導(dǎo)語：如何才能寫好一篇核心素養(yǎng)如何在課堂中體現(xiàn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

導(dǎo)學(xué)案是在新課程理念的指導(dǎo)下，為達(dá)成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由教師根據(jù)課時或課題教學(xué)內(nèi)容，通過教師個人、集體研究設(shè)計并由學(xué)生參與，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)，師生互動“教學(xué)合一”的設(shè)計方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點和落腳點，配合教師科學(xué)的評價，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會創(chuàng)新、學(xué)會合作，自主發(fā)展的路線圖。它是以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)為高級目標(biāo)；以促進(jìn)學(xué)生高效的掌握知識，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定文化基礎(chǔ)為基礎(chǔ)目標(biāo)。當(dāng)然在導(dǎo)學(xué)案的實施中要兩級目標(biāo)并重。

而英語是一門語言學(xué)科，具有工具性和人文性雙重性質(zhì)。就工具性而言，英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發(fā)展聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進(jìn)一步促進(jìn)思維能力的發(fā)展，為今后繼續(xù)學(xué)習(xí)英語和用英語學(xué)習(xí)其他相關(guān)科學(xué)文化知識奠定基礎(chǔ)。就人文性而言，英語課程承當(dāng)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)，即學(xué)生通過英語課程能夠開闊視野，豐富生活經(jīng)歷，形成跨文化意識，增強愛國主義精神，發(fā)展創(chuàng)新能力，形成良好的品格和正確地人生觀與價格觀。

如何巧妙設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語？如何靈活利用導(dǎo)學(xué)案，讓課堂體現(xiàn)最高效？今天我Y合一年多的課改經(jīng)歷，擷取英語課堂幾個片段就如何設(shè)計和利用導(dǎo)學(xué)案來增加課堂效率有效性。

第一、導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的路線圖，課堂知識結(jié)構(gòu)體系的呈現(xiàn)表，學(xué)生課堂展示的備份材料，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的隨堂記錄本。

我在設(shè)計七下M 6 U1導(dǎo)學(xué)案習(xí)題時要求學(xué)生識記本課的單詞、’短語和句型等基礎(chǔ)知識，熟練運用問路和指路的句型，在舊知的基礎(chǔ)上引出新知識 Can you tell me the way to---和Can you tell me how to get to---整個設(shè)計由詞到句，由問句到對話，層層遞進(jìn)，幫助學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙，把握了基礎(chǔ)。也體現(xiàn)了全員參與原則，讓學(xué)生在參與中成為學(xué)習(xí)的主人，為接下來的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也為課堂有效性提供了結(jié)實的保障。

我在上七上M8 U1時，分層設(shè)計，分層教學(xué)，因材施“學(xué)”：暫差生完成 “補全對話（根據(jù)上下文意思選擇正確的句子補全對話）”，中等學(xué)生完成“句子翻譯”，優(yōu)等生完成“請你模仿本課內(nèi)容，計劃一次你同桌的生日晚會”。這樣設(shè)計體現(xiàn)了探究性原則；既重視知識技能的拓展遷移，又重視方法和能力的拓展遷移。由詞到句，由句到對話，層層推進(jìn)本堂課的基本句型和頻度副詞用法，讓學(xué)生展示模仿課文編對話。讓情景化變式訓(xùn)練。調(diào)動了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極姓。讓每個學(xué)生真正參與對話中來，不會的互幫互助，既增加了課堂的趣味性也提高了課堂的有效性。

第二、導(dǎo)學(xué)案使課堂大變樣

我在上七下M 5 U2閱讀課時，我從方法上引導(dǎo)學(xué)生，先給予一定的示范和支架，再逐步放手讓學(xué)生自主整理歸納議論文的寫作步驟，設(shè)計時突顯核心知識，突破重難點。在教學(xué)過程中重視知識的形成過程，體現(xiàn)“導(dǎo)”；同時重視問題的呈現(xiàn)形式，用文章的形式體現(xiàn) “可讀性”和“可操作性”。我設(shè)計了以下導(dǎo)學(xué)案【要點探究】引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，突顯核心知識，達(dá)到以讀促寫的學(xué)習(xí)目標(biāo)，突破寫作這一重難點。

理解文章內(nèi)容，并根據(jù)文章內(nèi)容仿寫有關(guān)超市購物的短文，并將first，second third…，正確的應(yīng)用于寫作中。

Supermarket shopping is not difficult. First，you choose the things on your shopping list.____________________________________________________

But supermarket shopping also has some disadvantages. ____________________

Shopping at a supermarket is funny/interesting/… ___________________

在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，在網(wǎng)絡(luò)購物的基礎(chǔ)上討論超市購物也就水到渠成了，學(xué)生也就不用怕寫句子和文章，因為上面已搭好支架；學(xué)生不用怕表達(dá)，因為有前面網(wǎng)絡(luò)購物用語的學(xué)習(xí)，已經(jīng)有大量的輸入，同時又有整組的同學(xué)互幫互助，大家暢所欲言，不用怕出差錯，只要能表達(dá)出自己想說的英語知識，這樣的課堂何愁不增效？相對老師“一言堂”的課堂，學(xué)生更喜歡課改形式下的課堂，因為在快樂合作學(xué)習(xí)的同時也提高了他們表達(dá)英語的能力和寫作能力。

當(dāng)然，平等、民主、和諧的師生關(guān)系對于構(gòu)建高效課堂提供了堅強的人文支持和精神支柱，學(xué)生才能在一種愉悅的課堂中自由發(fā)展，展示自我。導(dǎo)學(xué)案的巧妙設(shè)計及合理利用更是高效課堂的呈現(xiàn)表，它的導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練、導(dǎo)評、導(dǎo)測的功能在課堂中一一展現(xiàn)出來。但是一年來，我最大的困惑是如何在一張導(dǎo)學(xué)案中體現(xiàn)英語聽說的語用功能，如何引導(dǎo)學(xué)生不被框架束縛而說大量的與之有關(guān)的英語，希望各位同仁共同探討。

參考文獻(xiàn)：

篇2

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)情態(tài)；分層教學(xué)；實施意義；實施策略

長期以來，初中教學(xué)中采用傳統(tǒng)“一刀切”教學(xué)方法，不僅影響教學(xué)效率，而且制約了學(xué)生個性發(fā)展。因此，分層教學(xué)法摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)模式，針對學(xué)生不同個性特點而提出的一種新型教學(xué)法。主要是將學(xué)生分成不同層次的群體，然后由教師根據(jù)不同群體學(xué)生實際情況，選擇適宜的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容及方法等。而學(xué)習(xí)情態(tài)下實施分層教學(xué)更能夠提高課堂教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)情態(tài)與分層教學(xué)法概述

1、學(xué)習(xí)情態(tài)。所謂學(xué)習(xí)請態(tài)是指由學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、動機及方法等所組成的情緒狀態(tài)，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)業(yè)績的重要因素，與學(xué)生學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)越高時，學(xué)生學(xué)習(xí)就進(jìn)步的越快，相反，當(dāng)學(xué)習(xí)成績不理想時表明學(xué)習(xí)情態(tài)較低。因此，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情態(tài)，真正實現(xiàn)分層教學(xué)，也就導(dǎo)致在分層中并不能夠?qū)W(xué)情作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，有利于提升教學(xué)效果。

2、分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是以“尊重學(xué)生的個體差異及多樣化”為核心思想的方法，根據(jù)學(xué)生個性差異，將全學(xué)生以分組的形式，針對性的進(jìn)行教學(xué)，充分體現(xiàn)“因人施教、因材施教”的原則，將教學(xué)目標(biāo)真正落實到每一小組中。分層教學(xué)法與其他教學(xué)方法的本質(zhì)區(qū)別在于：該教學(xué)方法允許教師采用不同的教育方法及評估標(biāo)準(zhǔn)、不同層次的學(xué)生自主選擇適合自己的教學(xué)內(nèi)容及要求，與新課程標(biāo)準(zhǔn)理念相一致。當(dāng)前，初中教學(xué)是以班級授課制為主的教學(xué)形式，在此教學(xué)前提下，教師根據(jù)每一位學(xué)生的不同個性，不斷拓展教學(xué)內(nèi)容、方法，進(jìn)而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的科學(xué)性及合理性組合。簡而言之，分層教學(xué)法可歸納為：異步達(dá)標(biāo)、分層施教、保底擴展及各有所得。其教師構(gòu)建的教學(xué)流程模式如下圖1所示：

圖1分層教學(xué)法的實施步驟

在上圖1中，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的開展是并列的，其學(xué)習(xí)活動的目標(biāo)、任務(wù)及形式都是不同的，為此，教師對此類學(xué)生進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)時其學(xué)習(xí)方式也就不相同；然后，接下來的學(xué)習(xí)中也會根據(jù)不同的教學(xué)模式匯合為交流、歸納及評價；最后，在經(jīng)歷分、合后，再次經(jīng)歷分，進(jìn)行不同的練習(xí)訓(xùn)練，最終達(dá)到提高教學(xué)教育的目的。

二、初中教學(xué)實施分層教學(xué)法的重要意義

1、有利于充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。初中語文教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)的時間已久，這種教學(xué)法是對學(xué)生進(jìn)行單向的知識灌輸，同時并沒有充分將學(xué)生融入到課堂活動中，往往是教師“自導(dǎo)自演”，沒有充分發(fā)揮出學(xué)生主體地位。而分層教學(xué)法可改善這一狀況，教師在教學(xué)過程中實施分層教學(xué)，學(xué)生有更多機會對其進(jìn)行提問及討論，并分為小組討論，在討論過程中體現(xiàn)出尊重學(xué)生主體地位，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

2、有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生還處于學(xué)習(xí)的初級階段，還沒有形成統(tǒng)一的教學(xué)框架，加上這時期的好奇心較強，其求知欲望較為強烈，在課堂中喜歡表現(xiàn)自己。在課堂中實施分層教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在小組合作中進(jìn)行討論，同時在小組中競賽。這種教學(xué)模式符合學(xué)生身心特點及需求，能夠引導(dǎo)學(xué)生快速融入到課堂中，集中注意力，最終提高學(xué)習(xí)效果。

