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關(guān)鍵詞：在線教學(xué)；微積分；課程思政；雨課堂

微積分課程線上教學(xué)的實(shí)施，既是保證疫情防控期間教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，確保人才培養(yǎng)“不斷線、不降質(zhì)”[1]，也是教學(xué)活動(dòng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。教師從線下走到了線上，從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生探索知識(shí)的策劃者[2]，設(shè)計(jì)線上教學(xué)，適應(yīng)并利用線上教育教學(xué)的新常態(tài)、新特點(diǎn)，讓學(xué)生“不多學(xué)、不少學(xué)、學(xué)不錯(cuò)、學(xué)不亂”。本文本學(xué)期對(duì)微積分課程在線教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行了研究與實(shí)踐，采取“雨課堂+騰訊課堂+微信”教學(xué)模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得良好的教學(xué)效果。

一、在線教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐

（一）做好教學(xué)設(shè)計(jì)，確保教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)線下教學(xué)中，教師主要依靠PPT、板書進(jìn)行講授，學(xué)生處于被動(dòng)地位，很少與教師互動(dòng)。在線上教學(xué)中，教師將課堂理論教學(xué)、信息化教學(xué)手段、直播平臺(tái)雨課堂、騰訊課堂相結(jié)合，教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為主體，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，注重將實(shí)際問(wèn)題引入課堂，注重與學(xué)生的互動(dòng)，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生積極分析問(wèn)題，著力提高學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)。線上教學(xué)模式與常規(guī)的線下教學(xué)模式的部分教學(xué)設(shè)計(jì)情況對(duì)比見(jiàn)表1。（二）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。利用雨課堂提前發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)資料，通過(guò)雨課堂平臺(tái)了解學(xué)生預(yù)習(xí)進(jìn)度及時(shí)間，合理安排上課討論和學(xué)生互動(dòng)。線上授課切忌教師一言堂，應(yīng)該在教學(xué)中設(shè)置應(yīng)用情境，提出問(wèn)題，促使學(xué)生通過(guò)雨課堂投票、投稿、彈幕等方式，積極參與課程教學(xué)。比如，三重積分的物理意義是空間物質(zhì)的質(zhì)量，選取學(xué)生熟悉的土豆，設(shè)置投票題，讓學(xué)生想想土豆的幾種切法，土豆絲的切法對(duì)應(yīng)著三重積分的穿線法，土豆片的切法對(duì)應(yīng)著三重積分的切片法。騰訊課堂畫板功能可以解決微積分課程中公式推導(dǎo)、圖表繪畫、例題計(jì)算，等等，替代了線下教學(xué)的黑板功能。在三重積分例題講解中充分利用畫板的手寫功能，通過(guò)投票、視頻與板書，學(xué)生較好了掌握了知識(shí)點(diǎn)。雨課堂可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn)及評(píng)價(jià)，講完某個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，事先準(zhǔn)備好的測(cè)試題，如選擇題、填空題和主觀題，并設(shè)定答題時(shí)間，觀察答題情況，利用投屏功能在線批改、講解，了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況[3]，為后續(xù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)與安排提供參考。在本學(xué)期第一章“向量代數(shù)與空間解析幾何”教學(xué)設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)了10個(gè)填空題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生回答填空題輸入數(shù)學(xué)符號(hào)吃力，完成率低。及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，后面的章節(jié)沒(méi)有設(shè)計(jì)填空題，轉(zhuǎn)化為選擇題或主觀題，答題積極性與完成率有所提高。具體每章設(shè)計(jì)的各類題數(shù)目如表2所示。（三）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，做好課程思政。微積分是重要的基礎(chǔ)課程，學(xué)時(shí)長(zhǎng)，受益面大。教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者和課程實(shí)施者，要樹立正確的課程觀、專業(yè)觀和學(xué)科觀。根據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)生興趣，精心設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生生活實(shí)際，實(shí)現(xiàn)隱性德育內(nèi)容顯性化，提高教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和針對(duì)性，“寓德于教”[4-6]。微積分的第一課，通過(guò)聽(tīng)著名數(shù)學(xué)家演講和介紹數(shù)學(xué)廣泛應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)、愛(ài)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)思維思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。在講解重積分的幾何應(yīng)用—曲面表面積的計(jì)算時(shí)，結(jié)合時(shí)政，引入“北斗精神”和國(guó)之重器。在講微分方程知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過(guò)分析數(shù)據(jù)，學(xué)生感受到中國(guó)特色社會(huì)主義制度的強(qiáng)大生命力，堅(jiān)定理想信念、厚植愛(ài)國(guó)情懷、錘煉品德修為。表3是本學(xué)期在微積分課程中進(jìn)行課程思政的部分教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、教學(xué)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)

（一）學(xué)生期末成績(jī)提升。微積分有兩學(xué)期課程，第一學(xué)期是微積分AI，第二學(xué)期是微積分AII，對(duì)同一對(duì)象兩個(gè)學(xué)期的成績(jī)進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)平均分、及格率、優(yōu)秀率都有明顯提升。同時(shí)，對(duì)2017級(jí)、2018級(jí)、2019級(jí)3個(gè)講臺(tái)學(xué)生的微積分AII成績(jī)進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)線上教學(xué)的講臺(tái)比線下教學(xué)兩個(gè)講臺(tái)的優(yōu)秀率、及格率、平均分都有提升，表明實(shí)施在線教學(xué)之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了明顯提高，學(xué)習(xí)能力和自信心增強(qiáng)了[7]，進(jìn)行在線教學(xué)在提高教學(xué)質(zhì)量上效果較顯著。（二）提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。線上教學(xué)使用雨課堂+騰訊課堂教學(xué)模式，所有互動(dòng)，包括答題、彈幕、投稿都沒(méi)有算在平時(shí)成績(jī)的考核范圍。雖然沒(méi)有硬性要求，主動(dòng)參與率約為70%左右，說(shuō)明在線教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生到課率幾乎每節(jié)課100%，講臺(tái)101位學(xué)生，只有1位學(xué)生后期有缺課情況，到課率與出勤率高于線下教學(xué)。雨課堂的回看功能，使學(xué)生能夠?qū)﹄y懂的知識(shí)點(diǎn)多看幾遍，每節(jié)課大約有15%回看率。騰訊課堂有畫中畫功能，16周教學(xué)中教師每節(jié)課都會(huì)打開小畫面，學(xué)生可以看到教師本人，所有學(xué)生都感覺(jué)自己坐在第一排，有面對(duì)面和老師交流的感覺(jué)，拉近了教師和學(xué)生的距離[8]。學(xué)生根據(jù)需要，利用“彈幕、投稿”等功能，積極和老師互動(dòng)，有時(shí)候請(qǐng)老師“再講一遍”。有的學(xué)生喜歡用騰訊課堂的討論區(qū)留言，有的學(xué)生喜歡用雨課堂的彈幕，幾乎全部學(xué)生參與討論，最多的1位學(xué)生一學(xué)期發(fā)彈幕512次。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，雨課堂+騰訊課堂在線教學(xué)應(yīng)用于微積分教學(xué)實(shí)踐，能夠優(yōu)化課堂教學(xué)手段，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、積極性。在線教學(xué)增加了師生間點(diǎn)對(duì)點(diǎn)的交流互動(dòng)，促進(jìn)了由“教師中心”向“學(xué)生中心”轉(zhuǎn)變，有利于引導(dǎo)學(xué)生探究式與個(gè)性化學(xué)習(xí)，從單純的知識(shí)傳遞向知識(shí)、能力、素質(zhì)的全面培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。（三）課程思政效果評(píng)價(jià)。經(jīng)過(guò)4個(gè)月的教學(xué)實(shí)踐，發(fā)放了課程思政調(diào)查問(wèn)卷，85%學(xué)生能夠接受這種課程思政的教學(xué)方式，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)課程思政抱有積極態(tài)度。使用雨課堂進(jìn)行微積分課程教學(xué)的過(guò)程中也存在一些問(wèn)題，如學(xué)生課堂使用手機(jī)情況較難監(jiān)控。學(xué)生可能在使用雨課堂的過(guò)程中切換到其它頁(yè)面或者應(yīng)用程序做一些與課堂無(wú)關(guān)的事情，影響課堂學(xué)習(xí)氛圍和效果。如何合理利用雨課堂進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，需要在以后的教學(xué)中積極探索。

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目前，據(jù)筆者對(duì)廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校2012級(jí)國(guó)際貿(mào)易（商務(wù)英語(yǔ)方向）專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn):有60%的畢業(yè)生沒(méi)有從事與專業(yè)相關(guān)的工作，究其原因，是英語(yǔ)口語(yǔ)能力欠佳，不能與外商流利交流，這些有學(xué)生自身原因，同時(shí)也與商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的諸多問(wèn)題休戚相關(guān)，現(xiàn)就對(duì)目前商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題作出分析：

（一）商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)模式傳統(tǒng)模式陳舊、單一

由于受傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)方法的制約，大部分技工學(xué)校仍然采用以教師為中心的陳舊授課模式。在這種以教師授課為主，學(xué)生操作為輔的模式下，教師仍然是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生課堂上操練口語(yǔ)的機(jī)會(huì)和時(shí)間非常有限，課堂氣氛沉悶。目前大部分口語(yǔ)英語(yǔ)課堂還是那種教師一支筆、一本書、一言堂、一板書的形式，缺少學(xué)生創(chuàng)造使用目的語(yǔ)的氛圍和場(chǎng)合，就是使用到多媒體教學(xué)，大多也是只呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)和練習(xí)題?？谡Z(yǔ)練習(xí)往往只能是教師控制的、機(jī)械地操練，缺乏師生和學(xué)生間思想上、信息上、情感上有意義的交流。以學(xué)生自主、探索性學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念并未得到真正實(shí)施，也大大阻礙了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮與創(chuàng)造性思維的開發(fā)?！敖虒W(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)”是技工學(xué)校學(xué)生普遍反映的問(wèn)題。

（二）商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境的缺失

語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功在于將學(xué)生放在一個(gè)需要用目的語(yǔ)交際的語(yǔ)境之中，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言形式的得體與否做出判斷的能力和結(jié)合語(yǔ)境理解語(yǔ)言形式與意義的能力。但技工學(xué)校學(xué)生接觸真實(shí)英語(yǔ)交際情景的機(jī)會(huì)非常局限，他們的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和習(xí)得的主要環(huán)境就只有課堂。所以學(xué)生較少開口、不敢開口，較少機(jī)會(huì)使用英語(yǔ)、不敢使用英語(yǔ)，難以在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自信、獲得成就感。缺乏足夠的、有利的英語(yǔ)語(yǔ)境，導(dǎo)致提高學(xué)生的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)水平的良好初衷難以實(shí)現(xiàn)。

（三）商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂教學(xué)缺乏

企業(yè)元素，學(xué)生無(wú)法檢驗(yàn)教學(xué)效果目前許多技工學(xué)校的口語(yǔ)教學(xué)均拘泥于課堂，閉門造車，完全不理會(huì)市場(chǎng)和企業(yè)的需求。沒(méi)有企業(yè)元素的注入，課堂教學(xué)就會(huì)偏離計(jì)劃的方向，培養(yǎng)出來(lái)的人才也不會(huì)是市場(chǎng)和企業(yè)所需要的規(guī)格。課程設(shè)置緊緊圍繞專業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行，專業(yè)課程要與企業(yè)對(duì)應(yīng)崗位接口，及時(shí)把專業(yè)相關(guān)的新技術(shù)、新知識(shí)引入課程體系中，把最必要知識(shí)教給學(xué)生。對(duì)“訂單式”培養(yǎng)的學(xué)生，要根據(jù)企業(yè)的具體崗位要求，與企業(yè)共同開發(fā)完成，要具有開放性，讓企業(yè)感到培養(yǎng)出的技能人才更實(shí)用。因此，筆者認(rèn)為技工學(xué)校的商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該遵循“走出去”的原則，到真實(shí)的企業(yè)崗位去錘煉自己，檢驗(yàn)教學(xué)成果，這不失為一種很好的學(xué)習(xí)模式。

二、商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革措施

廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校經(jīng)濟(jì)管理系商務(wù)英語(yǔ)教研室的《商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)》課程，在教學(xué)方面推陳出新，采取了行之有效的教學(xué)舉措，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)效果顯著。具體措施如下：

