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關(guān)鍵詞：中職；“O2O”模式；游戲化；教學

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）20-0059-04

一、引言

2014年浙江省出臺的《浙江省中等職業(yè)教育課程改革方案》提出選修課模塊教學時數(shù)原則上不能低于總時數(shù)的50%，同時指出“優(yōu)化選擇性課程體系”、“打造豐富多彩的選修課程體系”等要求，該方案將選擇性課程建設提升到重要地位，同時也提升了學生選課的自由度。因而，中職學校勢必將打造更吸引學生眼球、更符合學生興趣、受眾面更廣、更有利于學生個性能力發(fā)展的選擇性課程為課程改革方向。

毫無疑問，近年來迅速發(fā)展的教育信息化將會助力中職課改的順利實施。如今“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇，又將進一步激發(fā)教育領(lǐng)域發(fā)生更深入的變革和創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不僅需要以互聯(lián)網(wǎng)為中心的教與學，也需要線下活動對線上活動的補充和拓展，更是線上學習和線下學習的有機融合。

《咖啡技藝》是一門實用性和趣味性兼?zhèn)涞募寄苷n程，原是酒店專業(yè)學生的必修課之一，一直以來很受歡迎。根據(jù)課程特點，將該課程開發(fā)為一門校本特色網(wǎng)絡選修課，向全校所有專業(yè)學生開放。2012年起，學校著手開發(fā)了《奇妙咖啡之旅》游戲化虛擬仿真實訓軟件，將咖啡技能學習虛擬化、游戲化，不僅解決了實體實訓室資源有限的問題，而且能很好地幫助學生“做中學”、“玩中學”。該軟件的開發(fā)和應用，為選修課的開設提供了很好的基礎條件，學生可以通過游戲化學習平臺在網(wǎng)絡上學習。同時，該課程實踐性要求很高，學生必須通過實操才能更好地達成學習目標。因此，該門課程很適合以O2O模式（線上線下相結(jié)合的教學模式）展開教學。

二、操作策略

如圖1所示，O2O課程教學實踐是指線上線下相結(jié)合的混合學習課程教學實踐。

O（online線上）：學生線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲化學習軟件、微課教學資源、虛擬互動社區(qū)，學習咖啡基礎知識和技能，完成由初級咖啡師到高級咖啡師的晉級過程。

O（offline線下）：學生線下根據(jù)教師提供的實踐計劃進行各種咖啡技藝的實操，參與咖啡服務實踐鞏固咖啡技藝。

2（to線上線下交互）：線上學習情況指導線下教學策略；線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通；線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品。

三、教學實踐

2014年秋季學期，學校開設了第一期《咖啡技藝》選修課，學生報名非常踴躍，有將近120名學生參與報名工作。由于是第一期處于試驗階段，因此在人數(shù)上做了一定限制，從報名人員中隨機搖號產(chǎn)生了30名學員。經(jīng)過兩個多月的線上和線下學習，共有24名學員完成了課程學習，并獲得相應的學分，部分學員晉級到了中級、高級咖啡師，學會了使用法式濾壓壺、摩卡壺、滴濾壺等器具制作咖啡，并成為了學校咖啡服務的主力軍。

1.O（online線上）

具體來說，學生在線上通過《奇妙咖啡之旅》游戲軟件平臺進行咖啡基礎知識的學習、模擬咖啡制作技能訓練（見圖2），同時還能在平臺上的競技場中規(guī)定時間內(nèi)PK各種咖啡制作技能獲得積分和提高排名（見圖3），在虛擬社區(qū)和同學、老師進行有關(guān)游戲闖關(guān)技巧和咖啡相關(guān)知識的交流。

由于有些較難的咖啡制作技藝僅僅用游戲的形式無法完全體現(xiàn)出咖啡制作中的細節(jié)微妙之處。因此，在游戲平臺中加入了微課資源，并在視頻中設置了測試題以檢查學生對微課教學內(nèi)容的掌握程度，學生在看完微課后可以重新回到游戲中進行虛擬實操，增加微課資源較好地解決了學生課堂實操時易出現(xiàn)的細節(jié)問題。

平臺的后臺系統(tǒng)記錄了學生線上學習的所有數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)可以用來指導教師在線下的教學活動開展。以跳舞拿鐵咖啡制作為例（見圖4），共30人參與了“跳舞拿鐵”的網(wǎng)絡課程學習。學生出錯環(huán)節(jié)，在備器環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共35次，在放濾網(wǎng)蓋的環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤共2次，在取細、中、粗度咖啡粉時出現(xiàn)了14次錯誤，選擇不同溫度的水時出現(xiàn)了9次錯誤，咖啡萃取時間的選擇出現(xiàn)了55次錯誤。

在軟件中放置了相關(guān)操作的微課視頻，并設置13道測試題（其中法壓壺咖啡5題、手動打奶泡5題、牛奶咖啡分層3題），用來檢驗學生觀看視頻效果。在觀看法壓壺咖啡的視頻制作時，30%左右的學生答對了所有題目。他們基本掌握了法壓壺咖啡制作的要領(lǐng)，仍有小部分學生（約9.1%左右）在對法壓壺的結(jié)構(gòu)、法壓壺咖啡的特點、法壓壺咖啡操作步驟、法壓壺咖啡所使用的水的溫度等方面理解錯誤，18.2%的學生對法壓壺咖啡適合的研磨程度選擇錯誤。

第三步驟將咖啡加入到打完奶泡的牛奶中進行分層，所有參與的學生都獲得了100%的準確率。這說明本視頻在對跳舞拿鐵分層原因、分層內(nèi)容及吧匙作用對學生傳達地比較到位。

2.O（offline線下）

在線下環(huán)節(jié)中，教師根據(jù)線上的數(shù)據(jù)，針對不同學習情況展開教學指導。以學員分層、學習目標分層及任務實施分層為特色，采取注重個性化、富有針對性的分層式教學方法，從學生學情出發(fā)，展開差異化、定制化教學，使每一位學生在咖啡技藝上有所提升。從一學期的實踐情況來看，主要采用以下三種不同的課堂教學策略。

（1）課堂檢測式

任課教師采取的第一種教學策略是課堂檢測式，指在課堂上以檢測的方式對學生在網(wǎng)絡學習的情況以量化指標進行考核評價，這種形式對游戲平臺中相應的虛擬仿真咖啡制作過程要求較高，適合較簡單基礎的咖啡制作訓練。以《奇妙咖啡之旅》中單品咖啡的制作為例，游戲中完整地重現(xiàn)了使用意式全自動咖啡機來制作一杯單品咖啡的過程，游戲步驟清晰明了，和實操的契合度極高，即使沒有微課教學資源輔助，學生也可以較好地掌握該技能。

（2）示范操作式

示范操作是筆者在咖啡選修課堂上所采用的第二種教學策略，即在學生完成線上學習任務后，首先對學生展開一定程度的講授指導，再由學生參加測試，同樣以量化考核的指標加以評分。示范操作較適合難度中等偏上、游戲中無法體現(xiàn)咖啡制作細微之處的教學內(nèi)容，如對打奶泡的合適力度和程度的把握。

（3）資源整合式

資源整合式是指采取線上微課教學資源+后臺數(shù)據(jù)資源，線下要點提煉+測試式的策略。教師參考游戲軟件后臺管理數(shù)據(jù)，分析學生在游戲中的薄弱點。該策略適合難度較大的咖啡制作技能。例如跳舞拿鐵制作，通過后臺數(shù)據(jù)分析學生在線上總體掌握情況，在確保基本掌握后再進入實操室進行操作。教師分層教學，對不同的學生采用不同學習策略，如表1所示。

3.2（to線上線下交互）

O2O互動是指線上到線下、線下到線上的雙向互動?；幽Ｊ桨ň€上學習情況和數(shù)據(jù)反饋指導線下教學策略，線上激勵機制和線下學習獎勵機制互通，線上虛擬社區(qū)展示線下優(yōu)質(zhì)作品等內(nèi)容。

線上學習情況和數(shù)據(jù)反饋指導線下教學策略，不僅僅是上文提及的個人學習過程記錄，還包括對整個班級學生一個學期內(nèi)所有線上情況的記錄數(shù)據(jù)（如圖5所示）。

線上激勵機制和線下獎勵機制互通具體指線上積分可用于線下實物兌換，如一定的積分值可兌換教師親手調(diào)制的一杯咖啡，提高學生線上學習獲取積分的積極性。線下的學習活動所獲得的獎勵可用于線上購買裝備、豐富虛擬形象，如在學校咖啡館里進行咖啡服務可用來增加線上的積分。

目前已在籌備創(chuàng)建線上《奇妙咖啡館》虛擬社區(qū)，設置咖啡作品墻和咖啡夢想墻，作品墻展示線上的虛擬咖啡作品和線下實踐作品，咖啡夢想墻展示線下采風的咖啡照片（如圖6所示）。

四、選修課的特點

1.自由學習，靈活晉級

游戲化咖啡選修課的特點之一為學生學習時間的自由度和游戲中學生闖關(guān)晉級的自由性。學生可以選擇任一時間自由反復地學習咖啡網(wǎng)絡課程，體驗咖啡游戲，也可以在游戲中的競技場平臺中任選一款咖啡（法壓壺咖啡、摩卡咖啡、滴濾壺咖啡等）進行學習，使學生的學習時間更充分自由。另一方面，不同學生根據(jù)自己不同的學習進度進行學習，可以自由重復學習某一薄弱環(huán)節(jié)，從而達到更高效地學習。咖啡游戲中學生完成線上任務和線下實訓測試后可以向高一級晉升，且排名會出現(xiàn)在游戲中，可在學生中形成一種競爭機制，促進學生學習。每個學生根據(jù)自己的習得情況晉級，學生的積分、等級也反映出學生對咖啡課程和咖啡游戲的興趣度和掌握度。

2.高效管理，差異管理

游戲化咖啡選修課程可以幫助教師更高效地開展課堂管理、課后管理，掌握學生的學習狀況，對不同層次的學生展開差異化管理。教師通過游戲后臺系統(tǒng)，可以查詢到學生完成任務的積分、學生參加理論測試的分數(shù)，并根據(jù)具體情況采取一些獎懲措施，可激發(fā)先行學生的學習熱情，督促改善后進學生的學習態(tài)度。通過游戲平臺中測試的數(shù)據(jù)分析，教師可總結(jié)出學生在知識點掌握的薄弱環(huán)節(jié)，便于在線下課堂中及時指正，也使得教師在開展線下課堂的教學時教學目的更明確，教學效果更明顯，大大提高課堂效率。

3.寓教于樂，調(diào)節(jié)性強

游戲化學習又叫做悅?cè)せ瘜W習，是一種能讓學生在學習中尋找快樂的方式，是讓學生感受到游戲的趣味性，從而更好地激發(fā)和促進學生學習的一種方式。特別在游戲化咖啡課程開展前期，學生對咖啡課、對咖啡游戲的好奇心、興趣度尤為明顯。游戲化學習課程相對于傳統(tǒng)的書本類、教條類的知識點更有趣味性和吸引力，例如《奇妙咖啡之旅軟件》中關(guān)于咖啡豆、咖啡壺等的文字知識部分，由于和傳統(tǒng)課本教材的知識點介紹并無太大差異，學生在游戲過程中很容易翻頁或忽略，所以一款吸引人的游戲設計應該盡量避免大量的文字信息，而以視頻、情境模擬等形式取代。又如《奇妙咖啡之旅》游戲中原來法壓壺咖啡的分步制作圖示，而現(xiàn)在采用了現(xiàn)場實際操作法壓壺咖啡的視頻，后者對于學生的吸引力、助力性更加明顯。

五、結(jié)束語

根據(jù)《咖啡技藝》一期選修課的教學經(jīng)驗總結(jié)，針對一期出現(xiàn)的問題，將進一步對線上的游戲軟件、微課資源、虛擬社區(qū)等模塊繼續(xù)豐富、完善。對線下的教學策略和教學評價等方面調(diào)整、改革，以期最大化游戲化學習軟件的作用，用信息化手段促進教與學，為中職領(lǐng)域“O2O”模式的教學實踐開辟道路。

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關(guān)鍵詞:新課改;初中教學管理;網(wǎng)絡模式

一、網(wǎng)絡管理模式的內(nèi)涵與意義

我們通過微信、網(wǎng)校的形式,讓通訊服務功能越來越便捷豐富,能夠?qū)崿F(xiàn)在線交流文本、文件圖片傳輸、視頻語音交流、資料整合和檢索等等.所以說,教學管理與網(wǎng)絡服務平臺的有效融合,是對傳統(tǒng)教學管理模式的創(chuàng)新與升級,借助網(wǎng)絡平臺的便捷發(fā)揮高效互動交流服務,讓教育管理信息處理實現(xiàn)效益最大化.就大多數(shù)學校的網(wǎng)絡服務平臺與教學管理實踐來看,主要方向包括常規(guī)管理、集體備課、德育教育、家校共育、資源庫整合等等,同時也在培訓對老師信息技術(shù)的普及,從而讓老師更加高效熟練地使用網(wǎng)絡平臺.并一直都在對網(wǎng)絡平臺與教學管理進行深入探索與創(chuàng)新嘗試,最終目的是更好地實現(xiàn)教學管理方式的科學智能化.

二、網(wǎng)絡平臺的實際策略與具體措施

策略一,微信網(wǎng)校的交流與溝通.