3、有利于提高教學(xué)效率。學(xué)生極易受到外界因素影響，同時具有較強的模仿能力，但每一位學(xué)生的模仿能力、認(rèn)知能力及個性特點都存在一定差異，并不是完全相同。傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)法并不能夠滿足每一位學(xué)生的個性特點及實際需求，不能夠真正的與學(xué)生的實際水平相結(jié)合。但采用分層教學(xué)法主要是針對學(xué)生的個性特點而開展的教學(xué)方式，在此教學(xué)模式下，每一位學(xué)生都能夠得到教師的關(guān)注，利于教師全面了解學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，在了解中不斷改變教學(xué)策略，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的同時，也能夠提高教學(xué)效率。

三、如何在初中教學(xué)中實施分層教學(xué)法

在初中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)法不僅順應(yīng)課改潮流，而且也促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。在整個教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生的引導(dǎo)者。在應(yīng)用過程中，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)其個性發(fā)展。因此，如何在初中語文教學(xué)中實施分層教學(xué)法是當(dāng)前繼續(xù)解決的任務(wù)。下面就從分層學(xué)生、分層目標(biāo)、分層提問、分層指導(dǎo)、分層練習(xí)及分層評價幾方面來探討。

篇3

關(guān)鍵詞： 新課程改革 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 探究與創(chuàng)新

小學(xué)數(shù)學(xué)的新課程理念主要體現(xiàn)在樹立為孩子們的終身發(fā)展服務(wù)、奠定數(shù)學(xué)素養(yǎng)基礎(chǔ)的教學(xué)理念。但是在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師都比較重視數(shù)學(xué)知識的講解和教學(xué)任務(wù)的完成度，忽略了對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因而，新時期小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須為學(xué)生的全面發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。特別是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，更要求教師樹立以學(xué)生為本的教學(xué)理念，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中努力營造有利于學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面都能得到有效提高。我們還要考慮如何才能使學(xué)生在日常的問題情境中，通過觀察、交流與思考，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會探究，學(xué)會創(chuàng)新。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新的教學(xué)形式不斷走進(jìn)課堂，改變了以往教師的教和學(xué)生的學(xué)。在新課改背景下，教師在課堂中的角色不再是知識傳授者和講解者，更是學(xué)生身心發(fā)展的引導(dǎo)者。我們要完成課堂角色的轉(zhuǎn)變，就要更新教學(xué)理念，著眼于激發(fā)孩子們的興趣，盡量給每個孩子同等的展現(xiàn)機會，使他們感受到教師的魅力、學(xué)習(xí)的樂趣，讓他們熱愛學(xué)習(xí)。

興趣是最好的老師，孩子們有了興趣就有了學(xué)習(xí)動力，就會在課堂上積極地獲取知識。所以，教師要善于根據(jù)孩子們的年齡與心理特點，有效利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的問題情境，使孩子們置身于樂學(xué)的情境中，進(jìn)而激發(fā)孩子們的求知欲，提高孩子們的質(zhì)疑興趣，使孩子們的思維更加主動和積極。

二、積極自學(xué)，動手實踐，體驗成功

小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)提出，課堂教學(xué)要堅持以人為本，以每一個孩子的發(fā)展為中心，讓孩子真正成為課堂的主人。通過孩子們的積極參與，讓他們分組合作、自主探究，真正體驗到學(xué)習(xí)的快樂，使數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)通過讓孩子們圍繞數(shù)學(xué)課題展開自學(xué)、探究與實踐，充分挖掘孩子們的自主創(chuàng)新性，形成解決問題的能力和創(chuàng)新意識，讓孩子們在活動實踐中感悟數(shù)學(xué)，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，形成能力。鼓勵孩子們探索自學(xué)的模式，這樣不僅有利于體現(xiàn)孩子們的課堂主體地位，有利于孩子們自學(xué)能力、探究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還能為孩子們營造寬松、有效的自主學(xué)習(xí)氛圍，給孩子們提供豐富的創(chuàng)新空間。孩子們能夠積極地動腦、動手和動口，這樣課堂教學(xué)就成了孩子們積極思考的王國。這不僅能夠深化課堂教學(xué)，還讓孩子們在實踐中體驗到創(chuàng)新與自學(xué)的樂趣，充分調(diào)動孩子們的積極性，把孩子們的學(xué)生興趣推向。教學(xué)思維真正做到了開放與發(fā)散，真正實現(xiàn)了從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變，我們教給孩子們的不僅是數(shù)學(xué)知識，更有探究新知的“金鑰匙”。這樣孩子們就有了長期的自學(xué)積極性與主動性，養(yǎng)成了良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、揚長補短，讓孩子們在互助中學(xué)習(xí)

孩子們之間存在差異，這就使孩子們之間數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異表現(xiàn)得更明顯。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)充分注意到這一點，并有效利用這種差異積極的一面，培養(yǎng)小標(biāo)兵、小能手，發(fā)揮每一個孩子的特長，張揚他們的個性。

1.發(fā)揮小助手的傳、幫、帶功能。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科，在課堂練習(xí)時如果要兼顧每一個孩子，只靠老師一個人是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，為了讓更多的孩子掌握課堂教學(xué)知識，培養(yǎng)孩子們之間互幫互助的精神，讓已經(jīng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子充當(dāng)小助手，幫助我們輔導(dǎo)那些沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)的孩子，的確是一個值得借鑒的好方法。

顯然，小助手在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中優(yōu)越的輔助作用是眾所周知的。在課堂教學(xué)中，我是通過數(shù)學(xué)小比賽、問題大比拼等方式挖掘小助手和發(fā)現(xiàn)小助手的，并著重加以培養(yǎng)，讓他們幫助我進(jìn)行巡視，輔導(dǎo)有困難的孩子。在座次的安排上，我也做到了強弱結(jié)合，互幫互助。由于孩子間易于交流，使得孩子們能在短時間內(nèi)學(xué)得很好。同時，也解放了教師，使教師有更多時間探究新問題，及時調(diào)整課堂的教學(xué)安排，使之更高效。

2.協(xié)助學(xué)習(xí)，互幫互利。

合作學(xué)習(xí)是一種通過活動小組的形式組織孩子們進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種方式。要求數(shù)學(xué)教師具有新型的教育思想和教學(xué)理念，以教為輔，以自學(xué)為主，同時積極為孩子們創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的環(huán)境。小學(xué)數(shù)學(xué)課本身就是一門技能課，數(shù)學(xué)是一個大的概念，細(xì)化之后我們就會發(fā)現(xiàn)，它是由一個個小知識點組建而成的，很適于孩子們在合作學(xué)習(xí)中掌握。當(dāng)然，在合作學(xué)習(xí)的中，也能夠培養(yǎng)孩子們的實踐能力。在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境中，孩子們才是課堂的主人，他們不論在構(gòu)思上還是應(yīng)用上，都會表現(xiàn)得大膽積極，這樣更有利于探究新知。合作學(xué)習(xí)還能幫助孩子們縮小差距，對于那些解題思路較低的孩子來說，受益更大。實踐證明，孩子間的個體差異并不是壞事，我們要尊重事實，有效利用，從而讓他們更亮，更有光。

四、完善課堂教學(xué)評價

篇4

關(guān)鍵詞：探究式課堂教學(xué)；教學(xué)案例；思考 “探究式課堂教學(xué)”是讓學(xué)生通過模擬科學(xué)的探究過程學(xué)習(xí)物理知識與技能，體驗探究過程的曲折和樂趣，培養(yǎng)科學(xué)探究能力――在課堂中大膽采用探究式教學(xué)方式，并讓學(xué)生積極參與是一種有效方式。讓學(xué)生在“問題”中思考，在“探究”中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，豐富和訓(xùn)練學(xué)生的思維。下面是本人以魯科版《物理（選修）》第6章第一節(jié)“探究磁場對電流的作用”的第一課時“科學(xué)探究――安培力”的教學(xué)案例談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、營造平等、寬容的課堂氣氛，激起學(xué)生的探究熱情

【新課引入】

演示實驗：（1）演示奧斯特實驗。（2）演示實驗――會動的燈絲。（想想其中的道理）

分組實驗：鋁箔“天橋”實驗。（實驗中發(fā)現(xiàn)了什么現(xiàn)象？）

教學(xué)過程是師生在溝通與對話中實現(xiàn)共同發(fā)展。在這一環(huán)節(jié)中，教師要充分利用學(xué)生對物理現(xiàn)象的好奇心、神秘感來激發(fā)學(xué)生的探究動機，調(diào)動學(xué)生的積極性、參與性和實踐性。通過這些小實驗極大地引起學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生主動去探究相應(yīng)的物理規(guī)律，營造一個平等、寬容的課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生探究安培力的熱情。在這一環(huán)節(jié)中，教師與學(xué)生將分享各自的知識和經(jīng)驗，交流各自的感受和體驗。

二、創(chuàng)設(shè)開放的教學(xué)情景，誘發(fā)學(xué)生的探究動機

【提出猜想】

（1）提出問題：我們在剛才實驗中都看到了通電導(dǎo)線在磁場中受到安培力的作用，這個安培力的大小與哪些因素有關(guān)？請大家一起來討論并猜想。

（2）學(xué)生猜想討論。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生的猜想方法，引導(dǎo)學(xué)生在觀察物理現(xiàn)象的過程中對一些經(jīng)驗和事實進(jìn)行歸納、總結(jié)，從而提出猜想。

（3）對學(xué)生猜想的結(jié)果進(jìn)行分析歸類。

探究式教學(xué)的核心是問題，設(shè)定需要解答的問題是探究的起點。這就需要教師鼓勵學(xué)生大膽猜想，為合理猜想提供一個平臺，激發(fā)學(xué)生大膽猜想的熱情。當(dāng)師生沉浸在許多問題的氛圍中時，教師應(yīng)綜合篩選歸納，根據(jù)教材的特點、教學(xué)的方法和學(xué)生的學(xué)情，把學(xué)生引入一種與問題相關(guān)的情境中將會誘發(fā)學(xué)生的探究動機。這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

