導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇核心教育理念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、核心能力理論闡述

在如今的高職教育發(fā)展改革進(jìn)程中，高職課程建設(shè)和課程改革是教育模式的中心內(nèi)容，各不相同的高職教育模式必然體現(xiàn)課程模式之差異。高職教育模式是不是能夠切實(shí)有效地遵循高等教育的規(guī)律，是不是能夠貫徹國(guó)家的高等職業(yè)教育方針，而且又能符合高職教育之特點(diǎn)，完全取決于其是不是具有正確的課程教育模式。自從20世紀(jì)80年代末加拿大國(guó)際開(kāi)發(fā)署(CIDA)資助的中加高中后職業(yè)教育項(xiàng)目第一次把能力本位教育引入我國(guó)。其后，能力本位高職思想成為了學(xué)術(shù)界的共識(shí)。同時(shí)，核心能力理論在商業(yè)領(lǐng)域的極大成功更是讓全球職教界高度關(guān)注，英、美、德、澳等國(guó)均提出要將培養(yǎng)人才的核心能力作為本國(guó)職業(yè)教育的重要目標(biāo)之一。

二、護(hù)理高職教育中核心能力分析

具體到護(hù)理教育領(lǐng)域，全球多個(gè)國(guó)家對(duì)護(hù)士職業(yè)的核心能力提出了明確要求，并實(shí)施了相應(yīng)研究。其中，美國(guó)對(duì)于護(hù)士職業(yè)的核心能力研究最為深入，在美國(guó)的護(hù)理職業(yè)教育領(lǐng)域中早就用到了核心能力理念，并以此培養(yǎng)與評(píng)價(jià)護(hù)士。近些年來(lái)美國(guó)科羅拉多護(hù)理學(xué)院的Loring教授對(duì)護(hù)理核心能力進(jìn)行了深入研究，提出護(hù)理核心能力主要應(yīng)當(dāng)包括八個(gè)不同方面的能力:一是評(píng)估與干預(yù)能力，二是交流能力，三是評(píng)判思維能力，四是人際交往能力，五是管理能力，六是領(lǐng)導(dǎo)才能，七是教育能力，八是知識(shí)綜合能力。國(guó)內(nèi)外進(jìn)行的研究成果發(fā)現(xiàn)，護(hù)士核心能力理念的研究，為護(hù)理教育以及課程改革指明了發(fā)展的方向。雖然全球各國(guó)對(duì)于護(hù)士職業(yè)核心能力界定各有不同的側(cè)重點(diǎn)，但是也有一些是各國(guó)共同認(rèn)可的能力，比如，解決具體問(wèn)題之能力，和他人交流合作之能力，應(yīng)用與處理各類(lèi)信息之能力，規(guī)劃組織協(xié)調(diào)能力以及應(yīng)用技術(shù)能力等。筆者運(yùn)用調(diào)查問(wèn)卷對(duì)131名高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)的管理者進(jìn)行了調(diào)查，得出了護(hù)理高職畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)具備的最為重要的能力，主要有:健康促進(jìn)方面的能力，人際交往方面的能力，直接護(hù)理的能力，計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，病人管理能力等。而護(hù)理高職學(xué)生的核心能力主要可以運(yùn)用文獻(xiàn)查閱、專(zhuān)家訪談、專(zhuān)家咨詢等不同的方法加以界定。我國(guó)護(hù)理教育研究者白玫等全而總結(jié)了高職院校護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才應(yīng)當(dāng)具有的各項(xiàng)核心能力，主要包括了批判思維能力，溝通與合作能力，觀察能力，評(píng)價(jià)能力，實(shí)踐操作動(dòng)手能力，創(chuàng)造力，學(xué)習(xí)力，解決實(shí)際問(wèn)題能力，臨床應(yīng)用能力，科研能力，管理能力等。護(hù)理高職生作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的重要對(duì)象，對(duì)其核心能力加以界定十分必要和重要。此外，研究者李淑花等人運(yùn)用專(zhuān)家咨詢的方法，得出結(jié)論，認(rèn)為護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的核心能力主要應(yīng)包含科研能力，專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能，評(píng)判思維能力，人際關(guān)系處理能力以及專(zhuān)業(yè)潛在發(fā)展能力等。吳霞蘭通過(guò)研究，提出高職護(hù)理人才核心能力之培養(yǎng)，主要可以從建立良好的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，打造創(chuàng)新能力，培養(yǎng)科研能力，改進(jìn)信息素質(zhì)能力等四個(gè)不同方面實(shí)施。

三、護(hù)理高職教育中核心能力教育理念帶來(lái)的幾點(diǎn)啟示

1.核心能力課程開(kāi)發(fā)的啟示。依據(jù)高職教育護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力之內(nèi)涵，應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地制定培養(yǎng)護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生核心能力的課程。核心能力課程開(kāi)發(fā)的主要方法是把所界定的核心能力翻譯成為高職生們學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也就是課程目標(biāo)。這一課程目標(biāo)作為指導(dǎo)所有課程編制中最關(guān)鍵、最重要的準(zhǔn)則。我國(guó)護(hù)理教育研究者朱海利等提出要把護(hù)理學(xué)這一學(xué)科劃分為一級(jí)學(xué)科，其培養(yǎng)的目標(biāo)是以社會(huì)需求為主要導(dǎo)向的，應(yīng)當(dāng)圍繞臨床培養(yǎng)高職生的科研、教學(xué)及管理等能力，設(shè)計(jì)富有個(gè)性化的課程，并且強(qiáng)化國(guó)際間合作，申請(qǐng)相關(guān)的重要課題，成立相應(yīng)的導(dǎo)師組，不斷加快建設(shè)臨床護(hù)理專(zhuān)家隊(duì)伍的步伐，從而健全完善護(hù)理高職教育及其用人機(jī)制。高職護(hù)理教育課程的設(shè)置可劃分成基礎(chǔ)必修課程、專(zhuān)業(yè)必修課程以及選修課程，加上若干與論文有關(guān)的課程?；A(chǔ)必修課程與選修課程主要是在學(xué)習(xí)者入學(xué)后第一年完成，基礎(chǔ)必修課程一般包含了護(hù)理理論、護(hù)理專(zhuān)業(yè)角色以及護(hù)理論文寫(xiě)作等，而選修課則可安排心理學(xué)、循證醫(yī)學(xué)等內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)必修課應(yīng)當(dāng)結(jié)合高職生的教學(xué)計(jì)劃，各項(xiàng)具體知識(shí)可以在實(shí)踐場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，比如，臨床實(shí)習(xí)需要掌握的相應(yīng)知識(shí)等。各學(xué)科的完成形式可依據(jù)不同要求分別劃分為考核、論文、演講以及答辯等。護(hù)理專(zhuān)業(yè)課程的教材可采用多種不同形式相互結(jié)合的方式，應(yīng)當(dāng)在參考教材的前提下增加相應(yīng)的護(hù)理專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)資料閱讀，從而彌補(bǔ)當(dāng)前高職護(hù)理教育中普遍存在的理論滯后之不足。高職學(xué)生可以在導(dǎo)師的認(rèn)真指導(dǎo)下，依據(jù)其自身所選課題分不同的階段完成論文寫(xiě)作。

2.教育教學(xué)方法的啟示。積極有效的教育教學(xué)方法是實(shí)施核心能力教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，完全可以通過(guò)實(shí)施合作學(xué)習(xí)、互動(dòng)教學(xué)、情境模擬教學(xué)以及案例教學(xué)等諸多先進(jìn)的教育教學(xué)方法以取代傳統(tǒng)意義上的授課方式。在對(duì)高職護(hù)理專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)的整個(gè)過(guò)程中，研究者Tai嘗試建立以能力為基礎(chǔ)的健康教育模式，對(duì)高職生們的核心能力加以培養(yǎng)。該模式主要是分為兩個(gè)階段加以實(shí)施。第一階段是成立發(fā)展委員會(huì)，通過(guò)日常討論、文獻(xiàn)回顧以及實(shí)證研究等實(shí)施，主要內(nèi)容涵蓋了考試準(zhǔn)備、情境模擬、考核結(jié)果評(píng)價(jià)等。第二階段則運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)等方式完成該模型的練習(xí)，從而檢驗(yàn)其信度以及效度。美國(guó)科羅拉多護(hù)理學(xué)院的研究者Lenburg則設(shè)計(jì)了能力效果與績(jī)效評(píng)價(jià)模型，其建立的護(hù)理課程模式倡導(dǎo)運(yùn)用各類(lèi)先進(jìn)的教育教學(xué)手段，主要有合作學(xué)習(xí)法、互動(dòng)學(xué)習(xí)法、情境模擬教學(xué)法以及案例教學(xué)等。這些教育教學(xué)方法的實(shí)施可依據(jù)以下步驟開(kāi)展。一是要明確教學(xué)目標(biāo)。要依據(jù)培養(yǎng)類(lèi)型和培養(yǎng)目標(biāo)確定教學(xué)的目標(biāo)。二是要明確教學(xué)計(jì)劃。要依據(jù)護(hù)理高職人才的培養(yǎng)方案，結(jié)合每一位學(xué)生的具體狀況，師生共同制定詳盡的教學(xué)計(jì)劃。三是要認(rèn)真實(shí)施好教學(xué)計(jì)劃。四是要對(duì)教學(xué)效果實(shí)施調(diào)查研究。

3.評(píng)價(jià)方法的啟示。系統(tǒng)化、可操作的評(píng)價(jià)方法，是實(shí)施有效評(píng)價(jià)的關(guān)鍵內(nèi)容。研究者Lenburg的能力效果以及績(jī)效評(píng)價(jià)模型所設(shè)計(jì)的組織架構(gòu)盡管較為簡(jiǎn)單，但卻具備了全而性與綜合性。這一模型要求教學(xué)者和其他開(kāi)發(fā)計(jì)劃負(fù)責(zé)人對(duì)于五個(gè)基本問(wèn)題實(shí)施具有實(shí)際合作性的全而分析:現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中最為基本的能力是什么;其表現(xiàn)力是什么;如何定義這些能力;學(xué)習(xí)以上能力最具成效的途徑是什么;證明學(xué)習(xí)者已經(jīng)達(dá)到了所要求能力的有效方式是什么，等等。我國(guó)護(hù)理教育研究者樊落對(duì)護(hù)士職業(yè)核心能力的評(píng)價(jià)方法加以總結(jié)。假如依據(jù)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行分類(lèi)可劃分成自我評(píng)價(jià)與他人評(píng)價(jià)，依據(jù)評(píng)價(jià)形式進(jìn)行分類(lèi)可劃分為筆試、口試、觀察法、360度考核法以及客觀結(jié)構(gòu)化臨床測(cè)試等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要有以下四個(gè)方面。一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)。專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)當(dāng)作為護(hù)理高職人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)能力的重中之重。作為護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職生，首先要掌握護(hù)理專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，并通過(guò)理論考核、臨床能力考核、提交課題報(bào)告等多種形式綜合考察其專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況。當(dāng)然，通過(guò)以上形式還可更好地鞏固其自身所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，讓學(xué)習(xí)形式更加多樣化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。二是臨床技能。主要包括了臨床工作能力、臨床思維能力以及思想品德素質(zhì)等。應(yīng)分別采用平時(shí)考核、階段考核等方式進(jìn)行，主要可采用筆試、臨床實(shí)踐操作等兩種考核形式。三是科研能力。科研能力作為高職人才培養(yǎng)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職生必須具備的條件，尤其要抓好畢業(yè)論文環(huán)節(jié)的考核評(píng)價(jià)。

篇2

關(guān)鍵詞 STEM理念；教育裝備；互聯(lián)網(wǎng)+教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2017）01-0014-02

1 前言

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的普及，教育信息化的趨勢(shì)越發(fā)凸顯，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將催生新的教育生態(tài)，驅(qū)動(dòng)中國(guó)教育進(jìn)入一場(chǎng)基于信息技術(shù)的偉大變革中。有關(guān)研究表明，現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展中對(duì)勞動(dòng)力的需求中有超過(guò)75%的職業(yè)崗位與STEM素養(yǎng)相關(guān)，這就要求學(xué)校教育根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的要求積極實(shí)施STEM教育，從而培養(yǎng)社會(huì)和企業(yè)需要的具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

