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關(guān)鍵詞:焦點解決短期咨詢;高校輔導(dǎo)員;心理教育

中圖分類號:G441 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-291X(2010)23-0257-02

伴隨高校思想政治教育的加強,大學(xué)生的心理健康教育也日益受到廣泛關(guān)注。這就要求高校輔導(dǎo)員的工作重點和工作方式也應(yīng)隨之改進,輔導(dǎo)員不僅要繼續(xù)發(fā)揚傳統(tǒng)的思想政治教育的優(yōu)勢,更要突出加強對學(xué)生心理素質(zhì)的教育,培養(yǎng)學(xué)生健康心態(tài),以迎接時代的挑戰(zhàn)。為此,提高輔導(dǎo)員對心理教育的認識,加強自身心理學(xué)修養(yǎng),以有效方式對學(xué)生施以心理教育尤為重要。高校輔導(dǎo)員作為大學(xué)生的直接管理者與教育者,更應(yīng)充分認識其工作在心理健康教育中的優(yōu)勢,掌握必備的心理教育理論與技能,從而根據(jù)受教育者實際情況,靈活合理地對大學(xué)生開展心理健康教育工作。

一、焦點解決短期咨詢(SFBT)適合高校心理教育

在諸多流派的心理教育理論中,焦點解決短期咨詢(SFBT)因其特有的理念與技術(shù)優(yōu)勢,而迅速在各流派心理教育理論中占有一席之地。焦點解決短期咨詢由Steve de Shazer及其韓國裔夫人Insoo Berg Kim所創(chuàng)建。與精神分析等傳統(tǒng)咨詢流派不同, SFBC主張心理治療應(yīng)從解決問題入手,關(guān)注人們的積極因素和正向力量,從而使積極因素越來越多、消極因素越來越少。面對當(dāng)前高校擴招,每一名高校輔導(dǎo)員或班主任管理將近200名大學(xué)生,工作任務(wù)非常繁重, 而焦點解決短期咨詢省時省力,強調(diào)問題的解決,具有高成本效益,所以非常適合高校輔導(dǎo)員及第一線學(xué)生工作者。

可以從以下兩方面來理解焦點解決短期咨詢特別適合運用于高校輔導(dǎo)員的心理教育工作。

(一)焦點解決咨詢的理念適合大學(xué)生的心理特點

大學(xué)生通過多年的學(xué)習(xí)生活,擁有了較高水平的知識儲備,具備良好的口頭語言表達能力,也善于反省與深思,接受能力強,思想活躍。這些特點,將使得SFBC運用于他們時顯得更為得心應(yīng)手。Shazer發(fā)現(xiàn),當(dāng)來訪者對于其治療目標(biāo)了解得越清楚,就越有可能是咨詢獲得成功的時刻。因此,焦點解決的咨詢師致力于尋求途徑找出并且描繪問題解決后的未來場景或目標(biāo)。由此來看,對于那些具備良好的認知能力、語言表達能力和反省能力的來訪者, SFBC技術(shù)將進展得更為順利。當(dāng)前,大學(xué)生的心理問題大多都是發(fā)展性問題或適應(yīng)性問題,主要集中于人際關(guān)系、情緒、自我意識、學(xué)習(xí)動機、考試焦慮等層面,這些問題的解決不需要花大量時間去尋找問題產(chǎn)生的原因,而只要求致力于解決。

(二)焦點解決短期咨詢適應(yīng)了學(xué)校心理教育的要求

在高校,一個輔導(dǎo)員可能同時為幾百個學(xué)生提供服務(wù),因此不可能為某一個學(xué)生耗時過多;而焦點解決短期咨詢迎合了這種需求,減少個案咨詢時間,以服務(wù)更多學(xué)生。同時,學(xué)校也希望心理教育者或者輔導(dǎo)員能夠及時有效地解決學(xué)生的心理困惑,以使學(xué)生以積極健康的心態(tài)重新投入學(xué)習(xí),因此,以咨詢時程短為特色的焦點解決心理咨詢完全符合當(dāng)前高校心理教育的要求。焦點解決心理咨詢層次清晰,簡單易學(xué),即使沒有心理學(xué)專業(yè)背景的教師通過努力學(xué)習(xí)、勤于實踐,也可以很快掌握。

二、焦點解決短期咨詢(SFBT)的基本理念

(一)關(guān)注問題的解決,不討論問題的原因

焦點解決短期咨詢不看重問題的原因,而是關(guān)注如何來解決問題。傳統(tǒng)咨詢模式強調(diào)追究問題發(fā)生的原因來幫助來訪者擺脫困境,但是許多問題發(fā)生的因果關(guān)系常常很難確定,問題往往是互動下的產(chǎn)物,原來的因可以演變成后來的果,后來的果有可能變成原來的因;探究問題的原因討論往往會陷入雞生蛋、蛋生雞的邏輯矛盾中。這一過程不僅耗費相當(dāng)多的時間,而且要求來訪者對過去消極事件的回憶還很可能會使其情緒陷入無助與傷感,強化來訪者從前的問題行為。持焦點解決理念的咨詢師會引導(dǎo)來訪者把注意力集中在問題解決后的未來,運用正向積極的語句鼓勵來訪者自己探索解決問題方法,尋找對自己有益的想法、行為或決心,想象問題解決后的美好生活,做對自己有益的事。高校輔導(dǎo)員可以將這種關(guān)注問題解決的理念應(yīng)用到學(xué)生心理輔導(dǎo)工作中,從而使學(xué)生盡快擺脫過去消極事件對自己的影響。

(二)關(guān)注從正向意義出發(fā)解決問題

焦點解決短期咨詢強調(diào)來訪者自身解決問題的正向力量,而不是動輒看其缺陷;強調(diào)來訪者取得的成功經(jīng)驗,而不是他們的失敗;強調(diào)來訪者自己具有解決問題的可能性,而不是限制他們。如某大一男生迷戀打游戲。他自己很沮喪,也想改變,可就是抵制不住誘惑,一有機會就打開電腦沉迷于游戲帶來的刺激之中。針對此個案,輔導(dǎo)員可以首先采用奇跡問句:“如果在你面前有一個水晶球,可以看到你的美好未來,你猜你可能會看到什么?”引導(dǎo)該生想象未來的那個成功的自己,鼓勵他創(chuàng)造性地構(gòu)想美好的未來,促使他懂得只有努力學(xué)習(xí)才可以實現(xiàn)目標(biāo)。然后引導(dǎo)他看到自己玩游戲時為獲得而不辭勞苦的堅持力量,這種力量可以轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)中,成為促成改變的動力和毅力。最后協(xié)助他一步步找到適合自己實現(xiàn)目標(biāo)的途徑,即解決問題的方法。這也體現(xiàn)了焦點解決咨詢的問題解決導(dǎo)向,引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)自己的問題不再是問題時他的生活景象,將學(xué)生的焦點從現(xiàn)在和過去的問題轉(zhuǎn)移到一個比較滿意的生活狀態(tài)。

