導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對(duì)法醫(yī)學(xué)的認(rèn)識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

公安院校學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)知識(shí)的熟悉和了解程度常常決定了公安機(jī)關(guān)辦案的質(zhì)量，也反映了人民警察的業(yè)務(wù)素質(zhì)。從近年來我們對(duì)公安院校畢業(yè)學(xué)生調(diào)查反饋的情況來看，絕大多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為法醫(yī)學(xué)的教學(xué)效果不盡如人意，雖然在校學(xué)習(xí)了法醫(yī)學(xué)知識(shí)，但實(shí)際上沒有掌握，更談不上在公安實(shí)踐中能夠較好地運(yùn)用。公安院校當(dāng)前的法醫(yī)學(xué)教學(xué)處于一種尷尬的境地，相關(guān)法醫(yī)學(xué)知識(shí)講得過深學(xué)生根本聽不懂，講得過淺又沒有實(shí)際效果。此種局面在教學(xué)上尚未引起足夠的關(guān)注，但實(shí)際上也常常缺少有效的手段進(jìn)行解決。

2公安院校法醫(yī)學(xué)的教學(xué)方法有待商榷

受經(jīng)濟(jì)、體制、觀念等因素的制約，當(dāng)前公安院校的法醫(yī)學(xué)教學(xué)主要沿襲了多年來的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課堂理論講授為主，教學(xué)方法單一，注重學(xué)生對(duì)法醫(yī)學(xué)科理論知識(shí)的掌握，教學(xué)和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要依據(jù)學(xué)生的理論考試成績(jī)，學(xué)生公安實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練環(huán)節(jié)薄弱，這種重理論輕實(shí)踐的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生綜合分析和解決問題的能力弱化，造成學(xué)生走上工作崗位后所學(xué)法醫(yī)學(xué)知識(shí)用不上，真正需要掌握的實(shí)戰(zhàn)技能又不會(huì)，難以達(dá)到現(xiàn)階段公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)和公安實(shí)際部門的能力要求。與公安高等教育的初衷相距甚遠(yuǎn)。如何解決這個(gè)問題，值得大家商榷。

3拓展公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

拓展公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)是指采用多種教學(xué)方法，立足公安實(shí)踐，綜合法醫(yī)學(xué)及其他公安學(xué)分支學(xué)科知識(shí)的一種教學(xué)策略。教學(xué)內(nèi)容在橫向上超出了法醫(yī)學(xué)的范圍，涉獵了公安學(xué)其他學(xué)科；在縱向上又加深了法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度?？傮w上說，是要把法醫(yī)學(xué)主體理論講授和案例綜合其他公安學(xué)分支學(xué)科知識(shí)融為一體進(jìn)行教學(xué)，帶有綜合性教學(xué)的特點(diǎn)。目的是通過拓展教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，防止法醫(yī)學(xué)與其他公安學(xué)分支學(xué)科之間知識(shí)的相互脫節(jié)，達(dá)到法醫(yī)學(xué)知識(shí)與公安各相關(guān)學(xué)科知識(shí)能夠融會(huì)貫通，并實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合。從而，培養(yǎng)學(xué)生綜合分析和解決問題的能力。在此，通過我們的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)拓展公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)提出幾點(diǎn)建議。

3.1進(jìn)一步完善公安院校法醫(yī)學(xué)課程內(nèi)容體系，增加公安實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用模塊

長(zhǎng)期以來，我國(guó)公安院校法醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容體系基本沿用了醫(yī)學(xué)院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)知識(shí)框架，未能形成自己特有的體系。課程較系統(tǒng)地對(duì)法醫(yī)學(xué)的基本理論、基本鑒定技術(shù)進(jìn)行介紹，但課程內(nèi)容未將法醫(yī)學(xué)與公安實(shí)踐相結(jié)合，一些在公安實(shí)踐中涉及的法醫(yī)學(xué)問題幾乎是空白。如處理人身傷亡有關(guān)的案件牽涉法醫(yī)鑒定時(shí)，其程序和注意事項(xiàng)，DNA 分析技術(shù)的案件應(yīng)用，同時(shí)，隨著我國(guó)法制建設(shè)不斷完善，對(duì)公安工作的合法、規(guī)范、科學(xué)等方面的要求不斷提高。這些新情況的出現(xiàn)，向公安院校的法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容都提出了新問題。另外，學(xué)生在公安實(shí)戰(zhàn)中碰到相關(guān)法醫(yī)學(xué)問題往往感到無從下手，明顯缺乏公安實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用能力。例如，涉及法醫(yī)工作的現(xiàn)場(chǎng)勘查，民警在工作中出現(xiàn)調(diào)查詢問、物證搜集等無重點(diǎn)、不規(guī)范、不科學(xué)的情況時(shí)有發(fā)生，究其原因，在于學(xué)生未受過相關(guān)技能的專門訓(xùn)練。另外，鑒定技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的不斷完善，對(duì)法醫(yī)工作相關(guān)的操作程序和辦案環(huán)節(jié)的要求越來越高，而傳統(tǒng)的法醫(yī)學(xué)課程幾乎沒有在這方面進(jìn)行專題闡述。因此，必須在課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中增加這部分內(nèi)容，使學(xué)生能夠熟練掌握相關(guān)知識(shí)和技能。另外，在傳統(tǒng)法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)上，要將課程內(nèi)容與公安實(shí)踐緊密結(jié)合，增加公安實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用模塊。在傳統(tǒng)知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，增加法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)勘查、現(xiàn)場(chǎng)血跡分析、現(xiàn)場(chǎng)重建等公安實(shí)戰(zhàn)應(yīng)用模塊。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中要加強(qiáng)法醫(yī)學(xué)鑒定內(nèi)容合法性、規(guī)范性、科學(xué)性的要求。

3.2教學(xué)中增設(shè)模擬案例分析課，加強(qiáng)同其他公安學(xué)科的知識(shí)整合

目前的法醫(yī)學(xué)教學(xué)手段主要是課堂理論教學(xué)為主，手段相對(duì)單一。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目一般多為尸體解剖的觀摩、ABO血型的檢驗(yàn)、尸體檢驗(yàn)等，主要集中在法醫(yī)檢驗(yàn)鑒定方法上。但是，非法醫(yī)專業(yè)的公安院校學(xué)生往往在工作中不會(huì)直接從事法醫(yī)檢驗(yàn)鑒定工作，對(duì)他們來說，更重要的是具備處理法醫(yī)檢驗(yàn)鑒定相關(guān)工作的能力。要培養(yǎng)學(xué)生的公安實(shí)戰(zhàn)能力，必須重視針對(duì)性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)。比如，可以通過介紹一個(gè)案件的案情、現(xiàn)場(chǎng)情況、尸檢所見及有關(guān)輔助檢驗(yàn)結(jié)果，讓學(xué)生對(duì)案件的性質(zhì)進(jìn)行判斷，自殺、他殺抑或是意外？依據(jù)是什么？通過以案例分析為基礎(chǔ)的教學(xué)，不但能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到法醫(yī)學(xué)知識(shí)在案件偵辦中的重要作用，而且也啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考、探索，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。另外，以實(shí)際案例為藍(lán)圖，利用現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)有條件就可以模擬出各種案件性質(zhì)的命案，如自縊、他殺偽裝自縊、特殊的縊死等。也可以通過模擬出各種兇殺案中各種血跡的形態(tài)，依據(jù)對(duì)血跡形態(tài)及尸體所在位置的分析，來重建受害人的受害過程及犯罪嫌疑人的作案過程。這樣，不但能驗(yàn)證法醫(yī)學(xué)的理論知識(shí)，而且，也是最重要的，是能將其公安他學(xué)科的知識(shí)在模擬實(shí)訓(xùn)中得到整合，無形中提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和處理案件的能力。因此，公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該增設(shè)模擬案例分析課，增設(shè)法醫(yī)現(xiàn)場(chǎng)勘查，模擬現(xiàn)場(chǎng)生物性物證的發(fā)現(xiàn)、提取、保存和送檢，死亡案件及傷害事件處置等實(shí)訓(xùn)實(shí)踐項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)方式可以以模擬案件的案例分析在現(xiàn)場(chǎng)勘查實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)的方式進(jìn)行。實(shí)踐證明，模擬案例分析法為理論聯(lián)系實(shí)際的又一種較好的教學(xué)方法，應(yīng)該納入公安院校法醫(yī)學(xué)教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目中。

3.3改革考試方法

篇2

[關(guān)鍵詞] 原發(fā)性高血壓；中醫(yī)；病因；病機(jī)；分型

[中圖分類號(hào)] R544.1,R259.44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2011）06（c）-113-02

高血壓是一種以體循環(huán)動(dòng)脈壓升高為特點(diǎn)，由多基因遺傳、環(huán)境以及多種危險(xiǎn)因素相互作用所致的全身性疾病。其可分為原發(fā)性高血壓和繼發(fā)性高血壓兩大類，前者致病原因不明，占所有高血壓的95%以上[1]。由于社會(huì)生活方式的變化、人口老齡化、環(huán)境的污染等多方面的原因，我國(guó)原發(fā)性高血壓病患者數(shù)量不斷增加。據(jù)2006年5月公布的《中國(guó)慢性病報(bào)告》顯示，中國(guó)18歲以上成人本病的患病率為18.8％，全國(guó)患者1.6億，其中18～59歲患者達(dá)1.1億，我國(guó)原發(fā)性高血壓有患病率、致殘率、病死率高而知曉率、服藥率、血壓控制率低的特點(diǎn)[2]。因此，其防治一直是臨床工作的重點(diǎn)。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，降壓西藥的療效不斷被大規(guī)模臨床試驗(yàn)所證實(shí)，為廣大高血壓患者所廣泛接受，但其始終未能完全解決存在副作用、作用途徑相對(duì)單一等方面的問題。而中醫(yī)降壓在改善癥狀，提高患者的生活質(zhì)量，降壓持續(xù)時(shí)間，療效平穩(wěn)性等方面獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，故而深入開展高血壓的中醫(yī)藥治療研究有重要的臨床價(jià)值。

1 病因病機(jī)

1.1 病因

1.1.1 情志刺激 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)理論認(rèn)為七情過激，或長(zhǎng)期不得緩解，會(huì)造成臟腑陰陽平衡失調(diào)，最終導(dǎo)致本病。這也與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所確定的長(zhǎng)期交感神經(jīng)興奮性增強(qiáng)在高血壓的發(fā)病過程中起重要作用的結(jié)論相一致。

1.1.2 飲食不節(jié) 嗜食肥甘厚味，或過度飲酒等易導(dǎo)致脾胃損傷，繼而生痰生濕，上犯于腦，造成本??；或者過食咸味，導(dǎo)致血脈凝滯而造成腎陰虧耗，腎陰虧虛而無以滋養(yǎng)肝陰，最終肝陽上亢而發(fā)病。

1.1.3 勞逸失調(diào) 《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的“久臥傷氣，久坐傷肉”理論說明了過度安逸而缺乏肢體運(yùn)動(dòng)可使人體氣血運(yùn)行不暢，從而減弱脾胃的運(yùn)化功能，久之則生火生痰，上犯精明之府，導(dǎo)致血壓升高；勞力過度亦可損傷脾胃，最終發(fā)為本病；房勞過度則易耗傷真陰，導(dǎo)致無以制約肝陽，肝陽上亢而造成高血壓。

