導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇線上教學(xué)學(xué)情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；學(xué)情分析；策略

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國(guó)，其基于互聯(lián)網(wǎng)與智能移動(dòng)終端完成了對(duì)傳統(tǒng)課堂的變革，翻轉(zhuǎn)課堂課程開(kāi)展的始點(diǎn)就是學(xué)情調(diào)查，開(kāi)展優(yōu)秀高效學(xué)情調(diào)查需要從學(xué)情問(wèn)卷層次、學(xué)情問(wèn)卷設(shè)計(jì)、學(xué)情調(diào)查分析三個(gè)方面精心設(shè)計(jì)，方能做出精致的學(xué)情調(diào)查分析。

百度百科定義“學(xué)情分析”：指學(xué)生在階段性身心成長(zhǎng)規(guī)律、學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)能力等的現(xiàn)狀以及基于現(xiàn)狀的應(yīng)對(duì)策略?；诜D(zhuǎn)課堂的學(xué)情分析是課程開(kāi)發(fā)時(shí)的首要環(huán)節(jié)，迫切而必要。

一、更新教育理念，關(guān)注學(xué)情調(diào)查

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式突出以學(xué)生為本、先學(xué)后教的教學(xué)理念，根據(jù)鄰近發(fā)展區(qū)理論和多元智能理論分析學(xué)生學(xué)法、興趣、能力結(jié)構(gòu)、差異性，以實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)、分層導(dǎo)學(xué)、分層測(cè)評(píng)，努力實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的異步教學(xué)。以上將以學(xué)情調(diào)查為基礎(chǔ)。

二、關(guān)注學(xué)情調(diào)查，學(xué)情分層呈現(xiàn)

翻轉(zhuǎn)課堂課程資源具有可重現(xiàn)和后續(xù)優(yōu)化的特點(diǎn)，需基于三個(gè)層次進(jìn)行學(xué)情調(diào)查。

原始學(xué)情調(diào)查即基于學(xué)生未接觸過(guò)化學(xué)教材之前時(shí)的學(xué)情調(diào)查，主要是化學(xué)涉及的概念知曉率、學(xué)法知曉率、信息來(lái)源渠道、學(xué)習(xí)預(yù)期、能力結(jié)構(gòu)等。此學(xué)情問(wèn)卷在八年級(jí)下和九年級(jí)下的假期用智能移動(dòng)終端的線上完成。

初學(xué)學(xué)情調(diào)查即學(xué)生初讀教材后進(jìn)行的學(xué)情調(diào)查，主要是對(duì)教材文本中陌生知識(shí)點(diǎn)、難于理解的句段、概念，閱讀后所產(chǎn)生的困惑進(jìn)行學(xué)情問(wèn)卷。完成問(wèn)卷時(shí)間同前，區(qū)別在于自主閱讀教材后分課題進(jìn)行。

反思學(xué)情調(diào)查，即學(xué)生完成九年級(jí)學(xué)習(xí)后的暑期再次通讀教材，對(duì)教材、教法、重難點(diǎn)突破、思維方法、學(xué)法等提出實(shí)施意見(jiàn)與建議。完成問(wèn)卷時(shí)間為九年級(jí)暑期。

以上三種層次的學(xué)情問(wèn)卷均基于互聯(lián)網(wǎng)和智能移動(dòng)終端展開(kāi)在線上完成，同時(shí)用專業(yè)問(wèn)卷平臺(tái)問(wèn)卷星進(jìn)行自主統(tǒng)計(jì)分析，以便于后期分析處理。

三、合理調(diào)查問(wèn)卷，生成學(xué)情數(shù)據(jù)

科學(xué)的問(wèn)卷基于科學(xué)的問(wèn)卷設(shè)計(jì)，問(wèn)題設(shè)計(jì)中可采用封閉式、半開(kāi)放式、開(kāi)放式三種問(wèn)題結(jié)構(gòu)而設(shè)計(jì)，組合使用，方能生成科學(xué)的學(xué)情數(shù)據(jù)。

四、科學(xué)分析學(xué)情，形成學(xué)情報(bào)告

學(xué)情數(shù)據(jù)分析應(yīng)運(yùn)用教育理論輔助分析得出專業(yè)分析報(bào)告，再將其呈現(xiàn)于課程資源開(kāi)發(fā)之中指導(dǎo)設(shè)計(jì)與后續(xù)優(yōu)化。

篇2

【關(guān)鍵詞】慕課;高職護(hù)生;婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)

1對(duì)象與方法

1．1研究對(duì)象

于2017年9月選擇廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院三年級(jí)高職護(hù)生347人為研究對(duì)象，年齡18～25歲，女性332人，男性15人。采用隨機(jī)數(shù)字表法分為對(duì)照組175人，干預(yù)組172人。兩組學(xué)生在性別、年齡、既往成績(jī)等方面比較，差異均無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞0．05)，具有可比性。

1．2方法

1．2．1制作慕課:成立慕課制作小組，由我院婦科教研室主任、婦產(chǎn)科教授、護(hù)理專業(yè)研究生組成。由小組成員制作慕課內(nèi)容。(1)選擇教學(xué)內(nèi)容。圍繞《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》中最主要的內(nèi)容，如產(chǎn)褥期母嬰護(hù)理相關(guān)內(nèi)容規(guī)劃慕課課程。根據(jù)護(hù)理對(duì)象的不同，將課程主干分為兩個(gè)部分。第一部分:產(chǎn)婦護(hù)理，包括頭部護(hù)理、面部護(hù)理、肩背部護(hù)理、乳腺疏通、腹部按摩、會(huì)陰擦洗、足浴療法、床上姜浴等。第二部分:嬰兒護(hù)理，包括母乳喂養(yǎng)、奶瓶消毒、嬰兒沐浴、嬰兒撫觸、嬰兒游泳。(2)拍攝慕課視頻。與某月子中心合作，由他們提供拍攝場(chǎng)地、相關(guān)用具等(該月子中心擁有產(chǎn)婦病房、理療按摩室、嬰兒喂養(yǎng)室、嬰兒游泳室、產(chǎn)婦廚房等一系列配套設(shè)施)。選擇該月子中心具有專業(yè)資格證書(shū)的護(hù)理人員作為操作者，在我院護(hù)理學(xué)教授指導(dǎo)后開(kāi)始進(jìn)行多角度、多方位拍攝，根據(jù)操作內(nèi)容進(jìn)行配音講解。拍攝完成后由專業(yè)人員對(duì)操作視頻進(jìn)行后期處理，根據(jù)課程內(nèi)容剪輯視頻、切換視角、添加字幕、搭配圖片等，形成視頻后，反復(fù)觀看，對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)一步優(yōu)化改進(jìn)，最終形成重點(diǎn)突出、畫(huà)面清晰的32個(gè)慕課教學(xué)視頻。每小節(jié)教學(xué)視頻用時(shí)6～7min。(3)慕課課程設(shè)計(jì)。一門結(jié)構(gòu)完整的慕課課程除了教學(xué)視頻外還應(yīng)具有完整的課程配套體系［5］。本研究制作的《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》慕課課程包含教師管理端及學(xué)生登錄端。教師管理端包括11個(gè)欄目:“我的學(xué)堂”“學(xué)習(xí)進(jìn)度”“作業(yè)考試”“見(jiàn)面課”“課程論壇”“成績(jī)管理”“課程事務(wù)”“學(xué)籍管理”“我的題庫(kù)”“課程資料”“招生管理”，涵蓋了招生、課程學(xué)習(xí)、課程討論、作業(yè)、考試、學(xué)分認(rèn)證等功能，形成了較為完整的教學(xué)系統(tǒng)。學(xué)生注冊(cè)課程后，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)學(xué)生的注冊(cè)時(shí)間和課程進(jìn)度，把他們分配到相應(yīng)的班級(jí)，以利于分階段統(tǒng)一授課和安排教師見(jiàn)面課。教師可以在“我的學(xué)堂”欄目中查看學(xué)生所選的課程，在“學(xué)習(xí)進(jìn)度”欄目中跟進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，以便及時(shí)督促。“學(xué)籍管理”欄目涵蓋了歷屆學(xué)生的選課時(shí)間、學(xué)習(xí)情況、結(jié)課時(shí)間、考試成績(jī)等相關(guān)信息，可作為學(xué)生學(xué)籍信息留檔保存及分析學(xué)生學(xué)情的數(shù)據(jù)來(lái)源。學(xué)生登錄端包括8個(gè)欄目:“我的學(xué)堂”“作業(yè)考試”“課程論壇”“見(jiàn)面課”“學(xué)情分析”“課程資料”“學(xué)習(xí)筆記”“我的成績(jī)”。學(xué)生登錄后，可在“我的學(xué)堂”欄目中選課、學(xué)習(xí)，在“作業(yè)考試”欄目查看作業(yè)及試卷的批改信息，為保護(hù)隱私，系統(tǒng)只允許學(xué)生查看當(dāng)前登錄賬號(hào)的成績(jī)。在“學(xué)情分析”中學(xué)生可看到課程學(xué)習(xí)相關(guān)的具體數(shù)據(jù)，如按時(shí)完成學(xué)習(xí)的次數(shù)、作業(yè)按時(shí)完成次數(shù)、各章節(jié)考試成績(jī)、課程討論參與情況以及授課教師評(píng)價(jià)等內(nèi)容。1．2．2實(shí)施教學(xué):本研究于2017年9月15日至2017年10月25日進(jìn)行為期40d的教學(xué)。兩組護(hù)生使用相同教材，學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程進(jìn)度、考核時(shí)間、授課教師、考試形式、考試內(nèi)容、閱卷教師等均相同。對(duì)照組采用傳統(tǒng)講授教學(xué)模式，即根據(jù)課表安排，由同一授課老師在教室里講授課程，開(kāi)展教學(xué)。干預(yù)組采用《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》慕課模式進(jìn)行教學(xué)。護(hù)生自主登錄學(xué)生端口進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》慕課學(xué)習(xí)并完成相應(yīng)作業(yè);有不明白、存在疑惑的地方可邀請(qǐng)授課老師在課堂上答疑，解答學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題;并由授課教師組織小組討論，交流學(xué)習(xí)心得，進(jìn)行課堂總結(jié)等?！澳秸n制作小組”成員每晚定時(shí)登錄慕課學(xué)習(xí)系統(tǒng)的教師管理端，查看護(hù)生學(xué)習(xí)情況，對(duì)未完成學(xué)習(xí)者提醒其盡快完成。

1．3評(píng)價(jià)指標(biāo)

于2017年11月4日對(duì)兩組護(hù)生進(jìn)行《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的理論考核。由廣西醫(yī)科大學(xué)護(hù)理學(xué)院資深教師出題，卷面總分值100分，60分為合格。

1．4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析

利用SPSS20．0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，計(jì)量資料以(x±s)表示，組間比較用獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，計(jì)數(shù)資料經(jīng)例數(shù)或百分比表示，組間比較采用χ2檢驗(yàn)。以P＜0．05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2．1慕課課程學(xué)習(xí)情況

干預(yù)組172名護(hù)生均堅(jiān)持完成為期40d的慕課課程學(xué)習(xí)，但有16名護(hù)生沒(méi)有按時(shí)完成慕課學(xué)習(xí)，存在拖拉現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)老師督促后能盡快完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在慕課學(xué)習(xí)中，師生在線討論86次，討論內(nèi)容主要圍繞課堂授課知識(shí)展開(kāi);組織師生見(jiàn)面課6次，共用時(shí)270min，教師對(duì)8個(gè)教學(xué)難點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)講解，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行操作練習(xí)。

2．2兩組護(hù)生理論考核成績(jī)比較

對(duì)照組175名護(hù)生理論考核成績(jī)?yōu)?66．1±11．0)分，干預(yù)組172名護(hù)生考核成績(jī)?yōu)?71．3±11．5)分，干預(yù)組理論考核成績(jī)優(yōu)于對(duì)照組(t=4．482，P＜0．001)。對(duì)照組護(hù)生理論考核成績(jī)合格145人，合格率為82．9%(145/175)，干預(yù)組考核成績(jī)合格156人，合格率為90．7%(156/172)，干預(yù)組考核成績(jī)合格率高于對(duì)照組(χ2=187．73，P＜0．001)。

3討論

3．1慕課在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用效果

本研究結(jié)果顯示，在《婦產(chǎn)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中引入慕課課程可提高護(hù)生的理論考核成績(jī)，與連舒婧等［6］的研究結(jié)果相似，說(shuō)明慕課教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)教師講授具有一定的優(yōu)越性。慕課課程學(xué)習(xí)依托移動(dòng)終端進(jìn)行，使學(xué)生學(xué)習(xí)不再受時(shí)間、空間的約束，允許學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間、興趣、對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況自主安排學(xué)習(xí)，改變了教師控制知識(shí)源、學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)者被動(dòng)接受知識(shí)的局面［7－8］。此外，慕課課程包含理論講授、實(shí)踐操作視頻、課后自測(cè)習(xí)題等多種教學(xué)資源，呈現(xiàn)方式多樣更能滿足學(xué)生需求。傳統(tǒng)教學(xué)中師生交流機(jī)會(huì)較少，慕課課程教學(xué)為師生提供線上、線下兩種互動(dòng)形式，師生可通過(guò)線上隨時(shí)保持互動(dòng)，又可通過(guò)線下見(jiàn)面課開(kāi)展互動(dòng)，為學(xué)生提供更多討論機(jī)會(huì)，在一定程度上促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步的學(xué)習(xí)效果［9］。

篇3

【關(guān)鍵詞】促進(jìn)；思考

教育的根本目標(biāo)是育人，從數(shù)學(xué)學(xué)科的角度，就是體現(xiàn)在發(fā)展人的認(rèn)知力.從數(shù)學(xué)教育的本質(zhì)上，發(fā)展人的認(rèn)知力，就是教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考.在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)思考就應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，任何教學(xué)任務(wù)的完成，都應(yīng)該以促進(jìn)學(xué)生思考作為第一要?jiǎng)?wù).

