導語：如何才能寫好一篇醫(yī)學基礎概論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]基礎醫(yī)學概論；免疫系統(tǒng)；教學設計

基礎醫(yī)學概論是一門供醫(yī)學院校非醫(yī)學專業(yè)學生學習，了解醫(yī)學概貌，掌握必要的醫(yī)學基礎知識的重要整合課程。其內(nèi)容以“分子一細胞一器官一系統(tǒng)”為主線，涵蓋了系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學、生理學、生物化學、病理學、病理生理學、免疫學、病原生物學、藥理學、遺傳學等十門課程[1]，通過對基礎醫(yī)學各學科內(nèi)容進行整合、重組和優(yōu)化，從而加深學生對基礎醫(yī)學知識系統(tǒng)性的理解和掌握。

機體的免疫系統(tǒng)是基礎醫(yī)學概論中非常重要的一章，涉及了系統(tǒng)解剖學、組織胚胎學和醫(yī)學免疫學等學科，其教學內(nèi)容深奧枯燥、概念抽象繁多、機理復雜，一直都是教學中的難點。下面筆者以此章為例談一下在基礎醫(yī)學概論教學設計中的體會。

1 教材分析

筆者所講授的是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材《基礎醫(yī)學概論》[2]第18章“機體的免疫系統(tǒng)”。目前的理論學時為10個學時，要完成教材整章的教學任務幾乎是不可能的。因此，結(jié)合非醫(yī)學專業(yè)學生的特點，選擇免疫系統(tǒng)的組成和密切聯(lián)系特異性免疫應答兩條主線（細胞免疫應答與體液免疫應答）的相關理論知識進行講授，對面面俱到的教材做一個大幅度的修剪，達到“夠用”為度。如免疫耐受、超敏反應、免疫學診斷、預防和治療等作自學內(nèi)容。

2 教學目標

根據(jù)之前所述教學內(nèi)容，結(jié)合學生知識基礎，確定如下教學目標。

2.1知識目標：①掌握免疫系統(tǒng)的組成及功能；②掌握免疫器官的組成；③掌握重要的免疫分子：免疫球蛋白的概念、結(jié)構和功能；補體系統(tǒng)的概念及功能；④掌握細胞免疫應答和體液免疫應答的基本過程；⑤熟悉T、B淋巴細胞的重要表面標記分子；⑥熟悉單克隆抗體的特點及應用。

由于學生在高中生物時接觸過免疫系統(tǒng)，對其分類、組成及功能有一定的認識，對該部分知識的加深與拓展也較易理解，因此本章的難點在于細胞免疫應答和體液免疫應答的基本過程。

2.2能力目標：在知識目標完成的基礎上，我們力爭實現(xiàn)培養(yǎng)學生自主學習、分析、處理問題能力的能力目標。

2.3情感目標：通過討論，激發(fā)學生的想象力，使創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮；通過小組協(xié)作，培養(yǎng)學生團隊合作學習意識和探索精神。

3 教學方法

非醫(yī)學專業(yè)招生大多是文理兼收的，有些學文科的學生只是死記硬背，對涉及較復雜機制的內(nèi)容理解起來相對困難，極易形成思維疲勞，失去對該門課程的學習興趣。為激發(fā)學生的課堂學習興趣，充分調(diào)動學習積極性，提高教學質(zhì)量，在教學過程中，我們采用各種教學方法：如講授法、比喻法、討論歸納法、案例分析法、PBL教學法等，提出問題找到基礎與臨床與生活經(jīng)驗的切入點，循序漸進將科學知識的講授融入到教學過程中。如在講解免疫系統(tǒng)的三大功能時，首先提出問題：20世紀80年代世界上發(fā)現(xiàn)了一種有“世紀瘟疫”之稱的疾病——艾滋病，對艾滋病，同學們有多少認識？同學們知道艾滋病患者會有什么臨床表現(xiàn)嗎？引導學生自由發(fā)言。然后提出問題：為什么會出現(xiàn)這些癥狀？結(jié)合免疫系統(tǒng)的三大功能的形象比喻：把免疫防御功能比喻成國家的國防部隊抵御外敵入侵，把免疫監(jiān)視功能比喻成人民警察監(jiān)視內(nèi)部“突變”人群，把免疫自穩(wěn)功能比喻成清潔工等，使學生能更好的形象理解，而且課堂氣氛活躍，在師生討論、互動中，輕松的掌握了知識點，達到了教學目的。

4 教學過程設計

4.1多種方式，導入新課

常言道：好的開始是成功的一半。成功的新課導入能像磁鐵一樣牢牢地吸引學生的注意力，是激發(fā)學生求知欲望和參與意識以及開啟創(chuàng)新思維的第一步[3]。新課導入的方法是多種多樣的，如溫故導入法、提問導入法、故事導入法、情境導入法、疑問導入法等。如講“機體的免疫系統(tǒng)”這一章緒論時，首先通過口頭提問：人體的“國防部隊”是什么？一個國家需要有自己的軍隊來抵御外來的敵人、保衛(wèi)國家的安全、維護人民生活的穩(wěn)定，那么人體的“國防部隊”有什么功能？以此來喚起學生對相關知識的記憶，導入新課。在鞏固舊知識的基礎上，又提出新問題：人體的這個“國防部隊”是怎樣運作的？這時學生帶著尋求新知識的強烈欲望，進入了新學習情景中，既激發(fā)了學生“溫故而知新”的求知欲，又在潛移默化中提高了學生的思維判斷能力。在講“補體系統(tǒng)”這一節(jié)時，我們可以這樣設問置疑，“異型輸血會出現(xiàn)什么后果？”，“溶血”；“而在血型檢測試驗中，A型血與A標準血清體外出現(xiàn)凝集現(xiàn)象，這說明什么問題？”，“人體內(nèi)有溶解紅細胞的物質(zhì)——補體”；“為什么正常時不出現(xiàn)溶血？”，“為什么體外很容易失去活性?”等等。這樣的設問使教學內(nèi)容產(chǎn)生了巨大的誘惑力，大大地提高了教學效果。

4.2結(jié)合教具，運用多種教學方法進行授課

在“機體的免疫系統(tǒng)”的第一節(jié)授課中，筆者首先采用案例分析法引入免疫的概念，通過對一流行性腮腺炎病例進行分析，啟發(fā)學生聯(lián)系自身經(jīng)歷，從而提出抗原的概念、免疫的概念以及免疫特異性這一重要特點；采用比喻法將抽象內(nèi)容具體化，形象的指出免疫系統(tǒng)的組成及功能；利用多媒體課件形象直觀、圖文并茂的特點，講授中樞免疫器官的解剖學特點和組織學特點，通過啟發(fā)式教學引出臨床骨髓穿刺的部位；利用課堂討論法，并結(jié)合多媒體視頻展示骨髓和胸腺的功能。最后利用歸納式板書的方式對本次課內(nèi)容進行回顧總結(jié)，幫助學生系統(tǒng)式掌握并記憶。

4.3問題小結(jié)，引發(fā)思考

⑴人類在許許多多病菌、病毒存在的環(huán)境中為什么能健康地生活？為什么老年人或應用免疫抑制劑的人腫瘤發(fā)病率較高？得過流行性腮腺炎的病人一般不再患流行性腮腺炎，為什么？

⑵無償獻血對人體有害嗎？為什么？胸腺在機體免疫中起什么作用？

4.4課程總結(jié)

本次課的教學設計與教學探索實施過程中，實現(xiàn)了免疫系統(tǒng)在基礎醫(yī)學概論課程中的整合，實現(xiàn)了基礎教學與專業(yè)能力培養(yǎng)的有效結(jié)合，加強了學生的團隊協(xié)作能力和自主學習能力，并培養(yǎng)了其合作學習意識和探索精神。

基礎醫(yī)學概論作為一門整合課程，由于教學內(nèi)容上的復雜性、特殊性，授課對象的特定性，使其在教學過程中容易出現(xiàn)一些問題。因此對于教學過程就提出了更高的要求，教師要注重教學內(nèi)容的選擇，教學方法的改進，通過科學的教學設計，提高教學效果。

參考文獻

[1] 金昌洙,劉衛(wèi)東.基礎醫(yī)學概論的教學實踐與思考[J].中國高等醫(yī)學教育,2011(4):76-77.

