導(dǎo)語：如何才能寫好一篇大數(shù)據(jù)時代的利與弊，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù) 大學(xué)生 教育管理 趨利避害

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）15-0171-01

在信息和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)空前普及和空前提高的現(xiàn)下，“大數(shù)據(jù)”以海量的數(shù)據(jù)規(guī)模、快速的數(shù)據(jù)流轉(zhuǎn)和動態(tài)的數(shù)據(jù)體系、多樣的數(shù)據(jù)類型和巨大的數(shù)據(jù)價值，即人們常說的“四V”特征呈現(xiàn)于社會，影響到社會的各個方面。同樣，大數(shù)據(jù)使網(wǎng)絡(luò)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的必然內(nèi)容，大學(xué)校園已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)用戶最密集的區(qū)域，在校大學(xué)生包括與他們的學(xué)習(xí)生活聯(lián)系最為密切的大學(xué)教師無一例外地成為了最具有閱讀效率的網(wǎng)民。大數(shù)據(jù)閱讀讓大學(xué)生的思想活躍、視野開闊、生活理念更新、創(chuàng)新意識增強(qiáng)，為大學(xué)生加厚知識儲備、鍛造發(fā)揮才能、展示個性提供了一個自由和寬闊的載體與空間。大數(shù)據(jù)閱讀亦是一把雙刃劍，在給大學(xué)生帶來成長和發(fā)展的正效應(yīng)的同時，也帶來許多負(fù)面的影響，引發(fā)高校大學(xué)生教育管理必然要與時俱進(jìn)的思考以及趨利避害地采取有效對策。

一、乘勢而上，搭建有益于大學(xué)生教育管理的數(shù)據(jù)平臺

大數(shù)據(jù)環(huán)境是客觀的，在大學(xué)生教育管理中如何適應(yīng)大數(shù)據(jù)環(huán)境，因時制宜、趨利避害地利用大數(shù)據(jù)環(huán)境則是主觀的，高校應(yīng)通過有效措施搭建有益于大學(xué)生教育管理的數(shù)據(jù)平臺。

大數(shù)據(jù)所提供給大學(xué)生的閱讀信息是海量的，也是良莠不齊的，會同高校對大學(xué)生的教育管理的導(dǎo)向長生作用力和反作用力相向而行或摩擦碰撞的效果，因此不能自由放任大學(xué)生對大數(shù)據(jù)平臺的利用，高校必須積極行動起來，利用好自己的信息管理與信息系統(tǒng)，搭建有益于大學(xué)生教育管理的數(shù)據(jù)平臺。

搭建有益于大學(xué)生教育管理的數(shù)據(jù)平臺對于高校說來，就是要“協(xié)調(diào)并集成高校內(nèi)部諸如圖書館、后勤管理部門、教務(wù)處、科研處等與學(xué)生息息相關(guān)部門的信息平臺，組成一個全校范圍的學(xué)生教育管理工作的數(shù)據(jù)庫，以保證及時全面地收集、更新和共享所有學(xué)生的所有數(shù)據(jù)，充分挖掘數(shù)據(jù)價值，更加全面地掌握學(xué)生的各項情況”。唯有對學(xué)生的情況了解得細(xì)密準(zhǔn)確，才能進(jìn)一步加強(qiáng)高校對大學(xué)生給予管理的針對性和時效性。

二、培訓(xùn)師資，提高學(xué)生教育管理隊伍對大數(shù)據(jù)分析利用的能力

“工欲善其事，必先利其器”，在大數(shù)據(jù)社會背景下加強(qiáng)對大學(xué)生的教育管理，重要的是采取怎樣的對策，而對策中的師資對策又是最為關(guān)鍵的。

高校要加強(qiáng)對大學(xué)生教育管理隊伍的大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)利用能力的培養(yǎng)。大數(shù)據(jù)進(jìn)入社會，帶給社會生活方方面面的變化是史無前例的，同理，大數(shù)據(jù)進(jìn)入高校校園，帶給校園生活的變化是方方面面未有先例的，校園情況的變化帶給大學(xué)生教育管理者必須提高自身大數(shù)據(jù)思維、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)利用能力的緊迫感和現(xiàn)實感。從肩負(fù)大學(xué)生教育管理者責(zé)任教師的本身來說要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)履職盡責(zé)的需要。

三、堅實基礎(chǔ)，完善大學(xué)生教育管理的大數(shù)據(jù)規(guī)范

就高校在大學(xué)生教育管理中適應(yīng)大數(shù)據(jù)形勢需要所采取的對策來說，要從學(xué)校的內(nèi)部管理上打牢和堅實基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的采集，完善大學(xué)生教育管理的大數(shù)據(jù)規(guī)范。

目前高校相關(guān)學(xué)生的數(shù)據(jù)管理中系統(tǒng)性、精練性、準(zhǔn)確性、規(guī)范性都還欠缺，所采集的數(shù)據(jù)體量龐大且數(shù)出多門，出自于不同的需要又分屬于不同部門。對于學(xué)生這些龐大數(shù)據(jù)的采集，因為需要不同、要求不同、標(biāo)準(zhǔn)不同，使得數(shù)據(jù)采集的初始輸入就處于無序狀態(tài)，是因為某一點上或某一事上的需要而進(jìn)入數(shù)據(jù)庫的，造成了數(shù)據(jù)庫存儲數(shù)據(jù)的冗雜無章，使用時的“似有若無”，亦不利于匯總和分析，不利于作出正確的判斷和拿出切實可行的決策。而且，因為數(shù)出多門，大數(shù)據(jù)思維不足，極易造成學(xué)生個人隱私的泄露，引發(fā)其他不良問題，威脅到學(xué)生個人信息的安全，讓學(xué)生對于個人信息的提供擔(dān)憂或有所保留。為此，堅實數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)，完善大學(xué)生教育管理的大數(shù)據(jù)管理和使用規(guī)范是高校必須采取的對策。高校應(yīng)該總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，根據(jù)學(xué)校對學(xué)生數(shù)據(jù)的存儲情況，分析和研究并制定出標(biāo)準(zhǔn)的管理和使用規(guī)范，為學(xué)校各個部門對學(xué)生信息數(shù)據(jù)的采集和使用提供標(biāo)準(zhǔn)，形成無縫銜接，既能夠便利各部門對相互提供的學(xué)生的信息實現(xiàn)共享，又能提高使用效率和確保學(xué)生個人信息的安全?？傊?，一切要有利于大數(shù)據(jù)背景下大學(xué)生教育管理工作提高效率。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；開放教育；實現(xiàn)路徑

具有體量大（volume）、速度快（velocity）、類型多（variety）、價值大（value）4V特點的數(shù)據(jù)時代，使全球信息資源共享成為一種必然趨勢，也促使各國各地區(qū)處于深度融合的狀態(tài)。我國經(jīng)濟(jì)的開放發(fā)展新理念和新格局，為帶動教育資源的優(yōu)化整合、拓展教育發(fā)展的空間提供了良好的契機(jī)。當(dāng)今，傳統(tǒng)教育隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也有所開放，但開放程度不是很寬泛，不能滿足大學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，很難激發(fā)和挖掘他們內(nèi)在的潛質(zhì)。為了克服傳統(tǒng)模式的弊端，為了適應(yīng)大數(shù)據(jù)不斷交換更新的熱潮，我國高等教育向內(nèi)外擴(kuò)大開放勢在必行。

一、大學(xué)生開放教育的內(nèi)涵解釋

教育有廣義和狹義之分。我們普通意義上說的狹義的教育，即學(xué)校教育，是相對于家庭教育而言的，是較系統(tǒng)完整的教育體系。開放教育是針對傳統(tǒng)學(xué)校教育而言的，它是一種適應(yīng)社會發(fā)展，需要教育者依據(jù)受教育者生理、心理特征變化憑借先進(jìn)的電子教學(xué)設(shè)備以最大限度地發(fā)揮受教育者的才智，展現(xiàn)個性而實施的比較全面、系統(tǒng)的對外開放的知識體系。開放教育的特點主要有：1.從根源上是由生產(chǎn)力決定并為其服務(wù)生產(chǎn)力的發(fā)達(dá)程度直接決定了人們受教育質(zhì)量的好壞。2.彰顯學(xué)習(xí)主體個性化發(fā)展萊布尼茨曾說過，“世界上沒有完全相同的兩片樹葉”，每個學(xué)生都有與眾不同的閃光點。教育的目的不僅使受教育者在德、智、體、美、勞等方面得到充分的發(fā)展，更重要的是努力培養(yǎng)他們朝著個性化的方向發(fā)展，挖掘他們內(nèi)在的最大潛質(zhì)并得以發(fā)揮，實現(xiàn)個人價值和社會價值的有機(jī)結(jié)合。3.現(xiàn)代教育的資源共享性，這是開放教育的最大特點“互聯(lián)網(wǎng)+”時代改變了傳統(tǒng)教育較封閉的系統(tǒng)，現(xiàn)代教育技術(shù)更新速度快，教育資源的交互流動頻繁。4.受學(xué)習(xí)者生理心理因素的限制我國學(xué)校教育依據(jù)學(xué)習(xí)者身心發(fā)展規(guī)律可分為學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育四個階段。如今開放教育越來越傾向于網(wǎng)絡(luò)化，因受教育者的認(rèn)知水平不同所接受的教育程度也有所差異，運用和掌控網(wǎng)絡(luò)的能力大小所接觸到開放的教學(xué)視頻有限，需要循序漸進(jìn)的過程。作為高級的知識群體，大學(xué)生的生理發(fā)育和心理素質(zhì)基本定格，有能力去接受外界的新鮮事物，并處理一些復(fù)雜問題。大學(xué)生開放教育主要是指大學(xué)生充分運用免費開放的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我完善，最終成為有用的人。