（一）以“典型工作任務(wù)”為依托

將真實(shí)工作情景引入課堂根據(jù)學(xué)生的就業(yè)需求而構(gòu)建真實(shí)工作情景下的教學(xué)模式，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力的提高。采用真實(shí)工作情景下的教學(xué)模式，讓學(xué)生在崗位角色扮演中學(xué)習(xí)實(shí)踐，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)完成崗位工作任務(wù)的能力，從而實(shí)現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位的教學(xué)目標(biāo)。為了順應(yīng)用人企業(yè)對(duì)商務(wù)人才口語(yǔ)能力的要求，任課教師嘗試采用“崗位模擬”背景下的英語(yǔ)教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)完成各種真實(shí)的生活工作任務(wù)，借助獲取知識(shí)的過(guò)程，通過(guò)意義建構(gòu)的方式形成運(yùn)用英語(yǔ)的能力。采用任務(wù)型教學(xué)（Task-basedLanguageTeaching）的方法，通過(guò)課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的能力。也就是教師依據(jù)課程的總體目標(biāo)并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)思考、調(diào)查、討論、交流和合作方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在2012—2013學(xué)年第二學(xué)期，任課教師對(duì)2012國(guó)際貿(mào)易（商務(wù)英語(yǔ)方向）高技班（三年制）的學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中下達(dá)了涉外商務(wù)口語(yǔ)模擬實(shí)訓(xùn)任務(wù)。任務(wù)描述：根據(jù)不同的涉外商務(wù)領(lǐng)域，分組模擬商務(wù)口語(yǔ)場(chǎng)景。任務(wù)目標(biāo)：在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)真實(shí)的崗位任務(wù)，進(jìn)行角色模擬，達(dá)到提高不同職場(chǎng)口語(yǔ)水平的目標(biāo)。實(shí)施步驟：（1）全班35人，每7人一組，共分為5組，選出組長(zhǎng)；（2）各組抽簽選擇一個(gè)涉外領(lǐng)域(涉外文秘、涉外導(dǎo)游、涉外酒店、涉外會(huì)展、涉外客服)進(jìn)行角色模擬；（3）各組內(nèi)部成員分工合作，在教師指導(dǎo)下，進(jìn)行活動(dòng)方案策劃撰寫，活動(dòng)方案包含以下內(nèi)容：組員名單、組員分工細(xì)節(jié)，組員角色扮演具體細(xì)節(jié)、模擬流程、結(jié)論評(píng)價(jià)（創(chuàng)新點(diǎn)和不足）；（4）各組利用課余時(shí)間對(duì)活動(dòng)方案進(jìn)行實(shí)操模擬；（5）每周由組長(zhǎng)匯報(bào)進(jìn)展情況，由教師給予口語(yǔ)指導(dǎo)；（6）在6月初提交活動(dòng)方案策劃書，進(jìn)行最終表演，展示最終活動(dòng)成果，全程拍攝錄像。通過(guò)此次活動(dòng)，學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自身的不足，對(duì)今后有針對(duì)性地改進(jìn)有了明確的方向。這種嶄新的嘗試，將學(xué)生引導(dǎo)到了真實(shí)的工作情景當(dāng)中，使學(xué)生“足不出戶”便能很好地了解職場(chǎng)中的各種情景，并為今后盡快融入工作崗位打下基礎(chǔ)。在2014—2015學(xué)年第一學(xué)期，任課教師對(duì)2014國(guó)際貿(mào)易（商務(wù)英語(yǔ)方向）高技班（三年制）的學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中下達(dá)了模擬產(chǎn)品英文會(huì)的任務(wù)。在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生分組活動(dòng)，先對(duì)公司背景情況進(jìn)行了解、對(duì)產(chǎn)品進(jìn)行信息的搜集、整理，同時(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)品會(huì)的相關(guān)知識(shí)，然后將這些資料整合、研究出自己產(chǎn)品的會(huì)設(shè)計(jì)，這一系列的活動(dòng)過(guò)程中都是需要緊密地圍繞商務(wù)活動(dòng)及活動(dòng)中使用的商務(wù)口語(yǔ)進(jìn)行，從而提高學(xué)生組織策劃能力、協(xié)調(diào)商務(wù)活動(dòng)的能力，進(jìn)而提高他們商務(wù)口語(yǔ)的專業(yè)性及實(shí)用性。通過(guò)此商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)任務(wù)，學(xué)生在掌握專業(yè)商務(wù)口語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，能夠以商務(wù)活動(dòng)（即產(chǎn)品會(huì)）為載體，結(jié)合商務(wù)禮儀等其他的相關(guān)知識(shí)做一個(gè)跨課程的綜合能力的整合。最終形成產(chǎn)品介紹PPT、學(xué)生活動(dòng)策劃方案、產(chǎn)品會(huì)發(fā)言稿及商務(wù)活動(dòng)的表演視頻錄像等中英文可視化成果。學(xué)生們認(rèn)為，此做法打破了傳統(tǒng)課堂的束縛，使學(xué)生成為主角，使教師成為導(dǎo)演，讓每個(gè)學(xué)生都能熟練掌握商務(wù)口語(yǔ)，鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)能力，使學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)更加純正，提高學(xué)生的自信心和自豪感，并且將商務(wù)口語(yǔ)與商務(wù)活動(dòng)完美結(jié)合，在日后的應(yīng)聘過(guò)程中呈現(xiàn)出本專業(yè)學(xué)生商務(wù)英語(yǔ)、商務(wù)禮儀高素質(zhì)的一面，提高應(yīng)聘的成功錄用率，是一種行之有效的教學(xué)模式。

（二）創(chuàng)設(shè)更多語(yǔ)言環(huán)境

使學(xué)生在各個(gè)領(lǐng)域中檢驗(yàn)口語(yǔ)教學(xué)效果

1.雙語(yǔ)覆蓋到校園廣播(從教室到廣播站)。商務(wù)英語(yǔ)教研室與英語(yǔ)協(xié)會(huì)聯(lián)手，經(jīng)與校團(tuán)委領(lǐng)導(dǎo)溝通、協(xié)調(diào)，每周四晚上在校園廣播中進(jìn)行30分鐘的英文朗讀，內(nèi)容涵蓋時(shí)事、政治、金融、文學(xué)、文化、教育等多方面內(nèi)容，既拓展了學(xué)生的知識(shí)面，營(yíng)造了人人說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，同時(shí)為商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了廣播站這一語(yǔ)言平臺(tái)。

2.雙語(yǔ)覆蓋到晚會(huì)主持（從教室到舞臺(tái)）。商務(wù)英語(yǔ)教研室中所下轄的5個(gè)自然班級(jí)中挑選出口語(yǔ)流利、形象得體的學(xué)生若干，進(jìn)行短期的主持人禮儀、商務(wù)禮儀、主持人英語(yǔ)培訓(xùn)之后，輪流安排到經(jīng)管系各大文藝晚會(huì)中去擔(dān)任主持人，在這種良好的氛圍中，激發(fā)了更多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，并且為商務(wù)英語(yǔ)創(chuàng)設(shè)了舞臺(tái)這一語(yǔ)音平臺(tái)。

3.雙語(yǔ)覆蓋到專業(yè)講座（從教室到學(xué)術(shù)報(bào)告廳）。為了更好地彌補(bǔ)學(xué)校沒(méi)有外籍教師的缺憾，商務(wù)英語(yǔ)教研室每個(gè)學(xué)期邀請(qǐng)資深的外籍專家到校對(duì)本專業(yè)學(xué)生開展講座。主講人員知識(shí)淵博，游歷多國(guó)，閱歷豐富，能夠掌握本專業(yè)最前沿的知識(shí)和熱點(diǎn)。講座內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系緊密，非常實(shí)用，整個(gè)過(guò)程與學(xué)生有很好的互動(dòng)，回答了同學(xué)們關(guān)注的專業(yè)前景、就業(yè)前途、企業(yè)如何測(cè)評(píng)應(yīng)聘人員、專業(yè)學(xué)習(xí)方法和專業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成等方面的問(wèn)題。為國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生指明了今后應(yīng)努力的方向。與此同時(shí)，學(xué)生可以利用此平臺(tái)用英語(yǔ)與外籍專家進(jìn)行面對(duì)面的溝通交流，使商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)成果得到很好的檢驗(yàn)，也給任課教師帶來(lái)啟迪。

4.雙語(yǔ)覆蓋到企業(yè)專家授課課堂（從教室到兼職課堂）。商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)不但打破了傳統(tǒng)束縛，將企業(yè)在職的高層管理人員聘為本專業(yè)的兼職教師，承擔(dān)一定的授課任務(wù)，也為課程改革出謀劃策。在教學(xué)過(guò)程中，注重提高學(xué)生在口語(yǔ)方面的發(fā)音，擴(kuò)大外貿(mào)類詞匯量，并注入新的行業(yè)術(shù)語(yǔ)與信息，讓學(xué)生在提高口語(yǔ)之余，提前了解了整個(gè)行業(yè)的動(dòng)態(tài)，為今后步入職場(chǎng)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.雙語(yǔ)覆蓋到培訓(xùn)班課堂（從教室到培訓(xùn)班課堂）。除了常規(guī)課堂，商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)滲透到校內(nèi)英語(yǔ)基礎(chǔ)培訓(xùn)班和公共英語(yǔ)等級(jí)輔導(dǎo)班，在英語(yǔ)基礎(chǔ)培訓(xùn)班的教學(xué)環(huán)節(jié)中，加入了日?？谡Z(yǔ)、出國(guó)口語(yǔ)、職場(chǎng)口語(yǔ)的內(nèi)容，學(xué)生在此不但口語(yǔ)能力得到提升，并且自信心得到了塑造，開口說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間得到了保證。在公共英語(yǔ)等級(jí)輔導(dǎo)培訓(xùn)班的教學(xué)中，專門拿出10課時(shí)進(jìn)行了口語(yǔ)培訓(xùn)，以助同學(xué)們順利通過(guò)口語(yǔ)考試。培訓(xùn)平臺(tái)是商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要補(bǔ)充，打破傳統(tǒng)思維，以考促學(xué)，使技工學(xué)校的學(xué)生切身體驗(yàn)到商務(wù)口語(yǔ)的重要性。

6.雙語(yǔ)覆蓋到“三導(dǎo)師”企業(yè)（從教室到企業(yè)）。為了進(jìn)一步提高學(xué)生的就業(yè)能力，建立了由學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)師、職業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師為教學(xué)主體的“三導(dǎo)師制”，學(xué)生畢業(yè)之前到企業(yè)頂崗工作，使教學(xué)、實(shí)踐、就業(yè)一體化，打破了以往只注重知識(shí)傳授的人才培養(yǎng)模式，而更注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在整個(gè)頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程把學(xué)生的學(xué)習(xí)和工作結(jié)合起來(lái)、理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)、學(xué)校培養(yǎng)與社會(huì)或企業(yè)的實(shí)際需要結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能得到與他未來(lái)的工作崗位相一致的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)順利就業(yè)創(chuàng)造條件。商務(wù)英語(yǔ)教研室為了更好地提高已經(jīng)步入企業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生們的商務(wù)口語(yǔ)交際能力，選取了最優(yōu)秀的師資，趕赴企業(yè)，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行職場(chǎng)商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)的培訓(xùn)，使學(xué)生無(wú)論在學(xué)校還是在職場(chǎng)，都能“浸泡”在英語(yǔ)環(huán)境中，確保說(shuō)英語(yǔ)的時(shí)間，提供更廣闊的口語(yǔ)演練平臺(tái)。

（三）增加企業(yè)元素

到真實(shí)崗位上積累商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)實(shí)操經(jīng)驗(yàn)2014—2015年第一學(xué)期，商務(wù)英語(yǔ)教研室、校外老師在與企業(yè)深度洽談之后，經(jīng)校系領(lǐng)導(dǎo)審批后，與企業(yè)簽訂了框架協(xié)議與補(bǔ)充協(xié)議，2013國(guó)際貿(mào)易與商務(wù)英語(yǔ)五年制高技班進(jìn)行了為期34天的短期課程實(shí)踐，將課堂所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作崗位上。通過(guò)客戶服務(wù)、產(chǎn)品推廣、售后答疑等工作環(huán)節(jié)，很好地運(yùn)用了商務(wù)英語(yǔ)口語(yǔ)知識(shí)，并且鍛煉了學(xué)生們的應(yīng)變能力和抗逆力，受到企業(yè)的一致好評(píng)，并在實(shí)踐結(jié)束后，與學(xué)校表明了愿意長(zhǎng)期接收廣州白云工商高級(jí)技工學(xué)校學(xué)生的明確意愿。下學(xué)期,該校將與校外線共同開發(fā)有合作意向的企業(yè)，建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，并且根據(jù)企業(yè)的需要，遵循專業(yè)對(duì)口、具備實(shí)際競(jìng)爭(zhēng)力的原則，克服種種困難，大力推進(jìn)“訂單式”人才培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生的三贏。

三、結(jié)語(yǔ)

篇3

關(guān)鍵詞：音樂(lè)欣賞 音樂(lè)審美 音樂(lè)教學(xué)

音樂(lè)的欣賞教學(xué)主要是通過(guò)音樂(lè)的欣賞課程進(jìn)行實(shí)施的，傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)存在著將音樂(lè)按理性思維劃分整合。本文以音樂(lè)的審美角度，論述了音樂(lè)的審美和欣賞之間的關(guān)系以及音樂(lè)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且提出了相應(yīng)的解決方法和多元化課堂音樂(lè)教學(xué)的方式。

一、分析音樂(lè)欣賞教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）音樂(lè)欣賞教學(xué)模式較為傳統(tǒng)

音樂(lè)欣賞教學(xué)，通常人們對(duì)音樂(lè)動(dòng)容，是因?yàn)檎麄€(gè)音樂(lè)給人們帶來(lái)了情感觸動(dòng)，而不是音樂(lè)中的某個(gè)音符，或是音樂(lè)的不同結(jié)構(gòu)。但在音樂(lè)的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)大綱卻要求將音樂(lè)版塊，進(jìn)行逐一劃分，再一一對(duì)應(yīng)入座。音樂(lè)同古詩(shī)鑒賞是相通的。古詩(shī)中的一個(gè)字不是因?yàn)檫@個(gè)字本身具有什么意義，而是這個(gè)字所處的語(yǔ)境，使這個(gè)字活了。音樂(lè)與古詩(shī)的鑒賞殊途同歸，需要完整的體會(huì)，才會(huì)有其只可意會(huì)的意境。

在音樂(lè)課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生本應(yīng)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，進(jìn)行音樂(lè)的感知、想象，從而激發(fā)本身的情感和靈感。但是，受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，大部分的教學(xué)工作者在音樂(lè)欣賞教學(xué)過(guò)程中，忽略了學(xué)生作為教學(xué)本體的重要性。在課堂的大部分時(shí)間里，教師更多時(shí)間進(jìn)行作者的生年、生活的背景年代的介紹，和教師本人對(duì)一部音樂(lè)作品的自我理解的闡述。束縛了學(xué)生對(duì)音樂(lè)的想象力和學(xué)習(xí)欲望。