怎樣在課堂教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思考呢？關(guān)鍵是讓學(xué)生充分的思考，在思考的過(guò)程中學(xué)會(huì)思考.為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)努力讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并圍繞解決問(wèn)題，展開(kāi)一系列探究過(guò)程.下面結(jié)合直線與方程教學(xué)過(guò)程的展示，談?wù)剬?duì)促進(jìn)學(xué)生思考的理解和認(rèn)識(shí).

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

一、教材分析

1.教材的地位與作用

直線的方程是高二解析幾何的基礎(chǔ)知識(shí)，是培養(yǎng)學(xué)生幾何學(xué)習(xí)能力的好的開(kāi)端.本章內(nèi)容開(kāi)始從代數(shù)的角度去研究平面的點(diǎn)線關(guān)系，是一個(gè)新的領(lǐng)域.對(duì)直線的方程的理解，直接影響學(xué)生能否培養(yǎng)起解析幾何的思想方法，影響著對(duì)后來(lái)學(xué)習(xí)圓錐曲線的理解.所以，直線部分的學(xué)習(xí)起到良好的過(guò)渡作用.

2.教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)

直線方程上兩個(gè)課時(shí)，本節(jié)是第一課時(shí)，教學(xué)重點(diǎn)是直線的兩種方程的形式.教學(xué)難點(diǎn)是環(huán)節(jié)的推導(dǎo)過(guò)程.

二、教學(xué)目標(biāo)分析

1.知識(shí)與技能

使學(xué)生會(huì)推導(dǎo)直線的方程.并掌握方程表示的基本量，以及各種表達(dá)形式的優(yōu)勢(shì)和局限性.

2.過(guò)程與方法

體驗(yàn)方程的逐步推導(dǎo)過(guò)程，理解各形式之間的內(nèi)在的實(shí)質(zhì)的聯(lián)系.體驗(yàn)數(shù)學(xué)研究與發(fā)展的規(guī)律.知其所以然.

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀

鼓勵(lì)學(xué)生大膽推導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程.增加對(duì)本知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以期達(dá)到提高濃厚學(xué)習(xí)興趣，掌握知識(shí)的目的.

三、學(xué)情分析

1.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的基礎(chǔ)

在學(xué)習(xí)了直線的傾斜角和斜率的基礎(chǔ)上，來(lái)推導(dǎo)方程的基本形式.

2.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的能力

具有一定的畫(huà)圖能力，圖形思維與代數(shù)思維可以結(jié)合起來(lái).具有一定的推導(dǎo)能力，具備一定的數(shù)學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性.

3.學(xué)生學(xué)習(xí)本課內(nèi)容的心理

直線的方程是高中幾何學(xué)的開(kāi)端，學(xué)生容易接受且充滿好奇與興趣.方程推導(dǎo)環(huán)環(huán)相扣，具有一定的整體性，極易使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，增加求知欲和成就感，對(duì)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思想有推動(dòng)作用.

4.學(xué)法分析

學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)完直線的傾斜角與斜率的概念，對(duì)此知識(shí)的深刻理解和嚴(yán)謹(jǐn)性的把握上還可能考慮不周全.用代數(shù)思想去研究幾何問(wèn)題這一新的思想方法的體系還沒(méi)有完整的形成.但知識(shí)內(nèi)部聯(lián)系性非常大，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難點(diǎn)很容易突破，采用自學(xué)加點(diǎn)撥的方式，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和數(shù)學(xué)思維.

四、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1.提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景

問(wèn)題1根據(jù)動(dòng)畫(huà)，如何把一條直線固定下來(lái)，需要幾個(gè)量？

問(wèn)題2求經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（-1，3），斜率為-2的直線方程.

通過(guò)幾何畫(huà)板演示，讓學(xué)生得出點(diǎn)P在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中與已知點(diǎn)A的斜率始終不變.

問(wèn)題3根據(jù)上節(jié)課的斜率公式，可否把直線上具有代表意義的點(diǎn)P（x，y）與已知點(diǎn)A（-1，3）用斜率表示出來(lái)？

從嚴(yán)格方面說(shuō)，這個(gè)式子有幾點(diǎn)需要說(shuō)明？

追問(wèn)1點(diǎn)P（x，y）與方程中的x，y是相同變量嗎？

總結(jié)：點(diǎn)P的坐標(biāo)滿足這個(gè)一元二次方程.

追問(wèn)2已知點(diǎn)A（-1，3）滿足這個(gè)方程嗎？

總結(jié)：直線上的所有點(diǎn)的坐標(biāo)都滿足這個(gè)一元二次方程.

反之，以這個(gè)一元二次方程的解為坐標(biāo)的點(diǎn)都在直線上.

從而得出該直線方程為y+1=-2（x-3）.

一般地，經(jīng)過(guò)點(diǎn)P1（x1，y1），斜率為k的直線的方程為：y-y1=k（x-x1）.

學(xué)生自主閱讀教科書(shū)上的推導(dǎo)過(guò)程.

問(wèn)題4這種直線方程有局限性嗎？

學(xué)生回答：無(wú)法表示斜率不存在的直線.

老師板書(shū)幾個(gè)注意點(diǎn).

例1已知直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)P（-2，3），斜率為2，求這條直線的方程.

老師板演.

學(xué)生練習(xí)：教科書(shū)P72練習(xí)1.求下列直線方程（2）經(jīng)過(guò)點(diǎn)（3，1），斜率為12.

一名學(xué)生上黑板書(shū)寫解題過(guò)程.

變式1：已知直線方程為y-1=3（x+2），則該直線經(jīng)過(guò)定點(diǎn)；斜率為；傾斜角為.

變式2：已知直線方程為y-1=3x，則該直線經(jīng)過(guò)的定點(diǎn)，斜率.

例2已知直線l的斜率為k，與y軸的交點(diǎn)是點(diǎn)P（0，b），求直線l的方程.

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)探索演練，自己歸納出直線的斜截式方程.由特殊到一般，學(xué)生理解比較自然.

上式中直線方程還可寫成y=kx+b，其中b即為直線與y軸交點(diǎn)的縱坐標(biāo)，我們把它叫做直線在y軸上的截距（intercept），而k即為直線的斜率.這就是直線的斜截式.

學(xué)生練習(xí)：教科書(shū)P72練習(xí)1.求下列直線方程（3）斜率為-2，在y軸上截距為-2.

（4）斜率為32，在x軸交點(diǎn)的橫坐標(biāo)為-7.

學(xué)生計(jì)算完畢后口答.

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)練習(xí)，指明橫、縱截距可正，可負(fù)，可為0.

例3已知直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（-1，-3），其傾斜角為30°，求直線方程.

變式1：已知直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（-1，-3），其傾斜角為直線y=33x的傾斜角的兩倍，求直線方程.

變式2：已知直線經(jīng)過(guò)點(diǎn)A（-1，-3），其傾斜角為直線y=33x的傾斜角的三倍，求直線方程.

學(xué)生思考后口答：

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，鞏固直線的點(diǎn)斜式方程，并能熟練轉(zhuǎn)化傾斜角與斜率.斜率不存在是的方程也得到了訓(xùn)練.

2.引導(dǎo)思考，自主探究

1.在同一直角坐標(biāo)系中作出直線l1：y=2；l2：y=x+2；l3：y=-x+2；l4：y=3x+2；l5：y=-3x+2根據(jù)圖形你能夠推測(cè)直線有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主探究當(dāng)直線的縱截距定時(shí)，直線呈現(xiàn)的規(guī)律.

2.在同一直角坐標(biāo)系中作出直線l1：y=2x；l2：y=2x+1；l3：y=2x-1；l4：y=2x+4；l5：y=2x-4根據(jù)圖形你能夠推測(cè)直線有什么特點(diǎn)？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自主探究當(dāng)直線的斜率定時(shí)，直線呈現(xiàn)的規(guī)律.

3.反思結(jié)論，歸納總結(jié)

直線方程的點(diǎn)斜式：y-y0=k（x-x0）

局限：不能表示與x軸垂直的直線

直線方程的斜截式：y=kx+b

局限：不能表示與x軸垂直的直線

4.課后練習(xí)（略）

【教學(xué)感悟】

高中數(shù)學(xué)新課程理念之一是倡導(dǎo)積極主動(dòng)，勇于探索的學(xué)習(xí)方式，這些方式有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程成為教師引導(dǎo)下的再創(chuàng)造過(guò)程.高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求通過(guò)各種不同形式的自主學(xué)習(xí)，探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，從而促進(jìn)他們的思維.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)以各種有待探索的問(wèn)題形式與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界發(fā)生聯(lián)系和作用.本課設(shè)計(jì)的基本理念正是在教師的指導(dǎo)下，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生自主探究直線方程的不同形式及局限性，使他們能積極主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生思維，教者從以下幾方面考慮.

1.重視問(wèn)題串的設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生思考

早在兩千多年前，著名的古希臘教育家蘇格拉底通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出一種教育方法，現(xiàn)在人們稱之為“蘇格拉底法”.意思是為思想接生，引導(dǎo)人們產(chǎn)生正確的思想.“蘇格拉底法”一直以問(wèn)答的形式進(jìn)行.又稱“問(wèn)答法”.就絕大部分學(xué)生而言，要獨(dú)立的解決問(wèn)題是有困難的，需要教師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥.因此問(wèn)題串特別適合新課教學(xué)中問(wèn)題的探究，有助于促進(jìn)學(xué)生的思維，值得我們?cè)谛抡n中實(shí)踐和完善.

總之，學(xué)生的智慧是無(wú)窮的，在于我們?cè)趺赐诰蚺c調(diào)動(dòng).學(xué)生的困惑是暫時(shí)的，在于我們?cè)趺匆龑?dǎo)與梳理.有效的課堂教學(xué)在于充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尊重學(xué)生的思路，傾聽(tīng)學(xué)生的想法，用心策劃問(wèn)題串，從而產(chǎn)生課堂對(duì)話，讓學(xué)生的思維參與到課堂教學(xué)中來(lái)，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

2.重視追問(wèn)的價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生思考

學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)生將頭腦中的信息與已有信息重新整合，建構(gòu)的過(guò)程.課堂上教師的語(yǔ)言是學(xué)生獲得信息的重要來(lái)源，也是影響學(xué)生思考的重要因素.教師的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)，點(diǎn)撥，評(píng)價(jià)的作用.其中追問(wèn)是把關(guān)鍵教學(xué)進(jìn)行成功調(diào)控的有效方法.追問(wèn)有兩大作用：一是指向?qū)W生思維的困惑，激發(fā)學(xué)生展開(kāi)積極地思維活動(dòng)，尋找問(wèn)題解決的突破口.二是指向?qū)W生思維的廣度與深度，引導(dǎo)學(xué)生深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，從而揭示問(wèn)題的本質(zhì)，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維的目的.所以課堂教學(xué)中老師要做一個(gè)聰明的追問(wèn)者，在課堂教學(xué)中能及時(shí)捕捉追問(wèn)的時(shí)機(jī)，巧妙及時(shí)的追問(wèn)，讓教學(xué)過(guò)程成為促進(jìn)學(xué)生思考的過(guò)程，讓課堂因?qū)W生思維的迸發(fā)而變得更有活力.

3.重視變式訓(xùn)練的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生思維

從培養(yǎng)學(xué)生思維能力的要求來(lái)看，形成數(shù)學(xué)認(rèn)知力，提示其內(nèi)涵與外延，比數(shù)學(xué)知識(shí)本身更重要.在形成認(rèn)知力的過(guò)程中，可以利用變式引導(dǎo)學(xué)生積極參與形成認(rèn)知力的全過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并通過(guò)多樣化的變式，逐步培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析以及概括的能力.

另外促進(jìn)數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，還有賴于掌握、應(yīng)用定理和公式，去進(jìn)行推理、論證和演算.由于定理和公式的實(shí)質(zhì)，也是人們對(duì)于概念之間存在的本質(zhì)聯(lián)系的概括，所以掌握定理和公式的關(guān)鍵在于明確理解定理和公式中概念的聯(lián)系，對(duì)于這種聯(lián)系的任何形式的機(jī)械的理解，是不能熟練、靈活應(yīng)用定理和公式的根源，它是缺乏多向變通思維能力的結(jié)果.因此在定理和公式的教學(xué)中，也可利用變式，展現(xiàn)相關(guān)定理和公式之間的聯(lián)系以及定理、公式成立依附的條件，培養(yǎng)學(xué)生辨析與定理和公式有關(guān)的判斷，運(yùn)用.從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

總之，在教學(xué)過(guò)程中教師不能和盤托出，而是努力讓學(xué)生自己去感悟，去體會(huì).課堂教學(xué)不能簡(jiǎn)單化，而應(yīng)該采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，將其效益最大化，讓學(xué)生在課堂上多思考，多體會(huì)，多回答，讓所學(xué)知識(shí)活起來(lái).讓學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì)思考，這才是數(shù)學(xué)教學(xué)的成功.

