導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的理解，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：激勵(lì)式階梯教學(xué)法；口語(yǔ)學(xué)習(xí)；非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生

中圖分類(lèi)號(hào)：G648文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2012）03-0143-02

非英語(yǔ)大學(xué)生的口語(yǔ)水平存在的巨大的差異性讓教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中很難做到一視同仁，在新時(shí)代的日益強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)教學(xué)教育背景下，無(wú)論是基于網(wǎng)絡(luò)與多媒體技術(shù)的口語(yǔ)教學(xué)模式，還是口語(yǔ)交際教學(xué)模式的應(yīng)用，或者開(kāi)放式教學(xué)模式的探討，這些探討并未真正從非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)步水平出發(fā)，不能完全激勵(lì)學(xué)生參與課堂的持續(xù)性和口語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。"從語(yǔ)言教師的角度來(lái)看，我們?nèi)匀粵](méi)有一個(gè)理想的教學(xué)理論和實(shí)踐方法。各種方法理論上聽(tīng)起來(lái)無(wú)懈可擊，但實(shí)踐效果總是很難令人滿(mǎn)意 "（鄒為誠(chéng)，1996：10）如何針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生口語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)狀，切實(shí)提高學(xué)生的口語(yǔ)水平呢？帶著這個(gè)問(wèn)題，我們經(jīng)過(guò)了3年的探索，根據(jù)我校的實(shí)際情況，綜合各種口語(yǔ)教學(xué)法，初步形成了"激勵(lì)式階梯教學(xué)法"的理論與教學(xué)模式。下面簡(jiǎn)介該教法的一些原理與做法。

1.激勵(lì)式階梯教學(xué)法在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的應(yīng)用

1.1目標(biāo)的梯度化。"口語(yǔ)課堂激勵(lì)式階梯教學(xué)法"是指在教師持續(xù)的激勵(lì)下，引導(dǎo)口語(yǔ)水平處于不同梯度的學(xué)生一步一步地養(yǎng)成良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，使口語(yǔ)學(xué)習(xí)成為學(xué)生的終生行為習(xí)慣的教學(xué)模式，即"教會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展"的全面系統(tǒng)的教學(xué)模式。該教學(xué)方法即在認(rèn)可每位學(xué)生個(gè)體認(rèn)知方式和認(rèn)知能力差異客觀存在的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生采取不同的策略，使之建構(gòu)起與自己口語(yǔ)能力相應(yīng)的新的英語(yǔ)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗(yàn)，達(dá)到個(gè)體知識(shí)與能力雙贏的目標(biāo)。它的宗旨是使學(xué)生愛(ài)上口語(yǔ)、會(huì)說(shuō)口語(yǔ)，使不同程度的學(xué)生，尤其是在口語(yǔ)上有困難和問(wèn)題較多的學(xué)生，都能得到提高和發(fā)展。它的主要特點(diǎn)是目標(biāo)具體，升級(jí)適度，符合學(xué)生的心態(tài)，使學(xué)生有成就感。 經(jīng)實(shí)踐證明這一教學(xué)模式有利于實(shí)踐探索，有利于加強(qiáng)理性思考，把握教育規(guī)律，提高教育質(zhì)量，實(shí)施素質(zhì)教育。在自學(xué)、聽(tīng)講、討論、答問(wèn)與作業(yè)中提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生在班級(jí)集體中相對(duì)獨(dú)立地得到發(fā)展。

教師按學(xué)生聽(tīng)力和口語(yǔ)的綜合表現(xiàn)成績(jī)分 0-5 個(gè)梯度，教師對(duì)不同梯度的學(xué)生實(shí)行不同的要求，給予不同的激勵(lì)。方法如下：

（0）有欠缺的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音較差口語(yǔ)課堂上懶散、遲鈍、郁悶、煩躁有分心的小動(dòng)作，隨便說(shuō)笑，幾乎無(wú)法與之交流；聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音讀單詞，連詞成句；愛(ài)的激勵(lì)；語(yǔ)言激勵(lì)。

（1）跟著上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音有缺陷，注意力較集中，能按教師的要求記筆記。有較多的基本知識(shí)，能跟著聽(tīng)懂，但是整堂課沉默寡言，學(xué)習(xí)"啞巴"口語(yǔ)；聽(tīng)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音材料模仿著朗讀，錄下聲音再與原材料對(duì)比；語(yǔ)言激勵(lì)；目標(biāo)激勵(lì)。

（2）懂記上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音尚可，注意力集中，積極進(jìn)行思考，在聽(tīng)懂的基礎(chǔ)上有意識(shí)地通過(guò)做筆記或者大腦記憶。能較好地回答口語(yǔ)問(wèn)題，能復(fù)述出口語(yǔ)課堂的主要內(nèi)容；大聲地念詩(shī)、讀文章，專(zhuān)注在字的重音和音調(diào)。復(fù)述所讀到、聽(tīng)到的短文章；目標(biāo)激勵(lì)；賞識(shí)激勵(lì)。

（3）聯(lián)想上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音尚可，對(duì)口語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣。注重知識(shí)體系，能積極展開(kāi)聯(lián)想，舉一反三。對(duì)教師所講的重點(diǎn)知識(shí)和課后習(xí)題能主動(dòng)積累并積極在課堂上或課后掌握運(yùn)用。能積極在口語(yǔ)課堂上參與討論并大膽發(fā)言；在讀英語(yǔ)或者模仿跟讀等時(shí)候，將自己說(shuō)的錄下來(lái)，然后播放找出問(wèn)題與不足，加以改正；賞識(shí)激勵(lì)，；評(píng)比激勵(lì) 。

（4）多得上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音較好，能較好地掌握知識(shí)體系，能主動(dòng)地培養(yǎng)口語(yǔ)的綜合概括能力，注重口語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和思維方法。課上充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，積極發(fā)言。通過(guò)小組討論和課堂大膽發(fā)言努力促進(jìn)個(gè)人品質(zhì)、美感等方面發(fā)展，擴(kuò)大口語(yǔ)課堂的收獲；聽(tīng)英語(yǔ)廣播或英語(yǔ)電影、電視節(jié)目，聽(tīng)他們的發(fā)音，還要注意看他們的口形。不要看字幕，模仿你聽(tīng)到的聲音，即使你不確定他們?cè)谡f(shuō)什么；評(píng)比激勵(lì)；榜樣激勵(lì) 。

（5）專(zhuān)論上課的學(xué)生。學(xué)生發(fā)音較好有口語(yǔ)課程自學(xué)能力和方法，對(duì)知識(shí)體系和重點(diǎn)知識(shí)有獨(dú)到的見(jiàn)解，并能用語(yǔ)言較精確地表達(dá)出來(lái)。能舉一反三地和教師或同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行專(zhuān)題討論和研究。熱愛(ài)集體并善于和老師及同學(xué)交流、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)； 模仿你聽(tīng)到的英語(yǔ)廣播或英語(yǔ)電影、電視節(jié)目，找一個(gè)對(duì)提高英語(yǔ)水平同樣感興趣的朋友。試著更換錄音資料這樣你就可以互相聽(tīng)對(duì)方的發(fā)音。記住錄完要重新聽(tīng)聽(tīng)，找出錯(cuò)誤；榜樣激勵(lì)；成功激勵(lì)。

1.1.1在每個(gè)學(xué)期初期，教師可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)相應(yīng)梯度布置口語(yǔ)練習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中要努力奮斗，鞭策學(xué)生通過(guò)辛勤的付出來(lái)達(dá)到設(shè)定下一梯度的目標(biāo)。通過(guò)練習(xí)，使學(xué)生在語(yǔ)音、聽(tīng)力、交流技巧等方面達(dá)到相應(yīng)教學(xué)要求。

1.1.2作為教師而言，應(yīng)該及時(shí)的結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行匯總，將學(xué)生按梯度分成不同群體，結(jié)合所任班級(jí)的學(xué)生狀況，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及所學(xué)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)，制定出不同的教學(xué)目標(biāo)。布置不同的作業(yè)與口語(yǔ)練習(xí)。通過(guò)這樣的形式可以有效的將所授班級(jí)的特長(zhǎng)發(fā)揮的更好，在短時(shí)間內(nèi)縮學(xué)生口語(yǔ)水平的差距，從而讓班級(jí)內(nèi)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)水平得到有效提升。

1.1.3備課要滿(mǎn)足不同梯度的學(xué)生。在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，應(yīng)該提出熟讀，背誦，簡(jiǎn)單復(fù)述以及自由對(duì)話(huà)的不同層次要求，對(duì)于位于0-1梯度的學(xué)生而言，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行模仿，比如說(shuō)可以通過(guò)反復(fù)朗讀的形式讓學(xué)生熟讀課文，對(duì)于位于2-3梯度的學(xué)生而言，要求學(xué)生在背誦的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)行復(fù)述。對(duì)于擁有比較好基礎(chǔ)的位于4-5梯度的學(xué)生而言，應(yīng)該讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用，能夠進(jìn)行流利的自由對(duì)話(huà)。

1.2依照不同梯度來(lái)安排座位。結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生總是喜歡在教師播放錄音的時(shí)候講話(huà)，破壞課堂秩序，而這部分學(xué)生都是位于0-1梯度的學(xué)生，針對(duì)這樣的現(xiàn)象，教師可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)，以及自身的聽(tīng)力，口語(yǔ)基礎(chǔ)，采取科學(xué)的作為安排方式，也就是快慢結(jié)合的排位方式。比如說(shuō)可以讓2-3的學(xué)生坐在中間，而位于4-5梯度的學(xué)生與位于0-1梯度的學(xué)生并排坐在前排或者后排，通過(guò)一幫一，幾個(gè)帶一群的布局方式可以讓教學(xué)效率得到提升。一旦到了練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)候，前后位之間口語(yǔ)比較好的學(xué)生可以與口語(yǔ)比較差的學(xué)生進(jìn)行搭檔，然后再與同為對(duì)話(huà)，位于4-5梯度的學(xué)生可以適時(shí)的幫助位于0-1梯度的學(xué)生。這樣的排位方式，既可以讓位于4-5梯度的學(xué)生有效的得到良好的口語(yǔ)練習(xí)，又可以讓位于2-3梯度的學(xué)生能夠接受到良好的口語(yǔ)訓(xùn)練，而位于0-1梯度的學(xué)生在位于其它梯度的學(xué)生帶動(dòng)下，又可以學(xué)習(xí)到知識(shí)。

1.3課堂教學(xué)的梯度化。由于每一個(gè)教學(xué)任務(wù)所擁有的課時(shí)是不同的，因此為了滿(mǎn)足更多學(xué)生的需求，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分類(lèi)編組，做到因材施教。

因材施教的理念在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中具體的概括來(lái)說(shuō)就是三步走戰(zhàn)略。

1.3.1主義因人施教，采用不同層次的教學(xué)方法。在進(jìn)行新課講解時(shí)，教師可以利用五到七分鐘的時(shí)間讓學(xué)生將錄音聽(tīng)兩遍，等到學(xué)生對(duì)所要講解的知識(shí)點(diǎn)有一定的了解以后，教師再用五分鐘的時(shí)間重點(diǎn)講解句子，對(duì)較難的生詞進(jìn)行分析，接下來(lái)給學(xué)生十分鐘的自由時(shí)間，聽(tīng)錄音回答問(wèn)題。在這十分鐘的時(shí)間內(nèi)，擁有比較好的基礎(chǔ)的A層次的學(xué)生可以通過(guò)自學(xué)的方式進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)，而教師可以對(duì)B層次的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆?tīng)力指導(dǎo)，而對(duì)C層次的學(xué)生的訓(xùn)練應(yīng)該將重點(diǎn)放在對(duì)口語(yǔ)發(fā)音的糾正以及重點(diǎn)句子的講解上。另外一個(gè)方面，由于在座位安排上面形成了一定的層次梯度，因此在進(jìn)行分層次指導(dǎo)時(shí)不會(huì)占據(jù)很多的時(shí)間，與此相反的是教師還可以省去許多不必要的麻煩。再拿出五分鐘時(shí)間教師可以通過(guò)提問(wèn)的形式來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。最后給學(xué)生大約十到十五分鐘的時(shí)間來(lái)選擇自己感興趣的情景來(lái)進(jìn)行自有對(duì)話(huà)，并進(jìn)行小結(jié)和布置作業(yè)。通過(guò)這樣的形式，在短短的一節(jié)課內(nèi)不同層次的學(xué)生都可以各取所需，完成各自的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3.2也就是要注重課堂提問(wèn)的層次化。教師可以對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行分層次，分別為難中易三個(gè)不同的層次，這樣班級(jí)內(nèi)的所有學(xué)生就可以參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中，發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)課堂中學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師要鼓勵(lì)位于0-1梯度的學(xué)生勇敢的回答課堂問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。

1.3.3也就是課后作業(yè)和練習(xí)布置的層次化。在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，重點(diǎn)應(yīng)該放在對(duì)學(xué)生的聽(tīng)力，理解力以及說(shuō)的能力的培養(yǎng)上。對(duì)于位于0-1梯度的學(xué)生而言，標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于低一些，要能夠熟讀課文。對(duì)于位于2-3梯度的學(xué)生而言，應(yīng)該要求他們能夠背誦并且對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述，另外還要擁有根據(jù)錄音回答問(wèn)題的能力，而對(duì)于擁有比較好的基礎(chǔ)的位于4-5梯度的學(xué)生而言，除了要滿(mǎn)足上述目標(biāo)之外，還要能夠流利，準(zhǔn)確的表達(dá)自己的意思。

1.4口語(yǔ)課堂的情景教學(xué)模式

1.4.1創(chuàng)造多種類(lèi)的實(shí)物情景。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)自于學(xué)到了實(shí)用的知識(shí)，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)情景應(yīng)該更貼近學(xué)生生活，從心理上感覺(jué)到英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)用性。我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可以讓位于0-1梯度的學(xué)生談?wù)撟约合矚g的顏色、學(xué)習(xí)用品、水果、食品等詞匯，課前教師可以要求學(xué)生帶一些與本節(jié)課主題有關(guān)的實(shí)物進(jìn)教室，如在學(xué)習(xí)美國(guó)文化五大象征這一單元時(shí)，教師可要求學(xué)生帶自由女神、野牛及山姆大叔的圖片和芭比娃娃進(jìn)入課堂。師生之間和同學(xué)之間可以用這些材料進(jìn)行對(duì)話(huà)，當(dāng)學(xué)生在真實(shí)的模擬環(huán)境中學(xué)到了真正的句型與詞匯，學(xué)習(xí)興趣將大幅度提高，參與課堂的積極性也將得以增強(qiáng)。

1.4.2設(shè)計(jì)生動(dòng)形象的教學(xué)情境。游戲集知識(shí)、趣味、競(jìng)爭(zhēng)于一體。游戲能夠使口語(yǔ)課堂生動(dòng)起來(lái)。教師可以在課堂上安排一些趣味性游戲，讓學(xué)生充分地表演，通過(guò)表演達(dá)到鍛煉口語(yǔ)的目的。

（1）通過(guò)動(dòng)作猜詞匯。教師將事先做好的有很多詞匯種類(lèi)可供選擇的PPT，由兩名學(xué)生一組。一名學(xué)生用英語(yǔ)和動(dòng)作來(lái)描述看到的屏幕上的詞匯，另一名學(xué)生猜測(cè)。 經(jīng)實(shí)踐能極好地活躍課堂氣氛。或者老師做動(dòng)作或發(fā)出聲音，學(xué)生猜單詞、句子；老師說(shuō)單詞、句子，學(xué)生做動(dòng)作；讓學(xué)生猜故事內(nèi)容、想象故事結(jié)局等。只要處處留心，善于動(dòng)腦，就一定能設(shè)計(jì)出更多更好緊扣教材，知識(shí)性、趣味性強(qiáng)，能夠給英語(yǔ)口語(yǔ)課帶來(lái)歡樂(lè)的教學(xué)游戲，并將這種激情延續(xù)到課外，最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)行為。

（2）通過(guò)描述猜詞匯。教師在課前把關(guān)于表示"周?chē)娜藗?如家庭成員、親戚、朋友等的名詞制成卡片。課上開(kāi)始游戲前說(shuō)明游戲做法：一名同學(xué)到教室前面，面向其他同學(xué)。教師拿出一張卡片給這位同學(xué)。這位同學(xué)用自己的話(huà)說(shuō)明卡片上的這個(gè)名詞，如daughter，學(xué)生可以說(shuō)：

It is a child of a family. It is a girl .