1.1.4 先天稟賦和體質(zhì)因素 人之稟賦取決于先天之精，即主要由父母雙方的身體情況所決定。如果父母雙方存在臟腑陰陽不均，易病于高血壓，則其子女秉承父母的這種身體特點(diǎn)，亦容易罹患高血壓。此外，體質(zhì)因素對(duì)高血壓的發(fā)病也有極大影響，這也成為了近年來的一個(gè)重要研究方向。總體來說，體質(zhì)偏于陽盛者和偏于陰虛者，容易出現(xiàn)肝陽上亢而導(dǎo)致原發(fā)性高血壓。

1.2 病機(jī)

傳統(tǒng)中醫(yī)理論并未將所有原發(fā)性高血壓定義為一種病名，而是根據(jù)其臨床癥狀及證候特點(diǎn)將其歸為“眩暈”、“頭痛”、“肝風(fēng)”、“中風(fēng)”等病證范疇。關(guān)于其病機(jī)，《黃帝內(nèi)經(jīng)》中提出“諸風(fēng)掉眩，皆屬于肝”，《千金方》也指出：“肝厥頭痛，肝為厥逆，上亢頭腦也”，《類證治裁?眩暈》曰：“良由肝膽乃風(fēng)木之臟……震眩不定”，強(qiáng)調(diào)肝在本病發(fā)病中的重要性。《素問?五臟生成》云：“頭痛巔疾，……甚則入腎”，認(rèn)為腎虛亦可導(dǎo)致頭痛、眩暈?！毒霸廊珪诽岢龅摹盁o虛不做眩”和《丹溪心法》中的“無痰不作?！钡挠^點(diǎn)則進(jìn)一步擴(kuò)充了本病的病機(jī)理論。《醫(yī)宗金鑒》中的“瘀血停滯，神迷眩暈……”明確提出淤血停滯導(dǎo)致眩暈的理論則逐漸被廣大后世醫(yī)家所接受，成為高血壓病病機(jī)的重要理論之一。

近年來，隨著原發(fā)性高血壓發(fā)病率的升高，廣大醫(yī)學(xué)研究人員對(duì)本病的重視達(dá)到了前所未有的程度，中醫(yī)對(duì)本病的研究也在不斷的深化。具體的說，一些血壓超過正常范圍卻未表現(xiàn)出明顯眩暈等癥狀的患者也被納入研究范疇，如患者根據(jù)血壓指標(biāo)以及病程被分為不同的組進(jìn)行對(duì)照等。而通過這些研究得出的結(jié)論也進(jìn)一步補(bǔ)充了本病的病因、病機(jī)學(xué)理論。黃力等[3]認(rèn)為兼有血瘀證的患者在各類型高血壓病中約占總數(shù)的一半，并且血瘀的病情隨著高血壓程度的增加而加重，Ⅲ期高血壓患者重于Ⅱ期患者，Ⅱ期患者血瘀證重于Ⅰ期患者?？筛爬檠鲎C貫穿于整個(gè)高血壓病之中，且隨著病情的發(fā)展而加重。李青鳥[4]則認(rèn)為高血壓病主要是由于臟腑組織因各種原因引起的供血不良所致。魏貽強(qiáng)[5]根據(jù)血液流變學(xué)異常和微循環(huán)障礙等指標(biāo)的研究結(jié)果，提出血瘀證是老年人高血壓病的病理基礎(chǔ)。鄧旭光[6]認(rèn)為高血壓病機(jī)為陰陽失調(diào)、痰瘀互結(jié)，認(rèn)為高血壓病早期以陰陽失調(diào)為主，中期以痰瘀互結(jié)為重，發(fā)展至第三期則以痰瘀膠結(jié)、凝滯為甚。張曉天[7]認(rèn)為本病病機(jī)在于陰陽失調(diào)，清濁升降失常，而突出風(fēng)、火、痰、瘀、虛5個(gè)方面的因素。

總結(jié)可知，本病不外虛實(shí)，其根本在于臟腑功能失調(diào)，主要病位在于肝、脾、腎，在此基礎(chǔ)上繼發(fā)產(chǎn)生痰、淤血。在原發(fā)性高血壓的早期，多見單純的實(shí)證，如肝氣郁結(jié)、肝陽上亢；到了中期，常出現(xiàn)由實(shí)轉(zhuǎn)虛的變化，如肝腎陰虛、陰虛陽亢等；而到了后期，常出現(xiàn)陰陽兩虛等病理變化，且易夾痰、夾瘀。

2 辨證分型

《中藥新藥臨床研究指導(dǎo)原則》將高血壓病分為肝火亢盛、陰虛陽亢、痰濕壅盛和陰陽兩虛四種證型，但近代醫(yī)家基于各自的理論認(rèn)識(shí)和臨床經(jīng)驗(yàn)又提出了多種不同的分類方法。衛(wèi)明等[8]認(rèn)為老年高血壓患者多見腎虛證以及氣虛陽衰證，而肝腎兩虛及肝陽上亢則并非此患者群體中的最主要證型。其主張將本病分為中氣不足、肝腎陰虛、命門火衰、肝陽上亢、心脾兩虛、痰濕中阻和氣滯血瘀等七種證型。李忠業(yè)[9]則主張將原發(fā)性高血壓分為陰虛陽亢、肝腎陰虛、肝火上炎、沖任不調(diào)、瘀血阻滯、痰濕郁阻、陰陽兩虛等七種證型。蔡光先等[10]采用臨床流行病學(xué)調(diào)查方法分析了1 038例原發(fā)性高血壓患者，發(fā)現(xiàn)其主要證型為肝陽上亢型、陰虛陽亢型、肝腎陰虛型以及肝風(fēng)上擾型。古熾明等[11]回顧分析了5 027例高血壓病臨床資料，發(fā)現(xiàn)高血壓最常見的證型依次為陰虛陽亢證，肝腎陰虛證，肝火亢盛證以及痰濕壅盛證。程文江等[12]的602例高血壓病例流行病學(xué)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，城市患者中多見痰濕中阻證型，而農(nóng)村患者中多見肝腎陰虛及陰虛陽亢證型。張發(fā)榮[13]將高血壓病例分期后研究其證型特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)高血壓Ⅰ、Ⅱ期多見肝火亢盛型和痰濕壅盛型，而Ⅱ、Ⅲ期高血壓患者多見氣虛血瘀型與陰陽兩虛型。

3 問題與展望

近年來，中醫(yī)藥在研究、防治原發(fā)性高血壓方面取得了一定的進(jìn)展：深化了對(duì)本病病因病機(jī)的認(rèn)識(shí)，觀察到了一些生物學(xué)客觀指標(biāo)與本病的證型的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)了部分藥物的治療機(jī)制等。但中醫(yī)藥研究在該領(lǐng)域仍然存在一些問題：中醫(yī)辨證分型方面，仍然沒有達(dá)成一個(gè)多數(shù)學(xué)者認(rèn)可的標(biāo)準(zhǔn)，這就給臨床研究帶來了很多分歧，造成了很多重復(fù)性的的研究而互相缺乏參考的價(jià)值。不過，相信隨著更多學(xué)者對(duì)此疾病的關(guān)注和更多研究項(xiàng)目的投入，中醫(yī)藥在該領(lǐng)域中能夠克服各種困難，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，形成更完善的研究方法和思路，取得更大的成果，發(fā)揮出更大的潛力和優(yōu)勢(shì)，為廣大人民群眾的健康造福。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 王吉耀.內(nèi)科學(xué)[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,2005:242-256.

[2] 徐浩,陳可冀.中西醫(yī)結(jié)合防治高血壓病的進(jìn)展、難點(diǎn)及對(duì)策[J].世界中醫(yī)藥,2007,2(1):3-4.

[3] 黃力,史載祥.高血壓病的病因病機(jī)和辨證論治[J].中國(guó)臨床醫(yī)生,1999, 27(12):10-12.

[4] 李青鳥.原發(fā)性高血壓病病因之我見[J].光明中醫(yī),2000,15(1):8-11.

[5] 魏貽強(qiáng).老年人高血壓患者瘀論治淺議[J].河南中醫(yī)藥學(xué)刊,2001,16(6):6-7.

[6] 鄧旭光.高血壓病中西醫(yī)結(jié)合臨床診治的思路與方法[J].中醫(yī)雜志,2000,41(2):113-115.

[7] 張曉天.心腦喜康對(duì)高血壓病患者血壓及相關(guān)神經(jīng)肽的影響[J].上海中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào),2000,14(2):32-33.

[8] 衛(wèi)明,陳可冀.老年高血壓病100例療效觀察[J].交通報(bào),1994,8(4):425.

[9] 李忠業(yè),彭中強(qiáng).高血壓病辨證分型的研究概況[J].青海醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào),2005,15(4):46-48.

[10] 蔡光先,朱克儉,韓育明,等.高血壓病常見證候臨床流行病學(xué)觀察[J].中醫(yī)雜志,1999,40(8):492-493.

[11] 古熾明,丁有欽.高血壓病證候文獻(xiàn)分析述評(píng)[J].中醫(yī)藥學(xué)刊,2003,21(7):1156-1157.

[12] 程文江,覃志成.原發(fā)性高血壓病602例中醫(yī)證候流行病學(xué)研究[J].浙江中西醫(yī)結(jié)合雜志,2003,13(4):261-262.

篇3

一、單靠控制飲食就可以了，無需使用調(diào)脂藥

血脂異常是一種慢性的代謝異常疾病。對(duì)于癥狀較輕的血脂異常患者來說，通過進(jìn)行以控制飲食和改善生活方式為主要內(nèi)容的基本治療是可以控制好血脂的。但對(duì)于癥狀較重或患有頑固性血脂異常的患者來說，單靠基本治療是很難控制住血脂的。此類患者必須在醫(yī)生的指導(dǎo)下使用調(diào)脂藥物進(jìn)行治療。目前，他汀類藥物是臨床上治療血脂異常效果最好的藥物。該類藥物雖然有一定的副作用，但其療效已得到國(guó)內(nèi)外專家的一致認(rèn)同。因此，血脂異常患者不能因?yàn)樗☆愃幬锏母弊饔么蠖芙^使用。

二、血脂正常后就可以停止用藥

很多血脂異常患者由于聽說調(diào)脂藥物的副作用很大，在使用該類藥物治療時(shí)，一旦其血脂恢復(fù)正常，就迫不及待地停止用藥。其實(shí)，這種做法是錯(cuò)誤的。因?yàn)榇祟愌惓；颊呷粼谘謴?fù)正常后馬上停止用藥，其血脂可在1～2周后退回到治療前的水平。而且該病一旦復(fù)發(fā)，會(huì)給患者帶來巨大的心理壓力。

三、用藥治療血脂異常不必定期去醫(yī)院復(fù)查

不同的血脂異?；颊邔?duì)于同一種調(diào)脂藥物的療效和副作用往往有不同的反應(yīng)，故當(dāng)有些血脂異?；颊咴谖醋鲅瑥?fù)查的情況下服用了該類藥物時(shí)，就可能出現(xiàn)肝功能異常等不良反應(yīng)。因此，血脂異?；颊咴陂L(zhǎng)期服用調(diào)脂藥物的同時(shí)，必須定期去醫(yī)院檢查血脂，然后根據(jù)血脂的檢查結(jié)果，在醫(yī)生的指導(dǎo)下調(diào)整用藥，這樣才能避免出現(xiàn)不良反應(yīng)。