1．網(wǎng)絡平臺為我們老師的專業(yè)發(fā)展,創(chuàng)造了一個嶄新的平臺,通過網(wǎng)校平臺開設了許多校本培訓和教研活動,讓老師線上交流學習成為現(xiàn)實.通過手機就可下載網(wǎng)校App,告別了之前還需要電腦登錄管理的特定因素,真正達到隨時隨地瀏覽學習,即時開展網(wǎng)絡教研.通過開設專欄主題教研探討活動,老師們都可參與其中,跟帖探討互動交流,將那些教研中的新點子、好方法提煉出來,通過這種無障礙、無距離的論壇跟帖活動,我們就可以在質(zhì)疑中找尋問題,討論中迸發(fā)出解決辦法,促進老師對教學產(chǎn)生更為深入的思考.我們也可以依托網(wǎng)校Office空間,來創(chuàng)建小群體互動平臺,讓網(wǎng)絡平臺管理開枝散葉.還可以借助微信群、公眾號,將老師的學、行、研、思,高效傳輸給學生,實現(xiàn)直接、快捷、無局限的特點.每位老師,每個備課團組,都通過文字分享、圖片傳輸、話題討論的形式,大家一起在群中交流心得體會,展示自我的最新思路與實踐成果,在思維與交流中碰撞出更好的教學理念.2．網(wǎng)絡管理服務平臺,為學生提供了一個健康成長的新園地,同學之間、班級之間、師生之間、學校家長之間,多層次、多角度的交流溝通互動.學校公眾號還可以建立專門的導航學堂,根據(jù)不同的時間節(jié)點,向家長學生推送專題教育知識,以及最終消息通知等等.

策略二,網(wǎng)絡服務管理平臺的共建共享

我們可以利用網(wǎng)校Office空間,讓不同學科的老師以及不同班級的學習進度,收集整理相關(guān)的授課方式、教學資源、課堂效果,通過網(wǎng)校共享,讓大家都可以學習借鑒,這樣有利于融入自己的教學過程中.我們還可以以網(wǎng)校為基地,拓展渠道資源,大力與校外合作,可鏈接許多健康且資源豐富的學類網(wǎng)站,將教學資源豐富化.如此一來,不僅老師可以隨時學習借鑒便于查閱檢索,還能夠高效調(diào)動課堂氛圍,讓學生感覺到課程的趣味與新鮮感,最終達到提升教學效率.

策略三,網(wǎng)絡服務管理平臺的展示宣傳

每個學校都有必要也有責任,將自身的教學特點彰顯出來,在擴大辦學效益與學校影響力的同時,也能夠讓更多學生家長方便了解每個學校的區(qū)別與優(yōu)勢,不再像之前需要費時費力地尋人多處打聽,對比每所學校的區(qū)別與不同.我們可以直接使用公眾號,推送關(guān)于學校的整體信息,清晰明了地展現(xiàn)在所有關(guān)注者面前,主要從四個方面來考量:學校概況、教學理念、師資力量、校園動態(tài).時常更新教學管理中的成績與方式,提高了學校辦學的透明度,讓大家對學校的認知更為直接全面.策略四,網(wǎng)絡服務管理平臺的問診監(jiān)督我們可以在網(wǎng)絡服務平臺上建立校長意見信箱,實現(xiàn)人人平等,意見直達的公開納諫工作的新途徑.借助這樣的信息透明度,我們就可以及時了解大家對學校的看法,對一些管理中存在的問題意見,通過對意見的研究與解決,我們還可以定期公布意見解決辦法,讓大家感受到管理的真實高效性,并且付諸行動及時通報、督促整改,讓學校的整體管理水平上升一個層面.通過網(wǎng)校虛擬辦公管理模式,我們還可以實現(xiàn)老師的考勤請假無紙化快捷辦公,讓老師有更充沛的精力投入實踐教學過程中.同時也加強了家校溝通與合作,實現(xiàn)教育管理民主化,通過問卷調(diào)查,讓家長參與到評校評教活動,大量征求家長建議,從而實現(xiàn)家庭與學校與社會的高度協(xié)調(diào),讓大家能提升對我們教育工作的滿意度,得到更多的鼓勵與支持.

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關(guān)鍵詞：SPOC；可行性；獨立學院；大學英語；學習策略培訓

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）07-0177-02

一、問題的提出

英語學習者能否達到理想的學業(yè)成就，與是否采用有效的學習策略緊密聯(lián)系（文秋芳，1995）。有效的學習策略對于大學英語學習非常重要，然而不少學生根本沒有系統(tǒng)地掌握外語學習的方法策略，進入大學以后他們的英語學習是茫然的，尤其是獨立學院的學生，他們中的大多數(shù)都是基礎差、底子薄，因此對其開展學習策略培訓勢在必行。然而，獨立學院自身又有建校歷史短、辦學經(jīng)費不足、師資力量薄弱等特點，而其學生因其具有思維靈活、個性鮮明、抵制循規(guī)蹈矩的事物等特點，使得專門開設大學英語學習策略培訓課程困難重重。而SPOC教學模式既能克服學校經(jīng)費、師資不足等情況，又能給學生以新的刺激，所以SPOC教學模式能成為在獨立學院開展大學英語學習策略培訓的有效教學模式。

二、SPOC應用于學習策略培訓模式的構(gòu)建

從學習的生態(tài)學角度來看，在教育信息化的背景下現(xiàn)代教育技術(shù)可以幫助師生創(chuàng)造并維護一個新的學習生態(tài)系統(tǒng)。因此，SPOC教學模式應用于大學英語學習策略培訓中的教學設計者、學習者、學習內(nèi)容、活動形式、組織形式、學習評價可以形成一個在線良性循環(huán)的動態(tài)學習生態(tài)系統(tǒng)。

1.構(gòu)建的理論基礎。大量的研究已證明人本主義、構(gòu)建主義、教學系統(tǒng)設計與學生的學習成績及效果有著必然聯(lián)系，這是我們構(gòu)建SPOC教學模式應用于學習策略培訓的重要依據(jù)。SPOC依托MOOC（大規(guī)模開放在線課程）平臺的在線學習環(huán)境，增設限制性的課程準入條件，服務于小規(guī)模特定群體，使得資源建設方式更加靈活多樣，達到教學資源開放化、師生交流互動同步化、反饋評價智能化的目的，最終實現(xiàn)讓學生在充分利用各種多媒體資源的基礎上，掌握正確的學習方法和策略，進行有效的學習，提高其自主學習能力的目的。

2.總體方案。基于教學實踐、學習者的需求，通過借鑒哈佛大學、加州大學伯克利分校以及清華大學的SPOC教學模式，將SPOC平臺和大學英語學習策略培訓相融合，筆者提出了基于SPOC應用于獨立學院大學英語學習策略培訓的教學模式。其教學模式是：充分利用校園網(wǎng)絡課程資源，將線上、線下的教與學相融合。針對教師的線上教學包括教師提供模塊教學視頻、內(nèi)容、在線答疑、監(jiān)控學習；針對學生的線上學習包括視頻學習、自我檢測、反饋問題、同伴互評；線下教學包括制作課程、設計任務和反饋評價；線下學習分為互動交流、學習反思、知識內(nèi)化?？傮w上，教師可以根據(jù)自己的偏好和學生的需求，自由設置和調(diào)控課程的進度、節(jié)奏和評分系統(tǒng)。

3.課程框架。本部分主要從課程框架的四要素（教學目標、教學內(nèi)容、組織形式和教學評價）對SPOC應用于獨立學院大學英語學習策略培訓的教學模式進行分析。（1）教學目標。語言學習策略教學是指在語言教學過程中教師依據(jù)教學的需要對學生較為系統(tǒng)的教授語言學習的方法、途徑和策略，使學生探索出適合自己的語言學習方法，增強學生獨立學習和自主學習的能力，提高學習效果，實現(xiàn)學習目標，最終成為語言學習的主體（文秋芳，1996a；王立非2001）。獨立學院的學生基礎相對薄弱，因此對其開展有針對性的學習策略培訓，使他們掌握正確的學習方法和策略，能有效地幫助他們學習，取得較好的學習效果。（2）教學內(nèi)容。基于SPOC教學模式的學習策略培訓其內(nèi)容需包括兩部分：一部分為知識講座，一部分為在線學習活動和討論。知識講座是指：根據(jù)不同學生的不同需要，由精通于某一研究方向的專職教師制作出相應模塊的精品視頻進行相應模塊的學習策略知識講解。如詞匯學習策略模塊、聽說學習策略模塊、閱讀學習策略模塊等等。在線學習活動和討論是指：基于SPOC課程規(guī)模小、學習者互動性強等特點，在設計教學內(nèi)容時應充分考慮到師生、生生之間的互動，這樣才能充分調(diào)動學習者的學習積極性，可以通過在線學習、在線討論、在線作業(yè)、在線閱讀、電子圖書等，師生之間、生生之間探討相應的學習策略，使學習者感到自己的學習活動不是孤立的，不是人機對話，是始終有人一起參與的、人性化的學習活動。其教學內(nèi)容與傳統(tǒng)的課堂教學及普通的視頻網(wǎng)絡資源相比有明顯的優(yōu)勢：學習者可以根據(jù)自身的學習進度來選擇課程，可以根據(jù)自己的學習效率快進、回放、反復播放、邊學習邊記錄等，可以交流互動、避免枯燥無味等。（3）組織形式。SPOC應用于學習策略培訓的組織形式是教師可以按照不同學習策略培訓的模塊設定相應的班級，在相應班級內(nèi)教師組織學生進行精品課的學習、討論及在線考試等。SPOC在線課程是小規(guī)模的學生組成一個班級，教的培訓主要面對該班級的學生進行在線的培訓及討論，所以其組織形式有其獨特的優(yōu)勢：第一，可以擺脫時間和空間的限制，組織形式更加靈活，學生們只要有網(wǎng)絡就可以共同學習；第二，更加具有針對性，不同模塊的培訓可以讓學生根據(jù)自己所需選擇相應的班級；第三，便于師生交流，更符合獨立學院學生追求新鮮、反對墨守成規(guī)的常規(guī)大規(guī)模在線課程的特性。（4）教學評價。SPOC應用于學習策略培訓的教學評價采用在線評分系統(tǒng)：教師可以根據(jù)學生的學習進度識別系統(tǒng)、學生的活躍度識別系統(tǒng)、學習內(nèi)容測試系統(tǒng)等進行在線評分。此評價系統(tǒng)的優(yōu)勢在于：第一，于學生而言，能及時發(fā)現(xiàn)自己的不足；第二，于教師而言，可以最大限度的節(jié)省勞動力。

三、SPOC應用于學習策略培訓的影響

1.對于學生而言，SPOC教學模式應用于學習策略培訓能更大程度地提高獨立學院學生的學習能力。SPOC教學模式因其規(guī)模小、互動性強、教學評價及時性強等特點，能克服獨立學院學生自制力不足的缺點、找出適合自身實際情況的學習策略；新鮮的、實用性強的教學內(nèi)容能給學生以新的刺激，更符合獨立學院學生對新鮮事物追求的特性，使其愛學、樂學，從而能提高其自主學習能力，最終提高其英語學習能力。

2.對于學校而言，SPOC教學模式應用于學習策略培訓能克服師資不足、資金不足等實際問題。從產(chǎn)生到現(xiàn)在，獨立學院也不過十幾年的光景，在其快速發(fā)展過程中，也面臨著許多問題，如資金不足、師資不足等。而SPOC教學模式因其在線性的特點，可以利用網(wǎng)絡的優(yōu)勢，以最小的投入獲得最大資源的效果，能最大限度地節(jié)省師資和資金。

四、結(jié)束語

SPOC教W模式是一種全新的教學模式，它打破了傳統(tǒng)教學在時間和空間上的制約，其應用于獨立學院大學英語學習策略培訓更是起到了積極的作用。然而各個高校尤其是獨立學院在應用SPOC教學模式方面還未得到推廣和應用，本文以SPOC教學模式應用于獨立學院大學英語學習策略培訓為切入點，對其可行性進行探討，以期提高獨立學院大學生的英語學習狀況，并進而對SPOC教學模式應用于大學英語教學提供一定的指導作用，以促進教師主體和課程資源的多元化，更好地促進大學英語教學改革的發(fā)展。

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[8]賀斌.慕課：本質(zhì)、現(xiàn)狀及其展望[J].江蘇教育研究，2014，（04）.