It has 8 letters ./ The first letter of the word is D .

其他同學(xué)就可以猜出卡片上的名詞。

又如cook，學(xué)生可以說(shuō)：

It has 4 letters. It's in the sentence "My mother cooks good meals."

She or he works in the kitchen .

1.4.3模擬課堂競(jìng)賽。（1）單詞接龍比賽。將全班學(xué)生按6人一組分為幾個(gè)小組（可自由組合），由抽簽決定比賽先后。比賽兩組上臺(tái)后由主持人給出一個(gè)單詞，由參賽兩組進(jìn)行搶答，哪組搶到則由另一組往下接。單詞由上一個(gè)單詞的尾字母作為下一個(gè)單詞的首字母往下接：如：apple-elephant-tall-lion...每小組所提供單詞必須知道單詞的正確拼寫(xiě)并提供單詞的漢語(yǔ)意思，否則此單詞不計(jì)分。（2）口語(yǔ)朗讀比賽。口語(yǔ)朗讀比賽朗讀內(nèi)容為本年級(jí)先行教材中的課文，具體篇目是隨機(jī)抽取試題、即抽即讀，在比賽過(guò)程中要求同學(xué)們用英語(yǔ)進(jìn)行自我介紹，并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)交際。

3.小結(jié)

新時(shí)代的教育背景下，只要教師勤于思考，敢于創(chuàng)新，就能探索出非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)口語(yǔ)教學(xué)的新路子，好方法，進(jìn)而提高教學(xué)實(shí)效，最大限度的提升學(xué)生的口語(yǔ)質(zhì)量，本文結(jié)合個(gè)人多年實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，就"激勵(lì)式階梯教學(xué)法在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)中的有效應(yīng)用展開(kāi)探討，希望能夠引起業(yè)內(nèi)人士的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]鄒為誠(chéng)；如何訓(xùn)練口語(yǔ)能力——一個(gè)有實(shí)用價(jià)值和有系統(tǒng)的教學(xué)法[J]；國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)；1996年

[2]王榮寧；關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)因材施教理念的探討[J]；考試周刊；2010年

[3]劉芳莉；淺談初中英語(yǔ)課堂中的情景教學(xué)模式[J]；校園英語(yǔ)；2012年

篇2

法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論體系龐雜，知識(shí)點(diǎn)繁多。當(dāng)前，高校法學(xué)教育大多還是以傳統(tǒng)的課堂灌輸式教育為主，這種枯燥的教學(xué)方法難免會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際相脫離，不能學(xué)以致用。微課內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要、形式新穎能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)效果，微課教學(xué)應(yīng)當(dāng)成為新的教學(xué)模式在法學(xué)教改中得以適用。

關(guān)鍵詞:

微課;法學(xué)教改;適用研究

一、微課的概念

微課是在信息化時(shí)代背景下，隨著人們對(duì)知識(shí)需求的不斷提升，信息技術(shù)的不斷演變，將教學(xué)資源、學(xué)科深度與信息技術(shù)不斷融合產(chǎn)生的一種新型的授課模式。近年來(lái)，隨著微課在國(guó)內(nèi)基礎(chǔ)教育和高等教育中的適用，越來(lái)越多的學(xué)者展開(kāi)對(duì)微課的理論研究，研究結(jié)論總結(jié)為以下三種觀點(diǎn):

(一)微課是一種以視頻為載體的教學(xué)資源

這個(gè)概念起源于美國(guó)的微講座，這種微講座通常以一分鐘講座和5－20分鐘視頻的形式呈現(xiàn)，隨后加拿大也出現(xiàn)了20分鐘網(wǎng)上視頻講座等授課形式。

(二)微課即微課程，是一個(gè)以微視頻為構(gòu)成元素的資源包

針對(duì)某一主題或?qū)W習(xí)者的興趣愛(ài)好開(kāi)發(fā)的，內(nèi)容短小精湛、主題突出，側(cè)重于對(duì)疑難問(wèn)題的深度研究。此處，微課與微講座的區(qū)別在于，微講座是微課的一種表現(xiàn)形式，微課的內(nèi)容要更加的豐富。

(三)微課就是一種教學(xué)活動(dòng)

這是國(guó)內(nèi)學(xué)生者普遍認(rèn)可的觀點(diǎn)，如學(xué)者黎家厚認(rèn)為，微課是在新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實(shí)際而研發(fā)的以簡(jiǎn)短的教學(xué)視頻為載體，針對(duì)特定的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)開(kāi)展的教與學(xué)的過(guò)程。綜上所述，不管各國(guó)學(xué)者對(duì)微課的概念表達(dá)如何，微課的特征沒(méi)有變化，即微課是一種以信息化為承載手段，目標(biāo)明確、內(nèi)容精簡(jiǎn)的教學(xué)模式。

二、當(dāng)前高校法學(xué)教育中存在的問(wèn)題

(一)法學(xué)人才的培養(yǎng)不能滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)法律工作者的現(xiàn)實(shí)需求

法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)是一項(xiàng)充滿(mǎn)未知而又艱辛的過(guò)程。且隨著社會(huì)主義法律體系的不斷完善，社會(huì)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要求也越來(lái)越高。眾所周知，司法考試被譽(yù)為“中華第一考”又是考量法學(xué)水平高低的一項(xiàng)重要標(biāo)準(zhǔn)，但是，隨著難度的不斷提升，法學(xué)專(zhuān)業(yè)同學(xué)一戰(zhàn)通過(guò)司法考試的幾乎鳳毛麟角。教師課堂講授的知識(shí)不能應(yīng)對(duì)司法考試，致使很多學(xué)生認(rèn)為課堂上的學(xué)習(xí)是沒(méi)有意義的。因此，高校應(yīng)當(dāng)因材施教，制定新的培養(yǎng)目標(biāo)，更新法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理念，將滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)法律專(zhuān)業(yè)人才的需求作為培養(yǎng)目標(biāo)。

(二)法學(xué)課程的設(shè)置重理論輕實(shí)踐

法學(xué)專(zhuān)業(yè)雖然理論知識(shí)豐厚，實(shí)則是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科。據(jù)調(diào)查，普通本科院校除大四畢業(yè)實(shí)習(xí)以外，百分之八十的院校僅開(kāi)設(shè)一門(mén)法學(xué)實(shí)踐課程，即模擬法庭課程，除此以外司法文書(shū)也算是形式上的實(shí)踐課程，甚至有些院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)法律實(shí)踐課。這對(duì)于法學(xué)教育來(lái)說(shuō)是有缺陷的，高校要認(rèn)識(shí)得到法學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程對(duì)法學(xué)教育的重要性，增設(shè)法學(xué)實(shí)踐類(lèi)課程，這不僅僅能夠提升學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，更能讓學(xué)生在實(shí)際案件中理清法律關(guān)系進(jìn)行案件處理。

(三)法學(xué)實(shí)踐教學(xué)偏離法律職業(yè)化要求

如前所述，高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育缺乏實(shí)踐教學(xué)，僅開(kāi)設(shè)的為數(shù)不多的實(shí)踐教學(xué)科目學(xué)分不高且脫離法學(xué)實(shí)踐教學(xué)意義，實(shí)踐類(lèi)課程開(kāi)設(shè)的主要意義在于幫助學(xué)生打開(kāi)思維、發(fā)散思維，在司法實(shí)踐中碰到錯(cuò)綜復(fù)雜的法律問(wèn)題能夠靈活運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一一化解。但在目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)中，法學(xué)實(shí)踐課程的開(kāi)設(shè)尚未達(dá)到如此效果，高校法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)仍然是應(yīng)試教育，學(xué)生對(duì)法律知識(shí)、概念的理解掌握仍然停留在死記硬背。教師們的授課也停留在對(duì)專(zhuān)業(yè)名詞概念、構(gòu)成要件的講解，即使到了高年級(jí)校內(nèi)外實(shí)習(xí)也處于無(wú)人問(wèn)津狀態(tài)。這種教學(xué)方式讓學(xué)生思維變得狹窄，實(shí)際生活中解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力較差，從而偏離法律職業(yè)化要求。

三、法學(xué)教育改革中引入微課教學(xué)模式的必要性

隨著社會(huì)對(duì)法學(xué)人才需求的不斷提升，但是，近年來(lái)法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)難已是眾所周知的事實(shí)。歸根結(jié)底，在千萬(wàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生中缺乏實(shí)務(wù)型人才，實(shí)務(wù)型人才要有扎實(shí)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)做支撐。因此，法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)要不斷的提升才能在就業(yè)大趨勢(shì)下?lián)碛泻诵母?jìng)爭(zhēng)力。微課教學(xué)作為一種新型的教學(xué)模式在高校教學(xué)改革中逐漸引人注目。首先，在法學(xué)教育中引入微課教學(xué)的時(shí)機(jī)已經(jīng)成熟。隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展，智能手機(jī)大量普及使用，網(wǎng)絡(luò)上微信、微博的推廣也逐漸成為我們生活中的一部分，這些都預(yù)示著“微時(shí)代”、“微文化”的到來(lái)。信息時(shí)代的發(fā)展給我們的生活帶來(lái)了前所未有的便利，每一位微時(shí)代的人們都可以通過(guò)這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)更加迅速、便利的表達(dá)自己的意愿，抒發(fā)自己的想法、獲取自己想要的信息，與陌生人交流學(xué)習(xí)儼然沒(méi)有任何障礙。重點(diǎn)是，人們可以通過(guò)碎片化的時(shí)間去學(xué)習(xí)和工作，從而來(lái)彌補(bǔ)工作、學(xué)習(xí)時(shí)間未完成的任務(wù)，特別是針對(duì)目前的80后、90后的學(xué)習(xí)者和工作者，他們接收新事物的能力比較強(qiáng)，已經(jīng)成為微時(shí)代的引領(lǐng)者。其次，實(shí)用主義價(jià)值取向影響了多數(shù)學(xué)生。學(xué)生使用微信等傳播工具與他人交流已不罕見(jiàn)，在課堂上使用手機(jī)也成為普遍現(xiàn)象。目前，高校中無(wú)論是重點(diǎn)大學(xué)還是獨(dú)立院校，無(wú)論是文科生還是理科生、專(zhuān)業(yè)課還是選修課，至少有三分之一的學(xué)生在課堂上公然使用手機(jī)。大學(xué)生在接受傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)習(xí)的同時(shí)對(duì)這種新型的獲取知識(shí)的途徑尤為感興趣，與其花費(fèi)大量時(shí)間聽(tīng)教師講授不如直接拿起手機(jī)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)、查詢(xún)，相比之下這種學(xué)習(xí)方式更為節(jié)省時(shí)間，更加實(shí)用。特別是針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)這種理論性較強(qiáng)，專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)晦澀難懂的專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)，需要有足夠吸引學(xué)生的教學(xué)方式和手段來(lái)獲取學(xué)生的注意力。所以，微課以其簡(jiǎn)短的內(nèi)容、精煉的外表深受微時(shí)代大學(xué)生的歡迎。最后，微課能夠彌補(bǔ)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的不足。傳統(tǒng)法學(xué)教學(xué)主要是課堂理論講解，模擬法庭和畢業(yè)實(shí)習(xí)也大多是教師灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受。況且無(wú)論是側(cè)重于學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握學(xué)習(xí)還是對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師的講解時(shí)間都比較長(zhǎng)，一節(jié)課四十五分鐘，學(xué)生的注意力很難持續(xù)到半小時(shí)就已經(jīng)開(kāi)始產(chǎn)生倦怠情緒，所以，在課堂之上穿插使用微課教學(xué)就會(huì)豐富教學(xué)模式，傳統(tǒng)課堂講解不再單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率都會(huì)得以提升。

四、微課在法學(xué)教改中的適用

在堅(jiān)持厚基礎(chǔ)、寬口徑的大方向下高校應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生主體地位，有針對(duì)性的培養(yǎng)人才從而滿(mǎn)足社會(huì)職業(yè)需求多樣化。著力培養(yǎng)一批法學(xué)理論知識(shí)深厚、熟練運(yùn)用法學(xué)技能、善于解決法律實(shí)際問(wèn)題，能夠滿(mǎn)足法律實(shí)踐需要的實(shí)務(wù)型人才。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)優(yōu)秀法學(xué)實(shí)務(wù)型人才的關(guān)鍵。因此，高校法學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)能及時(shí)滿(mǎn)足微時(shí)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和特點(diǎn)。

(一)適當(dāng)?shù)脑趥鹘y(tǒng)教學(xué)中適用微課教學(xué)