（二）教學(xué)內(nèi)容脫離音樂(lè)教學(xué)的實(shí)際

一本書，或者一本雜志的出版，都要以不同的受眾群體來(lái)決定，其內(nèi)容的設(shè)定。兒童讀物與成人讀物就有很大的不同，兒童的語(yǔ)言的構(gòu)筑能力簡(jiǎn)單，所使用的詞匯范圍也是較小的，那么給兒童讀《雷雨》，兒童不會(huì)完全理解其中的恩怨情仇。所以音樂(lè)欣賞教學(xué)的教材選取，要以其受眾為主。然而，現(xiàn)在的大部分學(xué)校選取的音樂(lè)教材，都是各高校的音樂(lè)專業(yè)所使用的教材，其教材內(nèi)容大部分是以介紹作品的文化常識(shí)為準(zhǔn)，其教材主要內(nèi)容更多是以如何鑒賞分析作品的音樂(lè)結(jié)構(gòu)、曲調(diào)格式、音樂(lè)名詞的由來(lái)和各國(guó)各種音樂(lè)的歷史演化等，如此內(nèi)容更多適用于專業(yè)音樂(lè)學(xué)習(xí)者。但是，音樂(lè)欣賞教學(xué)是希望在不同年級(jí)的音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生中進(jìn)行普及，從而提高更多非音樂(lè)專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)而設(shè)置的。

（三）中外音樂(lè)搭配不合理

中國(guó)的音樂(lè)課的形成于近現(xiàn)代，所以音樂(lè)課的授課內(nèi)容大部分都是以近現(xiàn)代之前的內(nèi)容為主。教材及考試內(nèi)容更新速度本身就較慢，更何況授課內(nèi)容的變更。所以音樂(lè)欣賞教育在中外音樂(lè)的選用搭配上出現(xiàn)嚴(yán)重的不均衡現(xiàn)象。一方面，音樂(lè)課上選用的音樂(lè)中，近現(xiàn)代的音樂(lè)選取很少。中國(guó)音樂(lè)所選取的作品內(nèi)容從遠(yuǎn)古到明清，近現(xiàn)代基本沒(méi)有。國(guó)外音樂(lè)也是過(guò)多集中在近現(xiàn)代之前。內(nèi)容過(guò)于古老，學(xué)生的教材還在啃食陳舊的音樂(lè)知識(shí)。另一方面，教材大量采用了國(guó)外的教學(xué)曲目，使學(xué)生會(huì)誤認(rèn)為，在同一時(shí)期，我國(guó)沒(méi)有相應(yīng)作品出現(xiàn)。中國(guó)的上千年歷史，不管是樂(lè)器還是音樂(lè)作品，不僅是多而且音樂(lè)的質(zhì)量都是很優(yōu)質(zhì)的。每一位中國(guó)人都有傳承中國(guó)傳統(tǒng)音樂(lè)文化的義務(wù)。

（四）師資力量薄弱，硬件設(shè)施不完備

音樂(lè)欣賞課，針對(duì)于我國(guó)的歷史背景，有很長(zhǎng)一段歷史時(shí)期，學(xué)校里是沒(méi)有音樂(lè)學(xué)科作為教學(xué)內(nèi)容的。音樂(lè)欣賞課，是改革開放之后，相繼在不同地區(qū)不同年級(jí)先后展開的。音樂(lè)人才的培養(yǎng)，是近幾年國(guó)力的增強(qiáng)，各高校相繼開設(shè)了音樂(lè)課程。但是，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂(lè)過(guò)程中，音樂(lè)專業(yè)的學(xué)習(xí)費(fèi)用較大，所以大部分學(xué)生畢業(yè)的就業(yè)方向都是一二線城市中較好的學(xué)校任教。而三線城市以及以些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校無(wú)法聘用到專業(yè)的音樂(lè)教學(xué)工作者。部分學(xué)校的音樂(lè)教師并非是音樂(lè)專業(yè)畢業(yè)的，所以，在授課過(guò)程中，無(wú)法將專業(yè)的音樂(lè)知識(shí)傳授給學(xué)生，也無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生更好的欣賞音樂(lè)。而且很多學(xué)校至今，都沒(méi)有獨(dú)立的音樂(lè)教室，和音樂(lè)欣賞課所需要的各種樂(lè)器。所以，師資力量的薄弱和音樂(lè)教學(xué)的硬件設(shè)施是實(shí)現(xiàn)音樂(lè)欣賞教學(xué)的前提。

二、音樂(lè)欣賞教學(xué)的相應(yīng)對(duì)策

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

音樂(lè)欣賞教學(xué)要革新故有的講課方式，要以學(xué)生為主體，以傳授鑒賞方法為宗旨，使學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性去融入音樂(lè)。所以，音樂(lè)欣賞課內(nèi)容，應(yīng)該是以提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力、理解和鑒賞能力，以及音樂(lè)的綜合文化素養(yǎng)為目的，更好地激發(fā)學(xué)生的靈感和創(chuàng)造力。讓學(xué)生將音樂(lè)帶入生活，根據(jù)自己對(duì)生活和世界的感知，去創(chuàng)造自己的音樂(lè)世界。伴隨社會(huì)高速發(fā)展，創(chuàng)新音樂(lè)教學(xué)方式是更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的重中之重。

（二）選取更適用的教材

教材的選用，要更多以學(xué)生為主。學(xué)校要充分了解，所培養(yǎng)的學(xué)生的音樂(lè)基礎(chǔ)，同時(shí)，要明確提升學(xué)生音樂(lè)欣賞能力為選材的目標(biāo)。音樂(lè)教學(xué)是以音樂(lè)教材的內(nèi)容為教學(xué)依據(jù)，是學(xué)生獲得更多的音樂(lè)欣賞知識(shí)的途徑。選擇教材內(nèi)容要具有學(xué)習(xí)和鑒賞價(jià)值，并且避免內(nèi)容過(guò)于專業(yè)化。所以，音樂(lè)欣賞課程的教材不可沿用音樂(lè)專業(yè)教材，應(yīng)該挑選內(nèi)容豐富，更貼近生活的教材。能讓學(xué)生從中找到更多與生活相關(guān)的音樂(lè)內(nèi)容及其創(chuàng)作背景和賞析方法。這樣既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的欲望，又能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（三）中外音樂(lè)合理搭配

音樂(lè)課上的音樂(lè)內(nèi)容的選取，很大程度考驗(yàn)了音樂(lè)教師的專業(yè)度能力，如何選取，以怎么樣的比例進(jìn)行授課。如何引導(dǎo)學(xué)生更好地體會(huì)和學(xué)習(xí)中外音樂(lè)文化。首先，課堂內(nèi)容選擇要以當(dāng)下音樂(lè)變化趨勢(shì)為準(zhǔn)，以古老的文化底蘊(yùn)為輔。音樂(lè)的形式在不斷的發(fā)展變化，音樂(lè)的宗旨是沒(méi)有變的。教師要以豐厚的專業(yè)知識(shí)，以當(dāng)下流行的音樂(lè)元素，引出與之相似或者其根源的音樂(lè)作品，使音樂(lè)課堂內(nèi)容豐富起來(lái)，并且能讓學(xué)生有欣賞和學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣。其次，以中國(guó)音樂(lè)的欣賞教學(xué)為主，在同一時(shí)期，選取國(guó)外的相應(yīng)曲目，讓學(xué)生鑒賞，并讓學(xué)生找其不同點(diǎn)，提高學(xué)生的積極性。

（四）提高師資力量，完備硬件設(shè)施

音樂(lè)欣賞教學(xué)能達(dá)到其教學(xué)效果，師資力量和整體的硬件設(shè)施都很重要，師資力量尤為重要。首先，各學(xué)校在錄取音樂(lè)教師的過(guò)程中，一定要對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行考核。專業(yè)能力優(yōu)秀才可以錄用。其次，教師在教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)的內(nèi)容是日新月異的，所以學(xué)校要定期組織和安排音樂(lè)教學(xué)工作者進(jìn)修音樂(lè)內(nèi)容。針對(duì)于目前我國(guó)的音樂(lè)教育的硬件設(shè)施不夠完備，相關(guān)部門應(yīng)給學(xué)校相應(yīng)的支持，使其學(xué)生能有單獨(dú)的音樂(lè)教室和較完備的樂(lè)器和多媒體。希望廣大學(xué)子能更早更好地進(jìn)行音樂(lè)欣賞課學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)欣賞源于生活高于生活，全面提高音樂(lè)欣賞教育水平，是促進(jìn)精神文明發(fā)展的客觀要求，所以需要更多學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)來(lái)提高自己的音樂(lè)鑒賞能力和綜合文化素質(zhì)能力。希望通過(guò)本文的闡述，能夠引起相關(guān)部門和教育工作者對(duì)音樂(lè)欣賞課程的重視。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王序.普通高校音樂(lè)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策[J].教育探索，2013，（06）.

篇4

[關(guān)鍵詞]中學(xué) 武術(shù)教學(xué) 現(xiàn)狀分析

一、前 言

武術(shù)是中華民族優(yōu)秀文化遺產(chǎn)中一顆絢麗多彩的明珠，是中華民族傳統(tǒng)體育的重要內(nèi)容，是中小學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的體育項(xiàng)目。本文對(duì)上海市松江部分中學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析研究，目的是為了全面了解目前松江部分中學(xué)武術(shù)教學(xué)狀況，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出武術(shù)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出一些建議和改進(jìn)對(duì)策，從而保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高武術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，為武術(shù)運(yùn)動(dòng)在中學(xué)的健康發(fā)展與推廣提供參考。

二、研究對(duì)象

本文隨機(jī)選取了上海市松江三所中學(xué)150名同學(xué)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)學(xué)校的體育教師及分管教學(xué)的部分領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行訪談。

三、結(jié)果與分析

（1）武術(shù)課的開設(shè)情況

在中學(xué)武術(shù)課的開設(shè)是普及武術(shù)的根本保證，在對(duì)上海市松江部分中學(xué)初中年級(jí)武術(shù)課開設(shè)情況的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，體育課在教學(xué)大綱中一學(xué)期有51個(gè)課時(shí)，其中武術(shù)課只有5個(gè)課時(shí)。但是由于種種原因在平時(shí)體育課中武術(shù)課一學(xué)期平均只有2個(gè)課時(shí)，占總課時(shí)的3.9%。由此可以看出上海市松江部分中學(xué)武術(shù)課開設(shè)情況并不是很好。

（2）影響武術(shù)課開設(shè)的原因

1.師資力量

在體育教師的訪談過(guò)程中了解到，他們都不是武術(shù)專項(xiàng)老師，只是在大學(xué)時(shí)才接觸武術(shù)的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)專業(yè)和系統(tǒng)的武術(shù)指導(dǎo)和訓(xùn)練。

2.武術(shù)場(chǎng)地和器材

平時(shí)學(xué)生們都是在操場(chǎng)上或者籃球場(chǎng)上臨時(shí)劃出一塊場(chǎng)地作為武術(shù)教學(xué)場(chǎng)地。這就在很大程度上影響了武術(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

（3）影響學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的因素

1.學(xué)生了解武術(shù)的途徑

調(diào)查顯示通過(guò)武術(shù)教材和理論講授了解武術(shù)的的同學(xué)分別是9名和5名，占總數(shù)的6%和3.3%。通過(guò)書籍雜志了解武術(shù)的同學(xué)有47名，占總數(shù)的31.3%。通過(guò)影視作品了解武術(shù)的有76名同學(xué)，占總數(shù)的50.7%，是所有途經(jīng)中比例最大的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)途經(jīng)了解武術(shù)的有23名同學(xué)，占總數(shù)的15.3%，通過(guò)其他途徑的有2名，占總數(shù)的1.3%。

2.學(xué)生對(duì)武術(shù)的了解程度

對(duì)武術(shù)的了解多少直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和在學(xué)習(xí)武術(shù)時(shí)的理解程度。對(duì)松江部分中學(xué)150名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果。從表中可以看出“了解不多”和“一點(diǎn)都不了解”兩項(xiàng)占了總數(shù)的84%，這在很大程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)的興趣和態(tài)度。

3.學(xué)生對(duì)武術(shù)教師教學(xué)方式和手段的滿意程度

在的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生滿意的百分比總計(jì)是54.7%，不滿意百分比總計(jì)是45.3%，滿意超過(guò)不滿意9.4%。但是就單獨(dú)一個(gè)選項(xiàng)來(lái)看，其中“不滿意”就占總數(shù)的37.3%，是所有選項(xiàng)中比例最高的一項(xiàng)，可以看出教師在武術(shù)教學(xué)方式和手段方面還是存在很多使學(xué)生不滿意的地方的。

四、結(jié)論與建議

（1）結(jié)論

1.武術(shù)教材選編不適應(yīng)學(xué)生興趣和中學(xué)生自身情況的需要，給武術(shù)教學(xué)的順利開展增加了難度。

2.松江部分中學(xué)缺少專業(yè)的武術(shù)教師，不能滿足中學(xué)對(duì)武術(shù)教學(xué)內(nèi)容的傳授要求。

3.與其它體育項(xiàng)目相比，武術(shù)課的課時(shí)數(shù)分配相對(duì)較少，致使教學(xué)任務(wù)難以完成。

4..武術(shù)教學(xué)組織形式單一；學(xué)生對(duì)武術(shù)課的重視程度不夠。

（2）建議

1.提高學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)武術(shù)教學(xué)的重視與關(guān)注，另外也應(yīng)對(duì)武術(shù)教學(xué)進(jìn)行檢查，督促他們保質(zhì)保量完成武術(shù)教學(xué)。

2.按照大綱要求開足武術(shù)教學(xué)時(shí)數(shù)，解決學(xué)生基礎(chǔ)差，教師不易組織教學(xué)這一難題。

3.加強(qiáng)師資方面建設(shè)力度，通過(guò)有計(jì)劃地舉辦各種形式的教學(xué)、訓(xùn)練、裁判和科研培訓(xùn)班，從而提高體育教師的武術(shù)業(yè)務(wù)素質(zhì)。