二、大數(shù)據(jù)時代下實現(xiàn)大學(xué)生開放教育的路徑

大數(shù)據(jù)時代的悄然而至，使傳統(tǒng)教育面臨著極大的挑戰(zhàn)，尤其是高校教育。如何適應(yīng)時展，滿足大學(xué)生主體需求而達(dá)到充分展現(xiàn)個性的目的？為了搞好開放教育，需要學(xué)校、教師、學(xué)生三者的共同努力。

1.學(xué)校提供便捷的數(shù)據(jù)平臺，實現(xiàn)跨校、跨國間教學(xué)資源的互通隨著信息大爆炸的余音未了，大數(shù)據(jù)的洪流洶涌而至。物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、社會網(wǎng)絡(luò)化的快速發(fā)展，使整個社會不知不覺地被卷入數(shù)字化的時代。大數(shù)據(jù)的4V特點決定了大學(xué)生無法完全適應(yīng)開放教育。數(shù)據(jù)信息大發(fā)展極大地拓展了互聯(lián)網(wǎng)的邊界和應(yīng)用范圍，各種數(shù)據(jù)正在迅速膨脹并變大，互聯(lián)網(wǎng)速連設(shè)備數(shù)量增長，數(shù)據(jù)高速傳送，不僅數(shù)量大而且復(fù)雜程度大，因而開放的教育資源也呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點。大學(xué)生雖然有辨別真?zhèn)螖?shù)據(jù)的能力，但是面對如此龐大復(fù)雜的學(xué)習(xí)資源極容易出現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)迷航”、失去方向、亂了陣腳的局面。（1）學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的園地，是實現(xiàn)大學(xué)生開放教育的主要載體學(xué)校承擔(dān)著培育祖國接班人的重任，對新時代開放教育應(yīng)做宏觀大略的規(guī)劃部署。首先，配置適當(dāng)?shù)母叨司W(wǎng)絡(luò)設(shè)備，全校部分覆蓋無線網(wǎng)。目前我國一些高校還沒有獨立的電子閱覽室，大學(xué)生只能靠手機(jī)流量瀏覽有限的網(wǎng)頁，學(xué)習(xí)到的只是片面的、凌亂的、不系統(tǒng)的知識，無法迎來大數(shù)據(jù)時代的真正挑戰(zhàn)。學(xué)校應(yīng)提供便捷的數(shù)字電子化產(chǎn)品，擴(kuò)大無線網(wǎng)覆蓋面，廣泛惠及全校大學(xué)生，為他們自由學(xué)習(xí)提供良好的硬性條件。（2）提供獲取校內(nèi)校外資源的渠道信息傳播速度快、數(shù)據(jù)量大的特點，使校內(nèi)外教學(xué)資源呈現(xiàn)出多樣化。單靠大學(xué)生搜集有用資源是非常有限的，需要學(xué)校開拓多種渠道，同全國各大院校形成直接的聯(lián)系。（3）創(chuàng)造更多的數(shù)據(jù)平臺高校要不斷完善學(xué)校網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，提供可靠的技術(shù)支持，擴(kuò)大校內(nèi)師生互動的虛擬空間，提高教學(xué)資源的利用率。充分考慮現(xiàn)階段大學(xué)生的專業(yè)特點，逐漸轉(zhuǎn)化他們思考和解決問題的新方式和新思維，努力使大學(xué)生的個性化融入數(shù)字化教學(xué)中去。搭建更寬闊的教學(xué)空間，教師和學(xué)生可以通過遠(yuǎn)程教育，多與國外知名專家教授交流，汲取寶貴的教學(xué)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)資料，實現(xiàn)開放教學(xué)資源的多樣化。

2.傳授者打破傳統(tǒng)封閉觀念，結(jié)成具備超強(qiáng)實力的教育精英聯(lián)盟教師一直以來都被看做“傳道授業(yè)解惑”者，承擔(dān)著培養(yǎng)人才的職責(zé)。傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代，大學(xué)生像嗷嗷待哺的嬰兒等待老師喂養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式也填不滿學(xué)生的胃口。大數(shù)據(jù)時代下大學(xué)生自主選擇和自由學(xué)習(xí)，教師要充分認(rèn)識時代賦予教學(xué)的新內(nèi)涵。（1）教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給大學(xué)生自由學(xué)習(xí)的空間曾在創(chuàng)辦湖南自修大學(xué)時指出學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法主要是：“自己看書，自己思考”“共同談?wù)?，共同研究”，輔之教師為指導(dǎo)，他提倡自由研究的學(xué)習(xí)方式。教師給學(xué)生自由空間，并非是放任自由、不管不顧，允許學(xué)生不再受到時間和空間的限制，可以隨時隨地地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)經(jīng)常通過掌握、學(xué)習(xí)、分析大學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，隨時了解和關(guān)注他們的學(xué)習(xí)動態(tài)，并給予幫助和支持，使大學(xué)生走在學(xué)術(shù)的前沿，引領(lǐng)時代的步伐。（2）教師要對自身進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)和深度學(xué)數(shù)據(jù)時代賦予了教師教學(xué)方式的多樣化，教師要積極適應(yīng)先進(jìn)的教學(xué)模式，具體對多媒體教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、微課教學(xué)和MOOC教學(xué)等多種方式進(jìn)行認(rèn)知并嫻熟運用，逐漸改變注重知識系統(tǒng)的教學(xué)方法，積極適應(yīng)移動網(wǎng)絡(luò)時代的特點，為人們提供碎片化、移動化的教學(xué)新體驗。（3）教師要積極結(jié)成教育精英聯(lián)盟，壯大優(yōu)秀教師隊伍教學(xué)設(shè)備不斷革新，教學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，每個教師單靠自己應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代帶來的教學(xué)挑戰(zhàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師隊伍應(yīng)聯(lián)合起來。教師可趁閑暇時間通過游學(xué)訪問或網(wǎng)上視頻結(jié)交國內(nèi)外優(yōu)秀的教師，借此交流和分享教學(xué)經(jīng)驗，通過對數(shù)據(jù)的掌握和分析，進(jìn)一步總結(jié)教學(xué)過程中的利與弊，改善教學(xué)質(zhì)量和環(huán)境。3.學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)資源，練就收集、處理和利用信息的能力（1）高校學(xué)生可提高鑒別信息的能力大數(shù)據(jù)具有多樣化和復(fù)雜化的特點，給學(xué)生提供了自由學(xué)習(xí)

的機(jī)會，同時增大了選擇和辨別信息質(zhì)量的難度。面對紛繁復(fù)雜的學(xué)習(xí)資料和信息，哪些是有用的，哪些是不利的，是擺在學(xué)生面前的一大難題。加上學(xué)生有限的社會經(jīng)驗和人生閱歷，大數(shù)據(jù)對學(xué)生高質(zhì)量的學(xué)習(xí)提出了新的要求：向老師、學(xué)生詢問常用可靠的官網(wǎng)收集有效的學(xué)習(xí)資料；接觸到信息先要查明它們的來源出處是否正當(dāng)，再確認(rèn)真?zhèn)?，選擇對自己有幫助的信息，充分利用大數(shù)據(jù)提供豐富的資料。這也是去粗取精、去偽存真的過程。（2）開展開放多樣的學(xué)習(xí)方式開放的教學(xué)資源改變了傳統(tǒng)教學(xué)那種“老師上課講，學(xué)生下面聽”的教學(xué)方式，同時單一的學(xué)習(xí)方法已無法解決所有的學(xué)習(xí)問題。學(xué)生要挖掘多樣而融合的學(xué)習(xí)方式，如在線學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)與集體學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)與自主探究、探討學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式。大學(xué)生可以根據(jù)個人的學(xué)習(xí)特點和特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主選擇合適的學(xué)習(xí)方法，發(fā)揮他們的主體意識，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。（3）組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，以不同形式構(gòu)成學(xué)習(xí)共同體隨著電子時代的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)越發(fā)變得快捷化，大學(xué)生更是有了一片廣闊自由的學(xué)習(xí)天地。網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性給大學(xué)生帶來了自由的選擇權(quán)，可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)課程和興趣愛好選擇學(xué)習(xí)同盟，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)，形成“學(xué)生—學(xué)生”“學(xué)生—教師”等多主體的交互。學(xué)生在線自我學(xué)習(xí)的同時，也能與學(xué)習(xí)社區(qū)的其他伙伴共同探討、相互交流進(jìn)行多樣的學(xué)習(xí)活動，如問題探討、協(xié)作研究等。這樣一來不僅避免了學(xué)生孤立學(xué)習(xí)的困境，而且容易激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間的學(xué)術(shù)交流。大數(shù)據(jù)時代實現(xiàn)大學(xué)生開放教育的意義重大。大數(shù)據(jù)多樣化、種類多的特點，使資源共享成為當(dāng)今的一大趨勢。大學(xué)生可以平等地?fù)碛胸S富多樣的教育資源，大數(shù)據(jù)拉近了國際、城鄉(xiāng)、校際間的距離，緩解了教育不公平的現(xiàn)象。大學(xué)生在線學(xué)習(xí)不再受空間和時間的限制，有機(jī)會實現(xiàn)上名校的夢想。大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)有效的功能為開放教育提供了契機(jī)。大學(xué)生再也不用擔(dān)心因經(jīng)濟(jì)水平落后而影響學(xué)習(xí)資料的匱乏，免費的開放視頻和教學(xué)課程可供大學(xué)生參考，從而提高高校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。多樣性的學(xué)習(xí)資料更容易使學(xué)生找到自己的興趣點，通過對數(shù)據(jù)的掌握和分析進(jìn)一步深入研究，不再像傳統(tǒng)課堂那樣壓抑學(xué)生的積極性，這樣極大地解放了大學(xué)生保守的思想，彰顯了多樣的個性，同時為國家的科技發(fā)展提供了人才保障，進(jìn)一步使我國成為創(chuàng)新型國家，與國際舞臺接軌。

參考文獻(xiàn)：

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［2］王龍.回顧與展望：開放教育資源的七年之癢［J］.開放教育資源，2009（2）.