(三)關(guān)注學(xué)生很小的改變,認為小改變可以引發(fā)大改變

焦點解決短期咨詢假定來訪者發(fā)生的改變必須是小改變,這種改變要小到可以用明確的語言來描述,這種小改變通常會帶來其他的小改變,最終會導(dǎo)致來訪者自身發(fā)生“整個的系統(tǒng)的改變”[2]。這也就是小改變帶來大改變的滾雪球效應(yīng)。 因此,輔導(dǎo)員在應(yīng)用焦點解決短期心理咨詢解決學(xué)生問題的過程中,他的任務(wù)就是:推動來訪學(xué)生自己首先做出一點點積極的改變, 幫助學(xué)生意識到自己發(fā)生的小改變,針對學(xué)生的小改變給予表揚或者強化,當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)周圍人的良性反饋時,就會愿意做出進一步的努力來繼續(xù)這種良好的趨勢,從而使小改變帶動大改變。從小改變?nèi)胧謺容^容易打開問題的僵局,小小的成功也會增加來訪者面對更大困難的信心與勇氣。

(四)關(guān)注來訪者問題的例外

焦點解決短期咨詢的另一個假設(shè)是“問題總有例外”[3]。咨詢者關(guān)注來訪者心理或行為問題的例外情況,并以此為突破口,進而挖掘解決問題的有效途徑。這是因為,咨詢師堅信來訪者通常會認為那些煩惱的問題一直在困擾他們,事實上那些問題并非持續(xù)穩(wěn)定地存在,它們通常時強時弱,有時甚至?xí)耆АＶ皇怯捎趤碓L者高度關(guān)注于自己怨恨、憤怒或無助的消極狀態(tài),并受這些消極情緒的左右,無法意識到問題的消失或減弱。焦點短期心理咨詢認為,幫助來訪者找到這些問題消失、減弱或例外的情境,就會減輕來訪者的焦慮與困惑,使他們看到自己長期忽略的資源和能力,認識到自己的心理或行為問題并不是完全不能避免的,從而增加解決問題的自信心,進而就找到了通向解決的方向[4]。尋找來訪者例外在焦點解決短期心理咨詢中占有相當(dāng)重要的地位,咨詢師與來訪者談話的相當(dāng)一部分時間都會用來尋找并細說例外。如果例外難以找到,咨詢師甚至可以幫助來訪者創(chuàng)造一個例外,進而推動這種例外的發(fā)生。高校輔導(dǎo)員在解決大學(xué)生的心理困惑時,也要善于挖掘和創(chuàng)造學(xué)生問題的例外,使學(xué)生透過例外的“一孔”,得窺問題解決的“全貌”。

(五)關(guān)注每次咨詢的效果

傳統(tǒng)的心理咨詢理念認為:咨詢是一個過程,一般情況下不可能一次完成。焦點解決短期心理咨詢是把每一個咨詢都看成是最后一次,而不是把問題的解決放在下一次。是否需要進行下一次會談,是由咨詢師依據(jù)來訪者的行動和回饋與來訪者共同確定的。這樣,咨詢的流程大大縮短,實效性大大提高。這種咨詢理念非常符合現(xiàn)代人特別是大學(xué)生快節(jié)奏的生活需要。這種理念更加適用于輔導(dǎo)員的學(xué)生工作。高校輔導(dǎo)員的工作非常繁重,因此,更加關(guān)注自己和學(xué)生的每一次談話的效果,希望這次談話會對學(xué)生帶來改變。這時輔導(dǎo)員更有必要掌握焦點解決短期咨詢的理論及談話技巧了。

三、焦點解決短期咨詢(SFBT)在高校心理教育應(yīng)用的前景

傳統(tǒng)的心理咨詢與輔導(dǎo)帶有一定的醫(yī)學(xué)模式。心理輔導(dǎo)老師總是對來訪者做出“不健康”的定位,常常用診斷病人的量表對學(xué)生進行測量和診斷,用醫(yī)生記錄病史的方法建立心理檔案。實際上,上述模式只有在非常必要時才可以采用。在學(xué)校里,大多數(shù)學(xué)生都是健康的,他們可能偶爾會出現(xiàn)這樣那樣的心理困惑,但是一般都上升不到心理疾病的高度。因此,傳統(tǒng)的心理教育模式不適合在高校普遍推廣。而焦點解決短期咨詢以尊重為基礎(chǔ),形成積極的學(xué)生觀;以自助為目的,促使個體行為自覺調(diào)整;以學(xué)生發(fā)展為核心,幫助學(xué)生在更佳的心理狀態(tài)下發(fā)展。焦點解決短期咨詢在高校心理教育中具有廣闊的應(yīng)用前景。

總之,焦點解決短期咨詢?yōu)楦咝］o導(dǎo)員和第一線學(xué)生工作者的心理教育工作提供了新的理念與操作技法。輔導(dǎo)員可借鑒和吸收它的理論精髓,形成本土化、獨具特色的理念與方法,提高心理輔導(dǎo)工作的效率,幫助大學(xué)生健康成長。

參考文獻:

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The short-term consultation about focus solution:New perspective

of the psychological education in the college's counselor

WANG Sheng-ying 1,GONG Jian-hua 2

(1.Foreign language department,Shijiazhuang college,Shijiazhuang 050035,Chian;

2.Architecture engineering department,Shijiazhuang science and technology vocation college, Shijiazhuang 050228,Chian)

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關(guān)鍵詞：電工電子技術(shù);立體化教學(xué);教學(xué)模式改革;實踐教學(xué)

當(dāng)前技工教育存在學(xué)生基礎(chǔ)文化質(zhì)量下降，在校學(xué)習(xí)時間短等問題。為了提高學(xué)生就業(yè)核心競爭力，實現(xiàn)培養(yǎng)造就高技能型人才的目標(biāo)，有必要加大對課程教學(xué)改革的力度。電工電子技術(shù)是機械機電專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，教學(xué)內(nèi)容主要包括電路知識、電機電氣控制、低頻電子線路以及數(shù)字電路等。本門課程實踐性強。采用立體化教學(xué)模式，對于提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。

