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篇1

關(guān)鍵詞臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用也變得越來越廣泛，這種教學(xué)方式能夠突破時(shí)空的限制，使學(xué)生可以直接利用移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能進(jìn)一步推動(dòng)相關(guān)教學(xué)資源的優(yōu)化利用。但也正是因?yàn)榫€上教學(xué)的廣泛應(yīng)用，使得該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量逐漸成為了各界關(guān)注的重點(diǎn)，特別是對(duì)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課方面的教學(xué)而言，想要有效提升其線上教學(xué)的質(zhì)量，還需要相關(guān)院校對(duì)各種質(zhì)量監(jiān)控措施加強(qiáng)研究與應(yīng)用，如此才能推動(dòng)相關(guān)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控的意義

在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，受到諸多因素的影響，很多教師對(duì)于線上教學(xué)存在一定的抵觸心理，覺得在線上教學(xué)的情況下，自身無法對(duì)課堂進(jìn)行有效的掌控，學(xué)生也不能全身心的投入學(xué)習(xí)，整個(gè)教學(xué)過程過于寬松，難以獲得相應(yīng)的教學(xué)效果，因此，對(duì)于線上教學(xué)的應(yīng)用存在積極性不高的問題，面對(duì)線上教學(xué)缺乏研究和準(zhǔn)備，導(dǎo)致線上教學(xué)質(zhì)量受到了巨大的影響，而針對(duì)這種情況，對(duì)線上教學(xué)加強(qiáng)質(zhì)量監(jiān)控，則可以讓相關(guān)教師認(rèn)識(shí)到學(xué)校對(duì)于線上教學(xué)的重視程度，并有效提升教師應(yīng)用線上教學(xué)的積極性，這對(duì)于教師教學(xué)質(zhì)量核心觀念的形成與提升具有非常重要的意義。

2臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的具體措施

2.1對(duì)教學(xué)管理制度加強(qiáng)完善

完善的教學(xué)管理制度，能夠?yàn)榫€上教學(xué)質(zhì)量的有效控制提供相關(guān)依據(jù)，同時(shí)也是提升線上教學(xué)質(zhì)量的前提條件，相關(guān)院校應(yīng)該針對(duì)臨床醫(yī)學(xué)方面的基礎(chǔ)課設(shè)置一系列的教學(xué)管理制度，并對(duì)現(xiàn)有制度加強(qiáng)改進(jìn)和完善，經(jīng)過匯編成冊(cè)以后，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中予以實(shí)施，確保教學(xué)管理制度能夠?qū)虒W(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃、課程發(fā)展規(guī)劃、教師備課、線上教學(xué)等方面進(jìn)行全面的覆蓋，使整個(gè)線上教學(xué)活動(dòng)能夠變得有章可循、有據(jù)可查，這對(duì)于線上教學(xué)的有序開展，以及教學(xué)質(zhì)量的有效監(jiān)控具有非常積極的作用。

2.2對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行強(qiáng)化

對(duì)于學(xué)校而言，其線上教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣會(huì)對(duì)其整體教學(xué)質(zhì)量造成直接的影響，而想要對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行有效的提升，還需要對(duì)教師團(tuán)隊(duì)進(jìn)行積極的建設(shè)。首先，要對(duì)高素質(zhì)的教師加強(qiáng)引入，以此來進(jìn)行教師團(tuán)隊(duì)的優(yōu)化，確保相關(guān)教師能夠滿足臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課線上教學(xué)的相關(guān)需求。其次，要對(duì)現(xiàn)有教師加強(qiáng)培訓(xùn)，應(yīng)用較高的標(biāo)準(zhǔn)，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的培訓(xùn)活動(dòng)，使教師的專業(yè)素養(yǎng)能夠得到不斷的提升。最后，要對(duì)相關(guān)教師加強(qiáng)思想政治教育，要讓教師認(rèn)識(shí)到線上教學(xué)是教育領(lǐng)域現(xiàn)代化發(fā)展的必然趨勢(shì)，其教學(xué)質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)校的未來發(fā)展，使其能夠在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中自覺落實(shí)線上教學(xué)的質(zhì)量控制工作，以此來提升線上教學(xué)的質(zhì)量。

2.3對(duì)教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)進(jìn)行應(yīng)用

2.3.1建立教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)

在學(xué)校當(dāng)中，教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)是其質(zhì)量監(jiān)控體系的重要組成部分，學(xué)?？梢葬槍?duì)相關(guān)學(xué)科的線上教學(xué)情況，對(duì)教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)進(jìn)行建設(shè)，在此過程中，要保證督導(dǎo)團(tuán)成員具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、高超的學(xué)術(shù)造詣、較強(qiáng)的責(zé)任心以及正直的為人，具體可以對(duì)一些較為關(guān)心學(xué)校教學(xué)工作的離退休教師進(jìn)行聘請(qǐng)，使其與相關(guān)專家、系主任、教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)以及學(xué)生代表共同組成教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)，并對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)控，以此來推動(dòng)學(xué)校教學(xué)水平的穩(wěn)步提升。

首先，要在開展線上教學(xué)以前，督促相關(guān)教師對(duì)各種教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用進(jìn)行學(xué)習(xí)，包括學(xué)院云、愛課程、翻轉(zhuǎn)校園以及騰訊課堂等。同時(shí)要對(duì)教學(xué)管理人員加強(qiáng)培訓(xùn)，使其能夠?qū)笈_(tái)操作管理工作進(jìn)行有效的落實(shí)。除此之外，要在開課的前一周對(duì)教師上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況進(jìn)行檢查，確定上傳內(nèi)容能夠滿足相關(guān)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際需求。

其次，要對(duì)授課過程中加強(qiáng)監(jiān)控。在開始線上教學(xué)以后，要查看教學(xué)平臺(tái)是否適用、學(xué)生出勤率如何、教學(xué)流程順暢與否、教學(xué)內(nèi)容是否豐富、學(xué)生參與性如何以及教師答疑情況，要從多方面入手對(duì)課程進(jìn)行監(jiān)控，并作出評(píng)價(jià)。此外，學(xué)?？梢悦刻爝x擇一名優(yōu)秀的網(wǎng)課教師，與其他教師進(jìn)行授課經(jīng)驗(yàn)的分享，不斷提升相關(guān)教師的網(wǎng)絡(luò)授課水平。而對(duì)于授課當(dāng)中存在的問題，應(yīng)該利用督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)進(jìn)行反饋，確保各方能夠進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)和完善。

再次，針對(duì)課下作業(yè)進(jìn)行輔導(dǎo)監(jiān)控。教師除了在網(wǎng)上直播授課當(dāng)中進(jìn)行答疑之外，也可以在課下利用微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生進(jìn)行答疑，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)，而督導(dǎo)團(tuán)成員則可以在線進(jìn)行督查，以此來保證學(xué)生參與率以及教學(xué)效果。

最后，加強(qiáng)教學(xué)反饋和改進(jìn)。在每節(jié)線上教學(xué)活動(dòng)完成以后，可以利用微信、QQ或者是督導(dǎo)簡(jiǎn)報(bào)的方式對(duì)各節(jié)課的特點(diǎn)進(jìn)行反饋，對(duì)于使用較為頻繁，且具有良好教學(xué)效果的授課方式要進(jìn)行分享。而除了要明確優(yōu)秀教師，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)有效分享以外，還要對(duì)教學(xué)中的不足之處加以反饋，包括平臺(tái)應(yīng)用情況、教學(xué)實(shí)踐情況以及學(xué)生在線情況等等，并且要提醒各方加強(qiáng)改進(jìn)。而督導(dǎo)團(tuán)在此過程中則要針對(duì)反饋問題查看其整改效果，并通告其整改情況，為線上教學(xué)質(zhì)量的提升提供支持

2.3.2對(duì)于教學(xué)效果進(jìn)行定期的檢查

要與相關(guān)教師多加交流，并通過座談會(huì)來聽取教師和學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)工作的意見，要將教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作落實(shí)到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，例如檢查教師教案質(zhì)量、查看線上教學(xué)效果、監(jiān)督試卷評(píng)分等等，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，并對(duì)不足之處加以改建和完善。要通過相關(guān)措施的有效落實(shí)，推動(dòng)督學(xué)、督教以及督管工作的協(xié)調(diào)發(fā)展，從而在學(xué)校當(dāng)中構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