4.高等師范院校體育教育專業(yè)武術(shù)專業(yè)應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)化與改革，對(duì)體育專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)這方面的技能培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎桂華.我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查分析[J].湖北體育科技，2009（3）

[2]康戈武，洪浩等我國(guó)中小學(xué)武術(shù)教育狀況調(diào)查研究[J].體育科學(xué)，2009 （ 4 ）

篇5

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；古詩(shī)詞鑒賞；教學(xué)；現(xiàn)狀；策略

大多數(shù)語(yǔ)文教師在教學(xué)中非常重視對(duì)學(xué)生古詩(shī)詞誦讀與賞析能力的培養(yǎng)，特別是在應(yīng)考復(fù)習(xí)中更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了“大運(yùn)動(dòng)量”的訓(xùn)練，然而效果卻不大理想，存在一些不太科學(xué)的地方，下面就高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

一、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀

1.教師忽略了學(xué)習(xí)的主體，忽略了文本特征，忽略了學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知規(guī)律

不少教師教古典詩(shī)詞時(shí)，或忽略學(xué)生的主體存在，以教師獨(dú)斷專行闡釋取代了學(xué)生個(gè)性化的多元解讀，篇篇逐字逐句串講，老師講得多，學(xué)生自己體悟得少；或忽略詩(shī)歌的文體特征，把古典詩(shī)詞鑒賞課上成了一般的文言文課；或忽略利用文本和對(duì)學(xué)生的聯(lián)想和想象能力的培養(yǎng)，僅為活躍課堂氣氛而濫用多媒體。這些忽略學(xué)生的主體存在，忽略詩(shī)歌的文體特征，忽略文本和學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及認(rèn)知規(guī)律的呆板、僵硬的教學(xué)模式，嚴(yán)重扼殺了學(xué)生的個(gè)性，讓最富空靈性、最能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的詩(shī)詞失去了它的特有魅力。

2.教師為應(yīng)考而教，重形式而輕內(nèi)容

一些教師教古詩(shī)詞，“緊扣”考綱規(guī)定的“鑒賞文學(xué)作品形象、語(yǔ)言和表現(xiàn)技巧，評(píng)價(jià)詩(shī)歌的思想內(nèi)容和作者的觀點(diǎn)態(tài)度”，不越雷池，不是形象、語(yǔ)言、表現(xiàn)手法，就是思想內(nèi)容、作者觀點(diǎn)態(tài)度，忽視了詩(shī)詞意象、意境之間的聯(lián)系，更無(wú)法從營(yíng)造出的意境中去體悟詩(shī)人的心境。教師為試卷參考答案而教，無(wú)視新見(jiàn)。詩(shī)歌鑒賞題，不少老師在改卷時(shí)按要點(diǎn)給分，墨守成規(guī)，輕率否定學(xué)生獨(dú)到的見(jiàn)解和創(chuàng)造性的解讀。

3.學(xué)生準(zhǔn)備不足、認(rèn)識(shí)偏下

一些高中生對(duì)古代文史知識(shí)儲(chǔ)備不夠，缺少古典文學(xué)底蘊(yùn)，不了解古詩(shī)詞在言語(yǔ)、形式、韻律、技法等方面的特征，認(rèn)為古詩(shī)詞缺少時(shí)代特征，特別是長(zhǎng)一點(diǎn)的詩(shī)詞，學(xué)起來(lái)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，又難懂難記。還有些學(xué)生受當(dāng)下流行的快餐閱讀文化的沖擊，閱讀空間狹小，閱讀品位降低，認(rèn)為學(xué)古典詩(shī)詞落伍了，不夠現(xiàn)代，因而對(duì)閱讀和學(xué)習(xí)古詩(shī)詞持一種冷淡態(tài)度。

4.學(xué)生的動(dòng)機(jī)單純，為考而學(xué)

多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)詩(shī)詞的目的主要是為了應(yīng)付考試，純粹是為了應(yīng)付高考試卷里的詩(shī)歌鑒賞題，而不是為了鑒賞美，不是為了更好地體驗(yàn)人生和社會(huì)、陶冶情操、提高修養(yǎng)。因此，這種學(xué)習(xí)不會(huì)帶來(lái)精神的愉悅，只會(huì)成為學(xué)生沉重的外在壓力。

二、高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)策略

語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)如何實(shí)施新課改下的高中語(yǔ)文古詩(shī)詞鑒賞教學(xué)呢？筆者淺析幾種教學(xué)策略。

1.看標(biāo)題

詩(shī)歌的標(biāo)題是非常重要，非常講究的。它往往包含了大量的信息，是我們鑒賞詩(shī)歌的一個(gè)重要切入點(diǎn)。有些詩(shī)歌的標(biāo)題本身就為我們道出了這首詩(shī)歌的類型。把握了詩(shī)歌的類型，學(xué)生就可以根據(jù)某類詩(shī)歌的一般特點(diǎn)對(duì)詩(shī)歌的主題思想、藝術(shù)手法等進(jìn)行初步判定，為下一步的鑒賞閱讀奠定了基礎(chǔ)。詠物詩(shī)的特點(diǎn)就是托物言志；寫景抒情詩(shī)的特點(diǎn)就是要抓住景色描寫的技巧，動(dòng)靜結(jié)合，樂(lè)景襯哀情或者虛實(shí)結(jié)合；詠史懷古詩(shī)的特點(diǎn)就是借古諷今，今昔對(duì)比。有的詩(shī)歌標(biāo)題直接表達(dá)了作者寫作的目的。重視題目的閱讀，可以為后續(xù)的鑒賞打開一個(gè)良好的開端。

2.看作者

把握詩(shī)歌作者的生平及其創(chuàng)作的藝術(shù)風(fēng)格，才有可能領(lǐng)略到其詩(shī)歌藝術(shù)的奧秘。不同的詩(shī)人因其特殊的人生經(jīng)歷，其詩(shī)歌往往有比較特定的內(nèi)容，如李白的創(chuàng)作風(fēng)格以浪漫主義為主，陶淵明有清新自然的詩(shī)歌風(fēng)格，杜甫形成了沉郁頓挫的詩(shī)風(fēng)，邊塞詩(shī)人高適、岑參的詩(shī)風(fēng)雄渾奇拔，白居易的詩(shī)歌雅俗共賞，李賀的詩(shī)風(fēng)奇詭變幻，李商隱的詩(shī)風(fēng)含蓄綽約，杜牧的詩(shī)風(fēng)清麗俊逸，蘇軾的詞風(fēng)曠達(dá)豪邁，柳永的詞風(fēng)纏綿悱惻，李清照的詞風(fēng)婉約凄切，陸游的詩(shī)風(fēng)明朗流暢，辛棄疾的詞風(fēng)氣勢(shì)雄壯……這些都應(yīng)成為學(xué)生的閱讀鑒賞的儲(chǔ)備。

3.把握意境

要把握一首詩(shī)歌的精髓，就必須要從詩(shī)人所營(yíng)造的意境入手，了解詩(shī)歌內(nèi)容，把握詩(shī)人的情感。意境的形成是一個(gè)形象思維到理性思維的過(guò)程，要把詩(shī)人在詩(shī)歌中所選取的意象通過(guò)聯(lián)想的手段，在大腦中形成畫面，再結(jié)合詩(shī)歌所給出的信息，綜合分析。然而，很多學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候，一般能注意到其中的形象思維，并對(duì)此加以充分的分析，卻往往忽視了對(duì)作品進(jìn)行必要的邏輯思維分析和理解，因而在某些時(shí)候不能全面客觀地鑒賞作品的真正意蘊(yùn)。詩(shī)人的創(chuàng)作要經(jīng)過(guò)一段認(rèn)識(shí)、醞釀的過(guò)程。在眾多的素材面前，詩(shī)人必須要經(jīng)過(guò)選擇、取舍、概括，最后才構(gòu)成藝術(shù)形象，把握詩(shī)歌的意境，首先必須要抓住詩(shī)人所選取的意象。找出意象是形成意境關(guān)鍵的一步。

4.體味情感

“詩(shī)言志”，實(shí)際上就是“詩(shī)言情”。鑒賞古詩(shī)詞的核心就在于把握詩(shī)人所傳達(dá)的情感，或喜悅，或哀傷，或曠達(dá)，或柔情。古詩(shī)詞中有以下幾種常見(jiàn)的情感：憂國(guó)憂民，表現(xiàn)對(duì)統(tǒng)治者的鞭撻和不滿，如杜牧的《過(guò)華清宮》、杜甫的《春望》、柳中庸的《征人怨》；表達(dá)自己人生志向的，或壯志難酬，如陸游的《書憤》、杜甫的《蜀相》、辛棄疾的《永遇樂(lè)?京口北固亭懷古》，這一類詩(shī)歌尤其多，很多離別的詩(shī)歌都是對(duì)這一主題的展現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

1.汪行舟.古詩(shī)詞七步鑒賞法――我對(duì)古詩(shī)詞鑒賞的一點(diǎn)看法[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012.04.

2.肖文群.高中古詩(shī)文教學(xué)與學(xué)生思維的培養(yǎng)[J].江西教育，2013.05.

3.王文明.新時(shí)期高中古典詩(shī)詞教學(xué)研究[J].教師博覽，2014.06.

篇6

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；高校；學(xué)生

1.體育教學(xué)問(wèn)題的提出

在全面推行課程改革，貫徹執(zhí)行體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中，由于體育教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)理念存在一定的差異性，曾一度在教學(xué)指導(dǎo)思想、教學(xué)方法等方面出現(xiàn)了種種問(wèn)題，我們稱其為“病癥”，這些病癥如不加以治療，將會(huì)蔓延，會(huì)對(duì)體育教學(xué)改革帶來(lái)嚴(yán)重的影響，本課針對(duì)這些病癥的臨床表現(xiàn)、產(chǎn)生的原因進(jìn)行了分析，在此基礎(chǔ)上開除了“處方”旨在引起大家的警醒，確保體育與健康教學(xué)的順利進(jìn)行。體育教學(xué)改革正處在新舊教育觀念的碰撞時(shí)期，廣大教師在理解課程標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中形成了不同的認(rèn)識(shí)，有些體育教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)思想的“慣性”的影響下，僅在原有的基礎(chǔ)上做了一些改良，遠(yuǎn)未達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求；有些體育教學(xué)又有些矯枉過(guò)正，為了追求“改”而改革，外表上看有改革的跡象，但實(shí)際上并沒(méi)有領(lǐng)會(huì)到體育教學(xué)的真諦。

2.研究現(xiàn)狀分析

2.1研究對(duì)象與方法

2.1.1研究對(duì)象

以上海體育學(xué)院大四支教學(xué)生為研究對(duì)象。

調(diào)查對(duì)象特征女男總數(shù)

大四25130155

2.1.2研究方法

采用問(wèn)卷調(diào)查法，實(shí)地調(diào)查法，和訪談法向支教學(xué)生發(fā)放問(wèn)卷100回收94份，有效問(wèn)卷90份，有效率95%并對(duì)上海師范大學(xué)，復(fù)旦大學(xué)，上海交通大學(xué)等學(xué)校并進(jìn)行實(shí)地考察。

2.2調(diào)查結(jié)果情況

2.2.1體育設(shè)施情況

所調(diào)查的學(xué)生中有70人從事小學(xué)體育教學(xué)，24人從事中學(xué)體育教學(xué)，體育課每周兩節(jié)的為95%，三節(jié)的為5%。小學(xué)體育主要以跳繩、游戲?yàn)橹?，初中體育教學(xué)以籃球、乒乓球?yàn)橹?。主要受?chǎng)地影響，80%的支教小學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)，籃球場(chǎng)，支教的中學(xué)都有標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)，操場(chǎng)，僅有一所學(xué)校有標(biāo)準(zhǔn)的塑膠跑道，體育設(shè)施極為不完善。

2.2.2支教教師情況

10級(jí)所有支教學(xué)生共155人，其中女同學(xué)有25名，男同學(xué)有130名。由于時(shí)間問(wèn)題，都沒(méi)有參加實(shí)地的教師培訓(xùn)，對(duì)體育教學(xué)很大的影響。有42%的同學(xué)認(rèn)為第一節(jié)課有怯場(chǎng)行為，感到緊張，不能控制課堂時(shí)間和課堂氣氛。所有支教老師中無(wú)一例體罰學(xué)生，90%的小學(xué)體育教師同時(shí)兼并其他學(xué)科的教學(xué)，大多數(shù)教師工作量大，準(zhǔn)備的課程量多，小學(xué)體育老師一般兼多個(gè)教學(xué)，中學(xué)體育老師一般帶的班級(jí)數(shù)量較多。

2.3課堂紀(jì)律方面與安全

體育教學(xué)多數(shù)是室外教學(xué)，室外教學(xué)由于活動(dòng)空間范圍廣，一般運(yùn)動(dòng)場(chǎng)其受外界干擾大。如果沒(méi)有一個(gè)很好的課堂組織紀(jì)律約束很難進(jìn)行正常教學(xué)，很難完成教學(xué)內(nèi)容，如集合、整隊(duì)、隊(duì)列變換必須在一定時(shí)間內(nèi)完成才能保證教學(xué)順利進(jìn)行。而由于學(xué)生上體育課目的不明確，常認(rèn)為上體育課是自由的活動(dòng)一般，只想著玩耍，注意力不集中，經(jīng)常出現(xiàn)嬉戲打鬧、甚至不認(rèn)真聽(tīng)從老師的布置與安排的情況。在服裝、穿戴方面隨便，以致有些教學(xué)內(nèi)容無(wú)法按要求規(guī)范的完成。甚至有的學(xué)生不參加體育課，私自離開隊(duì)伍，獨(dú)自玩耍，給學(xué)生的人身安全埋下了隱患。支教同學(xué)中普遍反映，學(xué)生不聽(tīng)話，老師不能對(duì)其有效控制，女老師極為嚴(yán)重。