2 STEM理念概述

STEM是Science、Technology、Engineering、Maths這4個(gè)英文詞開(kāi)頭字母的組合，翻譯為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的教育。2011年，該詞由美國(guó)弗吉尼亞理工學(xué)院暨州立大學(xué)學(xué)者Georgette Yakman首次提出，之后迅速在教育界流行起來(lái)，越來(lái)越多的學(xué)者投入STEM理念的研究中。2015年11月，我國(guó)教育部的《關(guān)于“十三五”期間全面深入推進(jìn)教育信息化工作的指導(dǎo)意見(jiàn)（征求意見(jiàn)稿）》中正式提出要“探索STEM教育、創(chuàng)客教育等新教育模式”，將STEM教育列入下一個(gè)五年規(guī)劃中。

STEM教育的過(guò)程不僅是把科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單疊加，而是特別強(qiáng)調(diào)將本來(lái)分散的4門(mén)學(xué)科自然地組合形成新的整體，主張讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考，像工程師一樣設(shè)計(jì)和實(shí)踐，即培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和自主實(shí)踐的能力。比如在做一個(gè)項(xiàng)目的過(guò)程中，讓學(xué)生自己去提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)方案、觀察實(shí)驗(yàn)、修改方案并做出決定。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，STEM教育是為了更好地幫助學(xué)生不被單一學(xué)科知識(shí)體系所束縛，促進(jìn)教師在教學(xué)過(guò)程中更好地進(jìn)行跨學(xué)科融合，鼓勵(lì)學(xué)生跨學(xué)科解決問(wèn)題。

3 融合STEM理念的教育裝備的可行性與必要性

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使得人們的思想觀念由傳統(tǒng)慣性的自然思維方式轉(zhuǎn)變到開(kāi)放的、系統(tǒng)性、挑戰(zhàn)型的思維方式，學(xué)校的教育模式也要進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式是單科型學(xué)習(xí)方式，課堂上多用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，這就導(dǎo)致學(xué)生自主合作探究的深度和廣度不夠，各學(xué)科知識(shí)割裂，不能有效建立起知識(shí)與生活的聯(lián)系，學(xué)到的知識(shí)和技能難以實(shí)際運(yùn)用，綜合處理問(wèn)題的能力不強(qiáng)。而且傳統(tǒng)的評(píng)估方式比較單一，很難對(duì)過(guò)程性學(xué)習(xí)成果M行跟蹤，形成完整有效的評(píng)估體系。

新時(shí)期就業(yè)市場(chǎng)需要人才具有包括創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)力和問(wèn)題解決能力在內(nèi)的的生活與職業(yè)技能，以及媒體素養(yǎng)、信息處理能力和科學(xué)技能。然而事實(shí)上，教師和學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有為今天的技術(shù)變革和教育創(chuàng)新做好充分的準(zhǔn)備。在教育裝備實(shí)踐工作中引入和融合STEM理念，打破壁壘，以開(kāi)放、共享、創(chuàng)新的模式，為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)從教室學(xué)習(xí)到職業(yè)生涯的廣闊課堂，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，使學(xué)生在學(xué)校教育中學(xué)有所長(zhǎng)。教師在教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生先天特長(zhǎng)和后天興趣發(fā)展，選擇合適的教育裝備因“材”施教，符合我國(guó)堅(jiān)持以能力為重的教育發(fā)展戰(zhàn)略和國(guó)際人才競(jìng)爭(zhēng)力發(fā)展的方向。每一個(gè)學(xué)生的內(nèi)心世界與人格發(fā)展得到關(guān)注，學(xué)生的培養(yǎng)模式更顯著體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)完全融合，因材施教；更先進(jìn)的課堂，有效實(shí)現(xiàn)與課程特征相契合的課程效果，讓集體教學(xué)環(huán)境下的個(gè)別化學(xué)習(xí)成為可能，有助于培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需要的兼具跨學(xué)科人文與科學(xué)綜合素養(yǎng)的、具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的復(fù)合型創(chuàng)新人才。

4 融合STEM教育理念的教育裝備實(shí)踐策略

充分利用豐富的社會(huì)文化資源，實(shí)現(xiàn)博物館與學(xué)校的互動(dòng) 如何使社會(huì)教育資源得到充分利用，正成為學(xué)校和博物館等面對(duì)的共同課題。從目前情況來(lái)看，場(chǎng)館專(zhuān)門(mén)針對(duì)中小學(xué)生的資源開(kāi)發(fā)還不夠系統(tǒng)，而學(xué)校對(duì)社會(huì)教育資源的利用也缺乏準(zhǔn)備。將博物館融入學(xué)校教學(xué)中正是STEM理念貫徹實(shí)施的典型例子，歐美教育界就博物館與學(xué)校教學(xué)的整合進(jìn)行研究，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)學(xué)校教學(xué)要結(jié)合具體學(xué)校的實(shí)際，借鑒歐美等國(guó)的成功經(jīng)驗(yàn)，將博物館拓展為校外課堂，加強(qiáng)與博物館之間的合作交流，把課堂搬進(jìn)博物館；博物館要配合學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，制訂參觀方案，推出“環(huán)境保護(hù)”“動(dòng)植物生態(tài)”等淺顯易懂、娛樂(lè)性強(qiáng)的展覽與活動(dòng)。學(xué)校要組織社會(huì)實(shí)踐，安排學(xué)生進(jìn)入博物館參觀學(xué)習(xí)，在參觀前，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考各種問(wèn)題，讓他們?cè)趨⒂^過(guò)程中答疑解惑。

關(guān)注個(gè)體發(fā)展，創(chuàng)建數(shù)字實(shí)驗(yàn)室 隨著信息時(shí)代的到來(lái)，教育裝備在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮的作用越發(fā)凸顯，裝備成為教書(shū)育人的必要條件。為此學(xué)校要不斷加大教育裝備投入，為教育跨越式發(fā)展提供物質(zhì)條件，為多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學(xué)方式的實(shí)踐提供技術(shù)支撐。學(xué)校要結(jié)合實(shí)際探索創(chuàng)新裝備配備，按照標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和音體美裝備與場(chǎng)所，建設(shè)綜合實(shí)驗(yàn)室、特色實(shí)驗(yàn)室、學(xué)科功能教室、教育創(chuàng)客空間等教育環(huán)境，對(duì)現(xiàn)有教室進(jìn)行多功能技術(shù)改造，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)需求，探索建設(shè)智慧校園，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)需求加快配備多媒體教學(xué)和終端設(shè)備，推進(jìn)寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，實(shí)現(xiàn)校園無(wú)線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋

實(shí)現(xiàn)STEM教育理念與教學(xué)課程融合 創(chuàng)新是課程的核心，學(xué)生只有具有創(chuàng)新理念，才能夠從生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后用這種創(chuàng)新的思維去解決問(wèn)題。這就要求教育工作者不能狹隘地把教育裝備與教育教學(xué)畫(huà)等號(hào)，如很多學(xué)校配備3D打印機(jī)，但如果學(xué)生沒(méi)有創(chuàng)新的想法，打印機(jī)也只是一個(gè)工具。當(dāng)前在教育過(guò)程中普遍存在教育裝備與教育教學(xué)及課程相脫節(jié)的現(xiàn)象，不利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。為此要將STEM教育的理念與現(xiàn)行教學(xué)課程進(jìn)行深度融合，推動(dòng)裝備在教育教學(xué)中的深度應(yīng)用，服務(wù)教育教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，推行實(shí)驗(yàn)室、專(zhuān)用教室全天向?qū)W生開(kāi)放，建立有利于學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的管理制度，更多啟發(fā)學(xué)生，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

STEM教育理念與教育裝備的融合離不開(kāi)教師的支持，只有教師能夠正確理解STEM理念，具有熟練的操作教育裝備的技能，才能將STEM教育理念與教育裝備融合在一起。學(xué)校要高度重視教師的培養(yǎng)工作，制訂系統(tǒng)化的培訓(xùn)計(jì)劃，對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)教師、實(shí)驗(yàn)教學(xué)人員、管理人員定期進(jìn)行裝備應(yīng)用與管理培訓(xùn)，特別是加強(qiáng)教師的裝備通用技能與專(zhuān)業(yè)技能培訓(xùn)，著力提高教師應(yīng)用水平；積極開(kāi)展裝備應(yīng)用與學(xué)科教學(xué)教研活動(dòng)，推動(dòng)實(shí)驗(yàn)管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)與課程教學(xué)融為一體，提高教師教育教學(xué)水平。

5 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前的教與學(xué)方式正面臨重大而深刻的轉(zhuǎn)型，越來(lái)越需要教育實(shí)現(xiàn)為個(gè)體的量身訂制。在科技與信息技術(shù)日新月異的今天，面對(duì)企業(yè)和社會(huì)對(duì)復(fù)合型人才的強(qiáng)烈渴求，教育工作者要以強(qiáng)大的現(xiàn)代信息技術(shù)和多種教室功能為支撐，通過(guò)教育裝備的深入應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行自我導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，從而引領(lǐng)學(xué)生健康發(fā)展、教師教學(xué)改革和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于方軍，陳華.“博貝”領(lǐng)你游淄博：STEM理念下的信息技術(shù)地方特色校本課程教學(xué)案例[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2014（3）：23.

[2]沈香.淺議如何實(shí)現(xiàn)STEM教育與小學(xué)科學(xué)的融合[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2016（4）.

篇3

關(guān) 鍵 詞區(qū)域德育；家校共育；新教育；校本課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)G41

文獻(xiàn)編碼A

文章編號(hào)2095-1183（2017）03-00-03

隨著現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的深入推進(jìn)，家校合作之于學(xué)生成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展的意義早已成為學(xué)校、家庭和社會(huì)的共識(shí)。身處中國(guó)高等教育資源最集中的城市，棲霞區(qū)擁有素質(zhì)較高的家長(zhǎng)群體，他們非常重視子女的教育問(wèn)題。因此，家校合作一直是棲霞教育的重點(diǎn)工作內(nèi)容。如何創(chuàng)新家校合作方式，適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)的需要，成為棲霞教育人著力探索的問(wèn)題。自2012年起，棲霞區(qū)整體加入新教育實(shí)驗(yàn)，其倡導(dǎo)家校合作共建，實(shí)現(xiàn)家庭、學(xué)校教育協(xié)調(diào)發(fā)展等理念，為棲霞家校合作創(chuàng)新打開(kāi)了新的思路?；谶@一背景，棲霞區(qū)教育局轉(zhuǎn)變行政方式，以“新教育行動(dòng)”推進(jìn)區(qū)域家校合作的創(chuàng)新發(fā)展。

一、理念先行，以課題研究開(kāi)啟區(qū)域創(chuàng)新序幕

新教育追求“過(guò)一種幸福完整的教育生活”，認(rèn)為教育本該是生活的基本方式，兒童今天在學(xué)校里所接受的教育，在為長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生與社會(huì)理想服務(wù)的同時(shí)，本身就應(yīng)該是幸福的生活。[1]這種幸福完整的教育生活必然將家長(zhǎng)納入其中。因此，新教育倡導(dǎo)家校合作共建，讓父母更多地參與學(xué)校生活，引領(lǐng)父母與孩子共同成長(zhǎng)。

2015年頒布的《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（下稱(chēng)指導(dǎo)意見(jiàn)）明確指出，要強(qiáng)化學(xué)校家庭教育工作指導(dǎo)，豐富學(xué)校指導(dǎo)服務(wù)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)校在家庭教育中的重要作用，加快形成家庭教育社會(huì)支持網(wǎng)絡(luò)，推動(dòng)家庭、學(xué)校、社會(huì)密切配合。這為棲霞區(qū)家校共育進(jìn)一步作出了明確指引。

為落實(shí)新教育理念及指導(dǎo)意的要求，棲霞區(qū)教育局以科研開(kāi)啟區(qū)域家校協(xié)同發(fā)展的序幕，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)行政區(qū)域內(nèi)中小學(xué)幼兒園家庭教育工作的指導(dǎo)，將新教育理念滲透其中。

區(qū)教育局提倡以科研推動(dòng)家校共育，鼓勵(lì)區(qū)內(nèi)各幼兒園和中小學(xué)校思考家校合作遇到的問(wèn)題，組織專(zhuān)題研究，不斷提升家校共育的研究品質(zhì)。如南京市邁皋橋幼兒園開(kāi)展的南京市十二五規(guī)劃課題“動(dòng)物園課程中幼兒適宜性發(fā)展的支持策略研究”，八卦洲中橋小學(xué)開(kāi)展的江蘇省十二五規(guī)劃課題“家校社共建校本課程的實(shí)踐研究”，南京師范大學(xué)附屬中學(xué)丁家莊初中開(kāi)展的江蘇省十二五規(guī)劃課題“家校互動(dòng)新探索――均衡視域下家長(zhǎng)課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐研究”等。

