導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)平臺(tái)搭建方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘要：面向社會(huì)需求，以創(chuàng)新型和實(shí)踐型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，本文通過(guò)線上線下混合教學(xué)方式的引入，建立師生互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、獨(dú)立思考問(wèn)題的能力和創(chuàng)新地解決問(wèn)題的能力。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)；線上線下；交通工程；創(chuàng)新人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）18-0180-02

新形勢(shì)下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和通訊技術(shù)日趨成熟，交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)在我國(guó)迅速發(fā)展。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)形式的開(kāi)放性、靈活性和多樣性備受推薦，成為廣大師生最受歡迎的教學(xué)方式之一。本文利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，擬在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)授課，基于《交通工程導(dǎo)論》課程，搭建混合教學(xué)平臺(tái)，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)新地開(kāi)展師生互動(dòng)式教學(xué)模式。

一、混合教學(xué)模式的界定

混合教學(xué)模式是基于多種理論指導(dǎo)，運(yùn)用多種教學(xué)設(shè)備和工具、教材和媒體，堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念。它將課堂教學(xué)方式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式有機(jī)結(jié)合，建設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，最終達(dá)到最優(yōu)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式[1]。

混合教學(xué)模式可結(jié)合課堂面授和網(wǎng)上教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。課堂教學(xué)以“教為主”，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生和老師的互動(dòng)，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中可以顯示老師的主導(dǎo)作用，同時(shí)也能突出學(xué)生的主體地位，多種方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生積極地與老師進(jìn)行溝通，課后鞏固課堂教學(xué)知識(shí)，提高教學(xué)效果?；旌辖虒W(xué)模式以能力培養(yǎng)為主，注重課堂面授教學(xué)與在線教學(xué)的互補(bǔ)，以發(fā)揮其最大的優(yōu)勢(shì)。

線上線下混合教學(xué)模式充分利用了當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可視化、面對(duì)面溝通的優(yōu)勢(shì)，將集中的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)移到日常生活中，教師和學(xué)生可利用業(yè)余的零散時(shí)間進(jìn)行知識(shí)鞏固；同時(shí)，混合教學(xué)模式改善了傳統(tǒng)的枯燥、單調(diào)的課堂教學(xué)模式，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

二、混合教學(xué)環(huán)境搭建

混合教學(xué)環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境[2]。硬件環(huán)境包括教學(xué)環(huán)境的準(zhǔn)備，涉及教室和教室內(nèi)多媒體設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)教室、校園網(wǎng)建設(shè)、教學(xué)資源庫(kù)、教學(xué)平臺(tái)安裝，以及平臺(tái)的管理和維護(hù)。軟件環(huán)境包括課程教學(xué)計(jì)劃制定、教學(xué)資源搜集、開(kāi)放教學(xué)空間搭建、網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)和制作、課程習(xí)題庫(kù)建設(shè)等。軟件環(huán)境主要為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，加強(qiáng)老師和學(xué)生的互動(dòng)。

硬件教學(xué)環(huán)境提供基本的教學(xué)設(shè)施，軟件教學(xué)環(huán)境保證了教學(xué)的順利開(kāi)展，并在一定程度上提高了教學(xué)效果。從一定意義上來(lái)講，混合教學(xué)模式中軟件教學(xué)環(huán)境的搭建是其與普通教學(xué)模式的主要區(qū)別。

三、混合教學(xué)課程規(guī)劃

對(duì)《交通工程導(dǎo)論》課程而言，應(yīng)站在國(guó)際化交通大舞臺(tái)的前沿，進(jìn)行課程改革方案設(shè)計(jì)，充分融合當(dāng)今各城市出現(xiàn)的交通問(wèn)題，以解決實(shí)際問(wèn)題為主。課程應(yīng)緊密結(jié)合交通背景和課程擬解決的問(wèn)題，如交通擁堵的解決方案、交通需求措施的實(shí)施、城市規(guī)劃和土地利用規(guī)劃的協(xié)調(diào)、道路網(wǎng)規(guī)劃等問(wèn)題[3]。

目前教學(xué)大綱中，《交通工程導(dǎo)論》課程為60學(xué)時(shí)，每周4學(xué)時(shí)。實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式多樣化后，增加線上教學(xué)的課時(shí)量。參考其他專業(yè)和學(xué)校的教學(xué)模式設(shè)計(jì)，擬安排線下教學(xué)30學(xué)時(shí)，線下教學(xué)模式20學(xué)時(shí)，增加課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)10學(xué)時(shí)。

教學(xué)內(nèi)容以教材為主，包括交通參與者行為特性、交通流理論、道路通行能力、交通規(guī)劃、公共交通系統(tǒng)分析、道路交通管理與控制、停車設(shè)施規(guī)劃、交通安全、交通環(huán)境和道路景觀設(shè)計(jì)、交通仿真等主干課堂。

四、課程教學(xué)方式設(shè)計(jì)

線上教學(xué)方式采用目前教學(xué)過(guò)程中廣泛應(yīng)用的開(kāi)放課程[4，5]，包括微課、視頻公開(kāi)課（Open talks）、TED、課件（Courseware）、MIT OCW、在線課程、網(wǎng)絡(luò)課程（Online Course）、大規(guī)模開(kāi)放在線課程（MOOCs）、學(xué)術(shù)交流資料（Conference，Lecture）等。授課老師針對(duì)某些課程或知識(shí)點(diǎn)，制作視頻課程，上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。此外，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，為老師和學(xué)生提供面對(duì)面的溝通機(jī)會(huì)，增加了交流的及時(shí)性和有效性，諸如“實(shí)時(shí)通訊”的溝通方式，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

線下教學(xué)方式：針對(duì)某些特定的知識(shí)點(diǎn)，以文字、幻燈片、音視頻、動(dòng)畫等方式進(jìn)行具體、詳細(xì)地展現(xiàn)和講解；然后以案例的形式鞏固和加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解。如《交通工程導(dǎo)論》中的交通流知識(shí)點(diǎn)，可以以動(dòng)畫的形式生動(dòng)地表現(xiàn)交通波的傳播過(guò)程；交通規(guī)劃內(nèi)容可以用案例的方式，詳細(xì)講解四階段交通規(guī)劃法的應(yīng)用。

課程教學(xué)活動(dòng)可以分為線上和線下兩種形式。在線活動(dòng)包括在線答疑討論、課程問(wèn)卷、教學(xué)郵箱、教學(xué)筆記、個(gè)人資源、研究型教學(xué)、課程作業(yè)、在線測(cè)試等。線下教學(xué)包括課堂活動(dòng)，如課堂講解、討論、答疑、案例分析、小組活動(dòng)等，以及室外的實(shí)驗(yàn)室、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，如實(shí)驗(yàn)室操作、訓(xùn)練、觀摩、調(diào)研等。兩者相輔相成，互相補(bǔ)充。

線上和線下教學(xué)的結(jié)合可依據(jù)下述原則來(lái)進(jìn)行：

1.線上線下混合講授，在統(tǒng)一的教學(xué)大綱指導(dǎo)下進(jìn)行。線下教學(xué)主要是以教師為中心，講授式教學(xué)，以知識(shí)的系統(tǒng)講授為主。線上學(xué)習(xí)以學(xué)生自主看視頻為主，學(xué)生自主進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師的溝通。在此種方式下，課前預(yù)習(xí)、課程測(cè)試和作業(yè)以在線形式完成，包括在線、在線討論、在線作業(yè)和在線博客的方式。而課堂講授仍以傳統(tǒng)的教室授課的形式展開(kāi)。線上和線下教學(xué)遵循統(tǒng)一的教學(xué)大綱，因此在制定培養(yǎng)計(jì)劃時(shí)，需考慮到線上教學(xué)的比例和內(nèi)容；擬定教學(xué)大綱必須制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)施方案。

2.在線講授，定期輔導(dǎo)的方式。線下教學(xué)與傳統(tǒng)的課堂教授類似，學(xué)生在互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行系統(tǒng)知識(shí)學(xué)習(xí)，以課為主。線上輔導(dǎo)針對(duì)知識(shí)內(nèi)容的薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行有針對(duì)性的討論與輔導(dǎo)。在線講授的關(guān)鍵環(huán)節(jié)在于針對(duì)特定知識(shí)點(diǎn)，制作圖文并茂、音視頻合一的課件，如視頻、PPT等，詳細(xì)講解可提升效率。在線講授與課堂授課的不同點(diǎn)在于：課堂授課是系統(tǒng)學(xué)習(xí)，針對(duì)全體學(xué)生，需注重知識(shí)的普適性；而在線講授需針對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)，注意特定學(xué)生的接受程度。此外，可借助于各種定性評(píng)價(jià)方法，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)估，實(shí)現(xiàn)有效“反饋”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的講授、輔導(dǎo)和討論。激發(fā)學(xué)生的自發(fā)性學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)提問(wèn)，及時(shí)溝通，充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

五、混合教學(xué)課程的評(píng)價(jià)和考核

混合教學(xué)課程的評(píng)價(jià)分三方面。教學(xué)資源評(píng)估：評(píng)估內(nèi)容包括資料的完備性、豐富性、前沿性、開(kāi)放性等，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)反饋。教學(xué)效果評(píng)估：考核課堂教學(xué)效果和在線學(xué)習(xí)效果，增加在線學(xué)習(xí)效果的權(quán)重，將線上問(wèn)答、視頻學(xué)習(xí)、線上交流納入到考核指標(biāo)中。教學(xué)實(shí)施過(guò)程的評(píng)估：由第三方介入，聘請(qǐng)本專業(yè)的教授組成督導(dǎo)團(tuán)，隨時(shí)參與到課程教學(xué)環(huán)節(jié)中，通過(guò)隨堂聽(tīng)課、參與線上互動(dòng)、與學(xué)生交談等方式，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行評(píng)估。

考核綜合多種方式，除了傳統(tǒng)的課堂筆試成績(jī)外，線上學(xué)生的參與程度、作品的展現(xiàn)形式、對(duì)理論知識(shí)的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，將作為重要的考核指標(biāo)。此外，課程設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)、學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握能力，也將加入到考核中。三種成績(jī)的權(quán)重需要通過(guò)調(diào)查，慎重確定。

通過(guò)對(duì)教師和學(xué)生的綜合評(píng)估，分析混合教學(xué)存在的問(wèn)題，不斷更新教學(xué)方案，反饋教學(xué)效果，達(dá)到提高學(xué)生掌握和應(yīng)用知識(shí)的綜合能力的目的。

通過(guò)搭建線上線下混合式互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)，為老師和學(xué)生提供了可以實(shí)時(shí)通訊的公開(kāi)開(kāi)放的溝通方式，將傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熞龑?dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。以不同類型的教學(xué)資源為媒介，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，改進(jìn)教學(xué)效果，充分挖掘了學(xué)生的主觀能動(dòng)性和邏輯思維能力，對(duì)于培養(yǎng)創(chuàng)新型、研究型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李迎.基于高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究[D].南昌大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[2]田富鵬，焦道利.信息化環(huán)境下高校混合教學(xué)模式的實(shí)踐探索[J].電化教育研究，2005，4（144）：63-65.

[3]李巖，陳寬民，王建軍等.科研創(chuàng)新型與工程實(shí)踐型人才培養(yǎng)的課程實(shí)踐[J].教育教學(xué)研究，2013，（39）：271-272.

[4]吳長(zhǎng)偉，陳靜，鄧紅，等.基于慕課的應(yīng)用型本科混合教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)?高教研究，2015，（3）：57-59.

[5]潘文濤.基于網(wǎng)絡(luò)資源的混合教學(xué)模式行動(dòng)研究[J].電化教育研究，2006，8（235）：49-51.

收稿日期：2016-11-28

篇2

【關(guān)鍵詞】生物化學(xué)；課程；信息技術(shù)；翻轉(zhuǎn)課堂

作為醫(yī)學(xué)院校的主干課程之一，《生物化學(xué)》具有學(xué)科前沿性強(qiáng)、課程內(nèi)容龐雜、概念抽象不易理解等特點(diǎn)，歷來(lái)是醫(yī)學(xué)院校課程建設(shè)的重點(diǎn)內(nèi)容。隨著生命科學(xué)技術(shù)的不斷涌現(xiàn)以及信息技術(shù)的開(kāi)發(fā)應(yīng)用，生物化學(xué)與各學(xué)科間的交叉融合日益深入，融合范圍也更加廣泛，網(wǎng)絡(luò)課程層出不窮[1-5]。如何針對(duì)本門課程的特點(diǎn)，采用符合信息技術(shù)條件下的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，支持在線開(kāi)放課程上線運(yùn)行，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，是擺在醫(yī)學(xué)院校廣大教師面前的一項(xiàng)重要課題。2013年起，按照教育信息化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃目標(biāo)，教務(wù)部門牽頭組織建成了網(wǎng)絡(luò)課程中心，專門用于在線開(kāi)放課程建設(shè)和教學(xué)。依托課程中心，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)于2014年籌建網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)，課程建設(shè)效果得到教師、督學(xué)和學(xué)生的積極評(píng)價(jià)，對(duì)于今后其他網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)和上線具有借鑒價(jià)值。

一、網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建思路

網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的基本思路是以現(xiàn)代教育技術(shù)為手段，依托學(xué)校教育信息化網(wǎng)絡(luò)硬件，開(kāi)發(fā)建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程中心（平臺(tái)），促進(jìn)信息技術(shù)與課程建設(shè)的深度融合，進(jìn)而面向廣大師生，將傳統(tǒng)課程上線予以開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)課程資源共享，這與慕課（MOOCs）的開(kāi)發(fā)過(guò)程極為相似。因此，《生物化學(xué)》課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合本門課程的教學(xué)特點(diǎn)，以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為載體，樹立以“學(xué)生為主體，問(wèn)題為中心，教師為主導(dǎo)”的全新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，推行線上線下同步教學(xué)，共享教學(xué)資源，從而有效改善學(xué)習(xí)環(huán)境，提高《生物化學(xué)》課程的教學(xué)效果。

二、網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)目標(biāo)

課程網(wǎng)站是在教師和學(xué)生之間搭建的一個(gè)互動(dòng)平臺(tái)，便于師生之間在線遠(yuǎn)程交流和溝通。同時(shí)該平臺(tái)也為學(xué)生提供了個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生不僅有興趣接受知識(shí)，更能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)變，拓展學(xué)生“第二課堂”自學(xué)空間，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力[6]。因此，《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程構(gòu)建的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)，結(jié)合近年來(lái)這門課程傳統(tǒng)大班教學(xué)的既有經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)成果，在網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)條件下將其轉(zhuǎn)變?yōu)榫W(wǎng)絡(luò)課程及相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)呈現(xiàn)給學(xué)生。在使學(xué)生掌握學(xué)科基本理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程中的一些案例和問(wèn)題引導(dǎo)，使學(xué)生具備一定的早期臨床思維和動(dòng)手實(shí)踐能力。

三、網(wǎng)絡(luò)課程組成要素

為《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程提供依托的網(wǎng)絡(luò)課程中心，是學(xué)校近年教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)標(biāo)志性成果。網(wǎng)絡(luò)課程中心展示系統(tǒng)的設(shè)置簡(jiǎn)明易懂，便于教師操作和日常維護(hù)，更有助于學(xué)生在任何時(shí)間進(jìn)入該網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。根據(jù)這門課程的特點(diǎn)，結(jié)合課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，《生物化學(xué)》課程網(wǎng)站內(nèi)容設(shè)計(jì)分為六大板塊，分別是：課程簡(jiǎn)介、教師簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、教學(xué)錄像和互動(dòng)欄目。

（一）課程簡(jiǎn)介

簡(jiǎn)要介紹本門課程的起源、歷史沿革及主要內(nèi)容，開(kāi)課前向?qū)W生說(shuō)明教材各章節(jié)的理論和實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，使學(xué)生進(jìn)入課程網(wǎng)站后，能夠預(yù)先了解本學(xué)科的基本情況。

（二）教師簡(jiǎn)介

主要包括本學(xué)科帶頭人、負(fù)責(zé)人以及專任教師的姓名、年齡、學(xué)歷、職稱、工作經(jīng)歷和業(yè)績(jī)成果等，使學(xué)生對(duì)本門課程教師隊(duì)伍的總體情況和業(yè)績(jī)成果有所了解。

（三）教學(xué)大綱

依據(jù)課程特點(diǎn)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求，制定教學(xué)大綱，對(duì)課程各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)形式及課程教學(xué)內(nèi)容作詳細(xì)說(shuō)明，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)有章可循，有的放矢。

（四）教學(xué)資源

課程教學(xué)資源主要包括電子教案、試題庫(kù)、教學(xué)課件、選用教材及參考書目、課堂教學(xué)方案等[7-8]。電子教案和課堂教學(xué)方案展示的是教師每個(gè)章節(jié)的授課思路、教學(xué)方法及教學(xué)要求，使學(xué)生明確本門課程主講教師的授課方案和學(xué)習(xí)要求，利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后拓展學(xué)習(xí)，達(dá)到線上自主學(xué)習(xí)的目的。學(xué)生可通過(guò)課程中心提供的選用教材及參考書目，自選與本門課程有關(guān)的參考書籍，了解本門課程的最新研究進(jìn)展和學(xué)科研究熱點(diǎn)。在全面分析教材和授課對(duì)象的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)和要求，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，將所有授課內(nèi)容整合，應(yīng)用規(guī)范化的模板制作多媒體課件，為學(xué)生提供圖文并茂的人機(jī)交互式在線開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境。按照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求，以每個(gè)章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)為核心建立標(biāo)準(zhǔn)化試題庫(kù)。試題類型包括傳統(tǒng)題型，如名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答等，還融入以病例分析為主的討論思考題，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與臨床實(shí)踐的緊密結(jié)合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維和創(chuàng)新精神。同時(shí)，適當(dāng)穿插碩士研究生入學(xué)考試歷年真題和執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試真題，在題干上加以標(biāo)注，增加試題庫(kù)的復(fù)習(xí)針對(duì)性和實(shí)用性。試題庫(kù)涵蓋《生物化學(xué)》課程考查范圍內(nèi)的所有知識(shí)點(diǎn)。試題難度、題型和題量的分布與教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)一致，具有較高的效度和信度，并附有標(biāo)準(zhǔn)答案和參考題解，能夠滿足測(cè)試目標(biāo)的要求。

