yǎng)適應社會需求的復合型會計信息化人才，長期以來是會計教育界研究和探索的關鍵問題。因為只有創(chuàng)新，才能發(fā)展；只有創(chuàng)新高職會計信息化課程建設，才能有助于滿足適應社會需求的復合型會計信息化人才培養(yǎng)。

一、會計信息化課程目標的創(chuàng)新

會計信息化課程目標應從上述會計職業(yè)角色的實務需求出發(fā)，以將學生培養(yǎng)成未來會計信息化系統(tǒng)使用者、維護者和實施咨詢者為方向指引。因此，會計信息化課程教學目標定位從會計專業(yè)學生畢業(yè)后的實務應用中所扮演的使用者、維護者、實施咨詢者職業(yè)角色出發(fā)，將會計信息化課程的教學目標設定為：掌握與會計信息化有關理論知識體系，重點培養(yǎng)學生為履行職業(yè)角色實務應用中所需要的實踐工作能力，具有發(fā)現問題、分析問題并有效解決問題的能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。

二、會計信息化課程體系的創(chuàng)新

適應新時期會計職業(yè)角色需求的會計信息化課程體系應體現實務化、職業(yè)化、復合化的特色。使用者、維護者和實施咨詢者職業(yè)角色需要學習的內容。會計信息化課程內容的設計應緊o圍繞會計職業(yè)角色應用需求，根據會計職業(yè)角色的知識和技能需求來安排課程內容。主要包括：信息技術在會計中應用的背景、相關理論、企業(yè)經營過程中會計信息化日常應用、會計信息化系統(tǒng)的維護、會計信息化系統(tǒng)的實施。

三、會計信息化課程教材的創(chuàng)新

會計信息化課程實踐性較強，知識的更新快，教材內容需有一定前瞻性，院校教師和科研人員在理論研究、教育教學方面具有豐富經驗，專業(yè)管理軟件公司在實踐方面熟悉企業(yè)應用需求優(yōu)勢，教材由院校教師和管理軟件公司技術人員、有關科研人員共同合作編寫，既保證了內容系統(tǒng)性及適用性，又能體現出實用性，前瞻性和創(chuàng)新性。；教學層次應注重內容上的增減變化，注重基礎，突出適用，增加彈性，重實務，重練習，重能力；向學生提供以學科課程為中心，統(tǒng)合多媒體、多形態(tài)、多層次的立體化教學資源，包括主教材、實訓教材、學習指導和試題庫等組成，具體由教師輔導、電子教案、案例庫、文字教材、網絡課程、試題庫、實訓指導、工具軟件、教學支撐環(huán)境等部分有機構成。以學生的學習為本，調動教與學各方面積極性，有利于學生素質教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、會計信息化教學過程的創(chuàng)新

（一）“教”與“學”的創(chuàng)新

教師要為學習者提供趣味性且深刻的學習體驗。該學習模式要求我們關注“教什么以及如何教”，對應人們需要知道什么、如何學習、何時在何處學習，以及誰需要學習這一系列的問題。它將最新的技術應用到學習中，來賦予所有學習者學習的權力，并激發(fā)、啟迪他們。它借助技術的優(yōu)勢為學習者提供個性化的學習，從而取代了“一刀切式”的課程、教學節(jié)奏和教學實踐。

（二）信息化的教學手段

傳統(tǒng)的教學手段是“粉筆+黑板”，計算機只是作為一種輔助教學手段。在信息化要求下，計算機教學將轉變成主要教學手段，而“黑板+粉筆”的教學手段將成為輔助教學手段。教師可以將教學內容制作成幻燈片進行計算機輔助教學或利用多媒體與網絡等信息技術進行多媒體網絡教學，直觀、形象地展示教學內容，使所講授的知識變得聲像并茂、直觀易懂、生動豐富，提高學生的學習興趣，讓學生學會從眾多的信息中提煉出自己所需要的信息，提高學生學習的積極性與主動性，最終得以提高教學效果與教學質量。