為提高課題研究質(zhì)量，區(qū)教育局牽頭成立了專(zhuān)家指導(dǎo)團(tuán)，邀請(qǐng)海門(mén)新教育研究中心許新海、吳勇、許衛(wèi)國(guó)，國(guó)家督學(xué)成尚榮等專(zhuān)家，不定期開(kāi)設(shè)專(zhuān)題講座，為棲霞區(qū)基于家校合作共育的新教育實(shí)驗(yàn)專(zhuān)題研究提供指導(dǎo)。同時(shí)，區(qū)教育局加大經(jīng)費(fèi)投入，保障各校家校合作共育專(zhuān)題研究和實(shí)踐順利推進(jìn)，促進(jìn)各校聚焦研究，聚力實(shí)踐。研究經(jīng)費(fèi)通過(guò)項(xiàng)目評(píng)比的形式專(zhuān)款專(zhuān)用，確保經(jīng)費(fèi)落實(shí)發(fā)放。

二、課程統(tǒng)領(lǐng)，以校本研發(fā)促進(jìn)家長(zhǎng)深度參與

朱永新教授曾說(shuō)，如果把教室比作河道的話，課程則是水流。兩者相得益彰時(shí)，才會(huì)有教育的精彩涌現(xiàn)。[2]課程的豐富性決定著生命的豐富性，課程的卓越性決定著生命的卓越性。當(dāng)前，校本課程的開(kāi)發(fā)已成為中小學(xué)課程改革的重大領(lǐng)域，校本課程體系的構(gòu)建和實(shí)施也成為學(xué)校品牌創(chuàng)建的主要抓手。多年來(lái)，棲霞區(qū)一直鼓勵(lì)各幼兒園和中小學(xué)校立足本校實(shí)際，自主開(kāi)發(fā)校本課程，以此帶動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)校發(fā)展。在新教育理念指引下，區(qū)域校本課程建設(shè)和學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了新的活力。

在校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)踐中，區(qū)內(nèi)各幼兒園和學(xué)校積極挖掘家長(zhǎng)教育資源，因地制宜地研發(fā)校本課程，引領(lǐng)家長(zhǎng)深度參與學(xué)校教育，實(shí)現(xiàn)親子共同成長(zhǎng)。

南京市金箔鍛制技藝被國(guó)務(wù)院列為第一批國(guó)家級(jí)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)名錄，而棲霞區(qū)正是世界最大的金箔生產(chǎn)中心。龍?zhí)吨行男W(xué)立足這一文化資源，嘗試開(kāi)發(fā)“金箔文化”校本課程，希望借此讓學(xué)生了解家鄉(xiāng)，傳承文明。金箔工藝的傳承源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，其技藝復(fù)雜多樣，正是諸多“身懷絕技”家長(zhǎng)的積極支持和參與，才使課程研發(fā)取得了突破性進(jìn)展。

邁皋橋中心小學(xué)在“尚美小公民”課程實(shí)施過(guò)程中，孩子們對(duì)兒童食品安全問(wèn)題產(chǎn)生了興趣。一位在區(qū)食品藥品監(jiān)督所工作的家長(zhǎng)主動(dòng)來(lái)到學(xué)校，為孩子做知識(shí)講座；在衛(wèi)崗牛奶廠工作的另一位家長(zhǎng)則邀請(qǐng)孩子們參觀牛奶的生產(chǎn)流程；還有家長(zhǎng)主動(dòng)聯(lián)系了諸如蜜雪兒蛋糕店、肯德基等負(fù)責(zé)人，領(lǐng)著孩子們走進(jìn)后廚，了解食品的制作過(guò)程、供貨渠道和標(biāo)準(zhǔn)等。

家長(zhǎng)的主體參與，拓展了課程場(chǎng)域，豐富了課程內(nèi)容，推動(dòng)了校本課程向“深水區(qū)”發(fā)展。

三、活動(dòng)促進(jìn)，以行動(dòng)創(chuàng)新深化家校共育內(nèi)涵

邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與課程建設(shè)的一系列舉措，讓棲霞教育獲得了家長(zhǎng)的認(rèn)可，極大促進(jìn)了家長(zhǎng)深度參與學(xué)校教育的熱情和主動(dòng)性。區(qū)教育局鼓勵(lì)學(xué)校和家委會(huì)積極合作，基于“新教育十大行動(dòng)”，創(chuàng)新開(kāi)展系列家校合作活動(dòng)，吸引越來(lái)越多的家長(zhǎng)深度浸入學(xué)校教育生活。

區(qū)教育局將傳統(tǒng)的行知活動(dòng)分為“社區(qū)行知”“校園行知”“民俗行知”等板塊。社區(qū)行知活動(dòng)，由學(xué)校組織學(xué)生走近社區(qū)，開(kāi)展行知活動(dòng)。如走近“農(nóng)家書(shū)屋”，品味書(shū)香浸潤(rùn)的童年；走進(jìn)社區(qū)老人家庭，體味“家有一老如有一寶”的溫情。校園行知活動(dòng)，請(qǐng)父母、社區(qū)走進(jìn)校園?！懊袼仔兄眲t是系列行知文化活動(dòng)，組織家長(zhǎng)與孩子一起學(xué)習(xí)非遺產(chǎn)文化、傳統(tǒng)手工藝等。豐富多彩的“行知行動(dòng)”激發(fā)了家長(zhǎng)參與學(xué)校教育的主體自覺(jué)。

例如，家長(zhǎng)組建了“新父母志愿者聯(lián)盟”，家長(zhǎng)志愿者輪流擔(dān)當(dāng)校園“安全員”，每天在上學(xué)、放學(xué)時(shí)段維持秩序。學(xué)校則邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者擔(dān)任活動(dòng)“導(dǎo)航員”，參與班級(jí)活動(dòng)，和老師、學(xué)生一起定方案、排節(jié)目、布置環(huán)境、做道具、攝影等；還有家長(zhǎng)應(yīng)邀擔(dān)當(dāng)課堂“助教員”，與孩子們分享自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。如今，區(qū)內(nèi)各學(xué)?！懊吭乱皇隆敝黝}月活動(dòng)已成為棲霞家長(zhǎng)高度關(guān)注的大事。7歲入學(xué)儀式、10歲成長(zhǎng)儀式、14歲青春儀式、18歲成人儀式，在學(xué)生成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，學(xué)校都會(huì)舉辦主題活動(dòng)，讓家長(zhǎng)見(jiàn)證孩子的成長(zhǎng)。

南京一中馬群分?！懊吭乱皇隆敝黝}活動(dòng)貫穿學(xué)生的初中生活。初一“入校禮”，以“走進(jìn)一中，追尋夢(mèng)想”為主題，強(qiáng)化學(xué)生升入初中后身份、行為、思想的轉(zhuǎn)化；初二“青春禮”，以“原色青春 精彩啟程”為主題，關(guān)注學(xué)生步入青春期之后，生理和心理的變化，給予正確的引導(dǎo)；初三“志學(xué)禮”，以“志于未來(lái)，學(xué)在今朝”為主題，與中考動(dòng)員相結(jié)合，讓學(xué)生明確“自信”“責(zé)任”與“擔(dān)當(dāng)”，為孩子今后的人生補(bǔ)充正能量。學(xué)校邀請(qǐng)家長(zhǎng)積極參加活動(dòng)，通過(guò)開(kāi)展相關(guān)講座，幫助家長(zhǎng)把握孩子成長(zhǎng)的重要節(jié)點(diǎn)，提升家庭教育水平，與孩子一起成長(zhǎng)。

由此，師生、父母攜手，行知在社區(qū)家庭，建立友好關(guān)系，孕育公民素養(yǎng)；行知在棲霞名勝，了解家鄉(xiāng)巨變，涵養(yǎng)家鄉(xiāng)情結(jié)；行知在大學(xué)校園，感受人文底蘊(yùn)，種下夢(mèng)想火種。學(xué)校、家庭和社區(qū)緊密聯(lián)系在一起，與孩子一起享受幸福完整的教育生活。

四、平臺(tái)創(chuàng)新，以數(shù)碼社區(qū)整合區(qū)域德育資源

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)校教育提供了更加廣泛的支持?！靶陆逃笮袆?dòng)”之“建設(shè)數(shù)碼社區(qū)”，倡導(dǎo)通過(guò)加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)資源的整合，建設(shè)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)，讓師生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，在實(shí)踐中培養(yǎng)師生的信息意識(shí)與信息應(yīng)用能力。霞區(qū)教育局整合行政部門(mén)網(wǎng)絡(luò)資源和各學(xué)校數(shù)字化校園建設(shè)資源，攜手互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)“滬江網(wǎng)”，構(gòu)建CCTALK數(shù)碼社區(qū)，為家校共育提供多元化服務(wù)。

區(qū)教育局和教師發(fā)展中心通過(guò)加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，推動(dòng)全區(qū)各校通過(guò)了數(shù)字化校園評(píng)估考核，建立起立體化家校互動(dòng)合作網(wǎng)絡(luò)體系，制定了以校園網(wǎng)平臺(tái)為核心的短信通知平臺(tái)家校聯(lián)系制度、家委會(huì)制度、各種形式的家訪制度等。依托數(shù)字化校園平臺(tái)，各學(xué)校開(kāi)展了豐富多樣的家校合作活動(dòng)，涌現(xiàn)出一大批富有創(chuàng)意的做法和案例。

以家校論壇為例，除了常規(guī)的通知、作業(yè)公告、信息共享之外，更有“小故事、大道理”系列主題，與家長(zhǎng)溝通和分享教育理念。每學(xué)期，區(qū)內(nèi)各學(xué)校都會(huì)以班級(jí)或年級(jí)為單位，舉行新父母論壇，共同討論什么是對(duì)孩子最好的教育。論壇內(nèi)容都會(huì)及時(shí)上傳至網(wǎng)站，與家長(zhǎng)分享。2016年南京棲霞?臺(tái)灣彰化海峽兩岸“行知教育論壇”在曉莊師范學(xué)院附小隆重召開(kāi)，棲霞區(qū)以“家校共舞，助力兒童核心素養(yǎng)發(fā)展”為主題，闡釋了棲霞教育共同體家庭教育公益講師團(tuán)成立一年來(lái)的所行所思，并從公益目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制、活動(dòng)內(nèi)容、社會(huì)效應(yīng)等層面，簡(jiǎn)述了公益講師團(tuán)今后的運(yùn)行思路。這一內(nèi)容上傳至滬江網(wǎng)后，引起了師生家長(zhǎng)的極大反響。

為了更好地整合互聯(lián)網(wǎng)資源服務(wù)家長(zhǎng)，區(qū)教育局經(jīng)過(guò)努力，實(shí)現(xiàn)全區(qū)入駐“滬江在線”網(wǎng)絡(luò)課堂。各學(xué)校根據(jù)教學(xué)實(shí)際，制定“千人培優(yōu)”等特色課程和家長(zhǎng)課程，將學(xué)習(xí)從“線下”延伸到“線上”。只要借助一臺(tái)電腦或一部手機(jī)，無(wú)論孩子和父母在哪里，都可根據(jù)需要，在線預(yù)約課程，自由授課。許多家長(zhǎng)只要有時(shí)間便會(huì)陪著孩子一起在線聽(tīng)課、上課，對(duì)學(xué)校教學(xué)有了進(jìn)一步了解，滿意度不斷提升。

如今，區(qū)內(nèi)學(xué)校各班均建立了微信群，通過(guò)微信平臺(tái)及時(shí)各類(lèi)通知、反饋班級(jí)情況。學(xué)校官方微信公眾號(hào)則及時(shí)向家長(zhǎng)和社會(huì)介紹學(xué)校和學(xué)生的發(fā)展情況。目前，學(xué)校正在開(kāi)發(fā)基于微信平臺(tái)的APP，通過(guò)手機(jī)實(shí)現(xiàn)家校論壇的功能，讓父母實(shí)時(shí)了解孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，掌握家庭教育新理念。

“新教育”理念下推進(jìn)家校合作的行動(dòng)探索，極大提升了棲霞區(qū)家校共育的品質(zhì)，也讓棲霞教育人對(duì)于如何更好地傳承行知思想有了更多的思考和期待。未來(lái)，我們將繼續(xù)探索，構(gòu)筑更加美好的教育生活。

篇4

觀念是人們對(duì)事物本質(zhì)特征和價(jià)值帶有鮮明個(gè)人色彩的看法，是人們確立處理事物原則的心理基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變?nèi)藗兊慕逃^念，應(yīng)切實(shí)注意三個(gè)基本問(wèn)題：