（五）教學(xué)錄像

教學(xué)錄像能夠直觀反映教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式，錄像質(zhì)量直接關(guān)系到醫(yī)學(xué)院校網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)水平。按照國(guó)家級(jí)精品資源共享課程建設(shè)的技術(shù)要求，《生物化學(xué)》課程教學(xué)錄像按照教學(xué)章節(jié)錄制。依據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)進(jìn)程，將每個(gè)章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的問(wèn)題錄制成教學(xué)視頻短片，每段視頻短片的時(shí)間不超過(guò)10min，利于學(xué)生課后或課前自主學(xué)習(xí)，不易產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲勞和厭煩，也便于教師制作精品課程短片并上線運(yùn)行。

（六）互動(dòng)欄目

互動(dòng)欄目是為教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間搭建的交流互動(dòng)平臺(tái)。在課程主頁(yè)設(shè)置“論壇”“答疑”“問(wèn)卷調(diào)查”等板塊，教師可以定期在論壇上思考題和作業(yè)。學(xué)生可在論壇上自由發(fā)表學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，便于課后思考討論。教師還可通過(guò)與學(xué)生互動(dòng)討論、輔導(dǎo)答疑，啟發(fā)學(xué)生自主解決問(wèn)題和形成學(xué)習(xí)結(jié)論。學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中遇到的一些問(wèn)題或病例，也可拿到論壇中集體討論，從而打破了教學(xué)時(shí)空的限制，提高了傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)所無(wú)法達(dá)到的靈活性。

（七）教學(xué)方法

由于前期在學(xué)校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開(kāi)展過(guò)問(wèn)題中心式（problem-basedlearning，PBL）教學(xué)改革試點(diǎn)，本次在多媒體課件制作中融入問(wèn)題引導(dǎo)式教學(xué)元素[9-10]。具體做法為：引入與本門課程相關(guān)的病例，設(shè)置一些常見(jiàn)的具有啟發(fā)意義的問(wèn)題，同時(shí)輔助原創(chuàng)視頻、動(dòng)畫、圖片，建立起以學(xué)生為主體、問(wèn)題為中心、教師為主導(dǎo)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境。

（八）考試評(píng)價(jià)

學(xué)生根據(jù)有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，通過(guò)課程中心的試題庫(kù)和在線測(cè)試系統(tǒng)，評(píng)估課程階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。試題庫(kù)還包含標(biāo)準(zhǔn)化試卷20余套，組織學(xué)生在課程全部結(jié)束后，對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行測(cè)試，學(xué)生提交答案之后，均由計(jì)算機(jī)即時(shí)顯示標(biāo)準(zhǔn)答案和個(gè)人測(cè)試成績(jī)。

四、課程建設(shè)實(shí)施過(guò)程

生物化學(xué)網(wǎng)絡(luò)課程建成并經(jīng)過(guò)測(cè)試上線運(yùn)行后，分別在佳木斯大學(xué)2013級(jí)和2014級(jí)臨床卓越醫(yī)師班進(jìn)行教學(xué)試點(diǎn)。采用傳統(tǒng)課堂大班教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)線上線下相結(jié)合的方式，組織實(shí)施課程教學(xué)，具體實(shí)施過(guò)程如下。

（一）線上自主學(xué)習(xí)

豐富和完善課程網(wǎng)站的教學(xué)資源是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提。學(xué)生可借助該課程平臺(tái)提供的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，了解每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)，把握課程的教學(xué)進(jìn)度，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間。通過(guò)開(kāi)放展示教師的授課教案、教學(xué)課件、教學(xué)視頻和教學(xué)動(dòng)畫，有助于學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)。在課前預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題可以提交到課程平臺(tái)的“論壇”區(qū)，與教師進(jìn)行在線討論和交流。課前預(yù)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生還可將所有問(wèn)題匯總提交至課堂上，與其同伴和教師作進(jìn)一步的討論。

（二）線下大班教學(xué)

教師根據(jù)學(xué)生線上預(yù)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的疑問(wèn)，結(jié)合每章節(jié)教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題，在傳統(tǒng)大班課堂上開(kāi)展線下教學(xué)，組織學(xué)生分組討論，并且根據(jù)需要邀請(qǐng)有關(guān)學(xué)科專家赴課堂參與師生互動(dòng)環(huán)節(jié)。線下教學(xué)要求教師參與到課堂討論中，對(duì)學(xué)生加以適當(dāng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決預(yù)習(xí)中提出的各類問(wèn)題，此過(guò)程近似于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)[11]。

（三）課后輔導(dǎo)答疑

學(xué)生通過(guò)課程平臺(tái)提供的測(cè)試題檢測(cè)學(xué)習(xí)效果，也可通過(guò)線上教學(xué)視頻對(duì)教學(xué)難點(diǎn)深入理解，有助于學(xué)科理論知識(shí)的鞏固和掌握。還可在“討論區(qū)”進(jìn)行師生或?qū)W生與學(xué)生之間的課后討論。教師在此過(guò)程中需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作出總結(jié)，在線輔導(dǎo)答疑，糾正認(rèn)識(shí)誤區(qū)，并向?qū)W生提出反饋和改進(jìn)意見(jiàn)，為下一輪課程學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)積累和準(zhǔn)備。

五、課程建設(shè)成效

《生物化學(xué)》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)目前已經(jīng)基本完成建設(shè)任務(wù)，課程網(wǎng)絡(luò)資源每學(xué)年都要進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整和更新。通過(guò)在2013級(jí)和2014級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)卓越醫(yī)師班的教學(xué)應(yīng)用，網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)取得了比較顯著的效果。

（一）構(gòu)建線上線下課程教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

《生物化學(xué)》課程教學(xué)以“線上線下”教學(xué)模式為基本框架，輔以課后輔導(dǎo)答疑。通過(guò)圖形、動(dòng)畫、視頻展示等方式，將抽象而枯燥的學(xué)科內(nèi)容直觀、形象地加以表達(dá)，使學(xué)科理論知識(shí)更加具體化、形象化、趣味化、動(dòng)態(tài)化，充分激發(fā)起學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)興趣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)空限制，學(xué)生可在任一時(shí)間和地點(diǎn)在線學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)大班教學(xué)的時(shí)空限制。線上學(xué)習(xí)時(shí)間可由學(xué)生自由支配，自主掌控學(xué)習(xí)進(jìn)度，滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，符合在線、開(kāi)放、綠色、共享的教學(xué)理念。

（二）實(shí)行人機(jī)交互式教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的網(wǎng)絡(luò)課程將傳統(tǒng)大班課堂教學(xué)與計(jì)算機(jī)的交互功能結(jié)合在一起，形成互聯(lián)互通的人機(jī)交互方式，使學(xué)生能充分體驗(yàn)到網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。網(wǎng)絡(luò)課程的構(gòu)建符合自主學(xué)習(xí)要求和規(guī)律，可有效地將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為豐富的有針對(duì)性的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了必要的支持。學(xué)生可以根據(jù)自身需要，借助網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的各類教學(xué)資源進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、預(yù)習(xí)和討論，使全部學(xué)習(xí)過(guò)程更加自主化。

（三）增進(jìn)師生線上線下交流互動(dòng)，提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量

篇3

(一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享我國(guó)環(huán)藝專業(yè)起步較晚，最早是從20世紀(jì)50年代原中央工藝美術(shù)學(xué)院裝飾專業(yè)發(fā)展起來(lái)的，后期又有中國(guó)美術(shù)學(xué)院和無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院等相關(guān)藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)室內(nèi)裝潢專業(yè)，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為完備的教學(xué)體系。但目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都集中在全國(guó)少數(shù)知名院校中，大部分院校的教學(xué)資源還相對(duì)落后，如何讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳遞到每位學(xué)生的手上，成為現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)體制下的難題。（二）學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流平臺(tái)傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝專業(yè)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的交流時(shí)間非常有限，課堂上教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)首先要完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)后課堂上僅留下的一點(diǎn)時(shí)間，沒(méi)有辦法滿足學(xué)生和教師之間的充分交流。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間缺少互動(dòng)交流的弊端，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在課堂上課之前可提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在線上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可提前對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生預(yù)先將在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，等到課堂上帶著問(wèn)題針對(duì)性地有效學(xué)習(xí)。線下課堂以討論問(wèn)題為主，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和溝通的能力。而課堂后再進(jìn)行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，鞏固知識(shí)點(diǎn)，延長(zhǎng)了師生之間的交流時(shí)間，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)搭建了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間互動(dòng)交流的平臺(tái)。(三)教學(xué)信息、市場(chǎng)咨詢傳遞緩慢傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝教學(xué)模式，教師和學(xué)生的教學(xué)信息來(lái)源及市場(chǎng)咨詢渠道比較單一。教學(xué)信息相對(duì)滯后，對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀缺乏了解，是目前我國(guó)環(huán)藝教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，一些家具設(shè)計(jì)教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場(chǎng)所淘汰，教材中由于沒(méi)有及時(shí)更新，所以還一直沿用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和市場(chǎng)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后的學(xué)生普遍感覺(jué)在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于市場(chǎng)，滿足不了設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也必將導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。在教學(xué)中要解決上述問(wèn)題，一要及時(shí)調(diào)整跟進(jìn)教材內(nèi)容，不能長(zhǎng)期不變，尤其是設(shè)計(jì)專業(yè)的教材更是如此。二要利用互聯(lián)網(wǎng)，為教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源和信息，并通過(guò)網(wǎng)站讓學(xué)生及時(shí)了解市場(chǎng)行情。(四)實(shí)踐教學(xué)空洞，缺少環(huán)境場(chǎng)景模擬環(huán)藝專業(yè)的實(shí)踐課程，教師通常先對(duì)課程中的某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行理論講述，再進(jìn)行實(shí)踐操作和步驟講解，但這個(gè)過(guò)程通常學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收并不理想，主要因?yàn)槿鄙賵?chǎng)景環(huán)境的真實(shí)模擬和認(rèn)知體驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》課程中對(duì)于斗拱、雀替等古建筑部件的學(xué)習(xí)，如只給學(xué)生講解理論和圖紙，學(xué)生認(rèn)知感不強(qiáng)，且空洞枯燥。若結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師在實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)對(duì)斗拱、雀替部件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解（包括細(xì)部構(gòu)造、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可以提前到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，學(xué)生看到視頻中真實(shí)的古建筑部件，有了直觀的視覺(jué)感受和清晰的現(xiàn)場(chǎng)演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內(nèi)容通過(guò)視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助理解和消化，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加明顯，學(xué)習(xí)變得更加有趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于環(huán)藝專業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及影響

(一)不受時(shí)間地域限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受時(shí)間地域的限制。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的覆蓋面越來(lái)越大，網(wǎng)絡(luò)速度的不斷提升，上網(wǎng)學(xué)習(xí)越來(lái)越便捷，越來(lái)越被廣大的學(xué)生所接受和青睞，在線學(xué)習(xí)也逐漸成為一種習(xí)慣?；ヂ?lián)網(wǎng)教學(xué)方式最大的特點(diǎn)除了不受時(shí)間和地域的限制外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式還具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，教師和學(xué)生集中在某一時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)。除集中授課的時(shí)間外，剩余的課外時(shí)間，特別是像乘車、等候等一些瑣碎的時(shí)間，學(xué)習(xí)利用的可能性不大。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫(kù)等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)站，平時(shí)學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、ipad等媒介上網(wǎng)，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這就將生活中大量瑣碎的時(shí)間利用起來(lái)，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)習(xí)更有效率。第二，具有重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)視頻可上傳至網(wǎng)站，學(xué)生課后對(duì)教師課上講授的知識(shí)點(diǎn)可打開(kāi)視頻重復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師除在課堂上講授外，課后學(xué)生遺忘知識(shí)點(diǎn)無(wú)法通過(guò)媒介幫助回憶?；ヂ?lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。(二)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，錄制視頻教學(xué)課件，提高學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)認(rèn)知不清，尤其是對(duì)于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識(shí)點(diǎn)，由于專業(yè)性實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)完課后沒(méi)有清晰的概念，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯(cuò)誤的概念。而由于第一次學(xué)習(xí)沒(méi)有徹底弄清知識(shí)點(diǎn)，形成錯(cuò)誤概念，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)時(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)更正第一次學(xué)習(xí)形成的錯(cuò)誤概念，這就使得學(xué)習(xí)事半功倍，降低了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的專業(yè)課程，如室內(nèi)裝飾工程、景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、家具制造工藝學(xué)等相關(guān)課程，此類課程動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng),以純理論的方式教授此類課程顯然不符合教學(xué)規(guī)律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并錄制教學(xué)視頻，后上傳至網(wǎng)站，學(xué)生在線上看到教師在施工現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻課件，有了形象生動(dòng)的視覺(jué)感受，對(duì)施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

(一)線上線下相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)無(wú)論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式還是新型的線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)的一面，比如傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師和學(xué)生可面對(duì)面直接交流，這種教學(xué)模式互動(dòng)性強(qiáng)，具有生動(dòng)活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發(fā)揮個(gè)人的親和力，對(duì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題可當(dāng)面直接解答，有立竿見(jiàn)影的效果。但這種教學(xué)模式同樣也存在著一定的局限性，如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享，實(shí)踐教學(xué)課程效果不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式具有覆蓋面廣，教學(xué)資源和市場(chǎng)咨詢傳播迅速，不受時(shí)間地域條件的限制。以上無(wú)論哪一種教學(xué)模式都無(wú)法完全取代一方，即使是具備較多優(yōu)勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，而最佳的教學(xué)方案是將兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以線上教學(xué)作為入口導(dǎo)入線下教學(xué)，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處充分發(fā)揮，徹底打破傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和疑問(wèn)，等到課堂上學(xué)生會(huì)帶著上網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有目的性地聽(tīng)教師講解，解決網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。由于帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)生上課的注意力自然會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)更好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)了現(xiàn)有環(huán)藝專業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，也必將全面推動(dòng)環(huán)藝專業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)一步向前邁進(jìn)。

四、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐探索與建設(shè)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上進(jìn)行了一定的教學(xué)實(shí)踐探索。其主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)體為易居句容網(wǎng)（)，在此教學(xué)網(wǎng)站中，設(shè)置了六大特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務(wù)”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專業(yè)論壇”版塊，這六大版塊分別發(fā)揮著不同的特殊作用?！把b修建材”版塊主要為學(xué)生上網(wǎng)積累基礎(chǔ)知識(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；“案例欣賞”版塊主要為學(xué)生在設(shè)計(jì)前進(jìn)行設(shè)計(jì)前期調(diào)研搭建平臺(tái)；“裝修服務(wù)”版塊主要為訓(xùn)練學(xué)生基本技能訓(xùn)練搭建平臺(tái)；“尋找裝修”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目操作搭建平臺(tái)；“精品家園”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)成果提供了成果展示平臺(tái)；最后一個(gè)“專業(yè)論壇”版塊，為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流的公共平臺(tái)?？傮w而言，它是一種教學(xué)與商業(yè)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，以校內(nèi)工作室為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，整合和利用各種專業(yè)與行業(yè)資源，為學(xué)生、教師、企業(yè)、客戶四方搭建平臺(tái)，進(jìn)行“信息”的傳遞，通過(guò)咨詢與實(shí)戰(zhàn)，改變學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)范圍，最終形成產(chǎn)學(xué)研一體的獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式。

五、總結(jié)

篇4

為貫徹落實(shí)《xx市教育局關(guān)于做好全市中小學(xué)延遲開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作的實(shí)施意見(jiàn)》要求，確保廣大師生在疫情防控期間有一個(gè)安全的學(xué)習(xí)環(huán)境，最大程度降低疫情對(duì)新學(xué)期教學(xué)工作的影響，結(jié)合我區(qū)實(shí)際，現(xiàn)就做好全區(qū)中小學(xué)延期開(kāi)學(xué)期間線上教育教學(xué)工作制定以下實(shí)施方案。

一、工作目標(biāo)

防控疫情是當(dāng)前全省上下的頭等大事。為切實(shí)解決延遲開(kāi)學(xué)期間學(xué)生不能到校上課問(wèn)題，充分利用互聯(lián)網(wǎng)、信息化等手段，在全區(qū)各中小學(xué)校全面組織實(shí)施線上教育教學(xué)活動(dòng)，改線下上課為線上上課，改在校學(xué)習(xí)為居家學(xué)習(xí)，做到“離校不離教、停課不停學(xué)”，確保線上教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容精當(dāng)，確保各項(xiàng)教育教學(xué)措施落實(shí)，確保線上教學(xué)有效。

二、實(shí)施原則

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)有保障。在疫情解除之前，學(xué)生全部在家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)、自學(xué)和活動(dòng)，做到學(xué)生不入校，教師少出門，確保師生平安，確保學(xué)生學(xué)業(yè)不受影響。