正如前文所述，微課以短小視頻的形式將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)予以濃縮，內(nèi)容簡(jiǎn)短富有針對(duì)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)有強(qiáng)烈的直觀感，更容易把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。這也就彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)以灌輸式教學(xué)為主的呆板模式。微課教學(xué)靈活多變，便于師生掌控，而且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可以最大程度利用碎片化的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的感性認(rèn)識(shí)，對(duì)于培養(yǎng)實(shí)務(wù)型法律人才來(lái)說(shuō)應(yīng)該大有裨益。在法學(xué)專(zhuān)業(yè)十四門(mén)核心課程中哪些課程可以選擇適用微課教學(xué)也是我們主要研究的問(wèn)題。筆者在前期以《民法》課程為例做過(guò)調(diào)研，通過(guò)對(duì)一個(gè)專(zhuān)業(yè)共102人進(jìn)行分班，一個(gè)班級(jí)適用微課教學(xué)，一個(gè)班級(jí)采用傳統(tǒng)教學(xué)。學(xué)期中對(duì)微課教學(xué)班級(jí)進(jìn)行民意測(cè)評(píng)，學(xué)生認(rèn)可度高達(dá)89%，教師普遍反映學(xué)生課堂效果良好;學(xué)期末對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行期末考評(píng)，微課班級(jí)教學(xué)的學(xué)生《民法》課程期末考試平均成績(jī)比普通班級(jí)平均分?jǐn)?shù)高出1．87分，足以說(shuō)明微課教學(xué)取得顯著成效。筆者認(rèn)為，《民法》、《刑法》這樣的實(shí)體法，學(xué)生日常聽(tīng)說(shuō)較多，感性認(rèn)識(shí)比較高，對(duì)于那些學(xué)生接觸不多缺乏理性認(rèn)識(shí)的法學(xué)課程更應(yīng)當(dāng)適用微課教學(xué)，因?yàn)槲⒄n教學(xué)更能幫助學(xué)生提升對(duì)理論學(xué)科的感性認(rèn)知。

(二)在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中穿插微課教學(xué)

培養(yǎng)法學(xué)實(shí)務(wù)型人才自然少不了實(shí)踐性課程的開(kāi)設(shè)，實(shí)踐課程在法學(xué)教學(xué)中少之又少，按照種類(lèi)劃分有模擬法庭、司法文書(shū)、案例分析等形式，對(duì)于這些課程還是以傳統(tǒng)課堂講授的形式開(kāi)課，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的司法實(shí)務(wù)能力收效甚微。對(duì)此，微課教學(xué)可以穿插適用。例如，在模擬法庭課中，主講老師可以以微課的形式將法庭庭審實(shí)錄在課堂上播放給學(xué)生，告知學(xué)生庭審中的各種角色擔(dān)當(dāng)、每位角色的職能和權(quán)利義務(wù)、庭審程序等，課前經(jīng)過(guò)如此直觀的講解和展示，學(xué)生就會(huì)有很深入的感性認(rèn)識(shí)。在具體的模擬法庭課堂上教師可針對(duì)學(xué)生提出的疑難點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的講解，法律關(guān)系從形式上也就不再雜亂，學(xué)生對(duì)整個(gè)試驗(yàn)過(guò)程也就比較清楚了，教師的的講解就可以事半功倍，學(xué)生的司法實(shí)踐能力得以提升。

(三)在學(xué)生考試考評(píng)中引入微課

在教學(xué)改革中微課雖然作為一種新的教學(xué)模式加以運(yùn)用，但在法學(xué)教學(xué)改革中微課還可以作為一種學(xué)生考試考核的方式得以推廣。眾所周知，法學(xué)教育主要采用理論教學(xué)法，包括考試考核。必修課以閉卷考試的形式結(jié)課，選修課以論文的形式結(jié)課，但是這樣的考核形式并不理想，學(xué)生平時(shí)不努力考試靠突擊，死記硬背應(yīng)付考試起不到檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的作用，更不用說(shuō)對(duì)學(xué)生司法實(shí)踐能力的考查。教師可以以微課形式播放一段與所學(xué)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的視頻，例如，《民事訴訟法》課程，播放一段民事審判視頻，讓學(xué)生總結(jié)庭審中原被告之間的法律關(guān)系、訴由、訴求、證據(jù)材料等，查找庭審視頻中暴露的問(wèn)題，原被告及法官在庭審中陳述的措辭、證據(jù)有無(wú)證明力、訴訟程序是否合法等等。通過(guò)微視頻的播放讓學(xué)生積極參與課堂討論、各抒己見(jiàn)，學(xué)生的課堂表現(xiàn)也能作為期末考試中的平時(shí)成績(jī)加以評(píng)比，這種形式更能考查學(xué)生的司法實(shí)務(wù)操作能力。

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篇3

關(guān)鍵詞：復(fù)合型法律人才；獨(dú)立學(xué)院；法學(xué)本科教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.17.095

1我省獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

1.1師資力量薄弱

根據(jù)教育部的要求近年來(lái)我省獨(dú)立學(xué)院面臨“轉(zhuǎn)型”的困境，我省近三年來(lái)已有數(shù)十家獨(dú)立學(xué)院成功轉(zhuǎn)型。而面臨轉(zhuǎn)型的現(xiàn)狀，更為待轉(zhuǎn)型的獨(dú)立學(xué)院提出更高的要求。法學(xué)專(zhuān)業(yè)是一個(gè)專(zhuān)業(yè)性極強(qiáng)、要求學(xué)生綜合能力較高的一個(gè)專(zhuān)業(yè)。而通過(guò)筆者對(duì)我省獨(dú)立學(xué)院調(diào)查走訪(fǎng)發(fā)現(xiàn)，我省近90%的獨(dú)立學(xué)院開(kāi)設(shè)了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，但是就我省獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)而言最大的弊端或者影響其發(fā)展瓶頸的首要問(wèn)題就是師資力量薄弱。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我省獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)專(zhuān)職教師基本維持在3到5人左右，外聘教師1至2人。就專(zhuān)職教師而言，每學(xué)期每位老師承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)過(guò)重，即每位老師每學(xué)期至少擔(dān)任2至3門(mén)專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)任務(wù)。很難有時(shí)間進(jìn)行專(zhuān)業(yè)技能的提升、培訓(xùn)等等。因此，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)師資力量薄弱一直是影響?yīng)毩W(xué)院法學(xué)發(fā)展的軟肋。

1.2學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)良莠不齊

獨(dú)立學(xué)院又被人們習(xí)慣稱(chēng)為“三本”，雖然獨(dú)立學(xué)院屬于本科序列，但是獨(dú)立學(xué)院的生源來(lái)自三批本科。通過(guò)筆者近五年對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的生源來(lái)自全國(guó)，而由于各地教學(xué)水平、高考制度不盡相同，所以我院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、綜合素質(zhì)等方面存在著不同程度的差距。因此，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講授往往成為法學(xué)教師課堂上最重要的教學(xué)任務(wù)，而實(shí)踐能力、綜合能力等能力的培養(yǎng)往往被忽略。

1.3可供教學(xué)、學(xué)習(xí)資源有限

獨(dú)立學(xué)院屬于民辦非企業(yè)法人，不以營(yíng)利為目的的。由于獨(dú)立學(xué)院資金有限以及培養(yǎng)目標(biāo)簡(jiǎn)單化，對(duì)教學(xué)、教研、學(xué)習(xí)等方面資源的提供較“國(guó)本”“省本”的高校要欠缺的很多。獨(dú)立學(xué)院教師在日常的教學(xué)工作中僅能依靠媒體、網(wǎng)絡(luò)等公共平臺(tái)資源完成案例的儲(chǔ)備、知識(shí)點(diǎn)的完善；而對(duì)于教研工作教師也只能依靠省圖書(shū)館、各市圖書(shū)館的電子數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)查閱資料等信息；而對(duì)于學(xué)生而言可用資源更為有限。

1.4學(xué)科設(shè)計(jì)陳舊

獨(dú)立學(xué)院大部分產(chǎn)生于上世紀(jì)九十年代末，最初作為掛靠高校的一個(gè)學(xué)院而存在，其隸屬于該高校。無(wú)論是師資、校園環(huán)境還是資源都共享與本校，因此學(xué)科的設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃等都共享于本校。而本世紀(jì)初期獨(dú)立學(xué)院雖然仍?huà)烀拘s脫離本校而存在，但是仍然延續(xù)了原學(xué)科設(shè)計(jì)、教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃。也就意味著獨(dú)立學(xué)院一直沿用著上世紀(jì)的教學(xué)計(jì)劃、學(xué)科設(shè)計(jì)，而本校的學(xué)科設(shè)計(jì)往往是因人設(shè)課，加之教學(xué)計(jì)劃過(guò)于陳舊已不適應(yīng)新時(shí)期對(duì)法學(xué)人才的需求。

1.5實(shí)踐性教學(xué)匱乏

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)科設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)往往忽略實(shí)踐性環(huán)節(jié)，理論教學(xué)學(xué)時(shí)過(guò)長(zhǎng)，就此忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握程度以及`活運(yùn)用的考察。使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解僅僅局限于書(shū)本、理論，缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的能力，很難適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展要求，加之法學(xué)就業(yè)門(mén)檻高，以至學(xué)生畢業(yè)之后往往選擇另辟他路。而新時(shí)代下尤其是在全球一體化下的中國(guó)，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的教育不應(yīng)僅僅是理論知識(shí)的講授更應(yīng)該在理論講授的同時(shí)設(shè)置相應(yīng)的實(shí)踐性環(huán)節(jié)以使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握融會(huì)貫通，逐漸形成舉一反三的邏輯思維。

1.6考核方式單一化

傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，對(duì)法學(xué)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握程度的考核往往采取傳統(tǒng)的考核方式即試卷考核。筆者認(rèn)為試卷式考核范圍有限，僅能就知識(shí)點(diǎn)掌握嫻熟程度進(jìn)行考核，而對(duì)學(xué)生綜合能力、舉一反三等能力的考核十分的有限。因此，單一化的考核方式不能實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生綜合能力的考核。過(guò)于單一化的考核模式使學(xué)生的思維模式固定化，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的消化理解。

2培養(yǎng)復(fù)合型法律人才教學(xué)改革的意義

2.1有利于獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的要求

本是處于弱勢(shì)的獨(dú)立學(xué)院在競(jìng)爭(zhēng)壓力如此之大的高教領(lǐng)域必須改變傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)復(fù)合型法律人才為教學(xué)目標(biāo)，有利于獨(dú)立學(xué)院提升自身的競(jìng)爭(zhēng)力，有利于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展要求，有利于獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展要求。

2.2有利于提高就業(yè)率

根據(jù)近些年《大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》顯示法學(xué)專(zhuān)業(yè)就業(yè)情況一直以來(lái)處于令人堪憂(yōu)的狀態(tài)。傳統(tǒng)的理論教學(xué)已經(jīng)不能適應(yīng)社會(huì)的需要、時(shí)代的發(fā)展需求。因此，獨(dú)立學(xué)院改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以培養(yǎng)實(shí)踐性、綜合性法律人才為培養(yǎng)目標(biāo)，為社會(huì)輸送合格的法律人才，改變法學(xué)學(xué)生“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象。

2.3有利于向社會(huì)輸送合格的法律人才

傳統(tǒng)的教學(xué)忽略對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生僅僅是“會(huì)讀書(shū)、讀死書(shū)”的法學(xué)學(xué)生，而經(jīng)過(guò)四年理論學(xué)習(xí)后的學(xué)生面對(duì)社會(huì)人才的往往選擇止步，即使步入工作崗位也要從頭學(xué)起。因此，當(dāng)代獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育不僅僅要強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的講授更要注重實(shí)際能力的考察，只有這樣才能使獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展處于不敗之地。

2.4有利于社會(huì)主義法治建設(shè)的需要

十八屆四中全會(huì)提出全面推進(jìn)“依法治國(guó)”，建設(shè)“法治中國(guó)”，法治是治國(guó)理政的基本方式。作為法治進(jìn)步的重要組成部分，法學(xué)教育日益成為法治建設(shè)的根本。但是由于我國(guó)大部分的獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育仍停留在“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使得獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育培養(yǎng)模式較單一，學(xué)生實(shí)踐能力較差，職業(yè)素養(yǎng)不高，這與我國(guó)社會(huì)主義法治理念格格不入。因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律人才為目標(biāo)，提高獨(dú)立學(xué)院法學(xué)人才質(zhì)量以適應(yīng)時(shí)展的需要。培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐性、復(fù)合型法律人才已經(jīng)成為獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育的重中之重。

3培養(yǎng)復(fù)合型法律人才教學(xué)改革途徑

3.1優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)由于就業(yè)門(mén)檻高、就業(yè)壓力大等原因，我省2016年高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)招生較2015年招生計(jì)劃下調(diào)5%，也就意味著我省法學(xué)專(zhuān)業(yè)限招。尤其是在獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)制的當(dāng)下，獨(dú)立學(xué)院必須結(jié)合社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，努力提升辦學(xué)特色才能在如此競(jìng)爭(zhēng)壓力大的環(huán)境下生存。筆者認(rèn)為影響?yīng)毩W(xué)院生存發(fā)展的首要因素是師資力量。因此，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)途徑提升師資力量：第一，優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教師師資力量，加強(qiáng)對(duì)獨(dú)立學(xué)院專(zhuān)職教師的職業(yè)技能的培訓(xùn)，與省內(nèi)其他高校建立相互委培進(jìn)修機(jī)制，汲取好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)技能；第二，鼓勵(lì)教師開(kāi)展科研活動(dòng)，為教師提升技能、提高科研水平提供相應(yīng)的物質(zhì)、經(jīng)濟(jì)支持；第三，聘請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力豐富的教師，以提高整體的師資水平。通過(guò)優(yōu)化獨(dú)立學(xué)院師資結(jié)構(gòu)，引進(jìn)高素質(zhì)人才，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，以提升獨(dú)立學(xué)院整體的辦學(xué)水平。

3.2合理選配教材

獨(dú)立學(xué)院法W教育無(wú)論從師資還是學(xué)生素質(zhì)較其他高校的還是有所差距的，因此教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合本院法學(xué)學(xué)生的特點(diǎn)、培養(yǎng)計(jì)劃以及社會(huì)人才的需求，選擇適合獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教育、法學(xué)學(xué)生的教材。教材的選用不僅要注重基礎(chǔ)知識(shí)的言簡(jiǎn)意賅，更要注重教材實(shí)例的比例，既要考慮教師講授課程的重難點(diǎn)分布也要考慮到學(xué)生自學(xué)能力。

3.3獨(dú)立學(xué)院要加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施的資金投入

獨(dú)立學(xué)院屬于民辦非企業(yè)單位，不以盈利為目的的，所有的資金全部依靠自籌，因此獨(dú)立學(xué)院在日常的基礎(chǔ)設(shè)施投入方面相對(duì)欠缺。使得法學(xué)教師在日常教學(xué)工作中不能及時(shí)有效的掌握理論前沿問(wèn)題，很難做到理論的實(shí)時(shí)更新，而對(duì)于學(xué)生而言缺乏掌握課余知識(shí)的途徑。因此，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)結(jié)合本學(xué)院的經(jīng)濟(jì)狀況適時(shí)地加大對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施的投入，加大圖書(shū)館法學(xué)類(lèi)圖書(shū)的藏書(shū)量、建立網(wǎng)絡(luò)資料信息平臺(tái)的引進(jìn)，建立模擬法庭并提高模擬法庭的利用率，為教師、學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3.4建立多方位的實(shí)踐性教學(xué)方法

所謂多方位的實(shí)踐性教學(xué)方法是指打破傳統(tǒng)的講授法教授理論知識(shí)，采用多種講授方式既要重注基礎(chǔ)理論的講解還有注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，既要注重學(xué)生培養(yǎng)舉一反三的思維能力又要注重學(xué)生的即使反饋。