一是判斷標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題解決不好，就有可能丟掉傳統(tǒng)觀念中的優(yōu)秀特質(zhì)，而不恰當(dāng)?shù)匚{現(xiàn)代社會(huì)中的糟粕。筆者認(rèn)為，關(guān)鍵性的判斷標(biāo)準(zhǔn)就是教育運(yùn)行與發(fā)展的客觀規(guī)律。

二是轉(zhuǎn)變觀念的方法問(wèn)題。觀念是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐和接受教育的過(guò)程中，通過(guò)社會(huì)文化的反復(fù)浸潤(rùn)與個(gè)人反復(fù)地嘗試和體驗(yàn)逐漸形成的。教育觀念的形成與轉(zhuǎn)變也不可能脫離這一規(guī)律。它既依賴于改革的時(shí)代以及整個(gè)社會(huì)文化觀念的變遷與發(fā)展，也依賴于人們?cè)诮逃母飳?shí)踐中發(fā)自內(nèi)心的真切體驗(yàn)。因此，引導(dǎo)人們了解改革開(kāi)放年代國(guó)內(nèi)外改革的信息，鼓勵(lì)和支持教師投身教育改革實(shí)踐，讓他們親身體驗(yàn)改革中面臨的種種問(wèn)題及其解決方案。這是從根本上轉(zhuǎn)變?nèi)藗兘逃^念的唯一出路。

三是改革中核心教育觀念的定位問(wèn)題。筆者認(rèn)為，重點(diǎn)轉(zhuǎn)變哪些教育觀念，既要看其在整個(gè)教育觀念體系中是否起到統(tǒng)領(lǐng)和中堅(jiān)的作用，又應(yīng)針對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)教育觀念中與基礎(chǔ)教育改革的需要嚴(yán)重對(duì)立的方面。否則，教育觀念的轉(zhuǎn)變就沒(méi)有明確的指向性和針對(duì)性。為此，在基礎(chǔ)教育課程改革中應(yīng)進(jìn)一步確立以下核心教育觀念。

一、堅(jiān)定確立尋求多元邏輯體系的教育新觀念

邏輯思維能力是構(gòu)成人的思維能力的最重要的品質(zhì)，而人的這種思維品質(zhì)只有經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期地訓(xùn)練和個(gè)人不斷地反思及體悟才能逐漸形成。因而，在教育過(guò)程中尋求恰當(dāng)而清晰的邏輯主線，是我們始終必須堅(jiān)持的基本教育觀念和原則。

筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于過(guò)分重視邏輯的力量，而在于它把教學(xué)中的邏輯僅僅定位在學(xué)科邏輯體系。事實(shí)上，在教學(xué)過(guò)程中，除了學(xué)科邏輯外，還存在事物或活動(dòng)發(fā)生、發(fā)展的邏輯，學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的心理邏輯等，而后兩種邏輯更貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)過(guò)程，也更易于為學(xué)生所接受。不管是尋求哪一種邏輯，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的邏輯性，都應(yīng)是判斷教學(xué)過(guò)程優(yōu)劣的最重要的標(biāo)準(zhǔn)之一。

當(dāng)前有兩種傾向值得注意：

一是視野狹窄，仍然固守系統(tǒng)的學(xué)科邏輯體系，不重視其他邏輯體系在教學(xué)中的地位和作用，這不利于創(chuàng)建一個(gè)符合學(xué)生心理特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)的生動(dòng)活潑的教學(xué)過(guò)程。從教育學(xué)的觀點(diǎn)看，學(xué)科邏輯體系有一個(gè)弱點(diǎn)，這就是它較有利于學(xué)生掌握規(guī)范的知識(shí)體系，但不利于課改所期望的過(guò)程和方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多重教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因?yàn)樵S多方法、情感、態(tài)度、道德和價(jià)值觀教育目標(biāo)難以在概念和知識(shí)體系中實(shí)現(xiàn)，只能在學(xué)生切實(shí)參與的真實(shí)性情境中才能實(shí)現(xiàn)。

二是不加分析地一概否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，僅僅強(qiáng)調(diào)事實(shí)、生活和經(jīng)驗(yàn)的作用，否定學(xué)科邏輯和知識(shí)體系在學(xué)生發(fā)展中的巨大作用。必須承認(rèn)，學(xué)科知識(shí)體系是在長(zhǎng)期的實(shí)踐中，人們對(duì)相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的系統(tǒng)總結(jié)和概括，它不僅包含著巨大的信息量，而且以其鮮明的系統(tǒng)性和邏輯性深刻地影響著人們的思維方式。正因?yàn)槿绱?，傳統(tǒng)的以學(xué)科知識(shí)為中心的教學(xué)體系，雖然長(zhǎng)期受到人們的批評(píng)，但以其傳遞知識(shí)的有效性和對(duì)人們邏輯思維能力形成的巨大影響力，仍在學(xué)校教育中占據(jù)重要的位置。

應(yīng)當(dāng)說(shuō)在堅(jiān)持邏輯體系的前提下，尋求邏輯體系的多元化，是未來(lái)教育、教學(xué)改革重要的發(fā)展方向。在教育和教學(xué)過(guò)程中，如何選擇邏輯主線，這是一個(gè)有待探討的復(fù)雜問(wèn)題。在筆者看來(lái)，三種邏輯有共同的地方，但也存在不小的差異。

首先，人的認(rèn)識(shí)事物的邏輯是與人的生命發(fā)育過(guò)程密切相連，它受制于人的生理發(fā)育過(guò)程。發(fā)展心理學(xué)的相關(guān)研究證實(shí)，人的思維方式經(jīng)歷了動(dòng)作思維、形象思維、抽象思維等幾個(gè)階段的發(fā)展過(guò)程，不同年齡階段的兒童表現(xiàn)出不同的思維方式。科爾伯格也曾指出，不同年齡人在道德判斷上使用不同的邏輯方式。

其次，事物發(fā)生發(fā)展的邏輯遵循了自然的邏輯。它有綜合性特征，并始終按照自己的邏輯軌跡行進(jìn)，不以人的意志為轉(zhuǎn)移。

最后，學(xué)科邏輯是按成人的思維方式以相關(guān)概念、原理為材料，以一定的邏輯體系構(gòu)建的，其目的是試圖深刻地剖析事物的構(gòu)成要素及其相互關(guān)系。

人的認(rèn)識(shí)事物的邏輯、事物發(fā)生發(fā)展的邏輯和學(xué)科邏輯的共同之處在于：它們都是按照一定的路線、順序和節(jié)奏展開(kāi)的。區(qū)別在于：前兩種邏輯是一種客觀的實(shí)然存在，不論人們?cè)鯓涌创?，它都?huì)按照自己特有發(fā)生和發(fā)展的路線、順序和節(jié)奏行進(jìn)，不以人們的意志為轉(zhuǎn)移；而學(xué)科邏輯是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，用來(lái)表達(dá)事物本質(zhì)特征和發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的由語(yǔ)言和數(shù)據(jù)構(gòu)成的體系，具有鮮明的主觀性和局限性。這種主觀性和局限性主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：其一，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)可能對(duì)也可能錯(cuò)；其二，人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)可能周全也可能不周全；其三，人們表達(dá)對(duì)事物認(rèn)識(shí)結(jié)果的方式和順序，可能符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，也可能不符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律。因而那種認(rèn)為只要依據(jù)了學(xué)科邏輯就可以解決所有的認(rèn)識(shí)和教育問(wèn)題并把它作為教學(xué)中唯一邏輯體系的觀念是錯(cuò)誤的，是導(dǎo)致在教育和教學(xué)中忽視學(xué)生生活經(jīng)歷和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)知識(shí)和技能的心理規(guī)律的觀念基礎(chǔ)。

上述分析給我們這樣一種啟示：雖然我們不能否認(rèn)學(xué)科邏輯體系的價(jià)值，因?yàn)樗吘故窃谝欢v史時(shí)期和一定條件下被自然和社會(huì)歷史實(shí)踐證明是正確的，是前人認(rèn)識(shí)成果的結(jié)晶。但我們決不能把它看成是絕對(duì)正確和唯一可以信賴的邏輯體系，至少在一些領(lǐng)域如道德和道德教育領(lǐng)域，現(xiàn)有的學(xué)科體系并不那么令人信服。當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的要問(wèn)題仍然是過(guò)于迷信學(xué)科邏輯體系，而忽視甚至放棄人的認(rèn)識(shí)事物的邏輯和事物發(fā)生發(fā)展的邏輯，而后兩種邏輯對(duì)事物的發(fā)生發(fā)展和人們的認(rèn)識(shí)更具有本質(zhì)性的制約和影響意義。

由此，我們可以得出這樣的結(jié)論：事物發(fā)生發(fā)展的邏輯或稱(chēng)自然的邏輯具有終極的力量，它既是學(xué)科邏輯探究的目標(biāo)，也是判斷其是否正確的標(biāo)準(zhǔn)。很顯然，沒(méi)有邏輯體系的教學(xué)過(guò)程一定是糟糕的，但僅有學(xué)科邏輯體系的教學(xué)過(guò)程也存在種種弊端。理想的教學(xué)過(guò)程應(yīng)當(dāng)是教師在充分考慮教學(xué)內(nèi)容和不同年齡階段學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律和邏輯方式的基礎(chǔ)上，或者按照事物發(fā)生發(fā)展的邏輯線索，或者按照學(xué)科邏輯體系幫助學(xué)生展開(kāi)認(rèn)識(shí)自然、社會(huì)和自我的過(guò)程。這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)邏輯體系明確同時(shí)依據(jù)學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容不同而富于變化的多元邏輯體系的展開(kāi)過(guò)程。

二、堅(jiān)定確立改革目標(biāo)與各地現(xiàn)實(shí)教育資源相一致的改革觀念

基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)是在考慮教育教學(xué)的基本規(guī)律、我國(guó)教育面臨的主要問(wèn)題以及世界教育特別是課程改革的發(fā)展趨勢(shì)的基礎(chǔ)上提出來(lái)的，從全局和長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)看，確立這些改革目標(biāo)是必要和恰當(dāng)?shù)?。但也?yīng)看到，我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化和教育發(fā)展的基礎(chǔ)和水平有很大的差異，這種差異不僅表現(xiàn)為不同地區(qū)對(duì)人才有不同的預(yù)期，而且表現(xiàn)在不同地區(qū)和不同學(xué)校為基礎(chǔ)教育課程改革所提供的整體教育資源和技術(shù)條件是不同的。

配比關(guān)系分析表明，基礎(chǔ)教育課程改革理想目標(biāo)的達(dá)成對(duì)教育資源和相關(guān)教育技術(shù)有較高的要求。而從目前的一般情況看，我國(guó)許多地方現(xiàn)有的教育資源和技術(shù)條件對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革的支撐力量相當(dāng)薄弱。

一是教師資源問(wèn)題?；A(chǔ)教育課程改革是由一套先進(jìn)完整的教育理念、課程體系以及相應(yīng)的熬育教學(xué)技術(shù)所構(gòu)成，它的實(shí)施和發(fā)展依托于一大批專(zhuān)業(yè)化水平較高的教師。這些教師不僅應(yīng)有高尚的職業(yè)道德、較深厚的學(xué)科造詣以及較高的教育學(xué)科和心理學(xué)科修養(yǎng)，還應(yīng)有處理復(fù)雜教育教學(xué)問(wèn)題 ( 如學(xué)生發(fā)展水平和發(fā)展傾向的評(píng)估鑒別與個(gè)性化教育資源的配置問(wèn)題、班級(jí)管理與學(xué)生的道德教育問(wèn)題、心理與行為不良學(xué)生的矯正問(wèn)題、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的發(fā)展問(wèn)題、校本課程開(kāi)發(fā)及高水平的教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題、教學(xué)實(shí)施過(guò)程中如何恰當(dāng)?shù)靥幹蒙尚越虒W(xué)資源及突發(fā)事件的問(wèn)題、教學(xué)及學(xué)生發(fā)展水平的評(píng)估問(wèn)題、各類(lèi)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與恰當(dāng)調(diào)控問(wèn)題以及協(xié)調(diào)學(xué)校、社會(huì)、家庭不同的教育資源和教育價(jià)值取向的問(wèn)題，等等的專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技巧和專(zhuān)業(yè)能力。

但是，令人遺憾的是，我國(guó)多數(shù)地區(qū)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平還較低，無(wú)法適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的較高要求，這就使先進(jìn)的基礎(chǔ)教育課程改革方案在許多地區(qū)和許多學(xué)校難以取得預(yù)期的效果。