（二）教育教學(xué)全覆蓋。線上教育教學(xué)活動(dòng)要切實(shí)做到學(xué)校全覆蓋、學(xué)科全覆蓋，同時(shí)要因地制宜，切合校情、師情、學(xué)情、生情，不搞形式主義，避免一刀切。支持和幫助離島學(xué)校、薄弱學(xué)校一起開(kāi)展線上教育教學(xué)活動(dòng)，確保完成基本教育教學(xué)任務(wù)。

（三）線上線下相結(jié)合。堅(jiān)持“一區(qū)一策”與“一校一案”工作要求，以中小學(xué)校為主體提供線上課程、組織教育教學(xué)活動(dòng)，以教研部門和技術(shù)部門推薦資源平臺(tái)為輔助，提供線上教育教學(xué)資源。線上授課既要教授知識(shí)技能，更要加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法和思維方式的引導(dǎo)，使學(xué)生通過(guò)線上獲取知識(shí)的同時(shí)，提升自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化線下自我學(xué)習(xí)管理的能力。

（四）確保免費(fèi)公益性。延期開(kāi)學(xué)時(shí)段，各學(xué)校依托各類教學(xué)平臺(tái)或資源實(shí)施的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，均不得向?qū)W生（家長(zhǎng)）收取任何費(fèi)用。

三、實(shí)施時(shí)間

從2月10日開(kāi)始至疫情解除，直到學(xué)生可正常回校上課時(shí)結(jié)束。

四、實(shí)施途徑

1．網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)。各初中學(xué)校采取全區(qū)統(tǒng)一平臺(tái)和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)直播授課方式，利用“樂(lè)課網(wǎng)”開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)；各小學(xué)采取全區(qū)統(tǒng)一資源和統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行錄播課程授課方式，利用“百度網(wǎng)盤”中課程資源開(kāi)展文化學(xué)科教育教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生可以使用電腦、手機(jī)、平板等互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備進(jìn)行登陸學(xué)習(xí)。

2.電視共享課堂。對(duì)于因條件限制不能參加網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)活動(dòng)的居住定海區(qū)內(nèi)的學(xué)生，全區(qū)中小學(xué)統(tǒng)一利用中廣有線、xx、xx、移動(dòng)寬帶等電視平臺(tái)開(kāi)設(shè)“空中課堂”，學(xué)生可以通過(guò)電視直播或點(diǎn)播方式，收看相應(yīng)年級(jí)的線上教育教學(xué)課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.其他授課方式。全區(qū)中小學(xué)在做好文化科目的教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，堅(jiān)持學(xué)生“五育并舉”全面發(fā)展，充分利用微信、QQ、釘釘、電話等途徑，開(kāi)展音體美勞等科目教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求。

五、實(shí)施準(zhǔn)備

（一）制定方案

各中小學(xué)要分別根據(jù)《xx初中學(xué)校假期遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)實(shí)施指南》、《xx小學(xué)生假期網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程實(shí)施指南》，“一校一案”制定好具體實(shí)施方案，在做好文化科目教學(xué)與輔導(dǎo)的同時(shí)，全面落實(shí)國(guó)家課程實(shí)施要求，并列出具體到班級(jí)的遠(yuǎn)程教育教學(xué)活動(dòng)的周課程表。

小學(xué)一二年級(jí)原則上以指導(dǎo)學(xué)生居家綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)為主，鼓勵(lì)有條件的學(xué)校開(kāi)展線上教育教學(xué)。幼兒園要做好每天一次與幼兒家長(zhǎng)的溝通，及時(shí)掌握幼兒的健康狀況，指導(dǎo)幼兒家長(zhǎng)科學(xué)育兒；鼓勵(lì)有條件的幼兒園向家長(zhǎng)提供適合幼兒居家游戲的各類資源和親子互動(dòng)的活動(dòng)素材，提供科學(xué)育兒知識(shí)輔導(dǎo)，提高親子陪伴質(zhì)量。

（二）技術(shù)保障

有條件的以學(xué)校為主，學(xué)校同一年級(jí)同一學(xué)科可以由一名有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師統(tǒng)一授課或錄制課堂教學(xué)資源，也可以選擇其他適合學(xué)情的教學(xué)資源。不具備條件的以區(qū)教育局統(tǒng)一安排為主，以班級(jí)為單位組織開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄播和點(diǎn)播教學(xué)，以滿足師生線上教學(xué)需求。

（三）資源整合

各學(xué)校既要充分利用各級(jí)平臺(tái)資源，合理引入并用好第三方教育教學(xué)資源，又要充分調(diào)動(dòng)教師的主觀能動(dòng)性，開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)。

教師進(jìn)修學(xué)校要組織學(xué)科教研員、名師、骨干教師加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)直播、錄制課堂教學(xué)資源整合，形成滿足當(dāng)前教育教學(xué)需要的線上教學(xué)資源。

（四）教研培訓(xùn)

各學(xué)校與教師進(jìn)修學(xué)校要及時(shí)組織教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、在線集體備課、平臺(tái)磨課等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)使用、線上教學(xué)、線上輔導(dǎo)等基本技能。

教師進(jìn)修學(xué)校要積極提供幾種常用教學(xué)平臺(tái)的操作教程，供學(xué)校和教師選用；要認(rèn)真研究探索線上教研新模式，及時(shí)發(fā)現(xiàn)典型案例和好的經(jīng)驗(yàn)做法，定期匯總推廣階段性成果，切實(shí)提高線上教學(xué)效果。

六、教學(xué)管理

（一）教學(xué)計(jì)劃。各中小學(xué)校的線上教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)間為：從2月10日開(kāi)始至疫情解除、學(xué)生可正?；匦Ｉ险n時(shí)結(jié)束；為順利做好實(shí)施準(zhǔn)備，各?？蛇m當(dāng)提前進(jìn)行測(cè)試。各學(xué)校暫按1個(gè)月左右的時(shí)間預(yù)排計(jì)劃。線上教育教學(xué)應(yīng)當(dāng)作為新學(xué)期整個(gè)教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分整體考慮。

（二）教學(xué)目標(biāo)。堅(jiān)持五育并舉全面發(fā)展，既要重視文化科目的教學(xué)輔導(dǎo)，也要因地制宜，創(chuàng)造條件，積極開(kāi)展音體美勞等科目的教育教學(xué)活動(dòng)，全面落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)要求。

（三）教學(xué)組織。各校要列出具體到各班級(jí)的線上教學(xué)活動(dòng)周課程表，及時(shí)推送電子教材、網(wǎng)絡(luò)課程資源、預(yù)復(fù)習(xí)、作業(yè)冊(cè)及居家綜合活動(dòng)要求等，明確學(xué)科任課教師、課堂組織、作業(yè)批改、在線答疑及個(gè)別輔導(dǎo)等安排與要求，并通知到每一個(gè)學(xué)生和家長(zhǎng)。

班級(jí)的原任課教師應(yīng)同步聽(tīng)課，并做好線上答疑、作業(yè)批改和反饋以及個(gè)別輔導(dǎo)。線上教學(xué)應(yīng)同步做好學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)監(jiān)測(cè)，并及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

（四）教學(xué)進(jìn)度。各學(xué)校要堅(jiān)持由近及遠(yuǎn)、由慢到快原則，剛開(kāi)始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，讓師生都有個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。2月10日開(kāi)學(xué)后第一周，以復(fù)習(xí)課為主；第二周開(kāi)始除初三以外，各年級(jí)均按要求授新課，直至疫情解除正常開(kāi)學(xué)。線上教學(xué)的進(jìn)度要慢于日常班級(jí)授課的線下進(jìn)度。

（五）作息時(shí)間?？茖W(xué)合理把握線上教學(xué)的作息時(shí)間。每節(jié)課教學(xué)時(shí)間小學(xué)宜20分鐘左右，中學(xué)宜30分鐘左右，每節(jié)課要留出一定的預(yù)習(xí)和練習(xí)時(shí)間。課間休息時(shí)間一般為15分鐘。每天集中授課總時(shí)長(zhǎng)小學(xué)低段、小學(xué)中高段、初中宜分別不超過(guò)1小時(shí)、2小時(shí)、4小時(shí)。各學(xué)校要控制好學(xué)生每天學(xué)習(xí)的容量，防止加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，保護(hù)學(xué)生視力，保障學(xué)生身心健康。

（六）教學(xué)評(píng)價(jià)。線上教學(xué)應(yīng)布置多種形式的作業(yè)，及時(shí)對(duì)學(xué)生所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行考查和評(píng)價(jià)，掌握每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，切實(shí)提高線上教學(xué)質(zhì)量。教師進(jìn)修學(xué)校要在疫情解除后，對(duì)全區(qū)各校的3-9年級(jí)新授課線上教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)量評(píng)價(jià)，結(jié)果要納入學(xué)校年度工作考核。

（七）教材使用。區(qū)教育局將根據(jù)當(dāng)?shù)匾咔榘l(fā)展情況和防控要求，適時(shí)組織做好中小學(xué)校教材發(fā)放工作。在新教材發(fā)放前，學(xué)校要盡可能在教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，為學(xué)生提供教學(xué)配套電子教材與使用指導(dǎo)，不得要求家長(zhǎng)打印電子教材。各校要加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)溝通，及時(shí)消除教學(xué)過(guò)程中缺少紙質(zhì)教材引發(fā)的焦慮。

七、保障措施

（一）強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，周密安排實(shí)施

為強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)落到實(shí)處，區(qū)教育局建立“線上教育教學(xué)”專項(xiàng)工作小組，主任：xx、xx，副主任：xx，成員：xx、xx，整合行政、技術(shù)、教研、教科研等部門力量進(jìn)行協(xié)同推進(jìn)，負(fù)責(zé)制定與教學(xué)業(yè)務(wù)相關(guān)的政策和措施，指導(dǎo)各校做好開(kāi)學(xué)前的線上教育教學(xué)工作。技術(shù)部門主要負(fù)責(zé)提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，做好在線學(xué)習(xí)技術(shù)服務(wù)；教研、教科研部門主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)校落實(shí)教學(xué)計(jì)劃與進(jìn)度，選擇和整合教學(xué)內(nèi)容、要求和資源、教師網(wǎng)絡(luò)備課與授課，跟蹤評(píng)估教學(xué)指導(dǎo)效果。

各中小學(xué)校是實(shí)施線上教育教學(xué)的責(zé)任主體，要切實(shí)引導(dǎo)教師在做好自我保護(hù)的同時(shí)，立足本職、集中精力，確保全員網(wǎng)絡(luò)在崗，全力做好網(wǎng)上教學(xué)、在線輔導(dǎo)工作。要組建并發(fā)揮好學(xué)?！熬€上教育教學(xué)”工作小組與技術(shù)團(tuán)隊(duì)作用，及時(shí)組織教師開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)、平臺(tái)磨課、在線試講等活動(dòng)，幫助教師熟練掌握教學(xué)平臺(tái)的使用、直播教學(xué)、錄播教學(xué)資源、線上輔導(dǎo)等技能，并實(shí)時(shí)監(jiān)控“線上教育教學(xué)”運(yùn)行情況，及時(shí)解決各類技術(shù)問(wèn)題。同時(shí)要加強(qiáng)校內(nèi)師資、資源、年段教學(xué)安排的統(tǒng)籌，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求選擇和推薦學(xué)習(xí)資源，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展線上學(xué)習(xí)，評(píng)價(jià)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，確保線上教育教學(xué)工作有效實(shí)施。

（二）加強(qiáng)工作值守，完善服務(wù)保障

學(xué)校線上教學(xué)期間要實(shí)施專人值班制度，確保平臺(tái)安全穩(wěn)定運(yùn)行。任何學(xué)段，無(wú)論采用分班分層教學(xué)還是集中教學(xué)，教師都應(yīng)當(dāng)網(wǎng)絡(luò)在崗。班主任要通過(guò)組建班級(jí)學(xué)習(xí)指導(dǎo)群，借助釘釘、微信、QQ等途徑安排指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活。任課教師應(yīng)當(dāng)同步參與直播聽(tīng)課，配合主講教師指導(dǎo)好本班學(xué)生相應(yīng)學(xué)科的學(xué)習(xí)，做好作業(yè)批閱、線上測(cè)評(píng)等工作。名優(yōu)教師、黨員教師要發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

教育技術(shù)中心要統(tǒng)籌技術(shù)服務(wù)保障力量，提供全程技術(shù)服務(wù)保障。計(jì)財(cái)科要保障網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搭建和在線教學(xué)流量資金需要，不額外向家長(zhǎng)收取費(fèi)用，確保線上教育教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)行、有序?qū)嵤?。?duì)參與實(shí)施、支持線上教學(xué)投入較大精力、取得較好成效的教師給予相應(yīng)補(bǔ)貼，相關(guān)學(xué)校應(yīng)在績(jī)效工資分配中給予配套。

（三）家校協(xié)同配合，凈化學(xué)習(xí)空間

各校要加強(qiáng)家校溝通，指導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)接受和提前熟悉掌握線上學(xué)習(xí)方法，及時(shí)解答線上學(xué)習(xí)遇到的問(wèn)題。要特別提醒家長(zhǎng)做好孩子在家學(xué)習(xí)的監(jiān)督，減少焦慮。建議小學(xué)生盡量能在家庭成員陪伴下參與線上學(xué)習(xí)活動(dòng)。指導(dǎo)家長(zhǎng)控制好孩子的電子產(chǎn)品用眼時(shí)間，切實(shí)保護(hù)好視力。

落實(shí)中小學(xué)減負(fù)要求，嚴(yán)格按教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展線上教學(xué)，不得超綱、超進(jìn)度、超負(fù)荷教學(xué)，不得額外增加學(xué)生和家長(zhǎng)負(fù)擔(dān)。加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的引導(dǎo)與監(jiān)管，不得發(fā)送與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，確保網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間清朗、純凈，傳播正能量。

（四）關(guān)注特殊人群，給予特殊關(guān)愛(ài)

要關(guān)注留守兒童、隨遷子女、困難家庭子女等特殊人群的線上學(xué)習(xí)幫扶落實(shí)工作，建立特殊人群人員清單，逐個(gè)確認(rèn)，對(duì)線上學(xué)習(xí)確有困難的，要提供必要的幫扶和指導(dǎo)；對(duì)由于家庭貧困、勤奮好學(xué)、無(wú)線上學(xué)習(xí)條件的學(xué)生，學(xué)校要給予特殊關(guān)愛(ài)與幫助；對(duì)重點(diǎn)疫區(qū)不能按時(shí)返校的隨遷子女等學(xué)生，要及時(shí)通過(guò)多種辦法給予必要的教學(xué)輔導(dǎo)。

沒(méi)有采用“一區(qū)一策”的外來(lái)務(wù)工人員子女學(xué)校，如確無(wú)條件組織線上教學(xué)，經(jīng)區(qū)教育局批準(zhǔn)，可暫不實(shí)施線上教學(xué)，但應(yīng)通過(guò)其它方式做好對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健康關(guān)心、動(dòng)態(tài)跟蹤；正常開(kāi)學(xué)后，要?jiǎng)?chuàng)造條件支持務(wù)工人員子女學(xué)校及時(shí)完成教育教學(xué)任務(wù)。

（五）嚴(yán)明工作紀(jì)律，確保教學(xué)質(zhì)量

篇5

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；機(jī)遇與挑戰(zhàn)；環(huán)境建設(shè)

中圖分類號(hào)：F24

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2017.12.033

1大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的現(xiàn)狀分析

近年來(lái)，隨著“大眾創(chuàng)新，萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”的推進(jìn)，以及黨和政府相關(guān)政策的出臺(tái)，全國(guó)各大高校迅速掀起一股創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱潮，我國(guó)高校中涌現(xiàn)出一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的弄潮兒。

1.1創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿與現(xiàn)狀

2016年全國(guó)大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)高達(dá)765萬(wàn)人，面對(duì)如此激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力，有多少大學(xué)生選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)呢？通過(guò)分析調(diào)查數(shù)據(jù)，選擇就業(yè)的大學(xué)生高達(dá)492%，選擇不確定的也占比44.1%，而選擇自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生只有6.7%。由此可以看出，即使就業(yè)壓力巨大，由于資金和創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)方面的原因，在畢業(yè)后真正選擇創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生相對(duì)較少。但根據(jù)國(guó)家統(tǒng)計(jì)局《2015年國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》，2015屆大學(xué)生中約有20.4萬(wàn)人選擇了創(chuàng)業(yè)，自主創(chuàng)業(yè)比例是3.0%，比2014屆（2.9%）高出0.1個(gè)百分點(diǎn)，比文件之前的2009屆（1.2%）高出1.8個(gè)百分點(diǎn)?？梢?jiàn)，自主創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生比例持續(xù)上升。

1.2行業(yè)選擇

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)選擇的行業(yè)中服務(wù)業(yè)居首，比例高達(dá)34%，緊隨其后的快速消費(fèi)品行業(yè)和批發(fā)零售業(yè)分別占比24%、22%，而選擇IT業(yè)的只有20%。這從側(cè)面反映出大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中會(huì)優(yōu)先選擇自己熟知的行業(yè)，從而縮短創(chuàng)業(yè)熟悉期；然而大學(xué)生在自主創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中卻很少考慮到社會(huì)發(fā)展需要，互聯(lián)網(wǎng)+、IT業(yè)這類代表社會(huì)發(fā)展需要的新興行業(yè)正是發(fā)展前景較好、市場(chǎng)前景廣闊的行業(yè)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是一把雙刃劍，有志青年、當(dāng)代大學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中全面分析移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)并找出新出路成為影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成敗的“關(guān)鍵一招”。