三、注重結(jié)論的產(chǎn)生過程，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

【驗證猜想】

過程：把學(xué)生分組進(jìn)行實驗探究，告知每組學(xué)生要探究的內(nèi)容。（通過實驗探究使學(xué)生定性了解安培力大小與哪些因素有關(guān)系。）

明確任務(wù)：請各小組設(shè)計合理的方案定性驗證自己的猜想，明確實驗原理，簡要說明實驗步驟。如何在實驗中利用器材，要用什么科學(xué)方法來驗證每一類猜想？（引導(dǎo)學(xué)生充分應(yīng)用學(xué)過的力學(xué)、電磁學(xué)知識，設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性綜合運用知識的能力）給學(xué)生一定的時間討論，設(shè)計后，教師按組講解并確定每一類設(shè)計方案。

為了探究活動順利進(jìn)行，這環(huán)節(jié)是最重要的。在這一環(huán)節(jié)中不僅要體現(xiàn)科學(xué)家的研究思想和方法，而且要使學(xué)生明確探究的目的。教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生注意并適時給予一定的指導(dǎo)和點撥，最后討論出的幾個方案由學(xué)生討論，指出優(yōu)劣，共同改進(jìn)。這樣一旦學(xué)生提出的設(shè)計方案得到認(rèn)可將會增強他們探究的自信心、激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，也必定對培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、從事科學(xué)研究和科學(xué)精神起到積極的作用。這樣教師在傳授知識的同時將科學(xué)的品質(zhì)潛移默化地傳給了學(xué)生，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

四、注重過程的多元化評價，促進(jìn)探究式教學(xué)的實施

【合作交流】

探究實驗結(jié)束后，請每個小組的學(xué)生代表講述本組的實驗方法、實驗的難點以及解決方法，展示實驗并投影記錄數(shù)據(jù)，最后總結(jié)結(jié)論。其他學(xué)生要仔細(xì)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題、學(xué)習(xí)經(jīng)驗并評價這些方法。教師應(yīng)對學(xué)生的積極表現(xiàn)給予肯定，并要求全體學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行進(jìn)一步討論交流。

探究式教學(xué)注重交流與合作。合作交流是充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用以及充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用這兩方面的互動。讓學(xué)生把他們在探究中的體會以及得到的結(jié)論進(jìn)行相互交流、討論。通過學(xué)生自評、互評、小組互評、教師評價，讓全體學(xué)生在經(jīng)歷科學(xué)探究的過程中體驗到科學(xué)探究的苦與樂、豐富學(xué)生的情感體驗，必然極大地提高了學(xué)生探究興趣和自覺性。在合作交流中要求學(xué)生要清晰地表達(dá)自己的觀點，教師只要在學(xué)生總結(jié)上規(guī)范其文字的表述，培養(yǎng)了學(xué)生語言文字的表達(dá)能力。為此，教師要在合作交流中利用各種機會鞏固學(xué)生對物理方法的認(rèn)知，讓學(xué)生領(lǐng)會到學(xué)習(xí)物理知識過程中的思維方法，繼而對以后的學(xué)習(xí)、工作、生活起到潛移默化的影響。

總之，課堂探究的形式是多種多樣的，沒有固定、刻板的模式。教師應(yīng)深入領(lǐng)會探究教學(xué)實質(zhì)的基礎(chǔ)上設(shè)計合理可行的探究式教學(xué)方案，讓學(xué)生充分體驗探究的過程并進(jìn)行充分的交流和討論。其實學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程，同時就是學(xué)會學(xué)習(xí)、形成價值觀的過程。我通過教學(xué)實踐體會到，將探究活動引入課堂教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、研究意識、合作意識、創(chuàng)新意識都起到積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳松.高中物理新課程教學(xué)設(shè)計與評析.北京：高等教育出版社，2008.

[2]李學(xué)杰.高中新課程問題探究教學(xué)應(yīng)用策略的研究[J].教育探索，2011（3）.

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育；素質(zhì)教育

新課程改革要求下，學(xué)生要全面提高綜合素質(zhì)，真正做到“德智體美勞”全面發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能滿足新課程改革要求和當(dāng)前社會對學(xué)生培養(yǎng)的需要。素質(zhì)教育作為當(dāng)前教育的主題，和新課程改革的總的基調(diào)，在小學(xué)教育中占據(jù)重要地位，是新課程改革的關(guān)鍵所在。如何在小學(xué)教育中踐行素質(zhì)教育呢？筆者從以下幾個方面著手：

一、社會應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)方向，推廣素質(zhì)教育

對于素質(zhì)教育，社會應(yīng)給出一個較清晰的概念，明確素質(zhì)教育的內(nèi)涵、實施素質(zhì)教育的原則。要改變對學(xué)校和人才的評價觀念，不再給學(xué)校必須應(yīng)對應(yīng)試教育的壓力，同時不能放任一切權(quán)利，不致于有些學(xué)校把素質(zhì)教育等同于給學(xué)生減負(fù)、減課業(yè)、給學(xué)生權(quán)利。社會要從法律上確認(rèn)學(xué)校與家長在安全方面的義務(wù)和責(zé)任，解開學(xué)校、教師的手腳。提高民族素質(zhì)，實施小學(xué)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是要社會轉(zhuǎn)變教育觀念。

二、小學(xué)素質(zhì)教育應(yīng)從教學(xué)環(huán)境開始

教室是最基礎(chǔ)的教學(xué)環(huán)境，也是小學(xué)教育實施的重要場所，我們要學(xué)會利用好這個場所。在課堂上，教師可以改變傳統(tǒng)的排排坐的方法，讓學(xué)生圍成一個圓圈，以便學(xué)生能夠隨時能看到教師和教案。但是，教室有其固有的缺陷和枯燥的性質(zhì)，教師要想取得優(yōu)秀的教學(xué)效果，還應(yīng)該把教學(xué)環(huán)境定位在課堂之外。在實際教學(xué)中，教師也可以突破傳統(tǒng)教室的界限，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行社會實踐，在實際活動中教學(xué)可以增強他們的思維和能力。

三、教師要采取多種方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力和起點。學(xué)生有了興趣，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識必然會積極性提高，情感上也會肯定和愉快。在課堂上教師要注重和諧課堂環(huán)境的創(chuàng)建，讓孩子在和諧的環(huán)境中求知，使他們的學(xué)習(xí)興趣得到誘發(fā)。教師還可以和學(xué)生玩游戲，教學(xué)生動手操作一些小事情，給小學(xué)生創(chuàng)造一個適合自己探索的情境，學(xué)生自己在實踐中發(fā)現(xiàn)了問題，自然會覺得有成就感和積極性。

四、教師要消除學(xué)生害怕學(xué)習(xí)的障礙，讓他們在課堂上勇于提出自己的疑問和見解

許多課堂上是教師講授為主的，小學(xué)生是以聽課為主要學(xué)習(xí)方式。這種教學(xué)方法扼殺了小學(xué)生自己的思考能力。在他們的理解之中，老師的話就是圣旨，老師給出的方法是完全正確的，他們不敢也不會提出自己的見解。這就導(dǎo)致了很多小學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到困難和疑問時，不敢和老師交流和討論，只能做言聽計從的“好學(xué)生”。要解決這個問題，教師在課堂上就要不斷地鼓舞孩子、激勵學(xué)生，讓他們沒有心理障礙和恐懼心理。教師可以讓學(xué)生競賽或者游戲，在這個過程中鼓勵他們提出自己的疑問，并在游戲或者競賽中解決難題。

五、小學(xué)素質(zhì)教育要注重學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

創(chuàng)新對于小學(xué)生來說還是比較抽象和朦朧的一個概念，但是小學(xué)生的思維還沒有被禁錮，對周圍的事物也保持著高度的好奇心，是培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最好時期。教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)過程，建立教學(xué)聯(lián)系時都要有意識地對小學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)思想的集中體現(xiàn)，也是決定小學(xué)生是否能夠創(chuàng)新思想的前提。教學(xué)目標(biāo)一方面要緊密聯(lián)系教材和教學(xué)大綱的要求，保證小學(xué)生可以掌握基本的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)技巧，另一方面要突破教材的限制，鼓勵學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思路越多越好，方法越新f越好，疑問越多越好，這樣的教學(xué)目標(biāo)才可以在完成大綱要求的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在實施教學(xué)的過程之中，教師不是要讓學(xué)生學(xué)會即可，而是要讓學(xué)生會學(xué)。學(xué)會的目的是能夠掌握知識，能夠解決教學(xué)中存在問題，會學(xué)的目的則在于學(xué)生主動求知，能夠發(fā)現(xiàn)新問題并解決新問題。所以教師在設(shè)計練習(xí)題目時要做到以下幾點：一是有層次，聯(lián)系題目中既有基礎(chǔ)知識鞏固題，也有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造才能的題目；二是有新意，練習(xí)題要被學(xué)生接受，最好是來源于學(xué)生的實際生活；三是有變化，這樣的題目可以使學(xué)生意識到答案不是輕松就能得到的，他們需要認(rèn)真思考和推理，反復(fù)進(jìn)行檢驗才能得到答案。

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關(guān)鍵詞： 陶行知 信息技術(shù)課 生活教育 教學(xué)做合一

信息技術(shù)課是一門實踐性強、富有創(chuàng)造性且具有明顯時展特點的課程。信息技術(shù)課程更應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)陶行知先生的教育思想和觀念。我從事信息技術(shù)課程研究多年，通過學(xué)習(xí)和借鑒陶行知先生的教育教學(xué)理論，不斷探索信息技術(shù)教學(xué)活動，深刻體會到陶行知先生教育思想所具有的現(xiàn)實意義。下面我就如何在陶行知先生“生活教育”教育思想體系指導(dǎo)下開展、實施信息技術(shù)教學(xué)實踐談?wù)効捶ê腕w會。

一、教學(xué)內(nèi)容，以“生活化”為中心

著名教育家陶行知先生說：“沒有生活做中心的教育是死教育。沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校。沒有生活做中心的書本是死書本。”信息技術(shù)作為一門注重實踐的課程，其教學(xué)內(nèi)容需要生活化，要將教學(xué)活動置于現(xiàn)實的生活背景之中，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更好地生活，從而獲得鮮活的知識。