【參考文獻(xiàn)】

篇4

（2019——2020學(xué)年度下期）

姓名

鄒冬梅

學(xué) 科

語(yǔ)文

任課班級(jí)

  三年級(jí)五班

學(xué)期教材分析：（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)）

教學(xué)內(nèi)容：

本冊(cè)教材安排課文28篇，教材以專題組織單元，以整合的方式組織教材內(nèi)容，共分八個(gè)單元。分別是“感受多彩春天”、“品味經(jīng)典寓言”、“體會(huì)傳統(tǒng)文化”、“關(guān)注精彩發(fā)現(xiàn)”“發(fā)揮無(wú)限想象”、“追憶幸福童年”、“探索自然奧秘”、“遨游童話王國(guó)”。一共選編了28篇課文，其中22篇為精讀課文，6篇為略讀課文。全冊(cè)共安排了四次口語(yǔ)交際，安排了七次習(xí)作，第三組課文后安排了一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng):中華傳統(tǒng)節(jié)日。在第五單元的課文后面安排了一次習(xí)作例文欣賞，共兩篇例文:《一支鉛筆的夢(mèng)想》和《尾巴它有一只貓》?！罢Z(yǔ)文園地”包括五個(gè)欄目:識(shí)字加油站、字詞句運(yùn)用、寫話、展示臺(tái)、我愛(ài)閱讀。

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)250個(gè)字，會(huì)寫250個(gè)字。

2.會(huì)使用字典、詞典，有初步的獨(dú)立識(shí)字能力。繼續(xù)練習(xí)用鋼筆書(shū)寫正楷字。

3.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4.初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。繼續(xù)學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。

5.學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文或其他方式，理解詞句的意思，繼續(xù)體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用。                6.初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

7.積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，練習(xí)復(fù)述課文。

8.繼續(xù)培養(yǎng)讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料。

9.留心周圍事物，樂(lè)于書(shū)面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見(jiàn)聞、感受和想象，注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚。

10.能用普通話交談。在交談中能認(rèn)真傾聽(tīng)，并能就不理解的地方向人請(qǐng)教，就不理解的意見(jiàn)與人商討。繼續(xù)具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。能逐步清楚明白地講述一件事情。

11.結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然、觀察社會(huì)，書(shū)面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。

教學(xué)重難點(diǎn):

本冊(cè)教材從內(nèi)容上看，主要任務(wù)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀和句子的理解。從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，詞語(yǔ)的積累運(yùn)用、口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問(wèn)題也是教學(xué)重點(diǎn)。難點(diǎn)是識(shí)字、寫字和課文的朗讀以及習(xí)作訓(xùn)練。

班級(jí)學(xué)情分析：

經(jīng)過(guò)三上學(xué)期的學(xué)習(xí),班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣已基本形成。課堂上，學(xué)生大都能夠?qū)Ｐ穆?tīng)講，積極發(fā)言，按時(shí)完成作業(yè)。一部分孩子上課發(fā)言很積極、學(xué)習(xí)踏實(shí)、認(rèn)真、穩(wěn)定,且語(yǔ)言表達(dá)能力、朗讀能力、寫作能力發(fā)展全面。另外也有一部分學(xué)生,缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，基礎(chǔ)較差、書(shū)寫馬虎導(dǎo)致成績(jī)不夠理想還有待提高。

優(yōu)生情況分析及培養(yǎng)目標(biāo)：

優(yōu)生有較高的學(xué)習(xí)積極性，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能主動(dòng)地預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。因此對(duì)這些學(xué)生，應(yīng)該更多的關(guān)注已經(jīng)基本形成的能力的保持，并逐步提升，特別是閱讀能力的培養(yǎng)。

補(bǔ)漏補(bǔ)弱安排：

1、通過(guò)對(duì)孩子線上學(xué)習(xí)的反饋，入校后的前3周課堂教學(xué)重在前期知識(shí)點(diǎn)的鞏固和補(bǔ)充，特別是各單元語(yǔ)文要素的深入與拓展，把每單元知識(shí)點(diǎn)和框架進(jìn)行回顧梳理。

2、理清知識(shí)脈絡(luò)，再結(jié)合前測(cè)里發(fā)現(xiàn)的共性問(wèn)題和一些易錯(cuò)點(diǎn)、難點(diǎn)知識(shí)，每天在課堂上進(jìn)行一個(gè)或兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的專題復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，各個(gè)擊破。

特殊群體關(guān)愛(ài)：

1.我班的學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。

2.關(guān)注并提醒孩子上課認(rèn)真聽(tīng)講，及時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.側(cè)重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練，鞏固字詞，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，樹(shù)立自信心，提高孩子學(xué)習(xí)的積極性。

提高教學(xué)質(zhì)量所采取的措施：

1、深入了解學(xué)生前期學(xué)習(xí)情況，及時(shí)查漏補(bǔ)缺。

2、深研教材，根據(jù)本班情況認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段, 以及在課外閱讀和生活中獲得生活材料。

4、開(kāi)展有趣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。

5、扎實(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練一讀懂一段話，寫好一段話，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的識(shí)字、寫字給予重視，幫助他們積累詞匯和句式, 掌握基本的表達(dá)方法。      

6、注意聽(tīng)說(shuō)讀寫的聯(lián)系。要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)表達(dá)，從讀中學(xué)寫。在作文訓(xùn)練中，要充分課文中學(xué)到的表達(dá)方法，鼓勵(lì)學(xué)生寫自己熟悉的事，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

 

教  學(xué)  進(jìn)  度  表

周次

起止時(shí)間

課時(shí)安排

教  學(xué)  內(nèi)  容

備注

第一周

2．18-2.21

7

1古詩(shī)三首、2燕子、3荷花

第二周

2．24-2.28

7

4*昆蟲(chóng)備忘錄、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地一

第三周

3．2-3．6

7

5守株待兔、6陶罐和鐵罐、7鹿角和鹿腿

第四周

3．9-3.13

7

8*池子與河流、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地二

第五周

3.16-3.20

7

9古詩(shī)三首、10紙的發(fā)明、11趙州橋

第六周

3.23-3．27

7

12*一幅名揚(yáng)中外的畫(huà)、綜合性學(xué)習(xí)、語(yǔ)文園地三

第七周

3．30-4．3

7

13花鐘、14蜜蜂、15*小蝦、習(xí)作、

第八周

4．7-4．10

7

語(yǔ)文園地四、16宇宙的另一邊、17我變成了一棵樹(shù)

第九周

4．13-4．17

7

習(xí)作、18童年的水墨畫(huà)、19剃頭大師

第十周

4．20-4．24

7

20肥皂泡、21*我不能失信、

第十一周

4．27-4.30

6

習(xí)作、語(yǔ)文園地六

第十二周

5.6-5.9

5

查漏補(bǔ)缺、診斷考試

第十三周

5．11-5．15

7

查漏補(bǔ)缺 22我們奇妙的世界

第十四周

5．18-5．22

7

查漏補(bǔ)缺 23海底世界

第十五周

5．25-5．29

7

24火燒云、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地七

第十六周

6．1-6．5

7

25慢性子裁縫和急性子顧客、26*方帽子店

第十七周

6．8-6．12

7

27漏、28*棗核、口語(yǔ)交際、

第十八周

6．15-6．19

7

習(xí)作、語(yǔ)文園地八

第十九周

6．22-6．26

6

復(fù)習(xí)

第二十周

6．29-7．3

篇5

關(guān)鍵詞：校屬組織；新媒體平臺(tái)；三級(jí)分類；管理

高校新媒體文化以其社會(huì)性、包容性、自覺(jué)性的文化特質(zhì)，廣泛而深刻地影響著當(dāng)代青年大學(xué)生的價(jià)值理念、政治傾向、思維模式、行為規(guī)范和個(gè)性心理。

1.立體化的三級(jí)平臺(tái)體系建設(shè)

（1）著力發(fā)揮一級(jí)平臺(tái)的主流引導(dǎo)功能。宣傳部門，學(xué)工部門，教學(xué)研究機(jī)構(gòu)，工、青、婦等組織作為高校本級(jí)直接管理和指導(dǎo)的組織，由其所設(shè)立的新媒體平臺(tái)也具有進(jìn)行主流價(jià)值觀引導(dǎo)的天然優(yōu)勢(shì)。從內(nèi)容上，它更便于把握高校及相關(guān)上級(jí)組織的工作重點(diǎn)，傳遞主流思想；從技術(shù)上，它更容易爭(zhēng)取優(yōu)勢(shì)資源，加大人財(cái)物的投入，做到更為先進(jìn)；從組織上，它更便于管控和引導(dǎo)，容易把握正確的方向。

（2）切實(shí)發(fā)揮二級(jí)平臺(tái)的同頻共振作用。高校校屬組織新媒體二級(jí)平臺(tái)數(shù)量眾多，內(nèi)容上更貼近于大學(xué)師生的日常學(xué)習(xí)、生活和工作，受眾面廣，關(guān)注量大，對(duì)師生的影響也更為具體，可被視為高校新媒體平臺(tái)體系中的主體力量?！巴l”就是要使二級(jí)平臺(tái)與一級(jí)平臺(tái)保持傳播主流價(jià)值的同一頻率，“共振”就是要使二級(jí)平臺(tái)與一級(jí)平臺(tái)遙相呼應(yīng)，協(xié)同發(fā)聲，加強(qiáng)信息的“二輪傳導(dǎo)”，擴(kuò)大信息傳播的影響力。

（3）努力促進(jìn)三級(jí)平臺(tái)的規(guī)范繁榮發(fā)展。高校校屬組織三級(jí)新媒體平臺(tái)數(shù)量龐大，是高校網(wǎng)絡(luò)新媒體文化發(fā)展的重要基石。而其單個(gè)平臺(tái)的受眾相對(duì)較少，影響力相對(duì)較弱，呈現(xiàn)出受眾細(xì)分明確的基本特征。對(duì)于三級(jí)平臺(tái)的管理和引導(dǎo)既要本著鼓勵(lì)其繁榮發(fā)展，充分發(fā)揮其交流工作功能和宣傳主流價(jià)值的原則，趨利避害，加強(qiáng)正面引導(dǎo)和輿論監(jiān)管，確保其保持正確的輿論導(dǎo)向。

2.科學(xué)的組織設(shè)置及隊(duì)伍建設(shè)

（1）運(yùn)作順暢的管理機(jī)構(gòu)體系設(shè)置。在政府層面，建議建立由教育主管部門牽頭，宣傳部門、網(wǎng)絡(luò)信息安全管理部門、公安部門、工業(yè)和信息化部門、新聞媒體、高校等多方參與聯(lián)動(dòng)的宣傳和管理運(yùn)作機(jī)制。高校校級(jí)層面，設(shè)置由宣傳部門牽頭各相關(guān)部門參與的校屬新媒體平臺(tái)管理機(jī)構(gòu)。針對(duì)校屬組織新媒體平臺(tái)的三級(jí)體系分布和師生參與的側(cè)重點(diǎn)不同，建議還應(yīng)設(shè)置體現(xiàn)管理層級(jí)和師生側(cè)重點(diǎn)的管理機(jī)構(gòu)。

（2）強(qiáng)大可靠的骨干管理隊(duì)伍建設(shè)。數(shù)量眾多的校屬組織新媒體平臺(tái)需要一大批政治上可靠、能力上強(qiáng)大的師生骨干管理隊(duì)伍。根據(jù)校屬組織新媒體平臺(tái)的管理機(jī)構(gòu)體系的設(shè)置，分別選配教師管理隊(duì)伍和學(xué)生管理隊(duì)伍充實(shí)相關(guān)機(jī)構(gòu)所涉及部門和單位。

（3）各盡其能的網(wǎng)絡(luò)宣傳隊(duì)伍建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)有的工作基礎(chǔ)，總體上可以建設(shè)以發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)輿論引導(dǎo)功能為重點(diǎn)的“網(wǎng)絡(luò)評(píng)論員”隊(duì)伍；建設(shè)以加強(qiáng)網(wǎng)上正面輿論傳播戰(zhàn)斗力為目標(biāo)的“網(wǎng)絡(luò)宣傳員”隊(duì)伍；建設(shè)以擴(kuò)大網(wǎng)絡(luò)正能量群眾基礎(chǔ)的“網(wǎng)絡(luò)文明志愿者”隊(duì)伍和以增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)正能量支撐力為目標(biāo)的“好網(wǎng)民”的大學(xué)師生網(wǎng)絡(luò)宣傳隊(duì)伍。

3.相互協(xié)同的管理運(yùn)作機(jī)制建設(shè)

（1）明確管理指導(dǎo)主體責(zé)任。第一，要本著“誰(shuí)主辦，誰(shuí)負(fù)責(zé)”的原則落實(shí)各級(jí)各類校屬組織對(duì)其所屬的新媒體平臺(tái)的運(yùn)作管理責(zé)任，把組織的負(fù)責(zé)人作為該新媒體平臺(tái)管理的第一責(zé)任人；第二，要落實(shí)學(xué)校各單位和歸口管理部門的指導(dǎo)和監(jiān)管責(zé)任，加強(qiáng)其對(duì)新媒體平臺(tái)的日常管理和引導(dǎo)，建立登記備案和輿情事故責(zé)任追究機(jī)制。

（2）建立輿情分析反饋機(jī)制。高校要定期對(duì)校屬組織新媒體平臺(tái)的輿情狀況進(jìn)行分析和反饋，對(duì)于正面信息要積極鼓勵(lì)，對(duì)于中性信息要加強(qiáng)引導(dǎo)，對(duì)于負(fù)面信息和虛假信息既要進(jìn)行線上的正面交鋒、正面引導(dǎo)和正言澄清，又要進(jìn)行線下的根源查找和處置。

（3）健全考核激勵(lì)保障機(jī)制。在政府層面上，要將高校對(duì)校屬組織新媒體管理的相關(guān)工作納入學(xué)校宣傳思想工作、信息安全工作及其他相關(guān)工作的考核體系。在高校層面，要建立針對(duì)各校屬組織、管理隊(duì)伍和宣傳隊(duì)伍的考核激勵(lì)保障機(jī)制。把校屬組織新媒體平臺(tái)的管理運(yùn)行情況納入校屬組織年度考核或注冊(cè)審查體系，把新媒體平臺(tái)的師生管理隊(duì)伍和宣傳隊(duì)伍的工作開(kāi)展情況納入黨政管理工作考核，學(xué)生干部考核、培養(yǎng)、選拔或志愿者管理考核等體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]張朱博.新媒體環(huán)境下大學(xué)校園文化建設(shè)面臨的機(jī)遇、挑戰(zhàn)與對(duì)策[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2013（01）：125―126.