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在“互聯(lián)網(wǎng)+”已在我國社會建設多領(lǐng)域普遍應用的前提下，線上線下有機結(jié)合亦已成為當下社會各領(lǐng)域工作新的方式，O2O法則作為當下具有普適意義的互聯(lián)網(wǎng)思維范式，日益被人們所接受。鑒于此，本文擬以O2O法則為認識理據(jù)，就教育理念、教學資源、課程結(jié)構(gòu)、教學模式和管理體系等構(gòu)成的整體結(jié)構(gòu)層次，系統(tǒng)探索“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的智慧教育教學模式與資源體系建設，以期進一步明晰我國教育教學轉(zhuǎn)型的方向，拓展符合時展需要的跨學科研究領(lǐng)域，推動教學系統(tǒng)重構(gòu)的探索實踐。

一、O2O法則比照下的智慧教育可行性分析

O2O（Online To Offline）專指線上、線下商務，是一種以互聯(lián)網(wǎng)作為交易前臺、將線下商機與互聯(lián)網(wǎng)有機融合的商務模式。當前，這一商務理念已進化為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的基本價值論法則和付諸實踐的基本運行模式。O2O法則的核心價值在于：它以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)變革傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)業(yè)態(tài)，并實行線上線下同步運營和系統(tǒng)管理，旨在使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)生機勃發(fā)、協(xié)調(diào)發(fā)展。在O2O法則下，運行業(yè)態(tài)不再區(qū)分線上與線下，而是一種線上線下深度融合、同步運行的新型服務體系。事實證明，O2O法則不僅適用于商務運行，同樣也適用于互聯(lián)網(wǎng)時代教育等其他社會業(yè)態(tài)的轉(zhuǎn)型需要。

與傳統(tǒng)信息化教育相比，智慧教育是技術(shù)支持下的新型教育形態(tài)，呈現(xiàn)出不同的教育特征和技術(shù)特征。從生態(tài)學的視角看，智慧教育是技術(shù)推動下的和諧教育信息生態(tài)，其教育特征可以概括為：信息技術(shù)與學科教學深度融合、全球教育資源無縫整合共享、無處不在的開放按需學習、絕色高效的教育管理、基于大數(shù)據(jù)的科學分析與評價。從技術(shù)的視角來看，智慧教育是一個集約化的信息系統(tǒng)工程，其技術(shù)特征可以概括為：情境感知、無縫連接、全向交互、智能管控、按需推送、可視化?？梢姡腔劢逃钱斀駮r代教育信息化的高端形態(tài)。[2]

因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育需要充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會資源配置中的優(yōu)化和集成作用，以不斷革新的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)提升教育創(chuàng)新力，形成以互聯(lián)網(wǎng)為基礎和實現(xiàn)工具革新的教育發(fā)展新形態(tài)。就此而言，轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)行業(yè)服務方式和服務場所，創(chuàng)造一切服從大眾需要、線上線下協(xié)調(diào)運行和便捷服務的O2O模式，與上述“互聯(lián)網(wǎng)+”教育所需要具備的形態(tài)性質(zhì)與根本理念恰相吻合。

二、目前“互聯(lián)網(wǎng)+”教育存在的問題

當前，“傳統(tǒng)教育+網(wǎng)絡信息化”教學并未能系統(tǒng)整合和發(fā)揮出網(wǎng)絡信息技術(shù)的集成優(yōu)勢，亦不能滿足網(wǎng)絡信息時代的學習需要，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育還問題重重且任重道遠。

其一，信息技術(shù)應用流于形式。盡管教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020 年）》已久，但學校教育網(wǎng)絡信息化仍流于形式。當前網(wǎng)上雖開設了在線開放課程、在線作業(yè)批改等在線教學形式，但稍加考察便不難發(fā)現(xiàn)：這些貌似網(wǎng)絡信息技術(shù)化的教學形式只是將線下實體課堂搬上了網(wǎng)絡，仍然是采用教師講解、學生完成作業(yè)和學期考試等傳統(tǒng)教學方法，依然屬于網(wǎng)絡信息技術(shù)輔助教學的初級形態(tài)。

其二，線上課程教學目標與實踐脫節(jié)。慕課（大規(guī)模開放的在線課程）是大數(shù)據(jù)時代的產(chǎn)物，為人類的學習方式帶來了新的理念和突破。[2]在解決就學機會和教育公平等問題方面，慕課做出了卓有成效的創(chuàng)新嘗試，也為教育變革開創(chuàng)了劃時代的探索視角，使學校教育因此具有了告別傳統(tǒng)教育理念、調(diào)整傳統(tǒng)教學策略和傳授模式的創(chuàng)新動機。借此，課堂教學有望告別傳統(tǒng)，建構(gòu)出依托大數(shù)據(jù)技術(shù)、創(chuàng)新強化學生知識獲取與內(nèi)化能動性的新型教學體系。然而，當前慕課等線上課程教學形式仍存在著種種與教育目標不甚協(xié)調(diào)的問題。首先，教學模式缺乏與學科教學對應的方法創(chuàng)新，現(xiàn)有慕課視頻講座存在形式單一、缺乏互動以致吸引力不足的問題，究其原因是課程內(nèi)容與當下社會現(xiàn)實脫節(jié)，難以激發(fā)學生應有的學習興趣；其次，由于慕課等線上課程規(guī)模浩大，雖然優(yōu)質(zhì)教學資源得到了較好的共享，但教師講課之余與學生溝通寥寥，知識結(jié)構(gòu)理解、吸收與內(nèi)化的教學層面被不同程度地忽略?？傊秸n由于缺乏線下互動而使知識體驗缺失，其教學實踐與其設定的優(yōu)質(zhì)教學、激發(fā)學習者自主學習和協(xié)作學習興趣的初衷相去甚遠。

其三，資源鏈接不足，知識更新滯后。教學資源匱乏與教學情境不足是長期以來困擾學校教學發(fā)展的主要原因。當前雖然可用于學校教學的各類教育資源知識庫、學習平臺系統(tǒng)和作業(yè)批改網(wǎng)等在線教育資源比比皆是，但這些教學資源多半僅為各類教育機構(gòu)獨自使用，相互之間缺乏分工合作和扁平化鏈接。這種教育資源各自為政的狀態(tài)，使國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教學資源難以得到有效整合利用，嚴重影響優(yōu)質(zhì)教育資源的優(yōu)化發(fā)展。

正是教學資源的相對封閉狀態(tài)，致使我國課程結(jié)構(gòu)與教學基本形式難有根本性的轉(zhuǎn)變，即使某項課程偶有創(chuàng)新，也往往多年重復使用，難與迅速發(fā)展的社會政治、經(jīng)濟、科技、文化和生活環(huán)境等形成與時俱進的現(xiàn)時性關(guān)聯(lián)，導致學生知識理解困難。

其四，信息遞送和管理體系建設意識薄弱。信息技術(shù)與學科教育線上線下深度融合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，需要相應的設備系統(tǒng)來獲取教育資源和實現(xiàn)教學管理，要求線下形成的教學流程和教學評價監(jiān)督與線上教學平臺系統(tǒng)融合成統(tǒng)一的運營管理機制，進而形成完整的遞送與管理體系，以有效保障和控制最終的O2O教學成效。然而，由于有關(guān)部門信息遞送體系建設意識薄弱而投入不足，我國校園數(shù)字技術(shù)設備條件落后，網(wǎng)絡運行速度較慢，嚴重影響了教學改革進程和教學效果。這是當前我國學校教學中許多教學改革難題持續(xù)存在、難以解決的根源所在。

三、基于O2O法則的智慧教育的實現(xiàn)路徑

針對上述問題，提出如下建議對策，供有關(guān)方面參考。

1.把握教育規(guī)律與信息技術(shù)規(guī)律，實現(xiàn)兩個領(lǐng)域的深度融合

首先，應實現(xiàn)信息技術(shù)與教育目標、教學內(nèi)容與教學方法的深度融合。為此，學校教學者不僅需要深諳教育的內(nèi)在規(guī)律，還應熟悉信息技術(shù)的應用與發(fā)展規(guī)律，并使兩個規(guī)律有機結(jié)合。也就是說，學校教育既要聚焦信息技術(shù)教學資源共享的優(yōu)勢和潛力，也需要重視課堂教學師生互動交流的學習體驗。因為只有在教學過程中使學生發(fā)揮學習的能動性，才能喚醒學生的主體意識，從而主動學習。

其次，由于未來的教學形態(tài)將不再有線上線下之分，線上線下深度融合將是今后社會各領(lǐng)域的常態(tài)工作范式，因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育應打破在線教學與傳統(tǒng)教學各行其道的尷尬局面，就教學環(huán)境、教學結(jié)構(gòu)、教學方法、教學資源與教學評價，展開線上線下融合的創(chuàng)新探索。具體說來，教學環(huán)境應當由傳統(tǒng)教室或網(wǎng)絡環(huán)境向線上線下一切適宜學習的空間轉(zhuǎn)移；教學結(jié)構(gòu)應與時俱進地進行動態(tài)化更新，并實現(xiàn)課程體系結(jié)構(gòu)的生態(tài)化，即依據(jù)不同的發(fā)展定位，設定動態(tài)開放的O2O課程結(jié)構(gòu)，形成能夠適應于學生終身學習、動態(tài)靈活的線上線下知識結(jié)構(gòu)體系；教學方法應建構(gòu)基于大數(shù)據(jù)分析的學校教學信息交互平臺和與數(shù)字技術(shù)高度融合、線上線下有機對接的O2O教學模式，以形成智慧教學；教學資源則應更多拓展使用云教育數(shù)據(jù)庫，鏈接線上線下一切可利用的網(wǎng)絡資源，以形成教學資源共享，方便智慧學習。與此同時，還應形成線上線下貫通的教學監(jiān)督與評價的O2O系統(tǒng)管理體系，以保障教學過程和教學效果，真正實現(xiàn)智慧管理、智慧科研、智慧評價和智慧服務。

2.以扁平化思維實現(xiàn)智慧教育資源效應的最大化

當下流于形式的信息技術(shù)教學遠非“互聯(lián)網(wǎng)+”教育，“互聯(lián)網(wǎng)+”教育不僅需要將信息技術(shù)應用于學科教學，并使二者深度融合，而且還需要同時實現(xiàn)線上線下的教學資源與管理的深度融合。

傳統(tǒng)教育體制往往容易造成優(yōu)質(zhì)教學資源過度集中，難以實現(xiàn)教育公平。如前所述，當前互聯(lián)網(wǎng)在線教育雖已能夠廣泛鏈接各類開放性學習資源，但由于缺乏溝通合作，大量資源仍各自為政，缺乏協(xié)作和共享。扁平化思維是O2O的重要資源策略，其能夠消除層級障礙，直接實現(xiàn)資源鏈接，因而能提高效率、降低成本，使資源使用者和提供者達到雙贏，并實現(xiàn)資源生態(tài)效應。O2O的扁平化思維有望進一步加快教育資源傳遞的速度，使大量優(yōu)質(zhì)教學資源得到充分利用。這樣的教育資源模式，往往極易聚合超大量的在線學習資源，進而大大降低學習和教學的投入成本。也就是說，以O2O產(chǎn)業(yè)鏈思維形成學校教學資源的多向度扁平化生態(tài)連接和充分共享，不僅可以有效地克服學校教學形式固定重復的弊端，有利于滿足各種不同層次的“精準”教學和個性化學習，還可以大幅度減少資源建設費用。

以O2O法則理念建構(gòu)學校教學資源體系，可以嘗試在國內(nèi)校際與相關(guān)國家教學機構(gòu)之間，形成各具所長、分工合作的教學資源產(chǎn)業(yè)化鏈接，以加強學校教學與實踐應用的關(guān)聯(lián)性，尋求學校教學資源平衡協(xié)同、生態(tài)化利用的實現(xiàn)途徑，彌補當前學校教學資源的種種不足，使教學投入效應最大化。

3.建構(gòu)與時俱進的智慧教育課程結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)教學中的教學結(jié)構(gòu)由兩個階段組成：第一階段是信息傳遞，通過教師與學生、學生與學生之間的教學互動來實現(xiàn)；第二階段是理解、吸收與內(nèi)化，由學生通過課后復習、閱讀表達等途徑來完成。長期以來，學校教學中知識內(nèi)化不夠，多歸因于學生過度依賴教師的傳授，自主學習意識薄弱。然而，學生之所以學習動力不足，除了缺乏學習意識或?qū)W習意識不強之外，更重要的是由于教學課程結(jié)構(gòu)缺乏與時俱進的調(diào)整，課堂教學與現(xiàn)實生活相脫節(jié)。

因此，應充分利用各類共享資源，重新建構(gòu)基于O2O理念的教學結(jié)構(gòu)，以不同發(fā)展定位設定動態(tài)開放的課程構(gòu)成，并及時進行動態(tài)化更新。除了關(guān)注課程結(jié)構(gòu)邏輯性使學生理解、內(nèi)化知識之外，還需要使教學結(jié)構(gòu)的兩個階段課程比值恰當，為學生參與教學全過程創(chuàng)造更多的時間與空間，以便引導學生以小組合作等交際方式進行學習，從授課方式上建立起適合學生自主學習的知識內(nèi)化機制?？刹扇〗M織學生們觀看視頻，學習國內(nèi)外知名教授講授的課程，并與教師進行探討等多種開放性的線上線下學習方式，幫助學生更好地完成對知識的吸收與內(nèi)化。[4]

4.創(chuàng)建深度融合的智慧教育模式和管理體系

（1）教學模式。如果將智慧教育理解為一種最大限度地滿足教育需要的智慧性教學系統(tǒng)，那么教學模式無疑是智慧教育系統(tǒng)的核心要素。而教學模式之所以要進行變革，核心原因就在于現(xiàn)在的學生已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。[3]也就是說，由于擁有高度發(fā)達和快速發(fā)展的信息網(wǎng)絡技術(shù)，當前人們獲取知識的途徑和方法都發(fā)生了很大的變化。因此，O2O理念下學校教學模式應切實滿足并引導學生實現(xiàn)個性化學習，幫助其建立起強大的自主學習意識和能力?；诳蓞f(xié)作的學習環(huán)境，個性化學習使學生能夠在教師指導下以信息技術(shù)為工具進行自組織性質(zhì)的探究式知識建構(gòu)。這一目標能否達到，關(guān)乎學生今后能否適應社會競爭和能否自覺開展終身學習。因此，O2O教學模式的核心理念應是“先學后教、以學定教”，在實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學目標的同時，使學生養(yǎng)成自主學習和協(xié)作學習的能力，而這些能力的培養(yǎng)也必然成為學校O2O教學模式中的根本性任務。