（三）豐富多彩的教學方法

會計信息化教學不僅要進行會計信息化環(huán)境下會計理論知識的講解，而且要加強會計核算的具體操作技能教學和計算機在管理中的應用教學。因此，在教學過程中應理論聯(lián)系實踐，避免紙上談兵。理論知識的講授可以采用案例教學法、在線教學法、虛擬現實教學法、遠程教學法和游戲教學法等，增強學生對知識的渴望和索取之情。同時，應大膽地走出去和引進來，追求課堂教學與社會實際的緊密結合，引入企業(yè)實際的會計信息化和管理的實務案例，努力挖掘學生的能力極限，形成互動、活躍的課堂教學氛圍。

五、會計信息化考核方式的創(chuàng)新

教師要采用新的、科學的方式來測量真正重要的內容，在還有時間改善學生學習的時候找出他們在學習過程中的優(yōu)勢和不足，并讓更多的相關人員參與到設計、實施和使用評價的過程中來。在所有這些活動中，技術化的評價能夠為有效的決策提供相關的數據。這些決策的出發(fā)點在于考慮對于每一個學生來說，最好的學習是什么樣的，以及如何持續(xù)改善我們的整個教育系統(tǒng)。

信息化條件下的會計知識可以分為兩類：一類是有唯一答案，如基礎理論等；另一類是沒有唯一答案的，如基本理論的運用以及決策等。對于考試題目，前者可以通過試題庫的形式固定下來，檢測學生的基本知識和基本技能的把握程度；后者由教師聯(lián)系實際出題檢測，考核學生的能動性。當然，考試不是檢查學習情況的唯一方法。會計學科的技術性特征要求必須更加重視實際操作能力和實踐運用能力的考核。這種考核可以從學生的實驗態(tài)度、動手能力及實驗心得體會方面來進行。實際操作與運用方面的考核在總成績中的比例為50%比較適宜?；蛘甙牙碚摮煽兒蛯嶒灣煽冞M行分離，理論成績考核采用百分制，實驗成績采用優(yōu)、良、中、合格和不合格來進行評定。

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高職學生具有動手、模仿能力強、但專注學習的能力較差的特點，采用信息化教學能有效地提高高職的教學質量。什么是信息化教學？怎樣才能提高教師的信息化教學能力？本文從三個方面闡述了信息化教學地要求，從構建主義理論、信息技術的應用、、創(chuàng)設學習情境、合作學習四個方面研究了高職教師應具有信息化教學能力。

關鍵詞:

信息化教學；高職；信息化

1.高職課堂信息化教學的內涵

所謂信息化教學就是指以現代教學理念和現代教學方法為指導，在教學理念、教學設計與教學實施過程中教育者和學習者均借助現代教育媒體、教育信息資源和方法進行的雙邊活動,它既是師生運用現代教育媒體進行的教學活動，也是基于信息技術在師生間開展的教學活動。它具有數字化、形象化、網絡化、可視化等特征。課堂信息化教學的內涵主要包括以下兩個方面：第一.在整個教學過程中以信息技術為主要支撐，改變傳統(tǒng)教學手段，采用多樣化的教學內容展示形式貫穿于整個課堂教學；第二.課堂信息化教學是依據現代教學理念和教育理論，全方位地改造教學實施過程，突出學生的主體地位，提高教學效率。

2.推行信息化教學有政策支持

2010-2020綱要明確指出到2020年：“要全面提升職業(yè)院校信息化水平，主要維度為：寬帶網絡接入、數字化技能教室、仿真實訓室等數字化環(huán)境、場所覆蓋面；職業(yè)教育數字資源數量與質量滿意度及網絡教學平臺覆蓋面；職業(yè)教育實踐教學水平顯著提升，主要維度為：虛擬實訓軟件數量和應用滿意度及專業(yè)覆蓋面；虛擬仿真實訓教學軟件”。

