導(dǎo)語：如何才能寫好一篇線上教學(xué)建議和意見，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

首先感謝大家一年來對我的信任、理解、支持和配合！在過去的一年里，學(xué)校的教學(xué)工作始終圍繞“加快良知教育改革，不斷提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量”這一主題不動搖，各方面在大家共同努力下取得了顯著的成績。我和全體教師一樣，在校長的領(lǐng)導(dǎo)下，任勞任怨的工作著。下面我將自己一年來的工作情況向大家作以述職：

一、師德修養(yǎng)表現(xiàn)：

一年來，我認真貫徹黨的教育方針，把“兩學(xué)一做”作為自己行動的指南，在工作中不斷完善自己的修養(yǎng)。首先努力做到嚴于律己，為人正直。平時自覺遵守學(xué)校各項規(guī)章制度，嚴格規(guī)范、約束言行，凡事能自己做的就多做些，要說的就當面說清楚，該布置的任務(wù)就要傳達到位。對老師能公正、公平地評價，言行舉止不違背做人原則。其次是努力做到豁達大度，用坦然的心態(tài)處理事務(wù)，能用平常心、寬容心去分析問題和處理問題，努力構(gòu)建和諧的工作關(guān)系，工作中做到對事不對人的原則。在堅持原則的前提下想方設(shè)法給教師們創(chuàng)建一個和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。虛心接受每位領(lǐng)導(dǎo)和教師的建議和意見，只要領(lǐng)導(dǎo)和教師對的，我就改正，我認為這是對他人的信任與尊重，更是對自己的尊重?？傊粘９ぷ髦形姨幪幰陨碜鲃t，恪盡職守，凡事顧全大局，堅持不斷的提高自己的師德修養(yǎng)，做一個讓教師們滿意的教學(xué)工作管理者。

二、履職情況：

1、以身作則做好本職工作

一年來，我踏踏實實地落實上級與學(xué)校布置的各項教學(xué)工作任務(wù)。在工作中，我以身作則、兢兢業(yè)業(yè)，認真完成自己的分管的教學(xué)管理工作，身體力行，不敷衍、不打折，盡量處理好自己分管工作中的問題，服從學(xué)校工作安排，為學(xué)校和老師們排憂解難。

2、認真做好常規(guī)的教學(xué)管理工作

積極配合校長抓好學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，經(jīng)常深入教學(xué)第一線，聽取教師的意見和建議，經(jīng)常聽課、評課、參加教研活動，并及時解決教師教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題。加強了對教學(xué)工作的檢查，通過對課堂教學(xué)、備課、作業(yè)以及課后輔導(dǎo)等方面的檢查，把學(xué)校教學(xué)工作落到實處。

3、認真開展校本培訓(xùn)工作

因為課程改革的主陣地是課堂，所以非常注重課堂教學(xué)的研究，能有效組織教師上好公開課、示范課等并通過課堂教學(xué)的研究來加強我校全體老師的課堂教學(xué)水平。

三、存在的不足和今后努力的方向：

1、缺乏學(xué)習(xí)，特別是自身專業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)，所以今后要提高學(xué)習(xí)的實效性。

2、思考管理的角度缺少深層次，要著眼于全局。

3、工作中要有創(chuàng)新的魄力與勇氣。

篇2

關(guān)鍵詞：工程教育認證；工程教育教學(xué)；教育理念；培養(yǎng)目標；培養(yǎng)標準；持續(xù)改進；課程體系；教師隊伍；

作者簡介：林健，清華大學(xué)教育研究院教授、公共管理學(xué)博士生導(dǎo)師。

一、導(dǎo)言

認證是由非政府、非盈利的第三方組織對達到或超過既定的教育質(zhì)量標準的教育機構(gòu)或?qū)I(yè)所做出的正式認可。工程教育認證作為高等教育認證的重要組成部分，屬于專業(yè)認證，是由專業(yè)性認證機構(gòu)(協(xié)會)組織工程技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的教育界學(xué)術(shù)專家和相關(guān)行業(yè)的技術(shù)專家，以該行業(yè)工程技術(shù)從業(yè)人員應(yīng)具備的職業(yè)資格為要求，對工程技術(shù)領(lǐng)域的相關(guān)專業(yè)的工程教育質(zhì)量進行評價、認可并提出改進意見的過程。

從性質(zhì)上說，工程教育認證是一種合格性評價，而非選優(yōu)評估，它是對工程教育是否達到所規(guī)定的最低標準所進行的檢查。因此，專業(yè)認證的結(jié)果是二元的，僅有通過和不通過之分，而沒有等級或?qū)哟紊系牟顒e，與專業(yè)排名無關(guān)。通過認證也僅僅意味著接受認證專業(yè)達到了最低的質(zhì)量要求。

工程教育認證的目的有三：一是推進工程教育改革，進一步提高工程教育質(zhì)量；二是促進工程教育與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系與合作，增強工程人才培養(yǎng)對經(jīng)濟社會發(fā)展的適應(yīng)性；三是促進工程教育的國際互認，提升工程教育的國際競爭力。

工程教育認證的意義也有三：一是能夠獲得對工程教育質(zhì)量更為客觀的評價。教育同行及行業(yè)專家可以準確、高效地找出工程教育存在的問題，并為教育質(zhì)量的提升提供行之有效的措施建議。二是通過工程教育認證的專業(yè)能夠有力地向潛在的用人單位表明其達到了相關(guān)層次和類型工程人才培養(yǎng)的基本要求。這不僅有利于該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)，而且有利于該專業(yè)未來生源的吸引。三是通過工程教育認證為相關(guān)專業(yè)提供了交流合作的平臺。這不僅包括教師之間的交流、教師流動、學(xué)分互認和學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)，而且包括行業(yè)企業(yè)的合作以及各種教育教學(xué)資源的共享，甚至可以形成某一專業(yè)類的區(qū)域性或全國性的教育聯(lián)盟。

從另一個角度，教育、社會和經(jīng)濟的發(fā)展使得工程教育認證成為一種必然。一方面，隨著工程教育規(guī)模的擴大，靠工程教育機構(gòu)自我評價的工程教育質(zhì)量顯然缺乏可信度和可比性，因此必須有一個區(qū)域性或全國性的工程教育質(zhì)量標準并由外部專家對工程教育質(zhì)量進行認可；另一方面，對于關(guān)系到國民經(jīng)濟、社會發(fā)展和安全健康等重要領(lǐng)域的工程師和工程技術(shù)人員等執(zhí)業(yè)資質(zhì)的認定也需要有與之相銜接的工程教育認證，以保證他們在接受教育階段達到本領(lǐng)域?qū)こ處熀凸こ碳夹g(shù)人員在能力、素質(zhì)和修養(yǎng)等方面的基本要求。再一方面，伴隨著經(jīng)濟全球化，工程人才流動、工程項目合作、工程實踐環(huán)境以及工程產(chǎn)品服務(wù)的國際化，要求工程教育質(zhì)量不僅在本國內(nèi)得到認可，還要得到國際間的互認，因此需要具有國際實質(zhì)等效的工程教育認證。

此外，工程教育自身的改革和發(fā)展也將對工程教育認證提出新的要求。首先，為滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級以及促進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，工程教育需要對傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)進行布局調(diào)整以及設(shè)立新專業(yè)，這就要求工程教育認證對相應(yīng)的認證專業(yè)領(lǐng)域進行修訂、調(diào)整和充實；其次，為滿足經(jīng)濟社會發(fā)展對工程人才需要的變化，工程教育必須及時修訂和更新相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)標準，這就要求工程教育認證的相關(guān)標準能夠適時更新，以對擬認證專業(yè)的人才培養(yǎng)標準的修訂起到促進作用；第三，新的教育教學(xué)理念、教育技術(shù)和教育質(zhì)量保障手段的引入，以及課程體系、教學(xué)方法、校企合作方式等人才培養(yǎng)模式的改革，也要求工程教育認證拿出與之相適應(yīng)的工作方案，包括自評報告的內(nèi)容和要求、現(xiàn)場考查的重點和指標要求、認證專家的遴選和培訓(xùn)、工程教育認證工作流程等。

由以上分析可知，工程教育認證的產(chǎn)生和發(fā)展與工程教育的改革與發(fā)展之間存在著必然的、密不可分的聯(lián)系，對這種聯(lián)系的分析研究對加強和促進二者之間的關(guān)聯(lián)性和改革發(fā)展具有重要的意義。本文將從以下幾方面著重對二者之間的關(guān)系進行分析研究。

二、工程教育認證與教育教學(xué)理念轉(zhuǎn)變

1.樹立以學(xué)生為中心的教育理念。

工程教育認證強調(diào)以學(xué)生為中心，具體表現(xiàn)在幾個方面：專業(yè)要有圍繞學(xué)生的招生、學(xué)習(xí)指導(dǎo)、質(zhì)量保證、學(xué)分認定和就業(yè)等方面的措施；培養(yǎng)目標要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，應(yīng)包括對學(xué)生畢業(yè)時的要求；課程教學(xué)內(nèi)容要根據(jù)對學(xué)生的畢業(yè)要求選擇和設(shè)計；師資隊伍和其他支持條件要有利于學(xué)生培養(yǎng)達到預(yù)期目標；認證的核心在于全體學(xué)生的表現(xiàn)。

事實上，以學(xué)生為中心的教育理念決定了教育質(zhì)量評價的落腳點在于學(xué)生學(xué)習(xí)成果即學(xué)生能力的提升上。具體地說，不論開設(shè)的課程是否國家級精品課程，不論主講教師是否國家級教學(xué)名師，不論專業(yè)在學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境上投入多少軟硬件設(shè)施，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)上收獲有限，就不能證明教育教學(xué)質(zhì)量是高的。

在工程教育實踐中，要樹立以學(xué)生為中心的教育理念，并將其落實在專業(yè)培養(yǎng)方案的制定和實施、人才培養(yǎng)模式改革以及教育教學(xué)資源建設(shè)的全過程之中。具體而言，一切教育教學(xué)過程和環(huán)節(jié)都應(yīng)該以學(xué)生為本，包括：培養(yǎng)目標要適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要，培養(yǎng)標準要使學(xué)生成為行業(yè)企業(yè)需要的人才，課程體系要成為培養(yǎng)標準實現(xiàn)的平臺，教學(xué)組織和方法、教師隊伍建設(shè)、教育教學(xué)資源配置等要有利于學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)等，以至于所有的教育教學(xué)活動都朝著達到培養(yǎng)標準和實現(xiàn)培養(yǎng)目標的方向努力。

2.強調(diào)以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向。

工程教育認證強調(diào)以工程人才培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，具體表現(xiàn)在幾個方面：專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求的表述要有利于對培養(yǎng)目標的實現(xiàn)度進行評價，能更好地體現(xiàn)國際實質(zhì)等效的要求；學(xué)生畢業(yè)要求的滿足要支撐專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)；認證專業(yè)必須通過舉證證明可以期望每個合格畢業(yè)生滿足培養(yǎng)目標要求；專業(yè)培養(yǎng)目標與畢業(yè)要求必須對人才培養(yǎng)的全過程中的各項教育教學(xué)活動起導(dǎo)向作用，是承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的每位教師的行為準則；對培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求實現(xiàn)度的評價必須分解為對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程中的全程跟蹤與進程式評估1。

在我國工程教育實踐中，長期存在著教育教學(xué)活動與專業(yè)培養(yǎng)目標相脫節(jié)的現(xiàn)象：其一，專業(yè)培養(yǎng)標準與培養(yǎng)目標不一致，前者不能支撐后者的實現(xiàn)；其二，課程體系和教學(xué)內(nèi)容沒能圍繞著培養(yǎng)目標的實現(xiàn)系統(tǒng)性地進行改革和更新，而是各自為政，與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)缺乏必然的聯(lián)系；其三，教學(xué)組織形式和教學(xué)方法沒有與實現(xiàn)培養(yǎng)目標的需要相結(jié)合，而是沿襲不變，往往與培養(yǎng)目標的實現(xiàn)毫無關(guān)系；其四，教育經(jīng)費的投入和教育教學(xué)資源的配置不能滿足培養(yǎng)目標實現(xiàn)的需要。

改變上述現(xiàn)象的做法是：在專業(yè)人才培養(yǎng)整個過程中，要強調(diào)以培養(yǎng)目標作為開展各項教育教學(xué)活動、進行教育教學(xué)資源投入和配置、形成教育培養(yǎng)制度和制定教學(xué)管理措施的導(dǎo)向。從系統(tǒng)性實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標的角度，強調(diào)以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向主要體現(xiàn)在以下系列環(huán)節(jié)：將培養(yǎng)目標落實到培養(yǎng)標準；將培養(yǎng)標準細化并分別作為課程模塊目標和課程目標予以落實；學(xué)習(xí)掌握有利于實現(xiàn)課程目標的教學(xué)方式；以培養(yǎng)標準為總目標開展每門課程教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.注重教育產(chǎn)出和實際成效。

工程教育認證注重教育產(chǎn)出和實際成效?！敖逃a(chǎn)出”指的是畢業(yè)生的能力，即“畢業(yè)要求”，是保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的關(guān)鍵，是工程教育認證具有國際實質(zhì)等效性的具體體現(xiàn)。在工程教育認證中，對教育產(chǎn)出的認定是十分嚴謹?shù)?，接受認證專業(yè)必須以“舉證”的方式回答兩個問題：為確保每一位合格畢業(yè)生達到畢業(yè)要求，專業(yè)做了什么？專業(yè)如何評價這些做法達到了畢業(yè)要求所表述的預(yù)期效果？

由于長期的資源不足，使得我國教育界在相當一段時間內(nèi)十分強調(diào)教育的投入。雖然，提高和保證教育質(zhì)量離不開教育經(jīng)費投入和教育資源提供，但是，在教育投入不足和教育資源有限的情況下更需要重視教育效益，即教育的投入產(chǎn)出比。也就是說，只有重視教育產(chǎn)出及實際成效才能夠形成教育發(fā)展的良性循環(huán)，獲得更多、持續(xù)的教育經(jīng)費和資源投入。

注重教育的產(chǎn)出及其實際成效是追求教育質(zhì)量的核心，它不僅有利于教育效益，也有利于教育管理。一方面，它能夠引導(dǎo)教育實踐者注重其工作結(jié)果、追求實際、更好地做好本質(zhì)工作；另一方面，它能夠使教育管理者從日常管理中解脫出來，以業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向，給予教育實踐者更多發(fā)揮其能力和創(chuàng)造性的空間。因此，在這種教育理念的作用下，提高教育質(zhì)量就成為順理成章之事。

注重教育產(chǎn)出的關(guān)鍵在于關(guān)注“產(chǎn)出”的相對值，而不是其絕對值。教育質(zhì)量的高低應(yīng)表現(xiàn)在受教育者在接受教育前和接受教育后其知識、能力和素質(zhì)的“增量”上，正是這個相對值，才能夠準確反映出教育的作用和效果。而以絕對值衡量教育產(chǎn)出的做法，不僅不可能客觀、公正地評價教育產(chǎn)出，還可能弱化了教育的本質(zhì)屬性。

4.堅持全體學(xué)生共同達標。

工程教育認證堅持全體學(xué)生共同達標，即接受認證專業(yè)的全體合格畢業(yè)生要共同達到畢業(yè)要求。這里的“全體”關(guān)注的是每一個學(xué)生，而不是少數(shù)學(xué)生或者尖子生，因此，不允許也不接受將少數(shù)學(xué)生的標志性成果作為專業(yè)認證的“舉證”材料。由此可見，工程教育認證重視的是教育資源，包括優(yōu)質(zhì)教師資源、場地設(shè)備資源、圖書網(wǎng)絡(luò)資源和實習(xí)實踐條件等能夠被全體學(xué)生實際使用的狀況。

工程教育認證中的每一條畢業(yè)要求都不應(yīng)該憑空想當然就滿足，需要全體學(xué)生共同達到的畢業(yè)要求必須通過落實到明確的教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。一方面，課程和其他教學(xué)環(huán)節(jié)必須在實現(xiàn)畢業(yè)要求上具有明確的功用；另一方面，必須有有效的評價機制以保證每個教學(xué)環(huán)節(jié)在實現(xiàn)畢業(yè)要求上的功用均得到發(fā)揮。

堅持全體學(xué)生達到畢業(yè)要求(即培養(yǎng)標準)在工程人才培養(yǎng)上將產(chǎn)生如下影響：首先，專業(yè)會根據(jù)教育資源擁有情況決定學(xué)生規(guī)模，以保證進入專業(yè)的每一個學(xué)生均能享用良好的教育資源；其次，將促使學(xué)校出臺政策和制定措施，以支持和激勵高水平教師將更多精力投入專業(yè)教學(xué)；第三，將促使學(xué)校和專業(yè)加大在教育教學(xué)上的投入，重視教育資源和教學(xué)條件建設(shè)；第四，將促使學(xué)校和專業(yè)更加重視人才培養(yǎng)模式改革和創(chuàng)新以及教育教學(xué)管理，提高教育資源的使用效率和效益。

5.以持續(xù)改進促進質(zhì)量不斷提升。

工程教育認證不僅關(guān)注接受認證專業(yè)的現(xiàn)狀，更強調(diào)該專業(yè)必須具有持續(xù)改進機制，并以此不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。工程教育認證強調(diào)的持續(xù)改進的基本理念主要包括五方面內(nèi)涵：一是以持續(xù)改進為目標建立專業(yè)教學(xué)管理制度；二是將常態(tài)化的教學(xué)評估和評價作為持續(xù)改進的基礎(chǔ)；三是將行之有效的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控和反饋機制作為持續(xù)改進的必需；四是專業(yè)內(nèi)每位教職員工是持續(xù)改進的主體并負有責(zé)任；五是持續(xù)改進的成效要具體體現(xiàn)在學(xué)生的表現(xiàn)上。2

工程人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進是一種重要的質(zhì)量意識，是一種經(jīng)常性的質(zhì)量改善活動，可以發(fā)生在人才培養(yǎng)過程中的任何環(huán)節(jié)，它既要注重效益又要講究效率，需要全校上下和全體員工的共同參與[1]。滿足工程人才培養(yǎng)需要的人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進過程可以由識別(Identify)、計劃(Plan)、試驗(Test)、研究(Study)和行動(Action)五個連續(xù)的階段組成，簡稱IPTSA循環(huán)。[1]