信息技術(shù)與課程整合一般要達到兩個目標：一是通過運用信息技術(shù)，變革教師教學方式和學生學習方式，提高教育教學效果；二是培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)與能力，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)標準的根本性轉(zhuǎn)變――從知識積累型人才轉(zhuǎn)向知識創(chuàng)造型人才。[5]根據(jù)這樣的整合目的，凡適合線上開出的課程應盡量在線上開出，以促進學生自主學習。這樣做可以使教師留出精力，在線下課堂通過更為深入的解惑答疑、組織討論等，幫助學生鞏固和提升線上學習到的知識。課程作業(yè)和過程性測評考試可以在線上完成，總結(jié)性考試或考查則可在線下完成，以實現(xiàn)線上線下相融合的教學與考核?？傊?，以O2O理念創(chuàng)設的課程教學，將是基于線下實體課堂、線上慕課在線教學資料，或線下實體課堂、線上答疑+在線批改等形式交替教學，整合線上線下之間、教師與學習者之間、學習者相互之間互動交流，以完成知識建構(gòu)的全新教學模式（見表1）。而要實現(xiàn)線上線下融合的教學模式，需要教師依據(jù)自身所長分工協(xié)作，開展課程內(nèi)容設計與制作等教學資源建設、線下組織面授、在線互動答疑、教學安排、課程總結(jié)評價等教務工作，即以團隊方式實施課程建設和教學。

（2）課程資源。O2O教學模式下各門課程的教學資源建設應依據(jù)優(yōu)化原則合理定位，對通用性程度較高的課程，可直接引進、共享國內(nèi)外名校名師的優(yōu)質(zhì)教學資源，或使用慕課等開放性在線教學資源，也可使用國內(nèi)校際合作開發(fā)區(qū)域共享的在線資源。與此同時，教學資源

建設還應根據(jù)本校特色專業(yè)教學的具體要求，開發(fā)各類具有本校專業(yè)特色的相關(guān)資源。需要強調(diào)的是，教學資源設計應避免在視頻制作上過度投入。授課視頻雖然在教學資源中相對重要，但與時俱進的教學閱讀材料、視頻和實踐探索等同樣重要。O2O教學模式需要教師投入更多精力細致考察和精心準備，切實做好以學習者為中心的教學資源建設，使之具有清晰的邏輯框架和簡潔明了的媒體呈現(xiàn)效果。

此外，對不同的課程內(nèi)容，資源的使用應采用不同的形式。對實踐性很強的課程，其實際運用能力的提高尤為重要，需要充分利用線上線下教學資源，采用學習者感興趣的現(xiàn)實實例，激發(fā)學習者興趣；對輔知識課程，則需要利用線上線下資源，尤其需要利用協(xié)作方的資源鏈接，采用專題講座或訪談等授課方法，以真情實景促進和提高學習者的應用能力；對基礎課程，則可利用短小精湛的線上信息資源，實現(xiàn)在線引導教學?？傊?，恰當?shù)乩肙2O教學模式下的教學資源，可充分實現(xiàn)與時俱進、精煉適用的學校教學。

（3）管理模式。如前所述，學校教學O2O遠非以線上線下簡單疊加的教學平臺即可實現(xiàn)預期成效，其同樣需要完整的運營體系來掌控教學過程和最終的教學效果。因此，需要為教學制定適合于線上線下操作評價的規(guī)范流程，這些教學規(guī)范和評價系統(tǒng)還需要以O2O系統(tǒng)化思維，使線上線下平臺系統(tǒng)融合成一個完整的專業(yè)教學管理系統(tǒng)，對各個教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)全方位的監(jiān)督管理，以保障教學系統(tǒng)的職能執(zhí)行力和教學效果。為保證得到資源協(xié)作各方普遍認同和有機協(xié)作，O2O資源模式應在規(guī)則制定、過程監(jiān)管、沖突裁判、服務鏈接等方面形成系統(tǒng)管理的組織職能，形成學校教學實現(xiàn)深度融合變革的O2O管理理念與管理機制。

（4）教學資源遞送體系。為了保證教學效果，促進學生自主學習，O2O教學模式課程通常需要提供大量結(jié)構(gòu)化的教學視頻等在線資源，以供學生自主學習。從教師制作在線教學視頻到學生在線學習視頻，再到構(gòu)建課堂協(xié)作學習環(huán)境等，O2O教學的每一個環(huán)節(jié)都需要相應網(wǎng)絡條件和與之匹配的計算機設備支持，因為其授課成效很大程度上取決于信息技術(shù)平臺支持的適合性。尤其是隨時隨地的移動學習，對學生自主學習效果影響極大，更需要相應網(wǎng)絡技術(shù)條件的有效支持。當前Web3.0網(wǎng)絡雖已經(jīng)實現(xiàn)高度智能化，但大多數(shù)學校的校園設備落后，網(wǎng)絡卡慢已嚴重制約正常使用數(shù)字技術(shù)進行學校教學。因此，學校需要通過提高服務器性能配置、增大寬帶接入量等途徑，卓有成效地解決校園網(wǎng)絡的信息遞送問題。只有切實做好學校教學資源的信息遞送體系建設，方可能落實O2O教學模式，進而使教育技術(shù)與學校教學實現(xiàn)真正意義上的深度融合。

（5）教學管理和業(yè)績考評體系。為提高學生的自主學習意識與能力，在線教學資源質(zhì)量、線上線下教學溝通與交流的效果，以及專業(yè)知識應用能力培養(yǎng)等，無不需要借助大數(shù)據(jù)技術(shù)手段實現(xiàn)有效考核。需要強調(diào)的是，O2O提倡將服務流程規(guī)范和服務評審兩大系統(tǒng)融合成一個完整的運行體系，而不是滿足于搭建線上線下簡單結(jié)合的運營平臺。因此，學校教學應形成線上線下教學管理和業(yè)績考評深度融合的完整運行體系，以確保有效實現(xiàn)預期的教學效果。

區(qū)別于傳統(tǒng)課堂的反饋評價體系，O2O法則理念下的教學評價應由教師、學生和管理者共同參與，不但要注重對學習成效的評價，還要依據(jù)大數(shù)據(jù)建立學習者的個體學習檔案，加強對學習成效的全過程監(jiān)評，實現(xiàn)形成性評價和總結(jié)性評價、個人評價與小組等他人評價相結(jié)合。評價需要針對線上線下教學的一切內(nèi)容，覆蓋學習方法選擇、自主學習能力、協(xié)作學習效果、學習計劃、專業(yè)表達和作業(yè)成績等方面。形成性評價側(cè)重評價學生階段性學習中的具體表現(xiàn)，而總結(jié)性評價則需體現(xiàn)學生對知識技能的實踐應用程度，所有這些評價都將依據(jù)大數(shù)據(jù)形成最終科學判斷，并使之用于指導后續(xù)的教學與學習。

5.提升師生的信息技術(shù)應用能力

篇5

針對英語泛在學習模式存在的傳統(tǒng)課堂教學和線上教學缺乏有效銜接、缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設計、缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學習環(huán)境等問題，構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)，有利于充分發(fā)揮大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)對英語教育的改造提升作用，為大數(shù)據(jù)時代英語教學變革提供新的思路和方向，對促進新型信息技術(shù)與英語教學過程、內(nèi)容、方法和教學評價體系的深度融合具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞

泛在學習；學習生態(tài)；有效學習；英語學習；大數(shù)據(jù)

近年來，移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)發(fā)展日新月異，已經(jīng)成為推動教育變革的重要力量。移動通信終端的普及為學生營造了泛在英語學習環(huán)境，大數(shù)據(jù)技術(shù)開啟了個性化智能教育時代，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、微課等新型教學模式層出不窮，雖然它們不能取代傳統(tǒng)教學模式，但英語教師必須與時俱進，重視信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語課堂的改造和提升，以全新的視角思考英語教學的變革方向。

一、研究理論概述

1.泛在學習理論

泛在學習是指任何人在任何時間和任何地點都可以通過泛在網(wǎng)絡實現(xiàn)任何知識內(nèi)容的學習。泛在網(wǎng)絡和泛在計算技術(shù)為人類實現(xiàn)隨時隨地的泛在學習提供了技術(shù)保障，信息技術(shù)和教育技術(shù)的融合發(fā)展正深刻改變著知識的傳播方式和學生的學習方式，不斷重構(gòu)著教育和學習的生態(tài)環(huán)境。一方面，移動通信終端的多元化發(fā)展解除了傳統(tǒng)英語學習對地點的約束，翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC等新型教學模式使學生可以自由地選擇學習時間、進度、內(nèi)容和學習方式。另一方面，傳統(tǒng)教學設備正在向數(shù)字教學設備變遷，教育領(lǐng)域信息基礎設施建設有效地推動跨區(qū)域教學資源整合，海量的多媒體教學內(nèi)容必須和學生的碎片化時間有效結(jié)合，教師需要針對不同學情的學生進行精準施策和差異化施策。

2.學習生態(tài)理論

學習生態(tài)是由學習群體及其所處的環(huán)境共同構(gòu)成的生態(tài)系統(tǒng)。系統(tǒng)由信息技術(shù)、多媒體教學設施等支撐，通過以合作、交流、共享、互動為特征的教育實踐，實現(xiàn)知識信息傳遞和有效學習，從而促進系統(tǒng)的不斷優(yōu)化。學生與學習環(huán)境、學生和學習群體之間密切聯(lián)系、相互作用，通過知識的吸納、內(nèi)化、創(chuàng)新、外化、反饋等過程實現(xiàn)有效學習[1]。在泛在學習的背景下，學習生態(tài)研究的是教育信息、學習主體、教師、教育信息環(huán)境之間相互作用的生態(tài)系統(tǒng)，需要從教育信息化建設和應用的視角研究各個生態(tài)系統(tǒng)成員之間的相互作用規(guī)律，維護生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展。

3.有效學習理論

有效學習是指學生在教師的指導下，針對學習內(nèi)容采取適合自己的學習策略，積極主動地參與到學習過程中，高效率地完成知識建構(gòu)，從而實現(xiàn)學習目標并優(yōu)化自身知識結(jié)構(gòu)的學習行為。有效學習是對學習內(nèi)容、學習方法、學習過程、學習結(jié)果的價值追求[2]，學生可以實現(xiàn)對知識的深層次理解和靈活應用。學習內(nèi)容的優(yōu)化在大數(shù)據(jù)背景下表現(xiàn)為對海量學習內(nèi)容的篩選、清洗與轉(zhuǎn)化[3]，使之滿足學生的學習需要。學習方法調(diào)整是建立在對學生學習情況進行多元評價的基礎上，根據(jù)學生個人學習偏好、認知習慣、學習方式、情感態(tài)度因素、學習內(nèi)容的變化而動態(tài)進行的。學習過程的積極參與是指學生能夠積極主動地學習，充分和師生進行合作、交流，善于提出問題、分析問題和解決問題。學習評價是學生改變學習計劃、優(yōu)化學習方法的重要手段，對學生學習可以起到引導、激勵、啟示和教育作用。

二、當前英語泛在學習模式存在的主要問題

1.傳統(tǒng)課堂教學和線上教學環(huán)節(jié)缺乏有效銜接

首先，傳統(tǒng)課堂教學和線上教學在教學節(jié)奏、知識范圍上沒有有效銜接。例如，學生不知道如何在線上學習課堂上沒有掌握的知識點，或者在線上環(huán)節(jié)重復學習課堂中已經(jīng)掌握的知識點。其次，缺乏對課堂英語學習和個性化英語自主學習的融合創(chuàng)新設計。在傳統(tǒng)課堂教學中，整齊劃一的教學標準無法滿足英語學習分層分級的差異化教學要求。不同學情的學生對學習時間、空間、內(nèi)容、方式的需求不盡相同，教師在教學中沒能和學生線上學習的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果進行有效的融合對接，僅根據(jù)自身的教學經(jīng)驗和主觀判斷作為實施因材施教的依據(jù)，因此其決策缺乏精準性和穩(wěn)定性。

2.泛在學習缺乏生態(tài)性系統(tǒng)設計，學生英語泛

在學習的用戶黏性不高當前泛在學習過程特別是在線學習過程缺乏師生互動性、社交互動性、線上線下互動性。泛在學習僅停留在將文字、圖像、視頻等教學資料數(shù)字化、網(wǎng)絡化、集成化和泛在化的階段，這在某種程度上增加了學生英語學習的選擇性和便利性，但缺乏針對不同學生的學習黏性設計，因此泛在學習效果并不理想。

3.英語泛在學習體系缺乏具有“參與感”和“現(xiàn)場感”的語言學習環(huán)境

建構(gòu)主義理論認為，知識的獲得是在學習環(huán)境的特定情境作用下，借助教師的幫助與學習伙伴的協(xié)作，通過意義的建構(gòu)過程實現(xiàn)的。因此在英語泛在學習過程中，必須增強學生在特定情境下的溝通和交際活動的參與性[4]。例如，如果在英語課程設計和在線學習設計環(huán)節(jié)，鼓勵學生廣泛參與學習內(nèi)容、學習方法、學習偏好的設計，就會讓學生感受到教師對學生的愛與尊重，從而增強學生學習的主動性和積極性，使不同學情的學生都能在學習過程中體驗自我實現(xiàn)感，實現(xiàn)自主學習。另外，教師缺乏對學生多元需求的感知和把握，缺乏語言鍛煉的“現(xiàn)場感”設計，使學生無法在接近真實生活情境的語言環(huán)境中得到語言交際鍛煉。

三、基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)

移動通信和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的發(fā)展為有效解決當前英語泛在學習模式存在的問題提供新的方式和途徑?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)以學生的英語學習需求、特征、習慣、喜好等大數(shù)據(jù)挖掘為切入點，聯(lián)合學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)、教材編寫人員、教師、信息化支撐機構(gòu)、教育管理機構(gòu)、在校學生和在職學員等生態(tài)系統(tǒng)成員共同把泛在學習落實到教學環(huán)境、模式設計、資源開發(fā)、評價機制和管理機制等工作中，不僅僅是教育內(nèi)容資源和信息的共享空間，而且是實施素質(zhì)教育和個性化學習的公共服務平臺。因此，本文構(gòu)建了基于大數(shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)，主要包括大數(shù)據(jù)采集、大數(shù)據(jù)存儲、大數(shù)據(jù)分析、大數(shù)據(jù)應用四個子系統(tǒng)，并構(gòu)建了系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)模型。