2.1“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)迎來(lái)的機(jī)遇

第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)大大增加，IT類專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇增添。新業(yè)態(tài)下，新媒體被廣泛運(yùn)用，大學(xué)生在瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)就會(huì)發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)需求短缺情況以及解決問(wèn)題的創(chuàng)意想法，大學(xué)生由此汲取創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新啟發(fā)、新機(jī)會(huì)，如滴滴、餓了么等。

第二，提供更好的發(fā)展平臺(tái)和合作平臺(tái)。大學(xué)生可以通過(guò)對(duì)社交平臺(tái)反映的社會(huì)需求狀況，在利用大數(shù)據(jù)科學(xué)的分析市場(chǎng)環(huán)境的前提下，通過(guò)一系列的線上線下平臺(tái)進(jìn)行迎合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。

第三，加速創(chuàng)新創(chuàng)意落地，降低業(yè)門檻。移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代，諸如淘寶、滴滴打車、美團(tuán)等手機(jī)APP已經(jīng)成為現(xiàn)代人衣食住行必不可少的“互聯(lián)助手”。新媒體被廣泛運(yùn)用，大學(xué)生通過(guò)微商、淘寶店等移動(dòng)終端足不出戶就可以鎖定商機(jī)，并且不需要太高投資，降低了創(chuàng)業(yè)門檻。

2.2“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)面對(duì)的挑戰(zhàn)

第一，傳統(tǒng)行業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)減少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科技含量要求增高。由于互聯(lián)網(wǎng)融入傳統(tǒng)行業(yè)，并對(duì)其進(jìn)行重新整合，加上電商的快速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)商業(yè)模式和經(jīng)營(yíng)理念的要求使得許多傳統(tǒng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)空間受到擠壓、萎縮。例如淘寶、京東等電商的興起增加了傳統(tǒng)零售業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)壓力，使其利潤(rùn)大幅下降。

第二，創(chuàng)業(yè)門檻降低，行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈。伴隨“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)不斷增加而來(lái)的不僅是創(chuàng)意和創(chuàng)新的小微企業(yè)迅速增加，還有一大批跟風(fēng)者和模仿者。

3順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”趨勢(shì)，建設(shè)新業(yè)態(tài)下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

3.1高校――建立“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)

3.1.1創(chuàng)新“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系、培養(yǎng)方案

第一，高校應(yīng)首先轉(zhuǎn)變創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，設(shè)置“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系。加強(qiáng)課程開(kāi)發(fā)建設(shè)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”引進(jìn)課堂，利用大數(shù)據(jù)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。在網(wǎng)絡(luò)成為教育重要舞臺(tái)和載體的大背景下，高校應(yīng)當(dāng)依托已有的校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，結(jié)合變化及時(shí)充實(shí)、更新內(nèi)容和素材，建立對(duì)應(yīng)的教育網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，推動(dòng)載體創(chuàng)新?？梢岳眯旅襟w技術(shù)，把傳統(tǒng)教育方式、方法和MOOC等現(xiàn)代教學(xué)手段結(jié)合起來(lái)，搭建與現(xiàn)實(shí)對(duì)接更緊密的課程體系。

第二，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”人才培養(yǎng)方案，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在設(shè)置培養(yǎng)方案時(shí)不僅要重視學(xué)生對(duì)專業(yè)課的掌握程度，更要將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力作為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)，在做好專業(yè)教育的同時(shí)推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。一方面，由各院校教務(wù)處領(lǐng)頭積極構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的新模式。改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主、學(xué)生實(shí)踐為輔的教學(xué)方式，充分運(yùn)用以學(xué)生為核心的“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)+課外訓(xùn)練+創(chuàng)業(yè)實(shí)踐+創(chuàng)新模式”的5G一核心的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方法，不斷摒棄課堂教學(xué)上落后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“硬件理念”，通過(guò)面向社會(huì)、走進(jìn)企業(yè)及時(shí)更新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需的“軟件信息”。另一方面，高校應(yīng)嘗試構(gòu)筑學(xué)生、學(xué)校、社會(huì)、家庭“四位一體”相互融通、互相支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系統(tǒng)。在家庭大力支持的前提下，通過(guò)學(xué)?？蒲杏矊?shí)力廣泛吸引企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、社會(huì)組織等多方力量對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金投入。

3.1.2利用“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以賽代練、以賽促成

近年來(lái)，教育部以及各省級(jí)教育廳聯(lián)合多部門和企業(yè)已舉辦很多大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革提供了新載體。高校應(yīng)鼓勵(lì)在校大學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽將學(xué)生的創(chuàng)意和想法付諸實(shí)踐，并在比賽過(guò)程中不斷創(chuàng)新原有的創(chuàng)意模式，形成一個(gè)以團(tuán)隊(duì)成員的“頭腦風(fēng)暴”+指導(dǎo)老師的“指導(dǎo)意見(jiàn)”+參賽評(píng)委的“改進(jìn)建議”的“三議”創(chuàng)意升級(jí)機(jī)制。同時(shí)，高校還應(yīng)對(duì)重點(diǎn)項(xiàng)目實(shí)行重點(diǎn)培養(yǎng)，努力讓經(jīng)歷過(guò)大賽洗禮過(guò)“種子項(xiàng)目”落地存活，邁出由賽場(chǎng)走向市場(chǎng)的“關(guān)鍵一步”，搭建平臺(tái)讓參賽團(tuán)隊(duì)和企業(yè)以及相關(guān)投資機(jī)構(gòu)對(duì)接，讓精英團(tuán)隊(duì)的研究成果轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)效益，讓知識(shí)和產(chǎn)業(yè)對(duì)接。

3.1.3打造“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中介平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)

第一，高校應(yīng)積極分析移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的新機(jī)遇、新問(wèn)題，努力研究尋找與搭建推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落地的新途徑、新出路、新平臺(tái)，通過(guò)向示范學(xué)校，如清華大學(xué)打造“興趣團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)客空間、和X-Lab”的三創(chuàng)平臺(tái)，學(xué)習(xí)借鑒并形成具有本校特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中介平臺(tái)、服務(wù)平臺(tái)。

第二，高校應(yīng)利用政府政策和相關(guān)資金的支持建立新型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)和“專業(yè)化眾創(chuàng)空間”，簡(jiǎn)化在校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)登記手續(xù)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)入駐孵化平臺(tái)，并給予入駐項(xiàng)目一定的資金和技術(shù)支持。通過(guò)網(wǎng)上“創(chuàng)客聯(lián)盟”、網(wǎng)下“眾創(chuàng)空間”等平臺(tái)將學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意匯聚起來(lái)，為創(chuàng)意者、創(chuàng)新者以及投資人搭建起信息對(duì)稱、項(xiàng)目對(duì)接、資本對(duì)接的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)孵化綜合服務(wù)平臺(tái)，努力把各種創(chuàng)新創(chuàng)意孵化為創(chuàng)業(yè)實(shí)體。

3.2政府――“更多、更深、更廣”的“全方位”支持和鼓勵(lì)

第一，加大政策扶持力度，政策制定詳細(xì)化、具體化。各級(jí)政府應(yīng)鼓勵(lì)和支持大學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)，出臺(tái)支持大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的具體政策，為大學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)業(yè)資金、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和稅收上的支持和優(yōu)惠。建立“雙創(chuàng)示范基地”，“更大范圍、更高層次、更深程度上推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬(wàn)眾創(chuàng)新”。

第二，擴(kuò)大資金扶持范圍，提高資金投入總量，拓寬融資渠道。首先，對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，缺乏資金是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的最大瓶頸，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的資金扶持力度還需進(jìn)一步提高，地方政府應(yīng)專門針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)立自主創(chuàng)業(yè)儲(chǔ)備基金，扶持范圍應(yīng)面向更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。其次，為吸引社會(huì)風(fēng)投，政府應(yīng)充分發(fā)揮“種子資金”的帶動(dòng)效應(yīng)，由政府出少量資金，帶動(dòng)社會(huì)和民間投資；此外，政府應(yīng)積極建立針對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的眾籌融資平臺(tái)，為學(xué)生團(tuán)隊(duì)、投資方、消費(fèi)者之間搭建一個(gè)信息、資本的網(wǎng)上交流平臺(tái)。

第三，強(qiáng)化政策執(zhí)行力度，加快建成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈。順應(yīng)新技術(shù)正在掀起的創(chuàng)新領(lǐng)域浪潮，各省創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展需打通線上線下產(chǎn)業(yè)協(xié)同合作模式，建成集“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化―創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融資”于一體的完整創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)圈

3.3企業(yè)――積極搭建“互聯(lián)網(wǎng)+”校企合作平臺(tái)

第一，實(shí)踐是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心。堅(jiān)持把“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”相結(jié)合，通過(guò)邀請(qǐng)成功的企業(yè)家來(lái)學(xué)校擔(dān)任學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的企業(yè)導(dǎo)師的同時(shí)讓學(xué)生走出校門、走進(jìn)企業(yè)真正體會(huì)企業(yè)的商業(yè)模式是如何運(yùn)作的，以此為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、積攢社會(huì)力量。此外，校企合作、聯(lián)合辦學(xué)不僅能為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供實(shí)踐的平臺(tái)，也能讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)獲得企業(yè)的資金支持。在移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代建立校企合作平臺(tái)，大學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及時(shí)獲取企業(yè)的技術(shù)和市場(chǎng)資源的支撐，實(shí)現(xiàn)校企間的資源優(yōu)化配置，推動(dòng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在深度、廣度、內(nèi)涵和外延上的拓展。

第二，科技創(chuàng)業(yè)企業(yè)充分發(fā)揮網(wǎng)上“創(chuàng)客聯(lián)盟”和網(wǎng)下“眾創(chuàng)空間”平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，集中開(kāi)展技術(shù)難題攻關(guān)和創(chuàng)新創(chuàng)意研發(fā)，這樣不僅降低企業(yè)科研成本，而且有利于營(yíng)造“萬(wàn)眾創(chuàng)新”的社會(huì)氛圍。

3.4打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“12345”一體化實(shí)踐平臺(tái)

樹立一個(gè)以提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)為主的教育理念，強(qiáng)化不同學(xué)科專業(yè)和校內(nèi)校外實(shí)踐的兩個(gè)結(jié)合，打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)咨詢、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐三大平臺(tái)，培養(yǎng)創(chuàng)新、基本實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)四方面能力，加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)一體化、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化園、師資隊(duì)伍、實(shí)習(xí)基地、產(chǎn)學(xué)研合作平臺(tái)的五個(gè)建設(shè)。

4結(jié)語(yǔ)

2017年3月5日，總理在政府工作報(bào)告中針對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提出，“使小企業(yè)鋪天蓋地、大企業(yè)頂天立地，市場(chǎng)活力和社會(huì)創(chuàng)造力競(jìng)相迸發(fā)?！痹凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的時(shí)代浪潮下，當(dāng)代大學(xué)生如何響應(yīng)祖國(guó)的號(hào)召、順應(yīng)時(shí)展趨勢(shì)，抓住機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)，努力創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想和人生價(jià)值。相信通過(guò)政府、高校、大學(xué)生的共同努力，大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力將不斷提高，“互聯(lián)網(wǎng)+”r代下大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)將提升到一個(gè)新的高度，為國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大的“中國(guó)夢(mèng)、民族夢(mèng)”添磚加瓦。

參考文獻(xiàn)

[1]麥可思研究院.2015年大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[M].北京：社會(huì)科協(xié)文獻(xiàn)出版社，2015，（6）.

[2]章巧眉.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].教育教學(xué)論壇，2016，（21）：13.

篇6

關(guān)鍵詞：云平臺(tái)；平面設(shè)計(jì)；混合教學(xué)；教學(xué)結(jié)構(gòu)；線上線下

云平臺(tái)就是把教師備課過(guò)程中，課內(nèi)、課外教學(xué)的任務(wù)布置、作業(yè)指導(dǎo)、答疑演示和作業(yè)批改等幾個(gè)環(huán)節(jié)集中在了一個(gè)基于互聯(lián)網(wǎng)的云服務(wù)平臺(tái)上，把過(guò)去需要用紙和筆來(lái)完成的事情，轉(zhuǎn)變成以手指，通過(guò)點(diǎn)觸與書寫就可完成無(wú)紙化學(xué)習(xí)任務(wù)，將課堂提問(wèn)、舉手應(yīng)答變成了師生之間在個(gè)人計(jì)算機(jī)、智能移動(dòng)終端上的即時(shí)互動(dòng)和信息反饋。0．2云教學(xué)特點(diǎn)伴隨移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)的興起，以及智能終端APP輔助教學(xué)平臺(tái)的問(wèn)世，使得當(dāng)今課堂教學(xué)形式更加多樣化，昔日“老師講、學(xué)生聽(tīng)”被動(dòng)教學(xué)模式逐漸被取代，學(xué)生利用智能終端實(shí)時(shí)參與課堂教學(xué)的全過(guò)程，教學(xué)形式徹底改變，學(xué)習(xí)潛在積極性被挖掘出來(lái)，原本枯燥呆板的課堂變得異?；钴S起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力［1］，促進(jìn)教學(xué)雙方積極互動(dòng)，課堂教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

1移動(dòng)云平臺(tái)的翻轉(zhuǎn)應(yīng)用

基于移動(dòng)互聯(lián)的云平臺(tái)，通過(guò)資源搭建、任務(wù)配置，借助移動(dòng)云平臺(tái)的資源管理、教學(xué)功能、評(píng)價(jià)體系，為師生開(kāi)展線上線下教學(xué)互動(dòng)提供了極大的便利，營(yíng)造了更加和諧的教學(xué)氛圍，從內(nèi)心深處喚醒了學(xué)生探求知識(shí)的主體意識(shí)［2］。對(duì)學(xué)習(xí)行為記錄實(shí)施的過(guò)程考核，能夠?yàn)榻處熖峁┛陀^真實(shí)的教學(xué)研究大數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)具有人工智能性質(zhì)的個(gè)性助學(xué)、助教功能。平臺(tái)具有優(yōu)越、完善的教學(xué)輔助功能，智能化程度較高，非常適合開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。1．1課前準(zhǔn)備。使用云平臺(tái)時(shí)，教師在平臺(tái)上創(chuàng)建班課，讓學(xué)生使用邀請(qǐng)碼加入班課。在上課之前教師通過(guò)云平臺(tái)把相關(guān)教學(xué)資源上傳到班課資源庫(kù)，如教學(xué)視頻、相關(guān)圖片、PPT課件和自主測(cè)試題等，以方便課前學(xué)習(xí)。為掌握學(xué)生預(yù)習(xí)效果，通常在云平臺(tái)設(shè)置3—5個(gè)測(cè)試題對(duì)學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況進(jìn)行診斷測(cè)試，在云班課平臺(tái)的答疑討論區(qū)上，學(xué)生將自主學(xué)習(xí)遇到的疑問(wèn)及時(shí)反饋到討論區(qū)，教師或助教（指定的優(yōu)秀學(xué)生）對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)給予解答，通過(guò)答疑討論更加清晰地掌握了學(xué)生課前學(xué)習(xí)狀況。課前學(xué)習(xí)，如圖1所示。圖1翻轉(zhuǎn)課堂課前知識(shí)傳1．2課中教學(xué)。（1）巧妙引題。在上課伊始，根據(jù)課前掌握的情況，將學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)還存在的困惑或似是而非的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景、借物喻題、巧借媒體、趣味游戲、動(dòng)人故事、實(shí)驗(yàn)展示等方式順勢(shì)鋪開(kāi)引出主題，讓學(xué)生們?cè)谟淇斓姆諊写蜷_(kāi)探尋問(wèn)題的大門，輕松愉悅地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。（2）初試牛刀。上課伊始，設(shè)計(jì)一個(gè)摸底小測(cè)驗(yàn)，可采用限時(shí)如1分鐘測(cè)試來(lái)獲知個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，旨在摸底、鞏固課前知識(shí)，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到成功帶來(lái)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步挑戰(zhàn)困難。（3）課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)。通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)試后，各學(xué)習(xí)小組領(lǐng)取教師針對(duì)課前預(yù)習(xí)狀況而為學(xué)生量身定制的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生通過(guò)自主與合作探究來(lái)完成任務(wù)，老師則協(xié)助、指導(dǎo)各學(xué)習(xí)小組開(kāi)展互動(dòng)學(xué)習(xí)，通過(guò)巡視指導(dǎo)、適時(shí)點(diǎn)撥、釋疑解惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可隨時(shí)查看云平臺(tái)的各種學(xué)習(xí)資源，如知識(shí)文本、視頻資料及數(shù)字資源，來(lái)解決實(shí)操過(guò)程中遇到的問(wèn)題。（4）展示評(píng)價(jià)。小組任務(wù)完成后，還可以利用云平臺(tái)中的隨機(jī)搖號(hào)方式確定小組成果交流展示順序，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴、問(wèn)題搶答、效果投票等平臺(tái)教學(xué)手段來(lái)開(kāi)展多樣化的學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)活動(dòng)，從不同方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和合作學(xué)習(xí)的能力。課內(nèi)系列活動(dòng)，充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體原則，實(shí)現(xiàn)合作探究、有效互動(dòng)、深度體驗(yàn)、知識(shí)內(nèi)化、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、能力提升和全面發(fā)展。知識(shí)內(nèi)化過(guò)程，如圖2所示。圖2翻轉(zhuǎn)課堂課中知識(shí)內(nèi)化1．3任務(wù)拓展。操作實(shí)踐完成后，老師可以在云平臺(tái)上與本課知識(shí)內(nèi)容關(guān)聯(lián)的拓展學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓學(xué)生在課后通過(guò)調(diào)研、查資料，將知識(shí)延伸到社會(huì)生活與企業(yè)生產(chǎn)，學(xué)生用學(xué)得的知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題，增加了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度，鍛煉了學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用的能力。有效解決了知識(shí)與社會(huì)生產(chǎn)脫節(jié)的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新應(yīng)用知識(shí)的能力。1．4過(guò)程考核。建立多元化、多維度的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，有利于課堂教學(xué)的組織優(yōu)化和提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性［3］。如何加強(qiáng)過(guò)程考核，教師可以將每一次的課堂練習(xí)內(nèi)容生成一個(gè)任務(wù)或合作項(xiàng)目，在完成相關(guān)內(nèi)容后，讓學(xué)生及時(shí)將練習(xí)結(jié)果上傳到平臺(tái)，上傳的內(nèi)容可以是圖片或視頻、文檔等，從而獲取經(jīng)驗(yàn)值。因?yàn)樾纬尚栽u(píng)價(jià)相對(duì)公平，我們要求學(xué)生將課前、課中、課后的學(xué)習(xí)或操作結(jié)果都以某種形式上傳至生成的“作業(yè)／任務(wù)”中。教師則可以自己或指定助教對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行及時(shí)批改或點(diǎn)評(píng)作業(yè)，便于及時(shí)反饋學(xué)習(xí)問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程的各種活動(dòng)均對(duì)應(yīng)并不斷增加活動(dòng)參與者的經(jīng)驗(yàn)值，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)值來(lái)衡量學(xué)習(xí)過(guò)程的活躍度、參與度，這是過(guò)程考核的重要指標(biāo)。通過(guò)教師人工監(jiān)測(cè)如藍(lán)墨云平臺(tái)的AI人工智能機(jī)器人“小墨”的分析提醒，幫助教師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)，輔助教師教學(xué)決策。1．5大數(shù)據(jù)分析。課堂教學(xué)中開(kāi)展的各種活動(dòng)，我們可以調(diào)取相關(guān)結(jié)果以便分析學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握的情況、分?jǐn)?shù)分布情況，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，及時(shí)調(diào)整我們的教學(xué)策略，從而產(chǎn)生教學(xué)智慧；當(dāng)期末來(lái)臨，我們還可以通過(guò)導(dǎo)出班課數(shù)據(jù)和教學(xué)報(bào)告，把學(xué)生在班課中查閱資源、參與活動(dòng)和簽到等匯總導(dǎo)出成數(shù)據(jù)或明細(xì)數(shù)據(jù)表格；還可以導(dǎo)出成班級(jí)的教學(xué)報(bào)告，如資源報(bào)告、活動(dòng)報(bào)告與學(xué)情分析等數(shù)據(jù)，來(lái)自平臺(tái)的數(shù)據(jù)真實(shí)地記錄了我們的教學(xué)歷程，為我們對(duì)教學(xué)過(guò)程的分析歸納及總體把握提供了可靠的大數(shù)據(jù)支撐。