持續(xù)改進機制建立的核心在于“持續(xù)”上，因此，持續(xù)改進必須成為教職員工自覺自愿的行動，只有這樣才能使質(zhì)量改進行為持之以恒，才能使質(zhì)量不斷提升。建設(shè)教師自主驅(qū)動的人才培養(yǎng)質(zhì)量保障機制應(yīng)該成為高校努力的方向，高校在掌握教師自主驅(qū)動的質(zhì)量保障循環(huán)特點的基礎(chǔ)上，需要做好以下幾方面工作：樹立以教師為本的質(zhì)量保障理念、在教師崗位聘任中強調(diào)教育教學(xué)能力、通過各種方式持續(xù)提高教師教育教學(xué)水平、在績效薪酬制度改革中引導(dǎo)教師重視和投入教學(xué)以及出臺各種激勵措施形成教師重視質(zhì)量的長效機制。[2]

三、工程教育認證標準與工程人才培養(yǎng)標準化

工程教育認證標準是為了培養(yǎng)滿足行業(yè)企業(yè)需要的工程人才而對工程教育提出的必須達到的基本要求。在國際上具有代表性的美國工程與技術(shù)認證協(xié)會(ABET)工程認證委員會(EngineeringAccreditationCommission，EAC)2014~2015年度的工程專業(yè)認證標準(CriteriaforAccreditingEngineeringPrograms，2014~2015)3包括8項通用標準(學(xué)生、專業(yè)教育目標、學(xué)生產(chǎn)出、持續(xù)改進、課程體系、教師隊伍、設(shè)施和學(xué)校支持)和2項專業(yè)補充標準(課程和教師隊伍)。中國工程教育認證協(xié)會2014年修訂的工程專業(yè)認證標準包括7項通用標準(學(xué)生、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件)和3項專業(yè)補充標準(課程體系、師資隊伍和支持條件)。不論是哪個國家的工程教育認證標準，其首先是針對本國工程教育實施主體在工程教育的核心要素上提出基本要求，以培養(yǎng)出滿足行業(yè)企業(yè)需要的工程人才；如果要加入學(xué)歷的國際互認協(xié)議，還必須具有國際實質(zhì)等效性。

工程教育認證標準提出的基本要求是所有接受認證工程專業(yè)均必須滿足的最低標準，這就意味著，擬認證工程專業(yè)均必須首先達到這一要求，這在一定程度上形成了工程人才培養(yǎng)的標準化問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，工程教育認證標準提出了所有擬認證專業(yè)所培養(yǎng)的工程人才在知識、能力和素質(zhì)上必須涵蓋的要求。這容易導(dǎo)致擬認證工程專業(yè)將實現(xiàn)認證標準中的“畢業(yè)要求”或“studentoutcomes”作為專業(yè)的最終追求，而忽略了本專業(yè)應(yīng)有的人才培養(yǎng)的優(yōu)勢和特色，從而可能導(dǎo)致大批擬認證專業(yè)工程人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。

其次，中國工程教育認證標準規(guī)定了工程人才培養(yǎng)的課程類型并對每類課程的學(xué)分提出要求，在各個專業(yè)類的專業(yè)補充標準中甚至對各類專業(yè)的課程名稱和課程內(nèi)容也予以了規(guī)定。作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標和達到畢業(yè)要求的重要載體，課程體系和教學(xué)內(nèi)容的過度規(guī)范和精細要求，容易成為擬認證專業(yè)難以或不想進行課程體系改革重組以及教學(xué)內(nèi)容不斷更新的借口。

第三，工程教育認證標準在學(xué)生、持續(xù)改進、師資隊伍、支持條件等方面的要求對于建立和規(guī)范工程人才培養(yǎng)體系無疑是積極的，但也容易限制擬認證專業(yè)獨立地開展工程教育教學(xué)改革和實踐活動。事實上，存在這樣的較為普遍的現(xiàn)象，擬認證專業(yè)往往將關(guān)注點和主要精力放在工程教育認證標準所規(guī)定的要求上，而不夠重視或忽略了本專業(yè)應(yīng)有的獨立性。

為了避免上述問題，在實際操作過程中，各國專業(yè)認證機構(gòu)采取了一定的措施。如鼓勵各個專業(yè)中的“studentoutcomes”不僅要涵蓋通用標準，而且要有反映出本校特點的要求，強調(diào)個性化和多樣化；又如減少或淡化課程類型，給予各個專業(yè)在課程體系改革上更大的靈活性，以照顧專業(yè)類中不同專業(yè)在課程設(shè)置上的差異性；再如重視認證標準的前瞻和導(dǎo)向作用，將經(jīng)濟社會發(fā)展及行業(yè)企業(yè)對工程人才培養(yǎng)的變化要求及時反映到認證標準中，使之引導(dǎo)工程教育改革與發(fā)展，或者至少不與工程教育改革相矛盾。

申請專業(yè)認證的工程專業(yè)所在的高校類型各異，如果均抱著只是通過工程教育認證的想法，則對工程專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展是毫無意義的。極端點說，辦學(xué)歷史不長的本科院?？赡芤驗闉榱送ㄟ^專業(yè)認證而忽略了本校工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的形成，從而產(chǎn)生一批具有同質(zhì)化傾向的工程專業(yè)；而那些辦學(xué)歷史悠久的院校也可能僅為了通過專業(yè)認證而沒有從根本上重視工程教育認證強調(diào)的持續(xù)改進，弱化了本校工程專業(yè)人才培養(yǎng)特色的發(fā)揮。

總之，一個國家的工程教育認證標準要隨著時間的推移而及時更新，它既要綜合反映近期內(nèi)(3~5年)本國行業(yè)企業(yè)在工程人才培養(yǎng)上對工程教育提出的基本要求，又要在本國工程教育改革和發(fā)展上發(fā)揮前瞻和導(dǎo)向作用；一所高校的工程專業(yè)申請專業(yè)認證的目的既要是檢驗這些專業(yè)的人才培養(yǎng)是否達到行業(yè)企業(yè)的基本要求，使畢業(yè)生能夠跨入人才市場競爭的門檻，更要以促進這些專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的持續(xù)改進和工程教育的改革與發(fā)展為主要目標，不斷提升畢業(yè)生的市場競爭力。

四、工程教育認證與工程專業(yè)培養(yǎng)目標制訂

工程專業(yè)培養(yǎng)目標是對學(xué)生畢業(yè)后在知識、能力和素質(zhì)上應(yīng)該具備或達到程度的綜合描述，是本專業(yè)各種教育教學(xué)活動的行動指南和全體師生努力的共同方向。ABET工程專業(yè)認證標準(2014~2015)第2條———培養(yǎng)目標上的規(guī)定是：“專業(yè)必須有公開的、與學(xué)校使命相一致、滿足各種利益相關(guān)者需要、與各條認證標準相一致的培養(yǎng)目標；必須有包括專業(yè)利益相關(guān)者參與的、有記錄、系統(tǒng)實施、有效的專業(yè)培養(yǎng)目標的定期評審程序，以保證培養(yǎng)目標與學(xué)校使命、利益相關(guān)者需要和各條認證標準相一致?！盵3]達到這樣要求的培養(yǎng)目標需要做好以下幾方面工作。

(1)培養(yǎng)目標的制訂。在深刻領(lǐng)會學(xué)校使命的基礎(chǔ)上，通過與畢業(yè)生、教師和用人單位等與本專業(yè)存在利益關(guān)聯(lián)的群體和組織的座談、訪談和市場調(diào)研，分析研究本專業(yè)服務(wù)面向區(qū)域當前和未來一段時期對本專業(yè)人才的需求和要求，制訂出既滿足利益相關(guān)者需要，又與學(xué)校使命及認證標準要求相一致的本專業(yè)的培養(yǎng)目標。

(2)培養(yǎng)目標的公布。專業(yè)應(yīng)該通過所在學(xué)校和院系網(wǎng)站、招生簡章、教師和學(xué)生手冊以及在專業(yè)培養(yǎng)方案中公開本專業(yè)培養(yǎng)目標，這一方面符合專業(yè)認證要求對外正式培養(yǎng)目標的規(guī)定，更好地接受利益相關(guān)者的監(jiān)督；另一方面也能夠更好地獲得利益相關(guān)者對培養(yǎng)目標的意見和建議，以為日后進一步完善和更新做準備。

(3)培養(yǎng)目標的定期評審與修訂。專業(yè)應(yīng)該建立培養(yǎng)目標的定期評審和修訂機制，一方面要注意收集來自各利益相關(guān)方對培養(yǎng)目標的意見和建議；另一方面要定期(如每年一次)召開畢業(yè)生、校友、教師、用人單位、行業(yè)組織和捐資者等的座談和咨詢會，并通過網(wǎng)上或書面調(diào)查，廣泛征求各方意見，在定期的培養(yǎng)目標修訂中予以充分考慮。要按照專業(yè)認證要求做好全過程的詳細記錄，包括時間、人員、意見和修訂情況等。

合格有效的工程專業(yè)培養(yǎng)目標必須具備以下條件：1滿足服務(wù)面向地區(qū)經(jīng)濟社會對本專業(yè)人才的需要；2符合學(xué)校的具體實際，體現(xiàn)本校辦學(xué)優(yōu)勢和本專業(yè)人才培養(yǎng)特色；3具體明確，可分解落實、能操作實施、可檢查評估、能實現(xiàn)達成；4必須被全體師生所理解和接受，能夠指導(dǎo)專業(yè)培養(yǎng)方案的實施，成為師生開展教學(xué)活動的指南。

為了制定出滿足以上條件的工程專業(yè)培養(yǎng)目標，工程專業(yè)所在院系需要依次做好以下工作：1根據(jù)所在高校的辦學(xué)定位和服務(wù)面向，明確本專業(yè)服務(wù)面向；2通過對服務(wù)面向區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展對工程人才需求的調(diào)研和分析，明確社會對本專業(yè)人才的要求；3在與其他高校，尤其是本地區(qū)同類高校的比較中，確定本校的辦學(xué)優(yōu)勢；4在與本專業(yè)人才培養(yǎng)存在競爭關(guān)系的其它高校相關(guān)專業(yè)的比較中，確定本專業(yè)的人才培養(yǎng)特色；5按照上述工程專業(yè)培養(yǎng)目標必須具備的條件3，制定出若干條本專業(yè)培養(yǎng)目標；6通過各種可能的渠道和場合，向本專業(yè)師生宣傳和講解本專業(yè)培養(yǎng)目標，一方面廣泛征求聽取意見，另一方面使他們理解和接受，從而共同支持培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

五、工程教育認證與工程專業(yè)培養(yǎng)標準

工程專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)必須通過該專業(yè)相應(yīng)的培養(yǎng)標準來落實。工程專業(yè)培養(yǎng)標準對人才培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，貫穿于工程人才培養(yǎng)全過程：1是制定工程專業(yè)培養(yǎng)方案的依據(jù)。不論是課程體系改革重組、教學(xué)內(nèi)容更新、教學(xué)方式改革，還是教學(xué)計劃的制訂、課程教學(xué)大綱的編制等，均是以落實和實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)標準為目標。2是本專業(yè)人才培養(yǎng)過程師生員工教育教學(xué)行為的指導(dǎo)。在實施人才培養(yǎng)的全過程中的所有直接或間接的教育教學(xué)活動，不論活動本身是否開展、如何開展，師生員工是否參與，如教改立項、教學(xué)研究、教材建設(shè)、學(xué)生課外活動、教師隊伍建設(shè)、校外基地建設(shè)等，所有這些行為均要以專業(yè)培養(yǎng)標準為指導(dǎo)。3是本專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的標準。不論是人才培養(yǎng)過程中對相關(guān)教育教學(xué)活動的評價，還是人才培養(yǎng)全過程結(jié)束時對畢業(yè)生質(zhì)量的評價，均是以本專業(yè)培養(yǎng)標準為準則。

在工程教育認證中，專業(yè)培養(yǎng)標準被稱為學(xué)生產(chǎn)出或畢業(yè)要求。ABET工程教育認證標準第3條———畢業(yè)要求規(guī)定：專業(yè)必須有支撐培養(yǎng)目標實現(xiàn)的畢業(yè)要求。因此，擬認證工程專業(yè)必須根據(jù)自己制訂的培養(yǎng)目標，提出用于保證培養(yǎng)目標實現(xiàn)的畢業(yè)要求。作為擬認證工程專業(yè)畢業(yè)要求的共同基礎(chǔ)，ABET工程專業(yè)認證標準(2014~2015)提出了11條基本的畢業(yè)要求如下：[3]

(a)應(yīng)用數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程知識的能力；

(b)設(shè)計和開展實驗以及分析和解釋數(shù)據(jù)的能力；

(c)在現(xiàn)實的約束條件下，如經(jīng)濟、環(huán)境、社會、政治、倫理、健康、安全、可制造性和可持續(xù)性等，設(shè)計滿足期望需要的系統(tǒng)、部件或過程的能力；

(d)多學(xué)科團隊的運作能力；

(e)識別、規(guī)劃和解決工程問題的能力；

(f)對職業(yè)和倫理責(zé)任的理解；

(g)有效溝通能力；

(h)接受廣博的教育以理解工程解決方法對全球、經(jīng)濟、環(huán)境和社會的影響；

(i)認識終身學(xué)習(xí)的需要并具備終身學(xué)習(xí)能力；

(j)具有當前熱點問題的知識；

(k)應(yīng)用技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具于工程實踐的能力。

對擬認證專業(yè)所提出的畢業(yè)要求有三方面規(guī)定：一是必須完全覆蓋上述11條ABET畢業(yè)要求；二是說明本專業(yè)畢業(yè)要求是如何支撐本專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，如可采取表1所示矩陣表的方式：三是本專業(yè)畢業(yè)要求必須能夠分解到課程或教學(xué)活動，成為衡量這些課程或教學(xué)活動實施效果的具體要求。

工程教育認證對畢業(yè)要求的規(guī)定對工程教育有以下作用：一是通過認證的工程專業(yè)均達到統(tǒng)一的基本畢業(yè)要求；二是各專業(yè)在基本畢業(yè)要求上能夠突出各自的重點和特色；三是每一條畢業(yè)要求的實現(xiàn)必須通過具體的課程或教學(xué)活動得以保證。

工程教育認證采取自頂向下的分解落實方式將培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和課程或教學(xué)活動有機地形成一個整體，充分保障了專業(yè)培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，從而從根本上扭轉(zhuǎn)我國工程教育普遍存在的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和課程設(shè)置三者相互脫節(jié)的問題。

六、工程教育認證與工程教育質(zhì)量持續(xù)改進

工程教育質(zhì)量不可能一蹴而就，而必須通過連續(xù)不斷的持續(xù)改進才得以不斷提高。持續(xù)改進是工程教育質(zhì)量保障的重要環(huán)節(jié)，也是工程教育認證的重要目標之一。ABET工程專業(yè)認證標準(2014~2015)第4條———持續(xù)改進規(guī)定：“專業(yè)必須定期使用恰當?shù)?、有文件證明的程序評價和評估畢業(yè)要求實現(xiàn)的程度。這些評估結(jié)果必須系統(tǒng)地用于本專業(yè)的持續(xù)改進。其他可獲得的信息也能夠用于幫助本專業(yè)的持續(xù)改進”。[3]

工程教育質(zhì)量持續(xù)改進源于兩方面的需要：一是工程教育質(zhì)量尚未達到既定的專業(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，需要繼續(xù)改進和完善教育教學(xué)工作；二是隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，行業(yè)企業(yè)對工程人才的要求在不斷變化，相關(guān)工程專業(yè)的教育教學(xué)工作需要持續(xù)改進。即使沒有上述原因，在教學(xué)活動過程中，只要發(fā)現(xiàn)質(zhì)量問題或有提升質(zhì)量的可能，就應(yīng)該予以重視并改進質(zhì)量。因此，持續(xù)改進應(yīng)該成為大學(xué)文化的重要內(nèi)涵，成為每一位師生員工開展教育教學(xué)活動的行為導(dǎo)向。

為了達到工程教育質(zhì)量持續(xù)改進的目的，工程專業(yè)必須建立機制完善、行之有效的教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進體系，這個體系主要由以下幾部分構(gòu)成：

(1)教育教學(xué)管理制度。這部分主要由教育教學(xué)管理組織架構(gòu)和運行方式以及教育教學(xué)管理規(guī)章制度構(gòu)成。組織架構(gòu)包括校長和教學(xué)副校長、校教務(wù)處、學(xué)院院長和教學(xué)副院長、專業(yè)系主任和教學(xué)副系主任、校院教學(xué)指導(dǎo)委員會、校院教學(xué)督導(dǎo)組、院系辦公室、課程組、實驗室等。運行方式主要指組織架構(gòu)中的個人和組織在教育教學(xué)管理上所承擔(dān)的責(zé)任、發(fā)揮的作用、相互間關(guān)系以及投入的時間和精力等。規(guī)章制度主要包括由學(xué)校和院系層面出臺的、以文件形式出現(xiàn)的、與工程專業(yè)密切相關(guān)的各種規(guī)定、要求、條例、意見和管理辦法等。

(2)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求。持續(xù)改進主要落腳于專業(yè)教育中的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，要否對某一教學(xué)環(huán)節(jié)進行持續(xù)改進的依據(jù)是其質(zhì)量是否達到既定的質(zhì)量要求。工程專業(yè)教育中各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量要求源于對該工程專業(yè)畢業(yè)要求的分解和細化，必須明確、清晰，可以表述成若干個要點。同時要明確每個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求的責(zé)任人、質(zhì)量評價所基于的基本數(shù)據(jù)、評價周期、評價結(jié)果的使用及其改進措施等。

(3)質(zhì)量持續(xù)改進主體。教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進的主體是多元的，主要包括承擔(dān)教育教學(xué)活動的教師、主動參與教育教學(xué)活動的學(xué)生和對教育教學(xué)活動進行管理的教學(xué)管理人員。在這三元主體中教師是關(guān)鍵的一元，這是因為：不僅整個教育教學(xué)活動是由教師來準備、組織和實施的，而且質(zhì)量評價結(jié)果的采納、教育教學(xué)質(zhì)量的改進等也是主要由教師來進行。