2.4針對(duì)線上教學(xué)質(zhì)量加強(qiáng)評(píng)價(jià)管理

為了保證線上教學(xué)質(zhì)量的合理控制，還要對(duì)線上教學(xué)活動(dòng)建立質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在對(duì)相關(guān)工作加以落實(shí)的過程中，同樣由督導(dǎo)組負(fù)責(zé)。而為了對(duì)教師的線上教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀、全面的評(píng)價(jià)，可以根據(jù)權(quán)重進(jìn)行一級(jí)指標(biāo)以及二級(jí)指標(biāo)的設(shè)置，不同指標(biāo)體系對(duì)應(yīng)的分段也不盡相同，具體可以設(shè)置百分制，進(jìn)行評(píng)價(jià)表的填寫，以此來形成評(píng)價(jià)意見和評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，在對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行匯總和分析以后，由學(xué)校教務(wù)處對(duì)信息反饋工作加以落實(shí)，同時(shí)要將評(píng)分結(jié)果至學(xué)校官網(wǎng)當(dāng)中。

除此之外，要落實(shí)教師互評(píng)監(jiān)控。該項(xiàng)工作可以在每一學(xué)年結(jié)束以后進(jìn)行一次，要對(duì)各任課教師的工作進(jìn)行系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，利用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑u(píng)價(jià)工作，對(duì)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，使教師能夠根據(jù)相應(yīng)的反饋信息對(duì)自身教學(xué)理念及教學(xué)方法進(jìn)行及時(shí)的改進(jìn)。而通過教師互評(píng)監(jiān)控，教師可以進(jìn)行相互的聽課，而對(duì)他人教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行聽取、記錄、分析和評(píng)價(jià)的過程，實(shí)際也是教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流和取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。

與此同時(shí)，要對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)監(jiān)控加以落實(shí)，具體可以對(duì)以下方式進(jìn)行應(yīng)用：第一，通過問卷調(diào)查的方式獲得學(xué)生對(duì)于教師線上教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)；第二，利用校園網(wǎng)，要求學(xué)生落實(shí)評(píng)教活動(dòng)。具體可以由學(xué)校結(jié)合自身實(shí)際對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)系統(tǒng)加以構(gòu)建，以此來保證教學(xué)反饋的可靠性和實(shí)時(shí)性?？梢詫⑿@網(wǎng)作為基礎(chǔ)，設(shè)置線上教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)生只需要憑借個(gè)人密碼就可以對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行登錄，并隨時(shí)完成評(píng)價(jià)活動(dòng)。當(dāng)然，在落實(shí)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中應(yīng)該在系統(tǒng)當(dāng)中教師的照片以及相關(guān)信息，確保學(xué)生評(píng)價(jià)的針對(duì)性和準(zhǔn)確性，在學(xué)生完成評(píng)價(jià)以后，系統(tǒng)可以對(duì)相關(guān)分?jǐn)?shù)和評(píng)語進(jìn)行匯集，并在各教師名下匯總，相關(guān)評(píng)價(jià)會(huì)直接納入到教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)優(yōu)指標(biāo)當(dāng)中。學(xué)生評(píng)價(jià)應(yīng)該在各學(xué)期的中后期開展，且評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)經(jīng)過統(tǒng)計(jì)和處理以后要向教師進(jìn)行及時(shí)的反饋。

2.5對(duì)獎(jiǎng)罰制度進(jìn)行建設(shè)和落實(shí)

為了進(jìn)一步提升線上教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校還需要對(duì)獎(jiǎng)罰制度加強(qiáng)建設(shè)和應(yīng)用，對(duì)于線上教學(xué)活動(dòng)而言，教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的影響是非常巨大的，因此，應(yīng)該通過各種獎(jiǎng)罰措施的合理應(yīng)用，提升教師線上教學(xué)的積極性。具體可以將職稱晉升以及薪資待遇與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，根據(jù)教師的授課課時(shí)、教學(xué)質(zhì)量以及評(píng)估分值確定教學(xué)獎(jiǎng)金，對(duì)于積極開展線上教學(xué)，能夠靈活應(yīng)用慕課、微課以及翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代化教學(xué)方法，并獲得良好教學(xué)效果的教師，應(yīng)該給與一定的獎(jiǎng)勵(lì)，并優(yōu)先考慮職稱評(píng)價(jià)。而對(duì)于缺乏責(zé)任心，不重視線上教學(xué)，敷衍了事，影響教學(xué)質(zhì)量的教師，則應(yīng)該根據(jù)相關(guān)規(guī)定進(jìn)行一定的處罰，且對(duì)于情節(jié)嚴(yán)重，屢教不改者，應(yīng)予以清退，以此來保證線上教學(xué)的有效開展。

3結(jié)語

篇2

    一、知人論世,探知本質(zhì)。

    古典藝術(shù)以客觀世界為參照對(duì)象,藝術(shù)家按照看到的世界來描繪對(duì)象,畫作是世界的一面鏡子,真實(shí)地折射出外部世界。而西方現(xiàn)代繪畫不再追求客觀的真實(shí),而是追求內(nèi)心的真實(shí),其藝術(shù)理念、藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、創(chuàng)作方法、語言形式、思想情感與古典繪畫有很大的差異。如果按照傳統(tǒng)的欣賞方法就可能看不懂畫家的表現(xiàn)形式和主題思想,所以,要想欣賞現(xiàn)代藝術(shù),就必須先了解現(xiàn)代藝術(shù)產(chǎn)生的土壤——現(xiàn)代社會(huì)、哲學(xué)思潮、藝術(shù)家經(jīng)歷,等等。知人論世是走進(jìn)現(xiàn)代繪畫的基本方法,就是要了解藝術(shù)家所處的社會(huì)環(huán)境、社會(huì)思潮、藝術(shù)家的身世經(jīng)歷、理念追求等。現(xiàn)代社會(huì)攝像機(jī)的出現(xiàn)代替了繪畫的寫實(shí)功能,于是繪畫不再執(zhí)著對(duì)外部客觀事物的描摹,而是尋找新的出路和存在價(jià)值,從而轉(zhuǎn)向內(nèi)在情感和精神實(shí)質(zhì)。教師必須讓學(xué)生了解現(xiàn)代工業(yè)社會(huì)物質(zhì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的精神變動(dòng),如哲學(xué)和宗教新思潮,這對(duì)藝術(shù)產(chǎn)生了巨大影響。更重要的是藝術(shù)家的追求推動(dòng)著藝術(shù)的變革,現(xiàn)代藝術(shù)如果沒有藝術(shù)家的解說和評(píng)論家的闡釋,則其確實(shí)難以理解。比如,要了解印象主義繪畫就必須從1863年巴黎藝術(shù)界“落選者沙龍”談起,馬奈的作品從內(nèi)容到形式的創(chuàng)新不符合學(xué)院派的審美標(biāo)準(zhǔn)而被大肆批判,從此以馬奈為代表的“落選者”和保守的學(xué)院派之間進(jìn)行了新舊藝術(shù)的爭(zhēng)鋒。馬奈在1867年展覽會(huì)前言寫道,這些反對(duì)者都是以傳統(tǒng)觀念來理解繪畫的形式、手法和觀點(diǎn)的,他們從不承認(rèn)其他的理解形式,而是在這方面表現(xiàn)出一種幼稚的偏見:除了他們的公式,一切毫無價(jià)值。馬奈先生一向承認(rèn)別人的才能,從不妄想消滅前人的繪畫或者是創(chuàng)造新的繪畫,他只不過決心要做他自己,而不是要做某一個(gè)別人。印象主義者們走出畫室,在戶外轉(zhuǎn)瞬即逝的生活瞬間和自然界的光色變化,進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)繪畫創(chuàng)作,由此開啟一個(gè)個(gè)流派的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)。只有了解凡·高狂熱的宗教情懷才能體會(huì)其《星空》中用火焰般、漩渦般彎曲的運(yùn)動(dòng)線條表現(xiàn)出的強(qiáng)烈激情;只有了解高更對(duì)都市文明的厭惡和對(duì)原始文明的向往,才能理解他住在塔西提島思考《我們從哪里來,我們是誰,我們往哪里去》這樣的人生哲理問題……知人論世的鑒賞方法可以使學(xué)生按藝術(shù)家原本意圖對(duì)作品進(jìn)行理解,這種從藝術(shù)家的立場(chǎng)來解讀作品,是最基本的賞析方法。