針對(duì)以上在治療血脂異常方面存在的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，醫(yī)生們建議血脂異常患者在使用調(diào)脂藥物進(jìn)行治療時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1.血脂異?；颊咴陂_始服用調(diào)脂藥前的1～3個(gè)月內(nèi)，應(yīng)到同一家醫(yī)院進(jìn)行3次以上的血脂檢查（最佳的查血時(shí)間應(yīng)在禁食后的12～16個(gè)小時(shí)之間），并根據(jù)檢查結(jié)果請(qǐng)醫(yī)生來確定選擇何種藥物進(jìn)行治療。

2.血脂異?；颊咴谑褂盟☆愃幬镏委?～6周后，應(yīng)去醫(yī)院復(fù)查血脂，并請(qǐng)醫(yī)生根據(jù)血脂的變化來調(diào)整用藥的種類和劑量。如果血脂未能降至正常水平，應(yīng)增加用藥的劑量或改用其他調(diào)脂藥物，必要時(shí)還可聯(lián)合用藥。如果血脂已經(jīng)恢復(fù)正常，應(yīng)繼續(xù)服用原來的藥物（劑量不變）進(jìn)行維持治療。如果血脂低于正常水平，應(yīng)在醫(yī)生的指導(dǎo)下減少用藥的劑量，但不可擅自停藥。

3.長(zhǎng)期服用調(diào)脂藥物的血脂異?；颊邞?yīng)每隔2～3個(gè)月去醫(yī)院檢查一次血脂、肝功能和肌酸激酶等指標(biāo)，并經(jīng)常向醫(yī)生反饋?zhàn)约悍幒蟮那闆r，如有無消化道不適、肌肉疼痛、乏力等癥狀。如果出現(xiàn)了上述癥狀，則應(yīng)及時(shí)停藥或進(jìn)行對(duì)癥治療。

篇4

把法醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)與真實(shí)法醫(yī)情景聯(lián)系起來，使學(xué)生在解決法醫(yī)鑒定實(shí)際問題的實(shí)踐活動(dòng)中探索知識(shí)，創(chuàng)造性的解決問題。也就是說，PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用就是一個(gè)解決問題的過程，一個(gè)探索知識(shí)、不斷學(xué)習(xí)的過程。

1.1對(duì)法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)教師根據(jù)PBL教學(xué)法的特點(diǎn)，對(duì)法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)。教師在合理設(shè)計(jì)課程的過程中應(yīng)以章節(jié)為單位,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理設(shè)計(jì)出既要符合法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容,又要近貼法醫(yī)案例實(shí)際問題,夠激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣。法醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵在于是要以問題為基礎(chǔ),突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)為目標(biāo)的問題體系,這是PBL教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。1.2PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)施過程

1.2.1組織學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)設(shè)法醫(yī)案例情景，根據(jù)法醫(yī)案例提出問題根據(jù)法醫(yī)學(xué)學(xué)生的知識(shí)背景、專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生構(gòu)成特點(diǎn)，將學(xué)生分為5-6人一組，并通過討論交流每組選出一位組長(zhǎng)。組長(zhǎng)的主要任務(wù)是組織小組成員收集資料、討論問題、總結(jié)等。然后根據(jù)法醫(yī)學(xué)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，我們精心創(chuàng)設(shè)了法醫(yī)案例并提出了3-4個(gè)問題。讓同學(xué)討論分析法醫(yī)案例并迅速融入到法醫(yī)案例情景中。當(dāng)同學(xué)們?nèi)谌肭榫昂蟛⒓皶r(shí)提出問題，引起各小組解決問題的興趣。

1.2.2小組討論，收集資料（1）小組交流討論，探討問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的特點(diǎn)之一就是小組交流討論，在真實(shí)的法醫(yī)案例情景展示后，提出問題。各小組根據(jù)提出的問題,尋找解決問題的方法，通過去圖書館查閱資料、上網(wǎng)搜尋資料、查閱文獻(xiàn),緊緊圍繞所選題目認(rèn)真討論并記錄，時(shí)間控制在2-3天內(nèi)完成。在小組交流討論的過程中，教師要給予一定的指導(dǎo)，避免小組成員討論方向發(fā)生偏離，同時(shí)又保證討論自由有序地進(jìn)行。小組交流討論結(jié)束后，各小組先給出解決問題的初稿，然后由小組長(zhǎng)制定出解決問題的方案，并對(duì)未解決的問題制定下一步解決方案。（2）收集資料,解決問題。各小組將未解決的問題匯報(bào)給教師。教導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)問題后，有針對(duì)性地指導(dǎo)各小組解決問題的方案。根據(jù)老師提供的建議，各小組成員合理分工，有針對(duì)性地尋找解決問題的材料，小組成員利用網(wǎng)絡(luò)、書籍、期刊等搜集資料、查找答案。（3）討論歸納，得出結(jié)論。各小組成員根據(jù)分工，帶著自己的答案與本小組的其他成員進(jìn)行交流討論。在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，各小組成員相互交流，相互補(bǔ)充，相互評(píng)論，通過多次的小組討論，在分析－歸納－再分析－再歸納的基礎(chǔ)上，各小組同學(xué)才可以形成解決問題的最后答案。（4）展示成果。各小組形成統(tǒng)一的結(jié)論后，各小組推選出一位組員，通過PPT課件的形式來展現(xiàn)本小組的學(xué)習(xí)成果。展示成果的過程中不僅使學(xué)生能學(xué)到更多的知識(shí),而且能發(fā)現(xiàn)以前沒有考慮到的問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用是通過真實(shí)案例情景圍繞問題展開，在PBL教學(xué)的整個(gè)過程不斷強(qiáng)調(diào)的是，讓學(xué)生們學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、解決問題的能力。

1.3對(duì)各小組學(xué)習(xí)過程的反思、總結(jié)首先，各小組反思在解決問題過程中出現(xiàn)的問題及解決的方法，同時(shí)根據(jù)其他小組成果展示發(fā)現(xiàn)本小組在收集資料和解決問題過程中出現(xiàn)的問題。其次，各小組互相討論、反思，并由小組長(zhǎng)整理成總結(jié)報(bào)告的書面材料。這樣可以讓同學(xué)們學(xué)到更多知識(shí)，豐富了自己的閱歷，提高自己發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。同學(xué)們相互之間展示成果，彌補(bǔ)了自己某些知識(shí)的不足，把一些問題的重點(diǎn)和難點(diǎn)再一次加深[5]。最后，指導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)在解決問題過程中表現(xiàn)較好的小組和提出解決問題的方法，同時(shí)指出各小組出現(xiàn)的問題以及給出解決問題的建議，讓同學(xué)們真正在學(xué)習(xí)過程中提高自己的發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

2PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

2.1PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力法醫(yī)學(xué)知識(shí)內(nèi)容較多實(shí)踐性較強(qiáng)，因此法醫(yī)學(xué)教學(xué)要求培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力尤為重要。而PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，從而有利于法醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中主動(dòng)地自愿地學(xué)習(xí)，才會(huì)主動(dòng)的去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)應(yīng)用過程中提出具體法醫(yī)案例情景有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣。當(dāng)學(xué)生的好奇心和興趣被激發(fā)后及時(shí)提出問題，有助于促進(jìn)學(xué)生的自主解決問題的渴望。PBL教學(xué)法將法醫(yī)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到具體的問題解決之中，當(dāng)法醫(yī)案例情景中的問題被解決后，學(xué)生便自然而然的學(xué)會(huì)了發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

2.2PBL教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)思考和解決問題的能力法醫(yī)學(xué)本身是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,然而大多數(shù)學(xué)校只是安排了法醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，而書面的知識(shí)內(nèi)容很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，一開始就提出具體的法醫(yī)案例情景，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生融入案例情景中。然后及時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣與渴望，學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí),有興趣解決這些情景中的問題,就會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)參與解決問題。同時(shí)，各小組內(nèi)的學(xué)生相互討論提出對(duì)知識(shí)的質(zhì)疑、比較、選擇及分析、概括、反思等認(rèn)識(shí)活動(dòng),學(xué)生之間通過各種思維和認(rèn)識(shí)方式的轉(zhuǎn)換最終才能解決問題,在這個(gè)過程中培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考和解決問題的能力。

2.3PBL教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力PBL教學(xué)法的特點(diǎn)之一就是小組討論，將5-6人分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，并且有小組長(zhǎng)。在提出問題和解決問題的過程中，要求小組內(nèi)的成員分工合作、相互磨合、相互交流，共同分享專業(yè)知識(shí)，小組成員間只有相互配合、相互合作才能更有效的完成任務(wù)。PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用更有助于培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。而團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力在今后的法醫(yī)工作中是一項(xiàng)重要的能力。通過學(xué)習(xí)交流的過程，有利于培養(yǎng)善于合作的人才，有利于培養(yǎng)合格的法醫(yī)工作者。

2.4PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生文獻(xiàn)檢索的能力PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)的應(yīng)用過程中，要求各小組成員充分利用各種資源來解決問題。其中，很重要的就是利用網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫查找相關(guān)文獻(xiàn)或搜尋相關(guān)答案，這就有利于提高學(xué)生正確應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力。另外，到圖書館查找相關(guān)的書籍或參看相應(yīng)的期刊雜志，利用文獻(xiàn)檢索找到問題有關(guān)的知識(shí)信息。最后，小組成員根據(jù)搜集到的相關(guān)信息進(jìn)行討論、篩選、總結(jié)，最終得出正常的答案。在這個(gè)尋找答案的過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)正常的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)和圖書館資源進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，同時(shí)，也感受到了網(wǎng)絡(luò)資源的強(qiáng)大，為以后工作、學(xué)習(xí)中進(jìn)行檢索文獻(xiàn)奠定基礎(chǔ)。

2.5PBL教學(xué)法促進(jìn)師生溝通交流，有助于教學(xué)相長(zhǎng)PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用過程中，引入法醫(yī)情景案例并提出問題。并且以學(xué)生為主體、以問題為中心，指導(dǎo)教師和學(xué)生一起完成解決問題的過程。在此過程中教師不再是灌輸知識(shí)的教授者，而更多是和同學(xué)一樣是解決問題的參與者，只是在整個(gè)教學(xué)過程中起到指導(dǎo)作用。教師會(huì)和學(xué)生共同探討問題、給出合理的建議，教師和學(xué)生良好的相互溝通。學(xué)生會(huì)在老師的建議下，積極發(fā)揮自己的主動(dòng)性和解決問題的能力，進(jìn)而在解決問題的過程中學(xué)到知識(shí)和相應(yīng)的能力。而教師又會(huì)通過解決學(xué)生提出的問題及出現(xiàn)的問題及時(shí)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行進(jìn)一步的改進(jìn)，同時(shí)教師又要通過不斷的學(xué)習(xí)豐富自己的知識(shí)，以便更好地解答學(xué)生的問題。所以，PBL教學(xué)法有利于教師自身綜合素質(zhì)和教學(xué)能力的提高，在法醫(yī)學(xué)中實(shí)施PBL教學(xué)法可實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長(zhǎng)”,更有利于法醫(yī)學(xué)教學(xué)任務(wù)的順利進(jìn)行。