2移動(dòng)云平臺(tái)在混合式教學(xué)中的應(yīng)用

智能云平臺(tái)不僅有利于開(kāi)展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，還對(duì)目前非常流行的線上線下混合式教學(xué)提供了天然的便利條件，下面是本人基于藍(lán)黑云平臺(tái)環(huán)境下開(kāi)展混合式教學(xué)的實(shí)踐與啟示。2．1搭建“互聯(lián)網(wǎng)”移動(dòng)資源平臺(tái)?；诨旌辖虒W(xué)理念，創(chuàng)建“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的互動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)［4］。將平面設(shè)計(jì)學(xué)科素材，如微課、教學(xué)PPT、知識(shí)文檔上傳到云平臺(tái)，打造數(shù)字教學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，為“網(wǎng)絡(luò)—課堂—移動(dòng)端”三維一體的教學(xué)活動(dòng)提供了保障，形成支持在線學(xué)習(xí)、面對(duì)面互動(dòng)學(xué)習(xí)、泛在移動(dòng)學(xué)習(xí)的全方位、立體化學(xué)習(xí)方式，有效解決了基礎(chǔ)水平不同、學(xué)習(xí)方式有別、理解進(jìn)度不同的層次差別，極大促進(jìn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，形成了資源利用、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、互動(dòng)交流等多功能生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境。2．2構(gòu)建線上線下交互模式。緣于與信息化快速發(fā)展相融合，經(jīng)過(guò)國(guó)內(nèi)外教育學(xué)者實(shí)踐驗(yàn)證，實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和線下面對(duì)面教學(xué)有機(jī)融合的混合式教學(xué)模式，一經(jīng)推出就得到迅速普及。該模式不但充分展現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，而且還有效地發(fā)揮了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，實(shí)現(xiàn)了智能云平臺(tái)中視頻、音頻、圖片、理論知識(shí)等教育資源，與線下課堂的實(shí)踐操作、合作探究、展示評(píng)價(jià)以及課前、課中、課后的系列教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)融合，客觀地改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變了師生角色，既解放了教師，又激活了教學(xué)活動(dòng)的主體對(duì)象———學(xué)生。輕松實(shí)現(xiàn)了2500多年來(lái)教育家孔子的提出的有教無(wú)類、因材施教的愿望。在線教學(xué)視頻為個(gè)性化自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，根據(jù)個(gè)性需要可以反復(fù)回放，直至理解。在課堂內(nèi)也較之傳統(tǒng)教學(xué)模式更加容易實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，從而使得面向全體的因材施教成為可能。不同小組完成不同難易程度的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行以學(xué)習(xí)活動(dòng)為載體的學(xué)生、老師、課本、環(huán)境、資源多維交互，形成O2O線上線下新型互動(dòng)學(xué)習(xí)課堂。2．3線上線下任務(wù)設(shè)計(jì)。將平面設(shè)計(jì)教程以項(xiàng)目來(lái)組織任務(wù)模塊，形成“線上—線下”即網(wǎng)絡(luò)和面對(duì)面教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。每個(gè)項(xiàng)目根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)成3—5個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，將任務(wù)在線到線上云平臺(tái)，形成云平臺(tái)學(xué)習(xí)資源，提供課前在線學(xué)習(xí)和課后鞏固。面對(duì)面學(xué)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)科目標(biāo)需求、學(xué)習(xí)進(jìn)程、任務(wù)特點(diǎn)和環(huán)境資源，結(jié)合云平臺(tái)資源選擇和組織課內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)流程，并通過(guò)課內(nèi)學(xué)習(xí)互動(dòng)，開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，小組利用平板或計(jì)算機(jī)開(kāi)展任務(wù)學(xué)習(xí)、研討、互動(dòng)、展示、評(píng)價(jià)，所有活動(dòng)可全部在平臺(tái)上進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)無(wú)紙化教學(xué)。以前為實(shí)現(xiàn)線下學(xué)習(xí)成果的多元評(píng)價(jià)耗時(shí)、費(fèi)力，效果差強(qiáng)人意，現(xiàn)在利用線上線下互動(dòng)輕松有趣，可輕松實(shí)現(xiàn)多元評(píng)價(jià)，還可引進(jìn)企業(yè)高管在線點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程的對(duì)接。2．4形成性評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)。形成性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，為使活動(dòng)效果更好而修正其自身軌道所進(jìn)行的評(píng)價(jià)。其主要目的是為明確活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果［5］。用形成性評(píng)價(jià)輔以發(fā)展性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)對(duì)個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)是通過(guò)對(duì)課堂出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成、在線測(cè)試和在線競(jìng)賽的綜合判斷來(lái)實(shí)現(xiàn)的；終結(jié)性評(píng)價(jià)是通過(guò)在線測(cè)試和在線（視聽(tīng)）競(jìng)賽結(jié)果與期末考試結(jié)果相結(jié)合而形成的；多元化的評(píng)價(jià)，使得教學(xué)過(guò)程規(guī)范、有序、高效，真正實(shí)現(xiàn)關(guān)注全體、從而實(shí)現(xiàn)人的全面和可持續(xù)發(fā)展。云課堂混合教學(xué)模式，如圖3所示。

3移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)問(wèn)題及對(duì)策

移動(dòng)云平臺(tái)并非十全十美，正處在不斷發(fā)展完善的過(guò)程中，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中還存在著一些不足，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。（1）訪問(wèn)信號(hào)不好及對(duì)策。信號(hào)不好會(huì)影響到訪問(wèn)平臺(tái)延遲或者上傳圖片、視頻卡頓，甚至當(dāng)機(jī)，這種情況我們可通過(guò)提供WI－FI接口解決。（2）頻繁使用移動(dòng)端出現(xiàn)的速度問(wèn)題的對(duì)策。隨著移動(dòng)端訪問(wèn)云平臺(tái)次數(shù)的增加，以及下載數(shù)據(jù)、視頻或圖片會(huì)占用移動(dòng)工具內(nèi)存，導(dǎo)致速度下降，這時(shí)需要對(duì)內(nèi)存進(jìn)行及時(shí)清理，以保證運(yùn)行暢通。（3）課前學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題與對(duì)策。在課前的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于受到環(huán)境和學(xué)生自覺(jué)性影響，學(xué)習(xí)效果得不到保障，因此需要教師構(gòu)建班級(jí)干部監(jiān)督管理機(jī)制，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生有效約束和規(guī)范。

4移動(dòng)云平臺(tái)教學(xué)反思

近兩年，通過(guò)藍(lán)墨云平臺(tái)在平面繪圖中開(kāi)展的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與線上線下混合教學(xué)實(shí)踐，逐步改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改變了師生在教學(xué)中的角色地位，激發(fā)了學(xué)生課堂上的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)了師生雙方主動(dòng)建構(gòu)新型互動(dòng)課堂。利用云平臺(tái)的投票和頭腦風(fēng)暴功能，調(diào)查學(xué)生對(duì)云班課活動(dòng)的滿意度，約88％的同學(xué)給出了積極、肯定的評(píng)價(jià)，覺(jué)得開(kāi)展云平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，便于課前預(yù)習(xí)與課后溫習(xí)，學(xué)習(xí)形式靈活多樣，同學(xué)之間、師生之間有了更多的交流。當(dāng)然，還有部分學(xué)生對(duì)云平臺(tái)教學(xué)未能很好地適應(yīng)，因網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、移動(dòng)終端局限，流量限制、錯(cuò)失活動(dòng)機(jī)會(huì)等情況，從而不能跟隨課堂活動(dòng)開(kāi)展，加之經(jīng)驗(yàn)值偏少，也會(huì)影響到情感體驗(yàn)等。有鑒于此，在以后開(kāi)展云平臺(tái)移動(dòng)教學(xué)前，應(yīng)提前問(wèn)卷學(xué)生的現(xiàn)狀與心理愿望，要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)實(shí)需求，找到更好的課堂教學(xué)組織方式與教學(xué)設(shè)計(jì)方案。移動(dòng)混合教學(xué)是近來(lái)教學(xué)改革的熱點(diǎn)，在課堂中將云平臺(tái)與線上線下混合教學(xué)深度融合，對(duì)職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清云平臺(tái)在構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境中的地位和作用，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的互動(dòng)性、趣味性，最大限度地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，促進(jìn)師生之間、生生之間情感交流，也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、創(chuàng)新研究問(wèn)題的能力［6］。

5總結(jié)

通過(guò)云班課在計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)課程中的運(yùn)用，先后開(kāi)展了翻轉(zhuǎn)課程和線上線下混合教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，引領(lǐng)了課堂教學(xué)改革，構(gòu)建了新型的師生關(guān)系，搭建了數(shù)字信息化教學(xué)環(huán)境，激發(fā)了學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)欲望，提高了課堂教學(xué)效率，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂向智慧型和創(chuàng)新型課堂轉(zhuǎn)變。同時(shí)，新型的教學(xué)結(jié)構(gòu)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)，需要為師者不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提升信息素養(yǎng)，才能與時(shí)俱進(jìn)，跟上時(shí)展的步伐。

參考文獻(xiàn)

［1］單冰．應(yīng)用型高校“國(guó)際金融”教學(xué)改革探析［J］．教育現(xiàn)代化，2017，4（14）：69－70，73．

［2］單好民．翻轉(zhuǎn)課堂在高職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的實(shí)證研究［J］．計(jì)算機(jī)時(shí)代，2017．7：81－84

［3］張茵茵，牛彥敏．移動(dòng)教學(xué)平臺(tái)在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用————以藍(lán)墨云班課平臺(tái)為例［J］．軟件導(dǎo)刊（教育技術(shù)），2017，16（3）：23－24．

［4］李劍．基于藍(lán)墨云班課在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究［J］．電子世界，2017，（16）：34．

［5］錢文娟．基于藍(lán)墨云班課的混合式學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)在高職院校公共課程的研究［J］．職教論壇，2018（6）：69－72．

篇7

關(guān)鍵詞：建筑學(xué)；課程體系；整合；創(chuàng)新；個(gè)性化

一、引言

建筑學(xué)專業(yè)不僅是一門工程科學(xué)，而且是涉及自然、社會(huì)諸多領(lǐng)域的綜合性科學(xué)。如何設(shè)置五年的課程體系，培養(yǎng)未來(lái)建筑師的綜合素質(zhì)，提高其執(zhí)業(yè)能力與創(chuàng)造能力，是建筑教育的重要目標(biāo)。由于地方大學(xué)建筑學(xué)專業(yè)辦學(xué)時(shí)間長(zhǎng)短不一、軟硬件條件差別較大，導(dǎo)致其教學(xué)的多元化、差異性發(fā)展明顯。而近幾年，社會(huì)需求的發(fā)展變化導(dǎo)致用人單位更注重專業(yè)人才的綜合能力，只有尊重這種需求，科學(xué)地確定培養(yǎng)目標(biāo)，合理設(shè)置有關(guān)專業(yè)課程，整合完善教學(xué)內(nèi)容，不斷豐富教學(xué)手段，形成適應(yīng)地方大學(xué)發(fā)展的專業(yè)教學(xué)框架，才能彰顯辦學(xué)特色，才能使學(xué)生在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中有一席之地。本文以大連大學(xué)建筑學(xué)2014—2018級(jí)培養(yǎng)方案修訂為依據(jù)，論述了該專業(yè)以社會(huì)需求為導(dǎo)向、緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)體系設(shè)置與教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面做出的改革，努力建立重視工程應(yīng)用及創(chuàng)新能力培養(yǎng)、加強(qiáng)就業(yè)技能培訓(xùn)的建筑學(xué)專業(yè)教育體系，推進(jìn)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，凸顯專業(yè)特色[1]。

二、改革內(nèi)容

創(chuàng)新最重要的在于心態(tài)的開(kāi)放。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)“985”等一流高校的充分調(diào)研，認(rèn)真學(xué)習(xí)與借鑒先進(jìn)教學(xué)理念，同時(shí)與用人單位和畢業(yè)生進(jìn)行座談，充分聆聽(tīng)了來(lái)自社會(huì)的反饋和需求信息。經(jīng)過(guò)反復(fù)研討，結(jié)合自身辦學(xué)條件，在本次培養(yǎng)方案的修訂中，對(duì)培養(yǎng)方案進(jìn)行重新優(yōu)化，對(duì)現(xiàn)有的知識(shí)體系進(jìn)行重新梳理，以創(chuàng)新思維引領(lǐng)改革，以利于學(xué)生未來(lái)發(fā)展、就業(yè)需求為目標(biāo)，制定更適合當(dāng)前教育趨勢(shì)的課程體系框架，在教學(xué)內(nèi)容上做了很大整合，在教學(xué)模式和教學(xué)方法上做出較大改革，實(shí)現(xiàn)課程數(shù)量的“精減化”、教學(xué)內(nèi)容的“新穎化”、教學(xué)模式的“特色化”。

1.課程體系建構(gòu)。培養(yǎng)方案是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的理論依據(jù)，課程體系是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)方案的直接載體。在充分考慮市場(chǎng)需求的變化，以有利于對(duì)學(xué)生應(yīng)用性、創(chuàng)新性能力培養(yǎng)作為核心，圍繞建筑設(shè)計(jì)課程群這個(gè)核心主軸線構(gòu)建課程體系，同時(shí)所有教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置都與能力培養(yǎng)直接關(guān)聯(lián)，清晰準(zhǔn)確定位出能力培養(yǎng)的三個(gè)階段：認(rèn)知與初步設(shè)計(jì)能力階段（一—二年級(jí)）、解決問(wèn)題與創(chuàng)新能力階段（三—四年級(jí)）、綜合應(yīng)用與實(shí)踐能力階段（五年級(jí)）。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)合理規(guī)劃、科學(xué)設(shè)計(jì)，重新梳理專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)方向課程體系，對(duì)原有教學(xué)內(nèi)容做出整合，并提出“一主軸、兩副線、兩模塊、多節(jié)點(diǎn)”的專業(yè)課程教學(xué)框架，即“一個(gè)建筑設(shè)計(jì)系列課程群主軸線、建筑理論類和建筑技術(shù)類課程兩個(gè)副線、建筑表現(xiàn)類和建筑史類課程兩個(gè)模塊、多個(gè)實(shí)踐教學(xué)節(jié)點(diǎn)”（見(jiàn)下頁(yè)圖1）。整個(gè)課程體系清晰，遞進(jìn)關(guān)系明確，相互作用明顯，教學(xué)模式的科學(xué)性彰顯對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的漸進(jìn)過(guò)程。