[2] 李利兵,朱大年,汪華僑.基礎醫(yī)學概論[M].北京:高等教育出版社,2008.

[3] 魏宏聚,李瑞.課堂導人環(huán)節(jié)與情感目標達成的分析[J].天津師范大學學報（基礎教育版）,2011,12(4):29-33.

篇2

（廣西中醫(yī)藥大學基礎醫(yī)學院，廣西 南寧 530001）

【摘　要】基礎醫(yī)學概論是中醫(yī)藥院校高職醫(yī)療美容專業(yè)的一門必修課程。目的是使學生了解醫(yī)學全貌，掌握必要的醫(yī)學基礎知識[1]。其內(nèi)容貫通基礎醫(yī)學各學科，整合了系統(tǒng)解剖學、組織學與胚胎學、細胞生物學、生理學、生物化學、微生物學等多門學科知識。學生學習基礎醫(yī)學概論為后續(xù)的臨床課程及處理實踐中遇到的問題奠定堅實的理論基礎[2]。然而，美容專業(yè)技術性較強，教師照搬臨床醫(yī)學類學生舊的教學模式給學生授課顯然不太合適。

關鍵詞 醫(yī)療美容；高職；教學

對于如何既滿足學生學習臨床醫(yī)學知識的需求，又突出美容專業(yè)特色。筆者在教學過程中有以下幾點思考：

1　突出專業(yè)特色，合理安排教學重難點

高職醫(yī)療美容的專業(yè)培養(yǎng)核心是培養(yǎng)具備一定專業(yè)技能和美容診療能力醫(yī)療技術人才。因此課程講授時，應以圍繞專業(yè)培養(yǎng)核心為原則，弱化學科體系，做到突出重點，不宜面面俱到。教學時精簡授課內(nèi)容，明確哪些是重要的知識點應重點講授，哪些是該簡單介紹的內(nèi)容。筆者認為人體解剖學是美容專業(yè)學生學習的重點，特別是與美容技能操作有關肌肉骨骼要重點講解；講解組織胚胎學時側(cè)重皮膚組織的形態(tài)結(jié)構的講解；生理學、病理學及病理生理學、病原生物與免疫學這部分內(nèi)容為美容外科學、美容皮膚治療、物理美容技術等多門美容專業(yè)課學習打下基礎，授課時采用與臨床病例結(jié)合重點講解。而遺傳學、生物化學，這部分內(nèi)容抽象，機理和計算公式復雜，可結(jié)合科普視頻等形式給學生宣教。因此，合理分配教學重難點，將繁雜的知識點整合，化繁為簡，既減輕教師授課和學生學習的壓力，又獲得較好的教學效果。

2　改進教學方法，創(chuàng)新教學思維模式

由于基礎醫(yī)學概論涉及知識面廣，在有限課時內(nèi)填鴨式的教學方式可能會讓學生產(chǎn)生倦怠情緒；繁雜的知識點使學生記憶困難；生理學、生物化學等微觀組織學的內(nèi)容，學生缺乏感性認識，而一些較復雜的病理機制學生難以理解，這些因素都造成學生對基礎醫(yī)學概論學習興趣不高，自信心不足或產(chǎn)生挫敗感。教師作為教學主體，在授課時應用生動事例和簡練的語言說明抽象復雜的內(nèi)容。例如在講解條件反射和非條件反射的區(qū)別時引用巴甫洛夫刺激狗產(chǎn)生唾液經(jīng)典案例講解，通過生動形象的案例分析使學生理解掌握。在講解重點難點時，筆者充分利用多媒體教學的優(yōu)勢，通過添加圖片、音頻、視頻、動畫flash等多種形式，更加直觀和生動的讓學生學習和理解。為開拓學生思路，加深對課堂內(nèi)容的理解和把握，在講解呼吸解剖生理病理時，我引用科普短片或教學視頻，把枯燥乏味的課本內(nèi)容生動的展現(xiàn)在課堂。此外，教師嘗試以系統(tǒng)為專題講述人體結(jié)構功能。遵循認識的規(guī)律，將分散的知識點有機整合，促進學生知識框架的構建，便于學生理解和記憶。目前，濱州醫(yī)學院對非醫(yī)學專業(yè)基礎醫(yī)學概論的教學采用系統(tǒng)教學法，以“器官系統(tǒng)為中心，以分子一細胞一器官一系統(tǒng)為主線”進行課程整合。打破傳統(tǒng)的分學科教學模式，從考試成績的分析來看, 這種教學方法取得了比傳統(tǒng)教學方法更好的效果[3]。筆者將問題導入法、作業(yè)法、討論法、任務驅(qū)動法等多種教學方法融合，更好的激發(fā)學生探討的興趣。同時，介紹一些相關知識網(wǎng)站鏈接，多方面、多角度的專業(yè)教育，幫助學生更加客觀地認識本門課程。

3　加強師生溝通，促進教師之間學科交流

學生評價教師教學效果是教師教學水平提高的一個重要途徑。筆者利用課間或課后時間、書面匯報、座談等形式與學生溝通，例如交談中學生反映神經(jīng)系統(tǒng)解剖學和生理學專業(yè)術語多，內(nèi)容抽象難以記憶，希望老師多增加教學視頻，例圖表等形式加深理解。積極聽取學生建議，及時調(diào)整教學方式，既增加學生對教師的信任，又能發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，促進教學相長。由于基礎醫(yī)學概論是多個學科的整合，在內(nèi)容上難免存在知識點交叉。為避免知識脫節(jié)或重復，各學科授課教師之間的溝通就尤其重要[4]。我校每周二下午業(yè)務學習時間，安排集體備課或討論會等形式集中交流，這種形式充分發(fā)揮教師集體智慧和才能，促進優(yōu)勢互補，能及時調(diào)整和解決教學存在問題。同時，各學科教師之間集思廣益，保證知識框架系統(tǒng)性、完整性，避免教學資源浪費。筆者團隊根據(jù)教育部關于“醫(yī)學技術”類人才培養(yǎng)教育改革精神，結(jié)合高職高專美容專業(yè)特點，編寫教學大綱和對應內(nèi)容的練習題庫，由課程教學秘書匯總編輯成復習指導手冊，學生在課后業(yè)余時間通過練習試題庫檢驗學習效果及鞏固重點知識，在復習指導手冊的輔助下學生期末考試心理負擔減輕，有效增加學生學習積極性和主動性。

4　立足技能教育，培養(yǎng)學生實踐能力

中醫(yī)藥院校開設醫(yī)療美容高等職業(yè)教育，目的是培養(yǎng)適應市場發(fā)展需要技能型中醫(yī)美容人才。基礎醫(yī)學知識實用性強，與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P。為鍛煉學生實踐能力，在實驗課時數(shù)有限的情況下，教學中注重理論與實踐相結(jié)合，筆者采用案例法、互動模擬練習、標本模型等方式，讓學生更深入直觀理解授課內(nèi)容。例如講到胸骨角、闌尾麥氏點、墨菲征等，先用多媒體放映多個圖片，要求學生選擇對應術語正確的圖片，最后要求學生在自己身體上捫及。學生在主動參與教學活動過程中，促進師生互動，提高學生學習積極性。此外，應重視實驗教學，注重實驗教學的革新。除了可以整合理論課，也可以將實驗課整合配置。筆者認為解剖學和組胚學整合為人體形態(tài)學安排1次實驗；生理學、生物化學和藥理學整合為人體功能學與藥理學安排2次實驗，微生物學、免疫學和寄生蟲學整合為病原生物學安排1次實驗，病理解剖學與病理生理學整合為病理學安排1次實驗。多安排些演示性實驗，增強學生的感性認識。同時，部分實驗可制作成多媒體課件，供學生課外學習。

5　結(jié)語

高職醫(yī)療美容專業(yè)開設《基礎醫(yī)學概論》課程，有利于學生學習和掌握醫(yī)學基礎知識，有利于拓寬學生的知識面，從而提高學生的綜合素質(zhì)，為其以后的學習和工作奠定基礎。但是《基礎醫(yī)學概論》作為一門整合課程，開設時間不長，教學方法和模式仍處于探索階段，在教學過程中容易出現(xiàn)一些問題。因此，教師科學合理地選擇教學內(nèi)容、改進教學方法、優(yōu)化教學模式，并加強授課教師培養(yǎng)及團隊合作，從而提高教學效果。

參考文獻

［1］張光主,基礎醫(yī)學概論[M].北京:高等教育出版社,2006.