1.大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)

首先，大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)要實現(xiàn)數(shù)據(jù)、文字、圖像、音頻、視頻、多媒體等結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)采集，實現(xiàn)跨區(qū)域、跨機構(gòu)、跨教學環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)互聯(lián)互通和數(shù)據(jù)采集功能，解決教育數(shù)據(jù)資源配置效率不高的問題。其次，實現(xiàn)英語教學設計、教學實施、課程內(nèi)容建設、網(wǎng)絡學習內(nèi)容資源建設、語料庫建設、學生學習認知過程監(jiān)控、學生學習情感態(tài)度監(jiān)控和學習評價等全教學鏈條的數(shù)據(jù)采集功能，為生態(tài)系統(tǒng)成員之間的共生發(fā)展提供良好的數(shù)據(jù)資源基礎。英語教學設計數(shù)據(jù)主要采集教師按照教學大綱和教學目標要求對不同學生制定的學習內(nèi)容、學習進度、學習路徑等數(shù)據(jù)，厘清學生在課堂上和網(wǎng)絡上分別學什么、在哪學、怎么學的問題。教學過程數(shù)據(jù)主要采集教師在教學中幫助學生解決英語學習問題的經(jīng)驗、做法和策略，包括情感態(tài)度、認知因素的調(diào)控、語言情境的構(gòu)建、師生的有效互動等。課程內(nèi)容數(shù)據(jù)主要是采集教師、學校、互聯(lián)網(wǎng)教育機構(gòu)課程教學內(nèi)容數(shù)據(jù)，包括教材內(nèi)容、課件、題庫、案例等授課內(nèi)容資料，以及以上資料經(jīng)過碎片化處理的數(shù)據(jù)資料。網(wǎng)絡資源數(shù)據(jù)庫主要采集互聯(lián)網(wǎng)、校園網(wǎng)上英語學習方面的相關(guān)資料。英語語料庫數(shù)據(jù)主要采集中國學習者英語語料庫、美國當代英語語料庫等語料庫內(nèi)容，以及英語教材、英美小說、散文、演說詞、電影劇本、新聞稿等英文自然語料。學習行為數(shù)據(jù)庫主要采集學生課堂學習行為和線上學習行為數(shù)據(jù)。課堂學習行為包括是否預習、復習等，線上學習行為數(shù)據(jù)采集學習日志、學習習慣、學習時長和學習路徑等。學習評價數(shù)據(jù)主要采集教師或者在線學習系統(tǒng)對學生的學習能力、學習方法、學習策略運用、學習過程和學習結(jié)果的評價數(shù)據(jù)。學習情感態(tài)度數(shù)據(jù)主要是通過問卷、訪談等方式采集影響學生英語語言習得的動機、態(tài)度、焦慮、自信等指標。

2.大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)存儲子系統(tǒng)主要實現(xiàn)對大數(shù)據(jù)采集子系統(tǒng)采集的海量結(jié)構(gòu)化、非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)進行數(shù)據(jù)清理、歸檔、壓縮，實現(xiàn)一體化數(shù)據(jù)存儲?？梢詫崿F(xiàn)跨區(qū)域、跨系統(tǒng)的英語泛在學習數(shù)據(jù)的融合，解決不同教學機構(gòu)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、操作系統(tǒng)帶來的信息孤島問題。英語學習數(shù)據(jù)倉庫是指集成了大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)和應用子系統(tǒng)決策分析所需的泛在學習數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)是按照一定的英語學習主題進行組織，是在對原有分散的各類英語泛在學習數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)進行加工、匯總和整理后得到的，有效地消除了各類源數(shù)據(jù)中的不一致性，所以英語學習數(shù)據(jù)倉庫的信息均是關(guān)于學生英語泛在學習全局情況的一致性信息。數(shù)據(jù)倉庫的這些全局性信息同時通過網(wǎng)絡云平臺實現(xiàn)英語泛在學習數(shù)據(jù)的云端存儲，可以直接由大數(shù)據(jù)應用子系統(tǒng)調(diào)用。

3.大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)

認知因素和情感因素是影響英語習得效果的兩個重要方面。大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)首先結(jié)合學生應該達到的學習目標對學生個體的英語學習認知行為和學習的情感態(tài)度進行數(shù)據(jù)挖掘，分析學生的動機、態(tài)度、焦慮、自信、興趣等情感因素，以及學習毅力、能力、習慣、方法、英語水平和常犯錯誤等認知行為因素，對數(shù)據(jù)挖掘結(jié)果進行聚類運算和分類處理，根據(jù)學生的學習認知行為和學習態(tài)度情況將學生細分，以識別不同學生之間相似的泛在學習需求，以及某個學生個體在不同學習階段泛在學習需求的差異性。同時，大數(shù)據(jù)分析子系統(tǒng)會對學生的學習過程和學習結(jié)果進行動態(tài)綜合評價，并根據(jù)學習評價結(jié)果判斷學習方案的優(yōu)劣，有針對性地進行線上和線下學習方案的調(diào)整。

4.大數(shù)據(jù)應用子系統(tǒng)

大數(shù)據(jù)應用子系統(tǒng)包括學習信息推送系統(tǒng)、學習信息定制系統(tǒng)、在線互動學習系統(tǒng)、語言情境仿真系統(tǒng)、知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)、知識精準搜索系統(tǒng)、知識樹形管理系統(tǒng)和娛樂在線學習系統(tǒng)等應用。學生可以通過學習終端連接到相關(guān)應用系統(tǒng)進行英語語言知識的有效學習。學習信息推薦系統(tǒng)自動推薦給學生的學習信息是學生應掌握而目前未掌握的英語知識。學習信息定制系統(tǒng)可以滿足學生根據(jù)自身學習需求而定制某類主題的學習信息。學生一方面通過在線互動學習系統(tǒng)可以和輔導教師進行交流互動，解決學習中遇到的問題，另一方面可以通過社交軟件實現(xiàn)和其他學習者的溝通和交流，共享英語學習經(jīng)驗。語言情境仿真系統(tǒng)可以實現(xiàn)某類主題的英語學習情境的在線仿真，讓學生在接近真實環(huán)境的英語語言情境中進行英語交際鍛煉。知識關(guān)聯(lián)推薦系統(tǒng)是根據(jù)學生所學知識點，自動關(guān)聯(lián)推薦對應的拓展知識點。知識精準搜索系統(tǒng)可以幫助學生快速實現(xiàn)英語知識的精準有效搜索，從而進行有針對性的學習。知識樹形管理系統(tǒng)可以實現(xiàn)學生已掌握知識和未掌握知識的樹形目錄管理，實現(xiàn)線上學習和課堂學習知識管理的無縫鏈接?；诖髷?shù)據(jù)分析的英語泛在學習生態(tài)系統(tǒng)有利于充分發(fā)揮信息技術(shù)對傳統(tǒng)英語教育的改造提升作用，可以有效促進信息技術(shù)與教學過程、內(nèi)容、方法和教學評價體系的深度融合。在生態(tài)系統(tǒng)的價值取向上注重以促進學生全面健康發(fā)展為中心，注重需求導向的個性化學生培養(yǎng)模式。在學生習得效果評價體系上注重加強學習過程評估，強調(diào)過程評估和結(jié)果評估相結(jié)合。系統(tǒng)注重充分挖掘?qū)W生的個體差異，充分挖掘?qū)W生的學習潛能，圍繞學生英語學習習慣的形成和學習情感態(tài)度的培養(yǎng)，以現(xiàn)代信息技術(shù)為輔助手段，將英語語言知識進行碎片化、情境化、可視化處理，通過采取教育信息推送、關(guān)聯(lián)推薦和定制化相結(jié)合的方式實現(xiàn)知識的在線傳播，給學生提供個性化、定制化的英語學習信息服務，帶給學生全新的英語泛在學習體驗。

作者：張慧丹 單位：中國音樂學院社科部

參考文獻

[1]張豪鋒，卜彩麗.略論學習生態(tài)系統(tǒng)[J].中國遠程教育，2007（4）.

[2]曹貞.以有效學習為目標的大學課堂教學[J].教育與職業(yè)，2007（26）.

篇6

【關(guān)鍵詞】慕課 課堂 網(wǎng)絡平臺 互動

MOOC一詞是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的首字母縮寫形式，通常被譯為“慕課”。慕課是由信息技術(shù)的發(fā)展引發(fā)的一場教育革命，因其對傳統(tǒng)教學模式具有顛覆性的創(chuàng)新而被譽為“印刷術(shù)發(fā)明以來最大的教育革新”。逐一分解縮寫詞MOOC，我們便可發(fā)現(xiàn)：massive意為大規(guī)模，即能支持數(shù)以萬計的人群同時使用；open意為開放，可以供自由或者定向?qū)W習者免費使用；online意為在線，指的是可以通過網(wǎng)絡完成即時的觀摩學習和互動；courses意為課程，這是成結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的課程，而非毫無關(guān)聯(lián)性的松散知識講解，雖然是自主在線學習，他要求學習者必須像在課堂學習一樣循序漸進，善始善終。MOOC的誕生與公共英語教學改革的推進可謂是相得益彰。MOOC的四要素，即微視頻，單元測驗，討論區(qū)以及在線考試功能確保其成為輔助大學英語教學、實現(xiàn)多維互動的有效手段。在線學習時間的靈活性以及強大的在線自動評分系統(tǒng)也是吸引和監(jiān)督學習者學習的重要機制。

空間大學城及愛課程網(wǎng)是MOOC順利實施的便捷平臺，更是實現(xiàn)師生多維互動的有力保障。隨著信息技術(shù)的發(fā)展及網(wǎng)絡應用的普及，世界大學城已然成為一個強大的信息交流平臺，具有更新速度快、即時互動強、交流群體集中等特點，充分體現(xiàn)了“以資源共建共享為核心，以教育實際應用為帶動”的理念。教研苑功能為師生創(chuàng)造了一個輕松、開放的學習和討論環(huán)境；課程作業(yè)功能使得教師能適時掌控學生的學習近況，發(fā)現(xiàn)學習中所存在的問題并及時給予反饋?？臻g教學資源的建設不僅方便學生提前預覽和課后復習，還可通過任務的布置形成從課內(nèi)延伸到課外的立體教學互動模式。愛課程網(wǎng)是面向高校師生和社會大眾，具備優(yōu)質(zhì)教育資源共享和個性化教學資源服務，兼有資源瀏覽、搜索、評價、互動和“教”“學”兼?zhèn)涞裙δ艿木W(wǎng)絡平臺。其資源的多樣性與知識的專業(yè)性，良好的互動及評價機制吸引了大量的專業(yè)學習者及自由學習者。

由此可見，以資源開放和知識共享為典型特征的大規(guī)模網(wǎng)絡課程學習是對傳統(tǒng)教學模式史無前例的超越和創(chuàng)新。慕課結(jié)構(gòu)化的課程體系和體系化的平臺支持服務受到廣大學習者的歡迎和關(guān)注。慕課知識性兼趣味性的視頻資源、文本材料、交互社區(qū)、證書獲取等功能模塊注重對學生持續(xù)學習的鼓勵和支持，關(guān)注學生的學習心理和學習體驗，方便學生獲悉課程動態(tài)及了解學習效果。慕課的出現(xiàn)、引進和應用是時展的產(chǎn)物，也是順應時代潮流的結(jié)果。慕課方興未艾，但是，慕課與公共英語教學的結(jié)合研究仍處于探索階段，在我們充分感受慕課在教學理念、教學方式、教學效果等方面呈現(xiàn)的明顯優(yōu)勢時，也不能忽視這種相對自由、開放的教學模式所帶來的問題。首先，慕課的學習群體是多樣化的，學習動機和學習動力各有不同。高職學生的學習主動性、積極性以及獨立的思考和解決問題的能力參差不齊。如何培養(yǎng)學生的學習能力是亟待解決的重要問題。其次，如何公平、客觀、全面的考量學生的學習成效，從而適時、準確的評估學生狀態(tài)也顯得尤為重要。如下三個方面的舉措將對實現(xiàn)多維互動、確保學習成效有所裨益：

一、 在線學習與課堂面授相結(jié)合

信息技術(shù)的日新月異確保了在線學習必須具備的基本要素：1.多媒體教室的軟件和硬件設施提供了數(shù)字化學習環(huán)境；2.大學城、愛課程網(wǎng)等網(wǎng)絡資源平臺提供了數(shù)字化學習資源。在線學習具有傳統(tǒng)的學習環(huán)境所無法企及的優(yōu)勢。教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、教師的教學方式和師生互動方式都發(fā)生了根本的變革。在線學習體現(xiàn)了學習者的主體地位。學生可自行選擇學習時間、學習地點，可自行查詢豐富的學習資源，自行擬定學習計劃和學習內(nèi)容。學生學習的自主性和建構(gòu)性得到了充分的施展，他們不僅能獲取自主獲取知識，還能體驗自由的學習氛圍和學習環(huán)境，張揚個性、建構(gòu)意義，這是步調(diào)統(tǒng)一的集體學習所無法具備的。而在課堂這一傳統(tǒng)的教學環(huán)境中，采用以學生為中心、以教師為主導的新課堂教學模式，師生間建立起了良好的互動關(guān)系，教師在講授知識的同時，鼓勵學生積極參與，同時輔導學生學習并評價學生的學習效果，學生也可通過和教師的交流討論學習內(nèi)容，在教師的幫助下探究自己的學習方法、學習進程和學習效果。通過在線學習和課堂面授的互動性雙向整合，彌補了在線學習中學生自主學習能力低、教師監(jiān)督作用弱而導致學生學習效果不佳的缺陷，形成線上與課上組合的教學系統(tǒng)，優(yōu)化學習效果，提升學習績效。