2.教學(xué)內(nèi)容整合。①建筑表現(xiàn)類課程，該模塊以低年級(jí)的專業(yè)基礎(chǔ)課為主，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的手繪表現(xiàn)和計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用能力。根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)和需要，整合了相同理論群組與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一年級(jí)以加強(qiáng)美術(shù)基本功、增強(qiáng)藝術(shù)感悟力、強(qiáng)化基本手繪表現(xiàn)為主；二年級(jí)安排建筑表現(xiàn)技法和室外寫生實(shí)踐環(huán)節(jié)。將傳統(tǒng)的CAD制圖及三維表現(xiàn)課程整合，合并為建筑數(shù)字技術(shù)課程，更新課程內(nèi)容和考核方式，講授最新的繪圖軟件和后期圖文制作技巧，提高對(duì)核心課程的輔助作用，也提升學(xué)生的圖文表現(xiàn)能力。②建筑理論類課程，建筑理論類課程由建筑設(shè)計(jì)原理、室內(nèi)設(shè)計(jì)原理、景觀設(shè)計(jì)原理、城市規(guī)劃原理一系列課程組成，是獲取建筑設(shè)計(jì)基本理論的主要途徑，由淺入深對(duì)應(yīng)著建筑設(shè)計(jì)主軸線上不同階段的課程。但是多年來(lái)，由于受到教材內(nèi)容的制約，講授模式和內(nèi)容一直變化不大，與設(shè)計(jì)課的遞接性和支撐性也不夠強(qiáng)，尤其是建筑設(shè)計(jì)原理課程，原有兩部分內(nèi)容各自為政，缺少必要聯(lián)系，與設(shè)計(jì)題目不對(duì)應(yīng)。在本次培養(yǎng)方案修訂中，主要對(duì)建筑設(shè)計(jì)原理課程進(jìn)行了重新整合，這門課程主要講授公共建筑設(shè)計(jì)原理和居住建筑設(shè)計(jì)原理，將這兩部分的內(nèi)容分解后充分融合，再拆分成四部分，確定階段主題，每個(gè)主題分別對(duì)應(yīng)當(dāng)學(xué)期的設(shè)計(jì)題目，安排在設(shè)計(jì)課之前集中講授?？倢W(xué)時(shí)增加了32學(xué)時(shí)，并將課程歸屬到專業(yè)核心課程，強(qiáng)化建筑理論類課程對(duì)建筑設(shè)計(jì)課的理論支撐作用，學(xué)、然后致用。

3.教學(xué)模式創(chuàng)新。①“一對(duì)一”教學(xué)指導(dǎo)與“導(dǎo)師制”相結(jié)合。建筑設(shè)計(jì)系列課程始終是專業(yè)教學(xué)的主軸線，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的最直接體現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直都是以任課教師的課堂“一對(duì)一”指導(dǎo)為主，學(xué)生缺乏選擇老師的權(quán)利。在這次創(chuàng)新實(shí)踐改革中，首次推行“整班制”與“導(dǎo)師制”相結(jié)合的垂直式教學(xué)模式，打破“整班制”這種一成不變的授課模式。具體做法是學(xué)生到大二以后就分成若干小組，每組4—5人，配備一名專業(yè)教師擔(dān)任導(dǎo)師，教師和學(xué)生雙向選擇以后形成教學(xué)工作坊，導(dǎo)師對(duì)學(xué)生一管到底，直到畢業(yè)。導(dǎo)師可以結(jié)合自己的課題研究安排學(xué)生參與一些課外活動(dòng)，如參與教師課題、參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、參加學(xué)科競(jìng)賽等，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)和交流，利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。②建筑技術(shù)與建造環(huán)節(jié)相融合。建筑技術(shù)類課程是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力載體，也是我專業(yè)辦學(xué)特色的具體體現(xiàn)之處。通過(guò)加強(qiáng)技術(shù)課程與設(shè)計(jì)課程的橫向聯(lián)系，更新技術(shù)課程內(nèi)容，將節(jié)能、環(huán)保、綠色等新理念充實(shí)到教學(xué)內(nèi)容中，并貫穿到設(shè)計(jì)課中去；設(shè)定一定的“建造”環(huán)節(jié)，使之成為設(shè)計(jì)課的延續(xù)，避免建筑設(shè)計(jì)停在單一的形式操作層面；傳統(tǒng)的建筑史類課程也增加了模型制作、多媒體制作等環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手制作古典建筑實(shí)體模型，感受經(jīng)典建筑的空間形實(shí)、結(jié)構(gòu)形式、材料肌理，增強(qiáng)對(duì)建筑的體驗(yàn)感；通過(guò)強(qiáng)化必修課、優(yōu)化選修課的方式，構(gòu)建以核心課程和技術(shù)課程相結(jié)合、有利于技術(shù)與理論交叉融合的課程體系，形成新的教學(xué)環(huán)節(jié)和模式。③個(gè)性化課程與實(shí)踐平臺(tái)的搭建。在高等教育階段，無(wú)論學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)如何定位，教學(xué)體系如何設(shè)置，教育對(duì)象的個(gè)人發(fā)展目標(biāo)仍然呈現(xiàn)出非常多元化的狀態(tài)。除了基本的素質(zhì)教育平臺(tái)，在專業(yè)教育和素質(zhì)訓(xùn)練上，學(xué)校應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展目標(biāo)給予更多樣化的教育平臺(tái)，真正做到因材施教，使學(xué)生的出口更加多樣化。本次培養(yǎng)方案在修訂中強(qiáng)調(diào)重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在執(zhí)行上采取了以保障應(yīng)用型人才能力結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，擁有更為靈活多選的教學(xué)執(zhí)行方案，如建筑設(shè)計(jì)課程增加實(shí)際項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽題目、增加研究性題目，按照學(xué)生的實(shí)際能力和未來(lái)發(fā)展方向給學(xué)生以選擇的機(jī)會(huì)；增加選修課的學(xué)分比重，提供個(gè)性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)；以大創(chuàng)項(xiàng)目為契機(jī)，鼓勵(lì)更多學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，拓展學(xué)生課外實(shí)踐活動(dòng)的類型和范疇，多渠道培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力，也由此推動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以教師的工作室為核心，組建跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，增強(qiáng)不同學(xué)科間的交流，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神；利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提供交流機(jī)會(huì)，體現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的優(yōu)越性。多種實(shí)踐平臺(tái)的搭建，使個(gè)性化教學(xué)模式很好地踐行并取得一定成效。

三、成效與展望

2014版培養(yǎng)方案實(shí)施了兩年，在教師與學(xué)生的共同努力下，我們已經(jīng)看到了改革所帶來(lái)的成效。近兩年，我專業(yè)學(xué)生在國(guó)家級(jí)、省級(jí)等各種專業(yè)競(jìng)賽中均有上乘表現(xiàn)，無(wú)論是建筑方案競(jìng)賽、軟件大賽還是論文大賽，均取得優(yōu)異成績(jī)，較以往有了很大突破；申報(bào)并完成多項(xiàng)省級(jí)、校級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，成果顯著、成績(jī)優(yōu)秀；以學(xué)生為第一作者數(shù)量也在逐年增加；近兩年，學(xué)生考取了同濟(jì)大學(xué)、天津大學(xué)、哈爾濱工業(yè)大學(xué)、西安建筑科技大學(xué)、大連理工大學(xué)、湖南大學(xué)等“985”院校的研究生，考研率達(dá)到20%以上，在學(xué)?？佳新逝判邪裆厦星懊?；學(xué)生就業(yè)率也能達(dá)到90%以上，學(xué)生在各自的工作崗位上表現(xiàn)突出，基本功扎實(shí)，動(dòng)手能力比較強(qiáng)，有一定開(kāi)拓精神。通過(guò)跟蹤畢業(yè)生并與用人單位溝通，我們的學(xué)生能夠被社會(huì)認(rèn)可，得到普遍好評(píng)。教改的實(shí)施也帶動(dòng)了教師的工作積極性，科研、教研水平提高，主編出版了國(guó)家級(jí)精品教材，發(fā)表了相關(guān)論文。“工欲善其事，必先利其器”。在這樣一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，只有不斷更新觀念、推陳出新、充分建立與發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)與特色，采用先進(jìn)的教學(xué)理念，制定科學(xué)合理的培養(yǎng)目標(biāo)，才能在日趨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中找到一己之地，才能使我們的教育水平更快提升，從而培養(yǎng)出真正的多元化、綜合型、高素質(zhì)的專業(yè)人才。我們通過(guò)不斷探索適應(yīng)社會(huì)、地方特色顯著的培養(yǎng)模式，推進(jìn)高等教育的發(fā)展，才能形成良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出合格的“產(chǎn)品”，同時(shí)也必將使專業(yè)辦得越來(lái)越好。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉暉,譚剛毅.理性、創(chuàng)新與實(shí)驗(yàn)精神———華中科技大學(xué)建筑學(xué)本科特色教學(xué)體系的探索實(shí)踐[J].建筑學(xué)報(bào),2013,2(534):106-109.

[2]秦迪.長(zhǎng)春工程學(xué)院建筑學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐[C]//全國(guó)高等學(xué)校建筑學(xué)學(xué)科專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)主編.中國(guó)建筑教育2015全國(guó)建筑教育學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集.北京：中國(guó)建筑工業(yè)出版社,2015:179-181.

篇8

關(guān)鍵詞：云平臺(tái) 智慧教育 在線學(xué)習(xí) 移動(dòng)互聯(lián)

一、推行智慧教育的意義

智慧教育，以校園網(wǎng)為基礎(chǔ)，由一系列硬件設(shè)備、數(shù)據(jù)庫(kù)和軟件系統(tǒng)組成，是一個(gè)能夠集教學(xué)、管理、科研、服務(wù)為一體的新型的工作、學(xué)習(xí)和生活的虛擬環(huán)境，已經(jīng)成為高校一項(xiàng)基礎(chǔ)性的辦學(xué)設(shè)施，是高校管理和人才培養(yǎng)的重要組成部分。智慧教育的運(yùn)用，學(xué)校的各項(xiàng)工作可以在時(shí)間上更加靈活，在空間上更加開(kāi)闊，活動(dòng)更加便捷，效率也更高；更為重要的是，學(xué)校在教育教學(xué)活動(dòng)中產(chǎn)生的所有數(shù)據(jù)，必須有唯一的產(chǎn)生者和維護(hù)者，且在全校各部門數(shù)據(jù)共享，按各自的授權(quán)來(lái)訪問(wèn)利用數(shù)據(jù)信息。

二、線上云學(xué)習(xí)平臺(tái)

智慧教育云學(xué)習(xí)平臺(tái)是充分利用移動(dòng)、互聯(lián)、云模式理念的先進(jìn)思想的新一代網(wǎng)絡(luò)助學(xué)服務(wù)系統(tǒng)。平臺(tái)主要包括：教學(xué)資源、教學(xué)空間、教學(xué)形式、考試中心等功能，為全日制學(xué)生、教師以及社會(huì)學(xué)員提供教育、教學(xué)服務(wù)，以解決教師日常授課的信息化問(wèn)題，遠(yuǎn)程教育信息化問(wèn)題和移動(dòng)終端信息化教學(xué)問(wèn)題等。

1.教學(xué)資源

教學(xué)資源中心包括資源上傳、資源查詢和下載、在線查看、我的資源中心、資源評(píng)審、資源分類管理、資源評(píng)審管理、資源統(tǒng)計(jì)報(bào)表等功能模塊。

（1）資源上傳。教師可以在“導(dǎo)學(xué)、學(xué)習(xí)、教學(xué)資源門戶”等位置，把資源上傳到系統(tǒng)中。上傳資源時(shí)，還需填寫資源的來(lái)源、狀態(tài)、申報(bào)分值、貢獻(xiàn)分配等，并把這些信息作為教師的積分統(tǒng)計(jì)依據(jù)。

（2）資源查詢和下載。資源的查詢可以按照文檔、視頻、圖片、音頻、動(dòng)畫等不同類型進(jìn)行多維度分類查找，而且均可以下載到本地進(jìn)行使用。

（3）資源在線查看。學(xué)員可以在線查看文檔、圖片，播放音頻、視頻、動(dòng)畫等資源。

（4）我的資源中心。這個(gè)功能模塊可以管理老師或者學(xué)員的資源。教師可以查看自己所有的上傳資料，也可以對(duì)已經(jīng)上傳的資料進(jìn)行修改、提交公開(kāi)申請(qǐng)、撤銷申請(qǐng)、刪除等操作；也可以收藏一些資源到自己的收藏夾，以方便使用。.

（5）資源評(píng)審。教務(wù)管理員可以創(chuàng)建、修改、刪除資源評(píng)審組；一個(gè)教師可能在多個(gè)資源評(píng)審組，在打開(kāi)評(píng)審頁(yè)面時(shí)就可以看到自己所屬的評(píng)審列表；進(jìn)入評(píng)審頁(yè)面，自動(dòng)列出所有未評(píng)審?fù)瓿傻馁Y源，輸入評(píng)審意見(jiàn)和結(jié)果；在評(píng)審組列表中，可以查看評(píng)審統(tǒng)計(jì)情況。

（6）資源管理與統(tǒng)計(jì)。教學(xué)管理部門可以按照部門或者個(gè)人為單位統(tǒng)計(jì)顯示人數(shù)、資源數(shù)、總分值等數(shù)據(jù)。.

2.教學(xué)空間

（1）課程列表。授課老師和學(xué)生登錄系統(tǒng)后，就可以看到自己的課程列表。課程列表對(duì)課程信息進(jìn)行展示，如課程名稱、選修類型、上課班級(jí)、考核方式、學(xué)分?jǐn)?shù)、主講老師、助教老師等；也可以對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行展示，當(dāng)學(xué)期結(jié)束后，如果教務(wù)系統(tǒng)能將成績(jī)到數(shù)據(jù)中心，則本頁(yè)面就可以將成績(jī)同步過(guò)來(lái)進(jìn)行顯示。

（2）課程首頁(yè)。學(xué)生和老師進(jìn)入到課程后，首先來(lái)到課程首頁(yè)。課程首頁(yè)主要包括學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)檔案，老師布置的作業(yè)信息，以及上課情況的通知通告。

（3）課程導(dǎo)學(xué)。默認(rèn)顯示標(biāo)準(zhǔn)課程庫(kù)中的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容，授課老師可以自己增加內(nèi)容，也可以修改、刪除自己增加的內(nèi)容，如文本、圖片和視頻等；但不能修改標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)的內(nèi)容。

（4）課程作業(yè)。教師可以將默認(rèn)看到標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)的作業(yè)列表，可以將標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)或者自己創(chuàng)建作業(yè)，布置給學(xué)生；學(xué)生提交作業(yè)后，可以在線批閱，給出成績(jī)和意見(jiàn)；還可以統(tǒng)計(jì)查詢作業(yè)情況。

（5）在線測(cè)試。老師進(jìn)行試題分類管理和，學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、自測(cè)、統(tǒng)計(jì)錯(cuò)題庫(kù)等。

（6）文庫(kù)分享。在課程中，學(xué)生、老師都可以分享各種文檔，形成以課程為單位的文檔中心。

（7）課程論壇。論壇是學(xué)生與學(xué)生、師生共同交流討論的地方。這里可以發(fā)表話題，自由發(fā)言和回復(fù)；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)還可以將活躍度作為教學(xué)依據(jù)。

（8）課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)。每一門課程都有一個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)，標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)中的所有內(nèi)容，都可以映射到授課中；標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)由課程負(fù)責(zé)人管理；標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)是課程體系中標(biāo)準(zhǔn)化和傳承的核心。標(biāo)準(zhǔn)庫(kù)包括：首頁(yè)、課程導(dǎo)學(xué)、課程學(xué)習(xí)、課程作業(yè)、學(xué)生成果、在線測(cè)試、論壇；課程負(fù)責(zé)人也可以建立更多的模塊。

3.教學(xué)形式

（1）網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)播教學(xué)。包括學(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)、教師點(diǎn)播教學(xué)兩個(gè)功能模塊?！皩W(xué)生點(diǎn)播學(xué)習(xí)”能夠記住已學(xué)時(shí)段、上次結(jié)束的位置，支持“繼續(xù)”學(xué)習(xí)或“從頭”學(xué)習(xí)，播放過(guò)程支持進(jìn)度拖動(dòng)自主調(diào)節(jié)。點(diǎn)播窗口的右側(cè)提供“筆記”“評(píng)論”“提問(wèn)”“糾錯(cuò)”“作業(yè)”等功能按鈕。在下方提供“導(dǎo)學(xué)”和“參考資料”模塊?！袄蠋燑c(diǎn)播教學(xué)”右側(cè)有“筆記”“評(píng)論”“提問(wèn)”“糾錯(cuò)”“作業(yè)”等互動(dòng)型文字鏈接。

（2）網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)。管理人員輸入直播教學(xué)內(nèi)容名稱、授課老師、時(shí)間等信息，完成直播的創(chuàng)建。學(xué)員可以自主報(bào)名，管理員也可以直接將指定人員加入到參加直播人員名單中，還可以限制其他人是否可以報(bào)名。授課過(guò)程中，可以看到老師的授課音視頻、PPT畫面、白板、桌面等，學(xué)員可以舉手提問(wèn)，老師將學(xué)生邀請(qǐng)到提問(wèn)席之后，可以直接音視頻發(fā)言（需要有麥克風(fēng)和攝像頭）。在課后還可以使用“互動(dòng)學(xué)習(xí)社區(qū)”進(jìn)行論壇交流。