3PBL教學(xué)法在法醫(yī)教學(xué)中存在的問題

3.1小組討論學(xué)生的積極性不夠PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用雖然引入具體的案例情景，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，但部分學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的教學(xué)，對(duì)PBL教學(xué)法有一定的不適應(yīng)，所以出現(xiàn)了部分學(xué)生在小組討論過程匯總積極性不夠。指導(dǎo)老師在PBL教學(xué)中起到重要的引導(dǎo)作用，保證了PBL教學(xué)的順利進(jìn)行。因此指導(dǎo)教師在PBL教學(xué)開始階段要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和給出合理的建議，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，例如對(duì)表現(xiàn)積極的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)等。

3.2教學(xué)時(shí)間緊張，教學(xué)資源不充足法醫(yī)學(xué)本身就是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，并且教學(xué)任務(wù)比較繁重。PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中需要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課堂小組討論和分析總結(jié)，這就使課堂的時(shí)間變得比較緊張、教學(xué)任務(wù)比較繁重。同時(shí)，法醫(yī)學(xué)教學(xué)引入PBL教學(xué)法以后對(duì)教學(xué)資源的要求較高。在法醫(yī)學(xué)教學(xué)資源上明顯短缺，如教師數(shù)量、法醫(yī)學(xué)教學(xué)標(biāo)本、文獻(xiàn)資料等等。PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)過程僅靠理論教學(xué)很難使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好,必須與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來才能取得較滿意的教學(xué)效果。

3.3PBL教學(xué)效果的評(píng)價(jià)不完善PBL教學(xué)法在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是較為新的教學(xué)模式，現(xiàn)在還沒有形成完善的教學(xué)體系和教學(xué)評(píng)價(jià)體系，因此在PBL教學(xué)法實(shí)踐過程中很難有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和模式。本次PBL教學(xué)在法醫(yī)學(xué)教學(xué)中的效果評(píng)價(jià)主要是通過問卷調(diào)查、學(xué)生和教師的反饋以及學(xué)生所學(xué)法醫(yī)學(xué)基本知識(shí)、理論情況及綜合應(yīng)用能力進(jìn)行評(píng)估。其結(jié)果上很難保證評(píng)價(jià)的客觀性和科學(xué)性，評(píng)價(jià)結(jié)果存在有教師和學(xué)生的主觀感受。

篇5

關(guān)鍵詞：DNA分析技術(shù)；法醫(yī)；物證檢測(cè)；應(yīng)用

DNA是1953年最新在《自然》雜志上被提出的一種DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)，這是現(xiàn)代的生命科學(xué)中十分重要的一個(gè)發(fā)現(xiàn)，這直接推動(dòng)了生命科學(xué)領(lǐng)域中分子生物的發(fā)展，也成為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)和生物學(xué)中重要的研究熱點(diǎn)，隨著一系列DNA提取技術(shù)的出現(xiàn)，我們對(duì)于DNA的獲取十分方便，DNA鑒定及分析技術(shù)的成熟也極大的推動(dòng)了DNA在多個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用，其中意義重大的是在法醫(yī)學(xué)物證檢測(cè)中的應(yīng)用，這一技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展開創(chuàng)了法醫(yī)物證檢測(cè)的新方式，極大的加快了法醫(yī)學(xué)的發(fā)展及刑事案件的偵辦。

1 DNA分析技術(shù)的產(chǎn)生

DNA分析技術(shù)是現(xiàn)代生命科學(xué)領(lǐng)域重要的發(fā)明之一，著名的肺炎雙球菌轉(zhuǎn)化實(shí)驗(yàn)證明了DNA是遺傳物質(zhì)，之后的X線衍射技術(shù)的出現(xiàn)以及沃森、克瑞克的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出DNA的復(fù)制和遺傳信息的傳遞，隨后人類科學(xué)家成功破解了人類DNA所包含的信息，也揭示了人類遺傳物質(zhì)的傳遞方式，DNA在遺傳過程中的基因突變和基因重排都使得每個(gè)人的基因是獨(dú)特的、與眾不同的。

2 DNA分析技術(shù)在法醫(yī)物證檢測(cè)應(yīng)用的種類

經(jīng)過科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，DNA分析技術(shù)也得到了很大的發(fā)展，其在法醫(yī)學(xué)物證檢測(cè)中的應(yīng)用也經(jīng)歷了多個(gè)過程，從早期的DNA指紋圖技術(shù)、線粒體DNA測(cè)序技術(shù)到現(xiàn)在的STR-PCR等技術(shù)，DNA分析技術(shù)經(jīng)過了多次的技術(shù)革命，現(xiàn)在已經(jīng)可以對(duì)不同的法醫(yī)物證進(jìn)行多方面的分析，提高了法醫(yī)物證檢測(cè)的準(zhǔn)確性、全面性。

2.1 DNA指紋技術(shù)

20世紀(jì)80年代，遺傳學(xué)家合成了2個(gè)小衛(wèi)星探針，通過Southern雜交得到了一系列高度變異的譜帶，這種譜帶具有個(gè)體的差異性，就如同人類的指紋具有個(gè)體的差異性，因此被稱為DNA指紋技術(shù)。這種技術(shù)的原理是人類的核苷酸序列不同，用限制性酶進(jìn)行消化時(shí)，可以產(chǎn)生長(zhǎng)度不同的DN段，這種不同長(zhǎng)度片段在群體中具有多態(tài)的現(xiàn)象。DNA指紋技術(shù)有兩類，分為多位點(diǎn)探針和單位點(diǎn)探針，多位點(diǎn)探針可以同時(shí)檢測(cè)多個(gè)位點(diǎn)，其特點(diǎn)四鑒別機(jī)率高，基本可以達(dá)到個(gè)人認(rèn)定的目的，但是其操作復(fù)雜、檢測(cè)周期長(zhǎng)、對(duì)法醫(yī)檢材要求較高。而單位點(diǎn)探針只有一個(gè)檢測(cè)位點(diǎn)，鑒別的效率差，隨著DNA分析技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，已逐漸被其他技術(shù)所取代。

2.2 VNTR-PCR分析技術(shù)

VNTR又稱可變數(shù)目串聯(lián)重復(fù)序列，是科學(xué)家在人類DNA文庫中發(fā)現(xiàn)的重復(fù)串聯(lián)單位，重復(fù)單位長(zhǎng)度一般在7-60個(gè)堿基，重復(fù)次數(shù)可多達(dá)百次。在人類群體中呈現(xiàn)多態(tài)性，VNTR位點(diǎn)主要分布在人類的染色體端粒的位置，VNTR技術(shù)的使用幫助解決了多位點(diǎn)DNA指紋分析與單位點(diǎn)DNA指紋分析存在的問題，但是也具有一定的缺點(diǎn)，由于雜合子兩條帶的產(chǎn)量的差異導(dǎo)致擴(kuò)增差異性較大，易導(dǎo)致誤判。

2.3 STR-PCR分析技術(shù)

STR是一種短串聯(lián)重復(fù)序列，是廣泛存在于基因組中的一種DNA串聯(lián)重復(fù)序列，STR的核心序列為2-6個(gè)堿基，片段長(zhǎng)度一般為100-500個(gè)堿基左右，具有5-40次的重復(fù)次數(shù)。STR-PCR技術(shù)具有多種優(yōu)點(diǎn)，首先是這種檢測(cè)方法的靈敏度高，兩條帶的擴(kuò)增產(chǎn)量相等，其次由于STR位點(diǎn)在基因組中廣泛分布，所以可以檢測(cè)部分降解的DNA，對(duì)于某些不完整的法醫(yī)物證來說，這種方法可以很好的幫助檢測(cè)分析。但是STR技術(shù)也具有一些缺點(diǎn)，由于其的高靈敏性，所以一旦法醫(yī)物證中混有其他的DNA，即時(shí)是微量的，也會(huì)造成樣本的污染，導(dǎo)致錯(cuò)誤判斷。但是總體來說，STR-PCR技術(shù)極大的提高了人的身份鑒別程度，近年來隨著PCR擴(kuò)增技術(shù)的快速發(fā)展以及自動(dòng)測(cè)序設(shè)備的出現(xiàn)，使得STR的靈敏度和識(shí)別率更高。目前STR分析技術(shù)在法醫(yī)學(xué)的個(gè)人鑒定和親子鑒定中作為主要方法，而法醫(yī)學(xué)中僅僅可以通過指紋、皮膚碎屑等物證即可進(jìn)行檢測(cè)分析，是當(dāng)今法醫(yī)學(xué)物證檢測(cè)的主要技術(shù)。

2.4 線粒體DNA分析技術(shù)

人類的線粒體幾乎存在于所有的細(xì)胞中，線粒體DNA是細(xì)胞核外的遺傳物質(zhì)，是人類的第二套基因組DNA，其具有高度可變區(qū)域，人類的線粒體DNA具有母系遺傳的特點(diǎn)，四代之內(nèi)的所有母系親屬的線粒體序列基本相同，可以用于母子鑒定。隨著DNA自動(dòng)測(cè)序設(shè)備的出現(xiàn)，線粒體DNA分析技術(shù)廣泛應(yīng)用，可以對(duì)于毛發(fā)、指甲、骨骼等法醫(yī)物證進(jìn)行檢測(cè)，具有高靈敏度的特點(diǎn)，在人類起源、考古等方面都有一定的應(yīng)用。

2.5 單核苷酸多態(tài)性分析技術(shù)

單核苷酸多態(tài)性是指單個(gè)核苷酸變異引起的DNA序列多態(tài)性，這種變異可以由單個(gè)堿基的變化產(chǎn)生。SNP的分布密度很高，且具有遺傳穩(wěn)定性，因此SNP分析技術(shù)可以用于人類的起源進(jìn)化等科學(xué)的研究，也可以用于法醫(yī)個(gè)體識(shí)別的鑒定。SNP分析技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)是容易進(jìn)行擴(kuò)增，沒有漏擴(kuò)等現(xiàn)象，因此可以用于高度腐敗、降解的法醫(yī)物證檢測(cè)。近年來隨著微陣列DNA芯片、高效液相層析等技術(shù)的發(fā)展，促進(jìn)了SNP分析技術(shù)的檢測(cè)效率。

3 總結(jié)

隨著現(xiàn)代話生物技術(shù)的發(fā)展，法醫(yī)學(xué)物證檢測(cè)技術(shù)也進(jìn)入了全新的階段，DNA分析技術(shù)可以廣泛的應(yīng)用于刑事案件偵查、飛機(jī)失事的乘客身份鑒定、親子鑒定、性別鑒定、惡性案件的偵破等，DNA分析的結(jié)果也已經(jīng)廣泛的被世界各國(guó)的法庭所認(rèn)同，成為了案件偵破的重要證據(jù)。DNA分析技術(shù)也隨著應(yīng)用的推廣想著標(biāo)準(zhǔn)化、自動(dòng)化的方向發(fā)展，隨著現(xiàn)代生命科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，DNA的分析技術(shù)也將會(huì)隨之不斷發(fā)展，我們?cè)诶矛F(xiàn)代化DNA分析技術(shù)進(jìn)行法醫(yī)物證檢測(cè)時(shí)也要注意分辨其結(jié)果的準(zhǔn)確性，用多種方法去驗(yàn)證結(jié)果，避免造成鑒定錯(cuò)誤。

參考文獻(xiàn)

[1] 徐振波，DNA分析技術(shù)在法科學(xué)中的應(yīng)用及展望，法律與醫(yī)學(xué)雜志，2000.

[2] 胡萌，法醫(yī)DNA分析技術(shù)及其在刑事偵查中的應(yīng)用，鐵道警官高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2008.