3.4.1案例講授法

枯燥的理論學(xué)習(xí)往往會(huì)使人心生厭倦。法學(xué)的學(xué)習(xí)不僅枯燥乏味而且晦澀難懂。因此，筆者認(rèn)為系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)配之案例的講授一定會(huì)達(dá)到意想不到的效果。因此，筆者建議在教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不能僅僅注重理論知識(shí)的講授，要在講授基礎(chǔ)理論的基礎(chǔ)上精選典型案例，通過(guò)談?wù)摗⑥q論、分析等方式依法析案，以案學(xué)法，以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的完美融合，通過(guò)案例的分析、講授來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

3.4.2案例分析法

案例分析法與案例講授法亦有所不同。案例分析法要求教師選擇真實(shí)的案例運(yùn)用所學(xué)到的理論知識(shí)分析實(shí)際案例，以鍛煉學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3.4.3模擬法庭教學(xué)法

教師選擇適當(dāng)?shù)陌咐Y(jié)合本次課程的重難點(diǎn)，由學(xué)生分別擔(dān)任不同的角色，進(jìn)行模擬全部法庭演練。將組織、籌劃、分析等所有環(huán)節(jié)交由學(xué)生，通過(guò)模擬法庭不僅鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力，也通過(guò)模擬法庭使得學(xué)生更加直觀地對(duì)法學(xué)就業(yè)前景有更深刻的認(rèn)識(shí)。

3.4.4庭審觀摩

近些年來(lái)，我院積極與法院、檢察院聯(lián)系，建立互贏機(jī)制，定期帶學(xué)生到法院參加庭審旁聽(tīng)，并且每年暑假、寒假鼓勵(lì)學(xué)生到對(duì)口單位實(shí)習(xí)，提升理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

3.5建立全方面的考核機(jī)制

筆者認(rèn)為僅僅靠一張卷子并不能說(shuō)明學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，通過(guò)卷子的考核僅僅考核學(xué)生記憶能力，而對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、知識(shí)點(diǎn)的理解程度并未起到真正的考核的作用。因此，建立全方位的考核機(jī)制不僅要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶程度還要考核學(xué)生法律邏輯思維能力、語(yǔ)言能力以及隨機(jī)應(yīng)變、知識(shí)點(diǎn)靈活掌握的程度。筆者建議可以采用面試法、案例分析法等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。

獨(dú)立學(xué)院法學(xué)教學(xué)不能故步自封應(yīng)不斷地開(kāi)拓進(jìn)取，全面提升教師教學(xué)科研水平的同時(shí)，要結(jié)合社會(huì)人才需求、法學(xué)就業(yè)現(xiàn)狀適時(shí)調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，在教學(xué)中注重學(xué)生理論知識(shí)掌握的基礎(chǔ)上，不斷地提升學(xué)生綜合能力，以使獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)期穩(wěn)固的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪梅、張玉霞、王秋梅.論高校復(fù)合型法律人才培育的必要性[J].前沿，2009，（12）.

篇4

【關(guān)鍵詞】開(kāi)放教育;法學(xué)微課;教學(xué)應(yīng)用

新時(shí)代背景下，社會(huì)與經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，各行業(yè)都面臨越來(lái)越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)高素質(zhì)和高學(xué)歷人才的需求越來(lái)越多，這就要求大家對(duì)自身的學(xué)歷和素質(zhì)越來(lái)越重視了。因此，國(guó)家鼓勵(lì)全民實(shí)行終身教育。而開(kāi)放教育恰恰是實(shí)現(xiàn)成人繼續(xù)教育、終身教育的主要形式。開(kāi)放教育于1999首次被提出，其借助現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育模式，進(jìn)行本專(zhuān)科學(xué)歷教育，它的特點(diǎn)是基于終身教育價(jià)值理念下任何人都可以參與，并且不限時(shí)間、地點(diǎn)，隨時(shí)可學(xué)可考的一種創(chuàng)新人才培養(yǎng)策略。法學(xué)專(zhuān)業(yè)在開(kāi)放教育發(fā)展中漸漸成為主流專(zhuān)業(yè)，為社會(huì)培養(yǎng)了眾多的法律人才，為社會(huì)的法治建設(shè)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。而隨著數(shù)字化信息技術(shù)的快速發(fā)展，微課在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛了，為開(kāi)放教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高了辦學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也為人們提供了更好更便捷的學(xué)習(xí)途徑。

一、法學(xué)微課的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)

法學(xué)微課作為一種新型的專(zhuān)業(yè)教學(xué)方式，是以視頻為載體，針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)而開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)資源。法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)多為法條法規(guī)文字描述，法學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方式具有單一性和機(jī)械性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)感覺(jué)枯燥無(wú)味，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。而法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中微課的出現(xiàn)，成為傳統(tǒng)教學(xué)方法的有力補(bǔ)充，豐富了法學(xué)的教學(xué)資源。作為一種新型教學(xué)資源，法學(xué)微課以其短小精悍、重點(diǎn)突出、應(yīng)用廣泛、交互性好的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)得到了法學(xué)專(zhuān)業(yè)師生的認(rèn)可。一是法學(xué)微課是可以再生的教學(xué)資源，可由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)行制作和開(kāi)發(fā)，學(xué)生可以反復(fù)學(xué)習(xí)、靈活運(yùn)用，而單純的課堂教學(xué)內(nèi)容不可復(fù)制且難以保存。法學(xué)微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)方法的固有缺陷。二是學(xué)生在接授傳統(tǒng)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)后，都認(rèn)為法學(xué)的知識(shí)量大且復(fù)雜、重難點(diǎn)不好把握，法學(xué)微課則可以很好地解決這個(gè)難題，每個(gè)法學(xué)微課只講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，其中包括案例描述、提出問(wèn)題、講解問(wèn)題、案例評(píng)價(jià)幾個(gè)方面，各個(gè)微課的知識(shí)點(diǎn)都是獨(dú)立分散的，知識(shí)點(diǎn)中存在著一定的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)這種方式可以使學(xué)生更容易學(xué)習(xí)一個(gè)完整的知識(shí)點(diǎn)。三是傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通常按照教學(xué)計(jì)劃的要求，采用強(qiáng)度較大的講授式，很難使學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣，而微課在教學(xué)中的應(yīng)用可以使課堂教學(xué)氛圍更加寬松愉快，更加有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。

二、法學(xué)微課在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的作用

高校的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容理論性較強(qiáng)，而運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法又存在著是上課時(shí)間長(zhǎng)、方法單一的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中漸漸失去興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率。而法學(xué)微課這種教學(xué)資源的出現(xiàn)，很好的彌補(bǔ)了開(kāi)放教育中傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足。

(一)增強(qiáng)了法學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)高學(xué)歷、高素質(zhì)人才的要求，越來(lái)越多的人都報(bào)讀開(kāi)放教育。開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間有限，利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行的傳統(tǒng)法學(xué)課堂學(xué)習(xí)，往往讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味。而法學(xué)微課是由專(zhuān)業(yè)教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，運(yùn)用詼諧幽默的語(yǔ)言結(jié)合典型案例，讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中，來(lái)完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，提高了法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率。

(二)增加了開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)上的靈活性。開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，大多是利用工作之余的時(shí)間來(lái)進(jìn)行法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，以此來(lái)提高自己的學(xué)歷和素質(zhì)，增強(qiáng)自身在社會(huì)上的競(jìng)爭(zhēng)力。但他們上課學(xué)習(xí)的時(shí)間，往往是沒(méi)有保障的，這是開(kāi)放教育的特點(diǎn)。在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中，法學(xué)微課的應(yīng)用可以使法學(xué)專(zhuān)業(yè)的傳統(tǒng)授課方式轉(zhuǎn)變?yōu)檫h(yuǎn)程教育方式，為學(xué)生提供更為便捷的學(xué)習(xí)方式，使法學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可以不受地點(diǎn)、時(shí)間、空間上的制約，使學(xué)習(xí)變得更加靈活。這樣可以更好的促進(jìn)開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)工作的開(kāi)展，為我國(guó)培養(yǎng)更多的具有深厚法學(xué)理論知識(shí)和系統(tǒng)的法學(xué)思維的應(yīng)用型人才。

(三)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)教師綜合能力的提高，緩解師資力量不足。法學(xué)微課在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，需要法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師具有更強(qiáng)的綜合素質(zhì)和能力。制作出一個(gè)優(yōu)秀的微課作品，要求教師不僅得具有淵博的法學(xué)知識(shí)，同時(shí)還得具有熟練應(yīng)用信息技術(shù)的能力，如運(yùn)用PPT、錄屏、截屏等相關(guān)軟件。教師要時(shí)刻關(guān)注司法實(shí)務(wù)案例和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，還要具有對(duì)學(xué)生的個(gè)人狀況、心理變化等進(jìn)行分析調(diào)查及溝通的能力。微課的應(yīng)用，可以打破時(shí)間和空間的限制，使學(xué)生在不同的時(shí)間、不同的地點(diǎn)接受相同的教育。這就大大減少了法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)師資的需求量。

三、加強(qiáng)法學(xué)微課在開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用

(一)用法學(xué)微課來(lái)輔助開(kāi)放教育課堂教學(xué)。法學(xué)微課運(yùn)用于課堂教學(xué)中，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，能很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)法的機(jī)械性、固化性等弊端，運(yùn)用生動(dòng)有趣的法學(xué)微課能夠充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)出更多時(shí)代需要的高素質(zhì)人才。這就要求法學(xué)教師要具有先進(jìn)的教育理念和高超的運(yùn)用信息技術(shù)的能力，對(duì)專(zhuān)業(yè)教師的能力提出了更高的要求，只有熟練靈活的運(yùn)用法學(xué)微課教學(xué)法，才能更好助力課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。

(二)把法學(xué)微課運(yùn)用到開(kāi)放教育實(shí)踐教學(xué)中。開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)方法的特點(diǎn)是重理論輕實(shí)踐，新時(shí)代社會(huì)需要法律理論知識(shí)與法律思維并存的應(yīng)用型人才。這就需要高校法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師在授課過(guò)程中，不僅要重視理論知識(shí)的傳授，同時(shí)也不能忽視對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)可以通過(guò)多種形式來(lái)實(shí)現(xiàn)，如組織學(xué)生進(jìn)行模擬法庭或領(lǐng)學(xué)生參加法院審理旁聽(tīng)，以提高學(xué)生對(duì)法學(xué)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用，感受法律知識(shí)的力量。如今，還有一種比較常見(jiàn)的實(shí)踐教學(xué)方法就是把重要知識(shí)點(diǎn)結(jié)合典型案例，讓學(xué)生觀看微課資源，進(jìn)行深入的分析討論。通過(guò)這些實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，才能真正的提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)法學(xué)人才。

篇5

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)模式實(shí)踐

一、我國(guó)法學(xué)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題與不足

(一)教學(xué)方法的呆板

長(zhǎng)期以來(lái), 我國(guó)法學(xué)教育受傳統(tǒng)教育思想的影響, 在教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的講授, 主要是讓學(xué)生掌握法學(xué)基本理論、概念、法律史以及背誦具體部門(mén)法的條文和解釋?zhuān)蛔⒅貙?duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng),而這必將造成學(xué)生理論和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié)。

(二)教學(xué)內(nèi)容跟不上時(shí)代的步伐

首先是法學(xué)教材，由于其需要較長(zhǎng)的更新周期從而導(dǎo)致了其內(nèi)容的滯后。其次是教材的內(nèi)容編寫(xiě)是重理論輕實(shí)踐。許多的法律法規(guī)條款占據(jù)了教材的大量篇幅。最后是專(zhuān)業(yè)課涉及面的狹窄。一個(gè)法律問(wèn)題的解決往往不再是憑借單一的法學(xué)理論或法律條文, 通常都需要借助其他專(zhuān)業(yè)的相關(guān)理論技能的協(xié)助。

(三)考核形式的單一

特別是對(duì)于法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科階段的學(xué)習(xí)來(lái)講,其考核形式僅僅局限于考試中對(duì)法律條款的熟記,硬背,對(duì)案例分析所套用法律知識(shí)的運(yùn)用。

二、產(chǎn)生問(wèn)題的原因

造成高校法學(xué)教育陷入困境的原因有許多, 最主要的有: 第一,在傳統(tǒng)法學(xué)教育觀的指導(dǎo)下, 高校不得不將法學(xué)教學(xué)的“教”作為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，法學(xué)教師對(duì)法學(xué)教學(xué)工作的主導(dǎo)作用被放大，法學(xué)學(xué)生就成為了抄男抄女。第二,我國(guó)法律法規(guī)的出臺(tái)和修改往往需要漫長(zhǎng)的過(guò)程，就使得法學(xué)教師一直沿用以往的教材，高校所實(shí)用的法律教材往往幾年甚至十幾年都不曾替換過(guò)。第三，學(xué)校通常認(rèn)為在培養(yǎng)法學(xué)人才時(shí)，在學(xué)校只是教給相應(yīng)的法律知識(shí)，實(shí)踐是需要畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)之后才需要做的事，雖然本科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生到大四時(shí)都會(huì)有實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，但是真正好好利用這段時(shí)間進(jìn)行與本專(zhuān)業(yè)有關(guān)的實(shí)習(xí)的學(xué)生是屈指可數(shù)的，當(dāng)然這與學(xué)校對(duì)實(shí)習(xí)考核的不嚴(yán)格是分不開(kāi)的。

三、實(shí)踐人才培養(yǎng)是法學(xué)教育探索改革的必然趨勢(shì)

法律是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。高等院校在培養(yǎng)法學(xué)人才時(shí)不應(yīng)當(dāng)僅僅著眼于對(duì)其理論知識(shí)的培養(yǎng)，而把實(shí)踐能力的培養(yǎng)推給社會(huì)。法律職業(yè)本來(lái)就是開(kāi)放性的職業(yè)，呆板的教育模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性和創(chuàng)造性。那么高等院校在培養(yǎng)法學(xué)人才時(shí)，就應(yīng)當(dāng)采取多元的教學(xué)模式，拓寬學(xué)生的視野，聚焦時(shí)時(shí)的熱點(diǎn)法律問(wèn)題，結(jié)合所要傳授的法律知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多角度觀察問(wèn)題的能力,運(yùn)用理論知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這就要求我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)過(guò)程中將“法制與生活課程”、“模擬法庭課程”、“法律援助課程”、“熱點(diǎn)說(shuō)法課程” 等引入法學(xué)教學(xué)體系，將知識(shí)及其理解運(yùn)用在情景中，從而使學(xué)生能夠掌握如何將法律條文與司法實(shí)踐結(jié)合，學(xué)生能夠得到更多的技巧訓(xùn)練，設(shè)身處地地為當(dāng)事人考慮和著想，使其在分析案情、收集證據(jù)、起草法律文書(shū)、庭審辯論等技能方面的訓(xùn)練得到強(qiáng)化，從而真正地培養(yǎng)和提高學(xué)生從事法律職業(yè)的能力。