在信息技術(shù)教學(xué)中，教師不能單一地依照教科書“按部就班”組織教學(xué)，應(yīng)把學(xué)生對課堂的感受放在首位，充分利用生活中的各種資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)與信息技術(shù)相匹配的生活情境，讓學(xué)生身臨其境地感受信息技術(shù)，從而激發(fā)起他們學(xué)習(xí)信息技術(shù)、掌握信息技術(shù)、應(yīng)用信息技術(shù)的興趣，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識信息技術(shù)對日常學(xué)習(xí)的影響。

生活是學(xué)生的終生課堂，源于生活的知識更容易引起學(xué)生共鳴進(jìn)而理解和學(xué)習(xí)。從學(xué)生生活需要入手，讓信息技術(shù)為生活服務(wù)，使學(xué)生產(chǎn)生親近感，可以誘發(fā)學(xué)生的知識潛能，使學(xué)生達(dá)到對自我生活、心理的滿足，獲得成功的喜悅。

二、合作學(xué)習(xí)，以“小先生”為中心

“小先生制”最先由陶行知先生提出，在他的《怎樣做小先生――小先生指導(dǎo)法》、《普及教育續(xù)篇》等專集中，均有大量篇幅論及“小先生制”。從他的話語中，我們不難理解的是學(xué)生也可以做老師，每個學(xué)生都可以參與知識的交流。在信息技術(shù)課堂中采用“小先生制”，可以有效開發(fā)蘊藏在班級差異化里的巨大能量，使課堂時間的利用率達(dá)到最大化，實現(xiàn)向課堂要效率的目標(biāo)。

由于班級每位學(xué)生的信息技術(shù)水平有很大的差異性，這就需要信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中以“小先生”為依托，擴大課堂空間，豐富教學(xué)內(nèi)容，從而取得較好的實踐效果。作為“小先生”的學(xué)生，為了做好對同學(xué)的輔導(dǎo)，自身必然加倍努力學(xué)習(xí)，掌握必要的知識點和技能。而且，學(xué)生的“教”也是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的過程，通過“教”的實踐，能不斷拓展自身所掌握知識的廣度和深度。

對于被輔導(dǎo)的學(xué)生，通過“學(xué)”的實踐，會發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)方面的差距和不足。同時，由于“小先生”是具有相同地位的同學(xué)，他們之間的學(xué)習(xí)活動是直接交往，是處于耐心、寬容、和諧的氣氛之中的。作為被輔導(dǎo)的學(xué)生往往能很好地理解所學(xué)知識，也能暢所欲言、積極思考，從而達(dá)到事半功倍的效果。

三、任務(wù)驅(qū)動，以“做中學(xué)”為中心

陶行知先生說：“教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做中教，在做中學(xué)。”任何教育活動都是“教學(xué)做合一”的統(tǒng)一過程，信息技術(shù)課程教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應(yīng)以完成典型“任務(wù)”為主，確立了“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)原則，這個原則突出了“在做中學(xué)”的思想。

“在做中學(xué)”不僅是讓學(xué)生獲得知識技能，更重要的是讓他們掌握獲取知識技能的方法。“任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)法提出了由表及里、逐層深入的學(xué)習(xí)途徑，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)信息技術(shù)的知識和技能。在信息技術(shù)課程當(dāng)中體現(xiàn)“任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法，就是讓學(xué)生在一個個典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路、方法和知識脈絡(luò)。在這個過程中，學(xué)生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)求知欲望，逐步形成感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)善于獨立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。

四、練習(xí)實踐，以“促創(chuàng)新”為中心

“教學(xué)做合一”的核心是“做”，陶行知先生曾說：“行是知之始，知是行之成?！薄白鍪菍W(xué)的中心，也是教的中心。”他提倡“行動的教育”、“手腦并用”。陶行知先生說：“手和腦在一塊兒干，是創(chuàng)造教育的開始；手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的。”注重實踐是陶行知先生“教學(xué)做合一”的真諦，我們要從培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，在課程教學(xué)中堅持理論聯(lián)系實際的原則，加強學(xué)生動手練習(xí)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

信息技術(shù)有別于其他學(xué)科，它具有很強的實踐性和多操作性，針對每個問題，都可用不同的操作方法解決。這就要求廣大教師在教學(xué)過程中，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、大膽嘗試，通過練習(xí)實踐探索解決問題的方法。陶行知先生在《創(chuàng)新的教育》中說：“有行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值，這就是創(chuàng)造的過程?！睂嵺`是一種行動，行動中發(fā)生思想，產(chǎn)生新的思維活動，而信息技術(shù)課程教學(xué)就必須抓住練習(xí)實踐這個培養(yǎng)創(chuàng)新能力的實踐平臺，讓學(xué)生在上機操作的實踐中增長才干，產(chǎn)生新的價值。

陶行知先生倡導(dǎo)的教育思想，是一份寶貴的教育財富，我們應(yīng)該發(fā)揚他的教育精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)和借鑒他的教育理論和實踐經(jīng)驗，在教育教學(xué)道路上不斷探索創(chuàng)新，有效地促進(jìn)每一位學(xué)生的自我發(fā)展，讓學(xué)生獲得真實的情感體驗，培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，形成正確的價值觀。

參考文獻(xiàn)：

［1］陶行知文集［M］.江蘇人民出版社，1981.

［2］陶行知全集（第四卷）［M］.長沙:湖南教育出版社，1981：708.

［3］談生活教育.陶行知教育文選［M］.教育科學(xué)出版社，1981：267.

［4］怎樣知道小先生.陶行知全集（第四卷）［M］.長沙:湖南教育出版社，1981：659.

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曾經(jīng)在四川華西都市報看到這樣的一條消息——老爸不買手機，準(zhǔn)大學(xué)生竟賭氣自殺”。有人對此的評論為“人文教育的缺失”。

那么何為“人文”？從某種意義上說，人文精神是整個人類文化與智力成果所體現(xiàn)的最根本的精神，是對人的生命價值、人的生存意義和理想的理解和探究。人文精神涵蓋了個人人生觀和價值觀的培養(yǎng)和成型的過程，以及道德品質(zhì)、文化品質(zhì)、審美情趣和心理素養(yǎng)的塑造。良好的人文精神的培養(yǎng)將促進(jìn)學(xué)生對自然、對社會、對人類自身的關(guān)懷和慈愛之心，使人生更加的豐富、和諧和完美。

而今的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也把人文性作為其教學(xué)實施的價值取向，將語文學(xué)科性質(zhì)定義為：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！?/p>

由此可見，課程標(biāo)準(zhǔn)在確認(rèn)語文學(xué)科的工具性的同時，首次強調(diào)指出了語文學(xué)科的人文性。語文學(xué)科不單能提高學(xué)生聽說讀寫能力，也成了對學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要陣地。但我們的教師們卻往往忽視了語文學(xué)科人文性的這一特點，只注重培養(yǎng)學(xué)生識字寫字、閱讀寫作、口語交際以及應(yīng)試技能的能力，對于提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，培養(yǎng)良好的個性和健全人格，反而在于其次了。其實，小學(xué)階段是一個人受教育生涯的基礎(chǔ)，是人的價值觀、世界觀和成型的最重要階段。如果不從這處階段開始注重對孩子的人文性關(guān)懷和培養(yǎng)，去鍛煉他們是非價值判斷的能力，培養(yǎng)創(chuàng)造力和意志力，那么我們培養(yǎng)出的所謂“人才”，恐怕除了書本上的知識別的一無所知，不懂與人交往，不懂關(guān)心愛護(hù)他人，自負(fù)、冷漠，自我中心，游離于群體之外；缺乏生活自理能力，缺乏勞動觀念，心理脆弱，對挫折和困難的承受力差的亞健康人士了。在此，我將對如何在具體的語文教學(xué)中實施人文教育做一些粗淺的探討，望能起到拋磚引玉的作用。

二、對學(xué)生實施人文教育，關(guān)鍵是“講求方法，注重感悟”

1、豐富視聽效果，增強教學(xué)藝術(shù)，提升課堂人文氣息。與自然萬物生靈一樣，人也是適應(yīng)環(huán)境發(fā)展和變化的，隨著外部環(huán)境的變遷而不斷調(diào)整自己的思想和行為。孩子們許多行為習(xí)慣，做事方法態(tài)度是與自己所處的外部環(huán)境息息相關(guān)的。一個和諧、融洽的人文環(huán)境，最能激起學(xué)生求知的欲望。而根據(jù)小學(xué)生的心理特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，在語文教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)愉快輕松而富有生活氣息的教學(xué)氛圍，如憑借兒童熟識的圖畫，色彩鮮明的多媒體課件以及充滿童趣的語言，采用活動游戲等方式，能使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)語文和其它知識。

漢字拼音教學(xué)歷來是枯燥的、單調(diào)的，可是，實驗課堂上的拼音教學(xué)卻是別開生面，且看：教師右手舉著“w”卡片，左手舉著“a”卡片，先分開后合攏，問道：“誰會讀？”全班齊讀“w-a-wa”；教師說：“小朋友太棒了，現(xiàn)在誰會用wa說話呢？”同學(xué)們接二連三地說：“wa-青蛙‘呱呱叫'”，“wa-我們?nèi)ネ谕痢?，“wa-妹妹哇哇哇地哭”；學(xué)生發(fā)言過程中，老師不斷地鼓勵，渲染情境。學(xué)生給無意義的音注入了情感。學(xué)生在這種情感的支配下，就會自主地學(xué)習(xí)拼音，自主地交流合作，感受到學(xué)習(xí)拼音的快樂和自己獲取知識后的喜悅。

同時，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不僅可以創(chuàng)造愉快和諧的氛圍，還可以通過設(shè)計“游戲”創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，讓學(xué)生在活潑的氛圍中努力學(xué)習(xí)和探求。