[3] 王兵，DNA分型技術(shù)在法醫(yī)物證學(xué)中的技術(shù)應(yīng)用，生物技術(shù)世界，2013.

作者簡(jiǎn)介：

篇6

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代主義；成人教育；哲學(xué)啟示

后現(xiàn)代主義(postmoderniam)是20世紀(jì)60～70年代，在西方廣為流傳的一種文化思潮，“強(qiáng)調(diào)多元、祟尚差異、主張開放、重視平等、推崇創(chuàng)造、否定中心和等級(jí)、去掉本質(zhì)和必然?！庇捎谶@一思潮給當(dāng)代社會(huì)產(chǎn)生了重大的影響，以至于社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域都投有能夠逃避所謂“后現(xiàn)代”社會(huì)的支配和控制，成人教育也概莫能外。因此，本文擬結(jié)合社會(huì)實(shí)際，汲取后現(xiàn)代主義思潮的合理因素，力求揭示和推演我國(guó)成人教育在新時(shí)期變革趨勢(shì)。

一、對(duì)后現(xiàn)代主義教育思潮的理性解讀

1．“多元化”教育目標(biāo)，有助于多向型、多面型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)多元、祟尚差異，強(qiáng)調(diào)對(duì)事物的多元化的理解，提倡以寬容的心態(tài)對(duì)待異己。極力倡導(dǎo)人們發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，突破傳統(tǒng)的思維方式，尋求新的有價(jià)值的世界觀，“在社會(huì)生活領(lǐng)域內(nèi)創(chuàng)建生活的價(jià)值意義，在社會(huì)關(guān)系領(lǐng)域創(chuàng)造多樣性、有差異性的人與自然、人與人、人與社會(huì)的新型關(guān)系?；胤▏?guó)后現(xiàn)代主義哲學(xué)家利奧塔(Jean―FrancoisLyotard)認(rèn)為現(xiàn)代社會(huì)合法性的原則是“一致”(consensus)，而后現(xiàn)代主義合法性的原則是“悖謬”(paralogy)?！爸挥腥藗冎g的觀點(diǎn)是悖謬的，只有相互不一致，才會(huì)導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)，才會(huì)產(chǎn)生新的發(fā)明和創(chuàng)造。”

教育作為一種培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，必須遵循人的發(fā)展規(guī)律。學(xué)生個(gè)體的差別是無所不在的，沒有差別的人只是一尊喪失個(gè)性的木偶。強(qiáng)調(diào)個(gè)性服從全面，差異服從統(tǒng)一，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生個(gè)性渦滅、創(chuàng)造性的抑制。面對(duì)如此豐富、多元性的學(xué)生個(gè)體，應(yīng)去尊重他們的稟賦，去鼓勵(lì)他們發(fā)散性思維，面不是淚減它。應(yīng)尊重學(xué)生的差異與個(gè)性，人盡其才，真正使受教育者的人格、修養(yǎng)和能力不斷完善。幫助、指導(dǎo)學(xué)生個(gè)體成為他們可以成為、可能成為的樣子，而不是制約他成為社會(huì)或教師所預(yù)定的模式，讓學(xué)生掌握一種理性的方法(a rational method)，并依此做出自己的決定和選擇。

2．“民主式”的教育方式，有助于平等民主、非權(quán)威取向的育人新模式的構(gòu)建

關(guān)于師生關(guān)系問題，后現(xiàn)代主義有其獨(dú)到的見解。他們認(rèn)為，在科學(xué)技術(shù)影響下，知識(shí)傳輸?shù)姆绞桨l(fā)生了很大變化，教師的作用的方式將發(fā)生“顛覆性”變化。教師已不是知識(shí)的惟一信息源，教師的地位雖然不會(huì)由電腦完全取代、但是教師發(fā)揮作用的重點(diǎn)和方向已不同于傳統(tǒng)的教師了。正如保羅?弗雷爾(B．Fordl)描述的“通過對(duì)話，學(xué)生的老師和老師的學(xué)生之類的概念將不復(fù)存在了。在對(duì)話過程中，教師的身份持續(xù)變化，時(shí)而作為一個(gè)，時(shí)而成為一個(gè)與學(xué)生一樣的聆聽教誨的求知者。學(xué)生也是如此。他們共同對(duì)求知的過程負(fù)責(zé)。在這樣的過程中，師生之間通過溝通達(dá)到”和解”(而非一致)。后現(xiàn)代主義者主張“對(duì)話”平等、民主，反對(duì)權(quán)威，用“對(duì)話”代之“對(duì)立”。對(duì)話的實(shí)質(zhì)并不是要用一種觀點(diǎn)來反對(duì)另一種觀點(diǎn)，也不是將觀點(diǎn)強(qiáng)加于另一種觀點(diǎn)之上，而是改變雙方的觀點(diǎn)來達(dá)到一種新的境界，其目的是培養(yǎng)人“傾聽他人，學(xué)習(xí)他人，寬容他人，尊重他人”的美德。在實(shí)踐中完成個(gè)體的內(nèi)化與整合，使人們依靠自己的理性而不是權(quán)威，實(shí)現(xiàn)由“他律”(heteronomy)向“自律”(autonomy)的轉(zhuǎn)變。

3．“開放式”教育內(nèi)容，有助于大眾化教育邏輯外延無限拓展

后現(xiàn)代主義認(rèn)為教育過程和人的發(fā)展過程都是一種開放式的形成過程，處在不斷進(jìn)行平衡――不平衡――平衡之間的關(guān)系調(diào)整過程中。教育的內(nèi)容是由實(shí)施課程的主體――教師和學(xué)生共同參與的，其目標(biāo)是“生成’而不是“預(yù)成”的；內(nèi)容是開放式的，是隨著教育活動(dòng)中教師和學(xué)生的互動(dòng)交往過程而不斷展開調(diào)整的。因此其內(nèi)容和目標(biāo)是隨著具體實(shí)際情況變化而改變的，是動(dòng)態(tài)、鮮活、豐富的，更是大眾的。針對(duì)現(xiàn)代主義課程的封閉性、簡(jiǎn)單化、積累性特征，美國(guó)后現(xiàn)代課程論專家威廉姆?多爾(WiUiamDull)認(rèn)為后現(xiàn)代課程必須強(qiáng)調(diào)開放性、復(fù)雜性和變革性。在1993年出版的(后現(xiàn)代主義課程觀)中，多爾運(yùn)用后現(xiàn)代主義課程觀點(diǎn)，提出了他所設(shè)想的“4R”新課程標(biāo)準(zhǔn)，即：豐富性(richness)、循環(huán)性(recursion)、關(guān)聯(lián)性(relation)和嚴(yán)肅性(rigor)。據(jù)此，多爾認(rèn)為課程目標(biāo)不應(yīng)是預(yù)先設(shè)定的，課程是師生共同探索新知識(shí)的發(fā)展過程。這些主張為課程研究提供了新的視野和廣闊的前景。

4．“教育即生活”的教育理念，有助于人們健康心理和健全人格的培養(yǎng)。

后現(xiàn)代主義者在杜威(JohnDewey)的教育哲學(xué)里找到了共鳴，他們把杜威“教育即生活”、“教育即生長(zhǎng)”的論斷作為理論根基，以新的理念和思想向現(xiàn)代教育發(fā)起了挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代社會(huì)科技發(fā)展對(duì)學(xué)生培養(yǎng)注重科技知識(shí)一面，教育就造就了大量的“經(jīng)濟(jì)人”、“機(jī)器人”、“工具人”。焦慮和無聊成了現(xiàn)代學(xué)生難以擺脫的心境，教育作為育人的活動(dòng)，為什么教育出來的學(xué)生心理健康如此令人擔(dān)憂?對(duì)照后現(xiàn)代主義的思想來分析可見，現(xiàn)代教育把視野專注在理性世界、科技世界，人的理性得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，但理性的發(fā)展?jié)M足不了人生幸福的全部的需要，科學(xué)世界里調(diào)制不出人生的全部色彩；后現(xiàn)代主義認(rèn)為人首先要作為一個(gè)生長(zhǎng)在現(xiàn)實(shí)生活世界的具體的、現(xiàn)實(shí)的人，然后才談得上發(fā)展。純粹的理性世界除了抽象的，以客觀的“真”為目的的概念、命題和邏輯推演外，它無法再為人的生長(zhǎng)提供其他的價(jià)值。正如后現(xiàn)代哲學(xué)家利奧塔所指出；知識(shí)不應(yīng)該只關(guān)心真理問題，還應(yīng)該關(guān)心正義、幸福和美。胡塞爾(Edmund　Husserl)、海德格爾(Martin　Heidgger)、維特根斯坦(Wittgenstein)、羅蒂(Richard　Rorty)等在研究取向上走向“生活世界”，強(qiáng)調(diào)生活世界限定了人的個(gè)性，限定了人的認(rèn)識(shí)，因而只有通過對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的了解和研究，才能了解人、發(fā)展人，培養(yǎng)健康心理的人。

二、后現(xiàn)代主義對(duì)我國(guó)成人教育發(fā)展的哲學(xué)啟示

1．成人教育的社會(huì)地位從被鄙薄趨向協(xié)調(diào)發(fā)展

現(xiàn)代社會(huì)有“重點(diǎn)”、“中心”、“主要”等意識(shí)，強(qiáng)調(diào)事物的等級(jí)差異。教育領(lǐng)域中似乎只有普通教育才是正規(guī)的、正宗的教育，其他形式的教育長(zhǎng)期受到歧視和鄙薄。后現(xiàn)代主義主張“去中心化”，騷調(diào)各事物協(xié)調(diào)發(fā)展。盡管后現(xiàn)代主義的“去中心化”觀念主要意圖是消解人在自然界中的主體地位，但我們同樣可以類推

本文為全文原貌 未安裝PDF瀏覽器用戶請(qǐng)先下載安裝 原版全文

迫問教育，難道在教育系統(tǒng)中普通教育就該成為中心嗎?教育沒有主次之別，各種類型的人都能根據(jù)自己的愛好和特點(diǎn)，獲得相應(yīng)的教育和提高；各種類型的教育都能得到理解和尊重，發(fā)揮各自的功能和價(jià)值，這是后工業(yè)社會(huì)的特征，也是時(shí)展的必然趨勢(shì)。

在各種教育發(fā)展極為不平衡的現(xiàn)實(shí)條件下，后現(xiàn)代主義的“去中心化”思想無疑是成人教育走出被鄙薄境地的關(guān)鍵。

2．成人教育目的由一致趨向多元

現(xiàn)代社會(huì)的合法性的原則是“一致”(consensus)，其主要特征之一就是同一性和標(biāo)準(zhǔn)化，人相同，物相同，事相同。后現(xiàn)代主義者則主張世界的“多元性”(plttrality)、“異質(zhì)性”(heterogeneity)和“多樣性”(mul-tiplicity)。學(xué)校不應(yīng)成為制造單一模式產(chǎn)品的工廠，而應(yīng)成為塑造多種各具個(gè)性差異的人的重要基地。后現(xiàn)代主義者們對(duì)差異性的弘揚(yáng)使我們獲得了重新認(rèn)識(shí)和反思成人教育的獨(dú)特視角。