    二、點(diǎn)面結(jié)合,探知風(fēng)格。

    “點(diǎn)面結(jié)合”是指以藝術(shù)家的代表作或一幅畫為出發(fā)點(diǎn)和切入口,然后結(jié)合藝術(shù)家的其他作品,感知藝術(shù)家的時(shí)代風(fēng)格和整體風(fēng)格。比如了解凡·高,可以把《星空》作為突破口,可以設(shè)置一些問題讓學(xué)生思考:其構(gòu)圖、線條、色彩有何特點(diǎn)?他描繪的夜空和你看到的有何不同?畫家這樣表現(xiàn)的目的是什么?你從中感受到怎樣的情感?經(jīng)過討論后,可以讓學(xué)生欣賞其他作品,如《向日葵》、《吃土豆的人》、《自畫像》、《夜咖啡館》等,學(xué)生自然會(huì)歸納總結(jié)凡·高作品中物象的扭曲變形和色彩的強(qiáng)度明度,從而感知凡·高作品獨(dú)特的風(fēng)格。點(diǎn)面結(jié)合的方法可以使學(xué)生較為完整地把握一個(gè)藝術(shù)家或一個(gè)流派的風(fēng)格特色。風(fēng)格是一個(gè)藝術(shù)家最為顯著的標(biāo)志,特別是現(xiàn)代藝術(shù)中,層出不窮的眾多流派需要抓住特征來分辨,每個(gè)流派的畫家又有不同的風(fēng)格,如印象主義繪畫中莫奈和雷諾阿有區(qū)別,塞尚、凡·高、高更又有區(qū)別。所以,點(diǎn)面結(jié)合的方法,可以使學(xué)生了解畫家的整體風(fēng)格,而不是僅看到局部和表象。

    三、縱向聯(lián)系,彰顯個(gè)性

    現(xiàn)代派繪畫是在反叛甚至顛覆古典傳統(tǒng)繪畫的基礎(chǔ)上建立起來的,其與生俱來的叛逆性帶來了繪畫藝術(shù)的不斷革新。各個(gè)流派都是在否定他人他派的基礎(chǔ)上提出自己的新主張。運(yùn)用縱向聯(lián)系的手法就可以以歷史為主線,把各個(gè)流派貫穿起來,分辨各流派的藝術(shù)追求。比如塞尚放棄了印象主義畫家所采用的快速作畫的方法,而對(duì)物象進(jìn)行深入、長(zhǎng)時(shí)間的分析,專注于物質(zhì)的實(shí)體性、穩(wěn)定性和內(nèi)在結(jié)構(gòu)的表現(xiàn),“用圓柱、圓球、圓錐體去處理自然”。其畫法影響了畢加索,畢加索對(duì)塞尚式的形體和結(jié)構(gòu)進(jìn)行了概括性處理,用幾何形體的組合拼接來構(gòu)圖,創(chuàng)建了立體主義流派,其肢解破除了傳統(tǒng)藝術(shù)家對(duì)“自然形”的認(rèn)識(shí),從而產(chǎn)生了空間和結(jié)構(gòu)的心概念。立體主義形體觀念對(duì)其后的藝術(shù)實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了重要啟示。表現(xiàn)主義、未來主義、抽象主義都從中吸收了不同的營(yíng)養(yǎng)。抓住形體這一線索,就可以把這些有傳承關(guān)系的流派聯(lián)系在一起,這樣的縱向聯(lián)系和對(duì)比,可以使學(xué)生清晰地把握各流派的異同點(diǎn),體察現(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展變化的規(guī)律,對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)有更深入的認(rèn)識(shí)。

    四、創(chuàng)作實(shí)踐,領(lǐng)悟精神。

    現(xiàn)代藝術(shù)的鑒賞要不斷突破傳統(tǒng)視覺程式的束縛,培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代的審美眼光和審美趣味,創(chuàng)作實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)鑒賞能力的途徑之一。在教學(xué)活動(dòng)中可以加入創(chuàng)作體驗(yàn)的小環(huán)節(jié),加強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代繪畫理念或技法的認(rèn)識(shí)。如在鑒賞立體主義繪畫時(shí),可以讓學(xué)生用幾何圖案變形拼接成一定的物象,并說說這樣構(gòu)圖的意圖,也可以讓學(xué)生相互評(píng)價(jià),還可以加入拼貼和實(shí)物要素,讓學(xué)生感知材料、物質(zhì)要素對(duì)繪畫的影響。教師要根據(jù)不同流派和畫家的創(chuàng)新處設(shè)置簡(jiǎn)單可行的小練習(xí)、小實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生親身體悟現(xiàn)代藝術(shù)的理念風(fēng)格和審美追求。這樣的方式就把藝術(shù)理論與藝術(shù)實(shí)踐有機(jī)地聯(lián)系起來,綜合提高學(xué)生的鑒賞能力和思維水平。

    五、面向生活,慧眼識(shí)別。

篇3

【關(guān)鍵詞】文化教育全球化；現(xiàn)代藝術(shù)；高中美術(shù)教育

世界經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)已成為一種事實(shí)。而如今，我認(rèn)為世界已經(jīng)加速步入“后經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代”，即全方位的全球化的時(shí)代，包括政治、文化和生活方式的全球化。在文化教育領(lǐng)域，文化教育的全球化將成為新時(shí)代文化教育發(fā)展的一個(gè)基本態(tài)勢(shì)。

國(guó)內(nèi)文化教育方面，出國(guó)留學(xué)、雙語教學(xué)、外籍教師、校際合作等等多種教育全球化的方式陸續(xù)出現(xiàn)。大局勢(shì)要求我們教育工作者首先從文化全球化的角度考慮教育問題，并不斷地做更多的實(shí)踐和探索。高中學(xué)審美觀和價(jià)值觀正在形成，已經(jīng)具備一定的判斷力以及接受和吸收大量知識(shí)信息的能力，選擇在高中美術(shù)教育階段引入國(guó)際化的文化元素是比較迫切和現(xiàn)實(shí)的選擇。

一、現(xiàn)代藝術(shù)導(dǎo)入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的必要性

我們研究上海高中使用的兩種教科書會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中美術(shù)鑒賞部分以中華民族藝術(shù)及國(guó)外古代經(jīng)典藝術(shù)為主，比較缺乏現(xiàn)代藝術(shù)的鑒賞內(nèi)容。

就此，筆者在2011年10月份對(duì)執(zhí)教的上海市金山區(qū)亭林中學(xué)高一、高二的班級(jí)做了調(diào)查問卷，統(tǒng)計(jì)調(diào)查結(jié)果如下：學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)家的認(rèn)知度在34％，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)概念的理解度在18％，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)名作的認(rèn)知度在30％，對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)展覽的參與度在21％。

根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，大部分高中學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)很陌生，學(xué)生對(duì)四項(xiàng)現(xiàn)代藝術(shù)的基本要素的了解或參與程度最高不超過35％。另一方面，我們看學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的興趣的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)：在我們問卷對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)作品向?qū)W生舉例說明后，根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果分析，71％的高一、高二學(xué)生對(duì)接觸現(xiàn)代藝術(shù)感興趣；10％的學(xué)生認(rèn)為一般；19％的學(xué)生沒興趣。大部分學(xué)生之所以感興趣主要是因?yàn)檎J(rèn)為現(xiàn)代藝術(shù)激發(fā)想象、獨(dú)特新奇和時(shí)尚美觀。

可見，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)形式和內(nèi)容是充滿了興趣的，但是處于似懂非懂的狀態(tài)，而現(xiàn)行的教材對(duì)現(xiàn)代藝術(shù)的內(nèi)容設(shè)置比較缺乏，學(xué)生對(duì)社會(huì)中接觸機(jī)會(huì)很多的現(xiàn)代藝術(shù)的“鑒賞”興趣和能力未得到滿足。所以，筆者認(rèn)為在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)過程中，很有必要做導(dǎo)入現(xiàn)代藝術(shù)的探討和實(shí)踐。

二、現(xiàn)代藝術(shù)與高中美術(shù)鑒賞教育的匹配性分析

1、現(xiàn)代藝術(shù)解讀

現(xiàn)代藝術(shù)起源于古代地中海沿岸（埃及、希臘、西亞）的西方藝術(shù)?？梢詫F(xiàn)代藝術(shù)理解為在科學(xué)和理性的原理之上，用各種不同類型的視覺風(fēng)格組合而成的一座大廈。本文想研究說明的主要是最新的現(xiàn)代藝術(shù)后期的主要內(nèi)涵，主要包括以下幾類：

大地藝術(shù)（Earth　Art）、裝置藝術(shù)（Installation）、概念藝術(shù)（ConceptualArt）、過程藝術(shù)（Process　art）?，F(xiàn)代藝術(shù)表達(dá)的價(jià)值觀主要是幾個(gè)方面，一是不求純粹；二是善待傳統(tǒng)；三是非個(gè)人化，四是多種標(biāo)準(zhǔn)。