教師在黑板上貼著一幅色彩鮮明的小鳥樂園圖，每一種鳥標(biāo)著一個拼音字母，老師說：“我們和小鳥們一起玩游戲?！睂W(xué)生一聽歡呼起來。老師又說：“誰想和小鳥玩，誰就要讀出小鳥身上的字母?！比嗪龅匕察o下來，一個個瞪大眼睛，盯著黑板上每一個字母嘴里輕輕蠕動，有的還跟同桌嘀咕幾聲。一年級的學(xué)生剛剛從幼兒園或?qū)W前班來，游戲是他們最熟悉、最感興趣的活動。以游戲為載體培養(yǎng)認(rèn)讀能力，調(diào)動學(xué)生身上所蘊含的學(xué)習(xí)能力，達(dá)到事半功倍的效果。

再則，我們可以通過創(chuàng)設(shè)一個音樂、圖像、語言的情境，讓學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生欲罷不能的學(xué)習(xí)熱情，把語文學(xué)習(xí)引向課外。

比如老師在上《回聲》一文，一開始，老師就利用多媒體，播放一組歡快活潑的青蛙呱呱回聲。學(xué)生無拘無束，有的點頭微笑，有的打節(jié)拍，有的輕輕哼唱，這種輕松愉悅的氛圍，把學(xué)生的思緒帶到充滿生機的小河里。隨著音樂，學(xué)生還能根據(jù)老師的要求用自己的語文描述看到的畫面，及模仿聽到的聲音。雖然喧鬧異常，但學(xué)生注意力的中心都圍繞著課本中的圖和文

2、在提升課堂人文氣息的同時，還要關(guān)注學(xué)生獨特的感悟，這是培養(yǎng)小學(xué)生人文精神的具體方式和策略。

“感悟是人的智慧和品格發(fā)展的一種最主要的方式，是人的精神生命拓展的工作間，人要形成思想，拓展精神生命，必須通過感悟。”所以說，學(xué)習(xí)的核心部分應(yīng)該是感悟，人文精神的培養(yǎng)更應(yīng)該是感悟，而不是訓(xùn)練。小學(xué)語文教學(xué)中，老師如何促進(jìn)學(xué)生的感悟呢？

篇8

關(guān)鍵詞：教學(xué)語言;音樂課堂

教學(xué)語言是傳遞知識、交流信息的媒介，是師生交往的第一要素。教師的教學(xué)語言能力直接影響著教學(xué)效果。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效果?！碑?dāng)前，面對音樂教育形勢的重大變化，學(xué)生對音樂審美體驗需求的不斷提高，如何在音樂教學(xué)的過程中，巧用教學(xué)語言魅力，煥發(fā)音樂課堂活力？這是本文要論述的重點。

一、審美取向上體現(xiàn)藝術(shù)性、情感性

古人云：“凡音者，生似者也。情動于中，故形于聲；聲成文，謂之音?！币魳方虒W(xué)語言是教學(xué)藝術(shù)的基本組成部分，音樂課程的審美體驗價值明確指出：“音樂教育以審美為核心，主要作用于人的情感世界?！笨梢姡Z言必須是發(fā)自說話者的真實感情，才能夠成為大家心靈的使者，打動聽話的人。課堂中，音樂教師的語言美對學(xué)生來說是一種藝術(shù)享受，音樂教師可用富有藝術(shù)性的語言為音樂課“畫龍點睛”，為音樂形象“推波助瀾”。在音樂課《江南好》教學(xué)片段中，執(zhí)教老師讓學(xué)生欣賞一組江南風(fēng)景圖片后提問：圖片中屬于我國什么地方的景色？在學(xué)生回答完后，教師用了這樣的一段教學(xué)語言來總結(jié)過渡的：“這是江南古鎮(zhèn)的風(fēng)景圖，淡雅清新，純凈秀麗，有著女性般的柔美和委婉。江南，是個山清水秀、人杰地靈的好地方。自古就有許多文人墨客被江南美景所陶醉，借景抒情，留下了無數(shù)美文和詩篇?！苯又沂菊n題“憶江南”。從現(xiàn)場學(xué)生的反饋看，他們表現(xiàn)出極大的興趣，教師貼切優(yōu)美的教學(xué)語言引起了學(xué)生的情感共鳴，情緒鋪墊好以后，在后面的教學(xué)過程中，教師就能緊緊地抓住學(xué)生的心，教學(xué)游刃有余。在接下來的教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生吟誦“憶江南”。學(xué)生在教師語言的感染下，很快走進(jìn)藝術(shù)情境，抑揚頓挫的吟誦富有節(jié)律、韻味和樂感。學(xué)生在感受體驗江南之美景的同時加深了對本課音樂的體驗，學(xué)生始終處于音樂審美的享受過程之中。

二、具體形式上追求多樣性、實效性

人們常說“言傳身教”，言傳是第一位的。盡管音樂教育的手段和途徑豐富多樣，但其中最常用、最便捷的仍是教師的課堂語言，這是任何教育手段都無法替代的。由此可見，研究教學(xué)語言的多樣性、實效性，是提高音樂教學(xué)效率的必由之路。1.啟發(fā)式語言?！傲钊梭@不如令人喜，令人喜不如令人思?！痹谌粘＝虒W(xué)中，平庸的教師只是敘述，好教師講解，優(yōu)秀的教師示范，偉大的教師啟發(fā)。啟發(fā)的實質(zhì)就是使學(xué)生自己開動腦筋思考問題。在音樂教學(xué)中，教師要善于用啟發(fā)式的教學(xué)語言使學(xué)生了解相關(guān)的音樂知識，激發(fā)學(xué)生的主體意識，自覺地主動的思考問題，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生思維的積極性和求知渴望，使他們?nèi)跁炌ǖ卣莆找魳分R。在欣賞《滇彝民歌》一課時，在學(xué)生學(xué)習(xí)體驗“海蔡腔”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師設(shè)問：“老師彈奏鋼琴曲《水草舞》片段，你能有用肢體語言來表現(xiàn)這段音樂帶給你們的感受嗎？”同學(xué)們隨著音樂有的晃動身體模仿水草的姿態(tài)，有的用手模仿水波蕩漾的姿態(tài)，也有的身體左右搖擺，跟著音樂搖曳身姿。接著教師又問：“剛才同學(xué)們都嘗試著用各種各樣的肢體動作模仿了水草的姿態(tài)，其實在我們每個人的身上，也有一種樂器可以用來模仿水草搖曳的姿態(tài)，你們猜猜是什么？對了，就是我們的嗓子。接下來我們就來欣賞彝族獨特的唱腔海菜腔的視頻?！边@個問題激發(fā)了學(xué)生思考的興趣，學(xué)生通過聆聽、感受體驗和解了“海菜腔”的聲腔特點。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師巧用啟發(fā)性的教學(xué)語言，含蓄蘊籍，耐人尋味，發(fā)人深思。2.直接式語言。直接式語言主要體現(xiàn)在教學(xué)語言的精煉、不啰嗦上，開門見山，幾句話進(jìn)入主題，并馬上要吸引學(xué)生的注意力。教學(xué)語言的精煉需要教師獨到的眼光一針見血地分析問題、取舍問題、找到打開問題的突破口。在斯美塔那的《沃爾塔瓦河》的欣賞教學(xué)中，執(zhí)教老師沒有采用以往先介紹作曲家與作品創(chuàng)作背景，再聽音樂談感受的傳統(tǒng)模式，而是讓學(xué)生帶著問題直接走進(jìn)以音樂“這是一條怎樣的河流？”學(xué)生隨著舒展激情的旋律，靜靜地聆聽、思考、想象，聽完后學(xué)生非常踴躍，爭先恐后的回答：“是一條寬廣的河流”；“是一條波瀾壯闊的河流”；“這是一條融入民族精神的不朽之河”……在教學(xué)中教師將一些毫無意義和思維坡度的提問統(tǒng)統(tǒng)丟進(jìn)了垃圾桶，這樣直接式的語言簡單直接，同時達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。3.生動性語言。語言和音樂都同屬于聽覺的藝術(shù)，它只對人的聽覺產(chǎn)生刺激，長時間的平鋪直敘必然會產(chǎn)生聽覺上的審美疲勞。因此，富有生動性的教學(xué)語言能將抽象的音樂知識變得妙趣橫生。如在欣賞管樂合奏《祝你快樂》一課時，本課的教學(xué)目的是讓學(xué)生欣賞樂曲的同時認(rèn)識管弦樂隊的“成員”。為了讓學(xué)生能分辨出各個樂器的名稱，執(zhí)教老師說：“這樂隊看上去是滿臺的樂器，令人眼花繚亂，其實也就是四大家族：老木家、老銅家、老弦家、老打家。他們中間有兩家是靠‘吹’出名的，有一家是靠‘拉’歌唱的，有一家是靠‘打’才聲震四方的。他們家家又分大、中、小件兒……”在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中教師生動風(fēng)趣的教學(xué)語言吸引了學(xué)生，讓學(xué)生覺得饒有興趣，輕松的記下了管弦樂隊的組成。接著教師再通過引導(dǎo)學(xué)生聽辨、感受樂器的不同音色，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)樂器音色的特點設(shè)計樂器家族成員。許多學(xué)生展開了豐富的想象，很快的列出了生動有趣、各不相同的樂器家庭成員，如：長號是“爺爺”、圓號是“爸爸”、小號是“兒子”、長笛是“女兒”等等，為后面的聽辨樂曲打下了堅實的基礎(chǔ)。4.鼓勵式語言。英國文學(xué)家莎士比亞說過：贊賞是照在人心靈上的陽光。在現(xiàn)實生活中，每個人都渴望得到陽光，學(xué)生的回答總是希望得到教師的贊揚和鼓勵。教師在評價學(xué)生時，要多一些尊重，多一些鼓勵，多一些贊揚，不僅能逐漸建立起學(xué)生的自信心，同時能營造和諧、愉悅寬松的教學(xué)氛圍。在歌唱教學(xué)《捉迷藏》一課在感受二聲部這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師提問：“同學(xué)們，四季的變化真的像捉迷藏一樣，現(xiàn)在我把四季藏在歌曲里，請你們仔細(xì)聆聽，比一比誰的小耳朵最靈，猜一猜它們躲到哪里了？”教師在范唱中加入襯詞，讓學(xué)生聆聽后回答加入的襯詞以及襯詞的位置。接著，請同學(xué)們按照老師的形式也加上恰當(dāng)?shù)囊r詞。學(xué)生甲：春天藏在花叢中，后面加入了“哈哈”。這時教師恰當(dāng)評價：“你的創(chuàng)意仿佛讓我們看到小朋友在明媚的春天甜美的唱歌?！苯處熯@親切的教學(xué)語言，鼓勵學(xué)生參與音樂活動，不僅拉近師生之間的情感距離，而且創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的教學(xué)氛圍。接著更多的學(xué)生在教師的引導(dǎo)下適時創(chuàng)造，課堂氣氛熱烈。在音樂教學(xué)中，教師用真誠和藹的語言與學(xué)生交流，會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種友好、認(rèn)同的親切情感，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)學(xué)生的求13知欲望。