成人教育的根本目的，“是對(duì)一切具備生活、工作和學(xué)習(xí)能力的人，根據(jù)他們生活、工作、學(xué)習(xí)中的不同需求，對(duì)其人力資本進(jìn)行開發(fā)，提高其知識(shí)和技能，完善其人格，以及提高其生活質(zhì)量?！敝R(shí)的價(jià)值不在于給人現(xiàn)在的東西，而在于給人不斷創(chuàng)造的“起點(diǎn)”。因此，成人教育的目的不能停留在當(dāng)前就業(yè)和頂崗勞動(dòng)等“訂單教育”上。應(yīng)著眼于學(xué)生學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)發(fā)展、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，突出實(shí)用性，但是這里所說的“用”應(yīng)包括“當(dāng)下就業(yè)用”、“以后轉(zhuǎn)崗用”和“未來發(fā)展用”。具體而盲，要真正實(shí)現(xiàn)多元的教育目的，急需解決的是辦學(xué)主體多元化、產(chǎn)學(xué)研合作形式多元化、專業(yè)設(shè)置多元化、課程結(jié)構(gòu)多元化、教師的引進(jìn)和培養(yǎng)渠道多元化等問題。充分調(diào)動(dòng)國(guó)家、企業(yè)、社區(qū)、個(gè)人和社會(huì)團(tuán)體辦學(xué)的積極性。利用一切社會(huì)資源，促進(jìn)成人教育與社會(huì)各領(lǐng)域的融合。

3．成人教育系統(tǒng)從封閉趨向開放

后現(xiàn)代主義視教育為開放性和創(chuàng)造性的過程，而不是一個(gè)封閉的、預(yù)定的過程。開放的成人教育要求我們要體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，以成人為中心，以成人的需要與問題為中心來選擇和發(fā)展合適的教育活動(dòng)和形式，根據(jù)成人的實(shí)際需要安排課程和教學(xué)。教育內(nèi)容不再局限于固定的教材，它有更廣闊、更豐富、更便捷的來源渠道；教育手段更先進(jìn)、更豐富、更符合學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣；教育使命更注重人生發(fā)展的引導(dǎo)，更關(guān)注入的潛能的開發(fā)。師資不再限于校內(nèi)。全社會(huì)的資源都會(huì)被有效利用，國(guó)家、政府、雇主、工會(huì)、社區(qū)等組織都積極提供種種教育資源來服務(wù)于成人學(xué)習(xí)者，為學(xué)習(xí)者開發(fā)多種多樣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。面對(duì)全球化時(shí)代多元文化的交互融通，教育的渠道不再限于課堂的信息傳播，網(wǎng)絡(luò)等其它媒體會(huì)成為重要信息渠道。要充分挖掘網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的巨大潛力，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源在教育教學(xué)中便捷、高效、涵蓋廣、輻射面大的優(yōu)勢(shì)，最大限度地拓展了教學(xué)空間，為廣大學(xué)員提供“開放式”、“全天候”教學(xué)服務(wù)。

4．成人教育教學(xué)活動(dòng)從權(quán)威灌輸趨向平等對(duì)話

目前，教育存在教師“中心”現(xiàn)象，成人教育也不例外。教師以權(quán)威者自居，把學(xué)生看成是自己加工改造的對(duì)象，師生之間存在等級(jí)差別?！敖處熍c學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是合作的探究者和平等的對(duì)話者”，這是后現(xiàn)代主義的獨(dú)到見解。學(xué)生是獨(dú)立的人，決不是教師可以隨意支配的。如果教師把教育學(xué)生的權(quán)力凌駕于學(xué)生的人格之上，必然采用命令、斥責(zé)、諷刺、挖苦，甚至辱罵和體罰等錯(cuò)誤手段。學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，造成師生關(guān)系緊張，不僅不能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，反而會(huì)背道而馳。教育者要尊重學(xué)生的主體意識(shí)和需要，把學(xué)生個(gè)體道德、價(jià)值取向的多樣化看作是一種正常狀態(tài)，尊重他們的看法和建議，到學(xué)生中間，與學(xué)生融為一體，與學(xué)生平等相處。教師只是教育；教學(xué)中的參與者、組織者、引導(dǎo)者和合作者。威廉姆?多爾認(rèn)為，教師無疑是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，但僅僅是作為學(xué)習(xí)者團(tuán)體的一個(gè)平等的成員，是“平等中的首席”，但這并未拋棄教師的作用，而是得以重新構(gòu)建，從外在于學(xué)生情景轉(zhuǎn)向與情景共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)人情景之中，教師是內(nèi)在于情景的領(lǐng)導(dǎo)者，而不是外在的專制者?！霸诮處熍c學(xué)生的反思性關(guān)系中，教師不要求學(xué)生接受教師的權(quán)威；相反，教師要求學(xué)生延緩對(duì)那一權(quán)威的不信任，與教師共同探究，探究那些學(xué)生正在體驗(yàn)的一切。教師同意幫助學(xué)生理解所給建議的意義。樂于面對(duì)學(xué)生提出的質(zhì)疑，并與學(xué)生一起共同反思每個(gè)人所獲得的心照不宜的理解”。

篇7

關(guān)鍵詞：法醫(yī)鑒定；問題；對(duì)策；分析

法醫(yī)損傷鑒定是以應(yīng)用臨床醫(yī)學(xué)和法醫(yī)學(xué)的理論和技術(shù)，研究和解決與法律有關(guān)的人體損傷等問題，進(jìn)行檢驗(yàn)并作出傷害程度等的意見和判斷，法醫(yī)損傷鑒定屬于臨床法醫(yī)學(xué)的范疇。臨床法醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)均屬于應(yīng)用醫(yī)學(xué)，但承擔(dān)的任務(wù)卻截然不同。面對(duì)損傷，臨床醫(yī)生的任務(wù)是通過各種檢查確定損傷并給予針對(duì)性的治療，而法醫(yī)損傷鑒定的任務(wù)也是為了對(duì)傷者損傷進(jìn)行明確診斷，但緊接著的是對(duì)其損傷進(jìn)行鑒定，明確有無損傷，是否新鮮及損傷程度。法醫(yī)損傷鑒定因其自身具有的嚴(yán)謹(jǐn)性，必須做到客觀、科學(xué)、合法，但傷者在前期就診過程醫(yī)療行為的參與和后續(xù)法醫(yī)據(jù)實(shí)鑒定的出發(fā)點(diǎn)不同，會(huì)造成傷者認(rèn)為損傷鑒定不公平、不公正的問題，需要更進(jìn)一步的解決。

一、法醫(yī)在鑒定工作中常見的問題

1.檢查不夠詳細(xì)。對(duì)活體損傷檢驗(yàn)進(jìn)行鑒定時(shí)，法醫(yī)除了需要熟練掌握基礎(chǔ)的臨床檢查手段外，還需熟練掌握相關(guān)的特殊檢驗(yàn)方法。對(duì)于同一損傷的鑒定，需要采用多種方案檢驗(yàn)，且對(duì)不同方法的檢驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分類，將其中可以作為診斷依據(jù)、只能作為參考、不具有臨床診斷意義等類型鑒定結(jié)果區(qū)分出來。

2.鑒定時(shí)機(jī)不恰當(dāng)。對(duì)活體損傷進(jìn)行檢驗(yàn)鑒定時(shí)，法醫(yī)應(yīng)按照損傷的具體情況、結(jié)局或后果進(jìn)行系統(tǒng)的分析及評(píng)估，因此在實(shí)際操作的過程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些鑒定時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)?shù)膯栴}，從而明顯影響了法醫(yī)鑒定工作的準(zhǔn)確性。

3.醫(yī)學(xué)資料濫用。個(gè)別法醫(yī)在進(jìn)行法醫(yī)鑒定的過程中沒有及時(shí)審查相關(guān)的臨床醫(yī)學(xué)資料，而僅進(jìn)行了簡(jiǎn)單的修改，嚴(yán)重的甚至直接照抄、照搬，在未進(jìn)行客觀、系統(tǒng)分析的前提下就直接作出了鑒定結(jié)果，從而明顯影響了損傷情況鑒定的準(zhǔn)確性。

4.鑒定機(jī)構(gòu)重疊。隨著《司法鑒定程序通則》的頒布，我國(guó)的司法鑒定工作中發(fā)生了詐多的以重新鑒定為理由而進(jìn)行多次及重復(fù)鑒定的問題。

5.監(jiān)管缺失問題。因部分社會(huì)鑒定機(jī)構(gòu)的鑒定結(jié)果出錯(cuò)后，無法像政法機(jī)關(guān)那樣具有、紀(jì)檢等相關(guān)部門進(jìn)行制約和監(jiān)管，并及時(shí)追究錯(cuò)案，雖然國(guó)家也對(duì)其制定了一定的法律法規(guī)進(jìn)行限制，但依然缺乏實(shí)際的監(jiān)管與追究制度，從而明顯增加了社會(huì)鑒定機(jī)構(gòu)的錯(cuò)案發(fā)生率。

6.醫(yī)療費(fèi)用不合理。我們?cè)谑芾龛b定過程中碰到不少體表軟組織挫擦傷、肌腱損傷、指骨骨折等相對(duì)比較輕微的損傷，在就診過程中花費(fèi)萬元以上，有些是因?yàn)獒t(yī)藥價(jià)格過高，有些則是傷者存在住院便是傷重，住院越久傷情越重的心態(tài)。傷者就診費(fèi)用增加，會(huì)加重其對(duì)傷情程度的預(yù)期，一旦損傷程度不夠輕傷或以上，高額的醫(yī)療費(fèi)用會(huì)造成雙方扯皮，變成派出所十分棘手的調(diào)解難題和傷者對(duì)調(diào)解的不滿，這樣也造成了社會(huì)上的醫(yī)療資源的浪費(fèi)。

7.傷者隱匿病情或者之前的外傷史。當(dāng)事人被打傷后，處于自身經(jīng)濟(jì)利益、心理平衡等需要，總存在著把損傷結(jié)果夸大，或者把之前的損傷歸咎于此次外傷。王某，59歲，爭(zhēng)執(zhí)過程中被他人抓傷左眼致角膜表皮剝脫，球結(jié)膜下片狀出血，經(jīng)數(shù)月治療恢復(fù)后，左眼視力依舊很差，否定之前左眼有疾病及受過外傷為健康視力，最后帶至三甲醫(yī)院眼科專科檢查，發(fā)現(xiàn)胬肉瘢痕，才交代兩年前視力下降做過胬肉切割手術(shù)。

二、解決對(duì)策

1.構(gòu)建及完善司法鑒定工作的監(jiān)管制度。國(guó)家政府應(yīng)構(gòu)建司法鑒定機(jī)構(gòu)獨(dú)立法人制度，這樣才能使司法鑒定機(jī)構(gòu)及其工作人員脫離出醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院，并使其工作人員在登記于行政司法機(jī)關(guān)時(shí)，也同時(shí)吊銷醫(yī)師執(zhí)照，從而有效提高工作人員的專一性。同時(shí)，政府部門還應(yīng)構(gòu)建及完善司法鑒定機(jī)構(gòu)的相關(guān)監(jiān)管制度，以有效提高對(duì)司法鑒定機(jī)構(gòu)的監(jiān)管力度，從而有效確保法醫(yī)鑒定結(jié)論的公正性、實(shí)效性及準(zhǔn)確性，有效防止了重復(fù)及多頭鑒定情況。