2、與高中美術(shù)教育的匹配與結(jié)合

并不是所有的現(xiàn)代藝術(shù)內(nèi)容都適合高中生群體，現(xiàn)代的高中生活潑好奇愿意接觸和嘗試不同的文化和藝術(shù)形式，同時(shí)他們又具備了很強(qiáng)的自我意識(shí)，對(duì)強(qiáng)迫性接受的知識(shí)有很強(qiáng)的抗性，而且他們的自我判斷力和思考力也沒有成熟。

從原則上看，我認(rèn)為還是從學(xué)生的興趣和藝術(shù)價(jià)值的本源出發(fā)相結(jié)合考慮，能開拓視野激發(fā)想象力、提高審美感、故事感、共情能力等感知力的藝術(shù)形式，介紹一些最新的、時(shí)尚的、具備新奇獨(dú)特性能夠激發(fā)學(xué)生想象的內(nèi)容，并且規(guī)避一些內(nèi)容，兩者結(jié)合作為高中美術(shù)鑒賞教育的補(bǔ)充。

從實(shí)踐上，先從現(xiàn)代藝術(shù)簡(jiǎn)史的介紹開始，選取4種形式的現(xiàn)代藝術(shù)——大地藝術(shù)、裝置藝術(shù)、概念藝術(shù)、過程藝術(shù)的代表作品，通過多媒體的方式呈現(xiàn)教學(xué)，介紹代表藝術(shù)家，對(duì)作品表達(dá)的思想和藝術(shù)價(jià)值做評(píng)價(jià)，然后在做交互式的批判評(píng)價(jià)，并且可以結(jié)合初級(jí)的藝術(shù)實(shí)踐，最終達(dá)到藝術(shù)評(píng)價(jià)和批判相結(jié)合。

三、現(xiàn)代藝術(shù)導(dǎo)入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)的意義

筆者在經(jīng)過一段時(shí)間將現(xiàn)代藝術(shù)導(dǎo)入高中美術(shù)鑒賞教學(xué)課程的實(shí)踐之后，認(rèn)為這樣的實(shí)踐有以下重要的價(jià)值：

1、文化藝術(shù)興趣的培養(yǎng)

現(xiàn)代藝術(shù)從表現(xiàn)內(nèi)容上是取材于我們現(xiàn)實(shí)生活；從造型語言上可以是一張老照片、舊衣服等，具備了多樣性。實(shí)踐證明，新異的現(xiàn)代藝術(shù)能夠形成對(duì)學(xué)生的強(qiáng)吸引力，進(jìn)而能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文化藝術(shù)的興趣、知識(shí)及鑒賞能力。

2、開闊視野，提高創(chuàng)新意識(shí)

現(xiàn)代藝術(shù)重視科技和思維兩大內(nèi)涵，因而與現(xiàn)代藝術(shù)媒體有極強(qiáng)的結(jié)合。通過現(xiàn)代藝術(shù)實(shí)踐，學(xué)生可以更深刻的體會(huì)到多元的文化、科技、材料知識(shí)、信息、新觀念等，可以明顯的激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

篇4

一、現(xiàn)代詩教學(xué)之朗讀

朗讀，是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩的關(guān)鍵。這里的朗讀，并不是盲目性、隨意性的讀和背，而是融入感情，發(fā)散思維，帶有節(jié)奏的朗讀。理學(xué)大儒朱熹曾言：“余嘗謂，讀書有三到，謂心到、眼到、口到。心不在此，則眼不看仔，心眼既不專一，卻只漫浪誦讀，決不能記，記抑不能久也。三到之作，心到最急。心既到矣，眼口豈不到乎？”

對(duì)現(xiàn)代詩的朗讀，同樣需要做到此“三到”。筆者將其總結(jié)為以下三點(diǎn)：其一，節(jié)奏朗讀。現(xiàn)代詩雖然不像古體詩那樣格式齊整、韻腳一致。然而，收錄到高中語文教材中的現(xiàn)代詩篇，無一不是現(xiàn)代杰出詩人的經(jīng)典之中。通過仔細(xì)觀察，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩雖然長(zhǎng)短句不一，但詩人頗費(fèi)思量，其整篇詩歌的節(jié)奏感十分明顯。為此，教師要重視帶有節(jié)奏的朗誦現(xiàn)代詩。所謂“教無常法”，朗讀形式可多種多樣。如可大聲誦讀，也可細(xì)聲低語；可三五作伴，也可集體朗誦。其二，融入感情。朗讀詩歌，必然要帶有感情。從“文本詩歌”，進(jìn)入“作者心中之詩”，進(jìn)而轉(zhuǎn)為“自己心中之詩”。也只有帶有感情的朗讀，才能切實(shí)融入詩歌的意境之中，從而切實(shí)感知到詩歌的美。其三，多次朗讀。現(xiàn)代詩雖然突破了字?jǐn)?shù)、韻腳、格式等框架束縛，在表達(dá)方式上自由了許多?；蚩芍笔阈匾?，或可婉轉(zhuǎn)含蓄。然而，只要是“詩”，必然是語言高度凝練，意蘊(yùn)極其豐富的藝術(shù)形式。為此，要朗讀出其中的意境、思想，必然需要多次、反復(fù)的朗讀。而這也正是古人所說的：“讀書百遍，其義自見?！?/p>

二、現(xiàn)代詩教學(xué)之鑒賞

在高中語文現(xiàn)代詩教學(xué)中，如何提升學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩的鑒賞能力？其一，提高重視程度。眾所周知，現(xiàn)代詩在語文考試的試卷中占據(jù)的分值很低。由于其“位卑職低”，在應(yīng)試教育的理念之下，自然不受重視。為此，改變教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生鑒賞能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，即是教師摒棄傳統(tǒng)思想，強(qiáng)化現(xiàn)代詩教學(xué)的主體地位。

其二，改變教學(xué)設(shè)計(jì)?，F(xiàn)代詩教學(xué)，與其他文學(xué)形式的教學(xué)方法不盡相同，因而在課前的準(zhǔn)備階段、課堂授課階段、課后復(fù)習(xí)階段，教師均需要重新考量。結(jié)合現(xiàn)代詩的特有屬性，以契合學(xué)生實(shí)際認(rèn)知水平的教學(xué)手段，來開展現(xiàn)代詩教學(xué)。部分教師認(rèn)為，我國(guó)的傳統(tǒng)文化一脈相傳，生生不息。為此，現(xiàn)代詩的教學(xué)方法，可按照古代詩歌的教學(xué)模式進(jìn)行。事實(shí)上，這種思路并不正確。自之后，“白話文”逐漸為世人所接受，而現(xiàn)代詩也正是此時(shí)誕生的。現(xiàn)代詩是的產(chǎn)物，而其出現(xiàn)的背景，正是來源于與古典詩歌的決裂姿態(tài)。也就是說，兩者在思維方式、語言方式、 傳情手法等重要層面， 均分屬于不同的體系結(jié)構(gòu)。鑒于此，教師不應(yīng)以古典詩歌的教學(xué)模式，生硬地套用于現(xiàn)代詩教學(xué)。

其三，教學(xué)方法多樣化。對(duì)于現(xiàn)代詩的鑒賞，可采用多樣化的方法。如以我國(guó)的印象主義為切入點(diǎn)，以批評(píng)法和點(diǎn)評(píng)法貫穿于其中。又如，對(duì)照式地與西方詩歌參考鑒賞，如西方詩歌中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)主義、神話原型、女性話語、后殖民理論等。

三、現(xiàn)代詩教學(xué)之審美

審美情趣是高中學(xué)生價(jià)值觀體系的重要組成部分，同時(shí)也是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師面對(duì)青春洋溢且又不諳世事的高中學(xué)生，應(yīng)重視在現(xiàn)代詩教學(xué)過程中，以詩歌為載體，引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

篇5

自“停課不停學(xué)”方案實(shí)施以來，我校師生充分發(fā)揮集體智慧，團(tuán)結(jié)一心，共渡難關(guān)，實(shí)現(xiàn)防疫、教學(xué)兩不誤。自3月16日至20日，我校線上教學(xué)工作總結(jié)如下：

在前期工作的基礎(chǔ)下，我校上一周線上教學(xué)工作做了以下的安排：   

1．領(lǐng)導(dǎo)班子召開了線上教學(xué)工作會(huì)，針對(duì)教師備課，上課，學(xué)生聽課，家訪，及后續(xù)檢查工作做了詳細(xì)安排。

2.召開全體教師視頻會(huì)議，要求各科任教師的備課工作落到細(xì)處，網(wǎng)上授課方式由原來的樂教樂學(xué)，微信等多種方式混合的形式，統(tǒng)一為必須使用釘釘直播進(jìn)行授課，微信交流解疑為輔的授課方式，嚴(yán)禁教師以布置作業(yè)代替上課。

篇6

案例1《牛頓第三定律》 一對(duì)作用力的方向相反，作用在同一直線上

來龍去脈通過繩拉物體，書壓桌面的常規(guī)模型分析，可以得到繩對(duì)物體的拉力與物體對(duì)繩的拉力，書對(duì)桌面的壓力與桌面對(duì)書的支持力方向相反，作用在同一直線上.但是物理學(xué)是基于實(shí)驗(yàn)的科學(xué)，通過歸納法得出的物理規(guī)律其實(shí)要經(jīng)過無限次的驗(yàn)證才能成為真理.只是至今為止，人類發(fā)現(xiàn)的其他案例中的作用力也滿足這個(gè)規(guī)律.所以，這個(gè)規(guī)律就作為物理學(xué)的定律.除非以后有發(fā)現(xiàn)某個(gè)實(shí)例中的作用力不滿足以上規(guī)律，則此定律要做相應(yīng)修正.（比如運(yùn)動(dòng)電荷之間的相互作用，考慮到場(chǎng)的傳遞需要時(shí)間的因素，牛頓第三定律此時(shí)需要修正）

教學(xué)要求考綱對(duì)“牛頓運(yùn)動(dòng)定律及其應(yīng)用”的要求為Ⅱ，教學(xué)指導(dǎo)意見的要求是掌握牛頓第三定律.