3.課堂信息化教學資源的要求

采用信息化技術實施課程教學能有效地提高教學質量，首先,教學素材資源s要能在實施教學的信息技術設備上使用；其次教學資源必須有聲、文、圖、動畫、實例等多種形式，使信息化課堂更豐富，刺激學習者的感官，提高教學質量；信息化教學的資源必段具有開放性和和增改性，學習者與實施者能及時地在網絡上學習與更新，能實時性地在網上交流。

4.高職教師實施課信息化教學的要求

高職教師能較好地實施課堂信息化教學，應該重視以下二個方面：第一，高職教師必須具有較強的信息技術的應用能力。高職教師應具有熟練運用現代信息技術優(yōu)化課堂教學的能力；能通過多種途徑獲取數字教育資源的能力；應具備信息道德與信息安全意識，能夠以身示范的能力；具有熟練運用仿真教學軟件在實訓室在進行為學生進行技能實訓的能力。第二，高職教師應全面了解信息化教學設計的具體要求。高等職業(yè)院校的教師應該能夠依據專業(yè)崗位要求、課程標準、學生特征和課程實施的技術條件，運用信息技術培養(yǎng)高職學生綜合技能；選用恰當的教學方法，設計出培養(yǎng)學生自主探究學習的信息化教學過程；正確使用技術資源，為學生提供豐富的學習機會和個性化學習體驗；設計學習情境，制訂學習策略，設計預見問題并針對問題制訂解決方案。

5.高職教學信息化教學設計能力構建

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摘要：教育信息化的是教育發(fā)展的必然趨勢，要促進教育信息化的持續(xù)發(fā)展，加強對未來教師即在校師范生的教育技術能力培養(yǎng)就具有特別重要的意義。本文從教育信息化建設和教師專業(yè)化發(fā)展對教師的要求出發(fā)，在文獻研究和訪談調查的基礎上，對當前師范生的教育技術能力培養(yǎng)的現狀進行了較為全面的分析，嘗試提出了從三個層次對師范生教育技術能力的培養(yǎng)方案，以期促進未來人民教師教育技術能力的提高和教育信息化的健康發(fā)展。

關鍵字：教育信息化 師范生 教育技術能力

[中圖分類號]G650

[文獻標識碼]A

一、問題的提出

從教育信息建設的角度看，教育信息化不僅對轉變教育觀念，促進教學改革，加快教育發(fā)展和管理手段的現代化具有積極作用，而且對深化基礎教育改革，培養(yǎng)“面向現代化，面向世界，面向未來”的創(chuàng)新人才更具深遠的意義。教師教育技術能力的培養(yǎng)既是教育信息化的組成部分，又是推動教育信息化的重要力量，提高中小學教師的教育技術能力是教師教育信息化的重要內容。

從教師專業(yè)化發(fā)展來看，作為未來的教師群體――在校師范生――的教育技術能力的培養(yǎng)，對教師專業(yè)化的發(fā)展和基礎教育信息化建設也密切相關。沒有師范教育質量的改善與提高，就不會有教師質量的提高，也就談不上教育質量的提高，教師專業(yè)化也就是空談。

師范生的存在是以其獨特的師范性而存在的。信息化融入到教學領域之后，豐富了師范性的內涵，這就要求師范生的培養(yǎng)要加入信息化的內容。但當前師范大學生的教育技術能力培養(yǎng)不得其門而入，研究教師教育、教師專業(yè)發(fā)展的文獻以及專家學者對高校師范生培養(yǎng)的理論指導也相當缺乏，形成了教師專業(yè)化的瓶頸，不適應教育信息化對師范生的要求。因此，加強師范生的教育技術能力教育，完善他們的信息素養(yǎng)，提高他們運用信息技術駕馭課堂的能力，迫在眉睫。