篇6

【教材簡(jiǎn)析】單式條形統(tǒng)計(jì)圖不僅在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用，而且也是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)。此外本節(jié)課中蘊(yùn)含的統(tǒng)計(jì)思想方法以及學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)建立起的數(shù)據(jù)分析觀念也對(duì)今后的學(xué)習(xí)起著重要作用。

【學(xué)情分析】在第一學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)初步經(jīng)歷了簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)整理的過(guò)程，能夠用自己喜歡的方式（文字、圖畫(huà)、簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表等）呈現(xiàn)分類計(jì)數(shù)的結(jié)果。本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，分別講述四上和五下的內(nèi)容，從內(nèi)容上講跨度較大，但統(tǒng)計(jì)的知識(shí)在生活中有著廣泛的應(yīng)用，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系非常緊密，所以課堂上積極思考探究，動(dòng)手繪制，學(xué)生掌握起來(lái)還是比較輕松的。

【教學(xué)目標(biāo)】讓學(xué)生經(jīng)歷條形統(tǒng)計(jì)圖與折線統(tǒng)計(jì)圖的形成過(guò)程，掌握條形統(tǒng)計(jì)圖的繪制過(guò)程，通過(guò)描述分析感受兩種統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，從而達(dá)到為科學(xué)服務(wù)的目的。

【教學(xué)重點(diǎn)】能夠初步體會(huì)數(shù)據(jù)中含著的信息，感受兩種統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系與區(qū)別。

【教學(xué)難點(diǎn)】能根據(jù)數(shù)量的不同繪制條形統(tǒng)計(jì)圖。

【教學(xué)設(shè)想】本節(jié)課是數(shù)學(xué)課和科學(xué)課的一次整合課，對(duì)學(xué)生來(lái)講是一次全新的體驗(yàn)，借助數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)圖，分別從數(shù)學(xué)和科學(xué)的眼光來(lái)分析總結(jié)10月份的天氣情況，并作出合理的預(yù)測(cè)，學(xué)生的興趣濃厚，參與熱情高漲。但是由于本節(jié)課分別講述四上和五下的內(nèi)容，課堂容量較大，教學(xué)時(shí)間有限，所以要大大提高我們的課堂效率和課堂節(jié)奏，使學(xué)生能夠積極參與，積極思考，在有限的時(shí)間內(nèi)完成我們的教學(xué)任務(wù)。

【教學(xué)過(guò)程】

1、認(rèn)識(shí)條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：同學(xué)們好，劉老師很高興能幫你們解決一些統(tǒng)計(jì)方面的知識(shí)。

我們已經(jīng)記錄了1個(gè)月的天氣情況，這是統(tǒng)計(jì)的第一步：收集數(shù)據(jù)。（板書(shū)：收集）

然后我們繪制了天氣日歷，這是對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理。（板書(shū)：整理）

并且填入到我們學(xué)過(guò)的統(tǒng)計(jì)表中，這是在描述數(shù)據(jù)。（板書(shū)：描述）

此外我們還要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。（板書(shū)：分析）

這就是我們統(tǒng)計(jì)的全部過(guò)程。

今天這節(jié)課我們還要對(duì)數(shù)據(jù)做進(jìn)一步地描述，制成統(tǒng)計(jì)圖并分析。

師：劉老師根據(jù)氣溫小組的記錄，截取了5日―11日的最高氣溫，制成了統(tǒng)計(jì)圖。

（課件出示由氣溫統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程）

師：知道這是什么統(tǒng)計(jì)圖嗎？

生：條形統(tǒng)計(jì)圖（板書(shū)：條形統(tǒng)計(jì)圖）

師：觀察一下，說(shuō)說(shuō)從條形統(tǒng)計(jì)圖中你看懂了什么？

生：我知道了7日是25度。

師：這么多直條！7號(hào)在哪呢？

生：我在下面的日期中找到7號(hào)。

師：你真善于觀察，我們看這是橫軸，表示日期。那么25度你又是怎么看出來(lái)的？

生：我看它在24和26度之間，所以是25度。

師：這是縱軸，表示的是溫度。真了不起，你能讀懂半格的度數(shù)。像這樣半格的還有嗎？整格的呢？

師：繼續(xù)匯報(bào)，還能讀懂什么？

生：我讀懂了7日的溫度最高，其次是6日、5日，10日的溫度最低。

師：說(shuō)說(shuō)你是怎么看出來(lái)的？

生：我是通過(guò)直條的高低看出來(lái)的。

師：看來(lái)?xiàng)l形統(tǒng)計(jì)圖直觀形象 便于比較。（板書(shū)：直觀形象 便于比較）

師：同學(xué)們，你們很善于觀察，善于總結(jié)，看看縱軸一個(gè)格代表多少度？代表1度行嗎？會(huì)怎樣？10度呢？會(huì)怎樣？一格代表幾都行，我們根據(jù)實(shí)際數(shù)量的大小來(lái)靈活掌握。

【設(shè)計(jì)意圖】：讓學(xué)生經(jīng)歷由統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)到橫軸可以表示項(xiàng)目，縱軸表示數(shù)量，并且感受到條形統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，不僅能看出數(shù)量的多少，而且直觀形象，便于比較。

2、繪制條形統(tǒng)計(jì)圖

師：能把我們收集到的其他信息制成這樣的條形統(tǒng)計(jì)圖嗎？

師：我們以小組為單位來(lái)完成，首先在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分分工，然后思考怎樣繪制？有困難的可以交流一下，想好之后動(dòng)手繪制。

學(xué)生以小組為單位分別繪制云量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)以及降水量的條形統(tǒng)計(jì)圖。

解決學(xué)生出現(xiàn)的困難：

生1：如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0我們?cè)趺崔k？

生2：我們可以空著。

師：是的，注意我們的直條應(yīng)該和下面的項(xiàng)目對(duì)應(yīng)。如果某一項(xiàng)目中的數(shù)據(jù)是0，我們就把這個(gè)條空著。

生1：降水量是24毫米該怎樣畫(huà)呢？

師：這個(gè)問(wèn)題怎么解決呢？

生2：我們可以把一個(gè)小格平均分成5份，取其中的4份。

師：聽(tīng)明白了嗎？所以我們?cè)谧鲌D的時(shí)候一定看好縱軸上每格代表多少？

師：完成了嗎？現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)到前面來(lái)展示一下你的繪制成果并做簡(jiǎn)要地分析。

學(xué)生回?fù)芟鄳?yīng)板書(shū)：（晴為主 西南多 微風(fēng)為主 降雨較少）。

【設(shè)計(jì)意圖】：由于科學(xué)課的需要，本節(jié)課我們需要繪制出云量、風(fēng)向、風(fēng)級(jí)、降水量四幅條形統(tǒng)計(jì)圖，由于容量較大，所以采取小組分工完成，分別出現(xiàn)了1格表示1個(gè)單位，2個(gè)單位，5個(gè)單位三種情況，學(xué)生議一議，畫(huà)一畫(huà)，感受到條形統(tǒng)計(jì)圖的多樣性。

3、介紹不同的條形統(tǒng)計(jì)圖。

師：同學(xué)們不僅讀懂了圖上的內(nèi)容，而且還能繪制條形統(tǒng)計(jì)圖，真了不起，老師這里還有幾幅圖，看看你能看懂嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】：本節(jié)課是數(shù)學(xué)與科學(xué)的一節(jié)整合課，這里向?qū)W生簡(jiǎn)要介紹一下省略起始數(shù)據(jù)的條形統(tǒng)計(jì)圖、橫向條形統(tǒng)計(jì)圖以及復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，可以讓學(xué)生對(duì)條形統(tǒng)計(jì)圖有一個(gè)比較完備的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4、認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖

師：有一種統(tǒng)計(jì)圖能夠更加清楚地看出1個(gè)月的氣溫的變化，知道嗎？（板書(shū)：折線統(tǒng)計(jì)圖）

師：（課件演示由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程）?？纯词裁礇](méi)變？什么變了？

生1：溫度沒(méi)變。

生2：橫軸縱軸沒(méi)變、

生3：高低不同的點(diǎn)變成了直條。

生4：用線段把點(diǎn)順次連接起來(lái)。

師：同學(xué)們真善于觀察，善于發(fā)現(xiàn)，看看這回你又能讀懂什么？

生：我知道5日的氣溫是22度，6日是24度。

師：這回你們又是怎么你是怎么知道的？

生：我們看日期對(duì)應(yīng)的線上的點(diǎn)，點(diǎn)上標(biāo)著數(shù)呢！

師：那誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這些高低不同的點(diǎn)表示什么？（板書(shū)：數(shù)量的多少。）還能讀懂什么？

生：我讀懂了5日到6日升溫，7日繼續(xù)升溫，8日很大的降溫，9日10日繼續(xù)降溫，11日有小幅的升溫。

師：真了不起，你能讀懂氣溫的走勢(shì)。伸出左手來(lái)我們一起看看。（全班一起做手勢(shì)）

我們根據(jù)線段的陡緩平能夠看出什么？氣溫的增減變化情況。（板書(shū)：增減變化）

師：老師用電腦制成了全月的最高氣溫折線統(tǒng)計(jì)圖，觀察一下10月份氣溫的走勢(shì)？

（板書(shū)：有波動(dòng)整體下降。）

那為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的氣溫？和我們的天氣要素有哪些關(guān)系？有請(qǐng)史銳老師。

【設(shè)計(jì)意圖】：由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖，讓學(xué)生能夠感受到兩種統(tǒng)計(jì)圖的聯(lián)系和區(qū)別，通過(guò)對(duì)折線統(tǒng)計(jì)圖深入的分析，使學(xué)生能夠感受到折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)勢(shì)，不僅能清楚地看出數(shù)量的多少，同時(shí)也能看出數(shù)量的增減變化情況。

本節(jié)課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成“回顧導(dǎo)入”、“探究新知”、“實(shí)踐應(yīng)用”、“拓展延伸”、“全課小結(jié)”五個(gè)基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在判斷、操作、驗(yàn)證、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，探索新知，提高解決問(wèn)題的能力。

【評(píng)析】：本節(jié)課我們做了一次嘗試，是小學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)學(xué)科的一次整合，是“雙師同課”，本節(jié)課，數(shù)學(xué)老師在課堂上要完成兩部分教學(xué)內(nèi)容，四上的條形統(tǒng)計(jì)圖，五下的折線統(tǒng)計(jì)圖，劉老師在設(shè)計(jì)上有兩個(gè)亮點(diǎn)，一次是由統(tǒng)計(jì)表變成條形統(tǒng)計(jì)圖，一次是由條形統(tǒng)計(jì)圖變成折線統(tǒng)計(jì)圖，這兩次變化使學(xué)生能清楚地看出知識(shí)之間的聯(lián)系，感受到知識(shí)的形成過(guò)程，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。另外本節(jié)課劉老師能夠創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，獨(dú)立思考，通過(guò)老師循循善誘的引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生深層次的思考，合理闡述自己的觀點(diǎn)，課堂氣氛民主、和諧、融洽。

【自我反思】：當(dāng)史銳老師找到我的時(shí)候，我仔細(xì)閱讀了教材，發(fā)現(xiàn)這節(jié)課需要用到的是我們數(shù)學(xué)中的統(tǒng)計(jì)知識(shí)，既需要條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)也需要折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)，《單式條形統(tǒng)計(jì)圖》是四上的內(nèi)容，《折線統(tǒng)計(jì)圖》是五下的內(nèi)容，這樣跨越了一年以上，兩冊(cè)教材的內(nèi)容，我們?cè)撝v什么？講多少？講到什么程度？經(jīng)過(guò)與科學(xué)老師的研究決定，條形統(tǒng)計(jì)圖作為我們四上的內(nèi)容無(wú)疑是我們的教學(xué)重點(diǎn)，而氣溫的折線統(tǒng)計(jì)圖作為本節(jié)課的主線更不容忽視，所以這兩種統(tǒng)計(jì)圖都要講。條形統(tǒng)計(jì)圖為主，折線統(tǒng)計(jì)圖為輔，條形統(tǒng)計(jì)圖不僅要讀懂圖中的內(nèi)容，還要學(xué)會(huì)制圖，而折線統(tǒng)計(jì)圖以讀圖為主，不作圖。但是受教學(xué)時(shí)間的限制，我們還不能按著傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行，所以我充分挖掘了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，借助多媒體的演示，由統(tǒng)計(jì)表變到條形統(tǒng)計(jì)圖，又由條形統(tǒng)計(jì)圖變到折線統(tǒng)計(jì)圖，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)大大提高了我們的教學(xué)效率。

篇7

1基于認(rèn)知起點(diǎn)，確定教學(xué)生長(zhǎng)點(diǎn)

案例1“幾何概型”探究教學(xué)（普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版數(shù)學(xué)必修3））

問(wèn)題1：若A={1，2，3，4，5，6，7，8，9}，則從A中任取出一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)不大于3的概率是多少？

變式：若A=（0，9]，則從A中任意取出一個(gè)數(shù)，這個(gè)數(shù)不大于3的概率是多少？

問(wèn)題2：取一根長(zhǎng)為9米的彩帶，拉直后在任意位置剪斷，那么剪得兩段的長(zhǎng)度都不小于3米的概率是多少？

問(wèn)題3：某島周圍海域面積約為17萬(wàn)平方公里，若在此海域里有面積達(dá)01萬(wàn)平方公里的大陸架蘊(yùn)藏著石油，假設(shè)在這個(gè)海域里任意選定一點(diǎn)鉆探，則鉆出石油的概率是多少？

問(wèn)題4：有一杯1升的水，其中含有1個(gè)細(xì)菌，用一個(gè)小杯從這杯水中取出01升，求小杯水中含有這個(gè)細(xì)菌的概率？

教學(xué)隨想美國(guó)著名心理學(xué)家?jiàn)W斯貝爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果不得不將教育心理還原為一條原理的話，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)習(xí)的最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)狀況去進(jìn)行教學(xué).”遵循從“學(xué)生已經(jīng)知道了什么”與“學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)”出發(fā)進(jìn)行教學(xué)，符合皮亞杰的“認(rèn)識(shí)即是一種以主體已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)”的觀點(diǎn).案例中，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)的問(wèn)題（學(xué)生頭腦中真正存在的問(wèn)題，是作為新知識(shí)固著點(diǎn)的問(wèn)題）和真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)（學(xué)生頭腦中已有的經(jīng)驗(yàn)，是作為新知識(shí)生長(zhǎng)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)）為基礎(chǔ)，從已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)――古典概型出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境（設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題串），自然而然地引入新課――幾何概型.通過(guò)問(wèn)題1為學(xué)生的思維搭建好框架，通過(guò)變式來(lái)設(shè)置懸念，引導(dǎo)學(xué)生思考在A=（0，9]內(nèi)到底有多少個(gè)數(shù)，A=（0，9]中不大于3的數(shù)又有多少呢？由此在思維層次上，盡可能減小思維落差，幫助學(xué)生從原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中找到“支架”和“固著點(diǎn)”，激起學(xué)生的探究欲望.接著，圍繞幾何概型計(jì)算公式中的測(cè)度進(jìn)行遞進(jìn)式設(shè)計(jì)，從線段（一維）到面積（二維）再到體積（三維），遵循學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”和認(rèn)知規(guī)律，教師與學(xué)生思維同步進(jìn)行探究，這樣學(xué)生才能真正體會(huì)、感受到數(shù)學(xué)所包含的深刻思維和豐富智慧，體驗(yàn)、享受探究的樂(lè)趣與魅力.