(4)內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機制。專業(yè)應(yīng)建立人才培養(yǎng)質(zhì)量過程監(jiān)控機制，包括對主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控和定期對專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的評價。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控的目的是防止在教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)與該教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量要求不符的偏差。教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量監(jiān)控機制主要由監(jiān)控點、監(jiān)控者、監(jiān)控內(nèi)容和監(jiān)控方式構(gòu)成。一個教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量監(jiān)控點應(yīng)該在能夠?qū)虒W(xué)質(zhì)量進行有效評價的時候；質(zhì)量監(jiān)控者與監(jiān)控內(nèi)容和監(jiān)控方式相關(guān)，可以是擔(dān)任教學(xué)任務(wù)的教師、參與教學(xué)活動的學(xué)生以及教學(xué)管理人員或其他教師等；監(jiān)控內(nèi)容主要是檢查判斷學(xué)生是否達到教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)期的質(zhì)量要求；監(jiān)控方式取決于監(jiān)控內(nèi)容，必須是能夠有效、客觀、準確地評價出所評教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量的方法和措施。對專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的定期評價機制是由學(xué)校或?qū)I(yè)所在院系組織的、定期開展的針對課程體系設(shè)置、教學(xué)計劃安排、教育教學(xué)方式、教育教學(xué)效果等方面的評價。定期評價的參加人員可以有教師、學(xué)生、教學(xué)管理人員、專家、院系領(lǐng)導(dǎo)等；評價方法應(yīng)該形式多樣，如聽課、座談會、規(guī)范性檢查、學(xué)生評教、專家督導(dǎo)等。

(5)畢業(yè)生跟蹤反饋機制。畢業(yè)生及其用人單位對專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量有一個整體的認識和判斷，容易從自身職業(yè)發(fā)展的需要、企業(yè)對人才的要求和社會對人才的預(yù)期等不同的視角對工程專業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量改進提出十分有價值的意見和建議。因此，需要建立定期對畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展進行跟蹤、對行業(yè)企業(yè)的人才需求變化進行調(diào)研、對當前的專業(yè)教育教學(xué)工作進行檢討以修訂和完善專業(yè)培養(yǎng)方案、促進專業(yè)教育質(zhì)量持續(xù)改進的機制。

畢業(yè)生可以分成應(yīng)屆和往屆兩類，主要通過座談會和線上/線下問卷調(diào)查兩種方式征求意見。應(yīng)屆畢業(yè)生剛結(jié)束整個專業(yè)教育，對整個專業(yè)教育教學(xué)過程記憶猶新，能夠從系統(tǒng)的角度對專業(yè)教育教學(xué)提出建議和意見，包括專業(yè)培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)、實踐教學(xué)、教師教育教學(xué)能力、教育教學(xué)資源等方面。往屆畢業(yè)生經(jīng)過3~5年的社會工作，容易對專業(yè)教育所能為學(xué)生提供的與行業(yè)企業(yè)對人才期待的兩方面進行比較，據(jù)此對專業(yè)教育教學(xué)改革提出建議和意見，包括企業(yè)對人才需求的變化、畢業(yè)生能力和素質(zhì)的要求、專業(yè)教育的重點、課程改革的方向、實踐能力和創(chuàng)新能力等方面。對用人單位主要采取座談會、研討會、到企業(yè)實地調(diào)研及問卷調(diào)查等方式征求意見，他們會從企業(yè)實際需要的角度，對畢業(yè)生的知識、能力和素質(zhì)進行評價，并據(jù)此對專業(yè)教育的重點和改革提出建議和意見。

(6)社會質(zhì)量評價機制。主要通過具有公信力的社會第三方評價機構(gòu)、通過網(wǎng)絡(luò)平臺等傳播渠道主動向社會公開專業(yè)培養(yǎng)目標、培養(yǎng)標準和培養(yǎng)方案等文件信息的方式，同時關(guān)注社會輿論與主要媒體的評價意見等，以得到社會各方面對專業(yè)教育質(zhì)量的監(jiān)督并獲取社會各界改進專業(yè)培養(yǎng)方案的建議和意見。

(7)評價結(jié)果反饋機制。通過內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控機制、畢業(yè)生跟蹤反饋機制以及社會質(zhì)量評價機制獲得的對專業(yè)教育質(zhì)量評價結(jié)果應(yīng)該通過分門別類后及時地反饋給相關(guān)質(zhì)量責(zé)任人。課程和教學(xué)環(huán)節(jié)的責(zé)任人是任課教師；課程體系的責(zé)任人是專業(yè)負責(zé)人、課程組長和骨干教師；專業(yè)培養(yǎng)方案的責(zé)任人是系主任和專業(yè)負責(zé)人；教育教學(xué)資源的責(zé)任人是系主任、專業(yè)負責(zé)人、實驗室管理者等。反饋給質(zhì)量責(zé)任人的專業(yè)教育教學(xué)評價結(jié)果應(yīng)該盡可能清晰、明確，并予以必要的說明，以幫助責(zé)任人理解和采納。

(8)質(zhì)量改進完善機制。教育教學(xué)質(zhì)量責(zé)任人在獲得質(zhì)量評價結(jié)果后，應(yīng)認真分析質(zhì)量偏差的原因，采取行之有效的質(zhì)量改進措施，及時地對教育教學(xué)質(zhì)量進行改進和完善，并關(guān)注和跟蹤改進后的效果。從根本上說，重視教師在質(zhì)量改進中的主體作用，鼓勵和引導(dǎo)教師將持續(xù)改進活動嵌入教育教學(xué)活動之中，將通過各種渠道得到的教育教學(xué)質(zhì)量信息用于自我反思和改進教育教學(xué)，是建立有效的質(zhì)量改進完善機制的關(guān)鍵。

工程教育質(zhì)量持續(xù)改進是一個不斷循環(huán)的質(zhì)量改進過程，即是連續(xù)不斷地實施發(fā)現(xiàn)質(zhì)量改進機會、尋找質(zhì)量改進措施和實現(xiàn)質(zhì)量改進目標的質(zhì)量改進循環(huán)。[1]這個循環(huán)的終結(jié)是以實現(xiàn)質(zhì)量目標為標志。

七、工程教育認證與專業(yè)課程體系改革

專業(yè)課程體系是實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標和培養(yǎng)標準的主要載體，這方面在工程教育認證中得到強調(diào)。ABET工程專業(yè)認證標準(2014~2015)第5條———課程體系規(guī)定：“專業(yè)課程體系應(yīng)符合學(xué)校和專業(yè)的培養(yǎng)目標和產(chǎn)出(畢業(yè)要求)，必須包括三個部分：適合本學(xué)科的大學(xué)數(shù)學(xué)和基礎(chǔ)科學(xué)；適合學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域的工程科學(xué)和工程設(shè)計；適應(yīng)學(xué)校和專業(yè)培養(yǎng)目標的通識教育。此外，學(xué)生最后要完成一項綜合設(shè)計，為工程實踐做好準備。”[3]

為了保證培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及其課程體系的一致性，使課程體系能夠有效地支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的實現(xiàn)，就必須對工程專業(yè)原有的課程體系進行改革重組。在各種課程體系結(jié)構(gòu)中，最適合工程人才培養(yǎng)的課程體系是模塊化結(jié)構(gòu)[4]。模塊化課堂體系的設(shè)計和構(gòu)建思路是：自頂向下、分解集成[4]。模塊化課程體系的設(shè)計和構(gòu)建可通過4個基本步驟完成[4]。

培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求及其課程體系的一致性關(guān)鍵在于課程體系是如何支撐畢業(yè)要求的實現(xiàn)。通過模塊化課程體系實現(xiàn)畢業(yè)要求需要兩方面的努力：一是將畢業(yè)要求自頂向下落實到課程；二是由每一門課程自底向上支撐畢業(yè)要求實現(xiàn)。自頂向下落實由三步組成：1將畢業(yè)要求逐條分解到能夠作為課程模塊目標的程度；2將分解后的畢業(yè)要求落實到相應(yīng)的課程模塊；3將每一課程模塊的畢業(yè)要求進一步分解到每一門課程。自底向上支撐也由三步組成：1通過每一門課程的實施實現(xiàn)該門課程的目標；2將各個模塊內(nèi)每一門課程的目標予以集成以形成該模塊的目標；3將各個課程模塊的目標集成，就最終實現(xiàn)了畢業(yè)要求。需要注意的是，畢業(yè)要求通過兩次細化分解后落實到每一門課程的課程目標，既是對相應(yīng)課程的培養(yǎng)要求，也是對該課程的考核要求。畢業(yè)要求的實現(xiàn)過程如圖1所示。

通過圖1，可以進一步看出課程與畢業(yè)要求之間存在如下密切關(guān)系：

(1)每一門課程能夠為多條畢業(yè)要求的實現(xiàn)做貢獻。一門課程的功用是多元的，這不僅是因為課程目標可能源于多條畢業(yè)要求，擔(dān)負著不同程度上實現(xiàn)相關(guān)畢業(yè)要求的任務(wù)，而且還由于該課程作為先導(dǎo)課程的延續(xù)和后續(xù)課程的基礎(chǔ)，發(fā)揮著“承前啟后”的作用，因此，也間接為其他畢業(yè)要求的實現(xiàn)做貢獻。

(2)一條畢業(yè)要求的實現(xiàn)需要多門課程按照一定的邏輯順序的有效實施才能達到。一條畢業(yè)要求的實現(xiàn)即使可以以一門課程的實施為主，但仍然需要多門關(guān)聯(lián)課程按照一定的邏輯順序的連續(xù)實施，通過這些課程的相互配合、持續(xù)作用和不斷強化，以最終達到該條畢業(yè)要求。事實上，在課程體系設(shè)計和構(gòu)建時，往往將這幾門關(guān)聯(lián)的課程置于一個課程模塊之中，以共同實現(xiàn)某條畢業(yè)要求。

畢業(yè)設(shè)計是一門重要的綜合性課程，在實現(xiàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標上有著不可替代的作用。工程教育認證將畢業(yè)設(shè)計作為課程體系的重要組成部分，將其定義為：“學(xué)生在多種現(xiàn)實約束條件下，按照合適的工程標準，綜合運用已獲得的知識和技能完成的綜合工程設(shè)計?！盵3]從實現(xiàn)畢業(yè)要求和培養(yǎng)目標的角度考慮，畢業(yè)設(shè)計應(yīng)該滿足四方面要求：1選題要密切結(jié)合本專業(yè)的工程實際，包括企業(yè)面臨的生產(chǎn)、技術(shù)、研發(fā)、市場、管理等方面；2注重培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合應(yīng)用所學(xué)理論、方法和技術(shù)手段解決工程問題的能力；3注重強化學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、工程意識、團隊精神和合作能力；4避免采用畢業(yè)論文的形式替代畢業(yè)設(shè)計。

課程體系的改革重組離不開企業(yè)或行業(yè)專家的參與。企業(yè)或行業(yè)專家不僅最清楚當前和未來社會對工程人才的需求，包括人才層次、類型、結(jié)構(gòu)和規(guī)格等，而且十分清楚目前高校工科畢業(yè)生在知識、能力和素質(zhì)上存在的不足和需要完善的地方，因此，企業(yè)或行業(yè)專家的參與不僅能夠?qū)I(yè)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求提出符合實際的建議和意見，而且能夠?qū)ε囵B(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、理論聯(lián)系實際、學(xué)校與企業(yè)結(jié)合等提出切合實際的建議和意見。

還需要注意的是，承載著畢業(yè)要求的課程體系只有通過其中每一門課程的有效實施才能最終達到畢業(yè)要求，而一門課程的有效實施至少需要做到兩點：1必須采用與課程教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法；2需要有與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式相應(yīng)的評價方式，以檢驗一門課程的實施是否達到預(yù)期效果。

至此，從本文第四節(jié)開始討論的工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標的逐層分解落實和反饋貢獻可以用圖2表示。

八、工程教育認證與工科教師隊伍建設(shè)

建設(shè)一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)合理、質(zhì)量高的工科教師隊伍是培養(yǎng)滿足培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的工程人才的關(guān)鍵[5]。ABET工程專業(yè)認證標準(2014~2015)第6條———師資隊伍規(guī)定：“專業(yè)應(yīng)有足夠數(shù)量的教師以具備覆蓋專業(yè)所有課程領(lǐng)域的能力。必須有足夠數(shù)量的教師以提供充分的生師交互、學(xué)生建議和咨詢、大學(xué)服務(wù)活動、專業(yè)發(fā)展、與工業(yè)和專業(yè)實踐者以及用人單位的交往。專業(yè)教師必須有適合的任職資格和足夠的權(quán)威以確保對專業(yè)的恰當指導(dǎo)，以及開發(fā)和實施對專業(yè)的評價、評估和持續(xù)改進過程。教師的整體勝任力可以通過如下因素判斷：教育、背景的多樣性、工程經(jīng)歷、教學(xué)效果和經(jīng)歷、溝通能力、發(fā)展更有效專業(yè)的熱情、學(xué)識水平、專業(yè)團體的參與、專業(yè)工程師許可等?！盵3]

考慮到工程是實踐性很強、與經(jīng)濟社會發(fā)展緊密結(jié)合的重要學(xué)科，對從事工程教育的教師的要求既有與其他學(xué)科教師相同的部分，也有其獨特和專門的地方，結(jié)合ABET的上述規(guī)定與我國當前的實際，工程教育教師隊伍的建設(shè)應(yīng)著重在以下幾方面做好工作。

(1)教師任職資格：從事工程教育的教師不能夠像其他一些學(xué)科的教師那樣僅要有博士學(xué)位，并勝任教學(xué)和科研工作，他們還必須具有廣博的知識面[5]、豐富的工程經(jīng)歷和多樣的職業(yè)發(fā)展歷程，只有這樣才能履行好工科教師的職責(zé)。

(2)教師數(shù)量結(jié)構(gòu)：除了必須完成課堂上的教學(xué)工作外，工科教師在課外還必須承擔(dān)大量與學(xué)生發(fā)展緊密相關(guān)的工作，包括師生互動、為學(xué)生學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展提供建議和咨詢、與工業(yè)企業(yè)以及用人單位交往合作等，這就要求每個工程專業(yè)要有足夠數(shù)量和不同經(jīng)歷背景的教師，以確保這些工作的完成。

(3)教師教學(xué)能力：高校與研究院所的主要區(qū)別在于人才培養(yǎng)，因此教師的教學(xué)能力是其最基本最重要的一項能力。年輕工科教師往往缺乏教育學(xué)和教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)以及教學(xué)管理方面的經(jīng)驗，因此，一方面要開展教育教學(xué)方面的研究，使他們接受新的教育思想、教育理念，把握教育教學(xué)規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)動機和期望；另一方面要通過學(xué)校教師教學(xué)發(fā)展中心培訓(xùn)或到國內(nèi)外著名高校研修的方式，提高教師的課堂施教、教學(xué)評價、質(zhì)量改進能力，以達到提高教學(xué)效果和豐富教學(xué)經(jīng)歷的目的。

(4)教師學(xué)識水平：工科教師應(yīng)該學(xué)識淵博，即不僅要有廣博的知識面，高深的學(xué)術(shù)造詣，還要有良好的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，這就要求他們從三方面努力：一是擴大知識面，從本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域拓展到其他相關(guān)學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域，從本專業(yè)的技術(shù)標準、政策和法律法規(guī)拓展到人文和社會科學(xué)；二是結(jié)合國家和經(jīng)濟社會發(fā)展需要以及本學(xué)科的前沿發(fā)展開展本學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的工程科學(xué)與技術(shù)的理論和應(yīng)用研究；三是注重學(xué)術(shù)修養(yǎng)、為人師表，堅持實事求是的科學(xué)精神和嚴謹認真的治學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)批判性意識和創(chuàng)新精神，自覺維護學(xué)術(shù)尊嚴和學(xué)者聲譽，模范遵守學(xué)術(shù)道德和規(guī)范。

(5)教師工程經(jīng)歷：工程學(xué)科專業(yè)的特點也決定著工科教師必須具有豐富的工程實踐經(jīng)歷，而這些是無法在校內(nèi)獲得的。因此，對于缺乏工程實踐經(jīng)驗的教師，尤其是青年教師，要創(chuàng)造條件并鼓勵他們到相關(guān)行業(yè)領(lǐng)域的企業(yè)和研發(fā)機構(gòu)一線，參與生產(chǎn)運行、技術(shù)改造、研究開發(fā)、內(nèi)部管理、市場開拓等方面的工程實踐活動，累積和豐富工程實踐經(jīng)歷，提高工程實踐能力。

篇3

一、“不憤不啟，不悱不發(fā)”是進行有效教學(xué)的最高境界。

在學(xué)生的已有知識、經(jīng)驗和當下要學(xué)的知識之間建構(gòu)起有意義的聯(lián)系是學(xué)生進行有效學(xué)習(xí)的根本，而教師的作用就在于通過啟發(fā)式講解或啟發(fā)式指導(dǎo)，促進學(xué)生有意義地學(xué)習(xí)。但教學(xué)過程要體現(xiàn)出有效性，筆者認為應(yīng)從以下幾個方面展開：首先，有效教學(xué)應(yīng)該是圍繞學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)展開的。有效教學(xué)的出發(fā)點不應(yīng)是“教材”，也不是教師自己對教材的理解，而應(yīng)該是學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)。正如認知心理學(xué)家奧蘇貝爾所說：“影響學(xué)習(xí)的最重要因素是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么?！逼浯?，把系統(tǒng)、扎實地掌握化學(xué)知識的基本結(jié)構(gòu)作為教學(xué)的重點。學(xué)科基本結(jié)構(gòu)是化學(xué)知識體系的結(jié)構(gòu)框架，是學(xué)科知識的聯(lián)結(jié)點，是最基本的也是遷移能力最強的知識，應(yīng)該成為教學(xué)的重點。第三，啟發(fā)式教學(xué)的核心是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力。有效教學(xué)的關(guān)鍵是啟發(fā)學(xué)生通過思維理解和把握化學(xué)知識間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在教學(xué)過程中還要教給學(xué)生思維的方法，引領(lǐng)思路，使學(xué)生在內(nèi)化知識的過程中提高思維的能力。

二、在實驗探索的環(huán)境中，通過對變量的控制、歸納、梳理和建構(gòu)化學(xué)知識提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