二、自主學習與協(xié)作學習相結(jié)合

數(shù)字化的學習方式是適應當下學習環(huán)境所必須具備的學習理念。學會利用信息工具，檢索學習資源并借助資源展開探索性學習和合作式學習，探討并最終解決問題是進行自主學習的基本思路。對于高職學生而言，沒有正確的學習策略、缺乏嚴格的自律觀念、面對資源取舍困難、不能積極督促評價自己是普遍存在的問題，因此，養(yǎng)成良好的學習態(tài)度和習慣、培養(yǎng)自覺的自主學習意識、強調(diào)團隊精神和協(xié)作意識都是克服當前學習中存在的問題的關(guān)鍵。正如《教學要求》所言：“教學模式改革成功的一個重要標志就是學習者個性化學習方法的形成和學習者自主學習能力的發(fā)展”。英語作為一門語言，其主要功能是交際，而交際是互動的。基于網(wǎng)絡環(huán)境的公共英語自主學習并非意味著不受任何約束的自由學習，而是在授課教師、學生團隊乃至教學管理部門等外部力量介入下的“自我導向、自我計劃、自我激勵、自我監(jiān)控”的學習，是師生、生生、人機多維互動的學習。教師有意識的、有計劃的、有目的的引導學生完成學習任務、形成學習慣性、養(yǎng)成學習意識。

三、線上考核與平時考核相結(jié)合

網(wǎng)絡資源的劇增和在線學習的迅速發(fā)展主要體現(xiàn)在各種諸如愛課程網(wǎng)等成熟的學習平臺的出現(xiàn)。這些在線學習平臺重視學習工具的功能性，注重知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，完善對學習活動的支持，其自動評分系統(tǒng)是在線考核順利實現(xiàn)的重要保障。課堂教學作為公共英語教學工作的重要環(huán)節(jié)，對提高課程教學的整體質(zhì)量具有重要意義。因此，科學合理的評價體系及其運行機制不僅是線上、課堂二維教學的有機組成部分，也是保證英語教學質(zhì)量的重要手段。對公共英語課堂教學這一復雜的動態(tài)系統(tǒng)做出真實、全面的評價，構(gòu)建有針對性的評價指標體系非常必要。然而，在線學習中師生在時空上的分離狀態(tài)，以及教師獲取學生學習狀態(tài)的時間差，使得教師很難像傳統(tǒng)課堂教學一樣通過直觀分析學習者的學習行為來發(fā)現(xiàn)其存在的問題并給予及時合理的幫助指導。要解決這一問題，必須及時跟蹤學生的在線學習行為，實時采集、評價、分析學生的學習問題，結(jié)合課堂表現(xiàn)，包括知識、技能、策略、態(tài)度等綜合考量學生的學習表現(xiàn)。

慕課的興起是為了實現(xiàn)教育“公平與普及”的核心價值，使盡可能多的人群獲得優(yōu)質(zhì)及時、低成本的教育資源，推動社會進步。慕課的推廣不僅在很大程度上實現(xiàn)了國內(nèi)各高校課程資源的互補與共享，還可以實現(xiàn)面向全社會開放。慕課環(huán)境下的公共英語教學真正突破了時間和空間的局限，極大地提高了資源共建與共享的便捷性，使得教與學更加靈活、新穎和個性化，使得教師與學生的互動更加平等、多維、立體化。而慕課環(huán)境下的網(wǎng)絡在線學習與改革理念下的課堂面授學習的結(jié)合，使得兩種教學模式優(yōu)勢互補，各盡其能，使學生在課堂教學中更有效地獲取知識的同時，更好地利用網(wǎng)絡開展自主學習，真正幫助學生養(yǎng)成學習習慣、提升學習能力和英語水平。

參考文獻：

[1]王愛玲.試論有效課堂評價體系的構(gòu)建[J].教育理論與實踐，2014.

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關(guān)鍵詞：職業(yè)教育，互聯(lián)網(wǎng)，教育形式

Internet技術(shù)是發(fā)展最快，最迅速，并且也是更新最頻繁的主要行業(yè)之一?！癐ntemet+”本身的含義和核心是將Internet用作整個網(wǎng)絡的重要內(nèi)容，并將其逐漸分布到教育，文化，技術(shù)和社會等生活的各個領(lǐng)域。信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的進步可以有效地改變傳統(tǒng)世界，并有效地聯(lián)系和協(xié)調(diào)不同的行業(yè)。由于可以通過修改其傳輸方法或現(xiàn)有內(nèi)容在網(wǎng)絡上傳輸和存儲大量信息，因此人們可以從網(wǎng)絡上獲取有用的信息和資源以進行學習等，這樣可以使工作和生活變得更加輕松。如今，人們可以通過Internet和信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)上學習，從而有效地解決生活，學習和其他問題。

1互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點

隨著時間的流逝，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)取得了快速的發(fā)展和進步,間接地促進了許多其他行業(yè)的發(fā)展，包括教育領(lǐng)域和建筑領(lǐng)域等。在互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的幫助下，我國的教育事業(yè)取得了長足的進步，高?？梢允褂没ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)來豐富學習資源。另外，當前的技術(shù)正在迅速變化，使得我國許多高校正在豐富和改進教育方法和內(nèi)容。互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展給人們的生活，教育和工作帶來了巨大的變化，這是歷史性的變化。而且隨著智能手機的發(fā)展，移動終端技術(shù)在社會上得到了廣泛的應用，人們也可以通過各種移動設備隨時隨地拍照、錄像、搜索和學習。

2基于互聯(lián)網(wǎng)的線上教學方法

利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，創(chuàng)新體育教學模式。利用學院搭建的教學資源平臺，將海量的信息資源，各類教學視頻、圖片、練習技巧與方法等可以通過互聯(lián)網(wǎng)很便捷的獲取，這些資源都支撐體育教學改革模式具有重要意義?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)信息資源庫，積極探索完善體育教學改革模式，在傳統(tǒng)的體育教學模式下，探索課前、課中、課后的多元體育教學模式，積極實施微課程、翻轉(zhuǎn)課堂等形式，使傳統(tǒng)課程延伸到課前、課后，使學生的學習可以打破傳統(tǒng)授課時間、空間限制，通過網(wǎng)絡課程及時得到學習，提高學習的針對性。利用互聯(lián)網(wǎng)信息資源，豐富教學手段。通過學院創(chuàng)建的互聯(lián)網(wǎng)教學資源，可以了解各種教學方法的特點，以及教學方法創(chuàng)新應用的形式，針對面前“00后”的教學對象，應該采取一種和多種組合教學方法等等，通過這種學習，體育教師可以更明確教學方法應用的場景以及組織實施效果，這樣在體育教學改革實施過程中，教學方法的創(chuàng)新應用就更多元、更實效、更能滿足教學對象的體驗感受，從而促進教學對象的學習興趣。利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生溝通交流、相互評價體系。體育教學過程中需要有良好的師生溝通。一方面師生體育交流能夠為體育教學基礎信息，了解學生學習需求，體育學習能力，身體素質(zhì)變化、素質(zhì)發(fā)展實際等情況的掌握，有利于提高體育教學的針對性和有效性。通過交流溝通，體育教學實施中哪些環(huán)節(jié)需要改進，哪些環(huán)節(jié)需要停止，哪些環(huán)節(jié)更容易被學習接受，哪些環(huán)節(jié)更有利于體育教師生組織實施；通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)師生相互評價，有利于教學活動開展。利用互聯(lián)網(wǎng)建立體育教學中實時監(jiān)督、指導、考核的新模式。體育教學的特殊性在于課程實施過程中除了教師講授外，需要學生進行身體練習，這些練習包括肺活量、握力、耐力、速度、爆發(fā)力、柔韌等，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)教師對學生課外鍛煉的監(jiān)督，練習過程中存在問題的指導，以及考核的新模式，調(diào)動學生積極性。

3線上教學的案例分析

隨著延期開學日期的不確定性和體育課線上教學的推進，其弊端不斷顯露出來。（1）缺乏面對面監(jiān)督，課堂效果無法保障。線上教學主要以教師講授運動技術(shù)為主，線下的自主練習才是關(guān)鍵，而部分學生在自制力較弱的情況下可能出現(xiàn)不認真練習的情況，交作業(yè)的時候只是“擺拍”交給老師“打卡”。由于線上教學時課堂老師無法面對面授課監(jiān)督，只能通過打卡的方式反饋互動式教學效果，因部分學生居家學習能力不強，有的出現(xiàn)了“老師上面播，學生下面睡”的情況。（2）受訓練場地、器材等客觀條件影響明顯。學生在家中線上聽課，受客觀條件制約因素較大，場地過于擁擠、器材不充分等問題嚴重存在。這時就要充分的因地制宜地進行體育鍛煉，而不能因為受到場地、器材的影響就放棄體育鍛煉。要充分利用身邊一切可以利用的資源，如用樓梯進行臺階練習、用油桶進行啞鈴練習等，最大限度地將家庭日常生活用品變?yōu)檎n堂資源，以保證線上體育課程正常開展。（3）網(wǎng)絡問題導致授課效果不佳現(xiàn)象。在某些欠發(fā)達地區(qū)，部分學生由于鄉(xiāng)村網(wǎng)絡不穩(wěn)定、電腦配置不高等原因，導致學生的參與度和互動性不高，不能按時上課或在上課途中出現(xiàn)卡頓甚至掉線等情況，導致學生線上學習效果不佳等問題。三、關(guān)于解決高校線上體育教學存在問題的方法探討實際上，這次延期開學和開展線上授課，不僅是對傳統(tǒng)體育教師教學能力的挑戰(zhàn)，也是對我國教育整體水平的檢驗。針對大學線上體育教育的多種制約因素和存在問題，要想有條不紊地進行線上體育教學，就應該進行方法的規(guī)范和方式的創(chuàng)新。規(guī)范線上教學的方法與策略：（1）建立云端服務模式。我國作為網(wǎng)絡教育資源第一大國，可以充分利用科技手段，通過老師推送云教育資源，學生進行課前自主預習、自我診斷學習效果。同時利用網(wǎng)絡課程資源，可以隨練隨停、隨學隨停，以更加彈性、靈活的方式進行選擇性學習線上體育知識和技能。（3）建立師生互動機制。網(wǎng)絡直播授課雖然沒有群體氛圍，但可以解決很大一部分學生因本人性格原因造成的不敢發(fā)言、不善發(fā)言等問題。在授課過程中，教師可采取點對點方式直接向?qū)W生進行提問，鼓勵學生采取發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維回答問題，并對學生體育動作進行專業(yè)指導規(guī)范，以提高課堂教學的活躍度和線上教學的實際效果。（3）加強課后檢查督促。授課老師將每名學生的現(xiàn)實表現(xiàn)、課堂活躍度、學習效果、課堂紀律等進行梳理匯總，及時反饋給學院輔導員，由輔導員及時掌握情況并和學生本人溝通，分析原因、加強整改、推動提高。對于自制力較差的學生，不僅檢查打卡情況，更要抽查課堂表現(xiàn)、課后行為，真正督促后進，實現(xiàn)學生整體均衡發(fā)展。

4結(jié)語

在當代以信息共享為時代主旋律的背景下，此次延期開學和線上教學，不僅檢驗了我國大學教育的線上信息共享能力，推動了以“互聯(lián)網(wǎng)+”為主要特征的技術(shù)革命，還推動各大院校普遍以更廣更深的維度去思考和探索信息化教育的新途徑。歸根結(jié)底，只有努力培養(yǎng)創(chuàng)新精神，以創(chuàng)新和發(fā)展的眼光看待當下問題，努力把可以做的做到最好、做到最佳，才能更好地消融和對沖這次延期開學對高校體育教育帶來的不利影響。

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一、虛擬現(xiàn)實技術(shù)與環(huán)境設計教學

1.環(huán)境設計專業(yè)的發(fā)展趨勢

環(huán)境設計專業(yè)是主要涉及建筑室內(nèi)外空間環(huán)境的專業(yè)，是對建筑室內(nèi)外以及環(huán)境、空間、光線、景觀、家具、陳設等元素通過設計手段進行整合與改造，以滿足符合人們使用功能和視覺審美需求的專業(yè)。由于環(huán)境設計專業(yè)本身較高的基礎要求和涉及的設計美學、設計心理學、人機工程學、材料學等多學科交融的復雜性，有效開展專業(yè)教學存在一定的難度。為了讓學生有效理解和吸收專業(yè)知識，提升專業(yè)教學成效，教師要采用高質(zhì)量、高效率的教學方法與手段。隨著虛擬現(xiàn)實技術(shù)日漸發(fā)展成熟，虛擬現(xiàn)實技術(shù)的教育應用與研究成為當前教育工作者關(guān)注的熱點。虛擬現(xiàn)實技術(shù)通過計算機軟件進行空間和造型的搭建、物體表面材質(zhì)的模擬、自然光線和人造光線的模擬，能夠產(chǎn)生接近真實的虛擬世界，具有獨特的全沉浸式和強烈的交互性特點，可以為創(chuàng)建教學情境提供有力的支持，改變學生的學習方式，符合環(huán)境設計專業(yè)隨著時展的更高的教學需求。將虛擬現(xiàn)實技術(shù)應用到環(huán)境設計教學，可以進一步滿足環(huán)境設計專業(yè)中部分特殊且復雜的教學要求，對環(huán)境設計專業(yè)教學具有一定幫助。因此，在環(huán)境設計專業(yè)教學中應用虛擬現(xiàn)實技術(shù)是合理且具有較大潛力的發(fā)展趨勢。