四、培養(yǎng)實(shí)踐人才的方法和途徑

1.轉(zhuǎn)變考核形式，引導(dǎo)學(xué)生注重實(shí)踐

可以說(shuō)，近幾年的高校學(xué)生就業(yè)率調(diào)查中，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)率一直保持在最后10名之列，究其原因，學(xué)生們常常是學(xué)了理論不知如何應(yīng)用，理論考試中成績(jī)很好的學(xué)生在面對(duì)法律實(shí)踐時(shí)任然是一頭霧水。教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)遇到做案例分析時(shí)，學(xué)生不知如何下手做答，在老師點(diǎn)明方面后，學(xué)生對(duì)相關(guān)法律條文又背得滾瓜爛熟。這就存在我們一個(gè)教育理念的問(wèn)題，交知識(shí)不是讓學(xué)生知道而是要讓學(xué)生運(yùn)用，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)講也不因形成我被背書(shū)就可以通過(guò)考試，拿到學(xué)位的概念。這就需要從考核形式上有所改變，把實(shí)踐能力作為考核學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要指標(biāo)。首先，對(duì)于學(xué)生的考核形式不局限于試卷的形式，還需要融入一部分實(shí)踐考試，比如法庭辯論和模擬案情等，學(xué)生在此環(huán)節(jié)的表現(xiàn)也作為他科目考試成績(jī)的組成部分。其次，鼓勵(lì)學(xué)生參與社會(huì)熱點(diǎn)法律問(wèn)題的討論，如能在此問(wèn)題中提出好的見(jiàn)解或者為當(dāng)事人提供幫助，就可以在學(xué)校的法律科目成績(jī)中獲得優(yōu)秀。

2.調(diào)整法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的設(shè)置和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安排要站在如何培養(yǎng)能夠從事法律職業(yè)的人才這個(gè)角度去考慮。第一，法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程設(shè)置改革方面。在普通的高校本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)中，在4年的時(shí)間內(nèi)完整學(xué)完14 門(mén)法學(xué)主干課程是不現(xiàn)實(shí)的，那么我們就可以把一些實(shí)踐中運(yùn)用機(jī)會(huì)較少的課程不開(kāi)設(shè)在必修課中，而作為選修課讓學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)其自己對(duì)法律學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。第二，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)方面。在課程設(shè)置和實(shí)施過(guò)程中，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)安排比例，目前法學(xué)專(zhuān)業(yè)單個(gè)課程的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的課時(shí)占有比例大致在10%至20%之間，筆者認(rèn)為可以適當(dāng)擴(kuò)大到40%以上，其實(shí)理論的講授與實(shí)踐的操作并不沖突，在實(shí)踐中我們也能學(xué)到理論并能更好的牢記。最好是理論能和實(shí)踐交叉進(jìn)行，理論通過(guò)實(shí)踐得到強(qiáng)化和應(yīng)用，在實(shí)踐中又引起對(duì)新理論的渴望和思考。除此之外，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的方法應(yīng)當(dāng)多樣化，如假期調(diào)研、模擬法庭、模擬案情、解決自己在生活中遇到的法律問(wèn)題等等。

3.改革課堂教學(xué)方法，與司法考試緊密結(jié)合

課堂教學(xué)的方法改革是多樣化的。教學(xué)的目的是明確化的旨在培養(yǎng)能夠從事法律職業(yè)的人員，要從事司法工作就需要通過(guò)司法考試，結(jié)合法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為將教學(xué)與司法考試模式進(jìn)行結(jié)合的方法是可取的。在教學(xué)中，主要是將例年以來(lái)的歷年司法考試真題及實(shí)例寫(xiě)入教案，融入課堂，結(jié)合每章的重點(diǎn)，難點(diǎn)和司法考試容易出題的知識(shí)點(diǎn)，提出本章需要學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，在完成基本法理教學(xué)以后，將與本章內(nèi)容有關(guān)的歷年司法考試真題匯總，作為本章實(shí)例分析專(zhuān)題，要求學(xué)生分小組討論作答，并隨堂對(duì)學(xué)生引用法律條款是否正確作出評(píng)價(jià)，并作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的組成部分?？荚嚺c教學(xué)是相輔相成的，因此課程考試方式也需要隨之相應(yīng)改革，與司法考試模式結(jié)合、突出考察學(xué)生的運(yùn)用能力和分析能力也提高實(shí)踐能力的可取方法之一。

參考文獻(xiàn)

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篇6

1.法學(xué)教育與司法考試的目的不同。法學(xué)教育重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)修養(yǎng)、法律思維、基礎(chǔ)理論,而統(tǒng)一司法考試是職業(yè)技能考試,更加側(cè)重于對(duì)實(shí)踐、實(shí)物能力的考察。法學(xué)教學(xué)的方式和內(nèi)容與司法考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有著較大的差別,很多法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在接受了四年的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育后卻不能通過(guò)司法考試。法學(xué)方式方法和內(nèi)容與司法考試的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)有著較大的差別,并且沒(méi)有一個(gè)合理的平衡點(diǎn)。

2.法學(xué)教育與司法考試之間的不對(duì)等關(guān)系。司法考試是法學(xué)學(xué)生通往法律職業(yè)的必經(jīng)之路,已成為評(píng)價(jià)與檢驗(yàn)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育水平與質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一。但是司法考試卻不是所有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都可以報(bào)考的,根據(jù)《中華人民共和國(guó)司法部公告》可知,法學(xué)專(zhuān)業(yè)只有法學(xué)本科及其以上學(xué)歷的人員才可報(bào)名,也就是說(shuō)法學(xué)大專(zhuān)、法學(xué)中專(zhuān)、法學(xué)函授都是不能報(bào)考的,而非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科及本科以上學(xué)歷的人員則可以報(bào)名司法考試。

3.法學(xué)教育與司法考試銜接關(guān)系的缺失。雖然大部分法學(xué)本科的學(xué)生以通過(guò)司法考試,進(jìn)入司法行業(yè)工作為學(xué)習(xí)目標(biāo),但是司法考試的激烈競(jìng)爭(zhēng)和低通過(guò)率又促使他們不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)。很多法學(xué)本科專(zhuān)業(yè)學(xué)生放棄走司法考試而去參加公務(wù)員考試,或者選擇從事其他行業(yè)的工作。這樣法律教育與司法考試之間就出現(xiàn)了一種銜接關(guān)系的缺失。

4.法學(xué)教育和司法考試同屬于法律職業(yè)共同體。法學(xué)教育培養(yǎng)法律人才,司法考試選拔法律人才,兩者的共同指向都是法律職業(yè),從法律職業(yè)共同體上來(lái)講,兩者是不可分割的。統(tǒng)一司法考試通過(guò)選拔人才、改善司法選拔機(jī)制,為法律職業(yè)共同體的構(gòu)建提供制度保障;法學(xué)教育通過(guò)輸送符合社會(huì)要求和時(shí)代進(jìn)步的法律人才、完善人才培養(yǎng)模式為法律職業(yè)共同體的構(gòu)建提供基礎(chǔ)。

二、如何使法學(xué)教育與司法考試形成良性互動(dòng)

(一)司法考試情況下法學(xué)教育的改革

現(xiàn)實(shí)情況下,司法考試對(duì)法學(xué)教育的影響已不容許法學(xué)教育對(duì)其視而不見(jiàn)、聽(tīng)而不聞,但是完全為了迎合司法考試而教學(xué)也是不符合法學(xué)教育的本質(zhì)的。

1.司法考試制度下的法學(xué)教育應(yīng)該保持其獨(dú)立性。法學(xué)教育,亦稱(chēng)“法律教育”,培養(yǎng)的法律人才包括法律工作者和法學(xué)研究人員,而司法考試是選拔合格法律職業(yè)人才,若法律教育以司法考試為準(zhǔn)必定導(dǎo)致法學(xué)教育的片面性,不利于法學(xué)教育的發(fā)展,長(zhǎng)此以往,法學(xué)教育必定陷入“死胡同”之中,且不利于法制社會(huì)的建設(shè)發(fā)展。法學(xué)教育的主要導(dǎo)向是社會(huì)需求,拒絕“考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)”的形式,使學(xué)生掌握全面的本文由收集整理法律基礎(chǔ)要素,在學(xué)習(xí)的同時(shí)注意法律知識(shí)與社會(huì)實(shí)踐的對(duì)接,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)生活各個(gè)方面需要的法律人才。

2.司法考試制度下的法學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更新教育理念。在接受法學(xué)教育的學(xué)生當(dāng)中,必定有希望進(jìn)入司法行業(yè)工作的,也有志不在此的,學(xué)校在保證所有學(xué)生掌握法律基礎(chǔ)要求的基礎(chǔ)上,可將教育分為通識(shí)教育和職業(yè)教育兩個(gè)不同階段,對(duì)于無(wú)意于司法考試的學(xué)生可自主選擇是否需要進(jìn)一步接受職業(yè)教育,而學(xué)校開(kāi)設(shè)的職業(yè)教育課為學(xué)生提供通過(guò)司法考試的職業(yè)培訓(xùn)。

3.司法考試制度下的法學(xué)教育內(nèi)容和教育方式的相應(yīng)調(diào)整。司法考試作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通向法律職業(yè)的橋梁,在一定程度上為法學(xué)教育的進(jìn)步和完善指明了方向。

在法學(xué)教育內(nèi)容方面,取消相對(duì)陳舊落后的法學(xué)課程,為學(xué)生提供更符合社會(huì)需求、更具有前沿性的課程內(nèi)容。堅(jiān)持教育部對(duì)法學(xué)院、系的教育內(nèi)容的統(tǒng)一規(guī)定,在14們主干課(即法理學(xué)、中國(guó)法制史、憲法、行政法與行政訴訟法、民法、商法、知識(shí)產(chǎn)權(quán)法、經(jīng)濟(jì)法、刑法、刑事訴訟法、民事訴訟法、國(guó)際法、國(guó)際私法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法)的基礎(chǔ)上,適量開(kāi)設(shè) 一些實(shí)用性、實(shí)踐性的課程,提升學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的理解運(yùn)用能力,提高學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

在法學(xué)教育方式方法方面,改變傳統(tǒng)的一層不變的“灌輸式”教育模式,運(yùn)用啟發(fā)誘導(dǎo)式教學(xué)、討論式教學(xué)和案例教學(xué)。靈活多變的教學(xué)方式可刺激學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,刺激學(xué)生的記憶能力,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。另一方面,高校法學(xué)院與法律實(shí)務(wù)部門(mén)聯(lián)合進(jìn)行,案例實(shí)踐性教學(xué)可提高學(xué)生對(duì)法律知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力,有利于塑造符合既有法律專(zhuān)業(yè)知識(shí)又有解決實(shí)際法律問(wèn)題能力的綜合性人才。

(二)法學(xué)教育前提下司法考試制度的改革與完善

法學(xué)教育與司法考試是一對(duì)矛盾的兩個(gè)方面,兩者是相輔相成的,若要兩者共同順利發(fā)展,兩者都需作出相應(yīng)的改變,司法考試必須考慮法學(xué)教育的因素。

1.限制司法考試對(duì)象。司法考試是為國(guó)家選拔法律專(zhuān)業(yè)的人才,一個(gè)合格優(yōu)秀的法律人才需要具體以下素質(zhì):專(zhuān)業(yè)的法律知識(shí),良好的法律思維,平等、公正、正義的職業(yè)意識(shí),良好的文化修養(yǎng)和廣博的法學(xué)知識(shí),而這些素質(zhì)不是單憑一次性的書(shū)面考試就能檢測(cè)出來(lái)的。要具備這些素質(zhì)必須具有法學(xué)教育背景,而這個(gè)法學(xué)教育就應(yīng)當(dāng)由高等院校的法學(xué)院或法律系來(lái)完成。因此,司法考試的對(duì)象應(yīng)當(dāng)為高等院校法學(xué)本科畢業(yè)以上學(xué)歷,非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的本科及以上學(xué)歷不能參考。這樣,不僅與法學(xué)教育有了良好的銜接,更重要的是能保證通過(guò)司法考試選的法律人才的專(zhuān)業(yè)化和精英化。

2.考試內(nèi)容的改革。一個(gè)法律工作者要想優(yōu)秀的完成工作,必須有廣博的法律知識(shí)作支撐,并且具備良好的法律思維能力、分析應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力及出色的應(yīng)用法律的技能。因此,司法考試內(nèi)容以實(shí)體法和程序法為主的基礎(chǔ)上,需兼顧法理學(xué)、法制史,并增加一些對(duì)法的精神考核,使選拔出的人員有深厚的法律功底和對(duì)法律精神,在工作中能夠通過(guò)想象看到本質(zhì)。

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【關(guān)鍵詞】電大 開(kāi)放教育 法學(xué)專(zhuān)業(yè) 培養(yǎng)目標(biāo)定位 教學(xué)改革 探索

【中圖分類(lèi)號(hào)】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-9646(2008)08(b)-0053-02

1999年教育部批準(zhǔn)實(shí)施的“中央廣播電視大學(xué)人才培養(yǎng)模式改革與開(kāi)放教育試點(diǎn)”項(xiàng)目(以下稱(chēng)“試點(diǎn)項(xiàng)目”),歷經(jīng)8年時(shí)間的運(yùn)作,終于通過(guò)了全國(guó)范圍內(nèi)的總結(jié)性評(píng)估。然而就試點(diǎn)本身來(lái)說(shuō)還不能立即畫(huà)上句號(hào),它應(yīng)當(dāng)處于一種常態(tài)的發(fā)展。法學(xué)專(zhuān)業(yè)作為一個(gè)長(zhǎng)線(xiàn)專(zhuān)業(yè),應(yīng)該重新反思其培養(yǎng)目標(biāo)定位以利于電大開(kāi)放教育可持續(xù)發(fā)展。

1 對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的思考

依照“試點(diǎn)項(xiàng)目”的專(zhuān)業(yè)規(guī)則設(shè)計(jì),法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)被定位為:本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義建設(shè)需要的,德、智、體全面發(fā)展,系統(tǒng)掌握法學(xué)知識(shí),熟悉我國(guó)法律、法規(guī),達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平,能在國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位和社會(huì)團(tuán)體,特別是能在司法機(jī)關(guān)、行政機(jī)關(guān)、仲裁機(jī)構(gòu)和法律服務(wù)機(jī)構(gòu)從事法律工作的高等應(yīng)用型法律專(zhuān)門(mén)人才[1]。我們認(rèn)為這一培養(yǎng)目標(biāo)在試點(diǎn)初期和中期基本上是可行的,理由在于:

(1)從法學(xué)專(zhuān)業(yè)生源的背景看,大部分從事公、檢、法、司以及律師、公證等與法律相關(guān)工作,他們的社會(huì)工作閱歷豐富,司法實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)充實(shí)理解能力較強(qiáng),所以學(xué)習(xí)的原動(dòng)力較強(qiáng),自主學(xué)習(xí)的積極性也高,集中教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)易于開(kāi)展,借助于“在崗實(shí)習(xí)”、“在崗法律實(shí)踐”的便利,使法學(xué)理論與法律實(shí)踐可以更好地有機(jī)結(jié)合。