問題解決需要提出假設(shè)，在分析的基礎(chǔ)上對化學(xué)問題進行概略地推測、預(yù)想和推論，然后再有指向地、有選擇地得出解決化學(xué)問題的建議和方案。例如學(xué)習(xí)“化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能”時要明確：原電池的原理內(nèi)容，構(gòu)成原電池的條件、能量變化、電極反映及電流方向、電極的區(qū)別等。筆者通過互交仿真智能性課件，借鑒和設(shè)計了一系列構(gòu)成原電池的電極和溶液的探究。電極包括石墨、銅、鐵、鎂、鋅、鋁、銀以及鉑；溶液包括硫酸、硝酸、酒精、氫氯化鈉、鹽酸和硫酸銅，學(xué)生可以自由添加“試劑”和組裝“實驗器材”：

第一次“實驗”:學(xué)生把兩個活潑性不同的電極（如碳棒和鐵片）放入盛有非電解質(zhì)溶液（如酒精）的燒杯，連上電流計，沒產(chǎn)生現(xiàn)象。

第二次“實驗”:學(xué)生把兩個相同電極放入燒杯，連上電流計，添加電解質(zhì)溶液（如硫酸銅），也沒有現(xiàn)象。

第三次“實驗”:學(xué)生把兩個活潑性不同的電極放入燒杯，不連接電流計，添加電解質(zhì)溶液，仍沒有現(xiàn)象。

第四次“實驗”:學(xué)生把兩個活潑性不同的電極放入盛有電解質(zhì)溶液的燒杯，連上電流計，課件中就出現(xiàn)了一系列的現(xiàn)象：電子在導(dǎo)線上不停地流動，陰陽離子在電解質(zhì)溶液中不斷地朝相應(yīng)的電極移動，一個電極上的物質(zhì)逐漸被損耗，同時電流計指針隨電子的移動發(fā)生相應(yīng)偏轉(zhuǎn)。

第五次“實驗”:在第四個“實驗”基礎(chǔ)上，交換兩電極位置，不改變其他條件，結(jié)果是課件中仍出現(xiàn)了類似上述的變化現(xiàn)象，只是離子和電子的流動方向、電流計指針的偏轉(zhuǎn)方向都發(fā)生了改變，出現(xiàn)逆轉(zhuǎn)。

通過觀察和比較，學(xué)生不僅形成了關(guān)于原電池構(gòu)成條件和如何確定原電池正負極的思維方式，而且在思考和交流后，便可得出構(gòu)成原電池條件的結(jié)論和正負極判定的要點。

三、在交流討論中培養(yǎng)學(xué)生準確表述個人觀點和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略。

語言與思維之間存在著密切的關(guān)系，人的思維只有在發(fā)達的語言能力上才能夠深刻地進行。因此，要鼓勵學(xué)生進行基于學(xué)科條件下的語言交流，在運用語言與他人交流時，學(xué)習(xí)的內(nèi)容會豐富起來。所以要鼓勵學(xué)生講述自己的觀點，表達自己的感受，說明自己的意見?！耙粋€人在把自己的思想用語言表達出來之前，還沒有把他潛在的學(xué)習(xí)變?yōu)榭赏约夯騽e人交流的思維”。

然而，學(xué)生總是從自己的邏輯出發(fā)去理解和思考，因此各種不同見解會與正確答案相去甚遠，但卻最真實地反映了學(xué)生的想法。這時教師不應(yīng)當“裁判”，急于指出各種意見的正確或錯誤，要讓學(xué)生暢所欲言，通過充分的討論，理解什么是對的，什么是錯的，以及為什么對，為什么錯。當然教師在學(xué)生表述自己的觀點時還應(yīng)注意傾聽，善于捕捉語言表達時反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生間的討論脫離主題時應(yīng)加以提醒，在討論結(jié)束時還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生整理結(jié)論和思維的過程。

篇4

一、落實教學(xué)常規(guī)，全面提高教育質(zhì)量

1、以教學(xué)為主渠道，全面提高教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校發(fā)展的最終目標。

社會、家長、學(xué)生關(guān)注的是學(xué)校的教育質(zhì)量，很簡單的道理，沒有了教育教學(xué)質(zhì)量，誰愿意到你學(xué)校來上學(xué)，哪位家長放心把子女送到你學(xué)校？說到底這是生源流失、學(xué)校聲譽下降的根本原因。要提高教學(xué)質(zhì)量就必須不斷探索教學(xué)規(guī)律、手段、方法，去改革、去研究新的課程、新的教學(xué)模式。

我們以教科研為先導(dǎo)，以構(gòu)建高效課堂教學(xué)模式和培養(yǎng)的學(xué)生高效學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點，開展各項工作。我校于去年9月開始，廣泛開展課堂教學(xué)大練兵活動：召開教學(xué)專題會，布置課堂大練兵工作計劃及評價標準；組織以年級教研組長、業(yè)務(wù)教干為主的教學(xué)評價小組，組織聽課、評課。從抓課堂教學(xué)入手，提高教師課堂教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。配合教學(xué)評估，相繼開展“教學(xué)展示月”“教學(xué)開放周”“全員課堂教學(xué)大比武”等活動，均取得良好效果。

2、落實畢業(yè)班教學(xué)工作，確保畢業(yè)班的教學(xué)質(zhì)量。

畢業(yè)班工作千頭萬緒，常規(guī)工作是關(guān)鍵，我們認真分析現(xiàn)狀，總結(jié)經(jīng)驗，找準差距；開展豐富多彩的教研活動，努力提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（1）開好學(xué)科教研會。主要內(nèi)容是：研究教法，分析中考情況，明確學(xué)科中考目標，交流復(fù)習(xí)經(jīng)驗，研究中考考題，傳達中考信息，落實轉(zhuǎn)化后進生措施。

（2）加強集體備課，突出針對性，以學(xué)生為本，既有重點、難點，又有教法和學(xué)法，既有切實可行的復(fù)習(xí)計劃，又有分類指導(dǎo)和知識落實方案。學(xué)生的水平、能力是不同的，分類指導(dǎo)必不可少，是提高教學(xué)質(zhì)量的保證。認真研究近幾年試題的變化，精心選取九年級復(fù)習(xí)資料，搞好分類指導(dǎo)，擬好分類復(fù)習(xí)計劃，訓(xùn)練有層次性、合理性，講評有針對性，讓學(xué)生有時間去思考，去探索。考試檢測突出基礎(chǔ)與能力，增加診斷性。

（3）明確目標。結(jié)合學(xué)生實際，確保各個層次的學(xué)生都能實現(xiàn)目標。注意培養(yǎng)“尖子”學(xué)生，同時對“偏科”學(xué)生進行個別輔導(dǎo)，下大力氣轉(zhuǎn)化后進生，爭取大面積提升學(xué)生成績。

（4）重視實驗教學(xué)、信息技術(shù)教學(xué)和迎接體育中考的體育強化訓(xùn)練。事實上，今年我們中考理化生實驗操作考試、體育考試、信息技術(shù)考試都取得了近乎完美的成績。

（5）適時的召開九年級考試分析會、教學(xué)教導(dǎo)會、學(xué)情會商會。起初，我們邀請中心校領(lǐng)導(dǎo)參加召開了九年級教學(xué)教導(dǎo)會，制定了專門教學(xué)計劃、中考成績獎懲辦法，并請中心校業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)專門進行了業(yè)務(wù)指導(dǎo)，取得了良好效果。每一次考試之后都要認真分析召開分析會，找出問題，研究對策，改善措施，完善教學(xué)。定期召開班級的、年級的、學(xué)科的學(xué)情調(diào)研調(diào)度會商會，群策群力，提高教學(xué)。

（6）認真總結(jié)多年來帶考經(jīng)驗，深入細致的進行應(yīng)考指導(dǎo)，善始善終做好九年級進城中考的帶考工作，大部分學(xué)生都正?；虺０l(fā)揮了應(yīng)有水平，沒有一個學(xué)生帶著遺憾畢業(yè)。

3、大力推行現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用。組織電教技術(shù)培訓(xùn)與考核，將教學(xué)信息化，教學(xué)手段現(xiàn)代化作為評課的重要標準，推薦好課，好課件。我們鼓勵一線教師學(xué)習(xí)、研究、開發(fā)利用現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)設(shè)備，規(guī)定公開課、賽課不使用多媒體設(shè)備不合格，鼓勵一線教師制作優(yōu)秀課件用于上課并參加各級各類比賽。

4、做好校長的助手。一年來，我以強烈的事業(yè)心、責(zé)任心力抓業(yè)務(wù)工作，使學(xué)校教育教學(xué)工作運作正常。堅持原則，出以公心，配合校長開展工作，調(diào)配各科任課老師，對其他工作也提出一些合理的建議，配合校長建立正常教育教學(xué)秩序。

5、落實片際教研活動，開展校際交流。

6、落實課題研究，開展校本教研活動。

7、落實教師的聽課制度。領(lǐng)導(dǎo)聽課一學(xué)年不少于60節(jié)，教師聽課一學(xué)年不少于40節(jié)。通過聽課取長補短，相互促進。

8、落實校本課程開發(fā)。加強研究性學(xué)習(xí)，豐富校本文化。組織好綜合實踐活動，努力提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、提升師資隊伍的素質(zhì)，打造一支合格的教師隊伍。

教師素質(zhì)決定教育的成效，打造高素質(zhì)的師資隊伍，是我們一貫堅持的策略，我們秉著“正視現(xiàn)實現(xiàn)狀，堅持校本培訓(xùn)為主，努力爭取外出學(xué)習(xí)機會，提高教師素質(zhì)，提高教育質(zhì)量”的目標，從以下幾方面加強教師隊伍建設(shè)：

1、認真抓好檢查、考核工作。

將教學(xué)質(zhì)量管理作為管理的核心，用不斷提高與發(fā)展的質(zhì)量目標，對影響“教”與“學(xué)”的各種因素，進行檢查、分析、控制，以保證教學(xué)任務(wù)的完成和質(zhì)量的提高。例如教案、作業(yè)、聽課本的檢查，努力做到客觀、量化。嚴格備課、上課、批改、測驗、計劃、總結(jié)等各環(huán)節(jié)的管理，并且實行動態(tài)管理，檢查后及時總結(jié)，及時與相關(guān)老師交換意見，促進了我校教學(xué)質(zhì)量不斷提高。親臨教學(xué)一線，掌握第一手情況。本學(xué)年，深入課堂，堅持聽課共130多節(jié)，了解掌握教學(xué)動態(tài)。監(jiān)控各年級教學(xué)質(zhì)量，重點抓好九年級畢業(yè)班的教學(xué)工作。制定畢業(yè)班預(yù)期目標，定期召開教師會，加強質(zhì)量分析，及時調(diào)節(jié)。復(fù)習(xí)要求明確，講究方法，講究策略，確保質(zhì)量。

2、抓教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，打造學(xué)習(xí)型學(xué)校。

嚴格要求老師業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度化。積極推動新課改，用新觀念、新理念去加強師資隊伍建設(shè)，以互動精神，接納、吸收新知，改造更新知識結(jié)構(gòu)，塑造了一支作風(fēng)正、業(yè)務(wù)精、敬業(yè)精神強的教師隊伍。

3、抓教師的培訓(xùn)，更新教師教育理念，提高自身素質(zhì)。

制定教師的培訓(xùn)計劃，鼓勵教師通過各種渠道參加培訓(xùn)，提高專業(yè)水平。通過培訓(xùn)，讓廣大教師逐步去認識、認同新課程改革，對教師思想認識的轉(zhuǎn)變起到了潛移默化的作用。

4、創(chuàng)設(shè)平臺，加強一線年輕教師的培養(yǎng)指導(dǎo)，展示教師的風(fēng)采。

通過開展公開課、示范課、優(yōu)質(zhì)課展示教師課堂教學(xué)能力。選派優(yōu)秀教師參加各種比賽和競賽。一年來，我校數(shù)學(xué)組黃兆義老師，楊文國老師，英語組王樹霞老師參加縣級講課比賽獲一、二等獎，化學(xué)組焦方葉老師制作課件獲實市級比賽二等獎，肖海峰和焦方葉老師合作參加縣級實驗操作課賽獲二等獎，還有多位老師的教學(xué)論文獲獎或公開發(fā)表，翟乃國老師、楊文國老師被評為沂水縣教學(xué)新秀……

三、一年中我個人做了以下幾件事：

1、我努力學(xué)習(xí)，不斷加強自身修養(yǎng)，逐步提高自身思想素質(zhì)和政治理論水平。

作為業(yè)務(wù)副校長，我深知責(zé)任重大，必須有淵博的知識和能力，必須把握各方面的信息，使自己保持對新事物的敏銳感覺，必須使自己的思想觀念始終在時代前列，才能不被激烈的競爭淘汰。我堅持不懈地吸取各方面的新知識、新思想、新觀念，能夠緊跟教育發(fā)展形勢，學(xué)習(xí)新的教育思想，新觀念，掌握教育的動態(tài)發(fā)展。

為不斷提高自己理論上的成熟性，工作管理上的合理性、科學(xué)性、發(fā)展性，本人能積極帶頭認真組織參加各類政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中，本人能把所學(xué)理論與自己的思想認識和實踐活動兩者結(jié)合起來，進行探討和鉆研，堅持用理論來指導(dǎo)自己的實踐，用實踐去證實自己對理論的認知。從大局利益出發(fā)，秉公辦事，求真務(wù)實，以人為本，團結(jié)和依靠廣大教師，同心同德，齊心協(xié)力，在自己的工作崗位上埋頭苦干。

2、我努力完成自己的角色轉(zhuǎn)變。

這一角色轉(zhuǎn)變要求我一是學(xué)會管理，用科學(xué)、人性、激勵的管理機制，去挖掘教師的潛能并發(fā)揮他們工作的積極性和創(chuàng)造性。二是學(xué)會創(chuàng)新，用創(chuàng)新的理念、與時俱進的思想去引領(lǐng)事業(yè)。

我深知：要想真正做到管理育人，服務(wù)育人，用制度去規(guī)范人，約束人，鞭策人。制度的制定，首先得從廣大教師的利益出發(fā)，去維護好他們的權(quán)利，解決他們心頭上的顧慮和疑惑，努力給他們提供一種寬松的、愉悅的、和諧的工作環(huán)境，順人心，通人氣，極大地調(diào)動教師工作的熱情和無窮的創(chuàng)造力?，F(xiàn)在的柴山中學(xué)，埋頭鉆研，致力于教學(xué)研究的多了，裝樣子，耍架子的少了；沉下去搞課堂教學(xué)的多了，作風(fēng)漂浮，不求實際的少了；一種敬業(yè)、樂業(yè)的良好的教學(xué)風(fēng)氣正在逐步形成。

3、我在努力使自己保持清醒。

首先對自己的言行保持清醒，我清醒地知道，說到必須做到。第二，我清醒地意識到一個業(yè)務(wù)校長對學(xué)校的辦學(xué)行為和理念有著很大的關(guān)系。如果我們的辦學(xué)理念和行為跟不上時代的要求，那么，我們學(xué)校將不能持續(xù)發(fā)展。因此，我將發(fā)現(xiàn)問題、解決問題作為日常的思維方式和行為方式。

4、堅持一線上課，做好一名普通科任教師應(yīng)該做的工作，取得最好的成績。

作為業(yè)務(wù)教干我始終堅持一線上課。近三年來，由于學(xué)校缺少思想品德課老師，我又一次跨行改科連續(xù)三年擔(dān)任九年級思想品德課兼課教師。本人潛心鉆研課標、教參、教材，虛心求教，創(chuàng)新教學(xué)方法，教學(xué)相長，連續(xù)取得好成績。作為兼課的業(yè)務(wù)教干，自己的教學(xué)成績是最好的說明，優(yōu)秀的教學(xué)成績是無聲的號召。

四、不足與思考

過去的工作在上級教育主管部門和各級領(lǐng)導(dǎo)的正確領(lǐng)導(dǎo)和關(guān)懷下，在全體教師的通力配合和共同努力下取得了一些成績。但回顧過去，我的工作還存在以下一些問題。

1、對年輕教師的培養(yǎng)提高上還做得不夠，尤其對年級教研組長、骨干教師的提高上缺乏力度，沒有使他們真正發(fā)揮好應(yīng)有的作用，不能很快成長為名師以起到更好的帶動作用，這與當前教育教學(xué)的要求還極不適應(yīng)，有待于今后進一步加強。

2、關(guān)心教師的生活、學(xué)習(xí)等方面還不夠具體、細致。

3、面對面指導(dǎo)工作的能力欠缺。如聽課后，沒有與老師及時交換意見，聽而不評，失去了聽課的意義。對年級組長、班主任如何抓教學(xué)質(zhì)量指導(dǎo)太少。

4、滿足于適應(yīng)環(huán)境，卻不知改變環(huán)境才是領(lǐng)導(dǎo)的價值所在。如在調(diào)動年級教研組長的積極性上、如何開好老師滿意的教學(xué)質(zhì)量分析會（尤其是非畢業(yè)班年級教學(xué)分析指導(dǎo)）、改進教學(xué)管理，等等。

5、由于認識不足、線下生源數(shù)量少，職教招生任務(wù)完成得不夠好.