（3）移動(dòng)教學(xué)空間。移動(dòng)學(xué)習(xí)支持主流手機(jī)、常見(jiàn)的PAD，支持安卓2.2以上系統(tǒng)、IOS 5.0以上系統(tǒng)，在不同的移動(dòng)端，資源會(huì)自動(dòng)調(diào)用不同尺寸的對(duì)應(yīng)資源，并且支持學(xué)員移動(dòng)練習(xí)。

4.考務(wù)中心

考務(wù)中心包括試題管理、考試組織、成績(jī)管理和數(shù)據(jù)分析。試題管理功能有：試卷組卷方案、試題錄入、試題審核；考試組織功能有：試卷網(wǎng)絡(luò)、學(xué)員網(wǎng)上報(bào)考、教師監(jiān)考、催考和補(bǔ)考等；成績(jī)管理功能有：考試閱卷、成績(jī)調(diào)整、成績(jī)和成績(jī)查詢；數(shù)據(jù)分析功能有：各試題得分分析、學(xué)員成績(jī)區(qū)間分析。

5.與學(xué)校系統(tǒng)對(duì)接

（1）數(shù)據(jù)對(duì)接。與本?，F(xiàn)有系統(tǒng)的數(shù)據(jù)同步。通過(guò)學(xué)校提供的中間庫(kù)，把數(shù)據(jù)同步到系統(tǒng)數(shù)據(jù)中，保持?jǐn)?shù)據(jù)一致性。同步的數(shù)據(jù)主要包含：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)班級(jí)、課程、教職工信息、學(xué)生信息、學(xué)院信息、專業(yè)信息等。

（2）登錄對(duì)接。與本校自有系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)免登陸對(duì)接。在本學(xué)習(xí)平臺(tái)和學(xué)校原有管理系統(tǒng)只需登錄一次即可，實(shí)現(xiàn)用戶統(tǒng)一登陸操作。

三、結(jié)束語(yǔ)

校園全息化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為智慧教育信息化提供基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施和架構(gòu)，為云數(shù)據(jù)中心和智慧教育信息化應(yīng)用系統(tǒng)搭建了互通的橋梁。大數(shù)據(jù)環(huán)境下的智慧教育發(fā)展已是大勢(shì)所趨，逐步成為高校核心競(jìng)爭(zhēng)力。智慧教育是一個(gè)宏大的系統(tǒng)，包括全息環(huán)境、智慧教學(xué)、智慧學(xué)習(xí)、智慧管理、智慧考核、智慧評(píng)價(jià)等核心要素。在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的大環(huán)境下，厘清智慧教育的內(nèi)涵與特征后，接下來(lái)就可以逐步建設(shè)智慧教育的應(yīng)用系統(tǒng)，完善整個(gè)智慧教育的體系架構(gòu)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中興通訊股份有限公司.中興通訊智慧教育解決方案.2014.

篇9

依據(jù)職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的信息管理平臺(tái)，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)整個(gè)教學(xué)體系綜合管理、智能調(diào)控的目的，更好地為實(shí)現(xiàn)以職教科研為引領(lǐng)，職教師資人才培養(yǎng)和培訓(xùn)為雙驅(qū)動(dòng)的職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式服務(wù)。

［關(guān)鍵詞］

職教師資;一導(dǎo)雙驅(qū);信息管理平臺(tái)

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育師資隊(duì)伍在規(guī)模、學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)方面有了較大發(fā)展，但是與職業(yè)院校擴(kuò)招速度相比，職教教師的數(shù)量還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足;與實(shí)現(xiàn)加快發(fā)展職業(yè)教育新的戰(zhàn)略目標(biāo)相比，職教教師的素質(zhì)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。如何加快師資隊(duì)伍建設(shè)，推動(dòng)職業(yè)教育又好又快發(fā)展，仍是一個(gè)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。突破結(jié)構(gòu)單一、系統(tǒng)封閉的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)模式，建立與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相適應(yīng)的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系是新時(shí)期教師教育改革的重大課題。

一、職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式

吉林工程技術(shù)師范學(xué)院(以下簡(jiǎn)稱“吉林工師”)在學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外職教發(fā)達(dá)國(guó)家職教師資職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)與做法的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了以職教研究為引領(lǐng)、以職教師資培養(yǎng)和培訓(xùn)為雙驅(qū)動(dòng)的“一導(dǎo)雙驅(qū)”一體化教育體系。

(一)職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式內(nèi)涵

所謂“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式即以職教科研為引領(lǐng)，以職教師資人才培養(yǎng)和培訓(xùn)為雙驅(qū)動(dòng)，構(gòu)建集職教師資職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)于一體的特色“雙師型”職教師資教育體系。

(二)基于“校－企－校”聯(lián)盟的職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方案設(shè)計(jì)

吉林工師從確立職教科研方向、建設(shè)科研隊(duì)伍、搭建科研平臺(tái)三個(gè)方面入手，扎實(shí)職教科研基礎(chǔ)，明確指向，為職教師資隊(duì)伍建設(shè)引領(lǐng)方向。為此，吉林工師組織并創(chuàng)建了由職技高師、企業(yè)與職業(yè)院校共同構(gòu)成的“校－企－校”聯(lián)盟，并實(shí)踐了“一導(dǎo)雙驅(qū)”框架下“校－企－校”聯(lián)盟職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)一體化方案。其中“校－企－校”中的第一個(gè)“校”字，代表吉林工師，即職技高師，中間的“企”字代表參與聯(lián)盟的行業(yè)企業(yè)，最后一個(gè)“校”字代表職業(yè)院校。在這個(gè)模式中，“校－企－校”分別代表培養(yǎng)培訓(xùn)聯(lián)盟中的三個(gè)主體。職技高師是職教師資培養(yǎng)單位，其培養(yǎng)的人才將為職業(yè)院校服務(wù)，同時(shí)也是職業(yè)學(xué)校師資力量的培訓(xùn)單位;職業(yè)院校是職教師資用人單位，同時(shí)也是行業(yè)企業(yè)員工的培養(yǎng)單位;而行業(yè)企業(yè)則是職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生工作單位，是接收職業(yè)院校畢業(yè)生的用人單位。在這樣的結(jié)構(gòu)下，形成了立足人才需要，三方聯(lián)動(dòng)的一體化人才培養(yǎng)培訓(xùn)架構(gòu)。建立基于合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展、共同組織、共同管理、共享成果的一體化培養(yǎng)培訓(xùn)方案，進(jìn)而通過(guò)共建教師隊(duì)伍、共建課程體系、共建教學(xué)資源、共建評(píng)價(jià)體系最終培養(yǎng)培訓(xùn)出合格的“雙師型”職教師資。

(三)遇到的問(wèn)題及解決辦法

職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式在運(yùn)行與管理過(guò)程中，遇到了諸多困難，但最核心的困難是對(duì)整個(gè)聯(lián)盟系統(tǒng)的管理。由于“校－企－校”聯(lián)盟分別有職技高師與數(shù)十家職業(yè)院校、企業(yè)共同構(gòu)成，在成員、部門、學(xué)生、教師、參與項(xiàng)目等方面要處理的數(shù)據(jù)龐大，且時(shí)常需要即時(shí)的多方聯(lián)絡(luò)，管理、規(guī)劃方面都面臨著巨大困難，因此，“校－企－校”聯(lián)盟的主席單位組織設(shè)計(jì)了職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)信息管理平臺(tái)，以期實(shí)現(xiàn)整個(gè)培養(yǎng)培訓(xùn)模式的數(shù)字化管理從而實(shí)現(xiàn)管理的科學(xué)性、系統(tǒng)性、動(dòng)態(tài)性和即時(shí)性。

二、職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”信息管理系統(tǒng)的需求分析

在“校－企－校”聯(lián)盟初期的管理中，學(xué)生、教師、項(xiàng)目等信息管理大部分依靠人工操作來(lái)完成，計(jì)算機(jī)只是起到輔助作用，如記錄、存儲(chǔ)、排版、打印等。這種管理方式不僅浪費(fèi)大量的人力、時(shí)間，而且數(shù)據(jù)準(zhǔn)確率不高、查找困難、統(tǒng)計(jì)分析準(zhǔn)確率低等。故此，急需設(shè)計(jì)一個(gè)系統(tǒng)化、智能化的信息管理系統(tǒng)對(duì)聯(lián)盟及聯(lián)盟支撐下的職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式進(jìn)行管理。

(一)業(yè)務(wù)需求分析

信息管理系統(tǒng)需要管理的內(nèi)容主要包括教育單位信息、學(xué)生信息、教師信息、教學(xué)信息及職教科研信息。教育單位信息包括參與職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式的各方單位的基本信息，該單位的專兼職教師信息、該單位參與的教學(xué)課程及項(xiàng)目信息、目前正進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目情況，各單位參與教學(xué)與職教科研的部門信息等。學(xué)生信息包括學(xué)生的基本情況(個(gè)人信息、專業(yè)、年級(jí)、成績(jī)、學(xué)業(yè)完成進(jìn)度等)，目前所參與的學(xué)習(xí)項(xiàng)目(學(xué)習(xí)所在地是“校－企－校”中的哪一部分，授課教師、指導(dǎo)教師等)，可利用APP實(shí)現(xiàn)學(xué)生位置的GPS定位。此處的學(xué)生包括在校的普通學(xué)生以及參加培訓(xùn)的職業(yè)院校教師。教師信息包括教師的基本信息、參與的教學(xué)課程及項(xiàng)目信息、目前正進(jìn)行的教學(xué)項(xiàng)目情況，教師的職教科研情況等。教學(xué)信息包括專業(yè)信息、人才培養(yǎng)方案、課程信息(包括理論與實(shí)踐)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)信息、教學(xué)項(xiàng)目信息，參與某一項(xiàng)學(xué)習(xí)的學(xué)生情況等。職教科研信息包括職教科研的數(shù)量、等級(jí)、內(nèi)容、進(jìn)度以及在職教科研基礎(chǔ)上的教學(xué)項(xiàng)目等。

(二)用戶類別分析

該系統(tǒng)涉及單位數(shù)量多，且類型不同，各單位人員結(jié)構(gòu)體系不同，故此，在用戶類型上較為復(fù)雜，大體可將用戶劃分為以下幾類:技術(shù)管理員擁有系統(tǒng)的最高權(quán)限，包括其它用戶權(quán)限的授予、其他用戶登錄名及密碼的重置與查詢，不同權(quán)限可以訪問(wèn)的模塊設(shè)定等。教學(xué)管理員擁有較高的管理權(quán)限，可以對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行設(shè)定與修改，查看或設(shè)定全部的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目?jī)?nèi)容，學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)定，教師及學(xué)生提交各種材料與申請(qǐng)的審批等。教學(xué)管理人員也可能分為不同的層級(jí)，不同單位、不同部分、不同工作內(nèi)容的管理人員可以獲得不同的權(quán)限。本系統(tǒng)內(nèi)的教師是指系統(tǒng)內(nèi)全部參與教學(xué)活動(dòng)的人員，包括職技高師的專職教師，職業(yè)院校的教師或企業(yè)參與教學(xué)工作中的工程師、管理人員等。教師可以查看本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，查看、修改或設(shè)定自己參與的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容，自己教授的學(xué)生的基本情況，學(xué)生參與項(xiàng)目的設(shè)定、學(xué)生提交作業(yè)或材料的審批、學(xué)生成績(jī)的錄入，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請(qǐng)等。在校學(xué)生可以查看本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，查看或選擇可參與學(xué)習(xí)的課程或項(xiàng)目，查看自己參與的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容，自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，提交作業(yè)、提交學(xué)習(xí)申請(qǐng)、成績(jī)查詢、評(píng)教活動(dòng)等。本系統(tǒng)內(nèi)的培訓(xùn)學(xué)員是指在職業(yè)院校工作，到職技高師參加培訓(xùn)的教師。培訓(xùn)學(xué)員可以查看其參與的培訓(xùn)項(xiàng)目的培訓(xùn)方案，查看或選擇可參與學(xué)習(xí)的課程或項(xiàng)目，查看自己參與的課程與學(xué)習(xí)項(xiàng)目的內(nèi)容，自己的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)進(jìn)度，提交作業(yè)、提交學(xué)習(xí)申請(qǐng)、成績(jī)查詢、評(píng)教活動(dòng)，以及參與職教科研的情況，提交參與職教科研的申請(qǐng)等。職教科研管理者主要管理科研活動(dòng)的進(jìn)行情況及實(shí)踐情況，職教科研活動(dòng)的通知、科研管理要求及文件、處理職教科研的查詢、設(shè)定、申請(qǐng)接受等。

(三)管理流程分析

平臺(tái)的管理流程較為復(fù)雜，部分流程與一般的信息管理平臺(tái)或教學(xué)、教務(wù)管理平臺(tái)基本一致，此處不再冗述，僅介紹本平臺(tái)在“一導(dǎo)雙驅(qū)”職教科研引導(dǎo)作用中的流程分析。要實(shí)現(xiàn)“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式，必須把職教科研與職教師資人才培養(yǎng)培訓(xùn)結(jié)合聯(lián)系起來(lái)，教師、管理人員或相關(guān)參與教學(xué)的人員，結(jié)合原有的教育教學(xué)實(shí)踐，提出職教科研的研究方向，向管理部門提出立項(xiàng)申請(qǐng)，管理部門經(jīng)審核，提供經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、設(shè)備、人員等方面的支持，在一段時(shí)間的理論研究之后，研究負(fù)責(zé)人將研究成果應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，管理部門經(jīng)審核，提供可供于實(shí)踐的相關(guān)支持，學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員在此過(guò)程中，成為職教科研的參與者，同時(shí)也是新的教學(xué)思想的受益者，當(dāng)有多項(xiàng)研究同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐時(shí)，學(xué)生或培訓(xùn)學(xué)員可在多個(gè)項(xiàng)目中進(jìn)行選擇，研究負(fù)責(zé)人在實(shí)踐過(guò)程中對(duì)理論研究成果不斷調(diào)整，最終向管理部門提交研究成果。經(jīng)管理部門審核后，將有推廣價(jià)值的項(xiàng)目向全聯(lián)盟推廣，使其成為教學(xué)常態(tài)。部分研究成果在實(shí)踐中取得顯著成果，但僅適合在特定專業(yè)內(nèi)進(jìn)行，且可在今后的教學(xué)中反復(fù)實(shí)施，另有些研究項(xiàng)目，即使在一定情況下取得一定的教學(xué)效果，但不適合長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)施或沒(méi)有條件長(zhǎng)期實(shí)施，則僅存檔，無(wú)需推廣或繼續(xù)實(shí)施。

三、職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”信息管理系統(tǒng)總體設(shè)計(jì)

(一)平臺(tái)功能設(shè)計(jì)

平臺(tái)分為以下系統(tǒng):平臺(tái)基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)、用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)、學(xué)籍管理系統(tǒng)、院校管理系統(tǒng)、企業(yè)管理系統(tǒng)、項(xiàng)目管理系統(tǒng)、資源管理系統(tǒng)、課程及成績(jī)管理系統(tǒng)、統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)，導(dǎo)航及其他服務(wù)系統(tǒng)。

1．平臺(tái)基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)。平臺(tái)基礎(chǔ)支撐系統(tǒng)是對(duì)整個(gè)平臺(tái)進(jìn)行最基本支持的系統(tǒng)，包括工作流引擎、表單引擎、任意流轉(zhuǎn)公文引擎、二維碼支撐引擎、app服務(wù)支撐引擎、短信服務(wù)引擎、字典服務(wù)引擎、查詢分析服務(wù)引擎、全文檢索引擎。在此系統(tǒng)支撐下，可對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行快速有效地二次開(kāi)發(fā)，可由非程序開(kāi)發(fā)人員進(jìn)行新流程表單的二次開(kāi)發(fā)，對(duì)已有流程表單進(jìn)行改造。

2．?dāng)?shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)是對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行備份還原、異常數(shù)據(jù)管理維護(hù)、日志文件分析、系統(tǒng)安全維護(hù)的底層維護(hù)系統(tǒng)，是系統(tǒng)的重要保障功能，只能由有數(shù)據(jù)庫(kù)管理能力的人員作為超級(jí)管理員登錄進(jìn)行管理。

3．用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)。用戶及權(quán)限管理系統(tǒng)分為用戶管理、角色管理、功能管理三大模塊，是管理員對(duì)用戶的增刪改查，用戶的權(quán)限分配，以及角色的權(quán)限進(jìn)行分配的重要系統(tǒng)，功能管理是由程序員對(duì)平臺(tái)功能進(jìn)行管理的模塊。

4．學(xué)籍管理系統(tǒng)。學(xué)籍管理系統(tǒng)可對(duì)學(xué)生學(xué)籍進(jìn)行管理，包括學(xué)生基礎(chǔ)信息管理、學(xué)生異動(dòng)管理(休學(xué)、復(fù)學(xué)、留級(jí)、退學(xué)、參加項(xiàng)目等)、畢業(yè)生信息管理、獎(jiǎng)懲管理四個(gè)模塊。

5．院校管理系統(tǒng)。院校管理系統(tǒng)是對(duì)職技高師和職業(yè)院校的信息進(jìn)行管理，分為院校基礎(chǔ)信息管理、職技高師院校管理、職業(yè)院校管理、教師管理四個(gè)模塊。