(2)從法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)看,他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)是一致的,多數(shù)學(xué)生參加遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)不僅僅是為了取得一張法學(xué)教育的本科文憑,而是為了進(jìn)一步提升自身的法理知識(shí)層次,真正做到學(xué)用結(jié)合。

(3)從法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的年齡結(jié)構(gòu)層次看,中年居多,他們能夠深切體會(huì)到終身教育的理念,學(xué)習(xí)型社會(huì)的價(jià)值所在。

(4)由于“試點(diǎn)項(xiàng)目”中期評(píng)估和總結(jié)性評(píng)估的推動(dòng)和促進(jìn),電大系統(tǒng)全體教職工服務(wù)和創(chuàng)新意識(shí)不斷提高,積極探索和踐行教學(xué)模式,樹(shù)立了牢固的質(zhì)量觀,其培養(yǎng)的目標(biāo)定位是基本上能夠?qū)崿F(xiàn)的,制度的設(shè)計(jì)和結(jié)果差異較小。

但是隨著全國(guó)電大“試點(diǎn)項(xiàng)目”總結(jié)性評(píng)估的結(jié)束,開(kāi)放教育步入正常運(yùn)行管理階段,我們認(rèn)為重新反思和定位電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是很有必要的。

首先,要充分考慮現(xiàn)有電大學(xué)生的知識(shí)背景和工作閱歷。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)現(xiàn)階段參加電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)生,80％以上的并非從事相關(guān)法律工作,隨著“兩院”學(xué)歷達(dá)標(biāo)的基本完成(實(shí)現(xiàn)了司法準(zhǔn)入制度的統(tǒng)一接軌),即便是從事法律工作的也是剛剛步入門(mén)檻,加之年齡段的降低,其司法實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)也是少之又少。他們對(duì)樹(shù)立終身教育的理念和學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建認(rèn)識(shí)不足,這為原先設(shè)計(jì)的培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大打折扣。部分學(xué)員的學(xué)識(shí)水平與學(xué)歷證書(shū)差距較大,“文憑縮水”成份較多,即所謂的“假的真文憑”。

其次,近期《法制日?qǐng)?bào)》專(zhuān)版討論中國(guó)的“法學(xué)教育路向何方”,中國(guó)的法學(xué)教育是走大眾化之路還是精品教育之路,智者見(jiàn)智,仁者見(jiàn)仁。[2]隨著我國(guó)高校擴(kuò)招及法學(xué)院遍地開(kāi)花,據(jù)統(tǒng)計(jì)全國(guó)有法學(xué)專(zhuān)業(yè)的高校達(dá)620所,在校生30萬(wàn)人。擴(kuò)張的背后隱藏著更大的危險(xiǎn),即法律教育與法律職業(yè)的脫離。依北大賀衛(wèi)方教授所言“法學(xué)之人如過(guò)江之鯽,法律文憑賤如糞土?！绷碛袑W(xué)者以為“現(xiàn)在的法科畢業(yè)生多是次品?！蹦壳爸袊?guó)的法學(xué)教育面臨的主要問(wèn)題是如何提高法學(xué)教育質(zhì)量。[3]這對(duì)我們成人法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是值得借鑒和啟迪的,正如教育部副部長(zhǎng)吳啟迪在2007年全國(guó)電大書(shū)記校長(zhǎng)座談會(huì)指出的,“全面提高高等教育的教學(xué)質(zhì)量,不僅僅是全日制本、專(zhuān)科教育的任務(wù),同樣也是各類(lèi)成人高等教育和繼續(xù)教育,包括電大的主要任務(wù)。”[4]面對(duì)機(jī)遇和挑戰(zhàn),需要我們重新反思和定位電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

第三,職業(yè)人教育理念的提出,需要我們反思電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。按照國(guó)際上對(duì)人才觀念的重新定位即“可雇傭性”,電大的法學(xué)教育應(yīng)考慮應(yīng)用性、實(shí)用性的法律人才,致力于職業(yè)法律人才的培養(yǎng)。對(duì)各地興辦的所謂的司法職業(yè)技術(shù)教育我們不敢茍同,盡管法律是一門(mén)技術(shù),但不是僅靠學(xué)校教育直接培養(yǎng)出來(lái)的,因?yàn)榕c現(xiàn)行的就業(yè)制度難以接軌,無(wú)論如何最終進(jìn)入法律職業(yè)的門(mén)檻都要經(jīng)過(guò)國(guó)家司法考試。有人呼吁取消我國(guó)的普通高校法學(xué)本科段教育的觀點(diǎn)也值得我們電大人反思。

第四,作為法治社會(huì)中逐漸成熟和冷靜的電大成人教育消費(fèi)者,其對(duì)教育的需求的選擇和挑剔,也使得我們要對(duì)現(xiàn)行電大法學(xué)教育培養(yǎng)目標(biāo)重新定位。但是依照最新的專(zhuān)業(yè)規(guī)則來(lái)看依然未變。

2 放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的設(shè)想

2.1 專(zhuān)業(yè)規(guī)則設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)合理

首先我們不主張成人學(xué)歷教育的專(zhuān)業(yè)規(guī)則定位于培養(yǎng)有一定綜合素質(zhì)的應(yīng)用型法律人才,它僅僅屬于一種補(bǔ)償性教育,綜合素質(zhì)的教育只應(yīng)該針對(duì)全日制普通高校的在校生,已經(jīng)步入社會(huì)的成人需要的是學(xué)歷和彌補(bǔ)法律知識(shí)的不足,因而通識(shí)課和專(zhuān)業(yè)拓展課的模塊的設(shè)置屬于“水中花、鏡中月”,不太現(xiàn)實(shí)。其次成人教育的學(xué)歷要達(dá)到相當(dāng)于全日制高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平既是不現(xiàn)實(shí)的也是不可能的,這也是眾所周知的。

2.2 法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的設(shè)想

圍繞著重新定位的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的改革,首先各級(jí)電大和專(zhuān)業(yè)主持教師以及課程責(zé)任教師要充分理解加快和深化法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重要性?！敖虒W(xué)改革是各級(jí)各類(lèi)教育永恒的主題?！弊鳛橹袊?guó)成人高校的排頭兵,“要將中央電大建設(shè)成為現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育開(kāi)放大學(xué)和國(guó)家遠(yuǎn)程教育中心,將省級(jí)電大建設(shè)成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育中心,將地市、縣市電大建設(shè)成為當(dāng)?shù)氐倪h(yuǎn)程教育基地和社區(qū)教育中心?！盵5]電大開(kāi)放教育已經(jīng)進(jìn)入正常的管理運(yùn)行階段,要保持可持續(xù)發(fā)展,必須加快和深化課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的步伐。其次我們以為法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)改革的重點(diǎn)在于:

2.2.1 內(nèi)容上的革新。按照教育部高等教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)必須完成的14門(mén)主干課的要求,鑒于目前電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科段學(xué)生的非法學(xué)專(zhuān)業(yè)比例越來(lái)越高的現(xiàn)狀,應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化補(bǔ)修課的力度和措施,嚴(yán)防補(bǔ)修課失控最終流于形式,難以“達(dá)到全日制高等學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)四年制本科畢業(yè)的水平”的設(shè)計(jì)目標(biāo)。同時(shí)加大案例教學(xué)的比重,特別是在文字教材和媒體教材上要有創(chuàng)新,目前多數(shù)課程的教材與普通高校毫無(wú)差別,沒(méi)有充分體現(xiàn)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和開(kāi)放教育的特色。電大外聘的教師較多[6],多數(shù)課程輔導(dǎo)教師的教學(xué)理念、方式仍停留在以面授輔導(dǎo)為主,以教師為中心。我們正在嘗試電大開(kāi)放教育法學(xué)教育校園博客圈,也是一種探求網(wǎng)上教學(xué)活動(dòng)的方式。

2.2.2 模式上的創(chuàng)新。在總結(jié)性評(píng)估過(guò)程中,我校曾經(jīng)總結(jié)和推行了“三個(gè)一”的教學(xué)模式應(yīng)該值得肯定,但是中央電大在順利通過(guò)總結(jié)性評(píng)估之后,應(yīng)該針對(duì)各級(jí)電大的教學(xué)模式進(jìn)行歸納和篩選,針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)創(chuàng)制統(tǒng)一的教學(xué)模式。模式的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)立足于對(duì)法律職業(yè)人的教育培養(yǎng),對(duì)象培養(yǎng)和目標(biāo)定位,最終培養(yǎng)電大畢業(yè)生順利通過(guò)國(guó)家司法考試的路徑?！胺▽W(xué)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)科,其實(shí)踐性特點(diǎn)決定了法學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程在學(xué)習(xí)過(guò)程除了要向?qū)W生傳授相應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí),更為重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐性操作能力,要做到這一點(diǎn),教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中必須通過(guò)各種手段幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。”“ 法學(xué)教育不僅是單純的知識(shí)傳授和學(xué)術(shù)培養(yǎng)而且是一種職業(yè)訓(xùn)練。但是長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)的灌輸和純法理的探討,忽略了分析及其處理實(shí)際法律案件和糾紛的能力培養(yǎng)?！?“我們認(rèn)為在法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中,可以采用“遞進(jìn)式教學(xué)模式”和“案例式教學(xué)模式”。也是一種對(duì)課程實(shí)踐教學(xué)模式的嘗試?！盵7]

2.2.3 機(jī)制上的健全,實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升

中央電大應(yīng)當(dāng)成立法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)教學(xué)改革機(jī)構(gòu),各省級(jí)電大也應(yīng)當(dāng)成立相應(yīng)機(jī)構(gòu)。既要盡快制定改革方案,又要鼓勵(lì)積極創(chuàng)新。電大開(kāi)放教育要實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的提升,強(qiáng)化內(nèi)涵式建設(shè);樹(shù)立品牌意識(shí),要有自身的專(zhuān)業(yè)和學(xué)科建設(shè)的特色;進(jìn)一步豐富教學(xué)資源庫(kù),大力推行精品課的制作。

2.3 考核方式上的改革

對(duì)形成性考核應(yīng)根據(jù)課程的性質(zhì)不同,設(shè)計(jì)形式多樣題型。“開(kāi)放教育考試的改革,必須堅(jiān)持正確的導(dǎo)向還考試以真面目。”應(yīng)當(dāng)承認(rèn)成人業(yè)余學(xué)習(xí)與一般的全日制學(xué)生的學(xué)習(xí)存在著顯著的差異,所以“開(kāi)放教育的考試改革,考試的題型應(yīng)以開(kāi)放性試題為主,堅(jiān)持測(cè)驗(yàn)定向和形式的多樣性,重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生所學(xué)知識(shí)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力?！盵8]由此我們認(rèn)為法學(xué)專(zhuān)業(yè)的終結(jié)性考試應(yīng)當(dāng)進(jìn)行改革,進(jìn)行開(kāi)卷或半開(kāi)卷考試,內(nèi)容上盡可能多考案例分析題和材料分析題,以應(yīng)對(duì)國(guó)家司法資格考試。

2.4 加強(qiáng)綜合實(shí)踐環(huán)節(jié)

為落實(shí)法學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo),必須有一套嚴(yán)格、規(guī)范和可操作的規(guī)程及其質(zhì)量評(píng)價(jià)體系,這樣才能實(shí)施有效的監(jiān)控和確保實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最終效果。[9]

法律實(shí)踐的目的是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)情、民情以及社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)、文化生活,尤其是對(duì)我國(guó)司法實(shí)踐的了解。接受法學(xué)思維和業(yè)務(wù)技能的基本訓(xùn)練,具有運(yùn)用法學(xué)理論和法律知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的基本能力與創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)識(shí)、觀察社會(huì)的能力,并為撰寫(xiě)畢業(yè)論文奠定一定的基礎(chǔ)。

法律實(shí)踐按照設(shè)計(jì)模式有多樣,要充分鼓勵(lì)電大學(xué)生在崗進(jìn)行法律實(shí)踐,不搞一刀切模式,模式自主選擇,既可以全體又可以分小組還可以單個(gè)進(jìn)行,這樣充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主化、個(gè)別化的特點(diǎn)。

畢業(yè)論文是實(shí)施法學(xué)專(zhuān)業(yè)規(guī)則,實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必不可少的實(shí)踐性環(huán)節(jié);是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,并檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和理論研究水平的重要手段。

畢業(yè)論文作為法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科段學(xué)生實(shí)踐性教學(xué)體系中極為重要和必要的一個(gè)“環(huán)節(jié)”既是我們?nèi)鏅z驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的手段,又是我們向社會(huì)集中反映辦學(xué)成果的重要方面,應(yīng)當(dāng)更進(jìn)一步加強(qiáng)與完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 這里僅指法學(xué)專(zhuān)業(yè)本科,詳見(jiàn)中央電大法學(xué)專(zhuān)業(yè)(本科)培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格.

[2] 法學(xué)教育路向何方,法制日?qǐng)?bào).2007年6月3日13－16版.

[3] 趙蕾,黎誠(chéng).法律文憑賤如糞土.南方周末.2007年6月14日A6版.

[4] 見(jiàn),中國(guó)電大報(bào),2007年6月1日第六期.

[5] 見(jiàn),中國(guó)電大報(bào).2007年6月1日第六期,2007年全國(guó)電大黨委書(shū)記、校長(zhǎng)座談會(huì)在京召開(kāi).

[6] 這曾經(jīng)一度成為各級(jí)電大的優(yōu)勢(shì),即經(jīng)濟(jì)又能夠充分實(shí)現(xiàn)資源共享,但是由于管理及培訓(xùn)等原因,現(xiàn)在逐漸成為一種劣勢(shì)和開(kāi)放教育發(fā)展的瓶頸.

[7] 陳永忠.開(kāi)放教育法學(xué)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)模式改革探析.寧夏電大人才培養(yǎng)模式改革與探索.中央廣播電視大學(xué)出版社,2006年4月第一版.