［2］王晗,梁平.醫(yī)療保險專業(yè)基礎醫(yī)學概論教學實踐與思考[J].西北醫(yī)學教育,2010,18(6):1172-1173.

［3］李笑巖,曲洪林,金昌洙.《基礎醫(yī)學概論》系統(tǒng)化教學效果評價[J].科技息,2012,22(86):122-123.

篇3

重建的生物大分子的結(jié)構與功能課程在師資的配備上更注重多學科的整合，除了目前由基礎醫(yī)學多學科教授執(zhí)教外，還計劃引入在轉(zhuǎn)化醫(yī)學方面卓有成效的臨床專業(yè)教授參與教學，使基礎研究生學會如何以解決臨床問題為出發(fā)點，凝練科學問題和設計課題，并且進一步將基礎學術研究成果應用于臨床實踐。教學具體內(nèi)容中，選擇最重要的醫(yī)學問題如動脈粥樣硬化、腫瘤、糖尿病等作為專題講座。教授們在自身研究工作的基礎上，收集案例，精心準備多媒體課件，將科研成果和最新研究策略和進展引入教學內(nèi)容。最后通過集體備課的形式，整合相關知識點，確保學生對本課程涉及的基礎知識和技能有一個相對系統(tǒng)的學習。同時，對教學具體組織形式以及考核方式等達成共識。教學進度安排循序漸進，前面幾次課側(cè)重介紹新技術和新知識，后面則依次開展醫(yī)學重大問題研究專題講座，以及文獻閱讀和學術寫作訓練。相對穩(wěn)定的專家教學團隊的構建，精心設計的教學內(nèi)容，規(guī)范的教學實施，是確保研究生教學質(zhì)量的第一要素。

2.針對不同基礎的學生，以靈活多樣的教學形式實施個性化教學

不同醫(yī)學院校在不同年份招收的研究生的生源結(jié)構都會有不同，同一批次的學生知識背景也會有比較大的差異，因此針對學生的特點，選擇合適的多層次化的教學模式進行教學顯得至關重要。目前，生物大分子的結(jié)構與功能教改課程學時的三分之二為教師主講，三分之一則組織學生在文獻閱讀基礎上開展隨堂分組討論。在專題講座中，每位導師還結(jié)合自己科研經(jīng)歷，和同學們一起探討提出科學問題和解決科學問題的策略。課后的反饋顯示，學生普遍歡迎隨堂小組討論的教學形式，認為這種同學和導師之間及時的溝通和交流，能極大地填補個人知識的缺口，幫助學生闡明一些理解模糊的關鍵信息，對科研思維的形成極有幫助。具體教學實踐中，還是會遇到不同知識背景的同學教學效果不同的情況，有的同學對跨專業(yè)的討論顯得很吃力。應對策略是每組人數(shù)要少、每組注意搭配不同專業(yè)背景的學生、選擇適當難度和廣度的教學參考資料于課前發(fā)放給學生、引導老師注意個性化輔導等。無論是哪種教學模式，不管是面對哪一層次的學生，都要注意鼓勵和引導，充分調(diào)動學生學習的積極性。另外，增加一定比例的國內(nèi)外專家的特邀學術講座，可以滿足基礎較好的研究生對科研前沿信息的渴求，進一步拓展研究生的視野。

3.增加形成性評估的考核形式，提升教學質(zhì)量

篇4

【摘要】本文從教學內(nèi)容與教學方法兩個方面對《中醫(yī)基礎理論》的實際課堂教學工作進行探討，綜合采用案例啟發(fā)式、討論式、多媒體教學法等教學方法，以提高教學水平，改善教學方法，從而保證教學質(zhì)量，為培養(yǎng)新世紀中醫(yī)藥人才打好基礎。

【關鍵詞】中醫(yī)基礎理論；教學

【中圖分類號】R22【文獻標識碼】B文章編號：1004-7484（2012）-05-1043-02隨著社會的發(fā)展，醫(yī)療模式的改革，注重整體觀念和辯證論治的中醫(yī)學愈來愈受到重視，而中醫(yī)基礎理論則是學習中醫(yī)的基礎學科之一。近年來隨著教改的深入，教學方法和教學手段的運用也日趨豐富。開展教學內(nèi)容和教學方法的實踐改革對于保證教學質(zhì)量，提高教學水平，培養(yǎng)新世紀中醫(yī)藥人才，具有十分重要的意義。自2007年以來，在從事教學過程中主要從教學內(nèi)容及教學方法進行了探討與實踐，現(xiàn)就這兩個方面做一淺探。1.教學內(nèi)容

中醫(yī)基礎理論是中醫(yī)學的專業(yè)基礎課程，主要講述了中醫(yī)的基本理論和基本知識，但是由于其內(nèi)容抽象古樸，文字簡練而哲理深奧，對于由高中數(shù)理化學習而進入大學的新生來說難于掌握其精要。故在做教學設計的時候，根據(jù)教學大綱、課時安排等，制定討論課時次數(shù)、內(nèi)容、時間等時，要充分考慮到各種因素，尤其是學生的實際學習接受能力，合理安排教學內(nèi)容。根據(jù)近幾年教學實踐認為，對中醫(yī)理論的陰陽學說、五行學說、藏象學說、病因病機等章節(jié)由教師講解為主。在講解過程中不必拘泥于教材上單一的理論知識，適當?shù)募尤氩“福瑢δ承┙虒W情景的具體描述，來增加同學的學習興趣，便于其理解。此外，我們也可以理論與實踐相結(jié)合，在病因病機學說中，對情志疾病的講解中，可以先講述范進中舉而發(fā)瘋的故事來講解“過喜傷心”。而針對其他章節(jié)，如第一章中的精氣學說、第六章中的其它病因、第九章中的養(yǎng)生等均可由學生自學，由教師布置自學思考題，并對要點難點給予提示。組織課堂討論檢驗自學效果，培養(yǎng)學生的自學能力和理解問題的能力，提高學生主動獲取和應用知識信息的能力，如：平素意外傷害病因、治未病與現(xiàn)代預防理論相結(jié)合等等。2.教學方法

傳統(tǒng)的中醫(yī)教學是以教師講授為主導，形式是以課堂講授為主，具有信息量大、教學面寬，知識點集中準確等優(yōu)點。在教改探討中我們在傳統(tǒng)教學方法的基礎上重視現(xiàn)代化教學方法的運用，注重學生在學習過程的主體作用，有效地激發(fā)了學生學習中醫(yī)的熱情和興趣，學生的學習效果明顯得到了提高。

2.1多媒體教學法?？茖W技術的飛速發(fā)展也為我們的教學提供了許多可以借助的手段，借助計算機、投影儀等進行教學，生動形象、感染力強，有助于學生集中注意力，激發(fā)其學習興趣。中醫(yī)基礎理論的特點就是內(nèi)容抽象深奧，富有很強的思辨性和哲理性，我們運用多媒體教育有利于把索要傳遞的信息形象化、具體化，通過生動形象的圖像，加之語言的有機結(jié)合，更加富有表現(xiàn)力和感染力。如經(jīng)絡學說的講解，在講述十二經(jīng)脈的走向交接規(guī)律及分布規(guī)律等均可使用這種方法。再如：陰陽學說部分內(nèi)容宏觀抽象，采用多媒體教學，我們可以通過“陰陽魚”圖片等影響資料的動態(tài)演示，讓學生更加直觀的看到陰陽的相互轉(zhuǎn)化，加深其對陰陽學說抽象概念的理解及掌握。但是在多媒體教學過程中我們也應當注意，在制作多媒體課件的時候要注意突出重點，避免把所有的內(nèi)容都放在幻燈片上，從而影響了學生對教學重點的把握。