2.制定統(tǒng)一、規(guī)范的法醫(yī)鑒定標(biāo)準(zhǔn)。國(guó)家政府應(yīng)制定出一份統(tǒng)一、規(guī)范的法醫(yī)鑒定標(biāo)準(zhǔn)及其條文釋義，以有效強(qiáng)化法醫(yī)鑒定的相關(guān)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，并針對(duì)每一條鑒定標(biāo)準(zhǔn)附以詳細(xì)的條文釋義，從而統(tǒng)一全國(guó)的法醫(yī)鑒定標(biāo)準(zhǔn)，有效防止部分重復(fù)及多頭鑒定情況。

3.提高法醫(yī)鑒定工作人員的綜合素質(zhì)。因?yàn)樗痉ㄨb定中會(huì)涉及到案件的相關(guān)真實(shí)信息，因此對(duì)法醫(yī)鑒定人員的要求也較高。隨著醫(yī)學(xué)知識(shí)的不斷更新，法律不斷的完善，作為法醫(yī)應(yīng)及時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)醫(yī)學(xué)、法律知識(shí)，認(rèn)真細(xì)致審閱被鑒定人就診材料，對(duì)于臨床醫(yī)生就診記錄的內(nèi)容應(yīng)認(rèn)真核實(shí)，對(duì)于前后檢查報(bào)告單等材料應(yīng)對(duì)比確定是否存在損傷，是否與外傷有關(guān)等。對(duì)于挫傷、擦傷、創(chuàng)口、瘢痕認(rèn)真分別，細(xì)致測(cè)量，對(duì)于臨界標(biāo)準(zhǔn)的損傷，應(yīng)嚴(yán)格依照法律從舊兼從輕原則，鑒定就輕不就重。遇到疑難損傷，應(yīng)積極尋求醫(yī)學(xué)專家和上級(jí)部門的幫助。確定損傷程度時(shí)應(yīng)嚴(yán)格對(duì)照新頒布的《人體損傷程度鑒定標(biāo)準(zhǔn)》，做到有傷必有度、有度有依據(jù)。

4.現(xiàn)行醫(yī)療就診已經(jīng)開展實(shí)名就醫(yī)制度。只是在就診時(shí)往往會(huì)存在只詢問患者的姓名，而不對(duì)其身份信息進(jìn)行確認(rèn)的情況，這會(huì)造成部分冒名頂替現(xiàn)象的出現(xiàn)，對(duì)正常的辦案造成了很大的影響。通過實(shí)行實(shí)名就醫(yī)制度，醫(yī)生在診療中盡可能的核實(shí)完善患者信息，減少冒名頂替現(xiàn)象的出現(xiàn)，杜絕隱匿傷病情可能。作為法醫(yī)，在工作中遇到被鑒定人可能存在此次損傷前已經(jīng)受到過外傷或者交通事故的情況應(yīng)積極了解事情經(jīng)過，通過平臺(tái)查證當(dāng)時(shí)的交通事故出警記錄，或者通過問詢被鑒定人鄰居等生活關(guān)系較近的人去核實(shí)。當(dāng)然，醫(yī)院眾多，不可能跑遍所有醫(yī)院翻查被鑒定人就診檔案，但是對(duì)于已經(jīng)反映的就診記錄應(yīng)至醫(yī)院認(rèn)真核實(shí)，避免被鑒定人隱匿傷情對(duì)鑒定結(jié)論造成人為影響。

5.派出所出警民警在處理涉及到人民群眾的人身傷害警情時(shí)，一是應(yīng)及時(shí)用照相機(jī)記錄或警務(wù)通攝像儀進(jìn)行錄像，保存糾紛雙方受傷時(shí)或者傷后人身狀況的第一手資料，既為后期法醫(yī)鑒定提供了全面的資料，也杜絕了被鑒定人夸大傷情和自傷等詐傷可能。二是及時(shí)處理安撫傷者情緒，說明糾紛處理流程，適時(shí)的調(diào)解糾紛和辦理案件，避免醫(yī)療費(fèi)用不合理。

6.規(guī)范鑒定的程序。作為法醫(yī)，在一些人身損傷程度鑒定受理前應(yīng)及時(shí)介入，了解受傷經(jīng)過，對(duì)體表損傷予以印證，在一些體表的挫傷、擦傷、劃傷、創(chuàng)口消失前予以照相記錄，保存損傷后的原始資料，指導(dǎo)完善各項(xiàng)醫(yī)學(xué)檢查，以便能及時(shí)明確診斷，對(duì)受理鑒定及時(shí)準(zhǔn)確的完成鑒定打下基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

在實(shí)踐中，臨床治療和治療終結(jié)后的傷情司法鑒定是一脈相承的，只有處于其中每一步驟的實(shí)踐者都嚴(yán)格按照自己的程序，實(shí)事求是。臨床醫(yī)生為我們有效的保全醫(yī)學(xué)證據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的疾病診斷，患者才能對(duì)自己的損傷有全面正確的認(rèn)識(shí)，然后我們司法鑒定人員依據(jù)客觀的損傷記錄檢查，出具科學(xué)的司法鑒定意見，為糾紛當(dāng)事人雙方所認(rèn)可和接受。因此，必須建立更加完善的臨床醫(yī)師培訓(xùn)制度，有效的保全醫(yī)學(xué)證據(jù)，進(jìn)行科學(xué)的疾病診斷，提升鑒定工作者的綜合素質(zhì)、規(guī)范鑒定程序，落實(shí)鑒定錯(cuò)鑒追究，使法醫(yī)鑒定工作能夠朝著規(guī)范化的方向發(fā)展，促進(jìn)法醫(yī)鑒定結(jié)論的公正性、客觀性，突出其在各類案件中的重要作用，更好的為和諧法制社會(huì)構(gòu)建貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳軍，夏文濤.人體損傷程度司法鑒定指南[M].北京：中國(guó)檢察出版社，2005.07.

篇8

摘 要：目前，藝術(shù)教育在高職院校的現(xiàn)狀是一直沿用傳統(tǒng)的教育模式，教授形式。傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)片面強(qiáng)調(diào)教師的教，形成了以教師為本位的教學(xué)關(guān)系。從而導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立性的不斷喪失，這是傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的根本原因。本文以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)在高職院校中的探索總結(jié)出此模式適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的能力，目的能夠培養(yǎng)綜合素質(zhì)高、適合社會(huì)發(fā)展的人才。

關(guān)鍵詞：藝術(shù) 教育 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)打破了傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)框架，從全新的角度，按學(xué)習(xí)方式把課程分為造型、表現(xiàn)；設(shè)計(jì)、應(yīng)用；欣賞、評(píng)述；綜合、探索四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，造型表現(xiàn)、設(shè)計(jì)應(yīng)用兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的活動(dòng)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由表現(xiàn)，大膽設(shè)計(jì)創(chuàng)造，外化自己的認(rèn)識(shí)和情感；欣賞評(píng)述則傾向于內(nèi)化為文化品位和素質(zhì)品質(zhì)：綜合探索則強(qiáng)調(diào)通過綜合性藝術(shù)活動(dòng)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探求，研究創(chuàng)造，運(yùn)用綜合性知識(shí)技能去制作，表現(xiàn)和展示，喚起學(xué)生對(duì)未知領(lǐng)域的探求欲望，體驗(yàn)愉悅和成就感。從新課標(biāo)劃分的四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，我們可以看出，不論是外化能力、內(nèi)化品質(zhì)，還是探索未知、體驗(yàn)成功與情感，新課標(biāo)賦予了新教材更多以學(xué)生為主體的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)的方式。

常規(guī)的教學(xué)法是――教師給學(xué)生演示所教授的內(nèi)容，學(xué)生跟著教師的思維做思考，沿用這樣的方法往往不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性。而今的學(xué)生學(xué)習(xí)藝術(shù)知識(shí)存在“非零起點(diǎn)”與“非同一終點(diǎn)”，并且現(xiàn)代教育要求我們教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)、能力發(fā)展、道德品質(zhì)教育，以就業(yè)為導(dǎo)向。那么怎樣在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中圍繞這一要求開展教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)能力，提高學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)呢？

經(jīng)過多年在教學(xué)中的探索和實(shí)踐，認(rèn)為：任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法最能體現(xiàn)計(jì)藝術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，更適合培養(yǎng)具有高素質(zhì)的藝術(shù)修養(yǎng)人才。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，通常由以下若干環(huán)節(jié)組成。

1．設(shè)置情景，提出任務(wù)

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中，任務(wù)是一系列教學(xué)（學(xué)習(xí)）活動(dòng)的中心，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的載體，是聯(lián)結(jié)知識(shí)與能力的橋梁。所以，任務(wù)的提出非常重要。

要提出好的任務(wù)，必須明確任務(wù)的特點(diǎn)。根據(jù)實(shí)踐和調(diào)查，任務(wù)大致有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

（1）目標(biāo)性。任務(wù)是當(dāng)前教和學(xué)的中心主題，培養(yǎng)學(xué)生的能力是其最大的目標(biāo)，離開這一點(diǎn)，任務(wù)無價(jià)值可言。因此，切不可為了任務(wù)的所謂完美，而偏離教學(xué)目標(biāo)，或者造成教學(xué)目標(biāo)的不清晰。每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)都有相應(yīng)的任務(wù)與之相對(duì)應(yīng)，大的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)“大任務(wù)”，小的教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)“小任務(wù)”。“大目標(biāo)”可分解成若干“小目標(biāo)”，若干個(gè)訓(xùn)練主題互不重復(fù)的“小任務(wù)”可形成統(tǒng)一的“大任務(wù)”。

（2）情境性。任務(wù)是在事先創(chuàng)設(shè)的，具有現(xiàn)實(shí)意義的生活化的情境中呈現(xiàn)的。任務(wù)需要在一定的情境中提出，使學(xué)生感到任務(wù)的完成能體驗(yàn)到成功的樂趣，能幫助他們獲得新的技能。單一的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能培訓(xùn)式的任務(wù)，缺乏生活性和情境化，無法引起學(xué)生的興趣，學(xué)生如果沒有相當(dāng)?shù)淖杂X性和主體需求，不會(huì)樂意參與教學(xué)活動(dòng)。因此，任務(wù)要有一定生活背景，并且是要與學(xué)生生活密切相關(guān)。例如，用當(dāng)前社會(huì)的熱門話題：誠(chéng)信、禁毒、環(huán)保為題材，設(shè)計(jì)電子小報(bào)、迎新晚會(huì)、個(gè)人才藝表演等以達(dá)到學(xué)習(xí)、運(yùn)用藝術(shù)內(nèi)容的目的。

（3）探究性。任務(wù)是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)主題的興趣，產(chǎn)生探索的欲望。探究性的任務(wù)往往是一系列的難度遞進(jìn)的小任務(wù)，學(xué)生在解決一個(gè)小問題后，帶著成功的喜悅和興奮，沖上另一個(gè)任務(wù)，就如我們玩電子游戲一樣，過了一關(guān)又一關(guān)，趣味無窮。

（4）綜合性。任務(wù)往往與學(xué)生生活實(shí)際或?qū)W科學(xué)習(xí)內(nèi)容相聯(lián)系，設(shè)計(jì)綜合的任務(wù)是吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)的一個(gè)有效手段。綜合的任務(wù)，可以是解決生活中的實(shí)際問題，也可以是利用生活及經(jīng)驗(yàn)來運(yùn)用和鞏固藝術(shù)知識(shí)問題。如呈現(xiàn)任務(wù)主題是“設(shè)計(jì)一張‘母親節(jié)’賀卡”，可以結(jié)合思想政治、語文、等學(xué)科教學(xué)，運(yùn)用藝術(shù)的表現(xiàn)形式來完成。