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【關(guān)鍵詞】慕課;慕課熱;基礎(chǔ)教育;高等教育

MOOCs模式的興起并非偶然，它與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進(jìn)步、滯后的傳統(tǒng)教育模式、高等教育成本的大幅攀升、未來職業(yè)教育的需要等因素息息相關(guān)。它是開放教育資源運動發(fā)展十年的質(zhì)性蛻變，不僅提供免費的優(yōu)質(zhì)資源，還提供完整的學(xué)習(xí)體驗。

一、“慕課”對高等教育的影響及對策

1.“慕課”對高等教育的影響

張鷙遠(yuǎn)認(rèn)為慕課提供了實現(xiàn)高等教育國際化和大眾化重要途徑;慕課對大學(xué)生存和發(fā)展提出了極大挑戰(zhàn);慕課對于高校課堂教學(xué)范式提出更高的要求;慕課使終身教育和個性化教育成為可能。桑新民從三個方面具體解讀、探究、展望其對大學(xué)發(fā)展變革的影響和價值。一是，網(wǎng)絡(luò)新時空中“大學(xué)堂”的誕生及其對大學(xué)課堂的沖擊;二是，教育如何面對“大數(shù)據(jù)”的挑戰(zhàn);三是，“慕課”引發(fā)的大變革與大論辯。吳萬偉認(rèn)為慕課之所以令人害怕和抗拒，其原因恰恰就在于其革命性的影響。他從人際關(guān)系、大學(xué)和潛在社會后果三個方面論述慕課的顛覆性影響。筆者認(rèn)為，慕課的出現(xiàn)雖然引發(fā)了許多不利的現(xiàn)象，但它引導(dǎo)教育的發(fā)展進(jìn)程的貢獻(xiàn)是不可磨滅的，高等教育在它的促導(dǎo)下一定能夠發(fā)展的更加完善。

2.面對“慕課”大學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)

慕課給我國大學(xué)帶來挑戰(zhàn)之一是：將促進(jìn)教育資源的重新分化組合，優(yōu)勝劣汰。挑戰(zhàn)之二是：教育成本和教育質(zhì)量統(tǒng)一問題。挑戰(zhàn)之三是：將倒逼中國高校去行政化步伐。高校行政化的痼疾很大程度上扼殺了其生機(jī)和活力，但慕課平臺旺盛的生命力，正在悄然觸動高校管理行政化的敏感神經(jīng)，慕課模式將重構(gòu)學(xué)術(shù)權(quán)力與行政權(quán)力的二者新型關(guān)系。

3.面對“慕課”對我國高等教育挑戰(zhàn)應(yīng)對策略

第一，對慕課不足應(yīng)有正確和全面的認(rèn)識。慕課的重要性毋庸置疑，但不應(yīng)過分夸大慕課作用，要清楚認(rèn)識慕課本身存在的“短板”。第二，大學(xué)應(yīng)加強(qiáng)國際的交流與合作，搭建自己的慕課共享平臺。慕課西風(fēng)已勁吹本土，中西慕課交匯和碰撞在所難免。我們應(yīng)該取長補短、借力使力，孕育自己適合本土化學(xué)習(xí)的在線教育慕課“升級版”或“創(chuàng)新版”。第三，以慕課發(fā)展契機(jī)進(jìn)行高教改革實現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。慕課發(fā)展標(biāo)志著優(yōu)質(zhì)教育資源的共享時代的到來，但當(dāng)前它還處于“摸著石頭過河”的探索階段。慕課為我國高等教育管理制度和教學(xué)方式的改革提供了千載難逢的機(jī)遇。慕課“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)方法或許是均衡城鄉(xiāng)和東西部教育資源的差距的一劑良藥。

二、“慕課熱”的冷思考

1.如何認(rèn)識“慕課熱”

首先，慕課自身的顯著特點是導(dǎo)致“慕課熱”出現(xiàn)的內(nèi)部因素。其次，其它力量的推動是導(dǎo)致“慕課熱”出現(xiàn)的外部因素。面對“慕課熱”，任何負(fù)責(zé)任的教育工作者都不可能無動于衷，都應(yīng)該深入思考其帶給我們的影響，全面、客觀、辯證的認(rèn)識其作用，既看到慕課的積極作用，也不可過分夸大、一味跟風(fēng)。

第一充分認(rèn)識慕課的積極作用。首先慕課能有效促進(jìn)教育公平;其次慕課聚集了優(yōu)質(zhì)的教育資源， 多為名校名師打造，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的影響力傳播;然后慕課能顯著提高教育質(zhì)量和效率。研究表明，人的高效專注時間長度在15～20分鐘左右，慕課通常按此時長編排視頻，并可反復(fù)觀看，也有各種隨堂測試、課后考試和及時反饋，方便學(xué)習(xí)者利用“碎片”時間進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。另外，慕課基于大數(shù)據(jù)的分析。可以全面跟蹤和掌握學(xué)生個性特點、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程，進(jìn)行有針對性地教學(xué)，因材施教！提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

第二不應(yīng)過分夸大慕課的作用。首先在線課程不等于在線教育，嚴(yán)格的在線教育一般有著很高的完成率和優(yōu)秀的教學(xué)質(zhì)量保障。慕課意為“在線課程”，與“在線教育”有著很大區(qū)別，它只是在線教育的一種形式，彼此之間不能劃等號。其次短期狂熱不等于符合潮流。任何一種技術(shù)都要遵循一定的發(fā)展路徑和曲線，大致經(jīng)歷初期、發(fā)展期、成熟期、衰退期、替代期，而且有些技術(shù)生命周期很短，瞬間就被新技術(shù)取代了。

2.如何應(yīng)對“慕課熱”

第一理性對待慕課，開展跟蹤研究，慕課是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，對此我們應(yīng)理性對待;第二正確認(rèn)識慕課，加強(qiáng)基礎(chǔ)建設(shè)。慕課作為信息技術(shù)應(yīng)用于教育的最新發(fā)展形式，凸顯了網(wǎng)絡(luò)的力量。我們首先要加強(qiáng)教育信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。其次要加強(qiáng)教育信息技術(shù)人才隊伍建設(shè)。然后要加強(qiáng)教育信息技術(shù)平臺載體建設(shè);第三積極利用慕課，推動教學(xué)改革，慕課給我們帶來了新理念、新思路、新方法、新經(jīng)驗，應(yīng)充分利用，推動教育教學(xué)改革;第四充分發(fā)展慕課，滿足社會需求。首先要大力發(fā)展中文慕課。其次是要充分發(fā)揮開放大學(xué)的作用。

三、結(jié)束語

這場教育領(lǐng)域的大變革，正在引發(fā)一場世界范圍的思想碰撞與觀念變革。21世紀(jì)人類文明進(jìn)程的大學(xué)思想文化精神，這應(yīng)該成為中國大學(xué)校長、教授、學(xué)生，中國各級決策者、領(lǐng)導(dǎo)者和廣大公眾，在“慕課”潮流沖擊下被喚醒的文化自覺與時代使命。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課”（MOOCs）發(fā)展對我國高等教育的影響及其對策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報，2014（2）

[2]桑新民.“慕課”潮流對大學(xué)影響的深層解讀與未來展望[J].中國高等教育，理論視野，2014（3）

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關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院 OA系統(tǒng) 現(xiàn)狀 未來

一、OA系統(tǒng)簡述

OA（Office Automation）系統(tǒng)又稱作辦公自動化，根據(jù)維基百科的解釋指的是應(yīng)用計算機(jī)、電子設(shè)備和軟件，來數(shù)字化地創(chuàng)建、收集、存儲、處理，并傳播完成辦公室任務(wù)所需的信息。

近年來在政府上網(wǎng)工程的推動下辦公自動化可以說成為業(yè)界關(guān)注的焦點，對我國的OA系統(tǒng)建設(shè)起到一定的推動作用。辦公自動化起源于美國，在我國發(fā)展時間比較短，辦公自動化的程度已經(jīng)成為衡量一個單位、企業(yè)信息化建設(shè)的重要標(biāo)志。

1.OA系統(tǒng)的利

（1）迎合時展趨勢，走在時代前列；

（2）無紙化辦公，節(jié)約成本，保護(hù)環(huán)境；

（3）網(wǎng)絡(luò)化辦公，節(jié)省人力，高效快捷，特別是針對跨校區(qū)辦學(xué)，學(xué)校面積太大等情況效果非常好；

（4）電子文檔的審閱、修改、修訂不存在丟失問題；

（5）快捷的信息共享。領(lǐng)導(dǎo)通過OA系統(tǒng)可以方便、快捷、全面的掌握、掌控信息，處理和分析之后進(jìn)行決策，同時下達(dá)決策到各單位。普通職工通過OA系統(tǒng)，可以快捷的查詢到需要的文件，也可以把需要的信息傳遞到所有人。OA系統(tǒng)還可以查詢職工的基本信息，如辦公地點、電話等信息；

（6）高效的協(xié)同辦公。當(dāng)你還在為辦一件事情找不到人，或者辦事人在外出差而苦惱的時候，OA系統(tǒng)的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了。你只需要在網(wǎng)上輕輕一點，工作流就到了對方賬號上，對方只需要找個能上網(wǎng)的地方，就可以辦理工作流。

2.OA系統(tǒng)的弊

（1）網(wǎng)絡(luò)安全制約OA系統(tǒng)發(fā)展?，F(xiàn)在我們用到的OA系統(tǒng)都是單位和企業(yè)內(nèi)部的系統(tǒng)，沒有跨單位、跨企業(yè)、跨地域的OA系統(tǒng)，這樣就限制了單位、企業(yè)、地域之間的對話交流和信息采集。

（2）OA系統(tǒng)無法有效兼容其他現(xiàn)有系統(tǒng)，比如人力資源管理系統(tǒng)、教務(wù)學(xué)籍管理系統(tǒng)、國有資產(chǎn)管理系統(tǒng)、財務(wù)系統(tǒng)、統(tǒng)計系統(tǒng)等。這是資源的浪費，不利于大數(shù)據(jù)時代下的信息收集、集中、整理，就成了信息孤島。