二是評(píng)價(jià)技術(shù)問(wèn)題。從基礎(chǔ)教育課程改革開(kāi)始，人們就對(duì)評(píng)價(jià)技術(shù)給予很高的期望，這種期望來(lái)源于人們對(duì)現(xiàn)有教育中出現(xiàn)的突出問(wèn)題直觀而簡(jiǎn)單的邏輯分析。既然教育中許多問(wèn)題直接來(lái)源于中考和高考，那么徹底改革以中考和高考為核心的教育評(píng)價(jià)制度，似乎就可以帶動(dòng)基礎(chǔ)教育發(fā)生根本性的變革。但善良的人們忘記了我國(guó)現(xiàn)行評(píng)價(jià)制度和方法的改革，必須滿足兩種條件并依賴一種技術(shù)。這兩種條件是： 1) 決定誰(shuí)來(lái)享受主要由國(guó)家稅收支撐的高一級(jí)教育資源的考試或評(píng)估必須是公平的，否則就違反了公用財(cái)政資源使用的基本原則； 2) 用來(lái)考試或評(píng)估的成本必須是現(xiàn)實(shí)社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件所能承受的。

同樣令人遺憾的是，目前我國(guó)能夠提供的相關(guān)條件和技術(shù)手段都無(wú)法滿足上述要求。

首先，以使用公用財(cái)政資源為基礎(chǔ)的高中和高等學(xué)校在錄取學(xué)生時(shí)，必須堅(jiān)持公正的原則，這就要求考試內(nèi)容和相應(yīng)技術(shù)必須滿足公正原則的要求。從目前我國(guó)所掌握的考試技術(shù)看，人們還沒(méi)有找到能在較短時(shí)間里準(zhǔn)確地評(píng)估出學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀、組織能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力發(fā)展水平的成熟的技術(shù)和方法。

其次，在人情文化日益嚴(yán)重、權(quán)力尋租現(xiàn)象尚未得到根本性遏制的情況下，任何缺少明確標(biāo)準(zhǔn)而依賴人的主觀判斷的考試方法和技術(shù)，都容易成為人情和權(quán)力尋租的借口，從而損害國(guó)家教育的公正形象和國(guó)家考試的公信力。教育畢竟是社會(huì)的一個(gè)有機(jī)組成部分。人們?cè)谑褂眯碌目荚嚮蛟u(píng)估辦法時(shí)，必須仔細(xì)權(quán)衡改革的整體代價(jià)。

評(píng)價(jià)技術(shù)資源的匱乏，使期望以評(píng)價(jià)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的策略很難在短時(shí)間里取得成功。長(zhǎng)期負(fù)責(zé)我國(guó)高考工作的資深人士楊學(xué)為指出， “ 從理論上說(shuō)，考試能考各種能力，而高考所能考的能力十分有限 ” ； “ 我國(guó)高考由于競(jìng)爭(zhēng)激烈，若沒(méi)有大綱或命題超綱，可能使學(xué)生負(fù)擔(dān)更重，不可取，但若拘泥于大綱，則可能使考生的能力得不到訓(xùn)練，本應(yīng)是訓(xùn)練的能力卻被異化成死的知識(shí)，學(xué)生的頭腦充滿了這種死知識(shí) ---- 這是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、創(chuàng)新精神差、能力低的重要原因 ” ； “ 隨著中學(xué)教學(xué)水平的提高，考生水平的提高，試卷的絕對(duì)難度必然是 ‘ 水漲船高 ' ，這促使學(xué)生不斷努力，從而不斷提高考生的知識(shí)水平，但同時(shí)會(huì)使考生始終處于緊張之中，沖擊德、體，迫使一些學(xué)校采取不正確的方法去提高考生的應(yīng)試能力，加重了考生的負(fù)擔(dān) ” ； “ 自科舉至高考，在競(jìng)爭(zhēng)激烈的情況下，上述 ‘ 弊端 ' 是選拔性考試的必然結(jié)果，是解決不了的 ‘ 絕癥 ' ，是解不開(kāi)的死結(jié) ' ，不要把克服 ‘ 弊端 ' 作為高考改革的目標(biāo)，不是說(shuō) ‘ 弊端 ' 是解決不了，而是說(shuō)考試解決不了 ” 。這進(jìn)一步說(shuō)明，改革的目標(biāo)是理想的，但通達(dá)理想目標(biāo)的道路和舉措必須依據(jù)現(xiàn)有的資源和技術(shù)條件。因而，只有堅(jiān)定確立改革目標(biāo)與各地現(xiàn)實(shí)教育資源相一致的改革觀念，才能保證基礎(chǔ)教育課程改革有效、有序扎實(shí)地進(jìn)行。

三、堅(jiān)定確立實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)人的社會(huì)化兩種功能的基本觀念

世界教育改革似乎始終在關(guān)注人的發(fā)展和關(guān)注人的社會(huì)化之間左右搖擺，而它們各自依賴的理論基礎(chǔ) ---- 人本主義和社會(huì)本位主義又在長(zhǎng)達(dá)上千年的爭(zhēng)論中難分伯仲。筆者認(rèn)為，造成這種狀況的主要原因是：一方面，發(fā)展是人類(lèi)個(gè)體生命存在的基本方式，而幫助盡可能多的個(gè)體盡可能充分的發(fā)展又是理想社會(huì)的基本目標(biāo)之一；另一方面，人是在社會(huì)文化的滋養(yǎng)下實(shí)現(xiàn)發(fā)展的，健康地完成符合主流社會(huì)要求的社會(huì)化過(guò)程既是年輕一代融入社會(huì)生活所必需的，也是社會(huì)對(duì)教育的基本要求和期望。因此，過(guò)分關(guān)注單一目標(biāo)的教育改革由于違背教育的基本功能和年輕一代成長(zhǎng)和發(fā)展的客觀規(guī)律，最終都難以成為長(zhǎng)期而穩(wěn)定的主流教育方式。 20 世紀(jì) 80 年代后期，世界教育改革正是沿著辨證地處理人的發(fā)展和人的社會(huì)化之間的關(guān)系的基本路線行進(jìn)的。

由于基礎(chǔ)教育課程改革是在許多學(xué)校及家長(zhǎng)、教師無(wú)視學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，長(zhǎng)期盲目地加大學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，致使學(xué)生身心不堪負(fù)重的情況下提出的。因此，在改革的初期，強(qiáng)調(diào)人本主義的教育理念，凸顯學(xué)生在教育中的主體作用，倡導(dǎo)教學(xué)的趣味性、開(kāi)放性、生成性和創(chuàng)造性是必須的，也是可以理解的。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，我國(guó)基礎(chǔ)教育所面臨的問(wèn)題絕不僅僅是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題，一味強(qiáng)調(diào)向高一級(jí)學(xué)校輸送學(xué)生，而忽視按照公民的標(biāo)準(zhǔn)幫助學(xué)生健康地實(shí)現(xiàn)社會(huì)化過(guò)程，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育面臨的普遍而亟待解決的重要問(wèn)題。其主要表現(xiàn)是：學(xué)校忽視道德教育；教師在道德教育方面的專(zhuān)業(yè)化水平很低；學(xué)生道德發(fā)展的水平、社會(huì)交往和社會(huì)生活的能力普遍低于社會(huì)對(duì)他們的基本要求和期望。

筆者認(rèn)為，我國(guó)的基礎(chǔ)教育在實(shí)現(xiàn)教育的兩種基本功能方面發(fā)生了嚴(yán)重失調(diào)，單一強(qiáng)調(diào)實(shí)現(xiàn)一種功能的改革思路并不能全面解決我國(guó)基礎(chǔ)教育的問(wèn)題，反而會(huì)使人們對(duì)改革的目標(biāo)和路線發(fā)生懷疑。因此，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)定確立實(shí)現(xiàn)教育促進(jìn)人的發(fā)展和促進(jìn)人的社會(huì)化的兩種功能的基本觀念，并在這種觀念的指導(dǎo)下，努力尋找能同時(shí)較好地實(shí)現(xiàn)教育的兩種功能的改革路線和策略。

要實(shí)現(xiàn)教育的兩種基本功能，至少不能忽視以下兩個(gè)原理：其一，人的社會(huì)化是逐步發(fā)展的過(guò)程，是從自然人到社會(huì)人的過(guò)程，是個(gè)人自主選擇、決定和權(quán)力不斷增長(zhǎng)的過(guò)程。現(xiàn)在有一種盲目的傾向，即在人本主義的旗幟下，不分學(xué)生的年齡特征，夸張性地強(qiáng)調(diào)學(xué)生具有與成人一樣的權(quán)利，而沒(méi)有看到人的社會(huì)化是一個(gè)學(xué)生能力、權(quán)利和責(zé)任，即社會(huì)化水平逐漸增長(zhǎng)的過(guò)程。如果不是這樣的話，未成年人保護(hù)法和成人教育 ( 成就人的教育 ) 就失去了存在的基本前提。正因?yàn)槿绱?，學(xué)校、教師和家長(zhǎng)幫助年齡較低的學(xué)生選擇學(xué)習(xí)和社會(huì)化發(fā)展的方向和基本路線是必須的，也是學(xué)校、教師和家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。當(dāng)然教育的根本目的不在于成人代替學(xué)生進(jìn)行選擇，而是幫助引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自主的選擇。

篇5

關(guān)鍵詞：新課程理念 提高 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2014）02-015-02

前言

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)展，充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性至關(guān)重要，并且成為了我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師必須要充分考慮和優(yōu)先考慮最為基本的問(wèn)題之一，興趣是一個(gè)人學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的教師，因此，快樂(lè)教學(xué)和愉悅教學(xué)是教師們一直在不斷深入探討以及研究的話題。如果小學(xué)語(yǔ)文教師能夠在課堂中傳授一些學(xué)生感興趣的知識(shí)，那么，小學(xué)生一定會(huì)積極主動(dòng)地學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)，并且在情不自禁中取得好成績(jī)，優(yōu)化導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)、實(shí)施情景教學(xué)以及實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)生活化等等措施都能夠從本質(zhì)上提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)趣味性。

一、傳統(tǒng)教育理念與教學(xué)模式

傳統(tǒng)教育屬于應(yīng)試教育?！皯?yīng)試教育”把“考試”作為選拔和鑒別人才的唯一方式。它以升學(xué)考試為目的，圍繞應(yīng)考開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)，是一種片面的淘汰式的教育。它的教材偏難，教育的對(duì)象主要面向極少數(shù)“英才”學(xué)生，是教師選擇適合教育的學(xué)生，而不是選擇適合學(xué)生的教育。教師用一種模式教學(xué)，用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生，結(jié)果是阻礙甚至扼殺了部分青少年的成長(zhǎng)。巴西教育學(xué)家弗萊雷把舊式教育統(tǒng)稱(chēng)為“銀行儲(chǔ)蓄式教育”， 在這種教育中，知識(shí)被認(rèn)為是那些視自己為有見(jiàn)識(shí)的人賜予一無(wú)所知的人的禮物。師生關(guān)系的基本特征是：教師輸出，學(xué)生接受；教師一切皆知，學(xué)生一無(wú)所知；教師施以訓(xùn)導(dǎo)，學(xué)生服從訓(xùn)導(dǎo)；教師作出行動(dòng)，學(xué)生幻想行動(dòng)?！般y行儲(chǔ)蓄式教育”阻礙了學(xué)生的批判意識(shí)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。它否定了教育和知識(shí)的獲得是一個(gè)不斷探索和批判的過(guò)程。

二、新課程理念與倡導(dǎo)的教學(xué)模式

關(guān)注人的發(fā)展是新課程的核心理念。新課程教學(xué)的目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，這也是新教材的深刻內(nèi)涵。從教學(xué)理念看，新課程倡導(dǎo)這樣的學(xué)生觀：

1.學(xué)生是發(fā)展的人，學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?，學(xué)生是處于發(fā)展過(guò)程中的人。

2.學(xué)生是有獨(dú)特個(gè)性的人，是完整的人，每個(gè)學(xué)生都有自己的獨(dú)特性，學(xué)生之間存在著巨大的差異。因此教師的一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須貫徹“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”的核心理念。從新教材內(nèi)容來(lái)看，它改變了以往內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。在教學(xué)模式上，新課程要求改變以往過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的狀況，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由接受性學(xué)習(xí)到體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變。

三、新課程背景下課堂教學(xué)

1、樹(shù)立讓每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展，充分發(fā)展，主動(dòng)發(fā)展的目標(biāo)觀新課程語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)在于幫助學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使每一個(gè)學(xué)生都得到自由的發(fā)展。

（1）科學(xué)建構(gòu)，讓每一位學(xué)生全面發(fā)展。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心靈發(fā)展規(guī)律，正確處理語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生實(shí)際之間的關(guān)系，對(duì)教學(xué)目標(biāo)科學(xué)定位和設(shè)計(jì)，讓學(xué)生參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)。