三、師生關(guān)系上力求互動性、參與性

語言是師生交往、互動的方式，教學(xué)語言互動的核心是師生作為平等主體之間的坦誠相見、相互關(guān)照、相互包容。在單向傳播的課堂中，有些教師寧愿讓全班學(xué)生保持沉默，也不讓學(xué)生進(jìn)行語言交流，在這樣的教學(xué)課堂情境中，教師充當(dāng)?shù)氖恰把葜v者”的角色，學(xué)生則成了“沉默的羔羊”，只能被動的吸收信息。課堂中形成良好的師生互動狀態(tài)，教師就必須鼓勵學(xué)生大膽的表達(dá)自己的想法，暢所欲言，這種語言交流不僅在教師和學(xué)生之間，而且還應(yīng)該在教師和學(xué)生群體之間、學(xué)生個體之間展開，使學(xué)生積極參與到音樂教學(xué)中來，在參與過程中激發(fā)自己的興趣，在參與中體會到參與帶來的樂趣，這樣才能形成持久的音樂學(xué)習(xí)追求。比如，在學(xué)習(xí)了一首歌曲之后，可以讓學(xué)生說說自己對歌曲的感覺，為什么喜歡，又為什么不喜歡？在學(xué)習(xí)了歌曲《保護(hù)小羊》之后，教師讓學(xué)生用自己的話說說從歌曲中，你知道了什么道理？學(xué)生都知道在別人有困難的時候要伸手幫助，還有說不要在危險的地方……在學(xué)習(xí)歌曲《數(shù)蛤蟆》之后，教師和學(xué)生用音樂的旋律一問一答：兩只蛤蟆幾張嘴？幾個眼睛幾條腿？那么，三只、四只呢？還有在欣賞《春天悄悄來臨》時，教師就讓學(xué)生先用自己的語言說說在春天里會發(fā)生的故事，比如柳樹發(fā)芽、冰雪融化等，它們會說些什么呢？他們是怎么樣來臨又是怎樣離去的呢？有的學(xué)生的想象力特別豐富，他們的故事幾乎都能打動感染其他的同學(xué)。在音樂教學(xué)中，教師運用優(yōu)美、有效的教學(xué)語言，深入學(xué)生的心靈，能達(dá)到“潤物細(xì)無聲”的教育藝術(shù)效果。在教學(xué)中如何巧用教學(xué)語言魅力煥發(fā)音樂課堂活力，努力使音樂教學(xué)成為一門真正的藝術(shù)教學(xué)，還有待我們音樂教師在不斷的實踐中作進(jìn)一步的探索研究。

作者:李可 單位:無錫市梁溪區(qū)教育局教研室

參考文獻(xiàn)：

[1]曹理等.音樂學(xué)科教育學(xué)[M].北京:首都師范大學(xué)出版社,1949.

篇9

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;實驗教學(xué);藥理學(xué);大學(xué)教育

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）41-0263-02

數(shù)字時代，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對傳統(tǒng)的教學(xué)活動，特別是對大學(xué)高等教育的模式和方法產(chǎn)生了巨大的影響。大學(xué)生思想活躍、興趣廣泛，對于新興的互聯(lián)網(wǎng)手段和方法興趣濃厚。時代的變遷使實驗教學(xué)面臨嚴(yán)峻的問題：一方面儀器設(shè)備、試驗方法不斷更新，微博、微信等信息交流工具興起，計算機、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不斷發(fā)展，一方面實驗內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段陳舊。變革教學(xué)模式、提高本科生實驗教學(xué)水平是高等教育工作者面臨的新命題。翻轉(zhuǎn)課堂，也稱顛倒課堂，由美國國科羅拉多州落基山的林地公園高中的化學(xué)教師Jon Bergmann和Aaron Sams創(chuàng)建[1]。徐妲等提出了化學(xué)實驗翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式[2]?；诜D(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的基本理論和前人在實驗教學(xué)中積累的經(jīng)驗，我校就翻轉(zhuǎn)課堂模式在藥理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行了初步的探索和嘗試。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵及特點

翻轉(zhuǎn)課堂，是指教育者借助計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，利用教學(xué)視頻把知識傳授的過程放在教室外，給予學(xué)生更多的自由，允許學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方式，確保課前深入學(xué)習(xí)真正發(fā)生;而把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，以便同學(xué)之間、同學(xué)和老師之間有更多的交流，確保課堂上能夠真正引發(fā)觀點的相互碰撞，使問題引向更深層次。翻轉(zhuǎn)課堂除了教學(xué)視頻外，需要安排面對面的互動時間，是學(xué)生和教師一起發(fā)生的學(xué)習(xí)活動。翻轉(zhuǎn)課堂模式重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，變成“學(xué)―教”模式：過去的“課堂講課”通過授課視頻由學(xué)生在課外完成;釋放出的課堂時間則被用來進(jìn)行“以學(xué)生為中心”的協(xié)作、交流和答疑等活動，也就是過去的“家庭作業(yè)”在課堂上完成，課堂成為師生之間互動的場所[3]。其操作程序的步驟包括：教學(xué)視頻的制作與、學(xué)生自我安排的個別化學(xué)習(xí)、面對面的師生交流學(xué)習(xí)三個環(huán)節(jié)。

翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對于不理解的知識點，學(xué)生可以暫停視頻進(jìn)行思考，或者反復(fù)觀看視頻進(jìn)行揣摩。對于學(xué)習(xí)中遇到的問題，可在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)平臺（QQ群、微信群等）上提出，由教師隨時提供解答或同學(xué)們共同討論。學(xué)習(xí)過程在時間和空間上都有一定的自由度，充分體現(xiàn)了數(shù)字時代個性化教育特色。課堂則以討論為主，鼓勵學(xué)生為主體主動提問和積極參與，教師旁敲側(cè)擊進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅有利于學(xué)生對知識的深刻理解，也有助于學(xué)生思考能力和解決問題能力的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式下的藥理學(xué)實驗教學(xué)嘗試

（一）選擇適合翻轉(zhuǎn)課堂模式的內(nèi)容

藥理學(xué)實驗從類型上包括演示實驗、驗證實驗、綜合設(shè)計實驗，對于作為藥理學(xué)實驗基本操作技能學(xué)習(xí)的演示性實驗，需要教師親自輔導(dǎo)，做到扎實地掌握入門技能，規(guī)范進(jìn)行操作，這一部分實驗不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)。當(dāng)學(xué)生在老師的指導(dǎo)下熟練掌握了藥理學(xué)實驗的實驗技能后，對于驗證實驗和綜合設(shè)計實驗采用翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式。

（二）隨機對學(xué)生進(jìn)行分組

將驗證實驗和綜合實驗項目題目通過教學(xué)平臺進(jìn)行，根據(jù)實驗項目數(shù)量讓學(xué)生自由組合并推舉組長，由組長抓鬮決定本組實驗題目。

（三）課前自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)

課前將教案、講義等學(xué)習(xí)資料和網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)途徑告知同學(xué)，所有同學(xué)自己安排時間學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)氛圍輕松，遇到問題可以隨時隨地上網(wǎng)查詢。

對于負(fù)責(zé)本實驗項目的小組同學(xué)，則需要在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，組織課堂演示教學(xué)，扮演“教師”角色。這就要求他們在學(xué)懂實驗的基礎(chǔ)上，能夠理解實驗設(shè)計的深層邏輯關(guān)系，并與課堂理論教學(xué)的知識點相結(jié)合，做好向全班同學(xué)演示和講解的準(zhǔn)備。這既是對理論知識的鞏固記憶，也需要學(xué)生掌握講解過程中碰到所有與知識點有關(guān)的細(xì)節(jié)問題。小組成員在熟練掌握本實驗的知識點和技能基礎(chǔ)上，有效的分工協(xié)作，發(fā)揮各自的長處，比如表達(dá)能力好的同學(xué)負(fù)責(zé)講解，字跡優(yōu)美的同學(xué)負(fù)責(zé)板書，動手能力強的同學(xué)負(fù)責(zé)演示，而思維敏捷的同學(xué)負(fù)責(zé)回答同學(xué)們的提問。對于這種實驗項目導(dǎo)向的翻轉(zhuǎn)課堂，教師需要先跟小組同學(xué)在正式全班實驗之前模擬課堂教學(xué)，來發(fā)現(xiàn)其中的問題以及解答小組同學(xué)的疑問，并將實驗教學(xué)內(nèi)容的重點、難點和疑點及實驗過程中的注意事項設(shè)置成問題，進(jìn)行針對性提問，通常需要2-3次這樣的模擬課堂來完善。

這種學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師輔導(dǎo)相結(jié)合的方式，使學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)，自主探究、尋求幫助，學(xué)生會感到學(xué)習(xí)的樂趣并找到存在感和成就感。教師的角色從自上而下的“授業(yè)”轉(zhuǎn)變?yōu)檩o助的“解惑”，充分體現(xiàn)了實驗教學(xué)中學(xué)生的主體性。