（3）OA系統(tǒng)的建設(shè)需要大量的金錢，動輒幾十萬上百萬，沒有一定實力和資本的單位和企業(yè)根本不可能建設(shè)OA系統(tǒng)。如果不能解決這個問題，信息化建設(shè)根本無從談起。

二、長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院OA系統(tǒng)現(xiàn)狀、問題及解決方案

1.現(xiàn)狀

（1）學(xué)院目前使用的是校本部提供的由泛微公司研發(fā)的協(xié)同辦公系統(tǒng)，該系統(tǒng)是基于J2EE的各種技術(shù)，B/S模式的三層結(jié)構(gòu)設(shè)計。

（2）學(xué)院辦公用計算機(jī)屬于一般配置，操作系統(tǒng)多采用Windows XP，也有少量的Win7操作系統(tǒng)。

（3）OA系統(tǒng)的使用主要集中在院領(lǐng)導(dǎo)，系主任，辦公室主任，機(jī)關(guān)各部門等人員上。這些人員從年齡上看，上至55歲，下至23歲；從學(xué)歷上看上至研究生，下至專科生；從職稱上看上至教授、研究員，下至講師、助教。

（4）學(xué)院OA系統(tǒng)主要用于處理公文、會議通知等方面。

2.問題

（1）權(quán)限問題。因為是共用校本部的OA系統(tǒng)，而且部分教職工人事關(guān)系依舊在校本部，在OA里面的體現(xiàn)也是在校本部所在院（系），在選擇人員的時候不好找。新增加人員我們沒有權(quán)限添加。OA系統(tǒng)我們有以下權(quán)限：工院流程設(shè)計、回收和強(qiáng)制歸檔；工院人員信息修改、調(diào)動。如果有老師忘記了自己賬號密碼，我們只有提交校本部重新設(shè)置密碼。

（2）辦公電腦問題。①第一次使用OA系統(tǒng)需要安裝特定的系統(tǒng)插件才能正常使用，有極個別個人電腦系統(tǒng)有問題，出現(xiàn)安裝了OA系統(tǒng)插件后還不能使用的情況，從新安裝個人電腦系統(tǒng)后可以正常使用。②OFFICE要使用微軟公司開發(fā)的辦公軟件，不能使用其他公司開發(fā)的OFFICE。一臺電腦擁有多個辦公軟件的時候也不能正常使用。

（3）兼容性問題。不能融合學(xué)籍管理系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)等，造成數(shù)據(jù)浪費，信息重復(fù)統(tǒng)計，最終增加工作量，沒有達(dá)到最初設(shè)計和使用這些系統(tǒng)的最終目的。

（4）使用效率問題。OA系統(tǒng)面臨的最大問題就是人的問題。人是首要因素，沒有領(lǐng)導(dǎo)支持，沒有教職工支持是用不好的。沒有經(jīng)常登錄OA處理文件意識，處理OA流程時間超長，未經(jīng)培訓(xùn)不會使用OA系統(tǒng)，各單位OA系統(tǒng)使用人員經(jīng)常變換等問題是制約OA系統(tǒng)發(fā)展的重要因素。

（5）歸檔問題。電子文檔歸檔問題一直是我國檔案機(jī)構(gòu)最頭疼的問題之一，如何保障電子文件的真實性、完整性、長期性是電子文件歸檔的核心指標(biāo)。盡管國家檔案局先后出臺了《電子公文歸檔與管理暫行辦法》、《電子文件歸檔與管理規(guī)范》等標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范， 但是實際操作起來是有很大難度的。

（6）OA系統(tǒng)不僅僅是行政辦公收發(fā)文件

3.解決方案

（1）使用OA系統(tǒng)后，改變了傳統(tǒng)的辦公模式和環(huán)境。這就對辦公人員提出了更高的要求。在信息化的建設(shè)過程中，辦公人員積極的投入、主動的融入是建設(shè)的關(guān)鍵。人們接受新生事物都是循序漸進(jìn)的，OA系統(tǒng)雖然在我國發(fā)展也有很多年，但是對與學(xué)院來說還是新鮮事物。雖然高校教師在使用OA系統(tǒng)時有一定的基礎(chǔ)和優(yōu)勢，但是沒有合適和理性的方法，將與我們最初推行OA系統(tǒng)的愿望相違背。我們還需要不定時的開展業(yè)務(wù)技術(shù)培訓(xùn)，要邀請OA系統(tǒng)方面的專家和對OA系統(tǒng)使用有心得的老師做相關(guān)的知識講座，從根本上轉(zhuǎn)變辦公人員觀念和素質(zhì)，從而提高辦公水平，真正發(fā)揮現(xiàn)代化辦公設(shè)備效能。

（2）一個隊伍行進(jìn)的快慢不是以最快的人的速度決定的，而是由最慢的人的速度決定。這一句話在OA系統(tǒng)中體現(xiàn)的很清楚。要提高OA系統(tǒng)使用效率，除了潛移默化的、一步一步慢慢推進(jìn)的方式，還要需要加強(qiáng)行政手段?？梢园鸭皶r處理OA流程的程度作為年終考核的一個標(biāo)準(zhǔn)，不能在規(guī)定時間內(nèi)處理OA流程的采取一票否決制。也可以通過擴(kuò)展OA系統(tǒng)功能做到每到達(dá)一個流程采用短信方式提醒一次，如果第二天還沒有處理，可以再一次發(fā)送短信提醒。每天由OA系統(tǒng)檢測沒有處理的文件，定時督辦。

（3）目前在電子文件歸檔方面通常的做法有邏輯歸檔和物理歸檔。邏輯歸檔的過程中，電子文檔其實并沒有交給檔案部門管理，交給的實際是電子文檔的權(quán)限，這種模式也屬于實時歸檔，在這種模式下只需要注意電子文檔形成過程中的各個流程的完整、安全、可靠，就能有效保證電子文檔的真實性、完整性。物理歸檔的方式和現(xiàn)在紙質(zhì)文件歸檔方式有些相似。不同的是物理歸檔是把電子文檔下載到適當(dāng)?shù)妮d體中，在檔案規(guī)定的時間內(nèi)移交給檔案管理部門。

（4）雖然學(xué)院使用OA系統(tǒng)主要是行政辦公收發(fā)公文，但是OA系統(tǒng)絕不是行政辦公收發(fā)文件系統(tǒng)。高校的行政管理業(yè)務(wù)所涉及到的方面都可以用OA系統(tǒng)來實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)辦公、無紙化辦公。比如：①科研管理方面主要是要實現(xiàn)項目申報、研究和結(jié)題這三個階段的核心環(huán)節(jié)。申報課題中個人申報，可以由申報人控制研究課題的進(jìn)度，通過申報OA流程和監(jiān)控任務(wù)完成程度進(jìn)行修改、審核，然后提交研究報告。申報課題中團(tuán)隊申報，則由課題負(fù)責(zé)人依據(jù)OA系統(tǒng)功能，組成功能群，課題負(fù)責(zé)人為該群OA系統(tǒng)功能群管理員，實時監(jiān)控本組人員工作進(jìn)度及動態(tài)。組內(nèi)其他人員可以看到本群所有人，有部分權(quán)限設(shè)置、修改、查閱有關(guān)文件、資料，但不能下載。②國有資產(chǎn)管理部門可以根據(jù)OA系統(tǒng)功能建立設(shè)備申請流程、維修流程等。③財務(wù)部門可以根據(jù)OA系統(tǒng)功能建立報銷審批流程、預(yù)算審批流程、出差審批流程、接待審批流程等。

三、未來發(fā)展

1.使用投資方OA系統(tǒng)

長江大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院作為所獨立學(xué)院轉(zhuǎn)制是必然的，轉(zhuǎn)制以后脫離本部也是必然的，那么很多系統(tǒng)都要從本部中脫離出來，尤其是OA系統(tǒng)。這時可以使用投資方的OA系統(tǒng)，融入到企業(yè)中，在企業(yè)OA系統(tǒng)內(nèi)部建立一個獨立的適用于學(xué)校的OA系統(tǒng)，作為今后行政辦公的方式。

2.繼續(xù)沿用本部OA系統(tǒng)

如果不脫離本部繼續(xù)沿用本部OA系統(tǒng)，那么就要交費使用。當(dāng)然相對的OA系統(tǒng)權(quán)限將比現(xiàn)在要大的多。

3.融入校園信息化建設(shè)

獨立之后，如果學(xué)院有實力，可以另外建立一整套校園信息化系統(tǒng)。那么OA系統(tǒng)只是這套系統(tǒng)中很小的一部分，校園各個系統(tǒng)將融合在一起，真正做到數(shù)字化校園。

*基金項目：2012年度教育部規(guī)劃課題（課題編號：FIB120456）

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭祥.OA系統(tǒng)中存在的主要問題與解決方案的探討

[3]楊鴻章.OA系統(tǒng)的應(yīng)用和發(fā)展現(xiàn)狀_以凱里學(xué)院為例

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[5]滕秀梅.對高校OA系統(tǒng)實施與發(fā)展的理性思考

[6]崔海莉.高校OA系統(tǒng)電子文件的歸檔及保管方式_

[7] 鄭業(yè)萌.科研工作流程OA系統(tǒng)的設(shè)計分析-以某省級科研單位為例

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摘要：文章采用文獻(xiàn)研究、問卷調(diào)查、現(xiàn)場調(diào)研和深度訪談相結(jié)合的方法，深入剖析了焦作市市民碎片化閱讀的現(xiàn)狀及存在的主要問題，提出了提高焦作市居民碎片化閱讀效果的具體對策。

中圖分類號：G250.73文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2016）07-0081-03