2.虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的教學需求

基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的環(huán)境設計專業(yè)協(xié)作教學模式，是以社會互動理論為基礎，以增強學生知識建構(gòu)、交互學習作為教學關(guān)鍵的混合式教學模式。社會互動理論最早由美國學者班杜拉提出，他認為個體置身于群體之中，其行為受群體行為的影響，即個體的學習、工作和生活發(fā)生于自己與他人的交往和互動過程中。維果茨基提出，社會互動是智力產(chǎn)生和發(fā)展的源泉，個體的學習和認知發(fā)展通過參與社會活動來獲得實踐經(jīng)驗；費厄斯坦在“中介理論”中指出，中介人對學生的身心發(fā)展會起到關(guān)鍵性的作用，有效的學習來源于個人和中介人之間的互動。由此可見，學生的學習效果在一定程度上依賴于社會互動和交往雙方互動的質(zhì)量。混合式教學是將傳授指導和研究討論相結(jié)合的教學模式。在此教學模式中，在線課程可以代替一部分傳統(tǒng)課程，進行基礎知識與技能的普及，還可以承擔更多互動學習的功能，改變以往教學模式中單一的教學層次；傳統(tǒng)的線下課堂教學則可以轉(zhuǎn)而主要承擔輔導、交流、研討的個性化學習指導，提升教學深度，并將在此過程中得到的學習成果作為補充再次進行線上互動，以優(yōu)化學習環(huán)節(jié)的方式提高教學效率。這樣的學習過程可以培養(yǎng)學生將整合學習與碎片學習相結(jié)合的學習習慣，增強課程中的師生互動與生生互動，有效擴展有限的課堂教學環(huán)境，使學生更加適應在現(xiàn)代社會快速發(fā)展的過程中環(huán)境設計專業(yè)學習信息量快速增長的狀況。

二、環(huán)境設計專業(yè)教學存在的問題

1.二維展示教學模式限制有效的空間感知學習

在以往的環(huán)境設計專業(yè)實踐教學中，教師多采用圖片賞析、案例展示等間接形式分析空間的營造效果、情感表達以及文化內(nèi)涵。這樣的方式存在一定的局限性：一是在環(huán)境設計的空間展示學習中，教師通常用二維方式展示三維空間，這種方式雖快捷、直觀，但因其具有高度抽象性，缺乏真實的空間感，在一定程度上限制了學生對空間的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、尺度、形態(tài)、色彩、質(zhì)感等設計構(gòu)成要素的有效感知，難以使學生在實踐教學中理解、運用知識系統(tǒng)；二是雖有大量實際的環(huán)境設計專業(yè)相關(guān)的空間案例供學生體驗學習，但因存在時間與距離的成本限制，考察性的教學模式在環(huán)境設計教學中難以普遍、持續(xù)開展；三是考慮到實際空間的建設成本及不可逆性，難以專門為專業(yè)教學構(gòu)建豐富多樣的真實空間環(huán)境，供學生學習體驗。

2.封閉式課堂影響學習深度

部分高校環(huán)境設計專業(yè)線下教學模式與其他專業(yè)的教學模式相似，是一種以教師和課堂為中心的相對封閉的模式。這一模式的主要特征是以教師課堂講授為主，在長期的教學實踐中體現(xiàn)出此模式在保障教學基礎內(nèi)容的整體性、連貫性、系統(tǒng)性以及明確的指導性上具有強大的效力，但由于專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，師生人數(shù)懸殊，主講教師通常需要面對中、大規(guī)模班級的學生，教學活動往往只能集中在較為基礎、普遍的知識點與技能上，難以滿足設計教學中的個性化需求，難以將課程內(nèi)容進一步延展。在此種情況下，學生處于被動接受知識的狀態(tài)，教學形式往往較為枯燥，缺乏教師與學生之間的互動，難以激發(fā)學生自主學習的興趣，從而影響了專業(yè)學習的深度。

3.學生間的協(xié)作學習受時空限制

在現(xiàn)有的教學條件和信息技術(shù)條件下，建筑與環(huán)境設計專業(yè)的學生在學習過程中，有一定的線下課程小組合作機會以及線上論壇討論機會，但均受到時間、空間的限制，協(xié)作式教學無法普遍性開展，且在有限的協(xié)作式教學中，抽象設計思維在空間中的體現(xiàn)形式也無法進行有效、直觀的傳達，學生間的協(xié)作質(zhì)量無法達到要求，影響學生在學習中發(fā)散性的設計思維培養(yǎng)。

4.基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的環(huán)境設計專業(yè)教學模式有待完善

虛擬現(xiàn)實技術(shù)在教學中的合理、有效應用可以很大程度上幫助解決環(huán)境設計教學中的部分重點、難點，對以往教學中很難涉及到的領(lǐng)域也可以進行突破。但環(huán)境設計專業(yè)對于虛擬現(xiàn)實技術(shù)的應用目前還處于探索階段，基于虛擬現(xiàn)實技術(shù)下的環(huán)境設計專業(yè)教學模式尚未完善，如何利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)構(gòu)建更加完善、更有針對性的教學模式，仍然是當前的研究重點與難點。

三、協(xié)作教學模式策略

在環(huán)境設計的教學中，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以使學生間的互動變得更加便捷、多元、有效，以此增強學生在環(huán)境設計專業(yè)的學習中進行互動交流的興趣，促進協(xié)作式學習的有效開展，進一步提升協(xié)作式學習的質(zhì)量與效率，從而培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，提高教學質(zhì)量。在協(xié)作教學模式中，通過虛擬現(xiàn)實技術(shù)提供更加直觀、便捷的教學方式，學生可在環(huán)境設計專業(yè)學習中得到更多的互動學習機會，不僅可以通過線上、線下的討論表達觀點，而且能依托虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行跨越時間與空間的設計思維互動，有助于促進對話、反思、知識建構(gòu)和自我評價等教學實踐的延伸，有助于培養(yǎng)學生的反思性實踐、批判性評價和領(lǐng)導性才能。

1.人機協(xié)同合作

人機協(xié)同合作是在環(huán)境設計專業(yè)中將線下的相關(guān)基礎知識展示和線上的虛擬仿真教學項目相結(jié)合，提供真實和虛擬兩種實驗教學環(huán)境，充分發(fā)揮兩者的優(yōu)勢，突破以往教學僅以教師輸出為主的局限，提升學生主動思考的能力。人機協(xié)同合作首先是學生在課前通過線上知識構(gòu)建系統(tǒng)對基本知識進行課前預習，了解教學內(nèi)容，然后進入線下課堂，教師設計一系列與線上相關(guān)的專業(yè)知識問題，形成問題式教學，將以往教學中“教師輸出、學生輸入”的模式變?yōu)椤敖處熭敵?、學生反饋”的模式；在線下相關(guān)基礎知識展示觀摩階段，教師可設計游戲性教學環(huán)節(jié)，增加新穎的學習基礎知識的方式，促使學生將虛擬項目中呈現(xiàn)的相關(guān)知識與真實世界的實物對應，加深學生對基礎知識的認知和記憶。此類人機協(xié)同合作教學模式，可以將環(huán)境設計專業(yè)基礎知識部分的學習重構(gòu)成為更有趣味性、更容易被學生吸收的形式。

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關(guān)鍵詞：混合式教學模式；課程改革；統(tǒng)計學

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，云計算、大數(shù)據(jù)和人工智能成為當前社會技術(shù)應用的主流，數(shù)字化經(jīng)濟、數(shù)字化社會發(fā)展都是建立在數(shù)據(jù)的基礎上，數(shù)據(jù)無處不在。同時，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)也推動企業(yè)會計轉(zhuǎn)型，逐步由過去的記賬、算賬和報賬處理模式發(fā)展到基于會計信息、會計數(shù)據(jù)進行經(jīng)營管理的業(yè)財融合模式，數(shù)據(jù)分析成為會計人的必備能力[1]。作為為社會培養(yǎng)應用型人才的本科院校，“統(tǒng)計學”課程在會計學專業(yè)人才培養(yǎng)體系中的重要性愈加凸顯。在此背景下，我們對會計學專業(yè)的“統(tǒng)計學”課程進行了混合式教學模式的設計與實踐探索。

1線上線下混合式教學模式設計原則

“統(tǒng)計學”課程混合式教學模式改革要立足于會計學本科人才培養(yǎng)目標[2]，通過理論教學、案例分析和課程設計等教學實踐環(huán)節(jié)，借助于媒介環(huán)境中多個元素的混合，確保教學模式改革在統(tǒng)計學課程中實現(xiàn)教學效果的高效化和最優(yōu)化。

1.1閉環(huán)式教學的設計原則

混合式教學設計要以實踐應用能力提升為導向，啟發(fā)學生主動思考“怎么解決”“需要哪些理論知識支撐”“哪些已經(jīng)具備”“哪些還未知”，引導學生發(fā)現(xiàn)“未知”的知識，將其帶入課程中去學習。學習完相應的知識后，最后環(huán)節(jié)要落在“怎么解決”層面，要求學生結(jié)合已有知識和新知識真正解決問題。

1.2任務驅(qū)動式教學的設計原則

以任務為驅(qū)動安排教學過程。首先任務方案要有一定的開放性，然后任務須在限定時間內(nèi)以多人協(xié)作方式完成，且前后多個任務具有一定的關(guān)聯(lián)性，最后對任務完成結(jié)果進行科學評價。任務驅(qū)動式設計充分體現(xiàn)以學生為中心的教學宗旨，啟發(fā)學生自主探索和互助協(xié)作學習，有效培養(yǎng)學生的團隊意識和責任心。

1.3線上線下教學設計原則

根據(jù)教學大綱對線上線下教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，形成專業(yè)術(shù)語、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)整理、數(shù)據(jù)分析、調(diào)查研究五大模塊。每個模塊下設計若干知識單元，每個知識單元中安排預習資料、自學參考資料、討論話題和測試題等資源模塊。資源形式多樣化，主要包括多媒體課件、短視頻、音頻和圖片等。

2混合式教學模式在“統(tǒng)計學”課程中的實踐應用

本課程混合式教學改革主要依托超星學習通平臺，整合利用超星學習通的通知、簽到、分組、討論、上傳下載、作業(yè)、投票、互評和統(tǒng)計等交互功能，貫穿于課前、課中和課后的形式推送項目任務及測試題，實時記錄學生學習統(tǒng)計學課程的過程及結(jié)果，配合微信、騰訊會議等軟件與學生隨時交流。

2.1課前先行探索

課前教學階段主要是基于線上教學平臺和資源，包括三個重要的教學環(huán)節(jié)。一是問題導入環(huán)節(jié)，新知識點引入要結(jié)合身邊的逸聞趣事或者熱點新聞事件，注重知識的前承與傳遞，符合學生的認知和興趣點，容易與學生產(chǎn)生共鳴，有助于誘導學生產(chǎn)生強烈的學習動機；二是預習環(huán)節(jié)，學習通平臺推送預習課件、短視頻、相關(guān)參考資料等教學資源，同時布置討論話題，鼓勵學生在“討論”模塊踴躍發(fā)言，以此促進師生間、同學間的溝通與交流，達到共同提高、共同進步的目的；三是先行測試環(huán)節(jié)，針對每節(jié)課教學內(nèi)容，5―7個客觀題形成先行摸底測試題，通過完成先行測試題目，進一步明確學習任務和目標。話題討論和先行測試有助于教師了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)學習積極性較差或?qū)W習基礎較差的學生，及時采取相應的輔導策略。通過課前教學的三個教學環(huán)節(jié)，教師可以對學生的“先行探索”進行量化評價，基于學生完成預習任務、話題留言以及提交測試題目的時間和認真程度，超星學習通能夠自動完成對學生預習效果的可視化分析。這些分析結(jié)果有助于教師及時修改課中教學設計、調(diào)整課堂教學環(huán)節(jié)設置。

2.2課中協(xié)作研討

課中主要采取的是線下課堂教學方式，課堂教學內(nèi)容涵蓋三方面：重要的知識點、先行探索中出錯率高的知識點、實際應用中的注意事項。在每個知識點講解完成后，及時跟進隨堂練習題。通過學習通平臺3―5個限時練習題目，題型一般為客觀題。隨堂練習有利于教師及時掌握學生的學習情況，根據(jù)練習結(jié)果調(diào)整課堂教學進度。利用學習通平臺“選人”“搶答”功能加強課堂教學互動，相對于傳統(tǒng)課堂教學提問回答式的互動形式，手機終端開展互動教學可以全體參與，尤其對于膽怯消極、不愛舉手回答問題的學生，“選人”“搶答”式的教學互動極大地提升了他們的課堂學習積極性。課堂教學要融于專業(yè)理論知識，為專業(yè)打造“私人訂制”模式[3]。每節(jié)課教學內(nèi)容和教學場景應根據(jù)專業(yè)應用場景進行定制化設計，區(qū)別于財經(jīng)類專業(yè)的通用案例和教學場景。本課程打造的是會計專業(yè)的統(tǒng)計學課程，因此在教學案例和實踐運用場景方面均來自會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域，基于統(tǒng)計學理論和方法加強對會計專業(yè)知識的理解，用于解決會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的實際問題。針對“統(tǒng)計學”課程特點，有部分教學內(nèi)容要進行Excel和SPSS軟件的實操練習。由于教學大綱沒有安排相應的上機實驗課時，教師可以要求學生帶筆記本進課堂，教師課堂演示完后要求學生單獨或分組進行實操練習。實操練習選用的數(shù)據(jù)具有真實性，多采用上市公司財務報表數(shù)據(jù)作為教學數(shù)據(jù)素材。這樣一方面能提高學生的學習興趣，認識到統(tǒng)計學方法在會計專業(yè)中的應用，另一方面提高了學生分析和解決實際問題的能力，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)思維和商業(yè)敏感度，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識。