（四）課堂教學(xué)和生―生交流

小組同學(xué)在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，分工協(xié)作完成實驗教學(xué)的講解和演示，然后是半小時的生―生交流時間，全體同學(xué)向?qū)嶒烅椖控?fù)責(zé)小組同學(xué)進(jìn)行自由提問，并以加分的方式鼓勵同學(xué)提問，教師根據(jù)學(xué)生提問的深度和知識點的相關(guān)性給予1-3分的實驗考評加分。對于小組同學(xué)不能解答的問題，教師進(jìn)行解答，并對本組教學(xué)的同學(xué)的實驗準(zhǔn)備和教學(xué)進(jìn)行點評，指出不足和今后努力的方向。然后同學(xué)們按照自然分組完成實驗。實驗結(jié)束后，留出10-20分鐘，針對操作和實驗結(jié)果進(jìn)行總結(jié)。

（五）教學(xué)效果

實驗課程結(jié)束后，請同學(xué)們以不記名方式對本實驗教學(xué)模式進(jìn)行評價。同學(xué)們普遍認(rèn)為這是一個非常好的方式，最關(guān)鍵是調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性，從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，并通過小組成員的合作，鍛煉了他們組織協(xié)作精神和系統(tǒng)思考問題、解決問題的能力，促使他們思考深層次的知識，對于知識的融會貫通很有幫助，并希望繼續(xù)這種教學(xué)模式。從期末的藥理學(xué)筆試考試中，對于涉及到實驗的知識點題目，他們要比往屆同學(xué)理解回答得更透徹。從畢業(yè)設(shè)計看，這一屆同學(xué)對于藥理學(xué)實驗的操作和設(shè)計要熟練一些。

三、思考與展望

在第一次的嘗試中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛力是無窮的，不管是他們對知識點的理解角度上，還是展現(xiàn)的形式上，使用的道具都讓人眼前一亮。這種以教學(xué)視頻為指導(dǎo)，輔助網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)的方式，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是在實施過程中面臨很多問題和挑戰(zhàn)，需要重點關(guān)注以下幾個方面的問題。

（一）翻轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)容選擇

翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)主要是依靠學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，而這種學(xué)習(xí)的主觀能動性是很有局限的，對于知識點單一的課程單元可以完成，對于復(fù)雜的課程困難很大。不是所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)教學(xué)，筆者認(rèn)為對于知識點相對可以獨立的實驗課程、一些新興學(xué)科的不成體系的選修課程可以進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，而對于專業(yè)性強，課堂教學(xué)知識點密集的專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)核心課程則不適合進(jìn)行翻轉(zhuǎn)。

（二）教師要提高自身的教育信息化素養(yǎng)

翻轉(zhuǎn)課堂需要教師自己錄制高質(zhì)量的教學(xué)視頻，或者選取網(wǎng)上的開放資源，要求教師對于網(wǎng)絡(luò)的基本操作比較嫻熟。在學(xué)生的課前學(xué)習(xí)中，教師需要構(gòu)建QQ群或微信群，將授課班級學(xué)生全部拉入，并能在這個平臺上組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)和回答學(xué)生的問題，這些都要求教師要與時俱進(jìn)，提高自身的網(wǎng)絡(luò)信息化素養(yǎng)。

（三）需要制度和現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的支持

教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)任務(wù)更重，重點在于師生的互動和交流，如果一個教師面對幾十甚至上百個學(xué)生，教學(xué)效果肯定不理想，因此，小班教學(xué)是翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的一個制度保障。另外，教師精力的投入也比傳統(tǒng)教學(xué)要多很多。如何在工作量的計算中體現(xiàn)教師的勞動付出也應(yīng)引起重視。

翻轉(zhuǎn)課堂中的微課程載體，其錄制水平?jīng)Q定微課程的效果。微課程的時間長短、視覺效果對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的影響。前期的拍攝、后期字幕的添加和編輯等需要有專業(yè)人士的技術(shù)支持才能完成。另一方面，學(xué)習(xí)評價平臺的創(chuàng)建也很重要，例如，學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)效果的檢測，需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的支持。建立通暢的學(xué)習(xí)和交流平臺，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行的重要保障。隨著制度和技術(shù)的支持以及教師自身信息化能力的跟進(jìn)，順暢地在適當(dāng)?shù)恼n程中進(jìn)行師生角色的互換，期望能不斷提高藥理學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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Attempt and Thinking of the Flipped Classroom Teaching Mode in the Pharmacology Experiment Teaching

YANG Jing-ya，WU Wen-hui，ZHANG Chao-yan，LIU Ke-hai

（College of Food Science and Technology，Shanghai Ocean University，Shanghai 201306，China）

篇10

一、技工院校語文教學(xué)中突出職業(yè)精神教育的必要性

（一）技工院校語文教學(xué)現(xiàn)狀和學(xué)生特點分析

現(xiàn)階段我國的職業(yè)教育，特別是中等職業(yè)教育面臨著非常嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。目前，就業(yè)形勢嚴(yán)峻，一些用人單位盲目追求高學(xué)歷，高校連年擴招，導(dǎo)致一些地方出現(xiàn)“普高熱”，而職業(yè)學(xué)校則出現(xiàn)生源質(zhì)量下降，招生數(shù)量滑坡的現(xiàn)象；另外獨生子女家長有強烈的望子成龍，望女成鳳的愿望，抱著“上職業(yè)學(xué)校學(xué)不到東西”的偏見和“勞心者治人，勞力者治于人”的鄙薄職業(yè)教育思想，如此種種不良因素嚴(yán)重地阻礙了我國職業(yè)教育的良性發(fā)展。

技工類學(xué)校的學(xué)生大多是“精英”教學(xué)的失敗者，基礎(chǔ)較差，厭學(xué)情緒較為嚴(yán)重，課堂上他們不想“吃”也“吃”不進(jìn)，對語文課程缺乏興趣。職業(yè)教育一線老師面對這樣的學(xué)生，不得不調(diào)整自己的心態(tài)，調(diào)整自己的教學(xué)計劃、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，重視課堂教學(xué)中的過程管理，才能起到一定的效果。

（二）從學(xué)生就業(yè)能力的需求分析

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動者和高技能的實用型人才，因此職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向。中職語文的教學(xué)大綱指出，語文的教學(xué)目的是為提高全面素質(zhì)、綜合職業(yè)能力和適應(yīng)職業(yè)變化的能力奠定基礎(chǔ)。語文教學(xué)聯(lián)系生活的一個方向是聯(lián)系就業(yè)崗位對語文知識需求進(jìn)行教學(xué)，主動適應(yīng)勞動力和人才市場的變化，以滿足企業(yè)需求和人的就業(yè)為出發(fā)點，實現(xiàn)社會需要與人的需要的統(tǒng)一，是以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)理念的具體體現(xiàn)。

技工院校學(xué)生都有一種普遍的想法，認(rèn)為讀技校就是學(xué)專業(yè)知識的，對文化課沒有需求感，上課隨心情聽課，愛聽多少算多少，學(xué)不好也沒關(guān)系，關(guān)鍵是要學(xué)好專業(yè)課。我們從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，從他們所關(guān)心的問題出發(fā)，尋找教學(xué)的切入口，聯(lián)系生活、聯(lián)系專業(yè)、聯(lián)系就業(yè)崗位，學(xué)生從中看到了語文課的作用，就有了學(xué)的欲望與要求，這是語文教學(xué)在學(xué)生心里能占一席之地的價值所在。

（三）技工院校畢業(yè)生社會生存現(xiàn)狀分析

技工院校學(xué)生畢業(yè)后很多在生產(chǎn)一線工作，他們承擔(dān)最重要但又最苦最累的一部分工作，現(xiàn)在新生代的一批年輕人，大多數(shù)是獨生子女，社會壓力承受能力低，部分畢業(yè)生在社會中交際表達(dá)能力也十分欠缺，而且，企業(yè)對員工的思想文化素質(zhì)的綜合要求也日漸升高，作為技工院校，不僅要求學(xué)生對專業(yè)知識強化學(xué)習(xí)，也要重視學(xué)生基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，通過語文等基礎(chǔ)課，提高學(xué)生表達(dá)、溝通、寫作等方面的能力，也要加強學(xué)生的人文知識和道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，提升技工院校學(xué)生的社會競爭力。技工院校語文教學(xué)別要注重對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，樹立正確樂觀的世界觀、人生觀。富士康連環(huán)自殺事件已給我們技工類教育一些警示，我們的教育不可缺少職業(yè)精神教育。

二、語文教學(xué)中職業(yè)精神教育的內(nèi)容

新版勞動版的中職語文教材提出要“構(gòu)建以職業(yè)精神為核心的人文體系”，按照“學(xué)會勵志、重構(gòu)信念，學(xué)會做事、認(rèn)知職業(yè)，學(xué)會做人、感受社會，學(xué)會生活、立業(yè)發(fā)展，學(xué)會珍惜、天人合一，學(xué)會認(rèn)知、理性思維，學(xué)會繼承、滋養(yǎng)心靈”七個主題把課本劃分為七個單元，目的是通過引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行研讀探究，培養(yǎng)正確的職業(yè)思維方法，構(gòu)建正確的人生觀和世界觀，讓學(xué)生學(xué)會做人、學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會共處。

新版教材以職業(yè)精神為核心，涉及到了學(xué)生職業(yè)生涯的方方面面的精神元素。通過語文教學(xué)循序漸進(jìn)地給學(xué)生輸入一些實用的語文知識，以就業(yè)為導(dǎo)向，同時又不忽略精神內(nèi)質(zhì)的教育引導(dǎo)，從而使語文課“潤物細(xì)無聲”地發(fā)揮其價值，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中提高職業(yè)道德素養(yǎng)、口語交際能力、語言運用能力，營建健康向上的心理文化。

三、語文教學(xué)中職業(yè)精神教育的方法

教學(xué)導(dǎo)向是好的，教材理念也是好的，能否取得預(yù)期的效果，取決于我們一線的教師能否在教學(xué)實踐中有效實施，那么，如何在語文教學(xué)中體現(xiàn)職業(yè)精神教育呢？