（2）讓每一位學(xué)生充分發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)多種層次的課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，從閱讀、理解問(wèn)答、練習(xí)、合作、評(píng)價(jià)等方面確定不同類(lèi)型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以便因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

（3）讓每一位學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。設(shè)計(jì)具有彈性的教學(xué)目標(biāo)，留給學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究事物，參與活動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生主動(dòng)去理解課文，活化自己的生命體驗(yàn)。

2、情感陶冶，精神拓展的內(nèi)容觀

情感是學(xué)習(xí)活動(dòng)的“催化劑”。課堂教學(xué)中應(yīng)盡可能發(fā)掘教材中的情感因素，使教學(xué)中有機(jī)滲透思想教育的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生朗讀、復(fù)述或排演課本劇，有助于深入理解文學(xué)作品中的角色，在體驗(yàn)作品蘊(yùn)含的情景中感悟人生。

3、靈活多樣，即興創(chuàng)造，回歸生活的過(guò)程觀我們強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性和生成性，使教學(xué)的全過(guò)程充滿人文關(guān)懷和生命情趣。

（1）靈活多樣，使教學(xué)開(kāi)端多彩多姿。教學(xué)導(dǎo)入可以從故事、詩(shī)詞、猜謎、活動(dòng)情境導(dǎo)入，有利于學(xué)生創(chuàng)新精神形成和創(chuàng)造力發(fā)展。

（2）即興創(chuàng)造，使教學(xué)活動(dòng)異彩紛呈。教師實(shí)施預(yù)設(shè)的教案時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生即興創(chuàng)造，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)放性地吸納知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不斷充實(shí)自己，完善自己，超越自己。

（3）回歸生活，使教學(xué)空間超越課堂。引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文課外活動(dòng)，如作文競(jìng)賽、書(shū)法比賽、辯論賽等語(yǔ)文主題活動(dòng)，還有說(shuō)相聲、演小品、演課本劇等語(yǔ)文說(shuō)唱表演活動(dòng)，再有優(yōu)秀習(xí)作、手抄報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)等語(yǔ)文作品展評(píng)活動(dòng)。

4、適度表?yè)P(yáng)，充分肯定，科學(xué)評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)觀

（1）適度表?yè)P(yáng)，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己能行?？茖W(xué)、適度的表?yè)P(yáng)學(xué)生的非智力因素，喚醒他們對(duì)成功的本能追求，讓每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)為自己能行，在追求成功、超越自我中發(fā)現(xiàn)人生的意義。

（2）科學(xué)激勵(lì)，讓每一個(gè)學(xué)生都嘗到成功的喜悅。為貫徹關(guān)注學(xué)生生命發(fā)展的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀，落實(shí)教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》精神，結(jié)合本科教學(xué)實(shí)際，探索出了“自主、互動(dòng)”式課堂教學(xué)模式。激情導(dǎo)入、初讀感悟、研究探究、質(zhì)疑問(wèn)難、拓展遷移、反思總結(jié)。

第一步通過(guò)與當(dāng)堂教學(xué)相關(guān)內(nèi)容的連接，借助于學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備和前期閱讀經(jīng)驗(yàn)巧設(shè)導(dǎo)語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第二步，放手讓學(xué)生自主閱讀文章，解決字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，并關(guān)注對(duì)文章的整體把握和感悟。讓學(xué)生簡(jiǎn)單闡述自己喜歡或不喜歡該文章的理由，然后將學(xué)生順勢(shì)引入探究的閱讀期待之中。第三步，通過(guò)學(xué)生自主研讀、合作交流的方式深入研討文章，在這一過(guò)程中獲得深入學(xué)習(xí)的體會(huì)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。第四步，根據(jù)上一環(huán)節(jié)學(xué)生的收獲和發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，讓學(xué)生自主選擇探究點(diǎn)，結(jié)合文章具體內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、品讀感悟。第五步，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比閱讀、相關(guān)知識(shí)連接等方式進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移和深化，實(shí)現(xiàn)大語(yǔ)文學(xué)習(xí)的目的。第六步，學(xué)生對(duì)自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行自主反思和評(píng)議，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價(jià)值觀培養(yǎng)目標(biāo)的最終達(dá)成。上述幾個(gè)環(huán)節(jié)是緊密相連、環(huán)環(huán)相扣的有機(jī)統(tǒng)一體，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動(dòng)貫穿始終。

結(jié)束語(yǔ)

近些年來(lái)，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)一直都在面臨全新的基礎(chǔ)教育課程改革，為了追求更高層次和更高水平的小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)品質(zhì)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要解放自身思想，轉(zhuǎn)變自身的教育教學(xué)觀念。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，如果小學(xué)生能夠充分運(yùn)用自身所學(xué)習(xí)到的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)解決自身學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的各種問(wèn)題，小學(xué)生就會(huì)真切的感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文所具有的樂(lè)趣，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)才能夠真正成為小學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的重要組成部分，想要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，要求小學(xué)語(yǔ)文教師必須要順應(yīng)當(dāng)今時(shí)代的不斷發(fā)展，伴隨著當(dāng)今社會(huì)的不斷進(jìn)步和改革，來(lái)對(duì)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新。

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篇6

1激發(fā)學(xué)生情趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，只有在學(xué)生愿意學(xué)的情況下，才能循序漸進(jìn)地進(jìn)行教育活動(dòng)，只有在學(xué)生的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)的情況下，教學(xué)效果才能顯著提高.總之，要使學(xué)生的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.

如在教學(xué)《軟件安裝與刪除》中，課前要求同學(xué)們回家在家長(zhǎng)卸載QQ軟件后，讓同學(xué)安裝前先觀察計(jì)算機(jī)安裝的軟件，安裝后此計(jì)算機(jī)又有什么變化，通過(guò)活動(dòng)細(xì)心的同學(xué)發(fā)現(xiàn)了安裝這個(gè)軟件附帶安裝了部分自己暫不需要的軟件，然后教師再一步一步講解安裝軟件的基本要點(diǎn)，同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性高了，特別是那些自以為自己很好掌握計(jì)算機(jī)操作的同學(xué)認(rèn)識(shí)到自己的差距，也覺(jué)得教材的知識(shí)不是那么簡(jiǎn)單，從而大大提高了他們學(xué)習(xí)的積極性.

2分組學(xué)習(xí)，協(xié)作互助，共同進(jìn)步

開(kāi)學(xué)初摸清所教班級(jí)學(xué)生信息技術(shù)知識(shí)掌握的程度，針對(duì)城市邊緣學(xué)生家庭情況的實(shí)際，大體上把學(xué)生分為好中差三個(gè)層次，每?jī)扇艘唤M，基礎(chǔ)較好的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，組長(zhǎng)在先完成教材所規(guī)定的內(nèi)容后，再幫助本組另一個(gè)同學(xué)完成計(jì)算機(jī)的操作，并且要求組長(zhǎng)根據(jù)下節(jié)的知識(shí)內(nèi)容布置組員的預(yù)習(xí)作業(yè)，這樣通過(guò)手把手，同學(xué)與同學(xué)結(jié)對(duì)子的方法，使基礎(chǔ)較差同學(xué)的操作、信息技術(shù)知識(shí)得到提高，也激發(fā)了基礎(chǔ)較好同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，在共同學(xué)習(xí)中提出問(wèn)題，共同進(jìn)步.

3先學(xué)后教的教學(xué)原則

著名數(shù)學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“教師在課堂上講什么當(dāng)然是重要的，然而學(xué)生想的是什么卻更是千百倍的重要.思想應(yīng)當(dāng)在腦子里產(chǎn)生出來(lái)，而教師僅僅只應(yīng)起一個(gè)助產(chǎn)婆的作用”教師先提出學(xué)習(xí)的內(nèi)容和要求，限定時(shí)間讓學(xué)生自學(xué)教材，再做課本的練習(xí).

這樣教師在鉆研教材，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況下，設(shè)計(jì)好每節(jié)課的主題任務(wù)，制定出探究課的主題任務(wù)提綱，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后，出示提綱要求，讓學(xué)生根據(jù)提高要求進(jìn)行“先學(xué)”，然后根據(jù)學(xué)生作業(yè)情況，學(xué)生自行討論結(jié)果，教師加以引導(dǎo)，這樣養(yǎng)成了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)的習(xí)慣.當(dāng)然“先學(xué)后教”是一種教育理念，不能每堂課用，要融會(huì)貫通，實(shí)事求是.

4作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制

借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)網(wǎng)上主題任務(wù)探究課堂，明確主題任務(wù)，對(duì)學(xué)生瀏覽課堂學(xué)習(xí)材料的次數(shù)與反饋，參與討論，在線測(cè)試，提交電子作業(yè)等，教師可以了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更能對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的評(píng)價(jià).

篇7

關(guān)鍵詞：生物與環(huán)境教學(xué)；教學(xué)理念；實(shí)效性

生物與環(huán)境教學(xué)成效的提高，首要因素表現(xiàn)在教師教育教學(xué)理念的創(chuàng)新。教師要注重結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生認(rèn)知實(shí)際，審視回顧自身教學(xué)工作，實(shí)現(xiàn)教學(xué)成效的提升。為此，要想在生物與環(huán)境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步明確，并全面改進(jìn)導(dǎo)入方式，同時(shí)還要注重教學(xué)空間的拓展，保證生物與環(huán)境教學(xué)能夠獲得全新的教學(xué)理念的支持，為生物與環(huán)境教學(xué)提供有力的支持，使生物與環(huán)境教學(xué)取得實(shí)效，滿足生物與環(huán)境教學(xué)的實(shí)際需要。

一、在生物與環(huán)境教學(xué)中，應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合生物與環(huán)境教學(xué)實(shí)際，在教學(xué)開(kāi)展中，明確的教學(xué)目標(biāo)既是指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的關(guān)鍵，同時(shí)也是提高教學(xué)實(shí)效的重要措施，對(duì)生物與環(huán)境教學(xué)的開(kāi)展有著重要意義。為此，應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.充分研究教學(xué)大綱，提出教學(xué)總體目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)的制定中，應(yīng)對(duì)教學(xué)大綱有較為深入的了解，并根據(jù)教學(xué)大綱的總體要求，合理設(shè)定總體教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和合理性滿足實(shí)際教學(xué)需要。

2.根據(jù)課堂教學(xué)需要，制訂明確的課堂教學(xué)目標(biāo)

在總體教學(xué)目標(biāo)之下，還要根據(jù)教學(xué)需要對(duì)總體教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化，其中制訂明確的課堂教學(xué)目標(biāo)是推動(dòng)課堂教學(xué)有序進(jìn)行的關(guān)鍵。

3.對(duì)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，提高教學(xué)針對(duì)性

為了提高教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)性，在教學(xué)目標(biāo)執(zhí)行過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)的執(zhí)行效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)評(píng)價(jià)效果對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，提高教學(xué)針對(duì)性。

二、在生物與環(huán)境教學(xué)中，應(yīng)改進(jìn)導(dǎo)入方式

在生物與環(huán)境教學(xué)中，課堂導(dǎo)入是重要的教學(xué)手段。而課堂導(dǎo)入的有效性和合理性也成了關(guān)系到生物與環(huán)境教學(xué)效果的重要因素。結(jié)合當(dāng)前生物與環(huán)境教學(xué)需要，改進(jìn)導(dǎo)入方式是創(chuàng)新教學(xué)理念的關(guān)鍵，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.結(jié)合教學(xué)實(shí)際，進(jìn)行前后聯(lián)系導(dǎo)入

在生物與環(huán)境教學(xué)過(guò)程中，在課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)對(duì)之前的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行回顧，做到復(fù)習(xí)原有內(nèi)容的同時(shí)引入新的教學(xué)內(nèi)容，提高導(dǎo)入的實(shí)效性。

2.根據(jù)課堂教學(xué)需要，聯(lián)系生活導(dǎo)入

考慮到生物與環(huán)境教學(xué)的特殊性，在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，應(yīng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)有所把握，并做到聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行導(dǎo)入，提高課堂導(dǎo)入的整體效果。

3.認(rèn)真分析學(xué)生的實(shí)際需要，提高導(dǎo)入的合理性

在課堂導(dǎo)入過(guò)程中，導(dǎo)入方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要而確定，只有提高導(dǎo)入的合理性，才能發(fā)揮課堂導(dǎo)入的作用，達(dá)到提高課堂教學(xué)效果的目的。