二、信息化環(huán)境下教育技術能力的內涵

AECT教育技術94定義指出：“教育技術是指為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論與實踐”該定義指出了教育技術是理論和實踐的有機結合體：而AECT教育技術05定義指出：“教育技術是指通過創(chuàng)建、運用和管理適當的技術過程和資源來促進學習和提升績效的研究和符合職業(yè)道德規(guī)范實踐”，該定義在新的環(huán)境下指出教育技術還要與態(tài)度、職業(yè)道德規(guī)范相關。這與2004年12月15號國家教育部頒布的《中小學教師教育技術能力標準(試行)》中四個層次的劃分：意識與態(tài)度，知識與技能、應用與創(chuàng)新和社會責任等相一致。

因此可以把教育技術能力的內涵以下幾個方面。意識與態(tài)度，即能從教學角度認識到教育技術的重要性及其價值所在，一方面需要形成一種將教育技術應用與教學設計、教學資源、教學活動、教學評價等方面的意識與態(tài)度，另外一方面要能夠形成一種不斷學習技術與方法、促進專業(yè)發(fā)展和個人發(fā)展的意識與態(tài)度：知識與技能，即理解掌握應用教育技術所必須的教育理論與觀念、信息技術知識與技能、教學設計方法、資源選擇與開發(fā)的技術與方法、教學應用的模式與結構、教學評價的技術與方法、教學科研的方法等教育技術基本知識與技能；應用與創(chuàng)新，即能夠開展教學環(huán)境的設計與管理、教學活動的設計與管理，教學資源的設計、開發(fā)與管理、教學評價活動的設計與實施、教學科研活動等，以及能應用技術與同事、家長、學生、管理人員、技術人員就教學、科研、管理等各個方面開展的合作與交流；社會責任，即能從社會責任角度促進學生在利用技術、資源方面能夠全面，公平、健康，安全、規(guī)范地成長。

教育技術能力內涵，構成了對師范生教育技術能力教育的基本框架，也體現了師范生的師范特性。因此，師范生教育技術能力的培養(yǎng)要以教育技術能力的內涵為框架，發(fā)揮教育技術學的學科優(yōu)勢，從學校、教師、教學內容、教學策略、師范生的自身特點等方面，進行合理的教學設計，促進師范生教育技術能力的提升。能使師范生在畢業(yè)后，迅速的適應到信息化的教學中來。

三、信息化環(huán)境下師范生教育技術能力培養(yǎng)的思考

(一)師范生教育技術能力及培養(yǎng)現狀

從師范生教育技術能力的現狀來看，他們對教育技術的重要性及價值的認識方面與教師專業(yè)化的要求有很大距離。西南師范大學的調查顯示：只有18，9％的學生曾經學習過教育技術的相關知識，59.5％的學生只“聽說過，但沒有具體了解”，還有21.6％的學生根本就“沒有聽說過”這說明教育技術在師范院校的開展不夠廣泛，沒有將有效的教育技術環(huán)境和資源應用在每一個師范生身上。教育技術知識、技能、應用是師范生教育技術能力的核心內容，調查結果也表明，當前師范生最希望學習的教育技術的相關內容是多媒體素材制作、多媒體課件制作、教學設計的理論與方法、網絡技術在教育中的應用等方面，這說明這些方面的理論與技術是師范生身上最缺乏、最需求的方面。在師范院校重視和開展師范生教育技術能力教育迫在眉睫，否則師范教育根本無法滿足信息化社會對教育的需求。

作為培養(yǎng)師范生的師范院校要體現師范生的師范性。師范性是指體現出與教師職業(yè)活動直接有關的道德素養(yǎng)、知識、技能與能力，如教師職業(yè)道德、教育理論知識、教育教學技能、教育教學能力與組織管理能力等方面的水平與要求。它在不同的時代有著不同的內涵，在教育信息化環(huán)境下，師范性的內涵更加豐富，這就要求轉變觀念，增加師范性的課程，提高師范生的素質。如通行多年的老三門：教育學、心理學、學科教學法，迫切需要加入信息時代的內容。面對信息化教育的到來，自二十世紀90年代以來，大多數師范院校都開設了《現代教育技術學》通選課程，到現在真正開展起來的卻很少。不同地區(qū)、不同條件的師范院校開展具有現代氣息的“師范性”課程的層次也有很大差別，有的限額選修、有的限專業(yè)選修、有的只是表面的開展，沒有從根本上滿足教育信息化對師范生素質的需求。