（一）從教學(xué)內(nèi)容上入手進(jìn)行職業(yè)精神教育

新版勞動版教材體例充分體現(xiàn)了職業(yè)精神教育的理念。如今，許多重點高級中學(xué)會把建設(shè)高雅的校園文化列為語文教學(xué)陣地建設(shè)的重要內(nèi)容。而對技工院校而言，語文環(huán)境建設(shè)上，就不妨入“想”隨“俗”：與學(xué)生同唱流行歌，共讀“青春文”，參與辯論賽，課外大聊天，指導(dǎo)職場舞文弄墨大比拼……

語文教材改革要增加人文性和可操作性，多點人文關(guān)懷。當(dāng)今我國國民普遍較為缺乏堅定的信仰，較為統(tǒng)一的價值觀，改革開放以來，強烈的物質(zhì)追求早已成為多數(shù)人終極人生追求和精神寄托，于是我們的社會出現(xiàn)了浮躁之氣、浮華之風(fēng)，這一切，究其根本是人文的缺失。語文課在這一領(lǐng)域是大有可為的，也只有語文課最有條件能夠“潤物細(xì)無聲”，能夠潛移默化影響學(xué)生，使其形成美好自立的品格，樂觀積極的心態(tài)，健康快樂的心理，高遠(yuǎn)堅定的志向，再也不能讓我們的下一代舍精神而求物質(zhì)。

語文教育是浸潤著人文精神的教育，是心靈對心靈的呼喚，是思想與思想的共鳴。加強校園文化建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提高和文明、健康向上品質(zhì)的發(fā)展，幫助學(xué)生尋找自己的精神家園，獲得追求人性完善的精神動力，讓同學(xué)們在實踐中學(xué)語文、在活動中學(xué)語文，從而感悟語文帶給他們那一份不可缺失的博愛、尊重、美麗和精彩。

（二）通過各種形式對語文進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，在學(xué)生“樂學(xué)”中進(jìn)行職業(yè)精神教育

對于中職生而言，還可以通過舉辦詩歌創(chuàng)作比賽，手抄報比賽，書法比賽，朗誦比賽，課本劇表演比賽，讀書征文比賽，演講、辯論比賽，專題討論，模擬招聘等一系列為學(xué)生喜愛的語文活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，從而不斷提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)。

由于技工院校學(xué)習(xí)任務(wù)相對普通高中要輕松，校園文化生活較普高更為豐富，多姿多彩的中職校園文化生活給了學(xué)生學(xué)語文、用語文的廣闊天地，演講、辯論、朗誦、專題討論、招聘、社團(tuán)活動、校企合作、聯(lián)誼活動等無不體現(xiàn)學(xué)用語文的特征，這就激發(fā)起學(xué)生學(xué)好語文的激情。比如文秘專業(yè)的學(xué)生，他們在經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)和實習(xí)后，需要有相應(yīng)的文秘專業(yè)知識，還需要有流利的普通話、良好的口語才能，恰當(dāng)?shù)慕浑H技巧及應(yīng)變能力等等，事實上，任何專業(yè)的學(xué)生都必須具備未來社會生活所需的綜合素質(zhì)能力。專業(yè)發(fā)展的需要也更激發(fā)起學(xué)生學(xué)好語文的激情。

應(yīng)試教育常常忽視了學(xué)生聽說能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，導(dǎo)致許多學(xué)生的口頭表達(dá)能力普遍偏低。未曾說話先臉紅，“口將言而囁嚅”，不知道說什么，或者講話語無倫次、辭不達(dá)意，不善于表達(dá)。如果在技工院校語文教育中再不重視對學(xué)生進(jìn)行口頭表達(dá)的強化訓(xùn)練，那么必將給他們的畢業(yè)求職帶來極大困難，同時會影響他們未來的職業(yè)發(fā)展之路。

所以，教師應(yīng)在日常教學(xué)中采取多種方式重視對學(xué)生這方面習(xí)慣、能力的培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，較有效、易操作的一種方法是課前5—10分鐘的演講。每堂課可安排2—3名同學(xué)（按學(xué)號順序）上臺演講，同學(xué)評議。主題要由淺入深，逐層展開。如第一輪可以自我介紹為主，第二輪可就某一事物進(jìn)行簡單的介紹或說明，第三輪可講述所見所聞所感，第四輪針對某一社會現(xiàn)象進(jìn)行評論。此外，還可以采用討論法、對話法、論辯法、口頭作文法等等。久而久之，不但使學(xué)生學(xué)會了“說什么”，而且還鍛煉了他們“怎么說”，從而逐步提高他們敢說、能說、會說的語言表達(dá)能力。

（三）重視語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

葉圣陶先生說：“什么是教育？簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是指在長時間里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為傾向或社會風(fēng)尚。具體到語文學(xué)習(xí)，主要指不容易改變的行為和思維方式。良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，無論學(xué)習(xí)和生活，都將受益匪淺。所以，在日常的語文教學(xué)實踐中，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練與培養(yǎng)對學(xué)生的職業(yè)生涯至關(guān)重要。

現(xiàn)在的中職學(xué)生因其生源的特殊性，“語文基本不過關(guān)”，“語文大多不喜歡”，已是不爭的事實，更談不上有良好的語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣了。面對這種現(xiàn)狀，如果語文老師不聞不問，那么，教學(xué)效果可想而知。所以，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)，學(xué)習(xí)意志的形成。在語文教學(xué)中，語文老師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范書寫、善用工具、廣泛閱讀、強化朗讀、預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、經(jīng)常練筆、重視表達(dá)等良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）積極把生活引入課堂，與職業(yè)技能聯(lián)系起來

作為一個社會上的人，我們需要交流、溝通，表情達(dá)意離不開語言文字。葉圣陶說過：“咱們生活、咱們勞動、咱們學(xué)習(xí)各種知識、咱們做各種工作，非跟別人打成一片不可，跟別人打成一片，非彼此了解不可。跟別人打成一片，彼此了解，全靠語文，語文的重要性可想而知了?！?/p>

生活為語文學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，語文教育只有與生活聯(lián)系，才有無窮的語文資源可供挖掘，學(xué)生學(xué)習(xí)語文才有興趣。語文教師要善于在生活中尋找語文教學(xué)的切入點，適時而為。

過年時，手機賀年短信滿天飛，短信的內(nèi)容有的機智幽默，讓人忍俊不禁；有的感情真摯，讓人感動不已；有的語言精妙，讓人贊嘆不已；還有的構(gòu)思奇特，讓人拍案叫絕。短信綜合了各種表達(dá)技巧，將漢語的精髓發(fā)揮得淋漓盡致，是我們學(xué)習(xí)與品味語言的絕好素材。不少學(xué)生已有手機，他們的家人幾乎都有手機，我們可以讓學(xué)生收集短信，展示欣賞，創(chuàng)作短信評出最受歡迎的短信等等，在一系列的活動中，學(xué)生不僅品味了語言，而且還運用了語言的技巧。

在學(xué)雷鋒活動中，可以讓文秘專業(yè)的學(xué)生學(xué)寫弘揚雷鋒精神的倡議書，并收集整理宣傳資料；讓計算機專業(yè)的學(xué)生對資料進(jìn)行設(shè)計排版，以電腦小報的形式張貼在校園。教師節(jié)時，可以組織“寫給老師的一句話”活動，讓文秘班學(xué)生寫海報，讓財會班的學(xué)生統(tǒng)計學(xué)生對優(yōu)秀作品的投票，再讓電子商務(wù)班學(xué)生負(fù)責(zé)優(yōu)秀作品的展示設(shè)計。

還有父親節(jié)、母親節(jié)等節(jié)日，讓學(xué)生在活動中學(xué)以致用，也在活動中感受情愛、學(xué)會珍惜，學(xué)會感恩，同時，也是對學(xué)生進(jìn)行思想道德教育的良好契機。

學(xué)生的不合規(guī)范的請假條，學(xué)生向廣播站投的廣播稿，邀請老師參加主題班會的邀請書等等，我們都可不失時機地進(jìn)行應(yīng)用文的教學(xué)。只要能在生活中找到語文教學(xué)的切入點，適時而為，學(xué)生學(xué)習(xí)語文就是興致所至，教學(xué)效果就事半功倍了。

語文課堂中，我們還可參與時事話題的討論，能極大地開闊學(xué)生視野，活躍學(xué)生思維。如模仿電視節(jié)目的《實話實說》、《今日話題》組織“學(xué)生日常話題”，如“學(xué)生帶手機上學(xué)利弊談”、“如何看學(xué)校要求學(xué)生穿校服”、“計算機時代練一手好字是否有必要”、“我最想為父母（老師、學(xué)校）做的一件事”等，也要根據(jù)不同專業(yè)設(shè)置話題，如“我看我的職業(yè)”、“如何跟上飛速發(fā)展的計算機技術(shù)”、“財會人員需要哪些素質(zhì)”、“假如就業(yè)學(xué)非所用”等等，依話題舉行討論會、辯論會、演講，讓學(xué)生學(xué)會思考，學(xué)會收集信息，學(xué)會交流，學(xué)會表達(dá)。我們教育者也從中了解了學(xué)生的思想動態(tài)及內(nèi)心感受，繼而實施相應(yīng)的教育方法，可謂是相得益彰。

總之，讓學(xué)生真正懂得語文的普遍存在價值，真正喜愛語文，喜愛他們的語文老師，從而喜愛語文課。

綜上所述，技工院校的語文教育必須重視構(gòu)建學(xué)生的職業(yè)精神，無論是對學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)、職業(yè)道德培養(yǎng)還是職業(yè)心態(tài)培養(yǎng)，都是我們技工院校的語文教育工作者義不容辭的責(zé)任?，F(xiàn)今，職業(yè)教育正面臨著前所未有的機遇和挑戰(zhàn)，我們一定要切實抓好語文綜合實踐活動的指導(dǎo)，努力構(gòu)建面向全體學(xué)生、尊重學(xué)生差異、為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的語文課程體系，不斷提高中職語文課堂教學(xué)的有效性，加緊建設(shè)技工院校語文學(xué)科骨干教師隊伍，不斷提升技工院校語文教學(xué)的價值和水平。

參考文獻(xiàn)：