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，人們的閱讀習(xí)慣和方式也在不斷發(fā)生變化。伴隨著“移動互聯(lián)網(wǎng)思維”“新媒體時代”“大數(shù)據(jù)時代”等新鮮詞匯的出爐，“碎片化閱讀”也成為網(wǎng)絡(luò)最熱門的關(guān)鍵詞之一[1-4]。碎片化閱讀是指以無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為媒介，通過手機(jī)、個人數(shù)字助理PDA、iPad、PocketPC等網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)備來獲取海量信息（包括各種電子書、新聞、QQ空間信息、微博微信信息等）的一種移動式的閱讀[1][5]。碎片化閱讀是網(wǎng)絡(luò)時展的必然結(jié)果，也是信息化時代的新常態(tài)。如今人們已經(jīng)習(xí)慣于借助便攜式的移動設(shè)備隨時隨地進(jìn)行交流與溝通，分享各種信息。特別是隨著近年來智能手機(jī)的不斷增加，使得我國網(wǎng)民的數(shù)量不斷攀升。如：2014年全球智能手機(jī)的用戶量達(dá)到17.5億，而我國智能手機(jī)用戶也超過了5億，這為碎片化閱讀創(chuàng)造了可靠的基礎(chǔ)條件[6]。

大量研究表明，碎片化閱讀因具有內(nèi)容豐富、方便快捷、普適性強(qiáng)以及能夠提供隨時隨地溝通、交流的機(jī)會等優(yōu)點而被大眾廣泛接受[2-3][6-8]。然而，碎片化閱讀也存在著諸多的不足，如：信息內(nèi)容缺少權(quán)威性、不容易積累知識與培養(yǎng)思維、容易養(yǎng)成浮躁的心態(tài)以及可能引發(fā)生理或心理問題。鑒于此，筆者以焦作市市民為研究對象，通過文獻(xiàn)梳理、現(xiàn)場調(diào)研、問卷調(diào)查和深度訪談等研究方法，剖析焦作市居民碎片化閱讀方面的現(xiàn)狀及存在的問題，并對如何提高焦作市居民碎片化閱讀效果提出具體對策。

1 調(diào)查問卷的設(shè)計與內(nèi)容

為深入了解焦作市碎片化閱讀現(xiàn)狀，找出存在的問題及其原因，筆者對焦作市居民進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次共發(fā)放問卷525份，回收有效問卷500份，有效回收率為95.2%。問卷設(shè)計內(nèi)容如表1所示。

本次受訪對象的基本情況如下：①性別。男女比例為55.6∶44.4。②年齡。問卷調(diào)查的對象主要集中在16―60周歲，這也是碎片化閱讀的主體年齡段。小于16周歲、16―30周歲、31―45周歲、46―60周歲及60周歲以上的比例分別為8.2%、30%、27.2%、27%和7.6%。③職業(yè)。有公務(wù)員、事業(yè)單位員工、企業(yè)單位職工、在校學(xué)生和自由職業(yè)者，比例分別為17%、22%、25%、20%和16%。④學(xué)歷。小學(xué)及其以下、中學(xué)學(xué)歷、大學(xué)學(xué)歷和研究生及其以上的比例分別為24%、28%、32%和16%，受訪對象的學(xué)歷呈現(xiàn)出均勻分布的特征。

2 結(jié)果與分析

2.1 受訪對象的閱讀工具

隨著無線移動通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和手機(jī)、PDA及iPad等移動設(shè)備的不斷發(fā)展，人們的閱讀方式正由傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀向一種全新的移動閱讀方式轉(zhuǎn)變?！吨袊ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r調(diào)查統(tǒng)計報告》統(tǒng)計結(jié)果顯示，截止到2014年7月，手機(jī)上網(wǎng)網(wǎng)民總數(shù)為5.27億，比例高達(dá)83.4%，手機(jī)上網(wǎng)比例首次超過傳統(tǒng)的計算機(jī)上網(wǎng)比例[6]?？梢?，手機(jī)閱讀已經(jīng)成為國人閱讀不可或缺的一部分。本次問卷調(diào)查顯示，焦作市約有89.8%的居民會利用手機(jī)閱讀獲取有用信息，其比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于通過書籍、報紙雜志獲取信息的比例（見圖1），這主要是因為隨著無線通信網(wǎng)絡(luò)的普及，手機(jī)閱讀因其方便、快捷而被廣泛采用。

2.2 移動閱讀平臺的新閱讀過程呈現(xiàn)碎片化特征

2.2.1 受眾結(jié)構(gòu)的碎片化。調(diào)查結(jié)果顯示，讀者不論性別、年齡、職業(yè)還是學(xué)歷高低，只要具有移動設(shè)備，便可以進(jìn)行碎片化閱讀（見圖2），這與孫夢嘉和金君（2015）的研究結(jié)論相一致[3]。進(jìn)一步統(tǒng)計分析表明，不同性別、年齡和學(xué)歷的讀者使用手機(jī)閱讀的比例有顯著差異（P

2.2.2 閱讀內(nèi)容的碎片化。受讀者喜好和關(guān)注點的影響，各運營商會針對不同人群進(jìn)行不同內(nèi)容的傳播與更新，這種傳播和更新方式就會造成閱讀內(nèi)容的碎片化。問卷調(diào)查顯示，讀者的興趣點涉及國內(nèi)外熱點問題（66.7%）、工作相關(guān)信息（39.2%）、八卦娛樂信息（53.2%）和生活相關(guān)信息（75.6%）等（見圖3）?？梢?，焦作市市民更關(guān)注生活相關(guān)信息、國內(nèi)外熱點問題和八卦娛樂信息，獲取這些信息無須前期準(zhǔn)備、用時少及花費精力少等。

2.2.3 閱讀時間的碎片化。與傳統(tǒng)閱讀方式不同，碎片化閱讀可以利用學(xué)習(xí)、工作、生活上的空余時間進(jìn)行閱讀，閱讀時間靈活、機(jī)動，更適用現(xiàn)代化的快節(jié)奏生活。調(diào)查結(jié)果顯示，絕大多數(shù)焦作市民都會隨時隨地選用手機(jī)閱讀（見圖4）。

2.2.4 閱讀載體的碎片化。碎片化閱讀最大的好處就是方便快捷，可以采用任何移動通信工具，包括手機(jī)、iPad、PDA等多種移動設(shè)備。

2.3 碎片化閱讀的閱讀方式

調(diào)研情況顯示，受訪對象采用的閱讀方式通常是快速瀏覽的方式，調(diào)研中約有61.6%的受訪者選取的閱讀方式為快速瀏覽的方式（見圖5）。進(jìn)一步訪談表明，這種快速瀏覽的淺閱讀方式收獲甚微。

2.4 碎片化閱讀的動因分析

對受眾進(jìn)行碎片化閱讀的動因調(diào)查包括學(xué)習(xí)工作需要、興趣所在和無聊打發(fā)時間三項（見圖6）。其中，51.2%的受訪者表示進(jìn)行碎片化閱讀的原因是無聊、打發(fā)時間，表現(xiàn)出極大的無目的性。隨著數(shù)字時代的到來，海量的信息充斥著人們的學(xué)習(xí)和生活，人們接觸的信息量在不斷擴(kuò)大，進(jìn)一步導(dǎo)致人們精力的分散，尤其是一些生活娛樂信息，充其量是調(diào)節(jié)人們快節(jié)奏生活的“調(diào)味劑”。

2.5 碎片化閱讀的利與弊

2.5.1 碎片化閱讀的優(yōu)勢。①碎片化閱讀方便、快捷、信息量大且具有空前的普適性（見圖7）。②閱讀趣味性增強(qiáng)。閱讀工具多樣化，有手機(jī)、PDA和iPad等多種移動設(shè)備，信息包括文本信息、圖片、視頻和音頻等多種形式，大大增加了閱讀的趣味性。③有效利用零碎時間。圖4顯示有41.6%的受訪者會利用空余時間隨時隨地開展閱讀。④增加互動交流機(jī)會。QQ、微信、微博等交流工具與平臺的建立，能夠有效增加同學(xué)、朋友和同事之間互動交流的機(jī)會。

2.5.2 碎片化閱讀的缺點（見圖8）。①碎片化閱讀信息包括學(xué)習(xí)、工作、生活、娛樂等各方面的海量信息，其中有部分信息是不準(zhǔn)確的，甚至是錯誤的，讀者在篩選有用信息時難辨其真?zhèn)巍＂谝苿娱喿x的信息要求及時更新，這導(dǎo)致很難對描述對象進(jìn)行系統(tǒng)的描述，完整性較差，這直接導(dǎo)致讀者不能全面準(zhǔn)確地了解事物的全面信息。③碎片化閱讀的最大優(yōu)點是方便快捷，這也容易導(dǎo)致讀者對碎片化閱讀的心理依賴，養(yǎng)成懶惰的習(xí)慣。④長時間的碎片化閱讀容易引發(fā)視力、頸椎、腰部等方面的生理問題。⑤碎片化閱讀引發(fā)低頭族，從而造成人與人的溝通障礙，導(dǎo)致冷漠和親情疏離等心理問題。

3 碎片化閱讀的對策

針對焦作市市民碎片化閱讀存在的問題，筆者提出以下幾點解決對策：①開發(fā)經(jīng)典作品的電子閱讀內(nèi)容[9-10]，并將其模塊化和獨立化，使讀者可以不定時、分批次且有選擇性地截取閱讀，充分發(fā)揮經(jīng)典內(nèi)容的積極作用。②加強(qiáng)對網(wǎng)絡(luò)閱讀內(nèi)容的篩選力度，濾掉低質(zhì)低俗的作品，加大高質(zhì)量經(jīng)典閱讀內(nèi)容的比例，從源頭上削弱碎片化閱讀的消極作用[11-12]。③改變娛樂化的閱讀偏好，促進(jìn)讀者閱讀方向的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)讀者開展目標(biāo)閱讀和導(dǎo)向閱讀，向可以提高認(rèn)知、陶冶情操和有益于工作學(xué)習(xí)等方面傾斜。④培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。一是培養(yǎng)讀者專心閱讀、耐心閱讀和細(xì)心閱讀的好習(xí)慣；二是培養(yǎng)讀者勞逸結(jié)合、開心閱讀的閱讀習(xí)慣，消除或減少碎片化閱讀帶來的生理方面的副作用。