2.3課后鞏固拓展

課后教學輔助對課程學習起到指導和監(jiān)督的作用，可采用學習通作業(yè)與章節(jié)測試，學生在學習通平臺線上直接完成，系統(tǒng)自動批改，答案及解析均可在系統(tǒng)中查看，學生根據(jù)答案解析糾正對知識點的錯誤理解，對于仍有疑惑的問題或者共性的問題，教師可以實時在微信群里講解分析，鞏固課堂教學內(nèi)容。與此同時，基礎好、學習能力強的同學可以在QQ群里拓展學習資料，也可以分享與課程知識點相關(guān)的網(wǎng)絡閱讀鏈接，拓展學生的知識面，增強學生的自學能力，學生根據(jù)個人情況自愿完成。每一模塊教學內(nèi)容完成后，公布各班學習情況，讓學生及時了解自己的學習進度和學習效果，以此激勵同學們找到自身不足，持續(xù)保證自身良好的學習狀態(tài)。課后教學輔導的過程有助于教師進行教學反思與總結(jié)，一是學生學到了什么；二是預期的教學目標實現(xiàn)程度。“學生學到了什么”可以通過客觀性檢測和主動性檢測得知，客觀性檢測由教師在學習通平臺的測試和作業(yè)隨時展現(xiàn)，主動性檢測由學生在學習通平臺的討論發(fā)言主述式反饋。綜合兩種檢測結(jié)果，衡量教學目標的實現(xiàn)程度，有助于教師了解教學中哪些地方還存在不足，學生希望得到哪些幫助等?；谡n后線上學習效果檢測、學生反饋進行教學反思和復盤迭代，促進線上線下教學形成良性閉環(huán)。

3線上線下混合式教學模式改革的教學效果

線上線下的混合式教學模式較以前完全線下的課堂教學有了很大的改進，學生能更加深入地參與到課程學習中，在具體的應用場景中分析和解決問題，更加體現(xiàn)出以學生為中心的思想，注重學生學習的獲得感，取得了良好的教學效果。

3.1有效實現(xiàn)課程教學目標

學生課前通過超星學習通上的課件、文檔和鏈接等教學資料進行線上先行探索；教師以課前預習情況為出發(fā)點進行課堂講授，通過學習通APP發(fā)起課堂選人、搶答和討論等環(huán)節(jié)，創(chuàng)造良好的學習氛圍；教師課后加強線上跟蹤，通過布置統(tǒng)計學作業(yè)、測驗等任務，加深學生對知識點的理解和掌握。線上線下的混合式教學模式符合當代大學生獲取知識渠道多元化的特征，保證了“統(tǒng)計學”課程教學目標的有效實現(xiàn)。

3.2提升學生在會計專業(yè)中應用統(tǒng)計學方法的能力

線上線下混合式教學實現(xiàn)了師生的在線實時互動，以專業(yè)實踐應用為導向，以任務驅(qū)動方式創(chuàng)建統(tǒng)計學理論和方法在會計職業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的應用場景，借助任務驅(qū)動將統(tǒng)計學內(nèi)容與會計案例結(jié)合起來，實現(xiàn)“教中學”“學中做”“做中教”“做中學”的混合式教學效果，沉浸式的課程體驗幫助學生成長和提升，有助于學生形成積極向上的學習觀。

3.3實時追蹤掌握學生的學習狀態(tài)

根據(jù)超星學習通平臺的學情統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學生線上章節(jié)學習次數(shù)達到2778次；簽到9次，平均簽到率92%；根據(jù)選人、搶答以及學習任務完成等情況分別設置了不同的積分，滿分50分，積分30分以上的比例超過70%；課后作業(yè)及測驗共6次，平均完成率94%，平均分為82分。這些統(tǒng)計數(shù)據(jù)說明學生線上教學參與度較高，任務達成度較好。實時追蹤學生學習狀態(tài)有助于教師和學生的情感交流和雙向互動，從而提升教學效果。

4“統(tǒng)計學”課程開展混合式教學模式改革的反思

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，高校課堂應該充分挖掘利用學生互聯(lián)網(wǎng)原住民的特征，將網(wǎng)絡信息化教學資源和手段融入課堂教學與管理中[4]。線上線下混合式教學模式有助于教師建立集體驗、互動、考核、評價、反思于一體的學習場景，增強學生的自主學習意識，提高將理論知識應用于實踐的能力，對培養(yǎng)創(chuàng)新型統(tǒng)計人才具有明顯的促進作用。課程組經(jīng)過一個學期的摸索實踐，基于混合式教學模式的開展情況進行了深入的教學反思。

4.1智慧教學工具很重要

工欲善其事，必先利其器。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，運用現(xiàn)代信息技術(shù)對高校教學進行改革是順應時代潮流的迫切要求。超星學習通作為一款新型的智慧教學工具，功能強大、操作方便，受到了師生的歡迎。高校應當為智慧教學工具的推廣使用提供便利，包括更新課堂教學設備、完善網(wǎng)絡配置，通過進一步營造良好的技術(shù)環(huán)境，吸引更多的教師將混合式教學模式運用到課堂教學中，提升教學的效率和質(zhì)量。

4.2混合式教學改革的關(guān)鍵是人

智慧教學工具和環(huán)境很重要，但是利用工具和環(huán)境的是教師。教師觀念不同、能力不同，混合式教學改革的成效也不同。在移動互聯(lián)網(wǎng)普及的今天，學生的學習方式已經(jīng)發(fā)生了改變，教師還運用過去的教學方式肯定是不行的。教師應該適應學生，而不是學生適應教師。教師優(yōu)秀的混合式教學能力是改革成功的關(guān)鍵，但是很多教師的混合式教學能力不夠，不能完全做到有效整合線上線下教學資源，科學安排線上線下教學任務。

4.3混合式教學團隊建設需要加強

目前課程組教師以老教師居多、青年教師較少，老教師教學經(jīng)驗豐富，但是在線上線下混合式教學創(chuàng)新改革過程中可能遇到的困難較多，青年教師教學經(jīng)驗不足，但是對混合式教學實踐應用相對比較順利。在混合式教學團隊建設過程中要充分整合每位教師的優(yōu)勢和長處，充分發(fā)揮課程組教師的集體智慧力量，形成教師團隊的合力，以期對學生的學習、教師的提升以及學校高等教育事業(yè)的發(fā)展有所助益。

參考文獻

[1]鄭峰,朱維維,吳瓊.基于超星學習通的教學改革探索——以統(tǒng)計學課程為例[J].遼寧科技學院學報,2020,22(4):22-24.

[2]李芳鳳.應用型人才培養(yǎng)模式下的統(tǒng)計學教學模式研究——基于“統(tǒng)計學”課程的混合式教學改革[J].科技視界,2020(36):50-52.

[3]吳佳.線上線下混合式統(tǒng)計學課程教學模式研究——基于超星學習通平臺[J].高等教育,2019(13):14-14.

篇10

【關(guān)鍵詞】：互聯(lián)網(wǎng)+；騰訊課堂；臨床醫(yī)學概論教學；作用；創(chuàng)新策略

【中圖分類號】R420【文獻標識碼】A【文章編號】1672-3783（2020）08-24--02

隨著網(wǎng)絡技術(shù)的迅猛發(fā)展，計算機紛紛進入千家萬戶，在接收大眾信息的同時，高校也緊追潮流，爭相與高校教育聯(lián)系在一起。當然，如何開展好互聯(lián)網(wǎng)與教育教學的有機融合是當下主要的研究工作。此時，騰訊課堂應運而生，引起了社會廣泛關(guān)注，它給高校提供了一個廣闊的學習平臺，讓學生可以足不出戶就可以學習課堂上的知識。高等教育學校正順應當下發(fā)展需要，全速推進臨床醫(yī)學概論教學改革創(chuàng)新，對互聯(lián)網(wǎng)背景下騰訊課堂的認識需要不斷加強，積極尋找其中的優(yōu)勢和不足，多方面考慮，爭取探尋出一條與時俱進的可操作的教育道路，從而為學生臨床醫(yī)學知識的提高打下扎實基礎，為我國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展奠定基礎。

一互聯(lián)網(wǎng)背景下騰訊課堂對臨床醫(yī)學概論教學的作用

隨著互聯(lián)網(wǎng)概念的提出，各種新型網(wǎng)絡平臺逐漸涌現(xiàn)，其中，騰訊課堂以其獨特優(yōu)勢脫穎而出，他是騰訊推出的專業(yè)在線教育平臺，聚合大量優(yōu)質(zhì)教育機構(gòu)和名師，下設職業(yè)培訓、公務員考試、學校教育等眾多在線學習精品課程，打造老師在線上課教學、學生及時互動學習的課堂[1]。誠然，對于臨床醫(yī)學概論教學來講，騰訊課堂有著多種多樣的指引作用。

1.1提供多元化教學方式

在傳統(tǒng)高等教育臨床醫(yī)學概論教育中，其教學空間存在很大局限性，學生們在封閉式學校課堂的環(huán)境中學習，在臨床醫(yī)學概論規(guī)定的課時下嚴格執(zhí)行，學生們接納課程的時間也是一成不變的，當然，教學內(nèi)容往往單調(diào)乏味，學生很難聽懂，更別說更好的運用于臨床實踐了。結(jié)合學校、學生實際情況，將網(wǎng)上的騰訊課堂與高等教育學習臨床醫(yī)學概論有機融合，很大程度上給教學提供了多元化的教學方式，擺脫固有思維及以往一成不變的渠道，實現(xiàn)線上線下聯(lián)動，為學生提供便捷化的教育資源，學生可根據(jù)自己時間安排接收課程，也給教師提供了便利，有效提升了教學質(zhì)量。

1.2提供多樣性的教學資源

在傳統(tǒng)的校內(nèi)課堂教學中，主要是教師通過自己的肢體語言或數(shù)據(jù)描述，指引學生進一步學習，對于臨床醫(yī)學中一些解剖圖譜、人體構(gòu)造以及一些必要的動圖往往只能靠老師純粹的語言描述，致使學生缺乏直觀的想象，總是處于被動的一方，導致學生積極性不高，如此惡性循環(huán)。但互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，騰訊課堂能夠上傳臨床醫(yī)學概論中大部分的圖譜，學生的積極性明顯提高，師生互動、課外交流的現(xiàn)象屢見不鮮，更有甚者，學生們對自己感興趣的章節(jié)自行下載學習學習資料，作為課堂外的補充學習，學生的主動性得到了提高，師生關(guān)系更加融洽。

1.3提高多方面的創(chuàng)新能力

以前的高等教育教學具有很多弊端及局限性，往往單調(diào)乏味，涌現(xiàn)出的問題也參差不齊，教師教學的重點往往會放在知識的灌輸，一味的追求數(shù)量，而忽略了質(zhì)量，尤其是學生創(chuàng)新能力的鍛煉，嚴重阻礙學生的長期發(fā)展。騰訊課堂的興起，在上課時，老師可借助有趣的網(wǎng)上相關(guān)視頻以及附屬醫(yī)院相關(guān)的教學視頻，增加學生對相關(guān)知識點的理解，增加學生的學習興趣，引導學生自主學習，遇到問題或者不懂的知識點時學會先自己查閱資料或者同學之間溝通探討，這樣便在很大程度上培養(yǎng)學生獨立思考的能力以及高效的創(chuàng)新思維。

二互聯(lián)網(wǎng)背景下騰訊課堂臨床醫(yī)學概論教學創(chuàng)新策略

2.1更新固有教學思維

醫(yī)學科高等院校教育體制的創(chuàng)新，最重要的就是要逐漸更新固有教學思維，改變傳統(tǒng)傳授模式。具體表現(xiàn)在兩個方面。其一，在目前網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)達的今天，高校對于臨床醫(yī)學概論的教學應著重加強網(wǎng)絡資源的利用，積極轉(zhuǎn)化思想，將騰訊課堂應用到臨床醫(yī)學概論的教學中去。其二，騰訊課堂的逐漸應用推廣，醫(yī)學類高等院校逐漸轉(zhuǎn)換原先以自身為主導的教學思想，全面凸出學生在教學的主流身份，提高學生的學習能動性。比如，在臨床醫(yī)學概論四大生命體征測量部分，積極引導學生觀看四測具體操作視頻，然后鼓勵學生利用家庭常用體溫計、血壓計、計時器等醫(yī)療設備對自身、家人展開實踐工作，同時關(guān)注在外界因素改變的情況下，如運動后、情緒緊張后、飲熱水后的體溫、脈搏、心率、血壓的改變，注意早晚監(jiān)測，判定不同刺激因素作用下生命體征的變化，在操作過程中如果遇到問題，可以與同學、老師展開線上討論，最后與課堂學習的理論相結(jié)合，增加學生的學習自覺性。

2.2完善教學管理體系

“互聯(lián)網(wǎng)+”騰訊課堂臨床醫(yī)學概論的開展，離不開完善系統(tǒng)化的教學管理體系，離不開充足的教學管理資源。其一，醫(yī)類高等院校應努力從目前臨床醫(yī)學概論教學現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合自身實際需要，設置完備系統(tǒng)化的臨床醫(yī)學概論教育課程，注重騰訊課堂各個亞設備的開發(fā)利用，推陳出新，建設多樣化的教學內(nèi)容，提高教師的教學質(zhì)量同時也改善學生的學習能動性。其二，注重新型網(wǎng)絡課堂的建設[2]，以騰訊課堂為平臺，促進網(wǎng)絡教師的開放層次，讓學生有充足的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)材料自主開展學習并對課堂學習的內(nèi)容及時鞏固復習，線上平臺的構(gòu)建，師生互動更加緊密。