2．分析任務(wù)，逐層分解

在任務(wù)提出后，為了能讓學(xué)生找到任務(wù)中的知識(shí)點(diǎn)，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學(xué)生分析任務(wù)中的問題。在教學(xué)過程中，教師是整個(gè)教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，必須對(duì)學(xué)生在信息加工及意義建構(gòu)的過程中，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與幫助，不要妨礙學(xué)生的獨(dú)立思考，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究，啟發(fā)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在教學(xué)過程開始時(shí)，教師應(yīng)該明確任務(wù)內(nèi)容及其要求，使學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)。教師不必講解或演示完成任務(wù)的全部過程，而是要引導(dǎo)學(xué)生分析任務(wù)，使他們盡快明確自己的入手點(diǎn)，并逐步提出新問題，探究問題的解決辦法。需要講解演示的時(shí)候，教師也一定要讓學(xué)生了解操作過程背后的分析、思考及方法策略等，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地開展思維活動(dòng)，同時(shí)還要注意自己的操作規(guī)范。

3．分組實(shí)踐、討論，完成任務(wù)

學(xué)生在分析完問題后，他們已經(jīng)找到了解決問題的突破口。此時(shí)，他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生很濃的興趣。這時(shí)候可以組織學(xué)生分工合作，共同解決問題。在解決問題時(shí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，指導(dǎo)他們就學(xué)習(xí)方法、操作技巧進(jìn)行介紹、交流、討論，回顧取得了哪些經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自己的不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

另外，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將學(xué)生分成小組，使學(xué)生能夠相互幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生之間互為老師，充分利用了學(xué)生之間的資源差異。這樣一次課下來，所有的學(xué)生都有收獲，每個(gè)人都有成就，真正做到了因材施教。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)使學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)來討論溝通。學(xué)生可以相互討論，分析問題、解決問題，學(xué)生的思維過程得以展現(xiàn)，學(xué)生之間的觀點(diǎn)、方法得以交流。同時(shí)，學(xué)生可對(duì)照別人的觀點(diǎn)檢查審視自己的觀點(diǎn)，這種相互作用可以促進(jìn)他們智力思維的發(fā)展。特別是對(duì)有爭(zhēng)議問題的討論，可以開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)他們深入思考問題。

在這個(gè)過程中，學(xué)生還會(huì)不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。同時(shí)，通過老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)合作能力，創(chuàng)新能力，競(jìng)爭(zhēng)能力，極大的提高了學(xué)生的藝術(shù)知識(shí)和修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

1、列 斯托洛維奇《審美價(jià)值的本質(zhì)》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社

2、托馬斯 門羅《走向科學(xué)的美學(xué)》中國(guó)文藝聯(lián)合出版公司

篇9

論文摘要：改革應(yīng)用文教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容滲入到校園文化活動(dòng)和專業(yè)實(shí)踐中去，與運(yùn)用情景式教學(xué)和案例式教學(xué)等方法，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，改革考試模式煥發(fā)寫作課的教學(xué)活力，切實(shí)有效地提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果。

應(yīng)用文寫作是一門實(shí)踐性、綜合性較強(qiáng)的課程。但由于其固定的格式，單調(diào)的風(fēng)格，再加上應(yīng)用文的法規(guī)性、規(guī)范性、程式性、政策性和模式化的形式，缺乏文科教學(xué)的生動(dòng)性、靈活性，顯得單調(diào)枯燥、缺乏生動(dòng)性、形象性和情節(jié)性。另外，由于學(xué)生自身又缺乏這方面的社會(huì)實(shí)踐和閱歷。教師如果在教學(xué)時(shí)不注意教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新那么就會(huì)造成學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的不良效果。那么，自然就達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何有效的調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高應(yīng)用寫作課的教學(xué)效果就成為應(yīng)用寫作課老師不得不面對(duì)和思考的主要問題。筆者認(rèn)為，必須在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)考核生進(jìn)行改革。

一、改革教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生寫作的積極性

(一)情景教學(xué)法

所謂情景教學(xué)法，就是教師根據(jù)具體將手的文中，創(chuàng)設(shè)出貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的情節(jié)環(huán)節(jié)，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生寫作的積極性。比如，我在教“求職信”這種文種時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的情景:舉辦畢業(yè)生招聘會(huì)，提前把班里的學(xué)生分成5組，每組6人，其中3人任評(píng)委，3人任應(yīng)聘人員，而且要求每組由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)本組同學(xué)設(shè)置招聘廣告，設(shè)計(jì)招聘單位及招聘崗位，而要求每位應(yīng)聘的同學(xué)要回答3個(gè)問題，其中2個(gè)問題在大體設(shè)定的15個(gè)問題中選擇，其中1個(gè)問題必須要臨場(chǎng)提問，以鍛煉學(xué)生臨場(chǎng)發(fā)揮和應(yīng)變的能力。而這15個(gè)問題都是在大學(xué)生應(yīng)聘的職場(chǎng)中被經(jīng)常提問道的，比如“請(qǐng)做一下自我介紹”“你的特長(zhǎng)是什么?”“你為什么選擇我們公司”“如果你被錄用你打算如何開展你的工作?”等契合現(xiàn)代職場(chǎng)的問題，同時(shí)要求應(yīng)聘的學(xué)生在儀容儀表，口頭表達(dá)等方面來準(zhǔn)備招聘會(huì)。招聘會(huì)結(jié)束后要求學(xué)生每組同學(xué)，向本組小組長(zhǎng)寫一份“求職信”，先由本組小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家進(jìn)行本組評(píng)議，然后每組推薦一份大家認(rèn)為寫的好的求職信在班里進(jìn)行交流。然后，由教師帶領(lǐng)大家總結(jié)一份好的介紹信的寫法。這樣同學(xué)們對(duì)從生動(dòng)活潑的實(shí)踐中獲得的認(rèn)識(shí)是深刻的，也是有效的。

(二)實(shí)踐教學(xué)法

高職高專校園的文化活動(dòng)往往是豐富多彩的，各種由學(xué)生自發(fā)組織的社團(tuán)在學(xué)生中的影響很大。組織一個(gè)社團(tuán)，需要具備相當(dāng)?shù)慕M織能力，而社團(tuán)的運(yùn)轉(zhuǎn)，又離不開各種各樣的文書。比如創(chuàng)辦文學(xué)刊物、寫稿組稿、編輯印發(fā)刊物、聯(lián)系協(xié)調(diào)校內(nèi)外相關(guān)事宜等等。讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟、修改、提高。比如，學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)的前兩周，教師開始策劃講授相關(guān)文種，如開幕詞、閉幕詞、班級(jí)運(yùn)動(dòng)員入場(chǎng)詞、新聞采寫、運(yùn)動(dòng)會(huì)廣播稿、板報(bào)宣傳，運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束后，鼓勵(lì)學(xué)生寫作消息向?？騽?dòng)地報(bào)紙投稿。再如，配合“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的活動(dòng)，教會(huì)學(xué)生擬寫舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的通知;學(xué)些邀請(qǐng)函，分別向任課教師、師兄師姐、在工作崗位上做出一定成績(jī)的校友發(fā)出邀請(qǐng);交流會(huì)上做好會(huì)議記錄，并在會(huì)議記錄的基礎(chǔ)上整理出會(huì)議紀(jì)要。整個(gè)活動(dòng)過程，教師參與并指導(dǎo)、跟蹤，對(duì)學(xué)生寫出的作品及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，組織學(xué)生討論。這樣應(yīng)用寫作教學(xué)配合校園文化活動(dòng)來開展，將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情從課堂內(nèi)延伸至課外，讓他們運(yùn)用課內(nèi)的理論知識(shí)自行解決現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)用寫作能力得到檢驗(yàn)和提高，學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)到了成功的樂趣。

(三)案例教學(xué)法

教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，舉例具體、生動(dòng)、典型的案例往往能夠激發(fā)學(xué)生的積極性。例如我在講述每種文種時(shí)不僅僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)范的應(yīng)用文寫作，還讓學(xué)生聯(lián)系對(duì)瑕疵文案的修改。而瑕疵文案的來源最好從學(xué)生的作業(yè)中選取。這樣血色和那個(gè)在自己動(dòng)手寫之前就已經(jīng)能夠杜絕一些常見的錯(cuò)誤，從而寫出較為規(guī)范的應(yīng)用文。

(四)多媒體教學(xué)法

將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來，這樣可選一種嶄新立體化、快速化的寫作課教學(xué)模式，例如師生在屏幕上共同鑒賞學(xué)生的習(xí)作，也可師生共同討論，這樣就可以改變以往教師講授為主的教學(xué)模式和教學(xué)壞境，建立以教師傳授與學(xué)生自主探索相結(jié)合的現(xiàn)代教育模式，可以更多地更直接地對(duì)一些寫作的問題進(jìn)行探討和交流，另外多媒體處理知識(shí)信息的多樣性將枯燥呆板的寫作課內(nèi)容變得生動(dòng)直觀，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、改革考核方式，煥發(fā)學(xué)生寫作活力

考試是檢測(cè)教學(xué)效果和學(xué)生掌握知識(shí)程度的一個(gè)重要手段。但目前應(yīng)用寫作課考試中還存在著諸多弊端，如學(xué)生考試目的是為了獲得分?jǐn)?shù)、獲得文憑，而不是為了印證自己的知識(shí)水平和應(yīng)用寫作能力;教師通過考試只是想給課程一個(gè)結(jié)論而已，而不是通過考試檢驗(yàn)自己的教學(xué)效果。以致出現(xiàn)考前教師勾重點(diǎn)、劃范圍，學(xué)生平時(shí)不努力，考前臨時(shí)抱佛腳等不良現(xiàn)象。為了使應(yīng)用文寫作能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展和工作的需要，在教學(xué)中，教師除了把課堂評(píng)講答疑、課后作業(yè)完成情況納入平時(shí)考核。例如在組織學(xué)生學(xué)習(xí)調(diào)查報(bào)告的寫作時(shí)，為了讓學(xué)生從實(shí)踐中真正理解從調(diào)查到最后成文的全過程，可以將學(xué)生分成若干組，然后讓小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)全組的協(xié)調(diào)工作，要讓組長(zhǎng)寫調(diào)查計(jì)劃，調(diào)查日記，并在每次活動(dòng)中都標(biāo)清楚誰干了什么，這樣不僅要最后的調(diào)查報(bào)告而且還要在整個(gè)調(diào)查過程中每個(gè)人的工作實(shí)際情況，教師依據(jù)這些實(shí)際情況再給學(xué)生打分。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來了，這樣學(xué)生人人參與人人合作，積極實(shí)踐，爭(zhēng)取了好成績(jī)，又促使學(xué)生查閱資料、互通信息，相互協(xié)作，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解就加深了，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)增強(qiáng)了，從而煥發(fā)了寫作的活力和主動(dòng)性。

三、結(jié)語

總之，應(yīng)用寫作課是一門實(shí)踐性、綜合性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，作為應(yīng)用寫作的教師應(yīng)當(dāng)努力探討適合本課程和學(xué)生實(shí)際的有效教學(xué)方法。在具體的教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)不同的文體和學(xué)生的實(shí)際情況做出變化，方能收到更好的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]陳建華.多元智能理論在高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中的應(yīng)用.教育與職業(yè)，2007，(2):130-131.