6．企業(yè)管理系統(tǒng)。企業(yè)管理系統(tǒng)是對(duì)企業(yè)信息進(jìn)行管理，分為企業(yè)基本信息管理、企業(yè)專業(yè)管理和企業(yè)人才需求三個(gè)模塊。

7．項(xiàng)目管理系統(tǒng)。項(xiàng)目管理系統(tǒng)是整個(gè)平臺(tái)的核心服務(wù)，分為項(xiàng)目立項(xiàng)管理、項(xiàng)目進(jìn)度管理、項(xiàng)目資源管理、項(xiàng)目效果追蹤管理四個(gè)模塊。

8．資源管理系統(tǒng)。資源管理系統(tǒng)是整合“校企校”聯(lián)盟所有資源的管理系統(tǒng)，包括紙質(zhì)圖書管理、信息化數(shù)據(jù)管理、項(xiàng)目資料管理、人力資源管理四個(gè)模塊。

9．課程及成績(jī)管理系統(tǒng)。課程及成績(jī)管理系統(tǒng)是對(duì)培養(yǎng)培訓(xùn)對(duì)象的課程進(jìn)行管理的關(guān)鍵系統(tǒng)，課堂設(shè)置管理、自動(dòng)排課管理、學(xué)生選課管理、學(xué)生成績(jī)管理、教師項(xiàng)目管理、學(xué)生項(xiàng)目管理六個(gè)模塊。

10．統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)。統(tǒng)計(jì)分析系統(tǒng)是對(duì)平臺(tái)內(nèi)部的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的系統(tǒng)，可用于研究教學(xué)和科研的效果。

11．導(dǎo)航及其他服務(wù)系統(tǒng)。導(dǎo)航及其他服務(wù)系統(tǒng)中導(dǎo)航是由裝在服務(wù)對(duì)象手機(jī)中的《校企校聯(lián)盟app》通過(guò)布置在整個(gè)聯(lián)盟中的無(wú)線AP覆蓋進(jìn)行室內(nèi)定位，可導(dǎo)航到課堂、實(shí)驗(yàn)室、企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地等，同時(shí)app中可接受實(shí)時(shí)的推送服務(wù)信息，包括最新的可參與的項(xiàng)目、當(dāng)前參與項(xiàng)目進(jìn)展、課程成績(jī)、項(xiàng)目完成成績(jī)、實(shí)訓(xùn)成績(jī)、專業(yè)人才需求信息等聯(lián)盟內(nèi)部的各種資訊消息。

(二)平臺(tái)架構(gòu)設(shè)計(jì)

平臺(tái)采用B/S、C/S、APP結(jié)合的方式搭建，平臺(tái)基礎(chǔ)架構(gòu)采用．net開(kāi)發(fā)的webservice作為平臺(tái)支撐，前臺(tái)采用HTML5+js方式搭建，后臺(tái)維護(hù)工具由．netforms開(kāi)發(fā)，app由java和objective－c開(kāi)發(fā)，支持安卓和蘋果平臺(tái)，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)采用ORACLE10GRAC方式搭建，這種設(shè)計(jì)可以使用戶無(wú)論使用什么樣的設(shè)備，都可以方便接入平臺(tái)，在不同的實(shí)踐學(xué)習(xí)單位參加實(shí)踐學(xué)習(xí)的學(xué)生或?qū)嵤┙虒W(xué)的教師，只要持有一部手機(jī)，就可以便捷的登錄使用系統(tǒng)。小文件存儲(chǔ)采用IBM－GPFS私有云保障文件數(shù)據(jù)空間及速度的高可擴(kuò)展性、高可靠性及高可用性，為保障平臺(tái)的可擴(kuò)展性更高采用了windows服務(wù)器和linux服務(wù)器混合云架構(gòu)，這種設(shè)計(jì)保證了中間件服務(wù)器可負(fù)載均衡，保障了職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式信息管理平臺(tái)的高并發(fā)需求。

四、結(jié)語(yǔ)

為解決職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)模式實(shí)踐過(guò)程中遇到的管理困難，更好的服務(wù)于“校－企－校”教師教育聯(lián)盟而設(shè)計(jì)的職教師資“一導(dǎo)雙驅(qū)”培養(yǎng)培訓(xùn)信息管理平臺(tái)，在建設(shè)的具體實(shí)踐中，還與職業(yè)教育發(fā)展數(shù)據(jù)庫(kù)和職業(yè)教育網(wǎng)站進(jìn)行整合，使平臺(tái)不僅限于應(yīng)用于“校－企－校”教師教育聯(lián)盟內(nèi)部，可以更廣泛的服務(wù)于我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)線上其他的研究者與教育者。目前該平臺(tái)處于建設(shè)調(diào)試階段，在具體使用過(guò)程中，必然會(huì)面對(duì)各種各樣的新問(wèn)題、新情況，研究開(kāi)發(fā)人員將進(jìn)一步立足實(shí)踐，解決具體問(wèn)題，力求為職教師資培養(yǎng)提供最科學(xué)、全面、系統(tǒng)、智能的服務(wù)。

作者：王碩 甄國(guó)紅 單位：吉林工程技術(shù)師范學(xué)院高等教育研究所

參考文獻(xiàn):

［1］甄國(guó)紅等．校－企－校教師教育聯(lián)盟［M］．長(zhǎng)春:吉林出版集團(tuán)，2012.

篇10

多元互動(dòng)是兩上或兩個(gè)以上的單位、部門或環(huán)節(jié)為了達(dá)到共同的戰(zhàn)略目標(biāo)而采取的相互合作、共擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)、共享利益的聯(lián)合行動(dòng)，所形成的相互啟發(fā)、支持、促進(jìn)的合作關(guān)系。人才的培養(yǎng)不是單一的行為，它是多方參與、多環(huán)節(jié)滲透、多維空間支持、多維度發(fā)展的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！岸嘣?dòng)”人才培養(yǎng)模式有效整合專業(yè)資源，通過(guò)培養(yǎng)主體如政校企多元互動(dòng)、實(shí)踐場(chǎng)地線下與線上互動(dòng)、校內(nèi)與校外聯(lián)合等，形成動(dòng)態(tài)協(xié)同的機(jī)制和模式，促進(jìn)專業(yè)人才培養(yǎng)。

2、多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的原則

2.1模擬訓(xùn)練與專業(yè)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

市場(chǎng)營(yíng)銷或電子商務(wù)專業(yè)經(jīng)常采用模擬訓(xùn)練的方式鍛煉學(xué)生技能，如市場(chǎng)調(diào)研、促銷方案撰寫等。這種方式在獲取感性知識(shí)階段能夠方便學(xué)生從宏觀上認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。在理性知識(shí)階段則需要學(xué)生開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)操，通過(guò)工作崗位認(rèn)識(shí)工作過(guò)程，在真實(shí)的商業(yè)環(huán)境中開(kāi)展商務(wù)活動(dòng)。這可以通過(guò)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地和頂崗實(shí)習(xí)單位得到鍛煉。因此，模擬訓(xùn)練和專業(yè)實(shí)訓(xùn)在教學(xué)過(guò)程中均要開(kāi)展，而且是由淺入深地開(kāi)展，達(dá)到虛實(shí)結(jié)合的目的，有效提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

2.2理論與實(shí)踐相結(jié)合

陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：教學(xué)做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。這其實(shí)就是職教中要求都的“教學(xué)做一體化”。宋建軍教授在最近發(fā)表的論文中提到，高等職業(yè)教育的實(shí)踐育人就是把促進(jìn)人的全面發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)需要為人才培養(yǎng)根本要求，作為全面提升教育質(zhì)量的主要途徑。實(shí)踐育人就是要堅(jiān)持理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相統(tǒng)一，強(qiáng)化實(shí)踐能力培養(yǎng)。本文覺(jué)得應(yīng)該圍繞以下兩方面來(lái)落實(shí)：從外部環(huán)境看，為了不讓培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生與社會(huì)脫節(jié)，需要開(kāi)展工學(xué)結(jié)合、校企合作促進(jìn)人才的培養(yǎng)；從內(nèi)部環(huán)境看，教師要轉(zhuǎn)化觀念，形成“教學(xué)做養(yǎng)一體化”的思想導(dǎo)向，開(kāi)展教學(xué)時(shí)才能融合理論和實(shí)踐，使得理論實(shí)踐一體化、職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)相融合。

2.3從工作領(lǐng)域向?qū)W習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

吳全全教授談職業(yè)教育的跨界思考時(shí)提到，工學(xué)結(jié)合應(yīng)該是把“工”（即工作過(guò)程）和“學(xué)”（即學(xué)習(xí)過(guò)程）進(jìn)行集成與融合。工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，必須關(guān)注工作規(guī)律與學(xué)習(xí)規(guī)律的融合。因此，應(yīng)該通過(guò)對(duì)已有的或即將產(chǎn)生的相關(guān)職業(yè)進(jìn)行分析，融合到課程改革中，界定學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力和專業(yè)能力并進(jìn)行培養(yǎng)。因此，在廣泛教研的基礎(chǔ)上，確定學(xué)生的就業(yè)崗位群，分析崗位群的工作任務(wù)和職業(yè)能力。

2.4線上與線下相結(jié)合

線上企業(yè)和線下企業(yè)都積極投身到O2O的大潮中，構(gòu)建線上購(gòu)物線下取貨、線上付費(fèi)線下消費(fèi)的網(wǎng)購(gòu)模式，從而讓線上線下資源有效整合起來(lái)。因此，我們的學(xué)生在對(duì)傳統(tǒng)營(yíng)銷和現(xiàn)代商務(wù)的知識(shí)進(jìn)行較好掌握的基礎(chǔ)上，應(yīng)該學(xué)習(xí)新的技術(shù)、新的工具、了解新的商業(yè)模式，特別是基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)端的新應(yīng)用，把線上知識(shí)和線下知識(shí)有效進(jìn)行融合。除了以上四點(diǎn)，還要注意校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)訓(xùn)結(jié)合、商務(wù)為主技術(shù)為輔等基本原則。作為商貿(mào)類專業(yè)，我們將學(xué)生的定位是服務(wù)型人才而非技術(shù)性人才。因此，在人才培養(yǎng)過(guò)程中技術(shù)夠用即可。

3、多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的體現(xiàn)

3.1培養(yǎng)主體多元互動(dòng)

我院從2011年開(kāi)始與廣州市科信局、廣州凱迪網(wǎng)絡(luò)、從化潤(rùn)至園企業(yè)等一起開(kāi)展政校企合作。政府統(tǒng)籌資源，起到引導(dǎo)和推動(dòng)作用，以提升廣州北部貧困鎮(zhèn)發(fā)展能力、增加農(nóng)民家庭收入為目的，推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校進(jìn)行深度合作，實(shí)現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。通過(guò)搭建政校企合作的生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——大學(xué)生愛(ài)心創(chuàng)業(yè)基地，采用線上與線下相結(jié)合的方法推廣從化農(nóng)產(chǎn)品。這種模式由于政府的搭橋牽線，使得校企雙方獲得更多的資源，合作能夠形成深層的產(chǎn)學(xué)研關(guān)系，為本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能提供了實(shí)訓(xùn)崗位和參與實(shí)戰(zhàn)的平臺(tái)。還與淘寶大學(xué)簽訂合作基地協(xié)議，使用淘大提供的教學(xué)資源為學(xué)生授課；同時(shí)與菜鳥網(wǎng)絡(luò)簽訂合作協(xié)議，建立天貓校園服務(wù)站，提供物流服務(wù)。

3.2實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地多元互動(dòng)

為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力，建立了多個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所。有校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地，如校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地——立品公司和大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地、電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地、校園電子商務(wù)平臺(tái)——校園集市平臺(tái)。校外如頂崗實(shí)習(xí)的企業(yè)和C2C電子商務(wù)平臺(tái)等。營(yíng)銷推廣平臺(tái)有微博、微信、論壇等。學(xué)生需要在多個(gè)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、多個(gè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)遞進(jìn)式開(kāi)展或同步開(kāi)展不同的實(shí)訓(xùn)。學(xué)生不僅僅是紙上談兵，更多的是結(jié)合課程項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)，通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作，開(kāi)展?fàn)I銷策劃和經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。

3.3實(shí)訓(xùn)角色多元互動(dòng)

創(chuàng)業(yè)過(guò)程中學(xué)生需要進(jìn)行多重工作崗位的輪崗。如在實(shí)體店實(shí)訓(xùn)，這個(gè)實(shí)體店中對(duì)應(yīng)崗位有采購(gòu)、策劃、銷售、門店管理等。開(kāi)展網(wǎng)上實(shí)訓(xùn)如淘寶實(shí)訓(xùn)時(shí)，線上崗位有網(wǎng)店美工、網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)、網(wǎng)店推廣和網(wǎng)店客服，還有物流配送等。學(xué)生通過(guò)崗位鍛煉，可以根據(jù)自己的興趣融合線上線下知識(shí)，有選擇性的深入學(xué)習(xí)和發(fā)展，為以后擇業(yè)做足準(zhǔn)備。

3.4創(chuàng)業(yè)教育多元互動(dòng)

無(wú)論是市場(chǎng)營(yíng)銷還是電子商務(wù)，作為商貿(mào)類專業(yè)，專業(yè)教育中一個(gè)很重要的內(nèi)容就是創(chuàng)業(yè)教育。高職教育實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，并非鼓勵(lì)大學(xué)生在校期間就去創(chuàng)業(yè)或者畢業(yè)后馬上自主創(chuàng)業(yè)，而是重在培育學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)膽識(shí)以及敢于創(chuàng)造、創(chuàng)新的創(chuàng)業(yè)精神，同時(shí)對(duì)有創(chuàng)業(yè)意向和準(zhǔn)備創(chuàng)業(yè)的學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練。如無(wú)門店練攤、淘寶開(kāi)店、微信開(kāi)店等。無(wú)門店練攤是指學(xué)生有貨源，沒(méi)有傳統(tǒng)的銷售門店，通過(guò)校園練攤、微信推廣、校園平臺(tái)推廣等方式開(kāi)展創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。創(chuàng)業(yè)教育通過(guò)講座、比賽、課程、實(shí)訓(xùn)等多種途徑進(jìn)行滲透。針對(duì)學(xué)生的技能培養(yǎng)，專業(yè)每年都要舉辦一次校園展銷會(huì)和網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)大賽。通過(guò)實(shí)戰(zhàn)比拼的賽事形式考核學(xué)生的專業(yè)綜合能力。

4、多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值分析

多元互動(dòng)實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建具有較高的應(yīng)用價(jià)值。這個(gè)模式不僅可以帶動(dòng)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的人才培養(yǎng)，它可以形成跨專業(yè)培養(yǎng)的思路，進(jìn)一步推廣到物流人才、外貿(mào)人才的相關(guān)商貿(mào)類專業(yè)人才的培養(yǎng)上。商貿(mào)類專業(yè)雖然在人才定位、課程體系建設(shè)方面都不同，但人才對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)是一致的，只要在實(shí)踐內(nèi)容上做針對(duì)性的選擇，這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式就可以推廣到同類專業(yè)中。

4.1經(jīng)濟(jì)環(huán)境認(rèn)識(shí)的一致性

商貿(mào)類專業(yè)的學(xué)生同處一個(gè)年代，對(duì)宏觀經(jīng)濟(jì)環(huán)境的認(rèn)識(shí)是一樣的。需要了解國(guó)家的經(jīng)濟(jì)體制、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、經(jīng)濟(jì)政、市場(chǎng)形勢(shì)等。每個(gè)專業(yè)都有自己的職業(yè)崗位群，但要求學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和基礎(chǔ)能力是一致的。因此在大前提下，人才培養(yǎng)的目標(biāo)是接近的。因此，在實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)上有可借鑒、可通用的地方。

4.2實(shí)踐內(nèi)容開(kāi)展的針對(duì)性

在企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的形勢(shì)下，對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)提出更高的要求。不管學(xué)生從事內(nèi)貿(mào)工作還是外貿(mào)工作。不管是客服還是策劃崗位，能力培養(yǎng)應(yīng)該實(shí)實(shí)在在地“做”出來(lái)，而不是通過(guò)學(xué)出來(lái)的。只有先把簡(jiǎn)單的商務(wù)交易流程處理好，才有可能去適應(yīng)將來(lái)更復(fù)雜的工作環(huán)境。不同的商貿(mào)類專業(yè)根據(jù)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)，在同樣的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上各有側(cè)重點(diǎn)即可。

4.3商務(wù)平臺(tái)選擇的區(qū)別性

既然是立體開(kāi)放的實(shí)踐教學(xué)模式，就應(yīng)該是靈活多變的。內(nèi)貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)側(cè)重淘寶平臺(tái)的實(shí)訓(xùn)，外貿(mào)相關(guān)專業(yè)的同學(xué)可以延伸到敦煌網(wǎng)、阿里巴巴全球速賣通等電商平臺(tái)上實(shí)訓(xùn)。這些商務(wù)活動(dòng)都與物流有密切關(guān)系，物流專業(yè)學(xué)生也可以加入到這個(gè)實(shí)訓(xùn)當(dāng)中。所以這個(gè)平臺(tái)基本上可以涵蓋多個(gè)專業(yè)的實(shí)踐要求和能力培養(yǎng)的要求。帶著跨專業(yè)人才協(xié)同培養(yǎng)的思路，可以將現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)進(jìn)一步延伸成具有專業(yè)群發(fā)展功能、產(chǎn)教結(jié)合、資源共享的平臺(tái)。體現(xiàn)課堂與基地合一、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一。最終體現(xiàn)實(shí)踐的職業(yè)性和真實(shí)性。

5、總結(jié)