篇5

關(guān)鍵詞 藥物化學(xué) Blackboard教學(xué)管理平臺 傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

藥物化學(xué)是建立在多種化學(xué)學(xué)科和醫(yī)學(xué)、生物學(xué)科基礎(chǔ)上，設(shè)計合成新的活性化合物，研究構(gòu)效關(guān)系，解析藥物的作用機理，創(chuàng)制并研究用于預(yù)防、診斷和治療疾病藥物的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)重要的專業(yè)核心課程。它與化學(xué)、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等學(xué)科相互交叉滲透，具有很強的理論性和實踐性。藥物化學(xué)內(nèi)容涉及藥物的化學(xué)結(jié)構(gòu)、命名、理化性質(zhì)、構(gòu)效關(guān)系、化學(xué)合成及新藥的設(shè)計和開發(fā)等。藥物化學(xué)課程藥物種類繁多、結(jié)構(gòu)抽象復(fù)雜、構(gòu)效關(guān)系難以記憶，這些都使得學(xué)生學(xué)習(xí)普遍感到不易掌握。如何提高學(xué)生對于藥化這門課程的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，已成為各大高校亟待解決的問題。

隨著計算機多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，使教育信息的傳播方式發(fā)生了根本改變。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的局限性，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)要求，在不受地域和時間限制的情況下，與學(xué)習(xí)同伴和指導(dǎo)老師進行形象生動的交流，可自主決定學(xué)習(xí)進度，從而提高教學(xué)效率，增強教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)乃新時期教育趨勢所向，越來越多的重點課程、精品課程以及各類示范性課程都需要借助網(wǎng)絡(luò)這個平臺對師生開放。①因此，在教學(xué)中利用網(wǎng)絡(luò)資源已逐漸成為教師的一種有效教學(xué)方法。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)建立藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流平臺，不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)資源提高教學(xué)效果，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，是藥學(xué)專業(yè)教師一種重要的教學(xué)手段。

1 開展藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的必要性

傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動的中心，是教學(xué)活動的主體，是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接收者，教師根據(jù)既定的教學(xué)目標進行教學(xué)大綱的設(shè)計，信息傳遞是單向的，教師向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動地吸收教師傳授的知識。教學(xué)活動集中在有限的授課時間，極大地限制了教師對教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸。盡管目前各種教學(xué)多媒體設(shè)備如投影儀、PPT軟件等已普遍應(yīng)用于課堂，也能做到圖文并茂的效果，進而提高知識的表達能力和授課效率，在一定程度上增加了信息量。但是其缺點也非常明顯，課堂缺乏交互性，不能讓學(xué)生主動參與，難以調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。所以在某種程度上，這些只是現(xiàn)代化教學(xué)媒體代替了教師的板書，在授課內(nèi)容方面也無實質(zhì)性變化。②③

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式中教師可以突破課堂授課的時空限制，向?qū)W生提供更全面、更廣泛的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解和吸收新知識，拓展學(xué)生的思維空間，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。④利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，教師與學(xué)生之間實現(xiàn)了教與學(xué)的實時互動，不僅極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時也提高了教師的工作效率和教學(xué)效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的引入不僅能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)學(xué)生的認知主體作用，以課堂與課堂教學(xué)為中心，將教學(xué)活動延伸到課外或課前課后無限的時間。

2 藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的建設(shè)

Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是由賽爾網(wǎng)絡(luò)與美國畢博（Blackboard）公司共同開發(fā)的一種集聲音、圖像和文字于一體，以課程為中心集成網(wǎng)絡(luò)教與學(xué)的環(huán)境，專門用于加強虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境、補充課堂教學(xué)并提供互動、交流的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。⑤浙江大學(xué)城市學(xué)院近年開始大力推行網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，引進Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，受到廣大教師和學(xué)生的一致歡迎。藥物化學(xué)課程教學(xué)團隊隨即進行了基于此平臺的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)。主要按照課程信息、教學(xué)安排、課程文檔、作業(yè)、互動交流與討論等幾個方面進行。

（1）課程信息：主要向?qū)W生介紹藥物化學(xué)各章節(jié)的學(xué)習(xí)基本要求、教學(xué)大綱以及歷年教材等。

（2）教學(xué)安排：主要向?qū)W生介紹本課程的教學(xué)進度安排，以便學(xué)生有計劃地安排預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)時間。

（3）課程文檔：課程文檔與課堂教學(xué)相銜接，將教師上課用的PPT、電子文檔及相關(guān)衍生參考資料上傳至平臺上，便于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固。

（4）作業(yè)：作業(yè)主要包括各章節(jié)在線測試題目、學(xué)科相關(guān)一些熱點新聞的探討，與互動交流結(jié)合在一起，通過線上直接進行答題和自我評分，了解學(xué)生對各知識點的掌握情況。

（5）討論版：學(xué)生可在此版塊對本課程教學(xué)提出有益的建議和意見，以便藥化教研團隊進一步完善教學(xué)方法和教學(xué)模式。

值得一提的是，藥化教研團隊將國內(nèi)藥化精品課程網(wǎng)站都進行了相關(guān)鏈接，方便學(xué)生拓寬視野。

3 藥物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的思考

網(wǎng)絡(luò)平臺輔助教學(xué)體系無論從教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)，還是教學(xué)質(zhì)量方面，都起到促進的效果?？梢允贡緦W(xué)院藥化教學(xué)團隊在數(shù)年教學(xué)積累的基礎(chǔ)上，進一步整合在線資源，提升教學(xué)效果，成為教師教學(xué)過程中必不可少的工具。對于學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為其提供良好的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，可以更加方便地獲取知識，同時大大拓寬了視野，通過在線練習(xí)，又能夠起到鞏固知識的效果。此外BB網(wǎng)絡(luò)平臺提供的虛擬交互功能，大大拉近學(xué)生和老師之間的距離。教師通過平臺現(xiàn)時答疑，也實現(xiàn)了教育資源的共享。但是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中，學(xué)生往往在孤立的環(huán)境中人機對話，容易產(chǎn)生情感缺失。因此，教師必要的引導(dǎo)也十分重要。要注意不能使學(xué)生過度地依賴計算機，否則效果會適得其反。

注釋

① 陳善飛.新時期教學(xué)型高校重點課程建設(shè)的探討[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2003.5（3）：18—20.

② 顧正位，王曉燕，金秀梅.基于Blackboard的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研究[J].中國教育信息化，2007.7：65—66.

③ 黃小驪，廉立軍.關(guān)于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)的探討[J].中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)，2007.21（2）：103—105.

篇6

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)碩士；培養(yǎng)模式；“三位一體”；聯(lián)合培養(yǎng)

我國自1990年就開始了專業(yè)型碩士學(xué)位研究生教育，現(xiàn)已形成了相對成熟的培養(yǎng)模式和格局。目前全日制農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生增量在不斷上升，但培養(yǎng)模式與社會、學(xué)校和學(xué)生個人需求仍然存在著不相適應(yīng)的問題。因此如何更好地完成農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標，探索和構(gòu)建出一套適應(yīng)農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生素質(zhì)分析及能力的培養(yǎng)方案，學(xué)校與協(xié)作單位聯(lián)合組建課程建設(shè)指導(dǎo)小組，將社會人才需求跟蹤和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤常態(tài)化、制度化等顯得尤為重要?！稗r(nóng)業(yè)推廣碩士”專業(yè)學(xué)位1999年國務(wù)院學(xué)位委員會批準設(shè)置，2016年更名為農(nóng)業(yè)碩士[1]。農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會分別頒發(fā)了《關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位領(lǐng)域設(shè)置調(diào)整的通知》（農(nóng)業(yè)教指委[2016]3號）及《關(guān)于公布農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位各領(lǐng)域指導(dǎo)性培養(yǎng)方案的通知》（農(nóng)業(yè)教指委秘[2017]26號）這是目前農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育的指導(dǎo)性文件。我國目前的農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育相對成熟，但在培養(yǎng)實踐中還存在一些問題。西華師范大學(xué)也是較早開展農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的高校之一，從最初設(shè)立農(nóng)業(yè)推廣碩士點至今已有十余年的歷史，為中國西南片區(qū)培養(yǎng)了大量農(nóng)業(yè)應(yīng)用型人才。

1“三位一體”農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究背景

國外碩士研究生培養(yǎng)中，不存在學(xué)術(shù)型和專業(yè)型在培養(yǎng)目標的區(qū)別和界定。國外關(guān)于農(nóng)業(yè)碩士的研究主要是學(xué)生對碩士課程和教師的滿意度研究[2]、碩士學(xué)位課程內(nèi)容分析[3]、學(xué)生們感興趣的課程研究[4]、基于課程的開發(fā)模型滿足學(xué)生的需求[5]，關(guān)于培養(yǎng)模式的研究還很少涉足。我國學(xué)者對農(nóng)業(yè)專業(yè)學(xué)位碩士研究生培養(yǎng)的研究工作始于2000年。國內(nèi)的農(nóng)科教“三位一體”的培養(yǎng)模式探索主要用于本科及農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)教育，并且主要是農(nóng)科教合作人才培養(yǎng)基地建設(shè)研究[6-7]，關(guān)于研究生農(nóng)科教“三位一體”的培養(yǎng)模式探索研究較少。鄭冬梅[8]探索了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合全日制專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式，陳筠等[9]探索了校企協(xié)同培養(yǎng)模式，衣華鵬等[10]探索了高校管理部門引領(lǐng)護航、雙導(dǎo)師“聯(lián)合培養(yǎng)”、培養(yǎng)基地助力三大模塊入手構(gòu)建“三位一體”培養(yǎng)模式，李棕松等[11]構(gòu)建出實踐選題-學(xué)校培養(yǎng)-企業(yè)就業(yè)的全日制獸醫(yī)專業(yè)學(xué)位研究生“三位一體”培養(yǎng)模式，姚明印等[12]探索了學(xué)校-企業(yè)-地方“三位一體”農(nóng)業(yè)工程專業(yè)學(xué)位研究生聯(lián)合培養(yǎng)模式。所有這些涉及農(nóng)科教“三位一體”的研究生培養(yǎng)模式研究都存在一定不足，構(gòu)建完善而適宜的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式，將有助于提升農(nóng)業(yè)碩士人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

2“三位一體”農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式研究方法

全日制農(nóng)業(yè)碩士是面向現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展與新農(nóng)村建設(shè)需要，并且具有相關(guān)的職業(yè)背景，推動新興農(nóng)業(yè)技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用和推廣，力求推動農(nóng)村發(fā)展工作和農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣的高層次復(fù)合型人才[13]。因此，主要通過以下4種方法來進行“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的探究。（1）文獻法。主要是通過查閱、搜集、整理國內(nèi)外相關(guān)文獻進行分析、總結(jié)，來更清晰地了解“三位一體”的培養(yǎng)模式。（2）問卷調(diào)查法。設(shè)計能夠反映農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的問卷，通過線上調(diào)查和現(xiàn)場調(diào)查等方式獲得調(diào)查結(jié)果，并進行統(tǒng)計分析。（3）訪談?wù){(diào)查。通過訪談或聽取意見的形式，了解高校農(nóng)業(yè)碩士課和老師、在讀研究生、畢業(yè)研究生、研究生培養(yǎng)及管理部門、用人單位對農(nóng)業(yè)碩士生培養(yǎng)意見和建議。（4）比較研究法。通過對國內(nèi)外農(nóng)業(yè)碩士研究生不同培養(yǎng)模式的對比分析，特別是改革后的農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式與傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的分析比較，篩選出合適的培養(yǎng)模式。

3“三位一體”農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)模式主要舉措及成效

3.1培養(yǎng)方案的修訂

項目實施后，學(xué)院成立農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會，負責(zé)研究審定培養(yǎng)方案和實施方案，形成了2020版全日制和非全日制農(nóng)業(yè)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案，新方案更加適宜農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的課程體系。特別注重課程知識結(jié)構(gòu)體系，增加學(xué)生的實踐課程，注重學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，形成以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。

3.2師資隊伍建設(shè)

國內(nèi)農(nóng)業(yè)碩士的教育培養(yǎng)起步較晚，特別是“三位一體”新的培養(yǎng)模式。在探索“三位一體”培養(yǎng)模式的同時，需要加強專業(yè)學(xué)位師資隊伍建設(shè)，并結(jié)合“三位一體”培養(yǎng)模式來組建師資隊伍。首先，優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士專任教師師資隊伍結(jié)構(gòu)，通過名校進修計劃、青年教師計劃、學(xué)位提升計劃，優(yōu)化農(nóng)業(yè)碩士師資隊伍結(jié)構(gòu)，積極培養(yǎng)農(nóng)業(yè)碩士學(xué)科帶頭人和骨干，組建老、中、青相結(jié)合的教學(xué)團隊。制定專門的青年教師導(dǎo)師指導(dǎo)制度，對青年教師的教學(xué)、科研進行指導(dǎo)。其次，著力打造一支新型的“雙師雙能型”師資隊伍，合作研究機構(gòu)和生產(chǎn)單位推薦技術(shù)專家和能手兼任合作導(dǎo)師和實踐教學(xué)導(dǎo)師。學(xué)院激勵農(nóng)業(yè)碩士教師到生產(chǎn)一線、科研單位去鍛煉，建立“雙師雙能型”農(nóng)業(yè)碩士教師資格認證體系，鼓勵考取行業(yè)相關(guān)資格證書。最后，每位農(nóng)業(yè)碩士研究生實行校內(nèi)、校外雙導(dǎo)師制，校內(nèi)、外導(dǎo)師取長補短，聯(lián)合培養(yǎng)。校外導(dǎo)師特別注重選用有豐富的實踐經(jīng)驗并有高級技術(shù)職稱的。

3.3質(zhì)量保障體系建設(shè)

研究制定農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)模式的各項制度，建成具有一定指導(dǎo)意義、切實可行且行之有效的農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生培養(yǎng)體系、質(zhì)量監(jiān)控與管理體系，包括教學(xué)規(guī)章制度、學(xué)生管理制度，完善管理模式，確保各環(huán)節(jié)有制度可依。學(xué)院農(nóng)業(yè)碩士教學(xué)指導(dǎo)委員會對培養(yǎng)方案和實施方案提出政策建議和措施，對實踐環(huán)節(jié)等給予指導(dǎo)，推進校內(nèi)外實踐基地建設(shè)及與科研單位和生產(chǎn)部門的產(chǎn)學(xué)結(jié)合。同時實行領(lǐng)域帶頭人制，農(nóng)業(yè)碩士的各領(lǐng)域負責(zé)人負責(zé)本領(lǐng)域的相關(guān)培養(yǎng)工作，具體制訂培養(yǎng)方案，監(jiān)督培養(yǎng)方案的實施，監(jiān)控農(nóng)業(yè)碩士培養(yǎng)的各教學(xué)環(huán)節(jié)，推進教學(xué)改革。增加學(xué)院配套經(jīng)費的支持，學(xué)院在農(nóng)業(yè)碩士學(xué)科建設(shè)經(jīng)費及教學(xué)業(yè)務(wù)費中設(shè)立專項資金，用于人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學(xué)內(nèi)容和方法等方面的改革。對研究生素質(zhì)分析及能力的培養(yǎng)，學(xué)校與協(xié)作單位聯(lián)合組建課程建設(shè)指導(dǎo)小組，將社會人才需求跟蹤和畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤常態(tài)化、制度化。

3.4協(xié)作培養(yǎng)模式與機制探索

學(xué)校與協(xié)作單位建立農(nóng)業(yè)碩士聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會，聯(lián)合培養(yǎng)指導(dǎo)委員會共同完善和實施人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)定，協(xié)作單位的技術(shù)骨干及聯(lián)合指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師共同完全部分課程的教學(xué)；協(xié)作單位與學(xué)校共同完成技能訓(xùn)練和實踐環(huán)節(jié)，但以校內(nèi)實驗室和實踐教學(xué)基地為基礎(chǔ)訓(xùn)練場所。探索協(xié)作的組織體制與運行機制，協(xié)作研究機構(gòu)和生產(chǎn)單位如何有效參與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，并將這些經(jīng)驗進行總結(jié)和深化；建立與協(xié)作培養(yǎng)單位的創(chuàng)新資源共享機制，將協(xié)作單位的優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為育人資源、將協(xié)作單位的特色轉(zhuǎn)化為學(xué)科特色。

3.5課程與教學(xué)改革

探索適宜農(nóng)科教“三位一體”的農(nóng)業(yè)碩士研究生教學(xué)方法與教學(xué)手段，深入開展教學(xué)方法和手段的改革，拓寬實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，重視實習(xí)、課程小論文等教學(xué)環(huán)節(jié)，建立和完善課程綜合教學(xué)評價體系。按照農(nóng)業(yè)行業(yè)對人才的需求，圍繞生產(chǎn)實際，按社會需求標準選擇課程內(nèi)容；選擇適宜的教材，并與協(xié)作單位一起開發(fā)補充內(nèi)容，將生產(chǎn)上急需知識、關(guān)鍵技能補充進課程，目前正在整理補充教材。項目實施后，“園藝通論”等一些專業(yè)實踐性強的課程邀請協(xié)作培養(yǎng)單位的合作導(dǎo)師主講，使豐富的實踐內(nèi)容進入課堂，讓學(xué)生非常受益，學(xué)生普遍反映很好。教學(xué)工程中注重案例教學(xué)，項目實施后，課程主講老師深入?yún)f(xié)作單位，并與聯(lián)合指導(dǎo)老師合作，結(jié)合生產(chǎn)實際，新增“一項動物繁殖技術(shù)的科研成果轉(zhuǎn)化-選擇、反饋、推廣”“川西高原老芒麥種子豐產(chǎn)技術(shù)研發(fā)”“南充市中國晚熟柑橘之鄉(xiāng)建設(shè)”等多個實踐案例，這些案例正在完善并申請入庫。

3.6實踐平臺與基地建設(shè)

利用學(xué)院現(xiàn)有實驗和實踐教學(xué)平臺，加強與農(nóng)業(yè)碩士實踐環(huán)節(jié)的契合，建設(shè)實踐教學(xué)的新體系。同時構(gòu)建多層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，將各項實踐教學(xué)落到實處，完善標準化的實訓(xùn)模式，健全質(zhì)量保障機制。項目實施2年來，新增實踐教學(xué)基地4個，并加深與協(xié)作部門的合作，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類訓(xùn)練，深化和提高現(xiàn)有的創(chuàng)新實踐活動。完善實習(xí)基地建設(shè)與管理機制，建立密切的合作伙伴關(guān)系，探索校外基地的建設(shè)的動態(tài)管理，優(yōu)化實踐教學(xué)基地，保證實踐教學(xué)的質(zhì)量和基地合作效果。實踐教學(xué)基地也是協(xié)作的研究生培養(yǎng)單位，許多研究人員也是農(nóng)業(yè)碩士校外指導(dǎo)教師，都具有豐富的指導(dǎo)碩士研究生經(jīng)驗，同時也有豐富的教學(xué)實踐技能。參研的研究生既是在讀農(nóng)業(yè)碩士研究生，也是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門的從業(yè)人員，既是研究人員，也是被研究對象。