一、當(dāng)前電工電子技術(shù)課程教學(xué)中存在的問題

1.教學(xué)模型單一化，創(chuàng)新性不足本門課程教學(xué)中，許多技工院校采用本科教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，以講述理論知識為主，但是本門課程理論知識抽象難懂，很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，教學(xué)效果比較差。2.實踐課應(yīng)用性不強本門課程大概安排了8～10個實驗課。這些實驗課教學(xué)目標(biāo)主要是驗證理論，即對所學(xué)理論知識加深印象與理解。缺乏與實際工作緊密相關(guān)的項目應(yīng)用實踐課，達不到培養(yǎng)和提高學(xué)生技能與實際操作動手能力的目標(biāo)。

二、電工電子技術(shù)課程立體化教學(xué)模式的構(gòu)建

1.不同教學(xué)環(huán)節(jié)采用不同教學(xué)方式技工教育的目標(biāo)是要求學(xué)生在掌握夠用的理論知識基礎(chǔ)上，重點提高技能與實踐能力。電工電子技術(shù)課程具有很強的實踐性，在有限課時安排中，要求根據(jù)課程不同環(huán)節(jié)的特點，采用合適的教學(xué)方式。（1）電路部分。本門課程中電路部分理論性強，知識抽象難懂。為了讓學(xué)生了解電路的核心概念、工作原理等，筆者在課堂中引入MULTISIM仿真軟件，通過仿真軟件的運行，對有關(guān)電路基本理論進行驗證實驗，有助于學(xué)生了解電壓與電流分析方法。（2）電機與電氣控制部分。這一部分對技能操作的要求比較高，具有很強的實踐性。為此，這一部分教學(xué)可以采用教、學(xué)、做一體化教學(xué)模式，讓學(xué)生基于工作任務(wù)學(xué)習(xí)有關(guān)理論知識以及完成實踐教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)做一體化教學(xué)過程中，筆者建議這一部分教學(xué)應(yīng)該盡量壓縮理論課所占比重，安排更多實驗實訓(xùn)課，通過精講多練的方法，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合能力。（3）低頻線路與數(shù)字電路部分。這兩部分的知識點較多，內(nèi)容散亂，筆者建議采用項目教學(xué)法，安排低頻線路與數(shù)字電路兩大項目任務(wù)，在此基礎(chǔ)上層層分解，通過任務(wù)驅(qū)動完成教學(xué)任務(wù)。比如低頻線路部分，設(shè)計低頻功率放大器項目時，不僅是著重于講解理論部分，而是要關(guān)注其實用性。在數(shù)字鐘設(shè)計中，將邏輯代數(shù)、組合邏輯電路以及時序邏輯電路設(shè)計問題集中到本項目設(shè)計中。2.設(shè)計多層次、立體化實踐教學(xué)改革（1）分層次設(shè)計校內(nèi)實踐內(nèi)容。分層次設(shè)計校內(nèi)實踐內(nèi)容指的是將校內(nèi)實訓(xùn)課安排為基礎(chǔ)知識驗證實驗、綜合實訓(xùn)兩個層次。為了使學(xué)生更好地掌握電工電子技術(shù)有關(guān)基礎(chǔ)知識，教師需要在實訓(xùn)課中安排基礎(chǔ)知識驗證實驗課。通過驗證實驗課，使學(xué)生能夠?qū)W會看電路圖，學(xué)會設(shè)計安排電路圖等，在訓(xùn)練和提高學(xué)生動手能力的同時，突破教學(xué)重點和難點。在完成基本技術(shù)與技能訓(xùn)練之后，可以將這些單元實訓(xùn)內(nèi)容整合起來，安排綜合實訓(xùn)課，以提高和培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力。比如在低頻線路和數(shù)字電路部分，可以安排麥克風(fēng)聲音放大系統(tǒng)和數(shù)字電壓表等實際電路組裝與調(diào)試。在本門課程全部結(jié)束前一周的課程設(shè)計中，可以安排綜合實訓(xùn)課，比如水廠冷卻泵控制設(shè)計等，讓學(xué)生獨立完成課程設(shè)計任務(wù)。（2）實踐教學(xué)與考證、技能大賽、網(wǎng)絡(luò)資源有機結(jié)合起來。教師應(yīng)該根據(jù)維修電工國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，將有關(guān)電子電工技術(shù)知識融合實踐教學(xué)中，即將中高級維修電工技能鑒定要求融入本門課程教學(xué)中，有助于提高學(xué)生考證通過率，又能提高教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)內(nèi)容更加貼近實踐應(yīng)用。教師應(yīng)該選拔創(chuàng)新性強、動手能力強的學(xué)生，組織創(chuàng)新設(shè)計大賽、電路維修維護大賽以及數(shù)控機床操作大賽。積極引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生參加技能大賽，不僅能為學(xué)校和學(xué)生個體爭得榮譽，而且有助于提高學(xué)生創(chuàng)新能力與實踐操作能力。另外，教師還應(yīng)該在校園網(wǎng)內(nèi)建設(shè)電工電子技術(shù)精品課程網(wǎng)站，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，輔以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，不斷提高實踐教學(xué)的質(zhì)量。

三、小結(jié)

實現(xiàn)技工院校培養(yǎng)目標(biāo)，課程改革是關(guān)鍵所在。筆者在教學(xué)實踐中實施了立體化教學(xué)模式，經(jīng)過教學(xué)實踐檢驗，從反饋的教學(xué)結(jié)果來看，對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)和提高學(xué)生技能具有重要作用，深受學(xué)生好評。

參考文獻：

[1]趙兵.芻議多層次立體化教學(xué)模式在電工電子教學(xué)中的構(gòu)建[J].職業(yè),2013(6).