學(xué)生水平學(xué)生會(huì)覺得“一對(duì)作用力的方向相反，作用在同一直線上”的規(guī)律顯而易見，用經(jīng)驗(yàn)，直覺代替嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬤^程；學(xué)生能分析繩拉物體，書壓桌面等模型中的作用力的方向關(guān)系，對(duì)于歸納法得出物理學(xué)定律的一般過程沒有體會(huì).

評(píng)價(jià)小結(jié)通過幾個(gè)案例到一般規(guī)律得出的過程展示，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，避免用直覺來代替論證.體會(huì)歸納法得出物理學(xué)定律的一般過程，這個(gè)思想方法是物理學(xué)方法的精髓，是教學(xué)的難點(diǎn).

案例2《電動(dòng)勢(shì)》 電動(dòng)勢(shì)概念

來龍去脈電源能維持電荷流動(dòng)是因?yàn)樗哂邪炎杂呻姾桑ㄕ呢?fù)極經(jīng)電源內(nèi)部搬運(yùn)到正極的能力一定存在一個(gè)由電源提供的與靜電力相反的力，稱之非靜電力能量轉(zhuǎn)換角度看，非靜電力做功，電勢(shì)能增加，電源是把其他形式的能轉(zhuǎn)化為電能的裝置即使把相同的電荷量（正）從負(fù)極移到正極，非靜電力在不同電源中做功也不一樣；而同一電源中，非靜電力做功值與電荷量成正比非靜電力對(duì)電荷做的功與電荷的比值有特殊意義，定義為電動(dòng)勢(shì).

教學(xué)要求考綱對(duì)“電源的電動(dòng)勢(shì)與內(nèi)阻”要求為Ⅱ ，教學(xué)指導(dǎo)意見的要求是知道電動(dòng)勢(shì)是反映電源特性的物理量，知道電動(dòng)勢(shì)的單位.

學(xué)生水平學(xué)生對(duì)于電路中電荷移動(dòng)形成電流知識(shí)點(diǎn)已掌握，對(duì)于功是能量轉(zhuǎn)換度量的關(guān)系在之前機(jī)械能中有所接觸，但是對(duì)于閉合回路的電荷運(yùn)動(dòng)圖景，特別是電源內(nèi)部的圖景不清晰.

評(píng)價(jià)小結(jié)僅從學(xué)習(xí)知識(shí)的角度說，電動(dòng)勢(shì)這個(gè)名詞直接告訴學(xué)生可以節(jié)省很多教學(xué)時(shí)間，但學(xué)生始終不會(huì)對(duì)這一概念有較深理解.通過上述層層遞進(jìn)的教學(xué)，讓學(xué)生再次體會(huì)到一些物理學(xué)的基本思想：做功研究能量變化，比值法定義物理量的思想.還有助于建立閉合回路電路中電荷運(yùn)動(dòng)的圖景.所以，花多點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生一些臺(tái)階，多點(diǎn)時(shí)間思考，學(xué)生完全有能力掌握這些物理過程與思維過程，所以這樣教學(xué)是有益的.該內(nèi)容既是教學(xué)難點(diǎn).

案例3《重力勢(shì)能》 勢(shì)能是物體與地球系統(tǒng)所共有的

來龍去脈勢(shì)能是物體系統(tǒng)由于其中各物體之間，或物體內(nèi)的各部分之間存在相互作用（力）而具有的能.所以，如果沒有地球，就談不上重力，就無所謂重力勢(shì)能.嚴(yán)格來說，就物體與地球組成的系統(tǒng)，我們研究其引力勢(shì)能.假定物體與地球相距無窮遠(yuǎn)處為零勢(shì)能，研究它們相距r時(shí)的引力勢(shì)能，只要研究這個(gè)過程中引力做功情況.那么是物體的位置從無窮遠(yuǎn)處移到相距r處，還是地球的位置從無窮遠(yuǎn)處移到相距r處，還是兩者都在移動(dòng)使得位置從相距無窮遠(yuǎn)到相距r處，按照勢(shì)能的定義，這個(gè)計(jì)算結(jié)果應(yīng)該都一樣，因?yàn)檎l移動(dòng)涉及參考系的問題而已，而勢(shì)能是物體與地球有相互作用的關(guān)系而具有，與參考系無關(guān).也就說明了物體和地球兩者對(duì)勢(shì)能的貢獻(xiàn)中地位相同.所以，勢(shì)能是系統(tǒng)所有的.

教學(xué)要求考綱對(duì)“勢(shì)能是物體與地球系統(tǒng)所共有的”的要求沒有闡述，教學(xué)指導(dǎo)意見基本要求中沒有該知識(shí)點(diǎn)，在發(fā)展要求中要求初步理解勢(shì)能是系統(tǒng)共有的觀念.

學(xué)生水平學(xué)生對(duì)于通過做功來研究能量轉(zhuǎn)換是首次接觸.重力勢(shì)能也是第一個(gè)研究的能量形式，對(duì)于系統(tǒng)共有的觀念要求跨度很大.

篇7

一、尊重家長(zhǎng)，以理服人，，使家長(zhǎng)心服口服

尊重家長(zhǎng)是教師道德修養(yǎng)的一條重要要求，因此教師在家訪中要尊重家長(zhǎng)的人格，而不能以教師比家長(zhǎng)高人一等的身姿去“鎮(zhèn)壓”，更不可“莫須有”、“想當(dāng)然”。不說侮辱家長(zhǎng)人格的話，不做侮辱學(xué)生家長(zhǎng)的事，那種學(xué)生一出問題教師就告狀的做法，往往會(huì)挫傷學(xué)生的自尊心和感情。同時(shí)也要尊重家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教師教育教學(xué)工作的監(jiān)督、評(píng)估意見，對(duì)他們提出的合理化意見應(yīng)給予采納。當(dāng)教師和家長(zhǎng)的教育意見產(chǎn)生分歧時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以理服人，明智地求大同而存小異，使家長(zhǎng)心服口服，切忌粗暴蠻橫。粗俗、野蠻只能體現(xiàn)教師的無能和無知，且極易傷害家長(zhǎng)的感情，達(dá)不到家訪的目的。

二、隨機(jī)應(yīng)變，選擇最佳時(shí)機(jī)，巧報(bào)喜不報(bào)憂

在日常工作中，許多班主任是選擇在學(xué)生出了錯(cuò)之后，才進(jìn)行家訪，遇到家長(zhǎng)就反映學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，難免出現(xiàn)信息不準(zhǔn)確、方法不恰當(dāng)、考慮欠周到而說錯(cuò)的情況，這也容易極大地挫傷了家長(zhǎng)的感情，導(dǎo)致家長(zhǎng)對(duì)家訪產(chǎn)生抵觸情緒，更談不上積極配合。為了改變這種狀況，班主任教師在家訪時(shí)就必須講究家訪的藝術(shù)，隨機(jī)應(yīng)變，巧妙應(yīng)對(duì)。家訪既要求教師選擇最佳有利時(shí)機(jī)反映學(xué)生存在的問題，又要求教師巧妙地反映學(xué)生取得任何一點(diǎn)進(jìn)步和成績(jī)，要始終以發(fā)展的眼光看待每一個(gè)學(xué)生，只有這樣，才能增強(qiáng)學(xué)生的自尊和自信心，才能真正發(fā)揮家訪的作用。