(二)探索信息化環(huán)境下師范生教育技術能力培養(yǎng)措施

從師范生教育技術能力及培養(yǎng)現狀可以看出，要切實提高在校師范生的教育技術能力以適應教育信息化的發(fā)展要求，就必須從更深層面進行分析和思考，探索和提出信息化環(huán)境下開展對師范生進行教育技術能力培養(yǎng)的途徑和措施。

教育技術的普及不僅僅是手段和方法的運用，更重要的是教育思想、教育觀念的轉變。只有在正確的教育思想、觀念指引下，才有可能把技術有效地運用到學科教學中去，才能使教師的專業(yè)技能水平迅速提升，從而可以極大地提等三個層次展開。

第一層次是教育技術教育基本理論

和思想的教育。因為理論的教學起著基本的導向作用，是師范生在思想上轉變和提高的前提，也是技術在教育中靈活運用和創(chuàng)新的源泉。所以，學校首先要對師范生進行導向教育，在培養(yǎng)目標上面將其凸顯出來，引起他們學習教育技術基本理論的愿望和興趣，教師要善于運用各種教學方法和理念把學生引入教學活動中來。

在具體做法上，首先學校要對師范性課程的設置進行必要調整，擴大原有教育學、現在教育技術、心理學、學科教學論等課程的內涵，將現代教育技術與教育改革，信息技術與課程整合的思想與方法，教學設計，協(xié)作學習理論與方法，學習理論，教學過程及模式論，現代教育評價理論與方法整合這些學科中來，合理分配不同專業(yè)背景的教師，對文、理科進行有所側重的教學：其次，由于理論知識所涉及的學科范圍較廣，不同的流派的觀點和應用對象有所不同，教師要根據課程的需求將小組寫作學習、研究性學習和基于問題的學習整合到教學中去，把各個學習這都調動起來，參與期中，把枯燥的理論課堂活躍起來，轉變師范生的觀念，促使他們的教育理念、學習理念、教育方式、學習方式發(fā)生根本的轉變，適應信息化環(huán)境下教育教學改革的需要，將師范生引到教師專業(yè)化的道路上來。

第二個層次就是技能與方法的教學。這里的技術不但指有形的物化技術，還包括無形的智能技術。所以在這一層次中涉及兩個方面：

一方面是教育物化技術手段和方法的使用，不但包括老技術媒體的使用，還有現代信息技術工具軟件的使用，包括文字處理軟件(word等)、圖片處理軟件(Photoshop等)，課件制作軟件(HowerPoint，Dream ware，Author Ware等)，internet網絡運用。針對這一塊，學校需要為學習者提供相應的學習條件和環(huán)境，包括多媒體教室、計算機網絡教室以及校園網建設。由于這一塊內容比較繁多，要對有不同愛好、專長的學生進行分組分班，讓每個學生都有某一項的特長甚至精通。讓他們協(xié)作起來，共同參與到某一個網站或小項目的開發(fā)中來，學習者一直處于主體地位，在實踐中得到鍛煉和提高。