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篇6

關(guān)鍵詞 軟件工程；MOOC；應(yīng)用型本科；教師；信息素養(yǎng)；教學(xué)再設(shè)計；混合式教學(xué)

中圖分類號 G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）35-0074-07

MOOC（大規(guī)模開放式網(wǎng)絡(luò)課程）是當(dāng)前遠(yuǎn)程教育領(lǐng)域中出現(xiàn)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的新興在線學(xué)習(xí)模式，是新形勢下教育理念融合信息技術(shù)的產(chǎn)物。MOOC具有開放性、大規(guī)模學(xué)習(xí)人群參與、高品質(zhì)微視頻、完整的課程組織結(jié)構(gòu)、以及基于大數(shù)據(jù)的學(xué)習(xí)分析等本質(zhì)特征[1]。自2012年美國Coursera、Udacity、edX三大典型MOOC平臺興起，我國一些知名大學(xué)也紛紛加入MOOC行列（如上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)加盟Coursera，北京大學(xué)、清華大學(xué)加盟edX），同時國內(nèi)也推出了“上海高校課程資源共享平臺”“學(xué)堂在線”“好大學(xué)在線”“智慧樹”“愛課程”“網(wǎng)易云課堂”“網(wǎng)易公開課”“果殼MOOC學(xué)院”“中國大學(xué)MOOC”“超星爾雅通識課平臺”等[2][3]一系列中文MOOC平臺，充分顯示出MOOC強(qiáng)大的發(fā)展?jié)撃?。與此同時，越來越多的國內(nèi)地方性高校也積極嘗試自主開發(fā)MOOC平臺，或?qū)π?nèi)原有的傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)進(jìn)行改進(jìn)，增添“集社交網(wǎng)絡(luò)與教育教學(xué)為一體”的MOOC功能，以適應(yīng)建設(shè)開放課程的需要。以美國巴布森調(diào)查研究集團(tuán)（Babson Survey Research Group）為主的調(diào)查機(jī)構(gòu)于2013年度聯(lián)合公布的調(diào)查報告《改變課程：美國在線教育的十年跟蹤》中指出，在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為西方發(fā)達(dá)國家在校學(xué)生的主流學(xué)習(xí)方式[4]。同樣，MOOC優(yōu)質(zhì)課程在國內(nèi)同樣擁有龐大的學(xué)習(xí)者群體，國內(nèi)的本科高校中只有6.7%的學(xué)生不進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，而大多數(shù)學(xué)生會通過電腦和移動終端進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)[5][6]。關(guān)于MOOC的研究也已成為當(dāng)前遠(yuǎn)程開放教育領(lǐng)域中的研究熱點。

一、MOOC研究成果及其局限性

伴隨著“名課+名師+教學(xué)新理念”與信息新技術(shù)（云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等）的深入融合，目前有關(guān)MOOC的研究成果頗為豐富。表1從研究主題、代表文獻(xiàn)及關(guān)鍵字三個方面就近三年MOOC主要的研究成果進(jìn)行歸納。

從表1中不難看出，大體來說，當(dāng)前關(guān)于MOOC的研究成果還是以理論探討或基于經(jīng)驗研究居多，缺少從實踐層面上對MOOC的聚焦與關(guān)注，更缺乏就某一特定領(lǐng)域及其群體的特點做相應(yīng)實證研究來深化對該領(lǐng)域的了解 。盡管也有學(xué)者以問卷調(diào)查（或基于學(xué)習(xí)個案分析）方式，從MOOC學(xué)習(xí)者的角度對其學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知特點、資源使用偏好、學(xué)習(xí)收獲等方面進(jìn)行了調(diào)研，并取得“MOOC平臺需要系統(tǒng)化、規(guī)范化地對學(xué)習(xí)者的課程選擇進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，學(xué)習(xí)者需要樹立起基于主動獲取知識的學(xué)習(xí)動機(jī)并真正掌握開放環(huán)境下的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)者對MOOC課程的認(rèn)同感，MOOC平臺還需整合更多的交互功能”等研究成果[43]。但是，從另外一個關(guān)注角度，即從MOOC課程組織者――教師的角度，在針對某一特定領(lǐng)域內(nèi)開展MOOC教學(xué)活動及其教學(xué)收獲分析等實證方面的研究則較少。

基于此，本文以應(yīng)用型本科高校為特定研究背景，選取作者所在城市的5所省屬應(yīng)用型普通本科高校，以《軟件工程》課程為例，通過問卷調(diào)查結(jié)合半結(jié)構(gòu)化訪談的形式，以實證方式深入了解計算機(jī)及相關(guān)專業(yè)教師從事該課程MOOC教學(xué)的現(xiàn)狀，分析MOOC教學(xué)中存在的問題，探討原因，深入思考并提出解決方案。

二、研究設(shè)計及實施

在所選的5所應(yīng)用型本科高校（其中含2所民辦性質(zhì)高校），采用隨機(jī)抽樣，對在2014-2015年度內(nèi)使用MOOC組織《軟件工程》課程教學(xué)活動的14位計算機(jī)及軟件類專業(yè)一線主講教師（不包括實驗、實習(xí)、實訓(xùn)等教輔人員）進(jìn)行問卷調(diào)查，并結(jié)合隨機(jī)訪談。被調(diào)查者年齡分布為28～56歲，被調(diào)查者的學(xué)歷層次均在碩士及以上，其中，具有初級職稱者1位、中級職稱8位、高級職稱5位。

（一）問卷調(diào)查

1.問卷調(diào)查目標(biāo)

在應(yīng)用型本科《軟件工程》課程教學(xué)特點研究的基礎(chǔ)上，從個人特征、教學(xué)動機(jī)、組織教學(xué)活動、教學(xué)困難、教學(xué)收獲5個方面對當(dāng)前正采取MOOC教學(xué)方式的該課程主講教師進(jìn)行調(diào)研，并制定問卷調(diào)查的目標(biāo)體系，如表2所示。

2.問卷調(diào)查設(shè)計

由目標(biāo)體系設(shè)計出“應(yīng)用型本科高校教師《軟件工程》MOOC教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問卷”表。問卷表中包含22道題目，其中，14道單選題，9道不定項選擇題。在內(nèi)部小范圍試用基礎(chǔ)上，并通過SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行Cronbachα系數(shù)檢測，α值約為0.75，符合良好效度和信度要求。

（二）訪談提綱

在進(jìn)行問卷調(diào)查之后對MOOC使用者進(jìn)行深度訪談，訪談內(nèi)容主要有：教師采用MOOC教學(xué)的原因、組織《軟件工程》課程MOOC教學(xué)方式的流程、課程單元設(shè)計以及學(xué)習(xí)討論主題、MOOC教學(xué)與開展項目實踐教學(xué)方式的教學(xué)效果比較、教學(xué)時間安排、MOOC資源利用狀況、教學(xué)答疑安排、學(xué)習(xí)單元中小測驗的設(shè)計、如何看待教學(xué)反饋及其實施情況、MOOC教學(xué)困難及其對個人的幫助等。

（三）研究實施

問卷調(diào)查與訪談均采用匿名方式，14位教師均認(rèn)真填寫了電子問卷并通過網(wǎng)絡(luò)接受訪談，相互之間沒有交流?；厥沼行柧?4份，保證實證研究的有效性。

三、基于數(shù)據(jù)統(tǒng)計的結(jié)果

（一）教師對MOOC相關(guān)知識的預(yù)研（了解、儲備）情況

14名教師在2013-2015年均通過直接或間接的途徑對MOOC的概念、發(fā)展現(xiàn)狀有所了解，其中，有13人在此期間參加了至少2次以上省內(nèi)外舉辦的有關(guān)MOOC課程建設(shè)方面的教學(xué)研討會，閱讀過相關(guān)文獻(xiàn)資料。然而，在開展《軟件工程》MOOC教學(xué)之前已從事過其它MOOC課程建設(shè)實際工作的教師只有3人，并且都是中級職稱。其中，2人在此之前從事過所在高?！洞髮W(xué)計算機(jī)基礎(chǔ)》《C語言程序設(shè)計》等公共課程的MOOC教學(xué)活動，并親自制作課程視頻資源；另1人主要是在暑期深入國內(nèi)某教育企業(yè)進(jìn)行信息教育技術(shù)方面的產(chǎn)學(xué)研合作研究，參與某中文MOOC平臺的后臺維護(hù)工作。其余11位教師對MOOC教學(xué)活動的知識儲備還只是局限在閱讀文獻(xiàn)資料、聆聽講座、接受培訓(xùn)、參與研討等理論層面，缺乏實際MOOC課程的動手開發(fā)經(jīng)驗，更沒有親自通過專業(yè)軟件設(shè)計或制作過《軟件工程》MOOC教學(xué)短視頻。針對前期開展《軟件工程》MOOC教學(xué)準(zhǔn)備情況，也僅有4人事先把要求學(xué)生學(xué)習(xí)的MOOC課程自己觀看了一遍。

（二）MOOC教學(xué)的動機(jī)

使用MOOC教學(xué)的動機(jī)，14位教師主要持三種觀點：有3人認(rèn)為，基于《軟件工程》課程知識內(nèi)容枯燥、抽象，傳統(tǒng)的教學(xué)方式使學(xué)生有厭學(xué)情緒，而嘗試采取新型MOOC教學(xué)方式期待是否可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，由此來推動相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)改革；有9人則是因為個人近三年承擔(dān)（參與）了省級或國家級關(guān)于MOOC課程建設(shè)方面的縱向課題，探索該課程MOOC教學(xué)方式與本人在研的課題有關(guān)，在持這種MOOC教學(xué)動機(jī)的9位教師中，高級職稱者卻占到了3位；還有2人是由于參與了某軟件企業(yè)有關(guān)MOOC平臺設(shè)計的橫向研發(fā)課題，需要借助MOOC平臺組織《軟件工程》課程教學(xué)活動來驗證該平臺的關(guān)鍵技術(shù)實現(xiàn)及其應(yīng)用情況等，以進(jìn)一步提高自身的專業(yè)技能。