篇3

摘 要：國家每年舉辦的全國職業(yè)院校技能大賽，它的導(dǎo)向引領(lǐng)作用是讓技能競賽融入職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)當(dāng)中，讓全體學(xué)生受益。本文論述了如何將職業(yè)技能競賽滲透于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工電子專業(yè)課程教學(xué)中，搭建校內(nèi)技能競賽平臺，優(yōu)化專業(yè)教學(xué)模式，真正實現(xiàn)職業(yè)教育健康穩(wěn)定發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：技能競賽 電工電子 校內(nèi)技能競賽平臺 教學(xué)模式

課 題：本文系2014年福建省中青年教師教育科研項目（社科A類）——探索中等職業(yè)學(xué)校電類專業(yè)學(xué)生技能競賽促進專業(yè)教學(xué)的路徑和方法（項目編號：JAS14496）的研究成果。

一、職業(yè)技能競賽目前的背景

1.職業(yè)技能競賽開展的目的

一年一度的全國職業(yè)院校技能大賽已經(jīng)成功地舉辦了八屆，八年來各地有關(guān)政府精心組織、密切配合，這是一項面對社會的競賽，突出了國家對人才的需求，能起到宣傳、激勵、選拔高技能人才的作用。累計有五萬三千多名學(xué)生參加了全國大賽，每年有數(shù)千名行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家來參與賽事的設(shè)計，充分展示了中國職業(yè)教育深化改革創(chuàng)新發(fā)展的豐碩成果，而且打造了行業(yè)企業(yè)與院校之間交流經(jīng)驗、切磋技藝的平臺。

大賽的作用非常顯著，在社會上營造了崇尚一技之長、不唯學(xué)歷憑能力的社會氛圍，成為我們中國特色職業(yè)教育靚麗的品牌。技能大賽的獲獎選手，成為企業(yè)競相搶奪的香餑餑。大賽為職業(yè)教育教學(xué)改革和專業(yè)建設(shè)起到了引領(lǐng)作用，也促進了人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的密切結(jié)合，讓職業(yè)教育更好地與企業(yè)接軌、提升了學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.各中等職業(yè)學(xué)校對職業(yè)技能競賽的認識誤區(qū)

當(dāng)前職業(yè)技能競賽風(fēng)風(fēng)火火地在各校進行，但從目前的形式看來，職業(yè)技能競賽的作用沒有真正地被運用于職業(yè)教育的教學(xué)中來，學(xué)校方面總是把競賽與教學(xué)分開來，把競賽純粹當(dāng)成獲得榮譽的平臺。這種狀況完全違背了職業(yè)教育的初衷，也違背了技能競賽開展的目的，勢必會讓職業(yè)教育的發(fā)展受阻，讓多數(shù)學(xué)生及家長對職業(yè)教育失去信心，職業(yè)教育也將失去生源。

二、技能競賽背景下中等職業(yè)學(xué)校電工電子專業(yè)教學(xué)模式的優(yōu)化研究

就中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電子電工專業(yè)而言，由最初的電子裝配與調(diào)試項目和機電一體化裝配與調(diào)試項目，發(fā)展至今又增加了單片機項目、空調(diào)制冷項目、現(xiàn)代電工項目、機器人項目等等，參賽選手也由少增多。要充分發(fā)揮職業(yè)技能競賽的作用，讓所有的學(xué)生受益，則必須將競賽與日常教學(xué)融合起來。這是中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師面對的難點問題，也是整個職業(yè)教育界在技能競賽態(tài)度上的熱點問題。

1.依據(jù)當(dāng)前企業(yè)崗位需求對原課程做相應(yīng)調(diào)整

電工電子類賽題內(nèi)容不僅和生產(chǎn)實踐切合，還符合國家頒布的最新職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，既涵蓋企業(yè)崗位最新需求，又能反映學(xué)生對專業(yè)知識技能的掌握和運用水平，使學(xué)生的技能操作能力和應(yīng)變能力得到提高，最大程度地開發(fā)學(xué)生的潛能，突出了職業(yè)教育的特點——針對性、操作性、實用性。例如“電子裝配與調(diào)試”技能大賽的每一道題不僅要求參賽者做出實實在在的產(chǎn)品，還要求進行器件的選擇、測試、調(diào)試等操作。有的參賽作品甚至經(jīng)過簡單的改進就能作為產(chǎn)品推向市場，具有很強的實用性。

根據(jù)技能競賽項目的不斷更新，現(xiàn)有的電工電子課程設(shè)置已經(jīng)不能滿足競賽的需求，所以必須改變現(xiàn)有的課程設(shè)置，當(dāng)然除了調(diào)整課程模塊設(shè)置外，還要增強對學(xué)生競爭意識和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，突出職業(yè)道德教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學(xué)校方面要根據(jù)競賽試題，分析作為企業(yè)崗位技術(shù)人員要具備哪些素質(zhì)、知識和技能，將提煉出來的崗位技能作為課程設(shè)置的依據(jù)。還要考慮各科在教學(xué)內(nèi)容上的交匯和融合，設(shè)計出包含相結(jié)合部分知識內(nèi)容的多門課程來滿足崗位對理論和技能的需求。結(jié)合筆者學(xué)校實際情況，可以將課程設(shè)置分為以下幾個模塊：文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能實訓(xùn)課和頂崗實習(xí)。生產(chǎn)崗位需要什么樣的技術(shù)和內(nèi)容，我們就要不斷更新，以最快的速度引入新技術(shù)和新內(nèi)容，要以實用為主突顯職業(yè)教育實踐能力的培養(yǎng)。學(xué)校方面可選用適合中職學(xué)生認知結(jié)構(gòu)的，具有針對性、實用性、先進性和可操作性的教材，也可自行開發(fā)出適合本校需求的校本教材。

2.對技能競賽主要內(nèi)容和技術(shù)走向進行研究，推廣項目教學(xué)法

通過對技能競賽主要內(nèi)容和技術(shù)走向進行研究，得出項目教學(xué)法更加符合當(dāng)代職校生的特點。在電工電子專業(yè)課程的教學(xué)中應(yīng)用項目教學(xué)法，就是以學(xué)生完成工作項目為先導(dǎo)，以實際操作為主線，以項目任務(wù)為教學(xué)單元，打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點加以組合，使學(xué)生每完成一個項目任務(wù)都有成就感并增加學(xué)習(xí)興趣。

這種教學(xué)模式可以較好地解決理論與實踐相脫節(jié)的問題，將傳統(tǒng)的枯燥乏味的理論教學(xué)融入實訓(xùn)中，從而實現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐、實踐驗證理論的目的，增加了知識的直觀性，有利于學(xué)生掌握知識和技能。項目內(nèi)容的選擇以學(xué)生夠用、實用為準(zhǔn)則，通過項目實施，學(xué)生能夠看到自己的項目成果并且能夠展示。整個教學(xué)項目，學(xué)生應(yīng)全程參與。學(xué)生在實際項目中學(xué)到了知識和技能，也得到了應(yīng)用和鞏固的機會。學(xué)校每年要及時研究全國職業(yè)技能競賽，根據(jù)企業(yè)當(dāng)前崗位技能需求的不斷變化，對原課程做相應(yīng)調(diào)整，研究和推廣新的教學(xué)項目。