另一方面就是教學法、教學設計在具體的教學過程的實施方法和運用技能的培養(yǎng)，這是信息技術使用的重點和難點。這個層次的培養(yǎng)在實施中需要相當的師資和精力，一要有合適教材，這類教材需要大量的教學案例和具體操作過程，并有配套的實踐場所，比如微格教室：二是教師要有豐富的教學實踐經驗，以言傳身教，認真分析一些經典的教學設計的案例，然后讓學生分析、評價、教師總結，抓住要點消化吸收。當前教學設計的理論與實踐存在著脫節(jié)的情況，這一點是大家公認的。其主要原因在于有著深厚教育理論、先進教育理念的教育專家沒有深入教學實踐，還在于有著豐富教學實踐經驗的一線教師沒有新教育理論基礎，沒有系統(tǒng)的教學設計的方法和思路。這就要求一線教師和教育技術專家聯(lián)合起來，進行行動研究、合作研究，走向統(tǒng)一。

第三個層次是教育技術應用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。應用與創(chuàng)新就是將技術、理論與課堂有效的整合起來，實現信息技術與課程的有效整合?，F在，知識更新日新月異，教學手段多樣化，教學中的新問題層出不迭，教師必須具備發(fā)現、研究和解決教與學中的新問題的能力。教師即研究者，這是教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢，這就要求教師要能根據現場的教學，發(fā)現問題，設計環(huán)境、活動來研究問題，最終解決問題。

篇10

關鍵詞：精品課程；教學研究；教學模式；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）08-0220-02

一、引言

特種加工技術是指依靠聲、光、電、磁、化學、熱及其復合等的能量形式，使其施加于被加工材料的表面，通過一定的控制措施實現對零件的尺寸加工、形狀加工、表面改性、表面處理等的非傳統(tǒng)加工方法；是機械加工工藝的補充和延伸；是先進制造技術的重要組成部分。本課程所涉及的內容理論較深，學科交叉多，知識面廣，工藝更新快，學生學習難度較大。隨著現代化信息技術的發(fā)展和制造領域對人才需求的不斷增加，以前的教學方法和手段已經不能滿足發(fā)展的需要。為此，本文從課程定位、教學體系、教學內容、教學方法、實踐教學、網上互動平臺建設等方面著手，對“特種加工技術”精品課程建設進行了研究和探討，建立了一套獨具特色的現代化專業(yè)課程教學模式。

二、課程定位

為適應高等教育改革是需要，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》的精神，促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國，培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的各類型高質量工程技術人才，為國家走新型工業(yè)化發(fā)展道路、建設創(chuàng)新型國家和人才強國戰(zhàn)略服務。2010年我校作為山東省屬高校中唯一一所入圍“卓越計劃”的高校，機械設計制造及其自動化專業(yè)獲得立項支持?！疤胤N加工技術”課程是機械工程領域機械制造及其自動化專業(yè)的主干專業(yè)課程之一，是機械加工工藝的補充和延伸，是先進制造技術的重要組成部分。該門課程的定位和目標是培養(yǎng)掌握特種加工理論、加工工藝、工藝編程與操作的，符合當今制造業(yè)急需的，以數字化信息化技術推動下的“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的機電制造業(yè)復合型高素質技能型并具有一定開發(fā)能力的技術人才。

三、教學體系建設

“特種加工技術”課程的主要特點是多學科交叉、知識面寬（涉及聲、光、電、熱、磁、化學等方面），知識跨度大。其課程體系建設重點解決理論知識與實踐應用的有機結合，提高學生學習的主動性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)和提高學生的理論水平、工程實踐和應用能力。主要從以下幾個方面構建課程體系。

1.以理論為依據，以工程應用為背景，加強理論與實際的結合，培養(yǎng)學生的工程意識和實踐能力?！疤胤N加工技術”作為一門實踐性很強的專業(yè)課，是本科教育階段綜合性工程應用的教學環(huán)節(jié)，也是實現培養(yǎng)目標的重要途徑。為此，根據上述課程定位，結合當今制造業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，筆者在承擔多項國家級和省部級科研課題研究過程中，收集了大量國內外科研技術資料，探討本學科前沿知識，掌握了本專業(yè)范圍的許多新理論、新成果、新方法、新工藝，及時補充和更新教學內容。本著培養(yǎng)學生“三方面能力”，即綜合理解和運用機械工程基礎知識的能力，透徹理解特種加工的基本理論和基本應用的能力，結合具體工程實際解決和研發(fā)新加工方法的創(chuàng)新能力。落實“一方面素質”，即具備在制造業(yè)信息化技術、控制技術、傳感檢測技術推動下，機電一體化的復合型人才高素質的課程建設培養(yǎng)目標。以生動、形象、直觀、多樣化的教學方法和手段，使該課程基本知識的傳授，融科研與教學于一體，及時更新、充實教學內容，突出了理論與實際的緊密聯(lián)系。