3.7注重畢業(yè)論文選題與過程考核

篇7

關(guān)鍵詞：高職；高速鐵道工程技術(shù)專業(yè)；頂崗實習(xí)；質(zhì)量監(jiān)控體系

頂崗實習(xí)作為職業(yè)院校人才培養(yǎng)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是實現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)，提升教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展和“零距離”就業(yè)的重要途徑。但是，當前職業(yè)院校頂崗實習(xí)中存在不同程度的問題制約著學(xué)生實習(xí)的最終效果。如：實習(xí)崗位零散，學(xué)生分布在不同的企業(yè)，集中管理不便；實踐教學(xué)與實習(xí)過程監(jiān)管缺失，教學(xué)指導(dǎo)手段有限，教學(xué)任務(wù)落實難；缺乏有效溝通平臺，互動不充分，信息上傳下達不暢；安全責(zé)任監(jiān)督難，實習(xí)學(xué)生動態(tài)監(jiān)控缺失；動態(tài)數(shù)據(jù)采集難，考核評價流于形式；總結(jié)統(tǒng)計實效差，實踐成果難以量化和標準化處理；實習(xí)過程復(fù)雜，流程數(shù)據(jù)混亂，實踐教學(xué)和實習(xí)就業(yè)質(zhì)量大打折扣；學(xué)校、企業(yè)和家庭三方?jīng)]有有機鏈接和結(jié)合，校企合作層次未深入，優(yōu)質(zhì)資源難以互補共享。針對上述問題，陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2013年以來結(jié)合自身辦學(xué)特點，不斷地致力于頂崗實習(xí)管理與質(zhì)量監(jiān)控方面的研究與實踐，結(jié)合移動互聯(lián)網(wǎng)和云計算及大數(shù)據(jù)技術(shù)，2015年，與萬博云信教育科技有限公司聯(lián)合開發(fā)了頂崗實習(xí)管理平臺，該平臺的實施幫助學(xué)校及時掌握學(xué)生實習(xí)、老師管理、企業(yè)崗位需求等動態(tài)信息，搭建起了學(xué)校、企業(yè)、老師、家長與學(xué)生的協(xié)同管理和即時溝通平臺，為頂崗實習(xí)的全過程動態(tài)管理和多方質(zhì)量評價，提供了一套完整的SaaS移動服務(wù)解決方案。

一、頂崗實習(xí)管理平臺簡介

頂崗實習(xí)管理平臺依托領(lǐng)先的云計算技術(shù)和移動互聯(lián)理念，為學(xué)院的頂崗實習(xí)管理提供全流程解決方案，學(xué)院可針對頂崗實習(xí)的特點進行多角色協(xié)同管理、即時通訊、互動教學(xué)、校企互動、實時監(jiān)控、數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析、在線考評和調(diào)查問卷等，從而使校內(nèi)校外、線上線下、崗前崗中崗后等實習(xí)管理工作形成一個有機的整體，實現(xiàn)流程化、標準化、精細化管理。平臺含移動端、PC管理，移動端主要應(yīng)用條目有簽到、實習(xí)計劃、變更申請、周報、月報、巡訪記錄、附近實習(xí)和實習(xí)考評等功能。

二、頂崗實習(xí)管理模式和質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建

頂崗實習(xí)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建是一個系統(tǒng)工程，其基本思路是基于實習(xí)管理平臺對頂崗實習(xí)管理模式、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的構(gòu)建，保證頂崗實習(xí)過程的順利實施。（一）基于平臺的頂崗實習(xí)管理模式構(gòu)建頂崗實習(xí)管理平臺的開發(fā)應(yīng)用，是保障頂崗實習(xí)質(zhì)量的有效手段，通過對不同角色設(shè)置管理權(quán)限和功能，實現(xiàn)多角色協(xié)同管理，從而使校內(nèi)校外、線上線下、崗前崗中崗后等實習(xí)管理工作形成一個有機的整體，形成了以學(xué)生為中心,學(xué)院、企業(yè)等“多方聯(lián)動”機制的管理模式（如圖1所示）。[1]通過構(gòu)建實習(xí)管理模式，確保頂崗實習(xí)管理工作落到實處，實現(xiàn)對頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量的合理評價和有效監(jiān)控。1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組是頂崗實習(xí)工作的宏觀控制者。學(xué)校由校企合作處、教務(wù)處、學(xué)生處組成領(lǐng)導(dǎo)小組負責(zé)全院頂崗實習(xí)工作的宏觀管理。其中，教務(wù)處負責(zé)對系部頂崗實習(xí)工作計劃審核，檢查其執(zhí)行情況并提出整改建議和意見；定期在全院范圍組織實習(xí)工作研討會，研究并解決頂崗實習(xí)管理中存在的問題；通過系部、教研室、專業(yè)指導(dǎo)教師(專任輔導(dǎo)員)實現(xiàn)對頂崗實習(xí)學(xué)生的自上而下的組織、管理和教育等,以加強對頂崗實習(xí)全過程的縱向管理。校企合作處應(yīng)加強與企業(yè)的合作與交流，與企業(yè)建立長期穩(wěn)固的合作關(guān)系，引入優(yōu)秀的企業(yè)參與頂崗平臺管理，及時企業(yè)的崗位需求，為學(xué)生逐一落實實習(xí)崗位。學(xué)生處通過與教務(wù)處之間以及校企合作處與實習(xí)企業(yè)之間的密切配合，建立了雙方及時互通與總體目標相一致的動態(tài)頂崗實習(xí)管理機制。[2]2.系部管理小組是頂崗實習(xí)工作的重要組織者。系部組成了由系主任任組長的頂崗實習(xí)管理小組，負責(zé)對本系頂崗實習(xí)工作的全面管理和組織實施。制訂符合系部實際的頂崗實習(xí)管理實施細則，確立管理機制、考核標準、實施流程，保證管理工作在每一個具體環(huán)節(jié)得到落實。加強對學(xué)生的崗前教育，并與頂崗實習(xí)企業(yè)共同實施頂崗實習(xí)管理，會同校企合作處做好相應(yīng)的協(xié)調(diào)工作；建立專業(yè)指導(dǎo)教師、輔導(dǎo)員（班主任）聯(lián)系頂崗實習(xí)學(xué)生制度，定期到企業(yè)檢查和指導(dǎo)學(xué)生的頂崗實習(xí)工作，掌握學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)，結(jié)合實地調(diào)研和巡查的情況，進行階段性的總結(jié)和反饋，完善實習(xí)過程管理，保障頂崗實習(xí)工作有效推進。3.校企“三導(dǎo)師”是頂崗實習(xí)工作的有力推動者。頂崗學(xué)生的實習(xí)管理,采用“三導(dǎo)師”制，即學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)教師負責(zé)落實專業(yè)頂崗實習(xí)實施計劃，對學(xué)生的周報、月報技術(shù)總結(jié)及時批閱，及時地掌握學(xué)生的實習(xí)狀態(tài)，基于高速鐵道技術(shù)專業(yè)特點，應(yīng)定期地落實換崗制度，切實保證學(xué)生多崗位的技能訓(xùn)練，提升實習(xí)質(zhì)量；通過多渠道、多種形式的指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決專業(yè)上遇到的問題；同時加強與企業(yè)指導(dǎo)教師的溝通與合作，積極地配合實習(xí)企業(yè)工作，不斷地開展業(yè)務(wù)交流，尋求校企合作機會，為企業(yè)提供技術(shù)支持，創(chuàng)造校企雙贏的局面。專任輔導(dǎo)員負責(zé)頂崗學(xué)生的日常管理，督促學(xué)生在平臺上按時簽到，實時地掌握學(xué)生的活動狀態(tài)，對于預(yù)警異常的同學(xué)，應(yīng)及時聯(lián)系并告知家長，確保學(xué)生的安全處于可控狀態(tài)；同時，應(yīng)做好學(xué)生的心靈導(dǎo)師，加強與學(xué)生間的交流，及時解決學(xué)生在思想上、生活上的困擾，讓學(xué)生能夠積極地投入到工作中。企業(yè)指導(dǎo)教師在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能的同時，更要注重學(xué)生嚴謹求實的工作作風(fēng)和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)；并積極地配合學(xué)校參與平臺管理，就學(xué)生實習(xí)表現(xiàn)給予客觀公正的評定。通過學(xué)生、專業(yè)指導(dǎo)教師、專任輔導(dǎo)員和企業(yè)指導(dǎo)教師四方的相互溝通,使校企導(dǎo)師能夠及時地了解學(xué)生在實習(xí)過程中所遇到的困難,掌握了用人單位對高速鐵道技術(shù)專業(yè)人才的需求狀況,并及時給予幫助和解決,為人才培養(yǎng)方式、課程改革奠定了堅實的基礎(chǔ),推動了專業(yè)能力培養(yǎng)和企業(yè)崗位能力需求的緊密結(jié)合。（二）基于平臺的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建1.頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標體系的構(gòu)建。為了客觀、真實地評價頂崗實習(xí)的質(zhì)量，依據(jù)項目管理質(zhì)量控制理論，結(jié)合高速鐵道技術(shù)專業(yè)的實習(xí)特點，通過大量的調(diào)研和對影響實習(xí)質(zhì)量的重要因素分析，構(gòu)建了以過程管理質(zhì)量和學(xué)生實習(xí)質(zhì)量為重要指標的頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控指標體系。[3]其中，以學(xué)生實習(xí)過程、教師指導(dǎo)過程、系部檢查過程為具體指標的頂崗實習(xí)過程管理的考核比重為40%；以優(yōu)秀實習(xí)生、頂崗滿意度、實習(xí)質(zhì)量指標和頂崗實習(xí)技能為具體指標的頂崗實習(xí)學(xué)生質(zhì)量的考核比重為60%。2.“雙閉環(huán)”頂崗實習(xí)質(zhì)量反饋機制的構(gòu)建。為保證頂崗實習(xí)工作的實施效果，形成良好的持續(xù)改進機制，依托學(xué)院聯(lián)合開發(fā)的“習(xí)訊云”頂崗實習(xí)管理平臺，構(gòu)建了具有特色的“雙閉環(huán)”頂崗實習(xí)質(zhì)量評價反饋工作機制，即形成了以實習(xí)過程管理和學(xué)生實習(xí)質(zhì)量相閉合的質(zhì)量監(jiān)控反饋機制，促使頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控體系的持續(xù)改進和不斷完善，確保了頂崗學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量。對于頂崗實習(xí)的過程管理，建立了校內(nèi)校外、線上線下、崗前崗中崗后相結(jié)合的自上而下的多級動態(tài)管理模式，即學(xué)院頂崗實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組針對系部層面的實習(xí)管理過程和質(zhì)量進行監(jiān)督和指導(dǎo)；系部實習(xí)管理小組針對專業(yè)指導(dǎo)教師、專任輔導(dǎo)員的指導(dǎo)工作進行日常督查，并定期開展管理自評，最終完成校內(nèi)指導(dǎo)教師的考核工作；校內(nèi)指導(dǎo)教師針對學(xué)生的實習(xí)過程進行有效的監(jiān)控，并結(jié)合學(xué)生簽到次數(shù)、周、月報的完成質(zhì)量對學(xué)生的實習(xí)過程的評價；針對各級的管理考核結(jié)果的反饋情況，進一步優(yōu)化管理，完善頂崗實習(xí)制度。對于學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，構(gòu)建了以過程管理（企業(yè)指導(dǎo)導(dǎo)師、校內(nèi)專業(yè)指導(dǎo)教師對學(xué)生的周、月報評價等）和終結(jié)考核（單位、學(xué)校、家長、實習(xí)生、指導(dǎo)教師對實習(xí)滿意度的評價）相結(jié)合的多方參與的評價機制。[4]形成了實習(xí)過程考核結(jié)果反饋和學(xué)生實習(xí)質(zhì)量分析反饋的相統(tǒng)一、相促進的“雙閉環(huán)”頂崗實習(xí)質(zhì)量評價反饋機制，如圖2所示。

三、高速鐵道工程技術(shù)專業(yè)頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的實踐成效

以陜西鐵路工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院高速鐵道技術(shù)專業(yè)為例，對2015和2016屆畢業(yè)生進行了頂崗實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控的探索和實踐，通過充分的調(diào)研和持續(xù)性改進機制，該質(zhì)量監(jiān)控體系現(xiàn)已取得一定成效并于2016年在全院范圍推廣使用。（一）形成了系統(tǒng)化的管理體系，相關(guān)質(zhì)量指標逐年遞增基于頂崗實習(xí)管理平臺的“雙閉環(huán)”頂崗實習(xí)質(zhì)量評價反饋工作機制的持續(xù)運行，現(xiàn)已形成了系統(tǒng)化的管理體系和科學(xué)的評價機制，客觀真實地反映了學(xué)生的實習(xí)質(zhì)量，學(xué)生的頂崗實習(xí)、各方滿意度等質(zhì)量指標逐年提升，如表1、表2所示。（二）強化了校企指導(dǎo)教師的責(zé)任意識，促進校企深度融合為全面提升頂崗實習(xí)這一質(zhì)量工程，以學(xué)生的頂崗實習(xí)為契機，在提升頂崗實習(xí)質(zhì)量的同時，進一步促進校企深度融合。2015年，學(xué)校積極鼓勵校內(nèi)指導(dǎo)教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)，頂崗實習(xí)指導(dǎo)質(zhì)量與作為年度考核的重要依據(jù)，并給予相應(yīng)的政策性支持和獎勵，指導(dǎo)教師在指導(dǎo)頂崗學(xué)生同時，能積極主動地尋求與企業(yè)間的技術(shù)合作機會，有針對性地為企業(yè)解決難題，提供技術(shù)服務(wù)，使企業(yè)從中受益，專業(yè)指導(dǎo)教師的社會服務(wù)企業(yè)的能力得到進一步的加強，并對認真負責(zé)、積極參與校企合作的企業(yè)優(yōu)秀指導(dǎo)教師給予一定的獎勵，并頒發(fā)聘書，聘任為專業(yè)兼職教師，這一激勵機制使校內(nèi)教學(xué)與校外生產(chǎn)實踐結(jié)合更密切，促成了校企深度融合的良好局面。同時，嚴格的考核制度進一步強化了校企指導(dǎo)教師的責(zé)任意識。

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篇8

剛才，路明同志總結(jié)了我縣的教育工作，認真分析了我縣的教育形勢，并提出了我縣教育今后五年的工作目標和措施要求，符合我縣教育發(fā)展的實際，我完全贊成，希望大家認真抓好貫徹落實?？h教育局劉清照同志對落實教育發(fā)展目標，全面提升教育教學(xué)質(zhì)量作了很好的發(fā)言。

紫金未來的發(fā)展，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。教育是提高人民思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本途徑，是發(fā)展科學(xué)技術(shù)和培養(yǎng)人才的基礎(chǔ)工程。一直以來，從中央到省、市、縣都高度重視教育工作，出臺了一系列諸如免費義務(wù)教育、改造CD級危房、減輕教育負債等利好政策。8月31日，總書記在全國優(yōu)秀教師代表座談會上強調(diào)，要堅持把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，大力倡導(dǎo)尊師重教，大力發(fā)展教育事業(yè)。省第十次黨代提出要以科學(xué)發(fā)展觀統(tǒng)領(lǐng)教育發(fā)展全局，建設(shè)教育強省，實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，并且從今年新學(xué)年起，我省千萬農(nóng)村孩子率先實現(xiàn)免費義務(wù)教育。市委、市政府也高度重視教育工作，新到任的市委書記陳建華同志，在市里的多次會議上強調(diào)要舉全市之力發(fā)展教育。8月1日至2日，市委書記陳建華、市長劉小華率市黨政考察團考察梅州教育工作，并在龍川召開加快河源教育發(fā)展座談會，研究貫徹落實省第十次黨代會精神，把教育擺上優(yōu)先發(fā)展的重要戰(zhàn)略位置，學(xué)梅州，找差距，興教育，五年內(nèi)實現(xiàn)普及高中階段教育目標，把我市教育工作提高到一個新的水平。同時，把“后發(fā)河源，先發(fā)教育”寫進了市委五屆三次全會報告。8月6日，縣委、縣政府組織縣黨政班子成員考察了興寧一中、龍川一中，學(xué)習(xí)兄弟縣(市)辦教育的先進經(jīng)驗。

“后發(fā)河源，先發(fā)教育”，教育是縣委、縣政府今后一段時期的中心工作之一。面對新形勢、新任務(wù)，如何把教育擺上優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，大力發(fā)展我縣教育事業(yè)，下面，我再談幾點意見。

一、提高思想認識。把教育擺上優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

國運興衰，系于教育。對于經(jīng)濟欠發(fā)達的我縣來說，堅定不移地實施“科教興縣”戰(zhàn)略、加快教育發(fā)展，是富民強縣的最現(xiàn)實選擇。今天的教育就是明天的經(jīng)濟。我縣地處邊遠山區(qū)，教育事業(yè)發(fā)展相對薄弱，勞動者素質(zhì)不商，人才非常短缺，嚴重阻礙著全縣經(jīng)濟社會的快速發(fā)展。紫金教育在原老惠陽地區(qū)是不錯的，有過輝煌的歷史，出過文科、理科狀元。但后來，慢慢又落后了，跟不上發(fā)展的步伐。就拿“普九”工作來說，我們受過省里“黃牌”警告，現(xiàn)在“普高”，我縣的任務(wù)又是全市最重。從20年開始，我縣師資力量匱乏問題凸現(xiàn)，把全縣師范類畢業(yè)生免試安排就業(yè)，還遠遠不能滿足我縣的教師需求。出現(xiàn)這一問題的原因是多方面的，我縣報考師范類院校的學(xué)生不多，認為做老師沒前途，都不愿報考師范院校，是其中之一。教育的落后帶來了連鎖反應(yīng)，如我縣的高級技工、高級醫(yī)師少得可憐；鎮(zhèn)一級干部年齡偏大，非公務(wù)員身份就有100多人，有些鎮(zhèn)找個黨政辦主任都很困難。如果再不重視教育，就可能出現(xiàn)各條戰(zhàn)線的人才斷層。因此，全縣上下要樹立起“知識決定命運，教育決定未來”的思想，深刻認識加快發(fā)展教育事業(yè)，全面提高勞動者素質(zhì)的重要性，牢固確立抓教育就是抓可持續(xù)發(fā)展、抓發(fā)展后勁、抓綜合競爭力的意識，采取切實有力措施，落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，以更大的決心、更多的財力支持教育事業(yè)，進一步加快我縣教育發(fā)展步伐，努力辦好讓人民滿意的教育。梅州市的“打工也要讀高中，不讀高中做苦工”的標語很值得借鑒，令人深思。我縣的領(lǐng)導(dǎo)干部包括校長、老師們要從中受到啟發(fā)，大力辦好教育，為我縣多培養(yǎng)、多輸送優(yōu)秀人才，尤其是各級各部門領(lǐng)導(dǎo)更要從落實科學(xué)發(fā)展觀的高度，樹立正確的政績觀和發(fā)展觀，在抓發(fā)展的同時，不要忽視教育，真正把教育擺上優(yōu)先發(fā)展的重要戰(zhàn)略位置，真正做到財政預(yù)算優(yōu)先、撥款優(yōu)先、規(guī)劃用地優(yōu)先。為教育多思考多落實，在全縣形成崇文重教、尊師重教的良好氛圍，讓教師成為社會上最受尊敬的人，讓教師工作成為社會上最受尊敬的職業(yè)。