篇5

關鍵詞： 《中醫(yī)基礎理論》 教學改革 教學方法

一、準確把握《中醫(yī)基礎理論》課程的性質(zhì)和特點

不同學科不同課程都有自己的性質(zhì)和特點，教師的教學工作都必須符合本課程的性質(zhì)和特點，否則就無法勝任該課程的教學工作，更無法達到良好的教學效果。了解本門課程的性質(zhì)和特點，是推進教學改革的基本前提。

（一）認識課程性質(zhì)，了解其重要性。中醫(yī)基礎理論是以中醫(yī)經(jīng)典著作《黃帝內(nèi)經(jīng)》為理論淵源，融會了歷代著名醫(yī)家思想的一門課程，是研究和闡述中醫(yī)學基礎理論和基本知識的學科，是中醫(yī)學的專業(yè)基礎課。其內(nèi)容包括中醫(yī)學的哲學思想、思維方法和中醫(yī)對人體生理、病理的認識和養(yǎng)生防治方面的基礎理論和技能知識。作為中醫(yī)藥學各專業(yè)的共同基礎課程，是在本科生在入學之初開設的。各學?；旧鲜前选吨嗅t(yī)基礎理論》作為中醫(yī)專業(yè)課程體系的主干課程和中醫(yī)各專業(yè)的公共基礎課及專業(yè)必修課，學好這門課程，將為學生學習中醫(yī)診斷學、中藥方劑及臨床各科奠定堅實基礎。因此，作為中醫(yī)專業(yè)的入門課，《中醫(yī)基礎理論》在中醫(yī)教學中擁有非常的重要地位。

（二）從課程特點看，《中醫(yī)基礎理論》具有極強的理論性與實踐性特點。中醫(yī)基礎理論，是研究和闡釋中醫(yī)學的基礎理論和基本知識的一門學科，它的內(nèi)容包括陰陽五行，藏象、經(jīng)絡、氣血津液，病因和病機等方面的基礎理論知識?？梢?，中醫(yī)基礎理論本是一門理論性極強的學科，其理論體系是經(jīng)過長期臨床實踐，在唯物論和辯證法思想指導下逐步形成的。中國傳統(tǒng)文化是中醫(yī)思維方式形成的基礎，說明中醫(yī)的形象思維方式屬于理性思維范疇，它植根于中國的傳統(tǒng)文化，因而不僅文字古奧，內(nèi)容精深，而且使得其在認識論、方法論等方面均具有較強的思辨性和抽象性。同時，中醫(yī)學是一種實踐性很強的學科，其理論知識來源于臨床實踐，并用于指導臨床實踐。所以，只有根據(jù)不同的教學內(nèi)容特點采取相應不同的教學模式才能達到良好的教學效果。在實際中，理論抽象，內(nèi)容概括性強、帶有哲學和方法論的特征，采取傳統(tǒng)教學方法往往較為枯燥，使學生感到乏味而沒有興趣。由此，適應課程性質(zhì)和特點創(chuàng)新教學方法一直是教學改革努力的方向。

二、明確教學改革的目標和使命

《中醫(yī)基礎理論》課程教學改革的目標必須明確，否則沒有方向和目標就是盲目的改革。教學改革，其主要目標在于提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。如果從最終目標來說，就是要讓學生掌握好中醫(yī)基礎理論知識，并能夠應用理論知識指導臨床實踐，從而為培養(yǎng)高素質(zhì)的中醫(yī)人才打下堅實基礎。

（一）教學存在的問題。主要有：一是《中醫(yī)基礎理論》的教學內(nèi)容抽象深奧、難以理解，而教學方法單一、枯燥，課堂缺乏生機和活力。尤其是陰陽五行學說的內(nèi)容和經(jīng)絡部分的內(nèi)容都比較抽象，主要依靠教師單調(diào)的講授，學生會覺得難以理解和接受。二是教學形式單調(diào)，不能充分調(diào)動學生的主動性，使學生喪失學習的積極性，從而使學生的學習效果差，教學質(zhì)量不高。三是學生的學習熱情不高，當前的學生學習信心不足，興趣降低。由于沒有興趣導致有的學生上課做其他事情，或者只為完成學分任務要求，而勉強被動學習。四是忽視實驗教學，沒有注重培養(yǎng)學生的實踐應用能力，使得學生靠強記硬背地接受理論知識，不善于將理論應用于臨床實踐，而無法達到培養(yǎng)中醫(yī)人才的目的。

（二）教學改革的必要。針對這些問題，教學改革非常必要，要消除學生學習中的消極現(xiàn)象，才能達到理想的教學效果。1.豐富教學手段和內(nèi)容，能大大強化教學的生動性，在教學中能調(diào)動學生的主觀能動性和學習積極性。讓學生在形象直觀的情境中理解、掌握理論知識。2.應用中醫(yī)理論進行指導、解釋實際現(xiàn)象，加深學生對有關理論和知識點的理解，從而強化課堂教學效果。3.提高學生實踐能力，培養(yǎng)學生的科研及創(chuàng)新意識，增強動手操作能力，為專業(yè)學習與科研夯實基本功。4.有效掌握臨床思維方式，增強能力，為今后的臨床實際工作打下堅實基礎，達到培養(yǎng)實用型人才的目的。

三、善于利用現(xiàn)代教育技術

根據(jù)《中醫(yī)基礎理論課程》的性質(zhì)和特點，以及教學中遭遇的主要問題，豐富教學手段、提高學生的學習積極性是比較關鍵的方面。中醫(yī)基礎知識的學習是一個能動的過程，讓學生主動地學習中醫(yī)，并產(chǎn)生興趣，才能進一步調(diào)動學習中醫(yī)的積極性，這就需要采用靈活的方式調(diào)動學生的積極性。中醫(yī)基礎理論的特點在于其理論性較強，概念過于抽象復雜，具有較強的思辨性，給初學者帶來了一定難度。傳統(tǒng)的教學方式主要以板書、口述為主，表達知識信息有限，無法展示動態(tài)的知識，既不利于提高學生的學習興趣，又不利于知識點的掌握和理解。實踐證明，利用現(xiàn)代教育技術情況會帶來極大改善。多媒體教學無論在形式上還是在功能上有許多傳統(tǒng)教法無法比擬的長處，但也不是萬能的，它也有不足的地方，由于信息量大，有時反而不利于實現(xiàn)教學目標。這就需要教師在使用多媒體教學的同時，結(jié)合多種教學方法，及時進行引導，解決出現(xiàn)的各種問題，并恰當吸取其他教學方法的優(yōu)點，才能有效發(fā)揮現(xiàn)代教育技術。當今，現(xiàn)代教育技術已廣泛應用于教學活動，不會應用現(xiàn)代教育技術輔助教學，就不為學生所歡迎，被時代淘汰。據(jù)相關調(diào)查表明，百分之九十以上的學生對中醫(yī)學科多媒體教學持肯定和贊成態(tài)度。由此，教師不僅要學會利用現(xiàn)代教育技術，而且要善于應用現(xiàn)代教育技術進行教學，這是推進教學改革的必然要求。

四、創(chuàng)新教法，提高學生的興趣，增強學生的主體性

課堂教學改革的大趨勢是由“知識課堂”轉(zhuǎn)向“生命課堂”，“課程是開放的、多元的、生成的；教師成為研究者，教師成為專業(yè)人員，教師的工作成為充滿智慧的事業(yè)；學生成為學習的主人；‘生命課堂’的教學活動是創(chuàng)造性的教學和有效的教學”[1]。只有提高學生的興趣、調(diào)動學生的學習積極性，才能增強學生的主體性，這就需要教師靈活采用多種教學方法，促進“知識課堂”走向“生命課堂”。傳統(tǒng)教學模式弊端諸多，主要因為“課程內(nèi)容與生活世界脫離，忽視了學生的真實生活體驗，割裂了書本知識與現(xiàn)實生活的有機聯(lián)系，使課堂教學喪失了應有的生活意義和生命價值”[2]。實際上，教師是教學過程的主導者，學生是認知活動的主體，學生的學習興趣和認知主體作用的發(fā)揮直接關系到教學效果。