3.將技能競賽融入課堂教學(xué)當(dāng)中

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工電子專業(yè)課程是抽象性、實驗性、專業(yè)性和實用性較強的課程，在這些課程中融入職業(yè)技能競賽，不光能充分發(fā)揮技能競賽的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，同時也能克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生能夠主動、積極地參與課堂，提高教學(xué)的趣味性和競爭性。學(xué)生在競賽中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中競賽，寓教于樂，極大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生在“我要學(xué)”“我愛學(xué)”的氛圍中自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，收到了良好的教學(xué)效果。

以電工課程最常見的“電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路”的教學(xué)為例，第一步，帶學(xué)生到有電力拖動設(shè)備的工廠、單位參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解電動機應(yīng)用的廣泛性和實用性，并了解電動機控制電路的相關(guān)元件和設(shè)備。第二步，采用逆向教學(xué)和實踐教學(xué)法，指導(dǎo)學(xué)生安裝電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路，讓學(xué)生掌握電路安裝的操作技能。第三步，結(jié)合多媒體介紹電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路的工作原理。第四步，開展“電動機單向運轉(zhuǎn)控制電路”職業(yè)技能競賽。

這樣開創(chuàng)“人人有競賽”的局面，有利于促進技能型電工電子專業(yè)人才的培養(yǎng)。第四步又可分為三個階段進行：第一階段，開展班級小組內(nèi)的職業(yè)技能競賽。這一階段的競賽全體學(xué)生參與，它的評分標(biāo)準(zhǔn)相對寬松，符合班級學(xué)生的整體水平。第二階段，開展班級小組間的職業(yè)技能競賽。每組推出的優(yōu)秀選手進入班級小組間的競賽，競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)要適當(dāng)提高。第三階段，開展年級的職業(yè)技能競賽。每班推出的優(yōu)秀選手進入年級的競賽，競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)要接近上級職業(yè)技能競賽的評分標(biāo)準(zhǔn)。教師也可將每個項目的階段測試采用分組競賽的形成進行，由教師或選拔出的部分學(xué)生擔(dān)任“裁判員”，考查學(xué)生對知識和技能的掌握情況。

4.鼓勵學(xué)生冒尖，成為專業(yè)技能訓(xùn)練中的領(lǐng)頭羊

學(xué)校應(yīng)該鼓勵學(xué)生冒尖，因為他們可以在平時的學(xué)習(xí)過程中起到很好的帶動作用，助推教學(xué)的順利進行。我們可以組織這些優(yōu)秀學(xué)生，利用假期對他們進行進一步的集訓(xùn)，參加各級各類技能競賽。

對于能夠在省級及以上技能競賽中獲獎?wù)?，不但可為他們的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下基礎(chǔ)，同時對學(xué)校的聲譽和質(zhì)量品牌起到宣傳作用。職業(yè)學(xué)校的教學(xué)管理決定了他們的學(xué)生畢業(yè)后都能快速走上工作崗位，用人單位對在動手能力上冒尖的學(xué)生也是非常青睞的。

對于參加市、省級、國家級競賽沒有取得預(yù)期成績的選手，教師要做好他們的心理安撫工作，依然給予他們不斷的鼓勵，充分發(fā)揮他們專業(yè)技能領(lǐng)先的優(yōu)勢。在平時的專業(yè)課程教學(xué)中，可安排他們當(dāng)小組長，讓他們在學(xué)生中起到很好的帶動作用和示范作用，配合教師共同完成對其他學(xué)生的技能指導(dǎo)和訓(xùn)練工作，最終達到大家一起進步的局面。

5.從模仿到創(chuàng)新、創(chuàng)造，促進學(xué)生興趣培養(yǎng)

課堂不能以教師的“講”為主導(dǎo)地位，應(yīng)以學(xué)生的“學(xué)”為主導(dǎo)地位。它在教學(xué)方式上以直觀的實物或模型等傳統(tǒng)的教學(xué)手段結(jié)合軟件模擬等信息化教學(xué)手段呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們敢于、樂于去體驗教學(xué)內(nèi)容，自己動手去做實驗、開口把所學(xué)的表達出來，真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主導(dǎo)地位。每一件成功的學(xué)生作品都有被欣賞的價值，它能反應(yīng)每一個學(xué)生對事物的判斷和看法。教師要鼓勵學(xué)生認真完成作品，從模仿到創(chuàng)新、創(chuàng)造，進而形成自己的風(fēng)格，促進對學(xué)生興趣的培養(yǎng)。學(xué)生通過展示自己的作品，表達能力可以進一步得到提高，也可以學(xué)習(xí)到其他學(xué)生作品的優(yōu)點，了解到自身存在的不足，教師再適時加以點評，學(xué)生對知識的掌握和運用的準(zhǔn)確性可以得到鞏固和提高。讓學(xué)生把現(xiàn)在的作品與過去的作品對比，可以看出學(xué)生技術(shù)和技巧的提高，這對樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心能起到至關(guān)重要的作用。

三、針對學(xué)校層面提出的建議

1.搭建校內(nèi)技能競賽平臺

為了規(guī)范學(xué)生參加技能競賽的組織管理工作，學(xué)校層面應(yīng)搭建校內(nèi)技能競賽平臺，設(shè)立專門的學(xué)生技能競賽管理部門，配備專門的教師或管理人員，并陸續(xù)出臺相關(guān)的管理制度，為競賽的科學(xué)、規(guī)范運轉(zhuǎn)提供一個政策保障。學(xué)生技能競賽的組織管理部門可以是學(xué)校的行政部門，但是競賽的組織、實施必須落實到專業(yè)部。學(xué)校每年通過舉辦校級技能節(jié)、科技文化節(jié)等形式，搭建校級技能競賽平臺,形成“師生全參與、專業(yè)全覆蓋”的美好景觀，積極組織全體師生參加校內(nèi)各項技能競賽，在競賽的訓(xùn)練環(huán)節(jié)上盡可能讓所有學(xué)生都有參加的機會，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進教師的教學(xué)改革，以此來促進教學(xué)。如電工電子專業(yè)有遙控賽車組裝、PCB板制作，5.5寸黑白電視組裝、小功率音響的組裝等，競賽形式靈活多樣。學(xué)校對獲獎的學(xué)生頒發(fā)榮譽證書，可以在實習(xí)就業(yè)時優(yōu)先推薦同時可優(yōu)先獲評獎學(xué)金；對獲獎突出的班級頒發(fā)“班級榮譽證書”，納入優(yōu)秀班級評選；同時計入任教教師的教學(xué)業(yè)績，優(yōu)先獲得各種榮譽的評選資格。競賽的開放性和靈活性，使得學(xué)生學(xué)習(xí)時間不限于課上，也可以利用業(yè)余時間進實訓(xùn)室、下車間，使得教學(xué)從課堂延伸到課外，達到了增強技能訓(xùn)練的目的。這種因競賽帶來的成績、優(yōu)師、優(yōu)生的系統(tǒng)，有力地推動了教與學(xué)的互動。