二、強化責(zé)任落實．進一步理順辦學(xué)管理體制

教育是一項長期的、艱巨的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不能僅靠教育主管部門去落實，必須各級各部門共同參與。各級各部門要把加快教育事業(yè)發(fā)展作為自已的重要職責(zé)，問問自己我為教育做了什么，應(yīng)該為教育做些什么，已經(jīng)做了什么．還沒做什么，真正做到對教育工作高看一眼、厚愛三分。要按照分級管理的要求，建立健全以縣為主，鎮(zhèn)、村、校職責(zé)明確、政令暢通的教育管理網(wǎng)絡(luò)，著力提高教育質(zhì)量。主要領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常過問教育工作情況，定期聽取匯報，組織和動員各方面的力量，抓好教育重點工作任務(wù)的落實；分管領(lǐng)導(dǎo)要對教育工作中的重點問題，開展經(jīng)常性的調(diào)查研究和督促檢查，及時提出解決問題的辦法和措施；教育行政主管部門要充分發(fā)揮管理、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、服務(wù)的職能作用，建立健全教育管理體制，改進辦學(xué)模式和教育方法，提高教育工作水平；縣直各部門要為教育大開綠燈，每年要為教育辦實事，做到部門聯(lián)動辦教育，興教重學(xué)促發(fā)展；各鎮(zhèn)要充分履行職責(zé)，保證義務(wù)教育法的實施，保障適齡兒童入學(xué)，確保學(xué)校、學(xué)生安全和教學(xué)的正常開展。在這里，我再次強調(diào)，各鎮(zhèn)不要認為是縣辦教育，就影響辦教育的熱情。鎮(zhèn)委書記、鎮(zhèn)長要充分認識到，教育是一件很重要的工作，要經(jīng)常過問，多為教育排憂解難，多辦好事實事。村委會要通過“一事一議”幫助解決農(nóng)村農(nóng)村義務(wù)教育發(fā)展中的問題，充分調(diào)動人民群眾辦教育的積極性，形成全社會關(guān)心、支持教育發(fā)展的強大合力。

三、突出發(fā)展重點。確保實現(xiàn)五年普及高中教育的目標

高中教育階段是人生思維能力、思維傾向、人格等屬性的重要形成階段，一個孩子是否能走上人生的正確道路，這一階段的教育至關(guān)重要。省第十次黨代會提出，今后五年要實現(xiàn)普及高中教育，2011年高中毛入學(xué)率達85％。市委五屆三次全會也明確提出，要盡快作出規(guī)劃，爭取省和各方面的支持，跟上全省的步伐。這對我縣來說，既是機遇也是挑戰(zhàn)，有動力也有壓力。我縣教育基礎(chǔ)薄弱，資金缺口大，師資力量不足，高中入學(xué)率不高，在全市處于落后水平。普及高中教育已成為推進全縣教育發(fā)展的瓶頸。按市里要求，到2011年，我縣要新增1萬多個學(xué)位，需要投入五億多資金，新增教師1000多名，任務(wù)重、壓力大。因此，全縣各級各部門要提高認識，強化責(zé)任，健全辦學(xué)體制，調(diào)動多方力量，營造上下關(guān)心、支持教育的良好氛圍，積極爭取上級有關(guān)部門對山區(qū)教育給予資金傾斜，發(fā)動外出鄉(xiāng)賢捐資助教，下決心新建或擴建學(xué)校，逐年擴大學(xué)位容量，普及高中階段教育，讓更多的人“有書讀，讀好書”。要通過不同的形式宣傳我縣教育的發(fā)展前景，宣傳縣委、縣政府的決心和信心，積極爭取社會各界人士的支持。據(jù)了解，紫金中學(xué)、古竹中學(xué)的校慶，就得到不少鄉(xiāng)賢的支持，籌集了一定數(shù)量的資金。為表達對外出鄉(xiāng)賢支持教育的謝意，縣委、縣政府將出臺文件，對捐資達到建設(shè)項目50％以上的，這個項目就可以按照捐資者的意愿來命名。這也是興寧辦學(xué)成功的經(jīng)驗．值得我們借鑒。當前，還要抓好縣五中和臨江高中的選址、規(guī)劃，并抓緊申報，控制好學(xué)校用地。同時，要辦大辦強紫金中學(xué)，爭創(chuàng)國家級示范性高中，打造教育品牌。要加大縣二中、爾崧中學(xué)、縣四中和鄉(xiāng)鎮(zhèn)高中的投入，進一步完善教育教學(xué)設(shè)施，努力解決我縣高中階段教育學(xué)位不足、優(yōu)質(zhì)教育稀缺的難題。對縣二中、四中的建設(shè)問題，縣分管領(lǐng)導(dǎo)、部門領(lǐng)導(dǎo)要認真抓好具體工作的落實，制定詳細的工作計劃和時間表，調(diào)配好人力、財力，做好整體方案報縣委、縣政府?？h委辦、縣府辦要加大縣二中、四中工作的督辦力度，確保盡快完善、擴容促優(yōu)。從明年開始，市將進行初中升高中統(tǒng)一招考，按照學(xué)生的分數(shù)及學(xué)生的意愿相結(jié)合來錄取。為保證紫金中學(xué)有優(yōu)質(zhì)生源，提高競爭力，縣委、縣政府決定，紫金縣第三中學(xué)更名為“紫金中學(xué)實驗學(xué)?！?，既可以實現(xiàn)名牌效應(yīng)，又可以為紫金中學(xué)輸送優(yōu)質(zhì)生源；既可以成為紫金中學(xué)教師培養(yǎng)鍛煉的基地，又可以提高教育競爭力。要加強對紫金中學(xué)實驗學(xué)校的管理，凡新進教師學(xué)歷必須是師范類本科畢業(yè)生；在職教師三年內(nèi)必須達到本科學(xué)歷，達不到要求的要調(diào)離；教育行政主管部門要在紫金中學(xué)實驗學(xué)校進行考核考評試點，對任課教師要制定考核考評方案，在一定時期內(nèi)，采取末位淘汰制，最后一名要調(diào)離?？h委、縣政府擬出臺《關(guān)于加快發(fā)展紫金教育事業(yè)的決定》，并廣泛征求意見，希望大家要認真研究，無論是校長還是老師都可以通過各種形式向縣委、縣政府提出建議和意見，確?！稕Q定》符合實際，科學(xué)又可操作。

四、加強教育管理．切實提高基礎(chǔ)教育教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)質(zhì)量是辦好教育的龍頭，是靈魂。要加強教育管理，創(chuàng)新管理方法，探索并形成完善的管理機制，大力提高教育教學(xué)質(zhì)量。一方面，要加強學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子建設(shè)。校長素質(zhì)的高低是決定能否把學(xué)校辦好的關(guān)鍵。學(xué)校的校長權(quán)力，說大也大，說小也小。但不管權(quán)力大小，希望我們的校長都要珍惜黨和人民給予的權(quán)力，掌好權(quán)、用好權(quán)。要堅持校長負責(zé)制下的集體領(lǐng)導(dǎo)，發(fā)揮班子集體的智慧，多講民主，集中制，凡事不要個人說了算，不要個人專斷獨行，不要把學(xué)校視作自已的領(lǐng)地，要更新教育觀念，積極投身教育創(chuàng)新實踐，切實承擔(dān)教育者的社會責(zé)任。要愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，甘為人梯、樂于奉獻，靜下心來教書，潛下心來育人，把全部精力和滿腔真情獻給教育事業(yè)，做師生的表率，帶領(lǐng)班子和全體教師把學(xué)校辦好。教育行政主管部門要建立校長考核考評制度，在考核考評過程中多聽取鎮(zhèn)委鎮(zhèn)政府的意見，多了解村民對所在學(xué)校校長的意見，把考核的結(jié)果作為考察任免的依據(jù)。另一方面，要加強教師隊伍的管理。教師是人類文明的傳承者。推動教育事業(yè)又好又快發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，教師是關(guān)鍵。沒有高水平的教師隊伍，就沒有高質(zhì)量的教育?？h教育主管部門要進一步加強教師的教育和培訓(xùn)，千方百計提高師資素質(zhì)，并要引進高素質(zhì)的教師人才，鼓勵教師到鄉(xiāng)村任教?？h委、縣政府將出臺激勵政策，充實穩(wěn)定教師隊伍。如今年的教師招考中，我們就放寬了紫金籍考生的招考條件，對紫金籍的師范類畢業(yè)生自報到之日起開始計發(fā)工資。同時，也希望廣大教師要自尊自勵，切實做到愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生，刻苦鉆研、嚴謹篤學(xué)，勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進取，淡泊名利、志存高遠，努力成為無愧于黨和人民的人類靈魂工程師，以卓有成效的業(yè)績和特有的人格魅力贏得全社會的尊重。

篇9

（湖北經(jīng)濟學(xué)院電子工程系，湖北武漢430205）

摘　要：根據(jù)CNNIC的統(tǒng)計，截止到2013年年底，我國移動電話用戶超過12億戶，超過人口總數(shù)的85%；固定互聯(lián)網(wǎng)寬度接入用戶達到1.86億戶，其中4M以上用戶占寬帶用戶總數(shù)的比重達到75.4%；移動互聯(lián)網(wǎng)用戶達到8.2億戶，其中3G上網(wǎng)用戶占比超過30%。中國平均每天用手機上網(wǎng)時長124分鐘，手機上網(wǎng)時間比電腦上網(wǎng)時間長29%，毫無疑問，中國已經(jīng)進入以4V（多量、多樣、價值、速度）基于互聯(lián)網(wǎng)的大數(shù)據(jù)時代大數(shù)據(jù)的到來，更是一場人類思維、教育的革命。大數(shù)據(jù)不僅在顛覆傳統(tǒng)經(jīng)濟模型、概念、而且也對傳統(tǒng)的工業(yè)性社會中的職業(yè)及其發(fā)展的觀念進行碰撞和沖刷。如何對處于大數(shù)據(jù)時代的高校學(xué)生進行富有成效的就業(yè)指導(dǎo)工作已經(jīng)成為就業(yè)工作的新方向。本文結(jié)合大數(shù)據(jù)時代的教育發(fā)展趨勢，提出大數(shù)據(jù)時代高等院校的就業(yè)指導(dǎo)工作的若干建議和意見。

關(guān)鍵詞 ：大數(shù)據(jù)；多媒體；顧客體驗；數(shù)據(jù)挖掘

中圖分類號：F241.21文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2014）22-0220-02

收稿日期：2014-07-20

作者簡介：陽昆（1979-），女，湖北武漢人，碩士，講師。研究方向：生涯規(guī)劃，就業(yè)指導(dǎo)。

一、引言

著名的未來學(xué)家弗里德曼在《世界是平的》這個書里面，提出了互聯(lián)網(wǎng)3.0時代的概念，告訴我們通過寬帶及互聯(lián)網(wǎng)，個人可以變得更加強大，而世界怎變得更小。比如，現(xiàn)在青年學(xué)生可以通過軟件的客戶端，點擊不同老師甚至不同學(xué)校的的同一門課程。各種微課堂，e——learning課堂的層出不窮，給予學(xué)生們更多的拇指投票的權(quán)力，學(xué)習(xí)方式和教育模式的變革也導(dǎo)致高等教育機構(gòu)的管理和服務(wù)的革新。顯而易見，青年學(xué)生對移動互聯(lián)網(wǎng)的日益增長的需求與傳統(tǒng)的高等教育的供給模式矛盾將不斷深化，大數(shù)據(jù)的到來，也帶來了象牙塔的革命！高校的就業(yè)指導(dǎo)工作是高校教育供給機制的促進和改良劑，也是提高象牙塔學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。如何在大數(shù)據(jù)特別移動互聯(lián)網(wǎng)時代因時而動，率先占據(jù)主體地位，獲得就業(yè)指導(dǎo)在互聯(lián)網(wǎng)時代的話語權(quán)，是個值得探索的話題。

二、傳統(tǒng)的高校就業(yè)指導(dǎo)工作在大數(shù)據(jù)時代危機重重

1.就業(yè)指導(dǎo)形式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代大學(xué)生個性化、多樣化、特質(zhì)化的需求。

傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)表現(xiàn)為更多的是行政性指導(dǎo)和形勢政策的分析報告會和輔導(dǎo)員、班主任的個人談心形式，傳統(tǒng)的滿堂灌、一言堂在高校的課堂，班級的會議中屢見不鮮，效果是可想而知的?，F(xiàn)在的大學(xué)生大多數(shù)都是中國互聯(lián)網(wǎng)的同齡人，他們甚至比高校老師更懂得、更需要大數(shù)據(jù)時代的紅利和前景。學(xué)生價值多元、個性多樣、需求多角度的現(xiàn)狀給予高等教育的學(xué)生管理和服務(wù)的駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)。

2.高校的就業(yè)指導(dǎo)的主體地位也面臨著多媒體、多信息服務(wù)平臺的挑戰(zhàn)。

由于大數(shù)據(jù)時代特有的互聯(lián)網(wǎng)和軟件平臺，個人價值的尊重與訴求得到空前的表現(xiàn)，人性化、個性化的服務(wù)性的理念凸顯出來。人人都是麥克風(fēng)，個個都有發(fā)言權(quán)，互聯(lián)網(wǎng)時代，將使得在家上學(xué)、教育空間設(shè)計、面向未來的學(xué)校界限的消失成為趨勢。多種媒體和信息平臺更加充實著90后大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)生活（他們可能是中國生活網(wǎng)絡(luò)化程度最高的群體了），而青年大學(xué)生都處于自我價值逐漸形成時期，社會閱歷不足，分析能力和判斷力尚未成熟。多元化價值觀、一些消極、不健康的價值取向借助互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)時代的便車，也進入了校園，這對高校的就業(yè)指導(dǎo)的主體地位和話語權(quán)提出了嚴峻的挑戰(zhàn)。

3.高校的就業(yè)指導(dǎo)教師的數(shù)據(jù)分析能力將在大數(shù)據(jù)時代面臨著提升。

高校的就業(yè)指導(dǎo)老師承擔(dān)著課堂的授課和課下的指導(dǎo)工作，他們必須具豐富的專業(yè)知識和一定的人生閱歷，對行業(yè)和時代的發(fā)展趨勢有一定的分析與判斷能力。他們的專業(yè)能力是衡量教學(xué)和指導(dǎo)質(zhì)量最重要的方面，也是學(xué)生衡量一個教師優(yōu)劣的重要標準。面對著與互聯(lián)網(wǎng)同齡的90后們，盡管專業(yè)知識占據(jù)著重要位置，盡管他們有著豐富的社會閱歷，有種重要的能力可能乃至將來會成為評估一個教師專業(yè)化的重要指標——教育數(shù)據(jù)的分析，老師如何從學(xué)生紛紛復(fù)雜的教學(xué)活動中、實際指導(dǎo)工作中，通過對相關(guān)數(shù)據(jù)的分析、關(guān)聯(lián)、總結(jié)與預(yù)測、有效提高學(xué)生的成績，理性引導(dǎo)他們充分就業(yè)、完成職業(yè)生涯的良好開端，數(shù)據(jù)分析的能力顯得尤為重要。

4.數(shù)據(jù)分析技術(shù)及成果應(yīng)用尚未引起高校的足夠的重視

當前高校的就業(yè)形勢嚴峻，使得各個高校異常重視畢業(yè)生工作，從計劃到總結(jié)，從過程到結(jié)果，高校的畢業(yè)生工作可謂是事無巨細。雖然就業(yè)工作總結(jié)能夠使高校的就業(yè)指導(dǎo)工作、甚至人才培養(yǎng)工作得到回饋，但由于很多高校尚未轉(zhuǎn)變觀念，或因技術(shù)條件不足，尚未將數(shù)據(jù)分析的技術(shù)及其成果應(yīng)用于就業(yè)指導(dǎo)的全過程，這個只是零散的，不規(guī)則的，部分的，階段性的，反饋的結(jié)果也帶有片面性。學(xué)生對人才培養(yǎng)質(zhì)量的滿意程度、學(xué)生的就業(yè)規(guī)律這些都隱藏在數(shù)字下面，潛在價值尚未體現(xiàn)。

三、更新觀念、轉(zhuǎn)換思維，積極應(yīng)對大數(shù)據(jù)時代的挑戰(zhàn)

1.形成以學(xué)生為中心，學(xué)生職業(yè)價值觀為核心，滿足學(xué)生需求，勞動力市場需求，建立起勞動者與勞動市場雙向動態(tài)匹配指導(dǎo)的新模式。

在注重體驗和個人價值的大數(shù)據(jù)時代，高校的就業(yè)指導(dǎo)將在基于大數(shù)據(jù)以及軟件平臺應(yīng)用背景的前提下，以學(xué)生個人體驗為中心，以學(xué)生需求、勞動力市場為兩個基本點，對在校大學(xué)生提供實時、在線、個性化、全程化的就業(yè)信息服務(wù)的全過程。積極、主動、關(guān)注學(xué)生的服務(wù)體驗經(jīng)驗、貼近學(xué)生的心靈，走進互聯(lián)網(wǎng)特別是移動互聯(lián)網(wǎng)將是大數(shù)據(jù)時代高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)將是學(xué)校在各種媒體和平臺的競爭中拔得頭籌的關(guān)鍵。就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)部門將于學(xué)生工作工作部門合作，積極開展對學(xué)生就業(yè)價值觀、職業(yè)價值觀的引導(dǎo)和教育工作，發(fā)揮校內(nèi)主流媒體的輿論導(dǎo)向作用，通過課堂與課下、線上與線下的的教育和實踐工作，引導(dǎo)學(xué)生正確、理性對待社會的不良職業(yè)價值理念和人生觀，形成積極、健康的職業(yè)價值觀。