篇8

關(guān)鍵詞：合作　方法　運(yùn)用

《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中指出：“鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)教師和學(xué)生的教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

有效地組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)是深化教學(xué)改革的重要手段之一，已經(jīng)被教師越來越廣泛地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中，促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)，體驗(yàn)到了合作教學(xué)帶來的巨大收獲。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問題，有的教師將合作學(xué)習(xí)當(dāng)作全能法寶，凡事不離“合作”，只注重形式上的熱鬧，忽視了對(duì)學(xué)生合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)，抹殺了合作學(xué)習(xí)最突出的價(jià)值。為此，筆者結(jié)合自己的探索和嘗試，就如何開展有效的小組合作學(xué)習(xí)、提高課堂效率談一點(diǎn)淺顯的看法。

一、課前的準(zhǔn)備工作是合作學(xué)習(xí)的前提

在實(shí)施合作學(xué)習(xí)前，教師必須做好認(rèn)真的準(zhǔn)備工作，否則就會(huì)使合作流于形式，整個(gè)課堂貌似熱鬧，實(shí)則雜鬧無序，導(dǎo)致效率低下，這與合作學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備包括以下兩個(gè)方面：

1.科學(xué)創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組。由于每個(gè)學(xué)生的生理心理素質(zhì)、個(gè)性特點(diǎn)、生活環(huán)境、能力特點(diǎn)等都存在著差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有特定的優(yōu)勢(shì)和不足，而實(shí)施合作學(xué)習(xí)，分組恰當(dāng)與否，會(huì)在很大程度上影響學(xué)習(xí)的效果與質(zhì)量。因此，課前可按照合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)和強(qiáng)調(diào)的“異質(zhì)”分組原則，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格、性別等情況，進(jìn)行合理搭配，把全班同學(xué)每4～6人分成一組，坐在前后兩排座位上。這樣就使每一小組內(nèi)的學(xué)生便于互相學(xué)習(xí)、相互支持，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，保證每一小組站在同一起跑線上進(jìn)行公平競(jìng)爭(zhēng)。創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組既要努力做到組與組之間的平衡，又要兼顧組內(nèi)同學(xué)彼此之間的可接受性，讓學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)。

2.教給學(xué)生合作學(xué)習(xí)的技能。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生不免有些生疏，合作時(shí)要么七嘴八舌亂講一通，要么干脆不說坐享其成，要么人云亦云盲目隨從，對(duì)小組內(nèi)的意見根本無法提出真正意義上的贊成或反對(duì)。因此，要想有效地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該教給學(xué)生一些基本的合作技能。第一，在小組分工學(xué)習(xí)時(shí)，要教給學(xué)生分工的方法，根據(jù)不同成員的能力，讓他們承擔(dān)不同難度的任務(wù)，保證任務(wù)的順利完成；第二，在小組討論、交流學(xué)習(xí)時(shí)，教給學(xué)生要尊重對(duì)方、理解對(duì)方，善于傾聽別人的意見；第三，有不同意見，也要等對(duì)方說完，自己再補(bǔ)充或提出反對(duì)意見；第四，碰到分歧或困難，要心平氣和，學(xué)會(huì)反思，建設(shè)性地解決問題。這樣才能讓學(xué)生真正有效地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

二、要營(yíng)造小組合作學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)小組合作學(xué)習(xí)興趣

要想充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的功效，教師必須營(yíng)造良好的合作學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才能激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

1.合作氣氛要民主，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與。合作學(xué)習(xí)的課堂不再被教師“壟斷”，學(xué)生有話可以說，有問題可以提，有不同意見可以發(fā)表和爭(zhēng)論。作為政治教師，應(yīng)學(xué)會(huì)彎下腰來和學(xué)生談話，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂內(nèi)營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、和諧、愉悅的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境、熱情的幫助環(huán)境和真誠(chéng)的激勵(lì)環(huán)境，讓課堂成為學(xué)生的學(xué)堂。這樣的環(huán)境，才能激發(fā)他們合作的興趣，讓他們毫無顧忌地充分表達(dá)自己的創(chuàng)意和情感。

2.明確合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之前，教師要設(shè)計(jì)好明確的內(nèi)容、方向和范圍，使每個(gè)學(xué)生盡可能地參與到合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中來。

篇9

一、以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)在新聞傳播學(xué)中的運(yùn)用

伴隨互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的深入發(fā)展，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式成功走進(jìn)了高校的課堂。但是，由于線上教學(xué)模式在我國(guó)開始較晚，發(fā)展尚不成熟，在教師和學(xué)生方面都暴露了一些不足。對(duì)于新聞傳播學(xué)這一實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科來說，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式根本無法滿足日常教學(xué)的需求，教學(xué)模式亟待改革。

(一)教師對(duì)線上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，影響授課效率

從教師的角度出發(fā)，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)是一個(gè)嶄新的面孔，在沒有任何準(zhǔn)備的情況下，大規(guī)模開展線上教學(xué)的確是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。尤其是對(duì)高校教師來說，他們大多都是資深教師，在傳統(tǒng)教學(xué)的過程中積累了大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成和總結(jié)了一套自己的教學(xué)理念和方法，但線上教學(xué)的大規(guī)模運(yùn)用，就意味著教師要拋開以往的教學(xué)理念和方法，重新開始探索一套新的教學(xué)方法。此外，線上教學(xué)側(cè)重于通過電腦或手機(jī)等外部工具、利用現(xiàn)代化科技手段給學(xué)生授課，就必然會(huì)對(duì)教師的線上操作、設(shè)備使用等方面提出新的要求，這些都需要教師去重新摸索和學(xué)習(xí)。除此之外，新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性有較高的要求，線上教學(xué)從根本上無法滿足實(shí)際的教學(xué)需求，對(duì)于新聞傳播學(xué)這一復(fù)雜性、多元化的學(xué)科來說，相關(guān)教師會(huì)面臨更大的挑戰(zhàn)。在這個(gè)過渡階段，教師的授課效率難免會(huì)受到影響。

(二)學(xué)生脫離傳統(tǒng)課堂的約束，自控能力明顯降低

在傳統(tǒng)課堂上，教師和學(xué)生是一種面對(duì)面的互動(dòng)模式，教師既是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是課堂秩序的監(jiān)督者。面對(duì)面互動(dòng)式教學(xué)會(huì)讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生一種敬畏感，在一定程度上抑制了學(xué)生的懶散心理，起到一種監(jiān)督的作用。在以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生通過使用電腦、手機(jī)等外部設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，脫離了傳統(tǒng)課堂的約束，加之自身所處的環(huán)境，身邊難免會(huì)充斥著各種各樣的誘惑，使學(xué)生很容易失去自控能力。新聞傳播學(xué)教育已從普通高等教育向多學(xué)科、多專業(yè)、多層次的方面發(fā)展，形成了多種方向、門類齊全的新聞傳播學(xué)教育領(lǐng)域，教學(xué)內(nèi)容豐富多樣，包括采訪拍攝、新聞策劃、軟件學(xué)習(xí)等，這些內(nèi)容都需要教師的監(jiān)督指導(dǎo)。因此，單一的線上教學(xué)對(duì)新聞傳播學(xué)這一學(xué)科來說，缺少必要的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)。由此看來，以線上教學(xué)為主的混合式教學(xué)非但不能有效地提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，反而還可能會(huì)降低一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，其教學(xué)效果乏善可陳。

二、混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)相結(jié)合的可能性

混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)是當(dāng)前教育界比較認(rèn)可的兩種新型教育模式，兩者既有差異性，又有共性。其共性都是強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用以及學(xué)生自主能力的培養(yǎng)，這些都為兩者的結(jié)合提供了可能性。通過“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”可以進(jìn)一步促進(jìn)混合式教學(xué)的良性發(fā)展，優(yōu)化和改善混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式常態(tài)化發(fā)展。

(一)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式的發(fā)展

國(guó)內(nèi)外混合式教學(xué)經(jīng)過了20余年的發(fā)展，其概念演變大致經(jīng)歷了三個(gè)階段:技術(shù)應(yīng)用階段、技術(shù)整合階段和“互聯(lián)網(wǎng)+”階段。目前，教育界普遍認(rèn)為混合式教學(xué)是把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和線上教學(xué)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，是一種以互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)為依托，把線上教育、線下學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行整合的全新教學(xué)模式，追求的是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)教育的深層次融合，以構(gòu)建智能化、動(dòng)態(tài)化的課堂。

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式，又稱“拋錨式”教學(xué)模式，最初是由Vanderbilt大學(xué)認(rèn)知與技術(shù)小組率先提出的。該模式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師提前為學(xué)生設(shè)計(jì)特定的任務(wù)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下以及強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的自主應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，最終完成任務(wù)以建構(gòu)真正屬于自己的知識(shí)、技能以及能力，最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