2關(guān)注學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建教學(xué)啟發(fā)點(diǎn)

案例2“函數(shù)的奇偶性”的教學(xué)片斷

師：請(qǐng)同學(xué)們回顧函數(shù)單調(diào)性的定義、單調(diào)區(qū)間及判斷函數(shù)單調(diào)性的方法.

生：（略）.

師：很好！下面我們研究函數(shù)的第二個(gè)性質(zhì)――奇偶性.

師：觀察函數(shù)y=x2與y=1x的圖象，它們有什么特征？

生：y=x2的圖象關(guān)于y軸對(duì)稱，y=1x的圖象關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.

師：這兩種對(duì)稱的特點(diǎn)，反映在數(shù)量關(guān)系上，你能得出怎樣的結(jié)論？先看函數(shù)y=x2.

生：對(duì)于y=x2，當(dāng)自變量x取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，y取同一值.記f（x）=y=x2，有f（-12）=f（12），f（-1）=f（1），…，一般地，有f（-x）=f（x）.

師：非常好，這表明：如果點(diǎn)（x，y）在函數(shù)y=x2的圖象上，則該點(diǎn)關(guān)于y軸的對(duì)稱點(diǎn)（-x，y）也在函數(shù)y=x2的圖象上.下面請(qǐng)大家再來(lái)研究函數(shù)y=1x.

生：當(dāng)自變量取一對(duì)相反數(shù)時(shí)，y亦取相反數(shù).例如f（-12）=-f（12），f（-1）=-f（1），

…，一般地，有f（-x）=-f（x）.由此可以抽象出：如果點(diǎn)（x，y）在函數(shù)y=1x的圖象上，則該點(diǎn)關(guān)于原點(diǎn)的對(duì)稱點(diǎn)（-x，-y）也在函數(shù)y=1x的圖象上.

教師啟發(fā)學(xué)生，得出奇（偶）函數(shù)的定義.強(qiáng)調(diào)：①定義本身蘊(yùn)涵著“函數(shù)的定義域必須關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱”；②“定義域內(nèi)任一個(gè)”是指對(duì)定義域內(nèi)的每一個(gè)x；③判斷函數(shù)奇偶性最基本的方法：先看定義域，再檢查f（-x）=f（x）（或f（-x）=-f（x））是否成立.

教學(xué)隨想課堂教學(xué)活動(dòng)是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計(jì)劃的一項(xiàng)復(fù)雜的心理活動(dòng)和智力活動(dòng).為了使數(shù)學(xué)課上得既生動(dòng)又有效，教師就必須有課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容，全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效開(kāi)發(fā)教學(xué)的豐富資源.其中，學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生的學(xué)習(xí)需求顯得尤為重要.課堂教學(xué)中，只有努力滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠愛(ài)學(xué)、喜學(xué)和樂(lè)學(xué)，激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，才能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)過(guò)程.但是，教學(xué)實(shí)踐中，許多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，往往忽視對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需求的分析與研究，從而使課堂教學(xué)走向誤區(qū).上述設(shè)計(jì)在學(xué)生已經(jīng)熟悉的函數(shù)單調(diào)性的基礎(chǔ)上，從形和數(shù)相聯(lián)系的角度出發(fā)，通過(guò)對(duì)兩個(gè)特殊函數(shù)的研究，抽象出函數(shù)奇偶性的概念，體現(xiàn)了化陌生為熟悉和數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想，符合由熟悉到陌生、由特殊到一般、由直觀到抽象的認(rèn)知規(guī)律，整個(gè)過(guò)程，看似無(wú)懈可擊.但是，如果我們站在以學(xué)生為本、為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)的高度進(jìn)行深人地思考，就會(huì)提出這樣的問(wèn)題：為什么要研究函數(shù)的奇偶性？其意義何在，價(jià)值是什么？顯然，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施時(shí)，只是站在教師教的角度，按照教師的主觀意志組織活動(dòng)，將教師的意圖強(qiáng)加給學(xué)生，而無(wú)視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求.

3尋找興趣焦點(diǎn)，激活教學(xué)興奮點(diǎn)

案例3“弧度制”的教學(xué)片斷

在“弧度制”教學(xué)時(shí)，鈴聲一響，全班學(xué)生和聽(tīng)課的教師正襟而坐，靜靜等待任課教師開(kāi)始上課.這時(shí)，只見(jiàn)教室門被推開(kāi)，上課教師手拿一面折扇，不慌不忙地走上講臺(tái)，悠然而立，“刷”的一聲打開(kāi)折扇慢悠悠地?fù)u動(dòng)起來(lái).學(xué)生及聽(tīng)課教師如墜霧里，滿眼詫異：此時(shí)天氣正冷，教師這是唱的哪一出呢？

正在大家莫名其妙之時(shí)，教師將扇子一舉說(shuō)：“同學(xué)們，請(qǐng)看這是什么圖形?。俊睂W(xué)生大聲回答：“扇形！”教師又問(wèn)：“你會(huì)做扇形嗎？”學(xué)生：“將圓剪出一部分.”教師又問(wèn)：“如果要使做出的折扇更好看，應(yīng)該怎么剪呢？”學(xué)生紛紛議論，有的迫不及待地開(kāi)始動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，有的卻無(wú)從下手.此時(shí)教師又說(shuō)話了：“誰(shuí)做的扇形好看，我們便把它叫做黃金扇！”聽(tīng)到此話，有的學(xué)生頓時(shí)驚醒：“黃金分割率”.教師會(huì)心一笑：“對(duì)，只要讓你剪出的扇形面積和剩余部分的面積比值符合黃金比例即可，那么怎么求出扇形的面積，以及剪出扇形的圓心角應(yīng)該是多少呢？學(xué)完本節(jié)課，希望同學(xué)們能夠輕松地完成該任務(wù).”

至此，聽(tīng)課教師才恍然大悟，原來(lái)如此！而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，然后便開(kāi)始了“弧度制”的學(xué)習(xí).因?yàn)閷W(xué)習(xí)氣氛熱烈，效率大大提高，學(xué)生很輕松地掌握了弧度制的概念、弧長(zhǎng)和扇形的面積公式.離下課還有五分鐘時(shí)，教師又提出了新授課前的問(wèn)題：“哪位同學(xué)能給出黃金扇形的圓心角的求法，

請(qǐng)上講臺(tái)來(lái)展示一下.”話音未落，一名學(xué)生

便走上講臺(tái)開(kāi)始講解：

如右圖，假如設(shè)計(jì)紙扇的圓心角為θ，

則剩余部分的圓心角為2π-θ.而折扇

面積S1與剩余面積S2的比值為黃金比例

值0618.由扇形面積公式可得

S1S2=12γ2θ12γ2（2π-θ）=0.618，

則θ=0618（2π-θ），所以θ≈0.764π≈140°.

即只要紙扇的中心大約為140°時(shí)，該紙扇符合黃金比例，所以最好看.

教學(xué)隨想數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程.教師在學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者.數(shù)學(xué)教學(xué)要獲得成功，就必須想方設(shè)法啟動(dòng)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，將外在的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)換為學(xué)生的心理需要，成為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師要充分分析了解學(xué)生的心理需求，學(xué)習(xí)興趣，在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)體驗(yàn)、創(chuàng)造、爭(zhēng)辯、反思、升華的過(guò)程，發(fā)揮自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證，使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”.案例中，學(xué)生分析思路清晰，公式應(yīng)用準(zhǔn)確.本節(jié)課教師以滿腔的熱忱感染著學(xué)生，以高超的教學(xué)藝術(shù)引領(lǐng)著學(xué)生，其獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和爐火純青的教學(xué)藝術(shù)在本節(jié)課上得到了充分的體現(xiàn)，課堂設(shè)計(jì)情境前后照應(yīng)，整堂課精彩紛呈，既讓人精神愉悅又回味無(wú)窮，這真是：一把折扇貫始終，角度弧度在其中.奇思妙想巧點(diǎn)撥，學(xué)以致用標(biāo)達(dá)成.

4分析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，尋找教學(xué)突破點(diǎn)

案例4“橢圓的性質(zhì)”的教學(xué)片斷

師：有沒(méi)有同學(xué)剪的橢圓紙板是不對(duì)稱的？

生：沒(méi)有！

師：是不是可以說(shuō)任意的橢圓都是對(duì)稱的呢？

生：必須證明.

師：用什么來(lái)表示任意一個(gè)橢圓？

生：橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程.

學(xué)生口述老師板書(shū)：求證橢圓x2a2+y2b2=1關(guān)于x軸對(duì)稱.

證明：在橢圓上任取一點(diǎn)P（x0，y0），它關(guān)于x軸的對(duì)稱點(diǎn)Q（x0，-y0），有x20a2+（-y0）2b2=x20a2+y20b2=1，則點(diǎn)Q（x0，-y0）也在橢圓上，所以橢圓關(guān)于x軸對(duì)稱.同理橢圓關(guān)于y軸和原點(diǎn)對(duì)稱.

師：從這一證明過(guò)程，你能根據(jù)曲線方程的形式快速判別曲線關(guān)于x軸、y軸和原點(diǎn)對(duì)稱嗎？

生：用-y代y方程不變，曲線關(guān)于x軸對(duì)稱；用-x代x方程不變，曲線關(guān)于y軸對(duì)稱；用-x代x，-y代y方程都不變，曲線關(guān)于原點(diǎn)對(duì)稱.

師：如果一個(gè)曲線不關(guān)于y軸對(duì)稱，如何判別？

生：舉反例！

師：我們從橢圓標(biāo)準(zhǔn)方程x2a2+y2b2=1的角度還能看出橢圓具有哪些性質(zhì)？大家討論一下，然后小組交流.

生：橢圓有四個(gè)頂點(diǎn)……

生：橢圓上所有點(diǎn)的橫縱坐標(biāo)有范圍……

生：存在一個(gè)大圓和一個(gè)小圓分別與橢圓外切和內(nèi)切……

教學(xué)隨想學(xué)習(xí)難點(diǎn)是指那些太抽象、離學(xué)生生活實(shí)際太遠(yuǎn)的、過(guò)程太復(fù)雜的、學(xué)生難于理解和掌握的知識(shí)、技能與方法.難點(diǎn)的形成主要有以下幾個(gè)方面的原因：一是該知識(shí)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生缺乏相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)；二是該知識(shí)較為抽象，學(xué)生難以理解；三是該知識(shí)包含多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)過(guò)于集中；四是該知識(shí)與舊知識(shí)聯(lián)系不大或舊知識(shí)掌握不牢或因大多數(shù)學(xué)生對(duì)與之聯(lián)系的舊知識(shí)遺忘所致.因此，突破難點(diǎn)，關(guān)鍵在于對(duì)造成難點(diǎn)的原因進(jìn)行分析，原因找準(zhǔn)了，對(duì)癥下藥就不難了.案例中，“橢圓的性質(zhì)”一課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)是利用橢圓的標(biāo)準(zhǔn)方程去發(fā)現(xiàn)和證明橢圓的性質(zhì)，把從具體實(shí)物中的發(fā)現(xiàn)上升到理論證明，由感性認(rèn)識(shí)到理性思考，這是進(jìn)行科學(xué)研究的必經(jīng)之路，同時(shí)也體現(xiàn)了解析幾何的本質(zhì)：利用代數(shù)方法證明幾何問(wèn)題.這里通過(guò)教師的引導(dǎo)，精心設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，不斷把學(xué)生的思維引向深入，把目光從具體的橢圓形狀轉(zhuǎn)移到它的方程上來(lái)，從直觀判斷到理性思考，找到了三種對(duì)稱的本質(zhì).這樣，不作出曲線同樣能從它的方程判斷其對(duì)稱性，對(duì)曲線對(duì)稱性的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)新的高度，掌握了問(wèn)題的本質(zhì)特性.學(xué)生的思維象脫韁的野馬，課堂氣氛熱烈，掀起了一個(gè)又一個(gè).學(xué)生深刻體會(huì)到：應(yīng)該從曲線的方程去研究曲線的性質(zhì)，這正是解析幾何的本質(zhì)所在.