近年來的成果大都探討以學生為主體的教學模式和教學方法。主要有：1.啟發(fā)式。啟發(fā)式教學是把學生作為教學的主體，使學生在學習過程中保持主動性。這種啟發(fā)式往往也是問題式教學，教師可把課堂提問穿插其中，同時增加討論與議論等形式，引導學生思考，使學生能夠很快進入學習狀態(tài)，實現(xiàn)教師與學生的互動。2.互動合作式。有人提出組建合作小組，借助小組內(nèi)不同素質(zhì)的學生之間互動幫助、互相啟發(fā)的合作性學習方法，讓持不同見解的學生自由討論。這樣有利于提高學生的分析能力，調(diào)動學生的積極性，鍛煉學生的表達能力及思維和自學能力等。3.PBL教學法。“PBL是以學生為主體的醫(yī)學教育，其核心是采用基礎科學和臨床實踐結(jié)合起來的教學方法”[3]。王彤等人指出PBL打破了傳統(tǒng)教學以教師為中心、以課堂講授為主的模式，讓學生成為教學的主體，激勵學生主動學習的一種良好方法。4.案例式。中醫(yī)學科具有較強的實踐性特點，脫離臨床實踐的理論教學就會帶來不良的教學效果，無法實現(xiàn)培養(yǎng)人才的目標。楊巧芳等人提出以講述為主和以問題為主導引入案例分析，并結(jié)合進行以案例為中心組織小組討論的案例式教學法。此法能促進師生互動交流，使學生在濃厚的案例情境中學習掌握理論知識，培養(yǎng)學生分析和解決實際問題的能力。5.實驗式。實驗教學是理論與實踐相結(jié)合的重要方式，學生在實驗教學中主動參與操作，可以充分發(fā)揮主觀能動性，積極觀察、思考及時提出問題、解決問題。這樣既能培養(yǎng)學生的實踐能力，又能提高學習興趣。我們可根據(jù)需要吸收以上方法，并進一步創(chuàng)新方法。

五、注重理論與實踐的結(jié)合

由于中醫(yī)基礎理論具有理論性與實踐性的統(tǒng)一特點，中醫(yī)學的基礎理論知識是從實踐中來的，并且其理論終歸要應用于臨床實踐。一直以來非常注重將理論與實踐相結(jié)合，比如將LBL和PBL相結(jié)合，LBL是以課堂講授為基礎的傳統(tǒng)教學模式，“LBL的主體是教師而不是學生，教師雖然可以主動地講，但學生往往是被動地聽”[4]。LBL模式其實就是一種教師完成教學任務的枯燥過程，不顧及學生的主觀能動性，因而難以取得良好的教學效果。但是不能完全舍棄這種傳統(tǒng)的模式，有的基礎理論比如古代哲學思想、陰陽五行學說、藏象、經(jīng)絡等基礎理論還是需要教師傳授和講解的。采用LBL與PBL相結(jié)合的模式就能較好地實現(xiàn)理論教學與臨床實踐的緊密聯(lián)系，從而培養(yǎng)學生對實際問題的分析能力及對知識的應用能力。其實上面所列舉的案例教學和實驗教學法，二者不僅在強化學生主體性方面發(fā)揮較大影響，而且其本質(zhì)就是一種將理論與實踐相結(jié)合的教育模式。依據(jù)中醫(yī)學的特點，理論教學必然要與臨床病案結(jié)合，是課程本身所提出的要求。所以，病案問題式教學法是近年來廣泛推廣的教學方法，在中醫(yī)基礎理論教學中運用案例教學法，利用病案資料組織討論，吸引學生更多投入和參與，才能使理論與臨床實際更加貼近。巴哈爾?哈德爾等人認為“以病案問題作為素材，讓學生處于當事人的位置，在教師的引導下，運用所學的理論知識，分析思考和討論病案問題中的各種疑難情節(jié)，逐步形成具有各自特點處理方案的教學。它能培養(yǎng)學生系統(tǒng)地掌握與應用專業(yè)理論，提高綜合分析與解決問題的能力，養(yǎng)成開拓進取的良好品質(zhì)”[5]。實驗教學法也是理論與實踐相結(jié)合的重要方式。王朝陽等人指出實驗教學是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要途徑。因而，結(jié)合教材內(nèi)容開展一些實驗課是必要的。

綜合以上幾點看，《中醫(yī)基礎理論》教學改革應符合課程本身的性質(zhì)和特點，明確教學的目標和使命，從存在的主要問題出發(fā)，針對當前突出的問題要想方設法采取各種有效手段解決問題。當前教學存在的問題，還是部分教學內(nèi)容難懂，學生的學習興趣不濃厚、主動性不強，教學中理論與實踐聯(lián)系不夠緊密等突出問題。利用現(xiàn)代教育技術及創(chuàng)新教法，加強理論與實踐的結(jié)合都是有效克服教學中困境的方法。顯然，我們努力的方向是要不斷創(chuàng)新教學方法提高學生學習興趣，突出學生在教學中的主體地位，加強理論與實際的結(jié)合，鍛煉學生的實踐能力，培養(yǎng)其應用專業(yè)理論解決實際問題的能力，從而提高教學質(zhì)量，達到良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王鑒.課堂重構：從“知識課堂”到“生命課堂”[J].教育理論與實踐，2003（1）：30-33.

[2]李金云.課堂教學改革研究30年：回顧與反思[J].當代教育與文化，2009（4）：46-60.

[3]黃素霞，俞方.談PBL教學模式與醫(yī)學生素質(zhì)培養(yǎng)[J].中國高教研究，2002（9）：69-70.

篇6

關鍵詞:高專醫(yī)學類教學;計算機基礎;教學

中圖分類號:G642 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2009)36-10337-01

On the Vocational Medicine Collge Computer-Based Teaching Innovation and Discussion

LI Tian-ying

(Shangqiu Vocational Medical College, Shangqiu 476100, China)

Abstract: Computer-based medical schools teaching both non-computer professional in common, It has its own particularity. Computer-based instruction can promote the popularization of computer knowledge, To promote the popularization and application of computer technology, As being the formation, development of human resources market. Therefore, the enhancement of the computer-based teaching, Students practice the application of ability, especially operational capability has become a concern in all schools. In this paper, medical institutions, teaching basic computer courses, content, and examination methods of reform and innovation are discussed.

Key words: vocational medical teaching; computer basic; teaching

加強醫(yī)學專業(yè)計算機基礎課程教學,是現(xiàn)代醫(yī)學教育發(fā)展的需要,更是培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的實用型醫(yī)技人才的需要。提高計算機基礎課程教學質(zhì)量,不僅需要教師和學生密切配合,同時也需要對目前計算機基礎課程的教學模式、教學內(nèi)容進行一些調(diào)整和改革。計算機基礎教學經(jīng)歷從分散到完整,從傳統(tǒng)教學模式到基于現(xiàn)代化信息技術的新型教學模式的不斷改革創(chuàng)新的過程,自我校開展計算機基礎公共課以來,同樣也經(jīng)歷了不斷改革教學方法,不斷創(chuàng)新教學管理理念的過程。那么,高校怎樣才能緊跟信息技術的發(fā)展,既穩(wěn)步推進,又不斷改革,使學生能運用網(wǎng)絡思維的方法,具備用信息方式觀察世界的能力,能適應社會對信息化人才的需求,這是從事醫(yī)學計算機教育的廣大教師必須面對和長期思考的問題。

1 計算機基礎教學的改革目標

國家教育部根據(jù)非計算機專業(yè)大學生應掌握的計算機軟、硬件技術的基礎知識,培養(yǎng)學生在本專業(yè)與相關領域的計算機開發(fā)能力,培養(yǎng)學生利用計算機分析問題解決問題的意識,提高學生的計算機文化素質(zhì)的基本目標,提出了計算機文化基礎教育、計算機技術基礎教育和計算機應用基礎三個層次教育的課程體系。

以能力素質(zhì)為核心,以知識素質(zhì)為主體,主要培養(yǎng)學生的實際動手操作能力。計算機基礎課的教學改革主要是建立既能發(fā)揮教師的主導作用,又能充分體現(xiàn)學生是認知主體的新型教學模式,并在此基礎上逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學手段和教學方法的改革。

2 教學模式與教學內(nèi)容的改革

隨著教學手段的推陳出新,教學方法也應不斷改進,教師要充分激發(fā)和調(diào)動學生的學習潛能,可綜合采用如下教學模式:

1)歸納總結(jié)教學。知識都是相通的,教師在講解知識點的同時應注意知識點的前后連續(xù)性,經(jīng)常性地總結(jié)所學知識,以此來幫助學生理解和記憶。

2)案例教學。精選典型案例,逐步剖析、講解其中所含知識點,可充分調(diào)動學生的學習熱情。

3)互動教學。在教學中,穿插師生一起討論、共同研究的形式,使學生由被動接受變成主動參與,可以調(diào)動學生的學 習積極性。

4)啟發(fā)式教學。根據(jù)知識的相通性和連貫性,在教學中充分啟發(fā)學生、鼓勵學生用所學過的知識來學習新內(nèi)容、拓展知識面,可充分發(fā)揮學生的想象力和自學能力。

5)任務驅(qū)動教學。以實際應用問題為出發(fā)點,采用自頂向下、逐步求精的結(jié)構化程序設計思想,分析并完成任務,可培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。

在實際教學中,圍繞培養(yǎng)高技能實用型人才的高職高專教育目標,根據(jù)高職高專醫(yī)學專業(yè)學生的不同特點對計算機基礎教材的教學內(nèi)容進行選擇并有所取舍。盡量選用實用性和適應性較強的新教材,同時還可將一些過時的內(nèi)容從教材上刪除掉,

3 計算機基礎教學的變化

通過二十多年的普及與提高,高校計算機基礎教育已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化,具體體現(xiàn)在:

1)計算機教育的基礎從大學起步發(fā)展到中學起步,甚至小學也已開設信息技術課。

2)計算機教育的條件從粉筆加黑板發(fā)展到多媒體電腦教室。

3)計算機的教學方法從單一板書發(fā)展到可完全用課件進行教學。

4)上機實踐環(huán)境從多人單機環(huán)境發(fā)展到一人一機的局域網(wǎng)、因特網(wǎng)環(huán)境。

5)考試形式從單一筆試發(fā)展到可完全采用機試。這一切變化都是我們在教學過程中親身經(jīng)歷和直接感受到的。在傳統(tǒng)的教學方式下,教師忽視了學生的學習主觀能動性,也無法顧及學生的個體差異,因此教學效果有限;而現(xiàn)代教育技術可充分激發(fā)與調(diào)動學生的學習熱情,有利于教學效果的提高。

4 計算機教學應做好的工作

現(xiàn)在已是計算機網(wǎng)絡時代,隨著教學條件的改善,學生的知識起點高了,獲得知識的信息渠道也多了。我們已有條件把注入式的教學模式逐步改變?yōu)榛邮降慕虒W模式,將單向的知識傳遞改為雙向的知識交流。因此,在教學理念和教學模式上,要從過分重視課堂教學向課堂教學、實驗教學和項目作業(yè)訓練等多個環(huán)節(jié)并重發(fā)展,從以教師為中心向以學生為中心發(fā)展。

5 改革考試方式

考試是檢驗教學質(zhì)量的重要手段之一,而傳統(tǒng)的書面考試只能考察學生對計算機基礎理論知識的掌握情況,更重要的操作技能是無法采用書面考試來檢驗的。一方面,計算機基礎課程教學的主要目的是普及計算機的基礎教育,應注重基礎知識的實際運用;另一方面,高職醫(yī)學教育中對知識面的要求日趨廣泛、要求越來越高。而對于高職高專的學生,我們的教學目標是以培養(yǎng)高素質(zhì)高技能的學生,因此,有必要改過去那種單一的卷面考試的模式為以機試為主、卷面考試為輔的新模式,試行“計算機基礎知識與應用水平測試”,在時間上、形式上和成績管理上應給予充分的靈活性,測試的目的是引導學生注重基礎知識的掌握和上機能力培養(yǎng)、是貫徹教考分離的有效手段,它還可以照顧到學生在計算機基礎及能力方面的差異,有利于因材施教,它的科學性和教學效果是顯而易見的。

6 結(jié)論

高職高專醫(yī)學專業(yè)計算機基礎教學改革,要始終把轉(zhuǎn)變教學觀念貫徹于全過程,緊密圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標,積極創(chuàng)新教學內(nèi)容和教學方法,正確把握基礎理論以夠用力度,突出應用技術,激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望,培養(yǎng)出能適應醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要的應用型人才。

參考文獻:

[1] 陳玫.關于非計算機專業(yè)計算機應用基礎教學內(nèi)容取舍的探討[J].廣西大學學報,2007(5).

[2] 孫曉華.通過幾次教學活動探討高校計算機基礎教學改革[J].計算機教育,2004(6).

[3] 馮博琴.計算機基礎教育新階段的教學改革研究[J].中國大學教學,2004(9).

篇7

當前，就《國際貿(mào)易跟單實務》課程而言，許多高職院校已經(jīng)將職業(yè)教育理論作為國際貿(mào)易專業(yè)學生的理論基礎對學生實行有意識的職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。許多學校已將《國際貿(mào)易跟單實務》定位成針對國際貿(mào)易專業(yè)學生開設的一門專業(yè)技能課，課程的建設目標是將該課程建設成為高效訓練職業(yè)跟單員的標準化課程，成為國際經(jīng)濟與貿(mào)易類職業(yè)崗位訓練的示范性課程，具有符合國際通用職業(yè)訓練標準的課程。許多國內(nèi)高職院校也對這門課程進行了改革與內(nèi)容整合。許多國內(nèi)高職院校在課程改革中提到了將教學內(nèi)容實行模塊化，有目的的訓練學生。

一、課程改革目標

本門課程改革本著基于工作過程的職業(yè)教育課程設計理念和方法和基于“以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，以工作實踐為主線，以項目為載體，用任務進行驅(qū)動，建立以工作過程為框架的現(xiàn)代職業(yè)教育課程結(jié)構，面向崗位群來建設課程”的新的理念去考慮。本課程改革將強調(diào)職業(yè)需求對課程的重要性，以職業(yè)描述為課程設計的起點；重視技術、技能對職業(yè)能力培養(yǎng)的重要性，分析找出支撐職業(yè)能力的核心技術技能；依靠產(chǎn)學合作完成課程設計和教學訓練的全過程，產(chǎn)學合作成為人才培養(yǎng)的全新目標理念。

二、課程改革途徑

1.加大對該門課程的硬件設施投入

就筆者的學校而言，中國與其他國家的貿(mào)易增多的這個大環(huán)境，加之筆者所在學校所處川滇黔渝結(jié)合處的地理位置，更加迫切的要求系部把這門課提升到一個新的認識層面，按照高職高專的要求著重培養(yǎng)學生的技能水平，強調(diào)在教學中應加強對學生的技能操作，于是從2012年開始外語系把該課程引入到國際貿(mào)易實訓室來上，同時也加大了對國際貿(mào)易實訓室的建設投入，一方面投入經(jīng)費購進一批新的國際貿(mào)易實訓室硬件設備；另一方面，我系擁有三個自主語言學習中心，學生可以通過網(wǎng)絡資源，對其他學校的資源進行共享。

2.改革傳統(tǒng)的教學模式，重組教學內(nèi)容

傳統(tǒng)的《國際貿(mào)易跟單實務》教學宗旨在于理論知識與考證相結(jié)合，新形勢下的《國際貿(mào)易跟單實務》教學主要針對本專業(yè)學生，依據(jù)外貿(mào)行業(yè)基礎崗位應具備的理論知識和實踐技能的要求來安排教學內(nèi)容。改革對課程內(nèi)容重新整合，劃分為8大模塊。每個模塊下又分為若干個小模塊，把教學中每個模塊都進行任務的布置，第八個模塊為實訓和實踐環(huán)節(jié)，在獲得相關的跟單理論知識的同時，獲得實踐技能，并讓學生參與到實訓見習中，并讓學生進行項目成果的展示，讓學生在實踐中深刻領悟國際貿(mào)易跟單理論在國際貿(mào)易中，尤其是出口中的運用。整個教學過程中，理論知識以教師講解與學生參與相結(jié)合；實習實訓中以學生參與、學生操練為主，真正落實教、學、做相結(jié)合，理論與實踐相結(jié)合。