(二)混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系

新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式早已無法滿足對(duì)新聞人才培養(yǎng)的需要，而混合式教學(xué)和“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)都在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式。其中，混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)課程資源實(shí)現(xiàn)線上和線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則強(qiáng)調(diào)師生在新聞傳播學(xué)課程中要以任務(wù)為中心，圍繞特定的任務(wù)進(jìn)行互動(dòng)式學(xué)習(xí)。兩種新型的教學(xué)模式看似大不相同，其實(shí)無論是混合式教學(xué)，還是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，都主張“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”。如果說混合式教學(xué)為新聞傳播學(xué)教學(xué)模式提供了一種新型的教學(xué)理念，那么“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)則是提供了實(shí)施這一理念的具體教學(xué)手段，這種內(nèi)在聯(lián)系就為“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)和混合式教學(xué)的結(jié)合提供了可能性。

三、新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用

21世紀(jì)以來，媒介環(huán)境的激烈變化給新聞傳播學(xué)教學(xué)帶來了極大的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新技術(shù)給新聞業(yè)帶來的諸多變化，就必須對(duì)新聞傳播學(xué)課程進(jìn)行改革。新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式是其教學(xué)改革的具體方向。其通過轉(zhuǎn)換師生角色、建立有效地評(píng)價(jià)機(jī)制等方式，來有效地實(shí)現(xiàn)該模式在新聞傳播學(xué)中的具體應(yīng)用，為我國(guó)的新聞傳播學(xué)教學(xué)模式的革新做出新的探索。

(一)轉(zhuǎn)換師生角色，以任務(wù)為中心

1．教師必須進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，以教師為主導(dǎo)

教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，掌控著教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)進(jìn)程并充當(dāng)關(guān)鍵性的角色，可以直接影響教學(xué)活動(dòng)的效果。因此，要想實(shí)現(xiàn)新型教學(xué)模式在新聞傳播學(xué)中的常態(tài)化應(yīng)用，第一，需要教師實(shí)現(xiàn)角色的根本性轉(zhuǎn)換，發(fā)揮其主導(dǎo)作用。由于娛樂時(shí)代的來臨，學(xué)生往往注重感性的樂趣而非理性的思考，認(rèn)識(shí)問題容易流于表面或過于膚淺，所以，教師要靈活結(jié)合當(dāng)下的熱點(diǎn)事件，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用傳播學(xué)的相關(guān)理論進(jìn)行深度分析。在選取熱點(diǎn)事件時(shí)，可以盡量選擇學(xué)生感興趣的、通俗易懂的新聞進(jìn)行討論分析，通過教師的引導(dǎo)來幫助學(xué)生更加深入地理解新聞傳播學(xué)相關(guān)理論;第二，還應(yīng)該建立師生平等交流機(jī)制，不僅要加強(qiáng)線下課堂教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生的溝通，也要實(shí)現(xiàn)線上網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，與學(xué)生建立一種平等的互動(dòng)關(guān)系，從多種角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

2．重新審視學(xué)生的地位，以學(xué)生為主體

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主體，負(fù)責(zé)傳授知識(shí)，而學(xué)生則居于次要位置，在課堂上只是一味地接受知識(shí)。在構(gòu)建新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式時(shí)，強(qiáng)調(diào)除了要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，更要發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體性。例如，在《傳播學(xué)概論》課程的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以圍繞每一章的知識(shí)點(diǎn)，提前向?qū)W生發(fā)放課程PPT，并推薦傳播學(xué)相關(guān)書籍以及相應(yīng)的公眾號(hào)等，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自主思考。同時(shí)，教師在課堂教學(xué)中，還要設(shè)計(jì)新聞傳播學(xué)的課程任務(wù)，通過線上作答、課堂討論等多種形式，打破學(xué)生傳統(tǒng)的被動(dòng)式接受知識(shí)的思維模式，讓學(xué)生體會(huì)到他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的主體性。在新聞傳播學(xué)新型教學(xué)模式的常態(tài)化應(yīng)用中，學(xué)生是傳統(tǒng)教學(xué)模式改革和新型教學(xué)模式探索的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在教學(xué)模式革新中始終起著至關(guān)重要的作用。

3．針對(duì)性地進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以任務(wù)為中心

“以任務(wù)為中心”是基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)要求教師在課前需要做好充分的準(zhǔn)備，包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析、教學(xué)大綱的梳理等，基于此來設(shè)計(jì)任務(wù)。首先，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，既要考慮到教學(xué)內(nèi)容，也要結(jié)合實(shí)際，在任務(wù)中融入經(jīng)典的新聞傳播學(xué)問題，以此來加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶。同時(shí)，教師還可以根據(jù)當(dāng)前的具體課程設(shè)計(jì)小組任務(wù)，例如外出采訪拍攝、制作新聞節(jié)目、參加“大廣賽”等專業(yè)比賽;其次，教師要掌握學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，根據(jù)個(gè)體之間知識(shí)水平的差異，針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同維度的任務(wù)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué);最后，針對(duì)任務(wù)本身，教師要學(xué)會(huì)靈活設(shè)計(jì)，既要緊扣當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也要盡量貫穿整體的教學(xué)活動(dòng)。教師可以結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生推薦相應(yīng)的新聞傳播學(xué)經(jīng)典名著，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的縱深發(fā)展。

(二)建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

1．評(píng)價(jià)主體多元化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在教學(xué)評(píng)價(jià)中起著決定性的作用，而學(xué)生只是作為被評(píng)價(jià)的對(duì)象，沒有評(píng)價(jià)的參與權(quán)?；?ldquo;任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式則認(rèn)為，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)該有單一局限性，而應(yīng)該把教師、學(xué)生等多個(gè)主體納入教學(xué)評(píng)價(jià)體系當(dāng)中，最大限度地實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。首先是教師評(píng)價(jià)，教師需要在各任務(wù)環(huán)節(jié)層層把關(guān)，例如，新聞?wù)n題的選擇、采訪大綱的審查以及策劃方案的擬定等;其次是學(xué)生評(píng)價(jià)，針對(duì)每個(gè)學(xué)生或每組學(xué)生提交的采訪視頻、廣告作品或新聞報(bào)道，學(xué)生之間互評(píng)互鑒，給予建設(shè)性的意見和建議;最后是學(xué)生要積極進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，不僅要注重對(duì)新聞傳播學(xué)理論要點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，也要著重提高自身的新聞實(shí)踐能力和新聞素養(yǎng)，做一個(gè)符合時(shí)代要求的媒體人。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，考試是其中的一項(xiàng)關(guān)鍵內(nèi)容，因此在教師和學(xué)生、學(xué)校和家長(zhǎng)之間營(yíng)造了一種“唯分?jǐn)?shù)論”的現(xiàn)象，而且大多是以期末考試成績(jī)作為最終的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而忽視了對(duì)學(xué)生平時(shí)成績(jī)的考察，這也是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一大弊端。針對(duì)這一問題，新型教學(xué)模式———基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的混合式教學(xué)模式，主張注重對(duì)學(xué)生平時(shí)課堂任務(wù)的完成度以及思想道德品質(zhì)建設(shè)的評(píng)價(jià)，以這兩項(xiàng)內(nèi)容作為傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的補(bǔ)充，打破“唯分?jǐn)?shù)論”的單一局限性，以此來實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣化。另外，考慮到新聞傳播學(xué)課程對(duì)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的嚴(yán)格要求，教師可以讓學(xué)生在課下組織策劃、采訪、寫作等具體的實(shí)踐活動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)加以量化考核。但因?yàn)樾侣剛鞑W(xué)對(duì)書面表達(dá)和邏輯思維有較高的要求，所以傳統(tǒng)的考試環(huán)節(jié)也必不可少。根據(jù)新聞傳播學(xué)課程具體的教學(xué)活動(dòng)，教師要學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用多樣化的評(píng)價(jià)內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體考察。

3．評(píng)價(jià)方式智能化

長(zhǎng)期以來，國(guó)內(nèi)現(xiàn)有的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的不足之處在于:評(píng)價(jià)方式單一，缺乏個(gè)性化。“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師要學(xué)會(huì)有效地利用新媒體技術(shù)和線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式智能化。具體來講，教師可以通過微信公眾號(hào)、學(xué)習(xí)通、班級(jí)群等，向?qū)W生推送新聞傳播學(xué)前沿論文，并相應(yīng)地設(shè)置一些題目，學(xué)生在截止日期前提交答案，教師線上批改評(píng)價(jià)并給予反饋意見。此外，還可以利用學(xué)習(xí)通等APP進(jìn)行線上簽到、實(shí)時(shí)線上交流、課堂隨機(jī)提問等智能化的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，避免傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的單一性，可以為最終的教學(xué)評(píng)價(jià)提供有效的數(shù)據(jù)支撐。此外，利用多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的智能化，這樣不僅打破了傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的不足，也充分發(fā)揮了評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的總結(jié)和反饋的雙重作用。