3.調(diào)查研究結(jié)論

3.1支教學(xué)生經(jīng)驗(yàn)不足影響教學(xué)效果

支教學(xué)生都為大三學(xué)生，大多數(shù)沒(méi)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。并且由于時(shí)間緊迫，學(xué)生開學(xué)后就直接進(jìn)入了教學(xué)活動(dòng)，而沒(méi)有進(jìn)行專業(yè)的教師培訓(xùn)，再加上支教地點(diǎn)學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視不夠，這就嚴(yán)重影響了支教學(xué)校體育課的發(fā)展，不能達(dá)到教學(xué)的預(yù)期效果。為了我們祖國(guó)的明天和青少年兒童的健康成長(zhǎng)，讓孩子從小就有一個(gè)健康的體魄和熱愛(ài)運(yùn)動(dòng)的意識(shí)，支教老師應(yīng)該從行動(dòng)和觀念上改變支教地點(diǎn)對(duì)體育教學(xué)不夠重視的情況。支教老師應(yīng)該上好一堂課，充分認(rèn)識(shí)到自己的重要作用和不足，在教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，彌補(bǔ)不足，與孩子一塊成長(zhǎng)、成熟，結(jié)合在學(xué)校期間的專業(yè)基礎(chǔ)，努力把知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)。在校大學(xué)生更是要學(xué)好自己的專業(yè)課，以后把它們更好的運(yùn)用到體育教學(xué)中去。鑒于此次教訓(xùn)，以后學(xué)校可以組織有效的教學(xué)，讓支教同學(xué)提前受一些崗前培訓(xùn)，提高應(yīng)變能力。

3.2體育設(shè)施不完善影響教學(xué)發(fā)揮

體育教學(xué)的自然環(huán)境是指體育教學(xué)場(chǎng)所的空氣質(zhì)量、溫度的高低、光線的強(qiáng)弱、聲音的大小、顏色的深淺、氣味等。這些因素可以直接影響教師和學(xué)生的身心活動(dòng)，生理上引起不同的感覺(jué)，心理上產(chǎn)生情緒。體育教學(xué)的場(chǎng)地設(shè)施是構(gòu)成學(xué)校物質(zhì)環(huán)境的主要因素，是體育教學(xué)活動(dòng)賴以進(jìn)行的物質(zhì)基礎(chǔ)。標(biāo)準(zhǔn)的體育場(chǎng)地和充足的體育器材是體育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)保證。任何體育課程內(nèi)容都是需要在一定的場(chǎng)地上才能進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)，每個(gè)項(xiàng)目都需要對(duì)應(yīng)的場(chǎng)地才能進(jìn)行教學(xué)和學(xué)習(xí)。在體育器材方面，標(biāo)準(zhǔn)的器材能使學(xué)生在運(yùn)用時(shí)感到舒適，激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性；而充足的器材則是保證學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握運(yùn)動(dòng)技能的有效性。科學(xué)合理的體育教學(xué)物質(zhì)可以有效的促進(jìn)體育教學(xué)的健康進(jìn)行。但由于資金經(jīng)濟(jì)方面的原因和對(duì)體育教學(xué)的重視不夠，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)體育設(shè)備落后、不完善，80%的支教小學(xué)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)操場(chǎng)、籃球場(chǎng)和其他健身器材。有些學(xué)校的操場(chǎng)就是校院，校院就是操場(chǎng)，孩子們課間的活動(dòng)主要是追逐打鬧和跳繩。由于設(shè)備落后，從而導(dǎo)致有些體育活動(dòng)不能有效進(jìn)行，導(dǎo)致體育課不夠規(guī)范。俗話說(shuō)：“工欲善其事，必先利其器?！辫b于此類問(wèn)題，學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)府要加大對(duì)學(xué)校體育教學(xué)的重視，盡量加大對(duì)體育設(shè)施的投入，改善農(nóng)村小學(xué)體育設(shè)施匱乏的現(xiàn)狀。場(chǎng)地的嚴(yán)重不足限制了學(xué)校體育教學(xué)和課外活動(dòng)地開展，限制了學(xué)生的活動(dòng)空間及器材的有效使用。體育設(shè)施的經(jīng)費(fèi)不足是學(xué)校體育設(shè)施得不到補(bǔ)充的原因，破損的器材不能及時(shí)維修給體育教學(xué)和課外活動(dòng)留下嚴(yán)重的事故隱患。學(xué)校體育方面的經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足制約著農(nóng)村小學(xué)體育教學(xué)的開展，設(shè)施不完備的問(wèn)題不能立刻解決，但是支教老師可以發(fā)揮自己的想象力，多發(fā)展一些不受場(chǎng)地因素制約還可以鍛煉身體的游戲，比如設(shè)計(jì)一些踢毽子比賽、跳繩比賽等。

篇7

關(guān)鍵詞 民辦高校 電子商務(wù) 實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

我國(guó)電子商務(wù)自2007年以來(lái)進(jìn)入高速發(fā)展期，尤其以B2C、C2C為代表的網(wǎng)絡(luò)零售，更是以年均增長(zhǎng)率70%的速度快速擴(kuò)張，電子商務(wù)已成為我國(guó)現(xiàn)代服務(wù)業(yè)的重要組成部分。國(guó)家“十二五”規(guī)劃明確把電子商務(wù)作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)、轉(zhuǎn)變區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的戰(zhàn)略重點(diǎn)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，隨著國(guó)家對(duì)電子商務(wù)政策的升溫，未來(lái)5年，我國(guó)3000多萬(wàn)家中小企業(yè)將有半數(shù)企業(yè)嘗試發(fā)展電子商務(wù)。這必將引起企業(yè)對(duì)電子商務(wù)人才的大量需求。然而在現(xiàn)有的電子商務(wù)人才培養(yǎng)模式下，往往培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)實(shí)踐和需求脫節(jié)嚴(yán)重。為此，我們對(duì)武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，以便找出實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地改進(jìn)，最終達(dá)到提高電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的目的。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象的選取。

此次被調(diào)查的對(duì)象涉及到我校電子商務(wù)專業(yè)的大二和大三學(xué)生。由于大一學(xué)生處于第二學(xué)期，學(xué)習(xí)的課程主要以公共基礎(chǔ)課為主，基本上未涉及到專業(yè)課，而大四的學(xué)生第八學(xué)期都在校外進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)，因此未將這兩個(gè)年級(jí)的學(xué)生納入本次調(diào)查范圍。筆者于2013年3月15日至4月10日對(duì)所有電子商務(wù)專業(yè)在校的大二和大三學(xué)生進(jìn)行了《電子商務(wù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》的發(fā)放和收集。本次調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷270份，回收問(wèn)卷245份，其中大二學(xué)生為115人，大三學(xué)生為130人；男生為98人，女生為147人。

（二）研究的設(shè)計(jì)。

本次調(diào)查主要以問(wèn)卷的形式進(jìn)行，同時(shí)輔以深度訪談的方式，調(diào)查問(wèn)卷在參考相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，更多地是結(jié)合武漢長(zhǎng)江工商學(xué)院的實(shí)際情況進(jìn)行編寫，目的主要是為了解我校電子商務(wù)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面的現(xiàn)狀，找出存在的問(wèn)題，提出行之有效的解決措施。調(diào)查問(wèn)卷分為兩個(gè)部分，第一部分為學(xué)生的基本信息，第二部分為實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀，主要涉及到對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、教師實(shí)踐教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)條件、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)效果等幾個(gè)方面，共設(shè)計(jì)了25道題目。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)生對(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)存在的主要困難。

調(diào)查結(jié)果顯示，有60.25%的學(xué)生認(rèn)為專業(yè)學(xué)習(xí)存在的主要困難是實(shí)踐和理論結(jié)合不夠，其次是基礎(chǔ)知識(shí)掌握不夠，占22.54%，此外分別是相關(guān)學(xué)科知識(shí)的貫通不夠以及專業(yè)知識(shí)太多，分別占13.11%和4.1%。由此可見(jiàn)，實(shí)踐教學(xué)安排是否恰當(dāng)對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)具有非常大的影響，而且大部分學(xué)生也意識(shí)到了這點(diǎn)，從而側(cè)面反映出本專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面存在較大的問(wèn)題。

（二）學(xué)生對(duì)實(shí)踐教學(xué)地位的認(rèn)識(shí)。

有超過(guò)80%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐對(duì)于理論是有用的，甚至將近40%的學(xué)生認(rèn)為非常有用，表明學(xué)生對(duì)實(shí)踐的認(rèn)識(shí)比較深刻，知道實(shí)踐對(duì)于知識(shí)掌握的重要性。而對(duì)于電子商務(wù)專業(yè)來(lái)說(shuō)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)很重要，達(dá)到82.4%，只有3.67%的學(xué)生認(rèn)為不重要，說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)普遍認(rèn)識(shí)到實(shí)踐在電子商務(wù)專業(yè)學(xué)習(xí)中所處的地位。

自入校以來(lái)，學(xué)生參加最多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)是課程實(shí)驗(yàn)，占72.1%，其次是課程設(shè)計(jì)，比例為15.3%，而對(duì)于走出校門，到企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)卻非常少，只占2.4%和3.8%。說(shuō)明本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)具有很大的局限性，形式單一，僅限于實(shí)驗(yàn)室里相關(guān)課程的模擬實(shí)驗(yàn)，缺乏綜合性的實(shí)訓(xùn)，不利于綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

總體來(lái)看，學(xué)生對(duì)本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)不是很滿意，不滿意和非常不滿意的分別為41.8%和9.02%，幾乎占了一半，而基本滿意的有43.03%，滿意和非常滿意的比例總和只占5%左右。由此可見(jiàn)，電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)安排與學(xué)生的期望之間存在很大的差異，導(dǎo)致滿意度非常低。

（三）實(shí)踐教學(xué)數(shù)量和時(shí)間安排。

大部分學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)數(shù)量偏少，選擇一般、較少和非常少的比例分別為41.8%、27.87%和18.03%，只有11.89%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)數(shù)量較多，認(rèn)為非常多的只占0.41%，幾乎可以忽略不計(jì)。而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)時(shí)間的安排，也有超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為比較少。說(shuō)明目前我院電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)始終以理論教學(xué)為主，實(shí)踐教學(xué)仍然比較匱乏，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。

（四）實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。

從實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與崗位需求的結(jié)合狀況來(lái)看，認(rèn)為緊密的學(xué)生僅占18%，有36.7%的學(xué)生認(rèn)為有一定反映，而認(rèn)為不緊密和完全沒(méi)反映的占了45.3%。在理論內(nèi)容和實(shí)踐內(nèi)容的融合程度上，沒(méi)有學(xué)生選擇融合緊密，認(rèn)為較為融合和有一定聯(lián)系的學(xué)生比例是67.3%。對(duì)于實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容之間的銜接性問(wèn)題，64.5%的學(xué)生認(rèn)為一般，較好和非常好的比例是19.6%，另有15.9%學(xué)生認(rèn)為基本沒(méi)有和完全沒(méi)有。此外，有73.1%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)踐內(nèi)容對(duì)于提升實(shí)踐技能有幫助或較大幫助，仍有26.9%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)什么幫助。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容還存在很多問(wèn)題，尤其是與崗位需求脫節(jié)較為嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)不符合社會(huì)需要。

（五）教師實(shí)踐教學(xué)能力。

只有18.8%的學(xué)生認(rèn)為教師在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)上表現(xiàn)出較高的教學(xué)水平和較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，42.9%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平高但實(shí)際操作能力不強(qiáng)，另有13.8%的學(xué)生認(rèn)為教師教學(xué)水平不高，但是實(shí)際操作能力較強(qiáng)，認(rèn)為教師在兩方面都表現(xiàn)不好的學(xué)生也達(dá)到了24.5%。也就是說(shuō)認(rèn)為教師實(shí)際操作能力不強(qiáng)的學(xué)生比例達(dá)到67.4%。這一數(shù)據(jù)反映出教師自身的實(shí)踐能力遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到專業(yè)教學(xué)的需求。

學(xué)生對(duì)教師在實(shí)踐教學(xué)中的態(tài)度總體評(píng)價(jià)較高，認(rèn)為態(tài)度認(rèn)真，準(zhǔn)備充分，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效輔導(dǎo)的學(xué)生占32.24%，另有55.92%的學(xué)生認(rèn)為態(tài)度一般，學(xué)生有問(wèn)題才給予輔導(dǎo)，只有11.84%的學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)教學(xué)投入程度不足。在實(shí)踐過(guò)程中，只有11.84%的學(xué)生能得到教師較多或非常多的個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為得到的個(gè)別指導(dǎo)機(jī)會(huì)很少或幾乎沒(méi)有，比例達(dá)到60.82%。總體來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)是滿意的，達(dá)到71.83%，但仍有28.16%的學(xué)生對(duì)教師的指導(dǎo)不滿意或非常不滿意。

（六）實(shí)踐教學(xué)條件。

超過(guò)半數(shù)的學(xué)生對(duì)專業(yè)現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)條件感到不滿意，主要表現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)境所營(yíng)造的職業(yè)氛圍不夠，其次是教學(xué)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后，不能滿足教學(xué)需求，另外實(shí)踐教學(xué)軟件也不能滿足需要。