3.將校外專家、行業(yè)企業(yè)專家請進課堂，豐富教學，鞏固效果

我系國際貿(mào)易專業(yè)針對培養(yǎng)川南地區(qū)甚至川滇黔渝地區(qū)復合型、綜合型人才的宗旨，與瀘州市出入境管理處、瀘州老窖銷售有限公司、瀘天化股份有限公司、瀘州川油鉆采工具有限公司、瀘州升琦發(fā)貿(mào)易有限公司等公司企業(yè)單位建立了合作關系，這些單位作為國際貿(mào)易專業(yè)學生的見習、實習基地，為學生的理論知識應用到實踐提供了條件。但另一方面，在和這些企業(yè)合作的同時，將企業(yè)專家、行業(yè)專家請進課堂比較少，這也是鞏固課堂和豐富教學的重要行徑，在我系領導關注下，我系老師努力下，已經(jīng)部分完成，但還需要加強和改進，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識，以實現(xiàn)基于職業(yè)理論的跟單任務教學。

4.以考證作為考核體系之一鞏固學生知識

在期末考核方式上，我們正在逐步采取“企業(yè)參與+考證+筆試”三種方式相結(jié)合的考核體系，對學生的學習成績、信息涵養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進行綜合測評。

對本課程的考核采用“課證融合”的手段，讓同學們在理論與操作的浸入式氛圍中，明確學習成效檢驗目標，積極主動報考崗位資格證書---全國外貿(mào)跟單員資格證書考證，突破教材，在職業(yè)崗位技能標準化訓練檢測中認證職業(yè)綜合技能，2008-2011屆本專業(yè)的畢業(yè)生報考人數(shù)達到100%，通過率80%以上，高于其它同類培訓機構，表明這一方式手段在促進教育教學上效果顯著。

三、結(jié)語

篇8

論文關鍵詞：中國傳統(tǒng)文化；藝術表現(xiàn)形式；中國式抽象；非實體性

論文摘要：(1)民族傳統(tǒng)文化是中國現(xiàn)代設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。(2)現(xiàn)代設計與繪畫教學中，我們不僅要努力求發(fā)展．求現(xiàn)代。更要溯源。(3)由西畫表現(xiàn)形式出發(fā)，重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價值取向。

中國文化博大精深，歷經(jīng)千載，魅力依然，在世界藝術之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國畫是中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產(chǎn)，它是我們藝術創(chuàng)作中最為常見的藝術表現(xiàn)形式之一，也為我們現(xiàn)代繪畫藝術與設計教學及創(chuàng)作的發(fā)展提供了得天獨厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現(xiàn)內(nèi)容與形式?，F(xiàn)代設計與繪畫基礎教學是現(xiàn)代設計與繪畫的訓練基礎，是培養(yǎng)設計師美術家形象思維和表現(xiàn)能力的有效方法，是認識形態(tài)和創(chuàng)造新物象的重要基礎學科。民族傳統(tǒng)文化是這門設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。作為一門藝術，把民族傳統(tǒng)文化融人其中，是其不斷創(chuàng)新的動力源泉與實踐基礎，同時設計藝術與繪畫藝術也可以從民族傳統(tǒng)文化的精髓中不斷得到滋養(yǎng)與有益的補充。在設計與繪畫基礎教學中，文化的民族性是其內(nèi)核與靈魂的最終展現(xiàn)，是以本民族文化為支撐的設計與繪畫基礎教學的主流。隨著當代科技的不斷發(fā)展。設計與繪畫基礎教學再次面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。國外教學體系在中國年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會現(xiàn)實;然而縱觀中國設計與繪畫基礎教學的發(fā)展方向，20世紀60至80年代出現(xiàn)的當代繪畫藝術及設計發(fā)展史上最輝煌的歷史時期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發(fā)展方向。

現(xiàn)今傳統(tǒng)中國畫已漸行漸遠，不知怎的，這些畫讓人想起趙無極。我們天天對“現(xiàn)代”的努力已傾向于將傳統(tǒng)連根拔起?？扇羰鞘チ烁?，那就是再“現(xiàn)代”也不是中國的“現(xiàn)代化”，而是“同化’。在現(xiàn)代設計與繪畫教學中我們不僅要努力求發(fā)展、求現(xiàn)代，更要溯源。否則，無根無源，便是毀滅，是用“現(xiàn)代”在消蝕我們的傳統(tǒng)。中國畫即“近”而“遠”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠滄桑的感受;“實”而沒有放棄空靈、自由，同時又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個“縱深’就是中國的“像”與“境界”。境:境界是中國文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國文化的形而上之境。對于中國文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說確有“接近抽象式的表現(xiàn)”(或日“中國式抽象”)存在的話，那它的目的不是導向“絕對理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因為宋元山水畫不僅代表了“中國古典文藝繁榮”時代的“高峰體驗”，更集中體現(xiàn)了中國傳統(tǒng)的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現(xiàn)中國文化本真之源的只能是中國畫的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統(tǒng)的靈魂之所在，是中國藝術“現(xiàn)代化”的結(jié)點?！跋蟆笔且粋€世界，它代表宇宙與人的禪機，寓于境界之中的表征，不是實體的因素。因而不能太“寫實”，也不能取消形象。以往“民族化”的經(jīng)驗讓我們相信，只有實證化的探索才能確證，在現(xiàn)代繪畫與設計中從內(nèi)里真正建立中國傳統(tǒng)文化與西方文化、與“當代”的溝通與跨越;這不僅指理論學術，也是指創(chuàng)作探索本身，更重要的是當代繪畫與設計教學基礎如何發(fā)展的走向。

我們傳統(tǒng)的繪畫根源實際上是從宋元山水人手打開古代文化的精神空間。借助西畫表現(xiàn)的結(jié)構化的形式創(chuàng)新之所長，在個人繪畫與設計的語言中找到了發(fā)展的空間維度。由此出發(fā)，或者我們可以重建某種主體意識重啟中國文化傳統(tǒng)未來發(fā)展的價值取向?！爸袊幕木辰?屬于不同的文化體系，方式、概念內(nèi)涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無疑在重視中國山水美學乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對我們當代藝術教學對民族文化的反思與覺醒，主要表現(xiàn)在兩個層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識，激活一種求新求變的精神動力;更是在這種“宇宙之境”上與現(xiàn)代思維的同步與超越。如果說我們現(xiàn)代繪畫與設計在基礎教學中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發(fā)展起來，我們的現(xiàn)在藝術教學將會成為歷史的罪人。當今國際上站在最前沿的現(xiàn)代物理學家們已識到了這種宇宙本質(zhì)的“非實體性”，他們的論證已證明中國傳統(tǒng)“象”的范疇所具的深遠的世界意義，中國的文化將會引領世界文化。最后無論是從畫家和設計師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發(fā)揚中國精神文脈的“當代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國情出發(fā)，把我們傳統(tǒng)文化切切實實的融入到當代繪畫與設計教學中。

篇9

學校

專業(yè)名稱

公共

科目

專業(yè)基礎課考試科目

招生人數(shù)

學費（元/學年）

備注

海南師范

大學

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎

50

4600

不限專業(yè)

海南醫(yī)

學院

臨床醫(yī)學

英語

生理學、診斷學（物理診斷）

65

6000

招臨床醫(yī)學專業(yè)

藥學

英語

生理學、藥物分析

10

招藥學、醫(yī)藥營銷專業(yè)

醫(yī)學檢驗技術

英語

生理學、臨床檢驗學

10

招醫(yī)學檢驗技術專業(yè)

護理學

英語

生理學、護理學基礎

10

招護理、助產(chǎn)專業(yè)

醫(yī)學影像學

英語

生理學、病理學

10

招醫(yī)學影像技術專業(yè)

針灸推拿學

英語

生理學、中醫(yī)基礎理論

10

招針灸推拿專業(yè)

口腔醫(yī)學

英語

生理學、診斷學（物理診斷）

10

招口腔醫(yī)學專業(yè)

瓊州學院

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎

50

4600

不限專業(yè)

計算機科學與技術

英語

高等數(shù)學、數(shù)據(jù)庫

50

限招本專業(yè)或相近專業(yè)

英語

大學語文

專業(yè)基礎英語、英語寫作與翻譯

50

不限專業(yè)

海口經(jīng)濟學院

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎

120

15400

不限專業(yè)