篇8

當(dāng)前，盡管法學(xué)界對(duì)經(jīng)濟(jì)法的調(diào)整對(duì)象仍未達(dá)成統(tǒng)一，但較為一致的認(rèn)識(shí)是，民法調(diào)整平等主體之間的人身關(guān)系與財(cái)產(chǎn)關(guān)系并以自治為基本理念，但民法的自治難以解決市場(chǎng)的失靈、外部性及公共產(chǎn)品投資問(wèn)題，因而需要國(guó)家權(quán)力的監(jiān)管、調(diào)控以及并從新的角度來(lái)思考公共產(chǎn)品投資的法律規(guī)范形式。由此經(jīng)濟(jì)法至少應(yīng)包括市場(chǎng)監(jiān)管法、宏觀調(diào)控法、環(huán)境資源法、社會(huì)保障法等內(nèi)容。其所調(diào)整的不是私人主體之間的經(jīng)濟(jì)行為，而是政府對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的干預(yù)與調(diào)控?；诖苏J(rèn)識(shí)，市場(chǎng)主體法如公司法、市場(chǎng)行為法如合同法，以及物權(quán)法、侵權(quán)法、婚姻家庭法等均屬于民法的內(nèi)容，而反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、產(chǎn)品質(zhì)量法、稅法、環(huán)境法、消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法、勞動(dòng)法與社會(huì)保障法等則常被劃歸于經(jīng)濟(jì)法的體系范疇。根據(jù)上述關(guān)于民法與經(jīng)濟(jì)法調(diào)整對(duì)象的基本劃分，可以說(shuō)，民法和經(jīng)濟(jì)法均調(diào)整市場(chǎng)行為，均與經(jīng)濟(jì)關(guān)系與經(jīng)濟(jì)活動(dòng)有不可分割的聯(lián)系。但民法側(cè)重于市場(chǎng)主體及其自主決定的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而經(jīng)濟(jì)法則側(cè)重于對(duì)市場(chǎng)主體自主決定行為的局限進(jìn)行政府干預(yù)。在很大程度上，民法構(gòu)成了經(jīng)濟(jì)法的基礎(chǔ)，因?yàn)椴涣私饷穹ㄋ{(diào)整的私主體行為，就不可能真正理解公權(quán)力干預(yù)的正當(dāng)性。而且，反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法、反壟斷法、勞動(dòng)法與消費(fèi)者權(quán)益保障法等被劃入經(jīng)濟(jì)法體系范疇的單行法，其所涉及的侵權(quán)關(guān)系、合同關(guān)系均以民法上的相關(guān)理論為基礎(chǔ)。因此，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)的法學(xué)本科生而言，民法是必修的基礎(chǔ)課程。由于經(jīng)濟(jì)法與市場(chǎng)監(jiān)管與調(diào)控緊密相關(guān)，常常被列為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修法律課程，但受專(zhuān)業(yè)課程計(jì)劃的限制，不可能為法律課程留下充分的空間。對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，由于缺乏基礎(chǔ)的法律知識(shí)背景，他們很難真正理解經(jīng)濟(jì)法的真正內(nèi)涵。即使學(xué)到一些“法律知識(shí)”，也很難能在實(shí)踐中準(zhǔn)確地運(yùn)用，實(shí)際上不能達(dá)到教學(xué)目的。因此，對(duì)非法學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)而言，單純一門(mén)經(jīng)濟(jì)法課程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，但是開(kāi)設(shè)更多的法律課程從專(zhuān)業(yè)課程規(guī)劃的角度又不可能。在這種情況下，不應(yīng)受學(xué)科意義上經(jīng)濟(jì)法調(diào)整對(duì)象的限制，而應(yīng)針對(duì)非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，從“經(jīng)濟(jì)法律制度”的視角來(lái)進(jìn)行課程設(shè)計(jì)。相對(duì)于“經(jīng)濟(jì)法”，“經(jīng)濟(jì)法律制度”不僅能夠涵攝民法范疇內(nèi)與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的內(nèi)容，從而有助于解決經(jīng)濟(jì)法課程前提性法律基礎(chǔ)之不足，而且也便于將相關(guān)法律制度根據(jù)具體的需要進(jìn)行系統(tǒng)性的整合。

二、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)法律教學(xué)課程設(shè)計(jì)的三個(gè)層次

即使通過(guò)經(jīng)濟(jì)法律制度整合民法中有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)行為的法律，單單這一門(mén)法律課程仍嫌不足。因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法律制度之前，學(xué)生需要對(duì)法律的一般理論，經(jīng)濟(jì)法律制度在我國(guó)法律體系中的地位，經(jīng)濟(jì)法律責(zé)任所涉及的刑法、行政法以及訴訟法等問(wèn)題均需有基礎(chǔ)性的把握。一般而言，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的法律課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)有三個(gè)層次。第一層次是基礎(chǔ)課程。基礎(chǔ)課程主要介紹法的一般理論、我國(guó)法律體系的基本構(gòu)造、憲法、民法、刑法、行政法、社會(huì)法及訴訟法所調(diào)整的基本社會(huì)關(guān)系及其基本內(nèi)容。課程教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)生對(duì)我國(guó)法律的基本體系與內(nèi)容有個(gè)概括性的了解，并在此基礎(chǔ)培養(yǎng)基本的法律思維與法治理念?！妒藢盟闹腥珪?huì)關(guān)于全面推進(jìn)依法治國(guó)若干重大問(wèn)題的決定》中強(qiáng)調(diào)，為全民法治觀念，要將法治教育納入整個(gè)國(guó)民教育體系，從中小學(xué)即設(shè)立法治知識(shí)課程。據(jù)此可以肯定的是，基礎(chǔ)法律課程將成為高校所有專(zhuān)業(yè)的必修課程。目前，各高校經(jīng)管類(lèi)大多僅開(kāi)設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》一門(mén)法律課，很少未開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的法律基礎(chǔ)課程。盡管思政類(lèi)課程中涉及法律基礎(chǔ)的內(nèi)容，但其教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)并不在于基礎(chǔ)法律知識(shí)的介紹和法律理念的培養(yǎng)，而是將法律作為加強(qiáng)思想道德教育的手段來(lái)對(duì)待的，其側(cè)重點(diǎn)在于尊法守法意識(shí)的樹(shù)立，與作為專(zhuān)業(yè)類(lèi)法律課程的基礎(chǔ)以及十四中全會(huì)《決定》的要求相差較遠(yuǎn)。在這種情況下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)類(lèi)課程中的《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》課程的講授缺乏必要的基礎(chǔ)法律知識(shí)背景，仍需先行介紹法律的基礎(chǔ)知識(shí)，從而嚴(yán)重影響了《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。第二層次即經(jīng)濟(jì)法律制度。該課程屬于學(xué)科基礎(chǔ)類(lèi)課程，其內(nèi)容主要介紹與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)相關(guān)的法律知識(shí)。如果說(shuō)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)主要在于認(rèn)知和理解，經(jīng)濟(jì)法律制度的教學(xué)目標(biāo)則應(yīng)適當(dāng)增加法律的具體應(yīng)用能力。第三層次為專(zhuān)業(yè)類(lèi)課程。這類(lèi)課程是根據(jù)具體專(zhuān)業(yè)方向的需要而有針對(duì)性地開(kāi)設(shè)的課程。經(jīng)濟(jì)法律制度由于涉及到的法律領(lǐng)域十分龐雜，只能側(cè)重于基礎(chǔ)，而難以具體和深入。更為深入的內(nèi)容只能就不同的專(zhuān)業(yè)方向有針對(duì)性地另行開(kāi)設(shè)。比如人力資源方向，需要專(zhuān)門(mén)開(kāi)設(shè)勞動(dòng)法，工程管理專(zhuān)業(yè)需要開(kāi)設(shè)建筑工程法，物流專(zhuān)業(yè)方向需開(kāi)設(shè)物流法規(guī)，而對(duì)外貿(mào)易專(zhuān)業(yè)方向則需要進(jìn)一步了解海商法的專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)。這一層次的法律課程由于是針對(duì)具體的專(zhuān)業(yè)方向需要而特別開(kāi)設(shè)的，故在教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)更加注重法律知識(shí)的具體運(yùn)用。上述三個(gè)不同層次的法律課程，經(jīng)濟(jì)法律制度具有承上啟下的作用。相對(duì)于法律基礎(chǔ)課程，它已經(jīng)較為偏向?qū)I(yè)需要，是對(duì)有關(guān)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的法律的進(jìn)一步深入。但相對(duì)不同專(zhuān)業(yè)方向的特殊需要，它又屬于經(jīng)管類(lèi)的基礎(chǔ)類(lèi)課程。

三、非法學(xué)專(zhuān)業(yè)法律課程設(shè)計(jì)與創(chuàng)業(yè)教育之協(xié)調(diào)

當(dāng)前，已出版的各類(lèi)《經(jīng)濟(jì)法》教材近百種，但大多數(shù)是針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而編寫(xiě)的，雖然部分教材考慮了非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的需要，但并未針對(duì)特定專(zhuān)業(yè)的自身特點(diǎn)，而是力爭(zhēng)“包羅萬(wàn)象”，由各專(zhuān)業(yè)根據(jù)不同需要自行選擇需講授的內(nèi)容。由于缺乏明確的針對(duì)性，這樣的編排內(nèi)容全面有余，但系統(tǒng)性不足，幾乎毫無(wú)例外地均是依照單行法律來(lái)設(shè)章分節(jié)。對(duì)于非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，這樣的教學(xué)內(nèi)容安排只能使他們掌握一些零散的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)，而難以形成體系化的認(rèn)識(shí)，更無(wú)需談法律的具體應(yīng)用。為提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，教育部提出把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入高校專(zhuān)業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，并要求將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)課程的設(shè)置要與專(zhuān)業(yè)課程體系有機(jī)融合，編寫(xiě)適用和有特色的高質(zhì)量教材。盡管法律教育并非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之重點(diǎn)，但法律課程建設(shè)無(wú)疑是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)——尤其是創(chuàng)業(yè)教育的重要組成部分?？善駷橹?，法律專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)還未能充分考慮創(chuàng)業(yè)教育之需要。創(chuàng)業(yè)法律教育的關(guān)鍵是讓學(xué)生了解創(chuàng)業(yè)過(guò)程中所需要的法律知識(shí)并能將之運(yùn)用到創(chuàng)業(yè)工作中去，而相關(guān)的法律知識(shí)——企業(yè)的設(shè)立、公司治理、投資者內(nèi)部關(guān)系、合同的訂立與履行、市場(chǎng)經(jīng)營(yíng)與競(jìng)爭(zhēng)等等——幾乎均與經(jīng)濟(jì)法律制度密切相關(guān)，故此完全可以與經(jīng)濟(jì)法律制度的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)統(tǒng)一起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，《經(jīng)濟(jì)法律制度》課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)可考慮以創(chuàng)業(yè)過(guò)程為線(xiàn)索，將相關(guān)的經(jīng)濟(jì)法律知識(shí)貫穿起來(lái)。這樣不僅可滿(mǎn)足非法學(xué)專(zhuān)業(yè)尤其是經(jīng)管類(lèi)各專(zhuān)業(yè)法律課程教學(xué)要求，而且有助于法律知識(shí)的體系化理解和在實(shí)踐中的具體運(yùn)用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇9

法學(xué)教育改革改革思路一、我國(guó)法學(xué)教育的現(xiàn)狀

法律是維護(hù)國(guó)家正常生活秩序的重要手段，為滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)法律人才的需求，我國(guó)的法律教育工作在不斷發(fā)展和進(jìn)步的同時(shí)，一直在擔(dān)負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)法律人才的重任。然而，隨著社會(huì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，社會(huì)對(duì)法律人才的需求變得越來(lái)越高，現(xiàn)有的法學(xué)教育模式已無(wú)法滿(mǎn)足社會(huì)需求，甚至還曝露出了原有法學(xué)教育體制當(dāng)中所存在的不足。面對(duì)如此嚴(yán)峻、復(fù)雜的發(fā)展形式，法學(xué)教育工作必須要進(jìn)行全面的改革，構(gòu)建起科學(xué)的法學(xué)教育制度和教學(xué)模式，才能夠更好地培養(yǎng)滿(mǎn)足社會(huì)需求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)法律人才，為我國(guó)法律事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)出一份力量。

二、我國(guó)法學(xué)教育存在的不足

從目前狀況來(lái)看，我國(guó)的法學(xué)教育存在著一定不足和缺陷。當(dāng)然，法學(xué)教育工作的這種教學(xué)缺陷并不是單純地由高校教育水平而導(dǎo)致的，像我國(guó)的社會(huì)發(fā)展?fàn)顟B(tài)、司法考試形式的設(shè)置以及社會(huì)大眾的法律觀念等都是導(dǎo)致我國(guó)法學(xué)教育工作存在不足與缺陷的因素。筆者結(jié)合自己對(duì)法學(xué)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解以及對(duì)法學(xué)教育現(xiàn)狀的審視，將現(xiàn)階段法學(xué)教育存在的不足與缺陷分為以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)內(nèi)容表面化

教學(xué)內(nèi)容的表面化主要是指教師在進(jìn)行法學(xué)課程教育過(guò)程中，只將法律、法規(guī)的內(nèi)容教授給了學(xué)生，卻忽略了將法學(xué)學(xué)科的真正內(nèi)涵以及法律學(xué)科背后所潛在的社會(huì)、歷史、人文精神傳授給學(xué)生的情況。即教學(xué)內(nèi)容趨于表面，沒(méi)有將法學(xué)的內(nèi)涵與精神教授給學(xué)生，使學(xué)生在走向工作崗位后，只是一個(gè)知道法律規(guī)則的法律工匠。

2.教學(xué)方式死板化

教學(xué)方式的死板化，始終是我國(guó)教育工作所存在的一個(gè)問(wèn)題。以教師為主的應(yīng)試教學(xué)模式使得學(xué)生根本找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。教師在講臺(tái)上照本宣科，學(xué)生在書(shū)桌前死記硬背的現(xiàn)象，并不是只有初、高中才有；法學(xué)教育的司法考試使學(xué)生即使走入了大學(xué)校門(mén)，也依然整天要面對(duì)無(wú)數(shù)的法律知識(shí)、條款進(jìn)行強(qiáng)制性記憶。在這種教育模式下，學(xué)生失去了原本對(duì)法學(xué)學(xué)科的興趣，法學(xué)教育成為了“應(yīng)試教育”體制下的犧牲品。

3.知識(shí)體系陳舊

法學(xué)教學(xué)工作中法學(xué)知識(shí)體系的陳舊性，使得學(xué)生在走到工作崗位后，出現(xiàn)了與社會(huì)法制建設(shè)相脫節(jié)的情況。現(xiàn)如今，隨著社會(huì)體制的不斷發(fā)展和完善，我國(guó)法制建設(shè)每天都在發(fā)生著變化，各項(xiàng)法律、法規(guī)也在逐漸的豐滿(mǎn)和完善，然而由于學(xué)校法學(xué)教育的知識(shí)體系過(guò)于陳舊，使得學(xué)生所學(xué)習(xí)的法學(xué)知識(shí)很難應(yīng)用到社會(huì)當(dāng)中，進(jìn)而形成了與社會(huì)法制建設(shè)相脫節(jié)的情況。學(xué)生在走向工作崗位后不得不對(duì)法律知識(shí)進(jìn)行重新學(xué)習(xí)的現(xiàn)象在社會(huì)中比比皆是。

4.知識(shí)與實(shí)踐相脫節(jié)