（七）課外實(shí)踐活動(dòng)。

在對(duì)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有40.82%的學(xué)生已經(jīng)開設(shè)了網(wǎng)店，即使目前還沒(méi)有開設(shè)網(wǎng)店，但仍有47.76%的學(xué)生會(huì)在條件允許的情況下嘗試一下，只有11.43%的學(xué)生不愿意開設(shè)網(wǎng)店。而且學(xué)生普遍認(rèn)為開設(shè)和運(yùn)營(yíng)網(wǎng)店對(duì)提升實(shí)踐能力有幫助，只有8.16%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)多大幫助。因此，對(duì)于學(xué)院組織的課外實(shí)踐活動(dòng)，如虛擬公司運(yùn)營(yíng)、工作室等，85%的學(xué)生表示愿意或非常愿意，另有15%的學(xué)生表示一般或不愿意。學(xué)生也非常愿意參加電子商務(wù)相關(guān)競(jìng)賽活動(dòng)，認(rèn)為參加此類活動(dòng)對(duì)于提升實(shí)踐能力是有用的，但仍有11%的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)多大用。

（八）實(shí)踐教學(xué)效果。

對(duì)于本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性程度，有超過(guò)85%的學(xué)生認(rèn)為是較大的。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)對(duì)本專業(yè)的學(xué)習(xí)收獲，有36.7%的學(xué)生認(rèn)為較有收獲或收獲很大，45.3%的學(xué)生認(rèn)為收獲一般，18%的學(xué)生認(rèn)為收獲很小。在本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的培養(yǎng)上，明顯提高、較大提高、能得到鍛煉、培養(yǎng)較少和沒(méi)有培養(yǎng)的比例分別是7.8%、18.8%、42.8%、28.2%和2.4%。

三、實(shí)踐教學(xué)改革建議

調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果的分析顯示，我校電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)還存在很多問(wèn)題，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)效果與預(yù)期存在一定的差距。對(duì)此，筆者提出了如下改進(jìn)建議：

（一）構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。

從上述調(diào)查結(jié)果可知，我校電子商務(wù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)形式和時(shí)間、數(shù)量上的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了對(duì)人才培養(yǎng)的需求。因此，必須進(jìn)一步豐富實(shí)踐教學(xué)的形式和內(nèi)容，將傳統(tǒng)課堂、課外活動(dòng)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)三個(gè)課堂有機(jī)整合，構(gòu)建“三位一體”的實(shí)踐教學(xué)體系。第一課堂是傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目化和實(shí)戰(zhàn)化；第二課堂是課外活動(dòng)，每學(xué)期舉辦校內(nèi)網(wǎng)店策劃大賽，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各種專業(yè)比賽；第三課堂是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，要求每個(gè)學(xué)生開設(shè)網(wǎng)店，并定期對(duì)網(wǎng)店進(jìn)行評(píng)比。通過(guò)這三個(gè)課堂的整合，使學(xué)生把理論知識(shí)更好地應(yīng)用于實(shí)踐中，將第一課堂的內(nèi)容向第二、三課堂延伸，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（二）提高教師的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。

我校電子商務(wù)專業(yè)的大部分教師理論知識(shí)比較豐富，但缺乏實(shí)際社會(huì)工作經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教學(xué)重理論輕實(shí)踐。在構(gòu)建的實(shí)踐教學(xué)體系中尤其要求教師要具備“實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)”，這需要學(xué)校高度重視， 采取多種途徑培養(yǎng)教師的實(shí)踐教學(xué)能力， 多組織教師開展社會(huì)實(shí)踐，到企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，提高自身的實(shí)踐能力，同時(shí)了解行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和企業(yè)對(duì)人才的崗位能力需求，這些信息有助于教師在教學(xué)中做到有的放矢，避免所教授的知識(shí)與社會(huì)需求脫節(jié)。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)考核體系。

目前的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有明確地納入到實(shí)踐教學(xué)體系當(dāng)中，導(dǎo)致師生普遍對(duì)參與實(shí)踐不夠積極主動(dòng)，沒(méi)有達(dá)到實(shí)踐的真正目的。因此，有必要進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)考核體系，強(qiáng)化師生的參與意識(shí)。對(duì)于課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生必須撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告，對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)結(jié)果等進(jìn)行詳細(xì)描述，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度并給予評(píng)分，反過(guò)來(lái)學(xué)生也對(duì)教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)項(xiàng)目型實(shí)驗(yàn)，則要求學(xué)生組建小組，按小組完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并向所有的學(xué)生展示項(xiàng)目成果，由民主評(píng)議形成最終的成績(jī)。對(duì)于課外實(shí)踐活動(dòng)，不管是教師還是學(xué)生，積極參與即可加分，若參加比賽取得成績(jī)，按成績(jī)的高低給予一定的加分獎(jiǎng)勵(lì)。開設(shè)的網(wǎng)店則根據(jù)網(wǎng)店的設(shè)計(jì)、運(yùn)營(yíng)、獲得的等級(jí)等進(jìn)行適當(dāng)加分。由此，通過(guò)學(xué)生的積極參與和教師的認(rèn)真指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)符合社會(huì)需求的應(yīng)用型人才的目的。

篇8

關(guān)鍵詞跨校修讀學(xué)分計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：ADOI：

跨校修讀學(xué)分是遼寧省教育廳自2014年以來(lái)實(shí)施推廣的在線開放課程建設(shè)項(xiàng)目，以遼寧省精品資源共享課為基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，將省級(jí)精品課作為學(xué)生可以選擇修讀并修得學(xué)分的課程，是一種新型教學(xué)管理模式。到目前為止，該項(xiàng)目已開展5年多時(shí)間，其為推動(dòng)高校優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享及緩解高校課程或教師資源不足等方面做出了重要的貢獻(xiàn)。但是在項(xiàng)目開展過(guò)程中，跨校修讀學(xué)分課程的建設(shè)方或使用方都遇到過(guò)一些問(wèn)題，其中課程建設(shè)方圍繞相關(guān)問(wèn)題及解決方案進(jìn)行了頗多教學(xué)研究（羅菲，2014；吳海娜，2015；紀(jì)常鯤等，2016；江紅霞等，2017等）。隨著跨校修讀課程門類不斷豐富，使用課程人數(shù)倍數(shù)增長(zhǎng)，從使用方角度探究精品課程應(yīng)如何轉(zhuǎn)型升級(jí)更適于跨校修讀學(xué)分使用，成為當(dāng)前需深入思考的重要方面。

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)核心課程，經(jīng)濟(jì)學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融經(jīng)濟(jì)學(xué)、勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)和教育經(jīng)濟(jì)學(xué)等都需要計(jì)量經(jīng)濟(jì)結(jié)論的支持，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在整個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)科體系具有重要價(jià)值，但是由于其在中國(guó)的引入和發(fā)展較晚，與發(fā)達(dá)國(guó)家的教學(xué)研究水平相比還有差距，所以計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)難教、難學(xué)是高校教學(xué)和人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的普遍問(wèn)題，如何提高教學(xué)質(zhì)量顯得尤為緊迫。各高校授課教師紛紛在教學(xué)過(guò)程中廣泛探索適合計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法（李子奈，2010；秦長(zhǎng)城，2014；王新華等，2018；李惠娟，2018；胡小莉，2018等）。作為計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的一次新嘗試，筆者自2018年開始進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程跨校修讀學(xué)分的探索與實(shí)踐，并將具體情況及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)做以歸納與總結(jié)。

1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀學(xué)分實(shí)踐做法

沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀選用的是國(guó)家級(jí)精品課——東北財(cái)經(jīng)大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)開發(fā)的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校課程，沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)是跨校修讀學(xué)分課程使用方，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)是課程建設(shè)方，第三方教學(xué)管理平臺(tái)為學(xué)堂在線。自2018年起，雙方學(xué)校開始合作，現(xiàn)已在沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)2015級(jí)、2016級(jí)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院本科生教學(xué)工作中實(shí)踐兩個(gè)教學(xué)周期。利用跨校修讀平臺(tái)的支持，我校在兩輪授課中分別嘗試了兩種教學(xué)模式：第一種是教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課堂上通過(guò)小組匯報(bào)、討論等形式檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果，教師梳理重點(diǎn)和難點(diǎn)，并在課后通過(guò)線上作業(yè)鞏固學(xué)習(xí)。第二種是以課堂教學(xué)為主，部分章節(jié)的內(nèi)容由學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成，教師負(fù)責(zé)組織課堂討論和答疑，跨校修讀平臺(tái)作為課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，豐富課程教學(xué)資源，拓展教學(xué)時(shí)空，教師和學(xué)生運(yùn)用跨校修讀平臺(tái)互動(dòng)和交流。經(jīng)過(guò)將近2年時(shí)間的實(shí)踐，目前我校在學(xué)堂在線計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程修讀的活躍率達(dá)到46.55%，平臺(tái)使用效果良好。

2計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實(shí)踐取得的成效

跨校修讀學(xué)分模式能夠滿足“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下教師的教學(xué)資源建設(shè)和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)需求。系統(tǒng)具有良好的交互功能，能夠?qū)崿F(xiàn)小組討論，開展PBL學(xué)習(xí)、生生互評(píng)等多種形式的師生教學(xué)互動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩個(gè)教學(xué)周期的實(shí)踐，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)取得以下成效。

（1）學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)習(xí)效率提高。在線平臺(tái)幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生變化，學(xué)習(xí)效率提高。第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)不再受限，隨時(shí)隨地可以進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)填鴨式教學(xué)向主動(dòng)獲取知識(shí)方向轉(zhuǎn)變，且可以在線上與老師、同學(xué)互動(dòng)，提出疑問(wèn)，所有在這個(gè)課堂的同學(xué)都可以看到問(wèn)題和回答，避免了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生走神不知道同學(xué)老師在討論什么而消極不去參與的現(xiàn)象。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容不僅僅來(lái)自于本校的教師，而且可以學(xué)習(xí)到省內(nèi)高校優(yōu)勢(shì)專業(yè)教師開發(fā)的精品課程資源，不同的老師對(duì)于同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的解析方法不同，學(xué)生可以從不同的角度理解的更加透徹，拓展了學(xué)生課程學(xué)習(xí)的廣度和深度。第三，在線平臺(tái)有助于學(xué)生充分利用各種課外資源，開闊視野，發(fā)揮各種想象，收集數(shù)據(jù)、建立模型、分析實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題并撰寫相關(guān)調(diào)查報(bào)告或者經(jīng)濟(jì)學(xué)論文，這對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的吸收有重要影響。

（2）教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變，監(jiān)督學(xué)習(xí)進(jìn)度。課程使用方教師在根據(jù)課程建設(shè)方教師講授的內(nèi)容為學(xué)生梳理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)時(shí)，會(huì)有新的思考、新的探索，也是使用方教師得到進(jìn)修的一種渠道，間接提高了使用方教師的教學(xué)水平。在線下與學(xué)生講授或互動(dòng)過(guò)程中，由于學(xué)生已經(jīng)觀看完線上學(xué)習(xí)視頻，學(xué)生有了自己的思考和疑問(wèn)，帶著疑問(wèn)和使用方教師進(jìn)行互動(dòng)，師生一起探討，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有極大幫助。對(duì)于表現(xiàn)突出，課程內(nèi)容無(wú)法滿足其對(duì)知識(shí)渴求的學(xué)生，鼓勵(lì)參與教師的科研團(tuán)隊(duì)，在進(jìn)行科學(xué)研究過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，增強(qiáng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，學(xué)堂在線系統(tǒng)具有強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能，能夠真實(shí)記錄學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡和實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的全過(guò)程考核，教師在另一端隨時(shí)檢查、監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，讓學(xué)生有意識(shí)、有計(jì)劃地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。利用學(xué)堂在線平臺(tái)中統(tǒng)計(jì)功能、大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為，利用智能評(píng)價(jià)技術(shù)提高評(píng)價(jià)的科學(xué)性、針對(duì)性，改變傳統(tǒng)的以結(jié)果性考核為主的評(píng)價(jià)方式，探索多樣化的考核評(píng)價(jià)模式。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化，學(xué)生互動(dòng)答疑更加便捷。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)等呈現(xiàn)多樣化，師生互動(dòng)，生生互動(dòng)更加便捷。只要是在課堂內(nèi)的學(xué)生便可以評(píng)論發(fā)言，教師和學(xué)生都可以進(jìn)行評(píng)論回復(fù)闡明自己觀點(diǎn)，第一，可以促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的表達(dá)方式更容易讓對(duì)方理解；第二，可以減輕教師的工作量，教師不能一直在平臺(tái)上回復(fù)，利用師生的力量，讓學(xué)生的疑問(wèn)得到快速解答；第三，教師在查看評(píng)論及留言時(shí)，更好的了解大多數(shù)學(xué)生的薄弱點(diǎn)，而后在課堂上著重強(qiáng)調(diào)、講解。傳統(tǒng)的答疑方式，需要學(xué)生和教師約定時(shí)間進(jìn)行統(tǒng)一面對(duì)面答疑，如遇老師不在辦公室的狀況那問(wèn)題就要擱置，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到削弱，便捷的答疑方式解決了這一問(wèn)題，教師或?qū)W生可以隨時(shí)隨地登錄平臺(tái)進(jìn)行答疑回復(fù)。

3計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實(shí)踐中的問(wèn)題與對(duì)策

3.1計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)跨校修讀實(shí)踐中的問(wèn)題

（1）學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱、畏懼網(wǎng)絡(luò)自學(xué)。經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院學(xué)生大部分為文科學(xué)生，多數(shù)學(xué)生在前期學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計(jì)學(xué)等幾門課程的時(shí)候比較費(fèi)力，為了應(yīng)付考試而去學(xué)習(xí)，理解不到位，導(dǎo)致在后期學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)難上加難。此外，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)之前也需要經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，而經(jīng)濟(jì)學(xué)理論性強(qiáng)且比較抽象，在實(shí)際使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)解決問(wèn)題時(shí)又需要計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，因此很多學(xué)生畏懼計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)，當(dāng)聽(tīng)說(shuō)通過(guò)跨校課堂自學(xué)部分課程內(nèi)容時(shí)，容易產(chǎn)生畏難退縮心理，還是比較依賴于教師的課堂教學(xué)。在我們的兩輪實(shí)踐中，通過(guò)期末考試學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握表明，第一種教師課前布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在線學(xué)習(xí)完成自主學(xué)習(xí)，課上小組匯報(bào)的效果沒(méi)有第二種以課堂教學(xué)為主，在線學(xué)習(xí)作為課下補(bǔ)充的效果好。第一種更符合跨校修讀學(xué)分的初衷，但是目前來(lái)看，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)要求較高的課程必須輔以必要的課堂教學(xué)。