5發(fā)現(xiàn)課堂意外，抓住教學(xué)生成點(diǎn)

案例5“直線的傾斜角與斜率”的教學(xué)片斷

人教A版必修2“31直線的傾斜角與斜率”的教學(xué)

先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)出坐標(biāo)法研究方式，預(yù)設(shè)進(jìn)行兩次探究，建立直線的傾斜角與斜率的概念.

探究1“一點(diǎn)能否確定一條直線”，通過(guò)幾何畫(huà)板的動(dòng)畫(huà)，觀察過(guò)一點(diǎn)P作多條直線的區(qū)別，思考能不能用一個(gè)幾何量描述直線的傾斜程度，然后引出傾斜角的概念；

探究2“還有什么量能描述直線的傾斜程度”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系坡度比，給出斜率的概念，再導(dǎo)出兩點(diǎn)間斜率公式.

筆者在引出探究1和觀察后，給出這樣一個(gè)思考：“能不能用一個(gè)幾何量描述直線的傾斜程度？”教師的設(shè)計(jì)意圖很明顯，是想讓學(xué)生用角來(lái)描述.但出人意料的事發(fā)生了，一位女同學(xué)站起來(lái)回答“可以用斜率描述”，學(xué)生的回答出乎了教師的預(yù)設(shè).如何處理這一“生成性問(wèn)題”？若按這位學(xué)生的回答展開(kāi)教學(xué)，將打亂原先的教學(xué)設(shè)計(jì)；若是“聽(tīng)而不聞”，再讓另一個(gè)學(xué)生回答，但這樣處理勢(shì)必影響這位學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，并對(duì)她和其他學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制，所以筆者沒(méi)有中斷她的回答，而是提出：

追問(wèn)1“斜率是什么？”如果學(xué)生按照課本的定義回答斜率是傾斜角α的正切值，教師再追問(wèn)傾斜角α是什么？自然將學(xué)生研究的視角引回到教學(xué)預(yù)設(shè)上來(lái).但是學(xué)生的回答又一次出乎教師的預(yù)設(shè)，學(xué)生說(shuō)“斜率k=y2-y1x2-x1，其中x1、y1，x2、y2表示直線上兩點(diǎn)的坐標(biāo)”.顯然學(xué)生的回答使教師的教學(xué)預(yù)設(shè)又一次落空，再繼續(xù)下去必然打亂之前的教學(xué)設(shè)計(jì).

追問(wèn)2“你是怎么獲得的？”“書(shū)上有的”，學(xué)生們哄堂大笑.此時(shí)教師將k=y2-y1x2-x1板書(shū)，放棄了原先的教學(xué)設(shè)計(jì).

追問(wèn)3“我們說(shuō)兩點(diǎn)確定一條直線，對(duì)所有的直線都存在k嗎？”讓學(xué)生共同討論，并結(jié)合幾何畫(huà)板演示，明確只要確定兩點(diǎn)，當(dāng)x1≠x2時(shí)都有k的存在.

追問(wèn)4“我們能不能從幾何角度研究k=y2-y1x2-x1？日常生活中，有沒(méi)有表示傾斜特征的量？”

追問(wèn)5“能不能用坡度（比）來(lái)表示傾斜程度呢？坡度（比）能滿足我們研究直線的需要嗎？它有哪些局限性？”引導(dǎo)學(xué)生回憶起坡度問(wèn)題，通過(guò)坡度比與斜率的對(duì)比，不斷完善斜率的概念.

追問(wèn)6“所以我們有繼續(xù)研究斜率k的必要，斜率k取值與P1（x1，y1），P2（x2，y2）先后有關(guān)嗎？”通過(guò)幾何畫(huà)板，在點(diǎn)不斷的運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生理解“坡度”實(shí)際就是“α的正切值”，從而引入傾斜角的概念.

教學(xué)隨想蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中作出相應(yīng)的變動(dòng).”葉瀾教授曾經(jīng)充滿詩(shī)情畫(huà)意地說(shuō)過(guò)，“課堂應(yīng)該是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的風(fēng)景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程.”學(xué)生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、情感參與課堂教學(xué)，他們隨時(shí)都有可能產(chǎn)生意外.教師需要摒棄固守原有的教學(xué)設(shè)計(jì)而不顧及形勢(shì)的變化的觀念，在課堂教學(xué)中隨機(jī)而變，敏銳地發(fā)現(xiàn)一些生成點(diǎn).案例中，學(xué)生的回答完全打亂了教師原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，至少教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)順序被打亂了，但是教師卻在學(xué)生“意外回答”中，通過(guò)與學(xué)生的對(duì)話，教師的“問(wèn)”、“追問(wèn)”、“進(jìn)一步追問(wèn)”，環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，指向教學(xué)目標(biāo)，借助“坡度”概念強(qiáng)化斜率的概念，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)形結(jié)合思想和轉(zhuǎn)化思想的意義，發(fā)展學(xué)生對(duì)變量數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的有效性.由此說(shuō)明，教學(xué)的技巧并不在于預(yù)見(jiàn)課堂中的所有細(xì)節(jié)，而在于面對(duì)“節(jié)外生枝”時(shí)，能潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地做出巧妙的變動(dòng).這同樣也是教師的“意外收獲”.

篇8

教育問(wèn)題一直被人所重視，在注重小學(xué)生文化知識(shí)的同時(shí)別忘了科普法制教育知識(shí)。這里給大家整理了一些有關(guān)小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃,希望對(duì)大家有所幫助.

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃1一、學(xué)情分析

我班有學(xué)生人，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、班級(jí)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣是比較好的。我一直對(duì)行為習(xí)慣的培養(yǎng)很重視，因而這批同學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度端正，作業(yè)書(shū)寫工整、美觀。但也有部分同學(xué)由于父母長(zhǎng)輩過(guò)分寵愛(ài)，平時(shí)對(duì)自己要求不嚴(yán)，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，作業(yè)馬虎，字跡潦草，由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。因此，在本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用，要特別加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和責(zé)任心的培養(yǎng)，學(xué)會(huì)思考方法，養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力滲透在教學(xué)的全過(guò)程。

二、教材分析和教學(xué)目標(biāo)

(一)數(shù)與代數(shù)

第一單元“分?jǐn)?shù)加減法”理解異分母分?jǐn)?shù)加減法的算理，并能正確計(jì)算;能理解分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序，并能正確計(jì)算;能把分?jǐn)?shù)化成有限小數(shù)，也能把有限小數(shù)化成分?jǐn)?shù);能結(jié)合實(shí)際情境，解決簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)加減法的實(shí)際問(wèn)題。

第三單元“分?jǐn)?shù)乘法”結(jié)合具體情境,在操作活動(dòng)中,探索并理解分?jǐn)?shù)乘、除法的意義;探索并掌握分?jǐn)?shù)乘、除法的計(jì)算方法,并能正確計(jì)算;能解決簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)乘、除法的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。

第五單元“分?jǐn)?shù)除法”了解倒數(shù)的意義，會(huì)求一個(gè)數(shù)的倒數(shù)。能夠正確進(jìn)行分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算;理解整數(shù)的運(yùn)算律在分?jǐn)?shù)運(yùn)算中同樣適用;結(jié)合實(shí)際情境，能用多種方法解決簡(jiǎn)單分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算的實(shí)際問(wèn)題，體會(huì)分?jǐn)?shù)混合運(yùn)算在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用。

第七單元“用方程解決問(wèn)題”在列方程的過(guò)程中，會(huì)分析簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題中的數(shù)量關(guān)系，提高用方程解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。由于有兩個(gè)未知數(shù)，需要選擇設(shè)一個(gè)未知數(shù)為x，再根據(jù)兩個(gè)未知數(shù)之間的關(guān)系，用字母表示另一個(gè)未知數(shù)。同時(shí)經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活密切相關(guān)，提高收集信息、處理信息和建立模型的能力。

(二)空間與圖形

第二、四單元“長(zhǎng)方體(一)(二)”通過(guò)觀察、操作等活動(dòng)，認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體、正方體及其基本特征，知道長(zhǎng)方體、正方體的展開(kāi)圖;了解體積(包括容積)的含義;認(rèn)識(shí)體積(包括容積)單位，探索并掌握長(zhǎng)方體、正方體表面積、體積的計(jì)算方法，并能解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題;探索某些不規(guī)則物體體積的測(cè)量方法;引領(lǐng)學(xué)生在觀察、操作等活動(dòng)中，發(fā)展動(dòng)手操作能力和空間觀念。

第六單元“確定位置” 能在具體的情境中，用方向和距離來(lái)表示物置;在具體的情境中，自建參數(shù)系確定位置。

(三)統(tǒng)計(jì)與概率

第八單元“數(shù)據(jù)的表示和分析”學(xué)生在這一單元認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，感受復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖和折線統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn);能根據(jù)需要選擇復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖、復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖有效地表示數(shù)據(jù);能讀懂簡(jiǎn)單的復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，根據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果做出簡(jiǎn)單的判斷和預(yù)測(cè)，與同伴進(jìn)行交流。通過(guò)實(shí)例，理解中位數(shù)、眾數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)、眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義。

(四)數(shù)學(xué)好玩

本單元設(shè)置了“象征性”長(zhǎng)跑、有趣的折疊、包裝的學(xué)問(wèn)三個(gè)內(nèi)容，主要目的鼓勵(lì)學(xué)生從數(shù)據(jù)中獲取盡可能多的有效信息，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，體會(huì)數(shù)學(xué)思想，鍛煉思維能力，積累思考經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)闊眼界。

三、教學(xué)措施

1、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須將“重視結(jié)論”的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸匾曔^(guò)程”的教學(xué)，注重再現(xiàn)知識(shí)產(chǎn)生、形成的過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生去探索、去發(fā)現(xiàn)。

2、在課堂上開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在一起擺擺、拼拼、說(shuō)說(shuō)，讓學(xué)生暢所欲言，互相交流，減少學(xué)生的心理壓力，充分發(fā)揮學(xué)生的主題性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

3、在教學(xué)中注意采用開(kāi)放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)具體情境選擇適當(dāng)方法解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。

如通過(guò)一題多解、一題多變、一題多問(wèn)、一題多編等途徑，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，溝通知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能

4、練習(xí)的安排，要由淺入深，體現(xiàn)層次性。

對(duì)不同的學(xué)生，要有不同的要求和練習(xí)，對(duì)優(yōu)生、學(xué)困生都要體現(xiàn)有所指導(dǎo)。

5、增強(qiáng)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的關(guān)系，使學(xué)生感到生活中時(shí)時(shí)處處有數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的實(shí)際意義來(lái)誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感。

6、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施：培養(yǎng)后進(jìn)生的自信心。

只有樹(shù)立起后進(jìn)生的自信心，我們的轉(zhuǎn)化工作才找到了起點(diǎn)。要用科學(xué)的方法教育后進(jìn)生。對(duì)后進(jìn)生多寬容，少責(zé)備。要做到“三心”：誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心。重視與家庭的聯(lián)系。

五、課時(shí)安排

一、分?jǐn)?shù)加減法………………………………………………………6課時(shí)

二、長(zhǎng)方體(一)……………………………………………………7課時(shí)

三、分?jǐn)?shù)乘法…………………………………………………………8課時(shí)

四、長(zhǎng)方體(二)……………………………………………………8課時(shí)

整理與復(fù)習(xí)………………………………………………………3課時(shí)

五、分?jǐn)?shù)除法…………………………………………………………6課時(shí)

六、確定位置…………………………………………………………3課時(shí)

七、用方程解決問(wèn)題…………………………………………………5課時(shí)

數(shù)學(xué)好玩…………………………………………………………3課時(shí)

八、數(shù)據(jù)的表示和分析………………………………………………6課時(shí)

總復(fù)習(xí)……………………………………………………………5課時(shí)

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃2一、全冊(cè)教學(xué)分析

1、教材名稱、版本：

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū) 數(shù)學(xué) 五年級(jí)(上 )

2、全冊(cè)教材簡(jiǎn)析：

本冊(cè)教材共編排了十個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容。在“數(shù)與代數(shù)”領(lǐng)域教學(xué)負(fù)數(shù)的初步知識(shí)、小數(shù)的意義與性質(zhì)、小數(shù)的四則計(jì)算，結(jié)合解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)周期現(xiàn)象。在“空間與圖形”領(lǐng)域教學(xué)三角形、平行四邊形、梯形的面積公式，公頃與平方千米這兩個(gè)較大的計(jì)量土地面積的單位。在“統(tǒng)計(jì)與概率”領(lǐng)域教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖。聯(lián)系上述三個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容編排3次實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)一些基本的數(shù)學(xué)思想和方法。教材離編排了一些“你知道嗎”，介紹數(shù)學(xué)背景知識(shí)。編排一些思考題，作為彈性的教學(xué)內(nèi)容。

教材編寫時(shí)，考慮了高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的知識(shí)量比中年級(jí)大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和自我意識(shí)比中年級(jí)強(qiáng)。教材適當(dāng)調(diào)整了編寫體例，設(shè)置了例題、試一試、練一練、練習(xí)、整理與練習(xí)等欄目與版塊。

3、教學(xué)目標(biāo)：

(1) 基礎(chǔ)知識(shí)：

①通過(guò)合理的分類，并借助直觀，讓學(xué)生體會(huì)正負(fù)數(shù)與0的關(guān)系。

②要借助直線上的點(diǎn)，使學(xué)生初步體會(huì)負(fù)數(shù)的大小。

③要讓學(xué)生經(jīng)歷公式推導(dǎo)的完整過(guò)程。

④把握探索小數(shù)性質(zhì)和小數(shù)大小比較方法的思路。

⑤聯(lián)系整數(shù)加、減法的計(jì)算方法理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。

⑥要鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)圖列舉尋找規(guī)律。

⑦理解用計(jì)算器探索小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的活動(dòng)線索。

⑧通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。

⑨引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體數(shù)量關(guān)系列出乘、除法算式，逐步豐富對(duì)乘除法運(yùn)算的理解。