計算機科學與技術

英語

高等數(shù)學、數(shù)據(jù)庫

60

16100

限招計算機、電子電氣類專業(yè)

國際經(jīng)濟與貿(mào)易

英語

國際貿(mào)易理論、微觀經(jīng)濟學

60

15400

限招會計、財務管理、經(jīng)濟貿(mào)易、工商管理類專業(yè)

財務管理

英語

財務會計、財務管理

60

英語

大學語文

專業(yè)基礎英語、英語寫作與翻譯

60

限招英語類專業(yè)

三亞學院

會計學

英語

財務會計、基礎會計

30

13000

招本專業(yè)及會計電算化等相近專業(yè)

旅游管理

英語

旅游學概論、管理學基礎

40

不限專業(yè)

工程管理

英語

工程材料、管理學基礎

30

招本專業(yè)及工程造價、工程監(jiān)理、建筑工程技術等相近專業(yè)

篇10

[關鍵詞]器官系統(tǒng);醫(yī)學概論;消化系統(tǒng)

近年來，隨著醫(yī)學教育改革的不斷深化，“以器官系統(tǒng)為中心”的教學模式逐漸得到了高等醫(yī)學院校師生的認可[1]。2013年，根據(jù)我校的教學安排，我們把面向非醫(yī)學專業(yè)學生開設的《基礎醫(yī)學概論》和《臨床醫(yī)學概論》兩門課程合并為《醫(yī)學概論》，教學學時由原來兩門課程共272學時縮減至204學時。同時，打破我校傳統(tǒng)的分學科教學模式，實施了“以器官系統(tǒng)為中心，以正常結(jié)構―生理功能―常見疾病為主線”的教學模式，教學效果優(yōu)良。本文以消化系統(tǒng)為例介紹《醫(yī)學概論》器官系統(tǒng)化教學的具體實踐。

1、圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標對教學內(nèi)容進行優(yōu)化整合

目前仍有眾多醫(yī)學院校的課程采用傳統(tǒng)的分學科教學模式。這種教學模式中各個學科的教師對其他課程的講授內(nèi)容沒有充分了解，從而導致部分內(nèi)容的重復，如關于消化系統(tǒng)的組成和功能，人體解剖學、組織胚胎學和生理學都會有所涉及。另外，分學科授課模式使同一個器官的醫(yī)學知識需要花幾年的時間才能學習完全，如消化系統(tǒng)中的肝臟，先通過學習人體解剖學掌握肝臟的形態(tài)、位置及毗鄰，然后在組織胚胎學課程中學習肝臟在光學顯微鏡下的結(jié)構，而肝臟疾病的相關知識則至少需要學習病理學、病理生理學、內(nèi)科學及外科學等眾多課程才能了解，這對于學生的理解和掌握非常不利。同時，分學科授課使得教師很少注意和其他學科之間的聯(lián)系。

鑒于此，本教研室在在編寫《醫(yī)學概論》教材時，圍繞各非醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標，選取醫(yī)學基礎課程和臨床課程中最基本、最核心的內(nèi)容，基本按照“正常結(jié)構―生理功能―常見疾病”的順序，分器官系統(tǒng)的進行整合。在對各學科內(nèi)容進行重組的過程中，我們以“夠用”為度，刪除各學科中重復的內(nèi)容，適當精簡過于繁瑣和復雜的知識，注重內(nèi)容之間的有機融合和相互滲透。同時，針對非醫(yī)學專業(yè)特點，努力提高易懂性及實用性。以消化系統(tǒng)為例，在眾多消化系統(tǒng)疾病中，我們選擇了發(fā)病率較高、在日常生活中常見的消化性潰瘍、痔及急性闌尾炎等進行講授，而且在教授內(nèi)容上更偏向于臨床表現(xiàn)及一般治療，讓同學們了解在平時生活中需要注意什么，提高學生學習興趣。

2、根據(jù)教學需求積極改進教學方法

2013年以前，本教研室主要以傳統(tǒng)授課模式為主，這種刻板單一的教學方式基本不需要學生動腦思考，無法調(diào)動學生的學習積極性。基于目前提出的“提高學生自主學習能力”的要求和我校學生教師比較高、教學資源有限的實際情況，我們積極轉(zhuǎn)變教學理念，逐漸從“以教師為主體”向“以學生為主體”過渡，在保留傳統(tǒng)授課模式優(yōu)點的基礎上實施了CBL-TBL教學法。

CBL-TBL教學法是將以案例為基礎的學習（Case-BasedLearning，CBL）和以團隊為基礎的學習（Team-BasedLearning，TBL）兩種教學方法融合在了一起。以消化系統(tǒng)為例，首先根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標及專業(yè)特點，我們選擇生活中常見的胃潰瘍和肝硬化兩種疾病，編寫了相應的醫(yī)學案例，同時提出問題（如肝硬化病例要求同學們分析患者為何會出現(xiàn)乏力、納差和上腹飽脹不適的癥狀？為何間或有牙齦出血及鼻衄？為何查體顯示“前胸及面頸部見數(shù)枚蜘蛛痣，雙手見肝掌，全身皮膚黏膜及鞏膜黃染，患者直立時下腹部飽滿，仰臥時腹部兩側(cè)膨隆呈蛙腹狀”？等等）。提前兩周把案例和問題以PPT的形式交給學生。然后，每個班的學生分為兩個組，自行組織利用課余時間通過圖書館、網(wǎng)絡等多途徑查找所需要的資料，以小組為單位對所獲取的資料進行歸納、整理和討論。每組選一名同學為代表，以多媒體課件、小組內(nèi)提問或表演的形式（由學生自行決定）在課堂上匯報該小組對案例的分析。最后由教師進行總結(jié)，并根據(jù)每組匯報的表現(xiàn)及隨機抽查答疑情況等進行現(xiàn)場評分，每次10分，取教師評分和小組互評分數(shù)的平均值作為整個小組學生的最后得分記入期末成績評定。

在積極推進實施CBL-TBL教學法的同時，我們及時根據(jù)同學們課堂上的反饋和課后座談情況對教學方法進行逐步改進和完善。本教研室各位教師也積極查閱新的書籍、文獻，及時獲得醫(yī)學新進展，努力把最新的理論知識和技術傳授給學生，充實教學內(nèi)容。

3、充分利用多媒體教學，豐富教學手段

借助多媒體課件中圖片、動畫、視頻等的展示，可以使抽象復雜的知識形象化、具體化，使得原本晦澀難懂的內(nèi)容變得生動有趣，有利于同學們理解、記憶和掌握。如在講授消化系統(tǒng)的器官與結(jié)構這一部分內(nèi)容時，可借助于解剖學圖片、HE染色光鏡下圖片及掃描電鏡和透射電鏡圖片等讓學生在課堂上“看到”器官的大體形態(tài)和微細結(jié)構;在學習胃的分泌功能時，通過“假飼實驗”動畫使同學們了解胃液的收集方法;在學習消化系統(tǒng)肝外膽道系統(tǒng)時，播放一段膽汁從肝臟中分泌出來后，在肝外膽道系統(tǒng)中流動、貯存，最后排入十二指腸的視頻，使學生對肝外膽道系統(tǒng)的組成及生理作用有了更直觀的認識。

同時，注重通過實驗課培養(yǎng)學生的實踐技能、自主學習能力和科研思維能力。目前，《醫(yī)學概論》課程一年的教學中，實驗學時占總學時的32.4%，共有22次實驗。我們教研室一方面通過開展各相關基礎學科的經(jīng)典實驗，培養(yǎng)學生基本的實驗技能;另一方面，大力開展整合性實驗教學和學生自主設計實驗，如與消化系統(tǒng)內(nèi)容相關的包括“膽汁對脂肪的乳化作用”和“唾液淀粉酶的作用及其影響因素”兩個設計性實驗。

總之，通過近兩年《醫(yī)學概論》器官系統(tǒng)化教學的實踐，我們覺得這種教學模式使非醫(yī)學專業(yè)學生能更好的系統(tǒng)學習醫(yī)學相關知識，也確實得到了同學們的一致認可。但同時在各學科知識的有機融合和教學內(nèi)容的廣度深度等方面還有待于在下一步的教學實踐中探索和完善。

參考文獻