（2）學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課的學(xué)習(xí)習(xí)慣。從傳統(tǒng)的教學(xué)模式到新型教學(xué)模式，學(xué)生需要時(shí)間的逐漸養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)課習(xí)慣。剛開始接觸新模式，學(xué)生不適應(yīng)，如未能按時(shí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果可能也并不好，一方面是因?yàn)閺那凹橙≈R(shí)都是在課堂內(nèi)，看著老師板書，聽(tīng)著老師講解，記著手里的筆記，在此種環(huán)境中能有很好的聽(tīng)課效率；另一方面是因?yàn)閺那笆褂秒娮釉O(shè)備都是觀看娛樂(lè)視頻，沒(méi)有利用電子設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法注意力集中，容易被網(wǎng)頁(yè)中的其他因素干擾。

（3）教材、案例的安排及構(gòu)成有待優(yōu)化。目前普遍認(rèn)為案例教學(xué)在計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)授課中有助于引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際經(jīng)濟(jì)問(wèn)題出發(fā)建立模型、分析問(wèn)題。傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境因?yàn)閷W(xué)時(shí)限制難以實(shí)現(xiàn)探索性的大型案例教學(xué)，而在跨校修讀線上課堂背景下，通過(guò)混合式教學(xué)模式則可以節(jié)約課時(shí)實(shí)施此類案例教學(xué)。但現(xiàn)實(shí)中面臨的問(wèn)題一是計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語(yǔ)由于翻譯的問(wèn)題常常有多種表達(dá)方法，跨校修讀如果采用不同教材容易使學(xué)生產(chǎn)生混淆；二是現(xiàn)有線上課堂提供的案例一般是針對(duì)某一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行的，內(nèi)容主要注重模型假設(shè)、參數(shù)估計(jì)和各種檢驗(yàn)的理論和方法，學(xué)生反映案例有些抽象化，面對(duì)實(shí)際解決經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)依舊感到迷茫。

3.2可能的對(duì)策

（1）增加各課程間的溝通，打破壁壘。制定更加科學(xué)的專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)前，打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)以及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，增加各課程間的溝通，打破壁壘，形成系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)，讓每一門課程發(fā)揮其最大的效應(yīng)。線下要更加有針對(duì)性的輔助線上，諸如對(duì)學(xué)生集中有疑問(wèn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行二次講解、增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、鼓勵(lì)學(xué)生參加國(guó)家級(jí)或省級(jí)項(xiàng)目、參加學(xué)生比賽等，讓學(xué)生利用已學(xué)習(xí)的知識(shí)形成作品，提高學(xué)生理論應(yīng)用能力。

（2）加強(qiáng)平臺(tái)建設(shè)，助于學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。加強(qiáng)平臺(tái)的建設(shè)，使平臺(tái)更加人性化、便捷化，營(yíng)造良好的網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第一，定期及時(shí)的進(jìn)行平臺(tái)維護(hù)，達(dá)到支持PC端、手機(jī)客戶端觀看視頻。第二，視頻可進(jìn)行倍速播放，對(duì)于基礎(chǔ)較好的同學(xué)可以節(jié)約時(shí)間，對(duì)于基礎(chǔ)較弱的同學(xué)可以將播放速度調(diào)慢，讓基礎(chǔ)參差不齊的同學(xué)找到合適的聽(tīng)課方式。第三，可線上觀看PPT，并可以在線上做電子筆記，在聽(tīng)課的同時(shí)及時(shí)記錄。第四，可以在電子設(shè)備中設(shè)置提醒鈴聲，每到一個(gè)時(shí)間點(diǎn)就會(huì)提醒學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于按時(shí)且積極聽(tīng)課、互動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)的便利，找到學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）提高案例質(zhì)量，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在案例教學(xué)中，使用方不能完全依賴于建課方，應(yīng)充分利用線上教學(xué)節(jié)約課時(shí)的條件，精選文獻(xiàn)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題作為案例在課堂上講解；或作為課后閱讀材料提供到跨校修讀平臺(tái)，并讓學(xué)生們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上討論文獻(xiàn)讀后感，指出文獻(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，吸收文獻(xiàn)的長(zhǎng)處，避免將來(lái)自己寫論文時(shí)出現(xiàn)類似問(wèn)題。使用方應(yīng)協(xié)助建課方進(jìn)一步提高教學(xué)案例的質(zhì)量，利用案例讓學(xué)生理解如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)解釋社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，對(duì)此有所理解，有所領(lǐng)悟，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生形成知識(shí)體系運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)去解決實(shí)際的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生對(duì)新知識(shí)有了直觀的感受，不再是一頭霧水，不再認(rèn)為老師講授的內(nèi)容勝似天書，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣自然而然也就會(huì)提升，從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從不思考到提出問(wèn)題，主動(dòng)與老師互動(dòng)，達(dá)到良性循環(huán)的狀態(tài)。

篇9

關(guān)鍵詞：MOOC；混合式；教學(xué)模式

面向廣大學(xué)習(xí)者的“大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程”（即Massive Open Online Courses，簡(jiǎn)稱為MOOC）的出現(xiàn)，為越來(lái)越多想學(xué)習(xí)的人提供了免費(fèi)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，使優(yōu)質(zhì)教育全民共享、全球共享成為可能。同時(shí)，MOOC這種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，以強(qiáng)大的推動(dòng)力沖擊著高等學(xué)校的課程教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，影響著中國(guó)高等教育的教學(xué)創(chuàng)新與改革。在2013年，中國(guó)眾多知名高校紛紛加入到這個(gè)潮流中，相繼開發(fā)了諸如學(xué)堂在線、 好大學(xué)在線和中國(guó)大學(xué)MOOC平臺(tái)等。作為地方應(yīng)用型高校，MOOC進(jìn)入其日常教學(xué)已經(jīng)成為一大發(fā)展趨勢(shì)，在這種背景下，如何利用好優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新成為當(dāng)前亟待思考和探討的問(wèn)題。

一、MOOC教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

（一）以學(xué)生為主體，支持自主學(xué)習(xí)與個(gè)性化學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)是以教師為中心的教學(xué)模式，由教師指定統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，課程以有序的方式組織，學(xué)生的個(gè)性與特長(zhǎng)很難得以發(fā)揮，個(gè)體需求難以滿足。在MOOC學(xué)習(xí)情境中，它以學(xué)習(xí)者為中心，支持學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動(dòng)變主動(dòng)，有利于其學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮等。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以根據(jù)自己需求自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇感興趣的課程參與學(xué)習(xí)，可以打亂課程的章節(jié)次序，根據(jù)自己的目的決定學(xué)習(xí)順序、學(xué)習(xí)的深度以及每個(gè)章節(jié)所用時(shí)間。MOOC的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主性和個(gè)性化學(xué)習(xí)。

（二）超越學(xué)校和課堂的限制，學(xué)習(xí)地點(diǎn)與方式靈活

傳統(tǒng)的教學(xué)模式要求教師每周定時(shí)定量定期到某個(gè)地點(diǎn)去授課和學(xué)習(xí)，學(xué)生必須按照學(xué)校規(guī)定的時(shí)間和地點(diǎn)去課堂學(xué)習(xí)。如果學(xué)生臨時(shí)有事或其他原因無(wú)法正常上課，則需要單獨(dú)補(bǔ)課，受時(shí)空約束。而MOOC延伸了課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間與空間的束縛。在MOOC這個(gè)網(wǎng)絡(luò)課堂平臺(tái)支持下，學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用電腦、手機(jī)等終端進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，所有學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間與地點(diǎn)均由學(xué)生自己掌握。

（三）共享優(yōu)質(zhì)在線開放課程資源，彌補(bǔ)地方院校師資不足的問(wèn)題

不論是國(guó)外MOOC上的課程資源，還是我國(guó)中文平臺(tái)上絕大多數(shù)的MOOC資源，均來(lái)自于一流大學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)精心設(shè)計(jì)與打造而成。這些高校師資力量雄厚，教師團(tuán)隊(duì)比較優(yōu)秀，教學(xué)資源較豐富。所有人只要他愿意都可以在MOOC平臺(tái)上免費(fèi)獲取來(lái)自名校名師的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。MOOC的出現(xiàn)，讓各個(gè)高?？扇￠L(zhǎng)補(bǔ)短，使優(yōu)質(zhì)教育資源可以跨校、跨區(qū)域共享，所有學(xué)生均可公平地享受高水平的教育資源。此外，由于近年來(lái)高校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍建設(shè)相對(duì)滯后，尤其是公共基礎(chǔ)課程、核心課程專業(yè)教師數(shù)量不足，導(dǎo)致師生比嚴(yán)重超標(biāo)，教師教學(xué)任務(wù)量大，教學(xué)質(zhì)量難以得到保障。通過(guò)MOOC教學(xué)，可以減輕教師教學(xué)工作量，解決師資薄弱和不足的問(wèn)題。

二、MOOC教學(xué)模式類型

基于MOOC和傳統(tǒng){校教學(xué)課程的關(guān)系，可將MOOC應(yīng)用于高校教學(xué)模式分為兩大類：?jiǎn)我皇浇虒W(xué)和混合式教學(xué)。

（一）單一式教學(xué)模式

單一式教學(xué)模式是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，只選取一種方式教學(xué)，即或者采用純MOOC教學(xué)模式，或者采用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，二者沒(méi)有交叉。依照MOOC課程是否被學(xué)校承認(rèn)學(xué)分，這種模式又可分為兩種，即不認(rèn)可學(xué)分的單一式和認(rèn)可學(xué)分的單一式。

不認(rèn)可學(xué)分的單一式教學(xué)是學(xué)生自發(fā)主動(dòng)選擇與所學(xué)課程相同或相似的MOOC課程的學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中不受本校教師的影響，因?qū)W分不被承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，能堅(jiān)持下來(lái)并完成課程的學(xué)生很少，此類學(xué)習(xí)只適用于學(xué)習(xí)主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生。大學(xué)中采用這種MOOC教學(xué)模式的意義不大。

認(rèn)可學(xué)分的單一式教學(xué)模式是指在高校教學(xué)計(jì)劃中，用MOOC課程直接替代本校課程，學(xué)生自己安排時(shí)間在MOOC上學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)的本校學(xué)分，實(shí)現(xiàn)課程共享、學(xué)分互認(rèn)。一般來(lái)說(shuō)，這種學(xué)習(xí)的程序是：學(xué)生首先在本校教務(wù)處報(bào)名后，然后進(jìn)入MOOC學(xué)習(xí)平臺(tái)注冊(cè)，按照具體選修課程要求學(xué)習(xí)，完成MOOC所有環(huán)節(jié)，經(jīng)成績(jī)考核評(píng)定合格后，并認(rèn)定為該校的學(xué)分。例如在國(guó)內(nèi)有上千T質(zhì)量參差不齊但相似度極高的《高等數(shù)學(xué)》課程，如果都使用統(tǒng)一優(yōu)質(zhì)的《高等數(shù)學(xué)》MOOC課程，不僅大幅度減少教師的重復(fù)工作量，而且提高了教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于地方應(yīng)用型高校而言，因生源質(zhì)量的差異，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生不能按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)而無(wú)法獲得學(xué)分。因此這種教學(xué)模式多適用于普通院校的基礎(chǔ)類、通識(shí)類課程以及由于師資薄弱導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不高的專業(yè)課。

（二）混合式教學(xué)模式

混合式教學(xué)模式是在本校教師的引導(dǎo)和參與下使用公眾MOOC平臺(tái)上的課程，是線上學(xué)習(xí)+線下傳統(tǒng)教學(xué)方式相融合的教學(xué)模式。將MOOC課程與本校教學(xué)資源相結(jié)合，由本校教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論、輔導(dǎo)答疑和網(wǎng)上測(cè)評(píng)等其他教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在使用了優(yōu)質(zhì)課程資源的基礎(chǔ)上，還獲得本校教師的輔導(dǎo)和組織。它把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與MOOC教學(xué)的優(yōu)勢(shì)有機(jī)融合，既能發(fā)揮教師啟發(fā)、引導(dǎo)與監(jiān)督教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又能充分挖掘?qū)W生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性與積極性。對(duì)地方普通高校而言，這種教學(xué)模式可以幫助學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)，還能夠擺脫高校課程受師資和硬件條件限制的困境，可開設(shè)出原本因條件限制而無(wú)法開設(shè)的課程，為學(xué)校帶來(lái)新的生機(jī)與活力。

三、地方高校大學(xué)課程混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

基于上面的分析，我們從地方應(yīng)用型高校實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建了將優(yōu)質(zhì)MOOC資源和學(xué)校的傳統(tǒng)課堂教學(xué)相融合的混合式教學(xué)模式，此教學(xué)模式可以分為教師課前準(zhǔn)備、學(xué)生課前學(xué)習(xí)，師生課中研學(xué)和課后練習(xí)與評(píng)價(jià)四個(gè)階段。