（三）組織MOOC教學(xué)活動

1.教學(xué)行為

14位教師均對應(yīng)用型本科《軟件工程》的課程性質(zhì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、人才培養(yǎng)目標(biāo)等基本信息有著較為清晰的了解，且事先做過MOOC教學(xué)難易度的評估。與該課程普遍采用的案例教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法相比較，認(rèn)為采用MOOC教學(xué)的難度會加大的有9人，認(rèn)為難易度大體持平的有2人，認(rèn)為難易度會降低的有3人。關(guān)于MOOC教學(xué)的時間安排，一個課程教學(xué)周期被安排在2個月及其以下的有3人，2～4個月的有10人，4個月及以上的只有1人。在具體教學(xué)方法的選擇上，4人采取的是要求學(xué)生在課外時間登陸指定的MOOC平臺按照進(jìn)度完成對課程的學(xué)習(xí)，課程測驗合格即算修完課程，教師不定期登陸MOOC平臺查看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果予以驗證；9人采取要求學(xué)生登陸MOOC平臺，通過觀看視頻資料、交流發(fā)帖等形式學(xué)習(xí)《軟件工程》課程理論知識內(nèi)容，同時召集學(xué)生在專業(yè)實驗室、校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)場所等地安排課程實踐環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以項目實踐的方式完成教師布置的課題、大作業(yè)、任務(wù)等，并以此作為課程考核的依據(jù)；還有1人把MOOC教學(xué)活動作為對正?！盾浖こ獭氛n程課堂教學(xué)的一種補充，要求學(xué)生課外學(xué)習(xí)MOOC課程來拓寬學(xué)生的知識面，課程考核仍以教師布置的為準(zhǔn)。關(guān)于MOOC教學(xué)合作情況，只有3人表示在自己的MOOC教學(xué)過程中與其他教師進(jìn)行過合作教學(xué)。

2.資源利用

14位教師中，8人選取的是國內(nèi)應(yīng)用較為成熟的中文MOOC平臺，如網(wǎng)易云課堂、中國大學(xué)MOOC等，并將知名高?，F(xiàn)成的課程教學(xué)短視頻作為學(xué)生主要的學(xué)習(xí)資源；5人選用的是新增了MOOC功能的校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)或?qū)W習(xí)系統(tǒng)的“升級版”作為MOOC平臺，其中1人親自錄制、制作并上傳課程教學(xué)短視頻，其余4人均利用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的視頻進(jìn)行上傳；還有1人選用的則是所在高校委托第三方教育軟件類企業(yè)為其“量身制作”的MOOC平臺，同時提供相關(guān)教學(xué)視頻。由于14位教師都是計算機(jī)或軟件類專業(yè)出身，均具有一定的計算機(jī)及軟件操作能力。但是在采用MOOC教學(xué)方式完成《軟件工程》課程教學(xué)任務(wù)所花費的時間、耗費精力等卻不相同。平均一周花費10小時以上在MOOC平臺上回答或解釋學(xué)生在線/離線提出的問題，組織學(xué)生開展各類學(xué)習(xí)討論活動的有1人，5～10小時的有4人，其余9人均在5小時以下。

3.教學(xué)設(shè)計

關(guān)于開展MOOC教學(xué)期間教師進(jìn)行學(xué)習(xí)單元（主題）設(shè)計活動情況，其中，有8人使用MOOC平臺上的現(xiàn)成的《軟件工程》課程學(xué)習(xí)單元，有6人則自主設(shè)計課程學(xué)習(xí)單元。但是在這6人中，有4人大體按照市面上《軟件工程》教材固定的章節(jié)標(biāo)題順序來設(shè)計學(xué)習(xí)單元，有2人是按照自己對課程知識的理解，并結(jié)合軟件企業(yè)實際項目運作流程來設(shè)計學(xué)習(xí)單元。親自錄制與制作精短MOOC課程視頻的教師只有1人，其余13人均采取“拿來主義”，利用已有MOOC平臺上的課程教學(xué)視頻，或從網(wǎng)絡(luò)上、一些課程教材所附課程光盤中獲取現(xiàn)成的學(xué)習(xí)視頻加以時間上的剪輯處理，制作成MOOC教學(xué)視頻，或直接委托第三方付費完成制作。教師所的討論主題，有5人選取的討論主題直接摘自課本每一章節(jié)后面的習(xí)題，有5人從一些國內(nèi)知名學(xué)習(xí)輔導(dǎo)網(wǎng)站或百度貼吧里選取一些熱門話題或精華帖，稍作改動后作為討論主題，而根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋自己精心設(shè)計討論主題的有4人。14位教師中有6人進(jìn)行了MOOC課程的作業(yè)與測驗設(shè)計等，其余8人利用已有MOOC平臺上的《軟件工程》MOOC課程附帶的作業(yè)與測驗題目作為對學(xué)生的測評。有4人把學(xué)生在MOOC平臺上完成的測驗情況作為學(xué)生最終的課程測評成績，有8人把學(xué)生于MOOC平臺上完成作業(yè)與測驗的情況作為類似于占一定考核比率的平時成績，或者作為設(shè)置命題考試難易度的參考，實際上還是要以自己布置的理論或?qū)嵺`形式的考試作為最終考核依據(jù)。

4.教學(xué)互動

課程學(xué)習(xí)期間共學(xué)習(xí)相關(guān)討論主題的數(shù)量超過20個的有3人，討論主題的數(shù)量在10～20個的有9人，小于10個的有2人。所有教師在MOOC平臺上均選擇課程論壇作為主要的交流互動工具。除了課程論壇之外，還使用虛擬教室的有2人、使用QQ的有3人、使用自己的博客或微博撰寫與轉(zhuǎn)載課程學(xué)習(xí)相關(guān)博文的僅有1人。

5.教學(xué)反饋

在MOOC教學(xué)期間，有4位教師會定期根據(jù)MOOC平臺后臺統(tǒng)計出的學(xué)生學(xué)習(xí)行為相關(guān)數(shù)據(jù)，如某學(xué)習(xí)討論貼的回復(fù)次數(shù)、哪一個時段學(xué)習(xí)者人數(shù)最多，教學(xué)短視頻中的哪一段觀看者最多等進(jìn)行學(xué)情分析，并依此采取相應(yīng)教學(xué)改進(jìn)措施。有8人認(rèn)為，學(xué)生課外會存在一定幅度的“從眾”現(xiàn)象，MOOC平臺統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)盡管具有一定參考意義，但是作為教學(xué)改進(jìn)措施的參考更為適合。有2人認(rèn)為，相對普通本科層次的學(xué)生，高職生課外主動學(xué)習(xí)的自主性較差，平臺上統(tǒng)計出的數(shù)據(jù)信息不能真實反映學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況。

（四）MOOC教學(xué)中遇到的困難

通過調(diào)查反饋，14位教師均表示在MOOC教學(xué)中遇到了至少某一方面甚至多方面的困難。13人認(rèn)為利用Premiere等視頻制作類軟件熟練地制作與編輯精短MOOC教學(xué)短視頻存在困難。有7人認(rèn)為，因受實際環(huán)境制約，教師為適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求而需不間斷地對各種豐富教學(xué)資源進(jìn)行“再組織”活動會存在困難。有5人認(rèn)為，在對MOOC平臺的具體操作上會遇到問題，主要表現(xiàn)在平臺的易用性方面。有9人認(rèn)為，由于還要承擔(dān)其他課程教學(xué)或科研等任務(wù)，無法每天抽出更多的精力與時間登陸MOOC平臺利用論壇或人際交流工具組織或參與學(xué)生互動討論、在線/離線答疑等。有8人認(rèn)為，學(xué)生在MOOC平臺上的學(xué)習(xí)情況或取得的課程測評成績未必是真實的，會存在“他人代勞”情況，因此在有效針對教學(xué)改進(jìn)措施方面存在困惑。

（五）MOOC教學(xué)收獲

個人教學(xué)水平方面。有5人認(rèn)為，采取MOOC教學(xué)方式使個人教學(xué)水平會有顯著提高，主要體現(xiàn)在課程的教學(xué)設(shè)計層面。有8人認(rèn)為，基于《軟件工程》課程特點與實際環(huán)境制約，MOOC教學(xué)更適合作為對該課程普遍采用的案例驅(qū)動教學(xué)、項目實踐教學(xué)等傳統(tǒng)教學(xué)方式的有益補充，MOOC教學(xué)方式本身對提高個人實際教學(xué)水平極其有限。有1人認(rèn)為，該課程采用MOOC教學(xué)方式或許能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但是對真正促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高不大。

教育教學(xué)研究及科學(xué)研究方面。有14人都認(rèn)為，MOOC教學(xué)方式會提高個人的教育教學(xué)改革及科學(xué)研究能力，教師可以有針對性地探索自己感興趣的關(guān)于MOOC某一領(lǐng)域的內(nèi)容，從而更方便地開展教學(xué)研究與科學(xué)研究。

個人信息素養(yǎng)方面。認(rèn)為僅在個人知識、興趣愛好等方面有所提高的有1人，認(rèn)為僅在專業(yè)技能、應(yīng)用技術(shù)、資源再組織等實踐能力方面會有所提高的有8人，認(rèn)為兩方面都會提高的有5人。