不可否認，傳統(tǒng)的大課堂、傳統(tǒng)的咨詢與輔導(dǎo)將依舊堅守在課堂中，更多的是就業(yè)指導(dǎo)人員深入互聯(lián)網(wǎng)，進入微信群，走進學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)社交空間，貼近學(xué)生的現(xiàn)實交往群體，就業(yè)指導(dǎo)人員將和就業(yè)求助人員將建立平等的對話關(guān)系，倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生體驗，提升學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的滿意度。

2.以生涯發(fā)展為基本點，熟練運用數(shù)據(jù)挖掘和分析技術(shù)，提升學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量

自職業(yè)規(guī)劃大師舒伯提出以自我發(fā)展為核心的的生涯發(fā)展理論后，如何引導(dǎo)學(xué)生進行連續(xù)而又穩(wěn)定的職業(yè)生涯規(guī)劃和實踐變成了就業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展方向，這項工作則在大數(shù)據(jù)時代中走向了積極的實踐階段。高校就業(yè)指導(dǎo)部門將從海量的學(xué)生個人信息和勞動市場信息的挖掘與分析中，找尋個性不同、需求迥異、價值多元的個性化的就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)類型來匹配學(xué)生的需求，屆時，實時、在線的形勢政策分析報告會與量身定做的“微服務(wù)”、“微自信”“微指導(dǎo)”將同時進入學(xué)生的移動職能終端中，比如在線職業(yè)傾向測評、在線面試指導(dǎo)、在線的求職策略，在線工作分析等，學(xué)生通過移動智能終端將大大提升他們的求職成功率。學(xué)生甚至可以根據(jù)個人喜好、需求選擇不同的就業(yè)指導(dǎo)信息服務(wù)載體，學(xué)生將從傳統(tǒng)的就業(yè)指導(dǎo)的接受對象反客為主，成為就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的的主體。就業(yè)指導(dǎo)管理及服務(wù)部門將因?qū)W生需求不同不斷運用海量數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)與分析技術(shù)，學(xué)生的數(shù)據(jù)將有效得到整合、挖掘、分析，數(shù)據(jù)潛在的價值將得以體現(xiàn)。高校就業(yè)服務(wù)部門隨之探求企業(yè)需求規(guī)律、學(xué)生求職軌跡、市場及行業(yè)發(fā)展趨勢，不同性別、不同地域、不同種族學(xué)生的求職，為學(xué)生提供更加真實和具體的就業(yè)信息服務(wù)，學(xué)生穩(wěn)定就業(yè)、高校有效指導(dǎo)、勞動力市場需求得到有效反饋，最終實現(xiàn)三者的動態(tài)平衡。

3.避開盲點——保護求職者個人隱私，將成為大數(shù)據(jù)時代高校就業(yè)指導(dǎo)工作新亮點；

自從美國的斯洛登披露了棱鏡事件之后，大數(shù)據(jù)無處不在的第三只眼使得互聯(lián)網(wǎng)社會的公民都毫無任何隱私而言。學(xué)生在校期間的數(shù)據(jù)是否由于信息安全的不確定性將被社會上的不法機構(gòu)或者不法分子侵占，作為不正當?shù)氖褂?。而青年學(xué)生普遍存在網(wǎng)絡(luò)個人隱私保護意識淡薄，使得在就業(yè)系統(tǒng)系統(tǒng)中，學(xué)生的人格傾向、興趣傾向、身體等個人隱私信息，如何被有效保護和有效識別，高校的學(xué)生工作服務(wù)系統(tǒng)，高校就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)系統(tǒng)，等其他社會力量的多遠參與，將是高校就業(yè)指導(dǎo)工作中數(shù)據(jù)隱私保護的多元力量。

4.倡導(dǎo)建立終生、多媒體、多渠道的教師學(xué)習(xí)模式，打造一支適應(yīng)大數(shù)據(jù)時代就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)團隊。

大數(shù)據(jù)時代的4個V（volume，Varity，Value，Velocity）在一方面提高了就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的效率的同時，也給就業(yè)指導(dǎo)人員提出了更高的挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)時代是云技術(shù)、分布式處理、數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)分析技術(shù)大張旗鼓的時代，數(shù)據(jù)勘探和數(shù)據(jù)分析軟件可以通過提供實時反饋學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實現(xiàn)狀況來幫助學(xué)生，教師可以使用這些工作來研究學(xué)生的職業(yè)發(fā)展模式并修正后期規(guī)劃以便滿足學(xué)生個人的需要，而這些都需要就業(yè)指導(dǎo)的人員對新技術(shù)、新媒體、新渠道、新的數(shù)據(jù)分析方法的理解、掌握和應(yīng)用，只有不斷學(xué)習(xí)，不斷適應(yīng)，才能打造一支業(yè)務(wù)過硬的就業(yè)指導(dǎo)隊伍。

5.建立一個中心，兩個基本點的線上與線下、實時與多時就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的績效評價體系。

正如《世界是平的》所說，互聯(lián)網(wǎng)的無線小與個人價值的無限大形成了一個極大的反差。在倡導(dǎo)個人主觀體驗，個人價值的大數(shù)據(jù)時代，就業(yè)服務(wù)的多媒體和多視角給就業(yè)服務(wù)的績效評價體系新的思考方向。評價就業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)，可以以學(xué)生主體滿地度為中心，學(xué)生家庭、供職單位為兩個基本點的線上與線下、實時與多時、多角度的就業(yè)指導(dǎo)輔導(dǎo)的績效評價體系。以評促進，以評促改，以評促建，切實讓高校在大數(shù)據(jù)多媒體的時代下最大程度地獲得影響學(xué)生職業(yè)與就業(yè)行為的影響力。

參考文獻：

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篇10

高校圖書館經(jīng)過近幾年服務(wù)功能的快速發(fā)展，已經(jīng)具備了滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的需求，其主要表現(xiàn)在以下方面：

（一）高校圖書館軟硬件的可行性

高校圖書館的新館建設(shè)空間較大，考慮到學(xué)校的后續(xù)發(fā)展，內(nèi)部的軟硬件設(shè)施配置較高，比如：計算機、網(wǎng)絡(luò)和館內(nèi)的信息存儲資源（包括：紙質(zhì)資源和數(shù)字資源，其中數(shù)字資源包括高校共享的數(shù)字資源和電子數(shù)據(jù)庫資源等）的不斷增加，通過高校圖書館計算機和網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合，人機網(wǎng)的結(jié)合，基本實現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的需求。

（二）高校圖書館的人力資源可行性

高校圖書館服務(wù)水平的提高，除了軟硬件的建設(shè)之外，還要有高校圖書館服務(wù)的人才資源，現(xiàn)在高校圖書館除了通過對館員進行培訓(xùn)之外，還引進圖書館學(xué)、信息資源管理、信息科學(xué)技術(shù)和計算機等專業(yè)人才，使得絕大部分工作人員已經(jīng)掌握并會運用圖書館的應(yīng)用工具，能夠更好的服務(wù)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的需求，但高校圖書館深層次服務(wù)的學(xué)科館員人才較少，高校圖書館正積極的通過圖書館內(nèi)部館員培養(yǎng)、從教師隊伍選拔和校外專家兼職聘任來完善，實現(xiàn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合對高校圖書館的人力資源的需求。

二、高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的探索和實踐

（一）營造高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的實體環(huán)境實體環(huán)境是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的場所，傳統(tǒng)高校圖書館只為大學(xué)生提供紙質(zhì)圖書借閱，而現(xiàn)代高校圖書館的紙質(zhì)資源均采用藏借閱檢咨一體化，在高校圖書館紙質(zhì)圖書架旁設(shè)置閱覽桌椅，大學(xué)生可以就近閱覽紙質(zhì)文獻，利用高校圖書館借閱室的檢索機自助服務(wù)幫助系統(tǒng)，大學(xué)生可以按提示文獻信息指引檢索紙質(zhì)文獻的借閱狀態(tài)等，比如：大學(xué)生可以通過檢索界面對館藏文獻資源進行借閱預(yù)約、文獻檢索和網(wǎng)絡(luò)互動咨詢等。合理分層分室布置理工類、社科類、外文類、工具類、期刊類和自有資源類等紙質(zhì)文獻，同一專業(yè)學(xué)科集中分布，方便大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動整合的文獻查找。在高校圖書館學(xué)科附近的位置設(shè)置足夠的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合空間，自主學(xué)習(xí)與互動整合空間采用隔音材料封閉，內(nèi)安裝有網(wǎng)絡(luò)接口、投影儀、飲水機和空調(diào)等，以適應(yīng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的需求。高校圖書館空間較大的區(qū)域，可以集中設(shè)置多個大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合小組學(xué)習(xí)室，內(nèi)配有投影儀和網(wǎng)絡(luò)接口，適合大學(xué)生小組研討。在高校圖書館各層設(shè)有計算機、復(fù)印機、掃描儀、打印機、網(wǎng)絡(luò)寬帶、有線接口等設(shè)施，高校圖書館內(nèi)閱覽區(qū)可以全部無線上網(wǎng)，并實現(xiàn)全天候開放服務(wù)。實物音像資料集中在電子閱覽室，利用多媒體資源管理與服務(wù)平臺提供服務(wù)。在紙質(zhì)文獻構(gòu)建上，高校圖書館建立多級采訪機制來提高高校圖書館的購置文獻質(zhì)量,通過高校圖書館網(wǎng)絡(luò)平臺用戶網(wǎng)上文獻推薦窗口獲取大學(xué)生需求的文獻信息，通過高校圖書館圖書情報專家教授委員會和學(xué)生用戶委員會評價大學(xué)生推薦文獻信息的實用性、專業(yè)性和廣泛性，高校圖書館來確定大學(xué)生推薦文獻資源是否購買和購買的數(shù)量等等。

（二）營造高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的虛擬環(huán)境

虛擬環(huán)境是在互聯(lián)網(wǎng)平臺上運用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)習(xí)者構(gòu)建自主學(xué)習(xí)與互動整合的虛擬場所，是聯(lián)接實體環(huán)境和數(shù)字環(huán)境的紐帶，也是支持大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的橋梁，虛擬環(huán)境的構(gòu)建目標是整合數(shù)字學(xué)習(xí)資源，提供在線指導(dǎo)和幫助，建立自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站整合分散的數(shù)字資源，為大學(xué)生提供及時、準確、快速有用的信息資源。[3]高校圖書館虛擬環(huán)境實現(xiàn)了實時咨詢、微博、微信咨詢和E-mail等的互動，實現(xiàn)了數(shù)字資源檢索。可以閱讀、下載和引用數(shù)字資源的文獻，實現(xiàn)了信息資源的跨地域式傳遞；利用高校圖書館的互動平臺，了解大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動整合的信息需求，推送信息資源；利用高校圖書館的無線網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合中大學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)信息資源的獲??；利用手機高校圖書館短信服務(wù)，提示新到高校圖書館的文獻資源，及時收集用戶對高校圖書館服務(wù)的反饋意見和建議，幫助大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目團隊、競賽小組及時推送信息資源動態(tài)；通過高校圖書館虛擬環(huán)境及時了解大學(xué)生的基本情況和信息需求,主動為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合創(chuàng)設(shè)服務(wù)條件，啟發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、思考新知識和應(yīng)用新知識的積極性；通過高校圖書館多媒體資源開展多元化的文化活動,如：各種學(xué)術(shù)講座、專題研討等，從而不斷活躍大學(xué)生的思維,拓展大學(xué)生的知識閱歷,提高大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高校圖書館在服務(wù)支持上，引導(dǎo)大學(xué)生有效利用高校圖書館提供的計算機、網(wǎng)絡(luò)通訊、教學(xué)、多媒體制作、信息獲取和利用等軟硬件的獲取所需信息資源；高校圖書館在虛擬館藏資源構(gòu)建上，除了館內(nèi)紙質(zhì)資源經(jīng)數(shù)字化處理轉(zhuǎn)化的數(shù)字資源外，還開通了超星電子圖書、萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)、維普中文期刊、中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫、中國高等學(xué)校文獻保障體系（CALIS）中的重點學(xué)科導(dǎo)航庫等，并對高校圖書館的虛擬資源進行整合，構(gòu)建了重點學(xué)科信息資源庫、教學(xué)參考信息資源庫和多媒體學(xué)習(xí)信息資源庫等，重點學(xué)科信息資源庫是根據(jù)重點學(xué)科建設(shè)的需要，從本校的教學(xué)科研需要出發(fā)，有針對、有側(cè)重、有選擇地收集網(wǎng)絡(luò)信息及其網(wǎng)址，并對收集的信息進行集中、篩選、組織、評價、整合，構(gòu)成重點學(xué)科信息資源庫；教學(xué)參考信息資源庫是全面收集課程、授課老師、教學(xué)大綱、進度、要求、指定教學(xué)參考書等信息資源；多媒體學(xué)習(xí)信息資源庫是收集館內(nèi)影像視聽資源和網(wǎng)絡(luò)課程、課件資源和外語學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)資源，這些虛擬資源為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合提供全方位的信息資源服務(wù)平臺。

（三）構(gòu)建高校圖書館服務(wù)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的服務(wù)團隊

滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的需求，高校圖書館需要建立一支優(yōu)秀的服務(wù)團隊，而高校圖書館服務(wù)團隊的構(gòu)建，需要高校圖書館和教學(xué)部門的密切配合，需要高校圖書館館員和兼職館員以及教學(xué)部門相關(guān)人員的通力合作。高校圖書館作為服務(wù)團隊的主要組建者和主要管理者，應(yīng)根據(jù)高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)和互動整合的需求，合理的配置人員，明確各自的職責(zé)，組建多層次的服務(wù)團隊，形成高校圖書館“學(xué)科館員—咨詢館員—館員”的服務(wù)梯隊，明確高校圖書館館員的主要職責(zé)是信息資源的流通借還（實行自助借還的部分高校除外）、信息資源的流通管理和用戶的當面咨詢等，人員由高校圖書館館員和勤工助學(xué)大學(xué)生組成；高校圖書館咨詢館員的主要職責(zé)是服務(wù)于電話咨詢、表單咨詢、即時咨詢、微薄咨詢、E-mail、當面咨詢等；人員由高校圖書館館員和教學(xué)部門的教師組成；學(xué)科館員的主要職責(zé)是服務(wù)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合過程中學(xué)科領(lǐng)域深層次咨詢，人員由有學(xué)科背景的具有高職稱和高學(xué)歷的圖書館館員、教學(xué)部門教授和副教授和校外專家組成。在高校圖書館工作中，由于工作人員構(gòu)成來自于不同的部門，服務(wù)層次不一，因此，應(yīng)定期對服務(wù)團隊進行交叉業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過加強工作人員相互之間知識構(gòu)成的學(xué)習(xí)和價值觀念的了解，增進彼此間的信任和協(xié)作，更好地服務(wù)大學(xué)生的需求。高校圖書館是以學(xué)科館員為核心，高校圖書館服務(wù)也圍繞學(xué)科服務(wù)推出一系列學(xué)科化創(chuàng)新服務(wù)項目，比如：開展“學(xué)科館員”走進院系、融入學(xué)科和科研團隊等，這就要求學(xué)科館員不斷提高自身學(xué)科信息素質(zhì)，包括學(xué)科知識的獲取、知識的組織、知識的開發(fā)等，以便給大學(xué)生提供及時準確的信息服務(wù)，學(xué)科館員作為大學(xué)生課題研究參與和指導(dǎo)者、畢業(yè)論文的指導(dǎo)者和大學(xué)生畢業(yè)論文答辯的委員會的成員，要融入到大學(xué)生的學(xué)習(xí)情境過程中，學(xué)科館員還應(yīng)通過不斷的學(xué)習(xí)、實踐獲取將隱性知識顯性化的能力，將個人的隱性知識轉(zhuǎn)化為能為學(xué)科學(xué)習(xí)和研究人員所共享的顯性知識。幫助大學(xué)生更好的完成學(xué)業(yè)，服務(wù)社會。

三、幾點建議

（一）加強聯(lián)盟高校圖書館合作

聯(lián)盟高校圖書館可以實現(xiàn)高校圖書館信息資源和學(xué)科館員共享，互補單一高校圖書館信息資源和學(xué)科館員的不足。在信息資源的構(gòu)建上，應(yīng)充分考慮和采納聯(lián)盟高校師生需求的意見和建議，滿足聯(lián)盟高校教師的教學(xué)、科研和聯(lián)盟高校大學(xué)生的學(xué)習(xí)、科研的需求，實現(xiàn)聯(lián)盟高校共建共享。在學(xué)科館員資源的應(yīng)用上，可以通過計算機和網(wǎng)絡(luò)進行網(wǎng)上學(xué)術(shù)交流，也可以通過參與學(xué)術(shù)會議形式進行學(xué)術(shù)交流，共同探索在大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合中遇到的難點和學(xué)術(shù)趨勢問題，為聯(lián)盟高校大學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目、社會實踐創(chuàng)新發(fā)明項目，節(jié)能減排、電子設(shè)計、數(shù)學(xué)建模競賽等學(xué)研方面提供信息資源服務(wù)支持，實現(xiàn)聯(lián)盟高校圖書館服務(wù)共贏。

（二）拓展空間資源

高校圖書館已經(jīng)成為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的重要場所，因此，應(yīng)不斷整合圖書館的空間資源，擴展實現(xiàn)講座、展覽、會議和研討的大型場所，滿足大學(xué)生自主學(xué)習(xí)與互動整合的需求。加強高校圖書館信息空間資源的利用，高校圖書館館員應(yīng)主動宣傳信息空間資源，組織和指導(dǎo)大學(xué)生掌握信息利用"處理"分析的方法來獲取自主學(xué)習(xí)與互動整合所需的信息資源，通過開設(shè)《文獻信息檢索》和《信息素養(yǎng)與實踐》等課程，培養(yǎng)大學(xué)生信息檢索能力、信息加工處理能力、運用信息進行自主學(xué)習(xí)和互動整合能力和信息創(chuàng)新能力，提高大學(xué)生的信息素質(zhì)。

（三）構(gòu)建高校圖書館服務(wù)質(zhì)量評價體系