⑩要讓學(xué)生感受復(fù)式統(tǒng)計(jì)表與復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖在描述數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)。

(2)基本技能：

充分利用新舊知識(shí)間的聯(lián)系，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)知識(shí)間的遷移、類推、比較、拓展，將新知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生原有的知識(shí)體系聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教與學(xué)。

(3) 情感態(tài)度和價(jià)值觀：

①使學(xué)生積極主動(dòng)參與獲取知識(shí)的全過(guò)程，讓他們認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)的價(jià)值，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)，使他們喜歡數(shù)學(xué)，樂(lè)學(xué)數(shù)學(xué)。

②形成對(duì)數(shù)學(xué)的濃厚興趣，樹(shù)立學(xué)生自尊心和自信心，提高學(xué)生的相互合作能力和人際交往能力。

③引導(dǎo)反思促進(jìn)情感態(tài)度的發(fā)展。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生反思當(dāng)天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，適時(shí)教育學(xué)生要積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、學(xué)習(xí)上要實(shí)事求是，并以肯定的方式強(qiáng)化學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。

④創(chuàng)造讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)以致用，體會(huì)數(shù)學(xué)就在身邊，借以激發(fā)和保護(hù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲。

4、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

教學(xué)重點(diǎn)：多邊形面積的計(jì)算、小數(shù)的乘法和除法的意義和計(jì)算法則、小數(shù)加減法;

教學(xué)難點(diǎn)：理解小數(shù)的乘法和除法的意義和計(jì)算方法的道理, 準(zhǔn)確計(jì)算，引導(dǎo)梳理適合學(xué)生自主解決的實(shí)際問(wèn)題。

5、教學(xué)方法：

(1)創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

(2)提倡學(xué)法的多樣性，關(guān)注學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)。

(3)課堂訓(xùn)練形式的多樣化，重視一題多解,從不同角度解決問(wèn)題。(4)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生切實(shí)掌握好這些基礎(chǔ)知識(shí)。

本學(xué)期要以新的教學(xué)理念，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供豐富的教學(xué)資源和空間。要充分發(fā)揮教材的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)過(guò)程中，密切數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，創(chuàng)設(shè)愉悅、開(kāi)放式的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅、開(kāi)放式的教學(xué)情境中滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而達(dá)到掌握基礎(chǔ)知識(shí)基本技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的目的。

6、學(xué)習(xí)方式：

①預(yù)習(xí)教材，提出知識(shí)重點(diǎn)，自己是通過(guò)什么途徑理解的，還有哪些疑問(wèn)。

②通過(guò)查閱資料找出解決問(wèn)題的方法。

③ 教師作為課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，主張?zhí)骄渴健Ⅲw驗(yàn)式的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和發(fā)散思維能力。

④利用小組討論的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在討論中人人參與，各抒己見(jiàn)，互相啟發(fā), 自己找出解決問(wèn)題的方法，體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂(lè)。

7、教學(xué)改革設(shè)想：

(1)培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和自信心，使每位學(xué)生的能力有所提高。

(2)體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)，教學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。

(3)教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合因材施教，每一堂課教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)都根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建教學(xué)的問(wèn)題情境，屬于符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)過(guò)程。

二、學(xué)生情況分析：

四年級(jí)一班共有學(xué)生32人，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性比較高，能從已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)獲取知識(shí)，抽象思維水平有了一定的發(fā)展.基礎(chǔ)知識(shí)掌握牢固，具備了一定的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在課堂上能積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程,具有觀察、分析、自學(xué)、表達(dá)、操作、與人合作等一般能力，在小組合作中，同學(xué)之間會(huì)交流合作，自主探討。但有個(gè)別學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)差,上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不能自覺(jué)的完成學(xué)習(xí)任務(wù),需要老師督促并輔導(dǎo)。本學(xué)期重點(diǎn)抓好學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生教學(xué)，在教學(xué)中，面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)愉快情境教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)。

三、各單元課時(shí)安排：

第一單元：3課時(shí)

第二單元：9課時(shí)

第三單元：8課時(shí)

第四單元：7課時(shí)

第五單元：2課時(shí)

第六單元：8課時(shí)

第七單元：2課時(shí)

第八單元：14課時(shí)

第九單元：7課時(shí)

第十單元：5課時(shí)

四、各單元具體要求與分析：(按單元分析)

第一單元認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)

在一至四年級(jí)的數(shù)學(xué)教材了，“數(shù)與”代數(shù)領(lǐng)域主要教學(xué)整數(shù)的知識(shí)，這些整數(shù)都是自然數(shù)。本單元教學(xué)負(fù)數(shù)，是過(guò)去小學(xué)數(shù)學(xué)里沒(méi)有的內(nèi)容。因此要通過(guò)合理的分類，并借助直觀，讓學(xué)生體會(huì)正負(fù)數(shù)與0的關(guān)系。要重視兩種相反作用練習(xí)。要借助直線上的點(diǎn)，使學(xué)生初步體會(huì)負(fù)數(shù)的大小。但不要涉及正、負(fù)數(shù)的計(jì)算。實(shí)踐活動(dòng)“面積是多少”要突出圖形變換在直接計(jì)量面積時(shí)的作用。

第二單元 多邊形面積的計(jì)算

本單元是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了這些圖形的特征，掌握了面積的意義和長(zhǎng)方形面積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上安排的。所以要由扶到放，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握多邊形面積計(jì)算的一般策略。要讓學(xué)生經(jīng)歷公式推導(dǎo)的完整過(guò)程。要充分發(fā)揮方格紙(點(diǎn)子圖)的作用。要采用合適的方法，幫助學(xué)生感受推導(dǎo)多邊形面積公式的不同方法，以拓展解決問(wèn)題的思路，增強(qiáng)自主探索的興趣?！靶@的綠化面積”要重視實(shí)際測(cè)量方法的探索。

第三單元 認(rèn)識(shí)小數(shù)

本單元系統(tǒng)地教學(xué)小數(shù)知識(shí)，將使學(xué)生建立比較完善、比較深刻的小數(shù)概念，在教學(xué)中由具體到抽象，引導(dǎo)學(xué)生逐步深化對(duì)小數(shù)的認(rèn)識(shí)。把握探索小數(shù)性質(zhì)和小數(shù)大小比較方法的思路。大數(shù)目的改寫要加強(qiáng)指導(dǎo)，使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握方法。要注意大數(shù)目的改寫與求大數(shù)目近似數(shù)方法的比較?；仡櫯c整理時(shí)，要著重討論小數(shù)與分?jǐn)?shù)、小數(shù)與整數(shù)的聯(lián)系。

第四單元 小數(shù)的加法和減法

本單元把小數(shù)加法和減法分兩段教學(xué)，線教學(xué)筆算的方法，在掌握筆算的基礎(chǔ)上，口算比較容易的小數(shù)加、減法。然后教學(xué)加法運(yùn)算律和減法運(yùn)算律在小數(shù)加、減法里仍然適用，并進(jìn)行有關(guān)的簡(jiǎn)便計(jì)算。聯(lián)系整數(shù)加、減法的計(jì)算方法理解小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊的道理。適當(dāng)指導(dǎo)計(jì)算被減數(shù)小數(shù)部分的位數(shù)少于減數(shù)的題目。要恰當(dāng)把握計(jì)算的難度要求。整數(shù)加法的運(yùn)算律的推廣，只需意會(huì)，毋需言傳。通過(guò)用計(jì)算器計(jì)算，拓展學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的范圍，引導(dǎo)學(xué)生探索一些數(shù)學(xué)規(guī)律，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興題。

第五單元 找規(guī)律

本單元把常見(jiàn)的、有固定周期規(guī)律的現(xiàn)象作為研究對(duì)象，通過(guò)發(fā)現(xiàn)具體現(xiàn)象里的周期規(guī)律、對(duì)現(xiàn)象的后續(xù)發(fā)展情況作出判斷、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)探索興趣、培養(yǎng)探索精神。要鼓勵(lì)學(xué)生畫(huà)圖列舉尋找規(guī)律。選擇合適的時(shí)機(jī)，突出用除法計(jì)算的價(jià)值。要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體問(wèn)題選擇合適的策略。恰當(dāng)把握要求，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。

第六單元 小數(shù)乘法和除法(一)

本單元教學(xué)小數(shù)與整數(shù)相乘、小數(shù)除以整數(shù)，要清晰把握小數(shù)乘整數(shù)計(jì)算方法的探索思路。要切實(shí)理解用計(jì)算器探索小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)規(guī)律的活動(dòng)線索。要仔細(xì)分析除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法可能會(huì)出現(xiàn)的幾種典型情況。恰當(dāng)控制計(jì)算的難度要求。適當(dāng)梳理適合學(xué)生自主解決的實(shí)際問(wèn)題。

第七單元 公頃和平方千米

本單元的教學(xué)任務(wù)是，使學(xué)生初步形成1公頃、1平方千米的觀念，通過(guò)豐富多彩的活動(dòng)讓學(xué)生體會(huì)1公頃的實(shí)際大小。通過(guò)圖片(視頻資料)和例子讓學(xué)生體會(huì)平方千米是測(cè)量和計(jì)算大面積土地的單位。通過(guò)組織看圖估計(jì)活動(dòng)，增強(qiáng)對(duì)面積大小的實(shí)際判斷能力適時(shí)回顧并整理學(xué)過(guò)的面積單位。

第八單元 小數(shù)乘法和除法(二)

本單元在第六單元的基礎(chǔ)上繼續(xù)教學(xué)小數(shù)乘小數(shù)和除數(shù)使小數(shù)的除法。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)具體數(shù)量關(guān)系列出乘、除法算式，逐步豐富對(duì)乘除法運(yùn)算的理解。在解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，掌握求積的近似值的方法。通過(guò)計(jì)算和比較，認(rèn)識(shí)到整數(shù)乘法的運(yùn)算律，對(duì)小數(shù)乘法也同樣運(yùn)用。讓學(xué)生通過(guò)一些實(shí)際的計(jì)算和比較，體會(huì)一些簡(jiǎn)單的運(yùn)算規(guī)律。通過(guò)具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從不同角度體會(huì)求商的近似值的不同方法。讓學(xué)生自主體會(huì)四則混合運(yùn)算的運(yùn)算順序。

第九單元 統(tǒng)計(jì)

本單元教學(xué)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表和復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖，是在學(xué)生已經(jīng)較好地掌握了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)表和條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上安排的。在教學(xué)中要讓學(xué)生感受復(fù)式統(tǒng)計(jì)表與復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖在描述數(shù)據(jù)方面的特點(diǎn)。要具體指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)復(fù)式統(tǒng)計(jì)表。要具體指導(dǎo)確定直條高度的方法。結(jié)合本地、本班實(shí)際，組織實(shí)際調(diào)查活動(dòng)。適當(dāng)組織綜合應(yīng)用，讓學(xué)生進(jìn)一步感受復(fù)式統(tǒng)計(jì)表與復(fù)式條形圖的價(jià)值。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃3一、班級(jí)學(xué)生情況分析

全班共有學(xué)生52人，大部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有上進(jìn)心，但接受能力還有待提高，學(xué)習(xí)態(tài)度還需不斷端正。有部分學(xué)生自覺(jué)性不夠，不能及時(shí)完成作業(yè)等，對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有一定困難。所以在新的學(xué)期里，在端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)他們的各種學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力，以提高成績(jī)。

二、教材分析

1.“簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)(一)”

2.“約數(shù)和倍數(shù)”部分的調(diào)整。

由于目前在實(shí)際教學(xué)中奎遜耐彩條的運(yùn)用并不是很廣泛，根據(jù)教學(xué)反饋的情況來(lái)看，用圖解的方式也完全可以使學(xué)生理解分解質(zhì)因數(shù)的原理，奎遜耐彩條在此的作用并不十分顯著。因此，此次修訂把利用奎遜耐彩條來(lái)分解質(zhì)因數(shù)的有關(guān)內(nèi)容刪去了。但是在講約數(shù)、倍數(shù)、公約數(shù)等內(nèi)容時(shí)，仍保留奎遜耐彩條的形式，幫助學(xué)生借助直觀進(jìn)行理解。

3.“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”部分的調(diào)整。

根據(jù)《大綱(試用修訂版)》的要求，刪去“分?jǐn)?shù)的加法和減法”單元中的“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算”。但是，我們認(rèn)為分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化仍是一個(gè)很重要的內(nèi)容，需要讓學(xué)生掌握，故把這部分內(nèi)容移至本單元。

4.“分?jǐn)?shù)的加法和減法”部分的調(diào)整。

(1)根據(jù)《大綱(試用修訂版)》的要求，刪去“同分母的帶分?jǐn)?shù)加、減法”、“異分母的帶分?jǐn)?shù)加、減法”、“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算”三部分內(nèi)容(“分?jǐn)?shù)和小數(shù)的互化”移至上一單元)，并對(duì)有關(guān)例題和練習(xí)題中的數(shù)據(jù)進(jìn)行修改。

(2)刪去“異分母分?jǐn)?shù)加、減法”中的“連加、連減”內(nèi)容及相關(guān)練習(xí)題。

5.增加“數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)”。

高年級(jí)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)逐步轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生初步的課題研究能力。本冊(cè)教材中的兩個(gè)數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)就很好地體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

(1)你喜歡什么電視節(jié)目?