2.與企業(yè)聯(lián)合舉辦技能競賽，加強校企合作

在產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展當(dāng)中，中等職業(yè)學(xué)校為了穩(wěn)定健康發(fā)展下去，就要與企業(yè)進行“校企合作”，借助企業(yè)的資源，以崗位需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)，以就業(yè)意向為導(dǎo)向，與企業(yè)合作辦學(xué)。隨著社會的發(fā)展，用人單位對人才的綜合素質(zhì)要求也在不斷提高，為了能夠招聘到適合崗位需求的高素質(zhì)技能性勞動工作者，或為了在崗工作人員能夠適應(yīng)現(xiàn)代生產(chǎn)與辦公的需要，產(chǎn)生了與學(xué)校合作辦學(xué)的需求。學(xué)校聯(lián)合企業(yè)舉辦技能競賽，競賽形式的多樣化、新鮮化會更加吸引師生參與；嚴謹規(guī)范的操作要求鍛煉了學(xué)生縝密的工作思維，也進一步培養(yǎng)了他們嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，對學(xué)生綜合技能的提高起到了很好的推動作用；通過比賽，全面提高了學(xué)生的專業(yè)能力和基本管理能力，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生，與企業(yè)之間的雙向選擇更加明確化。

實踐表明，在此平臺上再選擇競賽成績及綜合能力突出的學(xué)生參加更高級別如市級、省級、國家級的技能競賽訓(xùn)練，這樣一來既兼顧了選拔和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)生能夠得到更高級別的競賽機會，又不會出現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)生在競賽面前受益的不良局面。據(jù)對筆者學(xué)校參加過電工電子專業(yè)技能競賽的同學(xué)調(diào)查，無論獲獎與否，學(xué)生都能從賽前的準(zhǔn)備當(dāng)中和賽后的反思當(dāng)中獲得相關(guān)崗位經(jīng)驗，對學(xué)生成長成才和日后就業(yè)都有潛移默化的積極影響。把技能競賽的作用真正地運用到教學(xué)當(dāng)中來，形成良性互動，形成競賽成績與教學(xué)質(zhì)量的雙豐收，學(xué)校利益就會達到最大化。

四、小結(jié)

職業(yè)學(xué)校每年要及時研究全國職業(yè)技能大賽，在專業(yè)課課堂教學(xué)過程中融入技能競賽的內(nèi)容和元素，讓競賽與教學(xué)真正結(jié)合起來。根據(jù)企業(yè)當(dāng)前崗位技能需求的不斷變化，對原課程做相應(yīng)調(diào)整，研究和推廣新的教學(xué)項目。通過搭建校內(nèi)技能競賽平臺，學(xué)校的技能競賽制度得到了改善，技能競賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，形成了良好的培養(yǎng)選拔機制。充分發(fā)揮技能競賽的導(dǎo)向引領(lǐng)作用，優(yōu)化電工電子專業(yè)教學(xué)模式，可以讓全體師生受益，真正實現(xiàn)職業(yè)教育的健康穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李文君.借技能大賽推動職校人才培養(yǎng)[J].教育與職業(yè),2013(10).

篇4

關(guān)鍵詞： 合作學(xué)習(xí) 高職英語教學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

引言

“十二五”期間，高職教育進入新的發(fā)展階段，國家的“十二五規(guī)劃綱要”明確提出了大力發(fā)展職業(yè)教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育發(fā)展要求。為了進一步適應(yīng)高職教育發(fā)展的新形勢，2010年，我校提出培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)，同時學(xué)校的“十二五”規(guī)劃也明確提出要建立創(chuàng)新型高技能人才培養(yǎng)體系。為了實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型高技能人才的目標(biāo)，學(xué)校在廣大教師中大力推進教學(xué)方法、教學(xué)模式和教學(xué)手段的改革創(chuàng)新。作為學(xué)校的一員，筆者嘗試各種方法積極開展教學(xué)創(chuàng)新。通過實踐，筆者認為在高職英語教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)進行教學(xué)創(chuàng)新是一種不錯的選擇。

1.高職英語教學(xué)創(chuàng)新

創(chuàng)新教育要求教師在注重知識傳授的同時，高度重視學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，即教師不僅要授之以“魚”，而且要授之以“漁”，更要導(dǎo)之以“創(chuàng)”。高職英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維的習(xí)慣。所以，高職英語教師必須轉(zhuǎn)變那種妨礙學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育觀，而要愛護和培養(yǎng)學(xué)生的求知欲，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考，保護學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新思維。高職英語教學(xué)創(chuàng)新必須改變“教師講，學(xué)生聽；教師念，學(xué)生跟；教師寫，學(xué)生抄”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因為，在這種教學(xué)模式下，教師是課堂的主宰，學(xué)生被動地接受一切，變成了被動接受知識的容器。學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性被忽視，學(xué)生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新能力得不到發(fā)展，高分低能，無法適應(yīng)時展的要求。語言教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)該是教會學(xué)生如何“學(xué)”，而不是一味地“教”，高職英語教學(xué)首先應(yīng)遵循語言習(xí)得理論中以學(xué)生為中心的基本原則，教師應(yīng)主動地把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，也就是讓學(xué)生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受教師所教的現(xiàn)成結(jié)論。所以，在高職英語教學(xué)創(chuàng)新中教師要確立以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)者和組織者的觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。同時，教師應(yīng)靈活使用各種教學(xué)方法，組織各種教學(xué)活動。當(dāng)然，教師設(shè)計的教學(xué)活動，應(yīng)與學(xué)生的現(xiàn)實生活相關(guān)，激發(fā)學(xué)生主動參與。有些教學(xué)活動應(yīng)以語言交流為根本目的，教師應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生多方向、多角度思維，賦予學(xué)生充分的自由思考、自由交流的機會，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)習(xí)，學(xué)生才會積極地思考，才能達到好的教學(xué)效果。此外，高職英語教學(xué)創(chuàng)新要以學(xué)生發(fā)展為本，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維為目的。教師應(yīng)創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新激情。教師還應(yīng)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，增強學(xué)生創(chuàng)新的自信心。合作學(xué)習(xí)法強調(diào)以學(xué)生為主體，以學(xué)生實踐為主線，學(xué)生有更多機會接觸語言信息并產(chǎn)生大量語言輸出，而且在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獲取知識和創(chuàng)新思維的能力。所以，在高職英語教學(xué)創(chuàng)新中指導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，不僅可以大大強化英語教學(xué)效果，而且可以有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和與人協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