篇10

關(guān)鍵詞：心理暗示 分層教學(xué) 收獲感

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-8882（2015）03-046-02

近年來，暗示教學(xué)在我國(guó)許多學(xué)校逐步得到重視，有的學(xué)校和研究機(jī)構(gòu)還結(jié)合我國(guó)的教育實(shí)際做了一些實(shí)驗(yàn)和探討。有人認(rèn)為暗示教學(xué)是一種高層次的啟發(fā)式教學(xué)，是一種“改革的新方法”。又是一年中考臨近，如何將這些華麗的辭藻轉(zhuǎn)變成具體的教學(xué)手段落到課堂的實(shí)處；面對(duì)差別化的學(xué)生，如何巧妙運(yùn)用心理學(xué)手段使每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都能學(xué)有所得卻少有研究。下面就結(jié)合我們的中考教學(xué)實(shí)踐、研究，談?wù)勅绾吻捎梅謱有睦戆凳咀屗袑W(xué)生都有“收獲感”。

一、積極心理暗示及特征

心理學(xué)認(rèn)為，暗示就是在無對(duì)抗的條件下，用含蓄、間接的方法對(duì)人的心理和行為產(chǎn)生影響，使其接受某種觀點(diǎn)、意見或按一定的方式活動(dòng)。暗示是人類一種普遍的心理現(xiàn)象，是人與人、人與環(huán)境之間連續(xù)不斷的信息交流的一種形式，其特點(diǎn)是直接滲透性和自動(dòng)性，通過人的直覺、情感和無意識(shí)作用直接滲透進(jìn)人的心理圈，快捷而靈活。

二、學(xué)生中存在的問題

經(jīng)過我們的調(diào)查、訪談發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)成績(jī)較差的學(xué)生主要在以下方面存在問題：學(xué)好數(shù)學(xué)的信心不足， 學(xué)習(xí)的心境不夠好，意志力不強(qiáng)， 學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法不夠好……而這些情況具體到一節(jié)課上，會(huì)有很多學(xué)生會(huì)感覺到下課后不知道這節(jié)課老師講的東西自己到底是否掌握了。你問他：老師講的你聽懂了嗎？他會(huì)回答聽懂了。你再問他：以后碰到類似的習(xí)題能會(huì)做嗎？他則回答：不知道。

所以，我認(rèn)為：九年級(jí)數(shù)學(xué)的習(xí)題課教學(xué)，除了教會(huì)學(xué)生如何處理題型之外，更重要的是要讓學(xué)生明確自己已經(jīng)會(huì)了。這樣就可以樹立起學(xué)習(xí)的信心，從容面對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)。

三、具體實(shí)施

具體到一節(jié)課上，我們主要采取三個(gè)層次來完成，這三個(gè)層次可以用“一中、二高、三低”來概括。

第一步：中等難度，題型特點(diǎn)突出的例題。

主要教學(xué)方法是：教師講解例題中涉及到的題型特點(diǎn)、共性，并詳細(xì)講解例題。

目的是：明確本節(jié)課教學(xué)的目的，教授處理習(xí)題的方法

第二步：難度偏高的，題型特點(diǎn)比較隱晦的習(xí)題。

主要教學(xué)方法是：學(xué)生思考，分組討論，學(xué)生設(shè)疑，學(xué)生講解，教師總結(jié)。

目的是：消化第一步中所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并對(duì)將來自己處理此類習(xí)題可能會(huì)出現(xiàn)的障礙進(jìn)行模擬，通過思考和討論進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，并對(duì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行拔高。

第三步：低難度，題型特點(diǎn)明確的習(xí)題。

主要教學(xué)方法是：學(xué)生思考，獨(dú)立完成

目的是：對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行“我會(huì)了”的心理暗示，讓每一個(gè)學(xué)生都有“收獲感”。

下面以初中數(shù)學(xué)習(xí)題中的“因動(dòng)點(diǎn)產(chǎn)生的平行四邊形”為例進(jìn)行剖析：

第一步：中等難度，題型特點(diǎn)突出的例題。

已知兩個(gè)定點(diǎn)，再找兩個(gè)點(diǎn)構(gòu)成平行四邊形

①確定兩定點(diǎn)連接的線段為一邊，則兩動(dòng)點(diǎn)連接的線段應(yīng)和已知邊平行且相等）

【例1】已知，如圖拋物線 與y軸交于C點(diǎn)，與x軸交于A、B兩點(diǎn)，A點(diǎn)在B點(diǎn)左側(cè)。點(diǎn)B的坐標(biāo)為（1，0），OC=30B.

（1）求拋物線的解析式；（2）若點(diǎn)D是線段AC下方拋物線上的動(dòng)點(diǎn)，求四邊形ABCD面積的最大值：

（3）若點(diǎn)E在x軸上，點(diǎn)P在拋物線上。是否存在以A、C、E、P為頂點(diǎn)且以AC為一邊的平行四邊形？若存在，求點(diǎn)P的坐標(biāo)；若不存在，請(qǐng)說明理由.

教師講解：當(dāng)出現(xiàn)因動(dòng)點(diǎn)產(chǎn)生的平行四邊形問題時(shí)，我們依據(jù)平行四邊形的性質(zhì)，可用平移法、全等法、中點(diǎn)法等方法解題

具體步驟：1、找出已知點(diǎn)，確定動(dòng)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡

2、依據(jù)條件確定平行四邊形的一條邊或?qū)蔷€

3、結(jié)合條件選擇適當(dāng)方法解題

4、將所得關(guān)系列出等式，進(jìn)而求解

第二步：難度偏高的，題型特點(diǎn)比較隱晦的習(xí)題。

已知兩個(gè)定點(diǎn)，再找兩個(gè)點(diǎn)構(gòu)成平行四邊形

②兩定點(diǎn)連接的線段沒確定為平行四邊形的邊時(shí)，則這條線段可能為平行四邊形得邊或?qū)蔷€

【練習(xí)1】如圖，拋物線 與x軸交A、B兩點(diǎn)（A點(diǎn)在B點(diǎn)左側(cè)），直線與拋物線交于A、C兩點(diǎn)，其中C點(diǎn)的橫坐標(biāo)為2.

（1）求A、B 兩點(diǎn)的坐標(biāo)及直線AC的函數(shù)表達(dá)式；

（2）P是線段AC上的一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，過P點(diǎn)作y軸的平行線交拋物線于E點(diǎn)，求線段PE長(zhǎng)度的最大值；

（3）點(diǎn)G拋物線上的動(dòng)點(diǎn)，在x軸上是否存在點(diǎn)F，使A、C、F、G這樣的四個(gè)點(diǎn)為頂點(diǎn)的四邊形是平行四邊形？如果存在，求出所有滿足條件的F點(diǎn)坐標(biāo)；如果不存在，請(qǐng)說明理由。

學(xué)生體會(huì)：此題與例題的區(qū)別與聯(lián)系，從而發(fā)現(xiàn)解決此類問題的方法：以在軸上的兩點(diǎn)所構(gòu)成的線段為邊和對(duì)角線分情況討論

第三步：低難度，題型特點(diǎn)明確的習(xí)題。

已知三個(gè)定點(diǎn)，再找一個(gè)定點(diǎn)構(gòu)成平行四邊形（平面內(nèi)有三個(gè)點(diǎn)滿足）

【練習(xí)2】已知拋物線 與軸的一個(gè)交點(diǎn)為A（-1，0），與y軸的正半軸交于點(diǎn)C.

⑴直接寫出拋物線的對(duì)稱軸，及拋物線與軸的另一個(gè)交點(diǎn)B的坐標(biāo)；

⑵當(dāng)點(diǎn)C在以AB為直徑的P上時(shí)，求拋物線的解析式；

⑶坐標(biāo)平面內(nèi)是否存在點(diǎn)，使得以點(diǎn)M和⑵中拋物線上的三點(diǎn)A、B、C為頂點(diǎn)的四邊形是平行四邊形？若存在，請(qǐng)求出點(diǎn)的坐標(biāo)；若不存在，請(qǐng)說明理由.

通過此題訓(xùn)練鞏固因動(dòng)點(diǎn)產(chǎn)生的平行四邊形的解題方法，讓所有學(xué)生學(xué)有收獲。