四、研究結(jié)論

（一）教師對運用MOOC教學(xué)手段的適應(yīng)性缺乏調(diào)研，采用MOOC教學(xué)的動機(jī)具有較強(qiáng)的功利性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有超過半數(shù)的教師對MOOC及其如何應(yīng)用于《軟件工程》這一具體課程的教學(xué)環(huán)節(jié)未做充分的適應(yīng)性調(diào)研，對MOOC的內(nèi)涵、運作流程、課程知識體系構(gòu)建只是局限于理論層面的了解，缺乏一定的知識儲備，更無實際MOOC經(jīng)驗。半數(shù)以上的教師選擇開設(shè)MOOC課程的動機(jī)，不是真正的去探索更佳的教學(xué)效果，而是為了方便開展相關(guān)的科教研課題，或純粹為了提高自身教學(xué)或科學(xué)研究方面的能力以增加本人在專業(yè)領(lǐng)域的知名度，具有較強(qiáng)的功利性。當(dāng)然也不排除有教師會存在將采用MOOC教學(xué)方式所取得的成果與今后個人職業(yè)發(fā)展、績效考核、職稱晉升等因素掛鉤的思想。

（二）MOOC適合作為《軟件工程》實踐教學(xué)方式的有效補充

通過反饋數(shù)據(jù)，多數(shù)教師認(rèn)為軟件工程課程內(nèi)容更新快、綜合性與實踐性較強(qiáng)，學(xué)生如何把主流開發(fā)技術(shù)運用到實際軟件項目的開發(fā)實踐中才是課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不是所有的課程都適合MOOC教學(xué)，MOOC也無法取代以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為教學(xué)目標(biāo)而開設(shè)的一些工科實踐類課程，以及相應(yīng)的實驗、實習(xí)實訓(xùn)活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。以實際企業(yè)項目為依托，在實習(xí)實訓(xùn)場所“模擬實戰(zhàn)環(huán)境”下的項目實踐教學(xué)方式以培養(yǎng)和提高學(xué)生的動手技能和工程實踐能力才是最有效的教學(xué)方式。所以，MOOC不適合作為《軟件工程》的主要教學(xué)方式而形成翻轉(zhuǎn)課堂，但是適合作為開展實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的一種有效補充，為學(xué)生課外提供學(xué)習(xí)支持，并共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源。

（三）教師的教學(xué)資源再設(shè)計能力普遍不強(qiáng)

MOOC學(xué)習(xí)的多樣性、開放性和個性化等特征，使得MOOC課程的設(shè)計和發(fā)展必須滿足學(xué)習(xí)者的個性化需求[44]。反饋數(shù)據(jù)表明，絕大多數(shù)主講教師無法根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點親自設(shè)計出一段5分鐘以內(nèi)、能夠指向某個目標(biāo)、解決某個問題，或具體講述軟件工程一個特定學(xué)習(xí)主題的“微課程”教學(xué)視頻，更不用說在視頻中穿插設(shè)計反饋性測驗來吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣了。主要原因：一是地方性普通高校，尤其是一些民辦高校，師資力量薄弱，獲取教育教學(xué)資源相對匱乏，中青年教師接受信息教育技術(shù)相關(guān)培訓(xùn)機(jī)會有限，導(dǎo)致其教學(xué)設(shè)計能力普遍不強(qiáng)，更不可能具備自如的使用混合式、顛倒式等教學(xué)模式而所需的教學(xué)資源再設(shè)計能力。二是在傳統(tǒng)的軟件工程實踐教學(xué)中，教師一般作為項目組織者，其主要精力放在資源提供環(huán)節(jié)，充當(dāng)?shù)氖琴Y源提供者角色。而MOOC增強(qiáng)了教與學(xué)的互動反饋，在線教育教學(xué)資源豐富且充分開放的背景下要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，選擇恰當(dāng)?shù)馁Y源，并對各種資源進(jìn)行再組織、再設(shè)計來適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即教師需要充當(dāng)資源組織者角色。由最初“原始資源提供”到“資源篩選”，再經(jīng)“資源設(shè)計優(yōu)化”，最后到“資源重新組織”這一系列角色的轉(zhuǎn)變使得許多來自地方性普通高校、教學(xué)設(shè)計能力有限的教師感到無所適從，備課期間投入資源再設(shè)計的時間與精力有限，所以只能選擇網(wǎng)上已有的MOOC資源。

（四）教師的信息素養(yǎng)急需提高

MOOC時代，身為數(shù)字移民的教師自身比學(xué)生更加需要提高信息素養(yǎng)，在深度分析及加工數(shù)據(jù)、審視及理解他人想法、獲取多維觀點等方面超越學(xué)生，成為數(shù)字時代的教育智者[45]。從反饋數(shù)據(jù)來看，多數(shù)教師學(xué)習(xí)主題的積極性不是很高，只能使用單一的課程論壇組織學(xué)習(xí)討論活動。不能做到周期性地通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行全方位的學(xué)情分析，來為學(xué)生制定出適合的學(xué)習(xí)目標(biāo)與個性化學(xué)習(xí)方案，并及時利用多種網(wǎng)絡(luò)化社會化學(xué)習(xí)工具或人際交流工具幫助學(xué)生梳理和解決學(xué)習(xí)中遇到的困難。少數(shù)教師對MOOC平臺的動手操作不熟悉，不能將獲取的信息及時歸納、整理并融入教學(xué)中。

（五）MOOC對提升教師實踐教學(xué)水平的作用不明顯

半數(shù)以上的教師認(rèn)為MOOC過程產(chǎn)生了師生分離現(xiàn)象，缺乏實踐教學(xué)中的小組協(xié)作形式的教學(xué)互動行為，使得教與學(xué)活動變成了純粹而僵硬的人機(jī)交互過程。學(xué)生缺乏身臨其境的感受，沒有現(xiàn)場感知的沖擊力[46]。教師也不能在固定的場所，如教室、實驗室、實習(xí)實訓(xùn)場所等，把言傳身教與個人魅力及時而顯現(xiàn)地傳遞給學(xué)生，通過現(xiàn)場得到的反饋反過來推動個人教學(xué)水平的提升，從而促進(jìn)教學(xué)效果。對于一些以掌握體系概念或規(guī)律為主，要求訓(xùn)練實際動手操作技能與突出團(tuán)隊協(xié)作意識的工科實踐類課程，MOOC教學(xué)無論是對教師，還是學(xué)生都有很大的局限性。

五、建議

（一）樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的MOOC教學(xué)理念

學(xué)生是開放學(xué)習(xí)的主力軍，今后會成為MOOC課程的終身學(xué)習(xí)者、興趣愛好者，對在線學(xué)習(xí)有著潛在的長遠(yuǎn)需求。因此，教師需要樹立“以學(xué)生發(fā)展為中心”的MOOC教學(xué)理念，彰顯出“以學(xué)為主”的教學(xué)價值取向。逐步建立有效的教學(xué)反思意識，積極培養(yǎng)對教學(xué)方法的探索與創(chuàng)新研究能力，真正做到傳統(tǒng)課堂和MOOC互相融合。

（二）建立教師教學(xué)發(fā)展中心，培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)

教師作為數(shù)字移民需要不斷地學(xué)習(xí)新的技術(shù)，掌握學(xué)習(xí)技術(shù)在教學(xué)中的運用，利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)等知識，以培養(yǎng)高度的信息素養(yǎng)[47]。一方面，教師急需提高自身信息素養(yǎng)，包括提高自身對信息內(nèi)容的獲取、分析、制作、篩選、傳播、檢索、評價等綜合信息（處理）能力；另一方面，一些地方性普通本科高校需要建立起教師教學(xué)發(fā)展中心，積極組織與開展各類教育教學(xué)系統(tǒng)的使用、主流MOOC視頻制作類軟件的操作、相關(guān)信息技術(shù)的運用、在線課程學(xué)習(xí)與分析以及信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)觀摩等豐富的教學(xué)活動，為提升教師的信息素養(yǎng)提供支持與服務(wù)。

（三）提高教師教學(xué)再設(shè)計能力

基于MOOC以學(xué)習(xí)者為中心、個性化學(xué)習(xí)的主要特點，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知特點與學(xué)習(xí)情況，精選合適的資源，并對各種資源進(jìn)行再設(shè)計以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。但是長期以來，多數(shù)高校教師習(xí)慣于按照固定的課程知識體系編排與設(shè)計一成不變的教學(xué)內(nèi)容（單元），只重視現(xiàn)成的結(jié)論卻忽視了不同的學(xué)習(xí)個體之間的差異，缺乏針對學(xué)習(xí)對象的差異而開展教學(xué)再設(shè)計的意識。所以，教師需要提高自身的教學(xué)再設(shè)計能力。通過對現(xiàn)有的各種教學(xué)資源展開再設(shè)計與再優(yōu)化活動，幫助學(xué)生設(shè)定適合的目標(biāo)，制定個性化的學(xué)習(xí)方案，并及時幫助學(xué)生調(diào)整和解決在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題 。

（四）積極探索MOOC支撐下的混合式、交互式等多元化實踐教學(xué)模式

基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，大學(xué)期間開設(shè)的工科專業(yè)實踐類課程居多，為今后培養(yǎng)出更多的服務(wù)于地方中小微企業(yè)工程技術(shù)、管理崗位的應(yīng)用型人才做準(zhǔn)備。MOOC盡管具有隨時隨地提供免費開放優(yōu)質(zhì)資源的優(yōu)勢，但是卻缺乏在實踐層面上培養(yǎng)出完備的及系統(tǒng)化專業(yè)人才的功能，工科專業(yè)實踐性較強(qiáng)的課程也并不適合采取MOOC為主導(dǎo)的教學(xué)方式。所以，這就要求教師利用當(dāng)前MOOC優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，結(jié)合傳統(tǒng)課堂，積極探索MOOC支撐下的混合式、交互式等多元化實踐教學(xué)模式。就本文而言，如何結(jié)合應(yīng)用型本科軟件工程課程特點與學(xué)生認(rèn)知特征，結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境，更好地探索與實施該課程“MOOC實現(xiàn)基礎(chǔ)知識”的線上學(xué)習(xí)和“項目驅(qū)動+技能培養(yǎng)+團(tuán)隊合作+多元評價”的線下學(xué)習(xí)的混合式實踐教學(xué)模式，將成為未來的研究方向。

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