2.合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

合作學(xué)習(xí)起源于20世紀60年代的英國和70年代的美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展。各國的研究一致認為，合作學(xué)習(xí)是一種極其有效的教學(xué)理論。英語教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)主要涉及以下三種理論。

（1）認知理論：前蘇聯(lián)心理學(xué)家Vygotsky于1978提出：認知發(fā)展產(chǎn)生于概念，并通過社會間的相互交流而被內(nèi)化為個體知識。認知理論強調(diào)學(xué)生共同活動本身對學(xué)業(yè)成績的影響。合作學(xué)習(xí)更好地提供了學(xué)生間的這種相互作用。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生需經(jīng)常向其他組員解釋材料、進行講解等。根據(jù)認知的精制理論，這是精制的最有效的方式之一，當(dāng)然，耐心傾聽其他同學(xué)解釋的學(xué)生，也會比單獨學(xué)習(xí)的學(xué)生學(xué)得更多更好。因此，通過合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的認知層次，促進學(xué)生認知的發(fā)展。

（2）自控理論：人的行為內(nèi)驅(qū)力來自人的固有需要。學(xué)生有自己的基本心理需要、情感需要、影響別人的需要、與別人分享的需要、合作的需要等。合作學(xué)習(xí)同傳統(tǒng)教學(xué)相比，更有利于滿足學(xué)生的心理需要，促進學(xué)生的情感發(fā)展，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自覺地從事學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機。

（3）集體動力理論：集體動力即來自集體內(nèi)部的一種“能源”，集體內(nèi)各成員的良好合作會對每個成員產(chǎn)生多方面的“增值效應(yīng)”，具有不同智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風(fēng)格的成員可以互補。在長期的合作學(xué)習(xí)中，不同的學(xué)生在小組中可以相互啟發(fā)、相互補充、相互鼓勵，實現(xiàn)思維和智慧的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想，更有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的應(yīng)用形式

目前的高職班級人數(shù)多、班級大，筆者所授的班級也不例外，如2011級有個班的學(xué)生人數(shù)達到53，2012級有個班的學(xué)生人數(shù)為55。要在如此大的班級內(nèi)進行教學(xué)創(chuàng)新，最好要進行分組。合作學(xué)習(xí)的核心恰恰在于學(xué)生以小組為單位，共同完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)。所以筆者把所教班級的學(xué)生按3～6人為一組，分成若干個小組，各組有一位組長。組長負責(zé)對組員完成的任務(wù)進行詳細的記載，同時和筆者一起對各組在課堂上的表現(xiàn)進行評分。到期末階段對各組完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況進行評比，評出最佳學(xué)習(xí)小組給予獎勵。最后，由筆者根據(jù)各組長的記錄及各組每次任務(wù)完成情況的得分，評出每一位同學(xué)的分數(shù)記入英語學(xué)期總評成績。

（1）課內(nèi)合作學(xué)習(xí)。為了便于課堂上的合作學(xué)習(xí)，筆者在上課時要求學(xué)生按小組就座，完成各種小組合作學(xué)習(xí)活動。為了避免有些同學(xué)在活動中投機取巧，筆者要求每次活動中小組派出的代表不能總是同一個人。筆者在課堂上常采用的合作學(xué)習(xí)活動有“小組頭腦風(fēng)暴”活動，即小組成員按筆者指定的教學(xué)任務(wù)集思廣益，圍繞一個主題創(chuàng)造出新的觀點和想法。每個成員都要發(fā)表自己的看法，然后在小組集體智慧的基礎(chǔ)上，把個人想法匯總成一個總的觀點。例如，在學(xué)習(xí)新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程第一冊第二單元課文“From Trash to Treasure”之前，要求個小組用五至十分鐘的時間提出自己對節(jié)能減排、廢物利用的觀點，并列表闡明；“單詞競猜”活動，即各小組派代表用英語解釋單詞的含義，由其他組的同學(xué)猜生詞，猜中最多的一組為勝者。“角色扮演”活動，即要求學(xué)生把課文改編成短劇后，以小組為單位分角色表演，角色扮演最大的優(yōu)點就是語言在真實環(huán)境中全部運用，場景可以模擬，也可以假設(shè)，學(xué)習(xí)者的表演越接近于角色，其語言體驗就越自然，對學(xué)到的知識越理解。小組成員在角色扮演時分工協(xié)作，各司其職，善于表現(xiàn)不怯場的分配臺詞多的角色，膽小羞怯者可以當(dāng)幕后制作人?！氨尘爸R介紹”活動，在正式講解課文前，要求各組進行課前背景知識的準(zhǔn)備，即在圖書館、期紙雜志、網(wǎng)站、電視媒體中尋找搜索相關(guān)材料并在課堂上分享?！罢n文復(fù)述”活動，在講解完課文后，要求學(xué)生在組內(nèi)對所學(xué)課文進行復(fù)述，并推選一位同學(xué)上講臺復(fù)述?！罢n文講解”活動，有些課文要求各組派代表當(dāng)小老師進行詞匯講解、篇章結(jié)構(gòu)分析、設(shè)計問題和別的同學(xué)互動等，達到對課文全面的理解?！稗q論比賽”活動，即學(xué)生以小組為單位，針對教材中的某個話題進行討論。如學(xué)完第一冊第五單元后，要求學(xué)生討論“Which is the better transportation tool，a bike or a car？”，小組成員從小組觀點出發(fā)，各盡所能，集中智慧，獲取信息，形成可以說服別人的觀點，然后開始辯論。辯論一般分正反方，各小組可以組合為兩個大組，或小組各持己見，最后持相同觀點的小組聯(lián)手，共同闡述一個問題。