（一）教師課前準(zhǔn)備

在開課之初，首先，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱和本校學(xué)生的特點(diǎn)，選取并引入適合本校的MOOC資源，在MOOC資源使用上也可以靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，包括改變順序、調(diào)整時(shí)間、增減內(nèi)容等等。其次，教師要向?qū)W生介紹課程實(shí)施流程，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解教學(xué)方式和清楚評(píng)價(jià)方法，為完成后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。第三，在平臺(tái)上創(chuàng)建班級(jí)討論組，要求學(xué)生完成平臺(tái)注冊(cè)，參加在線課程的學(xué)習(xí)。此外，在每章節(jié)學(xué)習(xí)前，為幫助學(xué)生理解視頻教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，教師要準(zhǔn)備一些課前思考題，讓學(xué)生帶著學(xué)習(xí)任務(wù)目的明確地去看視頻，在視頻中尋找答案，并準(zhǔn)備課堂上的討論發(fā)言。

（二）學(xué)生課前學(xué)習(xí)

學(xué)生的課前學(xué)習(xí)包括線上與線下學(xué)習(xí)兩部分內(nèi)容。根據(jù)教師提前一周下發(fā)的相應(yīng)知識(shí)點(diǎn)和思考題，觀看視頻、參與討論區(qū)的線上討論，通過(guò)參與線上討論和練習(xí)及時(shí)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行消化理解。線下部分的學(xué)習(xí)主要要求學(xué)生閱讀教材、查閱資料和團(tuán)隊(duì)討論。教師在這個(gè)階段要檢查監(jiān)督學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看視頻，并不是要求學(xué)生做到完全看懂，但一定要去看，做好課前準(zhǔn)備，對(duì)課程的基本內(nèi)容至少要有所了解。

（三）師生課中研學(xué)

本階段是教師和學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)課堂內(nèi)開展以交流討論為主的學(xué)習(xí)，教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)課堂組織。教師的作用是控制時(shí)間進(jìn)程，提出討論問(wèn)題和練習(xí)題，維持討論秩序和大致的討論走向，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和制裁。在師生和生生之間面對(duì)面的研討中，教師要將更多的時(shí)間讓給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生探討的熱情與學(xué)習(xí)的積極性，教師擔(dān)當(dāng)主持人、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和最后總結(jié)人的角色。

在學(xué)生與學(xué)生討論過(guò)程中，采用團(tuán)隊(duì)合作與競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式。通常在一個(gè)30人的班級(jí)中，可以6人一組，組成5個(gè)團(tuán)隊(duì)。每個(gè)團(tuán)隊(duì)圍成一圈，形成面對(duì)面討論的氛圍。討論的主題以本節(jié)知識(shí)點(diǎn)為主、教師補(bǔ)充的問(wèn)題為輔，團(tuán)隊(duì)圍繞知識(shí)點(diǎn)交流討論疑難問(wèn)題。團(tuán)隊(duì)中的成員輪流發(fā)言，不同團(tuán)隊(duì)可以給出不同的答案，從而可以進(jìn)入PK模式，這種PK可以極大地激發(fā)每位同學(xué)的好勝之心。討論中，學(xué)生們都會(huì)認(rèn)真聽(tīng)別人講，思考自己如何應(yīng)戰(zhàn)，這樣，一個(gè)為了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)而戰(zhàn)的競(jìng)爭(zhēng)性機(jī)制就建立起來(lái)了。在討論最后，教師要對(duì)各團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。

雖然這個(gè)階段以討論為主，但對(duì)某個(gè)章節(jié)的難點(diǎn)和共性問(wèn)題的講解也是必不可少的。作為教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)和前期練習(xí)進(jìn)行分析，對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題課堂上進(jìn)行集中講解。在講解中要將已有的教學(xué)資源與MOOC教學(xué)資源加以對(duì)比，做到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助學(xué)生更好地理解和深化知識(shí)點(diǎn)。

（四）課后練習(xí)與評(píng)價(jià)

在課后，首先，學(xué)生要根據(jù)課堂討論的體會(huì)，整理本節(jié)課的主要內(nèi)容，總結(jié)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，繪制知識(shí)脈絡(luò)圖，對(duì)前期知識(shí)學(xué)習(xí)的鞏固和升華。其次，通過(guò)MOOC平_，學(xué)生按教師要求完成課后練習(xí)任務(wù)，在線提交自測(cè)題和作業(yè)，平臺(tái)系統(tǒng)實(shí)施批改并提供反饋。此外，平臺(tái)記錄的諸如學(xué)生在線時(shí)長(zhǎng)、討論區(qū)發(fā)言等數(shù)據(jù)可作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的重要考核依據(jù)，按一定比例核算期末總評(píng)，從而實(shí)現(xiàn)本課程動(dòng)態(tài)的全過(guò)程的考核。

參考文獻(xiàn)：

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[2]焦建利，王萍.慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時(shí)代的學(xué)習(xí)革命[J].機(jī)械工業(yè)出版社，2015，5.

篇10

關(guān)鍵詞：加拿大考核制度評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)分制

1.高等教育考核制度在人才培養(yǎng)過(guò)程中的作用

考核與評(píng)價(jià)是高等教育教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，一個(gè)健康合理的考核制度不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新能力，而且教師也可以根據(jù)考核反饋的結(jié)果改進(jìn)自己的教學(xué)模式和教學(xué)方法；反之，不合理考核制度使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也無(wú)法讓教師得到正確的反饋，偏離了高等教育教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。因此，建立一個(gè)適應(yīng)本國(guó)國(guó)情的，合理的考核制度是促進(jìn)高等教育健康發(fā)展以及培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才和創(chuàng)新人才的必要條件。

2.加拿大高等教育的考核制度

2.1完全學(xué)分制

加拿大高校實(shí)行完全學(xué)分制的目的是為了使學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和愛(ài)好，以及自身的經(jīng)濟(jì)條件和其他因素，選擇適合自己的課程和老師。完全學(xué)分制有益于培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化的知識(shí)體系和技能，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的能力，真正體現(xiàn)了以人為本的教育理念。

加拿大大學(xué)一年有三個(gè)學(xué)期，每四個(gè)月為一個(gè)學(xué)期（1～4月是春季學(xué)期，5～8月是夏季學(xué)期，9～12月是秋季學(xué)期），學(xué)生一般要上兩個(gè)學(xué)期的課，剩余的那個(gè)學(xué)期在校外實(shí)習(xí)，大部分專業(yè)都會(huì)將校外實(shí)習(xí)安排在夏季學(xué)期，如果某些專業(yè)不需要學(xué)生完成校外實(shí)習(xí)的話，學(xué)生也可以選3個(gè)學(xué)期的課，兩年修完本科三年的課程，畢業(yè)前必須修完培養(yǎng)計(jì)劃中規(guī)定的學(xué)分。

加拿大本科課程體系由核心課程，主修課程和選修課程組成。核心課程一般在大學(xué)1～2年級(jí)修完，但學(xué)生也可根據(jù)需要在不同學(xué)期修完，主要負(fù)責(zé)培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)面的廣度，不僅需要掌握和了解學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)也包括培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和技能，核心課程占60～70學(xué)分；主修課程主要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)深度，為今后從事科研工作打下基礎(chǔ)，主修課程占35～40學(xué)分；選修課程是根據(jù)學(xué)生的興趣自主選擇，豐富學(xué)生的業(yè)余生活，選修課程占15～20學(xué)分。想要獲得學(xué)士學(xué)位，至少要修滿120個(gè)學(xué)分。

2.2課程考核要求

對(duì)每門課程的要求在大綱中都會(huì)有明確的規(guī)定，教學(xué)大綱由主講這門課的老師共同商議決定。比如該課程的主要教學(xué)內(nèi)容是什么，每部分內(nèi)容所占的比重是多少，課程的成績(jī)?cè)u(píng)定包括哪些方面等等。值得一提的是，渥太華大學(xué)每門課都設(shè)有一個(gè)Blackboard，選修該課程的學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站，查閱該課程的Blackboard，下載老師課堂講授所用的課件，同時(shí)包含每門課程相關(guān)信息，如課后作業(yè)，臨時(shí)調(diào)串課的通知等等。學(xué)生的作業(yè)可以通過(guò)郵箱發(fā)給老師，未在規(guī)定時(shí)間交作業(yè)的，該次作業(yè)為0分。老師也會(huì)在課上布置小測(cè)驗(yàn)，有時(shí)是提前在網(wǎng)上通知的，有時(shí)是課上臨時(shí)通知，未上課的同學(xué)該次測(cè)驗(yàn)為0分。

盡管加拿大的大學(xué)教育看起來(lái)相對(duì)輕松，即便是上課缺勤、遲到、說(shuō)話、甚至吃東西，都不會(huì)受到責(zé)罰，但是對(duì)課程的考核卻毫不含糊。通常情況下，期末考試成績(jī)所占的比重不超過(guò)40%，這與我國(guó)大多數(shù)考試課程的考核要求大不相同。加拿大教師會(huì)按照每個(gè)項(xiàng)目的考核要求嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，學(xué)生不認(rèn)真學(xué)習(xí)很難及格，即便是期末考試通過(guò)了，最后總評(píng)也可能不通過(guò)。學(xué)生成績(jī)的劃分等級(jí)如表1.1所示。總評(píng)成績(jī)?yōu)镈代表通過(guò)，拿到該課程學(xué)分。但畢業(yè)的平均成績(jī)必須達(dá)到B及B以上才能拿到學(xué)位。如果一個(gè)學(xué)期內(nèi)拿到幾個(gè)D，學(xué)校會(huì)對(duì)該學(xué)生發(fā)出警告，受到警告的學(xué)生在下個(gè)學(xué)期仍然有成績(jī)?yōu)镈的話，學(xué)校會(huì)認(rèn)為該學(xué)生不適合該專業(yè)的學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)出勸退要求。另外，加拿大大學(xué)對(duì)作弊學(xué)生的處理是非常嚴(yán)苛的，一旦發(fā)生舞弊現(xiàn)象，無(wú)論情節(jié)輕重，一律開除學(xué)籍，所以很少有作弊情況的發(fā)生。

3.中加考核制度的對(duì)比分析

在中國(guó)，我們?nèi)粘＝虒W(xué)中對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要存在兩個(gè)問(wèn)題：其一是考核目的不清晰，考核的目的應(yīng)當(dāng)是為了人才的培養(yǎng)目標(biāo)，而不是為了考試而考試；其二是考核制度不合理。國(guó)內(nèi)的大學(xué)雖然對(duì)學(xué)生的考核也有嚴(yán)格的規(guī)定，但大多數(shù)以最后的期末考試成績(jī)?yōu)橹鳎幢闶瞧綍r(shí)不夠努力，缺勤較多的學(xué)生，也可能通過(guò)考試前的“臨陣磨槍”通過(guò)考試，甚至取得不錯(cuò)的成績(jī)。所以很多同學(xué)會(huì)抱著僥幸心理直到期末才努力學(xué)習(xí)，這種短期突擊學(xué)習(xí)的后果就是：知識(shí)點(diǎn)不扎實(shí)，迅速遺忘。還有很多同學(xué)在高中三年的強(qiáng)壓制度下產(chǎn)生厭學(xué)情緒，上大學(xué)不以學(xué)知識(shí)為目的，而是以拿畢業(yè)證為目的，抱著“及格萬(wàn)歲”的心態(tài)，不求高分，只求通過(guò)。即便是考試不及格，也可以通過(guò)補(bǔ)考和重修的方式完成該課程的學(xué)習(xí)，這讓學(xué)生對(duì)平時(shí)學(xué)習(xí)和期末考試都不能足夠的重視。國(guó)外的“寬進(jìn)嚴(yán)出”和國(guó)內(nèi)的“嚴(yán)進(jìn)寬出”形成鮮明的對(duì)比。在教師布置作業(yè)方面，國(guó)內(nèi)的大學(xué)布置的基本都是在書上可以查到標(biāo)準(zhǔn)解題思路或答案的題目，給學(xué)生發(fā)揮想象的空間較小，也無(wú)法檢驗(yàn)學(xué)生是否獨(dú)立完成，造成了考核的不公平和學(xué)習(xí)的懈怠。在畢業(yè)率方面，國(guó)內(nèi)的大學(xué)本科學(xué)位通過(guò)率可達(dá)90%以上，而加拿大的淘汰率可達(dá)30%以上，每學(xué)年后30%的學(xué)生都面臨淘汰，這種動(dòng)態(tài)的淘汰機(jī)制促進(jìn)了學(xué)生之間激烈的競(jìng)爭(zhēng)。高額的學(xué)費(fèi)，激烈的競(jìng)爭(zhēng)，“渾水摸魚”者少之又少，保證了加拿大高等教育的高水準(zhǔn)和穩(wěn)定性。

4.結(jié)論與建議

通過(guò)借鑒加拿大渥太華大學(xué)的考核方式，結(jié)合我國(guó)的國(guó)情，建議可以從評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行改革，以提高我國(guó)高等教育的教學(xué)水平。

4.1合理整合資源

適當(dāng)開展線上線下混合模式教學(xué)。對(duì)于概述性較強(qiáng)的、淺顯易懂的知識(shí)點(diǎn)以線上教學(xué)為主，待線下授課時(shí)，采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的方式對(duì)線上學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和總結(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

4.2利用慕課堂進(jìn)行考核

將慕課堂引入到線下和線上的教學(xué)過(guò)程中。課前或課后對(duì)重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行“小考”，教師在慕課堂中考試內(nèi)容，學(xué)生實(shí)時(shí)進(jìn)行作答，這樣既可以真實(shí)地評(píng)價(jià)學(xué)生，避免課后抄作業(yè)的情況，又可以讓教師實(shí)時(shí)地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，為后續(xù)持續(xù)改進(jìn)提供參考。除了可以進(jìn)行小考，還可以利用慕課堂批改作業(yè)，客觀題系統(tǒng)自動(dòng)批改，主觀題采用同學(xué)之間互相批改的方式，最大限度地利用慕課堂調(diào)動(dòng)同學(xué)的主觀能動(dòng)性。

4.3降低期末考試比重，評(píng)價(jià)方式多樣化