三、在生物與環(huán)境教學(xué)中，應(yīng)注重教學(xué)空間的拓展

在生物與環(huán)境教學(xué)理念創(chuàng)新過(guò)程中，注重教學(xué)空間的拓展十分重要。為了達(dá)到這一目的，具體應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手：

1.開(kāi)展生物興趣小組活動(dòng)

教師可以將學(xué)有余力或是對(duì)生物學(xué)習(xí)具有強(qiáng)烈欲望的學(xué)生組織起來(lái)開(kāi)展興趣小組活動(dòng)，讓學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求得到滿足，促進(jìn)學(xué)生的差異性發(fā)展。

2.舉行知識(shí)技能競(jìng)賽活動(dòng)

在一段教學(xué)內(nèi)容結(jié)束之后，教師要結(jié)合學(xué)校整體工作安排，相機(jī)進(jìn)行一些知識(shí)競(jìng)賽或是實(shí)驗(yàn)技能操作競(jìng)賽等，以比賽的方式促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，營(yíng)造濃厚的教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

3.走進(jìn)社會(huì)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)

生物與環(huán)境教學(xué)內(nèi)容具有廣闊的實(shí)踐空間，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)實(shí)踐運(yùn)用能力。

通過(guò)本文的分析可知，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展具有重要意義，只有積極更新教學(xué)理念，并用新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)，才能保證生物與環(huán)境教學(xué)取得積極效果。結(jié)合當(dāng)前生物與環(huán)境教學(xué)實(shí)際，教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)具有良好的指導(dǎo)作用，只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并做到立足生物與環(huán)境教學(xué)實(shí)際，全面更新教學(xué)理念，才能提高生物與環(huán)境教學(xué)效果，為此，要想在生物與環(huán)境教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念的更新，就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步明確，并全面改進(jìn)導(dǎo)入方式，同時(shí)還要注重教學(xué)空間的拓展，保證生物與環(huán)境教學(xué)能夠獲得全新的教學(xué)理念的支持。

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篇8

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；初中數(shù)學(xué)；新課改教育理念；契合

初中課堂是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的一個(gè)主戰(zhàn)場(chǎng)，而隨著教育理念的不斷深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法與新時(shí)代的教育理念已不能融合在一起，采用更多樣的教學(xué)方法成為今后的一大趨勢(shì)。我國(guó)人口大部分分布在農(nóng)村地區(qū)，其數(shù)學(xué)課程的改革會(huì)直接影響整個(gè)數(shù)學(xué)教育課程的改革，只有將農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)與新課改的教育理念相契合，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、實(shí)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)與新課改的教育理念相契合的重要意義

1.兩者的契合有助于提高教學(xué)效率

課堂教學(xué)一旦脫離教育理念，就會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生很大的影響，初中數(shù)學(xué)教學(xué)只有根據(jù)正確的教育理念授課才能有效提升教學(xué)的完善性，并進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

2.兩者的契合有助于學(xué)生思維的擴(kuò)展

新課改理念的實(shí)施是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法的創(chuàng)新，有效擴(kuò)展了教學(xué)手段。初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念的相契合可以有效擴(kuò)展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

3.二者的契合有助于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)

只有將全新的教學(xué)理念應(yīng)用于農(nóng)村數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，才能滿足教學(xué)需求，有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、農(nóng)村數(shù)學(xué)與新課改的教育理念相契合的對(duì)策

1.編寫(xiě)教材要立于農(nóng)村實(shí)際

現(xiàn)階段的初中數(shù)學(xué)教材通常更適合城市學(xué)生，有的教材內(nèi)容對(duì)于農(nóng)村學(xué)生來(lái)講相對(duì)陌生，課程當(dāng)中所蘊(yùn)含的城市文化氣息較濃，很難體現(xiàn)鄉(xiāng)村文化。新課改之后的教材當(dāng)中能夠反映農(nóng)村實(shí)際生活以及能夠聯(lián)系農(nóng)村中學(xué)實(shí)際的問(wèn)題材料過(guò)少，卻充斥著很多和農(nóng)村生活有很大距離的背景內(nèi)容。所以，應(yīng)該試著為農(nóng)村學(xué)生新編一套專(zhuān)用的初中數(shù)學(xué)教材，其內(nèi)容設(shè)置方面要盡量兼顧農(nóng)村初中生的生活經(jīng)歷、認(rèn)知水平以及社會(huì)閱歷等方面。例如，可以多設(shè)置水源利用、農(nóng)田面積以及種子發(fā)芽率等具有農(nóng)村特色的背景。

2.改革教法要適應(yīng)學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)階段，我國(guó)傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍占據(jù)主導(dǎo)地位，數(shù)學(xué)教育只注重技能或者知識(shí)的傳授，又看重教師對(duì)整個(gè)教學(xué)的控制，使得整個(gè)數(shù)學(xué)課堂成為教師的戰(zhàn)場(chǎng)，這種教學(xué)方式過(guò)于單調(diào)，對(duì)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)要求以及掌握的知識(shí)背景要求都較低，這就使得學(xué)生在面對(duì)實(shí)際生活情境的時(shí)候，不能從實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并導(dǎo)致很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中不具備應(yīng)有的靈活性、創(chuàng)新性以及綜合性。因此，新課改對(duì)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教師提出了更高的要求，要求他們應(yīng)適應(yīng)新課改變化，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。

3.培訓(xùn)教師要轉(zhuǎn)變教育理念

很多農(nóng)村初中教師所面臨的問(wèn)題主要有：教師隊(duì)伍不穩(wěn)定，流失現(xiàn)象較為嚴(yán)重；教師整體素質(zhì)較低，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)數(shù)學(xué)的理解存在偏差；數(shù)學(xué)教師接受培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，能夠接受培訓(xùn)的級(jí)別也太低；很多數(shù)學(xué)教師的教育觀念較為落后，過(guò)分看重經(jīng)驗(yàn)而輕視理論。因此，要通過(guò)多途徑來(lái)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)，要重視理論性內(nèi)容的培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師能學(xué)習(xí)新課改的精神實(shí)質(zhì)。培訓(xùn)途徑主要是立足于縣級(jí)的培訓(xùn)，同時(shí)結(jié)合更高級(jí)別的培訓(xùn)以及校本教研為輔的不同培訓(xùn)方式。此外，要倡導(dǎo)農(nóng)村數(shù)學(xué)教師走出應(yīng)試教育的怪圈，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，真正做到以人為本，服務(wù)于每個(gè)初中生，著眼于學(xué)生的未來(lái)，充分重視學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)。

4.改善硬件以提供課改條件

農(nóng)村初中受到各方面條件的限制，其教學(xué)設(shè)施尚不能同數(shù)學(xué)新課改的要求相適應(yīng)。新課改注重多方法相結(jié)合，對(duì)輔助工具的要求較高。其內(nèi)容存在一定的創(chuàng)造性、開(kāi)放性以及挑戰(zhàn)性，并倡導(dǎo)自主探索、合作交流與動(dòng)手實(shí)踐。政府要明確義務(wù)教育財(cái)政撥款在公共財(cái)政中所占據(jù)的地位，要有效優(yōu)化投入結(jié)構(gòu)，著重投入基礎(chǔ)教育，并建立一系列有效而又穩(wěn)定的農(nóng)村義務(wù)教育經(jīng)費(fèi)投入保障機(jī)制，最終保證農(nóng)村教育設(shè)施的更新，從而建立一個(gè)良好的農(nóng)村教育環(huán)境。

5.營(yíng)造氛圍以構(gòu)建和諧課改

新課改要面向農(nóng)村，數(shù)學(xué)教材的編寫(xiě)也要重視農(nóng)村，要注意結(jié)合農(nóng)村的實(shí)際情況，針對(duì)農(nóng)村改革過(guò)程當(dāng)中所遇到的一系列問(wèn)題制訂出科學(xué)的方法。同時(shí)，在新課程改革過(guò)程當(dāng)中，要充分重視家長(zhǎng)所起到的作用，要鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)參與到數(shù)學(xué)的課程改革當(dāng)中來(lái)?？傊?，要努力營(yíng)造一個(gè)學(xué)校同社會(huì)、家長(zhǎng)共同合作的和諧氛圍，從而有效促進(jìn)新課改的順利進(jìn)行。

現(xiàn)階段我國(guó)的基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展非?？?，而隨著新課改在我國(guó)農(nóng)村的推進(jìn)，我們?cè)趯?shí)踐過(guò)程中面臨很多問(wèn)題。因此，促進(jìn)農(nóng)村新課改的順利實(shí)施是所有數(shù)學(xué)教師所面臨的一大挑戰(zhàn)。為了促進(jìn)農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升，進(jìn)一步提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，就要做到農(nóng)村初中數(shù)學(xué)與新課改教育理念的相契合，改進(jìn)教學(xué)策略，為我國(guó)培養(yǎng)更多高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

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傳統(tǒng)的教學(xué)與新課程教學(xué)有很大的區(qū)別，傳統(tǒng)教學(xué)觀認(rèn)為課程就是教材，教材又是知識(shí)的載體，因而教材就是中心，講解、傳授知識(shí)點(diǎn)是傳統(tǒng)教學(xué)的弊病，而在教育不斷改革的今天新課程明確要求教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，養(yǎng)成終身會(huì)學(xué)習(xí)的能力。新課程中教師與學(xué)生的位置給出了新的含義與傳統(tǒng)教學(xué)觀完全不同，從以教師為中心轉(zhuǎn)向了以學(xué)生為中心；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也變化了，從被動(dòng)獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向了主動(dòng)合作學(xué)習(xí)。作為教師要明白，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是在活躍的探究與學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取的，而不是依賴教師，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的活動(dòng)中應(yīng)以引導(dǎo)、點(diǎn)撥為主。這樣學(xué)生的智慧才是真正意義上智慧，對(duì)學(xué)生今后各方面知識(shí)的學(xué)習(xí)才會(huì)起到事半功倍的效果，終身受益。

因此，教師創(chuàng)造性的用好教材就顯得尤為重要，教師要融入自己的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)要進(jìn)行有效、合理的教學(xué)重組和整合，設(shè)計(jì)出生動(dòng)活潑的、輕松幽默的課來(lái)，有效地激活教材的知識(shí)，形成富有獨(dú)特教師個(gè)性的教材內(nèi)容。用通俗易懂的學(xué)科語(yǔ)言把問(wèn)題表達(dá)清楚。同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生去探索，去自主學(xué)習(xí)。如果總是對(duì)學(xué)生不放心、不放手，那么學(xué)生活躍的探究、合作學(xué)習(xí)能力不僅得不到培養(yǎng)，學(xué)生知識(shí)的獲取也只能是被動(dòng)的。

下面我就“用教材教”，而不是簡(jiǎn)單地“教教材”的原因談?wù)勛约旱南敕ǎ?/p>

1、課程與教材的關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為，課程規(guī)定的內(nèi)容教師無(wú)權(quán)更動(dòng)。這種條條框框的教學(xué)內(nèi)容顯然遏制了教師創(chuàng)造性利用教材的能力。傳統(tǒng)的教學(xué)論認(rèn)為課程等同于教材，課程是學(xué)科專(zhuān)家關(guān)注的事，教師沒(méi)有必要去思考課程問(wèn)題，教師的任務(wù)是依據(jù)課程搞好教學(xué)，事實(shí)上這樣很難搞好教學(xué)。

而新課程理念認(rèn)為，把課程等同于教材的觀點(diǎn)是不恰當(dāng)?shù)?，課程不只是教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書(shū)等文件，更是讓教師和學(xué)生去體驗(yàn)、享受課程，課程不再只是知識(shí)的載體，而是一個(gè)過(guò)程，探求新知識(shí)的過(guò)程，課程是泛指，學(xué)生、教師也應(yīng)是課程的一部分。因此，一定要清楚地認(rèn)識(shí)到教材僅僅是課程的一部分。例如，在研究那些因素影響動(dòng)能大小的問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有按照教材的編排順序進(jìn)行，而是在原教材的基礎(chǔ)上加以改編。首先，讓學(xué)生在感性上根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)動(dòng)能與那些因素有關(guān)，讓學(xué)生進(jìn)行討論，然后，帶著這個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證自己的猜想，從而得出結(jié)論。從感性――猜想――驗(yàn)證，最后得出結(jié)論，在這個(gè)過(guò)程中，教師不是在教教材，而是在用教材，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)不斷提升的過(guò)程中理解物理知識(shí)，充分體現(xiàn)了不同人有不同的認(rèn)識(shí)。動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的課程，是有教師和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)共同參與的課程，不再是教材那些知識(shí)，而是從開(kāi)放的角度讓學(xué)生體驗(yàn)過(guò)程，教授方法，培養(yǎng)能力，由此可以說(shuō)教材只是課程的一部分。