這個(gè)活動(dòng)通過(guò)讓學(xué)生了解周圍的人喜歡什么電視節(jié)目，初步體會(huì)到用收集、整理信息的方式可以幫助我們了解某些具有傾向性的現(xiàn)象，例如，男生比女生更喜歡體育節(jié)目，家長(zhǎng)比學(xué)生更喜歡新聞節(jié)目，等等。

在這個(gè)活動(dòng)中，首先要使學(xué)生通過(guò)調(diào)查，提高收集信息的能力。其次，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)收集到的信息進(jìn)行整理，并從統(tǒng)計(jì)的結(jié)果中獲得盡可能多的信息。第三，要讓學(xué)生在討論過(guò)程中提高數(shù)學(xué)交流的能力。

(2)數(shù)字與編碼

這個(gè)活動(dòng)主要由三部分組成。首先，讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查了解郵政編碼的有關(guān)信息。其次，共同交流了解到的郵政編碼及生活中其他數(shù)字編碼的知識(shí)。最后，以小組合作的方式探討給學(xué)校的每個(gè)學(xué)生編號(hào)的方法。

通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生可以進(jìn)一步認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用，提高收集、分析信息的能力。通過(guò)讓學(xué)生探討一種全新的編碼規(guī)則，可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力、探索精神，以及簡(jiǎn)單的課題研究能力

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能

經(jīng)歷收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)的過(guò) 程，掌握一些數(shù)據(jù)處理技能;體驗(yàn)事件發(fā) 生的等可能性、游戲規(guī)則的公平性，能計(jì) 算一些簡(jiǎn)單事件發(fā)生的可能性。

數(shù)學(xué)思考

能對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中有關(guān)的數(shù)字信息作出合理的解釋，會(huì)用數(shù)、字母和圖表描述并解決現(xiàn)實(shí)世界中的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

在探索物體的位置關(guān)系、圖形的特征、圖形的變換以及設(shè)計(jì)圖案的過(guò)程中，進(jìn)一步發(fā)展空間觀念。

能根據(jù)解決問(wèn)題的需要，收集有用的信息，進(jìn)行歸納、類比與猜測(cè)，發(fā)展初步的合情推理能力。

在解決問(wèn)題過(guò)程中，能進(jìn)行有條理的思考，能對(duì)結(jié)論的合理性作出有說(shuō)服力的說(shuō)明。

解決問(wèn)題

能從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題。

能探索出解決問(wèn)題的有效方法、并試圖尋找其他方法。

能借助計(jì)算器解決問(wèn)題。

在解決問(wèn)題的活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)與他人合作。

能表達(dá)解決問(wèn)題的過(guò)程，并嘗試解釋所得的結(jié)果。

具有回顧與分析解決問(wèn)題過(guò)程的意識(shí)。

四、教學(xué)措施

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展;要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。

(一)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

(二)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

(三)加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化

估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。

(四)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力

本學(xué)段學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度與第一學(xué)段的學(xué)生相比都有了進(jìn)一步的發(fā)展，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作學(xué)習(xí)的重要途徑，教師可以通過(guò)下面案例的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

教學(xué)目的：讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過(guò)程，加深對(duì)不同統(tǒng)計(jì)量意義的理解，并且在活動(dòng)中綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能，感受到丟棄塑料袋的行為會(huì)對(duì)大自然造成污染，以喚起他們的環(huán)保意識(shí)。

五、教學(xué)進(jìn)度表

單元教學(xué)內(nèi)容

總課時(shí)

時(shí)間安排

一 簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)(一)

8

第一至第二周

二 長(zhǎng)方體和正方體

15

第三至第五周

三 約數(shù)和倍數(shù)

17

第六至第十周

四 分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)

20

第十一至第十四周

五 分?jǐn)?shù)的加法和減法

10

第十五至第十七周

六 總復(fù)習(xí)

10

第十八至第十九周

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃4一、學(xué)習(xí)情況分析(知識(shí)、能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等)

五年級(jí)一班現(xiàn)有學(xué)生x人。大部分學(xué)生擁有自我學(xué)習(xí)能力，而且抽象思維能力非常充足，具有觀察、分析、自學(xué)的能力，不過(guò)探討力還需要提升，本學(xué)期重點(diǎn)還是抓好學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生教學(xué)，幫助學(xué)生們進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

二、教材分析

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法。因數(shù)與倍數(shù)，在前面學(xué)習(xí)整數(shù)及其四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上教學(xué)初等數(shù)論的一些基礎(chǔ)知識(shí)，包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)和合數(shù)。教材在三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的加法、減法，結(jié)合約分教學(xué)最大公因數(shù)，結(jié)合通分教學(xué)最小公倍數(shù)。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了觀察物體、圖形的運(yùn)動(dòng)、長(zhǎng)方體和正方體三個(gè)單元。在已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過(guò)豐富的現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得探究學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，認(rèn)識(shí)圖形的軸對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)變換;探索并體會(huì)長(zhǎng)方體和正方體的特征、圖形之間的關(guān)系，及圖形之間的轉(zhuǎn)化，掌握長(zhǎng)方體、正方體的體積及表面積公式，探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法，促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)單式和折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)的加法和減法、長(zhǎng)方體和正方體兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)向?qū)W生滲透優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

三、教學(xué)目標(biāo)

1.理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，會(huì)進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)的互化，能夠比較熟練地進(jìn)行約分和通分。

2.掌握因數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及2、3、5的倍數(shù)的特征;

會(huì)求100以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

3.理解分?jǐn)?shù)加、減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加、減法的計(jì)算方法，比較熟練地計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加、減法，會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加、減法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

4.知道體積和容積的意義及度量單位，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算，感受有關(guān)體積和容積單位的實(shí)際意義。

5.結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，探索某些實(shí)物體積的測(cè)量方法。

6.能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形，以及將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°;

欣賞生活中的圖案，靈活運(yùn)用平移、對(duì)稱和旋轉(zhuǎn)在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

7.認(rèn)識(shí)折線統(tǒng)計(jì)圖，體會(huì)折現(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的特點(diǎn)，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

8.經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

9.體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

10.養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)、書(shū)寫整潔的良好習(xí)慣。

四、教學(xué)重、難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)

因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體與正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的假發(fā)和減法，統(tǒng)計(jì)。

教學(xué)難點(diǎn)

因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體與正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，旋轉(zhuǎn)。

五、教學(xué)措施

1.充分利用遠(yuǎn)程教育資源和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育資源，提高課堂教學(xué)的直觀性、形象性，為提高教學(xué)質(zhì)量打下基礎(chǔ)。

2.積極學(xué)習(xí)新課程改革的理論和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力，使他們學(xué)的輕松快樂(lè)，使學(xué)生由學(xué)會(huì)向會(huì)學(xué)轉(zhuǎn)變，由要我學(xué)向我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和學(xué)習(xí)的效率。

3.教師要從自身做起，嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真?zhèn)浜谜n、上好課，批改好作業(yè)，以積極認(rèn)真的態(tài)度來(lái)影響學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的興趣，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。

4.加大培優(yōu)輔差的力度，以激勵(lì)表?yè)P(yáng)的方法讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，對(duì)后進(jìn)生給予更多的關(guān)心，做到課堂上多提問(wèn)，課下多關(guān)心，作業(yè)做到面批面改。

使他們進(jìn)一步樹(shù)立起學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)全班教學(xué)質(zhì)量的提高。

小學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)教學(xué)計(jì)劃5一、教材分析

本冊(cè)教材包括下面一些內(nèi)容：圖形的變換，因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)，數(shù)學(xué)廣角和綜合應(yīng)用等。

因數(shù)與倍數(shù)，長(zhǎng)方體和正方體，分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加法和減法，統(tǒng)計(jì)等是本冊(cè)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。

在數(shù)與代數(shù)方面，這一冊(cè)教材安排了因數(shù)與倍數(shù)、分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，分?jǐn)?shù)的加減法。因數(shù)與倍數(shù)，在前面學(xué)習(xí)整數(shù)及其四則運(yùn)算的基礎(chǔ)上教學(xué)初等數(shù)論的一些基礎(chǔ)知識(shí)，包括因數(shù)和倍數(shù)的意義，2、5、3的倍數(shù)的特征，質(zhì)數(shù)與合數(shù)。教材在三年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)以及分?jǐn)?shù)的加減法，結(jié)合約分教學(xué)公因數(shù)，結(jié)合通分教學(xué)最小公倍數(shù)。

在空間與圖形方面，這一冊(cè)教材安排了圖形的變換、長(zhǎng)方體和正方體兩個(gè)單元。促進(jìn)學(xué)生空間觀念的進(jìn)一步發(fā)展。

在統(tǒng)計(jì)方面，本冊(cè)教材讓學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)眾數(shù)和復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)。

在用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題方面，教材一方面結(jié)合分?jǐn)?shù)的加減法，長(zhǎng)方體和正方體兩個(gè)單元，教學(xué)用所學(xué)的知識(shí)解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題;另一方面，安排了“數(shù)學(xué)廣角”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、猜測(cè)、實(shí)驗(yàn)、推理等活動(dòng)想學(xué)生滲透優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法，體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的方法解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

本冊(cè)教材根據(jù)學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，安排了兩個(gè)數(shù)學(xué)綜合應(yīng)用活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)或有現(xiàn)實(shí)背景的活動(dòng)，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，體會(huì)探索的樂(lè)趣和數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用，感受用數(shù)學(xué)的愉悅，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)和實(shí)踐能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、理解分?jǐn)?shù)的意義和基本性質(zhì)，會(huì)比較分?jǐn)?shù)的大小，會(huì)把假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)或整數(shù)，會(huì)

進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)的互化，能夠比較熟練的進(jìn)行約分和通分。

2、掌握因數(shù)和倍數(shù)、質(zhì)數(shù)和合數(shù)、奇數(shù)和偶數(shù)等概念，以及2、3、5的倍數(shù)的特征;

會(huì)求100以內(nèi)的兩個(gè)數(shù)的公因數(shù)和最小公倍數(shù)。

3、理解分?jǐn)?shù)加減法的意義，掌握分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法，比較熟練的計(jì)算簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減法，會(huì)解決有關(guān)分?jǐn)?shù)加減法的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題。

4、知道容積和體積的意義及度量單位，會(huì)進(jìn)行單位之間的換算，感受一個(gè)體積和容積單位的實(shí)際意義。

5、結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方體和正方體的體積和表面積的計(jì)算方法，感受某些實(shí)物體積的測(cè)量方法。

6、能在方格紙上畫(huà)出一個(gè)圖形的軸對(duì)稱圖形，以及將簡(jiǎn)單圖形旋轉(zhuǎn)90°;

欣賞生活中的圖案，靈活運(yùn)用平移、旋轉(zhuǎn)、和對(duì)稱在方格紙上設(shè)計(jì)圖案。

7、通過(guò)豐富的實(shí)例，理解眾數(shù)的意義，會(huì)求一組數(shù)據(jù)的眾數(shù)，并解釋結(jié)果的實(shí)際意義;

根據(jù)具體的問(wèn)題，能選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

8、認(rèn)識(shí)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，能根據(jù)需要選擇合適的統(tǒng)計(jì)圖表示數(shù)據(jù)。

9、經(jīng)歷從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，體會(huì)數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，初步形成綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

10、體會(huì)解決問(wèn)題策略的多樣性及運(yùn)用優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想方法解決問(wèn)題的有效性，感受數(shù)學(xué)的魅力。

形成發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)的意識(shí)，初步形成觀察、分析及推理的能力。

11、體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，建立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

12、養(yǎng)成認(rèn)真作業(yè)，書(shū)寫整潔的良好習(xí)慣。

三、教學(xué)措施

教師是學(xué)生數(shù)學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。教師要積極利用各種教學(xué)資源，創(chuàng)造性地使用教材，設(shè)計(jì)適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)過(guò)程。要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生都有成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到相應(yīng)的發(fā)展;要因地制宜、合理有效地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效益。

(一)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)

(二)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程充滿著觀察、實(shí)驗(yàn)、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動(dòng)。教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。

(三)加強(qiáng)估算，鼓勵(lì)解決問(wèn)題策略的多樣化

估算在日常生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有著十分廣泛的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的估算能力，讓學(xué)生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價(jià)值。

(四)重視培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力

本學(xué)段學(xué)生的知識(shí)、能力、情感和態(tài)度與第一學(xué)段的學(xué)生相比都有了進(jìn)一步的發(fā)展，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)中去，以體會(huì)數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值。綜合應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索與合作學(xué)習(xí)的重要途徑，教師可以通過(guò)下面案例的教學(xué)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。它不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。

五、教學(xué)課時(shí)安排

第一單元、圖形的變換(4課時(shí))

第二單元、因數(shù)與倍數(shù)(6課時(shí))

1、因數(shù)和倍數(shù)……………………………………………………2課時(shí)左右

2、2、5、3的倍數(shù)的特征………………………………………3課時(shí)左右

3、質(zhì)數(shù)和合數(shù)……………………………………………………1課時(shí)左右

第三單元、長(zhǎng)方體和正方體(12課時(shí)左右)

1、長(zhǎng)方體和正方體的認(rèn)識(shí)………………………………………2課時(shí)左右

2、長(zhǎng)方體和正方體的表面積……………………………………2課時(shí)左右

3、長(zhǎng)方體和正方體的體積………………………………………7課時(shí)左右

整理和復(fù)習(xí)…………………………………………………………1課時(shí)

粉刷圍墻……………………………………………………………1課時(shí)

第四單元、粉刷都意義和性質(zhì)(20課時(shí))

1、分?jǐn)?shù)的意義……………………………………………………4課時(shí)左右

2、真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)………………………………………………3課時(shí)左右

3、分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)………………………………………………2課時(shí)左右

4、約分……………………………………………………………4課時(shí)左右

5、通分……………………………………………………………4課時(shí)左右

6、分?jǐn)?shù)與小數(shù)的互化……………………………………………2課時(shí)左右

整理和復(fù)習(xí)…………………………………………………………1課時(shí)

第五單元、分?jǐn)?shù)的加法和減法(7課時(shí))

1、同分母分?jǐn)?shù)的加、減法………………………………………2課時(shí)左右

2、異分母分?jǐn)?shù)的加、減法………………………………………3課時(shí)左右

3、分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算……………………………………………2課時(shí)左右

第六單元、統(tǒng)計(jì)(3課時(shí))

打電話………………………………………………………………1課時(shí)

第七單元、數(shù)學(xué)廣角(2課時(shí))