2.強化實驗教學，提高學生的動手實踐能力。實驗教學作為實踐教學的重要組成部分，是課堂教學的重要補充和延伸。為了保證實驗教學質量，在實驗教學中，采用多元化的實驗教學模式，將創(chuàng)新能力、設計能力和動手能力的培養(yǎng)貫穿于實驗教學過程。具體做法是：設計實驗內容，既要保證學生掌握基本的理論知識，又要加強學生實踐能力和動手能力的培養(yǎng)，并且將零件加工方案的選擇、工藝路線的分析、加工工藝的制定、數控加工程序的編制以及實驗報告等有機結合起來，形成一套為培養(yǎng)學生機械加工方法的選擇和加工工藝的制定能力服務的完善的實驗教學體系，確立培養(yǎng)學生的工程實踐與創(chuàng)新設計能力為主線的教學目標。在安排實驗內容和編制實驗教學大綱過程中，需要根據各種特種加工設備目前在實際生產中的普及情況，結合學?，F有的實驗條件，對特種加工各類課程進行合理安排。

3.結合實習環(huán)節(jié)，拓寬學生視野。實驗課的開設讓學生現場感受到特種加工的奇特魅力和獨到效果。但實驗室里的加工實驗不是真正的生產，為了讓學生親身感受特種加工工藝在生產中的應用，在課程結束后安排一周的生產實習。在實習過程中，學生通過參觀和親身體驗，增長見識，擴大視野。對特種加工的工業(yè)化生產組織形式、產品類型、生產環(huán)境以及機床操作等有深入的了解。通過在工廠的實習，使學生全面了解和掌握特種加工在生產中的應用、工作環(huán)境以及產品的適應性，這對以后從事該方面的工作具有非常直接的指導意義。

4.畢業(yè)設計環(huán)節(jié)融入特種加工方面的研究和設計。畢業(yè)設計環(huán)節(jié)是學生大學四年最后的學習階段，最能鍛煉學生的綜合應用能力和獨立思考能力。在設計學生的畢業(yè)設計題目時，結合老師在特種加工方面的研究課題，使學生參與相關課題的研究。這樣既鞏固了特種加工知識，又掌握了該技術的實際應用。為學生以后的工作和學習打下堅實的基礎。