（2）課外合作學(xué)習(xí)。筆者第一學(xué)期授課所采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社出版的《新起點大學(xué)基礎(chǔ)英語教程》第一冊，該教材的話題與學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)相關(guān)。筆者每單元都會分配任務(wù)給各個小組，讓各組學(xué)生在課外合作完成任務(wù)并做好準(zhǔn)備，然后各組派代表利用上課時間進行呈現(xiàn)。如第四單元的話題是電影明星，所以教完課文之后，要求各組課后找電影片段并用英語進行配音，課外練習(xí)熟練后，在課堂上展開比賽；第六單元的課文A要求各組學(xué)生自己先讀懂，然后把課文改編成對話并做好課文講解的PPT，利用上課時間讓學(xué)生進行PPT展示和對話表演。第二學(xué)期筆者采用的教材是外語教學(xué)與研究出版社的《新職業(yè)英語》職業(yè)綜合英語第一冊，該教材圍繞一個特定的職業(yè)崗位，如公司介紹、商務(wù)宴請、產(chǎn)品介紹、產(chǎn)品銷售、產(chǎn)品運輸、客戶服務(wù)等，安排內(nèi)容和設(shè)計任務(wù)，所以筆者講授第一單元時就讓學(xué)生按小組成立虛擬的公司，給公司取一個主題鮮明的名字，選出公司的CEO，設(shè)立Personnel Department，Marketing Department，Research and Develop Department，Production Department，Maintenance Department等公司部門，小組成員設(shè)定為各部門的manager，secretary等角色，在整個學(xué)期中，各公司（即各小組）成員各司其職，積極參與單元主題活動。在期末口試時，讓各小組的學(xué)生挑選一個或兩個教材涉及的話題，用開學(xué)時確定的角色和設(shè)立的公司，結(jié)合所學(xué)知識自己編寫英語劇本，利用課余時間進行排練并拍攝好視頻，在學(xué)期的最后一次英語課上，各組播放視頻供全班同學(xué)觀賞，各組長和筆者一起對各組進行評分。另外，針對我校學(xué)生每學(xué)期要參加專業(yè)課程實，訓(xùn)這一具體情況，筆者要求學(xué)生按小組把實訓(xùn)內(nèi)容做成PPT，在實訓(xùn)回來的第一次英語課上，各組派代表用英語對整個實訓(xùn)過程進行展示。

4.合作學(xué)習(xí)在教學(xué)創(chuàng)新中的作用

合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了更多的主動參與的機會，學(xué)生在各自的小組中參與各種活動，以平等的身份參與學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)合作，使理解更加豐富和全面，使學(xué)生個體從那些與其不同的觀點及方法中得到啟迪，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，增強克服困難的毅力和決心，有利于學(xué)習(xí)的廣泛遷移，有利于主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。

通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，而是在多角度地觀察問題、分析問題和解決問題的過程中，利用現(xiàn)學(xué)知識，結(jié)合已學(xué)知識去創(chuàng)造、去探索，學(xué)生綜合運用語言的能力不斷得到提高，創(chuàng)新思維能力不斷得到增強。

在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能發(fā)表不同觀點、提出修改意見等，這樣激發(fā)了每個學(xué)生的參與熱情，使他們善于與人合作，在合作中提升自我，在合作中體驗團隊成功感，潛移默化地培養(yǎng)他們團結(jié)合作的精神。

學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中動手、動腦、合作表演，從而發(fā)揮了每個人的長處，使個體思維在集體智慧中得到發(fā)展。在合作過程中，學(xué)生間相互彌補、借鑒、啟發(fā)、點撥，形成立體的交互思維網(wǎng)絡(luò)。而讓每個學(xué)生在合作中動手、動腦，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效的方法，也是開拓學(xué)生創(chuàng)新思維的主要途徑。有人說，交換一件物品，得到的還是一件物品；而交換一種思想，得到的是更新、更豐富的思想。

通過實踐，筆者認為在教學(xué)創(chuàng)新中采用合作學(xué)習(xí)，對提高學(xué)生，學(xué)習(xí)英語的興趣、語言交際能力、與他人合作能力起到了很大的促進作用。它有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，增強學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、解決問題和合作學(xué)習(xí)的能力。筆者認為自己的實踐取得了較理想的效果，起到了教學(xué)創(chuàng)新的作用，而且學(xué)生很喜歡這樣的學(xué)習(xí)方式。下面摘錄的是學(xué)生的感想：

“這么一次活動可以提高自己寢室成員的凝聚力及一些同學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)能力，因為寢室長在分配任務(wù)時，是根據(jù)每一個人的特點及特長分配的，比如哪些人英語比較好，可以來編對話，誰的電腦操作比較好，則可以主要負責(zé)PPT的制作，誰的口語比較好，則負責(zé)進行PPT的演講，其他則可以對某些資料進行收集及對不足之處提出要求等?！傊@次活動，不僅讓我們通過自學(xué)掌握了課本知識，而且提高了同學(xué)間的凝聚力等，使我們受益匪淺?！保▽W(xué)生感想1，未作修改，以下同）

“通過這次實訓(xùn)PPT的制作及上臺演講，培養(yǎng)了英語寫作文及對話能力，鍛煉了自己的演講能力。通過這次演講，也同樣使我培養(yǎng)了團隊組織協(xié)調(diào)能力，使我加深了對電子電工的實訓(xùn)過程內(nèi)容和操作方法?！保▽W(xué)生感想2）

“這次情景劇的表演對我們來說收獲很挺大，不僅僅在英語知識上，更重要的是對英語的認識，以及團隊合作和興趣上，這是超越知識上的，我覺得這才是這次參與其中的最大收獲吧！”（學(xué)生感想3）

“在大學(xué)的英語學(xué)習(xí)中，很多活動都是以小組開展的，這不僅給我們增加了學(xué)習(xí)英語的興趣，更讓我們學(xué)會了與人合作共贏的方法，增強了我們的團隊合作能力。大家群策群力做了很多，例如“電影英語配音”、“巧記單詞的分享”、“英語菜單的設(shè)計”、“實訓(xùn)歸來的小結(jié)”，這一切都是那么美好！”（學(xué)生感想4）

5.結(jié)語

前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家瓦?阿?蘇霍姆林斯基說：“學(xué)生來到學(xué)校，不僅是為了取得一份知識的行囊，更主要是為了變得更聰明?！庇纱丝梢?，造就具有創(chuàng)造性思維能力的人才，是教師的天職。高職英語教師應(yīng)該積極探索有效的教學(xué)方法，大力開展教學(xué)創(chuàng)新，使學(xué)生跳出書本的知識框架，學(xué)活知識，成為21世紀的創(chuàng)新型高技能人才。

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