任何教育工作都需要做到寓教與學(xué)、教學(xué)結(jié)合。然而在司法考試的背景下，學(xué)校的法學(xué)教育更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收，卻忽視了對(duì)學(xué)生所學(xué)實(shí)施內(nèi)容的實(shí)踐，以至于學(xué)生成為了只會(huì)紙上談兵的“趙括”。這種情況的出現(xiàn)，無(wú)論是對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，還是我國(guó)法制社會(huì)的建設(shè)都起到了嚴(yán)重的阻礙作用。學(xué)生學(xué)習(xí)法學(xué)知識(shí)是為了能夠應(yīng)用到實(shí)際工作當(dāng)中，在以他們的知識(shí)水平幫助他人的基礎(chǔ)上，來(lái)推動(dòng)我國(guó)法治社會(huì)建設(shè)的步伐。學(xué)校法學(xué)教育的這種局限性，使得學(xué)生的滿(mǎn)腹才華難以施展，這不僅會(huì)對(duì)我國(guó)法制建設(shè)產(chǎn)生影響，更造成了法律專(zhuān)業(yè)人才的極大浪費(fèi)。

三、法學(xué)教育改革的思路探討

1.建立以人為本的教育理念

從教育層面上來(lái)看，法學(xué)教育工作與其它學(xué)科在本質(zhì)上沒(méi)有區(qū)別，想要實(shí)現(xiàn)最好的教學(xué)效果，建立起以人為本的教育理念是必不可少的。在我國(guó)傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生更多情況下扮演的是知識(shí)接受者的角色，他們只需要對(duì)教師所教授給知識(shí)進(jìn)行接收與消化。實(shí)際上，在教學(xué)過(guò)程中學(xué)生才是真正的主體，他們是依靠自己對(duì)法學(xué)知識(shí)的興趣和認(rèn)識(shí)，來(lái)選擇法學(xué)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行進(jìn)修，所以在教學(xué)過(guò)程中必須要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們能夠真正的認(rèn)識(shí)到選擇法學(xué)專(zhuān)業(yè)意味著什么，對(duì)自己法學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能以未來(lái)發(fā)展方向進(jìn)行理性的思考和判斷，并在此基礎(chǔ)之上完成自己所選專(zhuān)業(yè)的全部學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有如此，才能在他們腦海中真正樹(shù)立起自己的法律觀念，從而在未來(lái)的工作崗位上發(fā)揮出自己的光和熱。

2.培養(yǎng)學(xué)生正確的法治精神

學(xué)生在選擇法學(xué)的那一刻，就標(biāo)志著他們深深知道自己未來(lái)作為法律工作者的職責(zé)和義務(wù)，并從心底里發(fā)出以正義為潛動(dòng)力的法律精神和法律職業(yè)的崇尚。當(dāng)他們走上工作崗位以后，他們代表的是正義，他們的任何一個(gè)判斷或一個(gè)選擇都有可能改變一個(gè)人的命運(yùn)。因此，為了使他們都能夠在將來(lái)的工作崗位上發(fā)揮出正義使者的作用，在學(xué)校教育階段必須要培養(yǎng)學(xué)生良好的司法道德和職業(yè)品質(zhì)，樹(shù)立起他們對(duì)法律、對(duì)法治的正確認(rèn)識(shí)，從而讓他們?cè)谌松牡缆飞涎刂@條正義的軌跡去維護(hù)法律的公正性。

3.提高法學(xué)辦學(xué)的準(zhǔn)入資格

法學(xué)教育體制的改革，應(yīng)當(dāng)從學(xué)校法學(xué)專(zhuān)業(yè)的辦學(xué)資格抓起，在一定程度上提高法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的門(mén)檻，從源頭上實(shí)現(xiàn)對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)的改與革?，F(xiàn)如今，各種各樣形式的學(xué)習(xí)模式充斥著這個(gè)社會(huì)，自學(xué)考試、成人考試的超低準(zhǔn)入資格，將我國(guó)法學(xué)辦學(xué)水平的層次拉低到了一種近乎于“平民化”的狀態(tài)。當(dāng)然，自學(xué)考試、成人考試在為我國(guó)社會(huì)主義的發(fā)展和構(gòu)建當(dāng)中立下了汗馬功勞，但無(wú)論從學(xué)科本質(zhì)還是工作性質(zhì)上來(lái)講，法學(xué)都與其它學(xué)科有著本質(zhì)上的區(qū)別，因此想要真正實(shí)現(xiàn)對(duì)法學(xué)教育的本質(zhì)性改革，就要先從法學(xué)教育體制改革做起。

4.通過(guò)實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)結(jié)合

從應(yīng)用角度來(lái)看，法學(xué)更像是社會(huì)學(xué)科中的一部分，因?yàn)榉伤媾R的一切都是以社會(huì)為基礎(chǔ)的。法學(xué)教育的根本是為了培養(yǎng)出具有專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)的高素質(zhì)人才，其擔(dān)負(fù)的是國(guó)家法治社會(huì)的建設(shè)和對(duì)于社會(huì)矛盾事件的公正解決。所以，對(duì)于學(xué)生的法學(xué)教育工作絕不能只停留在知識(shí)教育層面上，而是要做到教學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生能夠通過(guò)不斷的實(shí)踐來(lái)學(xué)會(huì)對(duì)所學(xué)法律知識(shí)的應(yīng)用，從而使每一個(gè)法學(xué)畢業(yè)生都能夠成為具有良好道德素質(zhì)、思想素質(zhì)以及法律素質(zhì)的高素質(zhì)法律人才。

綜上所述，法學(xué)教育作為培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)法律人才的基礎(chǔ)工作，其對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)法律知識(shí)的教育質(zhì)量，不僅關(guān)系著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，更會(huì)對(duì)我國(guó)法治社會(huì)的建設(shè)產(chǎn)生影響。這就需要法學(xué)教育工作者從自身素質(zhì)建設(shè)出發(fā)，通過(guò)不懈的努力來(lái)使我國(guó)法學(xué)教育能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)的飛躍，進(jìn)而滿(mǎn)足我國(guó)社會(huì)主義發(fā)展對(duì)法制建設(shè)的需求，為我國(guó)社會(huì)主義法治社會(huì)的構(gòu)建打下良好而又堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：醫(yī)事法學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；診所式教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-291X（2012）15-0296-02

一、醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)是中國(guó)法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的新門(mén)類(lèi)，自1996年?yáng)|南大學(xué)創(chuàng)建醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)伊始，迄今中國(guó)已經(jīng)有40多所高等院校開(kāi)設(shè)了醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)。相較傳統(tǒng)法學(xué)教育，醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育具有更強(qiáng)的實(shí)踐性品格。這與醫(yī)事法學(xué)的教育目標(biāo)相關(guān)。該專(zhuān)業(yè)主要以培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生法制化進(jìn)程需要的，能夠解決實(shí)踐中醫(yī)療衛(wèi)生領(lǐng)域存在的各類(lèi)法律問(wèn)題的醫(yī)、法兼修的復(fù)合型專(zhuān)門(mén)法律人才為目標(biāo)。然而，與此定位存有一定差距的是，醫(yī)事法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)狀況仍需改善。中國(guó)醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中存有如下問(wèn)題：

1.教育計(jì)劃存有偏差。醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中，一般以醫(yī)法并重作為學(xué)科特色。這符合復(fù)合型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但在實(shí)踐教學(xué)的安排上便自然存在醫(yī)學(xué)和法學(xué)如何分配比例的問(wèn)題。在目前醫(yī)法并重的教學(xué)模式下，大多數(shù)醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)只能設(shè)置于有醫(yī)學(xué)教育背景的醫(yī)學(xué)院校或綜合性大學(xué)。長(zhǎng)于實(shí)踐性教學(xué)的醫(yī)學(xué)教育的習(xí)慣性?xún)?yōu)勢(shì)較大，一般有專(zhuān)門(mén)的實(shí)踐性課程或環(huán)節(jié)，相對(duì)而言，法學(xué)教育的實(shí)踐性色彩并沒(méi)有在教學(xué)計(jì)劃中得以充分體現(xiàn)。大部分院校沒(méi)有開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)，僅以實(shí)習(xí)的方式予以簡(jiǎn)單覆蓋。但正如有學(xué)者所指出的，從社會(huì)需求、學(xué)科發(fā)展和校園建設(shè)等方面，醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)都應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以法為主的特點(diǎn)[1]，而“法律的生命是經(jīng)驗(yàn)”（霍姆斯語(yǔ)），因此，增加法學(xué)教育的實(shí)踐性環(huán)節(jié)是非常必要的。

2.實(shí)踐教學(xué)資源短缺。作為醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置主要教學(xué)機(jī)構(gòu)的醫(yī)學(xué)類(lèi)院校在法學(xué)實(shí)踐教學(xué)資源上較為短缺。從物質(zhì)資源層面，一般缺乏一般政法類(lèi)院?；蚍▽W(xué)院所必備的模擬法庭、法學(xué)實(shí)習(xí)基地等實(shí)踐教學(xué)資源。在后期的教學(xué)資源投入上，囿于教學(xué)資源的重點(diǎn)分布，院校也一般不會(huì)輕易在醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施上投入過(guò)多的成本。從人力資源層面，醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師水平參差不齊，除法學(xué)院校畢業(yè)的法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師外，不乏從其他教學(xué)崗位轉(zhuǎn)來(lái)從事醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的非法律專(zhuān)業(yè)教師，也有從事醫(yī)療法律實(shí)踐但缺乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力的實(shí)務(wù)型人才，這些狀況直接影響了實(shí)踐教學(xué)效果。

3.實(shí)踐教學(xué)手段流于形式。在目前的醫(yī)事法學(xué)教學(xué)中其實(shí)并不是沒(méi)有實(shí)踐性環(huán)節(jié)，如實(shí)習(xí)、案例教學(xué)、觀摩審判、模擬法庭等，但效果未盡如人意。作為主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)習(xí)本來(lái)是學(xué)生掌握實(shí)踐工作技能、提高理論應(yīng)用于實(shí)踐能力的較好手段，但基于就業(yè)壓力，大多數(shù)學(xué)生選擇敷衍實(shí)習(xí)，積極準(zhǔn)備考研或就業(yè)單位的一些考試，甚至奔波于求職之途；在課堂教學(xué)中的案例教學(xué)一般注重法律邏輯的推演和法條內(nèi)容的闡釋?zhuān)狈ΜF(xiàn)實(shí)鮮活性，尤其是匱乏對(duì)具體操作過(guò)程中可能出現(xiàn)的各類(lèi)非法條解釋的實(shí)踐問(wèn)題的解釋?zhuān)换诮虒W(xué)資源問(wèn)題，觀摩審判、模擬法庭等實(shí)踐教學(xué)方式缺乏延續(xù)性。因此，上述實(shí)踐教學(xué)手段往往流于形式。

二、法律診所教育模式在醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用的可行性

診所式法律教育起源于美國(guó)20世紀(jì)60年代，主要是對(duì)當(dāng)時(shí)的美國(guó)法學(xué)教育制度中缺陷的一種反思。它借鑒了醫(yī)學(xué)院學(xué)生在醫(yī)療診所臨床實(shí)習(xí)的做法，倡導(dǎo)在實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)法律和律師的執(zhí)業(yè)經(jīng)驗(yàn)及基本技能。最為理想的就是通過(guò)在真實(shí)案件中真實(shí)的客戶(hù)進(jìn)行學(xué)習(xí)?！斑@種法學(xué)教學(xué)模式之所以被稱(chēng)作‘診所’，是因?yàn)樗橙×酸t(yī)學(xué)教育模式的經(jīng)驗(yàn)，即醫(yī)學(xué)院的學(xué)生通過(guò)有經(jīng)驗(yàn)的醫(yī)生的指導(dǎo)而獲得有關(guān)治療病人的醫(yī)學(xué)知識(shí)?！盵2]

診所式教育模式最大限度地開(kāi)發(fā)了法學(xué)教育的實(shí)踐功能。法律診所式教育模式在醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教育中的可行性在于：

1.定位恰當(dāng)——醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的教育目標(biāo)契合。正如前文所述，應(yīng)用型人才是醫(yī)事法學(xué)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)人才的主要目標(biāo)。而法律應(yīng)用的實(shí)踐教育與提前進(jìn)入職業(yè)化思維、職業(yè)化狀態(tài)緊密聯(lián)系。從診所式教育的基本要求來(lái)看，對(duì)學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練具有極強(qiáng)功能。通過(guò)診所式教育課程的開(kāi)設(shè)，學(xué)生可以在各類(lèi)型法律診所中切實(shí)操作案件，這樣既可以克服案例教學(xué)易被理論化的課堂教學(xué)缺陷，也比模擬法庭等虛擬實(shí)踐更生動(dòng)具體，還可克服實(shí)習(xí)走馬觀花、形式化等弊端。

2.經(jīng)驗(yàn)成熟——法學(xué)教育累積的診所式教育的經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)較為成熟。在中國(guó)的法學(xué)實(shí)踐教育環(huán)節(jié)中，診所式教育環(huán)節(jié)被大量綜合性大學(xué)的法學(xué)院和專(zhuān)門(mén)政法院校所采用?！爸袊?guó)各院校一般將診所法律教育課程設(shè)置為專(zhuān)業(yè)選修課：3～6個(gè)學(xué)分，在大學(xué)三年級(jí)開(kāi)設(shè)。課程分為課堂教學(xué)和課外教學(xué)兩部分。課堂教學(xué)內(nèi)容包括如何會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人，如何進(jìn)行調(diào)查、調(diào)解和談判，咨詢(xún)、訴訟的技巧等，教學(xué)的方式有角色扮演、模擬訓(xùn)練等。課外教學(xué)部分則是由學(xué)生在法律診所親自接受當(dāng)事人的咨詢(xún)，會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人，法律文書(shū)和當(dāng)事人參加訴訟。而學(xué)生這些活動(dòng)都是在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成?！盵3]這些比較成熟且在實(shí)踐中卓有成效的經(jīng)驗(yàn)和舉措完全可以直接為醫(yī)事法學(xué)的實(shí)踐教育所吸納。

3.特色鮮明——與醫(yī)學(xué)院校醫(yī)學(xué)課程實(shí)踐教育的方式易形成共鳴和呼應(yīng)。醫(yī)事法學(xué)是具備鮮明特色的新興法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，大多設(shè)置于更易獲取衛(wèi)生資源以便學(xué)習(xí)的醫(yī)學(xué)類(lèi)院校。學(xué)校對(duì)實(shí)踐教育的政策支撐和理解是開(kāi)展醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教育的基本前提。一個(gè)現(xiàn)實(shí)性問(wèn)題是醫(yī)學(xué)院校對(duì)法學(xué)實(shí)踐教育的支持力度有所欠缺，而診所式教育其實(shí)借鑒了醫(yī)學(xué)實(shí)踐教育的模式，更易為醫(yī)學(xué)院校的教育政策所理解，形成共鳴和呼應(yīng)。這也形成醫(yī)事法學(xué)教育獨(dú)特的實(shí)踐模式，從而發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)特色。

三、以法律診所教育模式為核心提高醫(yī)事法學(xué)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量