下頁的圖是運用現代化的教學手段建立的《特種加工技術》精品課程教學體系。

四、教學內容與教學方法

“特種加工技術”是當今制造業(yè)在數字信息化技術、控制技術、傳感檢測技術快速發(fā)展的推動下，機械工程領域中出現的現代先進制造技術和加工方法，給機械制造業(yè)帶來了深刻的變革，促進了制造業(yè)向更深更高層次發(fā)展。本著培養(yǎng)學生“三方面能力”，落實“一方面素質”的課程建設培養(yǎng)目標，其教學內容和方法主要從以下方面進行。理論教學與實踐教學結合，理論教學突出先進性、實用性和前沿性。在課堂教學上，強調理論與實踐的融合和知識之間的內在聯(lián)系。重視專業(yè)性較強的和相關的應用理論，突出理論的實用性，主要遵循如下原則。（1）應用性原則：理論教學以應用為目的，通過學以致用掌握基本概念和基本理論、強化應用為教學重點，加強工程素質、工程實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（2）整合性原則：打破原有的課程界限，突出各門課程的綜合性，體現了傳統(tǒng)工程技術、現代工程技術的融合，建立整合性內容課程。（3）先進性原則：針對當今國內外制造業(yè)發(fā)展的現狀，為了拓寬學生的知識面和激發(fā)學習興趣，增加現代技術含量，處理好傳統(tǒng)與現代教學內容的關系。改進教學方法，采用現代教學手段提高教學質量和效率。（4）“特種加工技術”課程有關的畢業(yè)設計突出綜合性，遵循一切理論教學為培養(yǎng)工程應用能力服務。課題來自生產一線和教師正在研究的課題；學生直接參與科研和實驗室建設，在老師的指導下進行設備改進和性能研發(fā)。畢業(yè)設計一人一題。對實驗進行了重新審核和研討，加大實驗改革力度，增加創(chuàng)新性實驗，提高學生的學習興趣和學習積極性。采用多媒體教學，增加案例解析，加強實踐性環(huán)節(jié)教學，讓學生到實訓基地進行訓練，增加對課堂知識的理解和掌握。

五、實踐教學

實踐教學主要從三方面入手。

1.實驗教學。我校實驗室建設力度很大，擁有符合特種加工試驗條件的一整套先進的試驗儀器和設備。如數控電火花成型加工機、數控電火花線切割加工機床、快速成型機、超聲加工機、數控激光加工機、五軸聯(lián)動數控加工中心、三座標測量儀等若干先進的加工試驗設備。

2.校內外實習實訓教學。我校工程實訓中心設備比較齊全、先進，給學生學習提供了比較好的工程實訓條件。通過與企業(yè)聯(lián)系與合作，建立了多處校外生產實習基地。每年分期分批帶領學生到企業(yè)實習，已形成“特種加工技術”課程良好的教學基礎支撐。

3.畢業(yè)設計環(huán)節(jié)。利用畢業(yè)實習與畢業(yè)設計，使學生了解畢業(yè)設計題目中相關技術的發(fā)展現狀，通過親自設計特種加工設備，參加教師的相關課題研究，加深對特種加工工藝的理解，提高學生的綜合應用能力和創(chuàng)新能力。

六、網上互動平臺建設

在學生課后自學學時內充分發(fā)揮網絡資源的優(yōu)勢，在學校信息化教學平臺上建立主講教師與學生網上交流、網上答疑、網絡授課等的互動平臺，同時積極發(fā)揮網絡課件和多媒體技術的優(yōu)勢，適當縮減面授學時，形成以授課、實驗、實習、網上互動、畢業(yè)設計綜合運用的多方位立體化的教學模式。

七、結語

經過多年的教學研究與實踐，特種加工技術精品課程建設取得了預期的效果，主要體現在如下方面。

1.學生的學習積極性明顯提高，基本理論知識的掌握更加扎實。通過教學改革，采用生動、形象、有趣的教學手段和啟發(fā)式、討論式的教學方法，將特種加工技術中涉及的聲、光、電、磁、化學、傳感、控制、計算機技術等應用于加工制造業(yè)，極大地激發(fā)和提高了學生的興趣和學習積極性，使他們對特種加工技術理論有了更加深入的理解和掌握。

2.學生分析和解決工程實際問題的能力有了長足的進步。精品課程的建設和教學方法的改革，提高了學生的動手能力和綜合應用能力，增強了學生的科技創(chuàng)新意識。在后續(xù)課程和畢業(yè)設計中，學生能較好地運用特種加工知識解決工程實際問題。

3.通過該精品課程的建設，使教師的教學、科研水平進一步提高，起到了教學相長的作用。教師相繼在各類期刊雜志上發(fā)表數篇教研教改論文，在國家級重要期刊上發(fā)表科研論文數十余篇。該項目的建設對培養(yǎng)學生的工程意識和創(chuàng)新能力發(fā)揮了重要作用。

參考文獻：