2、教材與教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系

學(xué)生課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教材，教材是規(guī)定死的，但教學(xué)內(nèi)容是靈活的，是廣泛的，可以是課外的也可以是課內(nèi)的，只要適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律任何方面的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容，例如，有關(guān)人與自然、人與社會(huì)、人與自我的內(nèi)容等等。教師“教教科書(shū)”是傳統(tǒng)的“教書(shū)匠”的表現(xiàn)，“用教科書(shū)教”才是現(xiàn)代教師應(yīng)有的姿態(tài)。因?yàn)榻炭茣?shū)僅僅是眾多教學(xué)媒體的一種。更何況，今天的教學(xué)環(huán)境正在發(fā)生翻天覆地的變革，網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)支撐的龐大的知識(shí)世界，為師生提供了無(wú)可限量的資源。如，在上例中教師沒(méi)有把教學(xué)內(nèi)容僅僅停留講解知識(shí)內(nèi)容上而是在感受――猜想――驗(yàn)證的過(guò)程中拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在不同的感受中逐漸提升自己的思維水平，達(dá)到培養(yǎng)能力，促進(jìn)發(fā)展的目的。又如，在教學(xué)牛頓第一定律時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察演示實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想：如果讓小車(chē)沿著光滑平面一直運(yùn)動(dòng)下去，小車(chē)會(huì)怎么樣呢?學(xué)生從已有知識(shí)基礎(chǔ)的實(shí)際出發(fā)，加以思維擴(kuò)展，從而認(rèn)識(shí)到理想實(shí)驗(yàn)的方法是物理學(xué)的一種思維方式方法，提高了學(xué)生的素質(zhì)，也為其他學(xué)科的發(fā)展能夠提供大量可借鑒的思維形式。另外，在進(jìn)行慣性現(xiàn)象教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中不要局限于書(shū)本的慣性現(xiàn)象，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生充分發(fā)揮想像，聯(lián)系生活實(shí)際運(yùn)用慣性解釋生活現(xiàn)象，由此可以看出教師有了課程資源意識(shí)，教學(xué)內(nèi)容就遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于教材。

3、教材不是對(duì)每一個(gè)學(xué)生的具體情況都適應(yīng)的

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關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)教學(xué) 新課標(biāo)理念 滲透

社會(huì)生活的信息化和經(jīng)濟(jì)的全球化,使英語(yǔ)的重要性日益突出。當(dāng)國(guó)家新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之風(fēng)吹遍了全國(guó)中小學(xué)之時(shí),怎樣才能緊跟教育新風(fēng),把《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念滲透到英語(yǔ)教學(xué)中,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量呢?由此,在英語(yǔ)教學(xué)中,我進(jìn)行了一些新教學(xué)方法的嘗試。

一、注重改變英語(yǔ)教學(xué)方式,激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的熱情

1.多變的教學(xué)方法

(1)隨機(jī)應(yīng)變,適當(dāng)刪除添補(bǔ),提前推后?！皶?shū)本是死的,人是活的”。所以,教師在教授內(nèi)容時(shí),可以適當(dāng)?shù)貙?duì)教材進(jìn)行刪除添補(bǔ),可以把一些內(nèi)容提前或推后。比如說(shuō),在學(xué)生剛接觸英語(yǔ)時(shí),可以把一些有趣的活動(dòng)提前。如“stand up,sit down”。提前這一環(huán)節(jié),可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,讓他們覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)原來(lái)是如此有趣。再比如說(shuō)添補(bǔ),在動(dòng)物單詞教學(xué)中就可以適當(dāng)?shù)靥砑右恍┏Ｒ?jiàn)動(dòng)物的單詞,或者可以把下一單元中的單詞提前教,如“duck,monkey,dog”等。鼓勵(lì)他們利用學(xué)過(guò)的單詞,自己編小故事。

(2)在教學(xué)中常用各種方法,如“表演法”、“競(jìng)賽法”、“游戲法”等。

a.當(dāng)“小老師”、“模仿秀”

比如說(shuō)“Talk about it”。在這一模塊中,我們就可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽地模仿,帶表情說(shuō)句子。如“I am hungry.”(可以作饑餓狀);“I am thirty.”(可以作口渴狀);還可以鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)當(dāng)“小老師”,領(lǐng)讀句子。

b.把身體語(yǔ)言帶入課堂

在教單詞或句子時(shí),教師可以帶領(lǐng)學(xué)生做動(dòng)作,甚至做夸張的動(dòng)作或用夸張的朗讀語(yǔ)調(diào),孩子們特別喜歡?！癰ig”將兩手張開(kāi)畫(huà)個(gè)大圈,“small”用兩手指做個(gè)特別小的小圈,“strong”出示手臂,并鼓起肌肉,“thin”做一個(gè)瘦的動(dòng)作。學(xué)完單詞后,老師做出動(dòng)作,學(xué)生就會(huì)說(shuō)出這個(gè)單詞。

c.兒歌說(shuō)唱法

針對(duì)孩子們天生活潑好動(dòng)的性格,用英語(yǔ)歌曲導(dǎo)入,組織課堂教學(xué),效果很好。對(duì)于小孩子來(lái)說(shuō),他們愛(ài)表演,所以我給每首兒歌都編了簡(jiǎn)單的動(dòng)作。例如:“Dog,dog,what can you do?I can run after you.Panda,panda,what can you do?I can eat so much bamboo.(動(dòng)作示范)”等,盡管有些動(dòng)作非常簡(jiǎn)單,但是學(xué)生卻很樂(lè)于參與。

2.多樣的教學(xué)手段

基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。因此,在教學(xué)英語(yǔ)時(shí),教學(xué)手段是十分重要的。針對(duì)小學(xué)生的思維具有明顯的直觀性、形象性。應(yīng)用實(shí)物、圖片、簡(jiǎn)筆畫(huà)、幻燈等直觀教學(xué)手段,都能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

(1)多出示事物,貼近學(xué)生生活。

如我教一節(jié)復(fù)習(xí)課,為了避免機(jī)械枯燥的復(fù)習(xí),事先我讓學(xué)生帶好實(shí)物apple,pear,banana等水果,還有學(xué)生現(xiàn)成的文具。上課時(shí),我先出示幻燈,讓學(xué)生逐一讀出單詞,然后再用show me ____的句型,讓學(xué)生舉起所說(shuō)的實(shí)物,最后進(jìn)行聽(tīng)音樂(lè)傳實(shí)物的游戲,音樂(lè)停時(shí),實(shí)物在誰(shuí)手中,誰(shuí)就要說(shuō)出實(shí)物名稱(chēng)。這樣,學(xué)生興趣盎然,大大提高了復(fù)習(xí)效果。

(2)幽默――課堂的“增鮮劑”。

學(xué)生都喜歡幽默的老師。有時(shí)課堂上來(lái)個(gè)“小幽默”,學(xué)生的注意力更加集中。比如在教“sweet,sour,yummy”這幾個(gè)單詞的時(shí)候,我就試著請(qǐng)一位學(xué)生到前臺(tái)表演。同時(shí)我這樣描述:“有一天,我們班的小朋同學(xué)回家以后,感到特別的thirsty,于是他去找water,可惜water已經(jīng)沒(méi)有了,這時(shí)小朋發(fā)現(xiàn)家里廚房還有一小瓶的‘water’;他一拿起來(lái)就喝,哇,原來(lái)他喝的是味道很sour的醋。”這時(shí),班里哄堂大笑,學(xué)生不知不覺(jué)已明白了這幾個(gè)單詞的意思,甚至不需要老師教就已經(jīng)掌握了這幾個(gè)詞。

(3)動(dòng)靜結(jié)合,提高效率。

評(píng)價(jià)一堂課的好壞,標(biāo)準(zhǔn)在哪里?是不是說(shuō)學(xué)生們一個(gè)個(gè)坐得端端正正地聽(tīng)老師講課,認(rèn)認(rèn)真真地跟老師讀,一遍接一遍,到最后讀了什么也不知道,這就是我們的課堂標(biāo)準(zhǔn)嗎?當(dāng)然不是。英語(yǔ)課堂就應(yīng)當(dāng)活躍,但是我們應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生們能夠做到“能動(dòng)能靜”。“靜”指的是如果老師要開(kāi)始講課了,就要求學(xué)生立即安靜下來(lái),集中注意力聽(tīng)課。“動(dòng)”指的是回答問(wèn)題要大聲,討論要積極,該活動(dòng)時(shí)就活動(dòng)。這就是所謂的“動(dòng)靜結(jié)合”。

二、注重培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力,培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)素質(zhì)

1.日積月累化教學(xué)

冰凍三尺非一日之寒。面對(duì)剛開(kāi)始接觸英語(yǔ)的小學(xué)生,可以把句子減縮成詞,就是重點(diǎn)詞教學(xué)。當(dāng)學(xué)生了解了“詞”,再用詞擴(kuò)展成句。例如:car―This is my car.Let’s―Let’s go.這樣由易到難、循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的訓(xùn)練,符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,“雪球”不知不覺(jué)中越滾越大。

2.動(dòng)作、表演化教學(xué)

學(xué)生的英語(yǔ)思維空間有很大的局限性。怎樣才能幫助學(xué)生更好地理解英語(yǔ)、聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ),這就要求教師在教學(xué)中做到表情化、動(dòng)作化。通過(guò)老師的一顰一笑、一舉一動(dòng)來(lái)演示說(shuō)明教學(xué)內(nèi)容,即以姿勢(shì)說(shuō)話。如教listen,我用手半握拳放在耳后,同時(shí)做傾聽(tīng)的動(dòng)作,反復(fù)幾次后,只要半握拳手放在耳后,學(xué)生就心領(lǐng)神會(huì)。同樣,以雙手平攤,向上一抬,學(xué)生就知道是齊讀。這樣節(jié)省了教學(xué)時(shí)間,加大了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的練習(xí)密度,取得了事半功倍的教學(xué)效果。

3.生活、英語(yǔ)化教學(xué)

中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是缺乏英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán),這就要求教師盡量用英語(yǔ)組織和進(jìn)行教學(xué),給學(xué)生提供濃厚的英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)氛圍。從學(xué)生剛接觸英語(yǔ)開(kāi)始,我就開(kāi)始使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)。首先解決常用的一些句子:Hello!Good morning(afternoon).Stand up.Sit down,please.Listen to me.Read after me.以后每節(jié)課堅(jiān)持使用,并逐步增加句數(shù)。日積月累,學(xué)生基本聽(tīng)得懂簡(jiǎn)單的課堂用語(yǔ),增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心,在課堂上營(yíng)造生活中的情景,使課堂生活化,貼近學(xué)生的生活,讓學(xué)生在自己熟悉的環(huán)境中探究新知,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.語(yǔ)言環(huán)境化教學(xué)

創(chuàng)造課外英語(yǔ)環(huán)境,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分必要的。老師課外應(yīng)帶頭說(shuō),無(wú)論在校園中還是樓梯口碰到同學(xué),我總會(huì)用最簡(jiǎn)單的語(yǔ)句打招呼:“Hi!boy,How are you?”一段時(shí)間后,學(xué)生課外見(jiàn)到我,就會(huì)爭(zhēng)先恐后地用英語(yǔ)招呼我,養(yǎng)成了用英語(yǔ)進(jìn)行交際懂得習(xí)慣,有效地提高了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。

興趣、知識(shí)和能力是現(xiàn)代小學(xué)生最需要的,也是英語(yǔ)教師所追求的。教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,活躍了課堂與生活的距離,學(xué)生在類(lèi)似生活的情景中學(xué)習(xí)英語(yǔ),輕松愉快,學(xué)生聽(tīng)說(shuō)英語(yǔ)的整體素質(zhì)得到了較快的提高。我們只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)他們多參與一些積極有效的、豐富多彩的課堂活動(dòng),讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái),讓課堂“活”起來(lái),才能最大限度地使他們快快樂(lè)樂(lè)地獲取知識(shí),輕輕松松地提高他們的英語(yǔ)素質(zhì)。作為一名小學(xué)英語(yǔ)老師,我們肩負(fù)的擔(dān)子是沉重的,我們的任務(wù)是艱巨的。所以更需要不斷地鼓勵(lì)自己:“English,I can do.(教好英語(yǔ)我能行。)”同時(shí)也要不斷地鼓勵(lì)我們的學(xué)生:“English,I can do.(學(xué)好英語(yǔ)我能行。)”

參考文獻(xiàn):

[1]吳效鋒.新課程怎樣教.沈陽(yáng)出版社,2002.